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ATITUDE DISCRIMINATRIA DO TESTE

Recentemente, os jornais trouxeram tona a questo dos


vestibulinhos para crianas pequenas. Especialistas da educao
questionam a eficincia dos vestibulinhos para uma faixa de idade em
que no se tem nenhuma bagagem acadmica.
! h! algum tempo, escolas particulares da capital, onde o n"mero
de candidatos excede ao das vagas dispon#veis, usam a pr!tica dos
vestibulinhos. $o querer, para as escolas, um padro elevado de
ensino, selecionam, atrav%s de testes, os melhores candidatos. &or%m,
ao que tudo indica, a partir de ento, tero de aplicar outros crit%rios na
seleo dos seus candidatos.
' uso do vestibulinho para crianas que buscam uma vaga na (.)
s%rie do ensino fundamental % condenado por princ#pios pedag*gicos e
legais. ' exame de seleo pode levar a criana a se considerar
vitoriosa ou derrotada. +o caso de derrotada, sentir,se perdedora,
poder! ficar marcada por toda sua vida escolar. ' teste, quando mal
sucedido, frustra, discrimina, rebaixa a auto,estima, afeta o
desenvolvimento educacional. -ma criana, tendo que enfrentar um
teste, fica em estado de tenso, ansiosa, o que % ruim para to pouca
idade. .sso poder! torn!,la refrat!ria a situa/es de avaliao.
$lgumas escolas particulares, interrogadas a respeito, disseram no
apreciar tal comportamento, mas julgavam dif#cil mudar a situao.
0uavi1aram o processo de seleo, di1endo que a criana passa por
um teste l"dico, em que no h! presso, nem tem formato de prova.
0* os pais sabem da finalidade, para a criana no passa de uma
brincadeira.
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' 2onselho +acional de Educao 32+E4, ap*s consulta feita pelo
5inist%rio &"blico de 0o &aulo ao 5E2, sobre a aplicao de testes,
adotada por escolas particulares da capital, na admisso de crianas,
proibiu a reali1ao dos chamados vestibulinhos para seleo de
crianas de (.) s%rie, no ensino fundamental, e na educao infantil. '
minist%rio p"blico levantou a questo de os vestibulinhos ferirem o
Estatuto da 2riana e do $dolescente e so, em muitos casos, uma
tentativa de barrar a incluso de alunos com deficincia mental, nas
escolas de ensino regular.
$ 26mara de Educao 7!sica, em 89 de setembro de 8::;,
recomendou, por unanimidade, a reali1ao de sorteios ou obedincia
ordem cronol*gica de matr#cula, sempre que a procura for maior que a
oferta. ' presidente da 26mara, <rancisco $parecido 2ordo, sugere,
entre outros crit%rios, que sejam privilegiados estudantes que j! tenham
irmos matriculados na escola. ' parecer do 2onselho +acional de
Educao 32+E4 dever! ser homologado pelo ministro da Educao,
2ristovam 7uarque, para poder entrar em vigor.
$l%m da influncia negativa no campo afetivo, psicol*gico do aluno,
a escola, ao aplicar teste s crianas, no est! propriamente avaliando.
' teste no % seno um momento da avaliao. $valiar % um processo
bem mais amplo que medir, requer observao cont#nua dos aspectos
conceituais, atitudinais e procedimentais. ' teste % insuficiente para
revelar potencialidades, fulcro do processo educativo. 0anto $gostinho,
j! no s%culo =, di1ia que o professor % apenas o despertador das
virtualidades do aluno, seu orientador na aprendi1agem.
$ escola deve conscienti1ar,se de que educao % muito mais que
ensino, que aprendi1agem no % igual a desempenho e que formao %
algo bem mais complexo que mera capacitao t%cnica para o mercado
ou mero treinamento para o vestibular. Esses conceitos nos levam
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precariedade em que se vem entendendo o processo ensino,
aprendi1agem. $ educao empobrece,se em nome de um ensino
restrito, oportunista, enfocado numa direo "nica. $ educao integral
do aluno pede um envolvimento s%rio, afetivo, do corpo docente
instituio a que pertence.
' professor pode ser talentoso, capa1, mas se individualista, o seu
ensino no produ1 ramifica/es, no emite raios de
complementariedade, fortificando o estudo de outras disciplinas.
>imitando,se ao seu conte"do, ao no se entrosar com os demais
colegas, esse professor no alcana o aluno na sua integralidade.
&rocedimentos interativos facilitam a participao ativa do aluno no
processo global da aprendi1agem. ' engajamento escolar do professor
repercute no engajamento escolar do aluno, que passa a se sentir parte
integrante da escola. $ freq?ncia s aulas % motivada por um
sentimento de aceitao e ami1ade.
Escolas renomadas pedem ao corpo docente que passe mais tempo
com os alunos, dentro e fora da sala de aula, que se torne seus amigos,
que se envolva com colegas de vis/es divergentes de especialidade.
&rop/em a passagem do @eu, eu mesmoA, para a participao,
formando uma comunidade de profissionais estudiosos. 5%todos e
processos variados, adotados pela escola, culminam em resultados que
jamais o teste revelaria. Bransmitir conhecimento % ponto culminante
para a escola, desde que no se descuide da formao integral e que
se utili1e de outros recursos de avaliao, que no s* medida. +os
primeiros anos de escolaridade, na educao b!sica, a formao do
educando % prioridade, podendo, dependendo da situao, dar um
espao maior ao treinamento, na s%rie final do ensino m%dio.

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$ diferena no estudo est! numa escola alegre, afetiva, de m%todos
atuali1ados, com um corpo docente engajado, no qual predominam
disciplina, seriedade e sensibilidade.
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