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ndice

Pg.
UNIDAD I
Factores que intervienen en el desarrollo16
Fsico 1920
Cognitivo .2122
Emocional2324
Social...2528

UNIDAD II
Bsqueda de identidad vs. egocentrismo.2933
Madurez y metas..3338


UNIDAD III
Roles sociales y valores.39
Roles hombre y mujer
Factores que intervienen en el rol40-45

Valores4653
Valor de la comunicacin.5457
Valor de la familia..5764

UNIDAD IV
Sexualidad..6668

Noviazgo
Roles de gnero sobre noviazgo, creencias sobre el amor6975

Paternidad responsable
Maternidad y paternidad precoz, ser padre, es? .7581


Bibliografa
Sitios Web










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UNIDAD 1
Factores que intervienen en el desarrollo


Objetivo Conceptual: El alumno ser capaz de conocer factores que
intervienen en el desarrollo, as como las caractersticas en diferentes reas
durante ese proceso de cambios.

Objetivo Procedimental: Analizar las cuatro reas del desarrollo en la etapa
adolescente y definir de manera concreta en qu consisten los cambios de
cada una de ellas.

Objetivo Actitudinal: Ser consciente de los cambios y diferencias que se
generan en el ser humano a travs del desarrollo adolescente y as aceptar ese
proceso de transformacin y crecimiento.










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FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL DESARROLLO
(COGNITIVO, FSICO, EMOCIONAL, SOCIAL)


Etimolgicamente la palabra adolescencia proviene de ad: a, hacia y
olescere de olere: crecer. Es decir, significa la condicin y el proceso de
crecimiento, que implica un proceso de crisis vital; Crisis, que en griego es el
acto de distinguir, elegir, decidir o resolver, a partir del cual se lograr la
identidad personal.

La adolescencia que es un fenmeno psicosocial ha sido definida por la
Organizacin Mundial de la Salud como el periodo comprendido entre los 10 y
19 aos, y la juventud como el que se ubica entre los 19 y 24 aos.

No debe olvidarse que si bien, las definiciones cronolgicas son
estadsticamente convenientes, en realidad existe una gran variacin en la
sincronizacin y la duracin, aunque no en la secuencia de los cambios
biolgicos, sociales y psicolgicos que caracterizan este periodo de transicin
que , en la mayora de las culturas, se considera que inicia con la pubertad
(OMS, 1989).

Adems, el contexto sociocultural en el que se produce el desarrollo de
cada adolescente ejerce una influencia profunda. Dentro de dicho contexto se
puede mencionar:
La familia, la educacin, el empleo, el desarrollo espiritual, las organizaciones
comunitarias, las polticas y la legislacin, la migracin, el turismo, la
urbanizacin, los medios masivos de comunicacin, los servicios de salud, la
recreacin, el ambiente socioeconmico, como algunos de los elementos que
conforman dicho contexto.

La adolescencia es un periodo de cambios rpidos y notables, no tan
slo de maduracin fsica que incluye la capacidad de reproduccin, sino que
tambin observamos:
a) La maduracin cognoscitiva, que es una capacidad que se va
desarrollando para pensar de manera lgica, conceptual y futurista.
b) El desarrollo psicosocial que es una mejor comprensin de uno mismo
en relacin con otros. (OPS, 1992).

Aunque independientes, cada rea se vincula. El desarrollo en general y el
psicosocial en particular tienen lugar dentro del contexto social y es cuando el
adolescente debe lograr paulatinamente la identidad, la intimidad, la integridad
y la independencia tanto fsica cmo psicolgica.

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A continuacin se presentan una sntesis de las caractersticas psicolgicas
de la adolescencia, ya que entendemos que es muy completa y concisa,
planteando, si as correspondiera alguna discrepancia:
Redefinicin de la imagen corporal, relacionada con la prdida del
cuerpo infantil y la consiguiente adquisicin del cuerpo adulto.
Culminacin del proceso de separacin/ individuacin y sustitucin
del vnculo de dependencia simbitica con los padres de la infancia
por relaciones objetales de autonoma plena.
Elaboracin de los duelos referentes a la prdida de la condicin
infantil.
Establecimiento de una escala de valores o cdigo de tica propio.
Bsqueda de pautas de identificacin en el grupo de pares.
Establecimiento de un patrn de lucha/ fuga en relacin con la
generacin precedente.

Algunas manifestaciones del proceso psicolgico observables en la
conducta habitual de los adolescentes:

ETAPAS DEL CRECIMIENTO Y DESARROLLO PSICOLGICO
ETAPAS INDEPENDENCIA IDENTIDAD AUTOIMAGEN
Adolescencia
temprana
(10 a 13 aos)










Adolescencia
(14 a 16 aos)










Adolescencia
(17 a 19 aos)
Menor inters por
los padres
Intensa amistad
con adolescentes
del mismo sexo.
Poner a prueba
autoridad.
Necesidad de
privacidad.




Periodo de
mxima
interrelacin con
los pares y del
conflicto con los
padres.
Aumento en la
experimentacin
sexual.



Emocionalmente
prximo a los
padres, a sus
valores.
Las relaciones
ntimas son
prioritarias.
El grupo de pares
se torna menos
importante.
Aumentan
habilidades
cognitivas y el
mundo de
fantasa.
Estado de
turbulencia.
Falta control de
los impulsos.
Metas
vocacionales
irreales.
Conformidad con
los valores de
los pares.
Sentimiento de
invulnera-
bilidad.
Conductas
omnipotentes
generadoras de
riesgo.

Desarrollo de un
sistema de
valores.
Metas
vocacionales
reales.
Identidad
personal y social
con capacidad
de intimar.
Preocupacin
por los
cambios
pberes.
Incertidumbre
acerca de su
apariencia.






Preocupacin
por la
apariencia.
Deseo de
poseer un
cuerpo ms
atractivo y
fascinacin
por la moda.



Aceptacin
de la imagen
corporal.

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EL DESARROLLO EN LA ADOLESCENCIA

Desarrollo-fsico

El comienzo de la pubertad est asociado con cambios drsticos en la estatura
y en los rasgos fsicos. En este momento, la actividad de la hipfisis supone un
incremento en la secrecin de determinadas hormonas con un efecto fisiolgico
general. La hormona del crecimiento produce una aceleracin del crecimiento
que lleva al cuerpo hasta casi su altura y peso adulto en unos dos aos. Este
rpido crecimiento se produce antes en las mujeres que en los varones,
indicando tambin que las primeras maduran sexualmente antes que los
segundos.

En la mujer, se presenta redondez de las caderas por aumento de tejido
adiposo y ensanchamiento de stas, acompaado de un total desarrollo de los
senos; adems, existe un aumento de la fertilidad. En el varn, se produce un
ensanchamiento de los hombros, que hacen ver las caderas ms estrechas y
un aumento del desarrollo de la musculatura que permite el desarrollo de
aptitudes motoras gruesas, por lo que resulta una etapa ptima para el
aprendizaje de deportes, bailes, etc.
La madurez sexual en las mujeres viene marcada por el comienzo de la
menstruacin; y en los varones por la produccin de semen. Las principales
hormonas que dirigen estos cambios son los andrgenos masculinos y los
estrgenos femeninos. Estas sustancias estn tambin asociadas con la
aparicin de las caractersticas sexuales secundarias. En los varones aparece
el vello facial, corporal y pbico, y la voz se hace ms profunda. En las mujeres
aparece el vello corporal y pbico, los senos aumentan y las caderas se
ensanchan. Se llega a plena constitucin de las caractersticas fsicas
masculinas y femeninas.

Estos cambios fsicos pueden estar relacionados con las modificaciones
psicolgicas; de hecho, algunos estudios sugieren que los individuos que
maduran antes estn mejor adaptados que sus contemporneos que maduran
ms tarde.

Menstruacin
Un ciclo menstrual tpico comienza con tres a cinco das de menstruacin, o
expulsin del revestimiento uterino, durante la cual los niveles hormonales son
bajos. Al final de la menstruacin, una hormona hipofisaria estimula el
desarrollo de nuevos folculos en el ovario. ste secreta estrgenos cuando los
folculos maduran, e induce la proliferacin de las clulas del revestimiento del
tero. Hacia la mitad del ciclo, un folculo maduro libera un vulo. El folculo
vaco forma el cuerpo lteo, un cuerpo endocrino que secreta progesterona.
Bajo la influencia adicional de la progesterona, el revestimiento uterino se
20
engrosa y se hace ms denso, como preparacin para la implantacin del
huevo fecundado. Si la fecundacin no se lleva a cabo, el cuerpo lteo muere y
los niveles hormonales bajan. Sin estmulo hormonal, el revestimiento uterino
se deshace y es expulsado, comenzando un nuevo periodo menstrual y un
nuevo ciclo.

La menarquia, primera menstruacin, es el signo ms dramtico de la
madurez sexual de la chica. Los periodos menstruales por lo general, no
incluye la ovulacin, y muchas chicas no son capaces de concebir durante 12 a
18 meses despus de la menarquia.

A continuacin se muestran algunas caractersticas relevantes durante
esta etapa de desarrollo adolescente:

Caractersticas sexuales primarias:
Mujeres: aparece la menstruacin.
Hombres: Aparicin de esperma en la orina, sueos hmedos.

Caractersticas sexuales secundarias:
Mujeres: Crecimiento de senos, ensanchamiento de caderas, vello axilar
y pbico, piel gruesa y grasosa.
Hombres: Ensanchamiento de espalda, cambio de voz, vello pbico y
axilar, textura de piel ms gruesa y grasosa.

EJERCICIO:

Anatoma y fisiologa:

Objetivo: Diferenciar los rganos genitales femeninos y masculinos. Precisar
qu aspectos de la sexualidad se refieren estrictamente a la genitalidad.
Duracin: 1 hora.
Material: Dibujo de los genitales o dibujo en pizarra o rotafolio.
Desarrollo: Se le entrega un dibujo de la anatoma masculina y femenina a
cada alumno, se les da tiempo para que cada uno intente contestar los
nombres que recuerde.
Posteriormente, el facilitador llena los espacios en conjunto con el grupo
preguntando por el trmino correcto y su funcin.

Nota: Ver los formatos anexos para realizar el ejercicio. Los archivos se llaman
anatoma, anatoma 2 y anatoma 3.




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Desarrollo-cognitivo



El pensamiento hipottico deductivo se consolida plenamente y puede aplicarlo
a las reas personales como estrategias para resolver sus problemas.
Las capacidades cognitivas del adolescente posibilitan que cobre una mayor
conciencia de los valores morales y una mayor sutileza en la manera de
tratarlos. La capacidad de abstraccin permite al adolescente abstraer e
interiorizar los valores universales.

En esta etapa el adolescente puede alcanzar el nivel de moralidad Post-
convencional de Kohlberg, en donde el sujeto presenta principios morales
autnomos y universales que no estn basados en las normas sociales, sino
ms bien en normas morales congruentes e interiorizadas. Ya definida su
identidad como ser nico e independiente del resto, el adolescente puede dirigir
su inters hacia la realidad, hacindose ms objetivo y extrovertido (en el
sentido filosfico), esto unido al pensamiento lgico- formal hace que el
adolescente pueda comparar la realidad con "una posible y mejorada realidad",
que lo puede llevar a un inconformismo, depresin o rebelda. Esto tambin le
permite buscar una imagen integrada del mundo, guiado por una tendencia
filosfica.

El desarrollo de la conciencia unido al dominio de la voluntad, junto a los
valores e ideales definidos, concluye en la formacin del carcter definitivo.
Gracias a su posicin ms objetiva frente al mundo, le es posible realizar una
planificacin vocacional realista de acuerdo a sus intereses y posibilidades
concretas, dejando atrs el periodo de fantasa y ensayo.

Durante la adolescencia no se producen cambios radicales en las funciones
intelectuales, sino que la capacidad para entender problemas complejos se
desarrolla gradualmente. El psiclogo francs J ean Piaget determin que la
adolescencia es el inicio de la etapa del pensamiento de las operaciones
formales, que puede definirse como el pensamiento que implica una lgica
deductiva. Piaget asumi que esta etapa ocurra en todos los individuos sin
tener en cuenta las experiencias educacionales o ambientales de cada uno. Sin
embargo, los datos de las investigaciones posteriores no apoyan esta hiptesis
y muestran que la capacidad de los adolescentes para resolver problemas
complejos est en funcin del aprendizaje acumulado y de la educacin
recibida.



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A continuacin se muestran algunas caractersticas relevantes
durante esta etapa de desarrollo adolescente:


Capacidad para pensar en forma abstracta (Flexibilidad y complejidad de
pensamiento).
Puede probar hiptesis y ver posibilidades infinitas.
Razonamiento hipottico deductivo (considera las posibles relaciones
que existen y va a travs de ellas una a una, para eliminar la falsa y
llegar a la verdad).
Mayor objetividad y apego a la realidad.
Interiorizacin de valores
Capacidad para planificar de futuro o hacer una eleccin vocacional
realista.
Extroversin (dirige su inters hacia la realidad).


EJERCICIO:

La vaca:

Objetivo: Reforzar el rea cognitiva, y promover el anlisis y pensamiento
abstracto.
Duracin: 30 min. Mximo
Materiales: Pizarrn, marcador, dibujo de la vaca. Hojas, lpices.
Desarrollo: En el pizarrn se dibuja una vaca (con lneas rectas), y se les
da la siguiente indicacin a los alumnos:
Esta vaca est viendo al lado izquierdo, Cmo haras para que moviendo
slo 2 lneas, la vaca quede viendo de lado derecho?
El alumno deber dibujar la vaca en una hoja e intentar resolver la incgnita
de manera individual. Quien logre la resolucin la explica al grupo. El dibujo
se muestra a continuacin:

La vaca est
viendo a la
izquierda.


La solucin es:


La vaca est viendo a la derecha, slo movi
la cabeza (mueves 2 lneas) el cuerpo queda
igual.

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Desarrollo-emocional


El psiclogo estadounidense G. Stanley Hall afirm que la adolescencia es un
periodo de estrs emocional producido por los cambios psicolgicos
importantes y rpidos que se producen en la pubertad. Sin embargo, los
estudios de la antroploga estadounidense Margaret Mead mostraron que el
estrs emocional es evitable, aunque est determinado por motivos culturales.
Sus conclusiones se basan en la variacin existente en distintas culturas
respecto a las dificultades en la etapa de transicin desde la niez hasta la
condicin de adulto. La aparicin de problemas emocionales es muy frecuente
entre los adolescentes.

El sentimiento deja de ser preponderante sobre la razn, y la gran emotividad
presente en la pubertad disminuira, llegando incluso al letargo del sentimiento,
exceptuando el periodo del primer amor. Esto tambin hace que los estados de
nimo sean ms constantes, con un marcado optimismo. Sin embargo en la
crisis juvenil, existen altas probabilidades de presentar una depresin, lo cual
puede adoptar una de dos formas.

La primera se expresa como "un sentimiento vaco, una falta de autodefinicin,
que se asemeja segn su descripcin verbal, a un estado de
despersonalizacin", lo que genera un alto grado de ansiedad.

La segunda clase de depresin tiene su fundamento en repetidas experiencias
de derrota a lo largo de un espacio de tiempo. Esto puede deberse a los
numerosos cambios que presenta al mismo tiempo la vida de un adolescente.
La depresin tiene su ndice ms alto entre los 16 y 19 aos. En general es dos
veces ms frecuente entre las muchachas que entre los muchachos
adolescentes, pues si tienen trastornos se inclinan ms a dirigir sus sntomas al
interior y se deprimen.

La extroversin propia del adolescente lo induce a notar la diferencia que existe
entre l y los ideales que impone la sociedad. En relacin con la depresin,
influyen los ideales de belleza, que traen un desprecio a su apariencia fsica y
consecuente malestar.

El suicidio en esta etapa aumenta considerablemente, transformndose en la
segunda causa de muerte entre los adolescentes. Los suicidios reales son ms
comunes entre los hombres, con una proporcin de 3 a 1, en relacin a las
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mujeres, y emplean mtodos ms activos, como armas de fuego; las mujeres
utilizan mtodos ms pasivos, drogas e intoxicaciones con pastillas para
dormir, por lo que muchos no llegan a concretarse, catalogndose de "intentos
de suicidio", cuyo ndice resulta ser significativamente mayor que el que se
presenta en los varones.

Entre los factores inmediatos que precipitan al suicidio, estn el
rompimiento amoroso, embarazo, conflicto con los padres, fracaso escolar, etc.
pero por lo general, es la culminacin de una serie de dificultades crecientes.
Las drogas y el alcoholismo pueden aumentar las probabilidades de que estos
factores lleven al adolescente a suicidio.

A continuacin se muestran algunas caractersticas relevantes
durante esta etapa de desarrollo adolescente:
Primer amor, noviazgo.
Estados de nimo ms constantes.
Crisis juvenil (por cambios y conflictos que atraviesa).
Depresin: por sentimientos de vaco, falta de autodefinicin, estado de
despersonalizacin. Tambin se puede entrar en estado depresivo por:
Experiencias de derrota, numerosos cambios que presenta al mismo
tiempo el adolescente.
Suicidio: en esta etapa aumenta considerablemente, los factores que lo
detonan son los antes mencionados en un estado depresivo no
superado.

EJERCICIO:

Identificando mis emociones:
Objetivo: Identificar las emociones que se experimentan comnmente y
hacer conciencia de cmo repercuten en el comportamiento personal.
Duracin: 30 min.
Material: una copias para el grupo del dibujo mis emociones (1 para cada
persona) y lpices.
Desarrollo: Se le entrega a cada alumno una copia del dibujo mis
emociones y un lpiz. Se les indica que observen las diferentes imgenes y
traten de reconocer las emociones que proyecta el personaje. Al haber
analizado los dibujos, se le pide al alumno que seleccione los personajes
con los que se identifica y que anote a un lado o debajo qu emocin
representa para l cada uno. Se debern seleccionar mnimo tres. Al
finalizar todos, se puede retroalimentar, para conocer las emociones que
cada alumno reconoce en su persona y por qu, que expresen cmo se
sintieron y qu aprendieron de esa tcnica.


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Desarrollo-social


El psiclogo estadounidense de origen alemn Erik Erikson entiende el
desarrollo como un proceso psicosocial que contina a lo largo de toda la vida.

El objetivo psicosocial del adolescente es la evolucin desde una persona
dependiente hasta otra independiente, cuya identidad le permita relacionarse
con otros de un modo autnomo.

Se espera que el individuo alcance el status primario, asumir una
independencia que le expresa personalmente y dirigirse hacia roles y metas de
acuerdo con sus habilidades y posibilidades ambientales. El adolescente
estructura las actitudes y pautas de comportamiento adecuadas para ocupar un
lugar en el mundo de los adultos. Se produce la maduracin social, puesto que
el individuo logra incorporar las relaciones sociales y sus esquemas,
comprendiendo de esta manera la importancia del orden, la autoridad y la ley .

La relacin con los otros es ms sincera, y no se busca como un medio de
referencia para conocerse a s mismo, sino con un verdadero inters por su
valor personal, incluyendo la ayuda y sacrificio si lo necesita.

El adolescente se motiva a la accin solidaria, posibilitado por los nuevos
sentimientos de altruismo, empata y comprensin, lo que le provoca una gran
satisfaccin, y logra el anhelo de ser importante; estos afanes solidarios
comnmente se desarrollan en conjunto con otros jvenes de ideas comunes,
que son los movimientos juveniles.

Las amistades cumplen en esta etapa variadas funciones, como el desarrollo
de las habilidades sociales, como ayuda para enfrentar las crisis y los
sentimientos comunes, ayuda a la definicin de la autoestima y status, no por lo
que dicen, sino por la posicin del grupo al que pertenecen. En la adolescencia
disminuye el nmero de amigos, en comparacin con la pubertad, buscando
caractersticas afines; se hacen ms estables en el tiempo e ntimas; tambin
aparecen las amistades con el sexo opuesto.

La capacidad racional desarrollada junto con la objetividad lograda, permite que
las tensas relaciones con los padres y profesores se relajen, admitiendo sus
influencias, dependiendo del valor objetivo de su opinin, dndose incluso la
relacin de amistad con uno de los padres.

En algn punto de su vida la mayora de los adolescentes incurren en una
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conducta delictiva, aunque slo la minora participa en conductas de riesgo
elevado con propsitos destructivos.

No se puede atribuir slo a la pertenencia de un estrato social, sino que ms
bien a que no estn dispuestos a adaptarse a la sociedad y desarrollar un
adecuado control de los impulsos o a encontrar salidas a la ira y a la
frustracin, Tambin se postula que la delincuencia se produce por una baja
autoestima, sentimiento de insuficiencia, rechazo emocional y frustracin de las
necesidades de auto expresin; la indiferencia, el rechazo o apata de los
padres tambin puede ser considerado un indicador de delincuencia.

La delincuencia es una adaptacin extrema a lo que la sociedad desaprueba,
satisface necesidades de autoestima, brinda la aceptacin del grupo de
camaradas, y da una sensacin de autonoma.

Las conductas de riesgo de los adolescentes (alcoholismo, drogadiccin y
delincuencia, estaran relacionadas con un sentimiento de omnipotencia,
necesidad de probar su capacidad asegurando su autoestima.

A continuacin se muestran algunas caractersticas relevantes
durante esta etapa de desarrollo adolescente:

Asumir independencia.
Roles y metas de acuerdo a sus habilidades.
Relacin con otros, ms sincera.
Altruismo, empata y comprensin.
Maduracin social (logra incorporar las relaciones sociales y sus
esquemas).
Capacidad de formar nuevos valores a parte de los familiares.
Conductas de riesgo en el consumo de droga, alcohol y en el inicio de
relaciones delictivas (por adquirir identidad, lazos de amistad, enfrentar
situaciones, necesidad de probar su capacidad asegurando su
autoestima).

EJERCICIO:

La flor de la vida:
Objetivo: Promover el conocimiento en el rea social, para medir factores
que favorecen el buen desarrollo del individuo y reforzar lo que se tenga en
un bajo nivel.
Duracin: 30 min. Mximo.
Materiales: Hoja con el dibujo de la flor de la vida, colores, lpices.
Desarrollo: Se entrega una hoja con el dibujo de la Flor de la vida, donde
cada ptalo representa un rea social de la persona. El alumno deber
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marcar cada ptalo de la parte inferior hasta donde termina con una marca,
segn lo alta que considere esa rea, es decir, quiz el ptalo de amigos
quede marcado a la mitad en la lnea que tiene en el medio, o quiz quede
completo porque es un rea fuerte. As har con cada ptalo hasta haber
evaluado todas las reas en su persona respecto al rea social. Al final
colorear los ptalos hasta donde haya marcado dndoles forma. La flor
deber estar coloreada en todos sus ptalos, aunque quiz unos sean ms
pequeos que otros o probablemente todos queden a la misma altura. Las
reas analizadas debern anotarse segn la escala que est debajo de la
flor, as el alumno se compromete con l mismo para hacer algo al respecto
y por su desarrollo personal. Se puede hacer una breve retroalimentacin
de las experiencias con el ejercicio aplicado.



LA FLOR DE LA VIDA


reas altas: _______________________________
reas regulares: ____________________________
reas bajas: _______________________________



En la adolescencia la familia y los amigos juegan un papel importante para el
desarrollo ptimo y logro de identidad. El grupo de compaeros es una fuente
de afecto, simpata y comprensin, un lugar para experimentar y un punto de
apoyo para lograr autonoma e independizarse de los padres. Por otra parte el
estilo de paternidad que parece proveer el equilibrio adecuado es el
democrtico, pues ofrece calor humano y aceptacin; firmeza con respecto a la
reglas, normas y valores; voluntad para escuchar, explicar.




Familia
Escuela
Amigos
Pareja
Trabajo
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EJERCICIO COMPLEMENTARIO:

Collage: Se divide al grupo en cuatro equipos, cada equipo representa un rea
de desarrollo (intelectual, fsica, emocional y social). Se les da la indicacin que
segn el rea asignada representarn con un collage los cambios y
caractersticas durante el desarrollo adolescente. Terminando la actividad un
representante del equipo la explica a la clase brevemente.

Material: Revistas, cartulinas, tape, goma, tijeras, colores, plumones de colores,
peridicos, folletos, etc.





































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UNIDAD 2
Bsqueda de Identidad vs. Egocentrismo
Madurez y Metas



Objetivo Conceptual:
2a: El alumno podr identificar y entender su propia identidad, as como
tambin aquellas conductas egocntricas que le impiden un sano desarrollo.
2b: El estudiante podr distinguir los diferentes tipos de metas y los factores
que interfieren para que stas puedan llevarse a cabo. Podr analizar el grado
de madurez psicolgico que ha obtenido en el transcurso de su formacin
acadmica y familiar.

Objetivo Procedimental:
2a: Definir aquellos factores que intervienen en el proceso de bsqueda de su
identidad y podr diferenciar el egocentrismo caracterstico de esta etapa.
2b: Comprobar qu aspectos de su desarrollo han favorecido el establecimiento
de su madurez y cules de sus metas a corto, mediano y largo plazo se han
realizado.

Objetivo Actitudinal:
2a: podr valorar sus experiencias as como tambin la de sus compaeros y
aportar soluciones para una mejor adaptacin.
2b: ser consciente de cmo puede mejorar el proceso de su madurez y a la
vez desarrollar metas viables que le permitan facilitar un desarrollo integral.

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IDENTIDAD Y EGOCENTRISMO
EN LA ADOLESCENCIA

La etapa de la adolescencia se caracteriza por una bsqueda constante
de darle sentido a su propia existencia.

Inicia en la niez y adquiere mayor importancia conforme se va desarrollando el
joven.

Este proceso es sano y vital ya que contribuye a reforzar el Yo adulto.


Identidad versus confusin de la identidad.

La principal tarea del adolescente es resolver este conflicto, para convertirse
en un adulto con un rol establecido.

Para construir la identidad, organiza las habilidades, las necesidades y
los deseos de la persona para adaptarlos a las exigencias de la sociedad en la
que se encuentra.

Erikson concluye que todos los jvenes le dan mayor relevancia a la
eleccin de una carrera, ya que esa decisin marca lo que ser su vida adulta.

Debido a que se requiere mucho tiempo para llegar a la adultez, pueden
existir surgir comportamientos caticos y dificultad para tomar conciencia de la
manera en cmo se perciben.

Erikson sostiene que el pandillismo y la no aceptacin de las diferencias,
que son caractersticas propias del adolescente, suelen ser defensas contra la
confusin de la identidad.

Los comportamientos infantiles o la realizacin de acciones en la que no
manifiestan mucha decisin pueden ser una muestra de que no desean
resolver sus conflictos.

La virtud principal que emana de esta crisis de identidad, es la virtud de
la fidelidad, entendindose por ello, como la lealtad a toda prueba, confianza o
sentimiento de entrega al ser amado, a los amigos o a los compaeros.

La fidelidad tambin se relaciona con la interiorizacin de una serie de valores,
una ideologa, una cuestin poltica, religiosa, etc.

La autoidentificacin se logra cuando los jvenes escogen valores o personas
para serles leales, antes que aceptar lo que provienen de sus padres.

La fidelidad implica un sentido de confianza ampliamente desarrollado.


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Se dice que el amor es parte muy importante en el camino hacia la
identidad, el intimar con otras personas y compartir maneras de pensar y sentir,
que el adolescente exponga su propia tentativa de identidad, que se ve
reflejada en el ser amado, le ayuda a clarificar su Yo.

Segn J ames E. Marcia la crisis en su periodo de toma de decisiones
conscientes y el compromiso es una inversin personal en una ocupacin o
sistema de creencias (ideologa).

El logro de la identidad, se da cuando la crisis conduce al compromiso
del joven.

Aceptacin sin raciocinio, se lleva a cabo cuando el adolescente obtiene
un compromiso sin explorar sus posibilidades tanto negativas como
positivas, pero no ha pasado por una crisis.

Difusin de identidad, se logra a partir de que el joven no tiene un
compromiso y su crisis se manifiesta como incierta, no lleva una
direccin.

Moratoria, aqu el adolescente tiene claramente una crisis, pero esta
bsqueda lo llevar a un compromiso y probablemente lograr la
identidad.

Es por eso que la principal tarea de los padres y maestros es servir de
gua para poderles ayudar a resolver todas aquellas inquietudes naturales que
suelen surgir en los jvenes y que en muchas veces no estamos capacitados
para ello.
El tomar modelos adecuados con lo que ellos pueden identificarse,
pueden hacer ms para lograr un desarrollo ms satisfactorio y puedan tener
una vida plena.


Egocentrismo

Durante la adolescencia surgen conductas egocntricas las cuales se
describen a continuacin:

Hallar fallas en las figuras de autoridad.

Debido a que tienen la nueva habilidad para imaginar un mundo ideal, tienden
a considerar a las personas que alguna vez fueron su modelo, como personas
sin una importancia aparente.

Tendencias a discutir.

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Los adolescentes quieren practicar su nueva capacidad para ver los muchos
matices de un aspecto. Si los adultos animan y toman parte en los argumentos,
pueden ayudarlos a ampliar su razonamiento sin llegar a una conflicto.

Autoconciencia

La extrema autoconciencia de los adolescentes puede explicarse con el
concepto de la audiencia imaginaria: un observador que solo existe en sus
pensamientos y conductas tanto como ellos mismos.

Los adolescentes pueden ponerse en la mente de alguien ms, pueden pensar
sobre lo que el pensamiento de alguien ms.

La audiencia imaginaria permanece con las personas hasta cierto grado en la
edad adulta.

Fbula o mito personal

Se utiliza para expresar la conviccin de que las personas consideran
especiales, que son nicas y que no estn sujetas a las reglas naturales que
rigen el resto del mundo.

Esta creencia puede ser autodestructiva para los jvenes, pues piensan que
estn protegidos mgicamente contra el peligro.

Indecisin

Los adolescentes tienen problemas para decidirse, aun acerca de las cosas
ms simples, porque de repente toman conciencia de la multiplicidad de
opciones que existen en casi todos los aspectos de la vida.

Hipocresa aparente

Resulta frecuente que los adolescentes no reconozcan la diferencia entre
expresar un ideal y trabajar por l. Parte del crecimiento implica comprender
que pensar no hace que las cosas sucedan y que los valores deben existir
previamente para llegar al cambio.

Mientras ms hablen los jvenes acerca de sus teoras personales y escuchen
las de los dems, ms pronto llegaran al nivel de pensamiento maduro.





33
EJERCICIO:

Se divide al grupo en 5 a 6 personas y representaran por medio de un
sociodrama cada uno de los aspectos antes mencionados de las actitudes
egocntricas:

Fbula o mito personal, hipocresa aparente, fallas de la autoridad y
autoconciencia.

Una vez establecido el personaje que cada miembro del equipo representar,
tendrn que elaborar un pequeo dilogo (mximo de 10 minutos) para
representar una problemtica y darle una solucin a la situacin presentada.

El maestro (a) dar junto con los dems miembros del grupo retroalimentacin
sobre como se manej el sociodrama y aportaran otras posibles soluciones al
problema.

Madurez y Metas


Qu es la madurez?

La madurez es el estado de desarrollo completo de una persona o cosa.
Pero en la etapa de adolescencia es un trmino complejo, ya que es
precisamente en este periodo de la vida, cuando se presentan una serie de
cambios que en conjunto dan lugar a que el joven vaya desarrollando
capacidades, formas de pensar, de actuar y de sentir que finalmente lo harn
madurar, sin embargo no sera acertado decir que la madurez se alcanza en la
adolescencia.

La maduracin, es un proceso por el cual modos de conducta, anlisis y
pensamiento existentes hasta el momento de forma potencial en el sujeto, se
despliegan y pasan a formar parte de su modo de actuar, de vivir y de ser.


Cuidado, responsabilidad, respeto y conocimiento son mutuamente
interdependientes. Constituyen un sndrome de actitudes que se encuentran en
la persona madura; esto es la persona que desarrolla productivamente sus
propios poderes que slo desea poseer los que ha ganado con su trabajo, que
ha renunciado a los sueos narcicistas de omnisapiencia (que todo lo sabe) y
omnipotencia (todopoderoso), que ha adquirido humildad basada en esa fuerza
interior que slo la genuina actividad productiva puede proporcionar.



34
Madurez de la propia personalidad

La madurez se logra, segn Stone y Church, a partir de los buenos
cimientos, de la confianza bsica que el nio pudo desarrollar, la que le
permitir confiar en s mismo y alcanzar autonoma, separar su identidad de la
de sus padres, confrontar con ellos, reconocerse como otro sin quebrantar los
vnculos afectivos bsicos.


El Yo por su parte adquiere autonoma en las relaciones con las figuras
de identificacin importantes. Podr a partir de la madurez, afrontar sus
conflictos con sus propias armas si su desarrollo ha sido normal. Y podr
tambin hacerse cargo de conflictos ajenos, en el rol de padre o madre que la
sociedad le propone.

El mecanismo fundamental para estructurar la propia personalidad es la
identificacin.


Efectos de la madurez precoz y tarda

Los cambios fsicos en la adolescencia tienen muchas manifestaciones
psicolgicas. He aqu algunas de ellas.

Madurez precoz y tarda en muchachos

Una investigacin encontr que los nios que maduran antes del
promedio, son ms equilibrados, tranquilos, bien dispuestos, populares entre
sus compaeros y probablemente, sean lderes; as mismo, son menos
impulsivos a quienes maduran tarde. Otros estudios han encontrado que estn
ms preocupados por su apariencia fsica, son ms cautelosos y se ajustan
ms a las reglas.


En cuanto a quienes maduran tarde, se ha encontrado que tienden a
sentirse mal, rechazados y dominados, a ser dependientes, agresivos e
inseguros; a rebelarse ms en contra de sus padres y a pensar menos en s
mismos.

A los muchachos les agrada madurar pronto, y quienes lo hacen parecen
tener una ventaja sobre los jvenes que maduran despus, pues obtienen
muchos beneficios para su autoestima.

Madurez precoz y tarda en muchachas

Las ventajas y desventajas de la madurez precoz y tarda en las nias
resultan menos claras, pues no suele gustarles madurar pronto; por lo general
son ms felices si maduran a la par con sus compaeras, ni antes ni despus.

35
Las nias que maduran pronto tienden a ser menos sociables,
expresivas y equilibradas; son ms introvertidas y tmidas, y tienen una actitud
ms negativa hacia la menarquia. Tienden a tener un nivel de autoestima ms
bajo que quienes maduran tarde.

Metas
En el proceso madurativo de la persona es importante que el propio
sujeto sepa qu es lo que pretende, cules son sus metas y objetivos. La
adolescencia es un periodo evolutivo indicado para insistir en la clarificacin de
metas.

Qu es una meta personal?

Se entiende por meta el fin al que se dirigen las acciones o deseos de
una persona, lo que se pretende conseguir.

La clarificacin de metas es importante por lo siguiente:
a) Cuanto ms claras y precisas tenga mis metas personales, ms
eficazmente pondr los medios para conseguirlas y a la inversa.
b) Unas metas claras y alcanzables generan una fuerza motivadora
importante en la persona.
c) La clarificacin de metas combate la apata, la indecisin, la baja
autoestima..., dando lugar a una mejora del rendimiento acadmico.
d) Las metas- un fin determinado- son las que nos mueven a actuar, sin
ellas no existira conducta inteligente, sino conducta instintiva o refleja.
e) Lo importante es tener claro en la cabeza lo que quiero, pues esa
claridad aparecer tambin la conducta diaria


Las caractersticas propias de las metas son:
Que sean verificables, es decir, que se pueda constatar
objetivamente que se han conseguido o no.
Que estn temporalizadas, es decir, que cuenten con un tiempo
determinado para conseguirla. Se puede hablar de meta a corto
plazo, que barca semanas o algunos meses, el lmite est en un
curso escolar. Meta a largo plazo abarca varios aos.

EJERCICIO:

mbitos de actuacin de las metas personales

I.- Metas de mbito acadmico
36
Hacen referencia a los estudios, a lo que quiero conseguir a travs de los
cursos que estoy haciendo: por ejemplo, aprobar todas las materias en la
prxima evaluacin, obtener un promedio notable en junio...

Piensa y escribe cules son tus metas en el mbito acadmico. En el apartado
de rango pon 1ra, 2da, etc.


METAS ACADMICAS RANGO





II.- Metas de mbito profesional

Hacen referencia al tipo de trabajo que me gustara tener, qu tipo de
profesional quiero ser... ejemplo, quisiera ser un especialista en informtica, ser
un buen mecnico en automviles, funcionario de la administracin del
Estado...

Piensa y escribe cules son tus metas en este mbito profesional:


METAS PROFESIONALES RANGO






III.- Metas de desarrollo personal

Hacen referencia a lo que pretendo conseguir como persona, en campos
distintos de los anteriores, por ejemplo, ser un buen compaero y tener muchos
amigos, ser un buen jugador de tenis, tener personalidad y decidir por mi
mismo...

Piensa y escribe cules son tus metas en este mbito de desarrollo
personal:


METAS DE DESARROLLO
PERSONAL
RANGO






37

Plan de accin


1.- Comprueba que todas las metas que has escrito en los apartados
anteriores son verificables. Rectifcalas si es preciso.


2.- Decide de entre todas las metas anteriores las que te vas a proponer
como prioritarias:

Meta 1a
Meta 2
Meta 3a



3.- Ahora trata de escribir todos los medios y estrategias que se te
ocurran (cuantas ms mejor) para conseguir las metas propuestas. De igual
modo, escribe todas las dificultades o barreras que impiden conseguir la meta.


Meta Medios y estrategias que propongo para conseguirla:




Dificultades o barreras que me pueden impedir conseguir la meta:






Ahora que tienes clara la meta y qu medios vas a poner para
conseguirla, es preciso que revises peridicamente (semanal, quincenal,
mensual) para reajustarlo si fuera preciso.




38
EJERCICIO:

Un da de mi vida

Objetivo:
Establecer una perspectiva de cmo quieren vivir, tomando en cuenta sus
decisiones previas y que de alguna manera marcarn su futuro.

Duracin: 30 a 40 min.

Material:
Hojas blancas, lpices.

Desarrollo:
Primeramente se les pide a los alumnos que tomen una posicin cmoda en su
silla, cierren los ojos, y que respiren profundamente. Se les pide que imaginen
un da de su vida dentro de cinco aos a futuro, tomando en cuenta qu
actividades tienen, con quin comparten su vida, dnde viven, qu logros han
obtenido a ese tiempo, etc.
Se les dan cinco minutos para que mediten sobre esta instruccin y
posteriormente se les preparan para que se ubiquen en la realidad y abran los
ojos.
Al estar todos atentos, se les indica que ese da que imaginaron lo tomen como
un da vivido y la hoja de papel la tomen como una pgina de su diario, por lo
que van a redactar en esa hoja todo lo que hicieron en el da, desde que
amaneci hasta que se fueron a dormir, todo esto ya lo visualizaron con el
ejercicio anterior (imaginacin).
Despus de haber terminado con la historia de su diario, de manera voluntaria
comentarn lo ms interesante de esta actividad y lo que les gust de ese da
de su vida.














39
UNIDAD 3
Roles sociales y valores






Objetivo Conceptual: El alumno manejar algunos aspectos importantes
sobre las pautas de relacin, de comportamiento, y conductas que surgen de
los roles sociales as como de los valores impuestos por la cultura, el genero,
sociedad y la poca.

Objetivo Procedimental: El alumno reflexionara acerca de la influencia de los
estereotipos sociales en el comportamiento de la persona as como la manera
de vivir diferentes valores.

Objetivo Actitudinal: Se promover la aceptacin de la flexibilidad en los roles
y valores sociales, para promover un crecimiento sano y saludable como
individuo.




40
AUTOESTIMA DEL HOMBRE Y LA MUJER


Comprendemos que existe mucha gente, con ideas falsas o distorsionadas que
pretende hacernos ver que existen muchas actividades exclusivamente para la
mujer o para el hombre, y reconocemos que pensar as tiene consecuencias
negativas.
Haremos un anlisis de actividades, comportamientos, funciones, deberes y
derechos que vemos pueden ser llevados a cabo por ambos sexos sin ninguna
dificultad o discriminacin. Buscaremos identificar algunas actividades que
nadie debera realizar, aunque forman parte de las expectativas sociales para
uno u otro sexo. Analizaremos situaciones que por ser discriminatoria refuerzan
la autoestima baja.


Acerca de los roles o papeles


Los varones y las mujeres quiz nacen con tendencias conductuales
diferentes, tambin se forman bajo las influencia de fuerzas psicolgicas y
sociales distintas. Se espera, por lo general, que los hombres sean
independientes, activos, agresivos, competitivos, no conformistas y poco
emotivos, aunque esta tendencia esta cambiando, se espera que las mujeres
sean independientes, pasivas, conformistas y emotivas. La vida de las
personas se desarrolla a partir del hecho de haber nacido hombre o mujer,
dentro de una familia y en una comunidad especifica con caractersticas
socioeconmicas muy concreta.... Estos hechos determinaran la vida cotidiana
que llevaran las personas a lo largo de su existencia....
No es posible se persona sin tener un sexo, desde que nacemos tenemos
uno... Nacemos en una familia y vivimos en una comunidad, pertenecemos a
una clase socioeconmica, a partir de all vamos adquiriendo caractersticas ,
cierto tipo de manifestaciones y comportamientos, y esto es el resultado de las
modificaciones por las cuales atravesamos a lo largo de nuestra vida y que se
can expresando a travs de los cambios de nuestro cuerpo, mente,
pensamientos, sentimientos, emociones intereses, etc.
Y estos cambios se darn a partir de las innumerables influencias que
recibimos del mundo que nos rodea, por medio del aprendizaje de ser hombre
o mujer de ser ciudadano en una sociedad con caractersticas particulares. La
educacin la recibimos de nuestra casa, de los vecinos y amigos en la escuela,
41
en la televisin, prensa, los acontecimientos grandes y pequeos que ocurren a
nuestro alrededor en la vida de la comunidad y la dinmica social. En fin, los
mensajes que recibimos de la sociedad y cultura en la que nos criamos y
vivimos ser lo que defina nuestra manera de pensar, los valores, actitudes,
costumbres, gustos y, en definitiva, nuestro comportamiento como persona
hombre o mujer y ciudadanos.
Necesitamos destacar tambin que las personas no somos simples receptores,
recipientes de educacin. Lo mismo que recibimos lo trasmitimos; y estar en
nuestras manos aprender a reconocer sui vale o no la en seguir trasmitiendo,
las consecuencias de lo que estamos produciendo.

Por eso es importantsimo destacar, comprender y aclarar cual es el tipo de
educacin que estamos recibiendo y dando....
Por ejemplo: desde nios aprendemos que existen juegos para los nios y
otros para las nias, moldean nuestros sentimientos cuando nos icen las nias
son tiernas y cariosas, los varones terribles, as aprendemos que los varones
supuestamente son los fuertes y las nias dbiles.
Y esto no s solo respecto a los nios, ellos son arcilla blanda donde se
moldean los primeros aprendizajes bsicos, porque nosotros adultos, quizs
como roca, como moldeados tambin por los mensajes que recibimos de la
sociedad en la que vivimos. Tambin a nosotros nos inculcan ideas acerca del
papel que ella y el deben cumplir en la sociedad.... As se aprende de un
horizonte lmite que frena no slo el desarrollo personal, sino las posibilidades
de comprender y valorar el papel que vamos a cumplir en la sociedad.... Y as
desvalorizados aprendemos tambin a desvalorizar.... Un aspecto importante
en la educacin que recibimos ser qu significa ser hombre o mujer?, Cul
es el rol o papel que nos toca jugar en esta vida y esta sociedad? Qu tareas
grandes y pequeas estamos llamados a realizar?
Por eso necesitamos identificar nuestras fuentes de informacin aquellas que
van formando en nosotros nuestra identidad, es decir, lo que nos define como
personas sexuadas y miembros de una clase social.... Ya que a partir de all
nos formaremos la idea de lo que somos y esto es nuestra autoestima....
Necesitamos entonces, analizar el impacto de esas fuentes de informacin y
mensajes; veremos si han favorecido u obstaculizado el aprendizaje de una
autoestima alta....
Necesitamos ir aclarando, analizando, comentando, discutiendo los mensajes
recibidos que puedan estar generando dudas o produciendo consecuencias
negativas acerca de nosotros como personas y miembros de una
comunidad.....
Algunas personas han aprendido a tener dudas, vergenza acerca de lo que
son; y definitivamente todos los seres humanos somos iguales y nos debemos
respeto y consideracin, en la practica es otra cosa.... Existen algunas ideas
que tienen su origen en tradiciones costumbres reforzadas por condiciones
econmicas que hace que nos veamos como sexos opuestos y enemigos,
donde unos llevan la de ganar y otras las de perder.....

Por ejemplo: Vemos histricamente la mujer ha cumplido un papel fundamental
y no reconocido en la reproduccin de la vida y la cultura..... trae personas a
este mundo, las cra, y cuida para toda la vida..... y este papel no ha sido
reconocido Veamos que la mujer, al ser encargada de la vida domestica, se
42
enfrenta cada da al alto costo de la vida, al deterioro del salario. Esta situacin
la ha llevado a luchar para salir adelante con su familia, ha salido al mundo de
trabajo remunerado, con lo que adquiere una doble jornada laboral,
sobrecargndose de roles y funciones.... Es quizs por todo esto que vemos
como cada da las mujeres empiezan a tener conciencia del papel que tienen
en la sociedad y que no se limitan a lo estrictamente familiar.

Reconocemos tambin que el hombre comienza a despertar hacia un estilo de
vida mas humano.... Su educacin lo hizo machista, con lo que aprendi a
reprimir su parte humana, su capacidad de compresin, su ternura, su
necesidad de dar rienda suelta a sus sentimientos. Aprendi por ejemplo que
mostrar sentimientos es seal de debilidad. As tiene hijos pero sin sentirse ser
padre, tiene mujer sin ser compaero....
Afortunadamente, el hombre comienza a despertar a una nueva forma de vivir y
relacionarse.

Afortunadamente muchas mujeres y algunos hombres estamos cambiando.... Y
este cambio en la forma de pensar, sentir y comportarnos hace que estemos
contentos de ser personas. Estamos aprendiendo a reconocer nuestros
derechos personales, familiares y ciudadanos.
Tambin aprendemos a reconocer nuestros autnticos deberes... Y por
supuesto esto influye en nuestra autoestima.
Y este cambio no es fcil. Luego de vivir por muchos siglos de una forma, con
lo que reconocemos el origen social-cultural-econmica...... De todo esto, es
lgico que el cambio sea difcil... Pero indispensable... Y no imposible.






















43
EJERCICIO:

CUN ANDROGINO ERES TU?
INSTRUCCIONES: Use la escala siguiente para indicar que tan bien lo describen cada una de las caractersticas
indicadas. Escriba el nmero apropiado para cada caracterstica en el espacio asignado.

1 2 3 4
USUALMENTE OCASIONALMENTE FRECUENTEMENTE CASI SIEMPRE
NO ES VERDAD VERDAD VERDAD VERDAD

____1. AGRESIVO (A) _____22. CONDESCENDIENTE
____2. AFECTUOSO (A) _____23. PERSONALIDAD FUERTE
____3. AMBICIOSO (A) _____24. ALEGRE
____4. COMPASIVO (A) _____25. ANALTICO (A)
____5.ASERTIVO (A) _____26 TIMIDO
____6. CARIOSO (A) _____27. TIENE HABILIDA DE LIDER
____ 7.ATLETICA(O) _____28.HALAGADO FACILMENTE
____ 8. AMOROSO/A _____29.DISPUESTO (A)
_____ 30. FEMENINO/A
_____ 9. COMPETITIVO/
_____ 31. TOMA DECISIONES
_____ 10. LEAL
_____ 32. ANSIOSO/A POR
ALIVIAR SENTIMIENTOS
_____ 11. DOMINANTE
_____33. MASCULINO/A
_____ 12. SENSITIVO/A A LOS DEMAS
_____ 34. INEFICIENTE
_____ 13. PODEROSO/A

_____ 14. SIMPATIZANTE ____ 35.ACTUA COMO LIDER

_____ 15. INDEPENDIENTE _____ 36. INFANTIL

_____ 16. TIERNO/A _____37. INDIVIDUALISTA

_____ 17 CONFIA EN SI MISMO/A _____ 38. COMPRENSIVO (A)
_____18. NO USA LENGUAJ E BRUSCO

______19 TOMA SIEMPRE UNA POSICIN _____ 39. AUTOSUFICIENTE

_____ 20.CALUROSO _____ 40. INCRDULO(A)

_____ 21. DEFIENDE SUS PROPIAS CREENCIA

PUNTUACIN: SUME SUS RESULTADO PARA TODAS LAS PREGUNTAS DE NMERO
IMPAR. ESTE ES SU PUNTAJ E DE MAS MASCULINIDAD ________

AHORA SUME SUSU RESULTADOS PARA TODAS LAS PREGUNTAS DE NUMERO PAR.
ESTE ES SU PUNTAJ E DE FEMINIDAD ________
44

RESTE EL PUNTAJ E MAS BAJ O DEL MAS ALTO. SI LA DIFERENCIA ES MENOR QUE DIEZ
(10), ES UNA INDICACION DE QUE USTED TIENE UNA PERSONALIDAD BIEN
EQUILIBRADA Y HASTA CIERTO PUNTO ES UN INDIVIDUO ANDROGINO. SI LA
DIFERENCIA ES MAYO QUE DIEZ, ENTONCES USTED TIENDE A EXHIBIR, MAS A MENUDO,
UN COMPORTAMIENTO TRADICIONAL DE ROL DE UNO DE LOS GENEROS. EL MAS ALTO
DE LOS DOS PUNTAJES ( MASCULINIDAD Y FEMINIDAD) INDICA EL COMPORTAMIENTO
TRADICIONAL DEL ROL DE GENERO QUE USTED EXHIBE MAS A MENUDO.

PROPOSITO: La palabra andrgino significa hombre-mujer y se deriva de las races griegas andro
=hombre y gyne =mujer. Andrgino es un trmino usado para describir la flexibilidad del rol de cada
gnero. Los individuos andrginos son aquellos que han progresado mas all de los roles sexuales
tradicionales, que han integrado aspectos de feminidad y masculinidad dentro de su auto concepto en
la bsqueda de un estilo de vida de bienestar. Estos individuos tienen la opcin de expresar cualquier
comportamiento apropiado en una situacin, en ves de limitar sus reacciones a los roles tradicionales
de cada genero, por ende, mujeres y hombres andrginos pueden ser a la vez la persona agresiva y
asertiva en el trabajo, como tambin la persona tierna que prodiga cuidados a sus amantes y / o
nios, etc.
investigadores han sugerido que los individuos andrginos son capaces de afrontar la vida con mas
flexibilidad que las personas que tiene un rol de genero muy estricto. Quienes son capaces de ir mas
all de los limites de las ideas tradicionales de cada genero pueden tener la habilidad y efectividad
de un espectro mas amplio de situaciones . Los individuos andrginos son capaces de seleccionar de
una matriz de comportamientos de feminidad y masculinidad basado no en las normas de l rol sexual
sino en lugar de lo que mas satisfaga y acomode a la persona, de acuerdo con cada situacin. Existe
tambin pruebas de que las personas andrginas tanto femeninas, tanto femeninas como las masculinas
tienen mas actitudes sanas en cuanto a la sexualidad que las personas que son tradicionales en le rol
de cada genero.
Una perspectiva andrgina del vivir, amar y aprender puede fomentar un sentido individual del
bienestar y realizar la afectividad humana.

REACCIONES: USE EL ESPACIO PARA RESPONDER A LAS PREGUNTAS

1. DE ACUERDO CON SU PUNTAJ E EN EL CUESTIONARIO, EXHIBE CON FRECUENCIA
TENDENCIAS FEMENINAS O MASCULINAS? O CAE SU PUNTAJ E DENTRO DEL
RANGO ANDROGINO?



2. PENSANDO EN SUS COMPORTAMIENTOS Y ACTITUDES, SIENTE QUE LA
PUNTUACION REPRESENTA SU NIVEL DE ANDROGINIDAD?

3. TENIENDO ESTOS RESULTADOS QU CREES QUE PUDIERAS HACER PARA
MEJ ORAR?

















45
Se les entrega copias a los alumnos del siguiente ejercicio.

Se les da a los alumnos la siguiente encuesta para que ellos la contesten y tambin un compaero (si es
que se realiza en clase) o un amigo si es fuera de clase. Para posteriormente analizar las respuestas.


ESTA MUY DE ESTA DE ESTA EN ESTA EN TOTAL
ACUERDO ACUERDO DESACUERDO
DESACUERDO
_____________________________________________________________________________________
_
1 2 3 4


USTED AMIGO

______ ______ 1. LOS HOMBRES DEBERIAN SER LIBRES DE EXPRESAR SUS
EMOCIONES ABIERTAMENTE COMO LAS MUJERES

______ ______ 2. LA EDUCACION ES IGUAL DE IMPORTANTE PARA HOMBRE
Y MUJ ER

______ ______ 3. SOLO LOS HOMBRES DEBEN SER LLAMADOS AL SERVICIO
MILITAR

______ ______ 4. LA SOCIEDAD DISCRIMINA A LAS MUJ ERES EN CIERTAS
OCUPACIONES

______ ______ 5. LA SOCIEDAD DISCRIMINA A LOS HOMBRES EN CIERTAS
OCUPACIONES

______ ______ 6.LOS PADRES DEBEN PERMITIR A SUS HIJ OS JUGAR CON
MUECAS

______ ______ 7. UNA MUJ ER DEBE SER CAPAZ DE PERSEGUIR CUALQUIER
INTERES O CARRERA QUE SE DESEE, SIEMPRE QUE ESTA NO
INCOMIDE A SU ESPOSO

______ ______ 8. LAS NIAS DEBEN SER CRITICADAS SINTIENDOSE
ORGULLOSAS
DE DECIR QUE SU VOCACION ES SER ESPOSA Y MADRE

______ ______ 9. EL MOVIMIENTO HACIA LA DESEXUALIZACION DE LA ROPA,
TRABAJOS, RECREACION, Y EDUCACION ES PELIGROSO

______ ______ 10. EL INSTINTO MATERNAL Y CUIDADO EXCLUSIVO DE LA
MUJ ER.


______ ______ 23. LAS MUJERES CASADAS SE DEBEN DE SENTIR COMODAS
MANTENIENDO SUS APELLIDOS DE SOLTERAS

______ ______ 24. LOS HOBRES ESTA EN POSICION DE BENEFICIARSE DEL
MOVIMIENTO FEMINISTA TANTO COMO LAS MUJ ERES

______ ______ 25. LA PAREJ A IDEAL DEBE IR J UNTA A TODAS PARTES

______ ______ 26. A LAS MUJ ERES SE LES DEBE PERMITIR SERVIR EN
COMBATE DENTRO DE LAS FUERZAS ARMADAS

46

REACCIONES: USE EL ESPACIO DADO PARA RESPONDER LAS SIGUIENTES PREGUNTAS.

1. EN CUNTAS AFIRMACIONES FUERON SUS RESPUESTAS DIFERENTES A LAS DE SU
COMPAERO?


2. DESPUS DE ANALIZAR LAS DIFERENCIAS EN SUS RESPUESTAS, DECIDA SI ESTAS
SON AREAS DE POSIBLES PROBLEMA. JUSTIFIQUE SU RESPUESTA.


3. ANALICE SI PIENSA QUE SUS CREENCIAS EN CUANTO A ESTAS AFIRMACIONES
SON LAS MISMAS QUE LAS DE LA MAYORIA DE LAS PERSONAS DE SU EDAD.


VALORES

Al hacer referencia a valores, generalmente se habla de los que deberan ser.
Esto puede remitirnos algunos trminos como:
Obligacin, Tarea, Molestia, Deber, etc.
Algunos de los anteriores pueden provocar incomodidad, no obstante si se
analizan los valores como guas que orienta la conducta de los seres
humanos, los conocimientos de valores nos podrn ayudar a tomar decisiones
congruentes con lo que creemos, nos ayudaran a resistir la presin de otros y a
evitar los sentimientos de culpabilidad y frustracin al no actuar en funcin de
los valores de otros. En la relacin humana entre hombre y mujeres existen una
serie de valores que la rigen, normas sociales. Educativas, religiosas, morales
y hasta legales. Uno de los aspectos ms complejos para el adolescente es
como se relaciona con el sexo contrario.
Por un lado los hombres presuponen muchas cosas que las chicas ni piensan
ni esperan de ellos; por otro lado los pensamientos de las muchachas giran en
torno a el, Le gustara como me arregle? ; Con tal conducta se fijaran en
mi?, deja de hacer tal o cual cosa por agradable. Existe un gran numero de
conductas que los adolescentes, realizan pensando en satisfacer al sexo
contrario, por ejemplo: el (o ella) fuma porque ella o el lo hace, tal vez ingiera
alcohol para compartir una misma actividad, etc.

Es importante definir a que se refiere
Gnero. Cuando los seres humanos son clasificados desde su nacimiento
como hombre o mujer y mantienen esta condicin biolgica hasta que se
muere
Orientacin sexual. Es la preferencia que tiene cada persona por un
compaero sexual del mismo sexo o del opuesto
Rol sexua.l Antropolgicamente se refiere a como la posicin (status) del
individuo en la estructura social es determinada. Sociolgicamente se refiere a
como las relaciones de personas con los dems son determinadas por el sexo.
Psicolgicamente se refiere a la personalidad y conducta que se posee por el
sexo al que pertenecemos

El papel que desempean tanto hombre como mujeres ha ido cambiando a
travs de los aos, pues existen ciertas caractersticas ligadas al sexo y estas
determinan el papel o las funciones que deben desarrollarse
Ejemplo:
47
La mujer puede parir y amamantar a sus hijos porque ella produce
leche, el hombre produce espermatozoides y no puede realizar las otras dos
primeras funciones mencionadas. El hombre antiguamente era el nico
responsable de mantener a la familia y la mujer era la nica encargada de la
educacin de los hijos y el cuidado de la casa, actualmente, en muchas
sociedad y/o culturas esto ha cambiado, porque las necesidades as lo han
exigido, por que los avances tecnolgicos lo han transformado, os valores han
cambiado, incluso las leyes se han modificado.
Una vez que se nace y se establece el genero al cual pertenecemos, la familia
y la sociedad se encargan de transmitir las conductas propias de su sexo, por
ejemplo, a los nios solo se les compraba carritos y pistolas, a las nias solo
muecas y trastecitos, con ello el nio continuaba acoplando su genero
asignado, a su sexo biolgico y psicolgico, realizando lo que se esperaba de
el segn las normas establecidas en el grupo al cual perteneca. Los valores
estn directamente
relacionados con necesidades cambiantes de las organizaciones sociales,
varan histricamente y tienen expresiones distintas en los diversos contextos y
niveles socioeconmicos.


Cada Individuo va formando a lo largo de su vida propia escala de valores, ya
sea en posicin o aceptacin respecto de los valores prevalecientes en los
grupos sociales a los que pertenecen.

Los valores empiezan a adquirirse desde la niez. Inconscientemente el nio
va adoptando ciertos valores a travs de la observacin de conductas
repetidas. Por ejemplo, el concepto y lugar que puede tener: un hombre o
mujer en la sociedad lo tomara de todas aquellas conductas, expresiones y
comentarios que se hagan siempre de su padre o madre, qu trato recibe su
padre o madre da a da? De parte de todos los dems miembros de la familia,
especficamente un machismo o un feminismo lo capto da a da en su hogar,
esta educacin se vera complementada en la escuela y con los amigos. El trato
que de a los ancianos ser el que ha visto que le dan a los abuelos de su casa.
No obstante al llegar a la adolescencia, los valores hasta ah cultivados
sufrirn transformaciones, pues los jvenes empiezan a cuestionar o rechazar
los valores adquiridos en su niez. Hacer esto para ellos es una forma de
autoafirmacin y, sintindose con ello individuos independientes , creen poder
romper con los lazos que los atan a sus padres a su familia, etctera. Como
resultado de este cuestionamiento se origina la adquisicin de nuevos valores.
Los jvenes adoptan las conductas de artistas, lideres o personajes ajenos a su
grupo: (guerrilleros, polticos, etc.) y, en ello, conlleva otros valores de
actuacin; a estos los idealizan e imitan, ubicando la realidad de los jvenes
objetiva y personal a cada uno. Difcilmente en esta adquisicin de nuevos
valores se toman como prototipo ideal a genios estudiosos, u otros modelos
positivos.
Esta transformacin de valores se vera influenciada por los medios de
comunicacin, la poca y cultura donde se desarrollan.



48
Ejemplo:

Ao, 1968, Inglaterra, grupo Beattles, mismo ao, Mxico, rock and rol.
Ao, 1990, Mxico, caf tacuba, maldita vecindad etc.,

que conductas se desprenden de ellos?

En el proceso de transmisin el adolescente, sufrir confusin y crisis de
valores. Lo conveniente es orientar al joven respecto a la importancia de que el
o ella, tengan clara su propia escala de valores, desarrollando y manteniendo
una actitud critica y reflexiva que debe estar presente ante todo lo que reciba.

En Latinoamrica, especficamente en la sociedad mexicana, existe una
conducta arraigada transmitida por la familia que es agradar a los dems, por
medio del espritu de hospitalidad, y amistad que caracteriza a este pueblo; sin
embargo ante algunos casos, y haciendo uso efectivo de una escala de
valores, vale la pena realizar cuestionamientos razonados y objetivos de los
que talvez puedan surgir nuevos valores y, por lo tanto, patrones de conducta;
a travs de estos se pretende que surja una generacin de adolescentes mas
responsables y libres.

Ejemplo:

El que un adolescente acepte tener relaciones sexuales con su compaero(a),
es cuestionable para si mismo(a), como aceptar fumar, irse de pinta, participar
en un robo, etc.

En cuanto al primer ejemplo, los cuestionamientos probables pueden ser:
es realmente lo que quiero hacer?
es obligatorio?
me voy a sentir orgulloso (a) por ello?
no voy a daarme a mi mismo (a) o a otros?

En el caso de la mujer: algunas actitudes consideradas en un momento son los
valores transmitidos por la familia y/o el medio sociocultural y econmico.
siempre hay que alagar al hombre.
lo correcto es obedecer al hombre.
estamos hechas para complacer.

En el caso del hombre: algunas actitudes consideradas en un momento son los
valores transmitidos por la familia mexicana y/o el medio sociocultural y
econmico son, entre otros:
Mientras mas temprano tengas relaciones ms hombre eres.
No debes llegar virgen al matrimonio.
Cuando ms mujeres ha tenido uno ms macho es.

Cuando tenemos claros cuales son nuestros valores y realmente los
entendemos, creemos en ellos y actuamos desde la conviccin.
El triunfo de la gente se basa en muchas cosas, no solo los valores
determinan a un triunfador, sino tambin tener metas definidas, trabajarlas y
49
luchar asta alcanzarlas, pero siempre nuestra actuacin deber ser en todo
momento conforme a nuestros valores .
Los valores estn directamente relacionados con necesidades cambiantes
de las organizaciones sociales, varan histricamente teniendo expresiones
distintas en los diversos contextos y niveles socioeconmicos.


La educacin la recibimos de nuestra casa, de los vecinos y amigos, en
escuela, en la televisin, en la prensa, los acontecimientos grades y pequeos
que ocurren a nuestro alrededor en la vida de la comunidad y la dinmica social
en fin, los mensajes que recibimos de la sociedad y cultura en la que nos
criamos y vivimos ser lo que defina nuestra manera de pensar, los valores,
actitudes, costumbres, gustos y, en definitiva, nuestro comportamiento como
persona hombre o mujer y ciudadanos.

Necesitamos destacar tambin que las personas no somos simples receptores,
recipientes de educacin. Lo mismo que recibimos lo transmitimos; y estar en
nuestras manos aprender a reconocer si vale o no la pena seguir trasmitiendo,
las consecuencias de lo que estamos reproduciendo.

Por eso es importantsimo destacar, comprender y aclarar cual es el tipo de
educacin que estamos recibiendo y dando...
Por ejemplo: desde chiquitos aprendemos que existe juegos para los nios y
otros para las nias; moldean nuestros sentimientos cuando nos dicen las
nias son tiernas y cariosas, los varones terribles, as aprendemos que los
valores supuestamente somos fuertes y las nias dbiles.

Tambin a nosotros nos inculcan ideas acerca del papel que ella y el deben
cumplir en la sociedad... As se aprende de un horizonte limitado que frena no
solo en desarrollo personal, sino las posibilidades de comprender y valorar el
papel que vamos a cumplir en la sociedad... Y as desvalorizados aprendemos
tambin a desvalorizar....

Un aspecto fundamental en la educacin que recibimos ser: Qu significa
ser hombre o mujer? Cul es el rol o papel que no toca jugar en esta vida y
esta sociedad? Qu tareas grandes y pequeas estamos llamados a
realizar?

Por eso necesitamos identificar nuestras fuentes de informacin, aquellas que
van formando en nosotros nuestra identidad, es decir, lo que nos define como
personas sexuadas y miembros de una clase social...ya que a partir de all
nos formaremos la idea de lo que somos y esto es nuestra autoestima...
Necesitamos entonces, realizar el impacto de esas fuentes de informacin y
mensajes; veremos si a favorecido u obstaculizado el aprendizaje de una
autoestima alta...
Necesitamos ir aclarando, analizando, comentando, discutiendo los mensajes
recibidos que puedan estar generando dudas, o produciendo consecuencias
negativas acerca de nosotros como personas y miembros de una comunidad.

50
Algunas personas han aprendido a tener dudas, vergenza acerca de lo que
son; y aunque definitivamente todos los seres humanos somos iguales y nos
debemos respeto y consideracin, en la practica es otra cosa... existen
algunas ideas que tienen su origen en tradiciones, costumbres reforzadas por
condiciones econmicas que hacen que nos veamos como sexos opuestos y
enemigos, donde unos llevan la de ganar y otras las de perder...
Por ejemplo:
Veamos histricamente la mujer ha cumplido un papel fundamental y no
reconocido en la reproduccin de la vida y la cultura...trae personas al
mundo, las cra y las cuida para toda la vida...y este papel no ha sido
reconocido.
Vemos tambin que la mujer, al ser la encargada de la vida domestica, se
enfrenta cada da al alto costo de la vida, al deterioro del salario. Esta situacin
la ha llevado a luchar para salir adelante con su familia, ha salido al mundo
del trabajo remunerado, con lo que adquiere una doble jornada laboral,
sobrecargndose de roles y funciones...es quizs por todo esto que vemos
como cada da de mujeres empiezan a tener conciencia del papel que tienen
en la sociedad y no se limita a lo estrictamente familiar.

Reconocemos tambin que el hombre comienza a despertar hacia un estilo
de vida ms humano...su educacin lo hizo machista, con lo que aprendi de
vida a reprimir su parte humana, su capacidad de comprensin, su ternura su
necesidad de dar rienda suelta a sus sentimientos...aprendi por su ejemplo
que mostrar sentimientos es seal de debilidad. As tiene hijos pero sin
permitirse se padre, tiene mujer sin ser compaero...

Afortunadamente, el hombre comenzar a despenar a una forma de vivir y
relacionarse.

Afortunadamente muchas mujeres y algunos hombres estamos
cambiando...y este cambio en la forma de pensar, sentir y comportarnos hace
que estemos contentos de ser personas. Estamos aprendiendo a reconocer
nuestros derechos personales, familiares y ciudadanos.

Tambin aprendemos a reconocer nuestros autnticos deberes...y por
supuesto esto influye en nuestra autoestima.
Y este cambio no es fcil. Luego de vivir muchos siglos de una forma, con lo
que reconocemos el origen social cultural - econmico...de todo esto es
lgico que el cambio sea difcil...pero indispensable...y no imposible.
El papel que desempean tanto hombres como mujeres ha ido cambiando a
travs de los aos, pues existen ciertas caractersticas ligadas al sexo y estas
determinan el papel que deben realizarse.

Ejemplo:
La mujer puede parir a amamantar a sus hijos porque ella produce leche, el
hombre produce espermatozoides y no puede realizar las otras dos primeras
funciones mencionadas. el hombre antiguamente era el nico responsable de
mantener a la familia y a la mujer ere la nica encargada de la educacin
de los hijos y el cuidado de la casa; actualmente, en muchas sociedades y/o
51
culturas esto ha cambiado, por que las necesidades as lo han exigido, por
que los avances tecnolgicos lo han transformado, los valores han ido
cambiando, incluso, las leyes se han modificado.
Una vez que se nace y se establece el genero al cual pertenecemos, la familia
y la sociedad se encarga de transmitir las conductas propias de su sexo, por
ejemplo, a los nios solo se les compraban carritos y pistolas, a las nias solo
muecas y trastecitos, con ello el nio continuaba acoplando su genero
asignado, a su sexo biolgico y psicolgico, realizando lo que se esperaba
de le segn las normas establecidas en el grupo al cual perteneca. Los
valores estn directamente relacionados con necesidades cambiantes de las
organizaciones sociales, varan histricamente y tienen expresiones distintas
en los diversos contextos y niveles socioeconmicos.

Los valores pueden clasificarse en las tres dimensiones
Sistemtica.- son valores derivados de las reglas y normas que prevalecen en
la sociedad, por ejemplo (lo bueno- malo, verdad- mentira, honesto-
deshonesto) esto puede generar, prejuicios, dogmas y hasta rigidez en el
pensamiento y forma de actuar .
Extrnseca.- hace referencia valorando las propiedades tiles que
caracterizan aun objeto determinado, por ejemplo, el valor de la escuela; en
la que se encuentran amigos, distracciones, etc. Aqu se aprecian las
propiedades de los objetos, las cuales pueden variar de valor segn el
contexto donde se encuentren.
Intrnsecas.- se refieren a los valores que involucran afectos condiciones del
individuo, por ejemplo, mi vida, mi amigo, mi hijo. El sentimiento,
razonamiento o conducta que compromete al sujeto con lo que valora hace,
de aquello que aprecia, singular, diferente y especial. Cada individuo va
formando a lo largo de su vida su propia escala de valores, ya sea en
oposicin o aceptacin respeto de los valores prevalecientes en los grupos
sociales a los que pertenecen.

EJERCICIO:

Se acomodaran al grupo en equipos de 6 integrantes en los cuales se
cuente con igual cantidad de hombres y mujeres, cada participante se le
dar un juego de cartoncillos escritos con diversos roles. Y en el equipo se
tendr un ejemplar del listado A quin le toca y porque? Con una serie de
situaciones, comportamientos, actividades, funciones, deberes y derechos
mismos que encontraremos ms adelante. Un miembro leer cada frase y
uno por uno, cada participante mostrara de sus tarjetas la que sea de su
eleccin dando su opinin de a quien le corresponde y porque, escribiendo
las respuestas que coincidan o difieran. Al ser analizadas las frases
reflexionaremos sobre Cmo estar la autoestima de las personas en cada
uno de los casos ledos? Cmo se sienten las personas sobrecargadas de
tareas? Estn valoradas? Y por quin? A qu conclusiones llegamos?
Y pensar en lo parecido y lo distinto que pueden pensar las personas.
52
LISTADOS DE CASO
A QUIN LE TOCA Y POR QU?

Revisar las tareas escolares de los hijos.
Levantar la mesa y lavar los platos
Dar el primer paso en el amor
Garantizar el ingreso familiar
Abrir una puerta con gentileza
Tomar decisiones en el hogar
Sacar a bailar a una persona que te agrada y que no conoces
Distribuir el presupuesto familiar
Entrar a un bar
Fijar las reglas y normas
Lavar ropa de los nios y la familia
Exigir que se cumplan las regla y normas en la casa
Ser sumiso, obediente y recatado
Imponer la disciplina en el hogar
Ejercer la autoridad en la familia
Mostrar los sentimientos
Tener los nervios de punta
Cuidar los hijos
Tener opinin acerca de la poltica
Trabajar en los oficios del hogar
Trabajar fuera de la casa
Trabajar en la casa y en la calle
Hacerle insinuaciones a su pareja
Estudiar
Participar en acciones positivas pra la comunidad
Sentirse seguro y amado
Ir al mercado
Gritar patalear y llorar
Pegarle a los nios
Controlar el numero de hijos a tener
Ser cario(a) y tierno (a)
Hacer valer los derechos y deberes ciudadanos
Llorar o sentir tristeza
Aceptar maltrato de jefe
Que lo maltraten en la casa
Cuidar a la abuelita enferma
Alzar la voz
Sentir que no sirvo, no valgo, no puedo
Tender las camas
Sacar la basura de la cocina
Reunirse con las amistades
Decir groseras
Decir palabras dulces
Componer o mandar componer el automvil

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PERSONAS DE
SEXO
MASCULINO



MARIDO

HIJ O

HIJ A

NINGUNA PERSONA

ESPOSA


TODAS LAS
PERSONAS


PERSONAS DE SEXO
FEMENINO


Dinmica: Amor con barreras
El profesor deber anotar en le pizarrn los nombres de los personajes de la
historia.
(Debe narrarla, no distribuir copias)
Hctor y Ana son novios y cada uno piensa que ha encontrado a su pareja
ideal. Hctor fue a buscar trabajo fuera de la ciudad, pero sufri un accidente
y esta en el hospital ella se ha enterado del accidente y desea verlo. Enrique
ha conseguido un carro y se ofrece a llevarla a cambio de que ella tenga
relaciones sexuales con el. Ana duda, pues ya en varias ocasiones Enrique
le ha propuesto lo mismo. Ana le pregunta a Ruth que es lo que debe hacer,
quien le contesta:" Haz lo que te parezca mejor". Ana dice aceptar la
proposicin, de Enrique y, cuando a ver a Hctor, le cuenta lo sucedido. Este
rompe el noviazgo con ella y le dice que ya le puede tener confianza. Ana
regresa muy triste a su escuela, se encuentra a Ruth, y le cuenta todo lo
sucedido, quien le confiesa desde tiempo atrs quera ser su novio, pero su
amistad con Hctor le impeda acercarse a ella, por lo que gustoso ahora le
pide que sea su novia y aclara que lo sucedido no le importa.
Posterior a haber relatado la historia, el profesor solicita a los alumnos anoten
en una hoja en blanco una calificacin de 1 a 10 a cada uno de los personajes
de acuerdo a la actitud que estos tomaron (anotar el nombre de cada uno a la
derecha y la calificacin a la izquierda). Considerando que la actitud ms
adecuada merece 10.













54
Comunicacin
Una buena comunicacin puede hacer la diferencia entre una vida feliz o
una vida llena de problemas.


La comunicacin es indispensable para procurar y mantener las buenas
relaciones en todos los mbitos de nuestra vida, particularmente en la familia,
el trabajo y con las personas ms cercanas a nosotros. An as enfrentamos
desacuerdos y discusiones sin sentido, provocando -en ocasiones- una ruptura
en las relaciones con los dems. Entender y hacerse comprender, es un arte
que facilita la convivencia y la armona en todo lugar.

Con facilidad podemos perder de vista que la comunicacin entra en el campo
de los valores. Precisamente cuando hay problemas de comunicacin en el
trabajo, con la pareja, con los hijos o con los amigos se comienza a apreciar
que una buena comunicacin puede hacer la diferencia entre una vida feliz o
una vida llena de problemas.

El valor de la comunicacin nos ayuda a intercambiar de forma efectiva
pensamientos, ideas y sentimientos con las personas que nos rodean, en un
ambiente de cordialidad y buscando el enriquecimiento personal de ambas
partes.

No todas las personas con una magnfica y agradable conversacin poseen la
capacidad de comunicarse eficazmente, en muchos de los casos transmiten
ancdotas y conocimientos producto de la experiencia, la informacin y las
vivencias que han tenido, pero con el defecto de no dar la oportunidad a que
otros se expresen y compartan sus puntos de vista. En si, esto no es malo,
pero se debe tener cuidado de no caer en excesos.

Queda claro que comunicar no significa decir, expresar o emitir mensajes (para
eso estn los medios de informacin), por el contrario, al entablar un dilogo
con los dems, tenemos la oportunidad de conocer su carcter y manera de
pensar, sus preferencias y necesidades, aprendemos de su experiencia,
compartimos gustos y aficiones... en otras palabras: conocemos a las personas
y desarrollamos nuestra capacidad de comprensin. Slo as estaremos en
condiciones de servir al enriquecimiento personal de quienes nos rodean.

La buena comunicacin tiene algunas caractersticas que todos conocemos:
escuchar con atencin, no acaparar la palabra, evitar interrumpir, utilizar un
lenguaje propio y moderado, lo cual demuestra educacin y trato delicado hacia
las personas. Pero este valor tiene elementos fundamentales e indispensables
para lograr una verdadera comunicacin:

- Inters por la persona. Cuntas veces nuestra atencin total est reservada
para unas cuantas personas, nos mostramos atentos y vidos de escuchar
cada una de sus palabras. Por otra parte, los menos afortunados se ven
discriminados porque consideramos su charla como superficial, de poco inters
o de mnima importancia. Pensemos en cuando hablamos......Realmente nos
55
interesamos por sus cosas, sus problemas y conversaciones?

Toda persona que se acerca a nosotros considera que tiene algo importante
que decirnos: para expresar una idea, tener una cortesa o hacer el momento
ms agradable; participarnos de sus sentimientos y preocupaciones; solicitar
nuestro consejo y ayuda...

- Saber preguntar. A pesar del esfuerzo por expresar las cosas con claridad no
siempre se toman en el sentido correcto (y no hablamos de malas intenciones o
indisposicin) Recordemos con una sonrisa en los labios, como despus de
una breve discusin llegamos al consenso de estar hablando de los mismo
pero en diferentes trminos. Las causas son diversas: falta de conocimiento y
convivencia con las personas, distraccin, cansancio...

El punto es no quedarnos con la duda, aclarar aquello que nos parece
incorrecto, equivocado o agresivo para evitar conflictos incmodos e intiles
que slo dejan resentimientos.

- Aprender a ceder. Existen personas obstinadas en pensar que poseen la
mejor opinin debido a su experiencia, estatus o conocimientos; de antemano
estn dispuestos a convencer, u obligar si es necesario, a que las personas se
identifiquen con su modo de pensar y de parecer, restando valor a la opinin y
juicio de los dems. No es extrao en ellos la inconformidad, la crtica y el
despotismo, inmersos en conflictos, crticas y finalmente convertidos en las
ltimas personas con quien se desea tratar.

La comunicacin efectiva es comprensiva, condescendiente y conciliadora para
obtener los mejores frutos y estrechar las relaciones interpersonales.

- Sinceridad ante todo. Expresar lo que pensamos, sobre todo si sabemos que
es lo correcto (en temas que afecten a la moral, las buenas costumbres y los
hbitos), no debe detenernos para mostrar desacuerdo, superando el temor a
quedar mal con un grupo y a la postre vernos relegados. Tampoco es
justificable callar para no herir a alguien (al compaero que hace mal su
trabajo; al hijo que carece de facultades para el deporte pero tiene habilidad
para la pintura; etc.), si deseamos el bien de los dems, procuraremos decir las
cosas con delicadeza y claridad para que descubran y entiendan nuestra
rectitud de intencin.


Adems de los elementos esenciales, es preciso cuidar otros pequeos
detalles que nos ayudarn a perfeccionar y a hacer ms eficaz nuestra
comunicacin:

- Comprende los sentimientos de los dems. Evita hacer burlas, criticas o
comentarios jocosos respecto a lo que expresan.

- No interpretes equivocadamente los gestos, movimientos o entonacin con
56
que se dicen las cosas, hay personas que hacen demasiado nfasis al hablar.
Primero pregunta y aclara antes de formarte un juicio equivocado

- Observa el estado de nimo de las personas cuando se acercan a ti. Todos
nos expresamos diferente cuando estamos exaltados o tristes. As sabrs qu
decir y cmo actuar evitando malos entendidos.

- En tus conversaciones incluye temas interesantes, que sirvan para formar
criterio o ayudar a mejorar a las personas. Las plticas superficiales cansan.

- Aprende a ser corts. Si no tienes tiempo para atender a las personas,
acuerda otro momento para charlar. Es de muy mal gusto mostrar prisa por
terminar.


No existe medio ms eficaz para hacer amistades, elegir a la pareja y estrechar
los lazos familiares, profesionales y de amistad. Todos deseamos vivir en
armona, por eso, este es el momento de reflexionar y decidirse a dar un nuevo
rumbo hacia una mejor comunicacin con quienes nos rodean.






EJERCICIO:

Los alumnos contestarn las siguientes:

1. Qu pasara si no pudieras comunicarte?
2. Por que es importante comunicarnos?
3. Qu podemos expresar al comunicarnos?
4. Por qu es importante saber escuchar?
5. Qu caractersticas tiene una buena comunicacin? Explica 3 de ellas

EJERCICIO:

Se acomodar al grupo que se numere del uno al dos y formen parejas. Ya en
pareja y se les pedir que sigan las siguientes instrucciones intercambiando
los papeles cada vez despus de el tiempo que determine el instructor.
57
Primero se les pedir a los nmeros que empiecen a platicar con su pareja de
la siguiente manera:
Receptor y emisor parados
Receptor parado y emisor sentado
Receptor sentado y emisor parado.
Los dos sentados de frente
Los dos vindose a los ojos y mostrndose interesados
El receptor sin ver a los ojos a su compaero interesado en otras cosas
El emisor hablando rpidamente
El emisor hablando lentamente
El emisor hablando con tono fuerte
El emisor hablando en tono bajo
Receptor y emisor de parados de espaldas
Receptor y emisor sentados de espaldas
El receptor parado y el emisor sentado de espalda y viceversa

Una vez terminada la dinmica se reflexionara con el grupo como se sintieron
con la dinmica, que les gusto, que no les gusto. Cmo influye el tono en la
comunicacin? Como influyen las actitudes? Cmo influye el lenguaje no
verbal? Cundo se sintieron a gusto?
El valor de la familia


Al hablar de familia podemos imaginar a un grupo de personas felices bajo un
mismo techo y entender la importancia de la manutencin, cuidados y
educacin de todos sus miembros, pero descubrir la raz que hace a la familia
el lugar ideal para forjar los valores, es una meta alcanzable y necesaria para
lograr un modo de vida ms humano, que posteriormente se transmitir
naturalmente a la sociedad entera...

El valor de la familia va ms all de los encuentros habituales e ineludibles, los
momentos de alegra y la solucin a los problemas que cotidianamente se
enfrentan. El valor nace y se desarrolla cuando cada uno de sus miembros
asume con responsabilidad y alegra el papel que le ha tocado desempear en
la familia, procurando el bienestar, desarrollo y felicidad de todos los dems.
.

58
Formar y llevar a la familia en un camino de superacin constante no es una
tarea fcil. Las exigencias de la vida actual pueden dificultar la colaboracin e
interaccin porque ambos padres trabajan, pero eso no lo hace imposible, por
tanto, es necesario dar orden y prioridad a todas nuestras obligaciones y
aprender a vivir con ellas. Debemos olvidar que cada miembro cumple con una
tarea especfica y un tanto aislada de los dems: pap trabaja y trae dinero,
mam cuida hijos y mantiene la casa en buen estado, los hijos estudian y
deben obedecer. .

Es necesario reflexionar que el valor de la familia se basa fundamentalmente
en la presencia fsica, mental y espiritual de las personas en el hogar, con
disponibilidad al dilogo y a la convivencia, haciendo un esfuerzo por cultivar
los valores en la persona misma, y as estar en condiciones de transmitirlos y
ensearlos. En un ambiente de alegra toda fatiga y esfuerzo se aligeran, lo
que hace ver la responsabilidad no como una carga, sino como una entrega
gustosa en beneficio de nuestros seres ms queridos y cercanos.

Lo primero que debemos resolver en una familia es el egosmo: mi tiempo, mi
trabajo, mi diversin, mis gustos, mi descanso... si todos esperan comprensin
y cuidados quin tendr la iniciativa de servir a los dems? Si pap llega y se
acomoda como sultn, mam se encierra en su habitacin, o en definitiva
ninguno de los dos est disponible, no se puede pretender que los hijos
entiendan que deben ayudar, conversar y compartir tiempo con los dems.
.

La generosidad nos hace superar el cansancio para escuchar esos problemas
de nios (o jvenes) que para los adultos tienen poco importancia; dedicar un
tiempo especial para jugar, conversar o salir de paseo con todos el fin de
semana; la salida a cenar o al cine cada mes con el cnyuge... La unin
familiar no se plasma en una fotografa, se va tejiendo todos los das con
pequeos detalles de cario y atencin, slo as demostramos un autntico
inters por cada una de las personas que viven con nosotros. .

Otra idea fundamental es que en casa todos son importantes, no existen logros
pequeos, nadie es mejor o superior. Se valora el esfuerzo y dedicacin
puestos en el trabajo, el estudio y la ayuda en casa, ms que la perfeccin de
los resultados obtenidos; se tiene el empeo por servir a quien haga falta, para
que aprenda y mejore; participamos de las alegras y fracasos, del mismo
modo como lo haramos con un amigo... Saberse apreciado, respetado y
comprendido, favorece a la autoestima, mejora la convivencia y fomenta el
espritu de servicio. .

Sera utpico pensar que la convivencia cotidiana estuviera exenta de
diferencias, desacuerdos y pequeas discusiones. La solucin no est en
demostrar quien manda o tiene la razn, sino en mostrar que somos
comprensivos y tenemos autodominio para controlar los disgustos y el mal
genio, en vez de entrar en una discusin donde por lo general nadie queda del
todo convencido. Todo conflicto cuyo resultado es desfavorable para cualquiera
de las partes, disminuye la comunicacin y la convivencia, hasta que poco a
59
poco la alegra se va alejando del hogar.

Es importante recalcar que los valores se viven en casa y se transmiten a los
dems como una forma natural de vida, es decir, dando ejemplo. Para esto es
fundamental la accin de los padres, pero los nios y jvenes -con ese sentido
comn tan caracterstico- pueden dar verdaderas lecciones de cmo vivirlos en
los ms mnimos detalles. .

Aunque son los padres quienes tienen la responsabilidad en la formacin y
educacin de los hijos, estos ltimos no quedan exentos. Los jvenes solteros,
y an los nios, compartes esa misma responsabilidad pues en este camino
todos necesitamos ayuda para ser mejores personas. Actualmente triunfan
aquellos que se distinguen por su capacidad de trabajo, responsabilidad,
confianza, empata, sociabilidad, comprensin, solidaridad, etc. etc., valores
que se aprenden en casa y se perfeccionan a lo largo de la vida segn la
experiencia y la intencin personal de mejorar.

Pensemos que todo a nuestro alrededor cambiara y la relaciones seran ms
cordiales si los seres humanos se preocuparan por cultivar los valores en
familia. Cada miembro, segn su edad y circunstancias personales sera un
verdadero ejemplo, un lder en el ramo, capaz de comprender y ensear a los
dems la importancia y trascendencia que tiene para sus vidas la vivencia de
los valores, los buenos hbitos y las costumbres.

Para que una familia sea feliz no hace falta calcular el nmero de personas
necesarias e indispensables para lograrlo, mientras en ella todos participen de
los mismos intereses, compartan gustos y aficiones y se interesen unos por
otros.
Relacin con pap y mam Nuestra primera relacin al nacer, fue con ellos.
Ellos nos ensearon a caminar, a hablar y todas aquellas cosas que nos fueron
ayudando a crecer. Sin su cuidado, sin su cario, no habramos podido vivir. La
vida misma la recibimos a travs de ellos. Porqu pues es a veces tan difcil
esta relacin? Hay varios porqus... Estamos creciendo, y hemos descubierto
que pap y mam son seres humanos, con necesidades y limitaciones, con
conductas que no nos agradan, y no los seres omnipotentes que creamos que
eran.
Estamos buscando ser independientes, romper el cordn umbilical que nos une
a ellos. Nos molesta que nos cuiden tanto! que no comprendan que queremos
ms libertad, ms permisos!
Esperamos mucho de ellos. Como que el hecho de habernos trado al mundo,
los obliga a hacernos y a darnos todo! Nuestra necesidad de amor, de
comprensin, son importantes.
Nos deslumbra y emociona tanto el mundo exterior, los amigos, las nuevas
experiencias, que la casa y la familia nos ahogan. Todo esto es bien natural, es
parte de nuestro crecimiento. As pues, tenemos dos opciones: vivir en guerra
60
con ellos, o buscar formas para vivir en armona. Una cosa tenemos que tener
bien clara.... si nuestra felicidad depende de que pap y mam cambien y sean
como nosotros queremos que sean, hemos decidido ser infelices, pues
nosotros podemos cambiar nuestro mundo, pero no el mundo de los dems, si
ellos no quieren. Estaramos nosotras dispuestas a cambiar a como cada
miembro de la familia quiera? Podramos darle gusto a todos?
Qu se requiere en una familia para que hay armona y paz? Se requiere
comprensin, comunicacin, respeto y sobre todo, amor.
Comprensin. Nuestra cancin favorita es que nadie nos comprende! que
pap y mam son unos anticuados! qu no comprenden que ya no somos unas
nias! que queremos ms libertad! que los tiempos han cambiado, etc., etc.
Todo eso es cierto.... ms, nos comprendemos nosotros a nosotros mismos?
Pedimos que nos comprendan cuando nosotros no nos comprendemos? Y,
Qu tanto comprendemos nosotras a mam y a pap? Hemos tratado de
entender su manera de ser? Nos hemos puesto en sus zapatos?
Comunicacin. La nica manera de que nuestros paps y hermanos sepan
realmente cmo nos sentimos y qu pensamos, es comunicndoselos. La
nica manera de conocer a fondo a pap y mam y a nuestros hermanos, es
platicando con ellos de lo que sienten, piensan y el porqu de algunas
conductas que a nosotros no nos gustan. Comprender no es aprobar. Si no
estamos de acuerdo en algunas cosas, como por ejemplo: permisos, hay que
dialogar, para tratar de llegar a un acuerdo. Muchas veces pensamos: ni para
qu intento hablar con ellos, nunca me escuchan! no es conveniente
adelantarnos a juzgar y cerrar la oportunidad de dialogar. Escojamos el
momento oportuno y vayamos abiertas a escuchar tambin su punto de vista.
Si nosotras estamos convencidas de que lo que pedimos es bueno para
nosotras, es casi seguro que lograremos convencer a nuestros paps. Los
paps aprenden a ser padres a travs de sus hijos y de lo que de ellos
aprenden. Qu triste que en muchos casos la nica comunicacin que existe
entre paps e hijos, son rdenes y regaos, o cuando hay que pedir permisos o
dinero.
Respeto. Es no ponernos en plan de jueces.
Respetar su unicidad. Es no burlarnos de sus fallas o tratarlos en forma
grosera. Es ayudarlos y motivarlos en su tarea de paps. Es hacer florecer en
nosotros todo lo bueno que han sembrado. As como nosotros nos sentimos
felices aquella vez en la escuela, que sembramos un frijol y que germin y
brot una nueva plantita, as se sienten felices y recompensados los paps,
cuando ven que sus hijos van creciendo y superndose! Si nosotros queremos
que nos respeten nuestra manera de ser, necesitamos respetar.
Posiblemente algunas de nosotros nos preguntemos, cmo puedo yo sentir
respeto hacia alguien que me ha hecho dao? Que me abandon cuando era
yo una nia?
61
Aqu la pregunta es: y sirve de algo guardar enojo y resentimiento contra
ellos? Cmo hace pesada la vida, cmo nos priva de la felicidad! Ellos no van a
cambiar, si no quieren. Aprendamos a respetar, procurando que no nos afecten
y lastimen.
Y, si nos hemos dado cuenta, que ser paps es una misin muy bella, pero que
implica gran responsabilidad por lo mucho que los paps influyen y afectan a
sus hijos, hagmos el propsito de prepararnos lo mejor posible para ser
buenas mams el da de maana. De nuestros paps tomemos todo lo bueno
que tienen! As como cuando una persona se cambia de casa, escoge las
cosas mejores para llevarlas consigo y regala o tira lo que ya no quiere o no le
sirve, as tambin nosotros podemos tomar lo que ms nos gusta de nuestros
paps y hermanos, y no imitar aquello que nos lastimas o desagrada.
No existe la familia perfecta, pero si aquellas que luchan y se esfuerzan por
lograrlo.


EJERCICIO

Se le pedir a cada alumno que reflexione acerca las cosas positivas
que le ha legado su familia. Sobre los valores que ha aprendido en su
casa y que haga en una hoja blanca un smbolo que represente todo
eso. Con el ejercicio terminado ellos lo compartan con sus otros
compaeros comentando lo que significa su smbolo as como los
valores ms importantes que considere que le hayan dado en su familia.













62
EJERCICIO

Mi familia y yo
Objetivo: Reflexionar sobre el valor de nuestra familia. Cmo es cmo nos
gustara que fuera, y qu podemos hacer nosotros para lograr que se asemeje
a ese ideal. Comprender en vez de juzgar.
Dinmica: (Necesita cada quien varios plumones y tres hojas de papel). Esta
dinmica consta de tres pasos.... nuestra relacin con pap, con mam y con
nuestros hermanos. En los tres pasos, vamos a contestar las mismas
preguntas que aqu sugieren. Pedir mucha sinceridad. Si se juzga conveniente,
al terminar, se eligen por parejas y se comenta lo que escribieron y dibujaron.
Respetar a quien no quiera platicarlo.
1. Cmo siento mi relacin con pap? porque? Estoy contenta con
ella? Siento que me quiere, comprende y respeta?Puedo platicar con
l? Lo conozco realmente? Y yo, lo quiero, lo comprendo, lo respeto,
me intereso por l? Cmo me gustara que fuera mi relacin con pap?
Qu puedo hacer yo para mejorarla? Cmo siento mi relacin con
mam? Por qu? Estoy contenta con ella? Siento que me quiere,
comprende y respeta? Puedo platicar con ella? La conozco
realmente? Y yo, la quiero, la comprendo, la respeto, me intereso por
ella? Cmo me gustara que fuera mi relacin con mama? Qu puedo
hacer yo para mejorarla?
2. Cmo siento mi relacin con mis hermanos? Por qu? Estoy contenta
con ella? Siento que me quieren, comprenden y respetan? Puedo
platicar con l (ellos)? Los conozco realmente? Y yo, los quiero, los
comprendo, los respeto, me intereso por ellos? Cmo me gustara que
fuera mi relacin con mis hermanos? Que puedo hacer para mejorarla?
Al finalizar de contestar estas preguntas cada uno har un dibujo de cmo
quisiera que estuviera su familia. En este el alumno anotara que cosas puede
hacer o cambiar para mejorar la relacin con su familia. Para compartirlo
posteriormente.
El valor de la familia nace y se desarrolla cuando cada uno de sus
miembros asume con responsabilidad y alegra el papel que le ha
tocado desempear en la familia.
Al hablar de familia podemos imaginar a un grupo de personas felices
bajo un mismo techo y entender la importancia de la manutencin,
cuidados y educacin de todos sus miembros, pero descubrir la raz
63
que hace a la familia el lugar ideal para forjar los valores, es una meta
alcanzable y necesaria para lograr un modo de vida ms humano, que
posteriormente se transmitir naturalmente a la sociedad entera...
El valor de la familia va ms all de los encuentros habituales e
ineludibles, los momentos de alegra y la solucin a los problemas que
cotidianamente se enfrentan. El valor nace y se desarrolla cuando cada
uno de sus miembros asume con responsabilidad y alegra el papel que
le ha tocado desempear en la familia, procurando el bienestar,
desarrollo y felicidad de todos los dems.

Formar y llevar a la familia en un camino de superacin constante no es
una tarea fcil. Las exigencias de la vida actual pueden dificultar la
colaboracin e interaccin porque ambos padres trabajan, pero eso no
lo hace imposible, por tanto, es necesario dar orden y prioridad a todas
nuestras obligaciones y aprender a vivir con ellas. Debemos olvidar que
cada miembro cumple con una tarea especfica y un tanto aislada de los
dems: pap trabaja y trae dinero, mam cuida hijos y mantiene la casa
en buen estado, los hijos estudian y deben obedecer.

Es necesario reflexionar que el valor de la familia se basa
fundamentalmente en la presencia fsica, mental y espiritual de las
personas en el hogar, con disponibilidad al dilogo y a la convivencia,
haciendo un esfuerzo por cultivar los valores en la persona misma, y as
estar en condiciones de transmitirlos y ensearlos. En un ambiente de
alegra toda fatiga y esfuerzo se aligeran, lo que hace ver la
responsabilidad no como una carga, sino como una entrega gustosa en
beneficio de nuestros seres ms queridos y cercanos.

















64
EJERCICIO

Cuestionario sobre valores

1.- Quin o quienes son los responsables del concepto actual que se tiene
de la mujer?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2.- Cules son los tres tipos de valores que
existen?_________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3.-Explique cada uno de ellos, como lo
entienda:________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
4.- A partir de que momento se le adquieren los valores y como? Explique:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5.- Qu sucede en la relacin valores- adolescencia? (Explique segn lo
ledo)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
6.-Ahora con lo ya trabajado en este tema, concluya usted joven adolescente:
a) Qu son los valores?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
b) Cmo influyen en su vida familiar?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
c) De qu manera se relacionan en su mbito escolar o a futuro en el campo
laboral?
____________________________________________________________
____________________________________________________________







65
UNIDAD 4
4a. Sexualidad
4b. Noviazgo
4c. Paternidad Responsable



Objetivo Conceptual: 4a: El alumno ser capaz de conocer la diferencia entre
sexo y sexualidad, adems de los cambios en esta rea del desarrollo. 4b:
Identificar conceptos como noviazgo, amor, gnero, y a la vez podr conocer
las diferencias que existen en la expresin de sentimientos de acuerdo al
gnero y tipos de amor existentes. 4c: Analizar los conceptos bsicos que
componen el proceso de embarazo precoz y cmo esto puede obstaculizar el
proceso normal de la adolescencia.

Objetivo Procedimental: 4a: Analizar la importancia del concepto sexualidad y
lo que ste implica en su desarrollo. Definir con sus palabras los trmino sexo y
sexualidad. 4b: Distinguir qu conceptos y conductas son favorables en una
relacin de noviazgo, para experimentar vivencias positivas y evitar ser vctima
de violencia o presin por parte de la pareja. 4c: El alumno demostrar el
conocimiento de los que implica la paternidad precoz y sus consecuencias
biopsicosociales.

Objetivo Actitudinal: 4a: sensibilizarse consigo mismo y valorar cada
componente de su propia sexualidad. 4b: comportarse asertivamente durante el
noviazgo respetar la individualidad de la pareja sin olvidad valorarse a s
mismo. 4c: Desarrollar mayor sensibilidad sobre las implicaciones a corto,
mediano y largo plazo, generando as una mayor responsabilidad de sus actos.

66
SEXUALIDAD


Generalmente cuando se menciona el trmino sexualidad, se confunde con
la palabra sexo. Quiz esta confusin es la que genera la falta de
conocimiento, en reas de suma importancia para los adolescentes, y esta
desinformacin y falta de educacin, es un factor de riesgo en la salud de
los jvenes.

La sexualidad es un punto importante si se habla de educacin y
conocimiento de s mismo. Por aos se han mantenido creencias negativas,
tabes y dems datos desviados del verdadero significado de este concepto,
que finalmente corresponde a la misma persona, al ser humano, al cuerpo
en s.
Por otra parte el sexo puede ser considerado como algo bueno o malo,
temible o gozoso, como dolor o como placer. Como el vehculo que atrae a
dos personas pero tambin puede separarlas. Para algunos el sexo significa
el hecho de pertenecer a uno u otro sexo, para otros el acto sexual, para
otros el medio de expresar el amor y para otros ms el sexo es un sinnimo
de pecado.

A continuacin se dar el significado de Sexualidad y Sexo, para iniciar el
anlisis de diferencias y despejar algunas dudas:

Sexualidad: Es la unin de lo biolgico, lo social, lo psicolgico y lo cultural.
Es todo aquello que tiene que ver con la constitucin, con el comportamiento
y las actitudes de la persona. La sexualidad no implica slo los rganos
genitales o la diferencia entre hombres y mujeres; la sexualidad es nuestro
cuerpo y la forma como interactuamos con los dems. La sexualidad es una
parte integral de toda la personalidad y se expresa en todo lo que una
persona hace.

Sexo: Conjunto de caracteres que diferencia a los machos de las hembras
entre las diferentes especies. Los factores que determinan el sexo son
fundamentalmente biolgicos (cromosoma sexual, presencia de ovarios o
testculos, hormonas especficas y estructuras accesorias internas, como la
prstata o el tero) y ambientales, marcados por la morfologa genital
externa y la educacin.






67
Cundo empiezan los sentimientos sexuales?
Los impulsos sexuales no surgen sbitamente al llegar a la pubertad. La
verdad es que todo sentimiento ligado a la sexualidad comienza mucho ms
temprano y hasta cierto punto aun antes del nacimiento.
Las caractersticas que afectan la forma en que uno vivir la propia
sexualidad estn determinadas por los genes en la concepcin. Despus del
nacimiento nuestra sexualidad es afectada por los contactos con el mundo
que nos rodea. Muy tempranamente un beb puede descubrir que el pene o
el cltoris son lugares de disfrute. Existen desacuerdos entre los cientficos
en cuanto a si se pueden considerar estas sensaciones tempranas como
sexuales o no. pero si aceptamos el hecho de que muchas de las emociones
que aparecen en la vida adulta tienen races en estos sentimientos
placenteros y que la sexualidad implica sentimientos, veremos con ms
claridad que s puede existir una relacin entre el desarrollo de la sexualidad
y las primeras experiencias placenteras de la infancia.

EJERCICIO:

Se escribe la palabra sexualidad de manera vertical en el pizarrn. Se les
pide a los alumnos que digan las palabras que empiecen por cada una de las
letras de la palabra SEXUALIDAD, especialmente aquellas que tengan que ver
con sexo, genitalidad o sexualidad, por ejemplo:

S sentir, sabroso, sabor, senos...
E expresin, existencia, emocin, excitacin...
X Xilfono, xuxa, xavier...
U unin, nico, uretra...
A amor, amistad, anhelo...
L locura, libertad, lbido, labios...
I inmenso, igualdad, intenso, ido...
D deseo, ducha, dolor, dicha...
A accin, amar, antojo...
D dedos, duelo, drama, dar, decir...

Todas las palabras escritas y las que faltaron son el concepto amplio de
SEXUALIDAD.

La sexualidad no implica slo los rganos genitales o la diferencia entre
hombre y mujeres; la sexualidad es nuestro cuerpo y la forma como
interactuamos con los dems.

68
EJERCICIO:

Manifestaciones de la sexualidad

Objetivo: Diferenciar los conceptos de los dos trminos, ya que en nuestra
cultura el sexo y la sexualidad se han reducido a la genitalidad.
Duracin: 45min. Mximo
Materiales: Papel, marcadores, revistas, pegamento, tijeras.
Desarrollo: Pida a los integrantes que representen o mencionen, algo que
hayan visto en televisin, el cine o en la comunidad (anuncio, personas) que
se refieren a la sexualidad.
Revise la lista y comente sobre la naturaleza de los elementos incluidos. Si
ellos representan una estrecha definicin de sexualidad: relaciones coitales,
cuerpos sensuales, intimidad, tener un beb, especifique que existe una
definicin ms amplia.
Ofrezca una definicin amplia de sexualidad; incluya roles genricos
masculino/femenino, roles sociales, sentimientos de s mismo y de otros,
relaciones con amigos y parientes. Un ejemplo de una definicin podra ser:
La sexualidad es la unin de los biolgico, lo social, lo psicolgico y lo
cultural, es todo aquello que tiene que ver con la constitucin. Con el
comportamiento y las actitudes de la persona. Desde el nacimiento hasta la
vejez, el impulso sexual existe y tiene diferentes manifestaciones de
acuerdo a la edad. Es placentera, hace relacin al microcosmos de la
familia, es la nica (no hay dos seres iguales sexualmente), es compleja
porque vara de acuerdo con las personas y las parejas, es orientada por la
razn, la voluntad y por las dems dimensiones y valores del ser humano.
Divida al grupo en equipos y ponga a su disposicin el material.
Pdales que busquen en las revistas otros aspectos de la sexualidad.
Debern ser capaces de encontrar anuncios que traten sobre los roles
sexuales, afecto, imagen corporal, placeres sensoriales fragancias, olores
corporales, texturas, imgenes, relaciones afectuosas entre personas del
mismo sexo, etc. pdales que recorten anuncios o fotos, que describan
hechos cotidianos que representen los amplios aspectos de la sexualidad.
Rena a todo el grupo, una vez ms, para la discusin y pida que cada
equipo comparta su trabajo.
Puesta en comn:
Por lo general, De dnde viene nuestra definicin de sexualidad?
En qu forma somos seres sexuales al nacer?
En qu forma son sexuales los ancianos?
Qu tipo de mensajes sobre sexualidad presentan los medios de
comunicacin?



69
NOVIAZGO EN LA ADOLESCENCIA

Noviazgo
La adolescencia, de los trece a los veinte aos, es considerada una
etapa difcil del desarrollo por la aparicin de cambios externos e internos como
son la pubertad, cambios en el desarrollo cognitivo y el desarrollo de un sentido
de identidad. Esta es la etapa en que los dos sexos se diferencian
radicalmente, tanto desde el punto de vista fsico, como desde la experiencia
sexual.

La formacin de la primera pareja implica un cambio profundo en la vida
de una persona, inaugurando un mbito desconocido de la experiencia. En el
enamoramiento surge simultneamente una nueva forma de amor y tambin un
proyecto de vida. La persona amada es un fin y un medio. Un fin, porque se le
desea ardientemente; un medio porque constituye un camino, la puerta a travs
de la cual se ingresa a una nueva vida.

El noviazgo es un microcosmos de la relacin de pareja futura. En esta
etapa se establecen los cimientos de lo que ser la relacin de pareja en el
futuro al establecerse un vnculo ntimo que permite conocer y analizar diversos
aspectos de relacin, tales como:
Las facetas de la personalidad de la pareja: cmo se conduce en una
situacin de conflicto o cmo maneja las relaciones con sus familiares,
amigo y amigas.
Los posibles choques de personalidad, valores y planes de vida.
Las conductas potencial o explcitamente violentas.

Si se desencadena el maltrato durante el noviazgo queda preparado el
camino para un futuro matrimonio marcado por la violencia conyugal.

Diferencias de gnero en la expresin de amor
Existe una discrepancia en el modo en que los varones y las mujeres
han sido educados para expresar amor. Muchos varones han aprendido a
expresar su amor por medio del papel del proveedor, al pasar el tiempo con
su pareja, a tener relaciones sexuales, al ayudar a aconsejar cuando ella
tiene problemas; en una palabra, al compartir su vida. Estos varones
encuentran dificultad para expresar afecto con palabras a su pareja, hijos e
hijas. El aprendizaje de las mujeres es opuesto, se les ha enseado que el
papel maternal puede ejercerse en todas sus relaciones, y que es un
vehculo para manifestar sus afectos. Muchas mujeres tambin han
aprendido a expresar el amor por medio de las palabras y por lo tanto
necesitan que su pareja les diga lo que siente, en vez de demostrarlo de
otra manera. Por otro lado, para las mujeres el amor tradicionalmente ha
significado la entrega total y exclusiva de s mismos al otro. La mujer se ha
entregado de esta manera, espera que su pareja se entregue del mismo
modo.

70
Roles de gnero en el noviazgo
En el terreno del amor y de las relaciones de noviazgo se recrean los
roles y estereotipos de gnero. Existe un guin de lo que es el
comportamiento ideal para los
hombres y mujeres durante el noviazgo, conductas y actitudes especficas
para cortejar que se caracterizan por ser una prolongacin de los guiones
de gnero tradicionales, donde el varn ocupa un papel activo, dominante y
de control, mientras que el papel de la mujer es el de ser pasivo,
dependiente y sin asertividad. Al igual que las dems expectativas de
gnero, estos roles en el noviazgo son irreales y difciles de cumplir.

A continuacin se describen algunos de los roles que se adjudican a los
hombres y mujeres en el noviazgo:

Hombre:
Toma la iniciativa para iniciar la relacin.
Busca, insiste, intenta convencerla hasta que conquista.
Paga y lleva gastos que realizan.
Toma iniciativa para relaciones sexuales.
Parece el experto sexual.
l pide matrimonio.

Mujer:
Se hace del rogar o dice que no (aunque quiera decir que si).
Deja que l pague.
Parece inexperta sexualmente.
Su amor es incondicional.
Se adapta a las necesidades de l; puede abandonar estudios para que
su pareja termine la carrera.
Ella acepta casarse.


Creencias sobre el amor
Las creencias son convicciones que fundamentan el sentido de la
realidad, que proporcionan una panorama de cmo es el mundo y que influyen
en la forma en que cada persona se siente y acta. En torno del amor existen
numerosas creencias: algunas pueden ser peligrosas como la que dice que por
amor debe soportarse todo.

Amor romntico
En el amor romntico, toda acerca de la persona amada se filtra a travs
de una pantalla de color de rosa y l o ella puede parecer perfecta. Las
canciones, historias, pelculas, publicidad, insisten en que existe solamente una
persona adecuada en todo el universo y bastar con verle a los ojos para
saberlo. Durante la etapa del enamoramiento las personas pueden estar ciegas
a aspectos desagradables y amenazantes de su pareja; slo enfocndose en
los positivo.

71

A continuacin se describen algunos aspectos del amor romntico que se han
considerado como normales, a pesar de que encubren situaciones abusivas:
1. Celos y posesin (cuando alguien requiere saber todos los movimientos
de la pareja, intenta controlar su vida).
2. Esperar todo de la otra persona (quien tienen una necesidad tan grande,
puede conformarse con poco y llegar a ser lastimada).
3. Relaciones sexuales (acceder a tener relaciones sexuales ante la
insistencia de la pareja si me amaras lo haras, no es la mxima
prueba de amor, es manipulacin).
4. Un beb pondr fin a los problemas de pareja (tener un beb slo
aumenta los problemas de una relacin).
5. Sufrimiento (amar no es sufrir).
6. Perdonar y olvidar (el perdn es apropiado cuando se ha ganado y no
para evitar futuros conflictos).
7. Ceder con tal de no estar sola (tener pareja es una poderosa presin
que el grupo de pares ejerce sobre una mujer adolescente y resistirse a
la separacin se interpreta como prueba de amor. Idea tradicional de
gnero:una mujer no es nada sin un hombre.

Las expectativas irreales que se creen en torno al amor romntico llevan a
hombres y mujeres a volverse dependientes de la relacin de pareja para llenar
sus necesidades sin intimidad y por esto existe la creencia de que algn da,
aparecer alguien especial que se llevar que se llevar su soledad y curar
sus heridas. La ilusin es que se enamorarn y sern amantes, compaeros y
mejores amigos. Cuando la realidad se hace presente y esto no sucede, la
gente se siente perturbada.


Amor nutriente
El amor que promueve espacio, libertad y respeto es el amor nutriente.
Incorpora el deseo de que la persona amada crezca, florezca y desarrolle su
potencial; una pareja capaz de aceptar los deseos del otro. Si la relacin
terminar, l o ella sentirn pena, pero no una devastacin. Este amor es
diferente y opuesto al amor dependiente promovido por el amor romntico,
porque promueve la equidad en la pareja.

A continuacin se describen algunos aspectos del amor nutriente:
1. Comprensin (ponerse en el lugar de la otra persona).
2. Reconocer y aceptar diferencias (descubrir cmo es realmente la pareja.
Nadie puede mantener su fachada las 24 horas del da).
3. Esfuerzo (la convivencia es un trabajo costoso que exige comprensin y
generosidad).
4. Compromiso (amar es elegir y elegir es renunciar a otras posibilidades).
5. Intimidad (confianza, descubrir quin es realmente la persona).
6. Intimidad sexual (ms que relacin sexual, es un vehculo de
acercamiento, comprensin y gozo compartido).


72
Cuando el amor no es correspondido, surgen sentimientos de vaco,
enojo y frustracin.

La segunda de las emociones sentidas con mayor intensidad, son los
celos; stos pueden experimentarse en cualquier tipo de relacin afectiva, ya
sea fraterna, amistosa, familiar, o amorosa, siendo esta ultima la que puede
ocasionar mayores problemas. El adolescente al enamorarse queda expuesto a
sentirlos durante sus relaciones con los dems.

En ocasiones los celos se manifiestan como una carga emocional
intensa; pueden presentarse por una simple conversacin de la pareja con una
tercera persona, ya que no aceptamos que nuestra pareja pueda tener otros
afectos o relaciones. Estas piden al joven encarar las situaciones de manera
razonada, y que llegan incluso a romper la relacin amorosa.

De esta manera, los celos se presentan con un tono de impotencia ante
la posibilidad de perder al ser amado y de que ste dirija sus preferencias a
otra persona. El sentirse abandonado proporcionar sentimientos de
inseguridad.


EJERCICIO

Se le entrega a los alumnos de manera individual una hoja que se titula mi
pareja ideal, donde cada uno escribir todos los detalles fsicos, emocionales y
algunos detalles especiales que les gustara que tuviera su pareja,
posteriormente cuando todos terminan de escribir, se hace la retroalimentacin
de los ejercicios, donde el facilitador fomenta el anlisis sobre qu tan lejos
estn de encontrar alguien con las caractersticas que pusieron en la hoja (si es
algo alcanzable o pura fantasa), tambin se comenta al grupo que algunas de
las caractersticas que anotaron quiz no sean realmente importantes, por lo
que les pedir que marquen lo que consideren bsico. Para los que tienen ya
un noviazgo se les indica que comparen a su pareja real con lo que escribieron
y se den cuenta que tan cerca o lejos esta una de la otra y que piensen si
pueden seguir con la pareja actual aunque carezca de algunos detalles que
ellos desean. Se comparten comentarios, dudas y se cierra la sesin,
recalcando que lo importante del noviazgo es conocerse y aceptarse a s
mismos.

73

EJERCICIO

El baile del amor
Objetivo: Discriminar lo que es el amor romntico de lo que es el amor
nutriente. Darse cuenta que el amor romntico puede encubrir ciertos
aspectos de violencia.
Duracin: 60 min. Mximo
Materiales: Letreros Amor es..., Amor no es... (apoyo instruccional), cinta
adhesiva, formas de cartn con apariencia de bombas (explosivas) y
corazones con frases escritas (apoyo instruccional), casete con msica para
bailar, grabadora.
Desarrollo: El o la facilitadora esparcir las figuras de cartn en el piso, de
tal manera que las frases no se vean. Explicar al grupo que al poner la
msica, iniciarn el baile (podrn formar una vbora si quieren).
Cuando se apague la msica, cada quien se pondr de pie en una figura de
cartn y despus la levantar del piso. Esto se repetir hasta que se agoten
todos los corazones y las bombas.
Al final cada participante tendr, al menos, tres figuras.
El o la facilitadora pegar los dos letreros Amor es... y Amor no es... en la
pared. Pedir que decidan cul de los dos letreros, corresponden las frases
que tienen. Sealar que no deben de basar su decisin en la figura en s,
sino en la frase que tiene. Despus invitar a cada participante a pegar sus
figuras debajo del letrero apropiado, pidiendo al grupo que ayude si alguien
se equivoca o no sabe.
La tcnica se cierra exponiendo:
1. Las diferencias entre el amor romntico y el amor nutriente
2. El amor romntico puede encubrir actitudes y conductas violentas,
(retomar ejemplos de los corazones del lado de Amor no es...)
3. Las bombas son las seales ms obvias de la violencia, en cambio,
los corazones del lado del Amor no es... son las ms difciles de
discriminar, porque estn relacionados con el amor romntico.

Las siguientes palabras y frases van escritas en las formas de corazones
(Amor es...), las que tienen asterisco corresponde al amor romntico, es decir
el letrero Amor no es...

Paciencia
Respeto
Esfuerzo
Confianza
Generosidad
Compromiso
Compartir
Mostrar inters
Comprender
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Escuchar
Sentirse bien
Pedir disculpas
Aceptar errores
Aceptar diferencias
Mostrar debilidad
Ponerte en los zapatos de tu pareja
Te quiero
Me gustas
Celos *
Contarle todo *
Renunciar a los amigos *
Conocer sus movimientos *
Emborracharte por su culpa *
Sufrir *
Dar explicaciones *
Poner a prueba su amor *
Evitar conflictos *
Slo tu me haces feliz *
Eres todo para m *
No puedes terminar conmigo *

Las siguientes palabras y frases van escritas en las formas de bombas, ya que
corresponden al amor romntico, es decir, Amor no es...

Posesin
Celos
Desconfianza
Chantaje
Presionar
Ordenar
Mentir
Amenazar
Humillar
Vigilar
Ignorar
Golpear
Echar la culpa
Hacer dramas
Dejar plantada
No tomar en cuenta
Prometer y no cumplir
Perdonar y olvidar
Tratar mal
Burlarse
Esperar que sea perfecto
Imponer tu voluntad
Desahogar tu mal humor
Querer ser todo para l
Querer que adivine tu pensamiento
75
Aguantar para que no te deje
Mi peor es nada
Si te vas te mato
No te maquilles tanto
Eres mo


PATERNIDAD RESPONSABLE


Todos los seres humanos somos producto de lo que vivimos, sentimos o
aprendemos dentro de nuestra familia y es muy probable, que cuando seamos
padres nos parezcamos a los nuestros.

La aceptacin de nuestros padres, de nuestras madres, del trato que
recibimos, de las oportunidades que tenemos para expresarnos, para estudiar,
para trabajar, para aprender o para divertirnos, son la base de lo que somos y
de lo que seremos, por eso cuado se desea tener un hijo y se est en
posibilidades de cuidarlo y amarlo, darle un ambiente propicio para un sano
desarrollo y tenemos la madurez capacidad de sacrificar muchas cosas e
invertir tiempo y recursos en un hijo, entonces podemos decir que estamos
listos para ser padres.


La maternidad y paternidad precoz y sus efectos personales y sociales.

Ante el fenmeno del embarazo precoz, los padres y la sociedad en
general encuentran la solucin en el matrimonio. Esto lleva a los adolescentes
a enfrentar una maternidad y una paternidad para la cual an no estn
preparados ni fsica ni econmica ni emocionalmente, por lo que resultar una
relacin inestable que probablemente termine en divorcio.

Cabe recordar que aqu la adolescencia se presenta como una etapa
crtica, en la cual se est definiendo la individualidad, se pone a prueba el
sistema de valores y se inicia el camino hacia la independencia afectiva y
econmica respecto a los padres, y que todo ello se ver interrumpido con una
maternidad o paternidad, dando por resultado la inmadurez entre los
protagonistas.

Durante esta etapa la toma de decisiones es una preocupacin que se
deja para el futuro; no les preocupa tanto la clase de trabajo que desean
desempear, el lugar donde desean vivir, en qu momento desean formar una
familia y cuntos hijos esperan procrear.

Sin embargo, ante una maternidad y paternidad precoz, las decisiones
se deben tomar en ese momento, por lo que el proceso evolutivo sufre una
fractura, sin duda con consecuencias posteriores.
76

La primera situacin que debern encarar es la posibilidad de abandonar
los estudios, lo que se reflejar en la prdida de oportunidades de alcanzar un
empleo bien remunerado, con salarios adecuados para hacer frente a las
necesidades econmicas de su nueva condicin.

En la mayora de los casos la joven, casada o no, seguir viviendo en el
hogar paterno o en el de su pareja; esto puede acarrear tensiones y problemas
por diferentes motivos, entre lo que podemos sealar los siguientes:

Dependencia afectiva y econmica respecto de los padres;
retardando con ello, la evolucin hacia la independencia y la
identidad propias.
Necesidad de someterse ms que en cualquier otro momento, a
las reglas familiares.
Los abuelos se constituyen en padres del nio, restndole a la
pareja la posibilidad de educarlo de acuerdo con sus propios
deseos.
Confusin en el nio por poseer una abuela-madres y una madre-
hermana.


La paternidad es una responsabilidad muy grande cuando se es
demasiado joven y no se desea o cuando nos sorprende el compromiso de un
hijo, probablemente tenerlo nos har sentir frustrados e incapaces de cumplir
con ellas.

El proceso de embarazo y posteriormente de un hijo es tambin del padre, ya
que durante el embarazo tiene muchas tareas que desarrollar:

1. Primero porque hay que tolerar, comprender y ayudar a la madre en
todo el proceso que implica una serie de cambios y molestias,
emociones que a veces no comprendemos.
2. El sentirnos desplazados por la ilusin de la madre hacia el hijo que
viene y que requiere de gran parte del tiempo y atenciones que antes
eran para nosotros.

Lo cierto es que ser padre, es la mejor experiencia que un hombre puede tener,
siempre y cuando este preparado para ello.

Sin embargo el saber que desde ese momento todo va a cambiar:

Los planes inmediatos y para el futuro.
La relacin con la pareja.
La forma de actuar y de comportarse en la sociedad.
La forma de verse a s mismo.
La situacin econmica, ya que un beb implica muchos gastos para
que tenga todo lo necesario para su calidad de vida.
La distribucin del tiempo, ya que el beb requerir atenciones y la
convivencia con los amigos del padres ser mucho menor.
77
Muchas de nuestras costumbres, hay que desvelarse para darle el
alimento.
Cuidarlo si est enfermo.
Evitar el consumo del tabaco, ya que afecta su ambiente.


Por tanto ser padre es:

Ser responsable de nuestra sexualidad, del embarazo y de nuestra pareja.
Es una decisin que todos podemos tomar cuando ejercemos muestra
sexualidad de forma responsable.
Es responsabilidad de darles todo lo necesario para que crezcan y desarrollen
habilidades para enfrentar la vida, fundamentalmente con el ejemplo.
Es algo que provoca muchas emociones, sobre todo cuando el embarazo no
estaba planeado.


EJERCICIO
EN BUSCA DE PAREJ A.
Tener hijos

J ustificacin.

En su bsqueda de pareja, el adolescente puede iniciar sus relaciones
sexuales, es importante planear la necesidad de iniciarlas de una manera
responsable y planificada con el fin de evitar situaciones de riesgo. (SIDA o
enfermedades venreas) o un embarazo prematuro no deseado, en el caso de
que se tome la decisin de llevar una vida sexualmente activa. Por lo que es
necesario un espacio donde se reflexione en torno a la situacin de ser padres
a los ciudadanos que requiere un hijo.

Tipo de ejercicio.
Para el abordaje de esta temtica se ofrecen dos ejercicios; es necesario
elegir el que se adapte mejor a las condiciones y caractersticas del grupo con
el cual se trabaja.
Ejercicio II: Bebs Huevos

78
Objetivos.
1. Que el adolescente experimente una situacin hipottica sobre la
paternidad.
2. Permitir un espacio de reflexin en torno a la situacin de ser padres.
3. Intercambiar y compartir experiencias en toro a la paternidad.
Material.
1. Para el ejercicio se necesita un huevo crudo para cada participante.
Desarrollo.
1. Se puede desarrollar la primera parte del ejercicio al final de otra sesin
o dedicar dos sesiones a todo el ejercicio.
En el caso de optar por dos sesiones, en la primera parte se explica al
adolescente el tema y los objetivos del ejercicio.
2. Se reparte a cada uno de los adolescentes un huevo crudo, explicando
que representa a un beb recin nacido y que todos pretendan ser
padres.
3. A continuacin cada adolescente hecha un volado para determinar el
sexo del beb: guila para los nios y sol para las nias.
4. Se pinta un rostro al huevo y se la pregunta:
ESTAS CONFORME CON EL SEXO DE TU BEB?
5. Se determina el tiempo en que sern responsables de su beb (mximo
una semana).
6. Se lee la hoja Reglas para el cuidado del beb.
Devolucin.
1. Para la segunda parte del ejercicio, despus de que concluye el
perodo en que los adolescentes se hicieron cargo de su beb, se
plantea una evolucin en base a las siguientes preguntas:
Al finalizar el ejercicio, estn todos los bebs?
Cmo cambi tu rutina el beb?
Qu necesita un beb real?
Se lo puedes dar ahora?
Qu opinin tuvieron tus amigos y tu familia del beb?
Qu sentimientos (positivos y negativos) que despert el beb?
79
Te puedes imaginar siendo padre ahora?
Si no cuidaste al beb, que hiciste con el?
Qu haras con un beb real?
Qu te hace falta para ser padre?
Es similar como tratan a su beb los padres reales a como trataste a tu
beb?
Qu alternativas?
Anexo
REGLAS PARA EL CUIDADO DEL BEB


Cada uno de ustedes ha recibido a su beb huevo, durante los siguientes das sern
responsables de l. Esto significa que tendrn que mantenerlos clidos y secos para
evitar accidentes. Significa que siempre tendrn que saber en donde estn. No sera
justo dejarlo en otro lugar, tienen que tratarlo como si fuera realmente un beb.
Realmente ser mucho ms fcil que tener un beb real, porque no tendrn que
desertar en la noche para alimentarlo o cambiarlo. Pero tendrn que llevarlo a donde
vayan a menos que estn dispuestos a contratar a una niera. Si la contratan se tienen
que asegurar de que trate al huevo como aun beb.
Garcia Siso. Tcnicas AfectivoPrticipativas. Ed. Centro de orientacin para
jvenes. La Habana. 1991.

EJERCICIO

Paternidad Es un trabajo para mi?

Objetivo: Auxiliar a los adolescentes a familiarizarse con las tareas y
responsabilidad de la paternidad y a que vean la paternidad como un trabajo.
80

Procedimiento:
Introduzca la actividad con los siguientes comentarios y proponga al grupo:

Supongan que ustedes son unos patrones que quieren contratar a alguien
para ser padre. Tiene que escribir un anuncio para el puesto.

Qu requisitos deber tener el solicitante?

Recuerda que la paternidad es un trabajo importante porque no slo los padres
estn de adorno.

Existen ciertas cualidades y habilidades que necesita?

Pida al grupo que disponga de 5 minutos para lluvia de ideas sobre los
requisitos para el puesto de padre ideal de un beb o un nio pequeo.
Asegrese de que consideren a las madres como a los padres cuando sugieran
sus ideas. Recurdeles que las ideas significan no discusin o juicio, slo
exponer sus ideas.

Todas la ideas deben ser escritas a medida que se mencionen. Cuando hayan
terminado con las ideas, divida al grupo en tres subgrupos y de a cada uno
una hoja de rotafolio y un marcador.

La tarea para cada grupo es que escriban un anuncio para consentir a un nio
de 4 aos de edad.


Cuando escriban, cada grupo deben considerar lo siguiente:

El numero de horas al da que la persona debe trabajar.
Las cualidades y habilidades necesarias.
El equipo que debe saber usar.
La experiencia o recursos que necesitar.
Los beneficios que trae ese trabajo: Salario, vacaciones, horas extras y
otros.

Conceda 10 minutos para que los pequeos grupos escriban sus anuncios.
Tres anuncios como un solo grupo y escriba un anuncio final que incorpore las
cualidades necesarias. Luego pida a cuatro voluntarios que representen los
que desean una entrevista de trabajo para el puesto de padre.

Tres voluntarios entrevistaran a uno que representar el papel, pida al
solicitante que salga del saln mientras usted prepara la entrevista. La meta es
que los entrevistadores sean muy firmes con los requisitos necesarios para ser
padres.

D a estos tres voluntarios 10 minutos para prepararse, utilizando las
instrucciones:

81
Sea cortes y amable con el solicitante y sea firme en sus pregunta.
Cubra los puntos:
Explique el trabajo al solicitando, usando el anuncio como gua.
Pregunte por las capacidades del solicitante (incluyendo experiencia
financiera, lugar donde habita, tiempo disponible etc.)
Discuta los beneficios reales del trabajo en esta poca de su vida.
Pregunte acerca de sus debilidades y cualidades como padre.

Mientras ellos salen del saln para prepararse, pida al solicitante que regrese, y
dgale lo siguiente:
Mustrese entusiasta con el trabajo, pero s honesto al responder las
preguntas.
Sea amable y bien educado.

Cuando hayan terminado los entrevistadores de formular las preguntas al
solicitante, pregunte si alguien del grupo tiene una pregunta que hacerle. Y
decidan si el solicitante esta capacitado o no para la vacante.

Puntos para comentar con el grupo:

1. Cmo se puede aprender ms acerca del trabajo de ser padres?

2. Existen aspectos en el trabajo de la paternidad que quieras
considerar?

3. Basado en esta actividad, cuantas personas que son padres estn
capacitadas para este trabajo?

4. Te pueden despedir de tu posicin? Cmo? Y por que razn?

5. Puedes renunciar cuando no puedas llenar las expectativas?


Nota. Estrategia tomada de Cmo planear mi vida Gary Baker y J os
Carvajal A.















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http://www.cipaj.org/doment617n.htm
En este sitio veras algunos consejos para mejorar la comunicacin con los
dems.

http://icarito.latercera.cl/enc_virtual/castella/comunica/comu1.html
En esta pgina encontraras informacin bsica sobre definicin de
comunicacin y las partes del proceso de comunicar.

http://www.discapnet.es/guias/fichasdidacticas/html_autoestima/images/grafico
01.jpg