Sesion # 10 Instrumentos PDF

CURRI CULUM Y EVALUACI ON
POR COMPETENCI AS
Programa de Segunda Especialidad en
Didctica de la Matemtica en
Educacin Secundaria 2013 2015 UGEL 01 y 07
Mar a de Jess Cr denas S
Zoi l a Dval os Li nar es
Rger Saavedr a Sal as
EQUI PO DE ESPECI ALI STAS:
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BLOQUE TEMTICO:
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MDULO II:
Diseo de evaluacin de la propuesta de la Prctica Pedaggica
Innovadora
COMPETENCIA GENERAL DEL MDULO II:
Formula un Proyecto de Investigacin Accin Pedaggica Plan
de Accin, para implementar su propuesta pedaggica innovadora.
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Competencia especfica del mdulo II:
Evala la pertinencia de su prctica pedaggica en relacin a los
aprendizajes fundamentales con la finalidad de proponer formas de
evaluacin pertinente y que tome en cuenta las caractersticas y el
contexto sociocultural de los estudiantes.
Indicador de logro del mdulo II:
Discrimina los estndares de aprendizaje y Utiliza los Mapas de
progreso en diversos escenarios teniendo en cuenta el contexto.
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Propsito de la sesin:
Conocer tcnicas de evaluacin.
Seleccionar los instrumentos adecuados para cada
tcnica de evaluacin.
Discriminar la medicin de la evaluacin de los
aprendizajes.
Conocer los procedimientos para la construccin de las
pruebas escritas.
Usar indicadores de las capacidades generales para la
evaluacin de las competencias matemticas.
Sesin N 10: Instrumentos de evaluacin
Inicio
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Instituto Pedaggico
Nacional Monterrico Tcnicas de evaluacin
Las tcnicas de evaluacin son procedimientos o acciones que
conducen a la obtencin de informacin relevante sobre los
aprendizajes de los estudiantes. Las tcnicas se pueden
clasificar en funcin del grado de formalidad y la estructuracin
con que se establecen en las evaluaciones (Berliner, 1987).
TCNICAS DE EVALUACIN
NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
Observacin
espontnea
Exploracin con
preguntas
Conversaciones y
dilogos
Tareas en clase
Tareas fuera de clase
Evaluacin del
portafolios
Evaluacin de mapas
conceptuales
Comprobacin
Evaluacin del
desempeo
Observacin
sistemtica
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Instituto Pedaggico
Nacional Monterrico Instrumentos de evaluacin
Es el soporte fsico que se emplea para el recojo de informacin de los
aprendizajes de los estudiantes. Si los instrumentos que se usan no son
adecuados y tienen deficiencias en su construccin, la informacin
recogida no ser vlida ni confiable.
TCNICAS DE EVALUACIN INSTRUMENTOS TIPOS
FORMALES
OBSERVACIN SISTEMTICA
REGISTRO DESCRIPTIVO
LISTAS DE COTEJO
ESCALAS DE VALORACIN
NUMRICAS
GRFICAS
DESCRIPTIVAS
COMPROBACIN PRUEBAS
ORALES
ESCRITAS
EVALUACIN DEL DESEMPEO PRUEBAS DE EJECUCIN
AUTOINFORME CUESTIONARIOS
ABIERTOS
CERRADOS
ENTREVISTA GUIN DE ENTREVISTA
ABIERTOS
CERRADOS
SEMIFORMALES
EVALUACIN DE PORTAFOLIOS RBRICAS
EVALUACIN DE TAREAS Y
ACTIVIDADES REALIZADAS
TAREAS
EN CLASE
FUERA DE CLASE
EJERCICIOS Y PRCTICAS EN
CLASE
MAPAS
C0NCEPTUAL
MENTAL
RED SEMNTICA
NO FORMALES
OBSERVACIN ESPONTNEA REGISTRO ANECDTICO
PREGUNTAS DE EXPLORACIN REGISTRO ANECDTICO
CONVERSACIONES Y DILOGOS REGISTRO ANECDTICO

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Seleccin y construccin de
instrumentos
En la seleccin y en la construccin de los instrumentos de
evaluacin es necesario tener en cuenta las siguientes
consideraciones (Elola N., 2000):
a) una de las principales tareas del evaluador es la construccin
de instrumentos, por lo que es en este aspecto donde se pone
de manifiesto la pericia del evaluador;
b) ningn objeto de evaluacin, por ejemplo el dominio de
determinadas competencias, puede ser evaluado con un solo
instrumento, por lo tanto es necesario abandonar la idea de
construir un instrumento que pueda evaluar toda las
dimensiones de la competencia;
c) cada uno de los diferentes tipos de instrumentos y tcnicas de
recoleccin y registro de la informacin posee ventajas y
desventajas, la ponderacin de ambos aspectos y la idea de
complementariedad de estos debe orientar la seleccin de los
instrumentos a emplear.
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Conceptualizando
Evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin es un proceso sistemtico de
recojo de informacin sobre los procesos de
aprendizaje de los estudiantes, para la
formulacin de juicios de valor y la toma de
decisiones con la finalidad de mejorar los
aprendizajes de los estudiantes.
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Conceptualizando
Medicin del desarrollo de las
competencias
Proceso pedaggico, mediante el cual se
recoge y analiza informacin relevante
asignando nmeros o smbolos a las
capacidades desarrolladas de acuerdo a
criterios, con la finalidad de reflexionar,
emitir juicios de valor y tomar decisiones
oportunas y pertinentes para el desarrollo de
las capacidades de los estudiantes.
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Evaluacin y medicin de las competencias
Proceso
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Evaluacin y medicin de las competencias
Proceso
MEDICIN EVALUACIN
Es asignar un nmero a los
niveles de desarrollo de las
competencias de acuerdo a
criterios.
Compara datos con unos
resultados previstos y
requiere de procesos de
seguimiento.
Equivale a un proceder
esttico.
Equivale a un proceder
dinmico.
Est subsumida en la
evaluacin.
Subsume a la medicin,
teniendo ms extensin.
Constituye slo un medio
para valorar.
La evaluacin es la misma
valoracin.
La medicin no implica
evaluacin.
Evaluar implica; entre otras
cosas, medir.
Es en un solo momento. Entre otras cosas, mide en
uno o varios momentos.
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Modelo de medicin
Proceso
Mtodo para convertir las observaciones
en la ejecucin de pruebas en
mediciones de la competencia.
Construir una prueba que defina una lnea
Convertir el resultado de un estudiante en la
prueba en una ubicacin en esa lnea
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Proceso
Procedimientos para la construccin de
pruebas
Tener idea clara de la variable que queremos
evaluar.
Construir tems que sean realizaciones claras
de esta idea.
Tener evidencia que la variable se realiza a travs
de los tems de la prueba.
El patrn de respuestas debe ser consistente con
nuestras intenciones.
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Proceso
Definicin de la variable
Constructo1
Variable1 I ndicador1 tem1
tem2
tem3
PRUEBA
I ndicador2
I ndicador3
Variable2
Variable3
Constructo2
RED NOMOLGICA
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Proceso
Construccin de tems que definen la variable
Medicin del estudiante

Puntaje
Esperado
3
Calibracin de los tems
tem
Ms fcil
tem
Ms difcil
Baja
Competencia
Alta
Competencia
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Proceso
Clasificacin de pruebas
PRUEBAS
FUNCI ONES
REPRESENTACIN
tems similares
a la conducta que
se quiere medir
PREDICTIVA
tems diferentes
a la conducta que
se quiere medir
MUESTRA
tems obtenidos de un
universo claramente
definido
SIGNO
tems obtenidos de un
universo
no definido
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Proceso
tem representativo
Los papanaderitos
Una empresa ha donado a la IE Miguel Grau
algunos kilos de papas y varios sacos de harina y
de azcar con los cuales los estudiantes del
primer grado han decidido elaborar papapanes
dulces, para venderlos en la feria escolar del fin
de semana. Los estudiantes pensaron,
inicialmente, hacer bolsas con 8 papapanes cada
una; pero observaron que les sobraban
demasiadas bolsas, as que decidieron hacer
bolsas de solo 5 papapanes. De este modo, los
papanaderitos utilizaron 120 bolsas ms.
Finalmente, cuntas bolsas emplearon?
Mdulo 1: Actividad 12, problema 2, pg. 59.
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Proceso
tem representativo
Los papanaderitos

1) El problema tiene dos estados: la propuesta inicial y la decisin final. Qu cantidad no vara en
ambos estados?____________________________________________________________
2) Completa segn corresponda: Como piden encontrar cuntas bolsas emplearon finalmente, entonces
podemos denotar a esta cantidad con la letra____y plantear una igualdad entre los ______ estados.
1) Qu es lo que van a hacer los nios del primer grado? _____________________________
2) Cuntos papapanes por bolsa se iban a empaquetar inicialmente?_____________________
3) Qu ocurra si hacan esos paquetes?____________________________________________
4) Qu se decidi hacer?_________________________________________________________
5) Cuntas bolsas ms se utilizaron?________________________________________________
6) Qu es lo que te piden en el problema?___________________________________________
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Proceso
tem representativo
Los papanaderitos

1) Llamemos x al nmero de _____utilizadas finalmente.
2) Escribe, en trminos de x, el nmero de bolsas que se iba a usar. ______________________
3) Cuntos papapanes iba a contener cada bolsa?_____________________________________
4) Utiliza las expresiones anteriores para escribir el nmero total de papapanes. _____________
5) Escribe, en trminos de x, el nmero de bolsas utilizadas realmente._____________________
6) Cuntos papapanes se coloc en cada bolsa?_______________________________________
7) Utiliza las expresiones anteriores para escribir el nmero total de papapanes.______________
8) Como el nmero total de papapanes no vara, qu se puede hacer con las expresiones halladas en las
preguntas 4 y 7?__________________________________________________
9) Resuelve la ecuacin que has planteado____________________________________________
10) Cuntas bolsas utilizaron los papapanaderitos?

1) Comprueba que tu solucin cumpla con las condiciones del problema.
___________________________________________________________________________
2) Qu estrategia fue la que te ayud a resolver el
problema?__________________________________________________________________
3) Resuelve el problema en forma grfica. Completa el siguiente esquema y utilzalo para resolver.
Propuesta
inicial
8 8 8
Decisin
final
5 5 5
120
120
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Proceso
tem predictivo
Recipiente
Se vierte agua de un cao en el recipiente mostrado hasta
llenarlo totalmente. El volumen de agua vertido por el cao es
el mismo en todo momento.
El dibujo muestra la altura del agua en un momento dado.
Si el recipiente estaba inicialmente vaco, cul de las siguientes grficas describe
mejor la altura alcanzada por el agua en funcin del tiempo?
A)
B)
C)
D)
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Proceso
Etapas de elaboracin de las pruebas
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Proceso
Delimitacin del propsito
Finalidad de los
resultados y
decisiones que
Se tomaran
Tipo de
comportamiento
que se va a
evaluar
Poblacin a la
cual va dirigida
y condiciones de
aplicacin
1 PROPSI TO
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Proceso
Elaboracin del marco terico
Revisin terica de diversas
fuentes sobre la
la temtica
2 MARCO TERI CO
Pilar fundamental de
Elaboracin de la Prueba
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Proceso
Estructura de la prueba
CONTENIDOS
(temas o contenidos
del diseo curricular
que se impartieron)
COMPETENCIAS
(desarrolladas en aula)
TEMS
(Nmero y tipo de
tmes necesarios para
Construir la prueba)
3 ESTRUCTURA
Plan de prueba
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Proceso
Clasificacin de pruebas por formato
Velocidad
Proyectivas
Estructuradas
Aplicacin individual
Aplicacin colectiva
Ejecucin
Lpiz y papel
Ejecucin tpica
Ejecucin mxima
Poder
Respuesta libre
RespuestaAlternativa
PRUEBA DE:
Tipo de respuesta
Calificacin
Presencia o Ausencia
de I ntervencin
Forma
de Aplicacin
Claridad de estmulos
y tareas
Presentacin y forma
de respuesta
4 FORMATO
POR:
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Proceso
Definicin de la variable a ser evaluada
Variable: Competencia Evaluada
Competencia de Resolucin de problemas: Es la
capacidad individual de implicarse en procesos
cognitivos para comprende y resolver situaciones
problemticas donde el mtodo de solucin no es
inmediatamente obvia. Incluye la disposicin para
comprometerse con estas situaciones para lograr este
objetivo como ciudadano constructivo y reflexivo.
Resolucin de problemas
La medida
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Proceso
Matriz para la elaboracin de la prueba
Capacidad Indicador
N de
tems
Matematiza
Elabora y contrasta modelos lineales f(x)=ax + b para determinar la velocidad de crecimiento
o decrecimiento a partir de la determinacin de la pendiente como la razn de cambio entre
variables.
Plantea hiptesis para predecir el comportamiento de una funcin lineal f(x)= ax+b en
problemas de investigacin y experimentacin.
3
Comunica y
representa
Traduce de una representacin a otra las relaciones entre variables para interpretar o usar
un modelo relacionado a la constante de proporcionalidad inversa y a la dependencia lineal
(y= ax+b).
Organiza datos en forma grfica (diagramas tabulares, cartesianos y cuadros de doble
entrada) para generar nuevos valores que pueden tomar las variables a partir del anlisis e
interpretacin de la situacin.
4
Razona y
argumenta
Justifica la situacin de variacin lineal basada en una descripcin cualitativa a partir del anlisis
de tablas y grficos, o de una situacin que se ha descrito verbalmente.
Justifica las diferencias de las funciones y=mx+b y y=mx, (considerando la lnea que atraviesa el
origen o una lnea que intercepta al eje vertical en b)
2
Elabora y usa
estrategias
Emplea procedimientos de experimentacin para analizar la relacin entre las variables
dependientes e independientes y lo expresa en una funcin lineal.
1
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Proceso
Modelo de evaluacin
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Elaboracin de las pruebas
Los tems de una prueba que se propone
deben suscitar signos de la variable
pretendida en la conducta de las
personas.
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Proceso
Etapas de la elaboracin de los tems
I dea del evaluador
Concretizar la idea
Criterios de seleccin
de tems
Agrupar los tems para
la prueba de ensayo
Anlisis y comprobacin
de los tems
Estructura del tem
Cantidad de tems
Orden de presentacin
Ubicacin de la respuesta
Pertinencia: Validez del tem
Relevancia: Si el tem se debe considerar
Redaccin, sintcxis y semntica.
Repitencia: Deben evaluar un aspecto
cada vez.
Dificultad: % de acierto al tem.
Discriminacin: mide lo que debe medir.
Frecuencia de eleccin de respuestas
Velocidad: Tiempo de respuesta.
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Proceso de elaboracin de tems
CORRECCI N
PI LOTO
CONSTRUCCI N
REVISIN
TEM
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Validacin del instrumento
1. VALI DEZ
DE CONTENIDO
DE CRITERIO
CONCURRENTE
PREDICTIVA
CONSTRUCCIN
CONVERGENTE
2. CONFI ABI LI DAD
CONFI ABI LI DAD
VALI DEZ
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1. Dificultad del tem
La dificultad del tem ( P ) se define como la probabilidad de
acierto o la probabilidad de que el estudiante responda
correctamente el tem.
a
P =
n
0 P 1
a - nmero de aciertos al tem
n nmero de estudiantes que respondieron al tem
P ndice de dificultad del tem.
Donde:
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Proceso
2. ndice de discriminacin del tem
Si la prueba y un tem miden la misma habilidad o capacidad,
podemos esperar que, quien tuvo una puntuacin alta en todo el
test, deber tener altas probabilidades de contestar
correctamente el tem.
D
i
=
GA
aciertos
-
GB
aciertos
N
grupomayor
GA
aciertos
: Nmero de aciertos al tem i del 27 % de estudiantes
con las puntuaciones ms altas de la prueba.
GB
aciertos
: Nmero de aciertos al tem i del 27 % de estudiantes
con las puntuaciones ms bajas de la prueba.
N
grupomayor
: Nmero de estudiantes en el grupo ms numeroso.
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2. Criterios de seleccin del tem
Criterios de seleccin de tems por
Discriminacin
Calidad Recomendaciones
Mayor a 0.39 Excelente Conservar
De 0.30 a 0.39 Buena Posibilidades de mejorar
De 0.20 a 0.29 Regular Necesidad de revisar
De 0 a 0.20 Pobre Descartar o necesidad de revisar
Menor a -0.01 Psima Descartar definitivamente
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3. Coeficiente de discriminacin de la prueba
El coeficiente de discriminacin se define a travs de la
correlacin biseral puntual (). La correlacin biseral puntual es
el grado de asociacin entre la puntuacin del tem y la
puntuacin total de la prueba. Se calcula por la frmula:
fallos de oporcin q
aciertos de oporcin p
prueba de estndar Desviacin
prueba la de Media
tem el acier que los de Media
q
p
x
x
p
x
x p
Pr
Pr
tan
Si la correlacin biseral puntual () es mayor que 0.2, concluimos

que la prueba discrimina adecuadamente.
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Proceso
4. Confiabilidad de la prueba
La confiabilidad de la prueba se determina a travs del alfa de
Crombach( ). Con este indicador se determina qu tan confiables
son las puntuaciones obtenidas por los estudiantes. Se calcula
por la frmula:
Para que las puntuaciones obtenidas por los estudianes sean
confiables desde la perspectiva de la TCT, lo recomendable es que
el ( ) de Crombach sea duperior a 0.6 y que se aproxime a 1.
totales puntajes los de ianza

i tem del ianza
tems de nmero k
donde
k
k
x
i
x
k
i
i
var
var
:
1
1
2
2
2
1
2
=

=

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Proceso
Niveles de desempeo
Nivel suficiente: Los estudiantes ubicados
en este nivel demuestran el desarrollo
adecuado de las competencias evaluadas para
el grado. No son estudiantes destacados los
que predominan en este nivel, sino los
estudiantes que han alcanzado lo establecido
para el grado.
Nivel bsico: Los estudiantes agrupados en
este nivel demuestran un desarrollo incipiente
o elemental de las competencias esperadas
para el grado. Esto quiere decir que han
desarrollado parcialmente la capacidad.
Nivel previo: Los estudiantes de este nivel
demuestran el desarrollo de las competencias
esperadas para grados anteriores. Esto quiere
decir, que a pesar de que se encuentran en el
grado indicado, solo tienen las capacidades
que ya han trabajado en grados anteriores.
SUFI CI ENTE
BSI CO
PREVI O
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Todos a la banda!
Grupo1
Situacin problemtica 1
La banda de la IE Alfonso Ugarte de Tacna se prepara para el
desfile escolar. En los ltimos aos, el maestro director de la banda
ordena a los muchachos en filas de cuatro. La banda es tan
conocida y ha ganado tantos concursos que la mayora de
estudiantes quiere pertenecer a ella. Por eso, el nmero de
estudiantes ha aumentado este ao.
El director se da cuenta de que esta vez no podrn marchar en filas
de cuatro, ya que la ltima no se completa. Tampoco pueden
hacerlo en filas de tres, ya que, al agruparlos de ese modo, hay
tres filas ms que cuando se les agrupa de cuatro en cuatro (sin
considerar
la que no est completa). Y si marcharan en filas de dos, la ltima
tampoco se completara; con el agregado de que habra ocho filas
ms que si marchasen en filas de cuatro.
Cuntos miembros componen la banda?
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Luces, matemtica accin
Grupo 2
Por una disposicin de Defensa Civil, se exiga que todos
los cines de la ciudad tengan el mismo nmero de filas
que de asientos por fila, tambin que hayan tres grupos
de asientos: uno central y dos laterales. Los laterales
deban tener, al menos, cinco asientos por fila. En la
actualidad, Defensa Civil dej sin efecto estas
disposiciones y algunos cines hicieron modificaciones.
Carlos, administrador de un cine, decide remodelarlo
quitando dos filas (sin variar la cantidad de asientos).
Despus de la remodelacin, el nmero de asientos que
qued fue 323. Cuntas filas tena el cine antes de la
remodelacin?
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Para elaborar ladrillos
Grupo 3
Cerca a la comunidad de Orejuelas, se ha instalado una
planta artesanal de ladrillos. El dueo trabaja con una
antigua receta heredada de su abuelo.
Para conseguir 500 toneladas de arcilla, cuyo precio es de
S/.76 la tonelada, se prepara, diariamente, una mezcla con
dos tipos de arcilla: una que cuesta S/.28 la media tonelada
y la otra cuyo precio es S/.93 la tonelada. Cuntas
toneladas de cada clase de arcilla se debe emplear para
obtener la mezcla?
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Urbanizando el vecindario
Grupo 4
El seor Paredes ha recibido una propuesta interesante
de una empresa que quiere comprar su terreno para la
construccinde un centro comercial.
La empresa le propuso un pago de S/.975 000,
argumentando que lo ofertado es un aproximado de
S/.300el metro cuadrado. Para comprobar si le conviene
el pago que har la empresa, el seor Paredes ha
buscado los planos del terreno, cuyas dimensiones son:
Ancho: 65m
Largo: 93 m
Es cierto lo que afirma la empresa? Le pagaran S/.300
el metro cuadrado?
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Jugando con dados
Grupo 5
Para realizar un experimento sobre sucesos
probabilsticos, podemos emplear dados.
El resultado se determina cuando los dados dejan de
rodar y se suman los puntos que indican sus caras
superiores.
Si se lanzan dos dados, determinen con sus compaeros
la probabilidadde que la suma sea:
a) igual a 1. b) igual a 4. c) menor que 13.

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Medicin del estudiante

Si la correlacin biseral puntual () es mayor que 0.2, concluimos

totales puntajes los de ianza

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