Volumen 0 - Guía para La Utilización Didáctica de La Colección Pedagógica Formación Inicial de Docen

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COORDINACIN EDUCATIVA Y
CULTURAL CENTROAMERICANA
Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes
Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica
Arnobio Maya Betancourt
VOLUMEN 0
Gua para la Utilizacin
Didctica de la Coleccin
Pedaggica Formacin Inicial
de Docentes Centroamericanos
de Educacin Primaria o Bsica
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CRDITOS
La elaboracin y publicacin de esta coleccin fueron realizadas con la contribucin eco-
nmica del Gobierno de los Pases Bajos, en el marco del Proyecto Consolidacin de las
Acciones del Mejoramiento de la Formacin Inicial de Docentes de la Educacin Primaria
o Bsica, CECC/SICA
Mara Eugenia Paniagua Padilla Pensactuar
Secretaria General de la CECC/SICA Edicin de la Gua.
Juan Manuel Esquivel Alfaro Arnobio Maya Betancourt
Director del Proyecto Coordinador y Asesor de la 2
a

Edicin.

Arnobio Maya Betancourt Impresin Litogrfca
Autor del texto Editorama, S.A.

Para la realizacin de esta publicacin, se ha respetado el contenido original, la estructura lingstica y el estilo
utilizado por el autor, de acuerdo con el contrato frmado para su produccin por ste y la Coordinacin
Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA.
DE CONFORMIDAD CON LA LEY DE DERECHOS DE AUTOR Y DERECHOS CONEXOS ES PROHIBIDA LA REPRODUCCIN,
TRANSMISIN, GRABACIN, FILMACIN TOTAL PARCIAL O TOTAL DEL CONTENIDO DE ESTA PUBLICACIN,
MEDIANTE LA APLICACIN DE CUALQUIER SISTEMA DE REPRODUCCIN, INCLUYENDO EL FOTOCOPIADO. LA
VIOLACIN A ESTA LEY POR PARTE DE CUALQUIER PERSONA FSICA O JURDICA, SER SANCIONADA PENALMENTE.
370.71
M466g Maya Betancourt, Arnobio
Gua para la utilizacin didctica de la coleccin pedaggica Formacin
Inicial de Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica / Arnobio
Maya Betancourt.
-- 1. ed. San Jos, C.R. : Coordinacin Educativa y Cultural
Centroamericana CEEC/SICA, 2009.
100 p. ; 28 x 21 cm.
ISBN 978-9968-633-23-9
1. Educacin primaria Guas. 2. Capacitacin docente.
3. Formacin profesional de maestros. I. Ttulo.
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iiiiii
PRE SEN TA CIN
Han transcurrido aproximadamente diez aos desde cuando la Coordinacin Educativa y Cultural
Centroamericana (CECC/SICA) empez a desarrollar el Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la
Formacin Inicial de Docentes de la Educacin Primaria o Bsica, continuado despus con el
Proyecto Consolidacin de las Acciones del Mejoramiento de la Formacin Inicial de Docentes de
la Educacin Primaria o Bsica, ambos auspiciados por una generosa contribucin de la Cooperacin
Internacional del Gobierno Real de los Pases Bajos.
Ha pasado una dcada desde cuando dicha cooperacin ha acompaado a la CECC/SICA con logros muy
significativos en los cinco componentes del segundo Proyecto como son:
1.- Fortalecimiento del currculo de la formacin inicial de docentes de la educacin primaria o bsica.
2.- Mejoramiento de materiales didcticos a las escuelas formadoras de docentes de la educacin
primaria o bsica.
3.- Fortalecimiento de la capacidad tecnolgica de las instituciones formadoras de docentes.
4.- Mejoramiento de la formacin acadmica y profesional de los profesores formadores de docentes de
la educacin primaria o bsica.
5.- Desarrollo de un programa centroamericano de investigacin sobre los diversos elementos
curriculares de la formacin inicial de docentes de la educacin primaria o bsica
Todos los mencionados programas se han llevado a cabalidad, con logros relevantes que indudablemente
estn haciendo aportes significativos a la calidad de la educacin primaria o bsica de los pases
centroamericanos y de Repblica Dominicana.
Relacionado con el programa tercero del proyecto original: Produccin de Recursos Educativos para el
Mejoramiento del Desarrollo del Currculo de Formacin Inicial de Docentes de la Educacin
Primaria o Bsica y con la participacin de autores y autoras de los Pases Centroamericanos la
CECC/SICA planific, desarroll, public y distribuy una Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de
Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica, conformada por 36 volmenes en que
tuvieron representacin los principales temas curriculares y tcnico-pedaggicos que se determinaron
como significativos y necesarios para apoyar con contenidos y prcticas pertinentes, el proceso de
formacin inicial de docentes.
Como resultado del anlisis de los estudios curriculares que la CECC/SICA ha realizado para la educacin
primaria o bsica de Centroamrica y Repblica Dominicana y la informacin proporcionada por los
dems programas del Proyecto, especialmente el relacionado con el Perfil del o de la docente, as mismo,
de la acogida que en los pases tuvo la Coleccin, la Organizacin consider importante complementarla
con 14 nuevos ttulos, como parte del segundo componente del Proyecto actual, que son los que ahora
estamos presentando.
Para complementar la Coleccin se identificaron temas de clara actualizacin y pertinencia pedaggica
como la aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC), en el proceso
enseanza-aprendizaje en la escuela primaria; el docente como investigador de su realidad; la enseanza
de la lectoescritura; la educacin inclusiva; las adecuaciones curriculares; el arte y la esttica; la didctica
de la geometra; la literatura infantil; la enseanza en las escuelas unidocentes o unitarias; el fomento de
la lectura desde la edad temprana y la neurociencia y el aprendizaje.
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Otro hecho que cabe destacar es que para desarrollar estos nuevos temas complementarios, se siguieron
los mismos lineamientos dados para los textos iniciales como son: que ellos fueran elaborados por autores
y autoras de reconocida solvencia profesional y experiencial de los pases miembros de la institucin, que
para lograr su mejor calidad cada obra contara con jurados especializados, que el tratamiento de los temas
tuviera visin centroamericana y de la Repblica Dominicana, que los temas seleccionados fueran
significativos, pertinentes y necesarios para la orientacin de la educacin primaria o bsica de la Regin
y que, sin que las obras perdieran la unidad en los rasgos caractersticos de la coleccin, cada autor o
autora tuviera libertad metodolgica para hacer de su obra una propuesta didctica, innovadora y creativa.
Consideramos que los anteriores planteamientos para producir estos materiales educativos han tenido una
acertada aplicacin por todos los autores y autoras y por las dems personas que han contribuido a los
mismos, por tal razn presentamos dichas obras complementarias con mucho beneplcito y con la
seguridad de que sern acertadas en la contribucin que harn a la calidad de la formacin inicial de los y
las docentes centroamericanos y de la Repblica Dominicana y, finalmente, a la calidad misma de la
educacin primaria o bsica de la Regin, como corresponde al compromiso organizacional y estatutario
de la CECC/SICA.
No podemos dejar de ser reiterativos en nuestro agradecimiento a todas las personas que contribuyeron
con estas nuevas obras de la Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos
de Educacin Primaria o Bsica y, especialmente, al Gobierno Real de los Pases Bajos por su siempre
bien valorada Cooperacin con que hizo posible este nuevo aporte educativo.
MARIA EUGENIA PANIAGUA
Secretaria General de la CECC/SICA
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PRE SEN TA CIN DE LA PRIMERA EDICIN
En los l ti mos aos, la Coor di na cin Edu ca ti va y Cul tu ral Cen troa me ri ca na (CECC) ha ve ni do eje cu tan -
do im por tan tes pro yec tos que, por su im pac to y ma te ria, han com ple men ta do los es fuer zos mi nis te ria les
por me jo rar y mo der ni zar la Edu ca cin . Los pro yec tos de ms re cien te apro ba cin, por par te del Con se -
jo de Mi nis tros, es tn di rec cio na dos a en fren tar gra ves pro ble mas o gran des d fi cits de los sis te mas edu -
ca ti vos de nues tra re gin. Es te es el ca so de Pro yec to Apo yo al Me jo ra mien to de la For ma cin Ini cial de
Do cen tes de la Edu ca cin Pri ma ria o B si ca, cu yo de sa rro llo ha con du ci do a una ex haus ti va re vi sin de
los di ver sos as pec tos re la cio na dos con la for ma cin de los maes tros. Sus re sul ta dos son evi den tes en ca -
da pas y con ello la CECC cum ple su fi na li dad de ser vir ca da vez me jor a los pa ses miem bros.
En es te ca so, ha de re cor dar se que es te va lio so pro yec to es el pro duc to de los es tu dios diag ns ti cos so bre
la for ma cin ini cial de do cen tes eje cu ta dos en ca da una de las seis re p bli cas cen troa me ri ca nas en el ao
1966, los cua les fue ron fi nan cia dos con fon dos do na dos por el Go bier no de los Pa ses Ba jos. En tre las con -
clu sio nes y re co men da cio nes for mu la das en el Se mi na rio Cen troa me ri ca no, una de las ac ti vi da des fi na les
del es tu dio in di ca do, el cual fue rea li za do en Te gu ci gal pa, Hon du ras, en sep tiem bre de ese mis mo ao, los
par ti ci pan tes coin ci die ron ple na men te en po ner es pe cial aten cin a la for ma cin de los for ma do res y en
pro mo ver la ter ce ri za cin de la for ma cin de los maes tros don de no exis tie re. Tam bin, hu bo ma yo ra
de opi nio nes so bre la ne ce si dad de es ta ble cer per fi les del for ma dor y de los maes tros y res pec to a la ac -
tua li za cin de los res pec ti vos pla nes de es tu dio. Por con si guien te, es apro pia do afir mar que el con te ni do
de es te pro yec to, orien ta do a me jo rar la for ma cin ini cial de do cen tes, se sus ten ta en los seis diag ns ti cos
na cio na les y en el in for me re gio nal que re co ge los prin ci pa les re sul ta dos del Se mi na rio Re gio nal y la in -
for ma cin ms til de los in for mes na cio na les.
Co mo con se cuen cia del tra ba jo pre vio, ex pli ca do an te rior men te, y de las con ver sa cio nes sos te ni das con
los fun cio na rios de la Em ba ja da Real so bre los al can ces y el pre su pues to po si ble pa ra es te pro yec to, fi nal -
men te se apro b y dio ini cio al mis mo en di ciem bre de 1999 con los si guien tes pro gra mas:
1. De sa rro llo del per fil mar co cen troa me ri ca no del do cen te de Edu ca cin Pri ma ria o B si ca pa ra
me jo rar el cu rr cu lo de for ma cin ini cial de do cen tes. Con ba se en es te per fil se cons tru ye ron los
per fi les na cio na les, los que sus ten ta ron ac cio nes de ade cua cin de los cu rr cu los de for ma cin ini cial
de do cen tes en ca da pas.
2. Me jo ra mien to de la for ma cin de for ma do res de do cen tes pa ra la Edu ca cin Pri ma ria o B si ca.
Con el pro p si to de de fi nir per fi les aca d mi cos de los for ma do res de do cen tes que den lu gar a pla nes
de es tu dio de gra do y de post gra do.
3. Pro duc cin de re cur sos edu ca ti vos pa ra el me jo ra mien to del de sa rro llo del cu rr cu lo de for ma -
cin ini cial de do cen tes de la Edu ca cin Pri ma ria o B si ca. Di ri gi do a edi tar obras bi blio g fi cas y
a pro du cir ma te ria les in te rac ti vos que se em pleen en las au las de for ma cin de maes tros.
4. In no va cio nes pe da g gi cas. Con sis tente en po ner en prc ti ca y eva luar in no va cio nes pe da g gi cas en
el cam po de la for ma cin ini cial y en ser vi cio de do cen tes.
5. In ves ti ga cin Edu ca ti va. De sa rro llo de in ves ti ga cio nes so bre te mas den tro de la for ma cin ini cial de
los de cen tes del Ni vel Pri ma rio.
Es opor tu no des ta car c mo la coo pe ra cin fi nan cie ra y tc ni ca del Go bier no de los Pa ses Ba jos, a tra vs
de su Em ba ja da Real en San Jo s, Cos ta Ri ca, ha si do no so lo til a los Mi nis te rios de Edu ca cin del rea,
por cen trar se en uno de los fac to res de ter mi nan tes de la ca li dad de la Edu ca cin, si no tam bin por que ha
per mi ti do, en dos mo men tos, com ple tar una pro pues ta de tra ba jo que ha im pac ta do y que ha abier to nue -
vas ver tien tes de an li sis y re fle xin de la for ma cin ini cial de do cen tes pa ra la Edu ca cin Pri ma ria.
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Con es ta Pre sen ta cin se quie re exal tar la im por tan cia y tras cen den cia del Pro gra ma 3, en el que se en -
mar ca la ela bo ra cin de las obras bi blio gr fi cas, orien ta das a sol ven tar, en al gu na me di da, la fal ta de dis -
po ni bi li dad de tex tos re fe ren cia les de ac tua li dad en el cam po edu ca ti vo, que con tri bu yan a ele var la ca li -
dad de la for ma cin pro fe sio nal de los maes tros y la de sus for ma do res, don de ello sea una ne ce si dad. Ade -
ms, de que la co lec cin se po ne en ma nos de quie nes for man edu ca do res pa ra la Edu ca cin Pri ma ria y
de los es tu dian tes de pe da go ga. To do es to es pro duc to del co no ci mien to y la ex pe rien cia de pro fe sio na -
les cen troa me ri ca nos que han con sa gra do su vi da a la edu ca cin y al cul ti vo de los di ver sos sa be res. Lle -
gar a la de fi ni cin de las obras y sus t tu los fue un lar go y cui da do so pro ce so en el que in ter vi nie ron di -
ver sos pro fe sio na les de la re gin, de acuer do con el con cur so es ta ble ci do y pu bli ca do pa ra ta les efec tos.
Es im por tan te apun tar que las obras que in te gran es ta co lec cin de va lor in cal cu la ble, cu bren los prin ci -
pa les te mas cu rri cu la res y tc ni co-pe da g gi cos que de ben acom pa ar a un ade cua do pro ce so de for ma cin
ini cial de do cen tes. Por ello, van des de los te mas fun da men ta les de Edu ca cin, el Cu rr cu lo, Ejes Trans -
ver sa les, la Di dc ti ca, la Eva lua cin, la Su per vi sin y Ad mi nis tra cin Edu ca ti va, has ta te mas me to do l gi -
cos y es tra t gi cos es pe c fi cos re la cio na dos con el co no ci mien to te ri co y con la en se an za de la Cien cias
So cia les, la Ma te m ti ca, las Ar tes, el Len gua je, las Cien cias So cia les y la In ves ti ga cin Edu ca ti va. En su
ela bo ra cin se si gui un pro ce so de am plia par ti ci pa cin, den tro del cual se re cu rri a jue ces que ana li za -
ron las obras y emi tie ron sus co men ta rios y re co men da cio nes en ri que ce do res en al gu nos ca sos y co rrec ti -
vos en otras. En es te pro ce so, los Mi nis te rios de Edu ca cin de la re gin tu vie ron un pa pel fun da men tal al
pro mo ver di cha par ti ci pa cin.
Es ta Se cre ta ra Ge ne ral con si de ra que la ri ca co lec cin, por la di ver si dad te m ti ca, vi sin y ac tua li dad, es
un apor te sus tan ti vo, muy vi si ble, ma ne ja ble y de lar ga du ra cin, que el Go bier no de los Pa ses Ba jos, a
tra vs de la CECC, le en tre ga gra tui ta men te a las ins ti tu cio nes for ma do ras de edu ca do res y a las de pen -
den cias de los Mi nis te rios de Edu ca cin, en car ga das de es te cam po. Del buen uso que ha gan for ma do res
y for ma dos del con te ni do de es ta co lec cin de obras, va a de pen der, en de fi ni ti va, que el es fuer zo de mu -
chos pro fe sio na les, rea li za do en el mar co de la CECC, ge ne re los re sul ta dos, el im pac to y la mo ti va cio nes
hu ma nas y pro fe sio na les de quie nes ten drn en las au las cen troa me ri ca nas el ma yor te so ro, la ms gran -
de ri que za, de nues tras na cio nes: las ni as y los ni os que cur san y cur sa rn la Edu ca cin Pri ma ria. El
apor te es ob je ti vo. Su buen uso de pen de r de quie nes ten drn ac ce so a la co lec cin. Los re sul ta dos fi na -
les se ve rn en el tiem po.
Fi nal men te, al ex pre sar su com pla cen cia por la en tre ga a las au to ri da des de Edu ca cin y al Ma gis te rio
Cen troa me ri ca no de obras tan va lio sas y es ti mu lan tes, la Se cre ta ra Ge ne ral re sal ta la im por tan cia de las
alian zas es tra t gi cas que ha lo gra do es ta ble cer la CECC, con pa ses y agen cias coo pe ran tes con el ni co
es p ri tu de ser vir a los pa ses del rea y de ayu dar a im pul sar el me jo ra mien to de la edu ca cin en los pa -
ses cen troa me ri ca nos. En es ta oca sin la fe liz alian za se ma te ria li z gra cias a la re co no ci da y so li da ria vo -
ca cin de coo pe ra cin in ter na cio nal del Go bier no de los Pa ses Ba jos y, par ti cu lar men te, a los fun cio na -
rios de la Em ba ja da Real, quie nes con su aper tu ra, sen si bi li dad y cla ri dad de sus fun cio nes hi cie ron po si -
ble que la CECC pu die se con cluir con tan to xi to un pro yec to que nos de ja gran des y con cre tas res pues -
tas a pro ble mas nues tros en la for ma cin de maes tros, mu chas en se an zas y de seos de con ti nuar tra ba jan -
do en una de las ma te rias de ter mi nan tes pa ra el me jo ra mien to de la ca li dad de la Edu ca cin.
MARVIN HERRERA ARAYA
Secretario General de la CECC
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CONTENIDO

INTRODUCCIN ......................................................................................................... 1
I OBJETIVOS DE LA GUIA ..................................................................................... 3
II CONTEXTO DE LA COLECCIN ...................................................................... 5
III PROCESO DE ELABORACION, LAS OBRAS Y LOS AUTORES,
ESTRUCTURA Y UTILIZACION Y RESEA DE LAS MISMAS. .................. 9
A. EL PROCESO DE ELABORACION .................................................................... 9
B. LAS OBRAS Y LOS AUTORES Y LAS AUTORAS ............................................ 12
C. ESTRUCTURA Y UTILIZACION DE LAS OBRAS DE LA COLECCION .... 17
D. RESEA DE LAS OBRAS DE LA COLECCION ............................................... 19
IV ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES PARA LA
UTILIZACIN DE LA COLECCION .................................................................. 69
A. ESTUDIO O LECTURA INDIVIDUAL ................................................................ 69
B. ESTUDIO PROGRAMADO EN CRCULOS DE ESTUDIO ............................ 85
C. LA CAPACITACIN A DISTANCIA .................................................................... 87
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INTRODUCCIN
La formacin inicial de docentes centroamericanos de educacin primaria o bsica es una tarea
que, con mucho empeo, ha programado, como contribucin a los pases de dicha regin, la Co-
ordinacin Educativa y Cultural Centroamericana, CECC/SICA y de all el Proyecto Apoyo al
Mejoramiento de la Formacin Inicial de Docentes de la Educacin Primaria o Bsica en
Centroamrica que dicha institucin ha ejecutado, con la siempre generosa y valiosa contribucin
financiera del Gobierno de los Pases Bajos.
En dicho marco y en una de sus dos lneas de accin: Propiciar la mejor preparacin profesional
de los docentes formadores de maestros de la educacin primaria o bsica es que se han elabora-
do, en dos etapas, con la participacin de educadores autores y autoras de todos los pases centro-
americanos, los 50 textos educativos que aqu presentamos sobre diferentes temticas pedaggi-
cas, para cuya mejor utilizacin hemos elaborado la presente Gua.
En ella, estamos presentando los objetivos principales de la Gua, unos elementos mnimos rela-
cionados con el marco del Proyecto en que ella se ha desarrollado, la estructura y contenido de
la Coleccin y, finalmente, unas orientaciones metodolgicas generales para la utilizacin de la
misma, que son solamente eso: orientaciones, porque en realidad cada pas idear la mejor manera
de utilizarla segn sus concepciones educativas, sus visiones y experiencias, sus necesidades de
formacin y capacitacin y su propia realidad.
Esperamos que esta Gua sea de la mayor utilidad posible en el ms ptimo empleo que se pueda
dar a la Coleccin, como un aporte ms a la mejor calidad de la educacin que siempre deben bus-
car nuestros pases y a la cual viene contribuyendo, y seguir contribuyendo de manera seera la
CEEC/SICA, con ayuda de los pases cooperantes amigos de Centroamrica, en este caso, de los
Pases Bajos.
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I OBJETIVOS DE LA GUIA
La presente Gua tiene como objetivos principales los siguientes:
1. Explicar brevemente el contexto en el que se ha elaborado y publicado la Coleccin
Pedaggica Formacin Inicial de Inicial de Docentes Centroamericanos de Edu-
cacin Primaria o Bsica.
2. Facilitar la comprensin del contenido de la coleccin, mediante la presentacin de los
datos bsicos de cada obra y una sinopsis del contenido de la misma y su importan-
cia.
3. Proporcionar algunas refexiones y orientaciones en trminos de sugerencias metodo-
lgicas y estratgicas para una ptima utilizacin de la Coleccin en los pases desti-
natarios.
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II CONTEXTO DE LA COLECCIN
Del Proyecto antes mencionado tomamos el siguiente importante fragmento a guisa de contextro refe-
rente y justificante de la Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos
de la Educacin Primaria o Bsica.
JUSTIFICACIN
Necesidades educativas generales y de formacin de docentes.
La dcada de los noventa ha sido para Centroamrica una poca de encomiables esfuerzos, orien-
tados a la consecucin de la paz, la democracia, el desarrollo humano, la conservacin del medio y
la cooperacin global. As lo muestran las diversas reuniones de presidentes de la regin y eventos
tales como la Cumbre de Tegucigalpa, Honduras (diciembre de l99l), la Cumbre de Gucimo, Costa
Rica (agosto de l994) y la Cumbre Ecolgica de Managua, Nicaragua (octubre de l994). Como con-
secuencia de ellas, importantes logros en materia de integracin se han cosechado, especialmente en
el mbito poltico, los cuales se traducen en un clima de menor violencia en el rea. De igual manera,
mltiples acciones impulsadas por medio de la cooperacin internacional, se estn llevando a cabo
en mbitos decisorios del desarrollo ambiental, cultural y socioeconmico, como lo es el campo de
la educacin.
Diversos proyectos en los pases dan cuenta del esfuerzo sostenido por modernizar la educacin en
reas consideradas claves. Estos han contado con la voluntad poltica de los gobiernos nacionales,
quienes han apoyado las acciones y han construido las condiciones para hacerlos viables.
En este marco de cooperacin externa, se examinan diferentes componentes del sistema educativo de
cada uno de los pases de la regin y se perfilan estrategias globales para la dinamizacin de las accio-
nes, que consideran como norte la perspectiva del desarrollo sostenible en concordancia con la Alianza
para el Desarrollo Sostenible de Centroamrica.
Esto ha significado la focalizacin en elementos bsicos de la vida humana, como la salud, la educa-
cin, los derechos humanos, el ambiente y los recursos econmicos. As, la superacin de una educa-
cin oficial con evidencias de serias deficiencias, se ha constituido en una preocupacin compartida
por gobernantes y beneficiarios en todos los pases y en un factor que fundamenta los proyectos, las
experiencias y las acciones educativas en Centroamrica, por lo que se gestan en la regin, en el marco
de la integracin centroamericana, respuestas para ir construyendo la calidad de la educacin, en estre-
cha correspondencia con los retos que se proponen en la Declaracin Mundial Sobre Educacin para
Todos (Jomtiem, Tailandia, l990), en los mandatos y las declaraciones de las cumbres presidenciales y
en los planes nacionales de desarrollo educativo.
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Sin embargo, persisten en el rea problemas importantes relacionados con el bajo rendimiento de
los sistemas de educacin, entre ellos: incorporacin, permanencia y desercin, rendimiento escolar,
calidad de los aprendizajes, formacin para el trabajo, atencin a grupos de alta vulnerabilidad a la
pobreza y a la marginacin, disponibilidad de educadores bien preparados. Ello lleva a establecer
cuestionamientos en torno a los procesos educativos que se promueven y a buscar soluciones, espe-
cialmente en las lneas de la calidad de la educacin y de cobertura, particularmente en la poblacin
excluida del sistema educativo.
El mejoramiento de la calidad de la educacin centroamericana se concibe, dentro de este Proyecto,
como un proceso social que demanda la responsabilidad de los diversos actores individuales y colec-
tivos, la disponibilidad de los mltiples recursos que cada pas posee para desarrollar la educacin,
la concertacin de las ideas, las decisiones y la voluntad poltica de los gobiernos y de la sociedad en
general. Requiere tambin una adecuada interpretacin y reconocimiento de la complejidad de los fac-
tores que sobre ella inciden: la heterogeneidad cultural de la regin, las aspiraciones e ideales de vida
de las sociedades, la diversidad de los protagonistas, los medios y recursos disponibles, las limitacio-
nes, los logros alcanzados, los proyectos en marcha, la capacidad tcnica y pedaggica, el currculo,
las prcticas docentes, la investigacin, la informacin y el pensamiento pedaggico gestado.
En este escenario, el mejoramiento acadmico de las personas formadoras de docentes y del currculo
de formacin, como parte de los modelos de formacin docente y de acuerdo con las polticas y las
necesidades de cada uno de los pases, constituyen dos factores sustantivos para la accin en el pro-
ceso que construye la calidad educativa. Esto deviene en considerar el papel del docente como uno de
los componentes claves para el desarrollo educativo de los pases. En esta lnea, se formula, en este
Proyecto, el empleo de estrategias que impacten esos dos factores de una manera eficiente, integrada
y consensuada.
Por otra parte, en el umbral del ao 2000, con una poblacin prevista de casi 38 millones de centroame-
ricanos, de los cuales nueve millones (cerca de la cuarta parte) correspondern a nios de preescolar y
de primaria, muchos de ellos en extremas condiciones de pobreza, se requiere el compromiso poltico
y social, en los mbitos nacional y regional, para emprender la tarea de dar el salto cualitativo que
posibilite a esas generaciones y a los excluidos del sistema, la superacin de la pobreza, el hambre, el
desempleo, la inequidad, la marginalidad, la mala salud, la violencia y la destruccin. Llevar con xito
esta tarea, demanda la preparacin adecuada de un contingente de docentes formadores de maestros,
capaces de formar el docente que el momento y los tiempos por venir requieren. Este Proyecto asume
este reto y con l, los instituciones formadores de docentes se convierten en la plataforma en la cual se
asienta la esperanza para lograrlo. Esto significa para el Proyecto elevar de manera decidida la forma-
cin profesional de este personal, examinar en colectivo los currculos de formacin docente, gestar
las acciones para el mejoramiento profesional, construir el andamiaje para consolidar una vinculacin
con la realidad social, de modo que las instituciones formadoras puedan dar respuestas a las diversas
necesidades que enfrentan los maestros que de ellas egresan. Particular importancia merecen, desde el
currculo de formacin, las necesidades de los grupos ms vulnerables y de los excluidos, como son
los nios, las nias, las mujeres y los indgenas, grupos que no han sido atendidos con la consideracin
necesaria que su condicin de marginalidad amerita.
Dentro de estas acciones, el Proyecto considera como fundamentales las experiencias logradas en cada
pas, incluidas aquellas vividas por los Proyectos SIMAC, SIMED y SIMEN, con el fin de estrechar
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los vnculos entre las naciones, aprovechar el conocimiento producido, gestar los elementos para gene-
rar una cultura regional pedaggica y partir de respuestas endgenas, en la perspectiva de los ejes que
la modernizacin global ha sealado como determinantes: gnero, derechos humanos, medio ambiente
y recursos naturales, solidaridad y respeto a la diversidad cultural y tnica.
En este imperioso esfuerzo que primordialmente responder, por principio filosfico, a las necesida-
des de los pases, porque tiene como propsito central servir de manera eficaz a cada uno de ellos,
la Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana (CECC-SICA) se ha abocado a la tarea de
impulsar acciones promisorias en el proceso de la construccin de la calidad de la educacin de Cen-
troamrica y de Repblica Dominicana. En esta oportunidad, desde la perspectiva de la formacin de
los formadores de docentes. Este Proyecto, nico en la historia de la educacin centroamericana, por
su naturaleza y visin de futuro, emana, en forma muy concreta, del estudio de la formacin inicial de
docentes en los seis pases del rea, financiado por el Gobierno Real de los Pases Bajos, dentro de las
lneas de cooperacin que para Centroamrica ha venido impulsando en los ltimos aos.
Es en las dimensiones y lneas sealadas en la anterior justificacin donde surge la Coleccin que ha
tenido dos etapas: la primera de 36 obras y dos ediciones y la segunda de 14 nuevas obras y con una
primera edicin y para las cuales se ha reelaborado la presente Gua
1
que aborda de esta manera tam-
bin la segunda edicin.
1 Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana (CECC). Proyecto Apoyo Al Mejoramiento de la Formacin Inicial de Docentes de la Educa-
cin Primaria o Bsica en Centroamrica. San Jos, Costa Rica, 2001.
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99
III PROCESO DE ELABORACIN, LAS OBRAS Y
LOS AUTORES Y AUTORAS, ESTRUCTURA Y
UTILIZACIN DE LAS OBRAS DE LA COLECCIN
Y RESEAS DE LAS MISMAS.
A. EL PROCESO DE ELABORACIN
Si bien, al abrir el concurso promovido y patrocinado por la Coordinacin Educativa y Cultural Cen-
troamericana (CECC), que dio lugar a la elaboracin y publicacin de los treinta y seis (36) textos
iniciales que integran la Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroamericanos
de Educacin Primaria o Bsica, se sealaron algunas pautas que daran cierta uniformidad formal
o de diseo de los textos que fueron seleccionados, no ocurri as con lo pertinente a los contenidos y
tratamiento general de los diversos temas escogidos. Las pautas mencionadas se mantuvieron y sirvie-
ron de referencia para la elaboracin y publicacin de las segunda parte de la coleccin que comprende
14 textos ms, los cuales son entregados con esta Gua, incluyendo tambin una reedicin de los 36
primeros antes sealados.
El Cartel de Invitacin a Autores para el concurso mencionado, as como para el segundo que dio
origen a los doce textos nuevos, efectivamente estableci que cada texto debera estar conformado
con por lo menos cien pginas o su equivalente en texto para materiales electrnicos, teniendo como
referente muy claro que los mismos seran destinados como libros de texto o materiales de apoyo para
la formacin de docentes de enseanza primaria.
Advierte el cartel, y esto nos parece relevante, en lo que aqu nos ocupa que: Los materiales no son
para el autoaprendizaje, pero podran serlo.
Los autores y autoras que participaron en el concurso y cuyas obras estamos reseando en esta Gua,
debieron presentar a la CECC/SICA una propuesta de su texto en la cual explicitaban el rea en que
se desarrollara el material,congruente con los planes de estudio en la formacin de docentes de Edu-
cacin Primaria o Bsica, los objetivos generales y especficos que se proponan alcanzar, una ficha
descriptiva del material que registraba las caractersticas generales del mismo como: nmero de pgi-
nas, formato, colores, portada, originalidad e innovatividad del material, estructura interna y enfoque
y tratamiento pedaggico y, finalmente, el ndice de los contenidos por desarrollar, con una breve
descripcin de los mismos.
10
1010
Los autores y autoras que fueron invitados o convocados al concurso en todos los pases centroameri-
canos deban contar con experiencia en la escritura, elaboracin o edicin de materiales educativos, en
reas relacionadas con la formacin de docentes, mostrar capacidad para producir dichos materiales
en un plazo de seis meses a partir de la firma del contrato, tener al menos un grado acadmico de li-
cenciatura en alguna de las reas curriculares relacionadas con la formacin de educadores, tener por
lo menos cinco aos de experiencia en la formacin de docentes y entregar una copia del currculum
vitae, que avalara los anteriores y otros datos sugeridos, como por ejemplo, las direcciones postales,
telefnicas y electrnicas de los concursantes.
Las autoras y autores conocieron adems, anticipadamente, por intermedio del cartel, que no existan
reas prioritarias para concursar, por lo tanto que las propuestas podan hacerse en cualquiera de las
reas de la formacin docente. Tambin, que si el material requera de una mayor extensin de pgi-
nas, segn criterio del autor o de la autora, tal posicin deba justificarse ampliamente en aquella. Sin
embargo, el material no poda exceder las ciento cincuenta pginas.
Una vez recibidas las propuestas por la CECC, por intermedio de la Oficina de la Coordinacin Na-
cional del Proyecto Apoyo al Mejoramiento de la Formacin Inicial del Docente de la Educacin Pri-
maria o Bsica del Ministerio de Educacin de cada pas, en el marco de las condiciones y trminos
especificados en el cartel, fueron evaluadas por un equipo de funcionarios del Ministerio de Educacin
respectivo de cada pas, segn una tabla de calificaciones que tambin se insert en el cartel.
Las propuestas recibidas en cada pas contaron con una evaluacin final o definitiva por parte de un
grupo de expertos en la Secretara General de la CECC, de acuerdo tambin con una escala de califi-
cacin, en la cual la recomendacin dada por los evaluadores de cada pas tena tambin un valor.
La seleccin de las propuestas se realiz durante los sesenta das hbiles posteriores al cierre de la
recepcin de las solicitudes de los concursantes.
Para que el autor o autora entrara finalmente en el proceso de elaboracin o desarrollo de la consiguien-
te propuesta, medi un contrato suscrito con la CECC en el cual, adems de las condiciones de costo
y forma de pago, fue especificada la subcontratacin de servicios editoriales o de diseo que el autor o
autora requera si no era experto en el tema, as como los plazos, las condiciones del arte final en que
se deban entregar los materiales y la cesin de los derechos patrimoniales de la obra a la CECC, obvia-
mente sin la prdida de los derechos morales para el autor o autora de la obra.
Entregados los materiales, de acuerdo con todas las condiciones acadmicas, tcnicas y contractuales
establecidas, la CECC design a un grupo de profesionales especialistas en los diferentes temas pro-
puestos por los autores y autoras, quienes en trminos de jueces o juezas, asesores o asesoras, acom-
paaron a aquellos y aquellas en su proceso de produccin y dieron el veredicto final sobre la obra o
material educativo para que ste entrara en el proceso final de impresin.
Como se puede inferir de lo anterior, la CECC no exigi a los autores y autoras para la elaboracin
de la obra, una determinada concepcin epistemolgica u orientacin metodolgica y de estrategias,
sino que se dej la definicin de las mismas al profesionalismo, creatividad y habilidades de aquellos,
11
1111
incluso seal, como se pudo leer antes que: Los materiales no son para el autoaprendizaje, pero
podran serlo.
Obviamente que en la bsqueda de los mejores autores y autoras, as como de las obras correspondien-
tes, jugaron un papel muy importante, como ya se seal, los diferentes coordinadores o coordinadoras
del Proyecto que la CECC tuvo en los pases, lo mismo que los jueces y juezas que se encargaron de
revisar, asesorar, aprobar o desaprobar las obras elaboradas.
Por lo anterior, si hojeamos y analizamos cada uno de los textos, encontraremos una nutrida gama de
propuestas, estilos, metodologas, estrategias y diseos que le infunden variedad a la Coleccin, nove-
dad y atractivo, y que en ningn momento dan entrada a la monotona o a la rutina, especialmente si
alguien se aventura felizmente a estudiar toda la Coleccin texto por texto.
Para facilitar la utilizacin y manejo de la Coleccin por parte de personas individuales, colectivos o
instituciones, por ejemplo, Normales y Bibliotecas, los textos se enumeraron cuando se dise, por
medio de un asesor externo el formato y las caractersticas de la impresin, de 1 a 50 a partir del 0, que
fue el que se asign a esta Gua.
Por otro lado, aunque consideramos difcil el ordenamiento secuencial generalizable y con alguna l-
gica de los temas de cada uno de los textos, stos fueron ordenados empricamente con algn criterio
de tal manera que, desde el comienzo y hasta el volumen 21, estuvieran presentes los grandes temas
de la educacin integral, la pedagoga, algunas estrategias y tcnicas generales hasta la evaluacin de
los aprendizajes. A partir del volumen 22, se agruparon temas especficos de algunas disciplinas con
sus correspondientes metodologas o estrategias para ensearlas, como son la matemtica (volmenes
22,23 y 24), el lenguaje y la comunicacin (volmenes 25 y 26), las ciencias fsicas y naturales (vo-
lmenes 27,28,29,30 y 3l), las ciencias sociales (volmenes 32 y 33), para cerrar con dos volmenes
sobre arte (volmenes 34 y 35) y uno de cubrimiento general en el quehacer educativo como es la
gestin y supervisin educativas (volumen 36).
No obstante el ordenamiento anterior, con alguna lgica o criterio, reiteramos, posiblemente no gene-
ralizable, como ya se dijo, y sin que hubiera una intencionalidad o predeterminacin para ello, cada
texto fue emergiendo como si formara parte de toda una estructura modular, que al integrar un todo:
la Coleccin, permite que se pueda estudiar independientemente de los dems, segn necesidades e
intereses de los usuarios docentes de formacin inicial y de los mismos facilitadores o docentes orien-
tadores de dicha formacin como de sus instituciones y de las normativas curriculares.
Para la segunda parte de la Coleccin, los catorce nuevos libros mencionados, no se sigui ningn
criterio especial para su numeracin de 37 a 50 y la misma se fue estructurando segn el orden en que
fueron siendo entregados los originales al coordinador editorial por sus autores y autoras.
Esta conformacin de la Coleccin le da una gran versatilidad a la utilizacin de la misma y permite
planificar y programar su utilizacin, de acuerdo a como vayan surgiendo las necesidades de forma-
cin y capacitacin que con ella se esperara satisfacer.
12
1212
Pero para facilitar tales acciones, es indispensable tener una visin en parte especfica y en parte
general o global de la Coleccin, para que los potenciales usuarios de ella: instituciones, directivos,
docentes y discentes la conozcan, antes de hacer el abordaje de estudio concreto de cada texto. Por tal
razn, presentamos enseguida un listado en orden de numeracin por volumen de toda la Coleccin,
con los respectivos autores y autoras de cada texto y su nacionalidad, para proceder luego a presentar
una resea de cada uno, que informe y oriente de manera general sobre su contenido e importancia,
segn se establece en el objetivo No. 2 de esta Gua.
B. LAS OBRAS Y LOS AUTORES Y AUTORAS
No.
Ttulo del Texto
Autores y
Autoras
Nacionalidad
1 Pedagoga y Formacin Docente Marta E. Velsquez
de Bustamante,
Alejandro de Len
Cruz y Ral Fco. Daz
M.
Salvadorea
2 Educacin y Aprendizaje Jos Solano Alpzar Costarricense
3 Educacin y Realidad:
Introduccin a la Filosofa del
Aprendizaje
Oscar Picardo Joao. Uruguaya (Res.
Salvadorea)
4 Conceptos Bsicos para una
Pedagoga de la Ternura
Arnobio Maya
Betancourt
Colombiana (Res.
Costarricense)
5 El Constructivismo en los Espacios
Educativos
Rafael ngel Prez Costarricense
6 Ejes Transversales en el Currculo
de la Formacin Inicial de
Docentes
Marta Gladis Argueta
de Palacios
Salvadorea
7 La Transversalidad: Un reto
para la Educacin Primaria y
Secundaria
Cristelina Henrquez
de Villalta y
Judith Antonia Reyes
de Romero.
Salvadorea
8 La Prctica Pedaggica
Cotidiana: Hacia Nuevos Modelos
de Investigacin en el Aula
Margarita Fromn Cea
y Vivian J. Ramos S.
Hondureas
13
1313
9 Didctica General Hernn Torres M.
y Delia Argentina
Girn P.
Colombiana (Res.
Hondurea) y
Hondurea
10 Cartas a una Amiga Educadora.
Las Estrategias Cognitivas para
ser un Estudiante Ganador.
Amalia Geraldine
Grajeda Bradma
Guatemalteca
11 Creando Disciplina. Una Propuesta
Alternativa
Abraham Alfaro
Rodrguez
Costarricense
12 Elementos Bsicos para el Estudio,
la Lectura y la Investigacin
Jos Solano Alpzar Costarricense
13 La Prctica de la Interculturalidad
en el Aula
Pedro Us Soc Guatemalteca
14 La Prctica de los Valores en el
Aula
Pedro Us Soc Guatemalteca
15 Equidad y Complementariedad de
Gnero en la Educacin Primaria
Mnica Rebeca Pau
Cho
Guatemalteca
16 Tradicin Oral en el Aula Margarita del Rosario
Ramrez V.
Guatemalteca
17 Educacin para el Respeto a los
Seres Vivos
Dina Ortega V. y
Olga Mara Rodrguez
H.
Constarricense
18 Educacin para la Salud de los
Nios y Nias de Centroamrica
Dina Ortega V. Costarricense
19 Educacin para los Derechos
Humanos, para la Democracia y
para la Paz
Olga Mara
Rodrguez H.
Costarricense
20 Gua Didctica de Educacin
Fsica Escolar
Guillermo Bolaos B. y
Sharon S. Woodburne
Costarricense y
Norteamericana
(Res.
Costarricense)
21 Evaluacin de los Aprendizajes en
la Escuela Primaria: Una Nueva
Visin
Armando Najarro A. Guatemalteca
14
1414
22 Didctica de la Matemtica para
la Formacin Docente
Luis Alberto
Gutirrez
Nicaragense
23 Lo Difcil Hecho Fcil.
Matemtica para la Formacin de
Docentes de Educacin Primaria
Mara Castillo de
Carvajal y
Julio Castillo M.
Guatemalteca
24 Nociones de Aritmtica y
Geometra para el Maestro en
Formacin
Analida Isabel Ardila
A., Guadalupe Tejeda
de Castillo y
Egbert Agard White
Panamea
25 Lenguaje y Comunicacin Nisla Victoria Guardia
de Viggiano
Panamea
26 La Enseanza del Idioma: Un
Enfoque Comunicativo Integral
en la Formacin Docente
Amada Guillermina
Rivera
Salvadorea
27 Dimensin Ambiental. Estrategias
Innovadoras para la Formacin
Docente
Alejandrina Mata
S., Claudia Zuiga
V., Olga E. Brenes.
Ch., Mara de los A.
Carrillo D., Claudia
Carpentier E., Lidia
Mayela Hernndez
R. y Mara Eugenia
Ziga Ch.
Costarricense
28 Biologa General para la
Formacin de Docentes de la
Educacin Primaria
Oscar Meynard A. Nicaragense
29 Qumica Bsica para la
Formacin de Docentes de
Educacin Primaria.
Oscar Meynard A. Nicaragense
30 Conceptos Bsicos para el
Aprendizaje de la Ciencia a
Travs de Experiencias.
Jos Emilio Moreno
R., Mara Lourdes
Lezcano T., Carmen
Emilia ZoritA m.,
Marcela de A. Crespo
M., Maria Seneira
Ledesma G. y Rossana
Carreirao H.
Panamea
15
1515
31 Fsica para Docentes de la
Educacin Primaria
Jos Alberto
Villalobos M.
Costarricense
32 Didctica de los Estudios Sociales
para Educacin Primaria
Sara Jordn de
Troetsch
Panamea
33 Geografa de la Regin
Centroamericana
Alberto Arturo
Mckay
Panameo
34 Del Concepto a la Expresin. Una
Propuesta Multisiciplinaria para
la Educacin Artstica
Martha Rosales O.,
Martha Eugenia Valle
y Tatiana de la Ossa
O.
Panamea
35 Msica en la Educacin Primaria Ana Isabel Vargas
Dengo
Costarricense
36 Gestin y Supervisin en el
Centro de Educacin Bsica
Antonio B. Castillero
B., Jorge D. Daz D.,
Filiberto Morales R. e
ILSA Pino de Ochoa.
Panamea
37 Educacin Inclusiva en Nuestras
Aulas
Ana Luca vila
Durn y
Victoria Eugenia
Esquivel Cordero
Costarricense
38 Viviendo el Futuro en el Aula. Las
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin en los Procesos
de Aprendizaje en la Escuela
Primaria o Bsica.
Mnica Rebeca Pau
Cho
Guatemalteca
39 El Sentido de la Lectoescritura
en el Aula: de la Realidad que
Tenemos al Ideal que queremos.
Lidia Fromn Cea Hondurea
40 Conocer la Realidad Para
Transformar el Futuro: La
Investigacin como Herramienta
para Mejorar la Calidad de la
Formacin Docente
Pedro Us Soc Guatemalteco
16
1616
41 Elementos Terico Prcticos para
la Formacin de Docentes de
Educacin primaria o Bsica en
Geometra y su Didctica.
Teresita Peralta
Monge y Mario
Murillo Chaves
Costarricenses
42 Llevando a la Prctica las
Adecuaciones Curriculares
Victoria Eugenia
Esquivel Cordero
Costarricenses
43 La Escuela que Queremos. Por
una Calidad de la Educacin
Bsica al Alcance del Docente.
Jorge Rivera Pizarro Boliviana
44 Desarrollo de la Creatividad en la
Escuela
Delfna Bravo
Figueroa
Dominicana
45 Aprendizaje, Coevolucin
Neuroambiental.
Viviana Carazo
Vargas y Luis
Fernando Lpez
Molina
Costarricenses
46 Vivir Mejor: Educacin por
medio del arte.
Edgar Cspedes Ruz Costarricense
47 La Escuela Unidocente: un
Reto y una Oportunidad para
la Educacin en la Comunidad
Rural.
Roco Alvarado Cruz
y Arnobio Maya
Betancourt
Costarricense
Colombiano,
(Residente
Costarricense)
48 La Literatura para Nios y Nias:
de la Didctica a la Fantasa.
Nuria Isabel Mndez
Garita, Carlos Rubio
Torres y Minor Arias
Uva
Costarricenses
49 Educacin y Reduccin de Riesgos
y Desastres en Centroamrica.
Gestin del Riesgo.
Mara Lorena Alpizar
Marn
Costarricense
50 Las Rutas de la Lectura.
Refexiones Tericas
Mara del Carmen
Ugalde Vquez
Costarricense
17
1717
C. ESTRUCTURA Y UTILIZACIN DE LAS OBRAS DE
LA COLECCIN
En el apartado correspondiente a la Justificacin del documento del Proyecto Apoyo al mejoramien-
to de la Formacin Inicial de Docentes de la Educacin Primaria o Bsica en Centroamrica
se puede leer: con base en los resultados de los estudios nacionales y la contribucin de destacados
especialistas representantes de organismos y agencias internacionales, llegaron a importantes con-
clusiones, mediante un productivo trabajo de grupos y a una amplia discusin que llev al consenso.
Estas sealan que el Proyecto Centroamericano de Apoyo al Mejoramiento de la Formacin Inicial
de Docentes para la Educacin Primaria o Bsica debe dirigir sus acciones al logro de dos objetivos
fundamentales: 1) mejorar la calidad de la formacin del formador y formadora de docentes, y 2)
mejorar el currculo para la formacin de docentes de la Educacin Primaria o Bsica. Ms adelante,
en el apartado Componentes y Programas del Proyecto, del documento mencionado, se agrega: El
mejoramiento del currculo de la formacin inicial de docentes de la Educacin Primaria o Bsica
consiste en el enriquecimiento y actualizacin de este currculo con los ejes orientadores precitados
y mediante acciones dirigidas a la formulacin de propuestas de adecuacin de los currculos nacio-
nales, derivadas del logro de un perfil bsico regional del maestro de Educacin Primaria o Bsica.
Adems, se impulsarn, con tal fin, proyectos de innovacin pedaggica y de investigacin educativa,
cuyas propuestas y resultados se compartirn y difundirn entre los sectores involucrados en el Pro-
yecto. Asimismo, se propone la elaboracin y difusin de materiales bibliogrficos que contribuyan al
mejoramiento y enriquecimiento del currculo.
Lo anterior nos invita a decir, de manera general, que la utilizacin que se d a la Coleccin, estar
supeditada a los planes de estudio de la formacin inicial de docentes de cada pas y a los planes y
programas de formacin o de capacitacin que se tengan o se pongan en accin. Y esto ltimo es im-
portante destacarlo porque, finalmente, la coleccin la vemos ubicada en una doble utilidad: primero,
para apoyar la formacin inicial de docentes y, segundo, para apoyar programas de capacitacin. Lo
anterior, desde luego, en un mbito oficial, porque independientemente de ello, la coleccin puede
estar disponible para estudio o lectura abierta y autnoma de los docentes y las docentes en las biblio-
tecas de los Ministerios de Educacin, de las Normales, de Escuelas o Facultades de Educacin y por
qu no, en bibliotecas pblicas regionales estratgicas, si la cantidad de la edicin lo permitiera.
Igualmente, se puede tener acceso a ella por Internet, ingresando a la pgina de la CEEC/SICA:
www.sica/cecc.int/cecc
Por otra parte, las modalidades de estudio de la Coleccin que visualizamos ahora y desde aqu, po-
dramos centrarlas principalmente en las siguientes: estudio o lectura individual, estudio programado
en crculos de estudio y formacin y capacitacin a distancia.
En el primer caso y como el nombre lo sugiere, la coleccin tiene las condiciones para que los do-
centes y las docentes en formacin inicial y/o en servicio puedan acceder a ella de manera individual,
volumen por volumen, para satisfacer diferentes intereses o necesidades de conocimiento, de su prc-
1818
tica pedaggica o por exigencia de acciones de formacin o de capacitacin que se encuentren
adelantando.
En este caso, los textos de la coleccin pueden servir para ser estudiados sistemticamente en
toda su dimensin o como textos complementarios o de consulta. Si bien los mismos pueden ser
programados para ser estudiados sistemticamente, reiteramos, de 1 a n, en diferentes cursos de
dichas acciones de formacin o capacitacin, el carcter modular, que antes empricamente les
hemos atribuido, tambin los habilita para ser estudiados no en el orden en que estn numerados,
sino, segn las necesidades e intereses de los potenciales usuarios.
Para el segundo caso, comprendemos entonces el estudio de la coleccin por intermedio de cr-
culos de estudio, los cuales debe ser libremente constituidos, ojal con no ms de cuatro o cinco
docentes, en los ambientes de aula, durante la formacin o en otros institucionales, para discutir
determinado tema o el texto completo segn el caso, o para atender tal responsabilidad, extraclase
y en los ambientes de hogar, laborales o comunitarios, segn los programen los usuarios.
Una ltima modalidad para estudiar la coleccin, que no descartamos, es la de la formacin o
capacitacin a distancia, modalidad conocida pero no suficiente y tcnicamente utilizada en la
formacin inicial de docentes, en la mayor parte de los pases centroamericanos.
Aunque no todos los textos estn estructurados y desarrollados autoformativamente, porque esa
no fue una exigencia perentoria del concurso para los autores y autores que elaboraron los textos,
algunos, seguramente los ms experimentados en esta modalidad, s lo hicieron as.
El hecho de que la disponibilidad de textos autoformativos sea una exigencia de gran rigor para la
formacin o capacitacin a distancia y el que muchos de la coleccin no renan esa condicin, no
excluye ni se constituye en un impedimento absoluto para trabajar su estudio por dicha modalidad,
lo que si debe ocurrir es que debe darse, igualmente, una mejor planeacin y programacin de los
cursos y preparar guas especiales para el estudio de los textos que no tienen modalidad autofor-
mativa.
El uso o utilizacin de los textos, para una mejor ayuda en los pases a la formacin inicial y/ o
capacitacin de docentes, descansar en algunas de las modalidades mencionadas, aunque lo de-
finitivo ser la voluntad poltica y la mejor creatividad e inters que en su aplicacin se ponga en
cada pas.
19
1919
Con este volumen se coloca el primer mojn de la Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de
Docentes Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica y siendo sta precisamente una
coleccin pedaggica de apoyo a la formacin de educadores, resulta explicable entonces el ttulo
amplio de Pedagoga y Formacin Docente, como una gran entrada y de comprensin de los dems
volmenes que han de venir.
Las docentes y los docentes, como todos lo sabemos, son profesionales que inciden de manera
fundamental en la calidad de la educacin que ofrecen los sistemas educativos de los pases,
especialmente en lo que tiene que ver con la educacin primaria o bsica.
Esta exigencia determina entonces que la calidad de su formacin tenga que ser de excelente
conformacin y ejecucin, una formacin que con sus estrategias ayude a definir un perfil que siempre
est apuntando a la excelencia profesional.
Con base en tales lineamientos y conciencia, los autores abordaron el temario y tratamiento de esta
obra, los cuales visualizaron y estructuraron en cinco captulos cuyo contenido se desenvuelve como
sigue: el primero, plantea los fundamentos de la Pedagoga, destacando los conceptos de Educacin y
Pedagoga, as como la clasificacin y caracterizacin de las llamadas Ciencias de la Educacin; el
segundo, aborda lo que se conoce como tendencias pedaggicas, explicando en l lo que son reformas
educativas, el reto de la calidad de la educacin, los valores y su presencia en la educacin, as como
las nuevas tecnologas de la formacin docente; el tercer captulo discurre sobre las polticas educativas
de la formacin docente, destacando en ello la base pedaggica y curricular, el perfil del docente y las
premisas para la formacin de los formadores; el captulo cuarto, contina haciendo nfasis en la
formacin de los docentes y de las docentes, explicitando los enfoques y modelos pedaggicos para
ello, finalmente, el captulo quinto, aborda la investigacin-accin en la formacin docente, sus
antecedentes, concepcin, propsito, premisas, caractersticas, principios y as mismo, los requisitos y
las fases principales para dicha investigacin.
Cada captulo de la obra est estructurado con una breve presentacin, los objetivos de aprendizaje
correspondientes, una pequea tabla de contenido, el desarrollo del contenido propiamente dicho y al
concluir, unas actividades de evaluacin en unos casos y en otros, stas son presentadas como actividades
de reflexin, an cuando el propsito es el mismo.
Pedagoga y Formacin Docente.
Martha Elizabeth Velsquez de Bustamante,
Alejandro de Len Cruz y
Ral Francisco Daz Mendoza.
(Volumen 1, 130 pginas)
D. RESEA DE LAS OBRAS DE LA COLECCIN
20
2020
Un buen fundamento orientador para la prctica de los docentes y de las docentes de la educacin
general o bsica, es que ellos y ellas tengan los conocimientos generales suficientes acerca de las
teoras y planteamientos que ha desarrollado la educacin y la pedagoga, a lo largo de todos los
tiempos de la historia.
Este fue el compromiso que avoc el autor al planificar y desarrollar su obra en cinco captulos, para
ocuparse en el primero de ellos de las que denomin: Filosofas de la Educacin, las cuales recorre
desde el llamado idealismo hasta el positivismo lgico. Luego, en el segundo captulo, explicita cuatro
teoras educativas contemporneas como son la progresista, la peremnialista, la esencialista y la del
reconstruccionismo social.
En el captulo tres, aborda las teoras del aprendizaje, detenindose as en la asociacionista, estmulo-
respuesta o conexionista de Thorndike, en el condicionamiento operante de Skinner, en la epistemologa
gentica de Piaget, en la sociogentica de Lev Vigotsky, en la del conocimiento significativo de Ausubel
y en la reconstruccionista de Papper, para cerrar el captulo con la de las inteligencias mltiples de
Howard Gardner.
En el captulo cuarto, puntualiza y caracteriza la llamada educacin tradicional, el conductismo y el
constructivismo.
En el captulo quinto y ltimo del libro, el autor aborda lo que ha denominado: Hacia una Prctica
Pedaggica Renovada. El centro del mismo lo sita en el desarrollo humano y en la importancia y
necesidad que se tiene de que los educadores y educadoras revisen sus tradicionales formas de concebir
y construir la educacin, para sustituirlas por formas tcnicas e innovadoras que hagan ms pertinente
su propsito.
Si bien el tema abordado por el autor en esta obra es denso y de amplio desarrollo en el mbito de la
educacin y de la pedagoga, un mrito del mismo est en haber logrado, en relativamente pocas pginas,
una sinttica visin de los enfoques educativos que en su criterio consider ms relevantes para el
conocimiento de los educadores y educadoras que inican su formacin.
Los conocimientos, anlisis y reflexiones presentados por el autor, se constituyen en un instrumental
referente y fundamental para la bsqueda y seleccin de la mejor opcin que permita a los nuevos
educadores y educadoras impartir una formacin integral.
Educacin y Aprendizaje.
Jos Solano Alpizar
21
2121
La acentuada cientificidad, tecnologizacin y pragmatizacin que se ha venido dando, desde hace
dcadas, al conocimiento y a la vida, ha generado que el mismo conocimiento terico y la conceptuacin
se miren y valoren con sospecha de inutilidad, an cuando el: Nada es ms prctico que una buena
teora, que algunos atribuyen a Kurt Lewin, creador de la Dinmica de Grupos, nos debe reconciliar
con aquella y ayudarnos a comprender que as como las teora ha requerido de la prctica para validarse,
fortalecerse, trascender y afianzar la prctica misma, as mismo sta es fundamental para generar y
realimentar a aqulla.
Esta reflexin nos ha surgido analizando la obra de Picardo, la cual hace su aporte a los docentes y a las
docentes de formacin inicial para que en su ejercicio profesional trasciendan los marcos burocrticos,
pragmticos y utilitarios y asuman una posicin de conocimiento tico y notico, que a la vez les
permita superar las visiones reduccionistas y abogar con su accin por una funcin integral de la
educacin, como bien lo propone el Informe Delors de la UNESCO con su aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a convivir y aprender a ser.
Estos y otros pensamientos, seguramente sirvieron de fundamento al autor para platearse adems del
propsito, los objetivos de la obra, la cual presenta construida en tres captulos con sus respectivas
unidades. En el primero hace una introduccin a la historia de las ideas filosficas, llevando a un
recorrido de por qu y para qu la filosofa, hasta hilvanar lo que sido el pensamiento filosfico y sus
principales actores desde el momento presocrtico hasta la filosofa contempornea y la presencia
latinoamericana en la misma.
Para ste y los dems captulos, el autor presenta a trechos del recorrido, tareas de profundizacin y
otras fuentes de informacin y contenido a que pueden acceder los lectores y finalmente un glosario
bsico.
El segundo captulo titulado: Historia de las Ideas Pedaggicas, explica los orgenes de la educacin
en occidente y recorre la educacin natural y el desarrollo cientfico, la escuela nueva, la escuela
sovitica y los movimientos de la educacin marxista, la educacin y la enseanza popular hasta el
constructivismo, su realidad y las posibilidades que ste tiene.
Para concluir, presenta el tercer captulo como: La Agenda Educativa Contempornea. En l se
refiere el autor, en l3 unidades y sus respectivos temas, a aspectos como: antropologa magisterial,
pedagoga internacional, la capacitacin docente, la axiologa y la educacin y muchos ms, que
pretenden dar una visin acerca de lo esencial que est pasando en la educacin en los tiempos actuales.
Educacin y Realidad: Introduccin a la Filosofa
del Aprendizaje.
Oscar Picardo Joao.
22
2222
Antes de abordar el tema especfico del cual la obra se ocupa, el autor discurre y en congruencia con su
concepcin epistemolgica holstica de la educacin, en los primeros cuatro captulos, con una visin
descriptiva y a la vez crtica sobre lo que es la educacin integral, sus posibilidades y limitaciones y
los obstculos epistemolgicos, conceptuales, actitudinales y operativos que a ella se han opuesto y se
oponen en la actualidad.
De igual manera seala, en trminos de un breve balance, qu nos ha dejado la educacin del siglo
pasado, cules son las perspectivas de ella en el siglo XXI, as como la necesidad de transformarse que
se percibe en la institucin escolar.
Luego , en el captulo cinco, el autor hace un acercamiento al concepto de ternura, para relacionarlo
con la afectividad, las emociones y los sentimientos, en el captulo siete.
En los cinco captulos restantes, de los once que hacen la estructura de la obra, el autor explica por qu
es tan necesaria e importante la ternura en la vida y en la educacin, el cmo la ternura debe originarse
y crecer primero en la vida familiar, qu limitaciones se dan en la expresin de la ternura y el papel de
los docentes, de las docentes y de la escuela, en la construccin de la afectividad y de la ternura en las
nias y en los nios para cerrar la misma, con unas reflexiones y orientaciones tcnico-pedaggicas
para construir y mediar una pedagoga de la ternura en la escuela y en el aula..
El autor destaca con gran nfasis cmo la ternura no debe asumirse en el proceso educativo, como
simple informacin terica o conceptual, sino como un trabajo centrado en las actitudes y cuyo punto
de partida son las actitudes mismas y el actuar del docente o de la docente, ya que los nios y las nias,
sostiene el mismo autor, avalado por otros autores e investigadores, aprenden la ternura y la afectividad
en general, no en funcin de tcnicas o prcticas prefabricadas por el docente o por la docente, sino por
la ternura misma que exprese en su actuar natural con los nios y las nias.
La ternura como la enseanza de otros valores humanos, no son lecciones a la manera tradicional,
tcnicas o conferencias, sino que es vivencia, expresividad autntica, sentimiento de comprensin y
respeto hacia el nio y hacia la nia.
En un mundo convulsionado y rigidizado como el actual, en donde se subvaloran y se marginan de la
existencialidad y de los quehaceres individuales y sociales la afectividad y la ternura, esta obra es una
buena voz de aliento para una bsqueda y un reencuentro con lo digno y trascendente que hay en el ser
humano y que la educacin debe considerar ahora y siempre, en primer orden.
Conceptos Bsicos para una Pedagoga
de la Ternura.
Arnobio Maya Betancourt.
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2323
Lo que creemos estar enseando y lo que el nio realmente aprende pueden ser dos cosas totalmente
distintas. Con esta cita de Constance Kamii, se introduce Angel Prez en un tema de gran vigencia y
todava de gran proyeccin en la bsqueda de una educacin ms respetuosa y digna del alumno y de
la alumna, como es el constructivismo.
En unas pginas liminares, acompaadas de varias actividades de reflexin, el autor explica cundo y
con quines, a su manera de ver, se origina el constructivismo, destacando principalmente a Jean Piaget
y a Lev S.Vigotsky, an cuando seala que en la obra se sustenta ms la tendencia del segundo, en
razn de la conveniencia por la riqueza cultural que exhibe Centroamrica. En las mismas pginas se
aproxima a una definicin del constructivismo, apoyndose en el espaol Carretero, y definiendo lo
que implica desde la docencia, tener una actitud constructivista.
Despus de recomendar, como mtodo, para apoyar el estudio del texto, la modalidad de texto paralelo,
el autor se refiere, en una primera parte, a un marco de referencia en relacin con la concepcin
constructivista del aprendizaje, lo cual desarrolla en cuatro breves captulos que transitan desde lo
epistemolgico del constructivismo, hacia algunos conceptos bsicos desarrollados por Piaget y
Vigotsky.
La segunda parte, de las dos en que el autor plasm su obra, se refiere a los procedimientos y estrategias
para dar tratamiento constructivista al contenido educativo. Esta parte la concreta ngel Prez en cinco
captulos: en el primero, trata la estrategia del aprendizaje en la perspectiva constructivista; en el segundo,
seala algunas tcnicas por utilizar en los diversos momentos de la estrategia; en el tercero, se refiere
al planeamiento de los procesos de la enseanza y del aprendizaje con tal enfoque; en el cuarto, alude
a la evaluacin y finalmente, en el quinto, sugiere algunas otras orientaciones conclusivas sobre el uso
de los espacios educativos para la utilizacin del constructivismo.
Para cerrar, el autor seala ...la conveniencia de utilizar muy bien los espacios existentes al interior de
la institucin educativa como fuera de ella, en la comunidad y ms all, con el propsito de crear las
condiciones necesarias para que los estudiantes experimenten situaciones de aprendizaje vivenciales
en los objetos de estudio.
An cuando breve en su contenido, consideramos que la obra aporta, a quienes se interesen en su
estudio, una visin fundamental del constructivismo y su aplicacin en la educacin, evitando de esta
manera diferenciar este importante enfoque con los ya tradicionales pero no siempre bien utilizados
mtodos activos con que a veces suele confundirse, cuando no se ha profundizado de manera suficiente
en el constructivismo y en sus fundamentos filosficos y epistemolgicos.
El Constructivismo en los Espacios Educativos.
Rafael ngel Prez
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Un tema de gran vigencia y proyeccin en la bsqueda de una educacin integral, tanto para docentes
en formacin inicial como para los nios y las nias son los llamados ejes transversales que tanto
desarrollo conceptual ha tenido en pases como Espaa, Argentina, Chile y Mxico y, en menor
proporcin, en los dems de Amrica Latina.
Sobre este importante tema versa esta obra de la educadora salvadorea Argueta. Mediante ella la
autora discurre en un estudio reflexivo, pedaggico y metodolgico sobre dichos ejes, ...considerando
el enfoque, finalidades, objetivos, propsitos y contenidos fundamentales, en relacin con los diferentes
problemas y necesidades de la formacin docente.
La obra la dise y la desarroll la autora en cuatro captulos, los cuales abordan en primera instancia
la fundamentacin de los ejes transversales, luego la relacin de stos con el currculo, despus unas
orientaciones metodolgicas para su aplicacin y finalmente, el tema de la evaluacin de los aprendizajes
en el desarrollo de los ejes transversales.
Cada uno de los cuatro captulos en que la obra fue estructurada se introduce con una presentacin,
luego plantea unos objetivos, acto seguido, se entra al desarrollo de los contenidos y, finalmente, cierra
el captulo con unas actividades de reflexin.
La obra constituye pues, un aporte de gran importancia para los docentes y para las docentes que se
aproximen a su estudio, porque si los ejes trasversales no son lo que llamaramos una panacea para la
verdadera formacin integral, s constituyen un buena aproximacin tcnica a sta.
Los ejes trasversales son una respuesta a los nuevos desafos que representa la educacin en funcin de
una compresin y un aprendizaje global o universal del conocimiento y de la vida, as como una
solucin viable al conflicto que surge en la integracin de los saberes. Como dicen algunos autores, es
necesario bajar las disciplinas cientficas de sus torres de marfil y dejarlas impregnarse de vida cotidiana,
sin que ello implique, en absoluto, renunciar a las elaboraciones tericas, imprescindibles para el avance
de la ciencia, porque ver estas dos cosas como contrapuestas, es participar de una visin tan limitada
que impide contemplar la realidad desde mltiples puntos de vista, y esto es lo que nos invita a analizar
la autora con su obra.
La misma ha sido consciente, y as lo ha explicado de alguna manera, que los ejes transversales
proporcionan el puente de unin entre lo cientfico y lo cotidiano, desmitificando as lo tradicionalmente
considerado curricular para dar entrada al aprendizaje que proporciona la cotidianidad existencial.
Ejes transversales en el Currculo de la
Formacin Inicial de Docentes.
Martha Gladys Argueta de Palacios.
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2525
Uno de los problemas curriculares que se atribuyen a la educacin, en la actualidad, es que la enseanza
transcurre asignaturizadamente, por compartimentos estancos, es decir, que los conocimientos de cada
disciplina se entregan aislados unos de otros.
Sin embargo, con la problemtica social de diferente ndole que ha surgido, se admite que hay que
seguir acentuando la bsqueda de la formacin integral y es as que como respuesta a su implementacin,
ha surgido la propuesta pedaggica de los ejes transversales.
Mediante ellos las autoras de este texto esperan una integracin de los campos del conocimiento y una
facilitacin de la comprensin reflexiva, crtica e integral de la realidad, para que contribuyan a la
solucin de la problemtica social antes mencionada.
El libro est integrado por cuatro captulos: La Transversalidad y la Educacin Integral, La
Transversalidad y la Educacin en Valores, Evaluacin de la Transversalidad y la Transversalidad y la
Planificacin Educativa.
El primer captulo mencionado, se ocupa de la esencia filosfica de la transversalidad, su concepto, sus
objetivos y caractersticas, su dimensin social, sus razones y de cmo incide en relacin con los
diferentes temas o materias.
El captulo dos, desarrolla aspectos relacionados con los temas transversales, especialmente en el orden
de los valores, as como su incidencia en la vida familiar y comunitaria. Trata, adems, otros aspectos
como la transversalidad en la educacin moral y cvica, la educacin vial, la educacin para la paz, la
educacin para la sexualidad y otros que responden a la problemtica de los tiempos actuales.
El captulo tercero, alude a la evaluacin de la transversalidad como antes se mencion y que es
imprescindible pedaggicamente cuando se opta curricularmente por esta propuesta integradora.
El captulo cuarto, aborda la transversalidad en la planificacin educativa, considerando su comprensin
en el proyecto educativo institucional, en el proyecto curricular de centro y en el trabajo de aula.
Metodolgicamente, cada captulo contiene una presentacin, una informacin tcnica o conceptual,
preguntas para reflexin, criterios metodolgicos para el estudio del mismo, actividades complementarias
y la autoevaluacin correspondiente.
La Tranversalidad: Un reto para la Educacin
Primaria y Secundaria.
Cristelina Henrquez de Villalta y
Judith Antonia Reyes de Romero
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El libro, como el nombre lo dice, es una invitacin a utilizar la investigacin en el aula, como una
estrategia portadora de probadas posibilidades metodolgicas para mejorar el aprendizaje de los nios
y de las nias y, por consiguiente, la calidad de la educacin que imparten las instituciones escolares.
El punto de partida de las autoras es la gnesis de la investigacin misma y as es como en este primer
captulo, intentan responder preguntas tan importantes como qu es investigar y para qu se hace,
adems de aludir necesariamente a la caracterizacin de la investigacin social, a sus antecedentes
histricos, a los paradigmas conocidos y empleados, a la investigacin educativa como competencia y
algo muy importante: a las caractersticas que constituyen el perfil de un docente investigador.
Despus del anterior, la obra discurre en cinco captulos ms, as: el captulo 2, Esencia de la
investigacin, parte del diseo y planteamiento del problema, para encaminar luego al lector por los
objetivos y las preguntas de aquella, la justificacin,la revisin bibliogrfica y el marco terico; el
captulo 3, menciona y diferencia los tipos de investigacin y proporciona otras herramientas del diseo
como son las hiptesis, las variables, el muestreo y los instrumentos de recoleccin de datos; el captulo
4, identifica y caracteriza diferencindolas, la investigacin cualitativa y la cuantitativa, as como los
diferentes mtodos que en ambas se dan; finalmente el captulo 5, adems de una revisin histrica
breve sobre la investigacin educativa, muestra el significado y funciones de sta, as como la situacin
y perspectivas que para la misma se dan en Amrica Latina.
Con respecto a este ltimo aspecto las autoras destacan y con base en el hito que para la investigacin
signific el aporte de Freire, que la misma ha experimentado crecimiento significativo en las ltimas
dcadas.
As mismo, puntualizan lo que ellas consideran los desafos que la investigacin tiene en Amrica
Latina en los tiempos actuales, mxime si se tienen en cuenta ciertos problemas coyunturales de nuestras
sociedades que requieren solucin inmediata y en lo cual la investigacin puede hacer un significativo
aporte.
Esto llev a afirmar, finalmente a las autoras, que los procesos actuales de investigacin educativa,
tienen estrecha relacin con la demanda social.
Recorrido el anterior panorama, no queda la menor duda de que la obra es un importante aporte para los
educadores en formacin inicial, mxime cuando ha sido escrita con un estilo ameno y con muy buenas
estrategias de aproximacin autoformativa.
La Prctica Pedaggica Cotidiana: Hacia Nuevos
Modelos de Investigacin en el Aula.
Margarita Fromm Cea y
Vivian J. Ramos Snchez.
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Con la modalidad, explicitan los autores, de texto interactivo de aprendizaje, que concreta una
metodologa participativa que permite a la vez fortalecer conocimientos, valores y actitudes frente al
ensear y que es el propsito principal de la Didctica, se desarrolla en tres unidades la presente obra.
Cada tema presenta, adems, una estructura que comprende: el nombre del tema, los objetivos especficos,
la importancia del tema,cunto s del tema?, qu me gustara aprender?, reforzamiento conceptual y
bsico y actividades de estructuracin y conclusiones.
La primera unidad elabora el concepto de didctica, los principios que la sustentan, el proceso de
enseanza-aprendizaje y los elementos del acto educativo o del actuar didctico.
La segunda unidad se detiene en el mtodo didctico y su importancia, relievando los mtodos activos
y participativos. Explica, adems, los medios y las ayudas didcticas, as como las estrategias, tcnicas
y procedimientos que acompaan a aqul.
La tercera unidad se orienta sobre el planeamiento didctico. Para el abordaje y desarrollo del tema los
autores definen lo que es dicho planeamiento, identifican y describen los elementos de la planificacin
didctica y los niveles del planeamiento curricular, relacionndolo con la programacin del aula. Sealan
adems, lo que son las unidades didcticas como planeacin a corto plazo, las actividades de aprendizaje
y su estructuracin, los mdulos de aprendizaje o unidades de trabajo especfico, los proyectos y la
sesin de aprendizaje para presentar finalmente, en forma de cuadro, unas orientaciones y esquema de
esta ltima.
En el manejo de lo conceptual, destaca en la obra, la recuperacin de diferentes autores clsicos de la
pedagoga y de la didctica, que en aras de fatuos innovacionismos y tecnicismos modernizantes,
inexplicablemente han sido condenados al olvido, sin que sus aportes hayan sido consecuentemente
cuestionados y en desmedro tambin, de la calidad de la prctica educativa de los docentes y de las
docentes, ms de relumbn y de tcnicismos, que de sustentacin racional, filosfica y epistemolgica.
Al texto los autores le han impreso tambin, como ya lo mencionamos, un determinado sello
autoformativo, lo cual facilitar el aprendizaje de quienes lo aborden con tal intencin.
La estructura que los autores han dado al texto, realmente suministra dinamismo y consideramos que
los docentes y las docentes de formacin inicial, podrn estudiarlo con agrado y obtener de l el
aprendizaje que visualizaron sus autores.
Didctica General.
Hernn Torres Maldonado y
Delia Argentina Girn Padilla
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Con un atractivo diseo y un original tratamiento, afianzado en una modalidad epistolar, la autora
elabora una serie de reflexiones sobre lo que es la educacin y el papel y compromiso de los docentes
y de las docentes, para la utilizacin de diferentes estrategias cognitivas, que faciliten un mejor y
pertinente aprendizaje de los alumnos y de las alumnas.
La obra transita sobre la idea ...de la relacin de seis amigas, quienes estudiaron juntas magisterio de
primaria y luego se van a trabajar como maestras a los diferentes pases de Centroamrica y Panam.
Este grupo de amigas decide formar el Club de las Triunfadoras y se compromete a mantener
comunicacin por medio de cartas.
Las cartas se nutren de diferentes experiencias y situaciones varias que aquellas enfrentan con sus
alumnos y alumnas y con su propio proceso de aprendizaje, los cuales son origen de mltiples reflexiones,
que las impulsan a la vez a aprender nuevas estrategias cognitivas, dando origen tambien a los temas de
las diez cartas que conforman la obra, as: Actitud positiva ante el estudio, Motivacin, Ansiedad,
Estrategias de Atencin, Uso del tiempo, Procesamiento de informacin, Seleccin de ideas principales,
Recursos para estudiar, Autoevaluacin y Estrategias para tomar exmenes.
La obra se introduce adems con una carta de Presentacin y cierra con una postdata y un compromiso
para pertenecer al Club de las (los) triunfadoras (es), parecido a los contratos psicolgicos, ideados en
los marcos de la capacitacin y desarrollo propuestos, algunas veces, en los enfoques del Desarrollo
Organizacional y del planteamiento Rogeriano (Carl Rogers).
Adems del rico contenido, la obra se destaca por el tratamiento del tema y las reflexiones que cada
una de las docentes implicadas aporta en la red de dilogo epistolar, derivadas de su propia experiencia,
en el desempeo docente, en los mbitos que les toc desenvolverse como educadoras, despus de
haberse separado como compaeras y amigas en su proceso de formacin.
El educador o educadora que tenga la oportunidad de aproximarse a una obra como sta, muy
problablemente encontrar reflejadas en las diferentes cartas, experiencias que le son propias o que
posiblemente llegue a tener en su futuro accionar docente, si es que hasta ahora est realizando su
formacin.
No cabe duda, que la autora ha aportado con su obra un diseo original y bastante motivador que
permitir a quienes la estudien, hacerlo con inters, esmero y significativo agrado y entusiasmo.
Cartas a una Amiga Educadora - Estrategias
Cognitivas para Ser un Estudiante Ganador.
Amalia Geraldine Grajeda Bradna
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Creando Disciplina: Una Propuesta Alternativa.
Abraham Alfaro Rodrguez.
Diversos y mltiples son los temas que como reas problemticas transitan en la vida escolar y en el
accionar prctico de los docentes y de las docentes, y uno de esos temas, muy reiterado adems en las
bsquedas psicosociales y psicopedaggicas y en los enfoques y discusiones, es casualmente el tema
sobre el cual versa este texto: la disciplina escolar.
En l, el autor se ha propuesto hacer un recorrido conceptual y prctico sobre lo que ha sido la disciplina
en las escuelas y en el aprendizaje de la misma por los nios y por la nias, hasta esbozar una propuesta
que l llama alternativa y que es como tamben se identifica en el ttulo que ha dado a su trabajo.
Discurriendo entonces sobre el tema, el autor hilvana su pensamiento en cuatro grandes captulos:
Variables psicosociales que inciden en el concepto y manejo de la disciplina en el aula; La disciplina en
los distintos espacios educativos; Modelos psicopedaggicos aplicados a la disciplina y Un enfoque
integral en la disciplina desde la perspectiva institucional.
En el primer captulo, como el ttulo lo seala, se describen y analizan los factores de tipo psicosocial
que inciden y determinan el concepto y el manejo de la disciplina, como son principalmente la institucin
educativa, la familia y los alumnos y las alumnas.
Con miras a tener un enfoque multicausal, dice el autor, es indispensable relacionar y articular las tres
variables mencionadas.
En el captulo segundo, se analizan las funciones de la disciplina, el significado del saln de clase
como espacio educativo, el respeto a los derechos de los estudiantes, el autoritarismo y la autoridad, as
como otros conceptos bsicos que explican y fundamentan este fenmeno escolar.
En el tercer captulo y en la lnea de buscarle sustentabilidad conceptual al fenmeno, se analizan los
enfoques psicosociales que se conocen sobre l, as: el conductista, el humanista, el ecolgico y el
cognitivo.
Para concluir, el captulo cuarto perfila la propuesta alternativa, propiamente dicha, que el texto ofrece
desde el comienzo y as mismo, un conjunto de estrategias y de tcnicas sustantivas y de apoyo, como
recurso para que los docentes y las docentes y sus respectivas instituciones puedan enfrentar y dar
solucin al problema de la disciplina, que cada vez se agudiza ms.
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Una de las caractersticas fundamentales que debe exhibir en su perfil profesional el docente o la
docente, es el inters convertido en hbito consciente por la lectura, el estudio y la investigacin, como
un medio de estar permanentemente actualizado en el conocimiento holstico de la cultura y de los
diferentes saberes, actitudes, habilidades y valores que debe transmitir a sus educandas y educandos.
Afianzado en la experiencia y comprensin de esta dimensin del perfil del docente y de la docente,
especialmente para los que inician su formacin, es como Solano elabora la obra que nos ocupa.
Su propsito, como lo declara el autor, es ofrecer algunas orientaciones prcticas a los mencionados
docentes, acerca de cmo realizar un estudio ms efectivo y una lectura ms comprensiva y, as mismo,
desarrollar una tarea acadmica ms eficaz, eficiente y sistemtica.
Atendiendo a ello, es como asume la elaboracin de la obra, estructurndola en cuatro captulos referidos
el primero al estudio y a la lectura, el segundo alude a algunas formas de organizar la lectura tales como
el esquema, el resumen, el cuadro sinptico entre otros; el tercero se refiere al informe de investigacin
y a la manera de elaborarlo y el cuarto y ltimo, plantea lo relacionado con el manejo de las citas y
referencias bibliogrficas.
El libro, en su recorrido, utiliza un lenguaje sencillo y presenta diferentes ejemplos y reflexiones,
buscando una modalidad didctica que estimule el autoaprendizaje. Adems de la estructura sugerida y
lograda, el texto invita, desde el comienzo, a utilizar la tcnica del texto paralelo, como una forma de
que el docente o la docente que lo estudie, obtenga un mejor y ms vivencial resultado de su proceso de
aprendizaje.
Mediante el texto paralelo que sugiere el autor como tcnica de estudio para su texto, quienes lo aborden
con tal propsito, podrn no slo apropiarse de los ricos y pertinentes contenidos sustentados en el
mismo, sino tambin recuperar y enriquecerse con su propias experiencias y con las de otros colegas
cercanos a ellos.
El texto paralelo se convierte as en una tcnica de estudio, aprendida en la accin, que enriquecer el
repertorio de tcnicas que el autor se propuso sugerir y desarrollar en su obra.
Por otra parte, el texto paralelo, si es bien desarrollado, contribuir a estimular en el estudiante algunas
habilidades aproximativas a la investigacin, tales como la observacin, la recuperacin de informacin
y el anlisis de la misma, lo cual contribuir a un aprendizaje ms prctico.
Elementos Bsicos para el Estudio, la Lectura
y la Investigacin.
Jos Solano Alpzar
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La Prctica de la Interculturalidad en el Aula.
Pedro Us Soc.
Esta obra responde al espritu de los tiempos actuales, que exige ser ms tolerantes y aceptar como un
hecho natural, ms para la riqueza cultural que para el empobrecimiento, la diversidad tnica, cultural,
lingustica etc, lo cual ha generado la concepcin multitnica, multilinge y multicultural que debe ser
asumida curricularmente por la educacin para la formacin de los docentes, de los nios y de las nias
y de todas las personas.
En tal orientacin curricular, el papel fundamental lo desempean los docentes y las docentes, de all
que sea indispensable formarlos en tal perspectiva, de manera que les permita apropiarse de herramientas
que les facilite concretar tal intencionalidad en su quehacer docente y para cuyo propsito el autor
elabor esta obra.
Al construirla, ste ha asumido por una parte, la realidad de una Centroamrica diversa y, segundo, que
el problema principal para abordar curricularmente la multidiversidad y la multiculturalidad, no es
esencialmente la carencia de compromiso ni de conocimiento de los docentes y de las docentes, sino
las deficiencias o carencia de una didctica y de las respectivas metodologas, que faciliten el desarrollo
de las actitudes y de las habilidades pluralistas de las educandas y de los educandos.
Con este propsito y visin, el autor conform su obra en cuatro captulos: el primero, describe y
explica las relaciones intertnicas e interculturales en Centroamrica; el segundo, se refiere a la
multiculturalidad centroamericana y a sus variadas caractersticas; el tercero, plantea a la educacin
como el mecanismo favorecedor y ptimo para lograr la comprensin y la actitud, es decir, la educacin,
frente a la multiculturalidad y a la interculturalidad y el cuarto, explica el por qu y para qu una
didctica de la interculturalidad, cmo debe comprenderla el currculo y cmo llevar tal educacin de
manera prctica a la escuela primaria o bsica.
El autor, tambin, como otros aqu reseados, propone el texto paralelo como un instrumento valioso
para la obtencin de los mejores resultados derivados del estudio de la obra.
Recordemos que dicho texto paralelo tiene como propsito, entre otros, facilitarle al estudiante un
aprendizaje en la accin, mediante la recuperacin realizada por el mismo, de las diferentes experiencias
que relacionadas con el tema, l genere en su accionar cotidiano o generadas por otros colegas de su
entorno.
Para cumplir con esta intencin, el autor explica brevemente, al comienzo de la obra, lo que considera
bsico sobre el texto paralelo como herramienta acompaante del estudio.
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La Prctica de los Valores en el Aula.
Pedro Us Soc.
Este libro centra la educacin en valores, como un eje fundamental de la concepcin integral de aquella.
Su intencin, por una parte, es facilitar al propio docente en formacin el conocimiento y la prctica de
valores en su vida diaria, como persona y como profesional de la educacin y, por la otra, sugerirle
algunas herramientas didcticas para un mejor ejercicio de la profesin, en la cual la educacin en
valores es de prioritaria urgencia.
Para tal finalidad e intencionalidad, la obra fue concebida y desarrollada en cuatro captulos. El primero
responde a los conceptos bsicos sobre los valores: qu son, por qu educar en o sobre ellos y, a la vez,
valora las dimensiones morales de las personas.
El captulo dos denominado: Educacin y valores, como su nombre lo sugiere, se ocupa de la situacin
de los valores en Centroamrica y la problemtica que registran; cmo se relacionan los valores y la
cultura y cmo se define la formacin en valores sustentada en criterios, objetivos y contenidos.
El captulo tres, induce a considerar una prctica de los valores y, para ello, centra su atencin en unas
estrategias que facilitan el desarrollo de la autonoma y, as mismo, en la autorregulacin de la conducta.
Finalmente, el captulo cuarto explica cmo es y cundo debe ser la prctica de los valores en la
educacin primaria o bsica. Para ello, sugiere la transversalidad, al igual que varias lneas y estrategias
metodolgicas, para ocuparse despus de varias tcnicas y procedimientos indicados para el desarrollo
de los valores.
En esta parte de la obra, el autor sugiere varias actividades planteadas en trminos del eje integrador de
cada una, el tema, los valores a trabajar, el objetivo de aprendizaje, los materiales y desarrollo sugeridos.
El autor concluye su obra con un glosario de 25 expresiones, que a menudo fueron utilizadas durante el
desenvolvimiento de la misma.
Como se puede apreciar, el tema de la obra es de relevante importancia, mxime en los tiempos actuales
en que los procesos cientficos y tcnicos de la sociedad han ido creando una devaluacin de lo humano,
que por naturaleza propia, debe convertirse en una seera preocupacin del quehacer educativo y
curricular. De all tambin la opcin del autor de presentar los ejes transversales como un recurso
tcnico y metodolgico para la enseanza aprendizaje de los valores en la escuela.
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Equidad y Complementariedad de Gnero en la
Educacin Primaria.
Mnica Rebeca Pauu Cho.
Siempre en la necesidad, no suficientemente reiterada de la educacin integral ha surgido, especialmente
a partir de las ltimas dcadas del siglo pasado, el tema de la equidad de gnero, para el cual se han
venido haciendo esfuerzos tendientes a incorporarlo curricularmente al quehacer de los docentes en su
prctica en el aula y fuera de ella. As surgi para la autora Pauu Cho, la inquietud por elaborar una
propuesta y un aporte para los docentes y las docentes en proceso de formacin inicial y as es como
desarroll la obra que aqu reseamos.
Su finalidad, es pus, proveer a los docentes y a las docentes de los conocimientos bsicos que implica
la equidad de gnero y, as mismo, facilitar una nueva visin sobre la dignidad y trascendencia de las
personas, lo cual, para ser trasladado a la educacin, exige estrategias metodolgicas adecuadas e
innovadoras, de tal manera que motiven suficientemente a los alumnos y alumnas para su aceptacin y
aprendizaje.
El libro fue concebido y desarrollado por la autora en cinco unidades y un glosario final de cierre, en el
cual se definen 25 de los trminos ms frecuentemente utilizados sobre el tema. En la primera unidad,
la autora aborda la situacin de la mujer y del hombre en la sociedad, refirindose especialmente a los
estereotipos, prejuicios y otros que sealan y entronizan la discriminacin de la mujer e indica cmo la
equidad, que trae paz y justicia, es un elemento y una prctica necesaria de los derechos humanos en
todos los mbitos de la vida social, la cual debe ofrecer oportunidades de igualdad para todos sin
discriminacin de gnero. En la segunda unidad, se refiere a la equidad y complementariedad en la
educacin. En ella, se seala cmo, adems de la familia, que es donde primero debe educarse al ser
humano para evitar las desigualdades sociales, otras instituciones como la escuela tienen un gran papel,
merced a la funcin protagnica y pedaggica que deben desempear los docentes y las docentes. En
esta unidad, se definen, adems, conceptos ejes tan esenciales como equidad, complementariedad y
equidad y complementariedad de gnero entre otros.
En la tercera unidad, se abordan los fundamentos de la equidad y complementariedad de gnero y su
razn de ser en funcin de las actitudes, los comportamientos, los valores y la personalidad y la autoestima
totales y bien desarrolladas de los seres humanos. La unidad seala tambin la importancia de los
elementos y fundamentos jurdicos y los acuerdos internacionales que se han dado sobre el particular.
La unidad nmero cuatro, explica las implicaciones del enfoque de gnero en los materiales educativos.
Finalmente, la unidad cinco, explica cmo convertir el conocimiento y todos los aspectos tratados
sobre la equidad y complementariedad de gnero, en acciones didcticas de permanente y continua
vigencia en la escuela y en el aula.
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Tradicin Oral en el Aula.
Margarita del Rosario Ramrez Vargas
De todos y todas es conocido el papel de gran relevancia que tiene el lenguaje y la comunicacin en los
procesos educativos y, desde luego, en el desarrollo y la cultura de los pueblos. Pero, adems de esta
visin, en las ms recientes dcadas, cuando el mundo se ha visto convulsionado por conflictos de
diferente ndole, la comunicacin y ante todo la comunicacin oral, se ha identificado como instrumento
esencial para la comprensin humana, la tolerancia, la multiculturalidad y, en pocas palabras, para la
entronizacin, desarrollo y sostenibilidad de una cultura de paz.
En estas ideas marco generales se ha concebido la finalidad de este libro, el cual pretende contribuir
precisamente a la mencionada cultura de paz, por medio del conocimiento y la facilitacin de la
interaccin armoniosa entre los diferentes grupos tnicos que conviven en el territorio centroamericano.
Su diseo fue pensado en tres unidades y un total de nueve captulos. La primera, identifica y caracteriza
los principales grupos tnicos de Centroamrica, as como la tradicin oral que ellos tienen, su produccin
en tal dimensin y el significado cultural de la misma.
La segunda, incursiona en el significado y aplicaciones de la tradicin oral en la vida escolar y en el
desarrollo del currculo, especialmente en las asignaturas de sociales, ciencias, arte y valores, recuperando
de esta manera los saberes y la cultura de las comunidades y de las etnias, y dndole as presencia en el
currculo y, como otra dimensin necesaria y relevante de la educacin integral.
La tercera unidad ofrece, finalmente, la tradicin oral como un recurso didctico de fcil acceso y
bajo costo, para introducir innovaciones educativas en la prctica docente de los educadores y
educadoras.
Desde luego, y esto no lo omite la autora, la importancia que el docente y la docente den a la tradicin
oral en el desarrollo curricular y en el aula, est supeditada a la propia cultura del docente y a la
capacidad investigativa que tenga para valorar y recuperar sistemticamente la misma, como proceso
investigativo o dentro de su propia prctica cotidiana en la escuela y en su entorno.
Lo anterior, referido al significado cultural y curricular de la tradicin oral. Pero, otro asunto que no
descuida la autora en la elaboracin de su trabajo, y de all la presencia de la ya citada tercera unidad,
es el valor pedaggico y metodolgico de la tradicin oral, que bien utilizado en el accionar de la
prctica se convierte, ratificamos, en un recurso didctico de inestimable significancia. De acuerdo con
lo anterior, se puede inferir, que el docente o la docente que pueda hacer una mejor lectura y asimilacin
comprensiva de la tradicin oral de su entorno, mayores posibilidades tendr para incorporarla en su
prctica pedaggica.
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Educacin para el Respeto a los Seres Vivos.
Dina Ortega Vicenzi y
Olga Mara Rodrguez Herrera
En los ltimos aos y especialmente a partir de la Declaracin de Ro, se ha acentuado el trabajo y la
atencin por el respeto y la conservacin de la naturaleza y de todo el medio ambiente. Sin embargo,
an cuando tal intencionalidad y propsito estn dirigidos a todos los seres humanos, es en la escuela,
a los nios y nias a quienes hay que inculcarles las mejores relaciones con los animales y el respeto
general por todos los seres vivos.
Para contribuir a esta situacin, las educadoras Ortega y Rodrguez elaboraron el presente libro, cuya
finalidad es presentar y ...recrear estrategias didcticas y sugerencias metodolgicas, para el abordaje
del contenido, desarrollo de actitudes y construccin de valores en la relacin de las personas con los
dems seres vivos.
El contenido de la obra fue planificado por las autoras en nueve captulos y cada captulo se estructur
a su vez en dos dimensiones: una primera suministra informacin al docente y a la docente acerca de
los temas que contiene, la segunda identifica y propone diferentes estrategias didcticas para facilitar
la formacin integral de los nios y nias, con la ayuda o el apoyo de tal aspecto.
Los nueve captulos mencionados se ocupan, el primero, sobre la importancia y posibilidades que
tiene la educacin para el respeto de los seres vivos; el segundo, plantea los elementos bsicos que
comprende la ecologa y la educacin ambiental; el tercero, define y caracteriza los animales domsticos
sealando la responsabilidad que los seres humanos tenemos con los mismos; el cuarto, titulado
Mascotas, se refiere a la adopcin de stas y a los aspectos generales caractersticos de llas; el
quinto y sexto, definen y explican el perro y el gato como mascotas; el sptimo, se ocupa de los
animales productivos, detenindose especialmente en las aves y mamferos de corral; el octavo, construye
explicaciones sobre los animales utilizados en los trabajos, en los deportes y en la recreacin y, finalmente,
el captulo nueve, explica lo fundamental pertinente a los animales silvestres, en relacin con su habitat
y distribucin, la biodiversidad, los animales en peligro de extincin y las causas para que sto ocurra
y siga ocurriendo, si no se establecen los controles necesarios, entre los cuales la educacin es uno de
ellos.
An cuando ya es comn el abordaje curricular de los temas ambientales por las indeclinables necesidades
que se han ido acrecentando sobre la proteccin del ambiente y las especies, la bsqueda metodolgica
para dicho tema contina y la obra que reseamos es un gran aporte en tal sentido, as como tambin lo
es la inclusin de temas que estn muy ausentes en otras publicaciones, como por ejemplo, el de
animales domsticos, como el perro y el gato y otras mascotas, los cuales le dan a la obra un tinte de
gran originalidad.
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Educacin para la Salud de los Nios y
las Nias de Centroamrica.
Dina Ortega Vicenzi.
En cinco captulos, esta obra nos seala la importancia de la educacin en salud, como un eje transversal
que debe enriquecer el currculo, orientado necesariamente a la educacin integral.
Reconocemos que tradicionalmente este tema ha sido muy ignorado en las estructuras y prcticas
curriculares que orientan la educacin primaria o bsica, por no mencionar los dems niveles del sistema
educativo.
A buena hora, entonces, la preocupacin de la autora Ortega por este tema de singular importancia,
quien lo entrega estructurado en cinco captulos.
El primero, hace un anlisis sobre la situacin de la salud en el rea centroamericana, la responsabilidad
que en ella tiene el maestro y la maestra para la educacin integral, la relacin de la salud con la
autoestima y, finalmente, un conjunto de estrategias para abordar pedaggicamente el tema.
El segundo, asume una descripcin, clasificacin y caracterizacin de las principales enfermedades
que afectan a la regin centroamericana. Como en el captulo anterior y as para los dems, concluye
ste con unas orientaciones sobre estrategias didcticas.
En el captulo tercero, la autora aborda el tema de la salud y su relacin con la contaminacin del
ambiente.
El cuarto, alude a la nutricin y su importancia para la salud y, finalmente, el quinto captulo analiza los
accidentes, su prevencin, los primeros auxilios, el botiqun y el acondicionamiento bsico para enfrentar
emergencias.
Destaca, en esta obra, la buena informacin acopiada por la autora, que se maneja sobre el tema, as
como la sencillez y el estilo pedaggico con que ha sido tratada, lo cual est tambin presente en
muchas de las obras que aqu hemos reseado.
Para su propsito, no omitimos ponderar el gran trabajo investigativo que tuvo que realizar la autora,
especialmente para mostrar la realidad del tema salud en los pases centroamercanos y las implicaciones
que l tiene no solo para el desarrollo de los mismos, sino para el quehacer y propsitos de la educacin.
La salud es un bien o valor de central relevancia en la vida individual y social de los seres humanos, de
all que la educacin deba hacer un gran esfuerzo en tal sentido, lo cual justifica plenamente esta obra.
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Educacin para los Derechos Humanos, para la
Democracia y para la Paz.
Olga Mara Rodrguez Herrera
Vivimos, como quizs en ninguna poca anterior, unos tiempos de grandes amenazas para los derechos
humanos y el desarrollo personal y social, en que el racismo, la intolerancia religiosa, el irrespeto a los
animales y a todo el ambiente, la xenofobia etc. estn a la orden del da, con preocupante acento.
Para la mayora de las personas, a quienes preocupa esta situacin, en la educacin se encuentra una de
las mejores respuestas para democratizar la sociedad y contribuir a la solucin de la problemtica
mencionada.
Sin embargo, y dado que el tema es tan sensible, se hace indispensable la bsqueda permanente de las
mejores estrategias metodolgicas posibles, para permear el currculo y la prctica docente, para un
pertinente aprendizaje de los derechos humanos.
Dentro de stas y otras importantes visiones, la autora planific y ejecut su obra en tres captulos.
En el primero, explicit lo relacionado con los principales instrumentos internacionales de proteccin
a la persona humana, a partir de cuando los derechos humanos fueron una propuesta despus de la
Segunda Guerra Mundial, que ha ido comprometiendo, cada vez ms, a los pases y a la sociedad civil,
para defenderlos y mantenerlos vigentes en la accin, como una meta a que debe aspirar permanente y
dialcticamente la humanidad.
El segundo captulo, hace un anlisis de algunos derechos protegidos en los instrumentos internacionales,
los cuales son de obligante cumplimiento de los pases, en funcin de los acuerdos internacionales a
que se ha llegado para el efecto.
En este captulo adems y de manera introductoria, la autora explica los conceptos fundamentales que
sustentan y que se derivan de dichos derechos, tales como el de igualdad en la dignidad, la fraternidad,
la libertad, la verdad y las libertades bsicas, entre otros.
Finalmente, el tercer captulo, asume en sus detalles ms esenciales los derechos y deberes de los nios
y de las nias, acompaando tambin a este captulo, como en los anteriores, con algunas estrategias
didcticas sugeridas para la enseanza-aprendizaje de los aludidos derechos.
Si bien son numerosos los trabajos que hoy se ofrecen en los pases sobre las visiones curriculares y la
enseanza de los derechos humanos, cualquier esfuerzo que se haga en tal sentido es relevante, mxime
si se sabe abordar el tema con solvencia.
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Gua Didctica de Educacin Fsica Escolar.
Guillermo Bolaos y
Sharon S. Woodburn.
Formacin o educacin integral es un concepto, una intencionalidad y un quehacer educativo, que,
adems de considerar con gran acento en el currculo los aprendizajes de tipo cognitivo, intelectual,
cientfico, tcnico y axiolgico, debe incorporar con igual nfasis los aprendizajes actitudinales, afectivos
y los que tienen que ver con el desarrollo fsico y orgnico de la persona, que traducindose finalmente
en salud y equilibrio, estimula y promueve, por consiguiente, la educacin fsica.
Por diferentes circunstancias conocidas, esta disciplina ha sido infravalorada en la vida escolar y en el
desarrollo curricular, por eso consideramos tan importante el tema de esta obra, que como dicen sus
autores, no slo lo es por las lecciones que se promuevan, sino por la contribucin a la vida colectiva de
la escuela y del alumno y a la formacin integral, como antes lo dijimos.
Con claros conceptos sobre la importancia y el beneficio de esta disciplina y sobre el vaco que entra a
llenar tambin en la concepcin de educacin integral de los docentes en formacin inicial, los autores
perfilan su propuesta didctica en siete captulos, destinando el primero a una visin y a unos conceptos
bsicos sobre la educacin fsica en la enseanza primaria, definiendo los beneficios de sta, los fines
y los objetivos, su papel en la formacin integral y los actores sociales que en ella participan.
En el segundo captulo visualizan, analizan , fundamentan y definen un programa bsico para la educacin
fsica escolar.
En el tercero, explican el juego y sus variadas implicaciones en el programa de la educacin fsica
escolar.
En el cuarto, establecen, explican y relievan la correlacin de contenidos de la educacin fsica, con los
de otras asignaturas del currculo.
En el captulo quinto, dan orientaciones metodolgicas para la educacin fsica, utilizando mtodos
como el de exploracin del movimiento o resolucin de problemas, el de descubrimiento dirigido y el
de enseanza por parejas o enseanza mutua. Luego, describen el papel del docente y del alumno y,
finalmente, consideran la evaluacin y algunas tcnicas para la aplicacin de sta.
En el captulo sexto, formulan algunas ideas y orientaciones tcnicas para el planeamiento en la enseanza
de la asignatura y, para concluir, en el sptimo y ltimo, se refieren al equipo y al material didctico
requerido para ensear la disciplina.
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Evaluacin de los Aprendizajes en la Escuela
Primaria: una Nueva Visin.
Armando Najarro Arriola
Todas las personas del rea de la docencia, as como de los niveles de la gestin, la supervisin, la
asesora y los especialistas estn de acuerdo en que la evaluacin, en el mbito del quehacer de la
educacin, es adems de muy importante bastante compleja, para identificar los logros y resultados de
manera certera y objetiva, de all las discusiones que siempre han acompaado al tema.
Muy consciente de esto, el autor asumi su desafo de construir y entregar una obra con caractersticas
autoformativas, destinada a los docentes y a las docentes en formacin inicial, pero principalmente,
dice el mismo autor, a distintos conglomerados, para que ellos se apropien de una visin panormica,
pero a la vez especfica, de la evaluacin de los aprendizajes, sus conceptos bsicos, importancia,
modelos, procesos etc.
Con una prueba de entrada y once captulos, se da estructura a los contenidos de la obra.
El primero, responde a qu es la evaluacin de los aprendizajes; el segundo, explica lo que es el modelo
de evaluacin por objetivos, capacidades y conductas; el tercero, incursiona en los principales hallazgos
cientficos que se han identificado en el campo de la evaluacin; el cuarto, seala la tipologa evaluativa
de los aprendizajes; el quinto, responde a una propuesta de evaluacin del desempeo, como una
evaluacin autntica; el sexto, pondera la importancia de los contenidos conceptuales en la educacin
primaria; el sptimo, da una visin sobre los instrumentos y tcnicas que pueden utilizarse en la educacin
primaria para evaluar los contenidos conceptuales; el octavo, alude a la forma de evaluar los aspectos
socioafectivos en la misma educacin primaria; el noveno, incursiona en la evaluacin de los contenidos
procedimentales; el dcimo, responde a la pregunta de si se pueden o se deben- evaluar las tareas para
realizar en casa, los ejercicios de clase y los trabajos en grupo y finalmente, el dcimo-primero, aporta
una importante visin sobre la tica que debe sustentar el ejercicio de la evaluacin en la educacin
primaria.
Cada captulo, orientado a estrategia autoformativa, est estructurado a su vez, invariablemente, con
un pequeo prrafo de introduccin y motivacin, unos objetivos, una seccin de contexto y reflexin,
una de conceptuacin con diferentes actividades, una de investigacin y finalmente una de evaluacin.
Una importante fortaleza de esta obra, adems de la visin panormica que da de la evaluacin, es su
riqueza conceptual, as como el lenguaje sencillo y la ejemplificacin utilizada, vinculada
permanentemente a hechos del acontecer evaluativo en el quehacer de la prctica institucional y de los
docentes y de las docentes.
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Didctica de la Matemtica para la
Formacin Docente.
Luis Alberto Gutirrez Cruz
Esta obra, como otras de la coleccin, fundamentadas en la misma disciplina del conocimiento y de la
escolaridad o en disciplinas afines, parte de la premisa de las dificultades que muchos docentes tienen
para ensearla y, muy probablemente, consecuencia de ello, de las dificultades que registran los alumnos
y alumnas para aprenderla.
Si bien la matemtica es una ciencia sin la cual no se hubiera construido la cultura humana y el desarrollo
de las sociedades, su aprendizaje escolar no ha estado acompaado por la mejor motivacin, ni tampoco
por la naturalidad con que estos saberes debieran asimilarse y esa es la justificacin de encontrar una
obra como sta, referida precisamente a la Didctica de la Matemtica, cuyo objeto de estudio, seala
el autor, ...lo constituyen las distintas estrategias pedaggicas mediante las cuales la ciencia matemtica
se transforma en un objeto de conocimiento para el alumno (a), objeto de conocimiento que el mismo
autor determina como asignatura matemtica.
Para lograr su propsito, el autor planific y desarroll su obra en nueve captulos.
En el primero, titulado Funcin de la Asignatura de Matemtica en la Escuela Primaria, se hace un
anlisis acerca de qu y por qu se debe estudiar matemtica y cul es la funcin de la asignatura. Los
captulos II y III titulados el primero: Lneas Directrices de un Programa de Matemtica e Identificacin
y Aplicacin de las Lneas Directrices el segundo, tiene como propsito darle al docente elementos de
juicio para analizar un programa de matemtica o estructurarlo si fuese necesario.
Los captulos IV y V estn dedicados a definir algunas estrategias para la elaboracin de conceptos, la
demostracin de proposiciones y la resolucin de problemas.
El captulo VI fue dedicado a la enseanza de la Geometra y, finalmente, los ltimos, a la construccin
de algoritmos y a la planificacin y uso de medios de enseanza, respectivamente.
La enseanza aprendizaje de la matemtica ha sido un tema de gran investigacin y controversia, de
all los mltiples trabajos y propuestas que se han dado sobre el particular.
El autor de la presente obra, autorizado por su formacin y por las experiencias cultivadas en su
significativa prctica docente, formula sus propias orientaciones conceptuales y metodolgicas con el
fin de contribuir a un tema que nunca ser agotado y sobre el cual se seguir construyendo
permanentemente nuevos conocimientos y propuestas de aplicacin.
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Matmatica para la Formacin de Docentes de
Educacin Primaria.
Mayra Castillo de Carvajal y
Julio Eduardo Castillo
La enseanza y el aprendizaje de la matemtica, se ha convertido en un dolor de cabeza en muchos de
nuestros pases, de all que como la propuesta que configura este texto, se vengan dando muchos
esfuerzos en los mismos, orientados especialmente a influir en las actitudes y habilidades didcticas y
metodolgicas de los docentes y de las docentes, cuando se trata de concretar su prctica pedaggica.
La obra, despus de su Introduccin y de unas orientaciones para la elaboracin del texto paralelo, que
recomiendan los autores, para apoyar el estudio de la misma, se desarrolla en seis captulos, los cuales,
segn los mismos autores, abordan algunos de los temas cuya problemtica de enseanza y aprendizaje
ha mostrado ser ms aguda. Tambin, sealan que: Aunque en el tratamiento de los temas se identifican
ejes de orientacin global, los captulos pueden estudiarse independientemente, ya que: En cada uno,
el lector encontrar una seccin de actividades destinadas a su propia formacin matemtica y otra
destinada a prepararse para el trabajo en las aulas, tanto durante la realizacin de su prctica docente,
como en su futuro desempeo como maestro.
Un aspecto tambin destacable, desde el punto de vista metodolgico y didctico de la obra, es la
seccin de actividades integradoras y sugerencias de trabajo, de los conocimientos y habilidades
desarrollados que se proponen al final de cada uno de los mencionados seis captulos que la conforman.
El primer captulo, aborda un conjunto de reflexiones sobre la enseanza de la matemtica en la escuela
primaria, entre las cuales se destaca la importancia que tiene el estudio de la asignatura, el modelo que
proponen los autores, la matemtica como herramienta para resolver problemas, la relevancia del
razonamiento en las clases, el papel del docente cuando ensea matemtica, entre otros.
El segundo captulo, est dedicado al pensamiento lgico-matemtico. En la primera parte de ste
...se hace una revisin de los aspectos conceptuales respecto al enunciado de proposiciones y sus
negaciones, incluyendo el uso de cuantificadores, en la segunda, se formulan varias actividades que
permiten diferenciar los razonamientos inductivo y deductivo. El tercer captulo, explica los sistemas
de numeracin y destaca algunas de las propiedades de los nmeros, as como su valor posicional y las
implicaciones de ste en la realizacin de operaciones bsicas.
El cuarto captulo, est dedicado al anlisis de las fracciones, dada tambin la relevancia que ellas
tienen en el aprendizaje de la matemtica y en algunas dificultades que implican en el proceso enseanza-
aprendizaje de la misma. El quinto captulo, se detiene en algunos elementos esenciales de la geometra
y, finalmente, el sexto, revisa los conceptos de infinito y de cero, sugiriendo la forma como tales
conceptos deben abordarse didcticamente.
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Nociones de Aritmtica y Geometra
para el Maestro en Formacin.
Analida I. Ardila A.,
Guadalupe Tejada de Castillo y
Egbert Agard White.
La Matemtica y la Geometra, as integradamente, ya que el mismo texto las ha tratado as, son
disciplinas de primersimo orden de importancia en todos los currculos de los pases del mundo y,
obviamente, en los del rea centroamericana.
Los autores son conscientes, por su saber y su experiencia, como docentes de dichas disciplinas, de las
dificultades estratgicas y metodolgicas que tienen los docentes y las docentes al ensearlas y, por
ende, los alumnos y alumnas para aprenderlas, con las consecuencias nefastas que frecuentemente se
reflejan en el bajo rendimiento escolar en esta asignatura.
Por lo anterior, los autores consideraron el estudio de algunos temas de las reas en las que el
estudiantado presenta las mayores dificultades de aprendizaje con el propsito de ofrecerle al docente
de primaria, un enfoque didctico, que le permita fortalecer el proceso de enseanza de los mismos.
Para el tema de Aritmtica, definieron cuatro captulos as: Los Nmeros Naturales y sus Usos; Sistemas
de Numeracin; Interpretacin y Orientaciones con Fracciones, Razones y Proporciones. El quinto
captulo, que cierra la obra, fue destinado a la Geometra con el ttulo de Permetro y rea, el Conflicto
entre dos Conceptos.
Cada uno de los captulos, tanto el de la Aritmtica como el de la Geometra, fue introducido
motivacionalmente con una Resea Histrica acerca del tema por tratar.
Relievante, tambin, es en la metodologa aportada por los autores, la constante preocupacin por
llevar los conceptos enunciados a la prctica, con actividades familiares o comunes del contexto de los
alumnos y de las alumnas y con una invitacin permanente a la construccin de conocimientos.
El constructivismo, que es el enfoque o corriente epistemolgica que aqu se favorece, tiene precisamente
la gran virtud de ubicar a los sujetos dentro de su propia realidad y entorno, y a partir de ellos y de sus
propias experiencias, incentivar la construccin del conocimiento.
De esta manera, el aprendizaje de la matemtica y de la geometra se ubica y trabaja sobre lo concreto
de la realidad y del nivel mental de desarrollo de los sujetos, para obtener as un aprendizaje ms
significativo y a la vez ms eficiente y eficaz.
Seguramente, quienes estudien la obra tendrn un buen aprendizaje, primero por su sencillez y segundo,
por el sentido prctico, ya enunciado, que los autores supieron imprimirle a su trabajo.
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Lenguaje y Comunicacin.
Nisla Victoria Guardia de Viggiano
Algn o algunos autores y autoras e investigadores han expresado que educar es comunicar, expresin
que cobra gran relevancia, si analizamos que, efectivamente, todo o casi todo lo que constituye el
acontecer de la educacin se resuelve con y por medio de actos comunicativos.
Mediante la comunicacin, el docente o la docente aproxima el conocimiento a las nias y a los nios
y aproxima as mismo, el conocimiento global o planetario y de los diferentes contextos a la realidad de
la escuela y, lo ms importante, mediante ella el docente o la docente establece los puentes interactivos,
cognitivos, afectivos, actitudinales y axiolgicos con el alumnado.
Esta circunstancia enfatiza la necesidad de que aquel o aquella se perfile, no slo como un conocedor
o conocedora suficiente de su especialidad, disciplina o asignatura, sino, ante todo, como un excelente
comunicador.
En marcos como este adviene esta obra, como un aporte a los educadores y a las educadoras que inician
su formacin y, por qu no, de otros que ya profesionalizados, ejercen su accin educativa.
El libro se desarrolla en cinco captulos, siendo el primero dedicado a establecer la relacin de
interdependencia que hay entre el lenguaje y la comunicacin, haciendo nfasis en la comunicacin
humana, en contraste con el lenguaje de los animales. Se presenta, adems, un anlisis de los elementos
del proceso de comunicacin, sus interferencias, las funciones y las clases de lenguajes.
El segundo captulo, discurre sobre la comunicacin oral o verbal, las relaciones cerebro, pensamiento
y lenguaje, enfatiza en la conversacin e identifica los contextos en los cuales se dan los discursos,
haciendo tambin hincapi en los regionalismos y en los diferentes niveles de uso de la lengua.
El tercer captulo, aborda la comunicacin no verbal, destacando la importancia que tiene su
identificacin y anlisis. Explica, adems, lo que es el signo, la significacin y el aprendizaje de stos.
El cuarto captulo, se centra en la comunicacin escrita y presenta ...la lectura como parte del proceso
de comunicacin escrita y la escritura como una necesidad del ser humano para comunicarse a distancia
y para dejar huella permanente de su vida en un mundo real, seala la autora.
Todos los captulos mencionados tienen una misma y definida estructura que se inicia con una breve
introduccin; luego, se desarrolla el contenido alusivo al tema, matizado con frecuentes reflexiones y,
finalmente, se sugieren unas estrategias didcticas para ayudar a los docentes en su trabajo.
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La Enseanza del Idioma: Un Enfoque
Comuicativo Integral en la Formacin Docente
Amada Guillermina Rivera.
El ser humano es indudablemente una resultante del trabajo por una parte y, por la otra, de su capacidad
y habilidad para comunicarse. Merced a ambos factores se han desarrollado los pueblos, las culturas y
tambin la educacin.
Como en otra resea sobre el tema, lo dijimos, la comunicacin es tan importante en la educacin que
hay quienes hacen de sta y de la comunicacin una relacin casi simbitica.
Siendo entonces que la comunicacin tiene un papel tan fundamental para el desarrollo individual y
colectivo de los pueblos, los educadores deben conocer muy bien los conceptos fundamentales y las
implicaciones de ella y a tal aspecto es que apunta precisamente, entre otros aspectos, la presente obra.
Para lograr tal finalidad, se presentan los mencionados conocimientos agrupados y sistematizados en
seis captulos.
El primero, informa principalmente sobre lo que es la comunicacin lingstica, sus elementos, el
proceso y las funciones de dicha comunicacin.
El captulo segundo, se ocupa de la estructura y el funcionamiento del lenguaje, explicando algunos
conceptos y teoras fundamentales sobre el mismo, como los de lengua y habla, relaciones sintagmticas,
sincrona y diacrona, signo lingstico, etc.
El tercero, discurre sobre el lenguaje y el desarrollo del pensamiento, estableciendo las relaciones entre
stos a partir de algunas teoras y explicando conceptos como las diferencias por gnero prximo y
especfico, la ontognesis del lenguaje y las diferentes etapas del desarrollo lingstico.
El cuarto, asume la explicacin de la enseanza de las habilidades lingsticas en la escuela a travs de
las diferentes reas del lenguaje y sus respectivas tcnicas.
El captulo quinto, se detiene en la enseanza de la Gramtica en la escuela, con todo lo que ello
implica desde la teora, del cundo y del cmo. Finalmente, el captulo sexto transita en la importancia
del lenguaje para la adquisicin del conocimiento.
Cada uno de los captulos mencionados hace una entrada con una breve presentacin del tema, luego
visualiza los mismos con la ayuda de un mapa conceptual, despus presenta el contenido en sus
explicaciones esenciales. Al final, induce al estudiante o lector a una autoevaluacin, para cerrar la
misma, con lo que originalmente la autora denomin Solucionario.
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Dimensin Ambiental. Estrategias Innovadoras
para la Formacin Docente.
Alejandrina Mata Segreda, Claudia Ziga Vega,
Olga Emilia Brenes Chacn, Mara de los Angeles Carrillo
Delgado, Claudia Charpentier Esquivel, Lidia Mayela
Hernndez Rojas y Mara Eugenia Ziga Chaves.
Nunca antes como hoy, la educacin ambiental se haba constituido en una prioridad tan determinante
en los currculos educativos de todos los niveles, pero fundamentalmente de la educacin primaria.
Esta preocupacion se vuelve an ms enftica, cuando nos situamos en el perfil y en las exigencias
pedaggicas innovadoras que deben tener los docentes y las docentes y en el compromiso que esto
significa, para plasmarlo en la formacin inicial de stos y asegurar as el mejoramiento del sistema
educativo y de la calidad de la educacin, que tanto se requiere siempre y en la actualidad.
Con sta y otras perspectivas, un equipo de educadoras profesionales de las Universidades de Costa
Rica y Nacional, que figuran como autoras de este texto y con apoyo de otros especialistas, se abocaron
a una novedosa experiencia investigativa que les permiti derivar los conceptos y estrategias que en l
se plasman.
La estructura del mismo est conformada por tres captulos, siendo el primero un marco referencial o
conceptual indispensable para la comprensin del fenmeno ambiental por una parte, y el papel de la
educacin y de los educadores en relacin con l y con la educacin que debe impulsar su conservacin
y sostenibilidad, por la otra. Finalmente, los conceptos de cultura, actitud y comportamiento ambiental,
cierran el captulo.
El segundo captulo, denominado: Estrategias Innovadoras para la Dimensin Ambiental, trata
exactamente sobre eso: el concepto de estrategia y el concepto de lo que es innovador en funcin de
dicha estrategia y de la educacin. En este apartado se describen, adems, el significado de Aula Virtual,
Proyecto de Investigacin, Generacin de Controversia para la Resolucin de Problemas, Mapas
Conceptuales, etc, como las estrategias que fueron implementadas investigativamente, para la
comprensin de la dimensin ambiental.
El tercer captulo, desarrolla y aplica la propuesta innovadora para la educacin ambiental, con base en
las estrategias antes descritas y fundamentadas.
La propuesta construida en este texto por las autoras, en funcin del proceso investigativo que condujeron,
seguramente ser una herramienta de mucha utilidad para los educadores y las educadoras que la
estudien y se apropien de ella, como una perspectiva simultnea para el mejoramiento de la prctica, en
un tema tan sensible en los tiempos actuales. Relievamos tambin en este texto, el gran sentido prctico
que al mismo se le ha dado, en virtud de derivar unos conocimientos sustantivos sobre la educacin
ambiental en funcin de una prctica investigativa concreta.
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Biologa General. Para la Formacin de Docentes
de la Educacin Primaria.
Oscar Meynard Alvarado
Con una estructura definida en siete captulos, el autor entrega esta obra, cuyo propsito es brindar los
contenidos bsicos de Biologa a los estudiantes que se forman como maestros, ..de manera que les
sean tiles tanto para su trabajo profesional como para asimilar los contenidos de otras ramas biolgicas
como la Botnica, la Zoologa, la Anatoma, la Gentica, la Ecologa y otras, afirma el autor.
Metodolgicamente, ste ha tratado de ir de los principios y fenmenos biolgicos ms complejos a los
ms sencillos, iniciando cada captulo con una mencin de los temas que se abordarn, luego los
objetivos, enseguida el desarrollo del tema propiamente dicho, para concluir con un resumen y finalmente,
con una seccin de ayuda para que el lector compruebe los conocimientos logrados, despus de estudiarlo.
En el captulo primero, temticamente hablando, se hace un recuento histrico de la Biologa como
ciencia, cmo se relaciona sta con otras disciplinas y se explican los fundamentos de su cientificidad.
El captulo segundo explica la organizacin biomolecular de la vida.
En el tercero, se explica la organizacin y la dinmica celular, adems se da cuenta de los fenmenos
de fotosntesis y respiracin.
En el cuarto captulo, se discurre sobre las principales caractersticas de los procesos reproductivos,
tanto a nivel celular como en la perpetuacin de los organismos pluricelulares. Adems, se abordan
aspectos relacionados con el desarrollo embrionario.
La herencia y el desarrollo y la aplicacin de la gentica, son los temas de que se ocupa el captulo
quinto.
El tema del origen de la vida y el proceso evolutivo de los seres vivos, hace su presencia en el captulo
sexto.
Finalmente, en el captulo sptimo, se asume un tema que no poda estar ausente en una obra como sta
y es el de la Ecologa.
En este captulo, as como en los dems descritos, se dan unos conceptos bsicos sustentadores del
conocimiento, que definen la Ecologa como una disciplina de categora cientfica, el lector encontrar
algunas ideas de implementacin didctica de la misma.
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Qumica Bsica. Para Formacin de Docentes de
la Educacin Primaria.
Oscar Meynard Alvarado
La Qumica, como todas las dems disciplinas de que dan cuenta las obras reseadas aqu, es de absoluta
importancia para la cultura general integral y para encontrar explicaciones a muchos hechos y fenmenos
que desde el mundo fsico nos acompaan en la vida. Muchos aspectos de la vida misma se explican a
partir de la qumica. Esta disciplina, por lo dems, es una ciencia entraablemente atada a los procesos
de desarrollo orgnico, social e industrial.
Con estos y los dems conocimientos en la disciplina, que han hecho su profesionalidad docente,
elabor el autor esta obra, la cual construy en seis unidades. Para cada unidad, el autor elabor una
breve introduccin, precedida de unas interrogantes sobre el tema del captulo; luego, redact el contenido
conceptual o tcnico del mismo, para presentar, finalmente, un breve resumen de lo desarrollado o
sustentado en el captulo, as como un conjunto de ejercicios autoevaluativos. En la primera unidad, la
obra nos da una visin sobre la qumica en la vida cotidiana. En ella nos describe el concepto y objeto
de estudio de la Qumica, la historia de su desarrollo, la importancia para el ser humano y la sociedad,
vinculndonos, finalmente, con algunos fenmenos qumicos cotidianos como la combustin, la
fermentacin, la descomposicin de la materia orgnica y la efervescencia.
La segunda unidad aborda la materia y su estructura interna. Aqu, se elabora el concepto de materia,
sus caractersticas, propiedades y cambios de estado, as como sobre el tomo y las molculas.
En la tercera unidad, se discurre sobre las sustancias qumicas, su concepto, clasificacin, mezclas,
elementos qumicos, tabla peridica de los elementos, el enlace qumico, las leyes de las combinaciones
qumicas, los compuestos qumicos inorgnicos y la nomenclatura de los principales compuestos
qumicos inorgnicos.
En el captulo cuarto, se explican las reacciones y ecuaciones qumicas sustentando su significado,
representacin, importancia y aplicacin en la vida cotidiana, los tipos de reacciones y la ecuacin
qumica.
El captulo quinto asume el tema de los cidos, las bases y las sales en su concepto, teoras principales,
tipos e importancia.
Para concluir, se tiene el captulo sexto, el cual trata sobre los compuestos orgnicos en la naturaleza.
En l se concepta sobre el significado de los compuestos orgnicos, las fuentes, caractersticas e
importancia, adems, se explica la estructura del tomo de carbn y la clasificacin de los compuestos
orgnicos en alifticos, aromticos y biomoleculares.
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Conceptos Bsicos para el Aprendizaje de la
Ciencia a Travs de Experiencias.
Jos Emilio Moreno R., Mara Lourdes Lezcano T.,
Carmen Emilia Zorita M., Marcela de A. Crespo M.
Mara Seneira Ledesma G., y Rossana Carreiro H.
Esta es una obra construida novedosamente desde la visin de la experiencia directa, obtenida por el
equipo de autores, en trnsito tambin de investigadores, en un trabajo con estudiantes de una Escuela
Normal de su pas, que permiti aunar, fundamentar y estructurar una propuesta conceptual y prctica
para el aprendizaje, en el campo de la ciencia.
La obra presenta, despus de su respectiva Introduccin o Prefacio, como lo han denominado los
autores, cuatro breves Guas para el Estudiante, luego aparecen tres captulos: en el primero, denominado
Desarrollando habilidades con mediciones, los autores van presentando algunos conceptos por ejemplo:
La regla y el concepto de medicin y, despus, una serie de preguntas situacionales que van llevando
a que los estudiantes realicen experiencias directas y comprueben los fenmenos que tengan ocurrencia.
En una columna, al margen izquierdo del desarrollo del contenido y a manera de pequeas secciones,
aparecen preguntas o enunciados como los siguientes, a los cuales se va dando respuesta en el desarrollo
del texto: Sabas que...?, Pregunta Central, Qu sabes del tema?, Materiales, Qu sabes del tema?
(otra vez), Anlisis de la experiencia, Reafirma tus conocimientos, Aplica tus conocimientos, Avance
del tema, etc. En el desarrollo propiamente dicho del contenido, se presentan textos de enunciados y
reflexiones y se van alternando con experiencias pertinentes numeradas de l a n.
En este primer captulo, se desarrollan cuatro subtemas, as: La regla y el concepto de longitud, Cambia
la masa de los cuerpos al variar su forma o al cambiar de estado fsico?, La probeta y el concepto de
volumen y Enfrentando retos.
El segundo captulo, que conserva la misma estructura o formato del primero, se titula: Conociendo el
mundo que nos rodea, el cual se compone de siete subtemas as: Es materia todo lo que nos rodea?,
De qu estn hechos los materiales?, Clasificando la materia homognea y heterognea, Qu hace un
material diferente de otro?, Por qu flotan algunos materiales?, Qu identifica los estados de agregacin
de la materia?, Transformaciones fsicas de la materia y Cmo se alteran las propiedades cuando se
calienta o enfra un material?.
Finalmente el captulo tercero, tambin con el mismo formato de los anteriores y titulado: Nuestro
archivo comn Por qu somos as?, aborda cuatro subtemas como sigue: Los seres vivos estn formados
por clulas, El ADN: la molcula de la herencia, Caractersticas humanas: Soy el producto de mis
genes?, y Manipulacin del gen.
La obra es evidentemente original en el tratamiento de los temas, que ojal sean de utilidad a los
docentes y a las docentes que los aborden.
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Fsica para Docentes de Educacin Primaria.
Jos Alberto Villalobos Morales
(Volumen 31, 120 pginas)*
Este texto est diseado para que los docentes de educacin primaria adquieran los conocimientos
bsicos sobre Fsica, que necesitan para impartir con propiedad sus lecciones de Ciencias.
El captulo uno presenta las siete cantidades bsicas para el estudio de la ciencia, el sistema internacional
de unidades y el concepto de medicin.
El movimiento y las variables que lo caracterizan: posicin, velocidad y aceleracin, se presentan en el
captulo dos, junto con un estudio algo detallado del movimiento rectilneo con aceleracin constante,
la cada libre de los cuerpos y el movimiento circular.
Las fuerzas que modifican el movimiento de los cuerpos, y especialmente las leyes de Newton, son el
objeto del captulo tres.
En el captulo cuatro, se discute el manejo de cantidades vectoriales, se aprende a identificarlas y a
realizar operaciones de suma y resta de vectores. Como un ejemplo de manejo de vectores se estudia la
ley de conservacin del mpetu. El captulo entero podra omitirse en un curso abreviado.
Los conceptos de trabajo, potencia, energa (cintica y potencial) y su conservacin, junto con algunas
aplicaciones se discuten en el captulo cinco, que es bsico para el estudio posterior de las propiedades
de los fluidos, el calor, la temperatura y los termmetros en los dos captulos siguientes.
Los fenmenos ondulatorios se tratan en dos captulos, el ocho y el diez. En el primero de stos, se
discuten las ondas mecnicas, en particular las ondas sonoras, junto con las propiedades, caractersticas
y aplicaciones del sonido. En el dcimo, se concluye con las ondas electromagnticas, luego de haber
estudiado un poco de ptica geomtrica (reflexin y refraccin de la luz) y algunos instrumentos pticos.
El electromagnetismo se desarrolla en el captulo nueve, con nfasis en el anlisis de circuitos simples
de corriente directa, sus propiedades, caractersticas y aplicaciones.
El curso termina analizando la generacin de campos magnticos por corrientes elctricas, para describir
el funcionamiento de electroimanes, motores y transformadores.
* Esta resea fue elaborada por el propio autor de la obra.
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Didctica de los Estudios Sociales para la
Educacin Primaria.
Sara Jordn de Troestsch
Las Ciencias Sociales y los Estudios Sociales son los enfoques disciplinares y cuerpos de conocimiento
que en la educacin permiten a los seres humanos, primero, la socializacin y, segundo, comprender a
nuestros congneres, su trascendencia y su organizacin en la sociedad, como mecanismo para la
civilizacin, el progreso y la cultura.
Adems, en el marco de dichas disciplinas se sustenta la necesidad de orientar a los nios y a las nias
en la comprensin y prctica de sus derechos y deberes en la vida escolar y familiar, as como en la
comunidad y el estado.
De igual manera se plantea la necesidad de la sociabilidad humana, en todas sus dimensiones, como
instrumento bsico para la vivencia, por parte de todas las personas, de una cultura de paz.
Sin embargo, aunque parezca fcil y aunque siempre estemos inmersos en ambientes sociales, la
socializacin y la sociabilidad no se dan por inercia, sino que es indispensable orientar aprendizajes
para dichos efectos en todas las etapas de la vida humana, mediante estrategias pedaggicas adecuadas
e innovadoras.
Consciente de esta situacin y valindose de su experiencia como educadora, la autora de esta obra
construy su trabajo plantendose en primer lugar, en el primer captulo de los cinco que la integran, lo
que son las Ciencias Sociales y los Estudios Sociales, sus similitudes, diferencias y comprensin y,
finalmente, explica los requisitos que debe reunir un docente o una docente, en su personalidad, para
actuar en la enseanza de los Estudios Sociales.
Luego, en el captulo dos, la autora aborda un conjunto de recomendaciones para la enseanza de los
Estudios Sociales, agrupndolos en aspectos que considera necesarios para la enseanza de las Ciencias
Sociales, procesos aplicados a la enseanza de la Geografa y, finalmente, el abordaje de la enseanza
y aprendizaje de la Historia, como un proceso de construccin permanente.
En el captulo tres, la autora suministra una serie de conceptos y orientaciones sobre lo que denomina
procesos didcticos de interaprendizaje y diversas estrategias didcticas propias para la enseanza-
aprendizaje de las disciplinas sociales.
Finalmente, el captulo cinco proporciona diferentes conceptos y medios para realizar la evaluacin
continua de los aprendizajes, en el mbito de las Ciencias Sociales.
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Geografa de la Regin Centroamericana.
Alberto Arturo Mckay
Conocer la geografa de nuestros pases y de la regin, es una manera de comprendernos a nosotros
mismos, a la sociedad y al entorno. Es tambin una manera de buscar la armona que todos nos merecemos
en funcin de una cultura de paz, solidaridad y democracia. Con esta intencin y adems con la de
proporcionar conocimientos actualizados de Geografa de la Amrica Central a los docentes y a las
docentes de la educacin bsica e informarles sobre los recursos cientficos y educativos existentes
para la especialidad e impulsar, as mismo, la conciencia y la responsabilidad ecolgica, el autor asumi
la densa tarea de elaborar este texto.
Para cumplir tal propsito, Mckay define su obra en cuatro captulos, debidamente secuenciados y
estructurados, siendo el primero orientador y panormico sobre el tema y los dems adaptados
congruentemente al orden en que se ha dado el acontecer de la superficie terrestre o espacio geogrfico.
El primer captulo, denominado: Geografa, Regin y Espacios Centroamericanos desarrolla, en
primer lugar, el tema de la Geografa como disciplina cientfica, su origen y desarrollo hasta nuestros
das, sus principales constructores, los enfoques y, tambin, desenfoques que ha tenido su estudio,
especialmente cuando se han seguido propuestas forneas. Despus de abordar el concepto de regin,
las estructuras y los nombres en torno a los espacios insulares e stmicos que median entre las Amricas
del Norte y del Sur, se hace una rica presentacin de las caractersticas geogrficas de la Amrica
Central.
El segundo captulo, se refiere al medio fsico o a lo que tradicionalmente se conoce como geografa
fsica, cuyo objetivo es describir las caractersticas del medio natural que da sustento y desarrollo a las
sociedades humanas, a su economa, organizaciones polticas y cultura en general.
El tercer captulo aborda lo que tambin tradicionalmente se ha conocido como geografa humana y se
titula: La Organizacin Humana y Poltica del Espacio. En l desarrolla el autor tres temas esenciales:
Antecedentes de la Organizacin del Espacio, Los Estados de la Regin Centroamericana y su Estructura.
El cuarto y ltimo captulo, se ocupa de lo que el autor denomin: Las Economas y la Integracin.
En l se asume lo que es el ciclo econmico de la produccin, sus partes, la distribucin y el consumo.
Este captulo se cierra con unas importantes explicaciones y reflexiones sobre los problemas ambientales
y la integracin. Sobre esta ltima se alude a sus antecedentes remotos y recientes, a las nuevas polticas
para tal efecto y a las nuevas instituciones y cumbres presidenciales.
La obra es un importante aporte para los docentes en formacin inicial y seguramente para otras personas
que quieran conocer la geografa y el acontecer humano, socioeconmico y en alguna dimensin,
poltico y cultural, de la regin centroamericana.
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Del Concepto a la Expresin. Una Propuesta
Multidisciplinaria para la Educacin Artstica.
Marta Rosales Pineda,
Marta Eugenia Valle y
Tatiana de la Ossa Osegueda.
Como es obvio, en una concepcin de educacin integral y en la intencionalidad de apoyar la formacin
inicial de docentes, no podra faltar un texto dedicado a las concepciones, expresiones y prcticas
artsticas.
En estas concepciones, expresiones y prcticas, se sustenta la legtima preocupacin de incorporar la
educacin artstica en el currculo y en la vida escolar, como un medio para formar en los estudiantes y
en las estudiantes sus valores sensoriales, estticos, afectivos y, finalmente, humansticos, porque no
cabe duda de que a partir del arte comprendemos mejor estos valores en las personas y en los pueblos
y valoramos su cultura y trascendencia, que a la vez legitima y proyecta su dignidad y su respeto.
El libro, sealan las autoras: ...propone un enfoque global de la educacin artstica como asignatura
multidisciplinaria que incluye las artes escnicas, las artes plsticas y las artes musicales. A partir de la
vinculacin interdisciplinaria (entre las disciplinas artsticas y de stas con las dems materias del
pensum) maestros y alumnos tienen ms y mejores herramientas para romper las barreras de los
conocimientos estancos y as construir aprendizajes vinculantes y globalizadores.
Para transitar hacia la consecucin de estos propsitos, la obra presenta en una primera parte, constituida
por dos captulos, las principales teoras y aplicaciones del arte, sustentadas en los conceptos
desarrollados en los temas Arte y Sociedad y Arte y Educacin.
Una segunda parte de la obra titulada: Prcticas y Tcnicas Artsticas, se vertebra, a su vez, en dos
captulos titulados: La apropiacin del lenguaje artstico y El arte en el tiempo.
Finalmente, una tercera parte se ocupa de disear un perfil metodolgico para la enseanza artstica, en
el cual se favorecen, de manera especial, los objetivos transversales con sus respectivas reas temticas.
Para concluir la obra, las autoras han incluido un anexo con un laminario de algunas pinturas que
servirn de referencia y base de anlisis, en alguno de los temas que en ella se desarrollan.
En el mbito de la educacin integral, no es comn encontrar obras que aborden el tema especialmente
con orientacin metodolgica y didctica, razn por la cual es de reconocer el esfuerzo que han hecho
las autoras al estructurar y proponer la suya, la cual, adems de ser, reiteramos, de orientacin
metodolgica, ...ofrece informacin bsica para que los equipos docentes tengan referencias acerca
de las caratersticas y de los contenidos a estudiar en las disciplinas artsticas, afirman tambin las
autoras al introducir su obra.
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Msica en la Educacin Primaria.
Ana Isabel Vargas Dengo.
En la formacin integral que se construye con la educacin, adems de las actitudes y los valores
implcitos en ejes como la equidad de gnero, la cultura de paz, la ecologa, la educacin fsica etc, no
pueden estar ausentes los aprendizajes relacionados con la cultura artstica y entre los cuales la msica
tiene especial relevancia.
La msica es una forma de expresin de la vida y del sentimiento de todos los pueblos y culturas desde
siempre, de all la importancia de su presencia permanente como vehculo educativo en las escuelas y
en las aulas.
Orientada por esta concepcin, adquirida por la autora a travs de su reconocida experiencia musical,
fue como se dispuso a la elaboracin de esta obra, cuyo propsito es aportar a los docentes y a las
docentes que a ella tengan acceso, ...los fundamentos musicales y la orientacin pedaggica necesarios
para la organizacin y puesta en marcha de actividades musicales en el aula.
El texto, en sus dimensiones de agrado, sencillez y practicidad que lo acompaan, configura su propsito
en cuatro captulos y una seccin de anexos. Cada captulo est, adems, estructurado con unos objetivos,
un esquema resumen de los contenidos, el desarrollo de los temas propiamente dichos y, finalmente, un
conjunto de actividades que se sugiere a los docentes y a las docentes realizar en su prctica.
En el primer captulo, la obra presenta en forma simplemente alusiva lo que ha sido la msica en la
historia de la humanidad, destacndola como forma de comunicacin, como expresin artstica, como
derecho de los nios y de las nias, como valor formativo etc.
En l se seala, tambin, la msica y su relacin con las inteligencias mltiples, segn el enfoque de
Gardner, as como su potencial para relacionarla con otras materias escolares.
En el segundo y tercer captulos, la autora explica una serie de conceptos fundamentales que constituyen
el lenguaje musical como son el sonido y sus caractersticas, los elementos de la msica, las notas y los
valores rtmicos, la simbologa musical, la educacin de la voz, la ejecucin de un instrumento sencillo
y comn como es la flauta dulce y, finalmente, las diferentes formas y estilos musicales que incorporan
la msica acadmica y folclrica, la msica infantil, los instrumentos musicales etc..
Concluye la obra, en su contenido bsico, con el captulo cuarto, en el cual la autora aborda el tema de
las reas de la educacin musical (audicin, canto, ejecucin instrumental entre otras) para las cuales
ofrece diferentes orientaciones didcticas y experiencias de aprendizaje.
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Gestin y Supervisin en el Centro de
Educacin Bsica
Antonio B. Casillero Bellido, Jorge D. Daz Donado,
Filiberto Morales Ros e Ilsa Pino de Ochoa
La educacin que orienta el centro educativo, si bien es definida principalmente por el actuar conceptual
y prctico de los docentes y de las docentes en todo el mbito de la institucin y de manera concreta en
las aulas, dicho actuar perder eficiencia y eficacia si no va acompaado por una adecuada e integrada
gestin de la institucin educativa.
El docente y la docente no pueden reducir su accionar y menos pretender una mejor calidad de la
educacin, nicamente con lo que ellos realizan en el aula, sino que es indispensable e imprescindible
que visualicen y contribuyan a todo el acontecer educativo institucional, mediante su comprensin y
participacin en la gestin.
Son stas y otras premisas seguramente las que sirvieron de acicate a los autores para que elaboraran
esta obra, la cual han estructurado en cuatro captulos.
En el primero, presentan el centro educativo como objeto de la gestin, luego definen la gestin misma,
caracterizan la gestin del centro educativo, determinan los factores condicionantes de la gestin del
centro para, finalmente, visualizar algunos aspectos que permitirn innovar en dicho campo.
El segundo captulo, se refiere a la comunidad educativa y a los elementos humanos de la gestin,
destacando en ello los roles de los miembros de aquella y, dentro de ellos, el rol especfico de los
docentes y de las docentes.
El captulo tercero, define lo que es el proyecto educativo y el proyecto curricular del mismo y suministra
algunas orientaciones para la elaboracin del uno y del otro.
El cuarto y ltimo captulo se detienen, de manera especfica, en la supervisin que se ejerce en el
centro educativo, en el origen y evolucin del concepto, el significado, su contexto, formas de
organizacin, el director del centro como gestor de la supervisin, los tipos de supervisin y finalmente,
en algunas orientaciones para la conduccin administrativa, en un centro de rea de difcil acceso.
La gestin, est claro en la obra, es un elemento administrativo integrador del currculo, de all que en
gran proporcin, la eficacia y eficiencia de ste depende de cmo la gestin del centro educativo se d
u ocurra.
En este contexto la supervisin tambin es determinante, de all el tratamiento especfico y especial
que la obra le d a la misma.
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Esta obra, como todas las reseadas en este documento, tiene el propsito de servir de apoyo acad-
mico en la formacin docente de los y las estudiantes que cursan carrera de educacin superior en
Educacin primaria o bsica, en la regin centroamericana y Repblica Dominicana.
De ninguna manera, este texto pretende agotar los tpicos sobre la Educacin Inclusiva. Los objetivos
generales se centran en introducir a los y las estudiantes en el tema, para que alcancen una compren-
sin terica sobre los principios de dicha educacin y la educacin en la diversidad. As mismo sugiere
al futuro o futura docente, estrategias que le permitan una prctica eficiente en el aula, acordes con los
desafos de la educacin.
Estructuralmente la obra consta de siete captulos como son:
1. Educacin inclusiva: antecedentes histrico-conceptuales y marco jurdico.
2. Educacin Inclusiva. Conceptos bsicos.
3. El valor de la diversidad humana y la atencin a la diversidad.
4. La escuela inclusiva.
5. El aula inclusiva.
6. Fundamentos de la mediacin pedaggica para la educacin de la diversidad en las aulas inclusi-
vas.
7. Estrategias de la mediacin pedaggica para la educacin de la diversidad en las aulas inclusivas.
Cada captulo inicia con una presentacin y contempla actividades de reflexin, de aplicacin, de me-
diacin o de investigacin, que permiten al o a la estudiante autoevaluar lo aprendido, indagar aspectos
de la temtica propios de su contexto o de su pas y crear conciencia sobre el derecho de una educacin
de calidad para todos los educandos.
Al finalizar el estudio del texto, se espera que los y las estudiantes, futuros o futuras docentes y, por lo
tanto, pilares fundamentales del proceso educativo, tomen en sus manos la posibilidad de trabajar por
el logro de sociedades ms justas, por sistemas educativos ms equitativos y por escuelas y aulas que
den respuesta oportuna a la diversidad estudiantil, como lo promueve la Educacin Inclusiva.
El tema, de este tipo de educacin, como se comprender entonces, tiene especial relevancia, por eso
esperamos que sea una valiosa ayuda para que dicha educacin mejore sustantivamente en las institu-
ciones educativas, con el aporte de educadores y educadoras mejor capacitados sobre el tema.
Educacin Inclusiva en Nuestras Aulas.
Ana Luca vila Durn y
Victora Eugenia Esquivel Cordero.
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La formacin del o de la docente de Educacin Primaria o Bsica, es determinante para mejorar la
calidad educativa por la responsabilidad que le corresponde para atender los desafos de la educacin,
la cual ha incluido en la actualidad una serie de transformaciones muy importantes y tambin muy
determinadas por el surgimiento y desarrollo que han tenido las Tecnologas de la Informacin y de la
Comunicacin, TIC, que han puesto una nota nueva y distintiva en el ambiente y en el quehacer de la
prctica docente en las escuelas y en las aulas.
La presente obra se presenta como una propuesta para este momento, en que dichas tecnologas, ade-
ms de su inusitado avance, vienen desempeando un papel fundamental en la configuracin de nues-
tra sociedad y nuestra cultura, intentando ser una herramienta de excelencia para fortalecer el trabajo
que se realiza en dichaa reas y en los diversos ambientes sociales y empresariales y, por consiguiente,
en el de los procesos de aprendizaje en la escuela primaria o bsica.
El texto se ha diseado y desarrollado didcticamente en cinco captulo que van desde el origen de
dichas tecnologas y su evolucin, hasta la actualidad, as como sus posibilidades y limitantes, pasando
por cada una de las tcnicas principales hasta explicar, como es la intencin principal del mismo, la
utilizacin y potencialidad que dichas tecnologas tienen para contribuir al mejoramiento de la calidad
de la educacin primaria o bsica.
Su propsito principal, entonces, como antes se insina es, por una parte, contribuir al mejoramiento
de la calidad de la formacin docente en Centro Amrica y Repblica Dominicana, en el rea de la
Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin, TIC, y por la otra, proponer una metodologa
adecuada, que permita al o a la docente utilizar efectivamente dicha tecnologa en los procesos de
aprendizaje de la educacin primaria o bsica.
El libro, en su estructura de cada unidad, presenta con finalidad didctica una Introduccin, las com-
petencias que se espera que logre quien lo estudie, el desarrollo o cuerpo del tema matizado con muy
buenos ejemplos, reflexiones y prcticas para facilitar un aprendizaje activo y participante y, final-
mente, una seccin o espacio denominado: Compartamos las ideas ms significativas de la Unidad
que, de manera individual y grupal, permitir a quien lo estudie verificar y consolidar los aprendizajes
propuestos por el mismo.
Dada la importancia del tema y la presentacin pedaggica y didctica que la autora ha hecho del
mismo en esta obra, se augura a quienes tengan la oportunidad de abordar su estudio, muy buenos y
eficacves resultados de aprendizaje.
Viviendo el Futuro en el Aula. Las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin en los Procesos de
Aprendizaje en la Escuela Primaria.
Mnica Rebeca Paau Cho.
(Volumen 38, 152 pginas).
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El ensear a leer y a escribir es una de las mayores preocupaciones que han tenido los y las docentes y
las instituciones educativas del nivel bsico o primario y ello es explicable porque sobre tal andamiaje
es que se levanta toda la esctructura del conocimiento que pueda adquirir una persona durante toda su
vida, as como las habilidades y motivaciones para estar aprendiendo permanentemente mientras dure
aquella.
Por tal razn es que la investigacin en el campo ha sido copiosa y diversas las estrategias y meto-
dologas que tratan de que dichas lectura y escritura sean cada vez ms eficientes y eficaces y en ello
descansa tambin la intencionalidad que ha originado este libro.
Por tal razn, el mismo, segn la autora: proporciona un men de elementos tericos, prcticos
y reflexivos que convergen en casos y en actividades para resolver en crculos de estudio, porque la
docencia es una profesin que requiere de una actualizacin permanente y continua, fundamentada en
slidas bases conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por tanto, se espera que este libro aporte
a la mejora de la calidad de la enseanza de la lengua en las aulas y que sea fuente de inspiracin
creativa para el docente en formacin inicial o permanente- y a los funcionarios y directivos que han
tomado la decisin de apostar por la innovacin y el cambio.
Para acercarse a tal propsito, la obra ha sido estructurada en seis mdulos: el primero, se refiere a la
lectoescritura, enfocada a la comprensin oral y escrita y a la expresin en ambas dimensiones; el se-
gundo, explica algunos de los enfoques existentes para la enseanza de la lengua; el tercero, incursiona
en las hiptesis o etapas de la adquisicin de la escritura, como un desafo esencial para los maestros y
maestras de los tres primeros grados; el mdulo cuarto, se refiere a un tipologa textual variada hacia
la innovacin de la enseanza; el quinto, alude a la innovacin en la enseanza de la lectoescritura y,
finalmente, el sexto, aborda una propuesta innovadora para la evaluacin en el campo de la lectoes-
critura.
La obra ha sido construida, adems, con una atractiva y didctica metodologa que permite que el es-
tudio de cada mdulo pueda ser abordado de manera independiente e individualmente o en crculo de
estudio, sin que se rompa la estricta coherencia con los dems mdulos.
Estamos seguros que si se asume el estudio de la obra, con la metodologa presente en ella, el docente
o la docente que as proceda, derivar unos tiles y actuales aprendizajes para un mejor desempeo y
resultados en la enseanza de la lectoescritura de su alumnado, aspecto que tan esencial es hoy cuando
se han multiplicado los lenguajes y cuando el riesgo de diversos analfabetismos tiene tanta presencia.
El Sentido de la Lectoescritura en el Aula: De la
Realidad que Tenemos al Ideal que Queremos.
Lidia Fromn Cea.
(Volumen 39, pginas).
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En la educacin siempre se ha planteado la interrogante de cmo llegar mejor a los alumnos y alum-
nas, cmo hacer su aprendizaje ms eficiente y eficaz y cmo lograr la pertinencia que facilite en aque-
llos un conocimiento que corresponda a la realidad del mundo objetivo, a las necesidades concretas
del desarrollo humano y a las expectativas que las comunidades y la sociedad se plantean sobre dicha
educacin.
En esta complejidad de asuntos, como lo dice el autor de esta obra, el docente comienza a emerger
como una figura importante , lo cual no quiere decir que antes no lo haya sido sino, que su protagonis-
mo en la actualidad y hacia el futuro, adquiere nuevas dimensiones y perfiles.
Si el protagonista principal, nico, seala tambin el autor, en la educacin tradicional fue el docente,
en los nuevos modelos educativos que surgen con las reformas de los sistemas educativos, de nuevo
el o la docente sobresale como figura muy importante ante los desafos que sobre el conocimiento y
la educacin presenta la sociedad del conocimiento en que ya nos encontramos, sin menoscabar, claro
est, el papel de protagonista central innegable del alumno y de la alumna..
El y la docente en la actualidad ya no puede satisfacerse nicamente con los manuales, los libros
de texto y el mundo digital para el cumplimiento eficaz de su tarea educativa, sino que el ensear a
aprender a aprender en que debe estar concentrado su quehacer, debe buscar mecanismos para que el
alumnado transite adecuadamente y conozca la propia realidad en que se desenvuelve su vida y, para
ello, la investigacin se constituye en el instrumento principal para que l pueda asomarse a su medio
natural, a su mundo social y a su universo cultural para, a partir de all, conocerse a s mismo y sus po-
tencialidades, para poder interactuar efectivamente con ella y ser el agente que habr de transformarla
para una mejor calidad de vida suya, de sus familias y de su comunidad.
El presente libro constituye, pues, una orientacin para que los y las docentes de la educacin primaria
o bsica ayuden a su alumnado a explorar nuevas visiones, para que tambin sea protagonista y sujeto
que construya su conocimiento, bajo la facilitacin de un o de una docente, cuya funcin en la actua-
lidad y, probablemente hacia el futuro, es ser mediador o mediadora entre las fuentes de informacin
y el educando o educanda mismo.
El docente o la docente en su accionar en la prctica docente debe partir y llegar a la realidad y no
distanciarse de ella y, en esta asuncin, es donde la investigacin juega un papel relevante.
Por tal razn es que la obra plantea un conjunto de estrategias que permitan un acercamiento perma-
nente a esa mencionada realidad, tanto del docente como de la escuela y del alumnado, para facilitar el
conocerla mejor y ms puntualmente y, as mismo, poder incidir luego en ella para transformarla.
Conocer la Realidad para Transformar el Futuro:
La Investigacin como Herramienta para Mejorar
la Calidad de la Labor Docente.
Pedro Us Soc.
( Volumen 40, 148 pginas).
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La formacin de los y las docentes de educacin primaria o bsica parte de un proceso individual y
social en el que intervienen sus propias experiencias educativas y su trabajo conjunto con sus com-
paeros y compaeras de estudio y sus colegas. Por lo dems, debe basarse en procesos de reflexin,
anlisis y sntesis para una prctica educativa acorde con el desarrollo actual de la investigacin en
Matemtica Educativa en la educacin primaria o bsica, lo que se orienta principalmente a la ruptura
de esquemas de un proceso de enseanza-aprendizaje dirigido a la memorizacin, la mecanizacin y
la transmisin de frmulas y de algoritmos, para generar propuestas orientadas hacia la construccin
de conceptos y relaciones matemticas.
Por lo anterior, este libro que se presenta a la comunidad educativa centroamericana y de Repblica
Dominicana, se dirige a estudiantes de universidades o escuelas normales que se preparan como do-
centes de educacin primaria y a educadores o educadoras que ya ejercen la docencia en este nivel,
para facilitar en estos la realizacin de sus propios procesos de construccin de conceptos geomtri-
cos, as como el anlisis de los supuestos tericos y prcticos para la enseanza-aprendizaje de la Geo-
metra, de manera que los mismos, en su prctica docente, logren propiciar ambientes de aprendizaje
que favorezcan el desarrollo del pensamiento geomtrico y la construccin de significados por parte
de sus estudiantes.
El propsito central de la obra es, entonces, contribuir al mejoramiento de la formacin en Geometra
y su didctica de los y las docentes de educacin primaria o bsica y estudiantes de esta carrera, as
como ofrecerles actividades que les permitan tener sus propias experiencias de aprendizaje, de manera
que se aborde el contenido geomtrico junto con elementos para su tratamiento en el proceso de ense-
anza-aprendizaje y, as mismo, actividades de aprendizaje que pueden realizar con sus estudiantes en
las instituciones donde laboran.
Siguiendo tales lineamientos la obra se estructur en tres mdulos, as: el primero se centra en la fun-
damentacin terica del modelo didctico que orienta las actividades de aprendizaje a realizar por par-
te de los mismos docentes, as como su funcin en el proceso de enseanza-aprendizaje de Geometra
en la educacin primaria o bsica.
El segundo se dirige a la concrecin, en la prctica, de los supuestos tericos analizados en el primer
mdulo. Se centra en el tema de los polgonos y presenta actividades para que los y las docentes vivan
sus propias experiencias de aprendizaje relacionadas con la construccin geomtrica como un medio
para la abstraccin de conceptos geomtricos, el descubrimiento de patrones entre las caractersti-
cas de los polgonos como un medio para la abstraccin de relaciones entre estos y el desarrollo de
estrategias para el clculo del rea de diferentes polgonos.
Finalmente, el tercer mdulo pretende concretar los aprendizajes terico-prcticos que ha tenido el
docente a travs de los mdulos anteriores.
Elementos Terico-Prcticos para la Formacin de
Docentes de Educacin Primaria o Bsica
en Geometra y su Didctica.
Teresita Peralta Monge y
Mario Murillo Chaves.
(Volumen 41, 156 Pginas).
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La obra aqu presentada tiene el propsito de orientar a los educadores y educadoras de la educacin
primaria o bsica de los pases centroamericanos y Repblica Dominicana, hacia una prctica que
responda en forma pertinente a las necesidades educativas particulares de la poblacin estudiantil,
mediante la estrategia educativa de la adecuacin curricular.
Por tal circunstancia, el libro est dirigido especialmente a docentes en formacin y, de acuerdo con
la estructura que la autora le ha dado, pretender ser un instrumento de aprendizaje interactivo para la
mediacin pedaggica entre la autora, el profesor formador o profesora formadora y los y las estu-
diantes.
Con esta finalidad se ha propuesto, por un lado, adems de los contenidos conceptuales requeridos,
la tcnica del texto paralelo y, por el otro, un conjunto de actividades que facilitarn un mejor
aprendizaje.
Si bien el tema es amplio y de alguna complejidad por sus implicaciones psicopedaggicas y curri-
culares, al desarrollarlo se ha tenido el cuidado de plantear los conocimientos y habilidades bsicas
indispensables que permita a los y las docentes realizar las adecuaciones curriculares que en todas las
circunstancias requieran los y las estudiantes que estn en el mbito de su responsabilidad docente.
Se destaca en la obra tambin que el aprendizaje se va construyendo paso, a paso enriquecido por ml-
tiples experiencias reales derivadas del quehacer de educadores y educadoras de la educacin especial
y de espcialistas que han transitado desde hace aos en tan importante tema.
Esta circunstancia, adems de las otras virtudes sealadas del texto, y con gran significancia la del
texto paralelo con que habrn de ayudarse en su formacin, garantizan un aprendizaje realista, perti-
nente, actualizado y bastante consolidado, que le permitir al docente y a la docente gran confianza
y seguridad para aplicar sus diferentes estrategias, mtodos y tcnicas en su prctica docente en las
diversas instituciones en que tengan a bien ofrecer sus servicios.
Tambin es aporte relevante del texto la excelente bibliografa sobre el tema, la cual facilitar que
quienes lo aborden, en su quehacer de profesionalizacin, tengan un panorama bastante amplio y com-
pleto para poder ejercer su docencia en educacin especial, con gran solvencia.
Llevando a la Prctica las Adecuaciones Curriculares.
Victoria Eugenia Esquivel Cordero.
(Volumen 42, 154 Pginas).
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Cuando se hace un seguimiento a los maestros y a las maestras en relacin con el aprendizaje y la
manera como ellos lo orientan, generalmente se encuentra en los mismos un vaco en relacin con las
bases neurobiolgicas, ya que lamentablemente la formacin sobre las mismas es muy debil o defini-
tivamente est ausente.
Es de dicho vaco, dicen los autores, de donde surge la razn de ser de este libro: con l busca-
mos facilitar un texto con solidez cientfica, actualizado y didctico que le permita al estudiante y/o
profesional en educacin acceder de manera fluida y sencilla al conocimiento acerca de las bases
neurobiolgicas del aprendizaje. A la vez, procuramos promover la incorporacin del conocimiento
neurocientfico a los procesos de formacin docente.
Luego, agregan los mismos autores: Los avances en el rea de las neurociencias son extensos y se
dan a un ritmo vertiginoso. Cada vez se conoce ms acerca de los elementos moleculares, genticos,
estructurales y funcionales que le permiten al ser humano asimilar y/o desarrollar hbitos, destrezas,
conceptos y contenidos acadmicos, entre otros muchos aspectos.
Conceptos como estos y otros incluyentes y su repercusin prctica en el aprendizaje, es lo que quieren
ayudar a construir o reconstruir los autores en los y las docentes de la educacin bsica primaria, que
es el nivel educativo hacia el cual se orienta la misma.
La obra plantea pues, en ocho slidos captulos, cmo es el desarrollo temprano del ser humano; los
elementos de neurociencia elemental que son las races bsicas en la comprensin del proceso de
aprendizaje; la neuroanatoma y la neurofisiologa bsica; el concepto de plasticidad como caracters-
tica intrnseca del cerebro y base de la capacidad humana de cambiar con la experiencia; la percepcin
como nutrimento sensorial; los sistemas de memorias y, finalmente, algunos conceptos bsicos sobre
el aprendizaje, que es lo que se proponen respaldar todos los conceptos anteriores.
Dentro de la estructura de los captulos, advierten tambin los autores, incluimos encuadres con-
ceptuales que clarifican el vocabulario tcnico utilizado en el texto, dado que existen conceptos que
van a conformar una especie de lenguaje universal al hablar de las bases neurolgicas del aprendizaje
y que consideramos fundamental que el lector los comprenda.
La obra, como se enuncia al comienzo, contribuir indudablemente, por los conocimientos que en-
trega, su sencillez y su didctica, a llenar un vaco en los saberes que tienen los y las docentes de la
educacin primaria en la forma como se genera y se desarrolla y debe desarrollarse el aprendizaje de
los alumnos y de las alumnas.
Aprendizaje, Coevolucin Neuroambiental.
Viviana Carazo Vargas y
Luis Fernando Lpez Molina.
(Volumen 43, 156)
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La creatividad es una de las capacidades ms importantes que tiene el ser humano para su desarrollo
integral. Su valor no solo se encuentra en las artes sino tambin en la vida cotidiana. El pensamiento
productivo afecta favorablemente todas las reas del saber y el desarrollo total de la persona y la crea-
tividad no puede ser una excepcin.
Esta obra: El Desarrollo de la Creatividad en la Escuela ha surgido en los estudios y experiencias
de la autora en el campo de la creatividad infantil y la orientacin a maestros y maestras del sistema
educativo.
El propsito es contribur a desarrollar una actitud crtica y reflexiva en el y la docente de la educacin
bsica o primaria, que le conduzca a cambiar su prctica de aula y a hacer de ella una actividad creati-
va, a la vez que a motivarlos para que integran la creaticvidad a todas las reas curriculares.
Cada captulo de la obra inicia con una breve presentacin, con propsitos y contenidos, como una ma-
nera de acercar al lector al tratamiento de los temas. Al final de los mismos, en el espacio denominado
Reflexionar y Compartir, se plantean actividades individuales y grupales en las que el estudiante
debe relacionar lo aprendido y hacer conexin con el contexto, socializar saberes elaborados y anali-
zarlos con capacidad crtica y en funcin de su realidad.
La obra se desarrolla en ocho captulos que cubren desde el enfoque y la historia de las investigaciones
sobre la creatividad, pasando por sus diferentes fundamentos psicolgicos, pedaggicos, estratgicos y
tcnicos, hasta identificar el papel del y de la docente en el mundo de hoy que implique orientar a los
centros educativos a elaborar y ejecutar propuestas de gestin institucional y pedaggica que poten-
cien el desarrollo creativo de su alumnado y, as mismo, lograr una escuela creativa , por medio de un
modelo didctico que explicite el uso de la creatividad en todas las reas curriculares, como la misma
lo propone.
Finalmente, mediante un anexo, la obra presenta ejemplos de espacios educativos donde se aplican
estrategias creativas para un aprendizaje efectivo, adems, un listado de pensamientos sobre la creati-
vidad tendientes a orientar y motivar el fomento de la creatividad en el medio escolar.
Estamos seguros de que el estudio cuidadoso de este trabajo, propiciar a los educadores y educadoras
elementos muy valiosos para darles nuevas y novedosas orientaciones a su prctica pedaggica.
Desarrollo de la Creatividad en la Escuela.
Delfna Bravo Figueroa
(Volumen 44, 146 Pginas)
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Este libro tiene una opcin conceptual que es transparente y explcita: centrar la calidad en lo que
acontece en el aula, donde maestras y maestros ejercen su profesin en busca de lograr, como resul-
tado, una persona guiada por principios, apegada a valores, solidaria con los dems, respetuosa de
la diversidad biolgica y humana, reflexiva, poseedora de conocimientos, armada de la voluntad de
aprender siempre, alfabetizada en el mundo digital, activa ciudadana en el ejercicio de sus derechos.
Y, adems, la opcin es abarcar la calidad en la totalidad de esos resultados que la educacin pretende.
Por eso la respetuosa distancia del autor de los intentos por evaluar la calidad de la educacin sola-
mente desde uno de esos propsitos educativos: poseer conocimientos,que se realiza hoy por medio de
pruebas nacionales e internacionales.
Sobre la educacin y su calidad hay muchas miradas y eso es lo que el autor ha querido mostrar: que
los investigadores y especialistas tienen la suya, al igual que los Ministros o Secretarios de Educacin,
cuando se renen invitados por los organismos internacionales de cooperacin y que luego traducen
en polticas especficas en sus Ministerios o Secretaras. Los maestros y maestras tienen, tambin, la
suya. Poco les hemos preguntado sobre ella y al escribir este libro, afirma tambin el autor, ha extra-
ado no encontrar ningn estudio, ni ninguna consulta amplia a ellos sobre este tema, por eso tambin
estima la necesidad de una consulta a los educadores y educadoras de la regin sobre tal asunto.
Con la introduccin de las premisas anteriores y otras alusivas, es como el autor se plantea la obra,
la cual estructura en ocho captulos que identifica como sigue: Captulo I: Calidad: Es tan Simple?;
Captulo II. La Sociedad pide Calidad; Captulo III. La Calidad de la Educacin en los Compromisos
Internacionales de los Pases; Captulo IV. La Calidad Segn la Proponen los Ministerios o Secretaras
de Educacin de la Regin; Captulo V. La Calidad Desde la Mirada de los Investigadores; Captulo
VI. Mirar la Calidad desde la Escuela; Captulo VII. La Calidad al Alcance del Maestro y Captulo
VIII. Para Evaluar la Calidad de un Sistema Concreto.
El libro recoge pues, un repertorio de ideas, compendiadas de lo que instituciones y especialistas han
dicho sobre la calidad de la educacin. Y, como el mismo autor lo seala, si hay algo del mismo, son las
opciones conceptuales ya mencionadas y la inevitable reflexin que ellas provocan frente a la abundan-
te literatura que hoy existe sobre el tema, que es un preocupacin generalizada en todos los pases.
La calidad de la educacin es, entonces, un tema inevitable en la formacin y en el ejercicio de los
educadores y educadoras, de all que obras como la que la CECC est presentando en este nuevo pa-
quete de creacin editorial, tengan una invaluable importancia, ms en los tiempos actuales cuando la
precipitud y celerdidad de los cambios de todo orden, pueden crear distractores que no permitan que
aquella siga ocupando la prioridad en las polticas y estrategias educativas de los pases.
La Escuela que Queremos. Por una calidad de la
Educacin Bsica al alcance del docente.
Jorge Rivera Pizarro
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El autor hace una introduccin a la obra diciendo: Estimadas educadoras y educadores: Estamos
frente a un curso de Educacin Artstica, pedaggicamente pensado desde las personas que quieren
aprender en l. Y, en cuanto a los contenidos, pensado desde las artes visuales y enfatizado en las artes
plsticas.
Evidentemente, este es un interesante libro que apunta por un lado, hacia los educadores y educadoras
que requieren de formacin en el campo de la educacin artstica y, por la otra, a una temtica, como
son las artes visuales y plsticas en este caso, que tanto contribuyen a la educacin integral de los
alumnos y alumnas en las escuelas, si su enseanza es pedaggicamente orientada.
Como bien lo seala tambien el autor en el Prembulo de la obra, y para lo cual se acompaa de los
escritos y experiencias de diversos especialistas, la educacin artstica contribuye, en la educacin ge-
neral, a la comprensin del mundo, al mejoramiento de las relaciones entre las personas, al desarrollo
de la capacidades cognitivas, as como a otras reas del conocimiento y del desarrollo de la persona,
como las artes, la experimentacin cientfica y la educacin fsica, entre otras, que lamentablemente
han sido relegadas. Por eso el mismo seala igualmente: Una educacin integral, de la que siempre
se habla en el discurso, conjuga integralmente todas las reas del conocimiento. No es ciertamente, la
intencin de este curso; pero s resulta importante sealar al menos la estrecha relacin que la educa-
cin artstica y las artes- tiene con el desarrollo cognitivo.
Luego y para concluir el Prembulo, el mismo autor, escribe que: En sntesis, un curso de Educa-
cin Artstica- en el caso que nos ocupa, orientado hacia las artes visuales- tiene justificado lugar en
el currculo de formacin y actualizacin de educadores y educadoras, porque el acercamiento a las
artes apoya los procesos cognitivos; el arte-como rea de inters, como actividad creadora y como
lenguaje- es un puente ideal para la comprensin entre las personas y entre las culturas; y porque las
artes visuales fortalecen las capacidades para la participacin en el mundo contemporneo, apoyando
los procesos de comunicacin, de expresin de sentimientos y de valoracin de las obras de los otros
y las otras. El mundo contemporneo es un mundo cargado de imgenes que hay que saber leer para
comprenderlo y saber utilizarlas para comunicarse.
Dicientes son los anteriores asertos para comprender la importancia de esta obra que en siete sistema-
tizadas partes y bellas y bien ubicadas ilustraciones, muchas representativas de artstas de Centroam-
rica, trata de sensibilizar y emocionar para que la educacin arttica tenga presencia muy definida en
los currculos educativos de la educacin primaria o bsica y en la educacin que deben propiciar los
educadores y educadoras de la regin centroamericana a sus educandos y educandas.
Vivir Mejor: educacin por medio del arte.
Construccin del sentido artstico en la escuela.
Edgar Cspedes Ruz
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No existe, dicen los autores, en el mercado centroamericano, una obra dedicada a la formacin de
maestros y maestras en literatura para nias y nios. Salvo algunas excepciones, como Literatura in-
fantil, de la Dra. Margarita Dobles (obra preciada, pero de notoria antigedad, reimpresa en mltiples
ocasiones por la Editorial de la Universidad Estatal a Distancia) o Literatura Infantil de la Licda Floria
Jimnez (la cual no se encuentra en el mercado), no se ha publicado un texto que le ofrezca apoyo a
las y los docente en la teora y la prctica que permita la formacin de una niez lectora y dispuesta a
la tica y la esttica de la cultura escrita.
Razones como esta y la importancia que tiene la literatura para la educacin integral de los nios y de
las nias, fue lo que condujo a a los autores a escribir la obra que en esta resea nos ocupa.
La misma, adems de los lineamientos fundamentales que definen la literatura infantil o literatura para
nios y nias como ellos prefieren llamarla, hace referencia tambin a algunas de las obras de diver-
sos autores y autoras de diferentes lugares del planeta y especficamente de Centroamrica. Tambin,
sealan los autores: se incorporan algunas experiencias prcticas con composiciones poticas que
pueden ejecutarse en el aula, como lo consigna la Licda Jimnez.
El libro presenta tambin un panorama histrico de la literatura para la niez y la juventud en Europa,
Norteamrica y Latinoamrica y, en congruencia con l, realizan algunas propuestas de seleccin de la
literatura para nios y nias, las cuales se estructuran teniendo en cuenta el desarrollo psicobiolgico
de estos.
Como objetivo general de la obra, los autores han planteado: Promover la literatura para nios y
nias como fuente de gozo y de conocimiento en los procesos de aprendizaje, que contribuyan a la
formacin holstica del ser humano. Especficamente se proponen, como ya se seal, presentar un
panorama histrico de la literatura para nios y nias desde Occidente, facilitar a los y las educadoras
y al personal de biblioteclogos criterios de seleccin de libros de calidad para despertar y construir
el hbito perdurable de la lectura y, finalmente, proponer una serie de estrategias de mediacin pe-
daggica, que tengan como finalidad la promocin de la lectura, adecuadas a las diferentes etapas de
desarrollo de la niez.
Dado que, como se dijo al comienzo, no hay una bibliografa vigente sobre el tema que, a nivel centro-
americano, ayude a los y las docentes en la educacin de los nios y de las nias sobre tan importante
tema de los valores estticos, la obra aqu presentada, estamos seguros que ser de invaluable utilidad,
no slo por el tema y contenidos desarrollados sino, tambin, por los diferentes elementos didcticos
y de recursos que la constituyen.
La Literatura para Nios y Nias: de la Didctica a la
Fantasa.
Nuria Isabel Mndez Garita;
Carlos Rubio Torres y
Minor Arias Uva.
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La educacin rural, centrada especficamente en el funcionamiento y en la prctica de la escuela y el
maestro o la maestra unidocente, unitaria o multigrado, es un quehacer de la educacin general, esta-
blecida desde hace muchas dcadas en todos los pases del mundo, de los latinoamericanos y, desde
luego, de los que son miembros de la CEEC/SICA, los centroamericanos y Repblica Dominicana.
Sin embargo, pese a los aos con que ya cuenta dicha modalidad educativa, el balance que pueden
hacer los pases sobre la misma no es muy satisfactorio por diferentes razones que, obviamente, estn
muy ligadas a la naturaleza o esencia, filosofa o exigencias propias que a ella la caracterizan.
Esta circunstancia ha conducido a que tal educacin sea vista con muy parco o limitado inters en los
pases y, que por lo mismo, su dotacin, prsupuesto y dems condiciones o requerimientos para una
educacin de calidad en dicho sector, no hayan sido, hasta la actualidad, los ms favorables y equitati-
vos y que a veces, incluso, por eso misma razn, se vea dicha educacin como de segunda clase.
Teniendo en cuenta estas y otras consideraciones es como los autores, por invitacin de la CEEC/
SICA decidieron escribir esta obra, lal cual estructuraron en cinco captulos: el primero que define
la escuela unidocente, unitaria o multigrado, su filosofa, polticas, perspectivas, importancia y otros
conceptos que la definen y le dan los fundamentos conceptuales principales; el segundo, trata del
perfil del educador o educadora de las escuela unidocente, unitaria o multigrado, la formacin y la
capacitacin del mismo; el tercero, explica los pilares o fundamentos epistemolgicos, psicosociales,
psicopedaggicos, pedaggicos, curriculares y axiolgicos de la escuela unidocente, el cuarto, atien-
de todo lo que es pertinente a la gestin institucional de la escuela unidocente, unitaria o multigrado,
as como las relaciones de la misma con la participacin y el desarrollo comunitario y, finalmente, el
quinto captulo se ocupa de lo que es la prctica en la ejecucin pedaggica en dicha institucin, in-
cluyendo en ella herramientas fundamentales como el diagnstico comunal e institucional, el planea-
miento institucional y didctico, la prctica pedaggica propiamente dicha, la gestin del alumnado y
la evaluacin de los aprendizajes.
Ha sido preocupacin de los autores, cuando asumieron su tarea, elaborar un texto sencillo, novedoso,
pertinente, motivador, prctico y til, que contribuya a que los maestros y maestras de la escuela uni-
docente, unitaria o multigrado, puedan reflexionar sobre su prctica y la de otros y otras colegas en el
campo respectivo y realizar un aprendizaje terico-prctico, que los enriquezca suficientemente para
mejorar su ejercicio como docentes de aquella institucin.
El texto paralelo es la tcnica que los autores han escogido para acompaar el estudio del texto y,
seguramente con l, es como lograrn la permanente reflexin sobre el tema tratado en la obra y el
acercamiento terico- prctico que el mismo propone a lo largo de todos sus captulos.
Fantasa.
Minor Arias Uva.
La Escuela Unidocente: un Reto y una Oportunidad
para la Educacin en la Comunidad Rural.
Roco Alvarado Cruz y
Arnobio Maya Betancourt
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Hablar y reflexionar sobre la lectura y su importancia en la educacin de las personas puede ser un
lugar comn para muchos, sin embargo, el tema, pese a que siempre ha sido reiterativo y, motivo de
permanentes campaas y esfuerzos en la accin, no puede dejar de tener vigencia y ms en los l-
timos tiempos y hacia el futuro, cuando el desafo que han impuesto los medios de comunicacin y
las tecnologas digitales de informacin, que as como han generado otros lenguajes y otras formas
de lectura, pueden ocasionar un desmedro en la lectura tradicional de los libros, que tan importante y
trascendente es para la formacin integral del ser humano.
Hace apenas algunos aos, dice la autora, nos manteaniamos conectados con el mundo exterior, slo
a travs de la comunicacin oral y escrita (ya fuera por cartas, telegramas o libros) despus vino la
radio, luego llegaron los telfonos (centrados en la comunicacin oral), ms tarde fue la televisin y el
cine (que priovilegiaron la imagen), pero desde cuando aparecieron las computadoras, todo comenz a
integrarse (imagen y palabra, lectura y escritura, expresin oral y expresin escrita, lenguaje articulado
y otros lenguajes, idioma materno y otros idiomas).
Luego agrega: Con todos estos cambios, tan ligados a la tecnologa ultramoderna, que han revolucio-
nado la ciencia, la educacin, la industria y la cultura en general, pero sobre todo, la vida cotidiana, se
habra podido pensar que la lectura y la escritura iban a pasar a un segundo plano y ha sucedido todo lo
contrario, ambos procesos se han re-evaluado, re-posicionado a tal punto que ambos ocupan la mayor
parte del tiempo del ser humano, que se ha hecho muy dependiente de la comunicacin rpida.
Lo que si est claro entonces, es que la lectura ha adquirido nuevas posibilidades, dimensiones y pers-
pectivas, con las nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin, TIC, y no puede seguirse
enseando u orientando como en tiempos anteriores, sino tomando en cuenta e incorporando estas
tecnologas.
Preocupaciones como estas y otras del mismo o parecido perfil, que deben ser tambin comunes a
educadores y educadoras, especialmente de la educacin primaria o bsica, fueron las que impulsaron
a la autora a escribir esta obra y sus consiguientes reflexiones y orientaciones, porque la lectura, sin
importar las mediaciones con que se logre, sigue siendo un instrumento prioritario en el desarrollo
del ser humano y de la sociedad, porque con las tecnologas aludidas se viene dando una brecha entre
el abanico de opciones comunicativas que ofrece la sociedad y las escasas herramientas que posee el
lector, que hemos venido formando, que es tan grande que lo deja sin posibilidades de sacar provecho
del banquete comunicativo que la sociedad pone a su disposicin.
La lectura, sus formas y la enseanza de las mismas han entrado tambin, desde hace tiempo, en rup-
tura paradigmtica, por tal razn es necesario actualizar a los educadores y educadoras en tal aspecto
y, ese, entre otros, es el propsito de esta obra.
Fantasa.
Minor Arias Uva.
Las Rutas de la Lectura. Refexiones Tericas para
Educadores de la Educacin Primaria o Bsica.
Mara del Carmen Ugalde Vquez
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Para nadie son desconocidos los grandes riesgos a que los seres humanos, las comunidades y los pases
estn sometidos, merced a los impredecibles hechos de expresin de la naturaleza y tambin de la so-
ciedad y de los humanos mismos que se conocen con el nombre genrico de desastres, los cuales han
acompaado a la humanidad desde sus origenes.
Los desastres, segn la autora, entendidos como la concrecin de una amenaza en una localidad
vulnerable, ocurren muchas veces sin un aviso previo y, por eso, es importante que desde el novel
geogrfico local (micro) hasta el nivel regional (meso) y nacional (macro) se propicien espacios or-
ganizativos orientados a la prevencin de riesgos y desastres, pero tambin la atencin de situaciones
ocasionados por estos.
Pero, quizs lo ms importante de esta situacin es que los seres humanos estn preparados para en-
frentar las distintas manifestaciones de riesgo, siendo la educacin y las escuelas un campo propicio
para que aquellos adquieran conciencia y desarrollen la cultura y las habilidades para enfrentar los
riesgos y las lamentables calamidades que en algn momento se lleguen a presentar.
Es en este marco de importantes anlisis, reflexiones y relevantes estrategias pedaggicas que la autora
ha ideado la presente obra, cuya intencionalidad, segn sus mismas palabras, es sembrar la semilla
de la previsin (prevencin) y motivar hacia la necesidad de la organizacin tanto a nivel micro, como
meso y macro para antender los eventos antes de su concrecin.
Luego agrega: Siendo la reduccin de desastres una tarea y una responsbilidad de todos los seres
humanos, se debe sembrar el grmen de la preparacin para enfrentarlos desde la ms temprana edad.
Los nios, las nias y la juventud deben ser necesariamente preparados para asumir tales situaciones
y cumnplir un papel muy importante antes, durante y despus de los eventos y a ello es que pretende
contribuir este libro.
La cultura de la prevencin es algo que no ha estado presente en los currculos de la educacin prima-
ria o bsica ni tampoco en los dems niveles de la educacin, pero ante las dolorosas situaciones por
las que la humanidad ha tenido que pasar muchas veces, es indispensable que en la educacin actual
y del futuro se le de importancia relevante al tema porque con ella no slo se atiende y asegura la vida
de las personas sino tambin la integridad del planeta y, desde luego, del universo, el cual lamentable-
mente se ha ido contaminando tambin significativamente, sin que se prevean las consecuencias que
ello pueda llegar a tener en un prximo futuro...
Fantasa.
Minor Arias Uva.
Educacin y Reduccin de Riesgos y
Desastres en Centroamrica. Gestin del Riesgo.
Mara Lorena Alpzar Marn.
( Volumen 50, 148 pginas).
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El cmo cada pas destinatario de la Coleccin pueda utilizarla, estar supeditado a los planes de estu-
dio de la formacin inicial de docentes y a los planes y programas de formacin o de capacitacin que
se tengan o se pongan en accin. Y, esto ltimo, es importante destacarlo, porque, finalmente, la Colec-
cin la vemos proyectada en una doble utilidad: primero, para apoyar la formacin inicial de docentes
que fue el destino especfico para el cual se cre en el marco del Proyecto Apoyo al Mejoramiento
de la Formacin Inicial de Docentes de la Educacin Primaria o Bsica de Centroamrica y, se-
gundo, para apoyar programas de capacitacin.
Lo anterior, desde luego, en un mbito oficial, porque independientemente de ello, la Coleccin
puede estar disponible para estudio o lectura abierta y autnoma de los docentes y de las docentes
en las bibliotecas de los Ministerios de Educacin, de las Normales, de las Escuelas o Facultades de
Educacin y, por qu no, en bibliotecas pblicas regionales estratgicas, si la cantidad de la edicin
lo permitiera.
Las modalidades de estudio de la Coleccin que visualizamos ahora y desde aqu, podramos centrar-
las principalmente en las siguientes: estudio o lectura individual, estudio programado en crculos de
estudio y formacin y capacitacin a distancia.
Veamos, con algn detalle, cada una de estas modalidades.
ESTUDIO O LECTURA INDIVIDUAL A.
En este primer caso y como el nombre lo sugiere, la Coleccin tiene las condiciones para que los
docentes y las docentes en formacin inicial o en servicio puedan acceder a ella de manera indivi-
dual, volumen por volumen, para satisfacer diferentes intereses o necesidades de conocimiento de su
formacin y prctica pedaggica o por exigencia de acciones de formacin o de capacitacin que se
encuentren adelantando.
En este caso, los textos de la Coleccin pueden servir para ser estudiados sistemticamente en toda su
dimensin o como textos complementarios o de consulta. Si bien los mismos pueden ser programados
para ser estudiados sistemticamente, reiteramos, de 1 a n, en diferentes cursos de dichas acciones de
formacin o capacitacin, el carcter modular , que antes empricamente les hemos atribuido, tambin
los habilita para ser estudiados no en el orden en que estn numerados, sino segn las necesidades e
intereses de los potenciales usuarios.
Para tener un mejor provecho de la lectura o estudio individual de cada texto, cuentan mucho los es-
tilos de aprendizaje y, tambin, las tcnicas especficas que cada persona tenga y utilice.
IV ORIENTACIONES METODOLGICAS GENERALES
PARA LA UTILIZACIN DE LA COLECCIN
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Como este documento que usted est leyendo es slo una Gua y no obviamente un Manual de M-
todos de Estudio, abordaremos brevemente algunas tcnicas que nos permitimos recomendar y que
seguramente muchos de los lectores ya conocen y manejan, para que cada uno las utilice segn lo
crea conveniente, teniendo en cuenta, por una parte, su inters y, por la otra, el texto especfico de la
Coleccin que se propone leer o estudiar y esto ltimo primero, porque no es lo mismo leer o estudiar
por ejemplo, Matemtica que Didctica o Pedagoga, Historia, etc y, segundo, porque como podr ob-
servarse, los textos al ser de diferentes autoras y autores presentan diferencias de estilo, concepciones,
formas de abordaje de los temas, estructura de los discursos, etc.
Las tcnicas a que aludimos y que queremos esbozar, en lo esencial instrumental, son las siguientes,
en orden de complejidad:
1.- LA LECTURA DE TEXTOS
En qu consiste? a.
Es una accin de aprendizaje, informacin y exploracin que se hace en un libro o documento y que
tiene por objeto descubrir las ideas contenidas en l y las relaciones entre ellas. En este ejercicio, la
comprensin de lo que se lee es fundamental para identificar y valorar el pensamiento del autor o au-
tora y apropiarse crticamente de los conocimientos o mensajes.
El conocimiento o familiarizacin con el texto. b.
Lo primero que se debe hacer, antes de comenzar a trabajar con un texto, es conocerlo para poder
visualizar su potencial o calidad y as poder obtener tambin toda la riqueza que en l se encuentre.
Para esta familiarizacin es indispensable analizar cada una de sus partes, de la manera siguiente:
a) El ttulo.
ste orienta sobre el aspecto o aspectos de que trata el libro, por ejemplo, dos de la Coleccin que
nos ocupa: Equidad y Complementariedad de Gnero en la Educacin Primaria y Educacin para
la Salud de los Nios y de las Nias de Centroamrica, desde ya nos dicen de qu se ocupan.
Desde luego, no se trata slo de leer el ttulo sino de reflexionar sobre el mismo y tratar de visualizar
imaginativa o hipotticamente, los subtemas o subcaptulos que incluye.
1.- La lectura de textos.
2.- La elaboracin de resmenes.
3.- El subrayado.
4.- El cuadro sinptico.
5.- El mapa conceptual.
6.- Los mapas mentales
7.- El Texto paralelo.
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b) El autor o autora.
Es importante e ilustrativo averiguar la mayor cantidad de datos posibles sobre el autor, tales como na-
cionalidad, especializacin, experiencia, autoridad intelectual o cientfica, etc. De cada dato podemos
hacer nuestras propias inferencias, para mejor aprovecharnos del texto y de su aporte.
c) Fecha de publicacin del trabajo.
Esta informacin es til para inferir la vigencia o actualidad de los contenidos de la obra, especialmen-
te cuando sabemos de la dinamicidad de ciertas disciplinas que hace que los conocimientos fcilmente
entren en obsolescencia. Esto se da, principalmente, en las ciencias positivas, aunque en las sociales y
humanas tambin hay que tomar precauciones con la actualidad de los datos o de la informacin.
En los textos, para identificar la fecha de la publicacin del trabajo que ms o menos coincide con la de
elaboracin del mismo, se va al Copyright que, generalmente, va en la contraportada; en su defecto, tam-
bin nos da informacin el colofn que va en la pgina ltima o penltima de la obra. Para identificar la
actualidad de los conocimientos de la obra, tambin ayuda ir a la bibliografa registrada en la misma.
d) ndice o tabla de contenido de la obra.
En ste se muestra ordenadamente, es decir, en secuencia, las partes y los captulos y las unidades,
etc, en que la obra fue concebida y estructurada por el autor o autora, agregando, adems, el nme-
ro de las pginas en que ellos aparecen, lo cual facilita su localizacin y las decisiones que el lector
pueda tomar en su lectura, relectura o profundizacin.
e) Introduccin o Presentacin.
En ella el autor expresa el por qu el tema y el contenido del libro, su importancia, experiencia vivida
al escribirlo, etc, lo cual ayuda al lector a motivarse, a interesarse ms por el tema y a visualizar la
trascendencia y utilidad del mismo para sus propsitos, mxime cuando ella orienta tambin, algunas
veces, sobre la mejor manera de utilizar la obra.
f) Ayudas visuales.
Se llaman as las diferentes imgenes o ilustraciones de la obra que incluyen fotografas, dibujos,
mapas, grficos, tablas, etc. Mirarlos y analizarlos brevemente, en este sondeo inicial de la obra o de
prelectura, aproxima ideas acerca de la calidad de ella y del servicio que puede prestarnos.
Tipos de Lectura. c.
La lectura, entonces, que se puede hacer de los textos de la Coleccin y desde luego, de cualquier tex-
to, es principalmente de dos clases: la lectura exploratoria y la lectura de estudio o analtica. Veamos
una y otra brevemente:
l) La lectura exploratoria.
Se le conoce, tambin, con otros nombres como prelectura o lectura rpida.
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Se define como tal aquella lectura que da a la persona una idea global, general o panormica sobre el
contenido del texto y la manera de abordarlo que, obviamente, va ms all que la de sondeo o familia-
rizacin con la obra, de que antes nos ocupamos.
La atencin para ella se focaliza en las solapas, portada y contraportada, primeras pginas, introduc-
cin o presentacin, prefacio o prlogo si los tiene, ndice o tabla de contenido, ttulos, subttulos,
ilustraciones, bibliografa etc.
Esta lectura prepara o predispone al lector para saber de qu se trata ms especficamente el texto,
posibilitando encontrar las relaciones entre sus conocimientos previos y los conocimientos que ofrece
aqul. Adems, da una idea de la dimensin o extensin de la obra, de lo que deber leer o estudiar y
del tiempo que posiblemente requerir dedicar.
Esta accin prelectora brinda entonces un propsito y una direccin a la lectura. El lector o la lectora,
mediante esta accin, tendr ms confianza y seguridad en el abordaje de la lectura o estudio de la
misma.
Aunque se pueda percibir una similitud entre la explicada familiarizacin con el libro o texto y la
prelectura, porque prcticamente siguen casi los mismos pasos, es conveniente pensar que la dife-
rencia cierta es de grado, es decir, en la segunda accin se profundiza ms en cada paso. Adems, la
prelectura se centra al comienzo en toda la obra y, luego, en cada captulo o unidad. Prez seala que:
De este modo, se actualiza en la mente del lector todos sus conocimientos y experiencias sobre el
tema, circunstancia que facilita la comprensin posterior: est comprobado que la posibilidad de com-
prensin de un mensaje est en relacin directamente con la riqueza de conceptos que sobre el mismo
posea el receptor.
2
2) La Lectura de Estudio o Analtica.
Como el nombre lo sugiere, sta es una lectura lenta, detenida y reflexiva, es decir, a profundidad, la
cual permite relacionar las ideas y conceptos comprendidos con antelacin en el mismo texto, contras-
tarlas e irlas contrastando con las ideas o conocimientos que ya tiene el lector o lectora.
El lector o lectora asume de esta manera una actitud cuestionadora, que le permite desmenuzar el ma-
terial y apoyarse en otras tcnicas que le ayudan a utilizar sus habilidades lectoras y de pensamiento
para lograr la comprensin.
Para esto se procede ms o menos as:
a. Leer y comprender la Introduccin, Presentacin, Prlogo, Prefacio o lo que el libro presente en
este aspecto.
b. Leer y analizar cuidadosamente la tabla de contenido o ndice.
c. Leer y reflexionar sobre los objetivos del texto u obra.
___________________________
2 Prez, Taboada Nilda (1998). Cmo Estudiar Eficazmente. Editorial El Ateneo, Buenos Aires
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d. Leer despacio y reflexivamente cada ttulo y cada prrafo, detenindose lo suficiente en lo que
considere necesario que le llama la atencin para hacer retencin o para comprender mejor si hu-
biere complejidad o dificultad en las ideas que el texto expone.
e. Identificar las ideas principales y utilizar, si es posible y si el texto es propio y lo permite, el subra-
yado.
El subrayado, dicen Lucarelli y Correa : ...es siempre posterior a la lectura de un prrafo o de una
pgina y una vez que se haya captado su sentido. Es personal y provisorio
3
.
Tambin, cabe aqu, si no opta por el cuadro sinptico, utilizar simultneamente o en el momento
indicado otras tcnicas que luego veremos como resmenes, esquemas, mapas conceptuales, mapas
mentales, etc.
f. Utilizar un buen diccionario, si algunos trminos que encuentre lo ameritan.
g. Relacionar las experiencias y conocimientos previos de lector o lectora con los ncleos centrales o
ideas principales ya mencionadas, que se identifiquen en el texto.
No olvidar, finalmente, que la lectura y el estudio provechosos, es decir, que dejen aprendizajes defini-
dos, antes que un asunto de tcnicas, que obviamente si ayudan, es un asunto de voluntad, de prctica,
de constancia, de inters y de capacidad autocrtica.
2.- ELABORACIN DE RESMENES
Una vez que haya ledo o estudiado un texto o un captulo o subcaptulo del mismo, esto lo definir el
lector o lectora, segn lo que ms le convenga, y una vez que haya realizado todos los procesos antes
descritos en la lectura, y otros que no entramos a detallar, otra opcin tcnica para mayor y mejor
aprendizaje es sintetizar o condensar las ideas o conceptos mediante la elaboracin de un resumen.
El resumen es una especie de toma o registro de notas y para elaborarlo se puede proceder como
sigue:
a. Una vez que ha ledo, analizado, reflexionado, ubicado las ideas principales, etc, como antes se dijo,
subraye o anote estas ideas de las diferentes partes ledas del libro.(Introduccin, objetivos etc).
b. Parafrasee luego o exprese en un lenguaje personal dichas ideas. Parafrasear, segn el DRAE* ...es
hacer una explicacin o interpretacin amplificativa de un texto para hacerlo ms claro o inteligible.
c. Lea y analice el contenido (ttulos y subttulos) del libro. Esto le ayudar enormemente para ordenar
las ideas del resumen.
3 Lucarelli, Elisa y Correa, Elida (1994) Cmo Hacemos para Ensear a Aprender. Editorial Santillana, Indugraf, Buenos Aires.
* Diccionario de la Real Academia Espaola, DRAE. Editorial Espasa Calpe. Madrid, 2001.
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d. Siguiendo el orden del contenido tome las ideas subrayadas o anotadas, segn conjuntos secuencia-
dos de prrafos y escriba, con su propio estilo, su resumen, dndole la extensin deseada, dependiendo
de la importancia y magnitud de la obra o de la parte que ha querido resumir.
Al hacer el resumen tenga en cuenta varias normas esenciales como las siguientes, en que estn de
acuerdo muchos tratadistas de este tema:
El resumen, finalmente, debe ser claro, y no dejar preguntas sin contestar, si stas se formulan.
Otra forma de ayudarse en el estudio de los textos de la Coleccin, con la tcnica del resumen, es uti-
lizando preguntas bsicas o fcticas, las cuales permiten respuestas con los hechos a que se refiere el
texto. Preguntas como: qu?, quin?, cul?, cmo?, dnde?, son las preguntas a que nos estamos
refiriendo. Si se aplican estas cinco preguntas a un texto y resumimos las respuestas dice Prez, obte-
nemos un resumen de los hechos presentados en l. Tambin, debemos advertir con la misma Prez,
que un resumen no debe estar escrito en un lenguaje telegrfico y que su redaccin final debe ser tal
que permita a cualquier persona comprender el tema an cuando no conozca el texto original
4
.
Para elaborar el resumen de una obra, en este caso de cada uno de los textos de la Coleccin que se lea
o estudie y que oscilan entre 95 y 150 pginas, no es necesario esperar que se trabaje completamente lo
cual dificulta la actividad, sino que de manera gradual, por captulo o unidad, segn sea la taxonoma
del texto, se ira construyendo el resumen total o final.
4 Prez, Taboada Nilda, Op cit.
a) El resumen debe ser conciso y visibilizar el contenido y las conclusiones del
trabajo de que se trata.
b) Debe centrarse en las ideas o datos que el lector considere principales.
c) No debe recoger datos que no sean parte de la obra leda o estudiada.
d) Debe indicarse la forma en que el texto trata el tema o materia: terica,
experimental, caso, etc.
e) No debe escribirse en primera persona, sino en tercera persona para no
aproximarse a comprensiones subjetivas.
f) Utilizar en la redaccin giros, palabras o expresiones sencillas, de uso comn y
usar trminos tcnicos solamente cuando se amerite, dependiendo de la obra y
tratando de no perder por ello la claridad.
g) En su estructura debe tener principalmente una entrada , cabeza o principio, un
cuerpo o desarrollo y un fnal o conclusiones.
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Un resumen bien elaborado, dice Solano, en el texto l2 de esta Coleccin ...puede servirnos para es-
tudiar sin necesidad de tener que volver a leer el texto o la obra de donde se elabor.
Como destreza de lectura se convierte en un recurso muy importante del que podemos echar mano,
para realizar un estudio efectivo, sobre todo, porque nos ayuda a repasar el contenido de un texto.
5
3.- EL SUBRAYADO
Esta tcnica, muy conocida, slo puede aplicarse, como ya lo dijimos, si el libro es propio y si el
lector quiere hacerlo, dependiendo tambin de la calidad editorial del mismo y del valor que aqul le
atribuya.
Hay obras que sera un desperdicio, casi un atentado subrayarlas, como ciertas enciclopedias, obras
de arte, etc.
El subrayado es una tcnica til para volver sobre lo ledo y analizado, en tareas de estudio o incluso
en tareas de investigacin, cuando construimos un ensayo por ejemplo, un marco conceptual u otro
trabajo intelectual anlogo. Cuando se est estudiando y se subraya el texto, al lector o estudiante le
bastar con mirar lo subrayado por l mismo para evocar o recordar el contenido estudiado. No es
intil decir que el subrayado beneficia bsica y principalmente a quien lo utiliza y muy difcilmente
a otros lectores o estudiosos, porque la lectura y el estudio y lo que una persona valora para subrayar,
son actos personales.
El subrayado, que es trazar lneas debajo de las ideas principales o relevantes que nos interesan, im-
pactan o queremos retener, o cubrirlas con un marcador o resaltador especial que las relieve, puede ser
de dos tipos: el subrayado simple y el subrayado mltiple.
El primero es el que ms comnmente conocemos, por estar ms generalizado. Est constituido sim-
plemente de lneas, generalmente sencillas o de un solo trazo, debajo de los renglones o sobre ellos
(resaltamiento). Es como dice Prez, ya varias veces citada: ...un subrayado sobrio, un subrayado
escaso pero probablemente acertado
6
El subrayado mltiple es el que se hace con las mismas lneas del simple, pero se complementa con
lneas dobles, signos u otros recursos al margen como: corchetes {[ },, lneas verticales u oblicuas ll ,
signos de interrogacin ?, asteriscos **, cruces ++, signos de admiracin ! etc. Tambin hay quienes
agregan palabras como: ojo!, importante!, de acuerdo!., error! u otras.
El empleo de estos signos u otros como cuadros pequeos, valos, etc, define estilos personales; cada
lector como que elabora su propio cdigo de recursos, segn los nfasis que quiere para ciertas ideas
o prrafos.
5 Solano, Alpizar Jos (2002) Elementos Bsicos para el Estudio, la Lectura y la Investigacin. Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana,
CEEC. Impresora Obando S.A. Cartago, Costa Rica.
6 Prez, Taboada Nilda. Op. Cit
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Este subrayado mltiple, al que hemos aludido, de todas maneras nos permite hacer la inferencia
de que es la resultante de lecturas ms profundas y cuidadosas, ms analticas y ms reflexionadas,
en tanto que el sencillo nos indica lecturas ms de paso, ms aprestativas, aunque esto no significa
desatencin ni superficialidad.
4.- EL CUADRO SINPTICO
Este es un recurso tambin bastante comn, aunque ms complejo quizs que los anteriormente vistos,
pero constituye igualmente un excelente recurso para el apropiamiento de los conceptos y la experien-
cia de los textos de la Coleccin.
El cuadro sinptico, como el nombre lo dice, es un resumen de ideas, ordenado en forma de esquema,
o como dice el DRAE (Diccionario de la Real Academia Espaola, 2002) en dos acepciones: es una
disposicin grfica que muestra o representa cosas relacionadas entre s, facilitando su visin conjunta
- esquema -, o es una exposicin general de una materia o asunto, presentado en sus lneas esenciales
- sumario o resumen -.
El cuadro sinptico aplica un criterio selectivo a un tema, tomando sus elementos esenciales y adems
de manera jerarquizada o segregada de mayores a menores conceptos, como lo vamos a ver tambin
en el mapa conceptual.
El mismo Solano, citado en obra de esta misma Coleccin, ya mencionada tambin y citando a la vez
a Bustos, seala que: En el cuadro sinptico no se recurre a frases o a oraciones completas, sino que
se alcanza un grado de sntesis que permite que, al menos se enuncie alguna frase anunciadora de con-
tenidos (principales acontecimientos, caracteres fundamentales, entre otros), los cuales, casi siempre
se encuentran constituidos por simples palabras que, en muchos casos, se consideran en nmeros y
otros datos
7
.
En la elaboracin del cuadro sinptico, agrega Solano: ... se emplean otros elementos, adems de
las palabras y frases, tales como flechas, llaves y cualquier otra seal de carcter grfico que permita
inferir alguna relacin y ayuda para emplear menos palabras.
El cuadro sinptico es indudablemente un buen recurso para una lectura o estudio eficiente de cada
uno de los textos que integran la Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes Centroame-
ricanos de Educacin Primaria o Bsica de que nos estamos ocupando en esta Gua.
5.- EL MAPA CONCEPTUAL
Esta es otra modalidad activa, muy dinmica tambin y de gran perspectiva para el aprendizaje, con el
estudio de los textos de la Coleccin.
El mapa conceptual es una estrategia, mtodo, recurso esquemtico, todo esto es para Joseph Novak su
creador, a travs del cual se canaliza o logra el aprendizaje significativo, cuyo propsito es presentar
en forma esquemtica, gradual y articuladamente y mediante palabras, cuadros, valos y otros smbo-
los, un conjunto de proposiciones, soporte a la vez de un conjunto de significados.
7 Solano, Alpzar Jos. Op. Cit.
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Mediante l se obtiene un resumen esquemtico de lo que uno aprende de un texto, organizado en
forma jerrquica, que sita los conceptos ms inclusivos y tambin de mayor abstraccin, en la parte
superior y los ms especficos, desagregados o menos inclusivos, en la parte inferior.
La funcin esencial de los mapas conceptuales, as en plural, es ayudar a captar y comprender los
conocimientos que una persona estudie y a relacionarlos entre s con otros que ya posee. Ayudan
adems a aclarar los conceptos claves y relevantes que deben aprenderse y a visualizarlos integrada y
relacionadamente.
Un buen ejemplo y concepto de mapa conceptual lo podemos encontrar en Ontoria, Ballesteros y
otros, de tener acceso a su obra, mas adelante referenciada.
El mapa conceptual esta constituido por tres elementos fundamentales:
Como se puede observar en estos ejemplos, no siempre existe una sola palabra de enlace para unir o
relacionar conceptos, a menudo existen dos o tres formas vlidas por igual para unir dos conceptos,
aunque cada uno de ellos tenga connotacin ligeramente diferente.
En los mapas conceptuales, los puntos de confluencia son los conceptos que generalmente se encierran
en una elipse, valo o recuadro.
El concepto. Es el signifcado o representacin de un acontecimiento u objeto.
La proposicin. Es un enunciado con palabras relacionadas. Consta de dos o
ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabras enlace)
para formar una unidad semntica. Ejemplo: el perro es bravo; el sol ilumina las
montaas.
Las palabras enlace. Son las que sirven para unir los conceptos y sealar el tipo
de relacin existente entre ambos. Tales palabras no provocan imgenes mentales.
Ejs: es, de, de sus, como, para, el, etc.
El Sol
La Montaa
alumbra
El Sol
La Montaa
a
l
u
m
b
r
a
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Los conceptos relacionados se unen por una lnea y el sentido de la relacin se aclara con palabras de
enlace (generalmente se escriben con minscula, sobre las lneas de unin).
Dos conceptos junto a las palabras de enlace, forman una proposicin (que tiene unidad semntica).
Los anteriores son ejemplos sencillos que sealan la unidad mnima de un mapa conceptual.
Al realizar el estudio o la lectura de cualquier texto, nos encontraremos con muchos conceptos y for-
mas posibles de representacin grfica. Veamos este otro ejemplo:
Otros elementos tcnicos acerca de los mapas conceptuales, que son mencionados por Ontoria, Balles-
teros y otros son los siguientes:
- En cada elipse se escribe un solo concepto o expresin conceptual (por ejemplo: cuerpo humano).
- Las palabras enlace pueden ser varias e incluso, las mismas; depende de la frase.
- Los conceptos no pueden utilizarse como palabras enlace, ni las palabras enlace como conceptos.
- Los conceptos se escriben con letra mayscula. Con ellos se quieren destacar las diferentes funcio-
nes o significados de estos dos elementos del mapa conceptual.
- Se pueden utilizar detalles complementarios como colores o incluso dibujos, si facilitan el impacto
visual.
- Es normal que el primer mapa de un texto sirva como borrador y, cuando ya se tenga como defini-
tivo, se vuelve a pasar en limpio.
8
8 Ontoria, A. Ballesteros, A. y otros. (1993). Mapas Conceptuales. Narcea S.A. de Ediciones, Madrid.
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El mapa conceptual no se aprende a elaborar inmediatamente o de una sola vez, es el resultado, como
todo en la vida, del ejercicio, de la prctica.
Finalmente, es bueno tener presente el siguiente aserto del mismo Novak: Un buen mapa conceptual
es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprove-
chando la notable capacidad humana para la representacin visual
9
6.- LOS MAPAS MENTALES
Fue Tony Buzan del Centre of Palm Beach Inc quien cre y desarroll proximadamente entre l970
y l973 esta herramienta que, segn l, opera en congruencia con la naturaleza y el funcionamiento
del cerebro, permitiendo una forma relativamente sencilla y personal de desarrollar la capacidad de
pensamiento, de creatividad, de estudio, de toma de decisiones y de otros atributos que a ella se le
reconocen.
El libro de los mapas mentales, dice el mismo Buzan, con su insistencia en la arquitectura irradiante
del cerebro, tanto en su dimensin biolgica como en la conceptual, es una introduccin a la educacin
mental, un concepto que, as esperamos, ejercer efectos profundamente positivos en el hombre, la
familia, la organizacin, las formas sociales y la civilizacin en general
10
Un mapa mental, lo definen Kasuga, Gutirrez y otro como: ...una expresin del pensamiento radial
y, por lo tanto, de acuerdo con la funcin natural de la mente humana. Es una poderosa tcnica grfica
que permite la libertad del uso potencial del cerebro
11
Cervantes por su parte lo define como: ...un diagrama que por medio de colores, lgica, ritmo visual,
nmeros, imgenes y palabras clave, rene los puntos importantes de un tema e indica, en forma ex-
plcita, la forma en que stos se relacionan entre s.
Equivale a conseguir en un diagrama no lineal una rplica de nuestra manera natural de pensar (ver
diagrama 1 ).
12
9 Novak, J.D. y Gowin, D.B. (1998). Aprendiendo a Aprender. Martnez Roca, Barcelona.
10 Buzan, Tony y Buzan, Barry (1996). El Libro de los Mapas Mentales. Cmo utilizar al mximo las capacidades mentales. Ediciones Urano,
S.A. Barcelona.
11 Kasuga de Y. Linda; Gutirrez de Muoz Carolina y otro. (1999). Aprendizaje Acelerado. Estrategias para la Potenciacin del Aprendizaje.
Grupo Editorial Tomo S.A. Mxico.
12 Cervantes, Vctor Luis. (1998). El A B C de los Mapas Mentales. Offset Universal S.A. Mxico.
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8080
DIAGRAMA 1
Los mapas mentales, as como las otras tcnicas revisadas, permiten obtener una visin integrada y de
conjunto de cualquier aspecto de nuestra vida diaria y, en el caso que aqu nos ocupa, de una obra o
texto de lectura o estudio.
Igualmente, los mapas incrementan la capacidad para asimilar, procesar y recordar cualquier clase de
informacin, integrando en el ejercicio de su construccin los dos hemisferios cerebrales.
Permiten, tambin, para el propio autor del mapa o para otros, tener rpido acceso a la informacin
que el mapa ofrece, as como recordar con mayor facilidad datos o hechos por la convergencia que en
ellos se da de imgenes e informacin.
Los mapas mentales, segn sus creadores y recreadores, son tiles en el desarrollo de la creatividad,
el pensamiento, la planificacin eficiente, la comunicacin, el estudio eficaz, la programacin de los
repasos, la presentacin de exmenes, la concentracin en el estudio y muchos otros usos ms.
Los principios bsicos que sustentan los mapas mentales son el pensamiento irradiante, o radial lo
llaman otros, y la gestalt.
El mismo Cervantes dice a este respecto que: La irradiacin es un patrn que se repite en la naturale-
za y se presenta, efectivamente, en la forma en que una neurona procesa la informacin. Recordemos,
por ejemplo, cuando al caminar por la calle, percibimos una fragancia significativa. Si sta tiene que
ver con un determinado hecho especfico, sea agradable o desagradable, nuestra memoria nos retrotrae
una imagen del momento en cuestin: dnde estbamos, con quin, qu sentamos, qu haba a nuestro
alrededor, qu esperbamos, etc. Una idea asocia pensamientos, sentimientos, imgenes, recuerdos
etctera, de forma libre y en progresin ilimitada, ya que cada una de las partculas anteriores es, por s
sola , un nuevo abanico de irradiacin que atrae sus propias ideas, pensamientos, cdigos, imgenes y
recuerdos. Si reunimos una idea con otra obtenemos nuevas combinaciones que expresan otros tantos
abundantes abanicos de irradiacin ilimitada. De ah el trmino pensamiento irradiante.
13
13 Cervantes, Vctor Luis. Op. Cit
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El otro principio que fundamenta los mapas mentales es ,como ya lo mencionamos, el de la gestalt
o de la totalidad. Buzan lo explica as: El cerebro humano tiende a buscar tanto el patrn o diseo
como la terminacin. Por ejemplo, la mayora de las personas, al leer las palabras Uno, dos, tres...,
tendrn que luchar con el impulso a aadir cuatro. De la misma manera si alguien te dice: Tengo
que contarte algo de lo ms fascinante... Huy!. Lo siento, pero es que me compromet a no decrselo
a nadie... t, mentalmente, estars clamando porque te lo cuenten.
La estructura del mapa mental satisface esta tendencia inherente en el cerebro, a buscar la
terminacin.
El mapa mental permite una secuencia infinita de tanteos asociativos que investigan en extensin y
en profundidad cualquier idea o cuestin que pueda preocuparte
14
Buzan mismo dice que: El mapa mental es el espejo externo de nuestro propio pensamiento irradian-
te, y lo que nos permite el acceso a esta vasta central elctrica del pensamiento.
El mapa mental tiene como caractersticas esenciales, (y de ellas derivan los materiales requeridos)
las siguientes:
- El asunto o motivo de atencin se concreta en una imagen central.
- Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.
- Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada.
Los puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas adheridas a las ramas de
nivel superior.
- Las ramas forman una estructura nodal conectada.
15
El cmo hacer un mapa mental, como apoyo a la lectura o estudio de uno de los libros de la Coleccin,
se puede aprender, siguiendo, desde luego, las mismas orientaciones de Buzan, segn su propio texto,
an cuando no se debe olvidar que lo esencial para lograrlo es el inters, la creatividad y la prctica.
Vemoslo en dos etapas que l seala: preparacin y aplicacin.
l. Preparacin
a. Vistazo Inicial. (l0 minutos)
Antes de leer el texto en detalle se debe procurar una visin general del texto mediante una ojeada a
la portada, al ndice o tabla de contenido y pasar luego a las pginas, para captar el libro de manera
general.
14 Buzan, Tony y Buzan, Barry. Op. Cit.
15 Buzan, Tony y Buzan, Barry. Op. Cit.
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Luego, en una hoja grande, mnimo tamao carta, se dibuja una imagen central que resume el tema o
el ttulo. Si el texto presenta en la portada o cartula una imagen llamativa o colorida, puede usarse.
Si se conoce cules sern las ramas principales que van a irradiar desde el centro, debe aadirlas.
Generalmente, correspondern a las principales divisiones o captulos del libro, o bien a los objetivos
especficos que impulsaron a leerlo o estudiarlo.
Al empezar un mapa mental as, de una vez se est dando al cerebro un foco central y se est invitando
a la estructura bsica dentro de la cual se puede integrar toda la informacin obtenida de la lectura o
estudio del libro.
b. Fijacin de los Objetivos en Tiempo y Cantidad.
En dimensin de los objetivos del estudio del contenido de la obra y de su dificultad, as como del
nivel de conocimientos del lector, decidir qu tiempo se dedicar en cada periodo de estudio.
c. Cartografa mental del conocimiento sobre el tema (l0 minutos).
Ahora, se debe dejar a un lado la obra y el mapa mental previo, se toma otra hoja de papel e inmedia-
tamente se hace un mapa de produccin explosiva de ideas sobre lo que ya sabe del tema el lector que
est a punto de estudiar la obra.
Esto ha de incluir cualquier informacin que se haya obtenido con el vistazo inicial del libro, mas cual-
quier conocimiento general o informacin especfica sobre puntos concretos que pueda haber recogido
el lector en el transcurso de la vida y que de alguna manera se relacionan con el tema.
A la mayora de la gente, afirma tambin Buzan, le encanta y le sorprende descubrir que, de hecho,
saben sobre el tema mucho ms de lo que en un principio haban supuesto.
Este ejercicio, tambin, hace que afloren a la superficie del cerebro asociaciones que orientan hacia
el tema que se estudia. Adems, permite identificar las reas fuertes y dbiles de los conocimientos,
indicando cules son los aspectos que necesita reforzar.
Definicin y Cartografa Mental de los Objetivos. d.
Aqu se trabaja aadiendo material al conocimiento existente del mapa mental que se acaba de com-
pletar usando un lpiz, pluma, bolgrafo de color diferente-, o se puede elaborar otro mapa mental
de produccin explosiva de ideas sobre los objetivos que movieron a estudiar el libro. Estos objetivos
pueden tomar la forma de preguntas especficas que interesa responder, de mbitos del conocimiento
sobre los cuales el lector desea saber ms o, quiz, de habilidades que desea adquirir.
Cartografar as los objetivos, dice tambin Buzan, incrementa la probabilidad de que el sistema ojo-
cerebro registre cualquier informacin que llegue y que parezca interesante. De hecho, el mapa mental
de los objetivos acta incitando la bsqueda. De la misma manera que una persona que no come desde
hace varios das se obsesiona por la comida, unos buenos mapas mentales preparatorios incrementan
el ansia de conocimientos.
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2. La Aplicacin (Visin global, visin previa, visin interior, revisin)
Una vez realizada la anterior preparacin, se procede a realizar los cuatro niveles de la lectura: visin
global, visin previa, visin interior y revisin, que permiten profundizar ms el contenido del libro.
La visin global se sustenta en mirar el ndice, los principales encabezamientos, resultados, conclu-
siones, grficos e ilustraciones importantes y cualquier otra cosa que llame la atencin al lector.
La visin previa considera el material que qued fuera de la visin global y, especialmente, los co-
mienzos y finales de prrafos, secciones y captulos, que es donde tiende a concentrarse la informacin
esencial.
La visin interior, implica retomar el material para completar la mayor parte de lo que no se haya
resuelto en la visin global ni en la visin previa. De momento, se anotan las dificultades y se sigue
adelante.
Finalmente, viene la revisin, que se da cuando se vuelve sobre los puntos que ofrecen dificultades y
sobre las reas problemticas que se pasan por alto en los pasos anteriores. Adems, se revisa el texto
para responder a cualquier interrogante pendiente, para ampliar objetivos postergados y para comple-
tar el mapa mental personal inacabado.
Cartografiar mientras se lee, dice Buzan, es tener una conversacin continua con el autor, que re-
flejar el crecimiento y la evolucin de los conocimientos a medida que se avanza en el libro. El cre-
cimiento del mapa mental tambin permite seguir comprobando el nivel de comprensin y ajustar el
foco de la propia informacin.
Por otra parte, cartografiar despus de la lectura, afirma tambin Buzan, tiene la ventaja de que el
mapa mental se crea una vez comprendido el contenido del libro y la forma en que las partes se re-
lacionan entre s. Por consiguiente, este mapa mental ser ms amplio y concentrado, y habr menos
probabilidad de que necesite una revisin.
Algo muy importante de tener presente, es que cartografiar o mapear mentalmente una obra no es
duplicar los pensamientos del autor en forma de mapa mental, sino organizar e integrar tales pensa-
mientos con los del lector, con su comprensin, interpretacin y objetivos especficos. Por ello, el
mapa mental debe incluir comentarios propios, pensamientos e interpretaciones creativos y resultantes
tambin de la contrastacin, en funcin de lo que el lector ha ledo. El manejo de un cdigo de colores
puede ayudar a distinguir los aportes del lector o lectora y los aportes del autor o autora.
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7. EL TEXTO PARALELO
Como se podr observar, en el abordaje de la lectura o estudio de los textos de la Coleccin, la tcnica
que recomiendan varios autores y autoras, de manera explcita, para el logro de los objetivos de apren-
dizaje es el texto paralelo.
Segn Gutirrez y Ros, que son quienes han impulsado esta tcnica en Centroamrica, especialmente
el primero en compaa tambin de Daniel Prieto: El texto paralelo viene a constituirse en el texto
libre del cual Celestin Freinet hizo uso por all en los aos 20, en St. Paul, Francia. En ese entonces,
Freinet se empeaba por hacer de la pedagoga una disciplina social, crtica y problematizadora
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El texto paralelo es una tcnica mediadora autoformativa que le permite a la persona, el lector en este
caso, de los textos de la Coleccin, alcanzar con ms eficiencia el aprendizaje, facilitndole investigar
por cuenta propia, resolver dudas, exponer experiencias propias o ajenas, elaborar su propia teora, de-
finir problemas, criticar, deducir, inducir, sintetizar, comparar, analizar y evaluar toda la informacin
que dejara plasmada en el mismo y como resultante de hacer un curso, estudiar un texto o realizar otra
accin de capacitacin o desarrollo.
Como el nombre lo dice, el texto paralelo es un texto que el lector construye paso a paso, a partir del
momento en que decide participar en un curso o en el estudio de un texto o de un paquete de stos, la
Coleccin, por ejemplo.
Dicho texto lo puede construir el lector en un cuaderno, una libreta, un block, una agenda o directa-
mente en pginas que va elaborando en el computador.
Aunque el aprendizaje es una experiencia individual, de igual manera el estudio del texto y la ela-
boracin del texto paralelo podra aprovecharse para hacerlo en pequeo grupo, lo cual seguramente
enriquecera ms la experiencia y por ende el aprendizaje.
La elaboracin del texto paralelo, adems de estimular la motivacin, la creatividad, la capacidad de
generar y sintetizar pensamiento entre otros, tambin tiene en cuenta, como dicen los mismos Gu-
tirrez y Ros el sentido comn, la propia experiencia, la imaginacin, la experiencia de los otros, la
investigacin, la lectura, la reflexin, la creatividad y la significacin.
Ahora bien, para elaborar el texto paralelo se debe proceder as:
a. Adquirir o seleccionar el medio que se va a emplear: cuaderno, libreta, computador, etc.
b. Ubicar el tema. De acuerdo con ste, que corresponde en nuestro caso al libro de la Coleccin
que se va a estudiar, se le da un nombre apropiado, creado por el lector, al texto paralelo.
c. Dar luego, tratamiento al contenido. Esto implica el entendimiento y el signifcado de lo que
se va a hacer. Se sugiere emplear estrategias de entrada, desarrollo y cierre de los contenidos
16 Gutirrez, Francisco y Ros de Maldonado, Edith (1994). El Texto Paralelo. Una Propuesta Metodolgica para la Educacin y el Aprendizaje.
Centro Impresor Piedra Santa,. Guatemala.
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Las estrategias que pueden utilizarse incluyen experiencias cotidianas y cientficas. Se puede incluir
adems ancdotas, fragmentos de otros autores, preguntas, dudas, desacuerdos, hiptesis, recortes de
artculos e ilustraciones de revistas y peridicos, imaginaciones, etc. todo lo que quien est elaborando
el texto recree, imagine, consulte, investigue, piense, etc, alrededor del tema que se est trabajando o
estudiando en el texto de la Coleccin. Los temas, pueden relacionarse tambin con otras disciplinas
y con sus contextos sociales, polticos, econmicos, ecolgicos, histricos, etc.
El lenguaje que se utilice al elaborar el texto paralelo debe ser sencillo, incluso utilizar estilos colo-
quial, dialgico y narrativo.
El autor del texto paralelo puede usar tambin otros recursos expresivos como cuando de verdad se
disea o se elabora un texto, tales como diagramacin, tipos de letras, ilustraciones, etc.
Los mismos Gutirrez y Ros dicen a este respecto: En otras palabras diremos que la forma es la
expresin del contenido y cuanto ms esttica, bella y expresiva sea, ms acercar al interlocutor a
los textos o libros y, en el caso que ahora nos ocupa, ms se acercar y ms se identificar con el texto
paralelo, si ste le parece atractivo, original y expresivo.
17
Para todo esto es muy determinante la motivacin, el inters y la dedicacin de quien est elaborando
el texto paralelo.
El texto paralelo es pues un esfuerzo personal del lector que conduce o trasciende los contenidos del
libro que estudia, para vincularse con la prctica y dar oportunidad a aquel de autoexpresarse ple-
namente y exteriorizar, mediante el lenguaje escrito y grfico todo su sentir, todas sus percepciones
y todos sus pensamientos sobre lo que est estudiando o asimilando, adems de constituirse en una
riqusima experiencia y oportunidad de aprender a escribir y de autoevaluar el proceso de aprendizaje
que se va teniendo al estudiar un texto.
B. ESTUDIO PROGRAMADO EN CRCULOS DE ESTUDIO
Esta sera la segunda modalidad de estudio que consideramos til y quizs viable para estudiar los
textos de la Coleccin.
Los crculos de estudio pueden generarse oficial o formalmente en el contexto de un curso programado
y organizado por o en una institucin, por ejemplo, el Ministerio de Educacin o una Normal, o
por iniciativa independiente o informal de alguna persona, particularmente preocupada por su
preparacin.

Un crculo de estudio se define como un pequeo grupo ( no ms de cuatro o cinco participantes) de
personas, que tienen la motivacin hacia el estudio y deciden organizarse y planificarse para realizar
todo un curso o para estudiar de manera especfica un libro, texto o documento en que estuvieren in-
teresadas.
17 Gutirrez, Francisco y Ros de Maldonado, Edith. Op. Cit.
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La organizacin del crculo de estudio debe ser libre y autnoma, es decir, que quienes lo integren
no sean presionados u obligados a pertenecer a l, sino que deciden voluntariamente su adhesin o
pertenencia.
Para que el crculo de estudio funcione adecuada y eficientemente debe prepararse un plan que defina
principalmente: quines lo integrarn, objetivos del crculo, frecuencia y duracin de las reuniones o
sesiones de estudio, lugar en que se realizarn las reuniones, el cual puede variar y alternarse segn
disponibilidades: instituciones educativas, salones comunales, residencias de los participantes, rol de
moderador o facilitador y cmo designarlo y para qu duracin; responsable de actas, memoria, res-
menes o incluso notas para sistematizacin o para texto paralelo, etc.
El mismo facilitador o facilitadora o coordinador o coordinadora ser la persona responsable de ges-
tionar las convocatorias, cuando el crculo de estudio programe mas de una reunin, an cuando la du-
racin y otros elementos de logstica s deben ser acordados democrticamente por el crculo durante
o al concluir cada sesin.
Cuando ya el crculo o pequeo grupo se encuentra reunido o en situacin de su aqu y ahora, los
pasos principales indicados para el funcionamiento del mismo son los siguientes, an cuando debe
haber una preocupacin creativa y constante por variar este esquema para no crear rutina o monotona
en el funcionamiento del mismo, mantener y estimular la motivacin y as, ojal, darle larga vida al
crculo.
Lo primero que hay que hacer cuando el grupo est reunido es observar y controlar el ambiente fsico
del lugar: sillas, ruidos, materiales para el estudio (textos, marcadores, tiza, papel, tableros, etc) y,
finalmente, presencia de los y las participantes. Acto seguido de la anterior ambientacin, debe haber
una motivacin, la cual debe tener como base por ejemplo, la recordacin o reconstruccin nemo-
tcnica de la sesin anterior del crculo si la ha habido, remarcando o retrotrayendo y analizando las
lecciones que de ella se derivan.
Inmediatamente se presenta el tema del crculo del momento, por ejemplo, el anlisis y aprendizaje del
Captulo l: Gnesis de la Investigacin, del volumen 8: La Prctica Pedaggica Cotidiana: Hacia
Nuevos Modelos de Investigacin en el Aula, de Margarita Fromm Cea y Vivian J. Ramos Snchez,
de la Coleccin de la CEEC que en esta Gua nos ocupa.
La motivacin especfica, en este caso, puede ser relatar las experiencias de investigacin que tienen
en su haber los participantes y las participantes del grupo, as como sus logros y limitantes.
Se asume que antes de este abordaje del primer captulo, se dio un proceso de decisin que condujo
al estudio de este texto y tambin una introduccin general al mismo, que perfectamente puede haber
estado encaminada por una experiencia como la familiarizacin con la obra a que nos referimos en
pginas anteriores de esta Gua.
Despus del anterior recorrido se hace una presentacin del captulo (responsabilidad del coordinador,
moderador o facilitador, como quiera llamarse) en que se definan los objetivos (construirlos si no estn
explcitos) y se visualice por medio de los subcaptulos por ejemplo, el contenido del captulo.
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Dado este paso y en forma rotativa, los participantes y las participantes asumen la lectura y anlisis
de cada subtema, definiendo conjuntamente cunto deber leer cada quien. La moderacin total del
trabajo del crculo la hace la persona que ha venido conduciendo el proceso, sin embargo, para cada
subtema la moderacin debe ser conducida por quien tenga tal responsabilidad siendo el papel de
aqul, en este momento, ejercer una especie de supramoderacin.
Realizada la lectura con sus respectivos comentarios, anlisis y reflexiones, el crculo debe realizar
tambin conjuntamente los ejercicios o evaluacin que quizs el texto est sugiriendo, de lo contrario
el mismo crculo debe proponerse una forma propia de evaluacin que le permita identificar cunto
aprendieron en el trabajo realizado y qu pueden mejorar. Igualmente, en este momento expresarn
sus sentimientos acerca de cmo se sintieron en el trabajo del crculo y acordarn lo pertinente (la lo-
gstica) para la prxima sesin del crculo, as como las lecturas complementarias que deben hacerse,
o tambin adelantar la lectura de manera individual, del captulo o material cuyo estudio se abordar
en la prxima sesin del crculo.
C. LA CAPACITACIN A DISTANCIA
La ltima modalidad que avizoramos y recomendamos como posibilidad para el estudio de la Colec-
cin es la capacitacin a distancia, modalidad conocida pero no suficiente y tcnicamente utilizada en
la formacin inicial de docentes, en la mayor parte de los pases centroamericanos.
Aunque no todos los textos de la Coleccin estn estructurados y desarrollados autoformativamente,
porque esa no fue una exigencia perentoria del concurso para los autores y autoras, como ya lo expre-
samos, que elaboraron los textos, algunos, seguramente los ms experimentados en esta modalidad, s
lo hicieron as-.
Si bien la disponibilidad de textos autoformativos es una exigencia de gran rigor para la formacin
o capacitacin a distancia, el hecho de que muchos, la mayora quizs de los textos de la Coleccin,
no renan esa condicin, no excluye o no se constituye en un impedimento absoluto para trabajar su
estudio por dicha modalidad, salvo que en tal caso debe haber una buena planeacin y programacin
de los cursos y preparar guas especiales para el estudio de los textos, que no tienen modalidad auto-
formativa.
Si el Ministerio de Educacin respectivo de pas, una Normal u otra institucin quisiera optar por la
modalidad de capacitacin a distancia, para estudiar los textos de la Coleccin, deber prever y desa-
rrollar principalmente los siguientes aspectos, los cuales, adems de ciertas exigencias tcnicas, tienen
tambin algunas exigencias de tiempo:
1. Programar los cursos respectivos, atendiendo a si se utilizarn todos los textos o slo unos
de ellos.
2. Elaborar las guas para proceso autoformativo de estudio, de los textos que no tengan esta
caracterstica.
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Lo anterior es lo sugerido desde el punto de vista organizacional y administrativo; desde el punto de
vista del estudio de los textos de la Coleccin, por parte del alumno o de la alumna, se puede proceder
as:
1o. Preparar los materiales que apoyarn el estudio del texto. (Cuaderno o libreta, marcadores, resal-
tadotes etc).
2. Ingresar al texto haciendo la familiarizacin y prelectura de que antes se habl en esta Gua.
3. Definir la tcnica de estudio en que se habr de apoyar: resumen, cuadro sinptico, texto paralelo,
mapa conceptual u otras. Incluso, definir las posibilidades de estudiar en crculo de estudio, que
como se sabe no excluye el uso de las tcnicas mencionadas.
4. Iniciar el estudio del primer captulo o de la primera unidad ingresando al texto, ahora s detenida-
mente, por la Introduccin, luego los objetivos y despus los contenidos.
Al estudiar stos se debe estar muy atento primero, a emplear la tcnica de apoyo seleccionada y se-
gundo, a contestar todos los ejercicios o aplicaciones que el texto sugiere y las reflexiones indicadas.
3. Elaborar los instrumentos de inscripcin, matrcula y los de evaluacin en proceso y fnal.
4. Defnir y acondicionar el sitio o lugar institucional desde donde se atender organizacional
y tutorialmente la formacin, y defnir tambin la dependencia orgnica que la tendr bajo
su responsabilidad.
5. Defnir y preparar (capacitar) a quienes ejercern como tutores o tutoras.
6. Hacer promocin de la accin de capacitacin a distancia por los medios viables y que
se defnan para ello. El mbito (nacional, regional, local) y el cubrimiento cuantitativo
(cantidad de personas a atender con la capacitacin) estarn determinados por los recursos
con que se cuente y se gestionen, especialmente en lo que tenga que ver con textos y
tutores.
7. Hacer reunin de motivacin, informacin, normatividad y entrega tcnica de materiales
del curso, a los aspirantes inscritos y matriculados.
8. Adelantar la tutora por las modalidades y medios que se hayan previsto y de que se tenga
disponibilidad (presencial, telefnica, epistolar, por correo electrnico etc).
9. Realizar las evaluaciones de la accin, tanto de los aprendizajes como de los procesos.
10.Hacer y entregar las certifcaciones respectivas previstas a las personas que hayan aprobado
la capacitacin.
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5. Cuando el alumno o alumna que adelante el curso tenga dudas y si no puede resolverlas perso-
nalmente mediante diccionarios u otras fuentes, debe acudir a la tutora que el programa le haya
ofrecido.
6. El alumno o la alumna debe atender tambin de manera permanente a las autoevaluaciones (inter-
medias y final) que el texto o el programa le presente.
No olvidar, finalmente, que estudiar a distancia exige gran motivacin, inters, disciplina, autocontrol
y persistencia, ya que el xito en el estudio de los textos depende ms del alumno mismo que del pro-
grama que lo est orientando.
Como hemos podido ver a lo largo de esta Gua, son numerosas las posibilidades que hay de apro-
vechar eficientemente los materiales de la Coleccin Pedaggica Formacin Inicial de Docentes
Centroamericanos de Educacin Primaria o Bsica, sin embargo, los mejores resultados que con
ella se obtengan, dependen de las experiencias, inters, creatividad y voluntad poltica de cada pas por
mejorar la calidad de la educacin, mejorando una variable importante y muy sensible como es la
formacin y capacitacin de los docentes y de las docentes.
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Este libro se termin de imprimir
en el mes de diciembre del 2009
en los talleres grfcos de
EDITORAMA, S.A.
Tel.: (506) 2255-0202
San Jos, Costa Rica
N 20,535
9292

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