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ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRAS EN LINEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)



ASESOR: THIRION ROSAS PATRICIA


ALUMNA: IZQUIERDO ARELLANO LETICIA



SESIN 7
TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN



JUlio DE 2014


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TEORAS CONTEMPORNEAS EN EDUCACIN

Las teoras en educacin describen la manera en que los tericos consideran que las personas
adquieren nuevos conocimientos y como stos son aplicados en la vida cotidiana de los alumnos; ya que la
educacin es un medio que debiera favorecer la autorrealizacin de las y los estudiantes
proporcionndoles experiencias que permitan el autoconocimiento, el crecimiento y la toma de decisiones.
En el presente trabajo se mencionarn cada una de las principales Teoras Contemporneas en
Educacin, porque el propsito de este ensayo es plantear cul de todas estas teoras educativas pueden
ser las ms idneas para ser aplicadas en el mbito educativo actual.

Antes de abordar las teoras, se hace un anlisis breve sobre la evolucin del hombre porque sta
va de la mano con la historia de la educacin. La diferencia entre la historia de la educacin y la
pedagoga, radica en que la primera naci como accin espontnea y natural y la segunda surgi con
carcter intencional y sistemtico.

Para iniciar, se comenzar a recordar que en la escuela tradicional, los objetivos se presentan de
manera descriptiva y declarativa, ms dirigidos a la tarea que el profesor debe realizar que a las acciones
que el alumno debe ejecutar sin especificacin de las habilidades que debe desarrollar. A los alumnos se
les otorga el papel de entes pasivos a quienes se les exige la memorizacin de la informacin. Los
contenidos que se ofrecen estn desvinculados de la realidad, disociadas del entorno material y social del
educando. Trasmite costumbres y tradiciones del pasado, indica al sujeto lo que tiene que hacer, sentir y
pensar, no acepta las innovaciones.

Grecia es el lugar de donde parte el pensamiento occidental con Scrates, Platn y Aristteles,
entre otros como sus principales exponentes de la poca. El trmino paideia se design al proceso integral


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de la educacin, el cual comprende el cultivo del cuerpo y del alma. El objetivo griego era alcanzar la
perfeccin a travs de la enseanza de disciplinas como la msica, poesa, literatura y filosofa.

Jan Ams Comenius (1592-1670) estableci los fundamentos de la enseanza general, al tiempo
que elabor todo un sistema educativo integral y unitario. Su mtodo pedaggico tena como base los
procesos naturales del aprendizaje: la induccin, la observacin, los sentidos y la razn. Parte de su
propuesta pedaggica era eliminar totalmente la violencia del proceso educativo. Se le considera como el
padre de la Didctica y el primero en plantear la importancia de la necesidad de vincular la teora con la
prctica como procedimiento facilitador. Iniciador de las ilustraciones en los libros y de las
representaciones teatrales en las aulas. Orbis Pictum es el primer libro ilustrado para el aprendizaje del
latn. Plantea una nueva dialctica, la Didctica magna.

Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) es considerado precursor del movimiento de la Escuela
Nueva. Se modifica el papel del maestro y el alumno pasa a ser el protagonista; prioriza la creatividad, la
imaginacin, la experimentacin y el contacto con la naturaleza. Propone dejar que el nio aprenda de
manera natural siguiendo sus propias motivaciones. Sus ideas quedan plasmadas en su novela Emilio
donde describe que el hombre es bueno por naturaleza, es la sociedad la que lo corrompe. Plantea una
nueva forma del proceso enseanza-aprendizaje: el descubrimiento; esto es, la resolucin de problemas, el
uso de tcnicas educativas, en ambiente prctico y de acuerdo a la evolucin psicolgica del nio.

Pestalozzi, Froebel, John Dewey y Makarenko pusieron las bases tericas de la educacin
contempornea que, en buena parte, sigue vigente en la actualidad. La Escuela Nueva se refiere a todo un
conjunto de principios que surgen a finales del siglo XIX como alternativa a la enseanza tradicional. La
multiplicacin de escuelas y nmero de nios, procedentes de mbitos sociales y econmicos distintos,
exigi diversificar los mtodos y los principios. Estos principios derivaron una nueva comprensin de las
necesidades de la infancia. El profesor de esta escuela se convierte en tutor, predomina la enseanza


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basada en la accin y el inters productivo por parte del alumno. Tres rasgos caracterizan la Escuela
Nueva: la valoracin de la realidad infantil, la organizacin de una vida social en el seno de la vida escolar
y la relacin del acto con el pensamiento.

El conductismo aparece en el siglo XX como reaccin a la psicologa de la introspeccin y su
principal exponente es John B. Watson. Uno de los objetivos principales del Conductismo es hacer de la
psicologa una Ciencia Natural. Las bases epistemolgicas del conductismo estn en el empirismo, ya que
se considera que "el conocimiento es una copia de la realidad". Por otro lado, segn esta teora, el hombre
es una "tabla en blanco" en el cual se imprimen los datos de la realidad. Las leyes especficas del
aprendizaje se aplican al condicionamiento, que es el proceso por el cual las respuestas se unen a un
estmulo particular; tambin se le denomina condicionamiento ER (estmulo-respuesta). Se pretende
aplicar tcnicas y principios de la psicologa animal a los seres humanos. Tiene influencia del
asociacionismo. La mayora de sus planteamientos han sido refutados pero la metodologa conductista ha
persistido y se ha convertido en el pilar de la Psicologa cientfica del S. XX.

La teora humanista se presenta como una reaccin al conductismo. El humanismo es una visin
de la vida humana centrada en el hombre mismo (alumno). A Maslow se le considera el padre del
movimiento humanista. Su inters se centra en proponer una educacin integral para lograr el desarrollo
total de la persona. La metodologa humanista es un mosaico de tendencias; sin embargo, puede
considerarse el enfoque holista del estudio de la persona. Propone una serie de tcnicas para que el
alumno logre desarrollar su potencial a travs de a) Construir sobre problemas percibidos como reales
(que el alumno se enfrente a problemas que le pertenecen). b) Proporcionar recursos. c) Uso de contratos
(donde el estudiante determina sus propios objetivos y se compromete). d) La divisin del grupo. e)
Trabajo de investigacin (que realicen investigaciones basadas en el aprendizaje autoiniciado y vivencial).



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Ausubel (1978) propone el Aprendizaje significativo que consiste en relacionar la nueva
informacin con los conocimientos previos que se encuentran en la memoria cognitiva del individuo y
sirvan de anclaje a nuevas ideas y conceptos. Se preocupa de los procesos de: comprensin,
transformacin, almacenamiento y uso de la informacin. Considera al conocimiento como flexible y
evoluciona basado en nuevos hallazgos. Cuando estas nuevas informaciones adquieren significado a travs
de la interaccin con conceptos existentes, se da el aprendizaje significativo.

El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento
constructivista que postula la necesidad de generar andamiajes que le permita al alumno crear sus propios
procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y
siga aprendiendo. El constructivismo se caracteriza por ser: dinmico, tentativo, viable, organicista y
social. Jean Piaget y Lev Vygotski son figuras claves de esta corriente. Piaget se centra en cmo se
construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotski se
centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La teora de Piaget da cuenta de todas
las facetas del desarrollo cognitivo humano, donde la accin es el fundamento de toda actividad
intelectual. Toda actividad del sujeto se realiza segn el modelo de: asimilacin, acomodacin y
adaptacin.

La programacin neurolingstica (PNL) surgi a partir de los aos setenta por iniciativa de dos
norteamericanos: John Grinder y Richard Bandler. La metodologa empleada por la PNL es el modelaje.
Modelar es el proceso de recrear comportamientos especficos. Tenemos el modelado implcito que es un
proceso inductivo por el cual se incorpora y percibe patrones en el mundo que nos rodea. El modelado
explcito es un proceso deductivo por el cual se describen y llevan a la prctica las percepciones. Uno de
los fundamentos que se propuso la PNL fue el mejoramiento de la calidad del proceso de enseanza-
aprendizaje, por medio de la comunicacin eficaz que debe tener el binomio docente-alumno que le
permita generar estados mentales estimulantes para el logro de los objetivos. La PNL tiene entre sus


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postulados El mapa no es igual al territorio". Esto significa que las personas no responden a la realidad,
sino a las percepciones que tienen de la realidad haciendo representaciones (mapas) de la misma por lo
que ven, sienten o escuchan. Por tanto, los modelos o mapas que creamos cada uno de nosotros, sern
diferentes. Las personas pueden cambiar al escoger las experiencias crean su realidad.

Las teoras en Educacin que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido, en
los ltimos tiempos un enorme desarrollo; esto se puede observar despus de haber hecho un recuento de
las principales Teoras Contemporneas en Educacin por lo que se puede concluir que todas, en su
momento, han hecho grandes aportaciones a la educacin. Han tratado de identificar qu elementos
intervienen en la enseanza y cules son las condiciones bajo las que es posible el aprendizaje, pero
considero que el escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los mtodos con los
que se lleva a cabo el aprendizaje. Por ejemplo, la mayora de los planteamientos del conductismo han
sido refutados, pero su metodologa ha persistido y an sigue siendo utilizada. Hoy en da, educar es un
gran reto. No solo se requiere poseer conocimientos o capacidades, sino saberlos aplicar y estar en
constante actualizacin, emplear una pedagoga activa.












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BIBLIOGRAFA

Guevara, N. G. y De Leonardo, P. (2013) Introduccin a la teora de la educacin. Mxico. Editorial
Trillas.

Hernndez Rojas, Gerardo (1997) Mdulo Fundamentos del Desarrollo de la Tecnologa Educativa (Bases
Psicopedaggicas). Coordinador: Frida Daz Barriga Arceo. Editado por ILCE-OEA.

Larroyo, Francisco. (1982) Historia general de la pedagoga. Mxico. Editorial Porra.






























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PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA


ANTECEDENTES
La PNL surgi a partir de los aos setenta por iniciativa de dos
estadounidenses: John Grinder y Richard Bandler. Ambos
queran investigar el por qu los tratamientos de Milton
Erickson, Virginia Satir y Friedrich Perls alcanzaban mayor
xito. A travs del estudio de observacin, encontraron que
estos terapeutas tenan en comn una estructura o modo de
interaccionar, lo que les permiti el acceso a una serie de
modelos de comunicacin poderosos para establecer algunas
reglas o pautas tiles para lograr el objetivo en diferentes
reas de trabajo, dentro de ellas el campo educativo.
POSTULADOS
El mapa no es igual al territorio". Esto significa que las personas no
responden a la realidad, sino a las percepciones que tienen de la
realidad haciendo representaciones (mapas) de la misma por lo que
ven, sienten o escuchan. Por tanto, los modelos o mapas que
creamos cada uno de nosotros, sern diferentes. El cerebro no
conoce la diferencia entre lo que ve en el entorno o con los ojos.
"El sentido de la comunicacin es la respuesta que obtenemos,
independientemente de las intenciones de los comunicadores". No
hay errores en la comunicacin, slo resultados.
"Las personas tienen todos los recursos necesarios para ejecutar los
cambios deseados". No existe nada bueno ni malo intrnsecamente,
es el pensamiento el que le da el sentido. "La persona con ms
alternativas es la que tiene el control". La naturaleza del universo es
el cambio.
Las personas pueden cambiar; al escoger las experiencias, crean su
realidad. Si continuas haciendo lo que siempre has hecho, no llegars
ms all de donde siempre has llegado.

METODOLOGA
La metodologa empleada por la PNL es el modelaje. Modelar es el proceso de
recrear comportamientos especficos. Para poder modelar de forma eficaz se
requiere agudeza sensorial, habilidades verbales y no verbales para obtener
informacin de alta calidad. La prueba de cualquier modelo reside en poder
conseguir los mismos o mejores resultados que los "sujetos" elegidos para
modelar. Existen ocho etapas bsicas del proceso de modelado: 1) Definir
especialistas y contextos. 2) Recopilacin de informacin. 3) Filtrar los
resultados de la recopilacin de informacin. 4) Organizar los patrones en una
estructura lgica. 5) Poner a prueba la eficacia y utilidad del modelo. 6) Reducir
el modelo a su forma ms sencilla. 7) Definir el mejor procedimiento para
transferir las habilidades explcitas. 8) Determinar los instrumentos ms
apropiados para medir los resultados.
Tenemos el modelado implcito que es un proceso inductivo por el cual se
incorpora y percibe patrones en el mundo que nos rodea. El modelado explcito
es un proceso deductivo por el cual se describen y llevan a la prctica las
percepciones; implica desplazarse a una tercera posicin para describir la
estructura explcita de la experiencia del sujeto modelado, con la finalidad e que
se pueda transferir a otros. El modelado implcito implica desplazarse a la
segunda posicin con el sujeto a modelar con el fin de generar intuiciones
personales acerca de la experiencia subjetiva de ese individuo.

APORTACIONES AL CAMPO EDUCATIVO
Uno de los fundamentos que se propuso la PNL fue el mejoramiento
de la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje, por medio de la
comunicacin eficaz que debe tener el binomio docente-alumno que
le permitan generar estados mentales estimulantes para el logro de
los objetivos. Para propiciar el aprendizaje, la programacin
neurolingstica cuenta con varios modelos: El modelo R.O.L.E puede
definir las estrategias que utiliza una persona para hacer
determinadas cosas y ayudarle a conseguir mayor eficacia y
creatividad. El B.A.G.E.L es el modelo de los sistemas
representacionales que nos comunica con el mundo a travs de los
cinco sentidos; y el modelo P.O.P.S. o en ingls T.O.T.E., naci del
intento de describir la manera en que funciona nuestro cerebro.
Describe el proceso ptimo de lograr un objetivo, y es similar a la
manera en que funcionan los algoritmos informticos.
POPS es un acrnimo de Prueba-Operacin-Prueba-Salida (en ingls,
Test-Operation-Test-Exit).

APLICACIONES
La aplicabilidad de la PNL en el proceso de enseanza-aprendizaje es una herramienta eficaz y sencilla que permite un cambio
significativo en el rendimiento acadmico del alumno; facilita la estimulacin del cerebro. Segn Istriz y Carpio (1998), la PNL
ofrece tcnicas para que los alumnos las pongan en prctica y tener ms eficacia en el proceso de Enseanza-Aprendizaje. Estas son:
1) Las metforas: entre las cuales se incluyen relatos, analogas, palabras, ejemplos personales y chistes.
2) El Rapport-Acompasar: la comunicacin fluye, tanto su cuerpo como sus palabras estn en armona con respecto a la relacin
interpersonal entre individuos. El docente que conoce las tcnicas dirige para que sus alumnos entren en sintona, debe colocarse
en lugar del estudiante (sin imitar), sintonizando los ritmos del cuerpo del estudiante.
3) Anclaje: proceso mediante el cual un estmulo externo se asocia con una conducta que se desea adquirir.
4) Reencuadre: tcnica que utiliza la PNL para modificar el marco de referencia, segn la experiencia de vida que se tenga, es decir,
aprender a ubicar el marco posible de referencia a travs del recuerdo y la imaginacin, con la intencin de cambiar el significado de
ese marco de referencia y en consecuencia tambin se cambia el estado emocional, las respuestas y las conductas de las personas.
El docente debe ser un constante observador de la personalidad de los estudiantes, con la intencin de captar los estados de nimo
que presentan stos en cuanto a las actividades que realizan.
5) Mapas mentales.- tcnica que permite organizar y presentar la informacin en forma fcil, divertida y creativa, para ser asimilada
y recordada por el cerebro.



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CONSTRUCTIVISMO
CARACTERSTICAS
Dinmico porque no solo explora e interpreta los
objetos, procesos y fenmenos del mundo real a
partir de conocimientos previos sino que adems se
construye este conocimiento en forma de reglas,
principios, axiomas, categoras y teoras.
Tentativo cuando se asegura que el nuevo
conocimiento debe tomarse como hipottico-
deductivo y puede experimentar cambios mayores o
menores a medida que surjan nuevas evidencias
que as lo indiquen.
PRINCIPALES
POSTULADOS
a. La escuela no puede estar alejada del contexto
social. Educar para la vida.
b. Los procesos mentales superiores se desarrollan a
travs de la interaccin del nio con sus semejantes
(para aprendizajes complejos)
c. Si a los estudiantes se les proporciona solo una forma
de entender una situacin compleja, el estudiante
tendr problemas para generalizar y para aplicar ese
nico esquema a situaciones nuevas.
d. Los estudiantes descubren la importancia que tienen
sus presupuestos y creencias y saben que
preesupuestos y creencias pueden llevar a conclusiones
distintas , as aprenden a respetar la postura de los
dems y a defender la propia.
e. Los postulados del constructivismo suponen una
enseanza centrada en el estudiante.
CONSTRUCTIVISMO RADICAL.- El aprendizje se da a
travs de una secuencia uniforme de organizaciones
internas, cada una ms abarcadora e interpretativa que
sus predecesoras.
CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO.- El elemento social
contribuye en la adquisicin de conocimientos pero no
es una condicin necesaria.
CONSTRUCTIVISMO SOCIO CULTURAL.- El elemento
social es una condicin necesaria para que ocurra el
aprendizaje, pero no es suficiente.
CONSTRUCTIVISMO SOCIAL.- La creacin del
conocimiento es ms bin una experiencia compartida,
en donde lo social es indispensable.

Viable ya que las nuevas ideas necesitan
ser tiles para el individuo o grupo de
individuos.
Organicista porque considera el proceso
de aprendizaje como algo inherente al
organismo, por lo que le concede gran
importancia a los procesos de desarrollo
a corto, mediano y largo plazo.
La construccin debe ser social porque el
proceso de construccin de conocimientos
no puede desvincularse de un fuerte
componente social.


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