Tesis Ana Linares

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CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y
SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
Reconocido por CONICIT (1.981)
Autorizado por el C. N. U. (1.991)
Gaceta Oficial N 344678

Coordinacin de Investigacin y
Post Grado rea Educativa

PROPUESTA PARA ESTIMULAR EN LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS EL
MANEJO, USO Y VALORACIN; DE LA EVALUACIN CUALITATIVA EN
LA TERCERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA EN LAS ESCUELAS DE
LA PARROQUIA 11 DE ABRIL, MUNICIPIO CARON, DE SAN FLIX
ESTADO BOLVAR.

Trabajo presentado como requisito para optar al Grado de Especialista en
Planificacin y Evaluacin de la Educacin.

Autora:
Licda. Linares, Ana
C.I.: 14.836.576
Tutor: Dr. Edgar Herrera

Ciudad Guayana, Octubre 2.013
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INTRODUCCIN

Toda sociedad entre sus fines contempla alcanzar su pleno desarrollo,
esto ser logrado en la medida en que la educacin haga de sus estudiantes,
entes, crticos, pensantes y responsables de sus actividades en beneficio
propio y del colectivo.La accin educativa es el instrumento que utilizan los
pueblos para lograr las grandes transformaciones que demanda la
humanidad, sobre todo en aquellas sociedades que por aos han
permanecido sumidas en la oscuridad que le ocasiona el subdesarrollo. Para
que eso sea posible se hace necesario inducir una serie de cambios
profundos en el Sistema Educativo, que permitan crear las condiciones para
influir en el pensamiento e intereses que tiene el grupo social.

El hecho educativo debe ser conducido bajo ideas de participacin,
igualdad, adems de poseer la flexibilidad necesaria que haga posible su
actuacin a las demandas que se suscitan, como producto de la necesidades
propias de un mundo sometido a constantes variables.El panorama de la
educacin se presenta un tanto incierto, por cuanto atraviesa por un marcado
proceso de deterioro que coincide con la crisis que se vive a nivel mundial,
nacional y local y que atenta contra la seguridad social y econmica de los
pueblos.

En Venezuela, el Estado por medio de su Sistema Educativo tiene la
ineludible obligacin de preparar de forma integral a toda poblacin, para que
sta alcance los avances de otras sociedades y pueda de esta manera
competir con ellas en igual de condiciones.Concebida la educacin prioritaria
para la formacin de un individuo integral, llamado a responder a los retos
que plantea el medio, el pas asume esa responsabilidad y aspira que
mediante la Educacin Bolivariana, la poblacin escolar que ingresa a cada
una de sus etapas pueda capacitarse en los trminos que contempla la ley.
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Muchas son las razones que influyen para que cambie la realidad, entre
ellas est la implementacin de un deficiente proceso de evaluacin, basado
en modelos arcaicos, enquistado en valores sin ninguna vigencia para
nuevas necesidades y retos que exige la educacin actualmente.

Por lo que, el Proceso de Evaluacin Educativa en general constituye
un apoyo esencial para la verificacin de resultados en el proceso de
enseanza aprendizaje. En tal sentido, se hace nfasis en la teora
constructivista buscando crear un aprendizaje significativo; por lo tanto se
hace necesario aplicar una nueva nocin de la evaluacin, donde no se
utilice como sinnimo de medicin, sino que los juicios expresados estn
establecidos en la observacin de aptitudes, destrezas, habilidades,
alcances, cualidades, restricciones y avances acadmicos del estudiante.

De acuerdo a lo expresado anteriormente, es de vital importancia que
cada docente genere cambios en su visin acadmica dirigida a mejorar su
rol como evaluador para que as, pueda familiarizarse con los cambios
tericos prcticos sobre la Evolucin Cualitativa; lo que conllevara a ver la
Evaluacin como estrategia de aprendizaje y hacer un uso adecuado de los
instrumentos a utilizar, con el objeto de recaudar la informacin ms objetiva
que le permita al docente, trazar actividades en pro de mejorar el proceso de
enseanza. El propsito de esta investigacin es realizar una propuesta para
estimular en los docentes y directivos el manejo, uso y valoracin, de la
Evaluacin cualitativa en las Escuelas de la Parroquia 11 de Abril, Municipio
Caron, de San Flix Estado Bolvar, la cual est orientando a optimizar la
labor del docente evaluador, como una forma para que la educacin cumpla
con su cometido de producir los cambios que demanda el presente y el futuro
de la sociedad del presente siglo.

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En consecuencia, esta investigacin constituye un aporte relevante al
servicio del campo educativo que busca alternativas de solucin de la
situacin problemtica en la institucin objeto de estudio y que a su vez,
pueda ser aplicable a otros planteles de la regin, todo con el fin de contribuir
a elevar la calidad educativa.

Cabe indicar que la Investigacin planteada est orientada en base a la
Sub-rea: Evaluacin, ya que por su propia naturaleza est incluida en todos
los procesos educativos y su propsito fundamental es aproximar "lo que es"
a "lo que debe ser", para buscar alternativas de solucin que permitan lograr
los objetivos previstos. Mientras que la Lnea de Investigacin corresponde a:
La Evaluacin de los Aprendizajes, cuyo proceso permite al evaluador estar
documentado en aquello que va valorar y a emitir como juicio, y El Campo de
la Investigacin: Evaluacin de los Aprendizajes. Para ordenar las ideas
planteadas se utiliz el Modelo Holstico Inductivo, el cual est estructurado
en seis (6) momentos o captulos:

Captulo I: El Problema y sus Generalidades, hace referencia al
Planteamiento del Problema y sus Generalidades, Informantes Claves,
Caractersticas del Problema, Posibles Soluciones, Objetivos de la
Investigacin (Objetivo General y Objetivos Especficos), Propsito de la
Investigacin (Pregunta Principal y Preguntas Secundarias), Relevancias del
Estudio, Antecedentes de la Investigacin, Indicadores y Supuestos de la
Investigacin, Limitaciones y Delimitaciones del Estudio y Definicin de
Trminos.

Captulo II: Marco Terico Referencial, el cual contiene Aspectos
Generales del Tema, Fundamentos y Corrientes Filosficas, Psicolgicas,
Sociolgicas y Pedaggicas, Teora Institucional o Base Legal, Teora de la
Audiencia, Perfil de la Audiencia y Variables a Investigar.
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Captulo III: Marco Metodolgico, ste plantea de manera detallada, la
Definicin del Tipo y Modalidad de la Investigacin, Esquema Investigacional
Utilizado, Anlisis Poblacional, Proceso de Muestreo Aplicado, Calculo del
Trabajo Muestral, Operacionalizacin de Variable, Construccin y Validacin
de Instrumentos, Aplicacin de los Instrumentos, Proceso de Conteo y
Tabulacin de los Datos.

Captulo IV: Anlisis de Resultados, ste plantea la definicin de
anlisis, forma de presentacin de los datos, nivel de anlisis, anlisis
intervariables, resumen de resultados.

Captulo V. Propuesta de solucin del Problema: contempla la
propuesta, Justificacin de la Propuesta, Determinacin de los objetivos
generales y especficos de la propuesta, ideas concretas de operatividad.

Captulo VI. Plan para la Evaluacin de la Propuesta en Accin:
Esquema para la evaluacin de la propuesta, identificacin de criterios de
evaluacin, antecedentes del proyecto, los objetivo alcanzados, evaluar las
metas de la propuesta, evaluar los elementos tcnicos de la propuesta,
evaluar los elementos financieros para el funcionamiento de la propuesta,
evaluar el impacto social de la propuesta, evaluar la justificacin productiva
de la propuesta. Finalmente, se encuentran las conclusiones,
recomendaciones y Referencias Bibliogrficas y Anexos.

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CAPITULO I

EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES

En este captulo se hace referencia al planteamiento, que trata de las
deficiencias que presenta la accin de evaluar cualitativamente, ejercida por
los docentes que laboran en las Escuelas de la III etapa de Educacin Bsica
de la Parroquia 11 de Abril de San Flix Estado Bolvar, as como la
bsqueda de solucin a tal situacin, adems se seala los informantes
claves, sus caractersticas. Las posibles soluciones. Los objetivos y el
propsito de la investigacin. Tambin, su relevancia, antecedentes,
indicadores y supuestos, la limitacin, delimitaciones de la investigacin y la
definicin de trminos bsicos.

1.1. Planteamiento del Problema
La educacin constituye un proceso simultneo de construccin de
nuevos saberes y desarrollo personal, lo que exige en el mundo
contemporneo una prctica pedaggica interactiva y participativa, donde el
educando intervenga como sujeto activo en la bsqueda de
conocimiento.Para sta concepcin interactiva y participativa en el proceso
de aprender, son necesarias nuevas formas de ensear que resaltan cada
vez ms la importancia de competencia pedaggica en el docente y de una
prctica ms profesional en el manejo de estrategias metodolgicas durante
este proceso.

Dentro del campo educativo se ha venido tomando posiciones basadas
en pautas, tanto cualitativas como cuantitativas, para llevar a cabo la
evaluacin en los diferentes mbitos en los que resulte necesario
aplicarlas.La evaluacin comprende uno de los componentes ms importante
no solo del proceso educativo, sino tambin de la cotidianidad de lo humano.
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La definicin de evaluacin da referencia a la accin y a la consecuencia de
evaluar, un verbo cuya etimologa se remonta al francs evaluar y que
permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una
determinada cosa o asunto.

En tal sentido, la evaluacin como un proceso educativo, permite
evaluar los cambios que se han operado en el estudiante, as como la
eficacia de los mtodos y los recursos utilizados; la educacin de los planes
de estudios y de los otros elementos, no menos importantes, que participan
en el proceso y que de alguna manera influyen en la calidad de ste, para
luego tomar las determinaciones necesarias para dirigir el aprendizaje hacia
los logros esperados.

Pacheco (2009) expresa:
Tomando en consideracin lo establecido en la fundamentacin
Terica del Diseo Curricular de la Educacin Bsica, donde se
establece que la enseanza, el aprendizaje y, por ende, la evaluacin
deben ser proceso de investigacin en el aula, La evaluacin en la I,
II y III Etapa de Educacin Bsica ser de carcter cualitativo. (p.76).

La evaluacin cualitativa permite al docente hacer del ambiente donde
se realiza el aprendizaje un espacio para la reflexin, comprensin y
valoracin de los avances, intereses, interpretaciones de todos los que
participan en la accin de los proyectos de los participantes en el proceso de
aprendizaje. La prctica de la evaluacin cualitativa es concebida como un
proceso de investigacin en el aula que aporta evidencias y experiencias
continuas sobre la participacin del estudiante, el docente, los padres o
representantes y la oportunidad de los distintos proyectos pedaggicos en el
hecho educativo. De igual manera permite explicar los avances, los errores y
mejorar de manera constante el ambiente socio natural donde se desarrolla
el aprendizaje.

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Segn lo antes planteado, el enfoque cualitativo centra su inters en la
interpretacin y la crtica, la visin amplia y ms comprensiva de los procesos
de aprender y ensear en atencin al contexto donde se desarrollan los
factores que, de alguna manera u otra, los condicionan y lo utilizan en
diversos y mltiples procedimientos pedaggicos.Es una idea generalizada,
que toda sociedad tienda al avance y a la modernizacin en la medida que
rompe con sus esquemas tradicionales y viejos paradigmas, los cuales
frenan su desarrollo y asumen una mentalidad progresista fundamentada en
la absorcin de nuevos conocimientos, tanto cientficos como tecnolgicos.

Durkheiro (s/f), citado por Albornoz (1997) seala la educacin como:
La accin ejercida por las generaciones adultas sobre la que
todava no estn maduras para la vida social. Tiene como objeto
suscitar y desarrollar en el nio un cierto nmero de estado fsico,
intelectual y moral, que exigen de l la sociedad poltica en su conjunto
y el medio espacial, el que est particularmente detenido. (p.27)

De acuerdo a lo sealado, se puede decir que la educacin busca
desarrollar el hombre del futuro y para ello hace uso de los conocimientos
que poseen los adultos, que son volcados en los jvenes con miras a lograr
su pleno desarrollo que le permita convivir y participar de manera til en la
sociedad donde se desenvuelve; incorporndolo de esta manera al desarrollo
poltico, econmico, cultural y social de la nacin.

Existen pases que poseen sistemas educativos bien desarrollados, que
garantizan el progreso de sus sociedades y para ello han realizado grandes
esfuerzos y cambios en sus polticas educativas; otras se han quedado
rezagado en esta materia, como consecuencia de diversos factores que
inciden en el deterioro cada vez ms acentuado de sus realidades
educativas.

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El uso de ellos representa la implantacin de una evaluacin deficiente
el crecimiento de su educacin, sumindola en el atraso y en la
conformidad.En estas latitudes se hace necesario una revisin a fondo sobre
este particular para que tan importante elemento cumpla su verdadera
funcin, para el logro de los resultados y con su flexibilidad permita corregir el
quehacer docente y de esta manera contribuir a dinamizar y nutrir el proceso
de enseanza de estrategias que ayuden a mejorar la educacin.

Por lo tanto, Valbuenas (s/f), citado por Garca (2006), seala que:
La evaluacin es un proceso sistemtico a travs del cual se
comparan los logros en funcin de los objetivos propuestos y en
consideracin de las condiciones en las cuales se realiza, a los fines
de disponer de evidencias que faciliten la toma de decisiones que
permitan el mejoramiento permanente de dicho proceso.(p.12)

Se puede sealar, que la evaluacin es una accin sumamente amplia
y compleja, la cual acta en diversas instancias del proceso educativo y de
igual manera va en busca de su perfeccionamiento, al hacer uso de todo el
cmulo de informacin que proporciona y permite su reorientacin en caso
que no rinda los puntos deseados.

Es importante tener en cuenta que una de las funciones ms
importantes de la evaluacin es descubrir cmo va el desarrollo del
estudiante, a fin de orientar el aprendizaje en aquellos aspectos que
necesiten orientacin. Del mismo modo le permite al docente evaluarse a s
mismo y las tcnicas de enseanza que utiliza en su prctica pedaggica.En
atencin a esto, se puede resaltar que la evaluacin no slo se aplica al
estudiante y a la institucin, sino que va dirigida tambin a la revisin del
personal docente, con el objeto de mejorar sus mtodos de enseanza, se
actualice y de esa manera alcanzar un rendimiento ptimo en su labor de
enseanza.

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Al nivel mundial especficamente en los pases subdesarrollados este
proceso se ha conducido de una forma errnea, con grandes sntomas de
retraso y de tradicionalismo donde destaca la imposicin y por ende la poca
confiabilidad, en trmino de la calidad de la enseanza que se aspira
impartir. En tal sentido, Sarramona (2008) seala: "En Espaa la evaluacin
ha contribuido con el fracaso de la educacin por ser irracional y por ser
aplicada por los docentes influenciados por factores tnicos, personales,
sociales, psiclogos y profesionales que dificultan su objetividad" (p.4).

En Amrica latina tambin se sufre los rigores de la poca calidad de la
enseanza, como consecuencia de diversos problemas dentro los que se
pueden sealar sociales y pedaggicas que encierren deficiencias de
formacin del personal docente, as como mala conduccin de la accin
evaluadora, lo que se traduce en problemas de rendimiento acadmico y
posiblemente a repitencia y desercin escolar. Esto se evidencia por lo
sealado por Prieto (2000), quien Sostiene que:

El bajo rendimiento de la escuela latinoamericana tiene sus causas en
problemas sociales y pedaggicos y en la falta de capacidad
adecuada en el personal que sirve en las escuelas, la aplicacin de
mtodos inadecuados para el aprendizaje, la evaluacin de resultados
mal conducida constituye un elemento de importancia en el
rendimiento de la escuela. (p.201).

Lo expresado por el autor deja claramente su inquietud por los diversos
problemas que confronta la educacin latinoamericana, como consecuencia
de deficiencias del docente en la conduccin de la enseanza, sobre todo en
aspectos importantes como la aplicacin inadecuada de ciertos mtodos de
aprendizaje y una accin evaluadora deficiente; que solo complica ms el
desenvolvimiento del hecho educativo.

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Con el transcurso de los aos en diversos pases de la regin han
aparecido dificultades de ndole cuantitativa y lo que es ms importante, de
ndole cualitativa, con la instauracin de programas desfasados de la
realidad existente, no a tono con la poca y las exigencias del medio.

En Venezuela la educacin ha sufrido innumerables contratiempos en
su desarrollo, debido a diversas causas de orden social y cultural, que priva
al nio de una enseanza adaptada a sus intereses y necesidades, en
concordancia con sus posibilidades y capacidades; situacin sta que ha
sido objeto de duras crticas por diversos sectores de la vida nacional, que
ven con preocupacin aspectos como al ausentismo de las aulas, el
rendimiento escolar, la repitencia y la desercin escolar.
Al respecto Rosales (1986) expresa:
Se evidencia en manifestaciones hasta ahora incorregibles la
desercin, la psima prosecucin, la repitencia, el ausentismo por
razones econmicas, sociales y culturales ampliamente conocidas.
No se ha establecido un regular sostenido sistema de participacin en
el proceso educativo general. La falta de comunicacin entre los
diferentes niveles y reas del sistema educativo, la ausencia de
mecanismos de evaluacin y de un autentico sistema de supervisin
con el subsiguiente deterioro de la calidad de la enseanza. (p.116).

Lo expuesto pone de manifiesto la crtica situacin en que se encuentra
inmersa la educacin en el pas, donde un porcentaje de la poblacin en
edad escolar no tiene igual oportunidad de ingresar al sistema educativo, lo
que atenta contra la integracin del individuo a la sociedad. Sobre estas
ideas, Michinaux, (2005) expresa:

Segn la Asociacin Internacional para la Evaluacin del Proceso
Escolar, los estudiantes venezolanos tiene uno de los rendimientos
ms bajos con respecto a los dems pases, por lo que es necesario
un anlisis profundo sobre tal situacin donde se tome en cuenta la
negligencia operante del Ministerio de Educacin en capacitar al
personal docente en cuanto a rgimen evaluativo. (p.4).

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De acuerdo a lo expresado en la cita, el venezolano carece de una
preparacin que lo coloque a la par de los estudiantes de otras latitudes y de
las necesidades y exigencia del medio, as como tambin seala que el
Ministerio de Educacin no brinda la debida asistencia tcnica que le permita
mejorar al docente sus conocimientos.El problema no termina con esto, ya
que en el estado de deterioro en que se encuentra asumida la educacin
venezolana se acrecienta con la presencia de educadores sin vocacin y con
deficiencia en su formacin acadmica, esto se percibe en las evaluaciones
que miden parcialmente al educando.

Sustentado lo dicho, Pietro, 1996 citado por Romero (2006), expresa:
Una de las causas fundamentales del deterioro de la calidad de la
educacin venezolana lo constituye la formacin de docentes, en cuanto a
las acciones metodolgicas que aplican en el aula; aplican pruebas que
solamente detectan una actitud momentnea del estudiante y en presentar
un informe de calificaciones particulares y finales. (p.6)

El autor destaca en de forma ecunime con las limitaciones y
deficiencias pedaggicas que presenta el docente en su accionar
metodolgico dentro del aula, es una de las causas que trae como
consecuencias, deficiencias aptitudinales en el estudiantado venezolano,
debido a la forma como se evala al educando de forma parcial y dejan de
un lado aspectos importantes, dignos de tomarse en cuenta, entre estos
estn: rasgos personales, responsabilidad, inters y disciplina.

La evaluacin como elemento decisivo en la serie de cambios que
deben alcanzarse en el medio educativo, debe ser conducido con un sentido
prctico, realista, amoldada al contexto educacional, que hagan del proceso
algo ms completo, conducido hacia la fase formativa, donde se tome en
cuenta la participacin del educando, en conjunto con el docente y poder
establecer estrategias dirigidas a mejorar las actividades de aula, y no
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centrarse slo en la aplicacin de instrumentos de medicin con la finalidad
de asignar calificaciones.

En tal sentido Pacheco (2009):
En el marco de la reforma del nivel de Educacin Bsica, la evaluacin
constituye un elemento dinamizador, que tiene como propsito
fundamental investigar y promover el desarrollo potencial de los
alumnos, por cuanto permite verificar el avance en el alcance de la
competencia de grado relacionadas con el aprender a ser, conocer,
hacer y convivir(p.75)

Segn lo expresado hay que evaluar todo los aspectos en el estudiante,
su estado emocional, sus habilidades, sus problemas, sus capacidades, sus
intereses, sus limitaciones y sus circunstancias. La evaluacin cualitativa no
se limita a aplicar un instrumento de medicin con la finalidad de obtener una
calificacin sobre un tema determinado; sino, que es algo ms complejo,
puesto que debe englobar una serie de aspectos propios de la personalidad
del individuo que pueden influir en el rendimiento escolar del mismo.

El docente ejerce una influencia sobre la naturaleza de la evaluacin,
por cuanto es l, quien determina los patrones para evaluar lo positivo y
negativo de la situacin evaluada, por lo tanto debe implementar
mecanismos acordes para tal fin, adems de estar dispuesto al cambio,
abierto a la aprehensin de las nuevas tcnicas en materia evaluativa. A
pesar de los muchos esfuerzos e innovaciones hechas en este campo, es
comn encontrar educadores enfrascados en esquemas tradicionales,
reacios a toda modificacin, est aptitud es limitante y perjudicial para la
enseanza.

Tenindose en cuenta que a travs de la evaluacin, se puede lograr
una justa valoracin del aprovechamiento educativo de los estudiantes y se
tiene la oportunidad de descubrir aptitudes e intereses especficos de ellos.
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Esta concepcin de la evaluacin es para el mejoramiento del proceso, la
cual va dirigida a estimular al estudiante hacia un excelente desarrollo
personal y social.

Para sustentar lo dicho, Trillo (1995) seala:
De nada valdra que las instituciones formadoras hayan efectuado
manifiestos esfuerzos para proporcionar la mayor capacidad para los
nuevos papeles y exigencias, si la realidad escolar que deben
enfrentar persiste en conservar lo inconservable y refugiarse en la
comodidad de la rutina o en la complacencia de un conservadorismo
anacrnico. (p.17).

Segn lo expuesto por el autor se hace referencia a que no importa los
esfuerzos que haga el ente rector de la educacin en el pas, si no hay
verdadero compromiso del personal docente a dejar atrs los esquemas
agotados, que limitan la accin de evaluar y con ello, a la educacin de
calidad que todos merecen.

La problemtica educativa se refleja en el mbito regional, con la serie
de dificultades por la que atraviesa el Proceso de Enseanza en el Estado
Sucre, a pesar de los esfuerzos que realizan los organismos competentes
por elaborar un proyecto que involucre a todos los niveles y modalidades del
sistema.Al igual que el contexto nacional, son muchos los factores que
inciden de manera negativa en la educacin del Estado Bolvar, los cuales
deben ser atendidos con decisin y profesionalismo tanto por organismos
competentes y responsables del sistema educativo.

El educador debe mejorar su labor dentro de la institucin y para ello
necesita capacitarse de manera continua y poder adquirir nuevos
conocimientos que le permitan romper con los viejos patrones de enseanza,
que tanto dao hacen a la educacin.En este sentido, los cambios no sern
posibles si se hacen con una mirada puesta en el pasado desde una
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perspectiva conservadora, recelosa de toda innovacin que signifique
desechar definitivamente antiguas prcticas, como tampoco se pueden
asumir posiciones intermedias que solo provocan discrepancias en las
propuestas de cambio y confusin en los docentes, que son los que
implementan las reformas. Por lo tanto, se confirma como los docentes o
maestros juegan un papel relevante en el contexto educativo.

Sobre estas ideas, el IX Plan de la Nacin (2004) seala que:
Se hace patente la evidencia de que el estancamiento de la accin
pedaggica se ha convertido en una especie de catalizador del
deterioro institucional y del empobrecimiento del trabajo docente y sus
efectos sobre la calidad del aprendizaje de los alumnos. (p.189).

El profesional de la docencia que no est a la altura de las nuevas
exigencias de la educacin moderna, contribuye al retraso y al deterioro de la
enseanza y perjudica el desarrollo formativo del educando, que ve limitado
sus conocimientos y lo coloca en inferioridad de condiciones para abordar las
exigencias requeridas por los avances tecnolgicos y pedaggicos.Uno de
los aspectos que deben mejorar los docentes de la regin con miras a
incrementar la calidad del proceso educativo, es la evaluacin aplicada a los
estudiantes de los diferentes planteles del Estado. Esta accin de primordial
importancia para la educacin se ha convertido en una parte crucial, limitante
y decisiva del proceso de aprendizaje.

Sobre el particular Prieto (1982) seala que: "nuestros profesores se
atienden nicamente a la calificacin final, que es siempre un episodio en la
mayora de los perturbadores emocional de la vida del alumno". (p.4). El
docente en su labor como evaluador se limita a medir al estudiante, pruebas
que reportan una calificacin aprobatoria o reprobatoria, pero que de una
forma crean tensin e inquietud en el estudiantado.

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El Estado Bolvar demanda su sistema de enseanza, sustentado por
una actividad evaluativa que permita al docente cumplir a cabalidad con su
planificacin en beneficio del educando. Pero los educadores "las
expectativas se ven frustradas por las carencia del apropiados sistemas de
evaluacin, por las debilidades inherentes a las estrategias evaluativas que
se eligen; no slo falla tambin sus procedimientos operativos" (Trino, 1995,
p.98). El autor deja ver que el proceso evaluativo, como consecuencia de
estrategias y procedimientos inadecuados puede romper la planificacin y
expectativas planteadas por los docentes, con el consiguiente retroceso para
la educacin.

Toda esta serie de dificultades, se hace sentir en la masa estudiantil y
se traduce en bajo rendimiento, repitencia y desercin, situacin que cada
ao excluye del sistema educativo a un nmero de jvenes que ven frustrado
sus deseos de estudiar y poder labrarse una profesin digna.Por tal motivo,
se hace necesario iniciar jornadas que faciliten la actualizacin de docentes
con la finalidad de mejorar el nivel de aprendizaje propiciado al educando,
nuevas alternativas para alcanzar el desarrollo propio de la regin y el de la
localidad en general.

En los ltimos aos se han hecho algunos esfuerzos por salir de la
crisis por la que atraviesa: Plan trimestral del Estado Bolvar "Hacia una
Nueva Escuela", la cual plantea: La actualizacin y profesionalizacin
docente para los distintos niveles y modalidades, para cada uno de los
Municipios es de vital importancia; por lo que se aspira atender la mayor
calidad de docentes para realizar cursos de actualizacin profesional" (p.84).

Segn lo expresado anteriormente, el Plan Trimestral del Estado Bolvar
brinda orientacin para mejorar lo hecho hasta ahora, se hace necesario
ponerlos en prcticas para que no quede en papel, como tantos programas
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que no han llegado a ejecutarse en toda su magnitud, sin poder ver los
logros que se busca con las modalidades que se plantean.

Las instituciones de objeto de estudio, las Escuelas Bsicas de III
Etapa de la Parroquia 11 de Abril de San Flix Estado Bolvar, no escapa
de la situacin por la que atraviesa el proceso de enseanza actualmente
con la nueva modalidad que se quiere implementar en los Liceos
enfocndose en la evaluacin cualitativa, su abordaje no se ha realizado en
su totalidad como se desea, debido a que su aplicacin ha ocasionado
ciertos inconvenientes como consecuencia de diversos factores que inciden
negativamente en su accin.

Entre los factores que han influenciado negativamente al proceso de
evaluacin cualitativa es que el docente por carecer de conocimiento y de
metodologa para realizar sta, es decir, dicha evaluacin no era puesta en
prctica y solo se dedican a evaluar cuantitativamente; por tal motivo no
realizan registros descriptivos, informes y los registros anecdticos en el
aula.

Al respecto, es de suma importancia resaltar que debe existir entre los
maestros una toma de conciencia que permita en l un verdadero cambio de
actitud en torno a la forma y al uso de la evaluacin. En otras palabras, de
nada servira que el maestro pueda disear las mejores pruebas escritas,
manejar las ms sofisticadas herramientas y los ms avanzados recursos
tecnolgicos; si su actitud como evaluador es rgida, punitiva apegada ms a
las formas que a las necesidades de cada educando en su realidad, los
resultados de la evaluacin seran los mismos que pudieran tener aquellos
maestros que no poseen dichas destrezas.

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Marcano (2007), "La evaluacin que se realiza en el aula merece
especial atencin, ya que ella constituye uno de los medios importantes para
mejorar la calidad del proceso educativo y del rendimiento del alumno". (p.9).
Se evidencia la importancia de la evaluacin cualitativa en la actividad
educativa; no puede existir buena educacin si no cumple con una ptima
planificacin en la parte evaluativa.

Este proceso tan importante para el hecho educativo, no se cumple a
cabalidad, debido al desconocimiento por parte del profesorado de ciertos
aspectos tericos relacionado con la accin de evaluar cualitativamente que
no le permite llevar a la prctica todo un conjunto de accin que ayudaran a
mejorar esta actividad.

Informantes Claves
Para corroborar la problemtica estudiada en las Escuelas Bsicas de
la III Etapa de la Parroquia 11 de Abril, de San Flix Estado Bolvar, se
elabor una encuesta contentiva de (10) preguntas abiertas; con la finalidad
de ser aplicadas a (10) informantes claves, de los cuales se seleccionaron
(20) respuestas. A continuacin se hace mencin de los diez (10)
informantes seleccionados:

A continuacin se hace mencin de los diez (10) informantes claves:
Licda. Nohelia Rojas, Directora de U. E. N. Guedez Colmenares con
diecinueve (19) aos de servicio.
Lcda. Islian Hiplito, Directora Encargada de U. E. N. Bella Vista II,
con Catorce (14) aos de servicio
Lcda. Ingrid Pulido, Docente de aula de la U. E. N. 25 de Marzo, con
Cinco (5) aos de servicio.
Lcdo. Liober Rodrguez, Departamento de evaluacin de la U. E. N. 25
de Marzo, con Veinte (20) aos de servicio
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Lcda. Milagros Sol, Docente de aula de la U. E: N. Ana Emilia Deln,
con Siete (7) aos de servicio.
Lcda. Mara Arrioja, Docente de aula de la U. E. C. Enmanuel, con Siete
(7) aos de servicios.
Lcda. Leriennys Pereira, Docente CoordinadorU. E. C. San Lus, con
Dieciocho (18) aos de servicio.
Lcdo. Pedro Russo, Docente de aula de la U. E. C. Jacinto Lara
Mndez, con Once (11) aos de servicio.
Lcda. Doraine Valdez Directora, de la U. E. C. Jacinto Lara Mndez
con Quince (15)aos de servicio
Lcda. Marisol Salazar, Docente de aula, U. E: C: Jess de Nazarethcon
Siete(7)aos de servicio.

El instrumento consta de diez (10) preguntas claves, las cuales se
presentan a continuacin:
1. De qu forma promueve la institucin cursos y talleres de
capacitacin en evaluacin cualitativa?
2. De qu modo se involucra usted con la capacitacin en relacin a la
evaluacin cualitativa?
3. De qu manera el personal docente hace uso de los instrumentos
de evaluacin cualitativa?
4. Considera usted que el Proyecto de aprendizaje de la institucin
trasciende la mera internalizacin de las asignaturas? De qu manera?
5. De qu manera se operativiza la evaluacin de los Proyectos de
Aprendizaje?
6. De qu forma aplica la evaluacin cualitativa?
7. En qu momento hace uso de la perspectiva holstica al momento
de evaluar?
8. Cmo es la labor del Departamento de Evaluacin en relacin a la
19

9. Cmo maneja el Departamento de Evaluacin el proceso e
10. Qu estrategias utiliza para abordar los resultados no
satisfactorios obtenidos en la evaluacin cualitativa?

Respuestas emitidas por los informantes claves:
1. De qu forma promueve la institucin cursos y talleres de
capacitacin en evaluacin cualitativa?
Lcda. Nohelia Rojas (2013); Expresa: "La institucin debera promover
la aplicacin de cursos, talleres, jornadas referentes a este aspecto, por
cuanto existen muchas dudas al respecto y cada quien disea de acuerdo a
sus actividades como evaluar al estudiante". (Cuestionario aplicado en
juliode 2013).
Al respecto, la Lcda. Milagros Sol (2013), Acota: "La institucin no
promueve cursos y talleres en evaluacin cualitativa" (Cuestionario aplicado
en julio de 2013).

Segn lo expresado por las docentes de aula de la institucin,
presentan debilidad en el manejo de la evaluacin cualitativa, por falta de
actualizacin continua de cursos, talleres y jornadas de capacitacin; por lo
que se debera promover estas herramientas con el propsito de que todos
los docentes puedan disear su instrumento de evaluacin cualitativa segn
las necesidades, Lo que le permitira una mejor capacitacin del hecho
educativo.

2. De qu modo se involucra usted con la capacitacin en relacin a la
Lcda. Ingrid Pulido (2013), comenta que: "Requerimos de ms
capacitacin actualizada. El departamento de evaluacin est en el deber de
proveerlo" (Cuestionario aplicado en julio de 2013).
20

Lcda. Marisol Salazar (2013); Dice: "No me involucro en la evaluacin
cualitativa, ya que, las evaluaciones son netamente cuantitativa"
(Cuestionario aplicado en julio de 2013).
Ambas docentes en sus respuestas evidencian el desconocimiento de
la evaluacin cualitativa, por falta de conocimiento y adiestramiento en dicho
instrumento, cuya funcin pedaggica intenta comprender todos los
elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje.

3. De qu manera el personal docente hace uso de los instrumentos
de evaluacin cualitativa?
Lcdo. Liober Rodrguez (2013); Afirma: "Se observa deficiencia en el
manejo de lo expuesto, se puede notar que el personal al momento de hacer
uso de los instrumentos se sienten inseguros haciendo deficiente el uso de
los mismos" (Cuestionario aplicado en julio de 2013).

En este sentido, la Lcda. Mara Arriojas (2013); agrega: "Generalmente
el docente utiliza este tipo de instrumento de evaluacin cuando asigna los
rasgos personales, ya que se basa en apreciacin que hace de los
estudiantes" (Cuestionario aplicado en julio de 2013). Ante lo expuesto se
puede deducir, que las docentes presentan limitaciones al utilizar los
instrumentos de evaluacin cualitativa, en los momentos de cumplir su rol
como evaluador, por tal motivo el cmo evaluar de forma cualitativa,
especficamente se percibe de forma deficiente e insegura ya que para ellas,
esta evaluacin es propia de la personalidad del educando y que en conjunto
contribuyen a un proceso ms amplio e integral.

4. Considera usted que el proyecto de aprendizaje de la institucin
trasciende la mera internalizacin de la asignaturas? De qu manera?
21

Lcda. Leriennys Pereira (2013), Comenta:" Es el deber ser, pero
lamentablemente a este nivel an cuesta desarrollar un verdadero proyecto
de aprendizaje" (Cuestionario aplicado en julio de 2013).

Lcdo. Islian Hiplito (2013); Refiere:" Los proyectos de aprendizaje no
trascienden" (Cuestionario aplicado en julio de 2013).

Ambas respuestas confirman la falta de elaboracin de proyectos de
aprendizaje que transciende la mera internalizacin de asignaturas; como
tambin se puede evidenciar claramente que al realizar los proyectos de
aprendizajes no se toma en cuenta el aspecto integral y social del estudiante.

Lo que demuestra que para evaluar se hace necesario valorar otros
rasgos propios del individuo como: aspectos personales, responsabilidad,
participacin, entre otros; porque de esa manera se estar propiciando la
formacin del ciudadano que aspira la educacin proporcionada por la
sociedad.

5.- De qu manera se operativiza la evaluacin de los Proyectos de
Aprendizaje?
A esta interrogante, el Lcdo. Pedro Russo (2013); acota: "El docente se
limita a utilizar la obtencin como tcnica de evaluacin dejando a un lado la
gama de instrumentos aplicados en la evaluacin cualitativa" (Cuestionario
aplicado en julio de 2013). Mientras, la Lcda. Doraine Valdez (2013);
Refiere:" no se estn llevando a cabo la evaluacin de los proyectos de
aprendizaje" (Cuestionario aplicado en juliode 2013).

Es notorio que el desconocimiento de los docentes en relacin a los
instrumentos de la evaluacin cualitativa, no les permite ampliar de forma
22

integral la operatividad de los Proyectos de Aprendizajes al evaluar a los
estudiantes; por tal motivo se requiere de una evaluacin de los proyectos.

6.- En qu momento utiliza usted la perspectiva holstica al momento
de evaluar?
Lcdo. Liober Rodrguez (2013), afirma: "No la utilizo porque no tengo un
conocimiento profundo de esa corriente" (Cuestionario aplicado en julio de
2013). Lcda. Nohelia Rojas (2013). Seala: "Disculpa he odo al respecto
ms sin embargo no lo conozco a profundidad como para aplicarlo al
momento de planificar o evaluar" (Cuestionario aplicado en julio de 2013).

Segn lo dicho por ambos docentes, se evidencia el desconocimiento
de lo que es una evaluacin holstica en el proceso de enseanza
aprendizaje para el apropiado proceso evaluativo. Es de resaltar que dicha
evaluacin genera la integracin apropiada del colectivo, propiciando un
aprendizaje significativo.

7.- Cmo es la labor del departamento de evaluacin en relacin a la

Lcda. Ingrid Pulido (2013); acota: "El departamento de evaluacin ha
pasado por un proceso de adaptacin lento, esto por falta de informacin
referente a evaluacin cualitativa y se centra en llevar esta ardua tarea
dentro de las oficinas, dejando a un lado el contacto y la comunicacin con
los docentes, no permitindoles expresar propuestas, ni opiniones, con el fin
de unificar criterios y mejorar estas importantes actividades". (Cuestionario
aplicado en julio de 2013)
.
Lcdo. Liober Rodrguez (2013); refiere: "El departamento de evaluacin
tiene una labor limitada en cuanto a la evaluacin cualitativa porque carece
23

de recursos, para llevar a cabo jornadas de actualizacin para ayudar al
docente". (Cuestionario aplicado en julio de 2013).

Ante la situacin planteada por los encuestados, se hace necesario
ejercer un mayor control y participacin por parte de quienes gerencian los
departamentos de evaluacin, las cuales se llevan a cabo en esta institucin,
as como tambin se debe tener muy en cuenta la motivacin por parte de
los docentes y del personal que labora en el departamento de evaluacin.
Por lo que se hace indispensable la actualizacin de jornadas y talleres
referentes a cmo llevar a cabo la evaluacin cualitativa en
el proceso educativo.

8.- Cmo maneja el departamento de evaluacin el proceso de
Lcda. Mara Arrioja (2013); Comenta: "Es un momento de adaptacin
para todos y cada quien hace por su lado lo que considera adecuado y
acorde con la evaluacin cualitativa, por ello que los integrantes del
departamento se limitan a trabajar tanto como pueden, dejando a un lado
opiniones y dudas del personal que labora en la institucin
"(Cuestionario aplicado en julio de 2013).

Lcdo. Liober Rodrguez (2013); Dice: "A nivel de liceo, el departamento
de evaluacin maneja la evaluacin cualitativa de manera limitada, ya que,
est es ms usada a nivel de escuela" (Cuestionario aplicado en julio de
2013). Ambas respuestas, permiten deducir que la evaluacin cualitativa en
los departamentos de evaluacin de los liceos aun no tienen un criterio
significativo que le permita al docente ponerla en la prctica educativa, lo que
ocasionara una retroalimentacin constante en pro de mejorar el proceso
educativo. Es por ello, que todo el personal debe integrarse y comunicarse a
fin de darle efectividad al proceso evaluativo.
24

La evaluacin cualitativa se asume como una responsabilidad tica,
social y poltica, inherente a la profesin de ensear y no como una tarea
tcnica de control y medida.

9.- Qu estrategias utiliza para abordar los resultados no satisfactorios
obtenidos en la evaluacin cualitativa?

Lcda. Marisol Salazar (2013); Refiere: "Esa actividad es menester de
los coordinadores de rea y su personal, se les ha delegado tal funcin; por
lo tanto el personal directivo desconoce tal informacin. Es necesario
un anlisis exhaustivo de los resultados obtenidos, no obstante, no es
aplicado por el tren directivo" (Cuestionario aplicado en julio de 2013). Lcdo.
Pedro Russo (2013); Aborda: Este tipo de evaluacin es tomada en cuenta
de manera influyente sobre el estudiante, pues es propio de los
coordinadores de cada rea.

Se evidencia el desconocimiento y falta de integracin del personal
directivo con el resto del personal que labora en la institucin en relacin a
los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin y la posterior toma de
decisiones para mejorar tales resultados.La finalidad de la evaluacin
siempre ser mejorar la funcin pedaggica e intentar comprender todos los
elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje, para
facilitar el proceso de toma de decisiones, adecuando cada vez ms a los
estudiantes y compartir si estas intervenciones han sido significativas o no, y
en el anlisis prospectivo.

Este panorama debe ser motivo de reflexin para todos los que forman
parte del sector educativo, de manera de asumir con responsabilidad su
labor en funcin de corregir dicha situacin problemtica y propiciar la
confianza al estudiante para afrontar con deseos de superacin los retos que
25

plantea la educacin. De no ser as, se estar causando un gran dao a
la juventud en edad escolar y se romper con los fundamentos filosficos de
la Educacin Bolivariana en cuanto a la igualdad de oportunidades para el
estudio y la capacitacin que el Estado est obligado a brindar a sus
individuos.

10.- De qu forma aplica la evaluacin cualitativa?
Lcda. Marisol Salazar (2013); Dice: "La evaluacin cualitativa de
los proyectos de aprendizaje no se estn llevando a cabo en la institucin"
(Cuestionario aplicado en julio de 2013).

Lcda. Mara Arriojas (2013); Comenta:" La evaluacin no es aplicada
con rigor porque el docente utiliza la forma subjetiva de la evaluacin
cualitativa, creyendo que le corresponde decir s o no, ante temas abordados
por los estudiantes al momentos de ser evaluados" (Cuestionario aplicado en
julio de 2013).

Durante aos se ha credo que la evaluacin cualitativa est limitada a
la mera aprobacin o desaprobacin del conocimiento y las habilidades de
estudiantes y que los juicios de valor son subjetivos y no objetivos. Esto
explica el porqu, l y la docente no experimentan la evaluacin cualitativa a
la hora de cmo, qu y porqu evaluar?

1.1.2 Caractersticas del Problema:
1.- Ausencia de jornadas y talleres de capacitacin docente referentes
al uso y aplicacin de la evaluacin cualitativa.
2.- Poca disposicin del personal docente que labora en el plantel a
capacitarse sobre aspectos relacionados con la evaluacin cualitativa.
3.- Deficiencia en el manejo de instrumento de evaluacin
cualitativo: informe descriptivo, registro anecdtico, otros.
26

4.- Falta de elaboracin de proyectos de aprendizajes que transciendan
la mera internalizacin de asignaturas.
5.- Limitaciones en operativizar en el proyecto de aprendizaje el cmo
de evaluar.
6.- Carencia de conocimiento de la perspectiva holstica, en relacin a
la evaluacin cualitativa.
7.- El personal del Departamento de Evaluacin carece de capacitacin
necesaria para desarrollar plenamente el proceso de evaluacin cualitativa.
8.- Los integrantes del Departamento de Evaluacin centran el proceso
evaluativo dentro de la oficina dejando a un lado el contacto y la
comunicacin con los docentes.
9.- Existe debilidad en el personal directivo en cuanto al anlisis y toma
de decisiones de los resultados obtenidos en el proceso evaluativo
10.- La evaluacin cualitativa no ha sido aplicada con el rigor que se
merece.

La problemtica planteada que tanto dao ocasiona a la educacin,
amerita ser atacada con prontitud y poder darle as la solucin, lo que se
podra lograr mediante acciones teles como: los funcionarios que tienen a su
cargo la conduccin del hecho educativo conozcan la normativa legal que
rige la Educacin Bolivariana, de forma que sta cumpla con sus finalidades.
Adems que el Ministerio Popular Para la Educacin realice un estudio para
determinar las necesidades de cada institucin y poder orientar
verdaderamente a los Escuelas hacia la satisfaccin de las carencias; para
ello se hace necesario la capitacin del personal docente, directivos y una
adecuada dotacin de los planteles.

Por otra parte se hace necesario que los educadores se familiaricen con
nueva tcnicas que le permitan romper con el tradicionalismo de
la pruebas como actualizarse y con la disposicin del organismo rector de la
27

educacin, quien a travs de sus dependencias generales debe implementar
durante todo el ao escolar talleres, seminarios, con la finalidad de capacitar
a todo los docentes que laboran en las diversasinstituciones educativas y
dems subsistemas educativos en rea de evaluacin.

1.1.3.- Posibles Soluciones
Para dar respuestas a las caractersticas antes planteadas se muestran
en este trabajo investigativo unas opciones instructoras que pueden orientar
la planificacin y desarrollo de las acciones conducentes a optimizar la
efectividad de la evaluacin cualitativa.
Considerando la forma y la fuente del problema planteado se puede
formular las siguientes soluciones:
1. Hacer un estudio de campo para establecer la causa que originan el
desconocimiento de los fundamentos tericos y legales con relacin a la
efectividad de la evaluacin cualitativa.
2. Disear estrategias conducentes para cumplir los procesos
administrativos y legales, referentes a la evaluacin cualitativa y su aplicacin
en el proceso de enseanza aprendizaje, dirigido a docentes, coordinadores
y directivos.
3. Inducir en los docentes, coordinadores y directivos el uso correcto de
la evaluacin cualitativa como herramienta pedaggica que le permitan
desarrollar estrategias ms efectivas en todas las reas acadmicas.
4. Concienciar y orientar a los docentes, coordinadores y directivos de
la importancia que radica el conocer, aplicar, fortalecer y evaluarla; la
efectividad de la evaluacin cualitativa como paradigma hacia
el cambio social que necesita el proceso educativo del presente siglo.
5. Elaborar y distribuir material informativo sobre las normativas y
acciones, referentes a la efectividad de la evaluacin cualitativa, con el
propsito de fortalecer el proceso educativo.
28

6. Realizar jornadas y talleres de formacin permanente para docentes,
coordinadores y directivos sobre el manejo y valoracin de la evaluacin
cualitativa.
7. Promover jornadas, crculos de estudios y encuentros pedaggicos
entre docentes, coordinadores, directivos y expertos en la materia, para
analizar las debilidades y fortalezas que a nivel curricular se podran
encontrar.

Objetivos de la investigacin.
Este proyecto est orientado al alcance los siguientes objetivos:

1.2.1 Objetivo General.
Desarrollar propuesta para estimular en los docentes y directivos el
manejo, uso y valoracin; de la evaluacin cualitativa en la III Etapa de
Educacin Bsica, en las Escuelas de la Parroquia 11 de Abril de San Flix
Estado Bolvar.

1.2.2. Objetivos Especficos.
1. Revisar los basamentos tericos psicolgicos, pedaggicos, sociolgicos,
filosficos y legales referentes a la evaluacin cualitativa
2. Proponer jornadas y talleres para la capacitacin del personal docente
referente a la aplicacin de la evaluacin cualitativa
3. Precisar la disposicin del personal docente que labora en el plantel a
capacitarse sobre aspectos relacionados con la evaluacin cualitativa.
4. Determinar las tcnicas e instrumentos utilizados en el proceso de
evaluacin cualitativa llevado a cabo por los docentes.
5. Proponer alternativas al personal docente con la finalidad de elaborar
proyectos de aprendizaje que trasciendan la mera internalizacin de
conocimiento.
29

6. Reorientar los criterios de los docentes sobre la Evaluacin Cualitativa en
la institucin
7. Estimar tericamente la perspectiva holstica, en relacin a la evaluacin
cualitativa.
8. Precisar la disposicin del Departamento de Evaluacin a capacitarse
para el proceso de evaluacin de las escuelas de la Parroquia 11 de Abril
de San Flix Estado Bolvar.
9. Verificar la forma en que los integrantes del Departamento de Evaluacin
ejecutan la evaluacin cualitativa, incluyendo la comunicacin con los
docentes.
10. Determinar la importancia del anlisis y la toma de decisiones en relacin
a los resultados obtenidos de la evaluacin cualitativa por parte del
personal directivo.
11. Elaborar una propuesta de solucin que permita mejorar
los procedimientos involucrados en la aplicacin de la evaluacin
cualitativa.

1.3.Propsito de la Investigacin
Este trabajo de investigacin de orden social tiene como propsito
determinar una visin global de la necesidad de dar a conocer la efectividad
del proceso de evaluacin cualitativa dentro de la institucin, como
herramienta pedaggica indispensable del proceso educativo, y de qu forma
esto influye en el desenvolvimiento de los estudiantes y sobre la educacin
en general, as como tambin plantear las posibles alternativas de solucin.
Adems, de dar respuesta al conjunto de interrogantes y proponer
orientaciones que le permita al departamento de evaluacin capacitar al
personal, mediante la cooperacin y participacin activa de los docentes,
coordinadores y directivos de las escuelas Bsica de la III Etapa de la
Parroquia 11 de Abril de San Flix Estado Bolvar.

30

1.3.1 Pregunta Principal:
Cules son los factores que influyen en la efectividad de la evaluacin
cualitativa aplicado en contraposicin con lo establecido en el normativo de
evaluacin delasescuelas objeto de estudio?

1.3.2 Preguntas Secundarias:
Cules son los basamentos tericos psicolgicos, pedaggicos,
sociolgicos, filosficos y legales referentes a la evaluacin cualitativa?
Cmo planificar jornadas y talleres de capacitacin dirigidos al
personal docente, coordinadores y directivos tomando en cuenta la
problemtica sobre la falta conocimiento y aplicacin de la evaluacin
cualitativa en las escuelas objeto de estudio?
Qu disposicin posee el personal docente que labora en el plantel
para capacitarse sobre aspectos relacionados con la evaluacin cualitativa?
Cules tcnicas e instrumentos son utilizados en el proceso de
evaluacin cualitativa llevado a cabo por los docentes las escuelas objeto de
estudio?
Cmo orientar al personal docente en la elaboracin de proyectos de
aprendizaje que trasciendan la mera internalizacin de conocimiento?
Cules son los criterios enfocados a establecer en forma correcta la
De qu manera se puede poner en prctica la perspectiva holstica en
la evaluacin cualitativa?
Qu disposicin posee el personal del Departamento de Evaluacin
para capacitarse en lo referente al proceso de evaluacin cualitativa de las
escuelas objeto de estudio?
Cmo evaluar la prctica de la evaluacin cualitativa en el
departamento de evaluacin y la comunicacin de este con el docente?
31

Cul es la importancia del anlisis y la toma de decisiones en relacin
a los resultados obtenidos de la evaluacin cualitativa por parte del personal
directivo?
Cules acciones crees que deben ponerse en prctica con relacin a
los procedimientos involucrados para mejorar y fortalecer el proceso de

1.4.Relevancia de la Investigacin
Este trabajo de investigacin se considera importante porque busca
detectar la forma de evaluacin realizada por los docentes que laboran en el
en las escuelas de la III Etapa de Educacin Bsica de la Parroquia 11 de
Abril, Municipio Caron, de San Flix Estado Bolvar; as como elaborar una
propuesta de aspectos del proceso y por lo tanto de todo el hecho educativo.

Dicho estudio es relevante para: la Institucin, Departamento de
Evaluacin, Docentes y Estudiantes. A continuacin se detallan los
beneficios que puede ofrecer la investigacin:

Para la Institucin:
- Ofrecer a las autoridades educativas y a la institucin referencial de
cmo el docente realiza su labor evaluadora y su incidencia en el rendimiento
estudiantil.

- Permite realizar los cambios pertinentes a superar fallas que presenta
el proceso de evaluacin a nivel de primer ao bolivariano en la institucin
objeto de estudio.

-Presentar lineamientos que puedan ser aplicados en otras instituciones
de la zona.

32

Para el Departamento de Evaluacin:
- Le da herramientas a este departamento para ejercer un mejor control
y participacin sobre las actividades de evaluacin cualitativa ejecutada por
los docentes.

- Aportar informacin a este departamento sobre diversas tcnicas de
evaluacin cualitativa a usar por los docentes, en funcin de mejorar
la calidad de la enseanza.

- Proponer algunas alternativas que mejoren el rendimiento de los
estudiantes las escuelas objeto de estudio.

Para el Docente:
- Proporciona al docente herramienta que permitan mejorar su labor
como evaluador y por lo tanto la calidad del proceso de enseanza y
aprendizaje.

- Gua el aprendizaje de los estudiantes de forma ptima, en la
bsqueda de un mejor rendimiento.

- Busca la actualizacin del docente evaluador, al proporcionarle
nuevas estrategias metodolgicas que hacen de la evaluacin un proceso
ms amplio y confiable.

Para el Alumno:
- Sern beneficiados en la medida que la evaluacin desarrollada por el
docente de forma valorativa en funcin de los criterios establecidos, le
permita determinar los avances en el aprendizaje, tomando en cuenta
las competencias e indicadores de acuerdo a cada rea de conocimiento,
con miras a mejorar permanentemente significativo.
33

1.5- Antecedentes de la Investigacin
Este aspecto est referido a todas las informaciones, teoras y
opiniones de autores, acerca del proceso de evaluacin enmarcado en
el tiempo. En esta investigacin se analizan desde el punto de vista local que
tiene que ver con la regin donde se desarrolla la investigacin.

1.5.1 Antecedentes Histricos
En el contexto internacional, se debe tomar en consideracin, en primer
lugar, la investigacin realizada por Hernndez (1998), que se desarroll bajo
los auspicios de la Universidad de San Jos de Costa Rica y se sustent en
un anlisis de la evolucin de los modelos de evaluacin utilizados hasta la
aparicin del modelo cualitativo. En este sentido el investigador se sirvi
del mtodo histrico, pues remiti su trabajo al mbito de la educacin
costarricense.

Los planteamientos del autor sealado, indican que la prctica de la
evaluacin en el mbito de la escuela debe ser motivo de una profunda
revisin, a los efectos de adecuarla a la complejidad de los aprendizajes. En
este sentido, los modelos sustentados en la visin de conductas observada,,
no pueden abarcar, ni explicar los elementos constitutivos del aprendizaje, ni
los procesos implcitos en el mismo.

Las conclusiones de esta investigacin revelan que: "se requiere
recorrer mucho camino para poder afirmar que se han logrado cambios en
los procesos educativos, la incorporacin dela reforma educativa no basta,
es necesario poner en el tapete la situacin de las nuevas propuestas en
materia de evaluacin" (p.102)

Las apreciaciones de los autores sealados, constituyen un elemento
significativo para esta investigacin, pues facilitan el planteamiento de la
34

interrogante acerca de hasta qu punto se han debatido y comprometido, en
los crculos escolares y administrativos, los planteamientos de la evaluacin
cualitativa y que aplicabilidad se han logrado.

1.5.2 Antecedentes Nacionales.
La manera como hasta hace poco tiempo se abord en Venezuela la
evaluacin fue con la intencin de "medir" los conocimientos, en la bsqueda
de los resultados objetivos. Evaluar se ha hecho histricamente sinnimo de
examinar y el examen concierne casi exclusivamente al rendimiento
acadmico de los estudiantes, dejando de lado la espiritualidad y lo efectivo.
De all que surja la necesidad de establecer nuevas formas de evaluacin
que tomen en cuenta diferentes aspectos ticos y metodolgicos coherentes
con sus planteamientos.

Rodrguez (1996), realiz una investigacin titulada: "Importancia de la
Evaluacin Formativa para el Mejoramiento de la Calidad de la
Educacin" cuyo propsito fue facilitar al docente de educacin bsica
herramientas de evaluacin formativa para el mejoramiento del proceso
enseanza aprendizaje. Este trabajo fue una investigacin de campo de tipo
descriptivo. Se consult la opinin de especialistas y docentes, adems se
revis la bibliografa referente al tema, los datos arrojaron resultados
negativos, debido a la implementacin inadecuada del proceso de
evaluacin. Del anlisis de este estudio se obtuvo como resultado que los
docentes entrevistados consideran importante la evaluacin formativa y la
aplican en el desarrollo de sus actividades, ya que les permite contrastar los
progresos y deficiencias de los educandos.

La investigacin citada hace referencia a los elementos que contribuyen
a efectuar este estudio, asumiendo el papel global e integrador, continuo,
35

procesual, cualitativo, democrtico, participativo, constructivo, orientador y
formativo de la evaluacin cualitativa.

1.5.3 Antecedentes Locales
En la parte regional que se enmarca dentro de la zona nororiental del
pas, tambin se hacen esfuerzos por mejorar tan importante proceso para el
que hacer educativo. La revisin de la bibliografa regional determin que
han realizado en el rea evaluacin algunas investigaciones que guardan
relacin con el tema en estudio, se pueden mencionar los siguientes:

El estudio de grado realizado por Centeno y Urrestarazu
(1995), Titulado "Propuesta Dirigida a los Docentes para mejorar el proceso
de Evaluacin de los Alumnos en la Tercera Etapa de Educacin Bsica,
caso estudio: Escuela Bsica "San Flix Estado Bolvar, presento la
siguiente conclusin: El irregular uso de las tcnicas de evaluacin y por otra
parte ms que evaluar , los docentes se limitaban a medir conocimiento, por
lo cual no elaboraban juicios vlidos acerca del alcance de los objetivos
planteados.

Campo de Mirabal (1995) en su tesis de Grado Titulada "Propuesta
para Optimizar el Rol de Docente como Evaluador en la II Etapa de la
Escuelas Bsicas de Puerto Ordaz, Estado Bolvar" de donde se extraen las
siguientes conclusiones: Los docentes carecen de conocimiento tericos
necesarios para la aplicacin eficaz del proceso de evaluacin.Dentro de los
factores que impiden para que no se realice el proceso segn lo pautado por
las normativas legal, se determin que no hay inters de los organismos
competentes para la actualizacin, a lo que se agrega la falta de supervisin,
lo que indica que no hay orientacin tcnica ni cientfica.

Los mtodos usados son nicamente para obtener una calificacin.
36

Rivas (1997) en su Tesis de Grado Titulada "Propuesta para Mejorar el
Proceso de Evaluacin de los Aprendizaje en las Escuelas Bsica del
Municipio Caron del Estado Bolvar", Concluy: La mayora de los
educadores tenan aspectos tericos que rigen el proceso que evade los
aprendizajes.Los docentes consideran en su mayora que el eje central de la
evaluacin era de terminar los objetivos logrados. Tambin manifestaron que
exista un porcentaje muy significativo de educadores que se limitaban a
utilizar la evaluacin slo como instrumentos de medicin.Exista
conformidad en el personal directivo sobre la forma cmo se desarrollaba el
proceso de evaluacin a pesar de las deficiencias que en l se evidencian.

1.6- Indicadores y Supuestos:
Herrera, (1992) Las investigaciones de las variables quedan al juicio del
investigador y se componen de tems" (p. 23). Se puede decir que los
indicadores deben estar relacionados con lo planteado en las variables que
buscan realizar un estudio sobre la problemtica planteada.

Sobre los mismos aspectos, Blanco y otros, 1994, citado por Romero
(1996), seala que "los supuestos se obtendrn como consecuencia directa
de los indicadores sealados anteriormente y quedan a juicio del
investigador, pero requieren de conexiones lgicas y sistematizada" (p. 23).
Se hace referencia a la relacin directa que debe existir entre los indicadores
y supuestos, donde deben responder a la relacin causa-efecto. Existe una
desorientacin con relacin al abordaje de la evaluacin cualitativa en las
Escuelas Bsicas de la Tercera Etapa, en la Parroquia 11 de Abril de San
Flix Estado Bolvar.

A continuacin se presentan los indicadores y supuestos que
demuestran la realidad del problema.
37

INDICADORES SUPUESTOS
Ausencia de jornadas y
talleres de actualizacin.
Poco conocimiento de los
docentes.
Escazas estrategias
evaluadoras.
Poco uso de los instrumentos
adecuados.
Falta de capacitacin
Poca disposicin de los
docentes con relacin a la
evaluacin cualitativa
Temor al cambio.
Exceso de trabajo.
Comodidad en el desarrollo
de las actividades.
Despreocupacin
Deficiencia en el manejo de los
instrumentos de evaluacin
Ausencia de cursos y
talleres.
Falta de conocimiento.
Falta de estmulo.
Actualizacin permanente
Proyectos de aprendizaje
limitados
Desconocimiento de nuevas
estrategias.
Falta de motivacin.
Planificaciones rutinarias.
Proyectos de Aprendizajes
no acorde con la realidad
Deficiencia en la operatividad de
evaluacin cualitativa los
proyectos de aprendizaje.
Desconocimiento en el uso
de los instrumentos.
Escases
de recursos materiales.
Falta de estmulo para
innovar.
Actualizacin permanente.
Carencia de la perspectiva
holstica
Falta de informacin
actualizada.
Los docentes utilizan
recursos y mtodos
rutinarios.
Los directivos y maestros no
38

han asistido a cursos y
talleres relacionados con la
perspectiva holstica de la
evaluacin cualitativa.
Desconocimiento total de su
efectividad.
Falta de capacitacin del
Departamento de Evaluacin
Falta de motivacin.
Ausencia de cursos y
talleres.
Poca disposicin del
personal.
Despreocupacin.
Falta de comunicacin e
integracin por parte del
Departamento de Evaluacin.
Exceso de trabajo.
Desconocimiento del tema.
Ausencia de dinmicas
integradoras.
integracin del personal
Incapacidad gerencial para el
anlisis y toma de decisiones.
Falta de cooperacin del
personal.
Apata por las actividades a
desarrollar.
No se cultiva el inters propio
entre los miembros.
Limitada la relacin del
directivo y el personal.
Poca disposicin e integracin
del personal directivo en el
proceso de evaluacin
cualitativa.
Falta de cooperacin del
personal.
Apata por las actividades a
desarrollar.
No se cultiva el inters propio
entre los miembros.

39

1.9. Definicin De Trminos:
En esta parte estn contempladas las definiciones de trminos bsicos
que le dan soporte a la investigacin.

Autoevaluacin: Dcese de la capacidad del sujeto de objetivar u
asumir cierto grado de responsabilidad y compromiso en su producciones,
aprendizajes y tareas. (Tenutto Marta y otros, 2005. p.983).

Afectividad: Conjunto de los fenmenos afectivos. La efectividad es
algo eminentemente personal e ntimo pero al mismo tiempo es lo que nos
relaciona con el otro. Las principales formas de afectividad son; el placer, el
dolor, la emocin, el sentimiento, la pasin, entre otros. (Condino, Sergio,
2005-2006.p.978)

Aptitud: En un sentido amplio, disposicin para una tarea o trabajo y en
un sentido ms estricto disposicin heredada, distinguindola as de la
capacidad que puede ser tanto heredada como adquirida a base de
aprendizaje. . (Condino, Sergio, 2005-2006.p.982)

Coevaluacin: Procedimiento y forma de evaluacin que realizan
conjuntamente dos o ms actores institucionales. (Tenutto Marta y otros,
2005. p.986).

Evaluacin: Proceso realizado para comprender y valorar el
aprendizaje en funcin del desarrollo de las competencias alcanzadas por los
alumnos. (Tenutto Marta y otros, 2005. p. 997).

Evaluacin Cualitativa: Modelo de evaluacin aplicada a la enseanza
y el aprendizaje, es un proceso integrado a la accin educativa, desde su
inicio, permite la recoleccin de informacin continua y significativa, de
40

manera tal que sirve para comprender, interpretar, valorar y tomar decisiones
consensuadas dirigidas a retroalimentar, reorientar y continuar el proceso de
aprender y ensear, mejorndolo progresivamente. (Pacheco Mara, 1999. p.
77).

Evaluacin Diagnstica: modelo de evaluacin generalmente
empleado al principio de la enseanza, cuya finalidad es brindar informacin
al educador acerca de los conocimientos que el alumno posee sobre cierto
tema o contenido. (Tenutto Marta y otros, 2005. p.997).

Evaluacin Formativa: Trmino con el que se alude a los reajustes en
el desarrollo y la experimentacin de un nuevo programa. (Tenutto Marta y
otros, 2005. p.997).

Evaluacin Sumativa: Modelo de evaluacin que mediante diferentes
instrumentos, recoge informacin slo de los resultados obtenidos por los
alumnos. (Tenutto Marta y otros, 2005. p.997).

Heteroevaluacin: es una de las modalidades ms frecuentes y
conocidas de evaluar. Consiste en que una persona evala lo que otra ha
realizado. El docente se informa, con esta modalidad, acerca del aprendizaje
logrado por el alumno. Es la contrapartida de la autoevaluacin. (Tenutto
Marta y otros, 2005. p.1000).
Liceo Bolivariano: Es una institucin que como continuo humano
atiende al ser humano en la adolescencia y juventud enmarcado en el
Desarrollo Endgeno Soberano. Es la idea de volver al Liceo y est basada
en los principios de identidad y continuidad de un Sistema Educativo
orientado y organizado hacia el trnsito productivo con articulacin local,
propiciando la formacin para el trabajo. (Ministerio de Educacin yDeportes,
2005,).
41

CAPTULOII

MARCO TERICOREFERENCIAL

Este captulo del trabajo de investigacin es de gran importancia porque
contempla la teora general, que orienta esta investigacin y comprende
aspectos tales como: la teora institucional, teora de la audiencia, perfil ideal
del docente y del alumno, as como las variables a investigar.

2.1.Teora General de la Evaluacin.
La educacin en un sentido amplio es una actividad humana que se
inicia desde el momento que se genera la vida del ser humano, y tiene como
objetivos primordiales la sociabilidad y el adiestramiento fsico y mental del
mismo.Ella viene a ser un instrumento fundamental en la liberacin de todas
las potencialidades del individuo, en miras a lograr una sociedad ms justa y
equilibrada, capaz de comprender su realidad y asumir su destino.

Al respecto Nerici (2010), sostiene que:
La educacin es un proceso dirigido hacia el alumno, el cual
lo lleva a alcanzar un estado de madurez que lo capacita para
enfrentar los retos que las sociedades actuales exigen, su
propsito fundamental es dotar al individuo de habilidades y
destrezas que le permiten actuar de manera eficiente y
responsable. (p. 13)

Lo antes expuesto se refiere a que el educando mediante la educacin
logra labrarse una personalidad, que le va a permitir afrontar las diversas
situaciones de la vida, con responsabilidad y equilibrio; que son
caractersticas de madurez y crecimiento personal. Es hacer notar que la
formacin del educando a travs del hecho educativo ser ms eficaz, en la
medida que esta sea mejor coordinada y supervisada por los organismos
competentes, quienes evaluarn su accin y poder medir as sus logros.
42

Caractersticas de la Evaluacin
Como se ha dicho, el proceso evaluativo no es un hecho aislado y ajeno
al sistema curricular, puesto que est ntimamente relacionado a l, y afecta
tanto a los resultados como al proceso educativo en todas sus variables.
Para cumplir su accin sobre el hecho educativo, la evaluacin hace uso de
ciertos elementos propios que la caracterizan. Para Trillo (1995) las
caractersticas de un proceso de evaluacin ptimo son:

.- Evaluacin Integrada: donde la evaluacin constituye una fase ms
de todo lo que conforma la programacin.
.- Evaluacin Formativa: su objetivo principal consiste en perfeccionar y
enriquecer tanto el proceso como los resultados de la accin educativa.
.- Evaluacin continua: persigue que sus efectos no se conozcan slo el
final, sino durante todo el proceso educativo.
.- Evaluacin Cooperativa: el proceso afecta a un conjunto de usuarios
que deben participar en cada una de sus fases. (pp. 13-14)

Lo expuesto por el autor, da una idea de lo amplio y complejo, que es la
evaluacin, puesto que toma en cuenta una serie de aspectos que hacen del
proceso un acto dinmico que influye de manera continua en el hecho
educativo y permite la emisin de juicios sobre lo que se realizan y la toma
de decisiones dirigidas a perpetuar o reorientar la actividad educativa en
funcin de los mejores logros. Existe la necesidad de distinguir diversos
elementos intrnsecos de la evaluacin que la caracterizan y son propios de
cada nivel donde se aplican.

Funciones de la Evaluacin
El proceso de enseanza-aprendizaje al igual que cualquier otra
actividad que pretenda conducirse de forma eficiente, debe dejar bien claro
hacia dnde va dirigida su accin y como estar regido su funcionamiento.

A tal efecto, Tenutto (2005) sealan las siguientes funciones:
43

.- Exploracin: antes de establecer los objetivos generales es necesario
determinar las necesidades de los estudiantes y las demandas que la
sociedad.
.- Diagnstico: mediante ella se determinar los logros y deficiencias de
los alumnos en cuanto a los objetivos, los propsitos, escogencia de
materiales, planificacin y organizacin de experiencias.
.- Pronstico: mediante los resultados de la evaluacin se hacen
conjeturas de manera efectiva y cientfica sobre las posibilidades
educativas de los alumnos.
.- Motivacin: la evaluacin es fuente permanente de motivacin para
alumnos, profesores, padres y representantes, ya que les permiten
conocer hasta qu punto sus esfuerzos van bien encaminados. (p. 55)

De acuerdo a lo sealado por los autores, la evaluacin contempla una
serie de procedimientos que le permiten al docente obtener la informacin
que facilite la labor evaluadora.

Principios de la Evaluacin
Para que exista una valoracin eficiente de los procesos seguidos y los
resultados obtenidos en la evaluacin, se hace necesaria la consideracin de
ciertos aspectos fundamentales a fin de darle a la evaluacin el mejor de los
usos. A propsito de esto, Adams, 1971, citado por Trillo (1994) expresa los
siguientes principios de la evaluacin:
Permanente: el estudiante mediante la evaluacin es querer da a da
y mes a mes, apreciar los cambios que se emplean en
su conducta, pensamiento y accin.
Progresiva: la evaluacin toma en cuenta esfuerzos y diferencias
individuales para vencer los objetivos y metas del aprendizaje, as
como medir los progresos que se van sucediendo continuamente.
Prctica: la evaluacin no se limita al aspecto terico, sino que
estimula la capacidad creadora en la resolucin de problemas.
Crtica: este aspecto est implicado con el factor tico individual y
social. El estudiante al autoevaluarse, asume una responsabilidad de
su actuacin desde el punto de vista social. (pp. 59-61)

De acuerdo a lo sealado por el autor, se aprecia un sentido amplio de
la evaluacin otorgado por una serie de aspectos, donde se pueden sealar
los siguientes:
44

Formas de Participacin de la Evaluacin
En la realizacin de las actividades de evaluacin, el docente debe
promover la participacin de los alumnos en el proceso de una manera
activa, a travs de tres modalidades.

En la parte de los logros individuales, la autoevaluacin juega papel
fundamental, porque mediante ella el alumno reconoce sus logros y
deficiencias, a la vez que analiza y considera su actuacin con sentido
crtico. La coevaluacin permite que el grupo valore la actuacin de cada uno
de sus integrantes y del grupo como un todo, con la ayuda y la participacin
del docente y de esa manera buscar mejorar lo hecho.

Fundamentos tericos de la evaluacin cualitativa
La evaluacin cualitativa se entiende como una forma de evaluar amplia
y significativa que permite recoger la actuacin de un estudiante en sus
dimensiones (ser, conocer, hacer y convivir). Con la finalidad de conocer
desde un todo los aspectos que lo involucren, anteriormente se centraba en
los resultados dejando a un lado el anlisis y la valoracin del proceso de
enseanza aprendizaje.

Actualmente se ha escrito referente al abordaje de la evaluacin
cualitativa como parte primordial que se debe tomar en cuenta en el
estudiante para dar un juicio de evolucin y la nueva reforma educativa hace
nfasis en su aplicacin.

Al respecto Bruzual y Snchez (1998) exponen:
Realizar una interpretacin de la prctica pedaggica, de situaciones de
aprendizaje, de juicios y perspectivas de los participantes ya que cada
uno de ellos tiene intenciones, conocimientos, habilidades y destrezas
particulares. Entonces, se puede acotar que la evaluacin cualitativa se
centra en la descripcin, reflexin cualitativa e interpretacin del
proceso y sobre el individuo en s. (p.4).
45

Tomando en cuenta las necesidades e intereses del estudiante abre la
posibilidad de relacionar los conocimientos con la realidad social a la cual
estn inmersos, al respecto Prez Luna (1996) expresa:

Constituye el soporte indispensable para el proceso de evaluacin,
pues se produce la relacin entre la necesidad cognoscitiva y el mundo
real. Es por ello esta vinculacin al alumno-docente a travs del debate
implica la confrontacin cognoscitiva de puntos de vista, nociones de la
realidad, conocimientos aproximados, elaboraciones tericas y
reflexiones que contribuyen en la produccin de un conocimiento
relacionado con la realidad. (p.9)

Desde esta postura se entiende que debe darse una interrelacin entre
el alumno, docente y el contexto donde se fomenten el intercambio de ideas
buscando la unificacin de criterios y el enriquecimiento de nuevas
planteamientos abordados a la realidad, con la finalidad de hacer nfasis en
la su utilidad y su aplicacin, asumiendo una actitud crtica.

Fundamento Metodolgico de la Evaluacin Cualitativa.
La evaluacin cualitativa busca describir, interpretar, analizar y valorar
la prctica pedaggica, las actuaciones de los estudiantes de forma
individual, cada uno tiene habilidades, conocimientos y destrezas,
particulares; las relaciones que tiene con sus compaeros, se hace necesario
tener presente las actitudes dentro y fuera de la institucin tomando en
cuenta el contexto donde se desenvuelve como uno de los elementos
influyentes.

Tcnicas de recoleccin de Informacin:
Entre las tcnicas que se utiliza para recoger informacin durante la
prctica pedaggica en el contexto de la evaluacin cualitativa se encuentra:
la observacin, observacin participante y la entrevista.

46

Observacin
El docente como observador podr recolectar informacin, para emitir
un juicio evaluador acerca del estudiante, ofreciendo informacin
personalizada y teniendo un seguimiento de la actuacin del estudiante en su
desenvolvimiento dentro de la institucin y fuera de ella. La observacin se
puede aplicar en cualquier momento, tomando puntos estratgicos para
observar y estar atento a cualquier eventualidad que se pueda presentar.

Observacin Participante
El docente como observador debe asumir una actitud participativa con
la finalidad de involucrarse con los estudiantes para que exista una
interrelacin entre ambos, se trata de compartir las situaciones. Por
consiguiente, Bolvar (1995) expresa: "aprender a ver es saber cmo actuar;
el profesor, como observador, es al mismo tiempo un actor" (p. 115). La
observacin participante le brinda la oportunidad al docente de involucrase
de forma directa con los estudiantes, permitindoles ser un mediador,
orientador o un testigo, que debe asumir una actitud razonable durante el
desarrollo de las actividades, dejando a un lado al docente pasivo y neutral.

Entrevista
Es una de las tcnicas que puede dejar en evidencia que el
entrevistado este diciendo la verdad durante el desarrollo de la entrevista por
medio de las preguntas la cual se pueden formular con diferentes
perspectivas y teniendo la seguridad de la respuesta, y de igual forma se
puede observar la actitud ola expresin del entrevistado.

Instrumentos de Evaluacin.
Esta nueva forma de evaluar, est abierta a la implementacin de todo
un conjunto de diversas tcnicas, procedimientos e instrumentos que puedan
utilizarse para la obtencin de informacin valiosa sobre la forma en que los
47

procesos y operaciones del quehacer educativo se estn dando. Debido a la
complejidad que caracteriza al hombre, se hace pertinente que el docente
desarrolle la habilidad de optar por el proceso evaluativo ms adecuado,
tomando en cuenta al grupo de estudiante, su entorno, el objeto a estudiar, la
actividad propuesta, en s, su planificacin.

Orientaciones Generales para la Evaluacin
El proceso de educacin en Venezuela ha tenido a lo largo de los
ltimos aos un historial de altibajos derivados a los ideales cambiantes que
han pasado por los organismos educativos del Estado, tomando como
producto la gran relevancia e inters que se atribuye a la educacin y a la
sociedad como los principales medios donde se ponen en prctica su modelo
a implantar, cabe destacar que la nueva modalidad de la educacin del liceo
bolivariano va en funcin de las necesidades e intereses de la sociedad,
tomando en cuenta la interrelacin que debe existir entre la escuela y la
sociedad, buscando a un ciudadano capaz de transformar y ser productivo
en cualquier mbito.

2.2. Fundamentacin Filosfica
La Educacin Bsica no est asociada a ninguna escuela filosfica en
particular, sino que toma de las diferentes corrientes del pensamiento
pedaggico contemporneo, a aquellas orientaciones que sean coherentes
con los postulados constitucionales de obligatoriedad, Universidad,
gratuidad, derechos a todos de recibir educacin, libertad de enseanza y de
idoneidad y moralidad del personal docente, postulados que se amplan y
consolidan en la Ley Orgnica de Educacin. Se toma un enfoque eclctico
por cuanto cada escuela filosfica tiene su forma especfica de operar.
Deben considerarse diversos factores, por la que es difcil e inconveniente
orientarla hacia un solo modelo terico.

48

2.3. Fundamentos Psicolgicos
La educacin como proceso se relaciona con diferentes teoras que
explican el aprendizaje. Entre ellas se encuentra la psicologa.La educacin
necesita utilizar el conocimiento relacionado con la naturaleza del hombre y
su comportamiento dentro su medio. La psicologa es una disciplina que
estudia en forma cientfica la conducta y los procesos mentales. Se habla de
cientfico cuando se obtiene informacin del hecho a estudiar por medio de
mtodos. Y la conducta son las actividades que realiza el individuo, pueden
observarse los procesos mentales, las emociones, pensamientos, ilusiones,
etc.

2.4. Fundamentacin Sociolgica
Es de gran importancia los aportes de las corrientes sociolgicas en el
mbito de la educacin como hecho social y a la evaluacin cualitativa como
parte importante de la misma. Para asumir situaciones sociales que
presentar en el sistema educativo surge la rama de la sociologa que tiene
como nombre sociologa de la educacin, plantea mejoras dentro de la
educacin.

Desde la postura de la Sociologa de la Educacin Mujica (1997) citado
por Bocida (1998) considera:
En cuanto a su contenido como disciplina puede decirse que
tiene por objeto estudiar las relaciones sociales (humanas) que
expresen un contenido educativo. Se entiende por relacin social de
contenido educativo aquella en la cual un individuo o grupo de
individuos, procura intencionalmente y en un sentido propuesto
transmitir a otro individuo, o grupo de individuos, u dato cultural
cualquiera, sea este conocimiento, tcnica, valor o mera idea (P. 61).

El funcionalismo es otra corriente sociolgica que aporta elementos a la
evaluacin como parte fundamental de la educacin. Para sustentar lo dicho,
Garcias (1987) seala que "esta corriente considera a la educacin como
49

medio que contribuye al estado de equilibrio que debe hacer en las
sociedades democrticas". De acuerdo a esto, se puede decir que para los
funcionalista, la educacin es el medio que permite el entendimiento y el
consenso entre individuo que vive dentro de un sistema; de participacin
como el democrtico; puesto que ella, los capacita para vivir en sociedad y
poder cumplir de esa manera con los roles que le impone el grupo social.

2.5. Fundamentacin Pedaggica
Los liceos bolivarianos constituyen un elemento ms de la educacin
bolivariana, donde se asume la identificacin revolucionaria de adolescencia
y juventud para el desarrollo endgeno, es un programa bandera donde se
brinda atencin integral tanto a adolescente como a jvenes para lograr un
desarrollo total para el ser humano donde se vincule sus conocimientos con
sus edad para minimizar la ruptura abrupta entre la educacin bsica, la
educacin media diversificada (trptico zona educativa. Estado Sucre, 2006)

2.6. Teora Institucional
El trabajo de investigacin est dirigido a la Tercera Etapa de
Educacin Bsica en el Liceo Bolivariano "Mariano de la Cova", dependiente
del sector pblico, por tanto el Estado es quin dicta las normas y leyes que
marcan y controlan su funcionamiento; las mismas estn contempladas en la
Constitucin Nacional, Ley Orgnica de Educacin y el Reglamento de dicha
Ley y la Resolucin n 09 y 64. A continuacin se procede a sealar algunos
contenidos de los instrumentos legales antes mencionados, que sustentan la
Educacin Bsica y que sirve de referencia a los fines de la investigacin.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Artculo 102: La educacin es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la
asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus
niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico,
50

humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es
un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las
corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial
creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en
la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de
transformacin social consustanciados con los valores de la identidad
nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la
participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitucin y en la ley.

Aqu se plantea que la educacin es derecho humano y deber social,
con carcter democrtico, gratuito y obligatorio. El Estado es el garante de su
planificacin y ejecucin en todos los niveles y modalidades y que la misma
est al servicio de la sociedad.

En este artculo se seala que la educacin es un servicio pblico,
donde se respeta todas las ideas y pensamientos; donde se valora la tica
del trabajo en la participacin activa, consciente y slida de los procesos de
transformacin social, con visin latinoamericana y universal. La educacin
ciudadana se prctica con la participacin de la familia y sociedad.

Artculo 103: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de
calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin
ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y
aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus nivele, desde el
maternal hasta el nivel de pregrado universitario. A tal fin, el estado
realizara una inversin prioritaria de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El
Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientes dotados
para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema
educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con
necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentran
privados de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su
incorporacin y permanencia en el sistema educativo.

51

Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas
educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como
desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.

Artculo 104: La educacin estar a cargo de personas de reconocida
moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El estado
estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad
en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada,
atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y
nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y
permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y
responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia
partidista o de otra naturaleza no acadmica.

En materia cualitativa sobre todo en los liceos, el estado debe
garantizarle al docente una capacitacin permanente en las reas donde se
va a desenvolver.

Ley Orgnica de Educacin (2009).
Artculo 63: La evaluacin, como parte del proceso educativo,
ser continua, integral y cooperativa. Determinar de modo
sistemtico en qu medida se han logrados los objetivos
educacionales indicados en la presente ley; deber apreciar y registrar
de manera permanente mediante procedimientos apropiados, el
rendimiento del educando, tomando en cuenta los factores que
integran su personalidad, valorar asimismo la actuacin del
educador, y, en general, todos los elementos que constituyen dicho
proceso.

Es de hacer notar la importancia de la evaluar no solo al estudiante,
sino tambin al docente, as como los elementos materiales que condicionan
la evaluacin como: instalacin fsica (aulas, laboratorios, bibliotecas,
canchas deportivas), sino tambin el equipamiento (libros, equipos,
herramientas, implementos9 y los servicios pblicos necesarios para el buen
funcionamiento del plantel como: aseo, agua, electricidad y telfono

52

2.7 Teora de la Audiencia.
La audiencia en esta investigacin est conformada por los directivos y
docentes, los cuales forman parte del personal que labora en la Tercera
Etapa de las escuelas de la Parroquia 11 de Abril del Municipio Caron, de
San Flix Estado Bolvar. En este trabajo se hace nfasis en el clima
organizativo existente en dicha institucin y la necesidad que tiene como
adulto de actualizacin de acuerdo con los nuevos cambios de acuerdo a las
exigencias del momento y del futuro, en beneficio de un educador capaz de
enfrentar los retos de una sociedad cada vez ms exigente.

2.8. Perfil de la audiencia
Perfil Ideal del Docente Evaluador
El docente de la Tercera Etapa de Educacin Bsica debe reunir una
serie de atributos y cumplir con un conjunto de funciones que van a
conformar su perfil ideal, que le permita cumplir con su labor de formar
ptima en beneficio de estudiante y en general del hecho educativo.

Perfil del Docente en Funcin de Evaluacin:
Planificar el proceso de evaluacin para efecto de valorar y
cuantificar los resultados obtenidos.
Orientar y realizar la evaluacin en funcin de los objetivos
planificados.
Debe proporcionar formas de evaluacin que promuevan la
interaccin a travs de la coevaluacin y autoevaluacin.
Debe estar dispuesto a instrumentar los diferentes tipos de
evaluacin, como diagnstica, formativa y sumativa.

Perfil pedaggico del (la) nuevo (a) docente:
Conocer al adolescente en el desarrollo bio-psico-social, sus
potencialidades en el momento actual.
53

Promover la pedagoga desde el hacer.

Perfil Ideal del Alumno
El estudiante en su proceso de formacin, al igual que le educador,
debe observar una de los aspectos digno de ser tomado en cuenta.
A continuacin se sealan algunos de ellos.
Los jvenes deben constituirse en una fuente promisora de
sinceridad, espontaneidad y vigor.
El estudiante debe ser responsable de sus deberes y derechos, y
as conformar una personalidad con rasgos de madurez.
Debe desarrollar opiniones y seleccionar variables para adquirir un
aprendizaje efectivo y significativo que faciliten la vida en sociedad.
Poseer capacidad para autoevaluarse, conocer sus
potencialidades, necesidades y limitaciones.

De acuerdo a lo anterior, el educando en su desempeo dentro del
campo educacional debe poseer y aplicar todo un conjunto de caractersticas
que son parte de su deber ser, y que van a conformar su personalidad y
comportamiento ante el hecho educativo y que a su vez sern las bases de
las orientaciones del docente, dirigida hacia el ordenamiento, concientizacin
y mejoramiento de dichas habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes
personales en cada joven.

2.9. Variables a investigar
Las variables representan a los elementos, factores o trminos que
puedan asumir diferentes valores cada vez que son examinados o que
reflejan distintas manifestaciones segn se el contexto en el que se
presentan (Osuna, 2000 p.38).

54

En este sentido, las variables constituyen el centro de esfuerzo del
estudio y se presenta de acuerdo a los objetivos. La definicin operacional de
la variable representa el desglosamiento de la misma en aspectos cada vez
ms sencillos que permitan la mxima aproximacin para poder medirlas,
estos aspectos se agrupan bajo las dimensiones denominadas indicadores.

Las Variables de la Investigacin son:
Variable I. Aplicacin de jornada y talleres de capacitacin docente. Se
pretende preparar a los docentes en cuanto a la evaluacin cualitativa.

Variable II. Disposicin del personal docente. Se refiere a los factores
que inciden en la disposicin del docente en relacin a la adaptacin de
estrategias y herramientas de la evaluacin cualitativa.

Variable III. Operacionalizacin del Proyecto de Aprendizaje. Se refiere
al uso adecuado de los instrumentos propios de la evaluacin cualitativa.

Variable IV. Proyectos de aprendizaje integrales. Se pretende elaborar
proyectos de aprendizaje que se involucren con el ser de cada estudiante y
trascienda el mero aprendizaje de contenidos.

Variable V. Aplicacin rigurosa de la evaluacin cualitativa. Se pretende
unificar criterios en la institucin referencial en cuanto a cmo evaluar.

Variable VI. Perspectiva holstica de la evaluacin. Procura conocer la
informacin de los docentes en relacin a la perspectiva holstica de la
evaluacin cualitativa.

55

Variable VII. Capacitacin del personal del Departamento de
Evaluacin. Se busca preparar al personal para llevar a cabo el proceso
evaluativo.

Variable VIII. Integracin del personal del Departamento de Evaluacin.
Se intenta estimular al personal a la integracin y comunicacin con el resto
del personal de la institucin.
Variable IX. Aspecto metodolgico que aborde los resultados de la
evaluacin cualitativa. Este aspecto pretende identificar las estrategias
implicadas en el anlisis y toma de decisin con relacin ala evaluacin
cualitativa por parte del directivo.

Variable X. Expectativas de la audiencia: Determinada a conocer la
opinin de los docentes, directivos acerca de la efectividad de la evaluacin
cualitativa en la praxis pedaggica.

56

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

En este captulo se enfoca el diseo metodolgico del estudio, y se
conceptualiza el tipo de investigacin y esquema investigacin, poblacin
objeto de estudio, proceso de muestreo aplicado, as como la
operacionalizacin de variables, construccin, validacin y aplicacin de los
instrumentos y finalmente el proceso de conteo y tabulacin de datos.

3.1 Tipo y Modalidad de la Investigacin
Segn el enfoque de la situacin se proceder al estudio de una
investigacin de tipo descriptivo, porque su preocupacin primordial radica
en describir algunas caractersticas fundamentales de un fenmeno o
problema.

Hernndez y otros (1991) definen la investigacin descriptiva de la
siguiente manera:
Muy frecuentemente el propsito de la investigacin es
describir situaciones y eventos. Esto es decir como es, y
se manifiesta determinado fenmeno. Los estudios
descriptivos buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o
cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis (P.
60).

Esta definicin indica que la investigacin acta sobre los hechos
concretos reales, lo que indica una correcta interpretacin de la situacin o
problema, lo que pretende es observar los fenmenos, tal y como se dan en
su contexto natural para despus analizarlos.

57

Es por ello, que en el presente trabajo se pretende utilizar este tipo de
investigacin, debido a que se requiere de un profundo entendimiento del
comportamiento social y los motivos que lo representan incluyendo, el por
qu y el cmo en la toma de decisiones , para la bsqueda de cambios
favorables en la comunidad o poblacin sujeta de estudios.

Tambin, se tomara en cuenta la modalidad proyecto factible, pues se
aspira desarrollar un conjunto de acciones operacionales, orientadas a la
solucin de la problemtica existente. Cedra (2006), explica a continuacin
en qu consisten este tipo de proyectos; "los proyectos factibles se definen
como la investigacin, elaboracin, y desarrollo de un modelo operativo
viable, cuyo propsito es la bsqueda de solucin de problemas y
satisfaccin de necesidades." (p.25).

3.2 Esquema Investigacional
Para el proceso de investigacin en este estudio se utilizar el modelo
Holstico Inductivo, el cual plantea el estudio de los problemas sociales,
tomando en cuenta la totalidad de los mismos, es decir, la relacin de causa-
efecto o del todo sobre las partes.
Segn Barrios (1988) este modelo rene lo siguiente:
a. Subjetivo: En toda investigacin est presente la subjetividad debido
a la elaboracin de instrumento para la bsqueda de la informacin
como en la seleccin de variable a su anlisis respectivo.
b. Cualitativo: Infiere que los fenmenos sociales son cualificadle y no
son cuantificables.
c. Cercana de datos: Existe una estrecha relacin entre el investigador
y su entorno social, lo que permite que la investigacin sea realmente
valida.
d. Globalidad en el anlisis: El fenmeno social no puede estudiarse
aisladamente, todos sus componentes forman un todo.
e. Dinamismo: El esquema es dinmico, ya que una vez en accin
permite revisar cada uno de sus componentes, detectar faltas y corregir
en la marcha los errores que se cometan.
f. Validez interna: El esquema se basa en la validez cientfica de los
instrumentos aplicados para obtener datos.
58

g. Inductivo: Es fundamental para el modelo en referencia, el anlisis
individual de cada caso para luego combinarlo o agruparlo en
categoras y construir o formular teoras.
h. Diversidad: porque permite la adaptacin a cualquier situacin social
para la bsqueda de una solucin "situacional" a un caso especfico de
estudio (pp. 95-96)

Barrios, 1988, citado por Herrera (1992) dice que el modelo Holstico
Inductivo, constituye "el esquema o paradigma ms afectivo y apropiado para
investigar en las ciencias sociales" (P. 94). En consecuencia proporciona
conocimiento confiable porque parte de premisas ciertas.

3.3- Poblacin Objeto de Estudio
En esta fase se destacara todo lo relacionado con la poblacin objeto
de estudio y sus caractersticas. Segn Hamdan (1992), la poblacin se
define como: "El conjunto de unidades fsicas (persona u objeto) a las cuales
se les mide una o ms caractersticas" (p.35). De acuerdo a esto, la
poblacin permite tener una clara visin de las caractersticas que la
constituyen para un mejor abordaje metodolgico.

El universo poblacional de la presente investigacin est conformada de
la siguiente manera: un supervisor, un director, dos subdirectores, tres
coordinadores (Control de Estudios, Evaluacin y Pedaggico, tiene una
poblacin de once (11) directores y trecientos cincuenta y cuatro (354)
docentes, que integran las escuelas de la Parroquia 11 de Abril, del
municipio Caron de San Flix Estado Bolvar.

Entre las caractersticas relevantes que presenta la poblacin objeto de
estudio, se destacan las siguientes:

Homogeneidad: Los elementos presentan estas caractersticas en
cuenta participan en la accin educativa, compartiendo responsabilidades
59

que les permiten integrarse para lograr alcanzar las metas y objetivos que
corresponden al proceso educativo.

Heterogeneidad: Normalmente se distinguen en aspectos que tienen
relacin entre edad, sexo, y las actividades e intereses individuales,
expectativas y otros, son los indicadores a estudiar que permiten sugerir
posibles soluciones al desarrollo organizacional de las unidades educativas
del objeto en estudio.

3.4- Proceso de Muestreo
Para efectos de la investigacin se selecciona el Muestreo Aleatorio
Simple. Hernndez y otros (2008) lo define como: "El subgrupo de la
poblacin en el que estos elementos de sta tienen la misma probabilidad de
ser elegidos. La muestra pirobalstica requieren dos procedimientos bsicos:
1.-La determinacin del trabajo de la muestra.
2.-La seleccin aleatorio de los elementos mustrales". (p.324).

En este tipo de muestreo probabilstico los elementos mustrales deben
elegirse aleatoriamente por los dos procedimientos bsicos para tener la
seguridad de cada elemento de la poblacin tenga la misma probabilidad de
ser elegido.

En el caso de la presente investigacin la poblacin perteneciente a
los directores est formada por once (11), por lo que se tomarn en su
totalidad. Mientras que para la poblacin correspondiente a los estudiantes,
ser necesario aplica clculos estadsticos en la muestra, puesto que esta
poblacin objeto de estudio est conformada por un nmero mayor de cien
(100). La frmula a utilizar ser la AzorinPoch, la cual permitir obtener el
tamao necesario de la muestra con una mayor exactitud debido a que
60

puede estimar las proporciones. A continuacin la frmula a aplicar es la
siguiente:

Dnde:
n=Tamao de la muestra
N=Tamao de la poblacin
Z=Constante Probabilstica
S=Desviacin Estndar
e=Error absoluto 5%
P=Probabilidad de xito 5%
Q=Probalidad de fracaso.
Condiciones: Sea p la posibilidad de que los sucesos sean favorables y
la posibilidad que sea desfavorables.
S= p.q
S= o.5 x 0.5
S= 0,25
N=

3.5 Clculo del Tamao de la Muestra
Se aplicar el proceso de muestreo simple o probabilstico, el cual se
fundamenta en el modelo Holstico-Inductivo. Este muestreo se considera
eficiente porque permite que todos los miembros de la poblacin tengan las
partes de la muestra. La muestra en la presente investigacin ser de vital
importancia, segn Morles, citado por Arias (1999)." La muestra es
subconjunto representativo de un universo o poblacin. (p 49).

El tamao muestral se calcula por medio de la siguiente ecuacin:

61

Los parmetros que intervienen en la formula son:
n= tamao de la muestra
N= tamao de la poblacin
Z= coeficiente de confiabilidad
S= varianza
E= Error de estimacin
e= Error de asumido

Para los estudiantes

De acuerdo al proceso aplicado la muestra es de 288 docentes.
3.6 Operacionalizacin de Variable
Se plantean variables con el propsito de definir cada uno de los
aspectos que ellos contemplan.Hacer operativas las variables significa
62

elaborar los instrumentos de investigacin necesarios que garanticen las
variables del estudio tales como test encuestas entre otros.

Herrera (1990) afirma
Las variables para ser utilizadas deben ser aplicadas y
operacionalizada. El proceso de operacionalizacin de variable requiere
de ser una serie de paso. En el fondo el procedimiento de pasar
variables generales a las intermediarias y de esta a los indicadores los
cuales constituyen las subdimenciones de las variables y se componen
de tems (media de indicio o indicador de la realidad que se requiere
conocer) (P. 69).

Estas variables permiten utilizar los pasos que llevan a conocer la
realidad del objeto que se estudia. En relacin a esto Bavaresco (1998),
expresa que: "representan diferentes condiciones, cualidades,
caractersticas o modalidades que asumen los objetos de estudio desde el
inicio de la investigacin" (p.76). Es por ello, que es necesario una correcta
Operacionalizacin para que las variables puedan ser medidas y evaluadas
en la realidad.

Los indicadores por su parte constituyen las subdimensiones de
aquellas y se descomponen de tems, los cuales no se elaboran a priori sino
que la eleccin surge de la observacin generadora.

Variable I: Aplicacin de jornada y talleres de capacitacin docente
TEMS INDICADORES
Con qu frecuencia participas en
talleres sobre evaluacin cualitativa?
a) Semanal
b) Mensual
c) Trimestral
d) Quincenal
e) Anual
Cules tcnicas de evaluacin
conoces?
a) Observacin
b) Prueba prctica
c) Anlisis de produccin escrita
d) Intercambios orales
e) Sociomtrica
63

Quin recibe la capacitacin de
a) Director (a)
b) Sub-director (a)
c) Docentes
d) Administrativos
e)Educandos
A travs de que recibes la
capacitacin sobre la evaluacin?
a) Talleres
b) Jornadas
c) Conversatorio
d) Todas las anteriores
e) Ninguna de las anteriores

Variable II. Disposicin del personal docente.
TEMS INDICADORES
Por qu considera que
existe poca disposicin de
los docentes para
implementar la evaluacin
cualitativa?
a) Poco compromiso
b) La supervisin es
deficiente
c) Falta de motivacin y
disponibilidad
d) Desconocen las tcnicas
de
evaluacin
e) Falta disponibilidad
Cules son las causas
que inciden para que los
docentes no se motiven a
implementar la evaluacin?
a) Desinters
b) Poca disponibilidad
c) Desmotivacin
d) Falta de compromiso
e) Desconocimiento
Cules consideras
sean las causas para que los
docentes sientan desinters
utilizar las tcnicas de
evaluacin?
a) Falta de compromiso
b) Falta de motivacin
c) Poca disposicin
d) Poca importancia
e) No lo consideran
necesario
Cul es el motivo por
el cual los docentes le dan
poca importancia a la
evaluacin?
a) Consideran que no les
compete
b) Desconocen el uso de la
evaluacin
c) Poca capacitacin
d) No les gusta evaluar
cualitativamente
e) Poca motivacin

64

Variable III. Operacionalizacin del Proyecto de Aprendizaje
TEMS INDICADORES
Condiciones en la que
se realiza la planificacin de
la evaluacin.
a) multidireccional.
b) informativa.
c) Sistemtica.
d) integral.
e) Continua.
A travs de que se
realiza planificacin
educativa.
a) P.E.I.C.
b) P.A
c) Proyecto
de desarrollo endgeno
d) Plan integral.
e) Todas las anteriores
La evaluacin se realiza a) Diaria
b) Cada 15 das.
c) Semanal.
d) Mensual.
e) Trimestral.
Se evala los PA a
travs de
a) Las necesidades de los
educandos.
b) Las debilidades de la
institucin.
c) Problemas de
la comunidad.
d) Temas libres.
Qu se toma en
cuenta para avaluar?
a) Contenidos.
b) Ejes integradores.
c) Propsito especfico
d) Basamento legal
e) Pilares.

Variable IV: Proyectos de aprendizaje integrales
TEMS INDICADORES
Tipos de evaluacin
aplicados por los docentes
a) Diagnstico
b) Formativa
c) Sumativa
e) Ninguna las anteriores
Formas de evaluacin
utilizados en el aprendizaje
a) Autoevaluacin
b) Coevaluacin
c) Heteroevaluacin
65

Aspectos generales de
la evaluacin
a) Integral
b) Continua
c) Sistemtica
Fundamentos legales
de la evaluacin
a) Constitucin de la
Repblica Bolivariana de
Venezuela
b) Ley orgnica de
educacin
c) Resoluciones
Corriente filosfica de la
evaluacin.
a) Conductismo
b) Cognocitivismo
c) Humanismo

Variables V: Proyectos de aprendizaje integrales
TEMS INDICADORES
Cul es la funcin de
la evaluacin?
a) Informar.
b) Orientar.
c) Explorar.
d) Diagnosticar.
e) Todas las anteriores.
Principios en que se
fundamenta el proceso de
evaluacin
a) Reciprocidad.
b) Continuidad.
c) Construtivistas.
d) Praticipativa.
Caractersticas del
a) Formativa.
b) Integral
c) Transformadora.
d) Flexible
e) Personalizada.
Tipo de evaluacin que
conoces
a) Diagnstica.
b) Formativa.
c) Sumativa.
d) Todas las anteriores.
e) Ninguna de las
anteriores.
66

Forma en la que se
debe llevar acabo la
evaluacin.
a) Autoevaluacin.
b) Coevaluacin.
c) Heteroevaluacin
e) Ninguna de las
anteriores.
Variable VI: Perspectiva holstica de la evaluacin
TEMS INDICADORES
Tipo de evaluacin que
conoces
a) Diagnstica.
b) Formativa.
c) Sumativa.
e) Ninguna de las
anteriores.
Forma en la que se
debe llevar acabo la
evaluacin.
a) Autoevaluacin.
b) Coevaluacin.
c) Heteroevaluacin
e) Ninguna de las
anteriores.
Principios en que se
fundamenta el proceso de
evaluacin
a) Reciprocidad.
b) Continuidad.
c) Construtivistas.
d) Praticipativa.
Caractersticas del
a) Formativa.
b) Integral
c) Transformadora.
d) Flexible
e) Personalizada.
Cul es la funcin de
la evaluacin?
a) Informar.
b) Orientar.
c) Explorar.
d) Diagnosticar.
e) Todas las anteriores.
Variable VII: Capacitacin del personal del Departamento de
Evaluacin
TEMS INDICADORES
Con qu frecuencia
participan en talleres sobre
evaluacin cualitativa el
personal del departamento
de evaluacin?
a) Semanal
b) Mensual
c) Trimestral
d) Quincenal
e) Anual
67

Cules tcnicas de
evaluacin implementan el
personal del departamento
de evaluacin?
a) Observacin
b) Encuesta
c) Entrevista
d) Intercambios orales
e) Sociomtrica
Quin recibe la
capacitacin de evaluacin
cualitativa?
a) Director (a)
b) Sub-director (a)
c) Docentes
d) Administrativos
e) Todo el personal
A travs de que
recibes la capacitacin sobre
la evaluacin?
a) Talleres
b) Jornadas
c) Conversatorio
Variable VIII: Integracin del personal del Departamento de
Evaluacin
TEMS INDICADORES
Cmo debe ser
la comunicacin entre el
personal del Departamento
de Evaluacin y los
docentes?
a) Agradable
b) Fluida
c) Retroalimentacin
d) Participativa
e) Directa
Tipo de comunicacin
que se lleva a cabo en el
proceso de evaluacin.
a) Unidireccional
b) Bidireccional
c) Multidireccional
Ventajas que ofrece la
comunicacin en la
evaluacin de los
aprendizajes
a) Afianza las relaciones
interpersonales
b) Crea un ambiente de
corresponsabilidad
c) Otorga confianza y
responsabilidad
d) Participacin activa
e) Trabajo ms ptimo
Por qu es
importante la
comunicacin en el proceso
de evaluacin?
a) Mayor resultado
b) Estimulo de seguir
adelante
c) Clima agradable
d) Mejora la calidad del
proceso
e) Integracin del grupo
68

Cules son las
caractersticas de la falta de
comunicacin?
a) Desmotivacin
b) Poca preparacin
c) Desinters
d) Falta de tiempo
e) Problemas personales
Variable IX: Aspecto metodolgico que aborde los resultados de la
TEMS INDICADORES
De qu forma orienta
el subdirector acadmico a
los docentes durante el
acompaamiento pedaggico
con respecto a la evaluacin
de los nios y nias?
a) A travs de la
comunicacin horizontal
b) Intercambiando
experiencia
c) Promocionando la
reflexin del docente
d) Brindando asesora
f) Ningunas de las
anteriores
Por qu en la
institucin no se da la
orientacin pedaggica de
manera oportuna durante el
acompaamiento
pedaggico?
a) Falta de planificacin
b) El acompaamiento
pedaggico es enfocado solo
en el trabajo administrativo
c) El acompaamiento
pedaggico se hace de manera
espordica
Cada cunto tiempo el
subdirector acadmico
orientan a los docentes sobre
el proceso de evaluacin
cualitativa?
a) Espordicamente
b) Siempre
c) Cuando lo consideran
necesario
d) Alguna veces
e) Nunca
Cules son las causas
para que el acompaamiento
pedaggico se realice de
manera espordica?
a) Falta de tiempo
b) Carencia de organizacin
c) Mltiples trabajos
administrativos
Debilidades que
presenta el subdirector
acadmico al momento de
realizar el acompaamiento
a) Falta de comunicacin
b) Carencia de organizacin
c) Falta de un formato
de registro de evaluacin
69

pedaggico para mejorar la
d) Falte de una planificacin

Variable X: Expectativas de la audiencia
TEMS INDICADORES
Cul cree usted que sea
la forma de fortalecer sus
conocimientos despus de la
evaluacin?
Pregunta abierta
Cul debe ser la aptitud
del docente durante el proceso
de evaluacin?
Pregunta abierta
Cules son las
orientaciones que has recibido
para llevar un proceso de
evaluacin eficaz?
Pregunta abierta.
Recomendaciones para
realizar una buena evaluacin.
Pregunta abierta
Qu estrategias metodol
gicas utilizaras para mejorar
los resultados durante el
proceso de evaluacin?
Pregunta abierta

3.7 Construccin y Validacin de Instrumento
Los instrumentos que se le aplicarn, sern la encuesta y la entrevista.
Snchez, 1992, citado por Lpez (1995) seala "La encuesta recoge
gran cantidad de informacin, valindose de varias tcnicas de recoleccin
de datos y luego se analizan para dar sugerencias relacionadas con el
problema planteado" (P.95). De lo ante sealado se infiere que la encuesta
es la tcnica que se aplica en la recoleccin de datos elegida por los
investigadores sociales y recoge el mayor nmero de informacin
relacionada con el problema.

La encuesta que se aplicar a los docentes, directivos y coordinadores
con un mximo de 10 tems de preguntas abiertas.La entrevista no
estructurada caracterizada por Ander-Egg (1983) dice: "deja una
70

mayor libertad a la iniciativa de las persona interrogada y al contestador,
porque se trata de preguntas abiertas que tienen standardizacin formal". (P.
30). Esta ser diseada y aplicada a los directivos y docentes, y se realizar
en base a 10 preguntas abiertas que recogern la opinin sobre los aspectos
positivos y negativos del proceso educativo en relacin a la evaluacin
cualitativa y su aplicacin en la institucin estudiada.

3.8 Aplicacin del Instrumento
Para la aplicacin de los cuestionarios se seleccionaron las muestras
de 11 directores y 354 docentes correspondientes a las escuelas bsicas de
la tercera etapa de la Parroquia 11 de abril del Municipio Caron, de San
Flix Estado Bolvar. Una vez validado el cuestionario se proceder a su
aplicacin visitando a la institucin estudiada y pidindoles la colaboracin a
las personas inmersas, para que respondieran el cuestionario de una manera
sincera.

3.9 Proceso de Conteo y Tabulacin de Datos
La tabulacin de los datos se realizarn de forma manual y se ampliar
una matriz de doble entrada, estructurada de la manera siguiente:
verticalmente se colocaron las encuestas ordenadas en dos formas:
creciente y horizontalmente las variables, tems e indicadores, a fin de
facilitar el manejo de la informacin. Los resultados se presentarn en
cuadros estadsticos de frecuencias simples y luego interpretadas.

71

CAPTULO IV

ANLISIS DE RESULTADOS

En esta fase del proceso se realiz un procedimiento estadstico de la
informacin recogida en los instrumentos estructurados constituidos por
cuestionario aplicado a los directores y docentes respectivamente de las
escuelas bsicas objeto de estudio. Esto permitir estimular en los docentes
y directivos el manejo, uso y valoracin de la evaluacin cualitativa en las
escuelas bsicas de la tercera etapa de la Parroquia 11 de Abril, Municipio
Caron, de San Flix Estado Bolvar.

4.1. Tipo de Anlisis
La presente investigacin se tipifica con un carcter descriptivo, y se
presenta un anlisis inferencial que permitir formular juicios valorativos del
estudio realizado en la Parroquia 11 de Abril del Municipio Caron de San
Flix Estado Bolvar. En este sentido Sabino (2012) seala los siguientes:
Usualmente el investigador busca, en primer trmino, descubrir sus datos y
posteriormente efectuar anlisis estadsticos para resolver sus variables (p.
350).

De lo planteado se puede aadir que el investigador realiza un anlisis
de estadstica descriptiva para cada una de sus variables y luego describe la
relacin entre ellas. Al tomar muestras poblacionales para el estudio, los
resultados van a permitir respuestas certeras interrogantes que se formularon
para proporcionar las bases de solucin de la propuesta dirigida a estimular
en los docentes y directivos el manejo, uso y valoracin, de la evaluacin
cualitativa en las escuelas de la Parroquia 11 de Abril del municipio Caron,
de San Flix Estado Bolvar, para desarrollar las actividades de los
problemas que se presenten y lograr los objetivos propuestos.
72

Los resultados obtenidos permiten tener una visin de las instituciones
educativas que se destaca en los planteles que conforman la parroquia en
estudio del Estado Bolvar y sirven como herramientas para proponer a las
comunidades en la solucin de sus problemas que afecten directamente
estas instituciones. Segn Blanco y otros (2000), explican los siguientes: El
anlisis indiferencial de cada uno de los resultados obtenidos, forma o da
valor a los juicios que permiten identificar lo que se va a proponer como
solucin al problema (p. 48).

Por consiguiente se toma en consideracin para ensear o elaborar
modelos de desarrollo institucional o empresarial para atender los avances
de las ciencias, artes, tecnologas y adems acontecimientos del hombre. La
investigacin realizada descubri el origen de una situacin real para
proponer alternativas de solucin que servirn estimular en los docentes y
directivos el manejo, uso y valoracin, de la Evaluacin cualitativa en las
escuelas de la Parroquia 11 de Abril del Municipio Caron.

4.2. Forma de Presentacin de los Datos
La forma idnea de presentacin de los resultados ser de cuadros
estadsticos, en funcin de las variables y los resultados obtenidos a travs
de los instrumentos de recoleccin de datos. Esto permite la interpretacin
descriptiva de valores sobresalientes tomando en condiciones el soporte de
la teora general, conclusiones o inferencias de la poblacin en estudio.
Desde este punto de vista hacer nfasis en la utilidad de los cuadros debido
a la forma de mostrar la informacin.

As se garantiza que la informacin obtenida por el investigador
describe las respuestas para interrogantes en estudio y permiten la
necesidad de proponer alternativas de solucin a la problemtica indagada.
Las preguntas deben ser redactadas en forma clara y precisa y conocer los
73

objetivos de la investigacin, la importancia de la informacin debe ser
presentada en forma ordenada y secuencial, los cuadros y tablas sirven para
ordenar la informacin y su comprensin.

4.3. Nivel de Anlisis
La informacin de anlisis se corresponde con el tipo antes explicativo
es decir se utilizar la estadstica descriptiva para precisar la informacin de
conformidad con los objetivos del estudio, puede decirse que fue terico
explicativo el problema para estimular en los docentes y directivos el manejo,
uso y valoracin, de la evaluacin cualitativa en la Parroquia 11 de Abril,
Municipio Caron, de San Flix Estado Bolvar.

4.4. Anlisis Intervariables
Se realiz un estudio descriptivo entre los diversos tems considerados
como esto permiti profundizar en el anlisis a fin de conocer mejor el
problema y en consecuencia encontrar las verdaderas soluciones. Las
variables que se utilizaron tienen relacin porque vislumbran la formulacin
de la propuesta de solucin, llevar entre s la relacin de la misma manera
los tems que lo integran.

Se hizo un anlisis a cada uno de ellos, lo que permiti reforzar a todo
lo firmado y a su vez darles mayor confiabilidad a las interrogantes
formuladas en el Captulo I.

Robert (1998) citado por Hernndez (2005) afirma que:

La correlacin es una medida que estudia los cambios
sucedidos de las variables, no se trata de una medida de
relacin causaltica, sino de una relacin asociativa. El
mtodo de correlacin es quizs ms importante en
investigacin psicolgica y educativa (p. 86).

74

Con lo expresado por el autor se reafirma que con estos anlisis se
verifica la inferencia o la relacin que existe entre las variables estudiadas,
se toma la primera variable y se va relacionando con cada una de las dems
y as establecer una relacin entre todas las variables, por consiguiente
permite conocer cules son las causas que ha originado la situacin objeto
de estudio.

4.5. Resumen de Resultados
Despus de finalizado el proceso de investigacin y anlisis Una vez
realizada la tabulacin de cada pregunta correspondiente a las variables se
procedi a considerar los resultados ms sobresalientes para su respectivo
resumen que conducirn a establecer los parmetros determinantes que
coadyuvarn a abordar las preguntas planteadas inicialmente.

75

CAPTULO V

PROPUESTA DE SOLUCIN DEL PROBLEMA

Propuesta para estimular en los docentes y directivos el manejo, uso y
valoracin, de la evaluacin cualitativa en las escuelas de la III Etapa de
Educacin Bsica de la Parroquia 11 de Abril, Municipio Caron, de San
Flix Estado Bolvar.

5.1. Justificacin
En algunos pases de Amrica Latina como Chile, Mxico y Argentina
se enfatiza sobre polticas educativas dirigidas a auspiciar reformas
educativas propiciando as la participacin de los mas amplios actores y
miembros de la comunidad escolar, preocupados por los problemas
educativos que actualmente se viven en estos pases especialmente los
referidos a las formas de poner en prctica la evaluacin en las aulas de
clase. En el caso de Venezuela, el sistema educativo en el marco de las
nuevas reformas curriculares, en su afn de propiciar una educacin de
calidad, justa de equidad y realmente humana, ejecuta planes de accin en
el que se incluye el programa de evaluacin para las Escuelas Nacionales en
la Educacin Primaria, programas que se enmarcan en una filosofa
humanista, centrada en el ser humano, respetando y reconociendo los
distintos ritmos y desarrollo de cada nio, nia y adolescente.

Se gestiona una evaluacin en la que se deben implementar estrategias
innovadoras que rompan con aquellos esquemas evaluativos, tradicionales
que solodesvirtuaban la esencia de evaluar y se diseaban instrumentos
medibles que arrojaban como resultado la calificacin numrica en un
proceso de aprendizaje. Evaluar desde esta visin, implica la incorporacin
de instrumentos que conlleven a la construccin de aprendizajes
76

significativos que impliquen en palabras de Alves y Acevedo (2000) la
realizacin de una serie de actividades pedaggicas que deben estar
interrelacionadas y coherentes con el aprendizaje que se quiere construir y el
tipo de contenido que se quiere incorporar a la estructura cognitiva del
estudiante (P.17)

Para los docentes de este nivel, la construccin de una nueva cultura
en cuanto a las formas de evaluar, as como la de disear instrumentos que
permitan la observacin y el anlisis sobre como avanzan los procesos de
aprendizaje en sus alumnos, viene a ser un verdadero reto, compromiso y
desafo que debern asumir en la educacin actual, puesto que no se trata
de evaluar conocimientos nada ms, ni de disear instrumentos cerrados, es
una forma de evaluar a los estudiantes que va mas all, en todo caso implica
una evaluacin de proceso de aprendizaje, es decir, cualitativa, en el que se
precise y fortalezca el perfil de competencia del estudiante en sus cuatro
pilares fundamentales del aprendizaje en cuanto al Ser, Conocer, Hacer y
Convivir.

5.2. Objetivos de la Propuesta

Objetivo General
Fortalecer a los docentes del III Nivel de la Educacin Bsica en la
aplicacin de la evaluacin cualitativa en las Escuelas de la Parroquia 11 de
abril del Municipio Caron, de San Flix Estado Bolvar.

Objetivos Especficos
Desarrollar en los docentes el conocimiento sobre la fundamentacin
terica de la evaluacin en los tpicos de los enfoques de la evaluacin,
fines, principios de la Evaluacin Cualitativa, los tipos de evaluacin, su
momento y los actores que participan en el acto de evaluar.
77

Facilitar a los docentes las estrategias metodolgicas que le permitan
vincular el Proyecto de Aprendizaje y la Evaluacin Cualitativa.
Fomentar en el docente estrategias que les permitan identificar los
contenidos de aprendizaje, las competencias, los indicadores y criterios de
evaluacin.
Promover en el docente la aplicacin de las tcnicas e instrumentos
de recoleccin de informacin y anlisis de resultados, en relacin con los
contenidos y los indicadores de evaluacin.

78

ADMINISTRACIN DEL PLAN DE ACCIN
Objetivo Especifico Temas o Contenidos Duracin Momento
Desarrollar en el docente el conocimiento
sobre la fundamentacin terica de la
evaluacin
Enfoques de la evaluacin.
Fines de la evaluacin.
Principios.
Tipos de evaluacin.
Momentos de la evaluacin.
Actores que participan en el acto
de evaluar.
16 hrs.
2
Encuentros
Terico - Prctico
Facilitar a los docentes las estrategias
metodolgicas que le permitan vincular el
Proyecto de Aprendizaje y la Evaluacin
Cualitativa.
Proyecto Aprendizaje:
Diagnstico inicial.
Construccin del P.A.
Ejes Integradores.
Estrategias.
Evaluacin de los aprendizajes.
Competencias e indicadores.
16 hrs
2
Encuentros
Terico - Prctico
Fomentar en el docente estrategias que le
permitan identificar los contenidos de
aprendizajes, las competencias, los
indicadores y criterios de evaluacin.
Contenidos de Aprendizajes:
Conceptuales.
Procedimentales.
Actitudinales.
Competencias por reas del
conocimiento.
Indicadores de evaluacin.
08 hrs.
1
Encuentro
Terico - Prctico
Promover en el docente la aplicacin de las
tcnicas e instrumentos de recoleccin de
informacin y anlisis de resultados, en
relacin con los contenidos y los indicadores
de evaluacin.
Tcnicas de recoleccin de
informacin.
Instrumento de recoleccin.
Anlisis de resultados
16 hrs.
2
Encuentros
Terico - Prctico
56 Hrs. 7 Das
Fuente: La Autora, 2.013

79

PLAN DE ACCIN PARA OPTIMIZAR LA APLICACIN DE LA EVALUACIN CUALITATIVA

Objetivo General: Fortalecer a los docentes de la educacin bsica en la aplicacin de la evaluacin cualitativa en la III Etapa
de la Educacin Bsica de la Parroquia 11 de Abril, San Flix Estado Bolvar.
Objetivos
Especficos
Contenidos Actividades
Tcnicas e Instrumentos
de Evaluacin Formas de
Participacin
Nro. de
Horas
Recursos
Tcnicas e
Instrumentos
Tipos de
Evaluacin
Desarrollar en
los docentes el
conocimiento
sobre la
fundamentacin
terica de la
evaluacin en
los tpicos de
los enfoques de
la evaluacin,
fines, principios
de evaluacin
cualitativa, los
tipos de
evaluacin, su
momento y los
actores que
participan en el
acto de evaluar.
Enfoques de la
evaluacin

Fines de la
evaluacin
cualitativa:
Pedaggicos.
Evaluativos.
Administrativos.

Principios de la
evaluacin
cualitativa:
Integral.
Continua.
Cooperativa.
Discusin dirigida
sobre los diferentes
enfoques que sustenta
la evaluacin
construccin de casos
hipotticos donde se
evidencien cada
enfoque.

Reconocer los fines
pedaggicos,
evaluativos y
administrativos
implcitos en su
proyecto aprendizaje.
Visualizar en el
proyecto de
aprendizaje los
principios de
continuidad,
integralidad y
cooperatividad
contenidos en la
del proyecto.

La observacin

Escala de
observacin

Formativa

Formativa

Co-evaluacin

Individualizada
8 horas
Diurnas
Humanos
Docentes

Materiales
Programa de
Educacin
Bsica
Proyecto
aprendizaje
de
cada
docente -
Material de
lectura
Video Beam
Papel bond
Marcadores
Reglas
Lpiz
Reproductor
80

Objetivos
Especficos
Participacin
Nro.
de
Horas
Recursos
Tcnicas e
Instrumentos
Tipos de
Evaluacin
Desarrollar en
los docentes el
conocimiento
sobre la
fundamentacin
terica de los
enfoques de la
evaluacin,
fines, principios
de evaluacin
cualitativa, tipos
de evaluacin,
su momento y
actores que
participan en el
acto de evaluar.
Tipos de
evaluacin:
Diagnstica.
Formativa.
Sumativa.

Momentos de la
evaluacin:
Inicial.
Procesal.
Final.

Actores que
participan en el
acto de evaluar:
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Heteroevaluaci
n
Realizar lectura sobre la
Resolucin 266 de 1999
en sus artculos
10,11,12,13 y 14
Precisar a travs de la
revisin de la
planificacin de la
evaluacin, inmersa en
los proyectos
aprendizaje la
evaluacin diagnstica,
formativa y sumativa.

Visualizar a travs de la
planificacin de la
evaluacin cualitativa la
relacin existente entre
tipos y momentos de la
evaluacin.

Proponer actividades
pedaggicas que
propicien la participacin
de todos los actores.

La observacin

Registro
descriptivo por
grupo de
trabajo.

Formativa

Formativa
Co-evaluacin
8 horas
Diurnas
Humanos
Docentes
Directivo
Alumno
Padres,
representan
tes y
comunidad
Materiales
Gaceta
oficial
(1999)
Programa
de
Educacin
Bsica
Proyecto
aprendizaje
de
cada
docente
Video Beam
Papel bond
Marcadores
Reglas
Lpiz
81

Objetivos
Especficos
Participacin
Nro.
de
Horas
Recursos
Tcnicas e
Instrumentos
Tipos de
Evaluacin
Facilitar a los
docentes
estrategias
metodolgicas
que le permiten
vincular el
proyecto de
aprendizaje y la
evaluacin
cualitativa.
Proyecto
aprendizaje:
Diagnstico
inicial
Construccin del
P.A.
Ejes
transversales.
Estrategias.
Evaluacin de
los aprendizajes:
Competencias.
-Indicadores.
Formar grupos de
trabajos, que no se
excedan de cinco
participantes.

Lectura y anlisis del
material bibliogrfico
sobre proyectos de
aprendizaje.

Participacin en la
construccin de un
proyecto aprendizaje
para trabajar la seleccin
de los contenidos.

Desarrollar ejercicios
prcticos de casos
tomados del PA
aplicando la evaluacin
cualitativa.

La observacin

Escala de
estimacin

Formativa
Co-evaluacin
16
horas
Diurnas
Humanos
Docentes
Materiales
Programa
de
Educacin
Bsica
Material de
lectura
Video Beam
Papel bond
Marcadores
Reglas
Lpiz

82

Objetivos
Especficos
Participacin
Nro.
de
Horas
Recursos
Tcnicas e
Instrumentos
Tipos de
Evaluacin
Fomentar en el
docente
estrategias que
les permitan
identificar los
contenidos de
aprendizajes,
las
competencias,
los indicadores
y criterios de
evaluacin.
Contenidos de
aprendizaje:
Conceptuales.
Procedimentales
.
Actitudinales.
Competencias
por reas del
conocimiento
Indicadores de
evaluacin
Con el apoyo en el
programa de educacin
bsica o en su defecto
los PA identificar y
seleccionar contenidos
conceptuales,
procedimentales y
actitudinales,
identificndolos por
bloques de contenidos.

Seguidamente ubicar las
competencias de
acuerdo al tipo de
contenidos.

Asignar los indicadores
en trminos de conducta
observable y verificable
en correspondencia a las
competencias
seleccionadas, segn los
bloques de contenido.

La observacin

Escala de
estimacin.

Entrevista y
criterio.

Formativa

Formativa Co-evaluacin
8 horas
Diurnas
Humanos
Docentes
Materiales
Programa
de
Educacin
Bsica
Proyecto
Aprendizaje
de
cada
docente
Video Beam
Papel bond
Marcadores
Reglas
Lpiz
Reproducto
res

83

Objetivos
Especficos
Participacin
Nro.
de
Horas
Recursos
Tcnicas e
Instrumentos
Tipos de
Evaluacin
Promover en el
docente la
aplicacin de
tcnicas e
instrumentos de
recoleccin de
informacin y
anlisis de
resultados, en
relacin con los
contenidos y
los indicadores
de evaluacin.
Tcnicas de
recoleccin de
informacin:

Observacin.
Entrevista.

Instrumentos de
recoleccin:
Registros.
Escala de
observacin.

Anlisis de
resultados:
Triangulacin.
Anlisis de
contenido.
Seleccionar las tcnicas
en conexin con los
indicadores a evaluar, de
acuerdo a las
competencias y
contenidos de
aprendizaje.

Discriminar el
instrumento a utilizar
ajustndose a los
indicadores de
evaluacin y en
consecuencia a los tipos
de contenidos.

Realizar una
triangulacin con un
caso hipottico y
posteriormente aplicar el
anlisis de contenido.

La observacin

Entrevista

Formativa

Formativa
Co-evaluacin
16
horas
Diurnas
Humanos
Docentes
Materiales
Programa
de
Educacin
Bsica
Proyecto
aprendizaje
de cada
docente.
Video Beam
Papel bond
Marcadores
Reglas
Lpiz

84

CAPTULO VI

PLAN PARA LA EVALUACIN DE LA PROPUESTA EN ACCIN

En este momento de la investigacin se presenta la evaluacin de la
propuesta, aspectos que comprenden ese proceso, las conclusiones y
recomendaciones, entre otros.

a) Qu se va a evaluar?
En la presente investigacin se evaluar los objetivos y los impactos
expresados en las metas contenidas en el plan de accin. Para tal fin la
autora se propone apreciar los aportes proporcionados a travs del
desarrollo del plan de accin, como elemento fundamental de la propuesta
que permita la capacitacin y actualizacin del colectivo escolar, en
particular, directivos y docentes, en lo que respecta a la evaluacin
cualitativa.

b) Con qu se evala?
Para desarrollar el proceso de evaluacin de la propuesta la
investigadora decidi construir un cuestionario escrito para administrarlo al
personal directivo y docente de la institucin. Este instrumento consta de una
serie de preguntas abiertas que recogen los objetivos alcanzados en la
propuesta y el impacto de sta en el proceso de evaluacin cualitativa.

c) Quin evala?
La evaluacin de la propuesta ser implementada por la autora para
verificar el alcance de los logros de la propuesta, los directivos y docentes,
de las escuelas de la III Etapa de Educacin Bsica de la Parroquia 11 de
Abril del Municipio Caron, de San Flix Estado Bolvar.

85

d) Para qu se evala?
La evaluacin se realizar con la finalidad de constatar, si se estn
logrando los objetivos y metas contenidas en el plan de accin a fin de
valorar los impactos que se produzcan en la evaluacin cualitativa.

e) Por qu se evala?
El desarrollo de la propuesta no puede ser abandonado, como un hecho
carente de importancia, sino por el contrario debe ser acompaado de un
proceso de seguimiento que permitan valorar lo que est ocurriendo a fin de
constatar los xitos o los fracasos y en el ltimo de los casos poder introducir
los correctivos necesarios que permitan reencausar los propsitos
planificados.

86

6.1. Esquema para la Evaluacin de la Propuesta

Fuente: La Autora 2.013.
Qu Evaluar?
Por qu evaluar?
Las Metas y
Objetivos
Con qu se va a
evaluar?
A travs de un
cuestionario
Con la finalidad de
verificar los
avances e
impactos que
genere la
propuesta
Por qu se
evala?
Quin evala?
Para valorar
logros, objetivos
La Investigadora
Directivo Docentes
Parroquia 11 de Abril
Impactos
Social Econmico Psicosocial Acadmico Ambiental
87

6.2. Instrumento para Evaluar la Propuesta
Para la evaluacin de las actividades se utilizar una escala de
extirpacin tanto para el taller como para las actividades relacionadas con el
intercambio de experiencias en la cual participan los docentes, directores del
sector, a tal efecto, es importante destacar que la evaluacin juega un papel
de suma importancia a la hora de conocer los resultados de la aplicacin de
la propuesta, esto permite hacer las consideraciones necesaria en la toma de
decisin, el caso de hacer correctivos, a tal efecto, se plantean los siguientes
instrumentos:

Criterios 1 2 3 4
1.- Maneja los trminos relacionado con la evaluacin
cualitativa?

2.- La propuesta logra que se incentive a los directores y
docentes a participar?

3.- Considera que la propuesta permite mejorar
acadmicamente las estrategias y actividades de evaluacin
que debe utilizar el docente?

4.- La realizacin de los talleres permite a los participantes
ser orientados en temas de importancia para ellos?

5.- Los docentes llevaran a la prctica actividades
realizadas en el taller?

6.- La fecha tentativa ser viable para ejecutar el plan?
7.- La participacin de entes pblicos y privados permite el
aporte de los materiales?

8.- Poner en prctica objetivos que permitan a los directores
y docentes mejorar su relacin?

9.- La participacin de los docentes, directivos permite
desarrollar actividades que favorezcan el trabajo en conjunto
para mejorar la evaluacin cualitativa?

10.- La propuesta cubre las expectativas esperadas por los
participantes?

11.- Los facilitadores mostraron dominio sobre el tema?

12.- Los facilitadores utilizaron un lenguaje adecuado a los
temas?

13.- Los recursos utilizados fueron los adecuados para la
propuesta?

14.- La ambientacin estuvo acorde con la propuesta?
88

15.- El lugar donde se desarroll la actividad es en un
ambiente de trabajo en ptimas condiciones?

16.- Hubo buena logstica en el desarrollo de las jornadas?
17.- Despejo las dudas en relacin al tema manejado en las
jornadas?

18.- Se resolvera la problemtica con las actividades
planificadas?

19.- Se pueden ejecutar las actividades programadas a
otros municipios?

20.- Considera que las expectativas de la propuesta fueron
alcanzada de forma efectiva?.

Indicadores: 1) Totalmente; 2) A medias, 3) Muy poco, 4) En Nada

6.3. Antecedentes del Proyecto
Esta investigacin surgi en virtud de la necesidad que tienen los
docentes y/o profesores de aplicar la evaluacin cualitativa en la III Etapa de
Educacin Bsica, ya que esta les permite realizar una descripcin detallada
de las caractersticas y similitudes que tiene cada uno de sus alumnos.

6.4. Evaluacin de los objetivos alcanzados.

A continuacin se presenta una lista de cotejo para evaluar los objetivos
alcanzados.
Criterios SI NO
1.- Considera usted que hubo el alcancen necesario para el logro
de los objetivos propuestos en el taller?

2.- Cree usted que los objetivos planteados en el taller con
relacin al proceso de evaluacin cualitativa?

3.- Los objetivos que se desean alcanzar cree que mejoraran su
actitud al momento de evaluar?

4.- Cree que los docentes despus de haber realizado el taller
mejoraran su proceso de evaluacin?

5.- Los objetivos formulados permitirn ampliar nuevas
expectativas en los docentes?

89

6.- Considera usted que los planteamientos presentados en la
propuesta le aclararan las dudas que tena en relacin al tema?

7.- Considera usted que los especialistas dominaran el tema
tratado en la exposicin?

8.- Considera usted que los dilogos realizados en la prepuestas
fueron exitosos para contribuir a la formacindocente?

6.5. Evaluacin de las metas.

Se puede indicar que las metas se lograran, en un 100% superando
las expectativas de los organizadores, ya que se dictara el taller con la
presencia de las personas convocadas, es preciso destacar que los eventos
se realizaran en la fecha prevista por los organizadores.

6.6. Evaluacin de los Elementos Tcnicos de la Propuesta.

Para hacer la evaluacin de este aspecto tan importante en el
desarrollo de la propuesta se planteo el siguiente instrumento

(ESCALA DE ESTIMACIN)
Evaluacin: Elementos
tcnicos

Excelente Bueno Regular Deficiente

- Se utilizaron las
tcnicas adecuadas
en las actividades de
inicio.

- El desarrollo de las
actividades centrales
del taller, fue
dinmico.

- El material entregado
por los facilitadores
fue adecuado y
actualizado para
lograr las

90

expectativas de la
audiencia.

- El facilitador utiliz
los recursos
audiovisuales para
facilitar el taller.

- La claridad y sencillez
en la exposicin.

La tcnica para el
tratamiento de los
problemas planteados
con relacin a la
planificacin
institucional.

- EI personal acepto las
sugerencias y
recomendaciones
finales.

6.7. Evaluacin de los Elementos Financieros.
Aqu se evaluar la parte monetaria de lo que se quiere utilizar en las
actividades hechas en el plan de accin para la implementacin de la
propuesta, es decir, materiales de papelera, tipiado de carpeta, recursos
audiovisuales entre otros, adems de la movilizacin del personal
especializado y no especializado involucrado en la propuesta a los lugares
donde se aspira hacer las diferentes actividades todo esto con la finalidad de
lograr que todo se lleve a cabo satisfactoriamente porque es necesario toda
la inversin financiera para llevar a cabo satisfactoriamente la presentacin y
el establecimiento de la propuesta, puesta en marcha como es la
consolidacin del circulo de estudio, por parte de todos los docentes y todos
los que estn llamados a esta misin.

91

6.8. Evaluacin del Impacto Social de la Propuesta.
La aplicacin tentativa de la propuesta en el campo de la educacin;
favorecer el proceso de evaluacin de las Escuelas de la III Etapa de la
Parroquia 11 de Abril, Municipio Caron del Estado Bolvar; as como tambin
lograra la participacin del entorno social, personal y desarrollo profesional
acorde con los objetivos de la propuesta. Se estima que la actuacin del
personal directico y docentes mejoraran, no solo en la parte pedaggica y
administrativa, sino en lo referente a la evaluacin cualitativa.

6.9. Impacto Acadmico de la Propuesta.
Se refiere a los posibles cambios o transformaciones que haya lugar
en los directivos con respecto a la orientacin que deben darle a los
docentes, cuando estos implanten una metodologa estratgica para el
proceso de evaluacin escolar. Los resultados que se obtengan por parte de
los Directores y Docentes, favorecern el proceso educativo, lo cual se
manifiesta en la calidad de la enseanza y en la optimizacin de la
evaluacin escolar.

6.10. Evaluacin de la justificacin Productiva de la Propuesta.
Los resultados obtenidos de la realizacin del taller, as como del
intercambio de experiencia entre el personal docente y directivos, permitir
mejorar la calidad de actuacin de los involucrados, lo cual se refleja en una
mejor actuacin como profesionales de la docencia, cada uno en su
respectiva rea de trabajo, pero en conjunto, se puede indicar que los
beneficiados de la propuesta sern los alumnos y por ende el sistema
educativo en su conjunto.

6.11. CONCLUSIONES GENERALES DE LA INVESTIGACIN
Sobre la base de la descripcin de los conocimientos que tiene los
docentes sobre el proceso de evaluacin cualitativa se puede sealar que
manejan la planificacin en su contexto general, sin embargo, se hace
92

evidente que las especificidades propias del proceso como tal, presenta
debilidades en cuanto a la visin hlistica de la planificacin de la evaluacin
con respecto a la planificacin de lo expresado en los proyectos de
aprendizajes. En consecuencia, se aprecia una falta de correspondencia
entre la planificacin del aprendizaje y el proceso de evaluacin que no
operacionalizan en funcin de criterio, indicadores y competencia con el uso
de las tcnicas e instrumentos de lo que pretende lograr el docente con sus
alumnos previamente establecidos en los proyectos de aprendizajes.

Esto implica una falta de coherencia que no exprese correspondencia
en la seleccin de los contenidos de aprendizaje con el tema generador,
hecho que sucede porque los docentes al seleccionar los contenidos del
programa de educacin bsica lo hacen sin relacionarlos sino que; por el
contrario, lo hace directamente ubicando el contenido en el programa.

Otras de las debilidades que presentan estos docentes se desprende
del nfasis que le atribuyen a ciertos o determinados tipos de contenidos, de
all que, tiendan a la enseanza de contenidos mas conceptuales que
procedimentales, cuando el deber ser es que el docente trabaje y desarrolle
en el alumno la aprehensin del concepto, lo exprese en un procedimiento y
lo evidencie con una actitud.

En consecuencia, los docentes que se identificaron con el paradigma
Postpositivista conciben la evaluacin como un proceso de comprobacin de
resultados y objetivos, donde ignoran los dems elementos que involucran
un proceso de evaluacin cualitativo, dado que esta posicin determin la
actuacin del docente en su praxis con respecto al proceso de evaluacin.

A tales efectos, se seala la relevancia que tiene el hecho que estos
docentes conozcan la teora, que explica el proceso evaluativo, partiendo
93

desde su concepcin y conceptualizacin de enfoques hasta su aplicabilidad
en el aula de clase. En ese sentido, se hace necesario que los docentes
manejen los fines de la evaluacin cualitativa (pedaggico, evaluativo y
administrativo) y se identifiquen debido a que el cumplimiento de ello hace
posible el logro de los fines de la educacin y por cuanto, la calidad que se
logre en los procesos educativos tendr repercusin en la calidad de la
educacin logrando as la finalidad de un educando que se desarrolle
integralmente y que este preparado para desempearse en determinado
campo de la sociedad y sea capaz de transformar su realidad local, regional,
nacional e internacional.

Otro de los fundamentos que deben manejar estos docentes con
propiedad esta referido a los principios de la evaluacin cualitativa
expresados en el ser integral, continuo y cooperativo, esto implica que estos
docentes reflexionen sobre el hecho de que el proceso de evaluacin es
continuo por cuanto se aplica desde el inicio del proceso de aprendizaje
hasta el momento en el cual se promueve al alumno a un grado superior,
significando que estos docentes ejecuten las correspondientes evaluaciones
con sus respectivos procedimientos, tcnicas e instrumentos durante todo el
proceso.

En este mismo orden de ideas se plantea la necesidad de que ejecuten
propiamente el principio cooperativo de la evaluacin cualitativa a los fines
de obtener diferentes juicios de valor sobre el desempeo del alumno ya que
en dicho proceso participan los padres, representantes, docentes, directivos
y el mismo alumno, permitiendo a su vez establecer relaciones de
comunicacin que conllevara a la integracin de la comunidad con la
escuela. El manejo de este principio le indica al docente una
multidireccionalidad del proceso de evaluacin.

94

Cabe destacar que estos principios estn fundamentados en la Reforma
Curricular de 1999 que respecto a este tpico seala el proceso de
evaluacin como una construccin colectiva sobre el desempeo de los
alumnos. Otros de los basamentos tericos que deben manejar estos
docentes estn relacionados con los tipos de evaluacin y los momentos en
los que se aplican cada uno de ellos, tienen gran relevancia que se conozcan
y diferencien las evaluaciones diagnsticas de la evaluacin formativa y su
materia, as como de los momentos en los cuales pueden ejecutarse. En ese
sentido se hablara de una evaluacin inicial, procesal y final
correspondindose estas con los tipos de evaluacin.

Los aspectos sealados anteriormente conducen a estos docentes a
efectuar de forma efectiva la evaluacin sumativa que se realiza en el
momento final del proceso de enseanza y aprendizaje, permitiendo emitir la
relacin final sobre el desempeo del alumno en el logro de las
competencias establecidas en los proyectos aprendizajes y en las
competencias generales del grado, cristalizando la certificacin y promocin
del alumno al grado siguiente.

En relacin a las tcnicas e instrumentos que realizan los docentes del
III Nivel de educacin bsica para evaluar cualitativamente el proceso de
aprendizaje en los alumnos, se pudo distinguir que mayormente hacen uso
de la entrevista como tcnica de recoleccin de informacin, tratndose esta
de una tcnica que es vista como punitiva porque causa en el alumno temor
al confrontar cara a cara con el docente en una discusin de un tema o
tpico determinado, es por ello, que la utilizacin a menudo de esta tcnica
no es recomendable, en su defecto existen una gama de tcnicas de
recoleccin de informacin que permiten recoger la informacin de los
alumnos en una forma mas flexible y democrtica, encontrndose entre ellas
95

la observacin como la mas recomendable, ya que a travs de esta se puede
recoger mayor informacin sobre los indicadores observables.

En ese proceso de observacin y obtencin de informacin estos
docentes hacen mayor uso de registros descriptivos, que aunque siendo este
un instrumento muy efectivo no es aplicable a todo tipo de contenido de
aprendizaje, por lo tantodeben hacer uso de otros instrumentos de
recoleccin de informacin como son: los registros descriptivos, anecdticos,
las escalas de observacin, entre ellas, la de estimacin,de categora y
numricas, a dems de los diarios de clase y las grabaciones, por cuanto
ellas responden a la intencionalidad segn sea el tipo de contenido de
aprendizaje, competencia y ms especficamente los indicadores de
evaluacin, los instrumentos de recoleccin de informacin deben responder
a las exigencias de proceso evaluativo y este a su vez al logro de los fines de
la educacin.

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Tesis Ana Linares

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