Herramientas de Evaluacin TAR 2014

Hoy en da al personal docente se le enfatiza la actualizacin educativa, Ensear, aprender

y evaluar son tres procesos inseparables que deben ser coherentes en su forma de
desarrollo, de lo contrario, producen efectos contradictorios en la formacin del alumnado.
Por ello, no puede cambiarse uno sin cambiar los dems ya que cualquier modificacin que
se produzca en una, repercutir de inmediato en el otro.


Herramientas de Evaluacin
Tcnicas de evaluacin del desempeo
Portafolio
Diario de clase
Debate
Ensayo
Demostraciones
Estudio de casos
Mapa conceptual
Resolucin de problemas
Proyecto
Texto paralelo
Situaciones problema
Preguntas
Tcnicas de observacin
Lista de cotejo
Escala de calificacin o de rango
Rbrica
Pruebas objetivas
Completacin o completamiento
Pareamiento
Ordenamiento
Alternativas
Seleccin mltiple u opcin mltiple
Multitem de base comn

Tcnicas de observacin
Permiten a travs de la observacin y el uso de instrumentos, que el docente evalu una
ejecucin por el estudiante de una forma objetiva. La tcnica de observacin hace posible
evaluar en forma integral, es decir valorar conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Dentro de las tcnicas de observacin estn: lista de cotejo, escala de calificacin y rbrica.

1. Lista de cotejo
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de logro
que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los
estudiantes.
a. Para qu se usa?
Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspecto
aseveraciones.
b. Cmo se elabora?
Instituto Bblico Quentin Shortes
Cuarto grado en Teologa Bblica














Escala de calificacin o de rango
La escala de calificacin o de rango consiste en una serie de indicadores y una escala
gradada para evaluar cada uno. La escala de calificacin puede ser numrica, literal, grfica
y descriptiva.
Escala

Numrica
Literal

Grfica
Descriptiva

Para qu se usa?
Observar si un estudiante ha alcanzado determinado objetivo indicando Adems el nivel
alcanzado.
Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de
aprendizaje.

Cmo se evala?
En la tabla el docente hace una marca debajo del nivel de gradacin que mejor representa
el nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecucin o el producto.
4= siempre,3= A veces, 2= Escasamente, 1= Nunca

Aspectos 4 3 2 1
1
2
3
4
Dones Espirituales



4
Mapa conceptual
Es una representacin grfica que sintetiza cierta cantidad de informacin relacionando
conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras enlace. El estudiante
organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual el conocimiento de un tema, lo que
permite la reflexin, anlisis y desarrollo de la creatividad.
Para qu se usa?
Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lgica.
Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado.
Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexiv
Visualizar las relaciones entre conceptos.


El portafolio
Qu es?
Es una tcnica de evaluacin del desempeo que permite la recopilacin o coleccin de
materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde demuestran sus habilidades
y los logros alcanzados. Los mismos se ordenan en forma cronolgica e incluyen una
reflexin sobre su trabajo.
Para qu se usa?
El uso del portafolio facilita:
La reflexin de los y las estudiantes acerca de su aprendizaje.
La participacin de los alumnos y las alumnas en la seleccin de los criterios de
evaluacin, los espacios de autorreflexin,
Observar el progreso de las producciones de los y las estudiantes durante cierto
tiempo.
Fomentar la auto y la coevaluacin.
Cmo se elabora?
Los y las estudiantes deben archivar, durante los perodos establecidos para ello, en
su portafolio los trabajos que el docente solicite junto con las reflexiones a cada
uno.
El o la docente determinar que instrumento utilizar para evaluar el desempeo de
los y las estudiantes al momento de responder las preguntas, puede ser lista de
cotejo, escala de rango o rbrica.

Ensayo
Qu es?
El ensayo es la interpretacin escrita de manera libre de un tema determinado.
Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una exhortacin
del mismo, por lo tanto est cargado de subjetividad. Aunque se escribe con un lenguaje
directo, sencillo y coherente es el resultado de un proceso personal que implica disear,
investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin y complejidad del mismo depende de
varios factores, entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las
posibilidades para obtener informacin, entre otros.

Para qu se usa?
Se usa para:
Determinar el nivel de dominio de un tema.
Favorecer la libertad de expresin dndole al estudiante la oportunidad de crea un escrito
propio.
Practicar las competencias escriturales, incluyendo redaccin y ortografa.
Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente sntesis, anlisis, evaluacin y
creacin.
Poner en prctica los pasos del proceso de escritura: planificacin, desarrollo de un
borrador, revisin, correccin, edicin y publicacin.
Cmo se realiza?
El docente:
1. Proporciona a los estudiantes un tema.
2. Define la tarea e indica con claridad lo que se espera que el estudiante haga.
3. Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta para que realice las
correcciones necesarias.
4. Elabora el instrumento con el que evaluar el ensayo.
El estudiante:
1. Realiza un proceso de investigacin acerca del tema a tratar.
2. Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudar a fundamentar el ensayo
con textos o frases textuales de los autores consultados.
3. Clasifica y ordena la informacin para comprenderla.
4. Sintetiza la informacin.
5. Define lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones, crticas,
comentarios y propuestas.
6. Pone en prctica los pasos del proceso de escritura:
Planificacin: identifica el tema, elabora un esquema, identifica los destinatarios y
objetivos.


Estudio de casos
Qu es?
Consiste en el anlisis de una situacin real, en un contexto similar al de los estudiantes,
que les permita el anlisis, la discusin y la toma de decisiones para resolver el problema
planteado en el caso. Durante su realizacin es posible que el estudiante recoja, clasifique,
organice y sintetice la informacin recabada respecto al mismo, la interprete y discuta con
sus compaeros y luego determine las acciones que tendr que llevar a cabo para su
solucin.

Para qu se usa?
Se usa para:
Promover la resolucin de situaciones de la vida real con la orientacin del docente.
Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.
Evaluar cmo el estudiante se desempea ante una situacin especfica.
Propiciar la bsqueda, comparacin y anlisis de alternativas.
Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.
Evaluar competencias especficas de un rea curricular y de competencias transversales.
Cmo se elabora?
El docente:
1. Selecciona el caso o los casos que los estudiantes van a resolver con base en una
situacin real que est sucediendo en el teolgico, familiar.
2. Elabora la descripcin del caso y las preguntas que orientarn a los estudiantes para
resolverlo.
3. Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere algn procedimiento a seguir para
resolverlo. Puede ser el siguiente:
Identificacin, seleccin y planteamiento del problema que da lugar al estudio de caso.
Exploracin de qu alternativas pueden llevar a su solucin.
Comparacin y anlisis de las alternativas.
Planteamiento de suposiciones cuando no hay evidencias suficientes y el docente lo
permita.
Estudio de caso: Ejemplo.

DOCTRINAS DE LOS TESTIGOS DE JEHOV

La Biblia: Los Testigos de Jehov creen que la Biblia es la Palabra de Dios, pero para
comprender su sentido correcto hay que interpretarla a travs de los escritos de Russell y de
Rutherford. En la prctica, estos la sustituyen. Con respecto a los varios tomos de sus
Estudios en las Escrituras, Russell dijo: Son prcticamente la Biblia misma.

Dios: Los Testigos de Jehov ensean que la doctrina de la Trinidad es una doctrina
notoriamente pagana y que Dios es una sola persona, no una Trinidad. Jehov es el
nombre de Dios, pero para ellos Jess no es Dios.

El Espritu Santo: Los Testigos de Jehov ensean que el Espritu Santo no es una
persona, sino slo una influencia o emanacin de Dios.

Jesucristo: niegan la divinidad de Cristo. Lo llaman Hijo de Dios, pero es una frase de
conveniencia. Los Testigos de Jehov niegan la resurreccin corporal de Cristo. Dicen:
Quiz su cuerpo fue disuelto en gases, o quiz sea preservado en algn lugar.

Ejercicio:

1. Identifique los errores graves de los testigos de Jehov.
2. Explique la doctrina del Espritu Santo a la Luz de la Biblia.
3. Como le explicar a un testigo de Jehov la divinidad de Cristo.

Prueba objetiva
Qu es?
Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de tems (de respuesta breve,
ordenamiento, de seleccin mltiple, entre otros) que se utiliza en el proceso evaluativo
acadmico y que los estudiantes tienen que realizar o responder en un tiempo determinado.
Las pruebas objetivas estn elaboradas con tems de base estructurada, es decir, las
respuestas no dejan lugar a dudas respecto a su correccin o incorreccin, el estudiante
trabaja sobre una situacin a la que aporta respuestas concretas.

Las pruebas objetivas deben cumplir con las siguientes caractersticas:

Objetividad. Es la eliminacin del juicio personal para que no influya en el resultado de la
evaluacin.
Validez. Se refiere a lograr el propsito de la evaluacin. Una prueba es vlida cuando
mide lo que tiene que medir. Para aumentar la validez de una prueba se recomienda
formular claramente las instrucciones, usar un vocabulario adecuado, evaluar lo que se ha
desarrollado en clase y dar el tiempo suficiente para resolver la prueba.

Confiabilidad. Es el grado de exactitud con que un instrumento mide lo que tiene que
medir. Esto se verifica cuando los resultados son similares en sucesivas aplicaciones de la
misma, con poco tiempo de diferencia.

Adecuada construccin. Se refiere a que los enunciados de la prueba sean claros en lo que
se solicita, que los distractores sean adecuados, que todas las opciones queden en la misma
pgina, entre otros. Ejemplo de instrumento (lista de cotejo) para evaluar las preguntas
anteriores.
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Para qu se usan?
Se usan para:
Hacer una evaluacin de la aplicacin del conocimiento. El aprendizaje requiere cierto
grado de memorizacin, sin embargo debe tener un carcter integrador, de conocimientos
contextualizados y no de datos aislados. Es importante indicar que estas pruebas permiten
evaluar diferentes niveles cognitivos. De acuerdo con la taxonoma de Robert Marzano, los
niveles cognitivos pueden ser: conocimiento, comprensin, anlisis, utilizacin,
metacognicin y conciencia del ser.

Los tems de las pruebas objetivas pueden ser:
1. Completacin o evocacin simple
2. Pareamiento
3. Ordenamiento
4. Respuestas con alternativas
5. Seleccin mltiple
6. Multitem de base comn.

Conclusin: existen una variedad de formas de evaluar, nunca olvidemos aplicarlas segn
nuestro contexto para tener una mayor eficiencia, para no daar el rendimiento intelectual
de los educandos y sacar conclusiones lo ms ajustadas a la realidad educativa.

Bibliografa:

Nrice, I. Hacia una didctica general dinmica, Buenos Aires: Editorial Kapeluz,
1985.

USAID, Herramientas de evaluacin dentro del aula, Guatemala: DICADE,2006.