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ESTADO DE SANTA CATARINA

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO












CADERNO PEDAGGICO

BIOLOGIA











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GOVERNADOR DO ESTADO DE SANTA CATARINA
Joo Raimundo Colombo

VICE-GOVERNADOR DO ESTADO
Eduardo Pinho Moreira

SECRETRIO DE ESTADO DA EDUCAO
Marco Antnio Tebaldi

SECRETRIO ADJUNTO
Eduardo Deschamps

DIRETORA DE EDUCAO BSICA E PROFISSIONAL
Gilda Mara Marcondes Penha

GERENTE DE ENSINO MDIO
Maike Cristine Kretzschmar Ricci

GERENTE DE EDUCAO PROFISSIONAL
Edna Corra Batistotti


GRUPO DE TRABALHO - SED
Maria Benedita da Silva Prim
Patrcia de Simas Pinheiro - Coordenadora


CONSULTOR
Arlindo Costa


PROFESSORES TUTORES
Lcia Ceccato de Lima
Maristela Giacci


ESTADO DE SANTA CATARINA
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO
DIRETORIA DE EDUCAO BSICA E PROFISSIONAL



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PROFESSORES COAUTORES
Adriana C. Bragagnolo
Alcindo Testoni
Andria Boni Belli
Andria Bressan
ngela Helena Leoni Lira
Angela Maria M. da Rosa Medeiros
Angela Maria Mendes
Anilza Luiza Dadan Perini
Anne Maia da Silva Gerber
Beatriz Nunes Maciel
Carolina Nilsen Vianna Bittencourt
Cludia Regina Duarte Juffo
Cludia Vizoni Mattos Pedroso de Oliveira
Cleuza Margarete Neves
Cristiani Harger Flores
Cristina Ins Soares Michels
Cristine Piola
Daniel Batista Fragoso
Daniel Gonalves
Daniel Padilha
Denise Heinzen
Edilene Soraia da Silva
Edlson Jos Branco
Eduardo Riffel
Eliseane Ullrich da Silva
Fabiana Machado
Fabiana Ribeiro da Frana
Graziella Schneider
Gustavo Felipe Lessa Luz
Ighor Zakaluk
Isabel Ivanise Max
Ivone Becker
Ivone Boehler
Ivonor Dietrich
Izabel Cristina Oneda
Jacqueline Tomelin
Jacson Assino
Jakson Klint Meller
Janice Wagner Paes
Judite Maria Becker


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Ldio Lima de Andrade
Lcia Niedzelski
Luciana Pavanello Frare
Luciane Neves da Silva
Luciane Wojciechosky
Luciani Luzia Faria Cipriani
Mara Rbia Lenzi
Mrcia Ftima de Souza
Marcos Filagrama
Maria Benedita da Silva Prim
Maria de Ftima de Souza Bona
Maria Elizabete Radzinski
Mario Jos Pereira
Marlene Bezerra
Marlene Felizardo Soares
Maurcio Vicenzi
Mriam Clia Correa Raabe
Miriam Cristine B. S. da Silva
Miriam Silva
Monica Aparecida Dias Wolf
Nailma Hilma Silveira Formento
Neida Regina Melo Moreira
Nelsi Schuck Dolan
Nilo Batista da Silva
Rita Fiamoncini Valcanaia
Rosana Sales
Rosimeri Feltrin Bini
Rosmar Assis de Oliveira
Sandra Maria Kuiaski Gruber
Silvana Cazzanelli
Soleci da Silva Ferreira
Tnia Maria Leopoldo da Silva Oliveira
Valmira Barni Cervi
Vera Lcia Schaffer
Viviane Moreira
Viviane Souza Denardi
Walquiria Melo de Jesus
Wilmar Delmonego

REVISO: Dulce de Queiroz Piacentini


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Carssimos professores

Inexiste pas, estado ou municpio que tenha alcanado nveis de desenvolvimento
humano satisfatrios, para o aproveitamento de todas as potencialidades que se pretendem
no alcance da justia social, como sujeitos crticos, livres e participantes ativos na formao
da democracia que sonhamos para todos ns, sem faz-lo por meio de uma educao
voltada, exatamente, para estas finalidades.
Educar, em sua etimologia latina, traz o significado de fazer brotar da terra para a vida,
para a gerao de frutos. Na qualidade deste trazer para o crescimento est definido o fruto
que se ir produzir. E, neste momento, coloca-se o papel do ser humano que, com sua
formao e sua vontade, aliadas s possibilidades que encontra para uma ao educativa
competente, torna-se o artfice na formao de seres capazes de fazer de Santa Catarina um
estado sempre modelar, por estar sedimentado em procedimentos voltados exatamente para
os seres humanos que o formam.
o que todos esperamos de cada educador que faz do magistrio o caminho a ser
trilhado para o crescimento de nossas crianas, jovens e adolescentes, como construtores de
um mundo em que todos possamos caber com justia e dignidade.
E os gestores da educao pblica estadual, em que me coloco como Secretrio da
Educao, temos a responsabilidade de possibilitar uma estrutura, fsica e terica, com a
sinalizao de caminhos que, com a competente ao de todo o coletivo docente, corrija
distores e, no conhecimento de cada meio em que nos envolvemos, transforme cada
aluna e aluno em atores vivos para uma Santa Catarina que desejamos cada vez mais bela,
humana e humanizante.
Com o envolvimento do conjunto de profissionais que atuam em nossas estruturas
administrativas, especialmente por meio da Diretoria de Educao Bsica e Profissional e
Gerncias Regionais de Educao, com o assessoramento de educadores e educadoras,
produzimos estes cadernos pedaggicos para os componentes curriculares de Biologia,
Filosofia, Fsica, Geografia, Histria, Matemtica, Qumica, Sociologia, Ensino Mdio
Integrado Educao Profissional EMIEP e um especial sobre Interdisciplinaridade.
Com o olhar voltado para uma educao de qualidade que torne cada catarinense um
ser pleno de senso humano e esprito democrtico, envolvemo-nos para fazer chegar aos
professores e professoras um material significativo na construo de uma escola cada vez
mais voltada para o povo catarinense, possibilitando-nos a conscincia de que pela
educao que trilhamos os caminhos da justia, da dignidade, do progresso e da felicidade.

Marco Antonio Tebaldi
Secretrio de Estado da Educao


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APRESENTAO
Entre os anos de 2004 a 2007, a Secretaria de Estado da Educao reuniu professores,
gestores e demais profissionais da educao, diretamente envolvidos com o currculo dos
cursos de Ensino Mdio e de Ensino Mdio Integrado Educao Profissional, em eventos
de formao continuada, com a finalidade de discutir e propor encaminhamentos terico-
metodolgicos para a prtica pedaggica em sala de aula.
Desses encontros de formao continuada resultou a produo de cadernos
pedaggicos para os componentes curriculares de Biologia, Filosofia, Fsica, Geografia,
Histria, Matemtica, Qumica, Sociologia, alm de um caderno com atividades de
aprendizagem interdisciplinares, envolvendo todos os componentes curriculares do Ensino
Mdio, e um caderno voltado para o currculo do Curso de Ensino Mdio Integrado
Educao Profissional.
A relevncia terica, a legitimidade para a prtica pedaggica em sala de aula, a
vinculao aos encaminhamentos terico-metodolgicos da Proposta Curricular de Santa
Catarina, expressos nos documentos datados de 1991, 1998, Diretriz 3/2001, Estudos
Temticos 200, com a competente autoria dos professores e gestores da rede pblica
estadual de ensino, validam e do legitimidade a estes cadernos como fonte de reflexo e
planejamento dos tempos e espaos curriculares voltados educao integral dos
adolescentes e jovens catarinenses do Ensino Mdio.
Caro professor, trazemos esse documento para sua considerao quando do planejar e
do fazer curricular, vinculados aos interesses, s diversidades, s diferenas sociais dos
estudantes e, ainda, histria cultural e pedaggica de sua escola. No pretendemos que
eles se constituam como fontes nicas e inquestionveis para a educao que o Estado
catarinense tem implementado com foco no ser humano, em todas as suas dimenses. Faz-
se essencial o trabalho de cada ente educativo no olhar pleno para a realidade que reveste
cada meio, em suas especificidades humanas e culturais, que transforma Santa Catarina em
modelo pluritnico, garantindo-nos estar situados como exemplo para todos os que desejam
uma educao centrada na formao humana e cidad. Assim sonhamos a educao que nos
transforme em sujeitos crticos e cientes de nosso papel na transformao do mundo. Temos
certeza de que este material, produzido por meio de um trabalho coletivo, ter bom proveito
e aplicabilidade no seu dia a dia escolar.

Gilda Mara Marcondes Penha Maike Cristine Kretzschmar Ricci
Diretora de Educao Bsica e Profissional Gerente de Ensino Mdio


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SUMRIO

Introduo....................................................................................................................... 8
Sugestes de atividades para o ensino de biologia......................................................... 10
I Interao entre o meio bitico e abitico....................................................10
II Saindo da rotina: trabalho de campo........................................................14
III Ecossistema.................................................................................................23
IV Cidadania ambiental ................................................................................ 32
V gua, fonte de vida .................................................................................... 47
VI Biotecnologia.............................................................................................. 57
VII Diviso celular e informaes genticas................................................ 62
VIII Aspectos biopsicossociais das DSTs .................................................. 70
IX Funes vitais do corpo humano ............................................................ 76
X Interao dos seres vivos e conscientizao ambiental............................ 82
XI Chocolate, msica, emoes: um novo olhar sobre a sexualidade
humana............................................................................................................... 89
XII Conhecendo seu tipo sanguneo ........................................................... 100
XIII Nutrio e cidadania ......................................................................... 106
XIV Sade e qualidade de vida ....................................................................119









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INTRODUO


As atividades descritas neste caderno retratam a qualidade de ensino que vem sendo
praticada na rede pblica de ensino na rea de Cincias Naturais (Cincias e Biologia) pelos
professores que participaram do curso de formao continuada de 160 horas. Nas 80 horas
presenciais, com uma abordagem terico-metodolgica ancorada nos pressupostos
filosficos da Proposta Curricular da Santa Catarina (1991, 1996, 1998), atravs da troca de
experincias entre os professores, o consultor e os trs professores-tutores, e ainda atravs
da elaborao de atividades didticas no decorrer do curso, objetivou-se contribuir com a
qualidade de ensino de Cincias/Biologia na rede estadual de Santa Catarina.
Os conhecimentos do campo cientfico na rea da Biologia esto num grau diferente
em relao aos outros conhecimentos que o aluno visualiza no seu cotidiano pedaggico.
Porm, os conhecimentos cientficos esto presentes a partir de uma srie de
recontextualizaes.
O ensino de Biologia na sala de aula, atravs da mediao do professor,
movimenta-se no mosaico do novo e do velho. Um dos exemplos est no trip Cincias-
Tecnologia-Sociedade, de suma importncia para o entendimento das mudanas e rupturas
no sculo XXI. Assim, o ensino de Biologia, alm de inserir tpicos de CTS nos contedos,
dever focalizar a alfabetizao cientfica e tecnolgica, uma vez que o entendimento
desses conceitos pelo aluno facilitar a compreenso de fatos da vida cotidiana e a tomada
de decises individuais. O homem idealizado no ensino de Biologia por meio da
alfabetizao cientfico-tecnolgica deve ser capaz de desenvolver algumas habilidades,
entre as quais a de utilizar conceitos cientficos para a adoo de decises responsveis
para a sua vida. Parafraseando Fourez (1994), a alfabetizao cientfica e tecnolgica tem
as seguintes metas: a autonomia (possibilidade de negociar suas decises), a capacidade de
comunicar, e o domnio e responsabilidade frente a situaes concretas.
Assuntos como o Projeto Genoma Humano, a clonagem e os organismos
transgnicos, entre outros, alm da abordagem pelos meios de comunicao, merecem um
enfoque nas aulas de Biologia atravs de atividades que possibilitem ao educando um
posicionamento crtico e reflexivo. Diante desse trabalho em sala de aula, o aluno ter


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ferramentas conceituais para tomar decises. Mas, para isso, exige-se que o professor de
Biologia oferea uma base slida de conhecimentos. A decodificao da linguagem tcnica
relacionada aos temas em questo tende a ser uma das tarefas do professor de Biologia.
Com palavras, transformamos a Biologia em informao com influncia no cotidiano do
aluno.
Vygostky (1993) deixa uma grande contribuio aos professores de Biologia
quando afirma um conceito no uma formao isolada e imutvel. Para ele, a o ato de
memorizar palavras e a sua associao com objetos no contribui para a formao de
formao de conceitos.
Com certeza, o caderno de Biologia elaborado por educadores da rede pblica
permitir ao educador mediar esses conceitos com uma abordagem criativa e dialgica,
nveis de interaes discursivas, troca de experincias, superando atravs de rupturas
didtico-pedaggicas a transmisso de contedo por meio de informaes no
experienciadas. A sala de aula de Biologia, idealizada nas 160 horas de trabalho efetivo
entre consultor, tutores e professores-cursistas, vai alm daquele modelo de espao de
transmisso de conceitos, e busca ser um espao de interlocuo, constitudo, portanto, por
sujeitos histricos e sociais.


REFERNCIAS

FOUREZ, G. Alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Buenos Aires: Colihue, 1994.

FREITAS, M. T. de A. O pensamento de Vygostky e Bakhtin no Brasil. Campinas:
Papirus, 1994.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1993.








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SUGESTES DE ATIVIDADES PARA O ENSINO DE BIOLOGIA

I INTERAO ENTRE O MEIO BITICO E ABITICO


Professores Coautores
Andria Bressan
Edlson Jos Branco
Maurcio Vicenzi

Existe algo no planeta que no necessrio manuteno da vida no planeta?

Se no podemos modificar o nosso comportamento, como esperar que os outros o faam?
Dalai Lama

1 JUSTIFICATIVA
O sistema econmico que move o mundo tem como caracterstica o consumo
demasiado e, consequentemente, o uso exagerado dos recursos naturais. Aliado a isto, o
aumento da populao traz consigo a necessidade de uma produo maior de produtos
(alimentos, roupas, veculos, mquinas, etc.). interessante lembrar que, apesar da
quantidade de bens produzidos ser suficiente, estes so mal distribudos, provocando a
fome e a consequente degradao social e ambiental. Como exemplo podemos citar o
cultivo de gro no Brasil, onde se produz o suficiente para a populao brasileira, porm
ainda se conta com uma legio de pessoas subalimentadas, visto ser grande parte deste
alimento exportado e desperdiado.
De modo geral, a conscincia ecolgica se fundamenta em aes especficas de
grupos para a proteo de determinados recursos, e a escola no consegue romper com esta
viso departamentalizada. Classicamente o ensino dos elementos biticos e abiticos se
pauta no repasse dos conceitos sem o interesse de contextualizao, levando o educando a
obter informaes seccionadas e sem ligaes com seu meio.
Somente com o conhecimento das interaes entre orgnico e inorgnico pode-se
alcanar a compreenso das inter-relaes entre meio bitico e abitico, reavaliando as
reais necessidades da vida e, por consequncia, adotando uma conduta ecologicamente


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responsvel em nossa existncia. O meio ambiente, na interpretao dos seus conceitos,
exige a compreenso que existem outros processos que interagem com os elementos
biticos e abiticos, entre os quais a cultura humana (paradigma, valores filosficos,
polticos, morais, cientficos, artsticos, sociais, econmicos, religiosos e outros).

2 OBJETIVOS
Reconhecer a inter-relao entre os fatores biticos e abiticos.
Reconhecer a importncia dos fatores abiticos para a manuteno da vida.
Relacionar as necessidades do homem com o desperdcio de recursos naturais.
Identificar os produtos suprfluos e implicaes do seu uso no equilbrio ambiental.
Compreender o enfoque da mdia e suas inter-relaes no consumo excessivo.
Identificar, na comunidade, reas degradadas e preservadas, bem como animais que
mudaram seus hbitos em funo da ao humana no ambiente.
Oportunizar a multifacetao do ensino da Biologia em diferentes unidades.

3 DESENVOLVIMENTO

1 Atividade
Os alunos recolhem nos arredores da escola amostras de seres e objetos.
Marcar, no cho do ptio da escola, um crculo. Dividi-lo em duas metades:
em uma delas os alunos colocam a coleta de seres, e em outra os objetos inanimados.
Discutir qual a posio ocupada pelo homem neste crculo.
Discutir o senso comum dos alunos em relao aos fatores biticos e abiticos.
Trabalhar a viso antropocntrica em relao aos fatores ambientais.

2 Atividade
Exibio do filme Um Dia Depois de Amanh e organizao de grupos de estudo para
responder s seguintes questes:

1- Em sua opinio quais as principais alteraes provocadas pelo homem na biosfera?
2- Que classe econmica seria a mais afetada se tal catstrofe acontecesse?


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3- De que maneira econmica o homem poderia reverter tal situao?
4- O que causou o resfriamento do planeta?
5- Cientificamente possvel ocorrer a situao como acontece no filme?
Discusses das questes sugeridas, com o professor mediando as interferncias e enfocando
os conceitos bsicos envolvidos com os fatores biticos e abiticos.

3 Atividade
Exibio do filme Pas dos Desperdcios e organizao de grupos de estudo para
responder s seguintes questes:
1- Em que segmentos sociais o desperdcio maior?
2- Como os alimentos perdidos no transporte interferem na qualidade de vida das
populaes?
3- Como as tcnicas agrcolas podem influenciar no equilbrio ambiental?
4- Pode o desperdcio de alimentos resultar num aumento da misria?
5- O desperdcio de recursos interfere na economia do pas?
6- O desperdcio pode provocar problemas ambientais?
7- Analisar algumas propagandas da mdia, identificando pontos positivos e negativos
relacionados ao tema.
8- A regulagem de mquinas e equipamentos interfere nas inter-relaes entre os
meios biticos e abiticos?
Discusses das questes sugeridas, com o professor mediando as interferncias, enfatizando
os conceitos trabalhados na 2 aula, tendo especial cuidado em levantar e discutir temas
relacionados aos problemas ambientais e sociais locais.

4 atividade
Montar grupos de estudos sugeridos para efetivao de uma pesquisa de campo que teria
como meta analisar o lixo de algumas famlias.
Organizar uma ficha para coletar os dados de algumas famlias prximas ao educandrio
para a atividade de coleta de lixo.
Organizar a ficha de coleta de informao.


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Estabelecer as necessidades para as apresentaes do trabalho (textos, tabelas, grficos,
entre outros).
Coletar o lixo das famlias j previamente cadastradas.
Mensurar os lixos coletados, tabulando os dados nas tabelas j previamente definidas.
Exposio de grfico e tabelas, em que se discute:
1- Qual a diversidade de consumo de uma famlia para outra?
2- Quais os produtos suprfluos ou reciclveis?
3- Que destino tem esse lixo?
4- Quais os problemas ambientais e sociais que podem ser causados pelo lixo?
5- O desperdcio interfere na degradao ambiental?
6- A reduo do lixo poderia melhorar a qualidade de vida das pessoas?
7- Relate a presena de seres no habituais nos arredores de sua residncia, indicando
possveis causas desta ocorrncia.

5 Atividade
Identificar o bioma em que seu municpio est inserido.
Relacionar as espcies animais e vegetais existentes em seu municpio e as que voc
conhece.
Elencar as formas de degradao da biodiversidade que ocorrem em seu municpio.
Sugerir aes para conservao e aumento da biodiversidade na sua regio.













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II SAINDO DA ROTINA: TRABALHO DE CAMPO

Professores Coautores
Denise Heinzen
Eliseane Ullrich da Silva
Walquiria Melo de Jesus

1 JUSTIFICATIVA
Considerando que cada vez mais so necessrias alternativas e inovaes das
prticas pedaggicas no ambiente escolar, procuramos desenvolver atividades que
despertem no educando uma viso de mundo dentro de seu contexto social, buscando a
ressignificao dos conceitos tericos com a realidade cotidiana. As atividades de sada de
campo so uma alternativa de socializao, observao e alfabetizao cientfica num
processo em que o aluno vai decodificando esta linguagem, mostrando perspectivas e
apontando caminhos para abrir novos horizontes.
As sadas de campo possibilitam grande diversidade de atividade e podem ocorrer
em diferentes locais, tais como museus, praias, hotis-fazendas, estao de tratamento de
gua, jardins botnicos, reservas biolgicas, parques zoobotnicos, laboratrios e praas, e
podem ser ainda caminhadas ecolgicas e visitaes a instituies.
Diante deste contexto, pretende-se descrever os roteiros de uma visita ao zoolgico
para a observao dos hbitos, comportamento, alimentao, hbitat dos animais
vertebrados e sua classificao, alm de ressaltar a importncia da preservao das espcies
para o equilbrio do meio ambiente.
H alguns anos era funo do zoolgico s expor animais para a visitao.
Atualmente, pode-se perceber que outro objetivo do zoolgico a preservao das espcies,
bem como a educao ambiental, garantindo, assim, a preservao da biodiversidade. Desta
forma, o zoolgico proporciona o desenvolvimento de atividades ligadas educao
ambiental, comportamento, reproduo e alimentao das espcies ameaadas ou no de
extino.
importante ressaltar que o zoolgico no captura animais da natureza para sua
exibio em jaulas, com exceo das espcies ameaadas de extino que precisam ser


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recuperadas e daqueles animais ameaados por fenmenos naturais ou interferncia do
homem. Assim, os animais exibidos devem ser aqueles apreendidos pelo governo de
traficantes ilegais, circos e os nascidos em cativeiro.
Os zoolgicos esto tentando, cada vez mais, reproduzir um ambiente natural para
os animais em cativeiro para que estes se sintam em seu ambiente natural e, assim, ter o
estresse reduzido. Conforme o disposto no art. 7 da Lei n 7.173, de 14 de dezembro de
1983, as dimenses dos jardins zoolgicos e as respectivas instalaes devero atender aos
requisitos mnimos de habitabilidade, sanidade e segurana de cada espcie, atendendo s
necessidades ecolgicas, ao mesmo tempo garantindo a continuidade do manejo e do
tratamento indispensveis proteo e conforto do pblico visitante
(http://www.saudeanimal.com.br/zoo_lei1.htm, acesso em 22/11/04).

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo geral
Construir conhecimento atravs das sadas de campo, descobrindo a socializao,
observao e alfabetizao cientfica num processo de decodificao de linguagem.

2.2 Objetivos especficos
Os alunos devero ser capazes de:
- relatar o local visitado (zoolgico, museus, reas de preservao ambiental, jardins
botnicos, laboratrios e outros) como tambm as condies climticas;
- perceber e descrever as condies dos locais (tamanho das estufas, prdios, tipos de
alimentos oferecidos, quantidade de funcionrios, organizao e disposio das jaulas, etc.);
- descrever os hbitos, alimentao, local de origem e adaptabilidade do ambiente em que
esto inseridos;
- classificar os seres vivos observados;
- detectar a importncia de preservar os seres vivos em seu hbitat natural para o equilbrio
ecolgico;
- identificar o pas de origem e/ou evoluo desses seres vivos;
- identificar (equipamentos) as condies tcnico-cientficas das instituies visitadas.


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3 METODOLOGIA
3.1 Orientaes e trabalho de campo
- Propor aos alunos atividades extraclasse, pois estamos trabalhando este tema.
- Definir uma data para visitao.
- Pesquisar preos junto a empresas de nibus.
- Preparar autorizao para os pais comunicando a inteno da visitao e o material
necessrio.
- Preparar um roteiro para a realizao das atividades.
- Preparar material para distribuir entre as equipes.
- Programar o tempo das atividades.
- Organizar as equipes de trabalho, sendo que cada equipe ficar responsvel por uma
classe de vertebrados.
a) Classificao taxionmica de 10 animais; definir seus modos de vida, hbitos (noturnos
e diurnos), alimentao, hbitat, nicho ecolgico, posio trfica, como e quando se
reproduz, se predador de outros animais, nome popular e cientfico e o pas de origem.
b) No grande grupo, montagem de painis explicativos, unindo todos os dados coletados.
c) Confeco atravs de fotografia ou gravuras de teias e cadeias alimentares; relaes
harmnicas e desarmnicas.
d) Jogo do bicho: os alunos devero confeccionar um baralho dos animais observados para
a realizao de um jogo em dupla onde o aluno retira do baralho um animal e outro dever
descobrir, atravs do seu baralho, qual o animal na mo do colega, atravs das
caractersticas anatmicas.

3.2 Material
- Caneta/lpis
- Prancheta
- Lpis de cor
- Pincel atmico
- Cartolina
- Papel
- Fita adesiva
- Cola


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- Outros materiais pertinentes, dependendo da atividade

3.3 Roteiro de atividades
Os roteiros propostos tambm sero aqueles utilizados nas sadas de campo.
REINO FILO CLASSE ORDEM FAMLIA GNERO ESPCIE NOME
VULGAR


4 AUTORIZAO

AUTORIZAO

Eu, _______________________________________, CI ____________________, autorizo
meu(minha) filho(a) _________________________________, CI __________________,
a participar da sada de campo ao local
___________________________________________________, a qual ser realizada no
dia ___________________, com sada s _____ horas da escola e retorno s ____ horas.

Assinatura do pai ou responsvel

Objetivo:_________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Custo: _________________________________
Traje:___________________________________________________________________

---------------------------------------------------- --------------------------------------
Diretora Professora
Obs.: O aluno deve levar a carteira de identidade ou fotocpia da certido de nascimento.





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5 ROTEIRO DE CONDUTA
Dicas e sugestes para um bom aproveitamento nas atividades de observao e
coleta de dados a serem desenvolvidas durante a realizao de uma sada ao zoolgico:
a) caminhe em silncio, interfira o mnimo possvel na rotina do zoolgico isto facilita o
reconhecimento do ambiente;
b) observe tudo o que est sua volta;
c) anote o que viu dos animais (cor, tamanho, hbitos, comportamento, caractersticas
fsica, etc.);
d) descreva os locais onde esto alojados os animais;
e) no d alimentos aos animais;
f) transite sem estragar nada de pegar ou quebrar coisas;

5.1 Para observar
Invertebrados
- Anote todos os detalhes e se possvel faa um desenho.
- Observe as adaptaes morfolgicas, tal como: cor, tamanho, formato do corpo por
exemplo, a forma da boca (aparelho bucal) muitas vezes indica o que comem, o tipo
de pernas e asas, como se locomovem, a cor, como se escondem dos predadores, etc.
Aves
- Observe as diversas partes do corpo, relacione com as adaptaes ao tipo de vida
por exemplo, o tipo de bico, o tipo de cauda, cores das pernas, como a cabea, asas,
se estiver voando como voa, como canta, etc.
Mamferos
- So na sua maioria silvestres.
- Em geral so tmidos, assustadios.
- Com hbitos na sua maioria noturnos ou no comeo do dia.
Rpteis
- Nas horas mais quentes voc poder observar esses animais com maior frequncia e
atividade.
- Observe o seu hbitat e o nicho ecolgico.



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5.2 Roteiro das atividades
1- Organizao dos grupos
Grupo 1: mamferos
Grupo 2: aves
Grupo 3: rpteis
Grupo 4: anfbios
Grupo 5: peixes
2- Classificar 10 animais do seu grupo.
3- Anotar a identidade dos animais, como: alimentao, hbitat, pas de origem, nicho
ecolgico, reproduo, e sua relao com outros animais.
4- Preenchimento do quadro de classificao.
5- Apresentao: produo de cartazes explicativos.
6- Relatrio.
7 - Material necessrio: prancheta, caneta/lpis, papel.

6 MODELO DE RELATRIO
1. Capa
2. Folha de rosto
3. Tema/local
4. Introduo
5. Objetivos
6. Metodologia/procedimentos/desenvolvimentos da atividade
7. Observaes pessoais
8. Concluso/consideraes finais
9. Referncias

7 RESULTADOS ESPERADOS
Que os objetivos sejam atingidos pelos alunos de forma agradvel e coerente,
sabendo eles relatar com clareza, detalhando e selecionando corretamente as informaes
coletadas na atividade de campo.



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8 INTEGRAO CURRICULAR

DISCIPLINA TPICOS DE
INTEGRAAO
ESTRATGIAS PARA
INTEGRAO
Portugus Produo e interpretao de
texto
Textos
Histria Evoluo Linha do tempo
Filmes
Painis
Geografia Clima
Vegetao
Distribuio geogrfica dos
seres vivos (biomas)
Mapas
Artes Tcnicas de desenho
Cores
Artes plsticas
Msicas
Dramatizao
Maquetes
Cartazes
Matemtica Grficos
Porcentagens
Geometria
Estatsticas
Clculo de reas
Construo de grficos
Filosofia/Sociologia Biotica (trfico de animais,
biopirataria)
Biossegurana
Filmes
Reportagens
Debates
Qumica Compostos orgnicos e
inorgnicos que compem os
seres vivos
Textos e leituras
Fsica Termologia mecnica Textos e exerccios





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9 INTERAO CINCIA TECNOLOGIA SOCIEDADE

TEMA
SANDO DA ROTINA: TRABALHO DE CAMPO
CINCIA
- taxonomia
- nveis de organizao dos seres vivos
- relaes ecolgicas
- evoluo
- hbitat e nicho ecolgico
- fluxo de matria e energia entre os seres vivos
- biopirataria
TECNOLOGIA
- instrumento de observao in loco (lupas, redes, recipientes com tampas, redes,
pinas, mquinas fotogrficas, filmadora e outros)

SOCIEDADE
- compreenso das relaes ecolgicas
- identificao dos ecossistemas
- conscientizao ecolgica

10 AVALIAO DA ATIVIDADE

TIPO INTENO
Relatrio Coeso textual, interpretao correta de
dados coletados, se elabora o relatrio
conforme modelo
Painis Atitude de cooperao e respeito entre os
alunos durante os trabalhos
Criatividade e originalidade


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Dramatizao Criatividade e originalidade
Interpretao de texto
Pesquisa terica Coerncia gramatical, apontar detalhes,
produo e explicaes prprias
Sala informatizada Usar corretamente os equipamentos
Direcionar a pesquisa
Apresentao dos trabalhos Clareza e coerncia
Apropriao do conhecimento

























23
III ECOSSISTEMA

Professores Coautores
Anne Maia da Silva Gerber
Ivone Boehler
Sandra Maria Kuiaski Gruber
Soleci da Silva Ferreira

1 PROBLEMA
A Biologia inserida no currculo escolar permite a atuao do indivduo no processo
de manuteno e preservao dos ecossistemas?

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo geral
Identificar ecossistema como uma unidade ecolgica da qual o ser humano faz
parte, interagindo com os princpios conceituais das disciplinas inseridas no currculo.

2.2 Objetivos especficos
Apresentar os diversos conceitos relacionados ao ecossistema.
Propiciar a realizao de atividade prtica, oportunizando a observao da importncia dos
fatores abiticos para os biticos.
Oportunizar a reflexo de que o ecossistema faz parte de um todo dinmico e posicionar-se
como agente de transformao do mundo em que vive em relao aos demais seres e aos
fatores fsicos e qumicos, dentro dos parmetros legais.

3 JUSTIFICATIVA
Justifica-se o projeto considerando-se:
que o ensino de Biologia deve proporcionar o estudo dos ecossistemas que
necessitam de manuteno para que haja equilbrio;
a formao do cidado crtico e interventor no meio ambiente;
a ecologia como tema transversal no currculo escolar;


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a necessidade de uma viso global de meio ambiente;
a compreenso da interao entre cincia, tecnologia e sociedade no mbito da
educao ambiental;
a fragmentao da unidade ecologia no 3 ano do ensino mdio;
os modismos na educao ambiental.
A partir do projeto desenvolvido, espera-se que os alunos tomem posio frente s
diversas agresses e situaes ambientais, dentro da lei de crimes ambientais. Espera-se
tambm que o educando altere seu comportamento, desde as situaes mais simples at as
mais complexas, que seria a efetiva defesa dos grandes ecossistemas.

4 DESENVOLVIMENTO
Para introduzir o contedo em questo, os alunos escrevero um texto crtico sobre
preservao do meio ambiente.
Aps a socializao dos textos, os alunos em pequenos grupos vo elaborar os
diversos conceitos relacionados a ecossistema, partindo de seu conhecimento prvio. Num
grande grupo os diversos conceitos sero apresentados em papel pardo ou cartolina e a
partir da o professor, como mediador do conhecimento, apresentar os conceitos
bibliogrficos, deixando a cargo dos alunos avaliar aquele que mais se aproximou do
apresentado.
Como atividades prticas sugerem-se as seguintes:

1 atividade: leitura da comunidade
Os alunos verificaro quais problemas ambientais ocorrem no seu bairro ou no seu
municpio. Se a resposta for negativa, procurem revistas, jornais, etc., locais que so
afetados por diferentes problemas ambientais. Por exemplo:
a) cheias: causas do problema, nmero de pessoas atingidas na ltima cheia;
b) esgoto e lixo nas reas de enchente;
c) coleta do lixo;
d) agrotxicos;
e) doenas.



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2 atividade: leitura de msica
Ler atentamente os versos da cano de Tom Jobim guas de maro, identificando a
ideia central.

3 atividade: transformaes ambientais do centro urbano zona rural
Dividir a sala em trs grupos.
1 grupo: centro urbano periferia dar uma viso da expanso urbana no seu processo de
verticalizao, impermeabilizao e reas verdes mal planejadas.
2 grupo: reas industriais, destruio de guas, rios urbanos e esgotos estudo da poluio
urbana na natureza, origem, distribuio e consumo de guas, higiene coletiva, lixo e sade
da populao.
3 grupo: reas rurais agrcolas e usinas noo das consequncias ambientais pelo
desmatamento, prejuzo realimentao das guas subterrneas, destruio dos solos,
agrotxicos, contaminao das guas superficiais e prejuzos flora e a fauna.
O objetivo dessa atividade entender as relaes entre as intervenes do homem e
as consequncias ambientais.
Para aprofundamento do assunto os alunos pesquisaro e apresentaro trabalhos
abordando fatores que promovem o desequilbro ambiental e o impacto causado ao meio
ambiente.
Como trabalho conclusivo, o aluno dever elaborar um texto reflexivo,
posicionando-se como elemento integrante de vrios ecossistemas, enfocando os pontos
positivos e negativos de sua interferncia no ambiente e seu papel como agente de
transformao para uma sociedade com melhor qualidade de vida.
Como atividade complementar, dentro das possibilidades, visitas in loco em
ambientes que possam sofrer alteraes em seus ecossistemas bem como visitao a
empresas que laam substncias no meio ambiente.







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Meio
ambiente
Alteraes
climticas
Impacto
ambiental
na
legislao
Tecnologia
Homem
X
Homem
Homem
X
Natureza
Mata
extica
X
Mata
nativa

Sade e
qualidade
de vida
Animais
domsticos
X
Animais
silvestres


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5 AVALIAO
O educando ser avaliado conforme sua:
participao e interesse;
textos;
relatrio;
atividade prtica;
pesquisas.

6 ANEXOS

Videoteca no Ensino de Biologia
Sugestes de filmes:
1. Erich Brokovich uma mulher de talento
2. Dersu Uzala
3. Um dia depois de amanh
4. Tain
5. Ilha das Flores
6. Vida de Inseto

7 RESULTADOS ESPERADOS
essencial que a pedagogia repense o modelo de manuteno de vida no planeta,
englobando aos conceitos j h muito trabalhados de que tudo neste planeta essencial
vida e finito.
Nosso aluno tem srios problemas quanto organizao e interpretao textual;
atividades que promovam a produo de textos possibilitam uma melhor comunicao
escrita, habilidade essencial na formao de um cidado.
A leitura de grficos e tabelas pressupe habilidades indispensveis para uma viso
da totalidade dos elementos que influenciam determinado ambiente. Neste sentido, as
atividades de leitura e anlise destes elementos grficos iro colaborar na amplitude da
compreenso do ambiente onde nosso aluno esteja inserido.


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A busca pela insero, nas atividades educacionais, dos conceitos trabalhados com o
cotidiano dos alunos possibilita um melhor conhecimento dos fatores biticos e abiticos.
Neste sentido, o aluno dever ter uma conscincia mais crtica da preservao do ambiente,
aplicando os conhecimentos adquiridos no seu dia a dia.
A possibilidade de nosso educando selecionar melhor suas necessidades dirias e
evitar o desperdcio de determinado bem fortalece uma conduta responsvel quanto ao meio
ambiente, o que permeia uma educao contextualizada, com objetivo claro e definido de
construo de uma sociedade ecologicamente sustentvel.
Ao alcanar a viso da totalidade nas inter-relaes ambientais, o educando dever
entender as constantes modificaes provocadas pelo homem no seu entorno, analisando
possveis fatores ambientais que possam estar em desequilbrio e, em consequncia disto,
como a fauna e flora alteram-se quantitativamente e qualitativamente.
Por fim, desejamos a utopia da mudana da viso antropocntrica de que ns somos
os deuses com direito a destruir o meio em funo de nossa espcie para um olhar onde
sejamos partcipes de um mundo em que os recursos sejam racionalmente utilizados para a
continuidade de toda a vida.


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9 INTEGRAO CURRICULAR

DISCIPLINA TPICOS DE
INTEGRAO (CONTEDOS)
ESTRATGIAS PARA INTEGRAO


Geografia Agenda 21; Economia;
Coordenadas.

Discusses sobre a Agenda 21; Mapas,
reas geogrficas; Anlise da economia
regional e nacional.


Qumica Compostos orgnicos e
inorgnicos.
Anlise do material coletado; trabalho com
os conceitos que os filmes levantaram;
combusto; chuva cida; reaes qumicas;
Leis de Lavoisier.
Matemtica Estatsticas; porcentagens;
produtos; grficos, produtos cartesianos
Tabulao e organizao dos dados
coletados
Lngua Portuguesa: Ortografia;
concordncia; interpretao de textos
Interpretao das questes e confeces de
textos
Histria: Desenvolvimento da
sociedade; Revoluo Industrial.

Anlise de textos; visitas a museus
Sociologia: Economia; Agenda 21;
influncia da mdia
Anlise dos aspectos econmicos com com
os conceitos que os filmes levantam;
Avaliao sobre a interferncia da mdia no
consumo.

Artes: Ateli de atividades ecolgicas;
Msicas; Dramatizaes
Histrias da arte e a utilizao de materiais,
confeco de cartazes; teatros; maquetes
(sugesto de filmes; Sal da Terra, Natureza
Distrada, Baleias)

Fsica: Mquinas; energia; tica;
antropia; lei da termodinmica
Anlise de quantidade de energia utilizada

Ingls: conversao; traduo Filme legendado




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10 INTERAO CINCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE

TEMA: interao entre os elementos biticos e abiticos

CINCIA
Sade/doenas/saneamento/bsico
Desertificao
Poluio (efeito estufa, eutrofizao)
Antropia
Economia
Lei da termodinmica
Teorias de sistemas

TECNOLOGIA
Indstrias (defensivos agrcolas, adubos, produo de bens, etc.)
Agricultura
Criao de animais
Telecomunicaes
Insumos bsicos (hidreltricas, refinarias, ETA)
Tratamento de efluentes
Anlises qumicas e biolgicas

SOCIEDADE
Marketing e consumo
Costumes/cultura/hbitos
Desagregao familiar (falta de renda e excesso de consumo)
Fome
Aumento da necessidade e do custo dos insumos (gua, luz e petrleo)
Economia de mercado
Modificao do hbitat de espcies selvagens e interferncias destas no ambiente
urbano/rural


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11 AVALIAO DA ATIVIDADE


TIPO INTENO

Relatrio Coeso textual; organizao e objetivos.

Debate e discusses Discursos coesos e organizados;
respeito s opinies.

Coleta de dados Interesse; organizao; tabulao.

Observao Incorporao dos conceitos na prtica
diria.

Tabela e grficos Organizao, visualizao e anlise.

Aula prtica de laboratrio Procedimentos realizados e textos
produzidos.

Interpretao de propagandas Coleta de material, anlise e
interpretao das mensagens atravs
das discusses.









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IV CIDADANIA AMBIENTAL

Professores Coautores
Adriana C. Bragagnolo
Andria Boni Belli
Ighor Zakaluk
Jacson Assino
Wilmar Delmonego

1 JUSTIFICATIVA
Segundo a Constituio Federal (1988), art. 225, todos tm direito ao meio
ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia
qualidade de vida, impondo-se ao poder pblico e coletividade o dever de defend-lo e
preserv-lo para as presentes e futuras geraes.
Com esse intuito, busca-se qualificar as pessoas a uma leitura crtica da situao
ambiental, levando-as a posicionamentos estratgicos, com conhecimento de causa,
permitindo julgamentos em questes polmicas e desenvolvimento de aes para que
possam adequar e at solucionar os problemas.
O processo de descuido com o ambiente tem registro desde os primeiros vestgios
histricos deixados pelo homem, com intensidade progressiva proporcional ao aumento da
populao, chegando atualidade com processo de degradao.
A mudana de hbitos passa por vrios estgios (etapas). Ela pode iniciar no meio
escolar, atravs de atividades motivadoras, participativas e questionadoras. Conforme Dias
(2000), as atividades de Educao Ambiental devem ser a essncia do contedo que
oportuniza aos alunos desenvolver uma sensibilidade a respeito dos seus problemas
ambientais e encontrar modos alternativos de solues, direcionando pesquisas no meio
urbano, equiparando fatores psicossociais e histricos com fatores polticos, ticos e
estticos.
Com estes recursos, vamos identificar e conceituar problemas ambientais,
inventariar e organizar informaes, gerar solues alternativas, desenvolver e promover
um plano de ao.


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Minini (2000) ressalta que a relevncia da educao ambiental est em propiciar s
pessoas uma compreenso crtica e global do ambiente, contribuindo assim para elucidar
valores e desenvolver atitudes que lhe permitem adotar uma posio consciente e
participativa a respeito das questes relacionadas com a conservao e adequada utilizao
dos recursos naturais, para a melhoria da qualidade de vida e, alm disso a eliminao da
pobreza extrema e do consumismo desenfreado.
Ao educando devem ser proporcionadas experincias diretas de aprendizagem.
Quando lida com experincias diretas, a aprendizagem mais eficaz. O educando no
Ensino Mdio, percebendo-se como cidado do mundo, torna-se agente transformador do
seu meio, atravs de aes interativas e integradoras. O Planeta Terra-Gaia necessita dessa
mudana de paradigmas para continuar a viver em equilbrio.

2 OBJETIVOS
Viabilizar a anlise dos problemas ambientais, do plano local ao global.
Sensibilizar os educandos, instituies e comunidade local para a iminncia da preservao
do meio ambiente.
Compreender o histrico socioambiental do contexto do educando.
Desenvolver aes que minimizem o impacto ambiental, atravs de projetos pedaggicos
interdisciplinares.

3 DESENVOLVIMENTO
Para iniciar o trabalho, o primeiro passo diagnosticar o ambiente escolar e seu
entorno, fazer com que o educando conhea seu meio e perceba quais so os problemas
ambientais que o cercam.
Atividades sugeridas para diagnsticos:
Fotos - comparar fotos trazidas pelos alunos que mostrem, identifiquem e
ilustrem a escola e seu entorno em diferentes tempos, possibilitando compar-
las e, assim, avaliar as mudanas que ocorrem no ambiente.
Entrevista - realizar entrevista com pessoas que participaram da vida escolar
(ex-alunos, funcionrios, vizinhos) para elaborao de grficos e anlise de
mudanas que ocorreram nesse ambiente. Este questionrio deve ser preparado


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pelo professor com o auxlio dos alunos, tendo em vista a realidade local e a
preocupao de seguir os objetos em que o questionrio est embasado, para que
as questes realmente expressem uma base para avaliao das alteraes locais.
Sugestes de perguntas:
1) o perodo de ingresso, permanncia e egresso do entrevistado (meses, anos,
etc.);
2) rea verde (matas, agricultura, jardinagem, etc., alteraes/mudanas);
3) nmero de alunos (densidade demogrfica);
4) espao impermeabilizado;
5) sistema de coleta de lixo;
6) tipos de lixo produzido;
7) merenda;
8) orientao ambiental.
Simular um EIA/RIMA (Estudo de Impacto Ambiental Relatrio de Impacto
Ambiental) - Recebendo informaes do educador sobre o que EIA/RIMA, o
educando dever desenvolver um estudo do local e depois a elaborao de um
relatrio para posterior apresentao na escola.

Conhecendo um EIA/RIMA
A atividade que vamos sugerir pretende familiarizar os alunos com esses
dispositivos legais, por meio do acesso e da manipulao de um Relatrio de Impacto
Ambiental (RIMA).
Conforme a Resoluo 001/86 do COMANA, para o licenciamento de uma
atividade modificadora do ambiente, o interessado dever, aps a apreciao preliminar do
projeto e da sua localizao fase de licena prvia (PL) , apresentar ao rgo de meio
respectivo os estudos de impactos ambientais (EIA) e o RIMA.
Os EIAs, alm de atender legislao e aos objetivos do PNMA, devero conter as
alternativas tecnolgicas e de localizao do projeto, identificar e avaliar simultaneamente
os impactos ambientais gerados nas fases de implantao e operao da atividade, e definir
os limites da rea geogrfica a ser direta ou indiretamente afetada pelos impactos, entre
outros.


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Devem tambm apresentar um diagnstico ambiental da rea de influncia do
projeto, com a descrio e anlise dos recursos ambientais e suas interaes, tal como
existem, de modo a caracterizar a situao ambiental local antes da implantao do projeto,
considerando o meio fsico, o meio biolgico e o meio socioeconmico (arts. 5 e 6).
Dadas estas caractersticas, no difcil concluir que os EIAs so documentos
volumosos, detalhados, exaustivos e possivelmente complexos demais para compreenso
dos leigos, dos representantes comunitrios. Pensando nisso, a mesma resoluo
estabeleceu o RIMA, que , no fundo, um resumo dos EIAs, apresentado de forma objetiva,
em linguagem acessvel, ilustrado por vrias tcnicas de comunicao visual, de modo que
se possa entender as vantagens e desvantagens do projeto e todas as possveis
consequncias ambientais de sua implantao.
O RIMA fica disposio do pblico no rgo de meio ambiente (os EIAs tambm)
para conhecimento e como fonte de informaes que podem permitir a participao da
comunidade quando da realizao das audincias. No Brasil h esse importante mecanismo
de participao comunitria na gesto ambiental. Ocorre que, dada a restrita divulgao, a
populao no tem acorrido s audincias pblicas para usufruir os seus direitos, e, com
isso, algum projeto polmico tem sido homologado sem grandes restries.
Essa uma oportunidade de lidar com problemas concretos da comunidade e ter
conhecimento de um dos mais expressivos instrumentos de poltica ambiental. Aproveite a
ocasio para solicitar, do tcnico, uma exposio a respeito dos principais problemas
ambientais da cidade e das dificuldades encontradas para o cumprimento da legislao
ambiental. Seria importante tambm conhecer os planos do rgo e os meios disponveis de
engajamento dos alunos na luta pela preservao e manuteno da qualidade de vida.
Pesquisa em fontes bibliogrficas para melhorar o embasamento terico, para o
conhecimento do ecossistema local, histria local, etc.
Sada de campo: identificar a realidade local. Para isso, seguem sugestes.

Anlise de partculas slidas em suspenso (DIAS, 2000, p. 229)
Procedimento:
Fazer uma introduo sobre a fuligem dos carros, fbricas, etc.


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Em seis lminas ou pedaos de vidros transparentes bem limpos passar uma fina camada de
vaselina (filme).
Expor as lminas em locais escolhidos (afastados de rvores, telhados ou coberturas) a 1,5
m de altura durante uma hora.
Com microscpio ou lupa (pode-se fazer uma lupa dobrando a ponta de um fio de cobre de
aproximadamente 10 cm e mergulh-lo na gua, assim a tenso superficial da gua forma
uma gota que funciona com lupa), fazer uma colagem das partculas por reas que foram
presas pela lmina.
Obs.: Pode-se fazer depois de uma chuva para posterior comparao. No misturar as
lminas para no sobrepor as partculas.
Antes dessa atividade pode-se planejar com os alunos um passeio a p para se fazer uma
sondagem. Elaborar antes uma lista de controle, a qual deve conter no mnimo os dados
abaixo (lembrando que deve ser adaptada realidade local):

1- Sinais de poluio a) fumaa
b) odor
c) outros

2- Fontes de poluio a) indstrias
b) incinerao
c) automveis
d) outros
3- Efeitos visuais de poluio



a) descolorao a.1) vegetao
a.2) pintura
a.3) outros

b) enegrecimento b.1) vegetao
b.2) prdios
b.3) monumentos
b.4) outros


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c) corroso c.1) postes
c.2) pontes
c.3) monumentos
c.4) outros
4) Vegetao


Examinando guas poludas
Recomendamos, antes, fazer uma consulta sobre classificao das guas
(potabilidade, balneabilidade e poluio das guas) e os parmetros mais utilizados para
determinar a qualidade (fsico e organolpticos cor, turbidez, sabor, odor; bacteriolgicos
coliformes; qumicos metais, oxignio dissolvido, slidos dissolvidos e totais, cianetos,
cloretos, sulfatos, etc.).
Vamos construir um disco de Secchi para medir a transparncia da gua, ou a
visibilidade. Tomemos um pedao de metal achatado, em forma de disco, ou ento uma lata
de goiabada aberta e cheia com cimento. A superfcie deve ser pintada de preto e branco, e
do seu centro deve sair uma corda fina de nilon, apoiada com arruelas e marcadas de 10
em 10 centmetros. O disco de Secchi deve ser colocado dentro da gua.
Para efetuar a medida da transparncia de um dado corpo dgua, desam o disco de
Secchi lentamente at o ponto em que desaparea. Desam-no um pouco mais e em seguida
comecem a ergu-lo lentamente at o ponto em que reaparea (tomar como base a parte
branca do disco). Neste ponto, parem e marquem na corda o ponto que ficou na superfcie.
Retire o disco e meam a profundidade em que podemos enxergar a transparncia da gua.
Repetir a operao e considerar a mdia.
Quanto mais matria em suspenso (substncias orgnicas finamente fragmentadas,
organismos microscpios, argila, silte e outras partculas), mais interferncia haver na
passagem de raios luminosos. comum um corpo dgua saudvel apresentar transparncia
de trs a quatros metros.
Alm da transparncia, poderemos considerar outros parmetros como odor, sabor
(cuidar com guas suspeitas), pH, temperatura, etc.



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Avaliao dos tipos de lixo ao redor da escola
Metodologia:
Passear com os participantes ao redor da escola e coletar o lixo, sempre utilizando luvas.
Durante o caminho, converse com eles sobre o que lixo e sua produo.
O segundo passo levar o material coletado para a sala de aula, refletir e discutir sobre:
A) Quais os matrias coletados em maior quantidade?
B) Qual pode ser ou qual o destino desses materiais?
C) O que pode ser feito para modificar esse destino?
D) Esclarecer sobre os conceitos reduzir, reutilizar, reciclar, repensar e recuperar.
E) Debater sobre o consumo de embalagens e a mudana de hbitos.
F) Montar objetos e/ou fazer uma colagem s com os materiais coletados a fim de construir
um retrato da atividade.
Material de apoio: somente usar material que produza o mnimo de lixo, como por exemplo
cola, fita adesiva, grampos, martelos, alicates, o verso de cartolinas usadas.
Outras atividades, ver livro de Genebaldo Freire Dias Educao Ambiental
(princpios e prticas).
Identificados os problemas, os educandos apontam os mais relevantes, tornando-os
temas geradores. Com os temas geradores, o educador pode dar continuidade ao seu
trabalho atravs de planos de ao. Exemplos de tema gerador: gua, solo e ar
(fatores abiticos); fauna, flora e microrganismos (fatores biticos); homem como
agente destruidor (apropriao antrpica); biodiversidade.
Atividade interdisciplinar com temas geradores
A natureza, seus elementos e suas transformaes.

Descrio de trabalho (sugestes)
AREAS ENVOLVIDAS: O projeto aproxima-se das Cincias Biolgicas, Histria,
Geografia, Arte e Portugus, podendo ser assessorado por todas as outras disciplinas.
ESTRATGIA: a classe deve ser dividida em cinco grupos aps o debate do tema.
PAPEL DO PROFESSOR: Organizar as discusses iniciais do tema. Debater com os
alunos a origem dos elementos, de como esto nos dias de hoje, suas interaes e a
interao do homem e a natureza. Combinar o cronograma de trabalho e marcar o dia da


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apresentao. Estabelecer com os alunos os critrios de avaliao. Acompanhar e orientar
os alunos durante todo o processo de criao.
PAPEL DO ALUNO: Respeitar a dinmica de trabalho em grupo, discutindo, criando e
desenvolvendo o projeto numa postura democrtica. Estabelecer o roteiro e a sequncia das
aes. Organizar-se para ensaios, combinando e listando todos os elementos necessrios
para a apresentao (ex: figurino, objetos de cenas, cenrios, msicas, etc.).
MATERIAIS: Os figurinos e cenrios podem ser confeccionados pelos prprios educandos
materiais reciclveis.
DURAO: A durao do projeto deve ser de no mnimo quatro semanas, com duas aulas
por semana, incluindo o tempo de ensaio.
ESPAO: Um grande espao para a apresentao. Se possvel, espao de ensaio para cada
grupo.

Organizao e descrio das aces
Como agir com a classe:
a) Os alunos assistem ao vdeo A VIDA EM FAMLIA DOS ANIMAIS, analisando os
seus hbitats e debatendo os pontos mais importantes.
b) O professor introduz o projeto e discute em assembleia as origens dos elementos da
natureza, a relao do homem com os seres vivos e outro tipo de matria, vendo a
necessidade da reciclagem etc.
c) A classe debate como ser a pea teatral, que dever ser dividida em quatro quadros
(TERRA, GUA, AR, FOGO).
d) O professor discute todo o cronograma do projeto e como ser seu encerramento
(apresentao teatral).
e) A classe dividida em quatro grupos de acordo com o interesse de cada aluno.

No trabalho em grupo
a) Pesquisar as informaes que iro fazer parte do quadro.
b) Estabelecer o roteiro de cena: criar os textos e/ou dilogos que sero encenados; ou, no
caso de utilizao de somente expresso corporal, criar a sequncia das aes que sero
representadas. Para criao do roteiro, observar os seguintes pontos: origem dos elementos,


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importncia e utilidade, interao do homem e natureza, transformaes, caractersticas,
reciclagem. O roteiro deve ter: personagens caracterizados, comeo, meio, fim, sequncias
lgicas de aes, etc.
c) Ensaio dos quadros, definio dos objetos para a cena, criao da trilha sonora (msicas),
maquiagem e figurinos necessrios.
d) Organizar-se para os ensaios e o dia da apresentao.

Culminncia
O encerramento pode ser uma apresentao nica dos quadros em um espao amplo em que
possa haver espectadores. Para que o encerramento seja tranquilo, importante marcar
alguns ensaios gerais com todos os grupos e todos os quadros. A apresentao tambm
pode ser feita em quatro partes, em dias diferentes.

Avaliao
A avaliao deve ser feita durante todo o processo de realizao do projeto atravs da
observao do professor, baseada nos critrios estabelecidos conjuntamente no incio.
Durante o desenvolvimento do tema, importante que professor esteja presente para
interagir com o processo de trabalho dos alunos, diagnosticando dificuldades e conquistas,
proporcionando uma anlise das etapas do projeto. Aps o encerramento, o professor deve
propor uma avaliao geral e coletiva de todo o processo.

Encenao de conflitos cotidianos
Metodologia:
Escolha alguns temas a serem trabalhados com o grupo.
Elabore cenas cotidianas relacionadas aos temas escolhidos. Para cada cena devem ser
criados pelos menos dois personagens: um que deseja estimular o outro a adotar prticas
ambientais saudveis, e o outro que resistente a mudanas e adoo de prticas deste
tipo.
Distribua os cartes aos personagens. Aps a distribuio dos cartes, feita a escolha
aleatria de ordem de apresentao das cenas que devero durar cerca de dois minutos.


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A dinmica ser feita em dupla ou trios, dependendo da cena. Cada personagem dever
criar sua prpria argumentao atravs do improviso. A cada apresentao abre-se a
discusso: Quem conseguiu convencer quem? Por qu? Quais argumentos foram
utilizados? Os argumentos foram apropriados? Por qu? Quais outros argumentos os
personagens poderiam ter usado? A estratgia educativa ou abordagem usada foi
apropriada? Por qu? Quais foram as dificuldades para convencer o outro a mudar de
hbito?

Material de apoio:
Cartes com as descries da cena. Cada cena dever conter dois ou trs cartes,
dependendo do nmero de personagens. Os cartes devem ser classificados por cena e
personagens (ex: cartes 1A e 1B sero respectivamente, cena 1 personagem A e cena
1 personagem B).

Representao teatral do texto LIXO, de Luis Fernando Verssimo. Anexo 1.
Recital de poesia. Exemplo O BICHO HOMEM, de Manuel Bandeira. Anexo 2.
Teatro Reciclar Para Preservar(COSTA, 2003).
Horta e jardinagem escolar.
Compostagem: com a prpria matria orgnica produzida na Unidade Escolar.
Viveiro de mudas nativas: organizar dentro da Unidade Escolar um viveiro que
contenha mudas nativas para serem distribudas para a comunidade escolar.
Cinemateca da Biologia.

Os filmes devero ser assistidos primeiramente pelo professor, consequentemente
montando um roteiro para o trabalho desejado com os alunos. Alguns filmes sugeridos:
Tain ecologia e preservao
Procurando Nemo - biodiversidade
O Rei Leo 1 - ralao e equilbrio ecolgico
O Dia Depois de Amanh - equilbrio ecolgico e poluio
Caramuru a Inveno do Brasil - explorao das espcies, relao homem x natureza
Ilhas das Flores - lixo e sociedade


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Coleo de vdeos A Vida Secreta das Plantas e Predadores Selvagens

Propor aos educandos uma constituinte pedaggica com preleo elaborao da Carta
da Terra Agenda 21. Anexo 3.

Gincana ambiental.

Sugestes de leitura:

CAPRA, F. O ponto de mutao. So Paulo: Cultrix, 1988.
CORNELL, J. Brincar e aprender com a natureza: uma guia sobre a natureza para pais e
professores. So Paulo: Ed. SENAC, 1996.
SATO, M. Educao ambiental. So Paulo: Rims, 2003.
BOFF, L. Ecologia: grito da terra grito dos pobres. So Paulo: tica, 1995
DIAS, G. F. Educao ambiental - princpios e prticas. So Paulo: Gaia, 2000.
GADOTTI, M. Pedagogia da Terra. Petrpolis: Vozes, 2000.
GUATTARI, F. As trs ecologias. Campinas: Papirus, 1990.

Sugestes de sites para pesquisa:

Unesco: http:// www.unesco.org/education/educprog/ste/imdex.html
Ministrio do Meio Ambiente: http://www.mma.gov.Br/
Ibama: http://www.ibama.gov.br/atuao/eduamb
Educador Ambiental: http//www.ecopress.com
Instituto Ecoar Cidadania: www.ecoar.org.br
ISA Instituto Socioambiental: http:www.socioambiental.org
Instituto da Carta da Terra: www.earthcharter.org
LITE - Laboratrio Interdisciplinar de Tecnologia Educativa: http://www.lite.fae.unicap.br
Recicloteca: http://www.recicloteca.org.br
Instituto Paulo Freire: www.paulofreire.org
Tetra pak: http:// www.tetrapak.com.br
Correio eletrnico Harmonia na Terra: harmonianaterra@uol.com.br




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4 CONSIDERAES FINAIS

As atividades propostas para o desenvolvimento do tema cidadania sugerem aos
educandos conscincia e sensibilidade para uma mudana efetiva no nicho ecolgico de
cada indivduo, valorizando a vida e suas interaes. As atividades se apresentam com
dinamismo, interdisciplinaridade, respeito plularidade cultural, construo de
conhecimento e finalmente apropriao dos temas geradores para uma prspera aplicao
prtica dos conhecimentos elaborados em conjunto, dando significado ao projeto.


5 INTEGRAO CURRICULAR


DISCIPLINA TPICOS DE
INTEGRAO
(CONTEDOS)
ESTRATGIAS PARA
INTEGRAO
Geografia Biomas
Solo/relevo
Posicionamento geogrfico
Densidade populacional
Sadas de campo
Entrevistas
Construo de mapas
maquetes
Histria Colonizao, cultura
Costumes
Grficos
Maquetes
Recorte e colagens
Matemtica Geometria
Porcentagem
Aritmtica
Estatstica
Visitas a loteamentos
irregulares
Palestra com especialistas
Sociologia Relao interpessoal
Biotica
Diferenas sociais e mdia
Preconceitos
Mostra de produtos qumicos
com seus efeitos
Pesquisas de agrotxicos
usados nos alimentos


44
Estimular a coleta de
embalagens para devoluo
ao fabricante e verificao
dos seus componentes
qumicos
Qumica Agrotxico
Tipagem de solo, gua e ar
Verificao da sonorizao
do ambiente
Observao da mudana de
clima das estaes
Fsica Termologia
Acstica
Ondas
Teatro
Poesia
Dana
Msica
Desenhos, pintura
Artes Dramatizao
Mdia
Poluio visual
Interpretao do significado
das frases (legendas)
Relacionar os ambientes dos
cenrios diversos vistos no
filme com os da realidade do
educando
Ingls Filmes
Propaganda
Murais
Redao
Relatrios
Portugus Interpretao e produo de
textos
Tipos de linguagem








45
6 INTERAO CINCIA TECNOLOGIA

Cincia






Sociedade Tecnologia

Interao Curricular CTS


7 AVALIAO DA ATIVIDADE

TIPO INTENO
EIA/RIMA Escolher um determinado ambiente;
desmarcar a rea sem fazer uso de
instrumentos de medidas. Essa etapa pode
ser substituda por desenhos realizados pelos
alunos ou por fotos e gravuras. Avaliar como
feita a associao e at onde eles podem
construir ou criticar a ao do homem,
vendo: a) o que ambiente; b) se percebem a
relao entre os diversos elementos que
formam o contexto em que vivem.
Exerccios e produo
de textos
Propiciar clareza conceitual, capacidade de
sntese, coeso e coerncia gramatical;
organizao nos trabalhos, abrangncia e
riqueza da argumentao, participao de
Interao
CTS


46
todos os membros do grupo na exposio do
trabalho, atitudes de respeito e dilogos nos
trabalhos de grupo.
Mtodos cientficos Ter a capacidade de pesquisar, experimentar,
formular hipteses e prever seus resultados.
Outras possibilidades
de se avaliar a
compreenso das
atividades propostas
Cartazes; teatro; exposio de fotografias;
vdeos; palestras; poema/poesia;
dramatizao (textual, musical, gestual, etc.);
jri simulado; papel reciclado; dinmicas de
grupos; relatrios; depoimento; confeco de
banners; grficos feitos com elementos da
natureza.


REFERNCIAS

BOSCHILIA, C. Minimanual compacto de Biologia: teoria e prtica. 2. ed. So Paulo:
Rideel, 2003.

COSTA, A. O ensino de biologia atravs da dramatizao. Mafra: 25 GERED, 2003.
(apostila mimeo)

DIAS, G. F. Educao ambiental princpios e prticas. 6. ed. So Paulo: Gaia, 2000.

MININI, N. A formao dos professores em Educao Ambiental. In: _____. Textos sobre
capacitao em Educao Ambiental. Oficina Panorama da Educao Ambiental, MEC-
SEF-DPEF Coordenao de Educao Ambiental. Braslia, 2000.

SATO, M. Educao ambiental. So Paulo: Rima, 2003.









47
V GUA, FONTE DE VIDA

Professores Coautores
Cludia Regina Duarte Juffo
Ldio Lima de Andrade
Luciani Luzia Faria Cipriani
Nelsi Schuck Dolan
Rosimeri Feltrin Bini
Vera Lcia Schaffer

1 JUSTIFICATIVA
A cincia tem demonstrado que a vida se originou na gua e que esta constitui a
matria predominante nos organismos vivos. importante tentar imaginar um tipo de vida
que dispense o uso da gua. A sociedade humana faz muitos usos da gua: para beber e
cozinhar, para higiene pessoal e do lugar onde vivemos, para uso industrial, para a
irrigao, a gerao de energia eltrica e a navegao.
A gua potvel no estar disponvel infinitamente. Ela um recurso limitado.
Atualmente existem no mundo 97,3% de gua salgada; 2,34% gua doce de difcil acesso
(geleiras e reservas subterrneas) e apenas 0,36% est disponvel para consumo. Deste
percentual, 80% so utilizados na agricultura, 15% nas indstrias e 5% no consumo
individual, nas residncias, escritrios, clubes e hospitais.
Diante desse fato, de suma importncia a conscientizao da comunidade de como
usar de forma racional a gua potvel, evitando os desperdcios, tais como lavar as caladas
diariamente, carros, deixar a torneira aberta durante a escovao dos dentes, entre outros.
Para estimular a mudana de atitude em relao ao uso e aos cuidados com a gua,
antes necessrio alterarmos a maneira como o tema abordado em nossa escola, ou seja, a
Biologia tem que trabalhar muito mais do que simplesmente o aspecto qumico da gua,
fazendo a contextualizao. Alm do uso racional, faz-se necessrio alertar sobre os riscos
para a sade e para o meio ambiente: quando a gua no devidamente tratada, os rios so
contaminados pelos rejeitos industriais e domsticos nele jogados, pelo uso de agrotxicos
ou ainda quando so agredidos por mquinas para a extrao de areia e pelo
desmatamento ciliar. H que se enfatizar que ela essencial ao equilbrio da biosfera.



48
2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo geral
Estimular a comunidade em geral a usar de forma racional a gua potvel, bem
como a cuidar dela.

2.2 Objetivos especficos
Oportunizar a conscientizao sobre ser a gua um recurso limitado, bem como sobre a
preservao dos rios.
Incentivar a prtica do uso racional da gua.
Alertar que a alterao da qualidade da gua prejudica a vida do homem e dos outros seres
vivos, que dela dependem.
Analisar o papel da gua no metabolismo celular.
Ressaltar a relao da gua com o planeta Terra.

3 DESENVOLVIMENTO
A partir da msica Planeta gua, refletir e debater sobre a importncia da gua,
fazer interpretao do texto (letra da msica), por meio de questionamento
(anexo 1 ).
Fita de vdeo: A gota dgua (EPAGRI), que retrata a atual situao da gua
em SC (contaminao dos rios e dos mananciais e preservao).
Pesquisar, em fontes diversas, os seguintes temas: Lei 9.433, de 1997, que
regulamenta o uso sustentvel da gua no Brasil, pesquisar as palavras
desconhecidas na lei; aqufero Guarani, maior reserva de gua subterrnea do
mundo localizar no mapa da Amrica do Sul os pases, estados e municpios
situados no contexto; doenas causadas pela ingesto de gua contaminada ou
no tratadas, modos de transmisso, medidas profilticas e sintomas,
classificando as doenas por reino e com levantamento estatstico na
comunidade; saneamento bsico; fornecimento de gua (visitao ao local de
tratamento, quando existir no municpio); sistema de gua e esgoto
(investigao se o sistema atende a demanda).



49
3.1 Bioqumica
Composio qumica
Funes dentro do metabolismo celular
Tenso superficial

3.2 Fazer levantamento do consumo e do desperdcio da gua em casa e das
condies do rio
Trabalhar o conceito de volume, metros cbicos, analisar a conta de gua, fazendo o
clculo do consumo dirio.
Texto: preciso fechar a torneira (anexo 2), com a leitura fazer a discusso dos
hbitos que podem e devem ser mudados para evitar o desperdcio.
Sada de campo para conhecer a atual situao das fontes de abastecimento de gua
(rios, nascentes, mata ciliar, rea de preservao permanente, etc.), com posterior
relatrio.

3.3 Elaborar campanha de conscientizao da necessidade da mudana de atitude
quanto ao uso racional da gua, sua conservao e preservao
Para a campanha so necessrios:
a criao de slogans, flder informativo, desenhos e sacolas plsticas de mercados;
a confeco de cartazes com orientao para evitar os desperdcios;
planejar cronograma de atividade de atividade;
lanamento da campanha na escola, com a apresentao do projeto para alunos,
professores e funcionrios e a colocao de cartazes confeccionados;
elaborao do calendrio para as visitas comunidade, nas quais os alunos iro
falar sobre a importncia do uso racional da gua bem como a necessidade de
cuidar dos mananciais; entrega de flder informativo;
a criao de grupos de trabalho para a elaborao da Agenda 21 na comunidade;
histrico ambiental da bacia hidrogrfica em que a escola est inserida, atravs de
fotos e postais numa analogia que enfatize o impacto ambiental (assoreamento,
mata ciliar, presena urbana, esgotos, etc., por meio de painis e apresentaes
pblicas);


50
levantar a situao ambiental de propriedades ribeirinhas no municpio atravs de
entrevistas, enfocando:
a) problemas relacionados ao solo;
b) desmatamento;
c) quantidade de agrotxicos: classe toxicolgica e desativao das embalagens;
d) sistema de cultivo adotado;
e) irrigao;
f) situao tecnolgica;
g) preocupao ambiental do produtor.

4 RESULTADOS ESPERADOS
fundamental que o educando adquira uma viso global, sendo a Biosfera um
complexo sistema que sustenta o equilbrio entre o meio bitico e o abitico. Toda e
qualquer tecnologia s vivel se os recursos naturais existirem, e para isso o uso racional
necessrio, pois o desenvolvimento sustentvel torna-se alicerce para garantir as
diferentes formas de vida. Diante do crescimento populacional, industrial e tecnolgico,
necessrio adotar uma postura diferenciada para preservar esses recursos finitos e
indispensveis, e garantir que todos os grupos sociais indistintamente tenham qualidade de
vida.

5 INTEGRAO CURRICULAR

DISCIPLINA TPICOS DE
INTEGRAO
(CONTEDOS)
ESTRATGIA PARA
INTEGRAO
Matemtica Percentagem
Medidas
Estatsticas
Releitura e clculos com os
dados da fatura de gua
Portugus Interpretao de textos
Redao (slogan e
relatrio)
Oratria
Concurso de slogans


51
Sociologia Diferenas sociais Seminrio e debates sobre o
que a falta de gua no
nordeste acarreta para aquela
populao
Qumica Composio
Ligao covalente
PH
Conduo eltrica
Aulas expositivas,
experimentos em laboratrio
Vdeo: planeta sobre presso
Histria Colonizao da regio
Atividade econmica e
cultural
Pesquisa bibliogrfica da
evoluo dos estudos
genticos
Fsica Energia potencial
Energia cintica
Maquete de hidreltrica
Artes Layout
Dramatizao
Confeco do flder
Exposio de fatos
Geografia Localizao
Bacia hidrogrfica
Assoreamento
Sada de campo para
visitao aos mananciais
Estudos do mapa
hidrogrfico
Educao Fsica Perda de gua com as
atividades fsicas
Reposio de gua
A incrvel mquina
humana - vdeo











52
6 INTERAO CINCIA TECNOLOGIA SOCIEDADE

TEMAS
CINCIAS
A Biologia uma cincia que estuda a vida, ou seja, fatores biticos, mas para a
manuteno da vida imprescindvel um fator abitico: a gua.

TECNOLOGIA
A tecnologia viabiliza o tratamento e a purificao da gua, sendo que grande parte dessa
tecnologia advm da gua, pois sem a energia por ela gerada nada disso existiria.

SOCIEDADE
Historicamente as povoaes das cidades comearam prximas s fontes de gua; portanto,
a sua ausncia inviabiliza a vida. Essa ocupao desencadeou um processo destrutivo,
ocasionando a contaminao das fontes de gua, acarretando doenas e a reduo da
qualidade de vida.


7 AVALIAO DA ATIVIDADE

TIPO INTENO
Relatrio - coeso textual
Seminrios - socializao e interao das atividades
desenvolvidas
- organizao e integrao do grupo
Exposio fotogrfica - criatividade
- sequncia histrica
- esttica na montagem do trabalho
Flderes - criatividade
- organizao
- objetivos claros


53
Maquete/Painel - montagem e explanao com objetividade
Sada de campo - observao criteriosa
- coleta de dados
- anlise dos dados encontrados
Participao - integrao
- envolvimento e interesse
- responsabilidade e respeito


REFERNCIAS

FAVARETTO, J.; MERCADANTE,C. Biologia. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2003.

TORRES, P. L.; BOCHNIAK, R. Uma leitura para os temas transversais: Ensino
Fundamental. Curitiba: SENAR-PR, 2003.

ANEXOS
Planeta gua
Guilherme Arantes

gua que nasce na fonte serena no mundo que abre o profundo groto.
gua que faz o inocente riacho e desgua na corrente do ribeiro.
guas escuras dos rios que levam a fertilidade ao serto.
guas que banham aldeias e matam a sede da populao.
guas que caem das pedras no vu das cascatas, ronco do trovo e depois dormem
tranquilas no leito dos lagos.
guas dos igaraps, onde Yara, me dgua, misteriosa cano.
gua que o sol evapora pro cu vai embora virar nuvens de algodo.
Gotas dgua da chuva alegre arco-ris sobre a plantao.
guas que movem moinhos so as mesmas guas que encharcam o cho e sempre voltam
humildes pro fundo da terra.
Terra, planeta gua. Terra, planeta gua.



54
1- Cite os trechos que falam do ciclo da gua na natureza.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2- De acordo com a letra da msica, cite um grande problema provocado pela gua s
populaes.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3- Cite dois trechos em que Guilherme Arantes fala da gua sendo utilizada pelo homem
em seu beneficio.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

4- Pesquise e responda: por que o autor diz que as guas dos rios levam fertilidade ao
serto?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

5- O nome do nosso planeta Terra. Por que o autor tambm o chama de planeta gua?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

6- Que fenmeno geolgico pode estar acontecendo no trecho gua que nasce na fonte
/serena no mundo / e que abre o profundo groto?
______________________________________________________________________

preciso fechar a torneira!
Aquele banho gostoso e demorado, de lavar a alma, pode ter seus dias contados.
Segundo a Organizao das Naes Unidas (ONU), se os altos padres atuais de consumo
de gua no diminurem, em 2025 dois teros da humanidade dificilmente tero acesso a


55
uma gua 100% saudvel. medida que a populao do planeta cresce, o consumo
domstico e industrial tambm aumenta. Mas a gua finita: tem-se tornado um recurso
raro e, em breve, caro. Na contramo de suas prprias necessidades, o homem vem
poluindo rios e destruindo nascentes por meio do desmatamento e de queimadas.
De acordo com a Organizao Mundial de Sade (OMS), dos 3% da gua potvel
no mundo, o homem s tem acesso a 0,007%. Pior que nem tudo isso pode ser totalmente
usado: deve-se deixar intocada uma quantidade suficiente para sustentar os ecossistemas e
suas biodiversidades, gerar energia e manter espaos livres para navegao.
Preocupado, o governo federal est criando a Agncia Nacional de guas (ANA),
que ter a misso de estimular o uso racional do lquido, de conscientizar as pessoas para
seu valor, de defender as bacias hidrogrficas e cobrar as empresas pelo uso das guas de
rios. A ordem economizar. E ser lembrada por manifestantes de todo o mundo nas
comemoraes do Dia Mundial da gua, em 22 de maro.

Quanto voc gasta?
Em um minuto, uma torneira aberta deixa correr entre 12 e 20 litros de gua que
matariam a sede de muita gente. Veja como evitar esse e outros desperdcios.
- Escovar os dentes por cinco minutos com a torneira aberta desperdia 60 litros de
gua. Molhar a escova e enxaguar a boca usando um copo de gua gasta s 1 litro.
- Ao fazer a barba sem fechar a torneira, l se vo de 40 a 80 litros de gua pelo ralo.
Para economizar, encha a pia com gua seu gasto ser de apenas 4 litros.
- Um banho de ducha de 15 minutos consome 240 litros. Feche o registro ao se
ensaboar e o gasto cai para 80 litros.
- Quem gasta 30 minutos para lavar o carro joga fora 560 litros de gua. Usando
baldes, voc utiliza s 40 litros.
- Lavando a loua por 15 minutos, voc gasta 240 litros. Para dispensar apenas 20
litros, coloque os pratos na cuba com gua, feche a torneira e os ensaboe. S no
final coloque os pratos para enxaguar novamente.
- 1.220 litros o que a maioria da populao despende nestas cinco atividades
corriqueiras. Mas possvel usar apenas 145 litros. Uma economia de 1.075 litros
de gua!


56

Outros toques:
- Gotejando, uma torneira chega a um desperdcio de 46 litros por dia. Isto , 1.380
litros por ms.
- A bacia sanitria comum gasta 12 litros em cada descarga. Mas j existe uma bacia
ecolgica que usa apenas 3 litros.
- Uma lavadora de roupa consome at 200 litros por lavagem. Use toda a capacidade
da mquina.
- Ao regar plantas por dez minutos, voc gasta 200 litros de gua. No vero, regue-as
noite, o que reduz a perda por evaporao. No inverno, regue dia sim, dia no. A
economia chega a 100 litros dirios.
- Recicle gua por meio de uma microestao de tratamento, que a purifica em at
97%.
Revista Terra, edio 95, maro de 2000.





















57
VI BIOTECNOLOGIA

Professores Coautores
Eduardo Riffel
Gustavo Felipe Lessa Luz
Rosmar Assis de Oliveira
Viviane Moreira


1 JUSTIFICATIVA
Ao longo do tempo o homem sempre observou a natureza, usou de artimanhas para
transform-la, assim como o alimento, por exemplo, antes natural, hoje transformado.
Criou o po, a bebida, aperfeioou tcnicas diversas at os dias atuais, com a
industrializao de produtos agropecurios, farmacutico, etc., transformaes estas mais
do que nunca presentes em nosso cotidiano.
Cincia e tecnologia andam juntas e esto cada vez mais envolvidas em novas
descobertas, num espao curto de tempo, principalmente aps a decodificao do genoma.
Sejam experincias com clulas-tronco para cura de doenas, rgos para transplantes, seja
com alimentos geneticamente modificados (transgnicos) como o milho, a soja, o tomate ou
ainda na clonagem de animais para a preservao das espcies, entre outros, a esse processo
damos o nome de Biotecnologia. Como o nome j diz, a tcnica dos processos biolgicos
associados obteno de produtos de interesse humano. Atualmente, a manipulao do
DNA constitui um dos mais promissores ramos da Biotecnologia.
Como o aluno muitas vezes no tem acesso a tais informaes, ser que ele sabe o
que so? Como ocorrem? At onde vai o conhecimento e interesse do educando sobre esses
temas?
Segundo Goliszek (2004, p. 389), mais de 100 mil pacientes morrem a cada ano por
causa de reaes medicamentosas adversas e efeitos colaterais. Os pesquisadores esto
tentando desenvolver drogas planejadas que sejam par perfeito para o DNA de cada
pessoa e, portanto, minimizem o risco. Da mesma forma, os cientistas acreditam que a
geneterapia, por envolver clulas exclusivas da prpria pessoa, muito promissora como
tratamento. Como resultado da pesquisa gentica, identificamos cerca de 4.500 doenas e
transtornos humanos baseados em genes que seriam candidatos a geneterapia.


58
Para tanto, necessria a compreenso dos conceitos bsicos da gentica alm do
mecanismo da hereditariedade descrita nas leis de Mendel. Diante dos problemas
levantados, surge a necessidade de buscar junto ao educando do Ensino Mdio
possibilidades de pesquisar a fundamentao terica, na tentativa de esclarecer e informar
sobre a Biotecnologia e sua importncia na sociedade.
Justifica-se, desse modo, a inteno fundamental desta proposta, visto que tem
multidimenses:

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo geral
Possibilitar ao educando o acesso s informaes sobre o uso da Biotecnologia e
suas aplicaes, oportunizando-lhe emitir juzo de valor sobre os seus aspectos positivos e
negativos.

2.2 Objetivos especficos
Despertar o interesse dos alunos ao estudo da gentica.
Relacionar a Biotecnologia com os conceitos de gentica vivenciados em sala de aula.
Iidentificar termos tcnicos referentes ao tema.
Montar lbum de reportagens biotecnolgicas.
Visualizar o processo da transgenia nos vegetais.

3 METODOLOGIA
A rea de Biologia ir configurar a base do projeto que se expandir as outras reas
do conhecimento partindo de um eixo central, a biotecnologia e suas aplicaes, com
atividades sugeridas para serem executadas no perodo de um semestre.

Sugestes de atividades
Atividade 1: A partir de textos introdutrios abrangendo Biotecnologia, onde constataro
termos (palavras-chave) sobre gentica e suas implicaes, propor ao aluno pesquisar os
conceitos desconhecidos encontrados nos textos.


59
- Atividade para casa: O aluno dever procurar junto aos seus genitores
caractersticas fenotpicas mono-hbridas que identificariam sua hereditariedade. Ex:
capacidade de enrolar a lngua, destro, etc.
Atividade 2: A partir das caractersticas vistas pelo aluno, somadas aos conceitos bsicos
pesquisados na aula anterior, explicar a sua correlao e finalizar com a confeco de um
glossrio com todos os termos e seus conceitos.
Atividade 3: Reunir em lbum reportagens de jornais e revistas que falem sobre
transgnicos, biotecnologia, clulas-tronco, biotica, biossegurana, clonagem e genoma.
Atividade 4: Fazer um debate sobre os temas pesquisados, enfatizando sua aplicao na
realidade do aluno.
Atividade 5: Visitao EPAGRI ou outras instituies para a visualizao de plantas
clonadas/transgnicas.
Atividade 6: Revisar atravs de um texto a novela O Clone, da Rede Globo.
Atividade 7: Fazer um caa-palavras contendo palavras-chaves sobre Biotecnologia.
Atividade 8: cinemateca Formao de grupos ulicos, que iro assistir a filmes e,
posteriormente, um debate em sala de aula. Filmes como Meninos do Brasil, Cidade dos
Amaldioados, Enigma de Andrmeda, A ilha do Dr. Monroe, etc.

4 RESULTADOS ESPERADOS
fundamental que o aluno aprenda os conceitos, suas semelhanas e diferenas,
bem como os mecanismos da hereditariedade utilizados na Biotecnologia e suas aplicaes.
Espera-se que a multifacetao dos temas flexibilize as aulas de Biologia com o fato de
possibilitar o estudo conjunto da Biotecnologia com as demais reas, interagindo com
disciplinas afins, visando ento o clmax da interdisciplinaridade.

5 INTEGRAO CURRICULAR

DISCIPLINA TPICOS DE
INTEGRAO
(CONTEDOS)
ESTRATGIAS PARA
INTEGRAO
Matemtica Noes de probabilidade Resoluo de problemas que


60
Anlise combinatria envolvam probabilidade
gentica
Portugus Interpretao de
problemas textuais
Elaborao de textos
Interpretao de exerccios
de probabilidade gentica e
elaborao de redao
Sociologia tica
Biotica
Elaborao de textos
Debates sobre
posicionamento religiosos,
cultural e social perante as
tcnicas da engenharia
gentica
Qumica Toxinas liberadas pela
transgenia
Composio qumica das
toxinas (frmula molecular,
nomenclatura, etc.)
Histria Fatos histricos (Mendel,
gentica, etc.)
Pesquisa bibliogrfica da
evoluo dos estudos
genticos
Fsica Nanoterapia
Criogenia
Pesquisa bibliogrfica dos
conceitos e utilizao

6 INTERAO CINCIA TECNOLOGIA SOCIEDADE

TEMAS
CINCIAS
- Lei de Mendel
Conceitos bsicos
Hereditariedade

- Biotecnologia
Genoma
Clula-tronco
Clonagem


61
Transgnicos
Biossegurana
TECNOLOGIA
- Mapeamento gentico
- Fertilizao
- Sangue artificial
- Equipamentos
SOCIEDADE
- Agricultura (pequeno e grande agricultor vinculados a grandes empresas)
- Medicina (transplante, cura de doenas); filas do SUS; trfico de rgos
- Biotica (teste de DNA); teste com produtos de riscos em populaes de baixa
renda

7 AVALIAO DA ATIVIDADE

TIPO INTENO
Pesquisa de conceitos textuais
desconhecidos
Estimular o aluno a pesquisar e interpretar
Fazer o levantamento de caractersticas
hereditrias na famlia
Concretizar os conceitos bsicos de
gentica (Ex: hereditariedade, fentipo, etc.)
Elaborao do glossrio com termos e
conceitos genticos
Fabricar os conceitos genticos e as leis com
as tcnicas da Biotecnologia
Elaborar um lbum com reportagens dos
ramos da Biotecnologia
Relacionar os conceitos genticos e as leis
com as tcnicas da Biotecnologia
Realizar um debate sobre os temas da
Biotecnologia (transgenia, clonagem,
genoma, etc.)
Socializao dos conhecimentos e avaliao
dos alunos
Visitao EPAGRI ou empresas afins Possibilitar ao aluno a visitao da
biotecnologia como atividade prtica



62
VII DIVISO CELULAR E INFORMAES GENTICAS


Professores Coautores
ngela Helena Leoni Lira
Marlene Felizardo Soares
Mario Jos Pereira
Nailma Hilma Silveira Formento

A verdade cientfica de hoje ser uma inverdade no amanh?

1 JUSTIFICATIVA
A vida no pode ser encarada como algo imutvel e pronto. Ela est em permanente
e intensa mudana, embora assim no parea aos nossos olhos apressados. Tudo evolui e se
modifica com o transcorrer do tempo.
No somos apenas espectadores; somos protagonistas no grande cenrio da vida.
Mais do que transmitir conceitos, desejamos convocar nossos alunos a uma reflexo pela
necessidade de compreender as funes do ncleo como proteo do material gentico
constituinte vital dos seres vivos, que podem sofrer modificaes (mutaes) por influncia
do ambiente ou pelos processos tecnolgicos, como melhoramento gentico,
desenvolvimento de pesquisas com clulas-tronco, Projeto Genoma. Essas novas
tecnologias, alem de surpreendentes quanto aos mtodos que envolvem inimaginveis h
apenas alguns anos , suscitam polmicas de natureza tica, social, religiosa, poltica e
moral.
Os alunos devem compreender que, embora sejam apenas parte de um todo,
correspondem parte com grande possibilidade de interferir no meio, o que representa uma
enorme responsabilidade. Assim, queremos estimular a conscincia de que somos todos
responsveis pelo planeta em que vivemos e que deixaremos para nossos filhos, cuidando
para que nossos alunos se engajem nessa discusso e comecem a formar opinio prpria a
respeito.
Vivemos numa sociedade orientada pela cincia e pela tecnologia. E ns, como
professores de Biologia, o que podemos fazer para contribuir para que haja um equilbrio
social, tecnolgico e cientfico de nosso educando?


63
2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo geral
Compreender que o ncleo celular responsvel pela guarda dos cidos
nucleicos, bem como suas funes, sejam elas genticas ou de funcionamento da estrutura
celular.

2.2 Objetivos especficos
Compreender o ncleo como funo vital para a clula.
Perceber que o DNA encontrado no ncleo responsvel pelas caractersticas hereditrias.
Entender que as modificaes (mutaes) do DNA podem influenciar no surgimento de
novas caractersticas.
Compreender como ocorre o processo de perpetuao das espcies atravs da diviso
celular (mitose e meiose).
Estimular o aluno a pesquisar acontecimentos atuais que dizem respeito a produtos
transgnicos, clonagem, clula-tronco e consequentemente ao Projeto Genoma.
Motivar a criatividade dos alunos de forma que possam criar modelos diversos de ncleo,
mitose e meiose.

3 DESENVOLVIMENTO

3.1 Leitura e interpretao de textos com anlise temtica
Material: diversos (de acordo com a criatividade e a necessidade de cada grupo).
Mtodo: trabalhar com massa de modelar bastante produtivo e motivador para o
aluno. Os conceitos ficam mais fceis de entender, porm cada grupo utilizar alm
da massa de modelar o material que trouxe, apropriando-se dos conceitos
fundamentais para a construo de um modelo.
Material: textos referentes aos temas clonagem, genoma humano, engenharia
gentica, transgnicos, clula-tronco.
Mtodos: far-se- a seleo dos textos, dividindo os alunos por temas afins, para
que faam sua leitura e interpretao. O grupo dever fazer uma sntese do texto
expondo suas ideias e concluso.


64
Num segundo momento cada grupo ir apresentar suas snteses ao grande grupo,
interagindo com este e sendo mediado pelo professor.
Avaliao: as snteses produzidas pelos grupos devem ser entregues ao professor
para exposio em mural na escola como sendo parte do processo de avaliao e
construo do conhecimento.

3.2 Conceitos fundamentais

3.2.1 Ncleo celular
Material: aula expositiva e dialogada, quadro e giz, transparncia e retroprojetor.
Mtodo: o professor lana perguntas desafiando os alunos (tal como: De onde
retirado o DNA para teste de paternidade?)
A partir dessas indagaes, o professor faz a explanao dos conceitos
fundamentais.
Aula prtica
De ncleo celular completo.
Avaliao: o professor prope que as equipes expliquem as funes do ncleo
utilizando o modelo construdo.

3.2.2 Diviso celular
Material: uso de lmina, retroprojetor, quadro, giz, aulas expositivas.
Mtodo: a partir da discusso sobre a importncia da diviso celular, o professor
faz a explicao dos conceitos fundamentais da meiose, mitose e suas fases.

Aula prtica
Material: massa de modelar.
Mtodo: a turma ser dividida em grupos e cada grupo representar uma fase da
mitose ou da meiose, utilizando este material para demonstrar o que entenderam a
respeito de diviso celular.
Avaliao: o professor prope que as equipes expliquem as funes da diviso
celular das clulas animais e das clulas vegetais, utilizando o modelo construdo.


65
Atividade: Filme GATTACCA
Mtodo: atividade individual apresentando relatrio baseado nas seguintes
questes.
1- O que voc faria se, ao se submeter a um teste gentico, descobrisse que portador
de uma doena gentica grave e incurvel?
2- E se ao se candidatar a um emprego fosse imposta a voc a realizao de um teste
gentico?
3- Que relao h entre os questionamentos acima com a diviso celular?
Avaliao: poder ser feita escrita e exposta no mural ou em forma de debate para
que o aluno possa refletir sobre o contedo, o filme e a vida real.

4 RESULTADOS ESPERADOS
Sabemos que na maioria das vezes h uma distncia muito grande entre a cincia
real e a cincia produzida, repassada na escola, porm esperamos que aps todo o trabalho
desenvolvido os alunos consigam perceber o que ocorre ao seu redor e possam interligar os
contedos cientficos com a tecnologia e a sociedade onde eles se encontram inseridos.

5 INTEGRAO CURRICULAR

DISCIPLINA TPICOS DE
INTEGRAO
(CONTEDOS)
ESTRATGIAS PARA
INTEGRAO
Geografia Localizao Plantio de transgnicos.
Comparar conhecimento com
os pases que iniciaram os
estudos da clonagem, Projeto
Genoma (localizao).
Leitura de textos fazendo
observaes sobre onde os
fatos ocorreram e onde foram
estudados.


66
Matemtica Figuras geomtricas Relacionar com os modelos
confeccionados do ncleo e
da diviso celular.
Propores, volume, forma...
Histria Acontecimentos ligados
descoberta dos temas
Montar uma linha do tempo
com os alunos buscando as
informaes na leitura.
Questes polticas poder
ligadas a essas descobertas.
Qumica Anlise qumica da
composio do material
gentico
Ligaes qumicas nas bases
Gentica forense
Um nucleotdeo formado
por grupos qumicos e
ligaes qumicas ali
acontecendo. Um auxlio
para a compreenso das
ligaes que ocorrem. Efeitos
radioativos nos genes.
Filosofia tica At que ponto ns podemos
manipular a gentica.
Questes sociais, polticas,
ticas, religiosas.
Lngua portuguesa Interpretao Interpretar textos para
compreender melhor certos
termos, bem como a correo
das snteses em latim ou
grego.
Lngua estrangeira Traduo Caso surjam textos em lngua
estrangeira, o professor ir
favorecer a interpretao,
podendo auxiliar na traduo
de sntese feita pelo aluno
para a lngua estrangeira.


67
6 INTERAO CINCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE

- Cincia conhecimento especfico da diviso celular, ncleo e DNA.
- Tecnologia engenharia gentica, Projeto Genoma Humano, programa genoma
vrus, farmacologia.
- Sociedade benefcios como produo de alimentos malefcios sem estudos de
causa.
Filhos escolha do filho perfeito.
Discusso social, poltica religiosa e tica.

7 AVALIAO DA ATIVIDADE

TIPO INTENO
Relatrio Coeso textual, sequncia de ideias.
Construo e explanao sobre o ncleo e
diviso celular
Perceber se o aluno conseguiu entender o
funcionamento do ncleo e da diviso
celular, pois estar explicando cada parte ou
fase e suas funes, alm de poder observar
a criatividade, o interesse, a agilidade,
percepo e sequncia na construo.
Reflexo sobre o filme e o contedo didtico Escrito e/ou em forma de debate.
Refletir sobre o contedo, o filme e a vida
real.


8 OUTRAS CONSIDERAES
O material a ser utilizado para a confeco do ncleo e as fases da mitose e meiose
deve ser alternativo conforme as condies de cada turma.

Montar a linha do tempo a partir de textos trazidos por alunos ou sugeridos de
livros pelo professor.


68
Lamarck 1809 lei do uso e do desuso. A lei da transmisso de caractersticas
adquiridas no vlida em nenhuma circunstncia.
Darwin 1831 seleo natural.
Mendel 1822-1884 Pai da gentica.
Crick, Wilkins e Watson 1962 Modelo da dupla hlice. Estrutura molecular do
DNA.
1973 primeiras aplicaes da manipulao gnica (medicina, agricultura e
pecuria).
Morgan 1986 trabalho pioneiro com os genes. Eram apenas 1.500 genes
localizados.
1987 Programa Genoma Humano inicia com previso para encerrar em 2005.
1996 clonagem nascimento da Dolly.
1999 Brasil seguenciamento da Xylella fastidiosa, causadora da doena
amarelinho dos laranjais.
2000 90% do sequenciamento do genoma humano.
2001 Brasil nascimento do primeiro clone de animal, a vaca Vitria.
2003 99,99% do sequenciamento dos cerca de 3,1 bilhes de pares nucleotdeos
do genoma humano.
2003 Projeto Genoma e Vrus.

Sndromes que so causadas por mutaes.

Filmes:
GATTACCA
Projeto Genoma
Admirvel Mundo Novo
Buraco Branco no Tempo

Como funciona a escolha do sexo do filho.

Quando trabalhar em grupo pode-se separ-los conforme os temas. O texto lido e
discutido. Depois h uma troca para que todos interajam e o texto volta para o


69
grupo inicial. O nmero de alunos varivel e o professor dever ser dinmico
nessa hora.

Uso de lminas de lminas de microscpios para observar a mitose na clula da
cebola.

Uso de CDs o professor dever ter um acervo ou indicar leituras que instiguem os
alunos a fazer parte do processo.


REFERNCIAS

BEVERIDGE, P. As sementes da descoberta cientfica. So Paulo: Edusp, 1985.

BORBA, A.; CROZETTA, M.; LAGO, S. Biologia. So Paulo: IBEP, 2004.
FAVARETTO, J.; MERCADANTE,C. Biologia. 2. ed. So Paulo: Moderna, 2003.

FONSECA, A. Biologia. 4. ed. So Paulo: IBEP, 2003.

GAINOTTI, A.; MODELLI, A. Biologia. So Paulo: Scipione, 2002.

GOLISZEK, A. Cobaias humanas A histria secreta do sofrimento provocado em nome
da cincia. Rio de Janeiro: Ediouro, 2004.

LOPES, S. Bio. 11 ed. So Paulo: Saraiva, 2001.

PAULINO, W. Biologia. 8. ed. So Paulo: tica, 2002.

SANTA CATARINA. Secretaria do Estado da Educao e do Desporto. Proposta
Curricular - Disciplina curriculares. Florianpolis: COGEN, 1998.

SOARES, J. Fundamentos da Biologia. v. 3. So Paulo: Scipione, 1998.









70
VIII ASPECTOS BIOPSICOSSOCIAIS DAS DSTs


Professores Coautores
Angela Maria Mendes
Cristine Piola
Daniel Batista Fragoso
Isabel Ivanise Max
Miriam Cristine B. S. da Silva

Voc sabe quando est correndo riscos?

1 JUSTIFICATIVA
Devido grande influncia da sociedade moderna, que est impondo
comportamentos padronizados entre os jovens, verifica-se um aumento considervel das
DSTs (doenas sexualmente transmissveis), consequentemente onerando os gastos com a
sade pblica, com medicamentos, transportes e assistncia social, entre outros fatores.
Alm disso, observa-se a desestruturao familiar, o que leva a escola a refletir sobre sua
funo social. O ensino de Biologia poder contribuir na formao dos jovens quanto s
implicaes decorrentes das DSTs.
Neste sentido, o ensino de Biologia, alm dos aspectos anatomofisiolgicos dos
sistemas reprodutores, dever se preocupar com os aspectos psicossociais. Assim como o
fractal que segue:
BIO




DSTs


PSICO SOCIAL
Fractal: Implicao Biopsicossocial das DSTs



71
fundamental que os professores das vrias reas do conhecimento busquem tratar
desse assunto considerando os dados estatsticos e a distribuio no mbito nacional,
estadual e municipal sobre a incidncia das DSTs. Estes dados podero ser obtidos a partir
de jornais, revistas, internet, institutos de pesquisas, instituies de sade.
De acordo com a Proposta Curricular de Santa Catarina e os parmetros
Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), este tema est entre aqueles que devem ser
abordados de forma multidimensional. No caso da proposta Curricular (SANTA
CATARINA , 1998), com temas multidisciplinares; nos parmetros Curriculares Nacionais,
como tema transversal. Dessa forma, ficam evidenciadas as vrias dimenses que o assunto
abrange. O professor dever levar em conta o ambiente social em que o educando est
inserido, mediando todas as questes formativas que reflitam a realidade local e fazendo
pontes com outras disciplinas.

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo geral
Contribuir com a formao dos jovens quanto s implicaes decorrentes das DSTs.

2.2 Objetivos especficos

Motivar os jovens utilizao fisiolgica, psicolgica e histrico-social das vrias formas
de preveno das DSTs.
Refletir sobre os assuntos referentes sexualidade humana e que podem influenciar na vida
de cada um: biolgicos, psicolgicos e sociais.
Pesquisar os investimentos em busca da cura das DSTs.
Encaminhar atividades que possibilitem ao educando uma compreenso das consequncias
das DSTs.
Descrever atividades que relacionem teoria e prtica no que se refere temtica das DSTs.

3 METODOLOGIA
Para trabalhar com as DSTs entendemos serem necessrios alguns momentos:
conhecimento prvio, sensibilizao e formao.
1) Momentos:



72

Conhecimento prvio Sensibilizao Formao
Os alunos devero ter
conhecimento prvio sobre
anatomia fisiolgica e
morfologia do sistema
reprodutor masculino e
feminino.
o momento que levar os
alunos a refletir sobre suas
atitudes e sentimentos.
o momento posterior
sensibilizao que, alm de
refletir, levar o aluno a
mudanas de atitudes e
comportamentos frente a
situaes de risco.

2) Atividades:

Atividade 1: sensibilizao
Material: - um balo para cada aluno
- pedaos de papel (dois deles contendo um cdigo*)
- aparelho de som
- CD de msica alegre

Desenvolvimento:
Distribuir os bales para cada um dos alunos, juntamente com papis, sendo que dois deles
contero um cdigo (*); pedir aos alunos que coloquem os papis dentro dos bales e os
inflem. Ligar o som e acordar com os alunos que eles devero movimentar-se pela sala de
aula danando e aps alguns minutos, ao parar a msica, devero estourar seus bales e
pegar os papis que estavam no seu interior. Neste mesmo instante devero permanecer nos
seus lugares. Observar nos painis dos colegas ao lado a existncia do cdigo; copiar no seu
papel. Ligar novamente a msica enquanto isso segurando na mo os papis. Repetir a
atividade por duas ou trs vezes. Ao final fazer um levantamento de quantos cdigos
existem agora. Informar aos alunos que o cdigo representa uma DST, fazendo uma
analogia com realidade da facilidade de disseminao da doena e sensibilizando-os para a
importncia do sexo seguro e responsvel.




73
Atividade 2
Material: artigos de jornais, revistas, internet, institutos de pesquisas, instituies de sade.
Aps a distribuio do texto por exemplo, Sul tem vrus de AIDS mais agressivo
entre os alunos e uma folha contendo o desenho de um relgio, dever ser elaborada
questo pertinente ao texto e problematizao dentro da contextualizao local.
Dever ser agendado um horrio para responder a cada uma das perguntas elaboradas pelos
alunos mediados pelo professor, lembrando que cada resposta dever ter registrado o
depoimento e o nome do colega e vice-versa.
Para cada pergunta deve-se estipular um tempo mximo de trs minutos para responder.
Aps isso trocam-se os parceiros.

Atividade 3
Material: - questionrio previamente elaborado;
- pranchetas, papel-ofcio, caneta;
- papel craft, fita adesiva, pincis atmicos, rgua;
- calculadora.

Logo depois da discusso no grande grupo de acordo com a vivncia do alunos, so
elencadas questes a serem pesquisadas na comunidade local, referentes ao tema
pesquisado. No retorno sero elaborados cartazes que sero expostos na comunidade
escolar com grficos para identificar os ndices, incidncia, tratamento das DSTs na
comunidade.

4 RESULTADOS ESPERADOS
- Mudanas de atitudes e comportamento da comunidade escolar frente s situaes
de risco.
- Leitura da realidade de vida dos alunos com possibilidades de interveno.
- Sistematizao dos nveis do conhecimento sobre o tema.
- A transdisciplinariedade do tema com implicaes na ao docente.




74

5 INTEGRAO CURRICULAR

Geografia

- Reconhecer e localizar no mapa a distribuio geogrfica
em mbito de mundo, pas, estado e municpio de
incidncia de casos de DSTs
- Esquematizar mapas, localizando os focos de maior
incidncia das DSTs
Histria


- Pesquisar o histrico das DSTs e dos preservativos
Matemtica - Trabalhar com propores, porcentagens, grficos dos
ndices regionais das DSTs

Portugus


- Interpretao dos relatos produzidos atravs dos grficos
dos dados coletados
- Interpretao de textos

Sociologia/Filosofia

- Trabalhar a autoestima, valores, tica, preconceitos,
liberdade feminina e conflitos familiares

Qumica


- Problemas que a automedicao pode causar
- Anlise de frmulas dos medicamentos

Artes


- Confeco de cartazes, flderes, peas de teatro,
destacando a preveno das DSTs



6 INTERAO CINCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE
Cincia
- Do senso comum ao conhecimento cientfico: prticas tradicionais de prevenes
das DSTs.
- Realizao de estudos sobre princpios ativos de plantas que possam combater os
agentes causadores de DSTs.
- O avano cientfico na produo de coquetis para combater DSTs.


75
Tecnologia
- Produo de medicamentos, equipamentos e tcnicas laboratoriais para o
diagnstico das DSTs.
- Parmetros de qualidade dos produtos utilizados para a preveno de DSTs:
camisinha.
- Manipulao de microrganismos e sustncias qumicas para a guerra biotecnolgica.

Sociedade
So vrios os fatores responsveis pela transmisso das DSTs:
- desinformao sobre o assunto;
- influncia de comportamento pelos meios de comunicao de massa;
- propagandas ineficazes sobre as DSTs na mdia escrita e televisiva;
- preconceito no tratamento;
- situao socioeconmica da populao;
- riscos de disseminao de doenas quanto da manipulao nos laboratrios
(biossegurana).

7 PROCESSOS AVALIATIVOS

A aprendizagem ocorrer no encontro entre o cotidiano do aluno e sua
transformao em direo ao conhecimento cientfico. Ou seja, o momento de reflexo a
ponte da confrontao entre o senso comum e o conhecimento cientfico. Os alunos sero
avaliados durante a pesquisa e a apresentao dos trabalhos pela observao das
exposies, pelo desenvolvimento e interao dos elementos nos grupos, pela
diversificao das tarefas e riquezas do material apresentado. O entusiasmo dos alunos
servir tambm de motivao para novas experincias.







76
IX FUNES VITAIS DO CORPO HUMANO

Professores Coautores
Alcindo Testoni
Cleusa Margarete Neves
Daniel Padilha
Edilene Soraia da Silva
Fabiana Ribeiro da Frana


Ao tratar de aprendizagem, ningum perguntar se o professor foi
bonzinho ou no, se benigno ou rigoroso. A pergunta ser: o que voc sabe fazer e como
trabalhar? Se algum sabe pouco e trabalha mal, tem remotas possibilidades de realizao
pessoal e desempenho profissional. Promover um aluno sem que ele tenha nvel suficiente de
aprendizagem, no ajud-lo, mas prejudic-lo.
(Schmitz, 1993)

1 JUSTIFICATIVA

Sabendo que o bom funcionamento dos sistemas vegetativos reflete diretamente na
sade do indivduo, a qual, segundo a OMS (Organizao Mundial da Sade), composta
pelo completo bem-estar fsico, social e mental, considera-se que:
- os contedos sobre os sistemas vegetativos so repassados atravs de saberes
enciclopdicos retirados de livros;
- o ensino de Biologia pautado em fragmentaes, em que os sistemas e
rgos encontram-se desvinculados uns dos outros;
- h descontextualizaro dos fatores ambientais e sociais que interferem na
qualidade de vida;
- existem alternativas na rea de sade que ainda so pouco exploradas ou
conhecidas.




77
2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo geral
Proporcionar a construo do conhecimento atravs da integrao dos sistemas
vegetativos, ressaltando os processos fsicos, qumicos e biolgicos a eles inerentes.

2.2 Objetivos especficos

Compreender o funcionamento integrado dos sistemas vegetativos do corpo humano numa
viso de totalidade.
Proporcionar a contextualizao teoria x realidade.
Integrar escola e comunidade em torno de objetivos comuns quanto sade e qualidade de
vida.
Os alunos querem ao, movimentao, jogos, recreao, discusso sobre as suas
experincias no trabalho, no lazer, na escola. A professora quer silncio, ordem, execuo
de exerccios, que quer os alunos se interessem por Cristvo Colombo, por relaes de
contm ou est contido, etc. Dificilmente ela consegue estabelecer pontes entre as
experincias dos alunos e o contedo que est sendo transmitido. (MEDIANO apud
CANDAU, 1999, p. 102)

3 METODOLOGIA
Discorrer com os alunos sobre o assunto a ser discutido. Esta abordagem dever
apontar itens relevantes, que orientem os educandos na construo do conhecimento em
relao ao tema. Sugere-se que um profissional capacitado complemente as atividades por
meio de palestra. Alm disso, sero utilizados recursos como vdeo, sala informatizada,
retroprojetor, texto de jornais e revistas, etc.
Outros temas ainda podero ser abordados, entre eles: pena de morte (relacionar o
efeito do cianeto como bloqueador da cadeia respiratria em casos de morte na cmara de
gs); ou ainda relacionar o KCI (cloreto de potssio) causador da parada cardaca, no
mtodo da injeo letal, reportagens que relatam causas de morte por asfixia (dar nfase ao
uso inadequado de carvo, gs GLP e lcool para o aquecimento de ambientes),
hemodilise, tratamento de gua, nutrio, etc.


78
Os temas escolhidos pelo professor devero ser devidamente trabalhados, apontando
todas as informaes necessrias para que o aluno compreenda a relao com o tema
proposto.
Em seguida, a turma ser dividida em grupos para a realizao de uma atividade
prtica: pesquisa com a comunidade sobre os ndices de doenas que prejudicam o bom
funcionamento dos sistemas vegetativos. Os dados coletados sero entregues na forma de
relatrio e posteriormente socializados em sala de aula, buscando a integrao entre os
alunos.
Na sequncia, os alunos iro confeccionar mapas, cartazes, grficos e panfletos
objetivando o repasse de informaes para toda a comunidade escolar. Este repasse se dar
atravs de uma exposio aberta ao pblico, por meio de painis ilustrativos ou uma mostra
de cincia. Nesse dia, os alunos divulgaro os dados coletados e iniciaro uma campanha
coletiva de preveno s doenas mais comuns na comunidade.
Para finalizar, pais e alunos sero convidados a participar do pedgio da sade
que distribuir panfletos de conscientizao confeccionados pelos prprios educandos
juntamente com materiais cedidos pela Secretaria Municipal de Sade.

Atividades sugeridas
Confeco de maquetes dos rgos e sistemas vegetativos, com o uso de argila, massinha
de modelar, temperatura, materiais reciclveis em geral.
Levantamento dos alimentos mais consumidos pela comunidade e suas implicaes na
qualidade de vida.
Desenvolvimento de atividades fsicas que contribuam para o bom funcionamento do
organismo por meio de dinmicas realizadas no incio ou trmino das aulas.
Tcnicas e exerccios respiratrios.
Confeco de jogos didticos como: domin, bingo, jogo de memria, etc.
Seminrios e debates sobre assuntos relacionados ao tema.
Cinemateca da Biologia: sugerem-se filmes que contemplem o tema. Exemplos: Fora de
alerta / A filha do general.




79
4 AVALIAO

Os alunos sero avaliados por meio de um teste terico de conhecimento, do
relatrio entregue, da confeco e apresentao dos materiais produzidos, bem como da
participao, interesse e envolvimento com as atividades propostas.

Como professor no me possvel ajudar o educando a superar sua
ignorncia se no supero permanentemente a minha. No posso ensinar
o que no sei. (Paulo Freire, 1996)

5 RESULTADOS ESPERADOS

Espera-se que os alunos possam compreender o funcionamento integrado dos
sistemas vegetativos numa viso de totalidade, bem como a integrao entre escola e
comunidade em torno de objetivos comuns relacionados ao tema.


6 INTEGRAO CURRICULAR

DISCIPLINA TPICOS DE
INTEGRAO
(CONTEDOS)
ESTRATGIAS PARA
INTEGRAO
Matemtica Porcentagem, medidas,
contagem, tabelas e grficos
estatsticos
Construo de maquetes e
pesquisas de campo
Artes Cores, modelagem, simetria,
proporcionalidade e
expresso corporal.
Construo de maquetes e
apresentao dos trabalhos


80
Qumica Reaes qumicas
enzimticas, osmose,
difuso, solubilidade,
cristalizao, reaes de
oxidao e interpretao de
exames laboratoriais
Anlises e testagens
laboratoriais
Fsica Foras, peso X massa,
volume e velocidade,
resistncia de materiais
Construo de maquetes
Lngua Portuguesa Leitura e interpretao,
redao, oralidade, fluncia e
expresso oral
Pesquisa de campo,
relatrios e apresentao
dos trabalho
Histria Fatos histricos, etnias,
fatos relacionados s
doenas, s descobertas,
doenas endmicas e
biografias
Pesquisas de campo e de
referncias
Geografia Regionalidade, ocupao,
distribuio de renda, altitude
e IDH
Pesquisas e cartazes
Transversalidade Drogas, sade, nutrio X
desnutrio e questes
sociais
Palestras, pesquisas debates
e seminrios


7 INTERAO CINCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE

Divinizar ou diabolizar a tecnologia ou cincias
uma forma altamente negativa e perigosa de
pensar errado.
(Paulo Freire, 1996)



81
TEMA: FUNES VITAIS
CINCIAS
Avano cientfico sobre sade X doenas e fisiologia dos sistemas vegetativos,
medicina alternativa, fitoterapia, acupuntura, homeopatia, etc.
TECNOLOGIA
Nanomedicina, criogenia, aparelhagem mdica e laboratorial, uso da informtica,
compostos qumicos, farmacologia e alopatia.
SOCIEDADE
Dados estatsticos sobre distribuio de renda, nutrio x desnutrio, drogas, sade,
moradia, qualidade de vida, desenvolvimento sustentvel, alimentos funcionais,
saneamento bsico, IDH e PIB.


8 AVALIAO DA ATIVIDADE

TIPO INTENO
Relatrios de palestras, vdeos e atividades Coeso textual, esttica metodolgica
Teste Aquisio de conhecimentos
Apresentao dos
trabalhos
Domnio de contedos, harmonia do grupo,
oralidade e expresso
Produo textual Ortografia, capricho, esttica, metodologia e
originalidade
Produo de maquetes Aspectos anatmicos, capricho, esttica,
criatividade, metodologia e originalidade
Seminrios Argumentao, oralidade, respeito mtuo,
sequencialidade, domnio dos contedos,
harmonia de grupo
Pesquisas de campo Dados coletados, relevncia, abrangncia,
metodologia, clculos estatsticos



82
X INTERAO DOS SERES VIVOS E CONSCIENTIZAO AMBIENTAL

Professores Coautores
Lcia Niedzelski
Mara Rbia Lenzi
Rosana Sales

1 IDENTIFICAO DO CONCEITO
Conceituar a ecologia e discutir os conceitos bsicos que a sustentam.
Despertar nos alunos o interesse por temas que afetam o ambiente e, portanto, a sua prpria
vida.
Compreender que todos os elementos que compem o ambiente esto relacionados entre si,
em diferentes nveis de relao.

2 JUSTIFICATIVA
Considerando:
a) a insero do aluno numa situao real;
b) despertar o esprito crtico do aluno fundamentao terica;
c) verificar os problemas ambientais que interferem na questo social, poltica, econmica,
at mesmo na sade pblica;
Esta atividade prope ao aluno perceber a importncia do meio ambiente, sua interao e o
homem como um dos personagens do ecossistema em questo.

3 OBJETIVOS
Analisar a biodiversidade humana com relao a aspectos jurdicos.
Identificar a interveno humana neste meio em funo da tecnologia.
Mostrar que todo esse equilbrio est ameaado.
Observar at que ponto a obra proposta afeta as condies de sade da populao.
Discutir as implicaes do desenvolvimento cientfico e tecnolgico sobre os elementos
constitutivos da biosfera.



83
4 DESENVOLVIMENTO
Nesta atividade cabe ao professor orientar o debate de acordo com a realidade de
sua escola. Como exemplos podemos citar queimadas, desmatamento, loteamentos,
extrao mineral, construo de estradas, hidreltricas, pontes, aterramento em mangues,
banhados, agrotxicos, pedreiras e a introduo de uma espcie no bioma.
Aps a discusso do tema, sero distribudos diferentes papis para a atividade, que
consiste em realizar um jri simulado.

4.1 Papel de cada equipe
Equipe 1 empresrio
Buscar conhecimento (recursos) na atividade escolhida e conseguir convencer o pblico
quanto importncia da obra.

Equipe 2 meios biticos e abiticos
Pesquisar termos biticos e abiticos, defender estes fatores e salientar sua importncia.
Seleo de imagens (gravuras, fotos, desenhos) da flora e fauna da regio.

Equipe 3 fiscais
Procurar leis que embasam denncias, defesas da atividade escolhida, os rgos
responsveis e os procedimentos cabveis sobre a atividade proposta.

Equipe 4 especialistas (bilogos, gelogos, eclogos, socilogos, etc.)
Pesquisar alternativas que possam contribuir ao desenvolvimento sustentvel, que causam
menos impacto ambiental.

Equipe 5 Jri popular
Questionar as equipes 1, 2, 3 e 4 quanto aos pontos positivos e negativos do caso escolhido.

Juiz professor
O professor deve ser mediador, delimitando o tempo de no mnimo cinco minutos para cada
equipe expor sua verso.

Inicia-se pelo empresrio na tentativa de convencer a populao sobre a importncia de
sua obra.
A equipe dos meios biticos e abiticos far uso da palavra, fazendo um levantamento da
flora, fauna e os fatores abiticos (como exemplo: solo, gua, relevo, ar) existentes na rea
em questo, bem como sua importncia ecolgica.


84
A equipe de fiscais expe as leis e os procedimentos que podero auxiliar os aspectos
legais do caso em questo.
A equipe dos especialistas far sua contribuio, sugerindo a melhor maneira de diminuir
os impactos ambientais da atividade escolhida.
O jri popular far questionamentos, como por exemplo os pontos negativos e positivos
que podero favorecer ou prejudicar a populao sobre a questo, desde fatores ambientais,
econmicos, sociais, sade pblica e fiscalizao.
Finalizando, o professor, como juiz, delimitar o tempo para cada equipe responder, de
acordo com a necessidade, aos questionamentos, e dar o seu parecer.

5 AVALIAO
Verificar o desempenho (individual, coletivo, criatividade, organizao e
fundamentao terica) durante o debate.

6 RESULTADOS ESPERADOS
Despertar o interesse pesquisa.
Conhecer diferentes formas de obter informaes.
Empenhar-se nas atividades individuais e de grupos.
Conhecer para provocar discusses.
Formular questes, diagnsticos e propor solues para os problemas apresentados.
Formar uma conscincia ecolgica pautada em princpios e valores.
Identificar as relaes entre o conhecimento cientfico e o desenvolvimento tecnolgico,
considerando a preservao da vida, as condies de vida e as concepes de
desenvolvimento sustentvel

7 PROPOSTA PARA OS ALUNOS
Leitura da realidade
Identificar o bioma do local
Verificar as formas de biodiversidade que ocorrem e as que podero ocorrer em seu
municpio (bairro)
Conceito da Agenda 21 e sua possvel construo


85
Possveis aes de conservao e aumento da biodiversidade

8 PROPOSTAS PARA O PROFESSOR

O que Biodiversidade?
A importncia da Biodiversidade
Mecanismo de deteriorao da Biodiversidade
Situao atual da reduo da Biodiversidade no Brasil
Principais medidas para a manuteno da Biodiversidade


REFERNCIAS

Revista Cincia Hoje, SBPC Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia, v. 4,
jan./fev. 1986.

SOS MATA ATLNTICA. Atlas da Evoluo dos Remanescentes Florestais e
Ecossistemas Associados no Domnio da Mata Atlntica. So Paulo, 1988.

WRI; UICN; PNUMA. A estratgia global da Biodiversidade. Fundao O Boticrio de
Proteo a Natureza. Brasil, 1992.


www.mma.gov.br - Ministrio do Meio Ambiente
www.mec.gov.br - Ministrio da Educao
www.ibama.gov.br - Ibama
www.sosmatatlantica.org.br - SOS Mata Atlntica
www.wwf.org.br - Greenpeace
www.rebea.org.br - Rede Brasileira de Educao Ambiental








86


10 INTEGRAO CURRICULAR


DISCIPLINA TPICOS DE
INTEGRAO
(CONTEDOS)

ESTRATGIAS PARA
INTEGRAO
Geografia Coordenadas

Mapas de relevo hdrico
Qumica Composio do solo e
poluentes

Anlise do solo, gua e ar
Matemtica Estatsticas Levantamento de fauna e
flora
Lngua Portuguesa Artigo

Interpretao
Histria Colonizao e evoluo Fotos antigas e reportagens
da poca
Sociologia Economia e emprego

Entrevista com a populao
Artes Impacto ambiental Construo de maquetes e
mosaicos










87
11 INTERAO CINCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE

TEMA
CINCIA
Interao dos fatores biticos e abiticos
Ciclos biogeoqumicos
Biodiversidade
Composio qumica de produtos organosfosforados
Saneamento bsico
Poluentes
Utrofizaao
Ecossistemas
Geologia
Ciclo de vida das espcies
TECNOLOGIA
Uso de tecnologia na aplicao de agrotxicos
Sensoriamento de satlites por GPS
Reflorestamento
Uso de explosivos
Aterramento de reas banhadas e mangues
Tratamento de fluentes
Filtros qumicos
Manejo de espcies
Anlises qumicas e biolgicas
SOCIEDADE
Quebra da cadeia alimentar
Impacto ambiental
Migrao de espcies selvagens domsticas
Intensificao da problemtica mudanas do hbitat
Destruio do hbitat leva, por exemplo, ao cruzamento entre ratos selvagens e
domsticos, gerando a hantavirose


88


12 DELINEAMENTO DAS ATIVIDADES


Experimentos: tm como objetivo a interpretao dos resultados obtidos e comparao
com os previstos
Debates: devem ser precedidos pelo domnio do tema proposto para que a argumentao
seja significativa
Aulas expositivas: baseadas no dilogo, na participao efetiva dos alunos e na
construo coletiva do conhecimento
Recursos tecnolgicos: estabelecer a conexo com o contedo estudado e aprofundar suas
relaes utilizando filmes, slides ou software, como recursos que complementam o assunto
abordado
Jogos: estabelecer regras e objetivos fazem parte da dinmica da aula, no se perdendo o
conjunto da habilidades que se pretende desenvolver
Pesquisas: solicitadas como complemento do tema estudado para anteceder uma
discusso
Projetos: em geral so executados por uma equipe. Avalia-se desde sua organizao at o
resultado final
As aulas prticas so essenciais para que os alunos identifiquem fenmenos diretamente e
manipulem matrias e equipamentos pertinentes ao universo cientfico.












89
XI CHOCOLATE, MSICA, EMOES: UM NOVO OLHAR SOBRE A
SEXUALIDADE HUMANA


Professores Coautores
Judite Maria Becker
Luciane Wojciechosky
Maria Elizabete Radzinski
Monica Dias Wolf

O que melhor que chocolate?
1 JUSTIFICATIVA
A informao sexual deve ser gerada atravs de um processo cientfico e tico, e
disseminado de forma apropriada a todos os nveis sociais. A escola dever entender que a
orientao sexual abrange o desenvolvimento sexual, a sade reprodutiva, as relaes
interpessoais, a imagem corporal, a autoestima e as relaes de gnero, enfocando
dimenses sociolgicas, psicolgicas e espirituais, atravs do desenvolvimento das reas
cognitivas, afetivas e comportamentais.
Hoje o sexo virou instrumento de propaganda. Os meios de comunicao valem-se
do sexo para motivao de tudo e o padro de beleza imposto pela mdia confunde o
adolescente, que passa a encarar a sexualidade de maneira vulgar e deturpada, achando que
beleza fsica o ideal para uma vida sexualmente saudvel e feliz.
A disciplina de Biologia desempenha um papel relevante na construo da
sociedade e da cultura, tornando-se componente essencial na educao dos cidados. O seu
ensino dever contribuir para que os jovens aprendam conceitos, mas tambm
compreendam aspectos da natureza da prpria cincia e da construo do conhecimento
cientfico.

2 OBJETIVOS
Oportunizar aos educandos do Ensino Mdio os direitos de cidadania nas diferentes
manifestaes da sexualidade.


90
Identificar a sexualidade como expresso cultural, sendo a escola local ideal para
orientaes e mudanas de comportamentos.
Compreender que a sexualidade parte integrante do nosso corpo, podendo estar tanto
inserida num relacionamento afetivo quanto ser indiferente a qualquer ligao amorosa.
Reelaborar valores a partir do pensamento crtico, sendo o aluno capaz de tomar decises
positivas a respeito de sua vida sexual.
Compreender a importncia do dilogo familiar para conhecimento e resolues de
possveis problemas.

3 DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Propem-se trs atividades de sensibilizao.

3.1 Sabor de chocolate
a. distribuio de chocolate de diversos sabores (barra de chocolate);
b. analisar o sabor atravs da degustao;
c. discutir e comparar acontecimentos to saborosos quanto chocolate: chegar
at o tema orgasmo;
d. analisar o texto informativo sobre chocolate e sua semelhana ao orgasmo;
e. consultar livros sobre sexualidade para conceituar orgasmo;
f. a partir do tema, desenvolver o contedo proposto: sexualidade humana.

3.2 Cuidando do ninho
a. marcar ovos crus: uma cor para o sexo feminino, outra para o sexo masculino, duas
marcas para gmeos e um asterisco ou uma trina para alguma necessidade especial
(deficincia);
b. distribuir um ovo por aluno (ou escolher alguns alunos da classe) e explicar que ele
simboliza um recm-nascido que ser cuidado pelo aluno (pai) e pela aluna (me);
c. estimular os adolescentes a personalizarem seu beb, pintando um rosto, fazendo-lhe um
ninho;
d. estabelecer o compromisso de levarem seu beb-ovo a todos os lugares que forem,
pelo prazo estipulado pelo professor;


91
e. solicitar que tragam os bebs-ovos no dia predeterminado;
f. anotar os depoimentos e as histrias ocorridas com o beb e com o participante.

3.2.1 Pontos para discusso
Como o beb interferiu na vida diria de cada adolescente?
Que sentimentos surgiram?
Que dificuldades aparecem durante o processo?
Por que h pessoas sem filhos?
Como foram interpretadas as quebras dos ovos (quando aconteceu)?
Algum beb-ovo foi sequestrado ou esquecido? Como evitar isso?
Que aprendizado resultou dessa dinmica?

3.3 Emoes flor da pele
a. preparar um ambiente em que os alunos ouviro a msica Amanh no se sabe do
grupo LS Jack;
b. o aluno dever destacar quatro palavras que chamaram sua ateno na letra da msica;
c. elaborar um texto utilizando as palavras destacadas;
d. ao concluir o texto, deve haver um ttulo e um logotipo.

4 ATIVIDADE DE CAPACITAO

Pesquisa sobre sexualidade dirigida aos alunos (segue modelo):

1 IDADE:___________SEXO: ( )M ( )F SRIE:_______________

2 O assunto sexo em sua famlia tratado de que forma?

( ) dilogo ( ) leitura ( ) no h dilogo ( ) com restries ( ) s
quando surgem dvidas

3 Com quem costuma tirar suas dvidas e curiosidades?
( ) me ( ) pai ( ) parentes ( ) professores ( ) outros___________

4 Onde voc aprendeu sobre sexo?
( ) escolas ( ) colegas ( ) revistas ( ) TV ( ) pais ( ) outros___________


92

5 O autoerotismo faz parte da vida do indivduo. Voc tem amplo conhecimento sobre
ele?
( ) sim ( ) no

6 J recebeu informaes sobre DSTs e AIDS?
( ) sim ( ) no

Em caso positivo, atravs de:
( ) professores ( ) famlia ( ) TV ( ) amigos ( ) outros_________________

7 Quais as diferenas entre amor e paixo?

8 Para voc, o que sexo seguro?

9 Por que a gravidez na adolescncia to frequente?

Aps resultado da pesquisa, discusso sobre valores, tabus da sociedade, dilogo familiar
em relao ao sexo.

Tabulao de dados e resultados da pesquisa:
caixinha de questes onde os educandos colocam suas dvidas que sero socializadas
com o grande grupo;
assistir ao vdeo DST e AIDS discutir a questo sexo seguro, garantia de sade;
jri simulado sobre aborto;
montagem de oficinas onde grupos sejam multiplicadores. Sugestes de temas:

Trazer para a sala de aula revistas e fitas de vdeos com trechos de novelas, ou solicitar
aos alunos que assistam a determinados captulos de novela. Discutir com os alunos a
erotizao precoce apresentada pelos meios de comunicao.
Discutir a importncia da maturidade (psquica /emocional) no momento da relao
sexual e com amor.
Pesquisar com alunos a origem do termo planejamento familiar. Analisar a importncia
e quais os mtodos contraceptivos que podem ser utilizados para evitar a gravidez
indesejada.



93
5 RESULTADOS ESPERADOS
Sugere-se facilitar aos adolescentes uma viso positiva da sexualidade,
desenvolvendo uma comunicao clara nas relaes interpessoais e reelaborando seus
valores a partir de um pensamento crtico, compreendendo seu prprio comportamento e
tomando decises responsveis a respeito de sua vida sexual, agora e no futuro.
O tema sexualidade humana contextualizado e aplicado ao cotidiano possibilita ao
educando o uso prtico da vida, mostrando a utilidade do aprendizado na escola como
gerador de solues para problemas como: falta de planejamento sexual e familiar, gravidez
precoce, aborto, DSTs.
A busca dos direitos dos educandos forma uma estreita relao entre o indivduo, a
escola e a comunidade. fundamental o resgate de valores na sociedade que vivemos, bem
como ressaltar a fraternidade como dogma precioso para a reumanizao do ser humano.

6 SUGESTO DE REFERNCIAS
A maioria dos filmes d abordagem sexualidade adolescente, mas alguns tratam
tambm da sexualidade adulta.

- Delicada atrao (Beautiful Thing, 1995, Inglaterra, de Hettie Mcdonald). Dois
adolescentes no subrbio de Londres descobrem a sexualidade.
- Amigas de colgio (Fucking Amal, 1998, Sucia, de Lukas Moodysson). Na
pequena Amal, Sucia, duas colegas se apaixonam.
- O Padre (Priest, 1994, Inglaterra, de Antonia Bird). Padre catlico enfrenta o
preconceito de sua diocese por ser homossexual.
- Kids (idem, 1995, EUA, de Larry Clark). A sexualidade latente dos jovens nova-
iorquinos.
- ngela nas asas da imaginao (Angela, 1995, EUA, de Rebecca Miller). Garota
v na esquizofrenia da me revelaes divinas.
- Kadosh Laos Sagrados (Kadosh, 1999, Israel/ Frana, de Amos Gitai). Duas
irms hassidim, de Jerusalm, enfrentam o preconceito da comunidade ortodoxa
judaica, uma por no ter filhos e a outra por amar um judeu errante.


94
- Trs Formas de Amar (Threesome, 1994, EUA, de Andrew Fleming). Mnage-
trois entre universitrios.
- Carrington Dias de Paixo (Carrington, 1995, Inglaterra, de Christopher
Hampton). Biografia da pintora Dora Carrington, que viveu um famoso mnage--
trois com o escritor homossexual Lytton Strachey e Ralph Partridge, por quem
Lytton era apaixonado.
- Ken Park (idem, 2002, EUA, de Larry Clark). Um grupo de quatro amigos enfrenta
seus problemas e discute sua vida.
- Gata em Teto de Zinco Quente (Cat on a hot tin roof, 1958, EUA, de Richard
Brooks). Baseado em pea de Tennessee Williams, sobre uma famlia que enfrenta
problemas em torno do casal Maggie, a gata e Brick.
- O Outro Lado da Cidade Proibida (Dong Gong Xi Gong, 1996, China, de Zhang
Yuan). Filme mostra como a China comunista lida com o homossexualismo.
- E Sua Me Tambm (Y Tu Mam Tambin, 2001, Mxico, de Alfonso Cuarn).
As aventuras sexuais de dois amigos mexicanos como pano de fundo para os
dramas dirios da sociedade mexicana.
- No Conte a Ningum ( No Se Lo Digas a Nadie, 1998, Peru/Espanha, de Francisco
Lombardi). Jovem da elite peruana sofre preconceito por parte dos pais ao assumir a
homossexualidade.
- Da Vida das Marionetes (Ur Marionettemas Liv, 1980, Sucia, de Ingmar
Bergman). Assassinato de prostituta por homem perturbado por angstia analisado
exaustivamente.
- Agora & Sempre (Nor and Then, 1995, EUA, de Lesli Linka Glatter). Quatro
amigas norte-americanas relembram o vero que marcou sua vida.
- Os Amantes do Crculo Polar (Los Amantes del Circulo Polar, 1998, Espanha, de
Julio Medem). Um filme no qual, desde o roteiro aos nomes dos protagonistas, tudo
circular. Ana e Otto se conhecem crianas e se apaixonam na adolescncia.
- Amarcord (idem, 1973, Itlia/ Frana, de Federico Fellini). Filme criado a partir da
infncia de Fellini.
- Trilogia American Pie. Apesar da proposta blockbuster, o filme mostra a maneira
como os adolescentes ianques lidam com a sexualidade.


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7 INTEGRAO CURRICULAR

DISCIPLINA TPICOS DE
INTEGRAO
ESTRATGIAS PARA
INTEGRAO
Artes A viso de corpo na
contextualizao de
diferentes artistas
filme
escultura
pintura
Portugus Construo de textos Anlise crtica
Histria A sexualidade nos sculos
18, 19 e 20
Linha do tempo
Filosofia Modelos da sociedade nos
sculos 18, 19 e 20
Pesquisar o papel da mulher
Qumica Composio do chocolate Reaes bioqumicas
Ingls Traduo e interpretao de
textos
Elaborao de minidicionrio
ilustrado
Literatura Pesquisar toda a literatura
sobre o assunto sexualidade
Propor leitura e interpretao
Sociologia Inventrio histrico no
entorno da unidade escolar
Influncia da mdia no
comportamento sexual.
questionrio
entrevista
novelas
filmes
propagandas
Matemtica Levantamento de dados
estatsticos
Grficos
Educao fsica Corporeidade: dana,
desporto coletivo
Participao






96
8 INTERAO CINCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE



9 AVALIAO DAS ATIVIDADES

TIPO INTENO
Relatrio Coeso textual
Painel preventivo Informao que o aluno buscou para
realizao da atividade
Textos sobre tabus e preconceito Troca de textos com recprocos comentrios
Painel: frases amorosas Relacionamento interpessoal
Cruzadas troca de informao
termos de biologia
TEMA
CINCIA
Por causa da cincia o sexo tornou-se mais prazeroso, uma vez que ela
propiciou maior segurana, com mtodos contraceptivos. Possibilitou tambm
a reproduo artificial.
TECNOLOGIA
A tecnologia viabilizou a fecundao artificial para casais que tinham
problemas para ter filhos. J possvel, atravs da ultrassonografia, descobrir
antecipadamente o sexo do beb, assim como detectar problemas de m-
formao, sejam eles congnitos ou genticos.

SOCIEDADE
Os avanos cientfico-tecnolgicos caracterizaram uma maior liberdade
sexual, em alguns casos chegando a extremos: desrespeito vida e ao corpo.
Exemplo que ocorre com os embries fecundados in vitro. A mdia est
presente em todos os espaos sociais, impondo valores.




97
Visita ao posto de sade local Relatrio
Revistas e jornais Anlise crtica de um texto
Oficinas Conhecimento cientfico e emprico onde o
aluno mediador
Feira: o ontem e o hoje da sexualidade valores
atitudes
comportamento
cidadania
tica



O CHOCOLATE COMO ESTRATGIA PEDAGGICA

O chocolate, alm de saboroso, vem sendo pesquisado em razo das suas propriedades
medicinais e farmacolgicas.
Esta atividade prope uma anlise de artigos de revistas sobre o tema utilizando a internet
como fonte de pesquisa. Como estratgia sugere-se a relao do tema chocolate com os
conceitos abaixo:
paixo
amor
sexo seguro
corpo
planejamento familiar
DSTs
sexualidade
cidadania
tica e valores
aborto
gravidez



98
SEXUALIDADE NA ADOLESCNCIA

Segundo a Organizao Mundial da Sade (OMS), todos os anos milhes de
adolescentes tornam-se mes em todo o mundo. Uma recente pesquisa do Ministrio da
Sade mostrou que a maioria dos adolescentes conhece os mtodos anticoncepcionais; mas,
segundo os sexlogos, os jovens no se sentem vontade para esclarecer as dvidas sobre
sexualidade. Por isso, muitas garotas engravidam precocemente, sem planejamento.
Os adolescentes precisam ser conscientizados sobre a exposio s doenas
sexualmente transmissveis. Como enfrentar esses problemas? preciso conversar
francamente, sem preconceitos, e seguir a orientao de profissionais capacitados.


SEXO SEGURO GARANTIA DE SADE

Sexo seguro aquele sem risco de contaminao de DSTs. Haver garantia de
segurana quando o sexo for monogmico, com parceiro sadio, ou quando for realizado
sem troca de fluidos corpreos como esperma, secreo vaginal ou sangue. Outra situao
obtida pelo uso de camisinha, que apresenta uma barreira fsica contra a troca de secreo
do corpo dos parceiros.
As consequncias do sexo so muitas, incluindo a imunodeficincia adquirida
(AIDS) e o cncer do colo uterino. O papilomavrus humano (HPV), por exemplo, pode
causar cncer de pele no homem e cncer de colo do tero na mulher. Se os parceiros
sexuais no usam camisinha, os riscos de transmisso das DSTs aumentam.
Portanto, de nada adianta usar apenas mtodos contraceptivos que evitam uma
gravidez indesejada. O ideal aliar a esses mtodos o uso de preservativos.


AMOR OU PAIXO?

A simples viso da pessoa amada faz o corao disparar. O apaixonado fica com o
rosto plido, as mos suadas, as pernas bambas. Isso tudo resulta de uma interao entre os
sistemas nervoso e circulatrio.


99
Segundo os psiclogos, pessoas apaixonadas ficam mais otimistas. Os receptores
tteis da pele e os quimiorreceptores ficam mais ativos e permitem ao sistema nervoso
perceber melhor o perfume da pessoa amada. Esses aspectos positivos so para o
desenvolvimento do ser humano.
De acordo com profissionais da rea, paixo uma emoo levada a um alto grau
de intensidade que morre com a intimidade e, quando extremada, altera o cotidiano das
pessoas.
O amor um sentimento vivo ditado pelas leis da natureza, que inclui zelo e
dedicao pessoa amada. Ao longo dos anos de convivncia, numa relao ntima e
satisfatria, o verdadeiro amor tolera as imperfeies do outro, o que no acontece com a
paixo.






















100
XII CONHECENDO SEU TIPO SANGUNEO


Professores Coautores
Luciana Pavanello Frare
Maria de Ftima de Souza Bona
Nilo Batista da Silva
Valmira Barni Cervi

Meus pais so Rh positivo, posso ser Rh negativo?
Meus pais so do grupo sanguneo O, eu posso ser do grupo A ou B?
Quem Rh negativo dificilmente encontra doador?

1 JUSTIFICATIVA
Desde 1953, quando Watson e Crick elaboraram o modelo para a estrutura do DNA,
muitas novidades surgiram no campo da gentica. Tivemos bebs de proveta, a
transferncia de embries, a clonagem, a transgenia e atualmente as clulas-tronco.
Na ustria, no incio do sculo XX, um pesquisador chamado Karl Landsteiner,
interessado no estudo sobre transfuso sangunea, misturou sangue de diferentes pessoas.
Ele concluiu pela existncia, na espcie humana, de quatro tipos sanguneos bsicos: A, B,
AB e O (PAULINO, 2002).
O chamado fator Rh foi descoberto em 1940 pelo Dr. Landsteiner e pelo Dr.
Wiener, quando experimentalmente injetaram sangue de macaco Rhesus (atualmente
Macaca mullata) em cobaias. Feita a injeo, observaram que as cobaias fabricavam
anticorpos contra o sangue do macaco, em razo do que concluram existir algo nas suas
hemcias, o qual denominaram Rh (MARCONDES e outros, 1994).
Em 1968 foi criado um mtodo eficaz de preveno da eritroblastose fetal. A me
Rh negativo, sensibilizada, deve receber injeo intramuscular de imunoglobina anti-D
(exemplo: Rhogam, Matergam), um tipo de gamaglobulina, nas primeiras 72 horas de
nascimento do filho Rh positivo (MACHADO, 2004).
Em 1980 foi descoberta a via gentica para a sntese dos aglutingenos A e B,
levando a outra descoberta: o efeito Bombaim ou falso O (MACHADO, 2004).


101
Uma curiosidade frequente em relao ao fator Rh nossa primeira pergunta: meus
pais so Rh positivos, posso ser Rh negativo? Nas clulas humanas pode haver um antgeno
conhecido como fator Rh. Atualmente, sabe-se que no se trata de um nico fator, mas de
um grupo de fatores, razo pela qual se costuma falar em sistema Rh. A ocorrncia do fator
no obrigatria. Sendo assim, algumas pessoas possuem esse fator e outras no possuem.
As pessoas que possuem so chamadas Rh positivo, e as que no possuem so chamadas
Rh negativo.
Meus pais so do grupo sanguneo O; eu posso ser do grupo A ou B? A resposta
mais lgica a essa pergunta no. Essa resposta, entretanto, no absoluta. Deve-se
investigar se os pais so realmente do grupo O, ou se pertencem a uma pequena
porcentagem da populao (menos de 1%) de falsos O. Estes podem ter gentipos AA
AO BB BO AB, mas so sempre identificados como do grupo O atravs das tcnicas
tradicionais de determinao dos grupos sanguneos. Para esclarecer esta questo, devem
ser realizados testes especiais, porm simples, que permitem verificar se os indivduos so
realmente do grupo O ou se so falsos O. A incidncia de falso O maior na ndia,
especialmente na cidade de Bombaim; fala-se por isso em efeito Bombaim.
E a terceira questo: Quem O Rh negativo dificilmente encontra doador?
Apesar de o grupo O ser determinado por alelos recessivos, observa-se grande frequncia
desse fentipo. Porm, a associao com fator Rh negativo, tambm de gentipo recessivo,
faz a frequncia cair bruscamente, como mostra a pesquisa mais adiante.

2 OBJETIVOS

Identificar os tipos sanguneos quanto ao sistema ABO e ao fator Rh.
Compreender o significado de doador e receptor, identificando-se.
Reconhecer os riscos em uma transfuso sangunea.
Perceber a importncia de conhecer o tipo sanguneo para possvel gestao.
Conhecer o seu tipo sanguneo, bem como determinar seu possvel gentipo.
Identificar-se como doador e/ou receptor entre os diversos tipos de sangue.
Conhecer os grupos sanguneos presentes em maior e menor quantidade na comunidade.




102

3 DESENVOLVIMENTO

O professor solicita aos alunos que tragam para a escola exame de sangue contendo
o resultado da tipagem sangunea e fatorao Rh de cada um. Ou o professor, mediante
autorizao dos pais ou responsveis, pode acompanhar os alunos at o posto de sade,
agendando previamente com o responsvel os respectivos exames de reconhecimento do
grupo sanguneo.
Com os dados, faz uma exposio explicando os conceitos: tipagem sangunea,
fatorao Rh, doador e receptor. A seguir pede aos alunos que montem um cartaz com
duas colunas contendo todos os tipos de sangue encontrados no grupo. Logo aps os alunos
devero traar linhas azuis ligando os doadores a seus receptores e linhas vermelhas
ligando os receptores a seus doadores. Assim, os alunos podem visualizar quem na sala de
aula seu doador e quem seu receptor.
O professor pede aos alunos que pesquisem o grupo sanguneo de aproximadamente
15 pessoas diferentes, entre familiares e conhecidos, e tabulados em grficos individuais.
Depois faz-se uma comparao dos resultados; todos os dados so reunidos a fim de obter-
se um nico grfico por turma. Exemplo: um trabalho semelhante realizado com os alunos
de uma turma da EEB Professor Jos Arantes, Cambori/SC, com 152 pessoas da
comunidade escolar demonstrou que cerca de 54% delas pertencem ao grupo O, cerca de
33% ao grupo B e 6% ao grupo AB. E em torno de 73% tem Rh positivo. Esses dados
foram comparados com as mdias nacionais extradas do site www.ajudabrasil.org.

4 RESULTADOS ESPERADOS

Como esperado, o tema envolveu a turma, prendendo sua ateno e despertando
curiosidade, levando os alunos a uma reflexo. Eles ficaram surpresos com a quantidade de
pessoas do grupo O e com Rh positivo. De fato, as propores obtidas na amostragem da
comunidade descrita no exemplo acima esto de acordo com as mdias nacionais.
Observam-se apenas alguma diferena nas propores relativas ao fator Rh quando esse
analisado isoladamente, conforme o grfico abaixo.



103
5 INTEGRAO CURRICULAR

DISCIPLINA TPICOS DE
INTEGRAO
(CONTEDOS)
ESTRATGIAS PARA
INTEGRAO
Qumica Protenas
Bases nitrogenadas
Reaes qumicas

Filme Genoma Humano
Fsica Equipamentos laboratoriais
(lanceta, lmina, lamnula,
centrfuga, microscpio)
Conceitos na fsica
Dimenso
Recostes de textos
Figura e matrias de
laboratrio
Matemtica Montagem e anlise dos
grficos
Pesquisas e estatsticas
Geografia Delimitao do espao
geogrfico para coleta de
material
Mapas
Educao Fsica Integrao dos tipos
sanguneos
Jogos educativos (o aluno
joga bola para quem poder
doar e/ou receber sangue)
Histria Contextualizar o momento
histrico das descobertas
Levantamento da histria
cientfica brasileira
Portugus Leitura e interpretao dos
dados
Elaborao de textos
(reportagens)
Artes Tcnicas da confeco dos
cartazes
Confeco de cartazes
Dramatizao
Filosofia/Sociologia tica
Biotica
Debate sobre crena
religiosa



104
6 INTERAO CINCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE

TEMA
CONHECENDO SEU TIPO SANGUNEO
CINCIA
- Genoma
- Pesquisa de clula-tronco
- Clonagem
- Transgnicos
TECNOLOGIA
- Genoterapia
- Vacinas de DNA
- Tcnicas laboratoriais
- Tcnica de produo do sangue artificial
- Equipamentos
- Robticas
- Fertilizao in vitro
- Medicamentos alopticos
- Biomedicina
- Nanomedicina
- Medicina molecular
SOCIEDADE
- Medicina
- Biotica
- Qualidade de vida
- Rapidez nos tratamentos
- Acessibilidade aos recursos da engenharia gentica
- Direito de famlia
- Transio de valores e paradigmas da tica/cultura/religio




105
7 AVALIAO DA ATIVIDADE

TIPO INTENO
Atividade proposta - Participao
- Entrosamento
- Colaborao
Grficos - Elaborao
- Interpretao
- Esttica
Apresentao oral - Domnio de contedo
Leitura - Apresentao de trabalhos para
desenvolver o hbito de leitura





















106
XIII NUTRIO E CIDADANIA

Professores Coautores
Anilza Luiza Dadan Perini
Beatriz Nunes Maciel
Cludia Vizoni Mattos Pedroso de Oliveira
Graziella Schneider
Izabel Cristina Oneda
Jakson Klint Meller
Maria Benedita da Silva Prim

O alimento nosso de cada dia!

1 JUSTIFICATIVA
A produo agrcola no Brasil grande, mas nem todos os brasileiros tm acesso a
ela. O pas exporta e desperdia alimentos, enquanto uma parte da populao passa
dificuldades para alimentar-se. Temos duas realidades, dois Brasis: uma populao obesa e
outra faminta; por isso devemos considerar essas realidades no ensino de Cincias e
Biologia.
O ensino de Biologia, como vem sendo trabalhado, muitas vezes no contempla a
realidade da comunidade em que a escola est inserida. Ao frequentar a escola o aluno deve
ser instigado a refletir que apesar dos avanos tecnolgicos no conseguimos nos organizar
para distribuir equitativamente os alimentos para todos.
Tambm devemos analisar que a falta de acesso a uma boa alimentao causada
por hbitos culturais, por aspectos sociais e polticos, por falta de conhecimento ou por
influncia da mdia. A facilidade da vida moderna apresenta alimentos prontos, muitas
vezes calricos e com baixa qualidade nutricional. preciso conscientizar que excessos
mesa tambm trazem desequilbrio no organismo.
Enfim, o papel do ensino da Biologia intensificar a temtica sobre alimentos e
reeducao alimentar para amenizar as duas realidades citadas acima, criando, buscando e
apontando possibilidades para a soluo dos problemas ligados nutrio e cidadania.



107
2 OBJETIVOS

Inter-relacionar a cidadania com outras reas do conhecimento.
Discutir os valores nutricionais presentes nos alimentos consumidos dentro e fora da escola,
e a sua funo no organismo.
Apontar as doenas relacionadas com a desnutrio e a obesidade.
Explicar os processos da digesto, nomeando rgos e localizando-os no corpo, alm de
listar os rgos e glndulas que ficam comprometidos com alimentao inadequada e
escassez de alimentos.
Classificar os dentes quanto s denties e funes.
Identificar a composio qumica dos alimentos.
Planejar cardpios com alimentos a serem ingeridos diariamente (e uma dieta balanceada).
Discutir distrbios causados por maus hbitos alimentares.
Relacionar hbitos alimentares com a cultura do lugar.
Classificar alimentos nos nveis da pirmide alimentar.
Identificar os aditivos alimentares nas embalagens e explic-los.
Investigar o que so alimentos transgnicos.
Pesquisar o aproveitamento integral de uma planta/alimento, minimizando o seu
desperdcio.

3 METODOLOGIA

Pesquisar os hbitos alimentares dos alunos, investigando as culturas alimentares,
compreendendo e comparando a pirmide alimentar do aluno e as informaes de hbitos
alimentares sugeridos pelos meios de comunicao, elaborando textos para fundamentar as
afirmaes, relacionando doenas e/ou problemas de sade e traando metas para uma boa
alimentao na escola, casa e comunidade.

3.1. Sugestes de atividades

1 ATIVIDADE: O que voc comeu hoje?

- Elaborar uma tabela de alimentos consumidos diariamente pelos alunos durante
mais ou menos cinco dias. Exemplo:


108

Caf da manh Almoo Lanche Jantar
2 feira
3 feira
4 feira
5 feira
6 feira

Ateno: Sugerir fidelidade nas anotaes para um bom trabalho.

- Aps a coleta de dados, mostrar uma pirmide alimentar e seus nutrientes
(carboidratos, protenas, vitaminas, sais minerais, lipdios, etc.) e comparar com a
alimentao dos alunos, que dever relacionar sua pirmide com a influncia dada
pela mdia (costumes alimentares televisivos).
- Relacionar, a partir de depoimentos dos alunos, doenas ou problemas de sade em
casa causados pelo excesso ou falta de nutrientes adequados. Ex: hipertenso,
diabetes.
- Produzir textos para debates em sala de aula.
- Traar metas para a alimentao adequada na escola. Ex: Verificar os alimentos
vendidos na cantina.

2 ATIVIDADE: Quantas calorias tem...?
A partir da primeira atividade, inter-relacionar com as disciplinas de fsica, qumica,
educao fsica, comparando os alimentos e valor calrico. Discutir, problematizar:
O que caloria?
Quais as necessidades calricas dirias do adolescente?
Por que os alimentos tm diferentes valores calricos?
Como funciona um calormetro?
O que significa queimar calorias?
Calcular IMC e tabelas calricas funciona?
No disque 0800 (propagandas enganosas sobre DIETAS MILAGROSAS).


109

3 ATIVIDADE: Voc sabe o que tem na cesta bsica?
- Elabore uma estria de um personagem que vive na regio e recebe uma cesta
bsica mensal.
- Desenhe o esteretipo do personagem no papel pardo.
- Elabore uma lista de alimentos que compem a cesta bsica.
- Classifique os alimentos desta cesta bsica na pirmide de alimentos.
- Discuta:
Os alimentos na cesta bsica esto bem distribudos na pirmide?
Como voc aluno montaria uma cesta bsica para o personagem da estria?
Apresente a estria para a turma.
Ateno: Sugestes para questionamento nas outras reas do conhecimento:
Como surgiu a cesta bsica no Brasil?
Como calculada a quantidade de alimentos que compem a cesta bsica?

4 ATIVIDADE: Por que os produtos industrializados duram mais?
Aditivos na alimentao
O conhecimento dos aditivos qumicos nos produtos alimentcios revela o valor de
se ter uma alimentao saudvel e equilibrada, informando os alunos da importncia da
leitura dos rtulos e escolha de embalagens adequadas e seguras.
- Solicitar aos alunos rtulos de alimentos consumidos diariamente.
- Pesquisar aditivos qumicos na literatura e identific-los com seus rtulos.
- Verificar funes, quantidades, necessidades dos aditivos naquele alimento, bem
como composio e valor nutricional , data de validade.
- Pesquisar o Cdigo de Defesa do Consumidor (pargrafo 3 do art. 6 da Lei 8.078,
de 11/9/1990), refletir e confrontar os aspectos que esto em desacordos com a lei.
- Relacionar doenas causadas ou ocasionadas por excesso de aditivos qumicos na
alimentao.
- Contextualizar a definio de alimentao sem qumica e/ou alimentao
natural e a importncia de observar rtulos na compra de produtos.


110
Ateno: Sugerir a comparao de produtos de diferentes marcas para verificar a
quantidade de aditivos presentes e construir grficos para visualizar maior/menor
quantidade de aditivos nas diferentes marcas. Ex: refrigerante, margarina, doces em geral.

5 ATIVIDADE: Qual o caminho da pipoca?
Oferecer um pacote de pipoca a cada aluno. Enquanto degustam, iniciar uma
discusso sobre o caminho que a pipoca far no seu corpo. Depois, pedir para observarem
no livro didtico o desenho do sistema digestrio e escrever o nome de cada rgo na
etiqueta. Recortar os nomes, e, trabalhando em duplas, cada um ir etiquetar o sistema
digestrio no corpo do colega. Nesse momento de descontrao, podemos observar se os
alunos sabem localizar no prprio corpo os rgos do sistema estudado. Por fim, faro um
texto-sntese sobre o caminho da pipoca no seu corpo, usando como palavras-chave as
etiquetas (os rgos do sistema digestrio que foram escritos na etiqueta). Esquematizar
num papel pardo o corpo humano, etiquetar com os respectivos rgos e deixar o trabalho
exposto na sala.

6 ATIVIDADE: Vamos desenhar uma refeio?
Desenhe uma refeio num prato de papelo. Pedir que os alunos desenhem sua
refeio habitual. Aps reflexo do que uma alimentao equilibrada, no verso do papelo
iro representar novamente um desenho de uma refeio ideal e balanceada. Comparar e
comentar as diferenas encontradas.

7 ATIVIDADE: Voc est fazendo regime?
Fazer um jri simulado para um debate sobre regime alimentar, destacando algumas
doenas relacionadas com dietas instantneas e influenciadas pela mdia.

8 ATIVIDADE: Qual a sua histria alimentar?
Pesquisar em recortes de jornais e revistas sobre transgnicos; selecionar notcias
atuais sobre esse assunto; discusso em sala sobre mitos e verdades dos transgnicos.
Elaborar um dirio de adolescente do passado, presente e futuro com relao alimentao,


111
entrevistando seus familiares, fazendo comparao com a utilizada pelas famlias
atualmente.

9 ATIVIDADE: Entrevista.
Entreviste um rgo do sistema digestrio:
Qual seu nome?
Onde voc mora?
Qual sua profisso?
Voc trabalha sozinho?
Quem so seus amigos mais prximos?
Quais so suas virtudes?
Quais so seus maiores problemas?
Que conselho voc d para seus colegas cuidarem de voc?
Apresente oralmente os resultados para a turma.

10 ATIVIDADE: Magali, a comilona!
A partir de uma estria em quadrinhos da personagem Magali, de Mauricio de
Sousa, discuta educao alimentar com a turma e solicite a elaborao de uma estria em
quadrinhos sobre reeducao alimentar.

11 ATIVIDADE: Cadernos de receitas.
Cada aluno trar uma receita.
Organizar a turma em equipes e decidir pela produo de uma receita e execut-la.
Reproduzir as receitas para as equipes e pessoas interessadas e servir para as
crianas do Ensino Fundamental.

12 ATIVIDADE: Quebra de molculas.
O sistema digestrio humano objeto de estudos e curiosidades. Seu funcionamento
garante a produo de energia ao fornecer glicose. Essa funo a que mais se destaca. No
entanto, adquirimos atravs da alimentao substncias como aminocidos, importantes no
desenvolvimento corporal, e vitaminas e sais minerais, que atuam na resistncia de


112
doenas. Compreender os processos qumicos da digesto e a nomenclatura cientfica
possibilita a compreenso do processo de mastigao, que expe as macromolculas
alimentares, e tambm os processos qumicos, que permitem a reduo de protenas,
lipdios e carboidratos em aminocidos, cidos graxos, glicerol e glicose. Isso porque
somente aps a quebra das molculas abre-se a possibilidade da nutrio celular. Pensando
na melhor forma de familiarizao da nomenclatura e consequente aquisio de
conhecimentos, seguem os passos:
- caa-palavras (anexo);
- pesquisar em duplas (por que a escolha dessas palavras?);
- debate da pesquisa e montagem de painel;
- associao dos rgos enzimas funes;
- explicao do processo qumico da digesto;
- listar alimentos de uma refeio e solicitar texto explicativo das etapas digestivas.

13 ATIVIDADE: Desperdcio de alimentos.
No Brasil, milhares de pessoas passam fome, sofrem de desnutrio e subnutrio,
enquanto desperdiamos diariamente toneladas de alimentos em bom estado. Aproveitar
integralmente os alimentos uma boa sada para amenizar esses problemas, alm de estar
contribuindo com a reduo de resduos orgnicos, reeducao alimentar, economia
domstica e mais sade para a populao.
- Escolher frutas e hortalias.
- Fazer pesquisas bibliogrficas sobre as propriedades nutricionais e medicinais.
- Anlise da planta, estudos sobre as caractersticas gerais, como folha, raiz,
caule, flores, solo, regio, origem, agrotxicos, pragas e valor comercial
agregado.
- Pesquisa de campo da sua utilizao na comunidade escolar.
- Socializao e discusso dos resultados obtidos.
- Elaborao de receitas alternativas e montar um caderno.
- Anlise de sobras de colheita, mercado, feiras e residncias.
- Fazer uma horta escolar orgnica para subsidiar os contedos, as pesquisas e a
alimentao escolar.


113

14 ATIVIDADE: Analisando a cantina da escola.
Avaliao do alcance nutritivo dos alimentos consumidos nas cantinas escolares:
- elaborao de formulrio para preenchimento de dados coletados na cantina;
- registro e organizao dos dados obtidos no item anterior. Essa organizao e coleta
sero feitas por uma turma da 1 turma do Ensino Mdio;
- avaliao feita pelos alunos dos alimentos consumidos na cantina da escola,
tomando como base a pesquisa bibliogrfica;
- leitura da lei que prescreve a regulamentao dos alimentos vendidos nas cantinas
escolares;
- redao do documento.

15 ATIVIDADE: Sade comea pela boca!
Pode-se dizer que a sade do homem comea pela boca. Basta lembrar quo graves
podem ser os problemas digestivos causados pela m mastigao. Garantir o bom
funcionamento do conjunto de dentes, ossos e nervos responsveis pela mastigao e
deglutio tambm responsabilidade dos hbitos de uma alimentao equilibrada. Comer
sem mastigar bem os alimentos dificulta a digesto e favorece a obesidade. Alm disso,
existe um problema de sade publica que atinge milhes de brasileiros a crie.
- Aps pesquisa e palestra de profissional da rea sobre dentio, evoluo e doenas
bucais, organizar equipes para a montagem de uma pea teatral dos alunos sobre o
assunto e apresent-la para as sries iniciais da escola. Exemplo: dispor alguns
alunos em forma de arcada dentria, representando os dentes; elencar outros alunos
para encenarem (explicativamente) as doenas, causas e consequncias da sade
bucal, reforando a preveno e/ou tratamento.

16 ATIVIDADE: Aluno detetive.
- Pea ao aluno que observe os hbitos de higiene bucal de seus familiares e anote-os
durante um tempo determinado (por exemplo, uma semana).
- Faa um levantamento de dados sobre bons e maus hbitos na sade bucal,
relacionando-os com doenas bucais.


114
- Analise e tabule os dados, enviando-os aos familiares pesquisados.
- Organize com profissionais da rea palestras e/ou discusses e debates para
conhecimento das condutas adequadas de uma boa higiene bucal. Ex.: Questione:
1. Quais os problemas bucais mais srios?
2. O que placa bacteriana? Como combat-la?
3. Qual a taxa adequada de flor na gua para prevenir a crie?
4. Como o flor fortalece e recompe o esmalte dos dentes?
5. O que inflamao ou infeco na regio periodontal? Ela pode gerar cistos e
abscesso?
6. Qual a relao entre infeco bucal e as leses nas articulaes que afetam muitos
atletas?
7. Qual a relao entre infeco bucal e as doenas cardacas como a endocardite
bacteriana?
8. Que tipo de escova de dente mais eficiente? As de cabo reto ou curvo? As de
cerdas quadradas ou ovais?
9. Quanto custa uma boa higiene bucal?

4 RESULTADOS ESPERADOS

A produo do projeto remete-nos ao desejo de construir uma escola de qualidade
onde o educando seja um agente de transformao social. As pesquisas indicam que quanto
maior o grau de escolaridade, menores so os nmeros de desnutridos e obesos. O
conhecimento gera a preservao, logo cabe escola produzir esse conhecimento, que
consequentemente far do educando um disseminador e influenciador nas atitudes futuras.
Fazer a pesquisa de hbitos alimentares e de alimentos vendidos na cantina escolar
despertar para a mudana de hbitos alimentares. Mas isso no basta. necessrio que a
anlise oral e escrita se faa presente.
O professor dever ser o elemento mediador com indicaes bibliogrficas,
buscando parecerias, e posteriormente o instigador do debate, direcionando-os para a crtica
e leitura da realidade atravs dos meios de comunicao e observaes dirias.


115
O conhecimento adquirido ao longo das atividades realizadas dever agregar
conhecimentos cientficos capazes de prevenir ou curar problemas relacionados m
alimentao.

4.1 Parcerias
O trabalho nos induziu necessidade de parcerias, objetivando a ampliao de
conhecimentos e o aumento da responsabilidade social da comunidade. Sugerimos parceria
com:
postos de sade
profissionais liberais (dentistas, nutricionistas, assistentes sociais)
pastorais da sade e da terra
EPAGRI
CIDASC.

4.2 Leituras complementares e sites disponveis

Uma leitura para os Temas Transversais Ensino Fundamental. Paran: Senar, 2003.
Organizao: Patrcia Lupion Torres e Regina Bochniar.
Concesso de servios de lanches e bebidas nas unidades escolares. Lei 12.061, de
18/12/2001.
www.saudeweb.terra.com.br
www.feedingminds.org
www.epud.org.br/nutreweb
www.webciencia.com
www.saude.uol.com.br/lib
www.josuedecastro.com.br/ prot/fome.html
Superinterressante, ano 7, p. 11, jan. 1993.





116
5 INTEGRAO CURRICULAR

DISCIPLINA TPICOS DE
INTEGRAO
(CONTEDOS)
ESTRATGIAS PARA
INTEGRAO
Qumica Reaes qumicas
Funes qumicas
Aditivos qumicos
Anlise de rtulos de
alimentos
Fsica Caloria (calorimetria)
Velocidade (transporte de
alimentos e condies das
estradas)
Relao massapeso
Estudo do valor calrico dos
alimentos e anlise das vias
de transporte de produtos da
agroindstria
Geografia Regionalizao
Solo, clima e manejo
Bacias hidrogrficas
Globalizao
Recortes de jornais sobre a
produo agropecuria
Matemtica Pesos e medidas (caloria,
massa ...)
Estatsticas (grficos)
Pesquisas estatsticas
Educao Fsica Atividades fsicas
Consumo de anabolizantes
Hipervitaminose?
Relao entre alimento e
exerccios fsicos
Histria Colonizao
Culturas alimentares
Pesquisa da alimentao
conforme a etnia, bem como
a influncia destas sobre os
hbitos alimentares do
passado, presente e futuro
Portugus Produo e interpretao
textuais
Produo de entrevistas e
artigos


117
Ingls Termos estrangeiros nos
produtos industrializados
(light e diet)
Anlise de embalagens
Filosofia e Sociologia Consumismo
Religiosidade
Justia social
Desemprego
Anlise da sociedade
consumista e a relao com
sociedades alternativas
Artes Manifestaes culturais
(comidas tpicas)
Propaganda
Apresentao e discusses
sobre as propagandas


6 INTERAO CINCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE

TEMA
CINCIAS
NUTRIO
Educao e reeducao alimentar
Composio nutricional
Dietas alimentares
Sistema digestrio (higiene bucal)
Desnutrio e subnutrio e demais doenas relacionadas a
nutrio
AMBIENTE
Produo de alimentos (agroindstrias)
Clima
Ocupao racional do solo
TECNOLOGIA
Produo agropecuria


118
Alimentos geneticamente modificados
Clonagem vegetal
Mdia (propaganda e vendas de produtos)
Agrotxicos
Plantas bioativas
SOCIEDADE
Influncia da colonizao
Poltica de distribuio de alimentos
Agricultura familiar
Desperdcio e resduos (Brasil o pas do desperdcio)
Dificuldades no transporte de alimentos
Distribuio de renda
Cultura do corpo (anabolizantes e alcoolismo)
Desnutrio, subnutrio, fome e misria
Consumismo

7 AVALIAO DAS ATIVIDADES

TIPOS INTENES
Produo textual Coerncia com os contedos de cada
atividade e emprego do vocabulrio
cientfico
Pesquisas de campo Organizao e interpretao dos dados
coletados em tabelas e grficos
Pesquisas bibliogrficas Apropriao de conceitos cientficos

Painis ou murais Objetividade de ideias e coerncia esttica

Questes interpretativas Respostas que associem a teoria com a
prtica (no dia a dia).



119
XIV SADE E QUALIDADE DE VIDA

Professores Coautores
Cristiani Harger Flores
Daniel Gonalves
Jacqueline Tomelin
Janice Wagner Paes
Mriam Clia Correa Raabe
Tnia Maria Leopoldo da Silva Oliveira

1 JUSTIFICATIVA
Este projeto poder ser realizado com os alunos das Escolas Estaduais de Ensino
Mdio. A razo da escolha do tema o fato de que o aluno precisa da oportunidade de ler e
discutir os textos apresentados cruzando-os com a realidade vivida, pois o jovem de nossa
comunidade necessita de conhecimentos relacionados s mltiplas categorias de sade.
Optou-se em delimitar os temas relacionados a AIDS, drogas, obesidade,
verminoses (ascaridase, tenase, oxiurose) e cncer de colo de tero e de prstata, devido
ao alto ndice de problemas mundiais relacionados a isso. Conforme dados do Ministrio da
Sade, cerca de 12,77% da populao brasileira est contaminada pelo vrus HIV. Em
nosso Estado este ndice aumenta para 22,81% da populao. No ano de 2003, em Santa
Catarina foram registrados 1.141 casos de cncer de colo de tero e 537 casos de cncer de
prstata, mostrando que essas doenas apresentam um valor significativo em relao
populao do Estado (SUS, Blumenau, 2004).
A seleo de textos respeita os valores do grupo previamente diagnosticados em
sondagens.

2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo geral
Conhecer formas de interveno individual e coletiva sobre os fatores desfavorveis
qualidade de vida para que o aluno aja com responsabilidade em relao sua sade e a
da comunidade.


120

2.2 Objetivos especficos
Despertar valores humanos fundamentais como: solidariedade, responsabilidade, respeito.
Reconhecer que o uso de drogas, o sexo promscuo, a falta de higiene e a alimentao
inadequada prejudicam o organismo.
Construir uma imagem sobre si, respeito prprio traduzido pela confiana em sua
capacidade de escolher e realizar seu projeto de vida.
Adotar no dia a dia atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s injustias e
discriminaes.
Compreender a desigualdade social como um problema de todos e como uma realidade
passvel de mudanas.
Avaliar as consequncias do uso de drogas na sua vida.
Relacionar os sintomas do cncer de colo de tero e de prstata, tratamento e preveno no
meio em quem vive.
Sensibilizar o jovem importncia do uso correto do preservativo.
Incentivar o jovem a realizar uma alimentao equilibrada.
Desenvolver uma campanha de profilaxia s verminoses.

3 METODOLOGIA

3.1 Conhecimento prvio
Antes de iniciar o projeto, o professor deve propiciar o conhecimento prvio da
anatomia do corpo humano, trabalhando com os sistemas nervoso, circulatrio, digestrio,
urinrio e respiratrio.
interessante o uso de transparncia ou figuras para ministrar a aula de apropriao
do conhecimento cientfico. Isso despertar um maior interesse por parte da turma.

3.2 Diagnstico
Elaborar uma entrevista com os alunos para diagnosticar o conhecimento prvio em
relao aos temas propostos. importante que as perguntas despertem o interesse e a
curiosidade dos alunos, para que eles desenvolvam o senso crtico. Como sugesto citam-se
algumas questes:


121
- Quais os fatores que levam alta incidncia de ascaridase?
- Qual o ndice de infectados que mais cresce com a contaminao da AIDS?
- Por que as pessoas buscam a droga? Essa busca compensa os efeitos?
- A obesidade uma doena? Por qu?
- Cncer de colo de tero hereditrio ou no?

3.3 Reflexo
Para a sensibilizao/reflexo podero ser usadas as seguintes atividades:

1) Cada aluno recebe uma folha com um smbolo que indica: quadrado = pessoa sadia,
crculo = com DST, tringulo = HIV. No dizer a eles o que representa cada smbolo. Os
alunos caminham pela sala ao som da msica, segurando o papel com o smbolo e uma
caneta. Quando a msica parar a pessoa anota o smbolo da pessoa que est ao seu lado.
Repete-se mais duas vezes ou quantas achar necessrio.

2) O mediador junto com os alunos escolher um texto relacionado com assuntos
propostos.
a) Tirar trs alunos da sala.
b) Ler o texto para os demais.
c) Escolher um dos alunos que est na sala para recontar o texto lido pelo mediador.
d) Chamar um dos colegas que est fora para ouvir o relato do seu colega que estava em
sala.
e) Chamar o segundo colega que est fora da sala para que escute a verso recontada.
f) Chamar o terceiro colega que tambm est fora da sala para ouvir a terceira verso e
cont-la novamente para a turma.
O mediador far nova leitura do texto e ir orientar os alunos a refletir sobre a
importncia de saber ouvir, ser crtico, procurando um embasamento cientfico quando tiver
dvidas. Tambm importante lembrar que a m comunicao pode distorcer informaes,
levando obteno de dados errneos.





122
3.4 Ressignificado
A seleo de textos deve respeitar os valores do grupo previamente diagnosticados
em sondagens. O professor dever adequar o tema sua realidade. Devero ser formadas
equipes de 3 a 4 alunos, que recebero os temas propostos e apresentados para o grande
grupo. Os temas sero os seguintes:
- HIV
- drogas ilcitas
- drogas lcitas
- obesidade
- principais verminoses (ascaridase, tenase, oxiurose)
- cncer de colo de tero
- cncer de prstata.
Os alunos devero elaborar cartazes com ilustraes dos sistemas, localizando os
principais rgos afetados pelo HIV, drogas, obesidade, verminoses e cncer de colo de
tero e prstata. Para isso, devero dispor de materiais didticos como livros, revistas e
internet. Aps a confeco dos cartazes, os grupos devero citar as medidas preventivas
para cada tema proposto.
Os grupos devero coletar dados estatsticos da cidade em que residem e apresent-
los atravs de grficos turma. Posteriormente todos os trabalhos sero expostos e
apresentados aos demais alunos da escola.
interessante que durante o desenvolvimento dos trabalhos os alunos confeccionem
um vocabulrio com as palavras mais complexas. Para o fechamento do projeto,
importante a realizao de uma palestra com o tema qualidade de vida, apresentada para
todas as turmas da srie envolvida.


4 RESULTADOS ESPERADOS
Ao final das atividades espera-se que os alunos sejam capazes de:

- perceber a importncia dos mtodos preventivos das doenas;
- reconhecer que seu bem-estar depende das atitudes de respeito a si prprio;


123
- refletir sobre os problemas que as doenas podem causar ao seu organismo e adotar
uma postura crtica;
- utilizar formas de interveno individual e coletiva sobre os fatores desfavorveis
qualidade de vida, agindo com responsabilidade em relao sua sade e a da sua
comunidade.

5 INTEGRAO CURRICULAR

DISCIPLINA TPICOS DE
INTEGRAO
(CONTEDOS)
ESTRATGIAS
PARA
INTEGRAO
Matemtica/ Geografia Estimativas (populao,
pases, estados e municpios)
e grficos
Sada de campo
Portugus Leitura e produo de textos
de diferentes tipologias:
narrativo, instrucional e
poemas
Palestra
Histria

Origem das doenas Filme e livros
Sociologia

Pluralidade cultural e tica Revistas e jornais
Qumica Produtos qumicos
encontrados nos alimentos e
drogas
Anlise de rtulos
Laboratrio
Elaborao de cardpios
Artes Desenhos dos sistemas Modelagem
Mapas dos sistemas
Histria em quadrinhos




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6 INTERAO CINCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE

TEMA

CINCIAS
- Dieta balanceada
- Reduo de risco
- Profilaxia
- Tratamentos
TECNOLOGIA
- Computador
- Autolabor
- Mquina fotogrfica
- Filmadora
- Exames clnicos
- Tcnicas cirrgicas
- Tratamentos


SOCIEDADE
- Reduo de mortalidade
- Campanhas educativas
- Autoestima
- Diminuio do ndice de casos das doenas






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7 AVALIAO DA ATIVIDADE

TIPO INTENO
Relatrio Coeso textual
Cartazes Metodologia
Interesse
Grficos Montagem
Materiais utilizados
Referncias
Apresentao dos trabalhos Participao
Integrao do grupo
Oralidade
Clareza
Postura
Vocabulrio Clareza dos temas cientficos

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