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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO JOO DEL-REI

DEPARTAMENTO DE EDUCAO
PROGRAMA DE PS-GRADUAO
PROCESSOS SCIO-EDUCATIVOS E PRTICAS ESCOLARES









PRIMEIRO JARDIM DE INFNCIA DE
SO JOO DEL-REI: BRBARA HELIODORA






JULIENO LOPES VERGARA









SO JOO DEL-REI
MINAS GERAIS BRASIL
JUNHO DE 2010

2



PRIMEIRO JARDIM DE INFNCIA


DE SO JOO DEL-REI:


BRBARA HELIODORA









Dissertao de Mestrado apresentada ao Programa
de Ps-Graduao: Processos Scio-Educativos e
Prticas Escolares, como requisito parcial para
obteno do ttulo de Mestre em Educao.



Mestrando: Julieno Lopes Vergara
Orientadora: Prof. Dr. Ruth Bernardes Sant'Ana











UFSJ
MINAS GERAIS
JUNHO 2010
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JULIENO LOPES VERGARA

PRIMEIRO JARDIM DE INFNCIA DE
SO JOO DEL-REI: BRBARA HELIODORA



Banca Examinadora




Prof. Dr. Ruth Bernardes Sant'Ana UFSJ- (Orientadora)



Prof. Dr. Lvia Maria FRAGA VIEIRA - UFMG



Prof. Dr. Laerthe de Moraes Abreu Junior - UFSJ








JUNHO DE 2010
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Hino do Jardim de Infncia Brbara Heliodora

Salve, Casa to querida,
Doce abrigo da instruo!
Trazes luz nossa vida,
Muito amor ao corao.

Em canteiros multicores,
Entre fadas a sorrir,
Aqui vivem tantas flores
E a esperana do porvir.

Salve Brbara Heliodora,
O Patrona to gentil
Pelo exemplo da senhora
Ns gostamos do Brasil

Nesta escola, a ano inteiro,
Nos aquece rsea luz
Que nos vem de um Companheiro
De um Menino, que Jesus.

No jardim que resplandece
O mais lindo amanhecer.
A criana nele aprende
A alegria de viver

(Jos A. da Costa- 27/10/1967)



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AGRADECIMENTOS

Em primeiro lugar, agradeo a todos da minha famlia: Jean, Fernanda, Ins,
Felipe, Alda, Mariana, Murilo, e de forma especial, aos meus pais, David e Conceio,
que me possibilitaram percorrer o caminho dos estudos.
Nesta dissertao, tambm fica evidente a contribuio de inmeros amigos,
companheiros de jornada que, direta ou indiretamente, participaram da minha vida antes
e durante o tempo de construo do estudo.
Esta produo reflete, sobretudo, o apoio de uma pessoa muito especial, que
esteve presente em todos os momentos deste caminhar, sendo estes prazerosos ou
complicados. Assim, um agradecimento especial a minha orientadora, Ruth Bernardes
de SantAna, por ser mais do que orientadora, por ser amiga.
Aos diversos amigos e amigas do Mestrado: Camila, Patrcia, Mrcio, Polyana,
Maricia, Aline, Valcria, Saly, Priscila, Lgia, Marlia; a todos os colegas de turma que
passaram pelos mesmos anseios e dificuldades; Simone, por ser companheira e sempre
resolver as dificuldades apresentadas; aos professores cio, Laerthe, Lcia Helena,
Maria do Socorro, pelo respeito e por seus ensinamentos.
Aos amigos de So Joo del-Rei e aos amigos da UFOP que me possibilitaram
chegar at este momento, principalmente professora Clia Maria Fernandes Nunes,
pela generosidade em seus ensinamentos; e aos grandes amigos Elvis, Luciano,
Dashiell, Betinho, Hlio, Fabiano, Kelly e tantos outros que esto ao meu lado de
maneira incondicional, desde a minha chegada a Minas Gerais, muito obrigado pela
pacincia de todos!
Agradeo Escola Municipal Brbara Heliodora, na figura de seus profissionais,
diretora, professoras e funcionrios que foram de grande ajuda para que esta pesquisa
acontecesse.
A todos os entrevistados que foram muito solcitos ao abrir suas casas e coraes
para me receber, demonstrando grande interesse em contribuir para a pesquisa.
Agradeo professora Lvia Fraga, por ser solidria e atenciosa, e compartilhar
suas experincias e estudos com o intuito de ajudar na elaborao desta dissertao.
E finalmente, Maria Regina, pelos anos de dedicao e carinho.

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SUMRIO



LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS..............................................08
RESUMO...................................................................................................09
ABSTRACT...............................................................................................10
INTRODUO.........................................................................................11
1- O CAMPO METODOLGICO..........................................................18
1.1- AS FONTES DA PESQUISA.............................................................27
2- REFERNCIAS PARA A EDUCAO INFANTIL.......................34
2.1- ASPECTOS DO CENRIO DA EDUCAO INFANTIL NO
BRASIL................................................................................................34
2.2- AS PUBLICAES SOBRE EDUCAO INFANTIL NAS DCADAS DE
50 E 60................................................................................................43
3-HISTRIA DO JARDIM DE INFNCIA BRBARA
HELIODORA: 1955 A 1972.....................................................................60
3.1- O CONTEXTO POLTICO EDUCACIONAL DA CIDADE NAS DCADAS
DE 50 E 60...........................................................................................60
3.2-CLASSES PR-PRIMRIAS..............................................................69
3.3- FUNDAO DO JARDIM DE INFNCIA..........................................78
3.4- O PRIMEIRO PRDIO DA ESCOLA.................................................85
4- MEMRIAS DO J ARDIM DE I NFNCI A........................................94
4.1- LEMBRANAS DE MOMENTOS DA ESCOLA...................................94
7

4.2-OS ALUNOS RECORDADOS PELAS PROFESSORAS........................102
4.3- ALGUMAS ATIVIDADES DO JARDIM DA INFANCIA..................107
4.4- OS EX-ALUNOS E SUAS LEMBRANAS DOS COLEGAS DE
TURMA.............................................................................................113
CONSIDERAES FINAIS..................................................................117
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS..................................................121
ANEXO I..................................................................................................126
ANEXO II................................................................................................129
ANEXO III...............................................................................................130










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LISTA DE SIGLAS E ABREVIATURAS


AMAE- Associao Mineira de Administrao Escolar

DAMI- Diviso de Amparo Maternidade e Infncia.

DAP- Departamento Pr-Primrio.

DNCr.- Departamento Nacional da Criana.

INEP- Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais.

MEC- Ministrio da Educao e do Desporto.

OMEP- Organizao Mundial de Educao Pr-Escolar.

PABAEE- Programa de Assistncia Brasileira- Americana ao Ensino Elementar.

SRE-SJDR- 34 Superintendncia Regional de Ensino de So Joo del-Rei.

SSE-MG- Secretria Estadual de Educao de Minas Gerais.

USAID- United States Agency for International Development

USOM-B- (United States Operation Mission Brasil)

UNICEF- Fundo das Naes Unidas para a Infncia

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RESUMO

Este estudo insere-se em um amplo movimento, no campo acadmico, que tem
destacado a importncia de se investigar o atendimento s crianas pequenas no decurso
da Histria, com o objetivo de apontar a dinmica de continuidade e ruptura, no
processo educativo ao longo do tempo, concomitantemente ao esforo de trazer os
dilemas que perpassam a histria da Educao Infantil no Brasil, sobretudo, no estado
de Minas Gerais. O propsito desta dissertao investigar alguns elementos da histria
da infncia e da Educao, tendo como objeto de anlise uma instituio de ensino
infantil da cidade de So Joo del-Rei, municpio mineiro localizado na regio dos
Campos das Vertentes. O foco da pesquisa a dcada de 1960, mais especificamente o
ano de 1962, com a instalao da primeira instituio pblica de ensino infantil na
cidade (e na regio), denominada Jardim de Infncia Brbara Heliodora, realizao do
governo estadual mineiro. O estudo retrocede ao ano de 1955, quando surgem, na
cidade, as primeiras iniciativas a favor da educao infantil, com as chamadas classes
anexas de ensino infantil, localizadas nas escolas de ensino fundamental, e se estende
at a dcada de 1970, precisamente o ano de 1972, quando o estabelecimento de ensino
investigado comemora dez anos de existncia, sendo essa data considerada marcante na
histria da instituio. As perguntas s quais este estudo procurou responder foram: que
sujeitos estiveram presentes no momento histrico de constituio do Jardim de Infncia
Brbara Heliodora? Como se revela a prtica profissional dos educadores que nele
trabalharam? Como ex-alunos dessa instituio educativa compreendem as
experincias infantis que ali viveram durante a infncia? E finalmente, quais elementos
do cotidiano contribuem para o resgate da histria da escola? Para responder a esses
questionamentos, lanamos mo das entrevistas e da anlise documental. Os
informantes, no caso, ex-professores e ex-alunos, foram atores significativos na histria
da escola. Isso compreende expor uma memria que se realiza na fala dos sujeitos ainda
vivos, para dar forma a um mosaico at ento no explorado no mundo acadmico. Em
relao anlise documental, esta ferramenta metodolgica permitiu trazer tona
elementos que no foram mencionados ao longo das entrevistas e, em alguns momentos,
realar informaes constantes dos relatos dos entrevistados, sempre com o objetivo de
reconstituir a histria do Jardim de Infncia Brbara Heliodora. Dentre as concluses
auferidas neste estudo encontra-se a afirmao de que a histria desse estabelecimento
de Educao Infantil est intrinsecamente ligada histria de vida de seus personagens;
nos depoimentos, todos os entrevistados confirmaram a grande influncia que a escola
teve em suas trajetrias. Desse modo, asseguramos a importncia de se retomar as
experincias e memrias de sujeitos que, muitas vezes, so esquecidas no tempo, e
deixam de dar sua contribuio para o entendimento do passado. O homem um sujeito
histrico, no est alheio ao mundo que o cerca, nada mais intrigante do que o homem
no seu tempo vivido, falar do contexto passado.


Palavras Chave: Histria da Educao Infantil, Jardim de Infncia Brbara Heliodora







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ABSTRACT

This study is part of a wide movement in the academic area that has emphasized the
importance of investigating the treatment of little children in history, with the aim of
identifying the dynamics of continuity and discontinuity in education over time,
concomitantly with the effort of bringing the dilemmas that pervade the history of
kindergarten in Brazil, especially in Minas Gerais. The purpose of this dissertation is to
investigate certain aspects of the history of childhood and education, having an
institution of kindergarten as an object of analysis. The focus is in the 60s, specifically
in 1962, when Brbara Heliodora was installed by the government of Minas Gerais.
Brbara Heliodora was the first public kindergarten settled in So Joo del-Rei, Minas
Gerais and around it. The study goes back to 1955 when the first initiatives relating to
kindergarten were promoted in So Joo del-Rei, with the kindergarten classes attached,
located in the elementary schools in the city, and extends to the 70s, specifically in 1972
when the school investigated celebrates its first decade and this date is considered to be
remarkable in the institutions history. This study will try to answer the following
questions: Who were there in the first kindergarten historical moment? How the
professional practice is revealed? How do ex-students understand their experiences?
Which everyday life elements contributed to rescue the school history? To answer to
these questions we used interviews and documentary analysis. The informants who are
teachers and students played a significant role in the school history. This includes
bringing a memory from the survived individuals to form a mosaic that was unexplored
in the academic world. For document analysis, this methodological tool will allow us to
bring up matters which were not mentioned during the interviews and in some moments
to highlight some interviewees information, always with the goal of reconstructing the
history of Brbara Heliodora. Among the conclusions, there is the assertion that the
history of Brbara Heliodora is intrinsically linked to its characters life. In all
interviews, they confirmed the importance that the school had in their life. Accordingly,
we affirm the importance of resuming the experiences and memories of individuals who
are often forgotten in time, and fail to give their contribution to understand the past. The
man is a historical subject, he is not withdrawn to the world around him, and nothing
more intriguing is the man in his time, talking about the past context.


Keywords: Kindergarten History, Kindergarten Brbara Heliodora.















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INTRODUO


Que saudade do tempo vivido naquela escola...

Trabalhei durante toda a minha vida na escola, no imagino minha vida sem ela...

Para a investigao aqui apresentada, foram utilizados procedimentos variados,
entre eles, entrevistas com pessoas que participaram ativamente do momento marcante
da constituio histrica do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, de So Joo del-Rei.
Nessas entrevistas, encontramos muitas declaraes como as que foram apresentadas
acima, nas quais os atores nos remetem as suas memrias biogrficas, por meio da
narrativa de sua vida afetiva, onde cada um deles indica quais eventos ganham
significao na reconstituio do passado.
Enquanto sujeitos histricos, os entrevistados relatam que suas vidas no podem
ser contadas sem mencionar o estabelecimento de ensino em que trabalharam durante
muitos anos, porm, algo enfatizado em todos os relatos das professoras
1
: cresci junto
com a escola. (Margarida). Isso nos mostra que a fronteira que separa suas memrias
escolares e sua histria de vida muito tnue. Nessas circunstncias, cabe ao historiador
recorrer s narrativas dos atores, no apenas almejando a preservao dos relatos ou a
confiabilidade das fontes, mas tambm para compreender o processo e as circunstncias
segundo os quais tais memrias so construdas, retomadas ou atualizadas.
Iniciei o texto com essa fala de uma ex-professora, por entender, que s foi
possvel desenvolver o estudo como um todo, porque as pessoas, ao longo dos anos,
compreenderam que, ao integrar e contribuir para a histria do Jardim de Infncia
Brbara Heliodora, elas estavam realizando aes que levariam para toda a vida.
Esta introduo ser dividida em duas partes: primeiramente, o objetivo
explicar ao leitor de que maneira o pesquisador deste estudo adentrou no campo
educacional e, em seguida, apresentar as questes pertinentes que nortearam esta
pesquisa. Para compreender a interface que perpassa este estudo, abordarei o tema
atravs da minha insero na rea educacional. A ligao com a Educao aconteceu
por causa da opo pelo curso de Histria, realizado na Universidade Federal de Ouro
Preto. No incio da graduao, passei a integrar o Grupo de Pesquisa em Educao,
pertencente ao Departamento de Educao da Universidade Federal de Ouro Preto

1
Ao mencionar os docentes da instituio Brbara Heliodora ser utilizado apenas o termo professora, no
feminino, j que nenhum sujeito do sexo masculino fazia parte do corpo docente da escola.
12

(UFOP), intitulado NESFE (Ncleo de Estudo Sociedade, Famlia e Escola), sendo este
uma das fontes para a discusso e aprimoramento de temas relevantes Educao no
pas.
Assim, fui convidado pela Professora Doutora Clia Maria Fernandes Nunes
(UFOP) a integrar a equipe de pesquisa do projeto intitulado As escolas no so iguais!
A histria de uma escola pblica bem sucedida em Minas Gerais, vindo a me tornar
membro do programa de pesquisa da UFOP, intitulado PIP (Programa de Iniciao
Pesquisa). Durante um semestre, exerci a funo de bolsista aprendiz de pesquisador,
abordando o tema Histria da Educao, tendo como recorte principal, a investigao
sobre as instituies escolares.
O objetivo desse estudo consistia no levantamento e anlise do motivo que
levava ao xito a E. E. Dr. Gomes Freire (escola pblica considerada de prestgio no
municpio de Mariana, Minas Gerais) e sua credibilidade por parte da comunidade.
Procurou-se investigar a construo da imagem dessa escola como sendo de qualidade,
ou seja, quando e a partir do qu esse reconhecimento se deu.
Para realizar a pesquisa sobre o Grupo Escolar Dr. Gomes Freire, foram
utilizados, como fonte principal, os documentos pertencentes ao arquivo da mesma, nos
quais podemos destacar: dirios de classe, histricos escolares, atas de reunies, entre
outros. Quanto ao arquivo, este foi organizado e revitalizado durante o desenvolvimento
da pesquisa, por se tratar de um acervo de documentos importantes que passava por
dificuldades em sua estrutura. A pesquisa optou por deixar no s um bem material para
a escola, como tambm, criar a possibilidade de acesso s suas histrias a outros
pesquisadores que tiverem interesse pela instituio, j que a escola, hoje, possui um
inventrio dos documentos pertencentes ao arquivo.
Tendo como abordagem a singularidade e a identidade prpria que cada
instituio escolar possui ao construir sua histria, acredito, tambm, que as diversas
escolas fazem suas histrias em consonncia com os diversos fatores e atores que nelas
atuam. Sendo assim, a pesquisa se justificou pela importncia de que, estudos nessa
abordagem podero contribuir para o desenvolvimento desse campo de pesquisa, no
Brasil e orientar polticas pblicas voltadas para o resgate e melhoria da escola e da
qualidade de ensino.
Aps um perodo de seis meses, comecei a integrar outro projeto na rea
educacional. Em relao quele primeiro estudo que marcou minha insero nesse
campo, no tive tempo hbil para chegar a concluses aprofundadas sobre a origem e a
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construo da qualidade daquela instituio escolar. Entretanto, o que se observou foi
que o grande diferencial da referida escola eram os seus atores, determinantes na
fundao e construo dessa histria escolar.
O novo projeto de Iniciao Cientfica, do qual participei, era intitulado, O que
os professores tm para nos contar! Experincias, Histrias e Memrias de trajetrias
profissionais bem sucedidas, e contava com o financiamento do programa PROBIC/
FAPEMIG/ UFOP. Essa pesquisa foi desenvolvida no perodo de dois anos, sendo
concluda no final de 2007.
O foco desse projeto de Iniciao Cientfica so as memrias e histrias das
professoras, e a temtica aborda a prtica e os saberes de ex-professoras, oriundos de
sua experincia em Educao, na dcada de 1960. Seu desenvolvimento incluiu um
olhar sobre o lcus de pesquisa, ou seja, as escolas nas quais esses personagens estavam
inseridos. O objetivo consistiu na anlise das prticas escolares de ex-professores,
atravs de relatos autobiogrficos (experincias, memrias e histrias de vida), para
apreciao sobre suas trajetrias profissionais que levasse a compreender de que forma
o ato de ensinar foi importante tanto para o ambiente de trabalho, a escola, como para a
vida particular dessas pessoas e que ainda continua sendo de grande utilidade na
formulao de contedo histrico fundamental para a formao de novos docentes.
A metodologia aplicada no desenvolvimento do estudo dava nfase s
entrevistas com ex-professoras e utilizava o arquivo escolar, onde estava registrada toda
a vida profissional dos docentes, desde a fundao da escola. A pesquisa contava com
outros recursos para obter, da melhor maneira possvel, essas memrias, como por
exemplo: fotografias, recortes de jornais da poca, cartas, toda a correspondncia
existente na escola e documentos fornecidos pelos participantes.
Atravs do que foi relatado nas entrevistas, o estudo conseguiu obter
informaes na prpria linguagem dos sujeitos. Isso veio enriquecer as anlises
interpretativas e propiciar a aquisio de informaes mais gerais em relao ao prprio
objeto da pesquisa. De posse, ento, dos dados levantados, aps a realizao de quatro
entrevistas com ex-professoras que tiveram suas prticas no incio da dcada de
sessenta, procurou-se analisar as questes pertinentes ao objetivo da pesquisa.
Assim, o estudo constatou que essas prticas podem ser consideradas bem
sucedidas, j que suas contribuies vinham das mais variadas formas, visto que as
professoras no ficavam restritas ao ambiente da sala de aula. Podemos destacar o
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contato com a comunidade como um fator preponderante para o desenvolvimento da
instituio.
Outro fato que pode ser constatado, ao longo deste estudo, ao investigar a
trajetria profissional das ex-professoras, que suas vidas se entrelaavam com a
histria do exerccio do ofcio docente. Nos casos estudados, todos os ex-atores
lembraram com certo saudosismo o tempo vivido na escola, sendo este perodo de
grande importncia no decorrer de suas vidas. A isso se acrescenta a observao de que
entre as entrevistadas, trs ficaram na instituio por volta de vinte e cinco anos, at se
aposentarem.
Ambas as pesquisas, nas quais exerci a funo de bolsista, contriburam, de
maneira muito relevante, para que houvesse a elaborao de um conhecimento do que
viria a ser uma pesquisa acadmica, ou seja, suas etapas e quais resultados e objetivos
podemos encontrar estudando um determinado tema.
Elas fizeram com que adentrasse em um campo de investigao, tanto histrico,
como na rea educacional, antes desconhecido, que ainda tem inmeras facetas a serem
exploradas. Mais especificamente, conseguiram criar um ideal que se faz presente na
minha perspectiva de ao ao longo da trajetria acadmica. Tambm determinaram e
iro nortear todos os estudos que, por opo, procurarei desenvolver nessa rea.
importante ressaltar que se trata de um campo em plena expanso, necessitando de
inmeras pesquisas para a discusso e consequentemente seu desenvolvimento.
Logo aps realizar esse breve histrico sobre meu ingresso na rea educacional,
o objetivo, agora, introduzir o leitor nas atividades desenvolvidas ao longo do curso de
Mestrado em Educao, realizado na Universidade Federal de So Joo del-Rei.
Procurarei, nesta introduo, abordar a finalidade do estudo, qual o objeto de
investigao e o perodo que demanda a pesquisa, os procedimentos de investigao e
mtodos utilizados, quais indagaes ele pretende responder, como se ordenar o texto
ao longo dos captulos e por fim, qual a contribuio que estudos como este poder
oferecer Histria da Educao, mais especificamente, ao resgate de trajetrias
escolares.
O estudo desenvolvido ao longo do Mestrado se insere em um movimento, no
campo acadmico, que tem destacado a importncia de se investigar o atendimento s
crianas pequenas na histria ocidental e consequentemente, na histria brasileira, com
o objetivo de apontar a dinmica de continuidade e ruptura no processo educativo ao
longo do tempo. Neste trabalho, os dilemas que perpassam a histria da Educao
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Infantil, no Brasil, so analisados a partir do estudo de caso do Jardim de Infncia
Brbara Heliodora, localizado na cidade de So Joo del-Rei, municpio de Minas
Gerais, na regio dos Campos das Vertentes.
Desse modo, o propsito desta dissertao investigar a entrada do atendimento
educativo escolar, voltado para a criana pequena, em um contexto histrico e
geogrfico especfico, na busca de articular alguns elementos da histria da infncia.
Para tal, como j mencionado, pesquisamos uma instituio de ensino infantil da cidade
de So Joo del-Rei, municpio onde as primeiras iniciativas de oferta de educao
infantil ocorreram na dcada de 50.
Na cidade, o atendimento especfico em estabelecimentos de Educao Infantil
tem seu inicio na dcada de sessenta, realizado em creche e jardim de infncia. A
primeira creche, de iniciativa caritativa, a SACE (Sociedade de Auxlio Criana
Enferma), foi criada em 1960, com o objetivo de cuidar da criana com problemas de
sade. Trouxe visibilidade questo do atendimento escolar criana pequena, no
municpio, na dcada de 1960, mais especificamente no ano de 1962, a instalao da
primeira instituio de ensino pr-escolar na cidade (e na regio), denominada Brbara
Heliodora, realizao do governo estadual mineiro. Porm, a investigao tambm
regressa a um momento anterior, em que foram instaladas salas de Educao Infantil
anexas a escolas primrias, na segunda metade dos anos cinquenta. O trabalho enfoca,
com maiores detalhes, o contexto em que criado o primeiro Jardim de Infncia no
municpio e o seu percurso at o ano de 1972, momento que a instituio de Educao
Infantil estudada completa dez anos de existncia.
A oferta de estabelecimentos para a criana pequena, no municpio, j nasce com
a dualidade de concepes que marcaram a histria do atendimento, ou seja, a creche
cuida do corpo, da sade e da higiene, enquanto o Jardim de Infncia apresenta projeto
com um contorno educativo mais explcito (prescrito). Embora as prticas de cuidado
corporal tambm tragam em seu bojo aes educativas, para os agentes que trabalhavam
no interior desses estabelecimentos, da mesma forma que, para os formuladores dos
programas de atendimento, isso no estava claro.
Portanto, o Jardim de Infncia Brbara Heliodora, aps a sua fundao, tornou-
se a nica escola pblica de educao exclusivamente infantil na cidade. Entretanto, ela
herdeira de uma histria construda em classes anexas s escolas primrias,
constitudas na dcada de 1950, que buscamos investigar por meio do acompanhamento
16

do percurso histrico desse estabelecimento, marco da presena do governo estadual na
oferta da Educao Infantil no municpio.
Para realizar os objetivos do estudo, a pesquisa recorreu aos relatos, no mbito
estadual, de algumas pessoas que tiveram uma presena marcante naquele perodo
histrico. As perguntas que este estudo procurar responder so: que atores participaram
mais significativamente do momento histrico de constituio do Jardim de Infncia?
Como se revela a prtica profissional dos educadores que nele trabalharam? Como ex-
alunos dessa instituio educativa compreendem as experincias que ali viveram
durante a infncia?
O estudo est ordenado, ao longo dos captulos, da seguinte maneira: no
primeiro captulo, observamos o campo metodolgico utilizado pelo estudo, ou seja, de
que maneira o campo terico metodolgico serviu de base para que houvesse xito na
obteno dos fatos histricos. Inicialmente a nfase maior est pautada no uso da
histria oral como ferramenta de pesquisa, e na utilizao das entrevistas, como
mecanismos para atingir a memria dos agentes histricos pesquisados. Entretanto,
outras fontes histricas se mostraram auxiliares imprescindveis no desenvolvimento do
trabalho (fotos, notcias de jornais, etc.). Tambm apresentada, ao leitor, uma breve
discusso sobre a anlise desse contedo, como recurso metodolgico que permite
aumentar a densidade do estudo histrico.
Neste mesmo captulo, so abordados os sujeitos que contriburam, atravs de
suas memrias, com o desenvolvimento da pesquisa. Esses agentes histricos esto
divididos em ex-professoras e os ex-alunos do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, e
uma entrevistada da Revista AMAE Educando, lembrando que o estudo no usar os
nomes dos depoentes, para preservar suas identidades. Por isso, neste captulo, cada
entrevistado recebeu uma legenda pela qual mencionado em todo o texto.
Em seu segundo captulo, o texto inicialmente trata do cenrio da Educao
Infantil no Brasil, levando em conta aspectos que ajudaram a tecer a histria dessa
modalidade no pas. No segundo item, o assunto discutido so as publicaes sobre a
Educao Infantil, nas dcadas de 1950 e 1960, juntamente com duas referncias que
exerceram influncia marcante na Educao Infantil mineira, bem como, valiosa
contribuio para o entendimento do cenrio educacional infantil brasileiro a partir da
metade do sculo XX, perodo no qual recai o estudo: o PABAEE e a Revista AMAE
educando.
17

O terceiro captulo versa sobre a reconstituio da memria da instituio de
ensino infantil pertencente cidade de So Joo del-Rei. Assim, primeiramente o texto
fala sobre os antecedentes da inaugurao do Jardim de Infncia Brbara Heliodora,
perodo que compreende os anos de 1950 a 1962, como mencionado anteriormente,
tempo este que a cidade contava com salas anexas aos estabelecimentos de ensino das
sries iniciais. Esse item tem por intuito realizar uma caracterizao da Educao na
cidade, abordando as escolas existentes quela poca, e entre elas, quais ofereciam o
ensino infantil, quem eram os responsveis pela Educao, no municpio, e finalmente,
argumentar sobre as classes anexas s escolas primrias de Educao Infantil que foram
o embrio para o nascimento de um estabelecimento de ensino exclusivo para o pblico
infantil.
Ainda neste captulo, apresentada a reconstituio da histria do Jardim de
Infncia Brbara Heliodora, perodo que recai de 1962 a 1972. Isso significa entender o
momento em que a escola foi fundada, como se deu esse fato e, consequentemente,
ressaltar a questo pertinente ao primeiro prdio onde ela funcionou. Algumas
indagaes so apresentadas neste captulo, relacionadas histria da criao do Jardim
de Infncia, como por exemplo: havia infra-estrutura para o atendimento pr-escolar na
cidade? Quais eram as condies em que as professoras trabalhavam e os alunos eram
educados?
Encerrando este estudo, o quarto captulo da dissertao aborda algumas
memrias de acontecimentos ocorridos na rotina escolar que se originaram com a
criao do Jardim de Infncia, fatos que ocorreram ao longo da primeira dcada de
existncia da instituio de ensino infantil, e cujas lembranas contribuem para a
constituio da histria da escola. Recordaes pertinentes de ex-professoras e ex-
alunos que auxiliam o entendimento da histria do Jardim de Infncia Brbara
Heliodora.
Portanto, ao encerrar esta introduo, buscamos analisar o processo histrico em
pauta, por duas vertentes. A primeira se volta reconstituio do momento histrico que
institui o Jardim de Infncia no municpio, e a segunda enfoca os relatos das
experincias daqueles que participaram da histria da escola, a saber, professores e
alunos, como memria que se realiza na fala dos sujeitos ainda vivos.


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Captulo 1
O Campo Metodolgico
Este captulo informa ao leitor a metodologia que foi utilizada no decorrer da
investigao histrica. Para realizao deste estudo, lanamos mo da histria oral e da
anlise documental. Assim, a primeira parte deste tpico aborda a discusso em torno da
ferramenta de pesquisa, com nfase na entrevista, um dos seus principais suportes.
Num segundo momento, o captulo trata das anlises documentais, a outra fonte
de investigao usada pelo estudo que veio a complementar as informaes sobre os
fatos, fornecidas pelos sujeitos histricos, possibilitando, assim, maior compreenso dos
contextos histricos pesquisados. Nesse sentido, ao iniciar o entendimento sobre a
histria oral, percebemos que esta pode ser concebida da seguinte maneira:
Em termos gerais, poder-se-ia dizer que tudo que oral, gravado e
preservado pode ser considerado historia oral. Neste sentido, os
discursos, as conversas telefnicas, as conferncias ou qualquer outro
tipo de comunicao humana que pode ser gravada, transcrita e
preservada como fontes primrias para o uso futuro da comunidade
cientfica estariam dentro do rtulo de Histria Oral (Haguette, 1987,
p.79).
A utilizao da histria oral permite-nos que as temticas da entrevista sejam
construdas no decorrer do desenvolvimento da investigao, de modo que, a partir dos
depoimentos dos personagens que constituram a trajetria da instituio de ensino
infantil, so tecidas as tessituras dessa histria, tendo em vista, que cada depoente traz
consigo, de forma particular, a lembrana daquilo que viveu naquele ambiente
educativo.
A histria oral um mtodo de pesquisa (histrica, antropolgica,
sociolgica, etc.) que privilegia a realizao de entrevistas com
pessoas que participaram de, ou testemunharam, acontecimentos,
conjunturas, vises de mundo, como forma de se aproximar deste
objeto de estudo. Como conseqncia, o mtodo de histria oral
produz fontes de consulta (entrevistas) para outros estudos, podendo
ser reunidas em um acervo aberto a pesquisadores. Trata-se de estudar
acontecimentos histricos, instituies, grupos sociais, categorias
profissionais, etc., luz de depoimentos de pessoas que deles
participaram ou os testemunharam (Alberti, 1989, p. 1-2).
A fecundidade do uso de narrativas autobiogrficas como alternativas que
possibilitam uma conjuno de elementos da histria do individuo com a histria da
sociedade esclarece as escolhas, contingncias e opes com que ele se depara. De
acordo com Meihy, essa abordagem veio, ao longo dos tempos, ganhando visibilidade,
de maneira que:
19

Houve poca que a histria oral no era bem aceita pela comunidade
intelectual de vrios pases ou culturas. Ento para ressignific-la,
autores que defendiam sua validade retraaram o trajeto da oralidade,
remontando a uma genealogia baseada no pressuposto de que os
primeiros historiadores como Herdoto -, o pai da histria
estabeleceram a participao pessoal, o testemunho, como base para
descrever a verdade ou a realidade do que se via. (Meihy, 2002,
p.92)

A utilizao da narrativa dos atores como fonte de pesquisa em histria da
Educao um assunto delicado, ou seja, temos que reconhecer que estamos recebendo
meramente o retrato que o informante tem de seu mundo, cabendo a ns,
pesquisadores, avaliar o grau de correspondncia de suas afirmaes com a realidade
objetiva, ou factual (Haguette, 1987, p.77.), pois, sempre entram em jogo processos de
rearticulao de elementos presentes na memria, em uma tessitura na qual o
pensamento preenche hiatos, tornam lineares elementos multifacetados, ressignifica, a
partir do presente, a experincia do passado, de modo a ocorrer uma reconstruo da
histria.
Compreender que a informao oriunda do entrevistado uma perspectiva sobre
determinado acontecimento fundamental para se entender a configurao do contexto
histrico relatado. A memria em relao a determinado acontecimento pode sofrer
mudanas em seu contedo, j que, ao longo dos anos, os informantes adquiriram cada
vez mais informaes relativas a fatos ocorridos em suas trajetrias. Isso pode
influenciar na construo, em sua memria, do perodo histrico pesquisado. Bosi
argumenta nessa direo afirmando que:
preciso reconhecer que muitas de nossas lembranas, ou mesmo de
nossas idias, no so originais: foram inspiradas nas conversas com
os outros. Com o correr do tempo, elas passam a ter uma histria
dentro da gente, acompanham nossa vida e so enriquecidas por
experincias e embates. Parecem to nossas que ficaramos surpresos
se nos dissessem o seu ponto exato de entrada em nossa vida. Elas
foram formuladas por outrem, e ns, simplesmente, as incorporamos
ao nosso cabedal. Na maioria dos casos creio que este no seja um
processo consciente. (Bosi, 1994, p. 407)

Para trazer o cenrio social em que se inscrevem as aes dos atores, foram
utilizados documentos pertencentes ao perodo investigado, com o intuito de encontrar
pistas acerca da entrada da criana pequena no mundo escolar. Portanto, utilizamos a
histria oral, ao lado de fontes escritas e iconogrficas no desenvolvimento da presente
investigao, visando aumentar a riqueza do trabalho desenvolvido.

20


Os depoentes foram escolhidos em funo daquilo que eles poderiam trazer de
informao. Almejando compreender o olhar daqueles que estiveram presentes no
transcorrer da histria da escola durante um longo perodo, foram entrevistados ex-
professoras e ex-alunos da instituio. As entrevistas com esses sujeitos histricos
possibilitaram conhecer a perspectiva daqueles que vivenciaram parte da infncia no
Jardim de Infncia Brbara Heliodora. Por ltimo, a entrevista concedida por uma
informante, em especial, foi fundamental para a compreenso de como ocorria a
formao das professoras do Jardim de Infncia no estado de Minas Gerais.
Ao recuperar o passado vivido por sujeitos histricos, esta investigao tem
como resultado o que a memria do entrevistado guardou como elemento principal
daquele acontecimento, conforme as ideias de Passos (2003). Apesar disso, essa
retomada do passado pode trazer outros benefcios para a obteno de informao.
Sendo assim:
O resgate da memria esclarece no somente o que foi lido, mas
tambm como se deu este processo, e como se construiu o sujeito (...).
Alm disso, os fatos contados de memria, via de regra, no foram
vividos identicamente percepo que se tem hoje deles. Determinada
experincia rememorada passa pela sensao que causou no momento
vivido, acrescentada de tudo que aconteceu posteriormente, da
distncia do sujeito que se no momento lembrana, diferente daquele
que se era no momento do fato. (Passos, 2003, p.100/101)

Os estudos que resgatam as memrias procuram chamar a ateno para a
constatao de que todos ns somos herdeiros daquilo que vivenciamos no passado.
Trazemos, em nossas lembranas, experincias vividas por ns ou adquiridas por
conhecimento, mesmo que no seja simples essa retomada das lembranas, j que
muitas se perderam com o tempo. Segundo Bernardo (1998), esse tipo de anlise
conduz a diversos caminhos que s sero conhecidos no decorrer da pesquisa, de modo
que a forma final depende da articulao de elementos contnuos e descontnuos
contidos nas diferentes narrativas. A autora esclarece que:
A coleta de dados sobre memria no segue uma linearidade,
revelando os seus prprios mecanismos. um ir e vir constante. Os
caminhos so de profunda complexidade, demonstrando aspectos
multifacetados das potencialidades do lembrar. Associaes so
realizadas entre dados do passado e do presente, bem como em outros
diferentes aspectos. (Bernardo, 1998, p.03)

Nesse sentido, as narrativas desses sujeitos histricos podem ser percebidas
como memrias elucidativas, pois permitem refletir sobre o passado, analisando todas
21

as situaes do ambiente escolar, aquilo que deu certo ou no, com o intuito de propor
novas aes, tanto no tempo presente quanto no tempo futuro, que sero adaptadas cada
qual ao seu tempo.
Bachelard relaciona a memria temporalidade, estabelecendo uma relao
entre o passado que recordado atravs de um estmulo ocorrido no presente. A partir
desse autor, refletimos que a entrevista de pesquisa, a interao entrevistador-
entrevistado e o tema da conversa so elementos que participam da configurao do
estimulo do presente que incita a rememorao do passado. Bachelard (1994) enfatiza:
no se ensina a recordao sem um apoio dialtico no presente; no se
pode reviver o passado sem o encadear num tema afetivo
necessariamente presente. Antes de nos ocuparmos da conservao
das recordaes, preciso que estudemos sua fixao, pois elas se
conservam na prpria localizao onde se fixam. Sem fixao falada,
expressa, dramatizada, a recordao no pode relacionar-se sua
localizao. preciso que a reflexo construa tempo ao redor de um
acontecimento, no prprio instante em que o acontecimento se produz,
para que reencontremos esse acontecimento na recordao do tempo
desaparecido. Sem a razo, a memria incompleta e ineficaz.
(Bachelard, 1994, p.49.)

Ao afirmar que no se ensina a recordao sem um apoio no presente, Bachelard
argumenta sobre a necessidade de estmulos pontuais afetivos, para que o sujeito possa
lembrar daquilo que lhe perguntado, o que s vai ocorrer se estiver ligado a um
acontecimento marcante na trajetria do individuo, ao ponto dele fixar em sua histria.
Em adio a isso, Jenkins (2004) adverte que, cada memria individual um ponto de
vista sobre a memria coletiva. O que est reunido neste estudo so vestgios da
memria de alguns de seus sujeitos cujas informaes permitiram esboar as reflexes
aqui apresentadas. Desse modo, torna-se pertinente ressaltar que:
o passado e a histria no esto unidos um ao outro de tal maneira que
se possa ter apenas uma leitura histrica do passado. O passado e a
histria existem livres um do outro; esto muito distantes entre si no
tempo e no espao. Isto porque o mesmo objeto de investigao pode
ser interpretado por diferentes prticas discursivas (...) ao mesmo
tempo em que, em cada uma destas prticas, h diferentes leituras
interpretativas no tempo e no espao (Jenkins, 2004, p. 24).
Por outro lado, a distncia existente entre o acontecimento passado e o
depoimento decorre de possveis mudanas de perspectiva ou de valores do sujeito,
ou de uma reinterpretao dos fatos luz dos seus interesses. Thompson (1992)
tambm trata da importncia da histria oral na produo historiogrfica, destacando
o valor da memria e da entrevista como mtodos para a construo da escrita da
histria:

22

As entrevistas, como todo testemunho, contm afirmaes que podem
ser avaliadas. Entrelaam smbolos e mitos com informao, e podem
fornecer-nos informaes to vlidas quanto as que podemos obter de
qualquer outra fonte humana. Podem ser lidas como literatura: mas
tambm podem ser computadas. (Thompson, 1992, p.315.)

O autor prope a avaliao crtica do contedo da entrevista enquanto fonte de
investigao histrica. A ressalva que o pesquisador dever filtr-lo, cotej-lo com
outras informaes e uma vez passado pelo crivo de confiabilidade, assim ser usado
como fonte.
A entrevista permite trazer a dinmica das relaes humanas para o estudo, ao
mesmo tempo em que pode produzir novas pistas sobre o objeto investigado, e exigirem
a busca de novas fontes de pesquisa. Ao mesmo tempo, seu processamento articula,
simultaneamente, pesquisa e documentao, na medida em que permite, tambm, a
produo de um documento histrico. Da sua riqueza, pois a evidncia oral,
transformando os objetos de estudo em sujeitos, contribui para uma histria que no
s mais rica, mais viva e mais comovente, mas tambm mais verdadeira (Thompson,
1992, p. 136).
Verdadeiro, entendido nesse contexto, no no sentido de que o que est sendo
relatado efetivamente aconteceu de uma determinada maneira, mas de que h ali uma
vida a ser narrada, a partir de uma produo de significados de quem a viveu. Partindo-
se do suposto que muitos elementos trazidos na fala do pesquisado so compartilhados,
em maior ou menor grau, com outros sujeitos que viveram naquele contexto, a sua
narrativa da histria pode trazer informaes valiosas ao pesquisador. Segundo Ldke &
Andr (1986), uma das vantagens da entrevista que:
o entrevistado discorre sobre o tema proposto com base nas
informaes que ele detm e que no fundo so as verdadeiras razes
da entrevista (...) a vantagem da entrevista sobre as outras tcnicas
que ela permite a capacitao imediata e corrente da informao
desejada, praticamente com qualquer tipo de informante e sobre os
mais variados tpicos. (Ldke & Andr, 1986, p.34).

O informante convidado a falar, a partir do suposto de que sua verso do
passado pode contribuir para a histria. Haguette (1987), como os autores anteriores,
reafirma a importncia de o entrevistador deixar evidente o contedo do que pretende
pesquisar e as razes de se realizar a entrevista e, consequentemente, elaborar o roteiro,
para que se tenha uma facilidade maior na obteno de informaes dos entrevistados:
A entrevista pode ser definida como um processo de interao social
entre duas pessoas na qual uma delas, o entrevistador, tem por
objetivo a obteno de informaes por parte do outro, o entrevistado.
As informaes so obtidas atravs de um roteiro de entrevista
23

constando de uma lista de pontos ou tpicos previamente
estabelecidos de acordo com uma problemtica central e que deve ser
seguida. (Haguette, 1987, p.75.)
Um relacionamento respeitoso ajudar o entrevistador a obter seus dados de
modo mais simples e interessante, j que o entrevistado se sente honrado em estar
naquela posio e poder transmitir um pouco de sua vida para outra pessoa.
No momento das entrevistas, foi utilizada, para coleta de informaes, uma
filmadora digital que registrou todos os elementos fornecidos pelos sujeitos. Sobre o
fato de gravar o depoimento do entrevistado como recurso para a coleta de dados,
Ldke & Andr (1986) nos mostram que:
A gravao tem a vantagem de registrar todas as expresses orais,
imediatamente, deixando o entrevistador livre para prestar toda a sua
ateno ao entrevistado. Por outro lado, ela s registra as expresses
orais, deixando de lado as expresses faciais, os gestos, as mudanas
de postura e pode representar para alguns entrevistados um fator
constrangedor. (Ldke & Andr, 1986, p.37.)
O fato mencionado pelas autoras, de que a filmagem pode inibir o
comportamento dos informantes, ocorreu ao longo das entrevistas. Alguns sujeitos
chegaram a questionar se havia mesmo necessidade de gravar seus depoimentos, ou se,
ao menos seus rostos poderiam no ser expostos, j que no se sentiam bem na presena
da cmera. O estudo procurou atender as reivindicaes dos entrevistados, sempre com
o objetivo de propiciar-lhes um ambiente mais cmodo.
preciso deixar claro que a relao de troca existente entre entrevistador e
entrevistada deve se basear no respeito, conforme declaram Ldke & Andr (1986):
Em primeiro lugar, um respeito muito grande pelo entrevistado. Esse
respeito envolve desde um local e horrios marcados e cumpridos de
acordo com sua convenincia at a perfeita garantia do sigilo e
anonimato em relao ao informante, se for o caso. Igualmente
respeitado deve ser o universo prprio de quem fornece as
informaes, as opinies, as impresses, enfim, o material em que a
pesquisa est interessada. (Ldke & Andr, 1986, p.35

Sendo assim, a entrevista se tornou uma ferramenta de grande importncia para
o desenvolvimento da pesquisa, porque possibilitou o resgate de um volumoso nmero
de informaes diretamente relatadas pela fonte que, no caso, foi o entrevistado.
A partir de agora abordando a documentao utilizada pela pesquisa,
comearemos pelos estudos de Le Goff (2003), compreendemos que o objeto de
pesquisa deve ser amparado no maior nmero de documentos possvel, pois, todo
historiador que trate de historiografia ou do mister de historiador recordar que
indispensvel o recurso ao documento. (Le Goff, 2003, p.529). O documento
possibilita, ao historiador, ampliar sua rede de informao, ocasionando o abandono de
24

uma viso fragmentria e superficial, contribuindo para que se tenha uma frtil procura
histrica do fato estudado. Sobre a importncia desses registros histricos, Miguel
(2007) argumenta:
Um arquivo ou a descoberta de novos registros que contenham
informaes sobre determinada instituio trazem sempre a
expectativa da descoberta, a possibilidade de novos caminhos e podem
at imprimir novos direcionamentos ao trabalho, apontando para
novas interpretaes. Para alguns autores, o arquivo um nicho que
contm no apenas registros e informaes, mas tambm possibilita a
sensao da descoberta do real. (Miguel, 2007, p.31.)
Vidal (2007), ao utilizar o Dicionrio de terminologia arquivstica (Camargo &
Belloto, 1996), argumenta que um arquivo de uma instituio de ensino pode ser
composto por dois tipos de documentao nomeados de arquivo morto e arquivo
corrente. Essa autora define da seguinte forma:
O arquivo morto (...). Assim denominado, em geral, o arquivo
histrico localizado nas instituies escolares. Arquivos permanentes
ou histricos so caracterizados como conjunto de documentos
custodiados em carter definitivo, em funo de seu valor. (...)
Arquivo corrente um conjunto de documentos estreitamente
veiculados aos objetivos imediatos para os quais foram produzidos ou
recebidos no cumprimento de atividades-fim e atividades-meio e que
se conservam junto aos rgos produtores em razo de sua vigncia e
da freqncia com que so por eles consultados. (Vidal, 2007, p.59.
/64)
De modo geral, as escolas no possuem uma dimenso total do que seu arquivo
contm. s vezes o descaso com as informaes to grande, que muitos documentos
se perdem, ou ficam esquecidos ou armazenados de maneira inadequada, ocasionando,
assim, uma perda irreparvel. Ldke & Andr (1986) afirmam, de maneira mais ampla,
o papel que o arquivo representa para escola:
Em geral as escolas no mantm registros de suas atividades, das
experincias feitas e dos resultados obtidos. Quando existe algum
material escrito, ele esparso e conseqentemente pouco
representativo do que se passa no seu cotidiano. evidente que esse
fato tambm um dado do contexto escolar e deve ser levado em
considerao quando se procura estud-lo. (Ldke & Andr, 1986,
p.40)
O fato da instituio de ensino no se preocupar com as informaes que so
construdas no seu cotidiano escolar faz com que, os estudos sobre suas caractersticas e
principalmente sua cultura escolar, sejam inviabilizados. Isso dificulta, ainda mais, a
pesquisa que se prope a investigar um perodo que no pertence aos dias atuais.
Entretanto, a escola no pode ser responsabilizada por no conseguir guardar os
seus documentos de maneira adequada. A falta de divulgao da importncia de se ter
25

um arquivo organizado e completo faz com que no se d valor queles documentos.
Esse argumento representado em texto do autor Bonat (2005), no qual deixa claro que:
Se por um lado, a forma de preservao e as condies de acesso s
fontes, quando disponveis, geralmente se constituem em uma barreira
para a pesquisa em histria da educao, essa concepo pode ser
verificada em LUDKE e ANDR (1986), LOPES (1992); por outro
lado, os arquivos escolares so depositrios de um acervo pouco ou
quase nada conhecido e, por isso, talvez, seu potencial relegado por
parte de pesquisadores da histria da educao. A falta de divulgao
dessas fontes e por conseqncia de conhecimento de sua existncia
um fato. (Bonat, 2005, p.03)

O acervo, pouco ou quase nunca conhecido, mencionado por Bonat (2005), faz
com que inmeras questes se tornem relevantes em torno do arquivo escolar.
Entretanto, o que geralmente se pergunta : Quais informaes um arquivo escolar tem
a oferecer? Isso s pode ser respondido se houver conhecimento sobre o contedo do
arquivo, ou seja, quais os documentos que esto guardados ali e de que maneira foram
elaborados pela instituio escolar.
de suma importncia manter um arquivo disponvel, que possibilite ao
pesquisador colher informaes pertinentes histria da instituio, aos atores que
estiveram na escola, ou que ainda esto. No caso desta investigao, as informaes
oriundas do arquivo do Jardim de Infncia Brbara Heliodora esto presentes nos
documentos administrativos, nos jornais, nas fotos e livros deixados no acervo da escola
por professores, alunos, pais, autoridades, entre outros.
Retomando a questo do uso dos arquivos escolares, Bonat (2005), em citao
que se segue, relaciona a falta de documentao como uma perda que pode acarretar
prejuzo na construo da investigao histrica:
ao se jogar fora a documentao de professores e alunos, personagens
de uma nova histria, cuja fala considera mais do que nunca a
pesquisa realizada na tica de novo paradigma de investigao, essa
prejudicada, pois, junto com esse material se joga fora uma
possibilidade de se estudar o cotidiano, por exemplo, dessas escolas.
(Bonat, 2005, p.08)

O autor nos faz entender que esses documentos, que antes eram marginalizados
como fontes de pesquisa na histria da Educao, ganham valorizao, quando
lanamos mo de um novo paradigma de investigao. Desse modo, constituem-se
diferentes revelaes do perodo estudado, pois, o mximo de dados que um documento
pode oferecer depende da perspectiva historiogrfica adotada.
26

Assim, todo documento vlido, no podendo ser dispensado qualquer tipo de
fonte, por se tratar de elementos que fazem parte do contexto histrico do perodo,
sendo produes da sociedade na qual est inserida a instituio de ensino pesquisada.
Ao terminar a abordagem do campo metodolgico, percebemos que
compartilhamos a concepo proposta por Bloch (1997, P.55) de que a Histria o
estudo do homem no tempo, entendendo a histria no como a realidade sobre algo
transcorrido no passado, mas como um discurso sobre o real, uma perspectiva que
compreende o individuo como inserido em seu contexto social, que se faz sujeito
atuante da prpria histria, deixando registros da sua percepo do mundo no tempo.
Nesse sentido:
Dependendo de como o historiador v a sociedade de sua poca, de
como ele se posiciona diante dela, resultar a anlise que far do
passado como tambm justifica o seu interesse por determinados
assuntos. A experincia humana no se modifica enquanto passado, o
que modifica a investigao sobre ela, que fruto de uma
determinada sociedade de uma determinada poca. Por isso que em
seu trabalho importante que o historiador leve em considerao
como determinada classe pensou de si prpria. Para definir o tema no
basta ao historiador apenas escolher o assunto, e sim pensar o objeto.
(Souza; Gatti Jr.2004, p.06)

Em um estudo de investigao histrica, como salienta a citao anterior,
importante que o historiador compreenda o momento histrico em que vive, para, em
seguida, tentar entender o tempo em que est inserido o objeto de estudo que pretende
pesquisar. Ao realizar o entendimento de como composta a sua prpria sociedade, ele
ter indicaes reveladoras de sua experincia enquanto sujeito social histrico, que tem
uma posio de classe, um olhar sobre o mundo das relaes sociais, o que pode afetar
sua perspectiva sobre a histria.
Ao concluir este captulo, vale lembrar que o historiador atento sabe que o
processo de uma construo historiogrfica perpassa inevitavelmente por labirintos de
incerteza, questionamentos, paradoxos que circundam o pesquisador em seu ofcio. Isso
significa que a relao do investigador histrico se d com um fato ausente, inserido em
um tempo distinto, e sempre mediada pelo esforo do historiador de deslocar o seu
olhar para a perspectiva assumida no passado, procurando envolver os registros
deixados ao longo do tempo, no transcorrer de seu percurso histrico, movimento que
define os eventos tidos como significativos para o estudo e o objetivo pesquisado.


27

1.1- AS FONTES DA PESQUISA

O intuito deste tpico da dissertao apresentar, primeiramente, a relao dos
documentos que serviram de fonte para a investigao da histria do Jardim de Infncia
Brbara Heliodora, e em seguida, falar, de forma breve, sobre os sujeitos entrevistados.
Entre os documentos utilizados para conduzir esta pesquisa histrica encontram-
se os que foram fornecidos pelos informantes e pelo arquivo escolar, tais como, fotos da
escola, cpias de diplomas de formaturas, livro confeccionado pela instituio de ensino
contendo matrias de jornais sobre a Brbara Heliodora, e informaes dos demais
sujeitos que estiveram presentes na histria da escola. Tambm existem documentos
procedentes de rgos da administrao pblica como, Secretaria Estadual de Educao,
(SSE-MG) Dirio Oficial do Estado e 34 Superintendncia Regional de Ensino de So
Joo del-Rei. (SRE-SJDR)
A pesquisa fez uso do arquivo escolar
2
, onde se encontram informaes a
respeito da vida profissional dos professores, desde a fundao da escola. So eles:
termos de posse, os dirios de classe, as folhas de pagamento de salrios, bem como,
recortes de jornais da poca, legislao e publicaes normativas, cartas, fotografias,
documentos enviados escola pelo governo estadual.
Todas as fontes documentais utilizadas nesta dissertao constam do perodo que
esta pesquisa se props a investigar, existindo documentos que so de meados da
dcada de 1950 at incio dos anos setenta. Dentre essas fontes, aparece a fotografia
como material muito rico de contedo, j que, na histria do estabelecimento de ensino,
o uso da mquina fotogrfica tambm fala de eventos marcantes do seu cotidiano.
Como iremos observar as fotos que se encontram no corpo do texto, entendemos
que nelas h lacunas, silncios e cdigos que precisam ser decifrados, identificados e
compreendidos. (Paiva, 2002, p.18). Nessa perspectiva a imagem uma espcie de
ponte entre a realidade retratada e outras realidades, e outros assuntos, seja no
passado, seja no presente (Paiva, 2002, p.19). Mesmo assim, as imagens ganham

2
Em consulta aos arquivos da Secretaria de Educao de Minas Gerais, as informaes obtidas foram
que, at 1969, quando foi criada, no dia 12 de maio, em So Joo del-Rei, a 34 Superintendncia
Regional de Ensino, o Jardim de Infncia Brbara Heliodora ficou sob a responsabilidade da Secretaria de
Educao de Minas Gerais. Com a inaugurao da Superintendncia, a documentao pertencente
escola, e que at ento se encontrava sob a guarda da referida Secretaria, na capital, foi transferida para
So Joo del-Rei. Agora, em consulta ao rgo gestor dos documentos educacionais da cidade, a
informao que foi divulgada, para este estudo, que os documentos esto todos localizados no arquivo
da escola; da o nmero reduzido de documentos em posse do governo.

28

importncia ao se investigar a histria do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, por
apresentarem um olhar sobre o cotidiano escolar que estudado.
Outro exemplo de informao vinda dos documentos da escola no que se refere
s professoras que lecionaram na instituio. Dados relativos composio do corpo
docente e tempo de servio das professoras podem ser pesquisados, porm, no seguem
uma ordem definida; ao mesmo tempo em que existe uma lista de funcionrios, em
1965, s em 1974 que ir aparecer outra, e assim por diante.
A escola tambm tem, em seu acervo, o decreto de fundao do Jardim de
Infncia, junto com outros materiais, como os diplomas que so entregues aos alunos,
quando concluem a Educao Infantil e vo para o Ensino Fundamental, antigo
primrio. Existe, ainda, a correspondncia da escola relacionada ao rgo gestor do
Estado. Entretanto, foi somente a partir da dcada de 1990 que essas correspondncias
comearam a ser arquivadas. Um dos exemplos dessa documentao a produo do
hino da escola, que estampa o incio desta dissertao. Nos arquivos da escola esto
presentes todos os rascunhos que ajudaram a sua escrita, juntamente com as notas
musicais que o acompanham. Outro exemplo est a seguir, trata-se de uma saudao
criada para ser cantada pelos alunos, em homenagem diretora, no ano de 1972:
Saudao diretora
Levantar a minha voz,/Tambm quero, neste instante,/Pra fazer outra
pessoa/ Uma saudao vibrante/ Dona Maria do Carmo,/A querida
diretora/Dos aplausos e dos vivas,/Tambm merecedora/ Alta
significao/ Para ns tem esta data/Em que vemos transcorrer/ O seu
Jubilei de Prata / por isso que agora/ Vou gritar bem alto,
assim:/Viva, viva a Diretora/ Do meu querido Jardim
So Joo del-Rei, 30 de Novembro de 1972. Chiquinha.
(Documento pertencente ao arquivo do Jardim de Infncia Brbara
Heliodora)

Essa composio, produzida para reverenciar a diretora, mais um elemento do
contexto histrico que se procurou investigar ao longo deste estudo. Os demais
documentos que serviram de base para a construo desta dissertao vieram da
Secretaria Estadual de Educao de Minas Gerais; so informaes acerca das escolas
que existiam em So Joo del-Rei no perodo investigado.
Por ltimo, encontram-se os jornais da poca: Tribuna Sanjoanense, Ponte da
Cadeia e Jornal do Poste. Os trs circulavam nesse perodo, demarcado na investigao,
e chegam a citar a escola em vrias matrias. No Jornal do Poste, do dia 9 de fevereiro
de 1967, foi divulgada a ilustrao abaixo. Trata-se da capa de um convite que o Jardim
de Infncia Brbara Heliodora enviara aos familiares dos seus alunos, para que
comparecessem com seus filhos nas comemoraes de carnaval da escola.
29


(Jornal do Poste, 09 de Fevereiro de 1967)
Esse desenho foi feito mo por uma das professoras da escola, que tambm
uma das nossas entrevistadas (Lrio) e, conforme nossos informantes, ela fora convidada
a trabalhar na referida escola devido ao seu talento e facilidade na rea artstica.
Aqui o intuito apresentar, ao leitor, os sujeitos que, atravs de seus
depoimentos, de suas memrias, colaboraram para o desenvolvimento desta
investigao acerca da histria do Jardim de Infncia Brbara Heliodora.
No decorrer do estudo, foram realizadas quinze entrevistas, sendo divididas da
seguinte forma: sete depoimentos de ex-professoras da instituio de ensino infantil em
questo, e sete depoimentos de ex-alunos que ali cursaram a Educao Infantil. A ltima
entrevista teve como informante uma das fundadoras da Revista AMAE Educando que
tinha familiaridade com o ambiente escolar investigado.
Esses ex-alunos foram escolhidos, principalmente, por indicao feita pelas
professoras entrevistadas. Seus nomes foram lembrados, por serem pessoas encontradas
com mais frequncia no cenrio da cidade, devido s profisses que exercem. So
comerciantes, professores, advogados, engenheiros, todos de classe mdia, com
presena ativa na comunidade.
30

As entrevistas foram realizadas em locais indicados pelos prprios relatores.
Duas aconteceram no campus Dom Bosco da UFSJ, outras cinco, nos lugares onde os
informantes trabalham, e oito pessoas sugeriram que fossem entrevistadas em suas
prprias casas.
Essas ex-professoras escolhidas para relatar suas memrias neste estudo
apresentam como caracterstica principal o fato de participarem ativamente da histria
do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, pois a trabalharam por mais de vinte anos. O
longo tempo atuando nesse cotidiano escolar proporcionou-lhes um enorme arcabouo
de memrias e histrias sobre o dia a dia do referido estabelecimento de ensino. E esse
o principal motivo que nos levou a escolh-las, no sendo, porm, o nico. Um dos
critrios usados para definir quem seriam os informantes foi o fato destes residirem em
So Joo del-Rei, considerando a dificuldade para localizar professoras que se mudaram
para outras localidades, e que perderam contato com as demais entrevistadas.
O falecimento de uma personagem importante na histria do Jardim de Infncia
Brbara Heliodora, ocorrido h poucos anos, pode ser considerado uma grande perda
para o estudo, porque poderia ser tratada como uma fonte de informao, j que atravs
de sua memria, teramos a capacidade de trazer mais elementos pertencentes a histria
da escola e que seriam uma enorme contribuio para essa investigao. Trata-se da
professora Maria do Carmo Dilscio, primeira diretora que tomou posse em 1962 e
permaneceu frente da escola por mais de trinta anos.
Como j foi mencionado, entre as educadoras entrevistados, so todos do sexo
feminino. Isso se deu porque, nos registros da escola, no foi encontrado ningum do
sexo masculino que tenha dado aula na instituio, durante o perodo investigado. Outra
caracterstica importante dessas informantes de serem pessoas pertencentes a esta
regio. Cinco delas nasceram na cidade de So Joo del-Rei, enquanto uma nasceu na
cidade vizinha de Resende Costa e outra, no municpio de Juiz de Fora.
Ainda se pode notar, pelos depoimentos, que todas so de classe mdia. Das sete
entrevistadas, seis delas possuem residncia no centro da cidade de So Joo del-Rei,
algo que as distingue dos setores populares. O objetivo aqui no fazer uma avaliao
socioeconmica de suas vidas, mas, apenas situ-las como dentro do contexto da
sociedade Sanjoanense. Nesse municpio, onde o peso da tradio ainda notrio nas
relaes sociais cotidianas, ter sido professora da referida escola faz diferena, em
termos de reconhecimento social e status. Elas permanecem mais tempo na memria
31

dos ex-alunos e de seus familiares, o que foi perceptvel no processo de contato inicial
com as educadoras e no desenvolvimento das entrevistas.
As entrevistas realizadas com as ex-professoras foram assim norteadas:
inicialmente, fez-se uma breve apresentao das caractersticas da entrevistada como,
nome completo, idade, naturalidade, grau de escolaridade, profisses desempenhadas e
atuais; em seguida, sua insero no ambiente educacional e, finalmente, a entrada para
lecionar no Jardim de Infncia Brbara Heliodora, e o tempo trabalhado na instituio.
Em relao a sua participao na histria da escola, foram abordados os
seguintes aspectos: a estrutura fsica do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, no
momento de sua criao; as lembranas dos alunos, quem eram e de onde vinham esses
estudantes; os momentos mais significativos vividos na instituio; a relao com as
demais professoras e a direo, ao longo dos anos; o contato com os pais e a
comunidade em geral; o contedo ministrado aos alunos na sala de aula, e se o Jardim
de Infncia alfabetizava; se era perceptvel para os alunos que eles estavam sendo
preparados para o ensino primrio; as comemoraes e festividades no ambiente
escolar; a formao profissional recebida para dar aulas para crianas pequenas.
Com a concretizao das transcries das entrevistas, a investigao separou o
contedo de seus relatos em categorias, para facilitar sua anlise. As categorias foram
constitudas da seguinte maneira: apresentao da entrevistada; como comeou no
campo educacional e incio no Jardim de Infncia Brbara Heliodora; permanncia na
instituio e quem eram os alunos; os momentos de suas experincias na instituio; a
relao com as demais professoras, a direo e com os pais; a estrutura fsica da escola e
por fim, como aconteciam os eventos comemorativos e a importncia de dar aula na
Educao Infantil.
Aps essa exposio do roteiro das entrevistas realizadas com as ex-professoras,
ser apresentado o roteiro que se utilizou para entrevistar os ex-alunos. O objetivo, ao
escolher duas pessoas que frequentaram, nos anos 1950, salas de Educao Infantil,
anexas s escolas primrias, entender o tipo de educao desenvolvida nesse espao.
Os demais entrevistados fazem parte j do quadro de ex-alunos do Jardim de Infncia
Brbara Heliodora, e estiveram presentes nos primeiros anos de funcionamento dessa
instituio.
Esses sete entrevistados, quatro mulheres e trs homens, todos nascidos na
cidade de So Joo del-Rei, tiveram irmos que tambm estudaram na escola Brbara
Heliodora. Alm disso, todos eles pertencem ao mesmo crculo social das referidas
32

professoras. Profissionalmente, assim se posicionam: professor da UFSJ; comerciante;
advogado; administradora de empresa e chefe administrativa; comerciante; professora
universitria aposentada; engenheiro civil. A escolha por essas pessoas no privilegiou
o seu status social, j que ela se deu, principalmente, por indicao das professoras, que
foram as primeiras entrevistadas.
Em meio s cinco entrevistas restantes, realizadas com os ex-alunos que
frequentaram a Educao Infantil j na escola Brbara Heliodora, verificou-se que trs
dessas pessoas possuem uma caracterstica similar, suas mes tambm foram
professoras da escola.
A coleta de informaes nessas entrevistas foi norteada na seguinte ordem: em
primeiro lugar, realizou-se uma breve apresentao das caractersticas do entrevistado;
depois, foi perguntado ao sujeito histrico em qual estabelecimento de ensino infantil
havia estudado e quando foi que isso ocorreu. Tambm foi perguntado: que lembrana
guardava ; quais foram suas professoras e as principais recordaes que delas trazia, do
tempo em que ali estudou.
Outras questes foram relativas aos momentos significativos de suas
experincias na instituio e a importncia dessas lembranas para sua trajetria de
vida: recordaes dos colegas de turma que frequentaram a educao infantil no mesmo
perodo, juntamente com relatos de situaes ocorridas entre o entrevistado e os outros
alunos; o que era ensinado em sala de aula; de quais instituies de ensino infantil,
existentes nesse perodo, ele se lembra; como aconteciam as comemoraes e
festividades no ambiente escolar. E por fim, fatos pessoais marcantes na sua trajetria
enquanto aluno que considera importante mencionar.
A dcima quinta entrevista se diferencia das demais por ter sido realizada com
uma informante que no teve atuao direta nos corredores escolares do Jardim de
Infncia Brbara Heliodora. Essa ltima entrevista foi realizada com a Coordenadora de
Eventos Educacionais e Culturais, da Revista AMAE Educando, sendo que a informante
j exerceu a funo de presidente, de superintendente, desempenhou papel importante
na parte financeira, e na orientao pedaggica da publicao.
Foi decidido realizar essa dcima quinta entrevista, primeiramente, devido
circulao da Revista AMAE Educando na trajetria do Jardim de Infncia Brbara
Heliodora, onde era vista como um auxlio importante no preparo das aulas de educao
infantil, conforme relata uma professora.
33

A revista AMAE educando foi gestada no interior do projeto de formao de
educadores, desenvolvido pelo PABAEE (Programa de Assistncia Brasileira-
Americana ao Ensino Elementar), um programa desenvolvido, no Brasil, que teve
Minas Gerais como seu principal parceiro, de 1956 a 1964. (isso ser tratado mais
adiante).
As questes que nortearam a concretizao dessa entrevista foram: como
ocorreu a insero da informante no campo educacional; de que maneira teve incio a
histria da Revista AMAE Educando e como se deu a trajetria da entrevistada na
publicao; quais as atividades exercidas pela revista desde 1966, primeiro ano de sua
publicao; de que maneira eram mantidas as edies da revista e as demais atribuies
que a revista proporcionava; qual o olhar da entrevistada sobre a Educao Infantil,
comeando pelos anos iniciais de sua entrada na rea da Educao, nos anos 1960; qual
o papel social da Revista AMAE Educando e o que os leitores esperavam de suas
publicaes; de que forma era vista, pela entrevistada, a relao da AMAE Educando
com a OMEP e ainda, a influncia em sua formao do PABAEE. E finalmente, as
ltimas questes presentes no decorrer do depoimento so relativas ao grau de atuao
da fundao AMAE no pas e se a publicao j tinha sido objeto de estudos no meio
acadmico.
Ao concluir a apresentao desses informantes que estiveram presentes na
trajetria da Educao Infantil, nas dcadas de 1950 e 1960, em So Joo del-Rei, o
estudo ir tratar da situao do cenrio proposto para essa modalidade educacional, em
Minas Gerais e no Brasil, nesse perodo.



34

CAPTULO 2
REFERNCIAS PARA A EDUCAO INFANTIL

A abordagem desta parte da dissertao tem como tema estudos e publicaes
que servem de referncia para a compreenso do campo de pesquisa em que o objeto de
estudo est inserido. Procurar resgatar a histria do Jardim de Infncia Brbara
Heliodora no apenas concentrar os olhares dentro dos seus muros escolares, ou
entender o contexto de sua criao e o caminhar da Educao Infantil no perodo.
importante, sobretudo, para atingir o propsito desta dissertao. Sendo assim, o
primeiro aspecto a ser tratado, neste captulo, relativo formao do cenrio da
Educao Infantil no Brasil.
Na segunda parte, o captulo mostra algumas obras que tiveram suas publicaes
entre as dcadas de 1950 e 1960, e que foram livros de referncia no s para essa
modalidade de ensino, naquela poca, mas para a formao do campo de estudo para a
Educao Infantil e tambm ter uma explanao sobre a Revista AMAE Educando,
publicao que aborda diversos temas envolvendo a Educao, inclusive a Educao
Infantil. Trata-se de um peridico muito importante no mbito do Estado de Minas
Gerais, e que teve circulao entre as professoras do Jardim de Infncia Brbara
Heliodora, provavelmente trazendo grande contribuio para o preparo de suas aulas.

2.1- ASPECTOS DO CENRIO DA EDUCAO INFANTIL NO BRASIL

Este item tem por finalidade abordar o cenrio da Educao Infantil no pas,
partindo dos autores que realizaram investigaes em relao ao tema. Iniciamos esse
referencial pelos estudos de Drouet (1990), que ao pensar a Educao Infantil dentro do
contexto histrico brasileiro, percebeu que a iniciativa de se procurar desenvolver o
tema surge no sculo XIX, quando o governo brasileiro, de maneira oficial, se
pronuncia em relao aos alunos que ainda no possuem a idade mnima de sete anos
para adentrar as escolas primrias:
A primeira referncia oficial pr-escola em nosso pas encontra-se
no projeto da Reforma Lencio de Carvalho, em 1878, portanto, no
perodo imperial. Este projeto, cuja idia central a liberdade de
ensino, estabelece, em seu artigo 2, a obrigatoriedade de freqncia
s escolas primrias a partir dos sete anos, prevendo a fundao de
jardins-de-infncia e escolas normais. (Drouet, 1990, p.53.)

35


A Reforma Lencio de Carvalho, de 1878, j remete necessidade de
desenvolvimento do ensino pr-escolar no pas, defendendo a criao, em todos os
municpios, de um Jardim de Infncia. Sua principal atribuio era regularizar a
educao primria obrigatria das crianas com uma idade mais avanada, durante o
perodo do 2 Reinado.
Ao investigar as instituies de ensino que compunham o campo da Educao
Infantil ao longo da histria brasileira, como por exemplo, asilos infantis, escolas
maternais, jardins de infncia, pr-escolas, creches, Drouet (1990) argumenta que, na
virada do sculo XIX para o XX, a preocupao no era dar nomes aos
estabelecimentos de ensino, mas deixar claro, para a compreenso da sociedade, qual
deveria ser o papel dessas instituies. Ele declara que:
A educao pr-escolar dispensada na famlia e em todos os
estabelecimentos que recebem, em um ou outro momento e por razes
diversas, as crianas que ainda no esto submetidas escolaridade
obrigatria. Estes estabelecimentos devem ter explicitamente
objetivos de educao entre o conjunto de seus objetivos gerais.
Quanto aos estabelecimentos h uma grande diversidade de respostas,
a comear pela definio do que um estabelecimento de educao
pr-escolar. Foram citadas creches, dispensrios, infantrios,
sanatrios etc. (Drouet, 1990, p.25/26.)

Esse autor procura, em seu estudo, definir o principal papel que as instituies
pr-escolares tinham na virada do sculo XIX para o XX, afirmando que: a instituio
cujo principal objetivo facilitar o desenvolvimento geral da personalidade sob todos
os aspectos e promover a educao da criana. (Drouet, 1990, p.25/26.).
Kishimoto (1988) cita o Rio de Janeiro como local que recebeu o primeiro
Jardim de Infncia do pas, e em seguida, chega a relatar o funcionamento de outras
escolas em demais localidades. A autora relata que:
No Brasil, coube tambm iniciativa particular a instalao dos
primeiros jardins de infncia. No Rio de Janeiro, Menezes Vieira
criou, em 1875, a primeira unidade no pas, para atender elite
carioca, (...). Dois anos depois, os protestantes radicados em So
Paulo inauguraram o Kindergarten na famosa Escola Americana, hoje
Colgio Mackenzie, uma escola particular, destinada elite.
Instalaram tambm jardins de infncia em Campinas e Piracicaba. Em
outros estados do Brasil, como Par, (Colgio Americano-1884) e Rio
de Janeiro (Colgio Menezes Vieira- 1875, Escola de Maria
Guilhermina Loureiro de Andrade- 1887 e Escola Alem- 1983) foi
por conta da iniciativa privada que surgiram as primeiras unidades
infantis. (Kishimoto, 1988-B, p.58.)


36

Sobre os precursores da instalao das instituies pr-escolares, a
argumentao de que at o ano de 1922, a educao infantil compreende a creches,
asilos infantis, escolas maternais e jardins-de-infncia. (Kuhlmann JR, 1998, p.55). A
caracterizao de uma pr-escola como concebemos nos dias atuais, dotada de carter
educativo, no era encontrada em todas as instituies de ensino infantil. O que
prevalecia, no perodo, eram estabelecimentos voltados guarda de crianas, acolhendo
principalmente crianas rfs e crianas de mes que precisavam trabalhar fora de seus
lares. Por isso, a educao infantil, nessa ocasio, tem dentre suas caractersticas um
carter assistencialista.
Um dos casos que pode exemplificar o contexto histrico em que a pr-escola
nasce no Brasil, pode ser identificado no ltimo quartel do sculo XIX, momento em
que houve a criao de um estabelecimento de ensino pblico para atender uma
demanda em Educao Infantil na cidade de So Paulo:
Quando Gabriel Prestes, ento diretor da Escola Normal da Praa,
depois Caetano de Campos, quis organizar e instalar o primeiro jardim
de infncia de So Paulo, em moldes estritamente froebelianos.
Construiu-se prdio apropriado nos fundos da escola e entregou-se o
curso aos cuidados da prof. Rosinha Nogueira Soares, que estudara o
pensamento de Frobel na Europa e participara da direo de um
Kindergarten na Blgica. Alm de dirigir o jardim de infncia da
Escola da Praa, a prof. Rosinha fazia funcionar, nesse mesmo
estabelecimento, o primeiro curso de formao de professoras de
classes infantis, ento denominadas jardineiras. A essa educadora se
pode, sem medo de errar, atribuir o ttulo de Me da Pr-Escola
Paulista. (Souza, 1979, p. 05.)

Observa-se que, no pas, j circulam correntes tericas pedaggicas existentes na
Europa, como nos mostra Kishimoto na citao feita anteriormente, o que leva
preocupao com a formao do profissional que realizar a tarefa de ensinar esse novo
pblico infantil: a jardineira. importante deixar claro que, j no sculo XIX, havia, no
Brasil, esse tipo de iniciativa em favor da Educao Infantil, da qual a professora
Rosinha foi uma das pioneiras.
A criao dos primeiros estabelecimentos privados para a Educao Infantil,
no Rio de Janeiro, em 1875 e em So Paulo, em 1877, antecede aquela que foi a
primeira iniciativa governamental no setor, dada em So Paulo, em 1896. Este ltimo
acontecimento faz dele um dos marcos para se comear a pensar as instituies pr-
escolares pblicas no pas. Essa iniciativa foi seguida por Minas Gerais. Faria Filho
argumenta que, em Minas Gerais, a primeira escola de Educao Infantil surge em Belo
Horizonte, no ano de 1908, ao dizer o seguinte:
37

este texto centra-se na anlise de algumas questes presentes nos
primeiros anos de funcionamento da primeira escola infantil da
capital, fundada em 1908. Inaugurada em novembro de 1908, e
denominada Escola Infantil Delfim Moreira, j nos primeiros anos de
seu funcionamento, contava com uma matrcula de quase duzentas
crianas, com uma freqncia diria de quase uma centena delas.
(Faria Filho, 1995, p.109.)

A partir da leitura do trabalho de Faria Filho, ao dizer que o nmero de crianas
era grande para um tipo de atendimento recm-criado, podemos dizer que a oferta se
liga a uma demanda, explcita ou no, por esse tipo de escolarizao. Ao se perguntar
sobre os objetivos da criao de um Jardim de Infncia em Belo Horizonte, Vieira
identifica que:
os jardins de infncia ou escolas infantis surgem no campo da
educao respondendo aos objetivos de socializar e preparar a criana
de 4 a 6 anos para o ensino elementar ou fundamental. Em Belo
Horizonte, e em Minas Gerais, o primeiro jardim de infncia de
1908, sendo objeto de decreto do governo estadual. Integra, portanto,
desde a sua origem, a legislao educacional do governo mineiro.
(Vieira, 1999, p.29.)

Kishimoto (1988-A), ao estudar as origens da Educao Infantil em So Paulo,
identifica, em 1922, o momento em que foram criadas as primeiras escolas maternais
nesse Estado. Tinham como objetivo oferecer s crianas pobres uma Educao voltada
para o desenvolvimento fsico, intelectual e moral, com nfase em uma alfabetizao
rgida que no considerava as necessidades infantis.
Nos anos trinta, no ocorreu grande mudana no cenrio dos jardins de infncia
no Brasil. Mesmo com a legislao trabalhista, que, desde 1932, previa creches nos
estabelecimentos em que trabalhassem trinta ou mais mulheres, isso de fato no
acontecia, embora fosse determinao do governo.
Kuhlmann Jr. (2000), faz um panorama do que aconteceu no mbito nacional
para esse tipo de ensino, durante esse perodo, afirmando que:
No nvel federal, a Inspetoria de Higiene Infantil, criada em dezembro
de 1923, substituda em 1934 pela Diretoria de Proteo
Maternidade e Infncia, criada na Conferncia Nacional de Proteo
Infncia, em1933. Em 1937, o Ministrio dos Negcios da Educao
e Sade Pblica passa a se chamar Ministrio da Educao e Sade, e
aquela Diretoria muda tambm o nome para Diviso de Amparo
Maternidade e Infncia. (DAMI.) Em 1940, cria-se o Departamento
Nacional da Criana (DNCr), em todas essas fases dirigido por Olinto
de Oliveira, mdico que havia participado do congresso de 1922.
Entre outras atividades o DNCr encarregou-se de estabelecer normas
para o funcionamento das creches, promovendo a publicao de livros
e artigos. (Kuhlmann Jr, 2000, p.04.)

38

O autor cita a fundao, em 1940, do Departamento Nacional da Criana, que
fora criado com o objetivo de regularizar o andamento das creches, e contribuir para
publicaes de livros e artigos.
Ainda sobre o Departamento Nacional da Criana, Kuhlmann Jr. (2000) observa
que o papel do Departamento no est apenas em estabelecer normas para as creches,
mas de se ocupar de todas as unidades educacionais, fazendo valer a presena da
educao e da sade no mesmo ministrio, s desmembradas em 1953, quando o DNCr
passa a integrar o Ministrio da Sade at o ano de 1970, quando substitudo pela
Coordenao de Proteo Materno-Infantil. (Kuhlmann Jr., 2000, p.06).
Nota-se, nesse perodo, que a preocupao com a Educao Infantil, por parte do
Estado, estava centrada na prerrogativa educativa higienista. O cuidado com a sade da
criana contribua para a formulao das normas dessa escolarizao. Kuhlmann Jr.
(2000) argumenta que, desde a dcada de 1920, at meados da dcada de 1970, as
instituies de Educao Infantil viveram um lento processo de expanso, parte ligada
aos sistemas de educao, atendendo crianas de 4 a 6 anos, e parte vinculada aos
rgos de sade e de assistncia, com um contato indireto com a rea educacional.
(Kuhlmann Jr, 2000, p.06).
Vieira (1999) afirma que, para os jardins de infncia, a expanso tambm foi
lenta e gradual, at os anos 1970. Observa-se um incio de crescimento nos anos 1950,
com a criao de uma outra modalidade de atendimento, que so as classes anexas de
pr-primrio aos estabelecimentos de ensino primrio. (Vieira, 1999, p.29.),
modalidade de atendimento que ocorreu em So Joo del-Rei, antes da fundao do
Jardim de Infncia Brbara Heliodora.
Na dcada de 1950, a oferta de educao pr-escolar pblica ocorre em classes
anexas ao ensino primrio, no havendo uma poltica de gesto e financiamento
focalizada exclusivamente na Educao Infantil. a poltica do improviso, do uso de
parcas sobras da escola primria. O espao disponibilizado, com um nmero excessivo
de crianas e projeto pedaggico pouco definido, mostra uma realidade muito distante
dos modelos de Jardim de Infncia idealizados na Europa.
Ao pensar a Educao Infantil no perodo sobre o qual recai a investigao
histrica, no incio da dcada de 1960, com a fundao, em 1962, do estabelecimento de
ensino pesquisado, observa-se que a fundao da instituio se deu sob a gide da
primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao, criada no ano de 1961. Essa lei faz
meno ao ensino infantil, porm, ainda no aborda, de fato, o que deve ser essa
39

modalidade de Educao, deixando a cargo de estabelecimentos de ensino, como o
Jardim de Infncia e as escolas maternais, a organizao da rotina educativa de seus
alunos. O autor enfatiza a lei como sendo a:
LDB (1961) Essa lei se refere educao pr-primria, especificando
que a mesma ser ministrada em jardins-de-infncia e escolas
maternais; que se destina a menores de sete anos e que as empresas
que tenham ao seu servio mes de menores de sete anos sero
estimuladas (pelo Estado) a organizar e manter, por iniciativa prpria
ou em cooperao com os poderes pblicos, instituies de educao
pr-escolar. (Drouet, 1990, p.58.)

Isso significa que ainda no havia uma definio clara das funes da educao
pr-primria, no que diz respeito aos seus objetivos pedaggicos, o que, em maior ou
menor grau, se reflete na formao dos educadores infantis e nos trabalhos
desenvolvidos nas escolas. Porm, a sensibilidade ao tema se acentua, a ponto de ganhar
crescente visibilidade no meio acadmico, o que pode ser constatado em encontros
internacionais ocorridos na dcada de cinqenta e sessenta que tratam desse assunto.
Alm disso, h que se considerar que, embora de maneira tmida e no
prioritria, a Educao Infantil foi contemplada quando da constituio de um programa
de formao dos professores para o ensino elementar, levado a cabo, em Minas Gerais,
nos anos 50 e 60 do sculo XX. Trata-se da criao do PABAEE (Programa de
Assistncia Brasileiro-Americana ao Ensino Elementar), no perodo de 1956 a 1964,
atravs de acordo entre Brasil e Estados Unidos. A finalidade desse programa era a
melhoria da qualidade da formao de professores para o ensino primrio, bem como,
indiretamente minimizar o analfabetismo, a evaso escolar e a presena de grande
nmero de professores leigos, tidos como obstculos ao avano econmico do pas.
Nazira Abi-Sber, uma das pioneiras na Educao Infantil em Minas Gerais,
participou do referido programa, tendo sido, inclusive, responsvel pela publicao de
um livro dirigido educadora do Jardim de Infncia (adiante retomamos o assunto). O
caminho para a modernidade exigia uma educao com programas claramente definidos
e orientados para o desenvolvimento do pas. Alm disso,
A preocupao com a metodologia do ensino herdada do iderio
escolanovista continuava a se fazer presente. Na euforia
desenvolvimentista dos anos 50, as tentativas de modernizao do
ensino, que ocorriam na escola mdia e na superior, atingem tambm
o ensino primrio e a formao de seus professores. Assim merecem
referncia a atuao desenvolvida pelo Programa de Assistncia
Brasileiro-Americana no Ensino Elementar (PABAEE), de 1957 a
1964, resultante de acordo MEC/INEP/ e a USAID, cujo objetivo
prioritrio foi inicialmente a instruo dos professores das escolas
normais, no mbito das metodologias de ensino. (Tanuri, 2000, p.78).

40

A partir de Tanuri (2000), podemos conceber que foi na euforia
desenvolvimentista dos anos 50 que ficaram expressivas as tentativas de trazer a
modernidade para a Educao, o que se reflete mais incisivamente no ensino primrio
e na formao de seus professores. Assim, as metodologias de ensino se ligam mais
claramente a uma perspectiva pedaggica de formao do sujeito, algo que, em maior
ou menor grau, j fazia parte dos primeiros programas de Jardim de Infncia criados no
Brasil. Portanto, o PABAEE construdo no interior de um projeto de desenvolvimento
social que atribui Educao um papel importante na educao das novas geraes.
O programa, a partir do ano de 1956, teve seu funcionamento no Instituto de
Educao de Belo Horizonte/MG. Em estudo realizado por Paiva & Paixo, os autores
argumentam sobre quais seriam os principais objetivos que a assinatura do contrato
entre Brasil e Estados Unidos iria acarretar.
Em 22/06/1956 o Ministrio da Educao e Cultura assinou um
acordo com a USOM-B (United States Operation Mission Brasil)
dando incio a um programa de apoio ao ensino elementar, que ficou
conhecido por sua sigla PABAEE e cujos objetivos foram:
1) Formar quadros de instrutores de professores de ensino normal para
diversas escolas normais mais importantes do Brasil.
2) Elaborar, publicar e adquirir textos didticos tanto para as escolas
normais como para as elementares.
3) Enviar aos Estados Unidos, pelo perodo de um ano, na qualidade
de bolsistas, cinco grupos de instrutores de professores de ensino
normal e elementar recrutados em regies representativas do Brasil
que, ao regressarem, sero contratados pelas respectivas escolas
normais para integrarem os quadros de instrutores de professores pelo
perodo mnimo de dois anos. (Paiva & Paixo, 1995, p.111)

Para que o PABAEE pudesse funcionar, foi criado um Fundo Conjunto onde se
discriminavam as contribuies do governo federal, do governo mineiro e do parceiro
americano. O governo federal custeava a suplementao salarial de tcnicos brasileiros
engajados no projeto, as passagens de ida e volta dos professores brasileiros aos EUA,
bolsas de estudo e transporte aos professores participantes dos cursos do PABAEE. O
governo mineiro assumiu o compromisso de dotar o Centro Piloto com um quadro
completo de funcionrios em regime de tempo integral e escritrios para os tcnicos
americanos. Ainda cedia o Instituto de Educao para o projeto e pagava o salrio dos
bolsistas encaminhados aos Estados Unidos. Os americanos se encarregavam do
pagamento das bolsas de estudo, por um ano, para o grupo de bolsistas a serem enviados
e de outros grupos, dependendo dos recursos, durante quatro anos consecutivos.

41

No centro piloto, em Belo Horizonte, professoras do curso normal,
supervisores, inspetores e diretoras de escolas primrias e normais de
diversos estados realizaram cursos de aperfeioamento. Por meio
destes cursos, da produo e distribuio de material didtico e
assessorias a secretarias de educao, o PABAEE contribuiu para a
divulgao de uma abordagem dos problemas da escola primria que
predominou no perodo que vai do final da dcada de 50 at o incio
da dcada de 70. .(Paiva & Paixo, 1995, p.111)

O contrato assinado entre o governo brasileiro e os americanos, em 1956, tinha
durao at o ano de 1961; entretanto, seu prazo foi prorrogado at 1964, quando as
atividades desenvolvidas pelo PABAEE, passaram a fazer parte do Centro Regional de
Pesquisas Educacionais de Minas Gerais, rgo do INEP. Em 1964, o PABAEE passou
a constituir a Diviso de Aperfeioamento daquele centro.
No decorrer da mesma dcada, no ano de 1968, acontece no Brasil, na cidade do
Rio de Janeiro, o 1 Encontro Interamericano de Educao Pr-Escolar. J neste evento,
surgem indcios de que a viso que perpassa a Educao Infantil est em profunda
transformao. Levando em conta, de fato, o que seria esse ensino pr-escolar, dentre as
concluses do encontro, podemos destacar duas:
1. O conceito do pr-escolar, como predicativo de educao,
depender da organizao escolar de cada pas, a qual necessariamente
refletir as condies econmicas e culturais; 2. Se aceita, no
momento, a designao de pr-escolar apenas para efeito de
comunicao, sem restringir a sua conotao ao aspecto escolar, uma
vez que no se trata, apenas, de fase preparatria, e sim de intenso e
singular dinamismo psicossomtico, de repercusses na vida adulta.
(Souza, 1979, p. 73.)
Sobre o 1 Encontro Interamericano de Educao Pr-Escolar, Vilarinho
argumenta em relao participao do DNCr e de intelectuais ligados ao
desenvolvimento da educao infantil no perodo. A autora deixa evidente que
considera o encontro como sendo de grande importncia para impulsionar os estudos da
educao das crianas pr-escolares. Assim afirma que:
Ainda nesse perodo, o DNCr (1967) publicava o Plano de
Assistncia ao Pr-Escolar e no ano seguinte realizava, juntamente
com a OMEP-Brasil e outras instituies como a LBA, a Fundao
Nacional de Bem Estar do Menor, a Secretria de Educao e Cultura
do ento, Estado da Guanabara e o UNICEF, o I Encontro, na cidade
do Rio de Janeiro. Esse Encontro foi muito importante por que, alm
de congregar profissionais que, sempre, se projetaram no cenrio
pedaggico nacional como interessados na problemtica do pr-
escolar, tais como Loureno Filho, Nazira Feres Abi-Sber, Angelina
de Assis, Ruth Gouva, Pedro Figueiredo Ferreira, Mrio Chaves,
Laura Jacobina Lacombe, Mrio Altenfelder, Riwa Bauzer, entre
outros, contou com a participao de educadores da Venezuela, do
Uruguai e de tcnicos do UNICEF. ( Vilarinho, 1987,p. 107.)

42

Ao se referir a esse evento realizado no Rio de Janeiro, Rosemberg (1992)
mostra que o Brasil convocado internacionalmente, pelo UNICEF, a se posicionar
quanto s polticas pblicas dirigidas ao segmento pr-escolar. Do encontro com a
UNICEF, nasce o Plano de Assistncia ao pr-escolar, elaborado pelo DNCr., que o
MEC usou como referencial para as suas aes no setor, at meados da dcada de 1980.
O DNCr preparou, para apresentar nessa reunio [da UNICEF, em
1965] , um diagnstico sobre o pr-escolar no Brasil e dele trouxe as
idias que guiaram a elaborao do Plano de Assistncia ao Pr-
Escolar (DNCr, 1967), apresentado no I Congresso Interamericano
de Educao Pr-escolar, realizado no Rio de Janeiro em 1968. Nesse
documento esto presentes as orientaes que guiaram as propostas de
pr-escola de massa elaboradas pelo MEC-Ministrio da Educao e
Cultura durante a dcada de 70 e parte de 80. (Rosemberg, 1992,
p.23.)

Kramer (1987) escreve sobre o debate das polticas pblicas para a Educao
Infantil, aprofundando a discusso sobre como esto configuradas historicamente. A
autora afirma que, nos anos de 1970, o atendimento pr-escolar justificado como
necessrio, por cumprir a misso de compensar os dficits apresentados pelas crianas
dos setores populares, de modo que esses passam a ser identificados como os
causadores do fracasso na escola. Assim, os programas passam a ser formulados em
torno da idia de uma Educao capaz de fazer a compensao das defasagens culturais,
lingusticas e afetivas, portadas por essas crianas.
Apesar das crticas feitas a essa concepo compensatria de Educao,
sobretudo por tratar como dficit aquilo que manifestao de diferenas culturais entre
as classes sociais, o debate sobre o tema permitiu o desenvolvimento de uma rica
reflexo acerca das dificuldades encontradas na formulao e desenvolvimento dos
programas de Educao Infantil do pas. Desse modo, o debate sobre a poltica de
educao compensatria enriquecido pela disputa em torno da concepo de criana e
infncia que alimenta os programas de atendimento infantil, havendo o deslocamento de
um olhar que lida com o suposto dficit infantil e no com a criana em si, para um
outro olhar, que concebe a criana como ser ativo, fazedor da cultura.






43

2.2- AS PUBLICAES SOBRE EDUCAO INFANTIL NAS DCADAS DE 50 E 60

Ao pensar as referncias educacionais para a Educao Infantil em Minas
Gerais, nas dcadas de 1950 e 1960, a investigao buscou obras que apresentavam
reflexes sobre as possveis propostas pedaggicas para essa modalidade de Educao
Infantil no perodo. O estudo selecionou autores cujas obras tivessem por objetivo a
caracterizao do que deveria ser, naquele momento, um Jardim de Infncia capaz de
atender as expectativas de seus alunos.
As entrevistas realizadas mostraram que as professoras no recebiam formao
especfica para ministrar as aulas de Educao Infantil. Certamente isso acontecia
porque, nas dcadas de 50 e 60, no Brasil, o perfil de formao desse educador ainda
estava em gestao. Na capital mineira, entretanto, j eram oferecidos alguns cursos de
especializao, mas que no tinham carter obrigatrio, visto no haver uma exigncia
legal. Assim, ter o diploma da Escola Normal e gostar de crianas pequenas eram pr-
requisitos bsicos para o exerccio da profisso.
Embora j surgissem, nas dcadas de 1950 e 1960, os primeiros manuais acerca
do trabalho nas escolas maternais (Nina, 1955) e nos jardins de infncia (Gill, 1950);
(Marinho 1952); (Abi-Sber 1963, 1967, 1967.), as dificuldades na consolidao de
programas de capacitao para essas educadoras era reflexo de uma rea de trabalho em
plena formao.
As publicaes desses trabalhos acima citados, juntamente com a criao do
Departamento Nacional da Criana, na dcada de 1940, indicam uma crescente
sensibilidade em relao formao da professora pr-escolar. Entre as obras que sero
abordadas no estudo, com exceo do livro de Gill (1950), os manuais para a Educao
em idade pr-escolar foram encomendados e publicados por rgos governamentais.
Lembrando que o investigador tem plena conscincia que houve outras publicaes no
perodo sobre a educao infantil, entretanto, o uso dessas seis obras mencionadas
anteriormente, tem o objetivo de procurar exemplificar como era desenvolvida a
temtica da educao infantil ao longo dos anos de suas publicaes.
Antes de caracterizarmos, de forma breve, essa produo bibliogrfica, faz-se
necessrio ressaltar, que as autoras mencionam em suas obras, as dificuldades concretas
que a Educao Infantil atravessava no pas, do ponto de vista das condies do espao
fsico, da formao das professoras e outras demandas pertencentes a essa modalidade
de ensino. Todas relacionam isso ao valor social atribudo educao da criana
44

pequena. Essa educao desvalorizada, na medida em que vista como um luxo, um
lugar aonde as crianas vo apenas para brincar, uma instituio de guarda de crianas
que libera suas mes para outras atividades.
Quando s publicaes, encontramos no acervo do Jardim de Infncia Brbara
Heliodora o livro intitulado, Orientao do trabalho no Jardim de Infncia, datado do
ano de 1950. Ele foi escrito por Carmen Guimares Gill que, naquele perodo, era
professora primria, tcnica de Educao, chefe do Servio de Ortofrenia e Psicologia
do Instituto de Pesquisa, no Rio de Janeiro. O livro orientado por uma perspectiva
psicolgica que procura mostrar a importncia de uma relao educadora-criana que
respeite o desenvolvimento infantil, inclusive j denota uma preocupao com a
avaliao do desenvolvimento por meio de testes. Essa obra faz um breve histrico
acerca da Educao Infantil no Brasil e dos desafios enfrentados por essa modalidade de
Educao; fala da criana pequena e de como educ-la nos Jardins de Infncia. Alm
disso, apresenta um conjunto de atividades educativas que as professoras poderiam
desenvolver no dia a dia.
Uma psicologia preocupada com o conhecimento das crianas e das diferenas
entre elas conduz a autora a sugerir que as professoras identifiquem os nveis de
desenvolvimento das crianas, do ponto de vista da inteligncia, da linguagem, dos
aspectos afetivos, etc. Outro aspecto visvel, no livro mencionado, a preocupao com
os testes psicolgicos, com a valorizao do conhecimento do quociente de inteligncia
da criana.
O segundo livro abordado neste item foi produzido pela Prefeitura do Distrito
Federal e por dois rgos de sua administrao: o Departamento de Educao Primria,
e a Secretaria Geral de Educao e Cultura. Escrito por Helosa Marinho, intitulado
Vida e Educao no Jardim de Infncia, foi impresso pela primeira vez no ano de 1952.
A autora do livro, professora Heloisa Marinho, teve uma formao acadmica
mpar. Kuhlmann Jr. (2000) identifica que ela se formou no Colgio Bennett no Rio de
Janeiro, com especializao nos EUA, para depois diplomar-se na Universidade de
Chicago, em Filosofia e Psicologia, desde 1934 lecionou tambm no Instituto de
Educao do Rio de Janeiro, como assistente de Loureno Filho, na cadeira de
Psicologia da Educao. (Kuhlmann Jr, 2000, p.06.).
Segundo Leite Filho (2008), Heloisa Marinho foi uma autora que apresentava
uma posio progressista e crtica acerca da Educao Infantil e de suas finalidades.
Para ele, Marinho foi:
45

Fortemente influenciada na sua formao pelas idias escolanovistas,
atravs da sua obra, prope uma Educao Infantil que tem como
funo preparar a criana para a vida e no somente para a escola.
Para ela parece limitado restringir seus objetivos funo
preparatria. E, mais do que isso, Helosa sempre defendeu que no
era qualquer pr-escola que contribuiria com o sucesso das crianas na
escola primria e muito menos na vida. Esse resultado dependeria, do
seu ponto de vista, diretamente da qualidade da Educao Infantil.
(Leite Filho, 2008, p.90.)

Em relao ao contedo publicado em seu livro, logo no prefcio da primeira
edio, a autora diz que resolveu elaborar um programa psicoevolutivo, que
constitusse verdadeiro guia didtico. Essa obra era destinada aos professores que
lecionavam para alunos de quatro a seis anos. A autora queria que os assuntos tratados
na obra:
constassem, alm dos temas de ordem geral a Criana, o Lar e o
Jardim de Infncia, o Corpo docente, o Ambiente sugestes de
atividades espontneas e dirigidas, cuja prtica levar formao de
hbitos e atitudes imprescindveis a uma vida sadia, sob o trplice
aspecto fsico, mental e social. (Marinho, 1952, p.07.)

O contedo do livro tambm estabelecia uma ligao com o ensino primrio,
descrevendo de que maneira o aluno deveria ter aptido para leitura e aritmtica, que
culminaria com o desenvolvimento para a atuao na educao da primeira srie.
Kuhlmann Jr. (2000) tambm fala da publicao dessa obra, argumentando que:

Em 1952, Helosa Marinho publica o livro Vida e educao no jardim
de infncia, ttulo correlato ao do livro de Dewey, Vida e educao,
que tambm foi o ttulo do primeiro captulo, nas segunda e terceira
edies (1960 e 1966). Nesta ltima, inclui um Planejamento para a
educao pr-primria do estado da Guanabara, em que prope que a
expanso deveria priorizar as crianas necessitadas, filhos de mes
trabalhadoras, com a organizao de novos jardins-de-infncia
pblicos na proximidade das zonas industriais e favelas destitudas de
jardins e praas. (Kuhlmann Jr, 2000, p.06.)

O terceiro livro utilizado como referencial pedaggico das dcadas de 1950 e
1960 foi escrito por Celina Airlie Nina, Escolas-Maternais e Jardins de Infncia,
publicado em 1957. Como mencionado anteriormente, faz parte da coleo publicada
pelo Departamento Nacional da Criana, que naquele tempo pertencia ao Ministrio da
Sade. A autora era professora e foi a primeira diretora do Jardim de Infncia do
Instituto de Educao do Rio de Janeiro O livro deixa claro, em sua apresentao, o
porqu de sua publicao:
A Diviso de Proteo Social do D.N.Cr., empenhada na cabal
execuo do seu grande e humanitrio plano de amparo
maternidade, criana e ao adolescente, no pode prescindir de
cuidados especiais a todos os aspectos do problema de proteo
46

infncia. Nestas condies, no para estranhar que se preocupasse
em estabelecer normas gerais, a respeito de instituies de educao
pr-primria, com o objetivo de auxiliar, sobretudo, as que dispensam,
tambm, recursos financeiros. (NINA, 1957, p.05.)

Com o objetivo de estabelecer normas referentes Educao Infantil, o livro
discorre sobre assuntos relativos s construes dos prdios para essa categoria,
esboando como deveria ser a organizao dessas instituies de ensino, sua
administrao e seu funcionamento.
Vilarinho escreve que o rgo responsvel pela publicao, o Departamento
Nacional da Criana, destitudo em 1970 com a criao de outro rgo para realizar
suas tarefas, a autora afirma que:
No incio de 1970 era criada, pelo Decreto n 66.623 (MEC/DEF,
1979b) a Coordenao de Proteo Materno-Infantil (CPMI) que,
como orgao central de direo superior do Ministrio da Sade,
passava a ter finalidade de planejar, orientar, coordenar, controlar,
auxiliar e fiscalizar as atividades de proteo maternidade, infncia
e a adolescncia, resultante da transformao do DNCr. (Vilarinho,
1987, p.209.)

As trs ltimas publicaes so pertencentes ao Instituto de Educao de Belo
Horizonte/MG, com o auxlio do PABAEE (Programa de Assistncia Brasileiro-
Americana ao Ensino Elementar Belo Horizonte) e pelo INEP. Todos escritos por
Nazira Feres Abi-Sber que foi:
Conselheira Estadual de Educao em Minas Gerais, Membro da
OMEP Organizao Mundial para a Educao Pr- Escolar, Tcnica
de Didtica de Educao Pr-primria do PABAEE, Orientadora
Geral das Classes Pr-primrias do Estado de Minas Gerais e fez
curso de Educao Elementar na Universidade de Indiana, nos Estados
Unidos. (Leite Filho, 2008, p.90.)

A primeira obra de Abi-Sber que utilizada no estudo como referncia de
proposta pedaggica para a Educao Infantil, na dcada de 1960, foi publicada no ano
de 1962, recebendo o ttulo de O que o Jardim da Infncia. Destinada a divulgar os
princpios e normas da educao pr-escolar, seu contedo prescrevia os objetivos do
Jardim de Infncia, como deveriam ser as condies das matrias e do ambiente da
escola, o nmero ideal de alunos em cada sala de aula e ainda, quais as atividades
apresentadas aos alunos no comeo das aulas.
Outra obra da autora, que tambm usada para o mesmo fim descrito acima, foi
lanada em 1963. Trata-se do livro A criana de 4 anos (Programa de atividades para
crianas de 4 anos), escrito como guia didtico com sugestes de atividades para os
alunos dessa faixa etria. De acordo com Abi-Sber, as crianas de quatro anos:

47

Antes de qualquer preocupao com o "ensino", no sentido comum
das palavras, elas precisam "crescer" e se "desenvolver",
harmoniosamente, dando livre expanso curiosidade, imaginao,
s exigncias inevitveis de seus sentidos. Brincar e descansar para, de
novo, tornar a brincar e descansar, eis tudo quanto se poder exigir de
garotinhos de quatro anos. No que no queiram fazer mais do que
isso. Suas exigncias so limitadas. Querem ser "gente grande" a todo
custo. (Abi-Sber, 1963, p.09.)

A citao de Abi-Sber traz uma informao importante, sobre a apreenso que a
autora demonstra, em relao ao fato de que uma excessiva preocupao com o ensino,
pode impedir a criana de ter seu desenvolvimento pleno, j que a autora argumenta que
para um crescer harmonioso necessrio que a criana esteja apta a ascender
abertamente para o mundo de maneira livre.
A autora ainda aborda, nessa obra, temas como o nvel de desenvolvimento das
crianas de quatro anos, as atividades dirias e o horrio de funcionamento da escola
pr-primria, e tambm as atividades que podem ser desenvolvidas com as crianas
dessa idade.
O ltimo livro da autora que serviu de referncia foi, Jardim da Infncia
Programa para crianas de 5 e 6 anos, publicado no ano de 1967. Nazira traz a idia de
que, especialmente para os alunos dessa faixa etria, o Jardim de Infncia a arrancada
inicial que decide o sucesso ou fracasso da criana na escola primria. A autora escreve
que:
Em face da urgente necessidade de se preparar um maior nmero de
crianas para a escola elementar, e devido escassez de
estabelecimentos escolares e pobreza de material, equipamentos,
reas ao ar livre, com que se debatem nossas instituies de educao
pr-primria, justifica-se a preferncia dada ao ingresso nos Jardins da
Infncia, s crianas de cinco e seis anos. (Abi-Sber, 1963, p.13.)

Entre os contedos dos livros, a questo sobre a formao das professoras para a
Educao Infantil norteia quase todas as obras. A preocupao em definir quais as
caractersticas ideais para exercer essa funo evidente. Para Gill (1950):
A professora de Jardim de Infncia precisa ter real aptido para esse
grau de ensino, razovel compreenso do problema ou, ao menos,
disposio para adquiri-la. Dever saber amar, respeitar e proteger as
suas crianas, com verdadeiro devotamento de me. Dever esforar-
se, por todos os meios, por conhecer em suas mais profundas mincias
a alma infantil. Ela ter que compreender as suas criancinhas como
personalidades que se iro desenvolvendo para um mundo ainda
desconhecido e, nunca como mquinas movidas ao sabor de sua
vontade. Ela ter que compreender a responsabilidade que lhe pesa na
formao dessas criaturinhas entregues sua guarda e direo, nesse
primeiro contato com uma coletividade fora dos limites da casa
paterna. (Gill, 1950, p.25.)

48

Nos atributos mencionados por Gill para que uma professora do Jardim de
Infncia consiga ensinar seus alunos, alguns merecem destaques, como o olhar que deve
ser dado s crianas, ela ressalta que os alunos no so mquinas, e que todos so
diferentes com suas respectivas personalidades, nesse contexto de aprendizagem j entra
a individualidade que cada pessoa possui, e que a autora faz questo que as professoras
no se esqueam disso.
Outro ponto importante do texto de Gill a referncia ntida que a autora faz da
relao de ser professora com a de ser me, a autora chega a mencionar que as
professoras devem ter um verdadeiro devotamento de me. Assim caracteriza o ensino
infantil como uma profisso essencialmente feminina e a professora do Jardim de
Infncia como uma profissional que tem as mesmas caractersticas que uma me ideal
tem que ter: amar, respeitar e proteger.
Abi-Sber (1967), em seu livro, Jardim da Infncia Programa para crianas de
5 e 6 anos, primeiramente situa a professora como sendo o elemento central de todo o
processo de aprendizagem, salientando que a competncia, a capacidade de controle e a
liderana da professora constituem algo insubstituvel, para em seguida, elencar as
qualidades necessrias para ser professora:
A principal caracterstica da professora de Jardim de Infncia ser,
antes de tudo, muito humana. Ser humana ser bondosa,
entusiasmada, generosa, desprendida e compreensiva. De um modo
geral, ter um esprito jovem e vivo para melhor se adaptar s crianas
mais novas, conhecer melhor sua natureza e respeitar a
individualidade e potencialidade de cada um. (Abi-Sber, 1967, p.40.)

Abi- Sber assim como a citao anterior da autora Gill, tambm faz referncia a
professora do Jardim de Infncia como uma profissional que tem que ser capaz de
adequar sentimentos para com o pblico infantil, como bondade e generosidade, quanto
elementos que respeitem as caractersticas de cada aluno e seu tempo de aprendizagem.
Entretanto, Abi-Sber no faz comparaes com o comportamento maternal, apenas
ressalta que a professora ter que ter esprito jovem e vivo para atender as crianas.
Os livros da autora, bastante diretivos na definio da distribuio das atividades
educativas na rotina do Jardim de Infncia, fazem pouca referncia ao corpo terico que
lhes d sustentao, e enveredam para uma organizao basicamente prescritiva do
trabalho da educadora. Oferecem s leitoras, em uma linguagem acessvel, um roteiro
de como organizar a sala de aula, os equipamentos de dentro e de fora dela, como iniciar
o dia de trabalho, desde o momento da entrada das crianas no estabelecimento escolar
at sua sada.
49

De contedo terico aligeirado e de muita nfase na prtica, esses livros
cumprem o papel de apresentar um conjunto de msicas, jogos, exerccios e
experincias teis para a prtica docente, alm das figuras e desenhos que ilustram os
contedos abordados, constituindo, desse modo, uma proposta pedaggica efetiva de
Educao Infantil.
Heloisa Marinho e Celina Nina abordam o assunto relativo formao das
professoras de maneira diferente dos outros autores. A primeira d nfase questo
emocional do aluno, dizendo que: o trabalho da professora consiste em dar criana
apoio afetivo e em propiciar riqueza de experincias, que aos poucos alargam o mbito
dos conhecimentos infantis. (Marinho, 1952, p12,). A segunda j faz referncia ao tema
observando que, para uma melhoria no ato de educar, parece-nos conveniente
apresentar algumas matrias de opo de carter geral, que habilitem a educadora do
pr-escolar a exercer a funo com maior capacidade: piano, desenho e trabalhos
manuais. (Nina, 1957, p.128.).
Desse modo, apesar das diferenas que perpassaram as aes e as produes
dessas pioneiras na Educao Infantil, os textos, em maior ou menor grau, recomendam
mais liberdade e respeito s caractersticas da criana no decorrer de seu
desenvolvimento e uma educao que adotasse mtodos ativos, propiciando seu
interesse. Se a criana pequena deve ocupar um lugar central no processo educativo,
preciso constituir formas de realizar isso do ponto de vista da organizao do espao
dentro e fora da sala de aula, das atividades sugeridas, etc.
Assim, Abi-Sber, no livro que publicou em 1963, argumenta a respeito dos
objetivos gerais que devem permear a educao no Jardim de Infncia. A autora ressalta
as atividades que os alunos esperam encontrar, ao buscarem esse tipo de instruo e
ainda observa que o principal objetivo no ter uma educao no sentido acadmico do
termo, mas a criana deve se desenvolver como pessoa. Essa autora argumenta que:
O objetivo principal do Jardim antes a vida em todos os seus
mltiplos aspectos e feies. No Jardim, a criana no vai para
aprender, para adquirir conhecimentos acadmicos, mas, ao contrrio,
vai para se desenvolver, adquirir experincias, amadurecer, viver e
conviver com os seus semelhantes. Neste ponto, que ocorrem os
mais lamentveis enganos. Alguns, no vendo resultados positivos,
no sentindo o progresso das crianas de Jardim que nem ao menos
sabem escrever ou fazer continhas, menosprezam a educao e passam
a julg-la intil. (Abi-Sber, 1963, p.16.)



50

Abi-Sber argumenta que o intuito de um estabelecimento de ensino infantil
propiciar um ambiente capaz de envolver os alunos em um contexto de
desenvolvimento, e isso s ser possvel atravs do contato com as demais crianas e
com o surgimento de experincias no decorrer de suas vidas no jardim de infncia.
Gill (1950) defende que o principal objetivo educacional da instituio
proporcionar criana a aquisio de hbitos saudveis. Entretanto, a autora evidencia
que esse fato s ocorrer se for oferecido criana um desenvolvimento harmonioso,
considerado em seu trplice aspecto: fsico, moral e intelectual, de tal forma que,
educando os sentidos e o fsico em geral, socializando-se adequadamente e adquirindo
conhecimentos teis, atravs de atividades livres. (Gill, 1950, p.11)
Em seu livro, Vida e Educao no Jardim de Infncia, Helosa Marinho coloca
nfase em assuntos relativos s situaes de vida no Jardim de Infncia, aos recursos
que as educadoras devem utilizar para melhor prepararem suas aulas e a importncia da
educao pr-escolar para o desenvolvimento do aprendizado da criana. No que
concerne ao objetivo do Jardim de Infncia, a autora afirma que:
No possvel traar normas rgidas de um programa pr-escolar. O
desenvolvimento criador. A criana conquista os conhecimentos
pela experincia prpria. Resume-se a funo educativa do Jardim de
Infncia a proporcionar ambiente favorvel vida (...). O Jardim de
Infncia deve proporcionar criana, meios de expressar livremente
suas experincias no convvio com as professoras e os colegas, na
dramatizao espontnea, nas artes manuais e na msica. (Marinho,
1952, p.10/11.)

Diferentemente de Abi-Sber, que escalona as atividades propostas no tempo e
no espao do Jardim de Infncia, Heloisa Marinho no prescreve uma rotina de trabalho
para as crianas, embora, como as demais autoras, mostrasse preocupao em
proporcionar informaes sobre como tornar rico o ambiente escolar.
Esses livros-manuais afirmam o carter prtico que a formao das professoras
assume. Eles direcionam o fazer cotidiano da professora nas mais diversas dimenses da
prtica educativa, constituindo um fazer pedaggico prprio ao trabalho com a criana
pequena.
Uma ex-professora (Tulipa), entrevistada para esta pesquisa, mencionou a
Revista AMAE Educando, como tendo expresso entre as professoras do Jardim de
Infncia. Ela relatou que assinava a revista AMAE Educando e que foi a nica do
Jardim de Infncia a ter feito curso em Belo Horizonte, junto ao Instituto de Educao.
Desse modo, ajudava as professoras mais inexperientes a preparar as aulas, inclusive elas
51

pediam tanto a revista que depois de um tempo eu recebia em casa e j levava para a
escola, at a escola comear a receber a revista.
Quando questionada se havia na instituio um projeto de qualificao dos
professores e ainda, qual material usava de apoio para a formulao de suas aulas, a
mesma entrevistada chegou a argumentar que a revista AMAE Educando era bastante
consultada dentro do ambiente escolar, servindo como referncia para a prtica e
saberes educacionais, presentes no contexto escolar do Jardim de Infncia Brbara
Heliodora. Sendo assim, a fala da ex-professora a seguinte:
Entrevistador: E as professoras realizavam cursos de capacitao?
Violeta: Sempre tinha uma que fazia uma atualizao, ia para Belo
Horizonte, e quando ia l e fazia passava para o restante, mas a
atualizao era muito importante, a gente estava sempre fazendo,
depois a gente comprava revistas.
Entrevistador: Quais as revistas que circulavam na escola?
Violeta: AMAE Educando, eu tinha at a assinatura dela, eu acho que
era do Sul, depois eu dei tudo para escola, os livros de histria depois
eu dei porque meus meninos j estavam maiores. (Violeta)

Diante disso, identificamos que o Instituto de Educao de Belo Horizonte/MG,
era concebido como um centro irradiador de propostas pedaggicas modernas, naquele
perodo histrico. A formao ali recebida, dentro ou no do PABAEE, por um
conjunto de professores, parece ter ajudado na consolidao do projeto de criao de um
veculo de divulgao das ideias educacionais, a revista AMAE Educando. Por essa
razo, julgamos importante entrevistar uma pessoa que nos trouxesse os nexos entre
essa Revista e as experincias de formao docente conduzidas por esse Instituto de
Educao de Belo Horizonte/MG. A fundao da Revista ocorreu, de acordo com a
entrevistada, no interior do Instituto, num momento de sua histria que ela diz ter
participado da seguinte forma:
eu fiz trs anos de curso Normal no Instituto em uma poca que teve
uma reforma, porque funcionava no Instituto um departamento que se
chamava (DAP) que depois veio se chamar PABAEE era um
programa de educao de ensino elementar, que era um programa
americano que o Instituto emprestava as salas para funcionar. Ento
eu fiz o curso de formao nessa poca, ento eu tive a oportunidade
de ter professores desse programa e nosso currculo era muito extenso,
porque alm de um currculo normal de uma escola de 2 Grau de
ensino normal, ns tnhamos alguns contedos infantis como literatura
infantil, organizao e funcionamento e outros contedos infantis que
eram ministrados pelos professores que vieram dos Estados Unidos e
que estavam no PABAEE, ento eu tive essa sorte de ter tido esse
acrscimo na minha formao de professora. (R-AMAE)

Da experincia forjada no interior do Instituto, um grupo de especialistas
preocupados com a questo da formao dos professores em Minas Gerais procura
52

instituir uma forma de divulgao das ideias e questes educacionais que pudesse
atingir inclusive o pblico localizado fora da capital. Desse modo, a entrevistada diz o
seguinte:
fundamos uma associao que se chamou Associao Mineira de
Administrao Escolar e a sigla dava A, M, A, E ento dava AMAE
certo, ento a AMAE comeou com uma associao de alunos e ex-
alunos do curso de Administrao Escolar. No ano seguinte que ns
fizemos o segundo encontro, logo no ano seguinte do primeiro ano, foi
que fizemos novamente o congresso e foi nesse ano que ns lanamos
a revista AMAE Educando, o encontro foi em Belo Horizonte no
Instituto de Educao e ns lanamos o primeiro nmero da revista
AMAE Educando que o objetivo era o que, colocar na revista as
coisas novas que estavam acontecendo no curso de Administrao
Escolar para aquelas pessoas que j tivessem voltado para o interior
tivessem uma maneira de acompanhar o que estava acontecendo.
Ento nosso primeiro exemplar da revista foi editado em 1966 e
continuou assim ininterruptamente at hoje e sem propaganda, quase
uma forma de teimosia de dar continuidade. (R-AMAE)

A revista era publicada pela Associao Mineira de Administrao Escolar e seu
primeiro exemplar foi editado em 1967
3
, tendo por objetivo contribuir para que o
professor exercesse seu ofcio da melhor maneira possvel. Sobre a pesquisa em torno
da Revista AMAE Educando, esse estudo procurou analisar os nmeros publicados que
tinham sido lanados no mesmo perodo no qual est inserida a investigao sobre o
Jardim de Infncia Brbara Heliodora, portanto, a dcada de sessenta e incio da dcada
de setenta.
O nmero de revistas da AMAE Educando que foram averiguadas chegou a um
total de cinqenta e cinco exemplares, observados at o ano de 1973. Em todas as
publicaes da revista mencionadas, o teor pesquisado pelo estudo era relativo
educao infantil, sendo que na prpria publicao havia essa distino entre primrio e
pr-primrio, logo havendo artigos destinados as crianas menores, no sumrio da
revista era apresentado o ttulo Pr-Primrio.
Entre os temas tratados na revista sobre a educao infantil esto atividades
como canes, danas, cincias, religio, estudos sociais como, por exemplo, o
aprendizado da Histria pelas crianas, e tambm assuntos destinados ao professor,
como a melhor maneira de planejar uma aula ou ainda qual a forma adequada de se
contar uma histria na educao infantil.
Segue abaixo uma tabela contendo todos os exemplares da revista AMAE
Educando que tratavam da educao infantil at o ano de 1973, um total de trinta e

3
O nascimento da Revista AMAE Educando indica que os dirigentes da Associao Mineira de
Administrao Escolar passam a expressar abertamente a preocupao com a formao docente.
53

uma publicaes sobre o pr-primrio, sendo que em alguns desses nmeros, havia mais
que um artigo abordando a educao infantil. Nessa tabela as informaes que esto
inclusa so o ano da publicao, o ttulo do artigo que trata da educao pr-primria
com seus respectivos autores, a tabela tambm traz o assunto do artigo e em qual ano da
revista foi lanado, e ainda a pgina em que se encontra o texto.
O objetivo com a apresentao da tabela e posteriormente com a exposio no
decorrer do texto, do contedo de exemplares da revista AMAE Educando,
compreender as demandas e expectativas para com o campo da educao infantil
naquele perodo histrico.
CONTEDO DO PR-PRIMRIA PBLICADO NA REVISTA AMAE EDUCANDO

ANO TTULO AUTOR ASSUNTO ANO N PG.
1967
Tambm vo a
Escola
Maria Helena Teixeira
Objetivos do Jardim de
Infncia
Ano I 1 17
1968
O homem utiliza os
fenmenos naturais
para faz-los
trabalhar em seu
benefcio
Maria da Conceio
Bueno
Planejamento de Aula p/
o Jardim
Ano II 8 29 a 32
1968 II Jornadas
Sylvia Teodoro de
Souza
Jornada realizada na So
Joo del Rei
4 a 5
1969
A orao dos
Pequeninos
Hayde de Arajo
Prto
A religio aplicada ao
infantil
Ano
III
10 12 a 16
1969 Orao Catarina Cotegipe
A religio aplicada ao
infantil
Ano
III
11 1
Promoes Maria Helena Teixeira
Denncia dos problemas
de obter professores
qualificados para a
educao infantil
2
1969
Toda Criana
Merece ser Feliz
Maria Helena Teixeira
A famlia e o Jardim de
Infncia deve promover
na criana um
desenvolvimento
harmonioso.
Ano
III
12 3 a 7

A religio para os
pequeninos do
Jardim
Mariza Dutra de
Moraes
A religio aplicada ao
infantil
29 a 31

A religio para os
pequeninos do
Jardim
Mariza Dutra de
Moraes
A religio aplicada ao
infantil
39 a 40
54

1969 Brbara Heliodora Carlos Goes Histria da Herona
Ano
III
13 27e40
Gente Grande
Maria da Conceio
Bueno
Qual o papel do adulto na
segurana fsica da
criana
28

No mundo das
crianas
Maria da Conceio
Bueno
Conto sobre o dentista no
Jardim
29
21 de Abril
Glaucia Maria de
Carvalho
Planejamento de Aula p/
o Jardim
30 a 37

Introduo
Catequese no
Jardim de Infncia
Catarina Cotegipe
A religio aplicada ao
infantil
38 a 40
1969 Os Peixes
Efignia Elias Vidigal
e Selma Salomo
Silva
Planejamento de Aula p/
o Jardim
Ano
III
15 31 a 36
1969
Crianas +
Experincias (
Vocabulrio
Matemtico)
Efignia Pinto, Ivone
Lamas, Maria da
Conceio Arajo,
Maria Helena
Teixeira,Margarida
Maria Mendes,
Marlene Oliveira
Planejamento de Aula p/
o Jardim
Ano
III
16 09 a 16
1969
Canes no Jardim
de Infncia
Haynaldia Castro e
Cla Dalva Bastos
Exemplo de Canoes p/ o
Jardim
Ano
III
17 35 a 36

Crianas +
Experincias (
Vocabulrio
Matemtico)
(Continuao)
Efignia Pinto, Ivone
Lamas, Maria da
Conceio Arajo,
Maria Helena
Teixeira,Margarida
Maria Mendes,
Marlene Oliveira
Planejamento de Aula p/
o Jardim
37 a 41
1969
Crianas +
Experincias (
Vocabulrio
Matemtico)
(Continuao)
Efignia Pinto, Ivone
Lamas, Maria da
Conceio Arajo,
Maria Helena
Teixeira,Margarida
Maria Mendes,
Marlene Oliveira
Planejamento de Aula p/
o Jardim
Ano
III
18 25 a 30

Histria do Brasil-
seus alunos vo
bem?
Maria do Carmo Dias
da Silva
Planejamento de Aula p/
o Jardim
31 a 32
Caro Colega Alvaro Barreto Faria
Responde a carta de um
professor de So Joo del
Rei que solicita um
artigo sobre fraes
33
55

Caro Colega Irene Guedes
Iinspetora Seccional da
Delegagia de SJDR
parabeniza a revista por
suas publicaes
33

O papel da
imitao
Selma Alves Passos
Wanderley Dias
A importncia das
imitaes de contos para
as crianas
34 a38
1969
A dana no Jardim
de Infncia
Cla Dalva Bastos,
Haynaldia Castro
Como ensinar a criana a
danar
Ano
III
19 34 a 36

Crianas +
Experincias (
Vocabulrio
Matemtico)
(Continuao)
Efignia Pinto, Ivone
Lamas, Maria da
Conceio Arajo,
Maria Helena
Teixeira,Margarida
Maria Mendes,
Marlene Oliveira
Planejamento de Aula p/
o Jardim
37 a 40
1969 Planos de Aula
Elizete Coutinho
Nogueira
Planejamento de Aula p/
o Jardim
Ano
III
23 24 a 29
1971
Os pequeninos vo
conhecer melhor o
seu primeiro
mundo
Ivete Teresinha Garcia
e Ana de Moura
Introduo da criana no
ambiente escolar
Ano
IV
33 41 a 44
1972
Primeiros dias de
aula... preciso
conhecer nossa
escola
Margarida Michel
Introduo da criana no
ambiente escolar
Ano
VI
41 32 a 37
1973
No Jardim aos 6
anos
Henriette M. Silva
Pena
Voc sabe o que a
criana desta idade faz na
escola?
Ano
VII
52 32 a 38

No Jardim aos 6
anos
Henriette M. Silva
Pena
Voc sabe o que a
criana desta idade faz na
escola?
Ano
VII
53 36 a 42

No Jardim aos 6
anos
Henriette M. Silva
Pena
Voc sabe o que a
criana desta idade faz na
escola?
Ano
VII
54 48 a 51

Assim, em seu contedo, havia matrias relacionadas a temas especficos que o
educador deve transmitir como aprendizado para seu aluno, conforme a turma em que
este se encontra. Servia como manual para a produo de uma aula, ensinando de que
maneira os professores deveriam abordar determinados temas, e ainda chegavam a
definir o tempo aproximado que cada assunto deveria ser ministrado. Assim a
entrevistada relata a histria da publicao:


56

Olha a revista sempre foi bem recebida pelos professores, houve um
tempo em que a revista era vista pelos professores como um manual,
que os professores ficavam esperando a revista chegar para planejar o
ms, isso era como se fosse uma bblia, ficava na cabeceira da cama, e
o professor ficava aguardando a chegada da revista e se a revista
atrasasse um dia ou dois por causa do correio eles j ligavam querendo
saber o que aconteceu (R-AMAE)

O foco da revista era a distribuio das crianas por faixa etria. Nesse sentido,
os artigos nela contidos eram especificamente para as professoras e alunos de uma
determinada turma. Dentre os primeiros anos da publicao, podemos notar textos
direcionados para professoras da pr-escola, docentes que atendiam crianas de quatro e
cinco anos e tambm de seis anos. Um exemplo de contedo proposto para crianas de
quatro e cinco anos apresentado a seguir:
Ensino Pr-Primrio
Primeiros dias de aula... preciso conhecer nossa escola!
Justificativa: Como a criana acaba de deixar sua casa para ingressar
na escola indispensvel que atendamos s suas necessidades de
adaptao levando a conhecer a escola e sua funo:
Objetivos: Conhecimentos: - A escola e suas dependncias A origem
do nome da escola- Localizao- A funo de cada membro da escola-
A vida na escola- A escola pertence comunidade e ela coopera com
a escola. (AMAE Educando, 1972, p.32)

O trecho foi retirado da matria realizada por Margarida Michel, no ano de 1972,
e como pode ser notado, tinha por intuito ambientar a criana de idade pr-escolar de
quatro ou cinco anos no novo contexto. Ainda segundo a reportagem, essa atividade
poderia ter a durao aproximada de trs a quatro semanas.
Em outra publicao, voltada para as professoras que lecionavam para as
crianas de quatro e cinco anos, Ivete Teresinha Garcia e Ana de Moura, em seu texto
intitulado, Os pequeninos vo conhecer melhor o seu primeiro mundo, escrito no ano de
1971, argumentam sobre o comportamento dos alunos dessa faixa etria, tendo por
caracterstica marcante a curiosidade. As autoras argumentam como as professoras
devem trabalhar a ansiedade das crianas em conhecer o mundo:
A curiosidade caracterstica marcante da criana de cinco anos.
Tudo sua volta chama-lhe a ateno, despertando-lhe o interesse
para saber o motivo e o porqu das coisas. Por exemplo, da casa onde
ela vive, de que feita, quem trabalha na sua construo, como so as
casas vizinhas, so coisas que a intrigam, fornecendo-lhe assunto para
conversa e discusso com seus companheiros e com os adultos.
(AMAE Educando, 1971, p.41)

A Revista AMAE Educando era uma fonte de informao para professoras de
todas as turmas, incluindo as que trabalhavam com alunos de quatro e cinco anos, alm
de publicar artigos para as docentes que tambm faziam parte da pr-escola e tinham
57

alunos de seis anos. A entrevistada que conta a histria da revista argumenta que a
publicao sempre teve o intuito de divulgar a educao pr-escolar:
Ns tivemos sempre uma preocupao com a educao pr-escolar,
olha ns tivemos o 5 Congresso Nacional de Educao Pr-Escolar,
funcionava aqui no Brasil uma organizao que se chamava OMEP,
Organizao Mundial de Educao Pr-Escolar, e durante algum
tempo a presidente da OMEP foi a ex-presidente da AMAE a Rosa
Emlia de Arajo Neves, ento a sede da OMEP Brasil por ela ser
presidente da AMAE aqui em Belo Horizonte ficou sendo aqui por
uma poca. (R-AMAE)

A matria escrita por Henriette M. Felix da Silva Pena, no ano de 1973, tendo
por ttulo, No Jardim aos 6 anos Voc sabe o que a criana desta idade faz na
escola?, um artigo que se destaca no apenas por tratar do tema que est sendo
desenvolvido em relao s professoras da pr-escola, mas por receber da publicao da
revista um espao e uma importncia grande, j que esse texto percorre trs exemplares
no ano de 1973, tendo a sua publicao inicial no ms de abril, continuando no ms de
maio e seu fim no ms de junho.
Dentre esses trs exemplares que contm informaes pertinentes ao ensino de
crianas de seis anos, podemos destacar alguns pontos importantes que devem ser
mencionados, com o intuito de observar como era percebido o papel da pr-escola.
Assim, na publicao de abril, quando tem incio o artigo, a autora lembra a importncia
que se deve dar aos alunos nesse perodo da vida:
As crianas de seis anos merecem uma ateno especial dos
professores, uma vez que no prximo ano sero iniciadas no complexo
caminho que leva leitura. O dia escolar no tem apenas objetivo de
recreao e socializao, mas estar sim, repartido em perodos que
visam especificamente o desenvolvimento da linguagem oral, o
aprimoramento do gosto pela leitura, o enriquecimento, o aumento das
experincias para a composio, o domnio dos conceitos matemticos
preparatrios das operaes que visam frente. , pois, um ano todo
de prontido para o 1 ano. (AMAE Educando, Abril, 1973, p.32)

Em seu sumrio, a revista divida como j foi mencionado, segundo a idade e,
consequentemente, a turma dos alunos. Entretanto, sua diviso recebe subttulos para
caracterizar ao leitor cada tema que est sendo proposto para ser explorado. Esse artigo
perpassa trs exemplares, porm, sua nomenclatura, no ndice, modifica-se com o
decorrer das publicaes. Nas revistas de abril e maio de 1973, o texto est presente no
espao intitulado Pr-Primrio. Entretanto, na publicao de junho, esse contedo
muda, deixando o contedo final do texto sobre as crianas de seis anos no item
intitulado Jardim-de-infncia.
58

Para concluir o tema, importante observar que o segundo contedo do texto
publicado no ms de maio apresenta sugestes para o desenvolvimento dos aspectos
fsico e mental, pontos que julga de grande valia, que devem ser considerados pelas
pessoas que se dedicam ao trabalho com crianas dessa idade. 1- Assistncia quanto
sade e higiene. 2- Vacinao e exames mdicos, quando necessrios. 3- Promover a
melhoria da merenda. 4- Promover meios de recreao. (...)7- Preparao para a
leitura. (...) 9- Linguagem escrita. (AMAE Educando, Maio, 1973, p.36)
Na verdade, o texto apresenta treze itens que as professoras devem explorar. Em
sua ltima parte, na publicao de junho, o artigo encerra afirmando que: Os primeiros
anos de escola, no Jardim da Infncia, constituem frtil terreno para se introduzir os
conhecimentos fundamentais. O professor, entretanto, deve faz-lo com cuidado,
espontaneamente aproveitando todas as oportunidades que surgirem. (AMAE
Educando, Junho, 1973, p.48).
possvel observar que a publicao tinha o carter educativo para o
professorado, por isso, a entrevistada Violeta afirma que utilizava esse recurso didtico
para preparar suas aulas. Em relao preparao das aulas, um artigo escrito por
Elizete Coutinho Nogueira, no ano de 1969, d uma ateno especial ao tema, sendo
publicado com o nome de Planos de Aula:
Plano de aula um instrumento, um recurso para auxiliar o professor a
alcanar seus objetivos. uma diretriz para o trabalho dirio e, antes
de tudo, uma parcela que se insere no planejamento maior - O
programa de ensino. (AMAE Educando, 1969, p.24.)

O texto publicado na revista contm vrias informaes que, segundo a
publicao, o professor precisa saber para exercer sua prtica educativa. Por isso, temas
como, o que se deve lecionar, por que se deve lecionar para quem se deve lecionar e de
que maneira o professor deve relacionar, so questes pertinentes que condizem com a
preocupao do campo educacional na dcada de 1960.
Dentre os textos referentes Educao Infantil, publicados pela Revista AMAE
Educando entre os anos de sua fundao at o fim do perodo da pesquisa, no ano de
1972, nem todos foram abordados no decorrer deste captulo, pois, o intuito era
apresentar de forma simplificada o contedo da revista. Desse modo, foram escolhidas
as melhores matrias que sintetizavam a idia de como deveria funcionar a educao
infantil no perodo, sendo selecionadas as publicaes que explicavam o papel da
professora frente aos alunos.
59

Encerrando esse captulo, o ltimo artigo publicado pela Revista AMAE
Educando que ser abordado em seu decorrer, tem por assunto a personagem Brbara
Heliodora. Escrito por Carlos Goes, publicado no ano de 1969, no exemplar nmero 13
da revista, o artigo resume a histria de vida de Brbara Heliodora, exaltando seu
significado na histria de Minas Gerais como uma verdadeira herona.
A importncia de se entender quem foi essa sanjoanense para a histria no
apenas mineira, mas para a histria do Brasil significativa, principalmente nessa
dissertao, porque o Jardim de Infncia investigado recebe o seu nome em forma de
homenagear a sua pessoa. A seguir um trecho do artigo publicado, que retrata as
caractersticas de Brbara Heliodora antes de sua famlia ser acusada pela Corte de
inconfidente:
D. Brbara, sem ser soberba nem vaidosa, vivia cercada do maior luxo
e comodidade. Seus vestidos eram de seda e veludo recobertos de
jias e adereos. Aos domingos, ia igreja ouvir missa transportada
em liteira, carregada por escravos. Em toda a Capitania, no havia
mulher que fosse mais feliz do que Brbara Heliodora. (AMAE
Educando, 1969, p. 27.)

O artigo comea a descrever a personagem ao longo dos anos que vivia em So
Joo del-Rei a partir de seu casamento com Alvarenga Peixoto. O texto argumenta que
Brbara Heliodora vivia com felicidade at ser atormentada pelas as aflies da
Inconfidncia Mineira, fato que separou sua famlia e deixou Brbara Heliodora
marcada na histria. No anexo I est matria completa sobre a vida da Brbara
Heliodora, a seguir um trecho que encerra o artigo escrito por Goes: O nome de Brbara
Heliodora, porm, no foi jamais esquecido. Entrou para a Histria, como sinnimo de
coragem, firmeza e abnegao! (AMAE Educando, 1969, p. 40.)
A partir do prximo captulo, o assunto ser a histria do Jardim de Infncia
Brbara Heliodora. Portanto, ao concluir este item, importante deixar bem clara a
preocupao que o estudo teve de no fazer mais que um delineamento dos principais
conceitos, objetivos, temas e atividades do Jardim de Infncia, que estavam em voga no
debate do campo educacional infantil, nas dcadas de 1950 e 1960. A inteno no era
julg-las e sim apresent-las para que houvesse um melhor entendimento do ambiente
de criao do Jardim de Infncia Brbara Heliodora.

60

CAPTULO 3
HISTRIA DO JARDIM DE INFNCIA BRBARA
HELIODORA: 1955 A 1972

Neste captulo, inicialmente, o objetivo apresentar o contexto histrico que
propiciou a criao do primeiro estabelecimento de ensino destinado exclusivamente
Educao Infantil na cidade de So Joo del-Rei. O perodo abordado vai de 1955 at
1962, sendo este ltimo, o ano de fundao do Jardim de Infncia Brbara Heliodora. O
captulo traz informaes que ajudam a compreender o atendimento Educao Infantil,
procurando mostrar elementos do cotidiano do estabelecimento de ensino. Para tal,
recorre a falas de ex-professoras e ex-alunos, documentos oficiais e materiais
iconogrficos (fotos, imagens impressas etc.).
Na segunda parte, o captulo tem por finalidade apresentar elementos histricos
que constituram o cotidiano do Jardim de Infncia Brbara Heliodora. O estudo
abrange os primeiros dez anos da escola, ou seja, de 1962, quando foi fundada, at o ano
de 1972.
Ao direcionar a investigao at o ano de 1972, o estudo procurou abordar o
perodo de instalao e formao daquele novo ambiente escolar que se criar com a
fundao do Jardim de Infncia. Com o objetivo de investigar a histria da escola, essa
segunda parte aborda dois temas relevantes, quais sejam: o momento de fundao da
Escola Infantil Brbara Heliodora e informaes relacionadas ao prdio da escola, como
eram alojadas as crianas que iam estudar no Jardim de Infncia, qual a quantidade de
alunos que comportava cada sala de aula, as dificuldades encontradas pelos sujeitos da
escola em se adaptar ao novo ambiente. Dessa maneira, foi possvel observar qual era a
estrutura oferecida pelo Estado para o desenvolvimento do projeto educativo.

3.1- O CONTEXTO POLTICO EDUCACIONAL DA CIDADE NAS DCADAS DE 50
E 60
Na cidade de So Joo del-Rei, o campo poltico que est constitudo no ano de
1962, perodo de fundao do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, tem suas razes na
dcada de 1920. Nesse momento o campo poltico regional estabeleceu suas
configuraes sobre as articulaes polticas de famlias tradicionais, que j estavam no
comando mesmo antes da entrada de Getlio Vargas no poder, nos anos trinta.
61

Tancredo Neves em depoimento dado ao Centro de Estudos Mineiros da
Universidade Federal de Minas Gerais, (a publicao ocorreu no ano de 1985, aps sua
morte), sobre este assunto afirmou que:
Predominava em Minas o Partido Republicano Mineiro. Ele era
praticamente um partido nico. Quando havia dissidncia, era dentro
do prprio partido. Todos apoiavam o governo estadual (...) A nica
dissidncia aberta que houve em Minas contra o bernardismo, na
poca foi realmente a de So Joo del-Rei, liderada por um grande
homem de bem, um grande jurista, um grande homem pblico, que foi
o Dr. Odilon Martins de Andrade. Outra grande figura de homem foi
Augusto Viegas. Foi essa trade: Odilon de Andrade, Augusto Viegas
e meu pai que resistiram ao bernardismo. (Lucilia; De Almeida;
Neves Delgado, 1985, p.70.).

No trecho retirado da entrevista de Tancredo Neves sobre a poltica de So Joo
del-Rei nas primeiras dcadas do sculo XX, ele primeiro argumenta a hiptese de que a
cidade a nica que no concordava com o governo de Arthur Bernardes. Por isso a
corrente poltica era chamada de bernardismo, sendo este poltico mineiro filiado ao
PRM. Como presidente da Repblica (1922/1926), Bernardes quase todo o tempo de
seu mandato governa o pais sob Estado de Stio.
Ao colocar a cidade como uma opositora do governo federal, Tancredo Neves da
um carter de destaque a trs polticos que detinham o poder poltico no municpio, um
era o seu pai que chegou a ser presidente da Cmara em So Joo del-Rei na dcada de
vinte, o outro era Odilon Barrot Martins de Andrade, poltico mineiro, foi vereador em
So Joo del-Rei (1912/1922) e o ltimo com uma carreira poltica mais atuante foi
Augusto Viegas, Poltico Mineiro, chefe poltico na regio de So Joo del-Rei, na
dcada de 30, participou do Partido Progressista. Aps 1945 ingressou no PSD, foi
deputado federal (1946/1955).
Em relao s famlias que comandavam a poltica da cidade, e com a
formulao poltica no qual se estruturou no Brasil na dcada de trinta, Silva (1996) faz
revelaes importantes sobre o resgate do contexto histrico regional, mencionando de
que maneira se dividiram em partidos as famlias tradicionais. Assim afirma que:
As famlias polticas tradicionais eram Viegas, Neves e Baccarini,
ocupavam o PSD. Os remanescentes do bernardismo e do basilismo,
assim como os neutros pacificadores, originaram o Partido
Republicano (PR) ou se ajeitaram na UDN, reunindo liberais
histricos, nacionalistas (origem bernardista) e realistas, no pan-
udenismo que conciliava as polticas locais. (Silva, 1996, p.09)

No entanto, de acordo com o autor no h nenhuma referncia a ideologias,
programas polticos ou, mesmo, de prticas diferenciadas, pois aquela efervescncia
poltica que comeava a incitar no campo nacional no chegava com o mesmo impacto
62

na cidade, no sendo capaz de mudar as estrutura polticas j existentes. A poltica era
apenas dividida por conjunto de famlias simpatizantes, as que consideravam aliadas
faziam parte de um partido, e as outras completavam outro partido. Utilizava da
fidelidade partidria, porm que no se importavam com projetos ou programas, que
dir doutrinas, e tinham validade por geraes, a menos que razes pessoais, de
rompimento dos acordos, justificassem a ruptura. (Silva, 1996, p.12) Tancredo Neves
tambm argumenta nesse sentido, quando questionado Quais eram as reivindicaes
desse grupo?No podia afirmar quais as propostas ideolgicas e polticas que as
famlias que estavam frente do governo na cidade tinham:
Era apenas uma: conquistar o poder e manter o poder. No havia
idias, havia sim um protesto violento contra a violncia, muito dura,
muito implacvel. A luta era para sustentar-se no poder e manter-se no
poder. No havia princpios, no havia conscincia poltica definida.
(Lucilia; De Almeida; Neves Delgado, 1985, p.71.).

Com a abertura poltica ocasionada com o fim da era Vargas em 1945, o pas em
seu campo poltico a partir daquele momento passou a ser comando pelos partidos.
Mesmo tendo uma maior ideologia com outros partidos, Tancredo Neves em respeito e
considerao a Augusto Viegas que funda o PSD na cidade filia-se ao partido,
permanecendo nele ao longo de sua carreira poltica. Em 1950, elegeu-se deputado
federal, sendo logo escolhido lder da bancada mineira.
No ano de 1952 a cidade de So Joo del-Rei recebeu a presena do chefe de
Estado, o Presidente Getlio Vargas veio para presidir a instalao do VII Congresso de
Trabalhadores Mineiros e para conhecer a tradicional terra, bero de Tiradentes.
Augusto Viegas que foi mencionado como um dos polticos mais influentes, ajudando a
comandar no s a poltica da cidade, mais dos diversos municpios da regio (deixou
vrios textos escritos na imprensa oficial, sendo estes uma fonte rica dos
acontecimentos significativos da cidade), publicou em 1953 os escritos sobre a chegada
do presidente.
s 10 horas do dia 08 de Dezembro de 1952, o Exmo. Sr. Presidente
Getlio Vargas aqui chegou acompanhado do Exmo. Sr. Dr. Segadas
Viana, Ministro do Trabalho e do Sr. Roberto Alves, seu secretrio
particular. No aeroporto esperavam S. Excia. Os Exmos. Srs.
Governador Juscelino Kubitschek, que o saudou em nome do povo
mineiro, deputado federal Dr. Tancredo Neves e Hildebrando
Bisaglia. (Viegas, 1953, p.154.)

Viegas descreve toda a passagem de Getlio Vargas pela cidade, todos os locais
que o presidente freqentou, discursos e eventos. Em um dos discursos polticos, Viegas
faz meno ao realizado por Juscelino Kubitschek, afirmando que o governador
63

empolgou a assistncia, falando dos grandes empreendimentos de Minas e da
colaborao que a seu Governo tem prestado o de S. Excia. Sr. Dr. Getlio Vargas.
(Viegas, 1953, p.154.)
Juscelino Kubitschek chegou a presidncia da repblica no ano de 1956 foi o
ponto alto da influncia mineira no contexto poltico nacional, sendo que o governador
de Minas Gerais nesse perodo foi Magalhes Pinto. no final desta dcada que
Starling identifica manifestaes mineiras de descontento com a poltica adotada pelo
Estado:
No final da dcada de cinqenta, pelo menos parte do empresariado
mineiro comeava a manifestar, ainda que individualmente e em
reunies informais, suas preocupaes com o quadro poltico do pas.
Essas preocupaes estavam, via de regra, dirigidas para um tema
especfico: o alargamento crescente da participao popular no
processo poltico brasileiro, propiciando a emergncia e o
desenvolvimento de presses reivindicativas por parte das camadas
subalternas. (Starling, 1986, p.41.)

O papel de Minas Gerais no plano poltico nacional era de destaque, primeiro
como j mencionado, devido ao papel poltico desempenhado por Minas a nvel
nacional, ao alto grau de prestgio poltico alcanado por suas elites e ao peso de sua
influncia na administrao federal, seja na articulao de linhas polticas, seja na
distribuio de postos no primeiro e segundo escalo.
Na poltica educacional de So Joo del-Rei a figura dos polticos tiveram
influencias na criao de escolas e melhoria no funcionamento de instituies de ensino
j fundadas, um exemplo do poltico intervindo no campo educacional pode ser
observado na figura de Tancredo Neves, que no setor educacional da cidade, at a
dcada de sessenta, realizou as seguintes tarefas:
Setor Educao

Criao e construo parcial do prdio da Faculdade de Filosofia
Cincias e Letras;
Laboratrio de psicologia modernssimo e completo, do Instituto de
Psicologia e Pedagogia da Faculdade de Dom Bosco;
Construo e funcionamento da Escola SENAI;
Construo do novo prdio da Escola de Menores PE Sacramento;
Construo e funcionamento do Conservatrio Estadual de Msica,
PE Jos Maria Xavier;
Escola Vocacional Matheus Salom;
Construo do auditrio do Colgio N.S. das Dores;
Doao do novo Gabinete de fsica e qumica do Colgio Santo
Antnio;
Criao da Inspetoria Regional de Ensino;
Ampliao, para o dobro de alunos, do Grupo Escolar Thom Portes
del Rei;
64

Criao e funcionamento do Ginsio Industrial tratam-se de sua mais
recente iniciativa no setor educacional, e que traduz uma obra de
grande profundidade no gnero; (Palhares, 1963, p.95/96.).

Mesmo sendo uma figura muito influente na cidade, Tancredo Neves tinha
opositores dentro do municpio, como Gabriel Passos ex-prefeito. Silva ao procurar
compreender o campo poltico instalado na cidade de So Joo del-Rei na dcada de
sessenta, procurou pessoas que ajudaram a construir esse contexto histrico, realizando
durante o estudo entrevistas com polticos da poca. Em entrevista realizada com Celso
Gabriel de Resende Passos, ex-prefeito da cidade na dcada de sessenta, este faz uma
revelao sobre o campo educacional do municpio argumentando que:
Quando eu acendo a luz, estou acendendo para todos, seja UDN, do
PSD, ou PTB ou de que faces forem. Quando eu crio uma escola,
ela vai ensinar os filhos de todos, mas, infelizmente, s vezes uma
nomeaozinha prepondera sobre o benefcio coletivo. (Silva, 1996.p.
16.).

Essas informaes vm a confirmar dados obtidos durante as entrevistas com as
ex-professoras do Jardim de Infncia Brbara Heliodora no qual afirmavam que no
inicio de suas carreiras foram convidadas a fazer parte do quadro do magistrio, naquele
momento no havia nenhum tipo de concurso pblico para preenchimento de vagas na
rea de educao da cidade.
Entretanto, os relatos do ex-prefeito sobre a educao no municpio no se
restringe indicao de profissionais para o servio pblico, ainda de acordo com
Passos:
No plano das escolas que foi em nmero de trinta que foram criadas
em 60 e 70 em toda regio (...) eu entrei em convnio com o
Ministrio da Educao: ele me dava verbas e um convnio com as
prefeituras e eu levava aos prefeitos (...) ia ao segundo escalo onde
eu tinha boa ligao, (...) Como que eu vou pr o nome dessa
escola? Se eu puser um nome qualquer, eles vo dizer que foi o
Tancredo (...) Tenho de pr passos. Meu av Incio Passos, meu pai
Gabriel Passos, (...) minha me Amlia Passos, todos viraram nome de
escola (Silva, 1996.p. 17.).

A declarao de Passos traz informaes valiosas para se entender o contexto da
criao e fundao das escolas pblicas na cidade e nos municpios pertos de So Joo
del-Rei. Como o Jardim de Infncia Brbara Heliodora teve sua fundao no ano de
1962, uma das possibilidades para sua implantao que poderia ter vindo de umas
dessas iniciativas descrita pelo ex-prefeito, ou ainda por atitudes semelhantes de ex-
prefeitos que perceberam a necessidade que a cidade tinha em ter uma instituio de
ensino pr-escolar.
65

O governo mineiro consolidava, nas dcadas de cinqenta e sessenta, a oferta de
educao infantil por todo o Estado, ao criar estabelecimentos dirigidos exclusivamente
a esse tipo de atendimento. Assim, acontece a criao do Jardim de Infncia da cidade
de Bom Sucesso, no dia 08 de dezembro de 1964, o mesmo ocorrendo no municpio de
Barbacena. A ttulo de ilustrao, apresentamos o decreto de criao do Jardim de
Infncia Lia Salgado, na cidade de Barbacena, publicado no dirio oficial:
Decreto 5.851 de 10 de Agosto de 1960.
Cria um Jardim de Infncia na cidade de Barbacena, com a
denominao de Lia Salgado.
O governador do Estado de Minas Gerais, usando de suas atribuies,
decreta:
Art. 1- Fica criado na cidade de Barbacena um Jardim de Infncia
com a denominao de Lia Salgado, que dever ser instalado em
Janeiro de 1961.
Art. 2- Este decreto entrar em vigor na data da sua publicao,
revogada as disposies em contrrio.
Mando, portanto, a todas as autoridades a quem o conhecimento e
execuo deste Decreto pertencer que o cumpram e faam cumprir to
inteiramente como nele se contm. Palcio da Liberdade, Belo
Horizonte, 10 de Agosto de 1960. (MINAS GERAIS. Dirio Oficial,
v.68, N.180. 1960. 11 de Agosto de 1960.p.01.).

Com a fundao do Jardim de Infncia de Barbacena, e os criados em So Joo
del-Rei e na cidade de Bom Sucesso, no princpio da dcada de 1960, percebe-se uma
tendncia, por parte do governo estadual, em difundir esses estabelecimentos de ensino
pelo territrio mineiro, muito bem caracterizado por Vieira (2006).
De acordo com Vieira de 1908 1946 foram criadas no estado de Minas Gerais
trs Escolas Infantis, dois Jardins de Infncia e uma Escola Maternal. Em 1954 o
nmero de Jardins de Infncia comea a aumentar demasiadamente, sendo fundados
nesse mesmo ano mais trs estabelecimentos escolares. De 1956 at 1962, h a criao
de mais doze Jardins de Infncia, entre estes o Brbara Heliodora em So Joo del-Rei.
E o aumento no nmero de jardins fundados em meados da dcada de sessenta em
Minas Gerais continua, com doze jardins de infncia em 1965, cinco em 1966, e oito em
1967. Sendo que no ano de 1968 a 1971 ainda so criados mais trs Jardins de Infncia,
chegando a um total de quarenta e cinco jardins de infncia em Minas Gerais,
ressaltando que quarenta e trs deles foram criados entre 1954 1971. (Vieira, 2006, p.
209.).
Essa informao sobre o nmero de Jardins de Infncia criados no perodo em
qual est inserida a investigao importante, principalmente quando observamos o
nmero de outras instituies fundadas para atender a pr-escola nos mesmos anos.
Vieira argumenta que foram criadas trs Escolas Infantis, uma Escola Infantil Singular,
66

uma Escola Infantil Combinada, uma Escola Maternal e um Grupo Escolar com a
presena de salas pr-primrias anexas. (Vieira, 2006, p. 209.). Um nmero pequeno de
sete estabelecimentos de ensino em comparao aos quarenta e cinco Jardins de Infncia
institudos.
Segundo Vieira a Lei n 2.610 publicada em 08 de Janeiro de 1962,
regulamentava esses estabelecimentos escolares infantis, a distino entre os diversos
estabelecimentos de educao infantil era feita da seguinte maneira: o Jardim de
Infncia deveria oferecer a educao pr-primria com classes instaladas para atender
at duzentos e quarentas alunos, as Escolas Singulares, eram salas que atendiam por
volta de quarenta alunos de diferentes idades pr-escolares, as Escolas Reunidas
formavam um agrupamento de seis classes de aulas, distantes dos demais tipos de
escolas, e os Grupos Escolares eram formados por no mnimo dez classes, subordinado
a uma direo especial, com a inscrio de duzentos e quarenta alunos no mnimo.
(Vieira, 2006, p. 205.).
O quadro das instituies educacionais dirigidas criana em So Joo del-Rei
redefinido durante a segunda metade do sculo XX, constitudo pela creche e pelo
Jardim de Infncia, ao lado da escola primria e da educao especial. Como citado na
introduo, o primeiro estabelecimento a criana em idade infantil da cidade foi de
iniciativa caritativa, a SACE (Sociedade de Auxlio Criana Enferma), criada em
1960, para cuidar da criana com problemas de sade.
Com o objetivo de compreender melhor a oferta do atendimento pr-escolar
relacionado s escolas primrias nas dcadas de 1950 e 1960, trazemos informaes
sobre essa educao primria no municpio. De acordo com a Secretaria Estadual de
Educao de Minas Gerais, as escolas da cidade de So Joo del-Rei eram:

Grupo Escolar Aureliano Pimentel
Grupo Escolar Joo dos Santos *
Grupo Escolar Iago Pimentel
Grupo Escolar Tom Portes del- Rei
Grupo Escolar Maria Teresa *
Grupo Escolar Jos da Costa Rodrigues
Escolas Reunidas Padre Crispiano
Escolas Reunidas Adlio Jos Borges
Escolas Reunidas General Joo Manuel de Farias
Escolas Reunidas de Cassiterita.
(Secretaria Estadual de Educao de Minas Gerais)

Essa diferenciao entre as instituies de ensino primrio, como os Grupos
Escolares e Escolas Reunidas existentes no contexto educacional sanjoanense, so
67

atribuies da legislatura nacional vigente no perodo. Segundo o Decreto-Lei
presidencial N. 8.529, emitido em 02 de Janeiro de 1946, para fins de regimentar o
ensino primrio no pas, os estabelecimentos de ensino primrio pblico sero
designados e iro ministrar cursos da seguinte maneira:
Art. 28. Sero assim designados os estabelecimentos de ensino
primrio mantidos pelos poderes pblicos:
I. Escola isolada (R.I.), quando possua uma s turma de alunos,
entregue a um s docente.
II. Escolas reunidas (E.R.), quando houver de duas a quatro turmas de
alunos, e nmero correspondente de professores.
III. Grupo escolar (G.E.), quando possua cinco ou mais turmas de
alunos, e nmero igual ou superior de docentes.
IV. Escola supletiva (E.S,), quando ministre ensino supletivo,
qualquer que seja o nmero de turmas de alunos e de professores.
Art. 29. As escolas isoladas e es colas reunidas ministraro somente o
curso elementar; os grupos escolares podero ministrar o curso
elementar e o curso complementar; as escolas supletivas ministraro
apenas o curso supletivo. (BRASIL. Decreto-Lei N. 8.529- Lei
Orgnica do Ensino Primrio. 02/01/1946)

No contexto educacional primrio da cidade, encontramos um total de dez
escolas, seis Grupos Escolares e mais quatro Escolas Reunidas, todas destinadas ao
ensino primrio. Entretanto, o Grupo Escolar Joo dos Santos e o Grupo Escolar Maria
Teresa aparecem diferenciados com asterisco feito pela Secretaria Estadual de
Educao. Isso se deve ao fato dessas escolas apresentarem, em seu funcionamento,
salas para o atendimento de crianas de quatro a seis anos, correspondente ao pr-
primrio. Portanto, a partir dessas classes anexas, situadas no Grupo Escolar Joo dos
Santos e no Grupo Escolar Maria Teresa, que tem incio a histria do Jardim de Infncia
Brbara Heliodora, que est sendo investigada neste estudo.
No caso da cidade de So Joo del-Rei, com a fundao do Jardim de Infncia
Brbara Heliodora, em 1962, a escola era a nica no municpio a atender procura
existente por essa modalidade de ensino. De acordo com os documentos pertencentes
Secretaria Estadual de Educao de Minas Gerais, em levantamento realizado em 1960,
a cidade apresenta o nmero de dez estabelecimentos de ensino pblico destinados
educao primria.
Por se tratar de um documento oficial do governo estadual, que tinha por
objetivo realizar o levantamento das escolas pblicas da cidade, no consta, em sua
publicao, o nmero de escolas particulares existentes para o ensino primrio. O que o
estudo conseguiu averiguar, aps o manuseio de outros documentos que, na dcada de
1960, havia, em So Joo del-Rei, alm das dez escolas pblicas, mais duas de cunho
68

particular, portanto, somando um total de doze escolas funcionando para o atendimento
primrio.
Conforme levantamento feito, o Instituto Nossa Senhora Auxiliadora e a Escola
de Educao Infantil Topo Giggio eram as escolas particulares existentes na cidade, nos
anos 60. A primeira, pertencente a uma ordem religiosa do municpio, era destinada
educao primria, mas apresentava em seu sistema de ensino a oferta de educao
infantil, conforme declarao feita por uma ex-professora do Jardim de Infncia Brbara
Heliodora, numa das entrevistas.
Por sua vez, a Escola de Educao Infantil Topo Giggio foi criada no final da
dcada de 1960 e tinha entre as fundadoras, professoras que, naquele momento, tambm
lecionavam no Jardim de Infncia Brbara Heliodora. Uma ex-aluna de educao pr-
primria da dcada de 1950, Mercrio, em entrevista, declara que:
a primeira pr-escola que foi criada depois do Jardim de Infncia
Brbara Heliodora foi uma escola chamada Topo Giggio no bairro do
Matosinhos, ela foi criada no final de 60 primeiro que o Pingo
d`gua, que s foi criado em meados de 70, agora o Pingo d`gua
fechou h uns dois anos atrs e o Topo Giggio mudou de nome e
agora chama Nota 10, a dona do Topo Giggio morreu e as filhas delas
continuaram mantendo a escola, e agora colocaram novos scios e
com certeza a escola continua. (Mercrio)

Outra informante deste estudo, a professora Rosa
4
, apresenta a peculiaridade de
ter dado aula nas duas escolas e, de acordo com suas memrias:
Quando a escola do Matozinhos foi criada (Topo Giggio) eu fui
convidada para dar aula l, no s eu, mas eu acho que foram daqui do
Brbara Heliodora umas trs professoras dar aula l (...) algumas
pessoas at brincavam que l era o Brbara Heliodora do Matozinhos
(...) acho que a dona da escola como ainda estava comeando preferiu
chamar as professoras que j tinham experincia com crianas. (Rosa)

O que se pode inferir no campo educacional infantil de So Joo del-Rei, a partir
da dcada de 1950, primeiramente com as classes anexas, depois, com a concepo de
uma escola exclusiva destinada ao ensino pr-primrio, e posteriormente, com a criao
da escola Topo Giggio, nos anos 60 e a escola Pingo d`gua, nos anos 70, que, na
cidade, havia uma demanda para esse tipo de ensino.


4
A stima entrevistada, Rosa, tambm natural da So Joo del-Rei. Hoje tem sessenta e dois anos de
idade, aposentada e lecionou na instituio no decorrer de vinte e oito anos. Sua trajetria na escola
Brbara Heliodora teve incio no ano de fundao do estabelecimento de ensino, aps ser transferida da
Escola Estadual Joo dos Santos. Um dado importante de sua passagem pela escola que suas duas irms
tambm chegaram a lecionar, por alguns anos, na mesma escola. Sendo o Jardim de Infncia mencionado
por dois ex-alunos entrevistados como, Jardim de Infncia mais o sobrenome da famlia da ex-professora.

69

3.2- CLASSES PR-PRIMRIAS

As classes pr-primrias anexas a estabelecimentos de ensino como os Grupos
Escolares se tornaram uma prtica usual no cenrio educacional mineiro na dcada de
sessenta, antes de abordar a origem das classes anexas na cidade de So Joo del-Rei,
um exemplo desse comportamento para com a educao infantil pode ser observado na
constituio do campo pr-primrio pertencente a cidade de Belo Horizonte no ano de
1963.
De acordo com o Dirio Oficial de Minas Gerais, publicado em 01 de Fevereiro
de 1963, tendo por assunto a diviso de setores na cidade de Belo Horizonte, para efeito
de matrcula nos estabelecimentos oficiais de ensino pr-primrio e primrio, consta no
registro oficial do governo mineiro, a existncia de treze locais, na capital, destinados ao
ensino pr-escolar. So eles:
-Jardim de Infncia do Instituto de Educao. Av. Caranda, s/n.
-Jardim de Infncia Delfim Moreira. Rua Esprito Santo, 890.
-Classes anexas ao Jardim Maternal
5
da Sociedade Mineira de
Assistncia Maternidade e Infncia. Alameda Ezequiel Dias.
-Jardim de Infncia Bueno Brando. Av. Getlio Vargas, s/n.
-Jardim de Infncia Coronel Fulgncio. Rua Cristal, 78.
-Classes Pr-Primrias anexas ao G. E. Sandoval de Azevedo, Rua
Pouso Alegre, 2382.
- Jardim de Infncia Maria Goretti, Rua Ira, 154.
- Jardim de Infncia Professor Pimenta da Veiga, Rua da Prata.
-Classes Pr-Primrias Anexas ao G. E. Bernardo Monteiro, Rua
Oeste s/n.
-Jardim de Infncia Margarida Brochado, Rua Baro Coromandel, s/n.
-Classes Pr-Primrias Anexas ao G. E. Caetano Azeredo
-Classes Pr-Primrias Anexas ao G. E. Francisco Sales
-Classes Pr-Primrias Anexas ao G. E. Silviano Brando, Rua
Itapecerica, 685. (MINAS GERAIS. Dirio Oficial, v.71, 1963. 01 de
Fevereiro de 1963.p.09/10)

Dois formatos de estruturao do atendimento pr-escolar se impem cidade
de Belo Horizonte, no ano de 1963, Jardins de Infncia e classes anexas a escolas
primrias. Havia sete Jardins de Infncia e seis classes anexas, sendo cinco delas anexas
a Grupos Escolares e uma ao Jardim Maternal.
Essa diviso entre classes anexas e o Jardim de Infncia Brbara Heliodora,
escola pblica exclusiva destinada ao ensino infantil tambm encontrada em outros

5
Chama ateno a existncia de classes anexas ao Jardim de Infncia e ao Jardim Maternal,
principalmente porque a denominao do estabelecimento j tem a palavra jardim em sua composio.
70

estados do Brasil. A categoria classes anexas foi assunto abordado por Vieira, no
captulo anterior, quando menciona que, a partir dos anos cinquenta, surge a modalidade
de classes pr-primrias no pas. A prtica nos anos 60, de transformar salas anexas em
escolas exclusivas para o atendimento infantil tambm percebida em So Joo del-Rei.
Na cidade, as classes pr-primrias esto localizadas anexas ao Grupo Escolar
Joo dos Santos e ao Grupo Escolar Maria Teresa, e podem ser consideradas, na dcada
de 1950 e at a fundao do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, em 1962, como
sendo a representao da Educao Infantil no municpio. As salas de aulas comearam
a funcionar primeiramente no Grupo Escolar Maria Teresa, no ano de 1951,
posteriormente tiveram incio as classes pr-primarias no Grupo Escolar Joo dos
Santos, em 1953, de acordo com os dados da Secretaria Estadual de Educao.
O estudo no conseguiu, atravs da documentao, identificar quantos alunos
chegaram a frequentar essas salas de aula pr-primrias. Porm, no decorrer do ano
letivo, o nmero de alunos que estavam presentes girava em torno de trinta alunos por
professora, podendo atingir at quarenta alunos, conforme declaraes feitas por duas
entrevistadas que estudaram nessas salas.
O Dirio Oficial de Minas Gerais, publicado em 16 de Maio de 1962, tendo por
assunto a criao do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, na cidade de So Joo del-
Rei, traz a informao de como ser composto o novo Jardim de Infncia que est sendo
fundado:
O estabelecimento (Jardim de Infncia Brbara Heliodora) ser
integrado por 8 (oito) classes pr-primrias que funcionam no Grupo
Escolar Maria Teresa e 3 (trs) classes pr-primrias que funcionam
no Grupo Escolar Joo dos Santos, ampliando posteriormente a
matrcula de acordo com as possibilidades do prdio. (MINAS
GERAIS. Dirio Oficial, v.70, N.109. 1962. 16 de Maio de
1962.p.07.).

Somando as salas de aula existentes no Grupo Escolar Maria Teresa e no Grupo
Escolar Joo dos Santos, temos um nmero de onze classes pr-primrias funcionando
na cidade antes da fundao da Brbara Heliodora. O total de alunos que chegou a
estudar nas classes pr-primrias pode ser imaginado levando em conta a quantidade de
salas de Educao Infantil que funcionavam em cada Grupo Escolar e tambm tendo
como evidenciado os relatos das ex-professoras e dos ex-alunos que afirmaram ter em
mdia trinta alunos por sala de aula. Nossa, me lembro de ter que dar aula para muitas
crianas ao mesmo tempo, s vezes achava que no ia dar conta, s vezes eram vinte e
cinco,trinta, trinta e cinco alunos, no sei o nmero certo,mais eram muitos. (Tulipa.)
71

Portanto, na dcada de 1950, na cidade de So Joo del-Rei, funcionava um total
de onze classes pr-primrias, como j mencionado: oito no Grupo Escolar Maria
Teresa e trs no Grupo Escolar Joo dos Santos. Antes de investigar como era o
contexto histrico atuante dessas salas, no mesmo documento citado anteriormente, do
Dirio Oficial de Minas Gerais, mencionado o destino que deve ser dado ao material
didtico utilizado pelos professores nos ensinamentos da Educao Infantil:
(3) As diretoras dos Grupos Escolares Maria Teresa e Joo dos Santos
devero transferir todo o material pr-primrio existente em seus
estabelecimentos para o Jardim de Infncia Brbara Heliodora.
(MINAS GERAIS. Dirio Oficial, v.70, N.109. 1962. 16 de Maio de
1962.p.07.).

Ao comear a reconstituir o contexto histrico dessas classes pr-primrias,
iniciamos falando das professoras que deram aula nesses Grupos Escolares e que,
depois, com a fundao do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, foram transferidas
para o novo estabelecimento de ensino exclusivo para a Educao Infantil.
Dentre as depoentes, quatro delas lecionaram nas salas infantis anexas. As
demais professoras entrevistadas que constituram o corpo docente do Jardim de
Infncia Brbara Heliodora, na dcada de 1960, tambm eram professoras atuantes na
cidade, mas de outras sries educacionais. Ao resgatar na memria seus momentos nas
salas anexas, elas se lembram que era um perodo um tanto complicado, porque
julgavam no ter uma experincia formada para conseguir lidar com todas as atividades
necessrias para a Educao Infantil. Segundo Violeta:
Quando comecei a dar aula, eu nem sabia se queria mesmo dar aula,
mas me lembro que ser professora era muito bem aceito pelos meus
pais e por todos (...) ento fui dar aula, mesmo estudando no curso
normal no levava muito jeito com criana, e quando fiquei sabendo
que iria ficar com criana pequena ai quase fiquei louca, mas no final
das contas deu tudo certo acabei dando certo. (Violeta)


A segunda entrevistada, Tulipa
6
, como relatado no captulo dois do texto, era a
nica dentre as informantes que havia realizado um curso de formao especfico para

6
A segunda entrevistada, Tulipa, tambm natural da cidade de So Joo del- Rei. Nos dias atuais, tem
setenta e um anos de idade, aposentada e trabalhou na instituio de ensino pesquisada durante vinte e
seis anos, ensinando para as diferentes faixas de idade existentes no jardim. Segundo a informante, era a
nica no momento da inaugurao da escola, dentre as professoras que contava com o curso de formao
para ensinamentos em educao infantil, realizado no Instituto de Educao em Belo Horizonte. Curso
realizado durante o perodo de 1ano, na capital. Comeou sua trajetria docente por volta do ano de 1955,
quando era professora substituta nos grupos escolares da cidade, at ser convidada para um cargo integral
no Colgio Joo dos Santos. Com a fundao da escola Brbara Heliodora, ela foi transferida para a
instituio. Em suas memrias, recorda que ficou apenas dois meses fora da histria da escola: e fundou o
Brbara Heliodora e depois de dois meses eu fui para l, eu lembro que fundou em Junho e eu fui para l
em Agosto, isso foi em 1962 e nos prximos 26 anos fiz parte da histria da escola.
72

lecionar na Educao Infantil, preparo este feito no Instituto de Educao, na cidade de
Belo Horizonte. Entretanto, mesmo com o auxlio do curso, a entrevistada ressalva as
dificuldades que enfrentou quando, pela primeira vez, teve uma sala de aula sobre sua
direo. Ela observa a diferena que h entre o contedo que aprendeu em seus cursos e
aquilo que enfrentou no dia a dia:
A gente faz curso, estuda muito, eu estudei demais para ser professora,
sempre quis ser desde pequena, a quando comea a dar aula nem
imagina o que pode acontecer, quando comecei dar aula no Joo dos
Santos lembro at hoje do meu primeiro dia, eu peguei as crianas de
quatro anos, ento fui para a escola, preparei o que ia falar para os
meninos, mas chegando l no consegui fazer nada que tinha pensado
o que tinha de aluno meu chorando no querendo deixar a me ir
embora, hoje engraado, mas no tinha idia do que fazer, naquela
poca muitos deles entravam na escola s no Jardim no iam nas
creches ou outras escolas ento eu era a primeira professora deles, me
lembro que depois de um ms ainda tinha aluno meu que chorava.
(Tulipa.)

A inquietao de como agir da melhor maneira possvel com os alunos em
situaes antes no imaginadas no exclusividade da professora Tulipa. Era uma
dificuldade recorrente entre as demais professoras que trabalhavam naquele
estabelecimento de ensino infantil. Uma das entrevistadas que tambm ressalta essa
postura Girassol
7
. Segundo afirma, ao invs de alunos chorando em suas aulas, ela
teve dificuldades em lidar com os pais das crianas, que em alguns casos, eram muito
apegados aos filhos. De acordo com a informante, ela lecionava para alunos de seis
anos, e nesse contexto, havia pais que quase todo dia procuravam saber de seu trabalho.
Ela lembra que:
Eu sempre gostei de dar aula para crianas pequenas, preparar elas
para o primrio, ensinar as primeiras letras, mas me lembro que
quando ainda dava aula no Grupo Escolar Maria Teresa por ser uma
escola anexa alguns pais desconfiam que seus filhos no eram bem
tratados, ento tinha pai que ia na sala de aula todo santo dia saber do
filho, at que a diretora resolveu no mais deixar os pais entrar na
escola, e teria a data a ser marcada para o contato dos pais e
professores, que seriam as reunies dos pais. (Girassol)

O fato de colocar a criana, ainda em idade de quatro a seis anos, na escola, era
um acontecimento sentido no interior da famlia. Por isso, a preocupao dos pais, s
vezes, poderia ser em demasiado, como relata a informante. Entretanto, o papel dos pais

7
A sexta entrevista foi realizada com a ex-professora, Girassol, que ficou mais tempo construindo a
histria da instituio, como comprovado pela documentao pertencente escola. Natural de So Joo
del-Rei, tem setenta anos e trabalhou durante trinta e dois anos na escola, at alguns anos depois de se
aposentar. Comeou na escola depois de um ano de sua fundao, vindo transferida de outro colgio na
cidade, a Escola Estadual Maria Teresa. Exerceu vrios cargos na escola, como por exemplo, o de vice-
diretora, mas, na maior parte do tempo, foi professora de alunos com idade de quatro anos. Ela declara
que era a faixa de idade que mais gostava de ensinar.
73

com a Educao Infantil e, consequentemente, com a escola, no se resumia apenas a
cobranas ou apreenses. Segundo a entrevistada Rosa, o apoio oriundo das famlias
dos alunos que frequentavam as classes pr-primrias, era fundamental em alguns
quesitos, para o bom funcionamento da escola:
quando o jardim de infncia ainda era no Grupo Escolar Maria Teresa,
no havia transporte para os alunos, isso s foi acontecer quando
nasceu o Brbara Heliodora, ento muitos pais davam carona para
vrias crianas, j que recebamos alunos de toda a cidade e muitos
iam para a escola andando e chegavam cansados para ter aula. (Rosa)

Outro evento que a informante Rosa julgou importante mencionar em sua
entrevista, pois, segundo ela, marcou muito sua entrada como professora de Educao
Infantil, foi quando saiu sua nomeao para ser professora substituta nas classes pr-
primrias no Grupo Escolar Maria Teresa. Ela recorda bem desse fato, porque, apenas
dois meses depois, ela j foi transferida para a nova escola que se fundava: o Jardim de
Infncia Brbara Heliodora. Ainda para sua surpresa, a pessoa que ela substituiu na
escola Maria Teresa virou sua diretora, por mais de vinte e cinco anos, no Jardim de
Infncia.
Ao investigar os documentos pertencentes ao Dirio Oficial de Minas Gerais, foi
encontrada a nomeao da professora Rosa, ocorrida em1962.

Portaria N D.S.S. - 376
Aprovando os exerccios das seguintes normalistas, com vencimento
mensal de CR$ 16.180,00.
So Joo del-Rei- Grupo Escolar Maria Teresa: (... Rosa...)
8
, de 27
de Maro a 30 de Abril de 1962, como substituta da professora Maria
do Carmo Dilscio licenciada. (Diretora do Jardim de Infncia
Brbara Heliodora por quase trinta anos)
MINAS GERAIS. Dirio Oficial, v.70, 1962. 11 de Julho de
1962.p.12.

Com os depoimentos das ex-professoras que lecionaram nas classes pr-
primrias anexas aos grupos escolares, possvel iniciar a reconstituio do contexto
histrico que estava presente naquele ambiente escolar. A complementao das
informaes referentes a essas salas sara das entrevistas dos dois ex-alunos
9
dessas
escolas. (Saturno
10
e Mercrio
11
)

8
O nome fictcio Rosa foi introduzido na portaria pelo autor desta dissertao.
9
Os dois j foram apresentados no segundo captulo do texto, apenas relembrando suas caractersticas
essenciais para o estudo, a primeira ex-aluna recebeu o nome de Mercrio, conviveu com sua me
lecionando na escola e estudou no Grupo Escolar Joo dos Santos no final da dcada de 50.
10
A sexta entrevistada, Saturno, tem sessenta e dois anos e sua passagem pela educao infantil ocorreu
pelos anos de 1951/52/53. Sua sala de aula ainda fazia parte da escola primria Estadual Maria Teresa,
sendo considerado um conjunto de salas anexas. Atualmente professora aposentada da Universidade
Federal de So Joo del- Rei.
74

Ao ser perguntado como era o ambiente escolar no qual estudara, Mercrio nos
informa sobre a organizao do espao fsico na pr-escola de sua infncia. Ela falou da
seguinte lembrana:
uma coisa que eu me lembro com certeza que naquele salo muito
grande era dividido em quatro espaos, desses quatro espaos eram
consideradas quatro salas de aula, com quatro professores, e em cada
canto da sala de aula havia um biombo, por exemplo, o meu era um
biombo de madeira como se fosse uma divisria um contava a histria
do chapeuzinho vermelho e do lobo mau, no outro canto era da branca
de neve com os sete anes o outro era da Cinderela cada um deles com
histrias de conto de fada. (Mercrio)

Ao descrever que sua sala de aula estava localizada em um grande salo, que era
repartido em outras classes por estruturas improvisadas de madeira, ela evidencia a
precariedade na qual era oferecida a Educao Infantil na escola. Essa falta de estrutura
para o atendimento ao aluno em idade de quatro a seis anos demonstra que, ainda
naquele perodo, a preocupao com a qualidade na recepo dos alunos pequenos nos
corredores escolares ainda no tinha ressonncia no mbito governamental. O trecho
ainda afirma que o biombo no era usado apenas como repartio entre as classes pr-
primrias, tambm tinha por funo, naquele ambiente escolar, servir de mural para que
fossem contadas histrias para os alunos.
Em outra passagem de sua entrevista, Mercrio continua a relembrar as
condies em que se apresentava a escola. Nesse momento, ela relata o local destinado
realizao das necessidades fisiolgicas dos alunos:
Voc no vai saber o que existia por trs do nosso biombo, ali que era
o nosso famoso banheirinho, ou seja, havia dois piniquinhos se voc
tivesse que fazer as nossas necessidades [fisiolgicas], meninos e
meninas usavam sem nenhuma vergonha, naquele tempo de muitos
pudores, e ningum se arriscava a olhar o coleguinha, a levantar a
brincar a ironizar, essa foi uma das coisas que muito me chamou a
ateno e que eu me lembro assim demais. (Mercrio, p.03)

Nota-se que o estabelecimento de ensino apresentava dificuldades em atender,
de maneira regular, os alunos de Educao Infantil que ali estudavam. Dentre as demais
informaes sobre o ambiente escolar constitudo naquele perodo, a entrevistada,
quando perguntada do que mais gostava na escola, respondeu recordando de algumas
histrias que eram contadas por suas professoras. O que lembrou com mais detalhe foi
da maneira que esses contos eram passados para os alunos:

11
A primeira ex-aluna entrevistada, Mercrio, natural de So Joo del-Rei, fato que ocorre com todos
os ex-alunos entrevistados. Atualmente tem sessenta e um anos, cursou a educao infantil na dcada de
cinquenta ainda nas salas anexas s escolas primrias, exerce a funo de professora desde 1965, quando
concluiu o antigo curso normal. Atualmente professora da Universidade Federal de So Joo del-Rei.
75


Tinha uma coisa maravilhosa que chamava cineminha, que era um
cineminha tipo da histria do menino maluquinho, do livro do
professor do menino maluquinho, mas que era o contrrio, ia passando
de cena em cena, a professora colocava a msica, o disquinho, e a
professora ia rodando. Era uma caixa com duas manivelas, e naquilo
ali vrias cenas eram contadas e aquele monte de crianas ali
encantado olhando A mesma coisa tinha a ver com os fantoches,
quando tinha teatrinho de fantoche, a gente no colocava a mo,
sempre era algum que contava e aquele biombo tambm sempre
servia para as pessoas contarem as histrias.(Mercrio)

Essas informaes so de momentos vividos nas classes pr-primrias do Grupo
Escolar Joo dos Santos, e serviram para se ter uma ideia de como era composto esse
ambiente escolar. Compete, nesse momento, trazer tona o mesmo resgate histrico em
torno das salas de Educao Infantil presentes no Grupo Escolar Maria Teresa, atravs
da memria da ex-aluna.
A primeira recordao mencionada pela entrevistada e que vem acompanhada de
documentao a de sua formatura nas classes pr-primrias. Saturno declara que foi
um momento muito bonito onde todos os alunos se arrumavam, todos os pais e amigos
estavam l para ver e toda a escola ficava enfeitada para a festa. (Saturno). No
decorrer da entrevista, a informante mostrou o diploma de concluso do pr-primrio
que, segundo ela, guarda com muito carinho desde 1953.

76



(Diploma do Jardim de Infncia Noraldino Lima. Fonte:
Ex-aluno Saturno).
Alguns dados importantes devem ser levados em conta, com a apresentao
desse documento. Primeiro o modo como ele feito. No s os ex-alunos
entrevistados como todas as ex-professoras que deram aula, antes e depois da fundao
do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, confirmaram que todos os diplomas eram
desenhados, cortados e pintados mo, um por um, fato que ocorreu at meados da
dcada de 1970. Prtica que passou atravs das experincias das professoras das classes
pr-primrias para o Jardim de Infncia.
Uma segunda informao que merece destaque o ano de concluso do curso
pr-primrio que est registrado no diploma, ano de 1953. Como informado
anteriormente, as classes pr-primrias, no Grupo Escolar Maria Teresa, entraram em
funcionamento em 1951. A ex-aluna fez parte da primeira turma de Educao Infantil
da cidade, estudando na escola dos quatro aos seis anos, quando se formou.
Um ltimo elemento que deve ser enfatizado est relacionado ao nome da escola
que aparece no diploma de Educao Infantil. Logo no ttulo do documento est escrito
77

Jardim de Infncia Noraldino Lima, nome antes no localizado pelo estudo e que
passou a ser descoberto com as pesquisas em demais diplomas e documentos da escola.
Mesmo tendo o nome de Noraldino Lima, a escola, na maioria das vezes, referida
como associada ao Grupo Escolar Maria Teresa, sendo que sua administrao tambm
era feita pela diretoria do Grupo Escolar qual estava anexa. A informante tambm se
recorda do momento em que ficou sabendo que sua escola no se chamava Maria
Teresa:
Para minha surpresa eu sempre achei que estudava na escola estadual
Maria Teresa, ou melhor, Grupo Escolar Maria Teresa, porm quando
eu fui olhar meu diploma de pr-escola eu verifiquei que l estava
escrito jardim de infncia Noraldino Lima, no sei por que motivo
porque ningum nunca contou para gente que a escola Brbara
Heliodora tinha esse nome anteriormente, e por coincidncia nesse
tempo a diretora da escola era a dona Beatriz Albergaria que foi a
fundadora da Brbara Heliodora. (Saturno)

Por fim, uma ltima recordao sobre as classes pr-primrias localizadas no
Grupo Escolar Maria Teresa e que funcionavam no Grupo Escolar Joo dos Santos,
sobre sua estrutura. De acordo com as declaraes da ex-aluna Saturno, as salas de aula
onde acontecia a Educao Infantil seguiam o mesmo perfil das demais classes da
instituio. Elas eram de alvenaria, do mesmo patamar das usadas para o ensino
primrio.
A entrevistada recorda que os alunos de ensino pr-primrio no tinham muito
contato com os demais alunos da escola. Conforme declara, a direo do grupo escolar
distribua os horrios de modo que no misturasse alunos de vrias idades. Um ponto
importante que a informante lembrou foi em relao ao nmero de alunos:
Lembro que minha sala no era muito grande, tinha aquelas carteiras
bem velhas, ainda no era aquelas carteiras que vem tudo junto, ainda
era a mesinha e a cadeira, lembro que na sala tinha o quadro e um
local ao lado para ficarem expostos nossos trabalhinhos, mas pela sala
no ser muito grande quando todos os alunos iam, por volta de trinta
parecia que ficava muito cheia quase sem lugar para todos. (Saturno)

Mesmo com o relato de algumas dificuldades a serem enfrentadas no ambiente
escolar, h uma grande diferena entre as classes pr-primrias existentes no Grupo
Escolar Maria Teresa e no Grupo Escolar Joo dos Santos. Alm de oferecer um
nmero maior de salas e consequentemente, de vagas para a Educao Infantil, a escola
Maria Teresa proporciona s crianas condies de estrutura melhores que o outro
grupo escolar. Essa qualidade de ter melhor composio de ensino por parte do Grupo
Escolar Maria Teresa se resume nos dados oriundos dos informantes j que cada um
descreve o ambiente escolar no qual estudou, suas salas de aulas, demais espaos fsicos
78

da escola, nmero de alunos, condies de trabalho para os professores. Porm, o
objetivo deste estudo no analisar qual escola ensinava ou deixava de ensinar seus
alunos, o intuito resgatar como eram essas escolas que deram origem ao Jardim de
Infncia Brbara Heliodora, contedo histrico que ser explorado a partir do prximo
captulo.

3.3- FUNDAO DO JARDIM DE INFNCIA

Agora a investigao apresentar o processo de fundao do Jardim de Infncia
Brbara Heliodora, iniciando com os decretos oficiais que possibilitaram a criao da
escola na cidade. Datado do dia 10 de Maio de 1962, o decreto nmero 6.570 traz as
seguintes informaes:
Decreto n 6.570 de 10 de Maio de 1962.
Cria um Jardim de Infncia com a denominao de Brbara
Heliodora, na cidade de So Joo del-Rei.
O Governador do Estado de Minas Gerais usando da atribuio que
lhe confere o artigo 12. item I e II, e de acordo com o artigo 20, ambos
do Cdigo do Ensino Primrio, Decreta:
Artigo I: Fica criado o Jardim de Infncia Brbara Heliodora, a ser
instalado rua: Nascimento Teixeira, na cidade de So Joo del-Rei.
Artigo II: revogada as disposies em contrrio, este decreto entrar
em vigor na data da sua publicao.
Mando, portanto, a todas as autoridades a quem o conhecimento e
execuo deste Decreto pertencer que o cumpram e faam cumprir to
inteiramente como nele se contm. Palcio da Liberdade, Belo
Horizonte, 10 de Maio de 1962. (MINAS GERAIS. Dirio Oficial,
v.70, N.104. 1962. 11 de Maio de 1962.p.01)

O documento oriundo do Dirio Oficial de Minas Gerais informa o perodo da
criao do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, na cidade de So Joo del-Rei.
nesse momento que tem incio, na histria da Educao Infantil do municpio, sua
primeira escola pblica exclusiva para educao infantil. Esse dado correspondente
abertura do Jardim de Infncia tambm foi encontrado junto aos arquivos da Secretaria
Estadual de Educao de Minas Gerais.
Aps seis dias da assinatura do decreto que criava o Jardim de Infncia Brbara
Heliodora em So Joo del-Rei, foram publicadas no Dirio Oficial de Minas Gerais, de
16 de maio de 1962, as instrues necessrias para orientar as autoridades responsveis
pela designao do novo estabelecimento de ensino:

Portaria n49:
Em cumprimento do decreto n 6.570 de 10 de Maio de 1962, o
Secretrio de Educao resolve determinar a instalao do Jardim de
79

Infncia Brbara Heliodora, na cidade de So Joo del-Rei com as
seguintes instrues:
1) O estabelecimento ser integrado por 8 (oito) classes pr-primrias
que funcionam no Grupo Escolar Maria Teresa e 3 (trs) classes pr-
primrias que funcionam no Grupo Escolar Joo dos Santos,
ampliando posteriormente a matrcula de acordo com as possibilidades
do prdio.
2) A professora Maria Martins Fonseca em exerccio na chefia do
agrupamento de Inspetoras do municpio de So Joo del-Rei autoriza
a instalao do estabelecimento em solenidade pblica registrando-a
em documento oficial para esta Secretria.
3) As diretoras dos Grupos Escolares Maria Teresa e Joo dos Santos
devero transferir todo o material pr-primrio existente em seus
estabelecimentos para o Jardim de Infncia Brbara Heliodora.
4) A direo do novo estabelecimento ser confiada professora
Maria do Carmo Vieira Dilscio, padro M-C, especializada em curso
pr-primrio e a regncia de classes ser entregue s professoras que
as vm exercendo nos Grupos Escolares de onde provieram as classes
ora agrupadas no Jardim Brbara Heliodora.
(MINAS GERAIS. Dirio Oficial, v.70, N.109. 1962. 16 de Maio de
1962.p.07).

O documento apresenta uma informao relevante sobre o cargo de direo do
Jardim de Infncia. Atravs da referida portaria, fica estabelecido que a direo deva ser
assumida pela professora Maria do Carmo Vieira Dilscio, uma das duas professoras
que tinha formao especfica para a educao pr-primria. Alm disso, as professoras
da nova escola deveriam ser as professoras que j lecionavam nas classes anexas
existentes no Grupo Escolar Joo dos Santos e no Grupo Escolar Maria Teresa.
Com a criao do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, no ano de 1962,
importante buscar, na bibliografia publicada na poca, uma compreenso dos objetivos
principais esperados com o funcionamento desse estabelecimento de ensino na cidade
de So Joo del-Rei.
Retomando o contexto de fundao da escola, de acordo com os arquivos da
instituio, a inaugurao da nova escola ocorreu no dia 10 de Junho de 1962, mas o seu
funcionamento s aconteceu a partir do dia 06 de agosto do mesmo ano. A imagem a
seguir foi recolhida dos arquivos pertencentes ao Jardim de Infncia Brbara Heliodora.
Ela datada do dia da inaugurao da escola, contribuindo com a pesquisa ao apresentar
algumas professoras que constituram o primeiro corpo docente existente na histria da
escola pesquisada.
80


(Foto 1 - As 1 professoras da escola. Data: 10 de Junho
de 1962. Fonte: Arquivo do Jardim de Infncia Brbara
Heliodora).
Nesta foto das primeiras professoras do Jardim de Infncia aparecem sete
professoras e a diretora da escola. Essas imagens foram apresentadas s entrevistadas
para que elas pudessem identificar quem eram as pessoas da foto e consequentemente,
para ajud-las na recordao daquele perodo em que lecionaram na escola Brbara
Heliodora.
Ao buscar quem eram esses sujeitos histricos, iremos encontrar, de acordo com
as entrevistadas, j que no consta na foto qualquer meno do nome das professoras, na
fileira acima do degrau, usando um vestido, a professora Teresa Silva El-Corab. Ao seu
lado, vestindo saia preta, a ex-diretora, Maria do Carmo Dilscio. Em seguida, Maria
Lcia Mouro e Edna Agostini. Mas, as entrevistadas no conseguiram a identificao
da ltima professora da fileira. Abaixo, as trs professoras so: Vera Salom, de roupa
branca, Maria do Carmo Braga, ao centro, e Silvia Andrade, de blusa preta.
Em relao composio do primeiro corpo docente do Jardim de Infncia,
foram encontrados, nos documentos pertencentes ao estabelecimento de ensino, os
81

nomes das professoras que atuavam na escola, sendo que estas professoras eram
divididas em duas categorias. Primeiramente vinham aquelas que recebiam a
nomenclatura de Regentes de Classes e em seguida, as professoras substitutas. Esse
documento corresponde ao levantamento realizado pelo Estado, no ano de 1965. Da,
no se pode afirmar, com clareza, quais dessas professoras, alm das j citadas com a
ajuda da Foto I, estavam no momento da fundao da escola.
As professoras que foram identificadas na primeira foto esto presentes no
levantamento realizado no ano de 1965, umas aparecem como sendo regentes de classes
e outras esto situadas no grupo de professoras substitutas.
O quadro de professoras seria o seguinte:
Diretora: Maria do Carmo Dilscio
Auxiliar de diretoria: Doralice Franco
Regentes de classe Nomeadas: Isaura Fellicetti, Maria do Carmo
Braga Rodrigues, Maria Eunice de Resende, Hlia Ribeiro de S,
Ceclia Dangelo, Maria Aparecida de Paiva Gonzaga, Zenilda Rigotti
Francia, Edna Agostini, Maria Helena Bassi.
Professoras substitutas: Maria Lcia Souza Resende, Silvia Maria
Siqueira Andrade Neves, Vera de Oliveira, Maria Lcia de Arajo,
Maria Auxiliadora Lelis de Andrade, Maria Lcia Mouro Monteiro,
Vera Sampaio Salom Mazzoni, Euthlia Juvncia Duarte, Maria
Terezinha Garcia, Terezinha Silva El-Corab, Berenice Maria Carlos e
Maria Carmem Ferreira do Nascimento.
(Levantamento das professoras da escola. 1965. Documento
pertencente ao arquivo do Jardim de Infncia Brbara Heliodora).

Como mencionado, a professora Maria do Carmo Vieira Dilscio assume a
direo logo aps a fundao da escola, cargo que exerceu por mais de trinta e cinco
anos. De acordo com os arquivos do Jardim de Infncia, a direo da professora
perdurou de 1962 at o ano de 1998, quando deixou a funo por motivos de sade. Seu
falecimento ocorreu no ano de 2006. Todas as ex-professoras, no decorrer de suas
entrevistas, recordaram a relao que tinham com a ex-diretora, informando que ela era
uma educadora muito dedicada ao Brbara Heliodora.
A ex-professora Lrio
12
, quando questionada sobre como era o contato dela com
as demais professoras e com a direo relatou um momento que viveu com a ex-diretora
dentro daquele contexto escolar:

12
A quinta entrevistada, Lrio natural da cidade de Juiz de Fora, e veio residir na cidade de So Joo
del-Rei logo aps o seu nascimento, no final da dcada de quarenta. Hoje tem sessenta anos, aposentada
e trabalha com a venda de tecidos e fios em seu estabelecimento comercial situado no centro da cidade,
foi professora do Jardim de Infncia por volta de vinte e cinco anos, comeando sua trajetria como
professora na prpria escola, com dezoito anos de idade. Sua entrada na escola ocorreu aps a diretora
convid-la para fazer parte da instituio. A entrevistada relata que a diretora lhe fez o convite por
entender que ela sabia muito bem pintar, desenhar, cortar e colar, atividades muito usuais no jardim de
infncia. Por isso, suas primeiras funes na escola eram de contribuir para as confeces de painis e
ajudar nas estruturas das datas comemorativas, depois de alguns anos se tornou professora.
82


a gente tinha uma cozinheira que fazia uma merenda muito gostosa,
que fazia uma sopa muito gostosa, e de vez em quando a gente ia
tomar sopa antes do horrio, mas a Maria do Carmo no deixava,
ento era aquela correria para correr da diretora, at que um dia ela me
pegou no pulo quando eu comia, pensei que ela iria brigar comigo,
acabou que ela comeou a rir por ter achado engraado eu ficar toda
escondida para comer. (Lrio)

Ainda de acordo com a entrevistada, a diretora era uma pessoa maravilhosa; ela
afirma que havia um convvio muito bom entre a diretora e todas as professoras, e a
relao entre elas era a melhor possvel dentro e fora da escola. Para ilustrar essa
afirmao, ela fala das viagens que faziam: a gente ia para Tiradentes, para os
restaurantes e era uma farra muito boa, tinha um convvio muito bom entre diretoria e
as professoras, tanto que at hoje tenho amizade com aquelas professoras. (Lrio)
A memria da entrevistada Lrio relata caractersticas do comportamento da ex-
diretora do Jardim de Infncia Brbara Heliodora enquanto exercia sua funo. Ao
mesmo tempo em que Lrio diz que a diretora no deixava tomar sopa fora do horrio,
mostrando a responsabilidade e disciplina com que as professoras deveriam trabalhar
naquele ambiente escolar. A seriedade com o trabalho no custava a diretora a antipatia
dos demais funcionrios, sendo que a mesma entrevistada deixa evidente toda a sua
simpatia pela diretora, afirmando que ela era uma pessoa maravilhosa.
Uma imagem tambm pertencente ao arquivo do Jardim de Infncia Brbara
Heliodora retrata o contexto histrico da inaugurao da nova escola. Solenidade na
qual estavam presentes o prefeito Gabriel Passos, o professor e deputado estadual, Dr.
Oscar Dias Corra, com a inspetora de ensino da cidade Beatriz Albergaria, e os demais
componentes da escola, como a diretora e as professoras. A festa de inaugurao
tambm contou com a presena do pblico. Como a anterior, essa foto foi apresentada
s ex-professoras entrevistadas, a fim de contriburem para a identificao dos sujeitos e
resgate da memria da informante.

83


(Foto 2- Inaugurao da Escola. 1962.
Fonte: Arquivo do Jardim de Infncia Brbara Heliodora).
Na imagem sobre a inaugurao da instituio de ensino, em 1962, de maneira
descritiva, pode-se notar a figura de um padre e de outras autoridades da cidade, entre as
pessoas identificadas na foto. O primeiro seria o Sr. Orestes Braga que aparece
posicionado de costas, com a ateno voltada para o padre, (de acordo com as
entrevistadas, no perodo ele exercia a funo de presidente da Associao Comercial de
So Joo del-Rei). O padre (que ostenta um livro em mos e parece ler para todos) foi
identificado como sendo o Padre Tortoriello. A mulher ao fundo a diretora da escola, a
professora Maria do Carmo Dilscio. As demais pessoas que aparecem na foto no
chegaram a ser identificados pelas informantes.
Ainda sobre o dia de inaugurao do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, no
dia 13 de Julho de 1972 publicada no Jornal Ponte da Cadeia uma reportagem sobre as
comemoraes dos dez anos de fundao dessa escola. A matria do jornal traz em seu
contedo um breve histrico dos anos vividos no ambiente escolar, e tem como ttulo,
Jardim de Infncia est ficando velho: 10 anos. Entre as informaes oriundas da
reportagem, a primeira passagem referente ao dia da fundao. O jornal informa os
84

sujeitos que esto presentes na solenidade, com seus respectivos cargos, naquele
perodo:
Sua instalao se deu aos 10 dias do ms de junho de 1962, criado que
fora pelo decreto 6.570 de 10 de Maio de 1962, do ento Governador
do Estado Dr. Jos de Magalhes Pinto, em solenidade pblica que
contou com a presena dos senhores Prof. Anselmo Barreto
representante do Senhor Secretrio da Educao, Jos de Faria
Tavares deputado federal, Dr. Oscar Dias Corra deputado estadual,
Inspetora Seccional Marlia Martins Ferreira, Delegado de Polcia
Muller Generoso, Inspetora. Municipal de Educao Maria Beatriz de
Castro Albergaria, Deputado Estadual Nicanor Neto Armando,
diretoras dos grupos da cidade e grande massa popular. (Jornal Ponte
da Cadeia, 13 de Julho de 1972.)

A fundao do Jardim de Infncia Brbara Heliodora foi registrada pelos jornais
do perodo como um acontecimento marcante para a histria da Educao de So Joo
del-Rei. Alm do j citado noticirio, outros jornais que tinham circulao no perodo
fizeram reportagem sobre o fato.
O Jornal Tribuna Sanjoanense, em seus escritos sobre a inaugurao do Jardim
de Infncia, estampou como ttulo da matria: A escola que salvar as crianas, tendo
por contedo, a narrao daquilo que havia ocorrido no dia de fundao. Entre as
informaes que a matria traz, encontra-se um trecho do discurso da diretora Maria do
Carmo sobre quais alunos poderiam estudar na nova escola. Ela ressalta que o
estabelecimento receber criana de toda a cidade, de todos os bairros, de todas as
famlias, sem distino ou preconceito de qualquer espcie, respeitadas apenas as
exigncias do critrio quanto idade. (Jornal Tribuna Sanjoanense, 12 de Junho de
1962).
Outro jornal que tambm realizou uma reportagem sobre a fundao do Jardim
de Infncia Brbara Heliodora foi o Jornal do Poste. Essa matria que recebeu o ttulo,
Inaugurado o Jardim de Infncia Oficial Brbara Heliodora, com a presena do
Professor Oscar Dias Corra, apresenta em seu contedo um carter otimista em
relao ao desempenho da nova escola. O editor da matria enfatiza vrias vezes a
importncia desse professor e deputado na criao da escola, e que essa instituio de
ensino infantil foi fundada no ano de 1962, com o objetivo de revolucionar a educao
da cidade. Segue um trecho dessa matria:
s 15 horas de domingo, dia 10, a idealizadora do Jardim de Infncia
Brbara Heliodora, professora Beatriz Albergaria, e o seu criador,
deputado Oscar Dias Corra, entregaram ao povo Sanjoanense aquele
novo estabelecimento que vai revolucionar a educao primria entre
ns. O cnego Dr. Francisco Tortoriello realizou a beno do prdio e
das instalaes, dirigindo-se em seguida, acompanhado da comitiva do
Dr. Oscar Dias Corra e de prceres polticos locais, entre os quais se
85

distinguiam o Dr. Orestes Braga, o Dr. Cid de Souza Rangel, o Dr.
Nicanor Neto Armando, o vereador Nelson Lombardi e a inspetora
Beatriz Albergaria (...). Terminando a solenidade, retiraram-se as
autoridades e o povo, entre comentrios de extrema simpatia para com
o Jardim de Infncia Brbara Heliodora, um sonho que se torna
realidade graas firmeza e ao sacrifcio do povo Sanjoanense.
(Jornal do Poste, 13 de Junho de 1962.)

Portanto, essa parte do texto consistiu em apresentar como foi constitudo o
momento de fundao do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, saindo do papel para a
implantao, na Educao de So Joo del-Rei, desse estabelecimento de ensino. O dia
da inaugurao marca o incio da histria da escola atravs de seus corredores escolares,
sendo que, at o momento, foram abordados os fatos que marcaram o seu
funcionamento.

3.4- O PRIMEIRO PRDIO DA ESCOLA
A questo do espao fsico de um estabelecimento de ensino como uma
condio essencial para atingir os objetivos do jardim de infncia inegvel. Desse
modo, consideramos necessrio trazer algumas caractersticas do primeiro prdio da
escola, juntamente com suas condies de funcionamento, j que ali vrias geraes de
crianas sanjoanenses receberiam Educao Infantil por mais de 30 anos.


86

(Foto 3- Fachada da Escola. Fonte: Arquivo da pesquisa).
O imvel em que foi instalada a pr-escola Brbara Heliodora j era usado,
desde a dcada de cinquenta, como centro mdico e posteriormente, como um local
onde se realizava a aplicao de vacinas e outros procedimentos ambulatoriais.
Para que houvesse, na cidade, uma escola exclusiva de Educao Infantil, esse
prdio teve que ceder espao para abrig-la. O fato de a escola ter sido instalada em um
lugar que no era exatamente apropriado para essa finalidade e j ter sido utilizado para
esses fins, foi motivo de lembranas por parte dos informantes. A ex-professora
entrevistada, Girassol, recorda que
Olha, quando comeou na inaugurao... No era boa no pelo
seguinte. Porque ns no tnhamos uma escola prpria, da gente
mesmo. Para as crianas no tinha uma escola prpria... Ento a
escola foi, no sei se vou poder falar isso, mas enfim era a realidade,
Porque l funcionava eu no lembro o nome de l no, funcionava um
ambulatrio. No era um hospital, mas um lugar que tratava s de
doentes. Muita doena(...) deixou de ser meio que um hospital para
virar escola, foi por muito tempo, por muitos anos, l devia estar bem
infectado (...), e era feito tipo assim, l logicamente havia muito tipo
de remdio, ento tinha que ser um lugar mais fresco, era de ladrilho,
muito frio, quer dizer foi uma coisa de emergncia mesmo l.
(Girassol)

No se tratava de exagero de uma nica informante a queixa a respeito do
cheiro. Este ficou registrado na memria de outras professoras. De salas superlotadas e
cheiro de hospital, fala Rosa
13
, da seguinte maneira:
Eu dava aula para os meninos do primeiro perodo, as turmas maiores
eram dos meninos com seis anos; eu dava aula para os meninos de
quatro anos, minha turma era menor porque a procura maior acontecia
no terceiro perodo, mas todas as salas tinham o mesmo cheiro de
hospital e quase o mesmo tamanho, voc imagina na minha sala eu
no conseguia arrumar para vinte, vinte e cinco alunos, imagina as
professoras que tinham quase quarenta alunos, era muito difcil.
(Rosa)

Esse problema tambm explorado pela matria publicada no Jornal do Poste,
de 12 de Agosto de 1962, tendo por ttulo O Novo Jardim de Infncia. A reportagem
comea com crticas ao andamento da escola infantil:
O JARDIM DA INFNCIA h pouco inaugurado no Segredo no
o que se esperava. A situao de nossos filhos matriculados no
referido estabelecimento de verdadeira calamidade! Nossos filhos
esto metidos numa verdadeira geladeira, com esse frio tremendo que
est fazendo. O prdio, inadaptvel, possui todo o seu piso de ladrilho

13
Natural de So Joo del-Rei, hoje tem sessenta e dois anos de idade, aposentada e lecionou na
instituio no decorrer de vinte e oito anos. Sua trajetria na escola Brbara Heliodora teve incio no ano
de fundao do estabelecimento de ensino aps ser transferida da Escola Estadual Joo dos Santos, uma
das prerrogativas importantes de sua passagem pela escola que suas duas irms tambm chegaram a
lecionar por alguns anos na mesma escola.
87

e com meias paredes azulejadas, constituindo um atentado sade das
crianas. (Jornal do Poste, 12 de Agosto de 1962.).

Sobre as condies em que se encontrava a escola para atender o pblico
infantil, o Jornal do Poste chega a argumentar que a situao de verdadeira
calamidade. Percebe-se que o jornal tem, em seus escritos, a postura de procurar
denunciar o que ele entende que est ocorrendo de errado na escola, para que se possa
tomar providncia em relao ao ambiente que se instalara no Jardim de Infncia.
Em adio a isso, a informante Margarida
14
remete ao tamanho das salas e
insuficincia do nmero de banheiros para a quantidade enorme de crianas em cada
sala.
L era parede mesmo, s que o cho era de ladrilho, s que era muito
frio, e l ficavam todas as turmas juntas, tudo muito apertadinho, eram
salas pequenas, a gente tinha um banheiro apenas, a cozinha ficava no
fundo entre duas salinhas, tinha um ptio pequenininho, como te falei
numa salinha que podia pr umas quinze ou vinte crianas, a gente
colocava numa faixa de trinta e cinco a quarenta crianas, uma
mesinha que comportava quatro crianas a gente tinha que colocar at
seis, no incio era um espao muito curto para tanta criana.
(Margarida)

O Jardim de Infncia Brbara Heliodora passou por algumas mudanas em sua
estrutura fsica ao longo dos anos, porm, s obteve um prdio construdo
exclusivamente para a educao infantil no ano de 1996, quando a escola passou a
funcionar em instalaes especificas destinada a esse tipo de ensino.
A ex-professora Tulipa se queixa de sua sala de aula, ao dizer: tinha uma mesa
em cima da outra e trinta e tantas crianas, uns armrios em cima, para subir nos
armrios a gente tinha que subir nas mesinhas ou nas cadeiras para poder alcanar o
armrio ento isso era bem precrio. (Tulipa)
Segundo a documentao pertencente Secretaria Estadual de Educao, em
relao ao funcionamento do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, fica determinado
que suas atividades escolares aconteam das seguintes maneiras: O educandrio seria
dirigido pela professora Maria do Carmo Dilscio, apresentando, inicialmente, 14
classes, com dois turnos, um de 8 s 11h30min horas, e outro de 12 s 16 horas, com
atendimento a 410 crianas. (Mimeo)

14
A ex-professora nasceu na cidade de So Joo del-Rei, tem sessenta e dois anos de idade, aposentada
e exerceu a funo de professora na escola durante vinte e sete anos, dando aulas em todas as sries. Tem
por formao o curso Normal, e sua primeira experincia como docente ocorreu na dcada de 1950,
quando trabalhava em uma escola existente no bairro do Tijuco, na cidade, lecionando para crianas de 1
a 4 srie.
88

O jornal Ponte da Cadeia, em sua reportagem sobre os dez anos do Jardim de
Infncia, observa como se deu o desenvolvimento do nmero de alunos estudando na
escola. Ele informa a localizao da nova escola e o que sucedeu a partir de 1963,
segundo ano de funcionamento do Jardim de Infncia:
O novo estabelecimento de ensino passou a funcionar na Rua
Nascimento Teixeira Bairro do Segredo, no prdio do Lactrio e do
Posto de Puericultura adaptado s suas novas finalidades. Em 1963 o
nmero de classe passou para 16. Em 1965, devido ao aumento de
matrcula, foram acrescidos mais 2 classes passando assim a funcionar
18 classes. Em 1972, por ordem da Delegada de ensino foram extintas
3 classes. Em todos estes anos, desde sua fundao o Jardim de
Infncia Brbara Heliodora, deu atendimento a crianas na faixa de
idade de 4 a 6 anos. (Jornal Ponte da Cadeia, 13 de Julho de 1972.)

A reportagem informa que, a partir de 1963, o nmero de salas cresce, tendo seu
pice em 1965, chegando a um total de dezoito salas de aula, nmero que permanece
durante sete anos na trajetria da escola, e que reduzido para quinze somente no ano
de 1972. Vimos que, no incio da escola, seu funcionamento deveria ter catorze classes
atendendo 410 alunos. O que j um nmero grande, pois significa ter quase trinta
crianas por professora. O jornal at chega a mencionar que o aumento do nmero de
salas por causa de uma ampliao da matrcula. Junte-se a esses dados, as informaes
encontradas nos arquivos do Jardim de Infncia, que declaram estarem matriculados na
escola, no ano de 1968, um total de 468 alunos.
Quando o prdio foi inaugurado, j havia, no cenrio brasileiro, referenciais para
definio de como organizar o espao dos jardins de infncia, como encontramos nos
manuais citados que foram publicados na dcada de cinqenta e sessenta, do ponto de
vista do tamanho e das distribuies das atividades em seu interior. Essa preocupao
em criar um parmetro que regula as necessidades bsicas de um prdio escolar do
Jardim de Infncia, para que possa oferecer um ambiente adequado para a realizao da
aprendizagem, aparece nas publicaes dos anos cinquenta e sessenta, apresentadas em
captulos anteriores. Nina (1957) procurou descrever todos os ambientes que um Jardim
de Infncia precisa apresentar para abrir as portas, inclusive calculando, em metros
quadrados, a rea que cada espao necessita ter:
Alm da ala de brinquedo ou trabalho, deve haver:
A) sala para a diretora 12 m, B) secretaria 12 m, C) sala para as
educadoras- 16 m, D) sala de espera- 12 m, E) gabinete mdico-
dentrio- 16 m, F) pequeno isolamento- 6 m, G) vestirio- 9 m, H)
banheiros- 12 m, I) refeitrio 30 m, J) copa e cozinha- 12 m, L)
despensa- 6 m, M) depsito para material 9 m (Nina 1957, p.34).

89

Gill (1950) no chega a citar a medio dos espaos que cada ambiente escolar
precisa ter para ser ideal. Entretanto, argumenta sobre como deveria ser constitudo o
prdio escolar. Para essa autora, esses espaos devem ser isolados, quando o prdio
destina-se somente ao Jardim de Infncia ou anexos, quando as classes de jardim de
infncia funcionam na prpria escola primria.
imprescindvel a existncia de terreno regular para a recreao,
educao fsica, jardinagem e criao de animais, sempre que se
pretenda instalar um Jardim de Infncia, ou, apenas, uma classe anexa.
Outras condies so, ainda, indispensveis, sobretudo nos Jardins
isolados: cozinha, refeitrio, sala de repouso, sala de jogos ou
brinquedos, sala de aula espaosa, instalaes higinicas perfeitas,
condies de iluminao e ventilao razoveis e mobilirio
adequado. (Gill, 1950, p.17.)

Uma ex-aluna, Marte
15
, no esforo de rememorar o que viveu, faz um
levantamento dos trs anos que estudou no Jardim de Infncia, acrescentando as
imagens lousa, s carteiras e aos colegas de turma, observando com o olhar de criana
que se transmite hoje na fala de um adulto.
Era naquelas salinhas l em cima, aquelas salinhas bem pequenas que
voc fotografou, nela tinha um quadro verde de giz maior ou menor
para a professora explicar, as carteiras eram aquelas inteiras no era
aquelas de um brao s, ai o aluno podia colocar o material embaixo
da carteira, que lembro, mas para recordar mesmo n, porque j faz
tanto tempo. (...) sobre os alunos, nossa era bastante viu o nmero de
alunos nas salas era grande (...). To grande que eu no me lembro o
nmero certinho de alunos que tinha, mais eram muitos por sala. No
era turmas pequenininhas no. (Marte)

O fato do primeiro prdio do Jardim de Infncia Brbara Heliodora no atender
s expectativas que se criara em torno da fundao de uma escola para a Educao
Infantil na cidade aparece em quase 80% dos depoimentos que foram realizados pelo
estudo. As ex-professoras entrevistadas, de modo especial, falam da dificuldade de
conseguir ensinar tantos alunos em um ambiente reduzido, o qual no disponibilizava
muitos mecanismos para facilitar o aprendizado. A informante Violeta lembra como
eram desenvolvidas as atividades fsicas e demais tarefas com os alunos:
l era muito apertadinho, tipo assim era uma casa que foi adaptada,
quando comeou tinha um clube l perto que chamava Inconfidente,
ento a gente ficava na sala de aula para dar as atividades e o que era
de educao fsica, recreio, historinha tudo a gente ia para esse clube
Inconfidente. Tinha um salo grande e coberto e tinha o ptio que a
gente fazia o recreio, e roda e essas coisas, depois fecharam o
Inconfidente e a gente sentiu muita falta. Eles acabaram com o clube

15
Atualmente trabalha no prdio onde funcionava a escola na dcada de sessenta e setenta. Exerce a
funo de administradora de empresa e chefe administrativa do Hemominas, tem quarenta e nove anos e
recorda com detalhes como era composto o prdio da escola.

90

no sei por que, depois venderam virou lote, construram casa no
local. E a gente ia para a porta da escola fazer as atividades, colocava
tapetes quando estava mais frio carregava as cadeirinhas, eu ficava s
na sala de aula para dar aula porque era muito apertado. (Violeta)

Ela tambm comenta sobre a falta de estrutura do prdio para abrigar as
atividades fsicas e outros acontecimentos no ambiente escolar que no podiam ser
feitos dentro da sala de aula. No ltimo trecho de sua fala, essa entrevistada recorda que
as crianas iam para a parte da frente da escola, a fim de terem um espao adequado
onde pudessem desenvolver suas atividades. Como vimos na foto trs, sobre a fachada
da escola, o espao no tinha grande dimenso, sendo um local improvisado pelas
professoras.
O Jornal do Poste, em sua reportagem j citada sobre o Novo Jardim de Infncia,
procura expor a situao enfrentada pelos alunos no cotidiano escolar. Volta a falar que
as instalaes da escola no possuem qualidade suficiente para o aprendizado na
Educao Infantil. A publicao tenta descrever, para o leitor, todas as dificuldades que
a escola enfrenta, por causa da falta de estrutura:
O prdio pode servir para tudo, menos para abrigar os nossos filhos,
que vivem l como sardinhas em lata. No comportando as crianas
matriculadas, so estas levadas para as imediaes do JARDIM, onde
recebem aulas e fazem recreio, expostas ao frio, poeira, e outros
males decorrentes. O JARDIM no possui um ptio, nem instalao
sanitria eficiente, utilizando as crianas vasos manuais, num
desconforto sem limite e sem explicao. Como se no bastasse toda
essa deficincia, todos esses pontos negativos, estamos verificando
que nossos filhos no tm onde sentarem-se, ficando muito deles o
tempo todo em p, porque as cadeirinhas so insuficientes para o
grande nmero de alunos. (Jornal do Poste, 12 de Agosto de 1962).

A publicao da matria feita pelo Jornal do Poste apresenta, em seu contedo,
apresenta as dificuldades enfrentadas pelo Jardim de Infncia Brbara Heliodora aps a
sua fundao. Alm de argumentar a respeito da falta de espao na estrutura fsica
escolar para comportar os alunos adequadamente, ela retoma o assunto que tambm foi
abordado na ltima memria citada pela professora Violeta, que pondera em relao ao
fato das crianas terem que sair da escola para poder realizar atividades como educao
fsica e recreio.
O jornal expressa claramente sua opinio de receio a propsito da sada dos
alunos do prdio escolar, dizendo que as crianas podem sofrer com a exposio ao
clima e ainda sugere a possibilidade de ocorrerem situaes que, no interior da sala de
aula, ou no espao da escola, poderiam ser evitadas pelas professoras.
91

Outra questo importante que a matria cita sobre os problemas existentes nas
instalaes sanitrias do prdio do Jardim de Infncia. A reportagem diz que, no
momento em que est sendo criada, a escola ainda no possui sanitrios para o uso dos
alunos. Os pequenos so direcionados a fazer suas necessidades fisiolgicas em vasos
manuais, segundo o jornal, passando por um desconforto sem limite e sem explicao.
Quando questionada sobre a recordao que guardava da estrutura fsica do
Jardim de Infncia Brbara Heliodora na poca em que ali estudou, a ex-aluna com o
nome fictcio de Vnus
16
relatou que pelo fato de pertencer primeira turma, a escola
encontrava-se, ainda, em fase de construo. Ela argumenta que, naquele momento,
teve incio a definio de como o Jardim de Infncia ocuparia da melhor maneira
possvel as dependncias do prdio.
Entretanto, sua observao sobre o prdio da escola no ficou restrita pergunta
relativa estrutura do Jardim de Infncia. Quando houve o questionamento sobre os
momentos que julgava marcantes na sua histria, dentro daquele ambiente escolar, ela
informou que o fato que remete estrutura fsica da escola, mais especificamente s
condies sanitrias encontradas pelos alunos com a inaugurao do estabelecimento de
ensino foi o seguinte:
E uma coisa que me marcou muito sobre a estrutura da escola era o
banheiro, at gozado de falar hoje em dia, mais me lembro que no
meu tempo o banheiro era um biombo assim, tipo um biombo para
esconder dos outros alunos que olhavam, entre os biombos ficava o
pinico para gente urinar, disso eu nunca vou esquecer, era um biombo
pequeninho que a gente ia fazer as nossas necessidades. (Vnus)

As condies sanitrias do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, em seus
primrdios, no demonstram muita diferena em relao ao que foi relatado no captulo
anterior, onde so abordados os grupos escolares que deram origem primeira escola
exclusiva de Educao Infantil. Em ambos os casos, a utilizao de vasos manuais est
presente na trajetria das escolas e faz parte da memria dos ex-alunos entrevistados. O
informante com o nome Terra
17
tambm estava inserido nas primeiras classes de alunos
matriculados no Jardim de Infncia. Ele recorda um episdio ocorrido certa vez que
precisou usar o banheiro:

16
Cinquenta e trs anos, sua histria na Educao Infantil nasce juntamente com o surgimento do Jardim
de Infncia Brbara Heliodora, fazendo parte do quadro de alunos das primeiras turmas da escola. Outra
curiosidade que sua irm mais velha foi sua professora no Jardim de Infncia Brbara Heliodora.
Atualmente ela aposentada e tambm possui um estabelecimento comercial no centro da cidade.
17
O entrevistado faz parte das primeiras turmas do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, hoje possui
cinquenta e dois anos de idade. Atualmente exerce a funo de advogado, tendo um escritrio de
advocacia na cidade.
92

lembro uma vez, a gente fazia uma fila enorme para ir ao banheiro,
ento lembro que estava apertado a dessa vez que eu cortei a fila,
logo que eu fui para frente da fila a professora viu e brigou muito
comigo, nossa fiquei com muita vergonha, no gostava de ser
chamado ateno, porque alm de eu naquele momento no
conseguia esperar porque estava com vontade, quando voc era o
ltimo da fila quando chegava a sua vez o piniquinho j estava
transbordando, a ficava difcil. (Terra)

O uso dos vasos manuais no foi uma prtica que perdurou nos dez primeiros
anos de histria da escola investigada. O relato sobre a inexistncia de condies
sanitrias para atender aos alunos de idade infantil feito apenas pelos entrevistados
que fizeram parte da formao das turmas inaugurais da escola, aproximadamente dois
ou trs anos.
Os ex-alunos entrevistados, Marte, Jpiter
18
e Mercrio, que estudaram no
Jardim de Infncia Brbara Heliodora, mas que no pertencem ao grupo de crianas das
primeiras turmas dessa escola, tambm foram questionados sobre a estrutura fsica do
prdio e consequentemente, o que eles recordavam das condies sanitrias dessa
instituio escolar. Esses trs informantes, como os outros que estudaram no Jardim de
Infncia Brbara Heliodora se lembraram da falta de espao para abrigar tantos alunos.
Argumentaram sobre as salas de aulas lotadas que chegavam a abrigar mais de trinta
alunos, e sobre a necessidade deles sarem do prdio escolar para realizarem atividades
que no podiam ser feitas na escola.
Sobre as condies sanitrias do Jardim de Infncia, os trs informantes deram
respostas similares, embora no fossem condizentes com as dos outros entrevistados,
pois estes afirmavam que, no comeo, o uso de vasos manuais e de biombos era
recorrente. A memria do ex-aluno Netuno
19
sobre o assunto ilustra bem as mudanas
que ocorrem na estrutura dessa escola:
quando eu cheguei escola, eu deveria ter quatro ou cinco anos, ano
de sessenta e seis, sessenta e sete, lembro que a escola estava passando
por reformas, j que todo mundo reclamava que a escola estava caindo
aos pedaos, e essa reforma acontecia junto com os alunos na escola, a
gente acabava vendo tudo que estava sendo feito, lembro da
construo dos banheiros e da construo de mais salas e de um ptio
no fundo da escola, no sei como os alunos mais antigos faziam para

18
Estudou no Jardim de Infncia Brbara Heliodora j no final da dcada de sessenta e incio de setenta.
Com a fundao da escola completando dez anos, o informante j traz contribuies pertinentes sobre o
desenvolvimento da instituio de ensino. Tem quarenta e dois anos de idade, comerciante na cidade e
sua esposa, j na dcada de noventa, foi professora da escola Brbara Heliodora, onde estudaram tambm
seus trs filhos.
19
Ex-aluno que ao longo de seu aprendizado na Educao Infantil teve sua me como professora, sendo
esta tambm entrevistada. Tem quarenta e cinco anos de idade, engenheiro civil. Suas principais
memrias so dos momentos em que sua me lecionava para ele no Jardim de Infncia.
93

ir ao banheiro, mas na minha poca j era normal, como hoje.
(Netuno)

E as modificaes, conforme declara o entrevistado, no acontecem apenas nas
condies sanitrias da instituio de ensino. Sua estrutura fsica tambm est sendo
transformada, para adequar o espao do prdio s necessidades dos alunos.
Com a construo de mais salas e de um ptio no fundo da escola, o Jardim de
Infncia Brbara Heliodora comeava a apresentar a estrutura fsica que os ex-alunos e
ex-professoras entrevistadas disseram que teria no incio da dcada de sessenta. A
informante Rosa afirma que, j em 1970, a escola possua melhores condies de
atender os alunos, eles no passavam mais tanto frio e tinha lugar para o recreio e
comeou a ser servida a merenda da escola. (Rosa)
A soluo dos problemas do estabelecimento s ocorre verdadeiramente com a
construo do prdio prprio da escola em 1996. Levas e levas de crianas frequentam
salas superlotadas e espaos coletivos insuficientes para o desenvolvimento dos projetos
educativos idealizados para o Jardim de Infncia. No entanto, tambm aparecem nas
memrias das entrevistas momentos que marcaram as suas vidas.

94

CAPTULO 4- MEMRI AS DO J ARDI M DE I NFNCI A

Este captulo traz elementos presentes no cotidiano do Jardim de Infncia. Mais
especificamente, lembranas descritas pelos entrevistados, que narram momentos
vividos pelos sujeitos dentro da escola. Entre essas memrias vo aparecer fatos que
foram relevantes somente para a vida de um determinado sujeito, eventos que so
evidenciados de maneira singular, constituindo uma particularidade biogrfica do
entrevistado. Da mesma forma, encontramos outros acontecimentos que fizeram parte
da histria de todos os sujeitos dentro daquele ambiente escolar e por isso, iro aparecer
em diversos depoimentos.
Num desses momentos que so atribudos a todos os que passaram pela histria
da escola, encontra-se a entrega do diploma de formatura no Jardim de Infncia Brbara
Heliodora aos alunos que deixariam essa escola e comeariam a frequentar a primeira
srie do ensino primrio. Por se tratar de um evento anual na trajetria do
estabelecimento de ensino infantil, todos os sujeitos entrevistados guardam recordaes
desse momento, trazendo em seus relatos suas respectivas lembranas sobre a ocasio.
As recordaes de fatos importantes que so pontuais na trajetria vivida por
cada entrevistado na escola vo tratar de lembranas das ex-professoras com relao aos
seus ex-alunos e de ex-alunos sobre suas passagens pela escola. Mesmo entendendo que
cada lembrana relatada de maneira individual, j que o olhar do sujeito sobre
determinado perodo, essas memrias so caracterizadas como singulares por informar
um fato eventual ocorrido com o sujeito entrevistado, diferentemente de um
acontecimento que j fazia parte do calendrio da histria da escola.

4.1- LEMBRANAS DE MOMENTOS DA ESCOLA

Comearei a resgatar essas memrias pela cerimnia de formatura que acontecia
em todo final de ano, destinada aos alunos que deixariam a educao pr-escolar e
passariam a frequentar as primeiras sries da educao primria. Desde o primeiro ano
de fundao do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, esse acontecimento fez parte da
histria da escola.
O ato de entregar o diploma aos alunos do Jardim de Infncia passou a ser um
acontecimento de extrema relevncia na construo da histria do estabelecimento de
95

ensino. Em imagem extrada da festa de formatura da escola no ano de 1967, coletada
no seu arquivo, pode ser observado como o auditrio do teatro Municipal de So Joo
del-Rei apresenta um pblico numeroso para aquele evento.
Ao descrever a imagem a seguir, observamos um grande nmero de alunos,
percebemos que todos esto uniformizados, e por se tratar de uma ala
predominantemente feminina, todas as alunas esto portando uma faixa nos cabelos.
No se pode afirmar que todas as crianas que aparecem na foto esto tendo formatura
naquele dia, por isso a investigao no tem certeza de quantos alunos deixaram o
Jardim de Infncia Brbara Heliodora nesse evento. A professora na foto est em
destaque frente dos alunos, e mais ao fundo, pode ser notada a presena de membros
da sociedade que acompanham a data festiva.


(Foto 4-Entrega do Diploma. 1967.
Fonte: Arquivo do Jardim de Infncia Brbara Heliodora).
Sendo um acontecimento que permeou o cotidiano escolar por vrios anos,
percebemos pelo excerto a seguir, retirado do Jornal do Poste, publicado em dezembro
96

de 1972, que a festividade recebia grande ateno por parte da escola e de sua
comunidade.
O Jardim de Infncia Brbara Heliodora sob a direo da dedicada
professora Maria do Carmo Dilscio teve excelente apresentao
quando da formatura de seus alunos, dia 05 do corrente, no Teatro
Municipal. Completamente lotado de pais de alunos, autoridades e
pessoas convidadas, o teatro foi pequeno para conter toda aquela
imensa assistncia que comparecera para prestigiar a valorosa escola.
(Jornal do Poste, So Joo del-Rei, 07 de Dezembro, 1972.).

O pequeno trecho extrado da reportagem sobre a escola Brbara Heliodora, de
certa maneira, valoriza o trabalho que desenvolvido pelos profissionais da Educao
que tm seu ofcio na instituio. Alm de oferecer visibilidade ao trabalho
desenvolvido pela escola, a apresentao pblica celebra uma grande passagem na vida
das crianas.
Mesmo sabendo que o jornal pode no apresentar uma imparcialidade sobre a
ocasio, dando talvez mais nfase ao fato do que o necessrio, a informao que
importante entender desse registro a presena de um pblico que se desloca at o
teatro, mostrando-se interessado sobre o desenvolvimento da educao infantil que
acontece no Jardim de Infncia.
A entrevistada Tulipa relata que, ao longo dos anos que exerceu o oficio de
professora na escola, esse evento era o mais aguardado por todos na instituio. Para
ela, era um fato marcante no s em sua trajetria, mas na de todos os atores que
passaram pela instituio de ensino:
A festa do diploma era linda, a festa era muito falada aqui em So
Joo, eram festas assim maravilhosas, como te falei a diretora era
muito exigente com tudo na escola, no s a merenda, mas as festas
tinham que ser as melhores, fantasias para as festas no podia ser nada
de papel, tinha que ser de pano e de coisa boa, ela era dessas assim
muito exigentes, ento as festas eram lindas muito faladas, nossa o
Teatro Municipal no tinha lugar para tanta gente, de to bonita que
era a festa, ela no importava de gastar o que fosse ela queria uma
senhora festa, todos adoravam. (Tulipa)

Como lembramos na memria da entrevistada Tulipa, a comemorao era algo
que fazia parte do cotidiano dessa instituio de ensino e sua importncia para a histria
da escola foi incomensurvel. As solenidades tinham que ser preparadas pelos
professores da melhor maneira possvel, tudo nos mnimos detalhes para a elaborao
da senhora festa. Ressaltamos que as memrias aqui narradas, ainda que sejam
individuais, revelam, ao mesmo tempo, lembranas coletivas e tambm interpretaes
particularizadas. No podem, portanto, ser tomadas como verdades absolutas sobre o
97

que narram: representam a percepo de quem narra ou ainda, os significados que
atribuem ao que narrado.
Ao pensar o significado desse evento para a sociedade, j que a presena de um
grande pblico relatada tanto na reportagem do Jornal do Poste como nas lembranas
da professora. Guarinello (2001) afirma, em relao importncia dessas festas para o
contexto social que:
A festa uma produo do cotidiano, uma ao coletiva, que se d
num tempo e lugar definido e especial, implicando a concentrao de
afetos e emoes em torno de um objeto que celebrado e
comemorado e cujo produto principal a simbolizao da unidade dos
participantes na esfera de uma determinada identidade. Festa um
ponto de confluncia das aes sociais cujo fim a prpria reunio
ativa de seus participantes. (Guarinello, 2001, p.972).

O autor argumenta que o principal objetivo de uma comemorao festiva, em
determinadas culturas, reunir seus participantes, dar s pessoas elementos que
contribuam para que possam fazer parte de determinado grupo e consequentemente,
obter sua entrada no meio de convivncia social.
A existncia de preocupao, por parte da diretora, em apresentar uma festa de
boa qualidade justifica-se pelo papel que a escola tem perante a cidade, principalmente
de aproximar a sociedade com a Educao Infantil, que decorrente do estabelecimento
escolar. Assim, esse tipo de comemorao realizada no final do ano letivo analisado
por Souza (1998) que afirma:
Como possvel notar, as festas escolares marcam ritos de passagem.
No caso das festas de encerramento do ano letivo, essas foram
institudas com vistas a atrair a populao escola pblica, tornando-
se, com o tempo, um acontecimento pblico, uma solenidade oficial
que reunia a comunidade, as famlias dos alunos, autoridades pblicas,
pessoas importantes da sociedade e a imprensa. (Souza, 1998, p. 25)

A autora aborda um assunto importante que deve ser destacado, relativo aos ritos
de passagem que so caractersticas dessas festas de final de srie. Essa prerrogativa
deve ser levada em conta, no caso do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, j que os
diplomas que entregavam aos alunos no tinham validade para o Estado, eram
simplesmente simblicos, marcando principalmente o trmino de um ciclo em suas
vidas.
Segundo os relatos de trs depoentes, Orqudea
20
, Margarida e Rosa, o convite
que as crianas levavam para casa, comunicando suas famlias sobre a festividade, era

20
A informante nascida na cidade de Resende Costa e veio com a famlia para a cidade de So Joo del-
Rei ainda na infncia. Tem hoje a idade de sessenta e oito anos, aposentada e vende roupas e outros
utenslios femininos no estabelecimento comercial que tem no centro do municpio. Trabalhou no Jardim
98

feito pelas professoras, sendo estas responsveis pela configurao do desenho, pela
pintura e a escrita do seu contedo. Isso acontecia por parte das professoras para todos
os alunos da escola, um por um, at que todos recebessem. Segundo as memrias de
Rosa sobre a confeco dos convites, era muito trabalhoso, desenhar cada um, depois
colorir, tanto que a gente comeava bem antes do final do ano para dar tempo de
acabar tudo certinho. Abaixo, encontra-se o convite produzido para a entrega do
diploma de 1962:


(Convite para a entrega do diploma. Fonte: arquivos do
Jardim de Infncia Brbara Heliodora)

No anexo II desta dissertao, temos outro exemplar de convite feito pelas
professoras do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, para a entrega dos diplomas dos
alunos que a se formaram no ano de 1969. Nesse convite j ocorre uma mudana em
relao ao demonstrado anteriormente, referente ao ano de 1963. Trata-se da capa, onde

de Infncia durante vinte e oito a trinta anos, exercendo no s a funo de professora, mas tambm atuou
no setor administrativo da escola, sendo que, durante alguns anos, desempenhou a funo de vice-
diretora.
99

se v somente um desenho feito pelas professoras. Diferente daquele mais antigo, que j
mostrava o assunto do convite inscrito na capa, este apresenta seu tema na parte interna.
Abordando a temtica da entrega do diploma pela percepo dos alunos, no
decorrer de suas entrevistas, a maioria relatou que as lembranas que tinham do evento
eram suscitadas mais pelo fato de suas famlias terem guardado fotos da ocasio, do que
pela festa em si.
Ex-aluno do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, Saturno recorda que o
ambiente da escola era muito festivo, sempre havia algumas comemoraes ocorrendo
na instituio, s vezes eram festas abertas ao pblico, como a entrega do diploma, o
dia das mes, e outras datas, mas outras tantas vezes era na sala mesmo como dia do
ndio, aniversrio de algum. (Saturno)
O prprio informante um daqueles que atribui o fato de se lembrar da festa da
entrega do diploma por causa de sua me, que fotografou aquele momento e, por algum
tempo, a imagem ficou sendo exposta em um dos porta-retratos existentes em sua casa,
foto que, segundo o entrevistado, acabou se perdendo durante alguma de suas mudanas
de domiclio.
A imagem a seguir um exemplar do diploma que era distribudo pelo Jardim de
Infncia Brbara Heliodora aos seus alunos que terminavam o ensino infantil e
deixariam a escola:

100

(Diploma do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, 1967.
Fonte: arquivos do Jardim de Infncia Brbara Heliodora)
No diploma consta um espao especifico para que se tenha a assinatura do aluno
no documento. O estudo atravs da investigao realizada em torno dos documentos e
dos personagens do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, observa que os alunos j
aprendiam as primeiras letras, e tambm o nome da cidade, da escola e por isso entende
que o local destinado a assinatura dos alunos eram preenchidos por eles.
Ainda em relao entrega do diploma realizada pelo Jardim de Infncia
Brbara Heliodora, o entrevistado, Netuno, ex-aluno dessa escola, fala primeiramente,
de maneira geral, das festas que existiam na instituio de ensino e em seguida, recorda
a importncia de sua formatura para sua trajetria de vida:
Me lembro das festas que aconteciam na escola, lembro mais das
preparaes para as festas do que as festas em si, porque quando ia
acontecer um teatrinho, ou algum desfile, algo que seria mostrado aos
pais, a gente ficava ensaiando por mais de um ms, todo dia tinha que
ensaiar um pouquinho, por isso eu me lembro mais dos meses que
ficamos ensaiando porque eles duravam muito tempo enquanto as
festas, apesar de ter vrias fotografias que minha me tirou quando eu
estava no jardim, as festas era apenas em um dia. Claro que tem festa
como a da formatura que marca muito a gente, acho que por se tratar
da despedida da escola, voc sabe que vai para outra escola, os seus
coleguinhas no vo ser mais os mesmos. (Netuno)

Nota-se que o ex-aluno tem a percepo que a entrega do diploma marca o fim
de sua permanncia no Jardim de Infncia. O evento organizado pela escola torna o
menino ciente de que, a partir desse momento, est preparado para seguir seus estudos
em outra instituio de ensino e buscar seu desenvolvimento acadmico. Outros alunos,
ao longo de suas entrevistas, tambm chegaram a relembrar, como momento marcante
em sua passagem por aquele ambiente escolar, a festa de formatura. Entretanto, suas
memrias so de fatos que aconteceram individualmente com cada sujeito. Eles no se
recordam da festa por completo.
Um exemplo disso a aluna entrevistada, Vnus, que guarda em sua memria
como foram os preparativos para a festa. Ela se recorda da forma que era vestida pela
me para a ocasio e relata que se arrumava toda para tirar retrato na formatura, minha
me sempre me arrumou muito, ento eu estou lembrando aqui que para tirar retrato
de formatura eu fui com uma fita dourada que era da minha irm Maria Alice, ela no
queria que eu usasse de jeito nenhum, foi engraado. (Vnus).

101

A festa de final do ano ganhou tanta importncia para a trajetria da escola, que
alm de contar com os alunos e professoras do Jardim da Infncia Brbara Heliodora, e
a presena numerosa da sociedade, como j foi mencionado, inclua personalidades da
cidade de So Joo del-Rei que eram convidadas a participar do evento pela direo da
escola. Entre esses sujeitos convidados, de acordo com a correspondncia existente nos
arquivos do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, esto inseridos padres, polticos,
representantes do comrcio, mdicos, advogados e pessoas ligadas ao ensino infantil.
Segundo os documentos armazenados pela escola, no segundo ano da histria do
Jardim de Infncia, um desses sujeitos vinculados Educao em Minas Gerais fez um
discurso, no decorrer da festa de formatura, sobre a importncia de se ter, na cidade, um
estabelecimento de ensino como um Jardim de Infncia. Sendo um representante da
Secretaria de Educao de Minas Gerais, ele discorreu da seguinte maneira:
Recebendo a criana, no Jardim da Infncia, afeto, aceitao por parte
dos companheiros, sendo apreciada como parte do grupo, reconhecida
como indivduo que tem interesse, habilidades, recursos pessoais,
tendo oportunidade de partilhar experincias e pertences, respeitar ver
respeitada sua opinio e a dos colegas e tambm os direitos,
oportunidade de pensar por si, de ver satisfeita sua curiosidade, avaliar
seu prprio trabalho, esta criana, vai ganhando uma personalidade
sadia.
Uma cidade, onde funciona um Jardim da Infncia, d prova concreta
de seu adiantamento, de grau de compreenso de seus governantes, de
seu povo tambm.
Hoje mais do que ontem as pessoas adultas esto se mostrando mais
convictas do valor, do preparo da criana, antes da idade escolar.
(Discurso atribudo ao representante da Secretaria de Educao de
Minas Gerais, o senhor Dr. M. Vergueiro, em 29/11/1963).

O intuito no analisar a composio poltica por trs desse ato, apenas
proporcionar, ao leitor, maior familiarizao com o cenrio poltico e observar a
importncia que um rgo do Estado, como a Secretaria de Educao, dizia atribuir
Educao Infantil no municpio naquele perodo.
No discurso aparecem as contribuies que o Jardim de Infncia oferece
formao do aluno. Aparece a idia de desenvolvimento interpessoal promotor de uma
personalidade sadia como o requisito mais importante para o preparo da criana, o que
envolve competncias sociocognitivas como: ver, e observar, ouvir atentamente,
trabalhar em grupo, fazer planejamento, respeitar regulamento escolar, expressar-se
livremente atravs da arte e da linguagem oral, manifestar independncia, reconhecer e
resolver seus prprios problemas.
21


21
O discurso completo, transcrito na integra do senhor Dr. M. Vergueiro realizado no dia de
comemorao da formatura dos alunos no ano de 1963 est contido na dissertao no anexo III
102

A concepo de Educao no Jardim de Infncia, apresentada pelo orador, est
de acordo com o que dizem as publicaes das pioneiras da Educao Infantil,
apresentadas anteriormente nesta dissertao, ao enfatizarem a importncia do
desenvolvimento psicolgico da criana como sendo o objetivo maior do jardim da
infncia. Desse modo, um ambiente sadio deve ser proporcionado pela escola, e os
adultos da cidade mostram compreenso disso ao dar s crianas uma Educao Infantil.

4.2- OS ALUNOS RECORDADOS PELAS PROFESSORAS

Entretanto, no s de eventos maiores, que contavam com a participao de
todos na escola e do comparecimento do pblico, como a entrega do diploma, foi
constituda a histria do Jardim de Infncia Brbara Heliodora. Mas tambm, de alguns
acontecimentos pontuais, tendo sido rememorados apenas por alguns sujeitos, por
marcarem suas trajetrias no estabelecimento. L eles viveram momentos que podem
ser considerados significativos, por apresentarem algo de diferente que marcou sua
experincia no tempo que estiveram na escola.
Dentre esses momentos ressaltados pelos informantes, abordamos os fatos que
compareceram em seus relatos, no que diz respeito s relaes das educadoras entre si e
com seus alunos; dos alunos entre si e com as educadoras.
No primeiro caso, a personagem que est inserida na histria a professora
Orqudea. Ao recordar os anos que lecionou no Jardim de Infncia, lembrou-se de uma
aluna que teve, no incio da dcada de 1970, no lembrando ao certo a data precisa que
a jovem estudante esteve em sua sala de aula; mas, era uma aluna que lhe chamou muita
ateno, devido as suas atitudes perante seus colegas de turma, s professoras, a todos
da escola. A professora lembra-se do caso contado da seguinte maneira:
eu tinha uma aluna, pequenininha, bonitinha, mas que no conversava,
no falava nada, ela era sempre quieta tanto comigo quanto com os
amiguinhos dela, mas ela danava, brincava, fazia de tudo, mas eu
nunca ouvia a voz dela, sempre em silncio, a eu fiquei intrigada na
poca, pensei por que ela no fala, chamei a me na escola e a me me
disse que em casa ela era normal, conversava, falava, no sabia por
que na escola ela estava agindo diferente, a me ficou at um pouco
espantada porque a aluna chegava em casa sempre contando muitas
novidades para ela. (Orqudea)

Nesse caso, o fator marcante para a professora, que diferenciou essa aluna dos
demais, foi no compreender o motivo que levava a estudante a permanecer em silncio
durante todo o tempo em que estava frequentando a escola, sem conseguir se comunicar
103

com as demais pessoas, j que houve vrias tentativas de se aproximar da criana. No
s a professora tentava estabelecer um dilogo com ela, mas esse papel tambm coube
diretora, s outras professoras, s serventes da escola.
O anseio de deixar a aluna vontade para poder agir naturalmente era tanto que,
em algumas ocasies, a diretora mandava preparar uma merenda especial, com os
alimentos que a me afirmava serem de sua preferncia, atitude que no tinha nenhum
efeito sobre a criana, ela permanecia em silncio. A menina se formou no Jardim de
Infncia e foi para outra instituio de ensino, e a professora no conseguiu resolver e
nem entender o que acontecia com aquela aluna.
Aps muitos anos da passagem da aluna pelo Jardim de Infncia Brbara
Heliodora, a professora Orqudea, por acaso, quando caminhava no centro de So Joo
del-Rei, encontrou a sua antiga aluna e fez questo de perguntar para a estudante o que
se passava com ela naquele perodo:
Vem c e conversa comigo um pouco porque eu quero ouvir a sua
voz, sempre queria conversar com voc, porque eu fiquei to
impressionada com o seu caso, porque criana no assim, criana
por mais tmida que seja, elas brincam, conversam, sempre as crianas
falam bastante, tem muita curiosidade, muitas perguntas.
Normalmente quando as crianas entram no incio do ano uma coisa,
e no final do ano j outra, entra quietinha desconfiada, demora um
pouco para enturmar, depois elas saem no final do ano e esto
impossveis. (Orqudea)

A professora que deu aula para crianas de quatro e cinco anos ficou realmente
interessada em saber o que acontecia com essa aluna quando estava estudando no
Jardim de Infncia. Em sua memria, deixa transparecer que o natural seria a aluna ter
outro comportamento perante as pessoas da escola, e o fato de permanecer em silncio
era um algo que impressionava sua ex-professora.
Em relao pergunta da professora Orqudea sobre o comportamento da ex-
aluna, manifestado durante o perodo em que esteve no Jardim de Infncia, a resposta
foi que ela (aluna) no se lembrava muito bem dos anos de Educao Infantil, e no
tinha recordao de ser muito quieta durante a passagem pela escola. A nica coisa que
sabia que, quando criana, era muito tmida, o que talvez fosse um argumento para
explicar aquela situao ocorrida na escola Brbara Heliodora.
O segundo caso envolvendo uma professora do Jardim de Infncia aconteceu
com a entrevistada Rosa, quando lecionava para os alunos pertencentes ao terceiro
perodo infantil, o ltimo ano do Jardim de Infncia. A informante relembra que o fato
deve ter se passado por volta do final da dcada de 1960 e naquele tempo, a sala de aula
104

na qual trabalhava estava com um nmero muito grande de alunos, chegando mdia de
trinta e cinco, ou mais alunos para ensinar.
Em meio a essa quantidade de alunos, uma menina se destacou e sua atitude em
determinadas situaes fez com que passasse a ser uma criana importante ao longo da
trajetria da professora. A entrevistada observa que deu aula para essa aluna apenas no
ltimo ano em que ela permaneceu na escola. Diz, tambm, que no sabia afirmar como
era seu comportamento com as demais professoras, mas que estas nunca reclamaram
dela.
O que era diferenciado na conduta da aluna, conforme declara Rosa, que at a
fez repensar sua prtica, acontecia quando, por algum motivo, corrigia o procedimento
da menina na sala de aula. Rosa relembra que:
Nossa me lembro dessa aluna como se fosse hoje, ela era normal
como as outras crianas, brincava, falava bastante, ia sempre limpinha
para a escola, ento eu tratava ela como as demais crianas, s que
logo no comeo do ano percebi que quando eu brigava com ela porque
ela tava fazendo baguna, ela fazia uma cara de dor, se fechava, ficava
quase a semana inteira sem falar nada com ningum, nesse sentido ela
era muito diferente das outras crianas, porque criana voc j viu n,
voc chama ateno e depois de cinco minutos parece que no falou
nada, acho que da idade. (Rosa)

Provavelmente a aluna no gostasse que lhe chamassem a ateno publicamente.
A situao a deixava muito ameaada e ela se fechava para a interao com os outros A
professora tolhia a expressividade da menina ao brigar com ela, como fazia com
outras crianas.
Esse fato teve conseqncias tambm no comportamento da professora naquele
ambiente de sala de aula. Logo, ela no sabia qual postura deveria tomar frente quela
criana e recorda que, deixar a aluna fazer tudo que tinha vontade no poderia, porque
no s iria atrapalhar o aprendizado dela como o andamento da classe como um todo.
Esse episdio mostra que a formao da professora acontece com o auxlio da prtica,
uma situao inesperada causa em seu oficio uma lacuna de como agir perante o caso.
Em suas memrias, Rosa relembra que tentou conversar com outras professoras
para ver como deveria proceder em relao aluna, e tambm, em conversa informal,
pediu conselhos para a diretora da poca, e todas as recomendaes que diz ter recebido
foram para tratar a criana da mesma forma como tratava os outros alunos. Esse era um
fato que a entrevistada ressalta ter-lhe incomodado naquele ano que lecionava na escola.
A aluna ter um comportamento diferente do esperado era algo que lhe intrigava
enquanto professora.
105

Depois de alguns meses de aula, com o tratamento dispensado criana sendo
igual ao do resto da turma, faltando pouco para terminar o primeiro semestre letivo,
ocorreu um fato que marcou a experincia dessa professora. De acordo com suas
palavras, sucedeu da seguinte maneira:
Em um dia normal de aula, a gente tava fazendo trabalhinho para
encerrar o semestre e sair de frias do meio do ano, e a sala tava
animada, acho que eles tambm estavam querendo frias, foi quando
eu pedi para ficar em silncio, e depois falei para essa aluna para ela
ficar quietinha, acho que ela no gostou, a menina comeou a mudar
de cor, comeou a ficar muito vermelha, eu senti que ela no tava
bem, ela tava passando mal, a perguntei para ela o que ela tinha, e ela
no me respondia, lembro que fiquei extremamente preocupada
porque no sabia o que fazer, a menina ficou to mal que desmaiou a
que eu desesperei e chamei a diretora, logo ela chamou um mdico
que morava ali do lado e veio assim coisa de cinco minutos, a com o
mdico ela acordou e depois levaram ela para o hospital, nossa fiquei
apavorada. (Rosa)

Pelo depoimento da professora, percebemos que o mal-estar da aluna a abalou.
A professora relembra que ficou nervosa devido a no saber como proceder naquele
momento e com receio que alguma coisa mais grave pudesse acontecer a sua aluna.
Rosa recorda que s no foi para o hospital com a menina porque a diretora disse
que iria junto com o mdico que fez o transporte da aluna at o hospital, e pediu para
que ela ficasse tomando conta de sua sala de aula, pois, quela hora no tinha outra
professora para isso. A professora lembra que, no consegui dar mais aula naquele dia
fiquei muito nervosa, at que a diretora voltou para a escola e disse que estava tudo
bem. Quando a diretora voltou para a escola informou que a aluna j estava em casa,
que os pais dela haviam levado ela do hospital, que nada tinha acontecido nada de pior
e o mdico tinha dito que era apenas um mal estar e que poderia acontecer. (Rosa)
Como estava perto do encerramento do primeiro semestre letivo, a aluna s
voltou para a sala de aula depois do perodo de recesso escolar. Nessa ocasio, houve
uma reunio com os pais dos alunos, para fechamento das atividades. Foi nesse
momento, que a professora Rosa conheceu a me da aluna que proporcionou a situao
relatada anteriormente. De acordo com a entrevistada, a me da aluna perguntou o que
havia acontecido com a filha naquele dia, e sua resposta foi que eu apenas chamei a
ateno dela, no sei por que ela ficou daquele jeito. (Rosa)
Rosa ouviu dessa me que isso nunca ocorrera em sua casa, sendo para ela
prpria uma situao nova que a levaria a ter uma conversa com a filha quando
retornasse a sua casa, para entender os motivos da criana ficar to alterada em
determinados momentos.
106

A professora entrevistada no teve mais contato com a me da aluna e por isso,
no teve notcia sobre as providncias que foram tomadas para ajudar no
desenvolvimento da criana. Entretanto, Rosa declara que, a partir do incio do segundo
semestre daquele ano, sua aluna
22
estava completamente diferente, estava mais alegre,
mais enturmada com as outras crianas, e no tinha mais nenhum problema em ser
chamada a ateno, nem ligava, foi uma mudana e tanto. (Rosa)
No terceiro caso apresentado sobre as memrias dos sujeitos que ajudaram a
construir a histria do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, uma ex-aluna
23
da escola
recorda um momento ocorrido durante sua passagem pela Educao Infantil.
Durante sua entrevista, a aluna Marte, argumentou, diversas vezes, que lembrar
de um perodo que h muito tempo havia se perdido em sua memria era uma tarefa
complicada, pois, isso se passara h quase cinquenta anos, e recordar aquele tempo
vivido no Jardim de Infncia Brbara Heliodora no era possvel.
No desenrolar da entrevista, essa informante utiliza-se do mesmo contexto para
dizer que no se lembrava de quase nada. Aps algumas perguntas, e com o passar do
tempo, Marte comeou a se sentir mais vontade, chegando a dizer por que no se
lembrava muito bem daquele perodo:
Desculpe no ajudar muito a sua pesquisa, que esse perodo eu meio
que bloqueie alm de se passar muitos anos, me lembro que foi
quando eu estava no jardim de infncia que meu pai faleceu, ele ficou
doente, com cncer, e logo depois chegou a falecer ento me lembro
que fiquei muito triste, ento pensar o jardim querer lembrar-se de
um momento triste. (Marte)

Para ela, a lembrana do seu tempo de estudos no Jardim de Infncia Brbara
Heliodora est associada a um momento de tristeza de sua vida pessoal. Da a
dificuldade em recordar tudo que havia vivido naquele ambiente escolar. E de certa
forma, o falecimento de seu pai influenciou em seu comportamento dentro da escola e
no comportamento das pessoas em relao a ela. Marte relembra que, quela poca, to
logo retornou escola, sua professora (a entrevistada Tulipa) veio conversar a respeito
do que lhe ocorrera. A ex-aluna diz lembrar-se de suas palavras falando que eu tinha

22
O estudo procurou a aluna que faz parte desse momento abordado da histria do Jardim de Infncia
Brbara Heliodora, com o intuito de observar quais lembranas tinha da escola e para entender o que para
ela era ter passado por essa situao em sua trajetria na Educao Infantil. Entretanto, no foi possvel
estabelecer essa relao j que sua famlia no reside mais na cidade de So Joo del-Rei desde a dcada
de oitenta e nenhum dos informantes mantivera contato com a aluna.
23
A aluna que ofereceu essa lembrana para o estudo foi a denominada Marte, que, como mencionando
anteriormente, cedeu sua entrevista no local onde trabalha atualmente, Hemominas, que funciona no
antigo prdio pertencente ao Jardim de Infncia Brbara Heliodora, at meados da dcada de 1990.

107

que ser forte, que o meu pai estava no cu, e do que eu precisasse podia falar com ela.
(Marte). O suporte afetivo no foi s por parte da professora, pois, as crianas da sala
tambm compreendiam o que tinha acontecido e apoiavam sua volta escola. Marte traz
na memria que meus colegas de sala fizeram cartes na aula de desenho com o
objetivo de melhorar o meu retorno sala de aula. (Marte)

4.3- ALGUMAS ATIVIDADES DO JARDIM DA INFNCIA

As atividades desenvolvidas no Jardim de Infncia correspondem quilo que era
prescrito pelos manuais da poca investigados? Sendo que em todas as obras
pesquisadas aparecem as mesmas propostas de atividades, tais como canto, teatro de
fantoches, desenho, brincadeira, jogos, etc. O que mais diferencia uma proposta da outra
diz mais respeito relao dos adultos com as crianas e delas entre si, de modo que o
ambiente relacional do Jardim de Infncia e a postura de cada professora com seus
alunos se tornam o divisor de guas nas propostas pedaggicas. Os objetivos atribudos,
pelas autoras, ao Jardim de Infncia auxiliam na compreenso da concepo de criana
e de Educao das propostas pedaggicas estudadas, o que ser apresentado brevemente
para, em seguida, trazermos algumas informaes sobre as atividades desenvolvidas no
Jardim de Infncia Brbara Heliodora.
J no incio da dcada de 1950, Gill (1950) apresenta uma concepo para
orientar as atividades dos alunos do Jardim de Infncia. A autora argumenta que, para a
criana ter um desenvolvimento pleno, devem ser considerados trs aspectos: fsico,
moral e intelectual, de tal forma que, educando os sentidos e o fsico em geral,
socializando-se adequadamente e adquirindo conhecimentos teis, atravs de
atividades livres o aluno ter um desenvolvimento harmonioso; ( Gill, 1950, p.11).
Sendo assim, o que o Jardim de Infncia deveria buscar o desenvolvimento
harmonioso do aluno. Nina (1957), representante do DNCr, nomeia de outra maneira o
desenvolvimento da criana, na medida em que apresenta uma preocupao maior com
a sade fsica e mental no interior de uma concepo de desenvolvimento integral:
Para conseguir a "formao integral" da criana se deve:- estimular a
sade e o crescimento fsico encorajar o desenvolvimento mental
firmar o desenvolvimento moral encaminhar o desenvolvimento
cvico guiar a viso espiritual da vida desabrochar a apreciao e
capacidade esttica, artstica orientar a personalidade e o
desenvolvimento social estabelecer o equilbrio emocional. (Nina,
1957, p.11.)

108

Marinho (1952) defende que no possvel, para as professoras, estabelecerem
um programa rgido de atividades na Educao Infantil, j que trabalhar a questo do
tempo que cada atividade necessita para ser executada algo complicado. A autora
argumenta que:
A educao pr-primria no permite indicar matrias a serem
cumpridas em tempo determinado. No possvel demarcar
programas rgidos, essencialmente diferentes para os trs perodos do
jardim de infncia. Dentro das mesmas idades cronolgicas de quatro,
cinco e seis anos, so infinitas as diferenas individuais. Experincias
variadas que a prpria criana adapta ao nvel de sua maturidade
constituem o fundamento da educao. (Marinho, 1952, p.44)

Marinho ainda escreve que as atividades propostas no Jardim de Infncia so
para formar os hbitos fundamentais da vida, como ordem, limpeza, polidez e tantas
outras qualidades que nos ajudam a viver e requerem aprendizagem. (Marinho, 1952,
p.22.). Reconhecendo as diferenas individuais, caberia Educao Infantil oferecer s
crianas a formao de competncias necessrias ao convvio social.
Abi-Sber (1963), com seu livro O que o Jardim de Infncia, refere-se s
atividades que devem ser desenvolvidas com os alunos desse nvel de Educao. A
autora evidencia a preocupao com a oferta de uma educao capaz de possibilitar aos
alunos o seu contnuo desenvolvimento, tanto educacional como social. Para a autora:
no Jardim no se tem a finalidade de ensinar s crianas tudo que elas
precisam saber, mas ao contrrio, procura-se dar-lhes oportunidades
de adquirir certas habilidades especficas que lhes permitam assumir
as atitudes convenientes ao cidado educado, de acordo com as
normas democrticas e crists. (...) Isto significa que a etapa final do
Jardim deve ser a formao de boas atitudes. (Abi-Sber, 1063,
p.17/18.)

Abi-Sber ao concluir que o Jardim de Infncia deve formar um aluno com boas
atitudes est se referindo a alunos capazes de se relacionar de maneira educada no
apenas com seus colegas de turma, mais com a sociedade em sua volta.
O que pode ser entendido at o momento que todas essas autoras que so
citadas em seus manuais escritos na dcada de cinqenta e sessenta, consideram
importante o desenvolvimento da criana. A diferena mais marcante entre elas remete
ao nvel de diretividade do adulto, existindo uma dualidade em valorizar mais as
especificidades dos alunos ou a sua insero dele na sociedade.
Marinho poderia ser considerada representante de uma abordagem menos
diretiva, de modo a valorizar mais as diferenas individuais entre as crianas. Abi-
Sber, em uma perspectiva diretiva, valoriza mais a socializao da criana, no ponto de
vista da formao de sujeitos democrticos e cristos. Com um maior acento na
109

socializao religiosa, a autora mais explicitamente defende a formao de uma criana
em relao a um futuro: o saber viver na sociedade democrtica. Ambas com o mesmo
objetivo, mas com posturas pedaggicas diferentes.
Quais eram os objetivos do Jardim de Infncia o tipo de informao que no se
identifica com facilidade na fala dos entrevistados. O que possvel saber se a escola
alfabetizava ou no e se eles se lembram de atividades ligadas leitura e escrita.
O que pudemos detectar, em diferentes falas, o papel ocupado pelas datas festivas no
projeto educativo. Uma parte expressiva das atividades cotidianas aparecia ligada a tais
datas (msicas, teatros de fantoches, desenhos, apresentaes pblicas, etc.). Isso pode
ser observado na fala da informante Rosa, pois ela lembra que nos primeiros dez anos
da escola havia:
A hora da biblioteca tinha fantoche, tinha canto tambm, o que a gente
dava muito na escola era as datas histricas, datas do calendrio, por
exemplo, o dia do ndio, Sete de Setembro, Dia da Bandeira, ento a
gente ficava uma semana ou duas, tinha o dia da Criana, ento a
gente ficava uma ou duas semanas, falando sobre isso, depois tinha
um teatrinho referente ao assunto, ento eles sabiam bastante dessas
datas cvicas, mas essas datas assim mais conhecidas era isso que a
gente ensinava. (Rosa)

importante entender que, nesse contexto, os fatos histricos so utilizados na
aprendizagem dos alunos como suporte para a introduo do contedo, sendo que esse
teor pode ser relativo cidadania, melhoria na sade, respeito ao prximo, entre
outros assuntos.
Uma recordao que apareceu com frequncia nas palavras dos ex-alunos
entrevistados foi referente quilo que era ensinado pelas suas professoras no perodo
que estudaram na Educao Infantil. As lembranas giram em torno questo de se saber
se, naquele tempo, os alunos de ensino pr-primrio j saam preparados com contedos
pedaggicos para o ingresso na primeira srie. Um exemplo disso seria o ato de
aprender a ler e escrever. A entrevistada Mercrio, que estudou nas classes pr-
primrias anexas s escolas primrias, lembra que, no seu perodo de Jardim de
Infncia, acontecia da seguinte maneira:
no tinha nada de alfabetizao, nada assim era s letramento, nada
de alfabetizao normal, a nica coisa que a gente aprendia escrever
era Grupo Escolar Maria Teresa, meu nome completo (...), e So Joo
Del Rei que o nome da cidade, essas eram em termos de letras que a
gente treinava de fichinha, no tinha nada de alfabeto absolutamente
nada, eu de fato aprendi a ler na 1 Srie primria, mas nem por isso
deixava de ouvir histrias, deixava de colorir, deixava de fazer muita
coordenao motora (Mercrio)

110

Sobre as atividades que eram propostas pelas professoras, ela se recorda
daquelas que estimulavam sua coordenao motora, e deixa claro que sua alfabetizao
s aconteceu na primeira srie, entretanto, afirma j comear a escrever as primeiras
palavras.
Jpiter estudou na escola Brbara Heliodora no incio da dcada de 1970, e da
mesma forma que a entrevistada anterior, recorda-se de ter aprendido a ler somente na
primeira srie. Sobre o assunto relata que:
ler certinho, a ler tudo acho que no, mas me lembro de levar o
caderninho para a escola e comear a aprender as primeiras letras,
acho que a inteno das professoras era mesmo preparar os alunos
para a primeira srie, claro que tem alguns que j saem do jardim
sabendo ler e escrever, muito tambm porque tem a ajuda dos pais em
casa, no meu caso acho que sa do jardim j sabendo alguma coisa e
fui acabar de aprender na primeira srie. (Jpiter)

Jpiter aborda que o intuito das professoras, no Jardim de Infncia, era preparar
o aluno para desempenhar as atividades pertinentes primeira srie. Outra informao
importante que, entre os alunos, existem aqueles que conseguem sair da Educao
Infantil lendo e escrevendo. Essa situao aconteceu com o entrevistado Netuno, que diz
ter aprendido a ler quando estava no Jardim de Infncia Brbara Heliodora. Ele afirma
que: como eu disse, eu acabei saindo lendo e escrevendo, mas no era o objetivo
principal acho que ensinar a ler e escrever, isso os alunos iriam aprender mesmo na
primeira srie. (Netuno)
Mesmo no sendo o objetivo principal das professoras, o ato de ensinar
rudimentos de leitura e escrita participava da proposta pedaggica. Outros alunos ao
recordarem o que aprendiam ao longo de suas trajetrias no Jardim de Infncia,
conseguem se lembrar de terem conhecimento do alfabeto e consequentemente, da
leitura e da escrita de algumas palavras. Marte que fez os trs anos de Educao Infantil
na dcada de 1960, na escola, recorda que:
J, j sim a gente j aprendia, mas era aquela coisa informal, no me
lembro certinho de como hoje no, me lembro que no terceiro
perodo antes de irmos para a primeira srie j tinha a cartilha da Lili,
isso eu me lembro direitinho, era assim, por exemplo, que estava
escrita na cartilha: Olha para mim eu me chamo Lili, disso eu me
lembro direitinho, nesse momento a gente j estava sendo
alfabetizada, ento eu fiz trs perodos na Brbara Heliodora, trs
perodos do Jardim de Infncia e no ltimo j comeavam mesmo a
ensinar as primeiras letras. (Marte)

Isso nos indica que, provavelmente na dcada de 1960, o terceiro perodo j
implicava em uma antecipao da alfabetizao. Jpiter, em sua passagem citada
anteriormente, tem lembranas de levar um caderno para a escola, com o intuito de nele
111

escrever as primeiras letras. Marte vai alm, e argumenta sobre o uso de uma cartilha
para a alfabetizao dos alunos sendo aplicada no terceiro ano do Jardim de Infncia.
Porm, a entrevistada no tem posse desse material, e o mesmo no foi encontrado nos
arquivos da escola.
Outro ex-aluno entrevistado, Terra, tambm afirma ter em suas lembranas o
contedo que era ensinado na Educao Infantil. Ele estudou trs anos no Jardim de
Infncia Brbara Heliodora e recorda que o conhecimento do alfabeto fazia parte do
aprendizado dos alunos:
se me lembro bem acho que sim a gente j comeava sim, pelo menos
acho que conhecer o abecedrio, a gente falava que as letrinhas
quando se juntavam era as letrinhas de mozinha dada, acho que essas
coisas a gente j aprendia sim, claro tinha muitos desenhos, recortes,
bastante coisas para amadurecer a coordenao, mas acho que j tinha
pelo menos as primeiras letras, no lembro se a gente j saa lendo ou
escrevendo, mas me lembro de aprender as letras. (Terra)

Essas so as lembranas dos ex-alunos sobre o contedo aprendido na Educao
Infantil. Contudo, importante resgatar as palavras daquelas que, no perodo
pesquisado, estavam ministrando esse conhecimento aos alunos. Assim, quando foram
questionadas em relao ao que ensinavam no decorrer de suas aulas, as ex-professoras
entrevistadas falam de suas experincias. Orqudea, uma das entrevistadas, lembra que,
dentro de seu ambiente de trabalho ensinava:
No dia a dia a gente ensinava tudo, tudo que podia ensinar,
ensinvamos coordenao motora, a parte religiosa, a parte criativa,
tudo, tudo mesmo. No tinha uma professora especfica para cada
matria no, depois que comeou a ter um contador de histria,
tambm tinha que ter um bibliotecrio, que eu fui por um bom tempo,
ento minha funo tambm era contar histrias, ia a todas as salas e
tinha que contar teatrinhos em todas as salas, s no me lembro qual o
ano de fundao da biblioteca, tinha muito fantoche, muita recreao,
mas assim a professora de cada sala que ministrava isso, pintura,
desenho, no ltimo perodo comeava de fato a ensinar a ler e a
escrever.(Orqudea)

Em seu depoimento, fala de ensinar a ler e a escrever j no Jardim de Infncia,
mas, tambm conta outros aspectos que eram desenvolvidos com as crianas, como os
momentos ldicos proporcionados pelos teatros que eram encenados pelas professoras,
e os bonecos de fantoches que estas passavam por todas as salas de aula.
Outra questo importante levantada por Abi-Sber (1967) sobre o ambiente da
sala de aula, que deve ser o mais calmo possvel, e deve ser um facilitador para o
aprendizado das crianas. A entrevistada Tulipa, que lecionou por muitos anos para
alunos de seis anos na escola Brbara Heliodora, quando perguntada sobre como era o
ambiente de sua sala de aula, responde:
112

A minha sala era toda cheia de desenho. Toda sexta-feira, era dia de
desenho, ento toda semana eu trocava os desenhos dos alunos e ia
guardando o que eu tirava para entregar me no final do ano, na
minha sala no tinha lugar marcado, porque tinha aluno que tinha mais
amizade com outro aluno, a eu deixava ela escolher, para que a
criana no tivesse problema, eu s separava quando tinha muita
conversa, mas no adiantava muito, porque sempre foram turmas
muito unidas, acabava que todos os alunos tinham amizade entre eles.
(Tulipa)

A prtica de ambientar a sala de aula com materiais produzidos pelos prprios
alunos, e ainda deixar livre para que eles mesmos escolhessem o local mais adequado de
sentar na classe, so artifcios usados pela professora para promover uma sala de aula
tranqila e atraente, onde se possam realizar, as diversas atividades (Abi-Sber, 1967,
p.24) atribudas Educao Infantil. A autora argumenta sobre artifcios que levaram a
professora ter um controle maior sobre seus alunos, mesmo sabendo que uma sala
extremamente tranqila como crianas que variam de 4 a 6 anos uma tarefa um tanto
rdua.
Ao concluir sobre o que era ensinado dentro das salas de aulas do Jardim de
Infncia Brbara Heliodora, a entrevistada Tulipa comenta que a convivncia diria com
os alunos podia ocasionar, nas professoras, sentimentos diversos como, momentos de
felicidade, por algo ter sado da maneira que tinha sido planejado, e outras ocasies de
reflexes em relao atividade proposta para os alunos que no atingiram o objetivo
esperado:
eu sempre me preocupei muito com a matria que ia dar para os meus
alunos, sabia que eles dependiam de mim para aprender, e se eu
falasse qualquer coisa errada, eles iam aprender errado, ento sempre
preparei minhas aulas com muita vontade, ento minhas aulas tinha de
tudo, desde tarefa para coordenao at matrias mais avanadas,
quando a sala sua voc percebe que as crianas podem aprender
mais do que o bsico, por isso eu ia com meus alunos sempre um
pouco mais com a matria, mas tinha aquelas turmas que no
conseguiam aprender, a eu ficava desanimada e tentava de outra
forma ensinar, mas no adiantava, querendo ou no a gente acaba
achando que a culpa nossa. (Tulipa)

Ao se resgatar a fala dos informantes sobre o contedo que era ensinado no
Jardim de Infncia, aparecem, com frequncia, os exerccios atribudos ao
desenvolvimento da coordenao motora do aluno. Atividades como recortar, desenhar,
colorir, so as mais citadas pelos informantes. Isso se deve ao fato das professoras
buscarem preparar seus alunos para estgios superiores de escolarizao. Percebemos,
pelos depoimentos dos informantes, que esse treinamento para a continuidade nos
113

estudos vem conjuntamente com o incio da alfabetizao dos alunos e de certa maneira,
no deixa de ser uma forma de preparar os alunos para a primeira srie.

4.4- OS EX-ALUNOS E SUAS LEMBRANAS DOS COLEGAS DE TURMA

Nos relatos dos ex-alunos entrevistados, entre as lembranas do tempo em que
frequentaram o Jardim de Infncia Brbara Heliodora, as que mais se destacam so
aquelas ligadas aos momentos de convivncia com os colegas que estiveram na sala de
aula junto com eles. Na relao que cada aluno estabelecia com o seu colega de turma,
poderiam acontecer fatos que s seriam registrados pelos prprios envolvidos. Mesmo
estando essas memrias situadas no campo individual, so momentos que contribuem
para a investigao da histria da escola.
A ex-aluna Mercrio, quando recorda de uma amiga que estudou com ela ainda
nas classes pr-primrias do Grupo Escolar Joo dos Santos e depois foi sua
companheira de colgio, em idades mais avanadas, fala de um momento que marcou
sua trajetria na escola. A entrevistada chama o episodio de 1 chiclete da minha vida,
fato que ocorreu no final da dcada de cinquenta:
outra memria que eu acho genial do 1chiclete da minha vida que
memria da escola, sabe por que uma amiga minha ganhou chiclete de
algum que trouxe do Rio para ela, o mesmo chiclete andou na boca
de todas as meninas, cada uma ficava um pouquinho. A gente pedia
para ir ao banheiro que era para trocar de chiclete (...) nem podia fazer
barulho, e era chiclete de bola (...) nem podia fazer bola direito, ento
foram muitos micrbios isso foi um negcio muito legal porque essa
menina, essa colega (...) ela era muito despojada, a tia dela tambm
era professora l nessa escola, ento ela tinha um pouco de regalia por
conta da tia, e ela era muito animada, muito bonita. (Mercrio.)

Mercrio conta a histria do chiclete, trazendo em sua fala de adulta a maneira
que percebia sua amiga naquele tempo de criana, como uma aluna despojada. Isso
tambm acontece com a maioria dos ex-alunos entrevistados, ou seja, eles se lembram
de algum momento singular vivido no passado da escola.
A importncia da relao com os pares aparece explicitada no livro de Nina
(1957). Ao falar das escolas maternais e dos jardins de infncia, a autora argumenta que
a maioria dos conhecimentos obtidos pelas crianas est envolta com a aprendizagem
do viver feliz, equilibrada e utilmente. Para ela, uma das finalidades do Jardim de
Infncia ter amigos, j que os alunos apresentam uma curiosidade sobre todos que
esto a sua volta:
Isto, talvez, seja o que de mais importante a criana possa aprender no
jardim de infncia. H mesmo, quem diga ser uma das finalidades do
jardim de infncia o fazer amigos e influenciar as pessoas. esse
114

interesse que as crianas manifestam pelo que as cerca, e o desejo de
obter informaes sobre qualquer assunto. O jardim de infncia
proporciona, por isso, atividades, que lhes facilitem esses objetivos.
(Nina, 1957, p.106.)

Aquilo que Nina teorizou a coisa de maior valor para os alunos entrevistados,
pois, a relao com os pares o que mais aparece em suas falas. A ex-aluna Vnus
ressalta que se lembra de muitos companheiros da Educao Infantil e tem alguns que
tenho amizade at hoje. Tem uma que minha grande amiga, inclusive porque a gente
estudou junta toda vida, desde a Brbara Heliodora, que era jardim at o segundo
cientfico, que antigamente era chamado de cientfico. (Vnus)
Os casos citados, das entrevistadas, so relaes de amizades estabelecidas de
formas semelhantes, na medida em que nascem no Jardim de Infncia Brbara
Heliodora, e perduram por muitos anos, de modo que as amigas passam muitos anos
estudando juntas em outras instituies de ensino.
A ex-aluna Marte argumenta que, naquela poca, era mais fcil fazer amizade
com as meninas da sala de aula do que com os meninos. Alm disso, a entrevistada
recorda que a maioria das atividades realizadas na escola era dividida entre meninos e
meninas, principalmente tarefas como representaes, poesias, canto. Mas, no caminho
da casa para a escola, a liberdade era maior. Ela recorda, com nitidez, das relaes que
aconteciam no trajeto que levava at a escola, pois uma turma de alunos que moravam
na mesma rua, com ela caminhava at o Jardim de Infncia Brbara Heliodora. A
entrevistada fala sobre esses momentos da seguinte maneira:
tnhamos uma turma muito boa que sempre andava junta, ento assim
que eu me lembro era um perodo muito agradvel na minha histria,
um perodo de muitas brincadeiras. Eu me lembro bem de algumas
coisas que quando, eu encontro os meus colegas de jardim, eu
comento, por exemplo, quando a gente vinha da escola e chovia eu
lembro que tinha enxurrada na beira da calada, bem no centro da
cidade, e lembro que a gente gostava de molhar os ps, alguns
tomavam at banho era muito gostoso essa coisa de ir e vir, era muito
divertido. (Marte)

Marte lembra que sempre havia o pai que ficava responsvel pelo trajeto dos
alunos da escola at suas casas, a fim de evitar qualquer perigo e que esses pais faziam
um revezamento nessa funo. O ex-aluno Saturno comenta sobre dois momentos
envolvendo datas comemorativas na escola. O primeiro episdio ocorreu no Dia das
Mes. Para a comemorao desse dia, sua professora havia ensaiado um teatro com os
alunos de sua turma e a representao seria exibida na cerimnia realizada na escola
115

com a presena das mes. Saturno diz que, para essa apresentao, cada aluno foi
vestido, pela professora, como um objeto que simbolizava todas as mes, assim:
lembro de um dia das mes que participei, na hora todo mundo
criana, tudo brincadeira, lembro que ensaiamos a histria quase um
ms antes, e hoje em dia nem me lembro nada da histria, s lembro
que tinha que se fantasiar em coisas que lembravam as mes, s sei
que fiquei com muita vergonha de subir na frente de tanta me, todo
fantasiado. Tinha aluno fantasiado de perfume, outros de agulha de
croch, outras meninas de vestido adulto, eu vesti a fantasia de panela
(...) olha que vergonha, o pior que todos os meus colegas durante um
tempo ficavam falando disso, tinha uma amiga minha que encerrou a
apresentao vestida de corao, muito melhor do que panela n.
(Saturno)

Os objetos que faziam parte da comemorao dos dias das mes lembrados por
Saturno so de certa maneira indiscretos para caracterizar o perfil de uma me.
Enquanto se tem a fantasia de perfume e corao como demonstrao de carinho, tem as
fantasias de agulha de croch e principalmente de panela que colocam a me e a mulher,
inseridas completamente no ambiente domstico.
Ele se recorda de um fato que ocorreu para todos os sujeitos da escola, como
uma comemorao do Dia das Mes, com o olhar especfico de um aluno que teve que
subir no palco e se exibir para uma platia. O entrevistado lembra tambm de outra festa
dentro da escola, agora a festa de formatura, de acordo com suas recordaes:
Claro que tem festa como a da formatura que marca muito a gente,
acho que por se tratar da despedida da escola, voc sabe que vo para
outra escola, os seus coleguinhas no vo ser mais os mesmos, se bem
que eu levei sorte e continuei com muitos amigos quando fui para a 1
srie. (Saturno)

Para Saturno, a festa de formatura significa uma ruptura naquele ambiente em
que ele estava inserido, principalmente uma separao daquelas amizades nascidas no
Jardim de Infncia, por isso argumenta que um evento que marca muito a gente.
Jpiter, ao falar dos colegas de Educao Infantil, recorda que at hoje tenho contato
com alguns, tenho contato porque depois continuamos estudando juntos no colgio de
padres e por ser de famlias que moravam perto, freqentvamos os mesmo lugares,
jogvamos bola juntos, sempre tinha o contato. (Jpiter)
Jpiter, em suas lembranas, narra um fato ocorrido com um de seus colegas,
com o qual tem contato at hoje. A histria se passou durante uma atividade fsica que
sua turma realizou no seu ltimo ano de escola:
samos para fazer recreao, sempre ou na maioria das vezes os
meninos saam para jogar bola, ento os meninos jogavam bola, mas a
bola poderia ser uma de plstico que os alunos levavam a professora
de vez em quando dava uma bola de meia e tinha aquela improvisada
116

pelas crianas que era de lata de refrigerante, amassava a lata e todo
mundo ia correndo atrs para chutar, tudo era uma festa, teve uma vez
que estvamos jogando com a bola de lata e um dos meninos deu um
chute alto que pegou bem no rosto desse meu colega, na hora ficamos
muito assustados porque comeou a sair muito sangue, pegou no rosto
na altura dos olhos, todos os alunos falavam que ele ia ficar cego, mas
depois de alguns dias ele voltou e no aconteceu nada, ele tinha s
cortado a sobrancelha, mas naquele momento a gente tudo criana ele
virou a histria da escola, todo mundo comentava. (Jpiter)

O ex-aluno lembra desse fato, retomando em suas palavras a maneira que ficou
no momento exato do ocorrido. Como ele mesmo declara, na hora, ele se sentiu
assustado, sem saber ao certo o que iria suceder com seu companheiro de turma.
Tanto nesse caso, como nos outros trechos de depoimentos relativos s
recordaes que os alunos tinham de seus colegas, comum encontrar o relato de
sentimentos que o adulto diz ter experimentado quando era criana, dos seus temores,
das suas alegrias, e assim por diante.

117

CONSIDERAES FINAIS
Com a investigao sobre a histria do Jardim de Infncia Brbara Heliodora
chegando ao seu trmino, algumas consideraes acerca do objeto de estudo devem ser
exploradas, para que se possa entender de fato como se construiu aquele cotidiano
escolar de ensino infantil.
Uma prerrogativa importante, observada pela investigao, foi que este estudo
histrico sobre a Educao Infantil de So Joo del-Rei, nos momentos em que teve que
obter informaes dos ex-alunos da instituio de ensino Brbara Heliodora enfrentou
dificuldades sobre o foco da pesquisa, pois, os entrevistados so adultos que buscam
apresentar um olhar sobre uma infncia j vivida pelos seus atores.
Essa tarefa de provocar as memrias foi de grande utilidade para o
desenvolvimento do pesquisador e conseqentemente o prosseguimento da pesquisa, j
que era preciso tentar perguntar o mximo de coisas com o objetivo de relembrar uma
memria a tempos esquecidas. Esse exerccio da memria por parte dos entrevistados,
fez com que na maioria dos seus relatos, tratassem dos anos vividos no Jardim de
Infncia Brbara Heliodora como um todo. No havia distino entre os perodos que
estudaram na escola, apenas recordaes soltas dos anos estudados na infncia.
Alm disso, enfrentamos a questo da veracidade dos documentos e dos relatos,
pois, os vestgios da vida da criana pequena no passado no so reunidos facilmente
para dar forma configurao histrica. A criana ainda no rompeu os cordes da
invisibilidade que impedem que ela possa contribuir mais efetivamente para deixar os
seus vestgios de permanncia no mundo, a ponto desses poderem ser convertidos em
documentos histricos.
Sobre as entrevistas realizadas com as ex-professoras, o estudo encontrou
dificuldades em conseguir extrair das informantes apenas o ocorrido nos dez primeiros
anos do Jardim de Infncia Brbara Heliodora, pois, a maioria das docentes se lembrava
do momento vivido na escola de maneira geral, transformando em uma mesma histria,
os mais de vinte anos que lecionaram na escola.
Uma questo pertinente aos relatos diz respeito ao contedo das entrevistas.
Acreditamos que, no decorrer do contato com os informantes, algumas recordaes
foram esquecidas ou deixaram de ser mencionadas, propositadamente, com o intuito de
cada sujeito proteger a sua individualidade.
118

Entre os temas que podem ser destacados como concluso, comeamos pelo
pressuposto de que a histria da Educao Infantil est intrinsecamente ligada histria
de vida de seus personagens, ambos se complementam na elaborao da histria que
este estudo pretendeu buscar.
Nesse sentido, afirmamos a importncia de se retomar as experincias e
memrias de personagens que muitas vezes so esquecidas no tempo, e deixam de dar
sua contribuio para o entendimento do passado. O homem um sujeito histrico, no
est alheio ao mundo que o cerca, portanto, nada mais intrigante do que o homem no
seu tempo vivido, falar do contexto passado.
O que percebemos, ao longo da dissertao, que a escola, em nenhum
momento, deixou de ter suas singularidades, um conceito prprio aplicado por seus
personagens. Esses mecanismos possibilitaram a ela ser o que hoje. Ou seja,
consideramos que foi a ao dos seus sujeitos, que tornou possvel, escola, construir
uma trajetria de longa data.
A criao de especificidades para melhorar a qualidade da escola e
consequentemente, atender melhor os alunos se deve ao fato do Jardim de Infncia
Brbara Heliodora no ter apresentado, no decorrer dos seus primeiros dez anos, a
estrutura necessria para uma efetiva Educao Infantil. Fica claro que a fundao da
escola acontece sem muitos planejamentos e que, nem de longe, lembra aquilo que
consta nos manuais pedaggicos escritos no perodo.
As publicaes referentes Educao Infantil, no perodo investigado, trazem
uma escola idealizada, que ir compreender o aluno em todas as suas dificuldades,
possibilitando ao professor ser o responsvel pela construo do conhecimento, atravs
da relao professor e aluno.
Fato que, em muitos momentos, no ocorre no Jardim de Infncia Brbara
Heliodora, j que a realidade da escola se transforma com o objetivo de se adaptar
sociedade em que est inserida. Por isso, algumas caractersticas apreciadas pelos
manuais so deixadas para trs, em favorecimento de outras atitudes que sero de
melhor contribuio para a escola. Entre os assuntos no mencionados pelo olhar dos
manuais, estes no abordam as perspectivas dos alunos dentro do contexto infantil, suas
publicaes so destinadas para que os adultos e as instituies de ensino entendam a
melhor maneira de se educar as crianas.
Um modelo dessas improvisaes encontrado no contedo ensinado aos
alunos do Jardim de Infncia investigado. A variao contida nos programas de
119

atividades apresentados nas obras selecionadas tambm vista nas salas de aula da
escola Brbara Heliodora. Por exemplo, ao preparar sua prpria maneira de educar as
crianas, criando sua forma de lecionar as atividades propostas para a Educao Infantil,
a professora acaba introduzindo o conhecimento em sua sala de aula de um modo
diferente do habitual, sendo este um momento individual que perpassa a trajetria de
cada docente. Isso leva a professora a se sentir capaz de tirar concluses sobre o que os
alunos tm ou no capacidade de aprender.
Outro aspecto da histria do Jardim de Infncia Brbara Heliodora que foi
mencionado no decorrer da dissertao quanto a sua fundao ter acontecido devido a
uma demanda existente na cidade. A criao desse estabelecimento de Educao Infantil
aconteceu no apenas por causa do nmero de alunos em idade pr-escolar no
municpio, j que havia as classes pr-escolares anexas s escolas primrias para atender
esse pblico. Mesmo compreendendo que era crescente, por volta da dcada de 1960, a
ideia que possibilitava s crianas frequentarem a Educao Infantil, a inaugurao do
primeiro Jardim de Infncia na cidade procurou atender necessidade de se ter, quela
poca, uma escola exclusiva para esse tipo de ensino. Na verdade, a criao dessa escola
foi importante por ser o primeiro Jardim de Infncia na cidade, e por consequncia, ser
aquele estabelecimento de ensino que iria servir de exemplo para a configurao das
instituies de Educao Infantil em So Joo del-Rei.
Ao concluir esta dissertao, mencionamos um trecho, apresentado na
introduo, que versaria sobre as perguntas a respeito do Jardim de Infncia Brbara
Heliodora que deveriam ser respondidas, pela investigao, ao longo do texto. Os
questionamentos tiveram os seguintes temas: quem eram os sujeitos (professores e
alunos) atuantes no perodo histrico de composio da escola; como se desenvolveu a
prtica profissional dos educadores e qual era a percepo dos ex-alunos sobre suas
experincias escolares vivenciadas na referida escola durante a infncia, sempre com o
intuito de trazer elementos do cotidiano que contribussem para o resgate da histria do
Jardim de Infncia Brbara Heliodora.
Essas questes tiveram sua apreciao no decorrer da dissertao, com os
documentos sobre a escola e, a partir do momento em que os entrevistados foram
apresentados, atravs de suas recordaes, possibilitaram que houvesse informaes
suficientes para entender como se desenvolveram os primeiros dez anos de existncia
dessa instituio de ensino. Exemplos disso so as lembranas oriundas das professoras
120

a propsito da leitura e escrita nas salas de aula do Jardim de Infncia, ou ainda,
recordaes dos alunos a respeito de seus companheiros de escola.
Assim, entendo que este trabalho possa contribuir para a compreenso de como
se desenvolveu a Educao Infantil em So Joo del-Rei, o seu processo de construo
ao longo dos anos; que as questes aqui levantadas possam colaborar, tambm, para a
constituio do campo da histria da Educao Infantil, pois, quanto maior o nmero de
estudos sobre o tema, mais ricas se tornam as discusses. Para concluir, nossa
pretenso que com este estudo outras pessoas tambm possam dar continuidade s
reflexes sobre a Educao Infantil no pas.
121

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Tribuna Sanjoanense
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SILVA PENA, Henriette M. Felix Da. No Jardim aos 6 anos - Voc sabe o que a
criana desta idade faz na escola? In: AMAE Educando. Publicao da Associao
Mineira de Administrao Escolar. Instituto de Educao. Maio. 1973. Ano V. n53.

SILVA PENA, Henriette M. Felix Da. No Jardim aos 6 anos - Voc sabe o que a
criana desta idade faz na escola? In: AMAE Educando. Publicao da Associao
Mineira de Administrao Escolar. Instituto de Educao. Junho. 1973. Ano V. n54.
IMAGENS
Foto 1 - As primeiras professoras do Jardim de Infncia Brbara Heliodora. 1962
Foto 2-Inaugurao do Jardim de Infncia Brbara Heliodora. 1962.
Foto 3- Fachada do Jardim de Infncia Brbara Heliodora.
Foto 4 - Festa de entrega do diploma. 1967.






126

ANEXO I

BRBARA HELIODORA

Residia quando solteira na Vila de So Joo del-Rei, sendo dotada de rara
inteligncia e ilustrao. J nesta poca, era eximia poetisa, compondo versos de muita
arte e inspirao.
Conhecendo ela o Dr. Incio de Alvarenga Peixoto, ouvidor, formado pela
Universidade de Coimbra e tambm poeta dele se enamorou. Alvarenga Peixoto deixa o
cargo de ouvidor para dedicar-se a minerao e to feliz foi que logo se tornou
proprietrio de fazendas de cultura alm de muitas minas de ouro.
Casaram-se em 1778 e com o correr dos anos mudaram-se para So Gonalo de
Campanha. Tiveram uma filha e trs filhos.
Sua casa em So Gonalo era a mais abastada do lugar. Nada ali faltava- ricas
baixelas de prata, custosa moblia de talha, cortinas adamascadas na janela, muitas aias
e mucamas para o servio domstico, mestres dos mais sbios daquele tempo para
instruir e educar os filhos.
D. Brbara, sem ser soberba nem vaidosa, vivia cercada do maior luxo e
comodidade. Seus vestidos eram de seda e veludo recobertos de jias e adereos. Aos
domingos, ia igreja ouvir missa transportada em liteira, carregada por escravos.
Em toda a Capitania, no havia mulher que fosse mais feliz do que Brbara
Heliodora. Seu marido tratava-a com o mximo carinho, dispensando-lhe a maior
afeio. Sua filha mais velha- Maria Ifignia- de 12 anos de idade era to linda que a
chamavam Princesa do Brasil. Era uma menina muito prendada: sabia desenhar com
perfeio, danar com graa, bordar e costurar os mais finos trabalhos.
Eis seno quando toda essa imensa felicidade se dissipou da noite para o dia:
Brbara Heliodora, de mulher mais feliz de Minas, veio a tornar-se a mais desditosa. S
no deixou de ser a mais distinta e valorosa, pela tempera de seu carter.
Alvarenga Peixoto, como patriota que era, desejava ardentemente a
independncia do Brasil. Era tal o despotismo que pesava sobre Minas, determinado
pela cobia da Metrpole, que os mineiros tramaram uma revoluo para proclamar a
independncia.
No tardou que a conspirao fosse descoberta. Ordens da Coroa foram enviadas
para prender os conjurados e tomar-lhes os bens.
127

Alvarenga Peixoto soube antecipadamente o que lhe iria suceder. Alarmado com
a desgraa que viria atingir sua famlia, passou-lhe pela cabea a idia de salvar-se. Mas
como? S havia um meio: denunciar os companheiros, meio ilcito e vergonhoso. Mas o
seu amor mulher e aos filhos era tanto que ele no desistiu de seu vil intento. Mas,
resolveu aconselhar-se com a esposa. O que ela dissesse, era o que ele haveria de fazer.
Nesse dia, Alvarenga Peixoto entrou em casa com a fisionomia alterada- estava
plido, trmulo, agitado. Sua mulher logo pressentiu que alguma coisa de grave se
passava.
- Est tudo perdido! Exclamou arrebatadamente Alvarenga. A conjurao foi
descoberta. No tarda que me venham prender. Os nossos bens sero confiscados:
ficars pobre, na misria. Talvez eu seja condenado a morte: ficars viva e nossos
filhos, rfos.
Brbara Heliodora deixou escapar um grito de terror. Esteve a ponto de
desmaiar.
Alvarenga Peixoto, ento, com voz de sumida, envergonhado de seu covarde
pensamento, revelou-o a sua mulher:
- Brbara, poderei salvar-te e a nossos filhos.
A valorosa mineira fitou-o espantada, sem compreender.
E Alvarenga Peixoto, baixando ainda mais a voz, a medo, disse:
- Poderei salvar-me e a ti, se denunciar os outros conjurados.
Brbara tapou o rosto com as mos, fulminada de vergonha. Olhou para o
marido e, de p, severa, enrgica, imperiosa, exclamou:
- Nunca! Seria uma traio! Prefiro a morte desonra! Prefiro ver meus bens
confiscados, prefiro a misria, a viuvez, a orfandade para meus filhos, mas quero teu
nome limpo, e a tua memria, honrada! Que a Corte mande seqestrar os nossos bens:
farei entrega de tudo ! Se te condenarem morte, sabers morrer como um heri. A
escada para o patbulo muitas vezes o degrau da imortalidade !
Alvarenga Peixoto, arrependido do que chegara a pensar num momento de
alucinao, aceitou as ponderaes da esposa.
- Tens razo. O que me veio idia foi um pensamento mau, que eu nunca teria
coragem de realizar. Denunciar meus companheiros? Nunca ! Seria uma vileza e uma
covardia. Eu nunca fui vil nem covarde!
No tardou que Alvarenga Peixoto fosse preso, quando estava de passagem em
So Joo del-Rei. Comearam da os desgostos, que vieram atormentar a alma de D.
128

Brbara at os ltimos dias de sua vida. Nunca mais ela teve um instante de felicidade.
Tornou-se uma verdadeira mrtir, uma santa, uma herona.
De So Joo del-Rei, seu marido foi remetido para a Ilha das Cobras, onde
durante dois anos, esteve algemado e encerrado, aguardando julgamento.
Na priso, comps Alvarenga Peixoto belssimos versos em que pranteava a
saudade da esposa e dos filhos distantes.
Logo em seguida, a casa de D. Brbara foi invadida pelas autoridades, que a
intimaram a entregar todos os bens do casal. A virtuosa senhora no ocultou nada fez
entrega de tudo, at das jias que ganhara do marido, inclusive uma caixa de rap em
que havia seu retrato circulado por pedras preciosas.
Como porm, metade desses bens lhe pertencia, ela exigiu das autoridades sua
restituio e pode assim pagar as dividas do marido e continuar a educao dos filhos.
Trs anos depois, lhe estava reservado o maior dos golpes- a condenao de
Alvarenga morte! Resignada, Brbara Heliodora nem por um momento se arrependeu
de ter aconselhado a seu marido que no denunciasse os companheiros. Por aquele
preo, seria muito amarga a Liberdade!
Graas, porm, a clemncia da Rainha D. Maria I a condenao morte foi
comutada para a pena de degredo perptuo na frica.
Na mesma sentena, foram declarados infames os filhos de Alvarenga Peixoto.
Tamanho foi o desgosto de Maria Ifignia que no pode sobreviver vergonha, que
assim lhe vinha manchar o nome para toda a vida: finou-se de pesar aos 15 anos de
idade, em pleno esplendor de sua graa e beleza.
Alvarenga embarcou com os outros degredados num navio de vela, que os levou
para Angola. To insalubre e doentia era a regio a que foi atirado, que o mau clima
ajudou a mat-lo. Depressa morreu, menos dos ares pestilentos que das saudades da
Ptria e da famlia de quem nunca teve notcias.
O nome de Brbara Heliodora, porm, no foi jamais esquecido. Entrou para a
Histria, como sinnimo de coragem, firmeza e abnegao!

GOES, CARLOS. Brbara Heliodora. In: AMAE Educando. Publicao da Associao
Mineira de Administrao Escolar. Instituto de Educao de Belo Horizonte/MG. 1969.
Ano III. N13. p. 27 e 40.


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ANEXO II



(Convite para a entrega do diploma pertencente aos
arquivos do Jardim de Infncia Brbara Heliodora)

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ANEXO III

SERVIO PBLICO DO ESTADO DE MINAS GERAIS

Na qualidade de representante do Senhor Secretrio da Educao, quero
congratular-me com a Senhora Diretora, Senhoras professoras, Senhores Pais e com os
pequeninos do Jardim de Infncia, pelo que representa esta nossa reunio. Vemos uma
cidade completando 250 anos no s de existncia, mas de progresso.
A presena de vocs crianas, concluindo a primeira etapa de vida estudantil, to
pequenas, to inconscientes ainda que seja ganhar um diploma, prova o quanto So Joo
del-Rei caminhou na trilha dos modernos conceitos de educao.
Aqueles conceitos que, nos convencem de que a criana deve estar preparada,
madura para depois iniciar a aprendizagem formal. Conceitos que, nos afirmam,
precisar o indivduo estar ajustado, so fsicos, mental, social e emocionalmente.
Conceitos que nos ensinam ser integral e desenvolvimento da criana, e este se
faz contnuo e gradualmente. O que ocorre em um perodo de desenvolvimento
determina e influencia os estgios subseqentes. Cada criana tem seu ritmo prprio de
desenvolvimento, no podemos apressar um perodo avanado em detrimento dos
anteriores a ele. Assim So Joo del-Rei, reconhece que o Jardim da Infncia vai tornar
a criana feliz, realizando atividades preparatrias que lhe facilitem a aprendizagens
futuras.
Um programa rico de experincia e de boas situaes informais de aprendizagem
um excelente meio de preparar a criana para o ensino formal, feito nas Escolas
Primrias. Um bom Jardim da criana a oportunidade de: ver, e observar, ouvir
atentamente, trabalhar em grupo, fazer planejamento, respeitar regulamento escolar,
expressar-se livremente atravs da arte e da linguagem oral, manifestar independncia,
reconhecer e resolver seus prprios problemas.
No entendemos ser o Jardim da Infncia o que muitos pensam, lugar aonde a
criana vai apenas para brincar. Se para ns brinquedo, para a criana coisa sria,
atravs das imitaes, dramatizaes, a criana amplia seu mundo, adquire informaes,
ganha experincia, vocabulrio, hbitos, atitudes e habilidades. O que realmente
importante a atitude da professora.
Rodeada de um ambiente sadio, a criana vive e convive com seus colegas, com
outros elementos da Escola, vai tendo oportunidade de ser a melhor pessoa, que ela
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consiga ser, condio essencial de um sistema democrtico. A escola pr-primria est
preocupada em atender s necessidades e interesses da criana as idade de 4 a 6 anos.
Sua ateno est voltada para a Psicologia para dar aos pequenos, bases seguras
de uma personalidade sadia. Tudo faz para que eles adquiram ou readquiram o senso de
confiana, autonomia, iniciativa, formando possvel para mais tarde os sensos de
realizao, identidade e integridade.
Confiana- indica uma relao estabelecida com algum ou alguma coisa.
preciso considerar, como fatos, que d origem a esse sentimento, se caractersticas
psicolgicas as quais acompanham as experincias: a familiaridade, a repetida
satisfao de interesses sensoriais, a relao estabelecida entre as tentativas feitas e os
objetivos alcanados.
Uma vez firmemente estabelecida a confiana, tem lugar a luta pelo senso de
autonomia. A criana precisa adquirir o equilbrio entre o amar e o dio, independncia
e obedincia, livre expanso (de acordo com o original) pessoal, submisso
autoridade, em outras palavras, o equilbrio entre sentimentos opostos, as quais geram
conflitos, cuja integrao necessria ao desenvolvimento do indivduo.
O resultado favorvel o autocontrole, sem perda de auto-estima. A iniciativa
vem logo aps e a criana deseja saber que tipo de pessoa ela vir a ser. Percebe ter
capacidade para determinadas coisas, observa com cuidado o adulto e o imita.
So os trs estgios bsicos, por isto os mais importantes para o
desenvolvimento da personalidade. O senso de realizao, adquirida mais tarde, talvez
no seja to espetacular quanto s anteriores, mas vai dar criana o sentido da
realizao de tarefas, de responsabilidades, to importantes vida da sociedade.
Identidade e integridade so etapas a serem vencidas no incio e durante a
adolescncia. Muitos afirmam estar tudo pronto aos 6 anos sendo o mais uma repetio
e fixao da experincia.
Recebendo a criana, no Jardim da Infncia, afeto, aceitao por parte dos
companheiros, sendo apreciada como parte do grupo, reconhecida como individuo que
tem interesse, habilidades recursos pessoais, tendo oportunidade de partilhar
experincias e pertences, respeitar ver respeitada sua opinio e a dos colegas e tambm
os direitos, oportunidade de pensar por si, de ver satisfeita sua curiosidade, avaliar seu
prprio trabalho, esta criana, vai ganhando uma personalidade sadia.
Uma cidade, onde funciona um Jardim da Infncia, d prova concreta de seu
adiantamento, de grau de compreenso de seus governantes, de seu povo tambm.
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Hoje mais do que ontem as pessoas adultas esto se mostrando mais convictas
do valor, do preparo da criana, antes da idade escolar. So Joo mostra que agindo
assim est preservando suas crianas, continuando atravs do tempo, a grandiosidade de
seu povo expressa no barroco de suas igrejas, em suas obras de arte, na pessoa dos
grandes homens que aqui nasceram e tm guinado esta ptria liderana continental.
Eis porque, abraando vocs pequeninos, digo com todo o entusiasmo: eu me
congratulo com voc So Joo del-Rei, cidade antiga, sempre nova.

Discurso atribudo ao representante da Secretria de Educao de Minas
Gerais, o senhor Dr. M. Vergueiro, em 29/11/1963.