Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular Para La Educacin Universitaria

Universidad Bolivariana de Venezuela
Aldea Universitaria Arias Blanco
Misin Sucre
Coloncito Estado Tchira











ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA FORMACION DE VALORES EN
NIOS Y NIAS DE TERCER GRADO SECCION U DE LA UNIDAD
EDUCATIVA NACIONAL EL PULPITO







Docente en Formacin:
Clara Ines Arenas













Coloncito, Enero de 2014
INTRODUCCIN

La educacin es uno de los procesos ms importantes de las
diferentes etapas que hacen parte de la vida del ser humano, dado que
configura el perfil individual del hombre y lo prepara para vivir en sociedad,
desarrollando en l los valores humanos y aspectos bsicos que hacen
posible que se desenvuelva eficazmente ante las diferentes situaciones que
se presentan durante su existencia.
En este orden de ideas, la formacin de valores y actitudes
ha sido una de las finalidades principales de la educacin venezolana,
obedeciendo a la necesidad no slo de difundir conocimientos bsicos
sino tambin a la de formar a los nuevos ciudadanos del maana, lo
cual es una responsabilidad compartida entre escuela, familia y comunidad.
Desde esta perspectiva el accionar de la escuela, donde el docente
desempea un papel de suma importancia, dado que es quien tiene la
oportunidad de intervenir, para el desarrollo de los valores humanos en el
nio y contribuir a la formacin integral de la personalidad de sus educandos.
No obstante, pese al enfoque educativo en valores, en los ltimos
aos, se han incrementado conductas ajenas a este ideal, por lo cual se
requiere estimar estrategias y situaciones de hecho que busque fortalecer
an ms la formacin de los valores humanos en los educandos; tarea que
debe emprenderse desde la escuela. Por ello a travs de este este proyecto
se pretende implementar estrategias didacticas para la formacin de valores
en nios y nias de tercer grado seccin C de la Unidad Educativa Nacional
El Pulpito, ubicada en la comunidad del mismo nombre en el Municipio
Panamericano, estado Tchira, Cuyo informe se estructura de la siguiente
manera: diagnstico, identificacin del problema sociopedaggico,
fundamentacin terica, planeacin de acciones para solucionar el problema
encontrado y finalmente se encuentra la propuesta, conclusiones y
recomendaciones.


IDENTIFICACIN DEL PLANTEL

NOMBRE DEL PLANTEL: Unidad Educativa Nacional El Pulpito,
Municipio Panamericano, Estado Tchira
DIRECCION: Va a Santa Brbara del Zulia Municipio Panamericano del
Estado Tchira.
DIRECTORA: Lcda. Virginia Urbina
TIPO DE PLANTEL: Pblico rural Bolivariano
MATRICULA GENERAL: 128 Estudiantes
AO ESCOLAR: 2012-2013
CODIGO DE DEPENDENCIA: NACIONAL COD: 024352019

MISIN DE LA UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL EL PULPITO

La Unidad Educativa Nacional El Pulpito, ofrece un servicio educativo
encaminado a brindar al estudiante una educacin integral que lo lleve a
mejorar su calidad de vida y la de su comunidad mediante el fortalecimiento y
las prcticas de los valores como la tolerancia, la libertad, el respeto por la
vida y tener una buena convivencia.






RESEA HISTRICA DE LA COMUNIDAD Y DE LA UNIDAD
EDUCATIVA NACIONAL EL PULPITO
Este parcelamiento fue fundado en 1972 era una hacienda grande, tena un rbol
que pareca un pulpo de ah el nombre del pulpito est conformada por una
comunidad de 530 personas entre, nias, nios, adolescente, jvenes, adultos y
ancianos.
La Unidad Educativa Nacional El Pulpito adscrita al ncleo-escolar rural 522 fue
fundada en Marzo del 2009, en la localidad del pulpito Municipio Panamericano del
Estado Tchira por un grupo de docentes que quedaron desempleados de la
gobernacin del Estado Tchira cuando hubo cambio de gobierno, fue aprobada
como bolivariana por el Lcdo. Otto Lenin Parada jefe de la zona de ese tiempo
laboramos en un galpn prestado por un representante Firroy Carel actualmente
trabajamos en unas instalaciones que se encuentran en el terreno que posee la
institucin para su futura construccin.
FASE I
DIAGNSTICO DE LA SITUACIN DEL PROBLEMA

Diagnstico de la situacin problemtica
Astudillo (2009), manifiesta el diagnstico consiste en la bsqueda y
deteccin de necesidades de un contexto determinado, para lo cual es
necesario la aplicacin de tcnicas de investigacin (p.32).
Desde esta perspectiva, para efectos de este proyecto se toma como
referencia la observacin como tcnica indispensable para identificar las
necesidades del contexto escolar, as como la entrevista a docentes que
interactan en la Unidad Educativa Nacional El Pulpito, especficamente en
el aula de Tercer Grado, seccin U, permitiendo conocer a travs del
ejercicio de la vinculacin profesional que el aula de esta seccin cuenta con
espacios acordes al nmero de estudiantes, as como con las herramientas
bsicas necesarias para el desarrollo de la actividad educativa. Asimismo
tiene una iluminacin y ventilacin acorde, de manera que es confortable
para quienes interactan all.
Es importante sealar que la seccin cuenta con una matrcula de
treinta (30) estudiantes, distribuidos en diecisiete (17) nios y trece (13)
nias, en edades comprendidas entre nueve y doce aos de edad,
quienes, segn lo observado aparentemente gozan de buena salud y no
presentan ningn tipo de situacin que les impida participar activamente de
las actividades escolares.
Igualmente, desde el punto de vista motriz, se observ que los nios
saltan, corren, brincan, delinean, coloren contornos, recortan sin dificultad
alguna, lo que indica que el desarrollo de su motricidad fina y gruesa, est
acorde a su edad.
Asimismo, en lo cognitivo, segn las estrategias aplicadas en clase
durante las vinculaciones se logr determinar que los conocimientos bsicos
para el nivel en que se encuentran est acorde, sin embargo algunos nios
presentan algunas dificultades particularmente en la lectura y escritura.
Por otro lado, durante el desarrollo de actividades que impliquen
compartir, escuchar y asignacin de responsabilidades, se logr determinar
que varios nios y nias presentan conductas poco apropiadas,
particularmente al demostrar afecto hacia los dems, respeto y cuidado de
los materiales ajenos; por lo tanto la relacin afectiva entre los mismos no es
la ideal. Igualmente, a travs de diversos juegos individuales y colectivos se
logr evidenciar que existe inters en participar, especialmente en
estrategias didcticas como lecturas, juegos, entre otros, en los cuales se
minimiza las conductas antes mencionadas, lo que deja al descubierto que
si se implementa estas actividades pueden abordar intencionalmente la
educacin en valores, en miras de fortalecerlos y contribuir a la formacin
integral del educando.













Cuadro No.1. Anlisis de Coyuntura Socioeducativa




CONTEXTO
mbitos
FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD






Geohistrico


Fueron el Seor Justo
Moreno, Evencio Prez,
Brbara de Jaimez,
Pedro Echeverra, Olga
Salas, Flix Snchez son
ellos a quien hoy se les
menciona como los
primeros habitantes de la
aldea el Pulpito.

La Unidad Educativa Nacional El
Pulpito adscrita al ncleo-escolar
rural 522 fue fundada en Marzo del
2009, en la localidad del pulpito
Municipio Panamericano del Estado
Tchira por un grupo de docentes
que quedaron desempleados de la
gobernacin del Estado Tchira
cuando hubo cambio de gobierno,
fue aprobada como bolivariana por
el Lcdo. Otto Jenin Parada jefe de
la zona de ese tiempo laboramos
en un galpn prestado por un
representante Firroy Carlyl
actualmente trabajamos en unas
instalaciones que se encuentran en
el terreno que posee la institucin
para su futura construccin.



Este parcelamiento
fue fundado en 1972
era una hacienda
grande, tena un
rbol que pareca un
pulpo de ah el
nombre del pulpito
est conformada por
una comunidad de
530 personas entre,
nias, nios,
adolescente,
jvenes, adultos y
ancianos.







CONTEXTO
mbitos
FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD




Socio-Poltico

La familia esta
conformada por padre,
madres e hijos dedicados
a labores del campo,
regularmente hacen parte
de organizaciones como
el consejo comunal y
participan cuando hay
actividades de carcter
social, beneficindose de
las mismas.
Se tuvieron que pedir varias
ayudas a travs de Caracas
porque el Consejo Comunal
que exista era de la
oposicin y este no le
brindaron ayuda a la E.B.N
El Pulpito ya que este no
esa acta para que los nios
tengan una educacin
acorde.
En la comunidad existen
diversidad de criterios
existen quienes hacen
parte de las filas del
gobierno actual, mientras
que otras hacen parte de
la oposicin, lo que hace
que esta una amplia
actividad sociopoltica.
Actualmente se cuenta
con el <consejo Comunal
quienes hacen parte de la
administracin de recursos
locales.






CONTEXTO
mbitos
FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD




Econmico





La mayora de las familias
que habitan en la aldea el
Pulpito tiene una
economa que
dependiente de la cra de
peces, pollos, cochinos,
productos lcteos y
ganadera, es decir
labores del campo, por
tanto el poder adquisitivo
se encuentra entre uno y
tres salarios mnimos
vigentes.


La escuela se encuentra en
un estado poco favorable
pues est en proceso de
construccin de ms aulas
ya que est actualmente se
encuentra en un galpn
dividido con cartn piedra.
Los recursos que llegan a la
escuela dependen de la
Nacin y realmente es difcil
el acceso a los mismos.



La aldea el Pulpito es poca
poblada pues se encuentra
retirada de la zona principal
que es Coloncito, cuenta
con trasporte pblico, las
comunidades forman una
especie de Asociacin que
le dan algunas fuentes de
trabajo especialmente la
explotacin de cachama.
Adems existe en la
comunidad dos pequeas
bodegas que surten de
algunos productos de
primera necesidad a las
familias de este sector.









CONTEXTO
mbitos

FAMILIA

.
ESCUELA

COMUNIDAD








Ideolgico/Cultural

En esta aldea encontramos
muchas familias que han
participado en relacin a la
Semana Mayor, Da de la
Madre, del Padre, los das
de Carnaval, la celebracin
de diciembre son muy
creativas.

Las personas en su
mayora son catlicos y
algunos evanglicos

E.B.N. El Pulpito siempre
ha celebrado actividades
donde se resaltan las
costumbres tradicionales y
fechas establecidas por el
Ministerio de Educacin
como efemrides entre las
cuales se encuentra el da
de la madre da del padre y
festividades decembrinas,
en el cual se elabora el
pesebre, cantan villancicos,
y se degustan platos tpicos
como la hallaca y el pan de
jamn.


El aspecto ideolgico y
culturas es diverso y se
encuentra impregnado
particularmente de
manifestaciones Colombo-
Venezolanas , dado que
existe una fuerte influencia
del hermano pas, pues
muchas familias tienen
miembros de dicha
nacionalidad y han trado
sus costumbres
ocasionando una especie de
conglomerado cultural.







CONTEXTO
mbitos
FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD






Socio Educativo-
Pedaggico

Las familias de la comunidad
poco participan de las
actividades socio
pedaggicas de la escuela,
dada las mltiples labores
del campo, sin embargo en
ocasiones se cuenta con
asistencia a este tipo,
particularmente cuando se
trata de entes
gubernamentales que hacen
presencia en la comunidad
en algunas oportunidades.
La escuela siempre ha
desarrollado actividades de
tipo sociopedagogica en
miras de involucrar la triada
escuela-familia-comunidad,
no obstante la partcupoacion
es baja.
No obstante a nivel escolar,
los docentes planifican,
disean estrategias y
buscan el aprendizaje ms
idneo de sus estudiantes.

En las vinculaciones se
not poca presencia de los
representantes.
Ahora bien, a nivel de la
comunidad los miembros del
Consejo Comunal han
emprendido campaas
educativas particularmente
en cuanto a salud,
asistencia tcnica y
agropecuaria, al cual han
sido receptivos.


CONTEXTO
mbitos
FAMILIA ESCUELA COMUNIDAD








Ambiental
Las familias que componen
la comunidad del Pulpito,
gozan de los servicios
pblicos bsicos como agua,
electricidad y recoleccin de
aseo, no se tiene
encloacado pero si se
cuenta con pozos spticos.

La vialidad de la comunidad
se encuentra en buenas
condiciones.

El ambiente es propia de
caracterstica rural, con
presencia de especies
arbreas propias de la
regin y animales silvestres
autctonos de la zona, no
hay presencia de factores
contaminantes en el
contexto socio comunitario,
dado que su habitantes en
su gran mayora tienen
mentalidad conservacionista.

La Unidad Educativa
Nacional El Pulpito cuenta
con los servicios pblicos
bsicos para su
funcionamiento, agua,
electricidad y cloacas.

Se encuentra ubicada en
una rea rural por tanto su
ambiente est rodeado de
naturaleza con flora y
fauna propia de esta zona
del Estado Tchira.





La Comunidad El Pulpito,
es una zona rural por la
excelencia por lo tanto su
ambiente est compuesto
por un sistema construido
y un sistema natural,
cuenta con servicios
pblicos como agua,
electricidad, telefona
inalmbrica y recoleccin
de aseo urbano.

En cuanto al sistema
natural de la Comunidad
de El Pulpito, se puede
afirmar que esta se
encuentra rodeada de
caractersticas y especies
exticas fauna y flora
silvestre propia de la
regin de los andes
venezolanos.




CUADRO NO. 2. ANLISIS SNTESIS

Causas que lo hacen
Posible
Contradiccin
Principal
Consecuencias

Dficit de creatividad e
innovacin en la
planificacin estratgica
para la formacin de
valores.

Limitaciones al aspecto
cognitivo de las reas
especficas de
aprendizaje, dejando a
un lado la formacin en
valores humanos.

Poca participacin de
los padres y/o
representantes en el
proceso de enseanza
aprendizaje.

Influencias de los
medios de
comunicacin externa y
adelantos tecnolgicos

Problemas en el seno
de la familia





Falta de estrategias
didcticas para la
formacin de valores en
nios y nias de tercer
grado seccin U de la
Unidad Educativa
Nacional El Pulpito


Insensibilidad humana

Conductas agresivas

Perdida de la lnea de
autoridad educativa.

Irrespeto hacia los
bienes materiales de los
dems.

Desmotivacin


Dificultad para
relacionarse con los
dems.

Baja autoestima

Bajo rendimiento
acadmico.



RBOL DEL PROBLEMA




























Falta de estrategias didcticas para la formacin de valores en nios y nias
de Tercer grado seccin U de la Unidad Educativa Nacional El Pulpito
Dficit de creatividad e innovacin en la
planificacin estratgica para la formacin de
valores.
Limitaciones al aspecto cognitivo de las reas
especficas de aprendizaje, dejando a un lado la
formacin en valores humanos.
Poca participacin de los padres y/o
representantes en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Influencias de los medios de comunicacin
externa y adelantos tecnolgicos
Problemas en el seno de la familia
Insensibilidad humana
Conductas agresivas
Perdida de la lnea de
autoridad educativa.
Irrespeto hacia los bienes
materiales de los dems.
Desmotivacin
Dificultad para relacionarse
con los dems.
Baja autoestima
Bajo rendimiento
acadmico.
FASE II
IDENTIFICACION DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO

Para Zarzar (2007) Es evidente como nios, jvenes y adultos, se
enfrentan actualmente a un mundo de problemas y decisiones que reflejan la
complejidad de la vida del hombre (p.14). En estas decisiones estn en
juego los valores como fuerzas directivas de accin, que con frecuencia
entran en conflicto; en parte por la poca claridad del sistema de valores de la
sociedad y la desorientacin de la existencia humana.
Ahora bien, la tarea de educar y, con ello, la de educar en los valores,
no slo queda circunscrita al mbito escolar; tambin la familia y sociedad
son espacios sociales fuertemente comprometidos en esta responsabilidad,
por lo tanto es desde estos tres puntos donde se debe enfrentar ese
fenmeno de la falta de valores que est afectando tanto a las sociedades
desarrolladas como a las no desarrolladas.
No obstante la funcin de la escuela en la formacin de valores est
limitada, nunca podr sustituir las responsabilidades de la familia, pero
si puede contribuir en gran medida en la formacin de ideas, actitudes y
modos de interpretar la realidad de sus estudiantes, a travs de estratgicas
didcticas, que involucren los valores humanos.
Al respecto Crespo (2006) afirma: El fomento de estrategias
didcticas enfocadas a la formacin de valores plantea la posibilidad
de un mejor futuro, logrando el desarrollo integral de los educandos as
como la construccin de una sociedad, respetuosa,
democrtica y humanizante (p.65).
Ahora bien, sin embargo, en teora este aspecto de la formacin en
valores se aleja de la realidad, dado que, a nivel de las familias se sufre de
una involucin de valores, en el que son comunes conductas como violencia
familiar, maltrato psicolgico, palabras soeces, irrespeto, irresponsabilidad,
entre otros; situacin que afecta de manera directa el estado psicolgico de
nio o la nia, ocasionando una desviacin de conceptual de los valores
humanos. Dichos nios llegan a la escuela, con conductas agresivas y baja
autoestima, perfilando entonces a este como un estudiante difcil manejo,
rebelde , desobediente e irrespetuoso, a quien debe atenderse en igual de
condiciones en miras de procurar una formacin integral y un avance en el
proceso de enseanza aprendizaje, el que se pueden involucrar estrategias
didcticas bien fundamentadas que busquen un cambio radical de estas
conductas.
Ahora bien, la Unidad Educativa Nacional El Pulpito no es la
excepcin, de acuerdo con las observaciones realizadas durante las
vinculaciones en el aula de tercer grado seccin U, se logr determinar que
existen varios participantes que manifiestan conducta inapropiadas afectando
como es lgico el desarrollo del proceso de enseanza de aprendizaje y por
supuesto la labor del docente; tal es el caso de manifestaciones de
agresividad, rebelda, uso de malas palabras, irrespeto hacia sus
compaeros e incluso al docente, desafo a la lnea de autoridad escolar e
irresponsabilidad al no cumplir con las actividades asignadas.
Dicha situacin no es ms, que la falta de formacin en valores de los
nios, para lo cual se hace necesario la urgente planificacin de estrategias
didcticas que busquen subsanar estas conductas y por ende contribuir a la
formacin de una personalidad equilibrada en los nios.
Cabe sealar, que esta problemtica obedece fundamentalmente al
dficit de creatividad e innovacin en la planificacin de estrategias
didcticas para la formacin de valores, tanto en el mbito escolar como en
el familiar. Igualmente, se puede mencionar como causa en el caso de
docente que incurre en limitarse al aspecto cognitivo de las reas
especficas de aprendizaje, dejando a un lado la formacin en valores
humanos; as como la poca participacin de los padres y/o representantes en
el proceso de enseanza aprendizaje, lo que se videncia por la apata para
hacer parte de actividades que le involucren con su representado.
Por otro lado, los nios y las nias estn expuestos a la influencia
externa como medios de comunicacin, caso especfico la televisin que
promueve la violencia, alcoholismo, drogadiccin, robo, entre otras
conductas, no aptas para la visualizacin de los menores; como tambin la
manipulacin del internet y juegos electrnicos sin supervisin y control
alguno en el que es comn la violencia de todo tipo.
Ahora bien, dicha problemtica deja como consecuencia las
manifestaciones de conductas agresivas, insensibilidad humana, perdida de
la lnea de autoridad educativa, irrespeto hacia los bienes materiales de los
dems, dificultad para relacionarse con los dems, baja autoestima y
desmotivacin, lo que afecta el rendimiento acadmico y la formacin de la
personalidad del nio y la nia.
Desde esta perspectiva y ante el panorama antes mencionado surgen
los siguientes interrogantes: Cules son las factores que afectan el
desarrollo de los valores humanos en los nios y nias del tercer grado
seccin U de la Unidad Educativa Nacional El Pulpito?, Qu estrategias
didcticas se pueden planificar para la formacin de valores en nios y nias
de Tercer Grado Seccin U de la Unidad Educativa Nacional El Pulpito?,
Cmo se puede ejecutar estrategias didcticas para la formacin de
valores en nios y nias de Tercer Grado Seccin U de la Unidad Educativa
Nacional El Pulpito?, Cules son los resultados de las estrategias aplicadas
para la formacin de valores en nios y nias de Tercer Grado Seccin U
de la Unidad Educativa Nacional El Pulpito?.


OBJETIVOS DEL PROYECTO

Objetivo General

Disear estrategias didcticas para la formacin de valores en nios y
nias de Tercer Grado Seccin U de la Unidad Educativa Nacional El
Pulpito.

Objetivos Especficos

1. Identificar los factores que afectan el desarrollo de los valores
humanos en los nios y nias del tercer grado seccin U de la
Unidad Educativa Nacional El Pulpito.
2. Planificar estrategias didcticas para la formacin de valores en
nios y nias de Tercer Grado Seccin U de la Unidad Educativa
Nacional El Pulpito.
3. Ejecutar estrategias didcticas para la formacin de valores en nios
y nias de Tercer Grado Seccin U de la Unidad Educativa Nacional
El Pulpito.
4. Evaluar las estrategias aplicadas para la formacin de valores en
nios y nias de Tercer Grado Seccin U de la Unidad Educativa
Nacional El Pulpito.







JUSTIFICACIN DEL PROYECTO

Esta investigacin se considera importante porque est basada en
una problemtica real de la sociedad y parte desde la formacin bsica de
los individuos, considerando que la escuela debe ser capaz de promover un
efectivo acceso al conocimiento cientfico, humanstico, artstico y tecnolgico
como condicin de desarrollo personal en un mundo cambiante. As, desde
el punto de vista social es relevante porque cuando se asumen
investigaciones como estas, se est creando un compromiso con los nios,
padres y comunidad, ya que se espera contribuir a solucionar el problema
de la prdida de valores, haciendo que la tarea del educador sea cada vez
ms intensa.
Desde el punto de vista prctico, la presente investigacin quiere
demostrar que la crisis de valores no es independiente ni de la historia ni de
la realidad tal cual se vive actualmente, es decir la violencia estructural que
recorre a la historia, la falta de democracia y de instituciones slidas son la
base de donde emergen las distintas manifestaciones de la crisis. La crisis
de valores no emerge del individuo aislado que un da rompe sus esquemas
de valores y se orienta hacia los desvalores, sino son las propias condiciones
sociales las que propician determinados valores en detrimento de otros y son
ellas las que desvalorizan las posibilidades de una vida digna para el
conjunto de las personas.
Por otra parte, con el estudio se establece una propuesta de
estrategias didcticas dirigidas a consolidar los valores en la educacin, la
cual podr servir coma marco de referencia para solucionar el problema de la
cris de valores presente en una institucin educativa.



FASE III

FUNDAMENTACION TEORICA DEL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO

Estrategias Didcticas para la Educacin en Valores : Las estrategias
didcticas se consideran como las acciones y procesos que se llevan a cabo
con el propsito de que el estudiante logre aprendizajes significativos. Al
respecto, Gonzlez, (2005), seala que la determinacin de los aspectos de
la personalidad que deben ser desarrollados no surge de forma arbitraria en
este diseo sino que son el resultado de un conjunto de procesos de anlisis
y decisiones que garantizan la pertinencia de ellos y de la experiencia
acumulada en investigaciones sobre formacin de valores y trabajo
educativo. El hecho de que se determinen un conjunto de aspectos
esenciales surgidos de un proceso de anlisis a nivel curricular, no excluye
que en cada Programa de Estudios, los profesores encargados, determinen
otros aspectos en correspondencia con sus objetivos particulares.
Por su parte Ramrez, (2008) El concepto de estrategia en el mbito
de la enseanza presenta una diversidad de enfoques y definiciones segn
el aspecto especfico al que se oriente.
No obstante, a los efectos de reflejar en alguna medida el concepto
que aqu se asume y lograr un lenguaje comn en los educadores se puede
considerar como estrategia educativa el sistema de influencias constituido
por un conjunto de principios, objetivos, actividades, acciones, mtodos y
tcnicas que logran el desarrollo de la personalidad de los educandos.
En el diseo creado las estrategias educativas constituyen
componentes del currculo debido a que fueron especialmente determinadas
para este profesional, ya que se deben materializar en todo el sistema
formativo (lectivo y no lectivo) y se requieren acciones concebidas de
antemano para garantizarlas; Ellas son especialmente protegidas por la
Institucin y por los dirigentes docentes con acciones docentes,
metodolgicas y de direccin.
El arte del profesor est en disear de manera creativa las exigencias,
circunstancias, condiciones y contenido de las situaciones docentes que
conformen las contradicciones que logren el desarrollo personal. En
dependencia del tipo de contradiccin que se promueva as ser la direccin
del desarrollo.
De acuerdo con Martnez, (2007), La contradiccin, que consiste en
un espacio entre el nivel de desarrollo del sujeto y la realidad que se le
presenta, puede promover conductas responsables o no, disciplinadas o no,
reproductivas o no, autovalorativas o no, entre otros. (p.41).
Segn el aspecto especfico al que va dirigida la estrategia se
concretan cada uno de sus elementos, pero esto no significa que pueda
fraccionarse en etapas separadas una de otras, sino que se conciben de
forma integral hacia el aspecto especfico de que se trata. Sobre este
particular Ramrez (2008) seala: las estrategias didcticas constituyen
modos de proceder para lograr cada uno de esos aspectos en la
personalidad de los profesionales. Cada uno de sus contenidos ha surgido
de este proceso de anlisis en el que se tuvieron en cuenta los factores:
Lugar y papel de la Escuela en la Institucin y el pas.
Condiciones de la actividad profesional.
Contexto en que se desenvuelve el profesional.
Caractersticas y condiciones de los cargos de destino de los
graduados.

Partiendo de lo expuesto, se infiere que la estrategia didctica, es la
planificacin del proceso de enseanza aprendizaje para la cual el docente
elige las tcnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los
objetivos propuestos y las decisiones que debe tomar de manera consciente
y reflexiva.

Tipos de Estrategias Didcticas
Siendo que las estrategias se refieren a aspectos esenciales de la
formacin del profesional, stos no pueden quedar a la espontaneidad ni
como letra muerta en el plan de estudios. Ellas requieren una
instrumentacin a cargo de la direccin docente de la Escuela orientada a la
educacin en valores, debido al nivel en que estn situadas y al carcter
multidisciplinario que exigen para poner en prctica la educacin en valores,
los educadores necesitan prepararse en lo que cada uno representa, cuales
son las exigencias que deben tener los diferentes componentes de la clase
para lograr el desarrollo del educando en esa direccin. Por tal razn, cada
una de las estrategias dirigidas a fortalecer los valores debe ser objeto de
investigaciones particulares a cargo de educadores, que por su inters en la
formacin del estudiante profundice en ellas y hagan una interpretacin lo
ms accesible a los docentes de su conceptualizacin, dinmica de
desarrollo y las vas para formar esos contenidos.
Para Crespo, (2006, p. 34) en las estrategias dirigidas a fortalecer los
valores existe una fuente para la investigacin educativa que le proporciona
al docente y no docente las herramientas ms giles y efectivas de formar la
personalidad de sus educandos en valores. Una vez que se cuente con una
conceptualizacin terica y las vas para ponerla en prctica, es
imprescindible organizar un conjunto de actividades que prepare a los
educadores. Esto puede ser en cursos, conferencias, talleres o encuentros
en los que la persona que se ha dedicado a esta estrategia capacite al resto
de los educadores y dirija desde el punto de vista terico y metodolgico la
formacin de ese aspecto en los educandos.
Siempre, los dirigentes docentes a su nivel deben realizar actividades
metodolgicas que contribuyan a ponerlas en prctica en las diferentes
disciplinas; deben propiciar intercambios o eventos donde se expongan las
mejores acciones pedaggicas que se hayan realizado; elaborar artculos
donde se refleje la aplicacin de las mismas. Esto significa que deben estar
en el centro de atencin de los dirigentes docentes.
Segn Caballero, (2009, p. 54), la aplicacin de las estrategias
educativas orientadas en valores requiere una retroalimentacin constante
entre el investigador de ellas y los profesores que las materializan para poder
lograr un perfeccionamiento y evitar desviaciones. Todas estas actividades
deben considerarse en la planificacin a los diferentes niveles, en el control
y evaluacin del trabajo de los educadores. Si esto no se dirige
intencionalmente se pierden oportunidades de desarrollo y se regresa a una
enseanza tradicional.

Estrategias de Aprendizaje para fortalecer los valores

Los aprendizajes realizados por el alumno deben incorporarse a su
estructura de conocimiento de modo significativo, es decir que las nuevas
adquisiciones se relacionen con lo que l ya sabe, siguiendo una lgica, con
sentido, y no arbitrariamente, para ello se activan una serie de estrategias
que permiten esta incorporacin, en este sentido, por estrategias de
aprendizaje debe entenderse, segn Barriga y Hernndez (2005, p. 12).
Estrategias para aprender, recordar y usar la informacin sobre los
valores. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades
que un estudiante adquiere y emplea de forma intencional como
instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas
y demandas acadmicas actuales.
La responsabilidad recae sobre el estudiante (comprensin de textos
acadmicos, composicin de textos, solucin de problemas, entre otros.)
Los estudiantes pasan por procesos como re conocer el nuevo
conocimiento, revisar sus conceptos previos sobre el mismo, organizar y
restaurar ese conocimiento previo, ensamblarlo con el nuevo y asimilarlo e
interpretar todo lo que ha ocurrido con su saber sobre el tema
En consecuencia, podemos decir que las estrategias de aprendizaje
constituyen actividades conscientes e intencionales que guan las acciones a
seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. En ciertas
ocasiones, quizs sea ms exacto afirmar que son actividades
potencialmente conscientes y controlables; al respecto, Beltrn (2006) seala
que un rasgo importante de cualquier estrategia es que est bajo el control
del estudiante, es decir, a pesar de que ciertas rutinas pueden ser
aprendidas hasta el punto de automatizarse, las estrategias son
generalmente deliberadas, planificadas y conscientemente comprometidas
en actividades.
Dicho en otros trminos, las estrategias de aprendizaje son
procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado a una
tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir, son ms
que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades. Como afirma
Monereo, Castello y Palma (2005) las estrategias tienen un carcter
intencional; implican, por tanto, un plan de accin, frente a la tcnica, que es
marcadamente mecnica y rutinaria."
Por su parte, Castellanos y otros (2005), Las estrategias de
aprendizaje comprenden todo el conjunto de procesos, acciones y
actividades que los/ las aprendices pueden desplegar intencionalmente para
apoyar y mejorar su aprendizaje.
Estn pues conformadas por aquellos conocimientos, procedimientos
que los/las estudiantes van dominando a lo largo de su actividad e historia
escolar y que les permite enfrentar su aprendizaje de manera eficaz. Resulta
evidente que en todas las definiciones se destaca la importancia y algunas
de las funciones de las estrategias de aprendizaje. Sin dudas, se enfatiza en
el carcter planificado, sistmico y controlado del proceso de estructuracin,
ejecucin y valoracin de las estrategias de aprendizaje.
Con base en estas afirmaciones se infiere que una estrategia de
aprendizaje es un procedimiento conjunto de pasos o habilidades que un
alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible
para aprender significativamente los valores, solucionar problemas, por lo
que se puede mencionar que las estrategias de aprendizaje son las
destrezas que el estudiante manifiesta al comportarse y actuar de acuerdo a
los valores establecidos dentro y fuera dela aula.

Estrategias de Enseanza para la educacin en valores

Las estrategias de enseanza para fomentar los valores son
procedimientos que el docente utiliza en forma reflexiva y flexible para
promover aprendizajes en los estudiantes, en este sentido, Barriga y
Hernndez (2005), Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente
que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms
profundo de la informacin.
Por otra parte, Beltrn (2006), las estrategias de enseanza son
bsicamente "procedimientos o recursos utilizados por el docente para
promover aprendizajes significativos". (p.97).
De acuerdo con, Monereo, Castello y Palma (2005) Las estrategias
de enseanza son un apoyo efectivo para facilitar el aprendizaje segn los
diferentes momentos de la actividad educativa, las principales estrategias de
enseanza son denominadas de la siguiente manera:

Preinstruccionales: Preparan y alertan al estudiante en relacin con qu y
cmo se va a aprender acerca de la educacin en valores.Algunas
estrategias ms tpicas son los objetivos, ordenadores previos, agendas de
trabajo.
Coinstruccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseanza, cubren funciones como las siguientes: deteccin de la
informacin principal; conceptualizacin de contenidos y mantenimiento de la
atencin y motivacin. Aqu pueden incluirse estrategias como: ilustraciones
sobre los valores, redes semnticas, mapas conceptuales y analogas, entre
otras.
Posinstruccionales: Se presentan despus del contenido que se ha de
aprender, permiten al estudiante formar una visin sinttica, integradora e
incluso crtica del material. En otros casos le permiten valorar su propio
aprendizaje. Algunas de este tipo de estrategias para la educacin en valores
son: resmenes finales, redes semnticas, cuadros sinpticos y cuadros
comparativos, mesa redonda, foro, debate.
Partiendo de lo expuesto, se infiere que las estrategias de enseanza
son los procedimientos o recursos utilizados por el docente para promover
aprendizajes significativos sobre los valores, las cuales se utilizan al inicio,
durante y despus de desarrollar cualquier contenido que el estudiante deba
aprender, por lo que se consideran importantes para el desarrollo de los
valores en el aula, porque a travs de ellas se podr consolidar el
aprendizaje.

Los Valores : Son muchos los autores que han escrito sobre los valores,
cada uno de ellos le ha dado un enfoque diferente, sin embargo coinciden en
que todos los seres humanos no pueden llevar una vida digna si carecen de
ellos, por ser parte importante dentro de su formacin. Se considera "valor" a
aquellas cualidades o caractersticas de los objetos, de las acciones o de las
instituciones atribuidas y preferidas, seleccionadas o elegidas de manera
libre, consciente, que sirven al individuo para orientar sus comportamientos y
acciones en la satisfaccin de determinadas necesidades.
Para Carreras (2008), los valores sirven para guiar las conductas de
las personas, son el fundamento por el cual hacemos o dejamos de hacer
una cosa en un determinado momento. Dicho de otra manera, los valores
son creencias prescriptivas o, s se prefiere principios normativos y duraderos
que nos sugieren determinada conducta o un estado final de existencia
personal y socialmente preferible a otros.
Nietzsche (1869) le dio estatus filosfico a los valores, pero fue Max
Scheler (1928) quien le dio impulso al campo de la investigacin de los
valores, en la descripcin de los fenmenos de las esencias puras que
ocurren en la conciencia. Por medio de esa exploracin, Scheler (1928)
concluy que los valores pertenecen a una esfera que no se confunde con la
del ser, pues poseen una peculiaridad irreductible.
En sntesis, los valores son convicciones, actitudes, emociones,
sentimientos, conductas, son parte de la identidad del ser humano y pueden
ser cambiados debido a que se relacionan con los interese y necesidades de
las personas. Los adolescentes guan sus valores personales por su
necesidad de experimentacin y autonoma: amistad, libertad. Mientras que
en la edad adulta se plantean nuevas prioridades: salud, xito profesional,
responsabilidad. Algunos valores permanecen a lo largo de la vida de las
personas.

Educacin en Valores

Los valores a ser desarrollados en la educacin surgen de la
Constitucin y de las leyes, de la declaracin de derechos humanos y del
proceso de construccin colectiva en la que participan todos los integrantes
de la comunidad educativa y de su entorno. De acuerdo a ello, la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) en el Artculo
73, seala Fomento a la Creacin, Produccin y Difusin de Informacin
Dirigida a Nios y Adolescentes. El Estado debe fomentar la creacin,
produccin y difusin de materiales informativos, libros, publicaciones, obras
artsticas y producciones audiovisuales, radiofnicas y multimedia dirigidas a
los nios y adolescentes, que sean de la ms alta calidad,plurales y que
promuevan los valores de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad
entre las personas y sexos, as como el respeto a sus padres, representantes
o responsables y a su identidad nacional y cultural.
Por otra parte, educar en valores es uno de los ms grandes objetivos
del currculo venezolano actual, se incluy el eje transversal Valores en el
Curriculum Bsico Nacional (1997) y Aprender a Valorar es el tercero de los
cuatro pilares fundamentales para el desarrollo integral del nuevo ser social,
humanista y ambientalista establecidos en el Diseo Curricular del Sistema
Educativo Bolivariano (2007) para que el estudiante pueda tomar conciencia
de la importancia de las acciones colectivas y desarrollar habilidades para
caracterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar, desde una tica social .
Como puede observarse, educar en valores equivale a un compromiso y a la
vez a un reto en conjunto para docentes, padres y comunidad ya que la
misma representa una necesidad social, por cuanto hoy se presentan una
serie de elementos que obligan a reformular la condicin de ser humano
digno.
Alrededor de la educacin en valores est la idea de negar la
necesidad de una pedagoga propia de los valores, puesto que consideran
que los valores estn siempre presentes en el proceso de formacin, siendo
suficiente una buena relacin alumno-profesor, el ejemplo de ste, la
comunicacin eficaz, entre otros.
Entre las razones para desarrollar una Pedagoga de la Educacin en
Valores estn: Intencional: Encaminar el proceso docente-educativo hacia
el modelo ideal de formacin. Desarrollar el vnculo con la realidad a travs
de lo socialmente significativo de sta en el proceso docente-educativo,
dando sentido a la formacin socio humanista. Determinar estrategias
didcticas que involucren a los sujetos del proceso en una actividad
consciente, protagnica y comprometida. Explicitar: Eliminar el Curriculum
oculto, precisando la cualidad orientadora del proceso docente-educativo.
Connotar lo socialmente significativo de la realidad hacia el
redimensionamiento humano en todos los componentes del proceso,
identificando el modelo educativo a alcanzar con la eficacia del proceso.
Precisar los contenidos de los sistemas de valores a formar y desarrollar
segn la aspiracin social. Particularizar: Gervillas, (2005) Integrar las
particularidades de la formacin y el desarrollo de los valores a la didctica
del proceso de formacin (conocer las particularidades del sujeto y sus
relaciones, y evaluar las condiciones para llevar a cabo el proceso).
Enriquecer la didctica del saber y del saber hacer; del contenido y del
mtodo, entre otros., as como apoyarse en ellas.
Al respecto Pozo (2006) seala es la reflexin del profesor sobre el
valor educativo de sus acciones en el proceso, de sus intenciones, de lo
valorativo en los contenidos, del valor del mtodo, entre otros. Lo que implica
establecer prioridades. La justificacin de los contenidos debe basarse, no
slo en criterios disciplinares, derivados del lugar que esos contenidos
ocupan en la estructura de esa disciplina, sino tambin en las metas
educativas fijadas para esa materia en esa etapa.
La formacin socio humanista tiene su propia significacin y lgica y,
de lo que se trata es de incorporarla como parte del sistema educativo, no
separar la de la realidad a que se enfrenta el estudiante como aprendizaje, y
en este sentido el profesor debe prepararse y dirigir el proceso en esa
direccin, intencin que no depende de la casualidad ni de los criterios
particulares de ste, sino de todo el proceso de formacin, y de la necesidad
que lleva implcita por la sociedad. Intencionalizar los valores en el proceso
de enseanza-aprendizaje se refiere a:

Determinar los sistemas de valores y sus contenidos en el diseo
curricular.
Precisar los principios didcticos que condicionan una manera
especfica de planificar, ejecutar y evaluar el proceso de enseanza-
aprendizaje, que influyen en un nuevo tratamiento de las relaciones de
los componentes de la didctica.

En este trabajo se considera que la educacin es valores, es aquella que,
se centra en la transmisin y promocin de aquellos valores que facilitan la
convivencia entre las personas sustentada en el respeto a los derechos
humanos. Por lo que, los docentes tienen la responsabilidad de transmitir
valores con una intencionalidad especfica que le permita a los estudiantes
tomar conciencia de que toda accin humana est regida por valores que se
manifiestan en conductas y actitudes













FUNDAMENTACION LEGAL

El presente proyecto se encuentra basado fundamentalmente en la
Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela (1999), que establece
en el artculo 102 y 103, que la educacin es un derecho humano
fundamental de carcter democrtico, gratuito y obligatorio.
Asimismo, se basa en la Ley Orgnica de Educacin (2009),
consagra en el artculo 3 que la educacin tiene como finalidad fundamental
el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto,
crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre basada
en la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz
de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformacin social, consustanciado con los valores de la identidad
nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes
que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos
de integracin y solidaridad latinoamericana.
Es decir que, busca la formacin del ciudadano con convicciones
sociales, donde los valores son la base de la personalidad del individuo.
Asimismo el Artculo 62, de esta misma ley manifiesta que la efigie del
Libertador y los Smbolos de la Patria, como valores de la nacionalidad,
deben ser objeto de respeto y de culto cvico permanente en los planteles
oficiales y privados, en los cuales ocuparn un lugar preferente.
Es decir, el amor a la patria como valor que hace posible la identidad
nacional del nio y la nia.
Por otro lado, la Ley Orgnica del Nio y el Adolescente en su artculo
73, indica el Fomento a la Creacin, Produccin y Difusin de Informacin
Dirigida a Nios y Adolescentes. El Estado debe fomentarla creacin,
produccin y difusin de materiales informativos, libros, publicaciones, obras
artsticas y producciones audiovisuales, radiofnicas y multimedia dirigidas a
los nios y adolescentes, que sean de la ms alta calidad, plurales y que
promuevan los valores de paz, democracia, libertad, tolerancia, igualdad
entre las personas y sexos, as como el respeto a sus padres, representantes
o responsables y a su identidad nacional y cultural.















FASE IV

PLANEACION DE ACCIONES PARA RESOLVER EL PROBLEMA SOCIOPEDAGOGICO

Objetivo General: Disear estrategias didcticas para la formacin de valores en nios y nias de tercer grado
seccin u de la Unidad Educativa Nacional El pulpito.


Objetivo Especifico Actividad Estrategia Contexto Participantes
Responsables
Recursos Tiempo Evaluacin



Identificar los factores
que afectan el
desarrollo de los
valores humanos en
los nios y nias del
tercer grado seccin
U de la Unidad
Educativa Nacional El
Pulpito a travs de la
vinculacin.


Vinculaciones
para conocer el
contexto
escolar y el
proceso de
enseanza
aprendizaje

Entrevista con
la docente de
aula para
conocer el
proceso de
enseanza
aprendizaje.


Observacin

Entrevista






Unidad
Educativa
Nacional
El Pulpito


Docente
Vinculante
Nios y nias
de Tercer
Grado


Hojas
blancas
Papel



6 horas


Diario de
Observacin























Objetivo Especifico Actividad Estrategias Contexto Participantes
Responsables
Recursos Tiempo Evaluacin


Planificar
estrategias
didcticas para la
formacin de
valores en nios y
nias de Tercer
Grado Seccin U
de la Unidad
Educativa Nacional
El Pulpito.


Bsqueda
documental de
estrategia
didcticas
aplicables a la
formacin en
valores

Juegos
cooperativos

Lecturas
individuales y
colectivas

Representacin
de imgenes y
asociacin de
hechos y
narracin





Unidad
Educativa
Nacional
El Pulpito




Docente
Vinculante




Hojas
blancas
Papel




4horas



Escala de
estimacin.




















Objetivo Especifico Actividad Estrategias Contexto Participantes
Responsables
Recursos Tiempo Evaluacin


Ejecutar estrategias
didcticas para la
formacin de valores
en nios y nias de
Tercer Grado
Seccin U de la
Unidad Educativa
Nacional El Pulpito.


Desarrollar
actividades que
involucren la
formacin en
valores
humanos
mediante el uso
de diversos
recursos.

Lecturas

Juegos
Cooperativos

Dramatizacin






Unidad
Educativa
Nacional
El Pulpito



Docente
Vinculante
Nio y nias


Hojas
blancas
Papel
Papel
reciclaje
Material
fotocopiado
Cartn



10horas



Escala de
estimacin
























Objetivo Especifico Actividad Estrategias Contexto Participantes
Responsables
Recursos Tiempo Evaluacin

Evaluar las
estrategias aplicadas
para la formacin de
valores en nios y
nias de Tercer
Grado Seccin U
de la Unidad
Educativa Nacional
El Pulpito.



Anlisis de las
escalas de
estimacin.

Seguimiento
de la
participacin
en las
actividades
propuestas.


Unidad
Educativa
Nacional
El Pulpito



Docente
Vinculante


Hojas
blancas
Libreta de
apuntes
Lpiz
Cmara
Escala de
estimacin



10horas



Escala de
estimacin









FASE V
PROPUESTA
Para Castro (2007) una propuesta es un conjunto de acciones
encaminadas a solucionar un problema sometido a estudio (p.68).
En este sentido, la propuesta consiste en disear una serie de
estrategias didcticas para la formacin de valores en nios y nias de
Tercer Grado Seccin U de la Unidad Educativa Nacional El Pulpito,
ubicada en el Municipio Panamericano, Estado Tchira; la cual parte de
pasos sencillos de fcil acceso para que todos los involucrados participen
activamente de ellos.

JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA
Esta propuesta se considera importante porque est basada en una
problemtica real de nuestra sociedad y parte desde la formacin bsica de
los individuos, considerando que la escuela debe ser capaz de promover un
efectivo acceso al conocimiento cientfico, humanstico, artstico y tecnolgico
como condicin de desarrollo personal en un mundo cambiante.
Pero adems, hoy la escuela debe ser capaz de formar personas que
sepan desenvolverse y enfrentarse con xito a la incertidumbre que sepan
tomar decisiones que desarrollen satisfactoriamente sus competencias
bsicas y afiancen su identidad en la pluralidad. Los escenarios educativos
que la escuela construye los y/o acoge tanto formales como informales,
deben facilitar, adems del aprendizaje individual, la interaccin entre
iguales, el aprendizaje cooperativo, el cultivo de la autonoma, el ejercicio del
dialogo y el esfuerzo personal como entrenamiento para superar las
dificultades y como aprendizaje para aquellas que puedan presentarse a lo
largo de toda la vida. Para ello, debe integrar en su cotidianidad, y no solo en
los documentos legales que la regulan, valores propios de una comunidad
democrtica, equitativa y justa, basados en derechos y deberes de sus
miembros para una convivencia respetuosa y feliz. Tal comunidad justa y
democrtica debe integrar en su construccin espacios en los que la
reflexin, el debate y la propuesta de acuerdos estn abiertos a la
participacin de las generaciones ms jvenes.


















DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES














Objetivo Estrategia Actividad Recursos Evaluacin

Reconocer la
importancia de la
cooperacin como
valor colectivo



Juego cooperativo



La caja de Sorpresas

Papel
Caja
Colores
Bombas
Dulces
Cuadernos
Textos

Escala de estimacin



Conceptualizar el
valor disciplina como
elemento importante
para la convivencia
escolar


Breve explicacin
sobre el concepto de
disciplina
Lectura de un cuento
relacionado con la
disciplina.

Entrega de material
fotocopiado con
imgenes que
representan actos
contrarios a la
disciplina

Los nios y nias
identifican el
significado y evalan
de acuerdo a su
criterio.
Papel
Lpiz
Textos
Material
fotocopiado
Colores




Escala de estimacin


Objetivo Estrategia Actividad Recursos Evaluacin
Reconocer la
importancia del
valor: honestidad y
verdad a partir de
la lectura
recreativa
Lectura recreativa
el zagal y las
ovejas


Representacin grfica
del contenido del cuento

Compartir las ideas con
sus compaeros

Papel
Textos
Material
fotocopiado
Colores
Lpiz

Escala de estimacin




Desarrollar el
espritu crtico y
autocrtico de los
valores, a travs
de tarjetas con
patrones de
conductas
positivos y
negativos, como
estrategia
didctica.


Interpretacin de
imgenes alusivas
a patrones de
conductas
positivos y
negativos.


El docente entrega a
cada estudiante una
tarjeta previamente
elaborada que incluye
una cualidad positiva o
negativa. Ejemplo: falso,
sincero, educado,
grosero, pesimista,
optimista, honesto,
interesado, ordenado,
desordenado, etc. Se
anima al debate crtico
sobre las consecuencias
que ocasionan las
conductas negativas, qu
hacer para cambiarlas,
cmo fortalecer las
conductas positivas, en
fin generar una reflexin
colectiva crtica y
propositiva.



Papel
Lpiz
Tarjetas
Material
fotocopiado





Escala de estimacin





Objetivo Estrategia Actividad Recursos Evaluacin

Conocer el valor
de la empata y el
respeto de los
dems a travs de
la lectura reflexiva
como estrategia
didctica

Lectura de un cuento. El Da
del Silencio" de Pedro
Sacristn posee un valor
educativo hermoso : Integrar a
las personas con minusvalas
en donde debemos dar la
oportunidad a quienes tienen
algn impedimento a fin de
que ellos demuestren todas
sus cualidades, evitando que
sus problemas nos impidan
tratarlos con normalidad, este
cuento se ambienta en un
pueblo en fiestas cuyos
personajes son un nio sordo,
su mejor amigo y la gente del
pueblo, integra valores como
el compaerismo, la amistad,
la lealtad, el respeto, y la
superacin.

Lectura compresiva y
sencilla preguntas a
los participantes sobre
los valores que deben
realzar a travs del
cuento en situaciones
similares.




Papel
Textos
Material
fotocopiado




Escala de
estimacin















CONCLUSIONES
Los factores que afectan el desarrollo de los valores humanos en los
nios y nias del tercer grado seccin U de la Unidad Educativa Nacional
El Pulpito, son: Influencia de medios de comunicacin y aspectos
tecnolgicos, problemas de ndole familiar y el dficit de estrategias
didcticas para la formacin en valores dado que a nivel de las reas del
conocimiento existen limitantes a contenidos cientficos o procedimentales de
acuerdo a cada rea.
Las estrategias planificadas para la formacin en valores, se basan
fundamentalmente en la integracin y cooperacin de los estudiantes,
mediante el uso de recursos y medios sencillos de manera que todos y cada
uno de los educandos pueda participar.
Las estrategias ejecutadas para la formacin de valores en nios y se
realizaron en el tiempo, espacio, tiempo y trminos especficos de acuerdo al
plan, permitiendo as la participacin efectiva de todos los involucrados.
Los resultados obtenidos a travs de las estrategias aplicadas para la
formacin de valores, logr el aprendizaje conceptual de los valores, as
como el cambio de conducta, particularmente en el aspecto disciplinario.






RECOMENDACIONES

A la docente de aula, para que disee y mantenga la aplicacin de
estrategias innovadoras que motiven al nio y la nia a participar
activamente en el proceso de enseanza aprendizaje.
Al personal docente en formacin, para que consolide acciones
encaminadas a la formacin en valores, de manera que refleje actividades
en sus vinculaciones y con ello se enriquezca el perfil profesional.
A la Universidad Bolivariana de Venezuela, para que siga impulsando
la informacin de docentes con alta calidad humana, colmados de los
valores humanos que impregnen en su accionar la transformacin del nuevo
ciudadano hacia la construccin de la sociedad que queremos.










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