Anexo 44. Syllabus Contenidos PCLF

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Proyecto Curricular de Licenciatura en Fsica

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UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOS DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIN
PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FSICA
SYLLABUS

NOMBRE DEL ESPACIO ACADMICO:
FSICA Y MATEMTICAS BSICAS
(TERICO-PRCTICO)

CDIGO: 4701 PERIODO ACADMICO: 2010-3 NMERO DE CREDITOS: 5
TIPO DE ESPACIO ACADMICO:
OBLIGATORIO BSICO ( SI )
OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO (NO)
ELECTIVO INTRINSECO (NO)
ELECTIVO EXTRINSECO (NO)
NMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO __6__
TRABAJO MEDIADO __2__
TRABAJO AUTNOMO __7__
JUSTIFICACIN:
El estudio de la fsica requiere no solo la comprensin de conocimientos relacionados con ella, sino el
dominio de herramientas matemticas que puedan ser de gran ayuda en la representacin y
formalizacin del mundo fsico. Es as, como el espacio de fsica matemtica bsica, se hace necesario e
indispensable en la formacin del licenciado en fsica, ya que, proporciona elementos fundamentales de
matemticas, permitiendo la adquisicin de una estructura lgica que se requiere para el estudio de la
fsica, contribuyendo a que el estudiante se desempee con altas calidades en su quehacer profesional,
tanto en la enseanza como en la investigacin de la fsica.
OBJETIVOS:
Manejar herramientas propias de las matemticas como lo es, el lgebra y los elementos bsicos
de la geometra.
Expresar en trminos matemticos, enunciados de problemas que involucran ecuaciones lineales
de dos y tres incgnitas.
Realizar medidas de longitudes, masas, y tiempo con los diferentes instrumentos empleados en las
prcticas de laboratorio.
Representar grficamente y analizar las diferentes relaciones entre cantidades fsicas obtenidas
en laboratorio.
Plantear y solucionar la ecuacin de segundo grado, encontrando las races de ella a partir del
uso del discriminante.
Plantear y solucionar problemas que involucren la ecuacin cuadrtica.
Reconocer e identificar las dimensiones correspondientes de cantidades fsicas en el aula de clase.
i. Realizar el anlisis y tratamiento de datos obtenidos en el laboratorio, por medio de los mtodos
algebraicos.
CONTENIDOS:
MATEMTICOS
1. Propiedades de las operaciones elementales. Potenciacin y propiedades.
2. Operaciones algebraicas bsicas: Suma, resta, producto y divisin de polinomios.
3. Productos notables: Factorizacin
4. Razones y proporciones.
5. Problemas que se resuelven con razones y proporciones.
6. Funciones y grficas.
7. Sistemas de ecuaciones lineales de 2 y 3 incgnitas. Mtodos de solucin: Sustitucin,
igualacin y reduccin.
8. Problemas que se resuelven con sistemas de ecuaciones lineales de 2 y 3 incgnitas.
9. Ecuaciones de segundo grado y solucin.
10. Problemas que se resuelven con ecuaciones de segundo grado.
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11. Funciones exponenciales y logartmicas.
12. Solucin de ecuaciones con funciones exponenciales y/o logartmicas.
13. Funciones trigonomtricas, identidades trigonomtricas, teorema del coseno y del seno.
14. Problemas que se resuelven con identidades trigonomtricas y/o los teoremas del seno y
coseno.
15. Elementos bsicos de geometra: Relaciones entre ngulos, semejanza de tringulos,
permetros y reas de figuras planas.
FSICOS
1. Magnitudes y cantidades fsicas, unidades y sistemas de unidades, proceso de medicin,
dimensiones, y homogeneidad dimensional.
2. Mediciones de masa, longitud y tiempo, uso de la balanza de brazo y electrnica, Vernier,
tornillo micromtrico, esfermetro.
3. Tratamiento bsico de datos experimentales: Valor de la medida, errores, precisin
instrumental, incertidumbre experimental, exactitud, valor medio de una cantidad, desviacin
estndar.
4. Representacin grfica de datos experimentales y anlisis: Grficas lineales, no lineales.
Grficas en escalas logartmicas y semilogartmicas. Obtencin de la relacin funcional de los
datos desde las grfica linealizadas. Factor de correlacin y uso.
5. Anlisis de datos a partir del uso de las funciones de ajuste de la calculadora.

METODOLOGA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y
solucin de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol
desde una perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional,
reconociendo el clculo vectorial como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento
matemtico y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.
EVALUACIN:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los
procesos de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio
acadmico, de tal manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms
objetiva posible acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea
consciente de sus logros y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para
superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993
CSU).

BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:

ARANCETA, G. Introduccin a la metodologa experimental. Mxico: Limusa, 2001.
AYRES F., Trigonometra plana, serie schaum, McGraw-Hill,xxxxx
BAIRD, D. C. Experimentacin una introduccin a la teora de las mediciones y al diseo de experimentos.
Mxico: Pearson Educacin, 1991.
BARNETT RICH, Algebra. Tercera edicin. Mxico: McGraw-Hill. 2006
COURANT R., Qu es la matemtica?, Madrid: Aguilar, 1967.
GIAMBERARDINO, V. Teora de los errores. Caracas: Revert Venezolana, 1986.
HECHT, E. Fsica en perspectiva. Mxico: Adisson Wesley, 1987.
HEWITT, P. Fsica Conceptual. Mxico: Adisson Wesley, 2004.
LANDAU, L. y KITAIGORODSKI, A. Fsica para todos. Mosc: Editorial Mir, 1984. 4v.
REES P., SPARK F. lgebra. Mxico: Revert, 1998
SPIEGEL M. Algebra superior. Serie Schaum, Mxico: McGraw-Hill. 1991
STEWART J. Preclculo. Tercera edicin. Mxico: Thompson Learning. 2001
SWOKOWSKI, E. W. Novena edicin. lgebra y Geometra. Thompson. 1997

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NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO:
HISTORIA PEDAGOGA Y EDUCACIN
(TERICA)

CDIGO: 4702 PERIODO ACADEMICO: 2010-3 NUMERO DE CREDITOS: 3
TIPO DE ESPACIO ACADEMICO:
OBLIGATORIO BASICO ( SI )
OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( NO )
ELECTIVO INTRINSECO ( NO )
ELECTIVO EXTRINSECO ( NO )
NUMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO ___3__
TRABAJO MEDIADO ___1__
TRABAJO AUTONOMO ___5__
JUSTIFICACIN:
La preocupacin actual por el papel de la educacin en nuestra sociedad, se ha reflejado a lo largo del
desarrollo histrico desde diferentes perspectivas, en todos los tiempos el inters por la problemtica
educativa ha sido una constante y el reconocimiento de este proceso es hoy una necesidad sentida en las
facultades de educacin. El conocimiento de las prcticas pasadas, permite al alumno docente de las
facultades de educacin, generar una reflexin conceptual sobre las prcticas actuales, es por eso que la
formacin pedaggica debe conservar elementos que le posibiliten al estudiante iniciar un proceso
interesante, actual y dinmico. El programa permite al alumno ponerse en contacto con los conceptos
bsicos a travs de diferentes pocas sin quedar esclavizado a estos, pues no se trata solo de conservar, sino
de renovar la cultura; es la posibilidad de abordar los problemas actuales, mediante el estudio de sus
orgenes y de las soluciones ensayadas en el curso de los siglos.
OBJETIVO GENERAL
Comprometer al futuro docente en la defensa de la educacin, el mejoramiento de la calidad y la
dignificacin intelectual del educador.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Generar en el estudiante la necesidad de conocer los elementos conceptuales claves de la carrera
docente.
Posibilitar la reflexin colectiva para la construccin del saber pedaggico.
Aceptar los retos acadmicos que permitan ubicar las debilidades y fortalezas de la profesin docente.

CONTENIDOS:
1. Educacin:
2. Definicin y objeto.
3. Importancia y valor de la educacin
4. Sentido y valor de la educacin
5. Pedagoga:
6. Definicin y objeto
7. Pedagoga e historia
8. Pedagoga y educacin
9. Modelos pedaggicos
10. Desarrollo histrico de la pedagoga y la educacin:
11. Cultura y educacin oriental: educacin en China, India, egipcia.
12. Educacin Griega con sus rasgos y caractersticas la educacin heroica o caballeresca, la educacin
cvica en Esparta y Atenas, la pedagoga Griega y sus representantes.
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13. Educacin Romana: rasgos caractersticos, la educacin en la poca patricia, la educacin romana
bajo la influencia Griega, la pedagoga Romana y los aportes de Quintiliano
14. Educacin cristiana primitiva: los primeros educadores y pedagogos cristianos
15. Educacin medieval: factores sociales y culturales, la educacin monstica, catedralicia, palatina,
estatal, caballeresca, gremial, municipal y el surgimiento de la educacin universitaria, la pedagoga
medieval y sus representantes, anlisis diferentes posiciones frente a la educacin.
METODOLOGIA:
El desarrollo del programa es un trabajo de participacin colectiva donde todos ensean y todos aprenden
con sentido de pertenencia y pertinencia, porque est en mente la formacin y destino personal y profesional
de cada uno. Es una metodologa basada en una pedagoga de participacin directa en donde se harn:
Exposiciones magistrales sobre temas y problemas
Elaboraciones escritas individuales y de grupo como trabajos, ensayos y actividades extraclase.
Diseo, elaboracin y presentacin del noticiero educativo
Observaciones, anlisis de pelculas y documentales
Lecturas especializadas con la participacin activa de los estudiantes
Propuesta, diseo y realizacin del proyecto semestral de acercamiento a la escuela

Metodologa Pedaggica y Didctica:
El desarrollo de los ejes temticos se realizara principalmente mediante la metodologa del taller de tal
manera que se posibilite la participacin activa de todos y cada uno de los participantes retomando las
experiencias vivenciales, las reflexiones personales y grupales como elementos esenciales para iniciar
procesos de reconstruccin y construccin personal.

Horas Horas
profesor/semana
Horas
Estudiante/semana
Total Horas
Estudiante/semestre
Crditos
Tipo de
Curso
TD TC TA (TD + TC) (TD + TC +TA) X 16 semanas 2
3 1 5 2

Trabajo Presencial Directo (TD): trabajo de aula con plenaria de todos los estudiantes.
Trabajo Mediado_Cooperativo (TC): Trabajo de tutora del docente a pequeos grupos o de forma
individual a los estudiantes.
Trabajo Autnomo (TA): Trabajo del estudiante sin presencia del docente, que se puede realizar en
distintas instancias: en grupos de trabajo o en forma individual, en casa o en biblioteca, laboratorio, etc.)
EVALUACION:
La evaluacin de los procesos de desarrollo del programa siguen las normas establecidas por la universidad,
como previas y exmenes, igualmente se tiene en cuenta la participacin directa, el desarrollo de las
actividades contempladas en el cronograma de trabajo semestral, las pruebas parciales, los informes
peridicos y final.

ABBAGNANO Y VISALBERGHI. Historia de la pedagoga, novena edicin, Mxico: F.C.E., 1999.
ARIS, P. Historia de la vida privada, Tomo I. Madrid: Grupo Santillana de Ediciones, S.A., 2001.
BOWEN, J. Historia de la educacin occidental, Tomo I, 2 edicin, Barcelona: 1997.
CHTEAU, J. Los grandes pedagogos, 1 edicin, Mxico: F.C.E., 1998.
DEBESSE, M y MIALARET, G. Historia de la pedagoga I. Tratado de ciencias pedaggicas, 2 edicin, Barcelona:
Oikos-tau, S.A., 1973.
DELGADO, B. Historia de la infancia, 3 edicin, Barcelona: Ariel S.A., 1998.
JARAMILLO, J. Historia de la pedagoga como historia de la cultura, 3 edicin, Bogot: Fondo Nacional
Universitario, 1990.
LUZURIAGA, L. Pedagoga, 3 edicin, Buenos Aires: Losada, 1981.
--------------------------------. Historia de la Educacin y de la Pedagoga, 3 edicin, Buenos Aires: Losada, 1981.
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MARROU, H. Historia de la educacin en la antigedad, Mxico: Fondo de cultura
Econmico, 2000.
PERELL, J. Apuntes de Historia de la Educacin. 3 Edicin, Ecuador: Abya-Yala Universidad Politcnica
Salesiana, 1995.

ASSA, J; CLAUSSE, A; y otros. Historia de la Pedagoga, Tratado de ciencias Pedaggicas.
Tomo I, Barcelona: Oikos-tau, S.A. 1973.
AVILA, R. Qu es pedagoga? 25 tesis para discusin, 2 edicin, Bogot: Nueva Amrica, 1990.
BEDOYA, M y GMEZ, M. Epistemologa y Pedagoga, 3 edicin, Bogot: Ediciones ECOE, 1995.
DELORS, J. La educacin encierra un tesoro, 1 edicin, Madrid: Santillana, 1996.
FLOREZ, Rafael. Hacia una pedagoga del conocimiento, 2 edicin Santaf de Bogot: MacGraw-Hill, 1994.
GIMENO, S. y PREZ, G. La enseanza: su teora y su prctica, 3 edicin, Madrid: AKAL, 1989.
HERNNDEZ, H y SANCHO, J. Para ensear no basta con saber la asignatura, 2 edicin Barcelona: Laia, 1989.
HUBERT, R. Historia de la pedagoga, 3 edicin Buenos Aires: Kapeluz, 1959.
SAVATER, F. El valor de educar, 1 edicin, Bogot: Cariel, 1997.
WEIMER, H. Historia de la Pedagoga, 3 edicin Mxico: Unin tipogrfica editorial Hispano Americana, 1961.
WULT, C. Introduccin a la ciencia de la pedagoga, 1 edicin, Medelln: U Autnoma, 1998.
ZULUAGA, O. Pedagoga e historia, Bogot: Foro Nacional por Colombia, 1996.

Revistas.

EDUCACIN Y CULTURA. Federacin Colombiana de Educadores (FECODE). Bogot: Direccin comit ejecutivo
de FECODE. Cada tres meses
EDUCACIN Y PEDAGOGA. Universidad de Antioquia, Medelln: U de A. Direccin Decanatura Facultad. Dos
nmeros al ao.
OPCIONES PEDAGGICAS. Proyecto Acadmico de Pedagoga. Bogot: Universidad Distrital. Direccin Rafael
Daz Borbn. Dos nmeros al ao desde 1989.

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FSICA RECREATIVA
(Terico Prctica)

OBLIGATORIO BASICO (SI)
NUMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO 1
TRABAJO MEDIADO 1
TRABAJO AUTONOMO 1
JUSTIFICACIN:

Las Ciencias Naturales y en especial la Fsica son reas del conocimiento que permiten entender e
interpretar el mundo que nos rodea y algunas veces para lograr acercar a los estudiantes al aprendizaje de
dichas disciplinas se requiere de estrategias metodolgicas, en donde se realicen experimentos sencillos
que pueden permitir que los estudiantes usen el mtodo cientfico como una manera agradable, amena y
efectiva para lograr aprendizajes. Adems los prepara, de una vez, para su futuro ejercicio profesional,
puesto que la enseanza de las ciencias naturales a travs de modelos experimentales y matemticos
bsicos se convierte en una herramienta de vital importancia en el proceso de enseanza-aprendizaje de
nuestros futuros licenciados en esta disciplina.
OBJETIVOS:
Disear e implementar montajes experimentales con el fin de resolver un problema planteado.
Contrastar las explicaciones de los estudiantes acerca de algunos sucesos fsicos, con las dadas por la
fsica, a travs de experimentos sencillos y/o discrepantes.
Desarrollar a travs de experimentos cotidianos conocidos por los estudiantes, la capacidad de
observacin y de explicacin de los alumnos.
Hacer notar a los estudiantes la diferencia entre simples hechos y fenmenos fsicos.
Considerar la analoga como herramienta para explicar fenomenologas estudiadas por las teoras
fsicas.
CONTENIDOS:

El curso abordar de manera integral elementos fsicos, matemticos y experimentales, partiendo
principalmente de prcticas de laboratorio planteadas bien como pequeos proyectos de investigacin o
como situaciones problema novedosas que estimulen el inters por la indagacin a nivel experimental y
que adicionalmente confronten sus preteoras, en las diferentes reas de la Fsica del contexto divulgativo
en las que se destaque la importancia del trabajo experimental y la experimentacin en fsica desde lo
cotidiano, computarizado y/o simulado, en concordancia con la bibliografa citada.

METODOLOGIA:
Se propone, entre otras, la estrategia de trabajar por problemas: al comenzar el curso se plantea a los
estudiantes un problema, o los estudiantes proponen sus propios problemas a resolver dentro de
diversos tpicos de la fsica. Cada situacin problema debe constar de:
1. Formulacin del problema.
2. Elaboracin del marco terico correspondiente para resolver el problema.
3. Diseo o propuesta del montaje experimental para llevar a cabo las mediciones que permitan obtener
la solucin del problema planteado.
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4. Conclusiones de la prctica.
Una vez realizado el montaje, las mediciones y clculos correspondientes, cada grupo socializa el trabajo
realizado mediante una exposicin del problema, los resultados, conclusiones y recomendaciones.
Durante el semestre se va desarrollando individualmente un proyecto sencillo (escogido por los mismos
estudiantes) que recoge los anteriores elementos metodolgicos, del cual har una pequea publicacin
(preferiblemente versin artculo) con su respectiva sustentacin.

EVALUACION:
CSU).
BARBOSA L.H., MORA C. E. Los experimentos discrepantes como una herramienta pedaggica en el
aprendizaje de la fsica, Revista Colombiana de Fsica, Vol 42, No 1 (2010):, p787-791
GAMOW, G. Biografa de la Fsica. Barcelona: Salvat Editores, 1987. 252p.
HECHT, E. Fsica en perspectiva. Mxico: Adisson Wesley, 1987. 634p.
HEWITT, P. Fsica Conceptual. Mxico: Adisson Wesley, 2004. 690p.
LANGUE, V. Paradojas y Sofismas Fsicos. Ed. MIR. Mosc.1986.176p.
PERELMAN, Y. Fsica Recreativa. Ed. MIR. Mosc. 1988.231p.
TALERO P.H., BARBOSA L.H. Botellas equilibristas: Extraccin discrepante de un billete desde la boca de
dos botellas verticales invertidas. Revista Latin American Journal Physics Education (LAJPE). Vol. 3, No.
2, May 2009, p433-438.
TARASOV, L. y TARASOVA, A. Preguntas y problemas de Fsica. Mosc: Editorial Mir, 1988. 246p.
EINSTEIN A. INFIELD L. Evolucin de la fsica. Coleccin Salvat, 19******

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PROYECTO ACADEMICO DE INVESTIGACION Y EXTENSION DE
PEDAGOGIA
SYLLABUS

NOMBRE DEL ESPACIO ACADEMICO: CATEDRA HISTORIA DE LA
EDUCACION FRANCISCO MORENO Y ESCANDON
(TERICO)

OBLIGATORIO BASICO ( )
OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO (x)
ELECTIVO INTRINSECO ( )
ELECTIVO EXTRINSECO ( )
NUMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO 2
TRABAJO MEDIADO 0
TRABAJO AUTONOMO 1
JUSTIFICACIN:
La Ctedra Historia de la Educacin Francisco Moreno y Escandon, fue creada en el ao 2003, desde
entonces ha venido desarrollando distintos ejes temticos en cada semestre acadmico, es as que en el
contexto del Bicentenario de la independencia, en el 2010 03 se consider vlido trabajar sobre el tema de
la Poesa, arte y literatura en el contexto del bicentenario de la independencia, como tema
complementario obligatorio en el proceso de formacin acadmica y profesional de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias Y educacin, pues la ctedra es de contexto y transversal a los estudiantes de cada
uno de los proyectos curriculares.
OBJETIVOS:
Identificar las distintas corrientes, formas y estilos artsticos, literarios y poticos dados en los procesos de
mestizaje intercultural en el contexto del bicentenario de la independencia de nuestra Amrica y en
particular en Colombia.
CONTENIDOS:
1. Poesa y poltica en el bicentenario
2. Cultura afrocolombiana en el bicentenario
3. Obra de arte: Bicentenario
4. Pre bicentenario a travs de la poesa
5. Caribe: Msica y cultura en el bicentenario
6. Msica popular tradicional campesina
7. Canto, ronda y poesa afrocolombiana
8. Poesa afrocolombiana
9. Poemas: Cliz profundo
10. La influencia de la msica caribea en la independencia
METODOLOGIA:
La ctedra se llevar a cabo en el auditorio Mayor de la Facultad de Ciencias y Educacin, sede Macarena A
y el auditorio del Museo Nacional. Se realizar con distintas modalidades entre las que tenemos:
Conferencia magistral, recital potico, presentacin de apartes musicales acompaado de explicaciones
por parte del conferencista, presentacin de obras de arte en leo sobre lienzo. Estos temas sern
desarrollados en conversa torio con los asistentes.
EVALUACION:
Los estudiantes presentarn tres evaluaciones escritas durante el desarrollo de la Ctedra.
BIBLIOGRAFA:
QUESADA, Gustavo Vanegas. Poesa y poltica en el bicentenario. Gustavo Quesada Vanegas.
MOSQUERA, Fidel. Cultura afrocolombiana en el bicentenario.
SNCHEZ FERNNDEZ, Ricardo Alberto. Obra de arte leo sobre lienzo: Bicentenario
BENITEZ, Mara del Rosario y ROMERO, Marco. Pre bicentenario a travs de la poesa
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BUSTAMANTE, Borys. Caribe: Msica y cultura en el bicentenario
SNCHEZ Toms. Msica popular tradicional campesina
MINA, Alba Nelly. Canto, ronda y poesa afrocolombiana
MOSQUERA, Fidel. Poesa afrocolombiana
SALAZAR, Mara Isola. Poemas: Cliz profundo
PALENCIA, Rafael y LOPEZ, Vctor. La influencia de la msica caribea en la independencia

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MECNICA CLSICA I
(TERICO-PRCTICO)
NMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
La necesidad de explicar el movimiento en la naturaleza, surgi como un reto para el hombre en la antigua
Grecia. As, la descripcin de este, dio lugar al desarrollo de la mecnica a partir de las leyes formuladas
por el fsico ingles Isaac Newton en el siglo XVII; lo cual permiti, la formalizacin e interpretacin del
movimiento de los cuerpos. La Historia indica que el estudio de la mecnica clsica Idinmica de una
partcula le provee al estudiante de licenciatura en fsica, los elementos necesarios para la comprensin
de fenmenos que ocurren a su alrededor y, as mismo, le proporciona modelos y principios, entre los
cuales se destaca, el principio de conservacin de la energa, que le permiten tener una representacin
formal y lgica del mundo fsico, conllevndole a un desarrollo estructurado y racional del pensamiento.
OBJETIVOS GENERALES:
Facilitar la construccin y elaboracin (o reelaboracin) de la teora de la mecnica newtoniana y de
los diferentes conceptos, principios y leyes que la estructuran.
Fundamentar al estudiante, tanto en la disciplina de la fsica, desde el punto de vista terico-
experimental, como en la metodologa de trabajo, para abordar y analizar las situaciones o
fenomenologas que se presentarn en el futuro.
Involucrar al estudiante en la reflexin sobre la problemtica propia de la prctica de su futura
profesin como educador en general, y docente de fsica en particular.
Orientar y desarrollar habilidades en el discurso del estudiante, para que sea lgico, coherente,
sistemtico, fundamentado y adecuadamente argumentado.
Realizar la comprobacin prctica de las diferentes teoras estudiadas en el curso de fsica terica
mediante la realizacin del contraste de los fundamentos adquiridos en la clase terica con las
medidas experimentales.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Analizar las caractersticas y el origen de las diversas interacciones entre los cuerpos, examinando el
carcter vectorial de las mismas y su representacin en los diagramas de cuerpo libre (D.C.L).
Propiciar la construccin de un Modelo de Equilibrio Traslacional tanto para el caso del reposo,
como del movimiento rectilneo uniforme (M.RU).
Discutir las diferentes posibilidades que puedan darse cuando la fuerza neta sobre un cuerpo es
diferente de cero ( F 0).
Presentar al estudiante las Leyes de Newton, como corolario de todo el trabajo anterior sobre fuerzas,
en situaciones de equilibrio y no equilibrio, y su relacin con las caractersticas del movimiento.
Establecer y analizar las ecuaciones del M.R.U y formalizar el significado de los conceptos cinemticos
involucrados.
Examinar tanto analtica como experimentalmente algunas situaciones particulares de movimiento:
unidimensional y bidimensional con aceleracin (fuerza neta) constante.
Propiciar una reflexin sobre los mtodos de descripcin de las situaciones fsicas empleando los
conceptos de trabajo y energa.
Estudiar y aplicar el teorema del trabajo y la energa, como una solucin alternativa y/o
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complementaria de los problemas de la mecnica.
Analizar situaciones en las que se conserva y no se conserva la energa mecnica.
CONTENIDOS:
1. Vectores: Definicin de un vector, cantidades vectoriales, cantidades escalares, representacin de un
vector, lgebra de vectores (adicin, ley del paralelogramo, leyes asociativa y conmutativa para la
suma, sustraccin, multiplicacin, multiplicacin por un escalar, leyes asociativa, distributiva y
conmutativa para la multiplicacin de vectores por un escalar), vectores unitarios, componentes de
un vector, magnitud de un vector.
2. Leyes de newton: primera ley de newton, definicin de masa inercial, masa gravitatoria, segunda ley
de newton, cantidad de movimiento o momemtum, tercera ley de newton, fuerzas en la naturaleza,
peso, ley de gravitacin universal, experimento de Cavendish, fuerza de tensin, fuerza normal,
fuerza de friccin, fuerza elstica.
3. Aplicaciones de las leyes de newton: diagramas de cuerpo libre, esttica de una partcula, dinmica
de una partcula, ligaduras.
4. Cinemtica de una partcula: movimiento rectilneo uniforme: posicin, velocidad, aceleracin.
Movimiento uniformemente acelerado: posicin, velocidad, aceleracin. Grficas posicin-tiempo,
velocidad-tiempo. Posicin, velocidad y aceleracin en coordenadas polares, cilndricas y esfricas.
Movimiento de proyectiles o tiro parablico, movimiento circular uniforme, movimiento circular
uniformemente acelerado.
5. Sistemas de referencia inerciales y acelerados: aceleracin relativa y absoluta. Fuerzas ficticias.
Velocidad absoluta y relativa. Transformaciones de coordenadas de Galileotransformaciones
Galileanas de la velocidad, transformaciones Galileanas de la aceleracin.
6. Leyes de conservacin en el mundo fsico: trabajo y producto escalar de dos vectores, unidades de
trabajo, potencia, unidades de potencia, energa cintica, teorema del trabajo y la energa, energa
potencial, principio de conservacin de la energa mecnica, diagramas de energa, fuerzas
conservativas, fuerzas no conservativas, teorema del Virial.
OPCIONES DE TRABAJO EXPERIMENTAL.
Se realizarn las prcticas de laboratorio bajo la orientacin del docente con el objeto que los estudiantes
diseen formas diferentes de abordar la solucin experimental de un problema, desarrollando elementos
que le permitan confrontar la solucin obtenida. A continuacin se relacionan las temticas a trabajar
experimentalmente:
1. Carcter vectorial de magnitudes fsicas.
2. Segunda Ley de Newton.
3. Estudio de las propiedades de la fuerzas de friccin y elstica.
4. Experimento de Cavendish.
5. Estudio de situaciones de equilibrio traslacional.
6. Estudio de situaciones de no equilibrio traslacional.
7. Movimiento Rectilneo Uniforme.
8. Movimiento Rectilneo Uniformemente Acelerado.
9. Movimiento de proyectiles o tiro parablico.
10. Movimiento circular uniforme.
11. Movimiento circular uniformemente acelerado.
12. Conservacin de la energa mecnica.

METODOLOGA:
reconociendo el clculo integral como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento matemtico
y lgico que debe procurar el futuro Licenciado en Fsico.
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EVALUACIN:
CSU).
ALONSO, M.; FINN, E. Fsica, Mecnica. v.1., Fondo Educativo Interamericano, Mxico, 1999. 640p.
BRAND L., MECNICA VECTORIAL, CECSA, Mxico, 1959, 622p.
EISBERG, R. M.; LERNER, L. S. Fsica. v. I. Ed. Mc Graw Hill.
FEYNMAN, Fsica. v. 1, Addison Wesley. 2000.
GIANCOLI, D. Fsica General. v. I. Ed. Prentice-Hall. 1988.
KITTEL, C. y KNIGHT, W. Berkeley Physics Course. v. I: Mecnica. 2
a
ed. 1968. 430p.
KLEPPNER, D. y KOLENKOW, R. An introduction to Mechanics, Mc Graw Hill. 1973. 543p.
PHYSICAL SCIENCE STUDY COMMITTEE, FSICA, Espaa: Revert, 381p.
RESNICK, R.; HALLIDAY, D. y KRANE, K. S. Fsica. 5 ed. v.1. Mxico: CECSA, 2002.
ROLLER, D. E. y BLUM, R. Fsica: Mecnica, Ondas y Termodinmica. v.1. Ed. Revert. 1983. 910p.
SEARS, F.W.; ZEMANSKY, M.W.; YOUNG, H.D. y FREEDMAN, R.A. Fsica Universitaria. 11 ed. v. 1. Mxico:
Pearson Educacin, 2004.
SERWAY, R. A. Fsica. v. I. 4 ed. Mxico: Mc Graw Hill, 1997. 645p.
TIPLER, P.A.; MOSCA, G. Fsica para la ciencia y la tecnologa. 5 ed. v.1. Barcelona: Revert S.A., 2005.
604p.
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CLCULO DIFERENCIAL
(TERICO)
NMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
Es innegable el papel fundamental que desempea el clculo, y en este caso el clculo diferencial, pues
desde su origen en la segunda mitad del siglo XVII se ha constituido en el soporte formal para la expresin
de muchos importantes conceptos en fsica, dentro de los que puede contarse con la velocidad, la
aceleracin, etc.; as como, el mismo concepto de continuidad y evolucin de las propiedades de los
sistemas fsicos. Adems, se constituye en un elemento precioso para el desarrollo del pensamiento lgico
en el marco del formalismo establecido en la disciplina, que contribuye a acrecentar la capacidad de
anlisis en el estudiante de Licenciatura en Fsica.
OBJETIVOS:
Entender dos conceptos cruciales como son el de lmite y el de continuidad, que permitan
establecer las bases del clculo infinitesimal.
Comprender el concepto de derivada y sus diversas interpretaciones, as como las reglas que
delimitan las operaciones que tienen lugar en ella.
Desarrollar la habilidad en el estudiante de comprender, abstraer y aplicar los conceptos ms
relevantes del clculo diferencial a la fsica.
Estudiar las aplicaciones ms importantes, dentro la que se cuenta la aproximacin de funciones a
travs de polinomios.
CONTENIDOS:
1. Conceptos bsicos: Campo de los nmeros reales y propiedades; desigualdades; valor absoluto;
funciones, inyectiva, sobreyectiva, biyectiva, pares, impares, inversa, acotada, montona;
operaciones y composicin de funciones.
2. Lmites y continuidad: Lmite de una sucesin; lmite de una funcin; teoremas sobre lmites;
lmite por derecha e izquierda; lmite infinito; lmites especiales; continuidad y discontinuidad en
una funcin; propiedades de las funciones continuas; composicin de funciones continuas;
teorema del valor intermedio.
3. Derivada: Derivada de una funcin, teoremas sobre derivadas, suma, producto, cociente de
funciones; reglas de derivacin; derivacin de funciones algebraicas; regla de la cadena derivacin
implcita; derivadas de funciones inversas; valores mximos y mnimos, teorema de rolle, teorema
del valor medio; derivada de las funciones trigonomtrica; derivada de las funciones
trigonomtricas inversas; derivada de las funciones exponenciales y logartmicas; definicin y
derivada de las funciones hiperblicas y sus inversas.
4. Aplicaciones de la derivada: Evaluacin de lmites, regla de LHopital; aproximacin de funciones
por polinomios de Taylor; trazado de grficas de funciones; problemas de mximos y mnimos;
problemas de razn de cambio.

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METODOLOGA:
reconociendo el clculo diferencial como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento
EVALUACIN:
CSU).

APOSTOL, T. M. Calculus. Segunda edicin, Barcelona: Reverte, 1988.
LARSON, R. E. Clculo y Geometra Analtica. Mxico: Mc Graw Hill. 1999.
LEITHOLD, L. Clculo con Geometra Analtica. Sptima edicin. Mxico: Oxford University Press 1998.
PURCELL, E. J. Clculo Diferencial e Integral. Octava edicin. Mxico: Pearson Educacin, 2000.
SPIVAK, M. Clculo Infinitesimal. Segunda edicin. Barcelona: Reverte, 2003.
STEWART, J. Clculo de una Variable. Cuarta edicin. Mxico: Pearson educacin, 2006.
SWOKOWSKI, E. W. Clculo con Geometra Analtica. Segunda edicin. Mxico: Grupo Iberoamericana,
1989.
TAKEUCHI, Y. Clculo Diferencial. Mxico: Limusa, 1984.

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ALGEBRA LINEAL
(TERICO)

NUMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
En el marco concreto de la pertinencia del algebra lineal como elemento formativo del estudiante de
licenciatura en fsica, puede partirse del principio de superposicin en fsica, que reconoce el carcter
lineal que exhiben todas esas magnitudes fsicas que cumplen tal principio. As, el estudio de la linealidad
en fsica es de incuestionable importancia, porque la caracterizacin de las propiedades de las magnitudes
lineales, as como la dinmica de stas, son descritas a travs del lenguaje de la linealidad, es decir, el
lgebra lineal. De modo que, debe plantearse una formacin slida en los fundamentos de esta rama de las
matemticas con el fin de que el estudiante alcance una efectiva compresin de los tratamientos que la
fsica ofrece.

OBJETIVOS:
Lograr procesos de abstraccin, formalizacin y generalizacin, dadas nociones pre-matemticas
basadas en el sentido comn y la experiencia ordinaria.
Relacionar las distintas definiciones propias de los vectores y del algebra de matrices, con los
diferentes y conceptos inherentes a los espacios vectoriales.
Utilizar los distintos mtodos de resolucin de sistemas de ecuaciones para solucionar problemas.
Comprender el concepto y la operatividad de las transformaciones lineales, as como su
implementacin en problemas concretos.

CONTENIDOS:
1. Sistemas de ecuaciones lineales y matrices: Dos ecuaciones y dos incgnitas, vectores, matrices,
productos de vectores y matrices, sistemas de m ecuaciones y n incgnitas, eliminacin de Gauss-
Jordan y Gaussiana, sistemas homogneos de ecuaciones, propiedades de las matrices, matrices
elementales, inversa de una matriz.
2. Determinantes: Definicin de determinante, propiedades, determinantes e inversas, la adjunta, regla
Cramer.
3. Vectores: vectores en el plano, producto escalar y proyecciones en R
2
, vectores en el espacio, producto
cruz de dos vectores, rectas y planos en el espacio.
4. Espacios vectoriales: Definicin y propiedades, subespacios, combinacin lineal y espacios generados,
base, dimensin de un espacio, rango y nulidad, espacio de renglones y columnas de una matriz,
cambio de base, bases ortonormales, proceso de ortonormalizacin y proyecciones en R
n
.

5. Transformaciones lineales: Definicin, propiedades de las transformaciones lineales, imagen y kernel,
transformaciones matriciales, representacin matricial de una transformacin lineal, isomorfismos,
isometras.
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METODOLOGIA:
EVALUACION:
CSU).
APSTOL T. Calculus Vol. II. Segunda edicin. Ed Revert.
GROSSMAN S., Algebra Lineal, sexta edicin, Mc-Graw Hill, 2008.
KOLMAN B. Algebra Lineal. Edit Addison-Wesley.
LANG. S. Algebra Lineal. Edit Addison-Wesley.
SEYMOUR- LIPSCHUTZ. Algebra Lineal. Serie Schaum. Mc Graw-Hill.

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PEDAGOGA Y EDUCACIN MODERNA
(TERICO)
NUMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO __3___
TRABAJO MEDIADO __1___
TRABAJO AUTONOMO __2___
JUSTIFICACIN:
Como toda disciplina cientfica, la Pedagoga cuenta con una trayectoria histrica mediante la cual define y
delimita su estudio. En tanto campo del conocimiento social, su desarrollo se produce en el contexto de la
realizacin de su objeto de estudio: la educacin.

La educacin es una prctica social e histrica. Su constitucin y los cambios que en esta realidad social se
operan, estn ntimamente relacionados como el mbito poltico de definiciones de orientaciones y con la
produccin y reproduccin de la cultura. De esta forma, la educacin contiene una estructura interna,
sealada de manera sistemtica por Juan Amos Comenio, que se expresa en sus aspectos teleolgicos (el
campo de los fines de la educacin), epistemolgicos (el campo del sentido y contenido de la enseanza) y
cratolgicos (campo de la organizacin educativa), que cobran sentido y perspectiva al examinarse en sus
relaciones con el conjunto de la sociedad, en sus aspectos del orden poltico, econmico y cultural.

Tanto el contenido como el contexto de realizacin de la educacin, tienen en la insurgencia de la
modernidad un destacado papel. Se constituye en un campo de materializacin de las nuevas ideas
seculares, a tiempo que se potencia como escenario de tensiones respecto de sus fines y alcances. De
suerte que comprender el perodo histrico conocido como la modernidad, delimitado en entre los siglos
XV y XVIII, se constituye en un aspecto determinante para acceder a las claves del proceso social conocido
modernamente como la educacin y, con ello, a la disciplina de conocimiento que se ha encargado de
estudiarla de manera rigurosa y metdica: la pedagoga.

De esta forma, el curso tiene en la educacin en el contexto de la modernidad su objeto de trabajo. Se trata
de comprender el papel que la ciencias jugaron en la transformacin del orden cultural y poltico, para
establecer las principales tendencias en las prcticas educativas, a travs de la reflexin que tanto
pedagogos como otros cientistas sociales realizaron de este proceso.

Puesto que de conjunto la formacin de maestros implica el dominio de los fundamentos de la pedagoga, y
esta se configur en espacios concretos de los cuales Latinoamrica resulta de la combinatoria con la
historia europea y las realidades de los pueblos americanos, surge la necesidad de comprender la
modernidad europea y sus efectos en nuestra Amrica. De all que el curso se despliega a travs de los
siglos y en el espacio europeo y americano.
OBJETIVOS:
Objetivo General:Comprender el sentido que la modernidad imprime al pensamiento pedaggico, para
conocer el contenido de los aportes de la teora de la educacin al despliegue de las instituciones
educativas y sociales.
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Objetivo Especficos:
Estudiar la insurgencia de la modernidad europea y sus relaciones con los procesos de liberacin en
Amrica, a travs de las relaciones entre nuevos postulados de las ciencias y su enseanza en la
escuela.
Analizar los fines, los contenidos y la organizacin educativa en Espaa y Amrica durante los siglos
XV a XVIII.
Comprender las escuelas de pensamiento pedaggico en el contexto del proceso de constitucin de la
modernidad europea y la independencia americana.
CONTENIDOS:
CONTENIDO TEMTICO
1. Introduccin al curso
2. Objeto y Mtodo en ciencias y pedagoga
3. Los prembulos de la modernidad: el renacimiento
4. Rupturas conceptales y configuracin de un nuevo mundo
5. La Educacin en Europa y Espaa entre los siglos XV y XVIII
6. La reflexin pedaggica moderna: pensadores, temas y proyectos.
7. La Educacin en Hispanoamrica entre los siglos XV y XVIII
8. El pensamiento pedaggico liberador en Latinoamrica
9. Los retos contemporneos de la educacin y la pedagoga
METODOLOGIA:
El curso se abocar el tratamiento de autores, temas, contextos y problemas. Los temas dan cuenta del
despliegue de la pedagoga a travs del renacimiento, la modernidad, la educacin en Hispanoamrica y la
estructura del pensamiento pedaggico. Los autores son los ms destacados en el campo del pensamiento
pedaggico, filosfico y sociolgico de la poca. Los contextos darn cuenta de las relaciones de fuerza
predominantes en los Estados europeos y Latinoamericanos, durante el periodo histrico comprendido
entre los siglos XV y XVIII. Y los problemas a considerar son los propios de la pedagoga, como la definicin
socialmente ubicada de los derroteros estratgicos de las polticas educativas, los contenidos y
metodologas de la enseanza y la organizacin y funcionamiento de la escuela.
Esto tpicos se abordaran a travs de conferencias del profesor, seminarios temticos, talleres sobre
autores, y debates para la construccin de escenarios posibles. Los seminarios se realizaran a partir de la
metodologa del seminario alemn. Los talleres sern procesos de anlisis de los discursos de los autores
en consideracin. Y el debate ser la aplicacin de los conceptos y la informacin asimilada a lo largo del
curso, a la consideracin de las perspectivas de la educacin contempornea, procurando con esto
establecer un puente temtico con la asignatura siguiente de Educacin y Pedagoga Contempornea.
De esta forma, el curso combina la ctedra magistral con el trabajo colectivo del alumnado, para abocar
conjuntamente autores relacionados con los temas propios de la pedagoga, en el marco de su construccin
en el marco del proceso histrico conocido como la modernidad.
EVALUACION:
La evaluacin en el curso, se propone verificar el nivel de apropiacin y dominio del alumnado, sobre los
contenidos trabajados en las sesiones acadmicas. Esta comparacin entre contendidos y dominios de
stos se realizar a travs de tres formas:
Asignacin y revisin de tareas: el profesor asignar tareas a los alumnos, segn las necesidades de
superar dificultades que se encuentren a lo largo del curso. Las tareas se evaluarn como formas de trabajo
acadmico del alumno, considerando si las realiz o no. Si ocurre lo primero, se da un reconocimiento al
alumno. La evaluacin final de tareas ser la resultante del resultado del total de tareas realizadas sobre el
total de tareas asignadas. Este procedimiento arroja el 40% del total de la nota final.
Evaluacin parcial. Con un valor del 30 % del total de la nota definitiva, esta evaluacin consiste en un
examen de apropiacin y dominio de conocimientos, a realizarse a mediados del curso.
Examen Final. Aporte el 30% de la nota definitiva. Se realiza sobre conocimientos y capacidades aplicadas
de anlisis pedaggico, de los objetivos trazados para esta asignatura.
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Pensamiento Pedaggico Moderno
COMENIO Juan Amos. La didctica Magna.
KANT, ROUSSEAU, PESTALOZZI E. HERBART. La Pedagoga de la Ilustracin y los Movimientos Liberales:
KANT, E. Tratado de Pedagoga. Universidad del Valle. Departamento de Filosofa. Cali, 2004.
ROUSSEAU, Juan Jacobo. El Emilio. Altaya Ediciones.
GADOTTI, Moacir. Historia de las ideas pedaggicas. Siglo XXI editores, Mxico, 2002.
GADOTTI, Moacir. El nacimiento del pensamiento pedagogico moderno en Historia de las ideas
pedaggicas. Siglo XXI editores, Mxico, 2002.
GADOTTI, Moacir. El pensamiento pedaggico ilustrado en Historia de las ideas pedaggicas. Siglo XXI
editores, Mxico, 2002.
ROUSSEAU Juan Jacobo. Pedagoga y poltica.
PESTALOZZI Heinrich. La confianza en el ser humano.
FREBEL Federico. La educacin integral del hombre.
ABBAGBANO Y VISALBERGHI. Historia de la Pedagoga. Mxico F.C.E. 1999.
BEDOYA. M, Ivn y Gmez Mario. Epistemologa y Pedagoga. Ensayo histrico crtico sobre el objeto y
mtodo pedaggicos. Colombia: Eco 3 Edicin 2005.
JOUVENENT, Louis-Pierre. Rousseau. Pedagoga y poltica. . Mxico: Trillas, 2004.
LUZURIAGA, K Lorenzo. Historia de la Pedagoga. Buenos Aires: Lozada. 1981.
SUCHODOLSKI. Bogdan. Tratado de Pedagoga.
Pensamiento sociolgico moderno
RTTERDAM de Erasmo. El Humanismo y la Pedagoga Renacentista.
La Reforma Protestante y la Contrarreforma
BACON, GALILEI Galileo, DESCARTES y LOCKE. Realismo, Racionalismo y Empirismo.,
LEGOFF, Jack. Los intelectuales en la edad media. Editorial Norma. Bogot 2000.
WEBER Max. EL Poltico y el Cientfico.
TOURAINE. A. Crtica a la Modernidad. Fondo de Cultura Econmica. Mxico 1994
El pensamiento de John Lock
DURLHEIM, mile. Educacin y pedagoga. Ensayos y controversias. Bogot: ICFES. 1990
CASSIER, Ernest. Filosofa de la ilustracin. Capitulo I. La forma de pensamiento de la poca de la
Ilustracin. Captulo II. La Naturaleza y su conocimiento en la filosofa de la ilustracin. Captulo VI.
Derecho, Estado y sociedad. FCE. Bogot, 1994.
KUHN, Thomas S. La Tensin Esencial. Estudios selectos sobre la tradicin y el cambio en el mbito de la
ciencia. Capitulo III. La tradicin matemtica y la tradicin experimental en el desarrollo de la fsica. Pgina
56-90.
Contexto socio poltico europeo
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LPEZ, Abel. Europa en la poca del descubrimiento. Comercio y expansin ibrica hacia ultramar 1550.
Ariel Historia. Bogot 1998.
PUIGROSS, R. La Espaa que descubri el Nuevo Mundo.
PERELL, Julio. Apuntes de la historia de la educacin. E. Abya-Yala, Quito, 1995.
Contexto socio poltico Latino Americano
JARAMILLO. Jaime. El proceso de la Educacin: del Virreinato a la poca Contempornea, en Manual de
Historias de Colombia. Tomo III. Bogot. Planeta. 1987.
-------------------. Historia de la Pedagoga como Historia de la Cultura. Bogot: Fondo Nacional Universitario.
1990.
Francisco Antonio Moreno y Escandon
Simn Rodrguez
Castro y Caldern. El Proyecto Histrico de la Enseanza Activa. Una Aproximacin desde la Educacin
Durante la Colonia Tarda Hispanoamericana.
Desarrollo de la ciencia y la tecnologa
ASIMOV, Isaac. INTRODUCCION A LA CIENCIA
Capitulo 16, Las especies
NEWTON, Isaac. Principios matemticos de la Filosofa natural.
DARWIN, Charles. El Origen de las Especies.
Jos Celestino Mutis
Herbart Jean Frderic. La pedagoga como ciencia fundada en la psicologa.
Spencer Herbert. Tendencia cientfica de la educacin.

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SISTEMAS COMPUTACIONALES I
(TERICO-PRCTICO)
NUMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
Las nuevas tecnologas y las computadoras han cambiado la forma de resolver problemas en el mundo
actual. La enseanza de las ciencias se ha beneficiado por este hecho; existe ahora una gran cantidad de
lenguajes de programacin y de Software con los que es posible elaborar y resolver problemas en
diferentes reas de la fsica.

Conscientes de la necesidad que representa la computacin para el Licenciado en Fsica y los cambios
metodolgicos que ello implica, este curso proporciona un primer acercamiento a una de las herramientas
ms fundamentales del uso de la informtica como lo son los lenguajes de programacin.

La fsica computacional a la par con la Fsica terica y la experimental, son las herramientas actuales de la
FSICA. La programacin orientada a objetos constituye el pilar fundamental de la programacin moderna.
En el curso se busca presentar a los estudiantes, mtodos actuales de la programacin con aplicaciones
pertinentes a la Fsica.
OBJETIVOS:
Mostrar de manera general el uso de la informtica y la computacin en la educacin y en especial de
las ciencias.
Estructurar y fundamentar a los estudiantes en el aprendizaje de un lenguaje de programacin
orientado a objetos.
Utilizar los algoritmos como una estructura de tipo lgico, buscando que se conviertan en un
mecanismo de solucin de problemas y en especial de la fsica.
Aplicar y desarrollar las sentencias, las estructuras, funciones y arreglos como elementos
fundamentales de la programacin orientada a objetos.
Usar la programacin orientada a objetos en la solucin de problemas referentes a los espacios
acadmicos de los primeros semestres especficos del componente disciplinar de la carrera.
Impulsar y promover el aprendizaje autnomo, con capacidad logica y creativa con el fin de fomentar
una actitud positiva hacia la ciencia y en particular, hacia la Fsica.
CONTENIDOS:
1. Conceptos de computacin
a. Generalidades de la informtica: Organizacin de la computadores, procesamiento de la
informacin, perifricos.
b. Sistemas operativos: DOS, Windows, Linux
c. Lenguajes de programacin de: Mquina, Alto y bajo Nivel; Interpretes y compiladores.

2. Algoritmos:
a. Anlisis de un problema
b. Diseo y verificacin de algoritmos
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c. Herramientas de programacin,
d. Diagramas de flujo, Pseudocdigo.

3. Introduccin a la programacin en C++
a. Programas simples
b. Operadores aritmticos y relacionales
c. Programas estructurados

4. Estructuras de control
a. Estructuras condicionales: if do, while, for, continue, break
b. Ciclos y ciclos anidados
c. Ejemplos de aplicacin

5. Funciones
a. Funciones matemticas de biblioteca
b. Funciones y definicin de funciones
c. Generacin de nmeros aleatorios
d. Reglas de recursin

6. Arreglos
a. Nocin de un arreglo y declaracin de arreglos
b. Arreglos con mltiples subndices
Ejemplos utilizando arreglos
METODOLOGIA :
1. Cada temtica estar precedida de una consulta bibliogrfica, por parte del estudiante, adems; de la
presentacin dada por el maestro para su complemento.
2. El xito de la asignatura reside en la interaccin estudiante computador.
3. A medida que se avanza en las temticas del curso se trabajarn ejercicios y problemas de aplicacin
en fsica. Tambin se redactarn trabajos e informes que relacionen la asignatura con la fsica.
4. Al final del curso se presentar y sustentar un proyecto que relacione la fsica, la informtica y las
temticas desarrolladas en el curso.
EVALUACION:
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente, la cual estipula que un 70% del total
se obtendr durante el transcurso del semestre y un 30% corresponder al examen final. Este 70% podr
contemplar, entre otras, las siguientes modalidades: evaluaciones escritas, trabajo experimental,
elaboracin y sustentacin de informes, desarrollo de talleres, elaboracin y sustentacin de artculos
(mnimo 2 calificaciones); las modalidades, sus valores porcentuales y fechas de realizacin se acordarn
con los estudiantes al inicio del semestre. El examen final contemplar todo el contenido tratado durante
el semestre.

DEITEL y DEITEL, Cmo programar en C, Ed. Prentice Hall. 1995.
CEBALLOS FRANCISCO, Curso de programacin C++, programacin orientada a objetos, Addison Wesley
Iberoamericana.1993.
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CORMEN, THOMAS H.: Introduction to Algorithms, MIT Press / Mc Graw-Hill, 2 Edicin 2001.
GOULD, H. & TOBOCHNIK, J. Computer simulation methods- Aplications to Physical systems, part 1 & 2,
Addison Wesley Publishing. 1988.
HEARN D. & BAKER M.P, Computer Graphics C version, Prentice Hall, Second Edition,2001.
RODRIGUEZ A. MIGUEL A, Metodologa de Programacin a travs de PSEUDOCODIGO, McGraw Hill, 1.
Edicin.1991.

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MECNICA CLSICA II
(TEORICO-PRCTICO)
NMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
La necesidad de explicar el movimiento en la naturaleza, surgi como un reto para el hombre en la antigua
Grecia. As, la descripcin de ste, dio lugar al desarrollo de la mecnica a partir de las leyes formuladas
por el fsico ingles Isaac Newton en el siglo XVII; lo cual permiti, la formalizacin e interpretacin del
movimiento de los cuerpos. La historia ha mostrado que el estudio de la mecnica clsica IIdinmica de
un sistema de partculas le provee al estudiante de licenciatura en fsica, los elementos necesarios para la
comprensin de fenmenos que ocurren a su alrededor y, as mismo, le proporciona modelos y principios,
entre los cuales se destaca, la ley de conservacin del momentum lineal y angular, que le permiten tener
una representacin formal y lgica del mundo fsico, conllevndole a un desarrollo estructurado y racional
del pensamiento.
OBJETIVOS:
OBJETIVOS GENERALES:
Facilitar la construccin y elaboracin (o reelaboracin) de la teora de la mecnica newtoniana y de
los diferentes conceptos, principios y leyes que la estructuran.
fenomenologas que se presentarn en el futuro.
profesin como educador en general, y docente de fsica en particular.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Profundizar en el anlisis sobre los mtodos de descripcin de las situaciones fsicas empleando los
conceptos de trabajo y energa.
Aplicar el teorema del trabajo y la energa en la solucin de situaciones de la mecnica en
complemento de las Leyes de Newton.
Analizar situaciones en las que es vlida y en las que no es vlida la conservacin de la energa
mecnica.
Interpretar la evolucin de un sistema dinmico a travs de las leyes de Newton y la teora del
momentun lineal sujetos a un sistema de referencia inercial
Enunciar y explicar el Principio de Conservacin del Momentum Lineal y considerar su aplicacin en
la solucin de problemas de la mecnica, tales como las colisiones.
Analizar los conceptos de cuerpo rgido, torque, y la condicin de equilibrio rotacional.
Identificar la causa de la aceleracin angular, su relacin con el torque neto.
Definir y analizar el concepto de momentum angular para una partcula, generalizando para un
sistema de partculas.
Precisar en qu condiciones se conserva el momentun angular de un sistema de partculas
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Analizar los conceptos de centro de masa, centro de gravedad y momento de inercia.
Aplicar las ecuaciones de movimiento traslacional y rotacional en la solucin de situaciones de
movimiento combinado.
Aplicar la teora de la rotacin a diversas situaciones cotidianas, en particular al estudio del
movimiento giroscpico.
CONTENIDOS:
1. Dinmica de un sistema de partculas: conservacin del momentum lineal, centro de masas,
velocidad del centro de masas, sistemas con masa variable, impulso, colisiones elsticas, colisiones
inelsticas, coeficiente de restitucin.
2. Cinemtica del cuerpo rgido en el plano: traslacin y rotacin, ecuaciones fundamentales de la
cinemtica, velocidad angular, aceleracin angular.
3. Momentum angular de una partcula, torque y producto vectorial, centro de gravedad, equilibrio
esttico de un cuerpo rgido.
4. Dinmica del cuerpo rgido: momentum angular de un cuerpo rgido, conservacin del momentum
angular, energa cintica de rotacin, momento de inercia, radio de giro, teorema de los ejes
paralelos (momento de inercia de un aro, momento de inercia de una varilla, momento de inercia
de un disco circular, momento de inercia de un placa rectangular). Teorema de los ejes
perpendiculares.
5. Giroscopio: movimiento de precesin, aplicaciones del movimiento del giroscopio.
1. Conservacin de la Cantidad de movimiento.
2. Centroides
3. Fuerzas dependientes de la posicin de tipo conservativo.
4. Leyes de conservacin en sistemas de partculas (Energa).
5. Leyes de conservacin en sistemas de partculas (Momentum Traslacional).
6. Leyes de conservacin en sistemas de partculas (Momentum Rotacional).
7. Dinmica rotacional del cuerpo rgido.
Nota: Se sugiere el uso de sistemas de adquisicin de datos y/o Software de simulacin.
METODOLOGA:
EVALUACIN:
CSU).
ALONSO, M.; FINN, E. Fsica, Mecnica. v.1. Fondo Educativo Interamericano, Mxico,1999. 640p.
BRAND L, MECNICA VECTORIAL, CECSA, Mxico:,1959, 622p.
EISBERG, R. M.; LERNER, L. S. Fsica. v. I. Ed. Mc Graw Hill.
FEYNMAN, R. Fsica. v. 1, Addison Wesley. 2000.
GIANCOLI, D. Fsica General. v. I. Ed. Prentice-Hall. 1988.
KITTEL, C. y KNIGHT, W. Berkeley Physics Course. v. I: Mecnica. 2
a
ed. 1968. 430p.
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KLEPPNER, D. y KOLENKOW, R. An introduction to Mechanics, Mc Graw Hill. 1973. 543p.
RESNICK, R.; HALLIDAY, D. y KRANE, K. S. Fsica. 5 ed. v.1. Mxico: CECSA, 2002.
ROLLER, D. E. y BLUM, R. Fsica: Mecnica, Ondas y Termodinmica. v.1. Ed. Revert. 1983. 910p.
SEARS, F.W.; ZEMANSKY, M.W.; YOUNG H.D. y FREEDMAN R.A. Fsica Universitaria. 11 ed. v. 1. Mxico:
Pearson Educacin, 2004.
SERWAY, R. A. Fsica. v. I. 4 ed. Mc Graw Hill, Mxico, 1997. 645p.
TIPLER, P.A. y MOSCA, G. Fsica para la ciencia y la tecnologa. 5 ed. v.1., Revert S.A., Barcelona, 2005.

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CLCULO INTEGRAL
(TERICO)
NMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
El clculo integral del mismo modo que el clculo diferencial es un elemento fundamental en la formacin
de un pensamiento lgico-matemtico en el futuro licenciado en fsica, as mismo es una herramienta
fundamental en la elaboracin de los conceptos y mtodos propios de la fsica, pues a partir de ste se
estructuran conceptos como impulso, valor medio de una cantidad, trabajo, y otros ms. Por ello, el clculo
integral se constituye en pilar primario para la construccin del conocimiento fsico, que compromete una
serie de conceptos que son descritos a travs del formalismo del clculo infinitesimal.
OBJETIVOS:
Acercarse a la formalidad del clculo integral en la medida en que se comprende el concepto de
integral y se consigue aprender las reglas que comprometen la operatividad de la misma.
Usar la integral definida para resolver problemas prcticos de Fsica e ingeniera: Temas relacionados
con reas, volmenes, longitud de curvas, trabajo mecnico y volmenes por secciones planas
conocidas.
Estudiar las integrales relacionadas de funciones trascendentes.
Aprender los diferentes mtodos de Integracin para evaluar integrales.
Estudiar la convergencia o divergencia de integrales.
CONTENIDOS:
1. Antiderivada, integral indefinida, propiedades y frmulas bsicas de integracin, integrales
trigonomtricas.
2. Integral definida (rea bajo la curva), existencia de la integral, primer teorema fundamental del
clculo, segundo teorema fundamental del clculo, propiedades de la integral definida, regla de
Leibniz (slo lmites de integracin dependientes de una variable).
3. Integracin por sustitucin directa; sustitucin trigonomtrica; integrales relacionadas con
funciones trigonomtricas inversas; Integrales relacionadas con el logaritmo natural y la funcin
exponencial.
4. Integracin por partes; integrales que comprometen trinomios; fracciones parciales; potencias de
funciones trigonomtricas; sustitucin de la tangente del ngulo medio.
5. Aplicaciones de la integral: Clculo de rea entre curvas, clculo de volmenes, volmenes de
revolucin; longitud de una curva plana; superficies de revolucin; Teorema del valor medio para
integrales; centroide de una regin plana y algunos volmenes. Clculo de trabajo, momentos de
inercia.
6. Representacin de curvas en forma paramtrica, coordenadas polares, integrales en coordenadas
polares, longitud de arco en polares; integrales impropias de primera y segunda especie.
METODOLOGA:
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EVALUACIN:
CSU).

APOSTOL, T. M. Calculus, v. I y II. Barcelona: Reverte, 1984
SWOKOWSKI Earl W. Clculo con Geometra Analtica. Segunda edicin. Iberoamrica. 1988
LANG, S. Clculo I, Mxico: Fondo educativo Iberoamericano. 1986.
LEITHOLD, L. El Clculo. Sptima edicin. Mxico: Editorial Oxford University Press. 1999.
PENNEY, E. Clculo con Geometra Analtica, Mxico: Pearson Prentice Hall. 1994
PURCELL, E. Clculo con Geometra Analtica. Mxico: Editorial Pearson Prentice Hall. 1995.
SPIVAK, M. Calculus. Tercera edicin, v. I y II. Barcelona: Editorial Revert. 1994
STEIN, B. Clculo y Geometra Analtica. Quinta edicin, v. I, Mxico: Ed. Mc Graw Hill. 1984
STEWART, J. Clculo con geometra analtica, Editorial Educativa.
STEWART, J. Clculo Primeros trascendentales. Mxico: Editorial Thompson. 1999.
SWOKOWSKI, E. Introduccin al Clculo con Geometra Analtica. Mxico: Editorial Iberoamrica. 1984.
THOMAS, G. B. Calculus and Analytic Geometry. Cuarta edicin. Massachusetts: Addison Wesley. 1968

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TEORA DE PROBABILIDAD
(TERICO)

NUMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
Esta disciplina tiene gran incidencia en la modelacin matemtica de procesos de la realidad objetiva, pues
proporciona los modelos probabilsticas que permiten estudiar e investigar en particular los fenmenos de
carcter aleatorios (los fenmenos de la casualidad le son inherentes ciertas regularidades y que la
casualidad no significa ausencia total de reglas o caos), y la licenciatura en fsica debe permitir al alumno-
profesor reflexionar sobre la prctica y posibilitar la formacin integral de nuestros estudiantes. Los
cuales deben desarrollar las habilidades cognitivas bsicas que les permitan aplicar los conocimientos en
contextos diferentes en que los han aprendido, esto es aprender a transferir, en segundo lugar desarrollen
las competencias bsicas para aprender a producir en equipo.
OBJETIVOS
Contribuir a consolidar la capacidad de expresin de modo que los estudiantes puedan transmitir sus
ideas con precisin, concisin y exactitud, y al terminar el curso conozca y entienda la naturaleza y el
significado de las probabilidades as como sus propiedades bsicas, su desarrollo histrico e
importancia.
Comprender e interpretar los conceptos relacionados con la probabilidad de un suceso aleatorio.
Aplicar a la solucin de ejercicios y problemas las reglas fundamentales del clculo de probabilidades
y distribuciones de probabilidad.
Estudiar las relaciones entre eventos, clasificacin de espacios discretos y no discretos.
Que el estudiante domine las tcnicas bsicas de conteo y los elementos de anlisis combinatorio.
El estudiante debe estar en capacidad de construir modelos que consisten en experimentos aleatorios
asociados a un espacio muestral, asignacin de probabilidades y clasificacin de espacios de
probabilidad.
Aplicar conocimientos de matemticas a modelos probabilsticas.
CONTENIDOS:

1. Introduccin a la Teora de Probabilidades: Experimentos, eventos y espacios muestrales,
probabilidad, axiomas de probabilidad, teoremas fundamentales, elementos de anlisis
combinatorio, sucesos independientes, probabilidad condicional, Teorema de Bayes, elementos de
anlisis combinatorio.

2. Variables aleatorias y distribuciones de probabilidad: Definicin de variable aleatoria,
distribuciones de probabilidad de variables aleatorias discretas, distribuciones de probabilidad de
variables aleatorias continuas, valor esperado de una variable aleatoria, momentos de una
variable aleatoria, medidas de tendencia central y dispersin, funcin generatriz de momentos.

3. Distribuciones discretas de probabilidad: Distribucin binomial, distribucin de Poisson,
distribucin hipergeomtrica, distribucin binomial negativa.
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4. Distribuciones continuas: Distribucin normal, distribucin uniforme, distribucin beta,
distribucin gamma, distribucin de Cauchy, distribucin chi- cuadrado, distribucin T,
distribucin de Weibull.

METODOLOGIA:
EVALUACION:
CSU).
CANAVOS, G. C. Probabilidad y estadstica, aplicaciones y mtodos. Ed.McGraw Hill. Mxico, 1992.
KRICKEBERG K. Teora de Probabilidad. Ed. Teide. Barcelona, 1973.
LARSON, H. J. Introduccin a la Teora de Probabilidad e Inferencia Estadstica. Ed. Limusa. Mxico, 1975.
MEYER, P. L. Probabilidad y Aplicaciones Estadsticas. Fondo Educativo Interamericano. Mxico, 1973.
WALPOLE y Myers. Probabilidad y Estadstica para ingenieros. Sexta edicin. Prentice Hall. Mxico, 1999.

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PSICOLOGA
(TERICO)

NUMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
Asumiendo el compromiso social de la educacin y la responsabilidad del docente en la formacin de los
educandos especialmente el de formacin bsica, quien ejerce la labor de ensear a los seres humanos en
las etapas evolutivas que constituyen las bases no solo de la formacin disciplinar sino tambin de su
desarrollo integral como sujeto social. En este sentido el programa de psicologa posibilita a los
estudiantes los marcos conceptuales que le permitan construir un conocimiento de las caractersticas de
sus futuros estudiantes, que trascienda la formacin en el rea disciplinar especifica e integrar un
conocimiento social, acadmico y psicolgico que le garantice en mayor medida el logro de sus objetivos
de aprendizaje y de construccin del oro en los diferentes periodos de su desarrollo. dicho conocimiento le
permitir a futuros maestros, identificar, comprender y proponer acciones pedaggicas contextualizadas
con las caractersticas de sus estudiantes pero igualmente el desarrollo de una practica pedaggica, que
logre tener sentido para los estudiantes incidiendo en su auto formacin desarrollando niveles de
sensibilidad y comprensin frente a sus propias vidas ya que es necesaria la auto reflexin d quien
pretende asumir la tarea de ensear

OBJETIVOS:
Reconocer los aportes de la psicologa del desarrollo de pedagoga en la comprensin del
comportamiento en los diferentes periodos evolutivos.
Reflexionar sobre los factores que influyen en la construccin de la psique humana y sus
particularidades
Contribuir a la comprensin de las caractersticas psicolgicas del nio y del joven
Abordar tericamente problemticas de carcter psicosocial de la niez y la juventud
Posibilitar la comprensin de la infancia y de la adolescencia mediante la observacin de dichas
problemticas en los diferentes contextos ,particularmente en la institucin educativa
Estimular la actividad investigativa y analtica de los estudiantes
CONTENIDOS:
1. La psique: Particulares en su desarrollo.
2. Leyes del desarrollo psquico; La relacin entre lo biolgico, lo social y lo cultural.
3. Factores que posibilitan el desarrollo: El papel de la educacin.
4. Condiciones y determinantes del comportamiento.
5. La psicologa como ciencia y su relacin con la pedagoga.
6. Los enfoques psicolgicos: Las miradas sobre el desarrollo.
7. Tutora trabajo en desarrollo y explicacin de los mapas mentales: Una estrategia.
8. Caractersticas psicolgicas de la infancia: Desarrollo fsico , psicomotor, y senso-perceptivo.
9. Caractersticas psicolgicas de la infancia a la adolescencia: El desarrollo cognitivo y lingstico.
10. El desarrollo afectivo _ emocional , moral y sexual
11. El desarrollo social y personal _ identidad y proyecto de vida
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12. Problemticas psicosociales en la infancia: El maltrato, depresin , NEE
13. Problemticas psicosociales en la infancia: La situacin de desplazamiento , la desercin escolar, el
trabajo infantil
14. Problemtica juvenil: Embarazo precoz, drogadiccin
15. Problemtica juvenil: Problemas afectivos

METODOLOGIA:
Se implementarn formas de trabajo que permitan :
1. La participacin activa de los estudiantes y la comprensin de las temticas abordadas
2. La correlacin entre la teora y la practica
3. La contextualizacin con la realidad nacional y el escenario educativo
4. El establecimiento de relaciones con la vida cotidiana y el hacer pedaggico

EVALUACION:
Trabajo de anlisis y aplicacin de referentes tericos.: factores que intervienen en el desarrollo 20%
Resea de lecturas: sntesis de las lecturas correspondientes a cada una de las temticas sobre desarrollo
psicolgico 20% semana 8-9
Mapa mental: elaboracin de un mapa mental que representa las particularidades del desarrollo de los
procesos psicolgicos especficos 30% semana 15-16
Trabajo de campo plegable: diseo e implementacin del trabajo sobre problemticas psicosociales de la
infancia en el contexto escolar y su incidencia en los procesos de aprendizaje. 30% ultima semana
TOTAL=100%

ABERASTURI,A; Knobel, M. la adolescencia normal
BELTRN, J. y Bueno ,J.A. psicologa de la educacin. Madrid : Eudema (ediciones de la universidad
complutense de Madrid ) , 1987.
BARN, R. Psicologia. ed. mexico:prentice-hall,2001
CASTELLS, P.; Silber,T. Gu practica de la salud y psicologa del adolescente . Bogota: planeta ,2003
DAVIDO. V, Vasili.la enseanza escolar y el desarrollo psquico. Mosc: progreso 1998.
DAZ AGUADO, Maria Jos. programa para el desarrollo de la competencia social en sujetos de riesgo
ESPAA. Ramn y villa mizar editores , 1998
COLEMAN, Daniel .los secretos de la psicologa .Barcelona: editorial salvat, 1995
COMFORT, Alex y jane. el adolescente . Barcelona: editorial blume, 3 ed., 1990. un anlisis de la
adolescencia desde la perspectiva psicolgica

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SISTEMAS COMPUTACIONALES II
(TERICO-PRCTICO)
NUMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
La programacin orientada a objetos por si sola es tan solo una herramienta de trabajo para la solucin de
problemas en diferentes reas del conocimiento. Por ello, se requiere orientar la programacin con el fin
que se convierta en un recurso para la solucin de problemas bsicos en fsica, que sirvan de apoyo al
aprendizaje y enseanza de la misma.
En ste segundo curso de sistemas computacionales se busca presentar a los estudiantes otras
herramientas de la programacin orientada a objetos con miras a buscar diferentes aplicaciones
pertinentes a la Fsica. Adems hay que involucrar a los estudiantes y ponerlos en contacto con programas
especializados de la Fsica y las Matemticas, que les sirva de apoyo gracias a sus posibilidades de clculo
y/o de simulacin, permitiendo un mejor entendimiento de los fenmenos.
OBJETIVOS:
Aprender y usar tcnicas de solucin de problemas va programacin con el fin de potenciar el hbito
de razonar y dar de manera coherente solucin a modelos tericos y/o experimentales en diferentes
tpicos de la fsica.
Fomentar, en una primera aproximacin, el uso de software de simulacin o de aplicacin matemtica,
para dar explicacin a diferentes situaciones problmicas en diferentes reas de la fsica.
Ampliar el uso de programas de software de simulacin y/o clculo a la solucin de problemas bsicos
de la fsica, en las reas de la fsica que se trabajan en los primeros semestres de la carrera.
CONTENIDOS:
1. Fundamentos de Programacin Orientada a Objetos en C++
1.1. Estructuras generales de lenguajes orientados a objetos
1.2. Programacin basada en objetos
1.3. Rutinas, subrutinas, arreglos y/o clases en lenguajes de programacin

2. Aplicacin a Mtodos Numricos
2.1. Interpolacin y ajuste de curvas
2.2. Aproximacin de funciones
2.3. Derivacin e integracin numrica

3. Introduccin a la animacin y simulacin.
3.1. Simulacin grfica.
3.2. Uso de software de simulacin o clculo:
3.3. Fundamentos de Paquetes matemticos, de acuerdo con las licencias y disponibilidad del software
(Mathcad, MathLab, Mathematica,...)
Fundamentos de programas de simulacin en Fsica de acuerdo con las licencias y
disponibilidad del software (Interactive Physics y/o Modellus).

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METODOLOGIA:
1. Cada temtica estar precedida de una consulta bibliogrfica, por parte del estudiante que puede incluir
adems de los la informacin tcnica, alguna informacin sobre los personajes involucrados en el
desarrollo de la temtica segn el caso (historia de la computadora, historia de Internet, evolucin de los
lenguajes de programacin, discusiones sobre la temtica fsica de inters).

2. Preparadas las temticas, se har una puesta en comn en el grupo, precisando lo esencial para
continuar con el trabajo prctico en el aula de clase (sala de sistemas) con la orientacin del profesor. El
xito de la signatura reside en la interaccin estudiante computador. A medida que se avanza en las
temticas del curso se trabajarn ejercicios de aplicacin en fsica.

3. Tambin se redactarn artculos, trabajos e informes que relacionen la asignatura con la fsica. Se
presentarn problemas de fsica, se estudiarn las soluciones analticas (si las hay) y se usar la
simulacin para estudiar casos en los que no existan soluciones analticas. Al final del curso se presentar
y sustentar un proyecto que relacione la fsica, la informtica y las temticas desarrolladas en el curso.
EVALUACION:
el semestre.
DEITEL y DEITEL, Cmo programar en C, Ed. Prentice Hall. 1995.
GOULD, H. & TOBOCHNIK, J. Computer simulation methods- Aplications to Physical systems, part 1 & 2,
Addison Wesley Publishing. 1988.
DONNELLY, D. MathCad for Introductory Physics, Addison Wesley. 1995.
FONSECA, M. & HURTADO, A. Electrosttica y ptica Geomtrica con Interactive Physics y/o Mathcad,
Bogot: Fondo de publicaciones U. Distrital, 2002. 148p.
HURTADO, A. M. & FONSECA, M. Fsica con Interactive Physics, Bogot: Fondo de publicaciones U.
Distrital, 2002. 128p.
HURTADO, A., FONSECA, M., LOMBANA, C. & OCAA, O. Experimento y simulacin Opciones didcticas en
la enseanza-aprendizaje de la fsica, Bogot: Fondo de publicaciones Universidad Distrital Francisco
Jos de Caldas, 2006. 204p.
PANG, T. An introduction to Computational Physics, Cambridge University Press. 1997
GERALD, C & WHEATLEY P,. Anlisis Numrico con aplicaciones, Prentice Hall (Pearson Educacin), 6a.
Edicin, 2000. 698p.

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FILOSOFIA
(Terico)
NUMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
Un aspecto muy importante en el licenciado en fsica es el carcter humanista que puede contener la
formacin que se le brinda, que debe reconocerse como un saber integrador, que le permita vincular los
diferentes aspectos que cobijan su contexto profesional, as como las relaciones contenidas en el mismo.
En este espacio encuentra lugar, dentro de la formacin profesional y ciudadana, la lnea de ciencias
humanas, que compromete una formacin crtica respecto del saber de la disciplina y el quehacer
profesional.
En este espacio, la filosofa constituye el punto de partida del estudiante, colocando los cimientos que le
permitan a ste relacionar los pilares fundamentales del saber y las relaciones que subyacen, as como las
principales corrientes que han logrado su crecimiento, con motivo de ampliar el horizonte conceptual del
estudiante.
OBJETIVO:
Estudiar las ideas fundamentales de la filosofa antigua.
Examinar las aproximaciones a diferentes conceptos como: Estado, sociedad, valores entre otros.
Explorar las concepciones dadas por el humanismo de sociedad, positivismo y pragmatismo.
CONTENIDOS:
1. Filosofa Antigua. Scrates y los Sofistas.
1.1 Los sofistas: funcin y pensamiento
1.2 Scrates: figura, problemas e influencia inmediata
1.3 Platn
1.3.1 El problema de la virtud. El Menn
1.3.2 La Educacin del gobernante-filsofo: La Repblica. (Segunda Parte)
1.3.3 El problema del conocimiento: el mito de la caverna
1.4 Aristteles
1.4.1 Lgica, Ciencia y Dialctica.
1.4.2 La Fsica y la Cosmologa.
1.4.3 Felicidad y Virtud: tica y Poltica.

2 Humanismo y pensamiento francs
2.1 Descartes, el problema de la duda: El Discurso del Mtodo
2.2 Hobbes: El Leviatn
2.3 Rosseau y la filosofa de la Ilustracin: El contrato social.

3 El empirismo
3.1 Locke: Empirismo Crtico
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3.2 Hume: Epilgo irracionalista del empirismo
4 El Positivismo y el Pragmatismo
4.1 Comte: La filosofa positiva
4.2 James: el pragmatismo
METODOLOGIA:
EVALUACION:
CSU).

FUENTES PRIMARIAS

BERTRAND RUSSEL, Historia de la filosofa occidental, Espasa Calpe, 1995
GIOVANNI REALE, Historia del pensamiento filosfico y cientfico, Herder, 1988

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MECNICA DE FLUIDOS
(TERICO-PRCTICO)

NMERO DE HORAS:
TRABAJO AUTNOMO __3___
JUSTIFICACIN:
La formacin iniciada en mecnica clsica, que trata con partculas y sistemas de las mismas, est
enmarcada en el tratamiento en sistemas fsicos que no experimentan deformacin; por ello, con el nimo
de complementar la formacin en la dinmica de Newton, se deben abordar sistemas que no estn sujetos
a esta restriccin, como son los fluidos, caracterizados por ser sistemas que no pueden mantener su forma
por si mismos. De igual manera, stos se constituyen en bastin central en la estructuracin de conceptos
en fsica como la hiptesis del continuo, o ms an el mtodo de las teoras de campos: Es aqu, donde se
encuentra una incuestionable justificacin para la mecnica de fluidos en la formacin del Licenciado en
Fsica.

OBJETIVOS:
Aplicar los conceptos y principios de la mecnica Newtoniana a los fluidos.
Presentar el estado de esfuerzos como algo que no puede ser descrito ni por escalares ni por vectores.
Reconocer las caractersticas principales de los fluidos.
Conocer y aplicar las ecuaciones dinmicas en problemas concretos.

CONTENIDOS:
1. Mecnica de los medios continuos: esfuerzo y deformacin. Clases de esfuerzo: uniaxial (mdulo de
Young), de cizalladura (mdulo de cizalla o rigidez) y de volumen (mdulo de compresibilidad);
estado de esfuerzos y tetraedro de Cauchy.
2. Hiptesis del continuo; propiedades del fluido; densidad; peso especfico; viscosidad; clasificacin
de fluidos; principio de Pascal; ecuacin general de la hidrosttica; fluidos estratificados; fuerzas sobre
superficies planas, centro de fuerzas de presin; fuerzas sobre superficies curvas; principio de
Arqumedes; flotacin y estabilidad, punto de carena.
3. Principio de conservacin de la masa: Descripciones Lagrangiana y Euleriana; lneas de corriente y
trayectoria, estelas; derivada material; clasificacin cinemtica de flujos; volmenes y superficies de
control; gasto volumtrico; gasto msico; Principio de conservacin de la masa en forma integral y
diferencial; condicin de incompresibilidad.
4. Flujo no viscoso: aceleracin de una partcula de fluido; ecuacin de Euler; ecuacin de Bernoulli
estacionaria y no estacionaria; aplicaciones; ecuacin de Euler en coordenadas intrnsecas; flujo no
viscoso en marcos de referencia no inerciales, marco de referencia traslacional, marco de referencia
rotacional; flujos especiales.
5. Teorema de transporte Reynolds, volmenes y superficies materiales; cantidad de movimiento
lineal de flujos; aplicaciones del teorema de la cantidad de movimiento, propulsin; momentum
angular de flujos; aplicacin del teorema del momentum angular, flujos centrfugos.
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6. Introduccin al flujo viscoso: Esfuerzo viscoso y fuerza viscosa; ecuacin de Navier-Stokes;
condiciones de contorno; flujo plano de Coutte; flujo plano de Poiseuille; flujos combinados.
OPCIONES DE TRABAJO EXPERIMENTAL
El trabajo experimental en este espacio acadmico incluye problemas relacionados con los fluidos en
equilibrio donde se exploran aplicaciones de la ecuacin fundamental de la hidrosttica, los principios de
Arqumedes y Pascal y el clculo de densidades.
1. En cuanto a la hidrodinmica de los fluidos ideales se plantearn situaciones para aplicar el
concepto de gasto o caudal, la ecuacin de Bernoulli, teorema de Torricelli.
2. En lo relativo a la hidrodinmica de fluidos reales se tratarn problemas relacionados con el
concepto de deformacin tangencial o de cizallamiento, esfuerzo, viscosidad, fluidos newtonianos,
ley de resistencia de Newton y de Stokes y la ecuacin de Hagen-Poiseuille.

METODOLOGA:
EVALUACIN:
CSU).

POTTER M. y WIGGERT D., Mecnica de Fluidos, 3 edicin, Thomson, 2002.
R. ROCA V., Introduccin a la Mecnica de Fluidos, Limusa, 1978
JAMES A. FAY, Mecnica de Fluidos, CECSA, 1996
STREETER V. L. y BENJAMIN WYLIE E., Mecnica De Fluidos, 8 edicin, McGraw-Hill, 1986
FEYNMAN R. P., ET AL, Fsica, vol. II, Addison-Wesley, 1987

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ECUACIONES DIFERENCIALES
(TERICO)

NMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
En la fsica los procesos evolutivos en general se describen a travs de ecuaciones dinmicas, es decir,
mediante el uso de relaciones matemticas entre los cambios que experimentan las diversas cantidades
fsicas que describen el estado del sistema, en el determinado contexto. La mayora de estos cambios son
definidos por derivadas las cuales expresan leyes, principios y problemas que en gran parte de los casos
estn escritos en trminos de ecuaciones diferenciales. Un estudiante de Licenciatura en Fsica necesita
plantear, solucionar y en general conocer los elementos fundamentales de las ecuaciones diferenciales
como son: sus principios y generalidades, los tipos y clases de Ecuaciones Diferenciales, las tcnicas de
solucin, aprovechando las potencialidades que ofrecen las nuevas tecnologas para tal fin.
OBJETIVOS:
Que al finalizar el curso el estudiante conozca o entienda la naturaleza y el significado de las
ecuaciones diferenciales.
Establecer las ecuaciones diferenciales como una de las herramientas ms importante de las ciencias
aplicadas y en especial de la fsica.
Preparar al estudiante para que sea capaz de construir, reconocer, aplicar y analizar las ecuaciones
diferenciales ordinarias de primer orden como herramienta para modelar algunos fenmenos fsicos,
as como tambin utilizar estrategias y mtodos de solucin.
El alumno conocer y aplicar adecuadamente los mtodos bsicos para resolver las ecuaciones
diferenciales de primero y segundo orden, especialmente en la solucin de problemas fsicos,
identificando tanto las ecuaciones diferenciales lineales como las no lineales.
Que el estudiante domine los mtodos bsicos de solucin de ecuaciones diferenciales ordinarias
lineales y con coeficientes constantes, las tcnicas de solucin en series de potencias para el caso de
coeficientes variables y la aplicacin de la transformada de Laplace a ecuaciones diferenciales (y
sistemas) con ciertas condiciones.
CONTENIDOS:
1. Ecuaciones Diferenciales de primer orden. Fundamentos y soluciones de ecuaciones diferenciales.
Campos de direcciones. Mtodo de las isoclinas, mtodo de aproximacin de Euler. Ecuaciones
homogneas. Variables separables. Ecuaciones exactas. Ecuaciones lineales. Problemas que implican
ecuaciones diferenciales de primer orden.
2. Ecuaciones Diferenciales Lineales de segundo orden. Operadores diferenciales lineales, soluciones
fundamentales de ecuaciones homogneas, reduccin de orden, ecuaciones lineales homogneas con
coeficientes constantes, mtodo de coeficientes indeterminados, variacin de parmetros.
Aplicaciones.
3. Sistemas de Ecuaciones Lineales. Revisin rpida de matrices y autovalores asociados a una matriz
cuadrada. Sistemas de ecuaciones diferenciales lineales de primer orden. Sistemas lineales
homogneos (casos de coeficientes constantes). Anlisis de valores propios, reales y complejos.
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Matriz exponencial y sistemas de ecuaciones lineales. Coeficiente indeterminado y variacin de
parmetros. Ecuaciones diferenciales lineales de orden n como caso particular de los sistemas.
4. Transformada de Laplace. Definiciones bsicas y propiedades. Transformada inversa. Teorema de
translacin y derivada de una transformada. Transformada de derivadas e integrales. Teorema de la
Convolucin. Resolucin de ecuaciones lineales con ciertas condiciones.
5. Solucin de ecuaciones diferenciales mediante series de potencias: solucin en series alrededor de un
punto ordinario; solucin alrededor de puntos singulares, mtodo de Frobenius.
METODOLOGA:
EVALUACIN:
CSU).
BOYCE, W. Ecuaciones diferenciales y problemas con valores en la frontera. Cuarta edicin, Mxico:
Limusa, 2000.
APOSTOL, T. M. Calculus. Segunda edicin, v .2.Barcelona: Reverte, 1988.
DERRICK, W. Ecuaciones diferenciales con aplicaciones. Segunda edicin, Bogot: Fondo Educativo
Interamericano, 1984.
FIGEREDO, D. ecuaciones diferenciales aplicadas, Segunda edicin. Lima: IMCA, 2006.
KOLMAN, B. Algebra Lineal. Octava edicin. Mxico: Pearson Educations, 2006.
KREYSZIG, E. Matemticas Avanzadas para Ingenieras. v. 1. Tercera edicin. Mxico Limusa, 2000.
NAGLE, K. Ecuaciones Diferenciales y problemas con valor de frontera. Tercera edicin. Mxico: Pearson
Educations, 2001.
ZILL, D. Ecuaciones diferenciales con aplicaciones de modelado. Octava edicin, Mxico: Thompson, 2007.

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CLCULO VECTORIAL
(TERICO)

NMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
El uso de magnitudes fsicas como la velocidad, la posicin, la fuerza, la energa potencial, y un sin nmero
por contar, establecen un marco de partida para el asiento de este curso, pues compromete el estudio del
comportamiento de cantidades escalares y vectoriales como funcin de diversos parmetros, dentro de
los que podran citarse la posicin y el tiempo, por nombrar algunos. Definido un contexto en la fsica
claro, la justificacin est dada en virtud de la concepcin de un lenguaje que permita establecer la
relaciones que puedan existir entre los parmetros, las funciones escalares o vectoriales, la evolucin de
estas ltimas, y los cambios que puedan suscitarse en los diversos espacios, en otras palabras determinar
las reglas fundamentales que deben satisfacer las dinmicas de las magnitudes fsicas.
OBJETIVO:
Estudiar la representacin de curvas en el espacio, del mismo modo que los conceptos
caractersticos de stas.
Extender el problema de mximos y mnimos a funciones de varias variables, como tambin la
inclusin de restricciones a dicho problema.
Brindar los elementos fundamentales que permitan al estudiante el estudio de los campos
vectoriales y escalares en los diferentes aspectos de la fsica.
Reflexionar sobre los posibles criterios de similitud de los teoremas del anlisis vectorial y su
relacin con el teorema fundamental del clculo.

CONTENIDOS:
1. Derivadas parciales de una funcin; diferenciabilidad, derivada y diferencial total; regla de la
cadena; derivadas direccionales y gradientes; derivadas de orden superior; mximos y mnimos;
multiplicadores de Lagrange.
2. Funciones vectoriales y curvas en R
3
;

derivada de una funcin vectorial; reglas de derivacin;
derivadas parciales de funciones vectoriales; diferencial de un vector; longitud de arco como
parmetro; vector tangente unitario, normal y binormal; curvatura; operaciones diferenciales,
gradiente, divergencia y rotacional; identidades vectoriales que comprometen las operaciones
diferenciales.
3. Integracin doble; teorema de Fubini; cambio a coordenadas polares y cambio de las variables en
integrales dobles, Jacobiano; aplicaciones de la integral doble, momento de inercia; integrales triples;
integrales triples en coordenadas cilndricas y esfricas.
4. Integral de un vector; integral de lnea; campos conservativos; superficies parametrizadas; rea de
una superficie; integrales de superficie; superficies orientables.
5. Teoremas Fundamentales: Teorema de Green; teorema de Stokes; teorema de de la divergencia de
Gauss.
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METODOLOGA:
EVALUACIN:
CSU).

APOSTOL, T. M. Calculus. Segunda edicin, Barcelona: Reverte, 1988.
LARSON, R. E. Clculo y Geometra Analtica. Mxico: Mc Graw Hill. 1999.
LEITHOLD, L. Clculo con Geometra Analtica. Sptima edicin. Mxico: Oxford University Press 1998.
MARSDEN J., TROMBA A., Clculo Vectorial, Addison-Wesley. 1991
PURCELL, E. J. Clculo Diferencial e Integral. Octava edicin. Mxico: Pearson Educacion, 2000.
SPIVAK, M. Clculo Infinitesimal. Segunda edicin. Barcelona: Reverte, 2003.
STEWART, J. Clculo con geometra analtica, Editorial Educativa.
SWOKOWSKI, E. W. Clculo con Geometra Analtica. Segunda edicin. Mxico: Grupo Iberoamericana,
1989.
THOMAS G. FINNEY R., Clculo con Geometra Analtica. Novena edicin. Volumen II; Addison-Wesley.
1998.

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PEDAGOGA CONTEMPORANEA

NUMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
Es necesario que nuestros futuros docentes comprendan los procesos, avances e hitos fundamentales de la
Pedagoga y la Educacin Contempornea a partir de los problemas que enfrenta la educacin actual, as
como la evolucin de la profesin docente, del maestro y de la escuela y de un modo particular la historia de
la educacin colombiana.

Un campo investigativo se abre en este espacio a travs de la reflexin de los periodos histricos y a partir
del reconocimiento de un campo terico, y de una prctica pedaggica que se ha venido construyendo a lo
largo de la historia y que se constituye en el saber pedaggico del maestro. Estos aspectos permitirn
reflexionar sobre el quehacer y devenir de su profesin y su papel como acadmico e investigador de la
problemtica social en un contexto determinado.

La comunidad educativa contempornea tiende a procesos de internacionalizada e interdependencia, por
ello se hace necesario, incorporar a sus diversas actividades institucionales adems de los conocimientos
cientficos y los avances de la tecnologa, la normatividad vigente para mejorar la gestin educativa y el
optimizar sus procesos de la calidad acadmica y educativa.
OBJETIVOS GENERALES.

Comprender el significado de la historia de la pedagoga en el desarrollo de la profesin docente y su
importancia como conocimiento fundamental del futuro maestro.
Analizar desde la normatividad vigente las polticas educativas Colombianas y las implicaciones para
el sistema educativo
OBJETIVOS ESPECFICOS

Analizar las transformaciones de la educacin colombiana en la sociedad.
Entender la importancia de la educacin contempornea ligada al saber especfico.
Investigar y reflexionar sobre los alcances y las limitaciones de la educacin
Hacer una aproximacin terica a los diversas referentes conceptuales y conocimientos
metodolgicos relacionados con funciones docentes en los diferentes niveles de la educacin
colombiana.
Reflexionar sobre las principales transformaciones econmicas, tecnolgicas y sociales y sus efectos
en la lgica de la legislacin y la gestin educativa.
CONTENIDOS.

1 Perspectiva Histrica de la educacin Colombiana.
2 La escuela y la sociedad.
3 Elaboracin de Conceptos claves.
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4 El maestro y la formacin docente: legislacin escolar.
5 Corrientes pedaggicas contemporneas.
6 Contexto actual de la educacin en Colombia.
7 Procesos de gestin: Modelos y Tendencias, Planeacin Estratgica, Programas y Proyectos
Educativos.
METODOLOGA

Se combinar la metodologa expositiva sobre los aspectos tericos de la asignatura con el dilogo, las
aportaciones de los estudiantes y otras metodologas activas.
Durante las clases se incrementar la participacin de los estudiantes en el anlisis de vdeos, resolucin de
supuestos y la exploracin de recursos formativos que ofrece Internet.
En espacios de tutoras concertados con el grupo de trabajo, se realizar la respectiva orientacin y apoyo a
temarios desarrollados en clase, revisin de avances de ejercicios, solucin de preguntas lecturas
complementarias y/o apoyo ejercicio final.
El desarrollo del programa es un trabajo de participacin colectiva donde todos ensean y todos aprenden
con sentido de pertenencia y pertinencia, porque est en mente la formacin y destino personal y profesional
de cada uno. Es una metodologa basada en una pedagoga de participacin directa en donde se harn:
Exposiciones magistrales sobre temas y problemas
Elaboraciones escritas individuales y de grupo como trabajos, ensayos y actividades extraclase.
Diseo, elaboracin y presentacin del noticiero educativo
Observaciones, anlisis de pelculas y documentales
Lecturas especializadas con la participacin activa de los estudiantes
Propuesta, diseo y realizacin del proyecto semestral de acercamiento a la escuela

Horas Horas
profesor/seman
a
Horas
Estudiante/seman
a
Total Horas
Estudiante/semest
re
Crditos
Tipo de
Curso
TD TC TA (TD + TC) (TD + TC +TA) X 16 semanas
Terico 4 2 2 4 horas 8 horas 128 horas 2

Trabajo Presencial Directo (TD): trabajo de aula con plenaria de todos los estudiantes.
Trabajo Mediado _ cooperativo (TC): Trabajo de tutora del docente a pequeos grupos o de forma
individual a los estudiantes.
Trabajo Autnomo (TA): Trabajo del estudiante sin presencia del docente, que se puede realizar en
distintas instancias: en grupos de trabajo o en forma individual, en casa o en biblioteca, laboratorio, etc.)

EVALUACIN
El proceso evaluativo se realizar de manera contina segn lo establecido por la normatividad vigente en la
universidad Distrital Francisco Jos de Caldas.

En la evaluacin de la asignatura se tendr en consideracin tanto el nivel de dominio de los contenidos
tericos evidenciados en los dos parciales o pruebas escritas, un noticiero educativo, exposiciones, informes
escritos, representando el 70%.
La informacin contenida en los libros, conferencias, documentos de internet, sern potencialmente materia
de evaluacin, como las explicaciones que el profesor realice en el aula.

La asistencia a las clases tericas, as como la participacin en las mismas se tendrn en cuenta a la hora de
evaluar

El 30% final, ser el proyecto educativo
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Ministerio de Educacin Nacional. Ley 115 de 1994 " Ley General de Educacin", Bogot, Imprenta Nacional.
MEIRIEU, P. Aprender, si pero Cmo?, Espaa: Octaedro.
AVANCINI, G. La Pedagoga Hoy, Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1998.
CASALLAS, B. Evolucin de la educacin en Colombia, Bogot: 1992.
DAZ, M. Pedagoga, Discurso y poder, Bogot: 1989.
ESTRADA, A. Viejos y nuevos caminos hacia la privatizacin de la educacin pblica, Bogot: Unibiblos, 2002..
________________La Contra. Revolucin educativa en el gobierno de lvaro Uribe Vlez. Bogot: Unibiblos. 2003.
ABBAGNANO Y VISALBERGHI. Historia de la pedagoga, 1 edicin, Mxico: F.C.E., 1999.
CHTEAU, J. Los grandes pedagogos, 2 edicin, Mxico: F.C.E., 1998.
DEBESSE, M. y MIALARET, G. Historia de la pedagoga I. Tratado de ciencias pedaggicas. 4 edicin, Barcelona:
Oikos-tau,S.A., 1973.
HUBERT, Ren. Historia de la pedagoga, 3 edicin, Buenos Aires: Kapeluz, 1959.
JARAMILLO, U. Historia de la pedagoga como historia de la cultura, 3 Edicin, Bogot: Fondo Nacional
Universitario, 1990.
LUZURIAGA, L. Pedagoga. 3 edicin, Buenos Aires: Losada, 1981.
_________________________. Historia de la pedagoga. 3 edicin, Buenos Aires: Losada, 1981.
PERELL, J. Apuntes de historia de la educacin. 2 edicin, Quito Ecuador: Ediciones Abya-Yala. U. Politcnica
Salesiana, 1995.
MOLANO, A. Evolucin de la poltica educativa durante el siglo XX, 1 edicin, Bogot: CISP - UPN, 1992.
PIETRO, V. La escuela activa europea frente a la cultura Bogotana. Bogota: 2002.
Violencia en la escuela. Compilaciones. IDEP, Bogot: 1999
HENALES, L. y EDWARZ, B. Neoliberalismo y Reforma Educativa.
Revista Opciones Pedaggicas, Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas, No 23 de 2001.
PNUD. Educacin. La Agenda del siglo XXI, 1 edicin, bogota: Tercer mundo, 1998.

BEZ, F. Legislacin para la Educacin, 4 edicin, Bogot: Case, 1998.
Ministerio de Educacin Nacional. Plan Decenal 2006-2015, Bogot, imprenta Nacional, 2006.
PALACIOS, H. Legislacin Educativa y Laboral Colegios Privados. 3 edicin, Bogot: Docentes Editores, 1997.
OEI. Organizacin y Gestin de los Centros Educativos en Iberoamrica. Madrid: OEI.2000.
SALAZAR C. (Compilador). Plan de Mejoramiento Institucional. 6 edicin, Bogot: Editorial Pedaggica, 2003.
TEDESCO, J. Estrategias de Desarrollo y Educacin: El Desafo de la gestin Pblica, en: La Gestin Pedaggica en
la Escuela, 4 edicin, Santiago: Unesco.1992.

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EPISTEMOLOGIA GENERAL
(Terico)
NUMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
En el contexto establecido por la lnea de ciencias humanas en relacin con el medio cientfico, es
pertinente estudiar el origen del conocimiento cientfico, es decir, dar respuestas a preguntas como qu?,
cmo?, por qu?, para qu?, que determinan lo que se denomina el mbito epistmico del saber, es
decir, el sustento de la construccin del conocimiento cientfico, entonces encuentra lugar la epistemologa
para erguirse como un elemento fundamental en la formacin del futuro licenciado en fsica, brindndole
el asidero conceptual que le permita examinar crticamente las problemticas propias del conocimiento de
su ejercicio profesional.
OBJETIVO:
Estudiar los conceptos cruciales que pueden delimitar lo que es conocimiento cientfico.
Explorar las diferentes tendencias ideolgicas que contribuyen al anlisis del conocimiento en la
ciencia.
Estudiar las relaciones actuales entre conocimiento, educacin, sociedad y nuevas tecnologas.
CONTENIDOS:

1. LOS OBJETOS DE CONOCIMIENTO Y LOS MEDIOS PARA CONOCER.
1.1. Qu estudia la epistemologa?
1.2. Cules son las distintas formas de conocer la realidad?
1.3. Qu es el conocimiento?
1.4. Qu significa saber algo?
1.5. Qu es el saber cotidiano?
1.6. Cmo se explicara un fenmeno o aspecto de la realidad a partir de medios como:
1.6.1. Vida cotidiana
1.6.2. Mito, magia, religin
1.6.3. Arte y filosofa
1.6.4. Ciencia y tecnologa
1.7. Cul es la relacin entre conocimiento e ideologa?

2. LA REALIDAD Y LAS EXPLICACIONES DEL CONOCIMIENTO
2.1. Cmo se concibe la realidad?
2.2. Cmo las perspectivas siguientes explican el conocimiento?
2.2.1. Empirismo
2.2.2. Idealismo
2.2.3. Racionalismo
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2.2.4. Positivismo
2.3. Cmo se estructura el conocimiento en la sociedad actual?

3. SOCIEDAD CONTEMPORNEA: USOS SOCIALES Y CIRCULACIN PBLICA DE LOS SABERES.
3.1. Qu uso del conocimiento hace la sociedad?
3.2. Qu tipo de contribuciones ofrecen las nuevas tecnologas de la informacin en el
conocimiento?
3.3. Qu papel desempea la educacin en la generacin y uso del conocimiento?
3.4. Cmo se conforman las explicaciones actuales del mundo?
3.5. Cmo se socializa la generacin de nuevos conocimientos y se aplican en la realidad
educativa?
METODOLOGIA:
EVALUACION:
CSU).
Bachelard, G. 1988. La formacin del espritu cientfico. Mxico, Siglo XXI.
Berger, P. y Luckman, (1986). T. Construccin social de la realidad. Argentina, Amorrortu,.
Heller, A. El marco estructural de la vida cotidiana y El saber cotidiano, en
HELLER, Agnes. Sociologa de la vida cotidiana. Barcelona. Pennsula, 1987.
Hessen, J. (1968). Teora del conocimiento. Editorial poca. Mxico.
Lyotard, F. La Postmodernidad. La situacin de los saberes en la sociedad actual.
CONACULTA, Mxico, 1989
Villoro, L. El concepto de Ideologa. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1985.
Castells, M, (2001) La era de la informacin. Economa, Sociedad y Cultura. Vols. I, II y
III. Mxico, Siglo XXI.
Nicolas, J y Frappolli, Maria Jos, Teoras de la verdad en el siglo XXI. Espaa,
Tecnos, 1999.

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ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO
(TERICO-PRCTICO)
NMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
La formacin como Licenciados en Fsica exige, dentro del marco de formacin disciplinar, el dominio
bsico de las lneas tradicionales de la fsica. A saber: Mecnica Clsica (de partculas, cuerpos y fluidos),
Mecnica Estadstica (o de sistemas de muchas partculas), Mecnica Cuntica (de los sistemas atmicos) y
la Electrodinmica Clsica (fenomenologa derivada de la existencia de carga elctrica en sistemas
clsicos). Esta ltima no slo constituye uno de los cuerpos tericos ms elegantes en el desarrollo
histrico de la fsica, sino que comprende un conjunto de herramientas conceptuales y metodolgicas que
trascienden las dems lneas, e incluso permea los campos de las teoras modernas en lo que se conoce
como la Electrodinmica Cuntica y/o Relativista. Estas herramientas enriquecen la formacin disciplinar
del licenciado redundando en claridad y versatilidad a la hora de desarrollar estos contenidos en su
ejercicio profesional, as como le proveen el fundamento para abordar estudios disciplinares ms
avanzados.
OBJETIVOS:
Se pretende que al final del curso los estudiantes estn en capacidad de describir detallada y formalmente
las caractersticas de toda la fenomenologa derivada de la existencia de la carga elctrica. Para esto, es
fundamental que stos:
Comprendan los conceptos, leyes y principios propios de la teora electromagntica. A saber: el
concepto de campo, las caractersticas fundamentales de los campos elctrico y magntico en
trminos de sus divergencias y rotacionales (flujos e integrales de lnea), Ecuaciones de Maxwell.
Desarrollen sus competencias para la solucin de problemas tericos, experimentales y prcticos.
Reconozcan distintas alternativas de solucin a problemas de cualquier naturaleza.
Reconozcan y aprendan las caractersticas de las actividades propias del trabajo en fsica desde el
punto de vista terico y experimental.
CONTENIDOS:
1. Electrosttica en el vaco (Carga elctrica, Ley de Coulomb, Ley de Gauss).
2. Potencial elctrico (distribuciones de carga y energa).
3. Electrosttica en la materia (Conductores y dielctricos, capacitancia, polarizacin, y Vector
Desplazamiento).
4. Formulacin Ecuaciones de Maxwell para la electrosttica (en el vaco y en la materia) en forma
diferencial e integral.
5. Circuitos de corriente continua (Ley de Ohm, potencia elctrica, Reglas de Kirchhoff).
6. Magnetosttica en el vaco (Corriente elctrica, Ley de Biot-Savart, Ley de Ampre, Ley de Gauss
para el magnetismo, Fuerza de Lorentz), Potencial vectorial.
7. Magnetosttica en la materia (Propiedades Magnticas de la materia, Magnetizacin y Campo
auxiliar H).
8. Formulacin Ecuaciones de Maxwell para la Magnetosttica (en el vaco y en la materia) en forma
diferencial e integral.
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9. Induccin electromagntica (Ley de Faraday-Lenz, inductancia).
10. Corriente de desplazamiento de Maxwell y Ecuaciones de Maxwell dependientes del tiempo.
1. En el conocimiento y manejo de aparatos: ampermetro, voltmetro, hmetro.
2. Lneas de campo elctrico.
3. Lneas equipotenciales y diferencia de potencial electrosttico.
4. Generador de Van der Graaf y/o mquina de Wimshurst
5. Condensadores en serie y paralelo.
6. Fundamentos de operacin y manejo de osciloscopio.
7. Ley de Ohm. Circuitos con resistencias en serie y en paralelo.
8. Resistencia interna de una fuente y de un medidor.
9. Circuitos RC.
10. Lneas de campo magntico.
11. Fuerza magntica. Campo magntico y fuerza sobre una corriente.
12. Determinacin del campo magntico en una bobina.
13. Ley de induccin de Faraday.
14. Circuitos RL y RLC.

METODOLOGA:
EVALUACIN:
CSU).
ALONSO, M. Fsica v. 2. Campos y ondas. Primera edicin revisada y aumentada, Mxico: Adisson Wesley
iberoamericana, 1986.
FEYNMAN, R.; LEIGHTON, R. Fsica. v. 2. Primera edicin revisada y aumentada. Mxico: Adisson Wesley,
1998.
MATVEEV, A. Electricidad y magnetismo. Primera edicin. Mosc: Editorial MIR 1988.
PURCELL, E. Berkeley Physics Course. Electricidad y magnetismo. v. II, Segunda edicin. Barcelona:
Revert, 1988.
RESNICK, R.; HOLLYDAY, D. Fsica v. 2 .Tercera edicin. Mxico: Continental, 1997.
SEARS, F.W.; ZEMANSKY, M.W. Fsica Universitaria. Sexta edicin. Mxico: Fondo Educativo
Interamericano, 1986.
TIPLER, P. Fsica para cientficos e ingenieros. v.2. Tercera edicin. Barcelona: Revert. 1996.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
GRIFFITHS, D. Introduction to Electrodynamics, Third edition. New Jersey: Prentice Hall, 1999.

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VIBRACIONES Y ONDAS
(TERICO-PRCTICO)

NUMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
Desde la mecnica clsica se logra describir una gran cantidad de fenmenos, que van desde el diario
vivir hasta las aplicaciones tecnolgicas en diferentes reas del saber humano y muchas de stas basadas
en los comportamientos peridicos de los cuerpos o sistemas. De ah la necesidad de formar al futuro
profesional de la Licenciatura en Fsica en el manejo de los mtodos y anlisis de la fenomenologa
asociada al comportamiento peridico de partculas y sistemas de partculas, llegando hasta el caso
correspondiente a sistemas continuos.
Teniendo en cuenta que el curso es fundamentalmente aplicacin de las Leyes de la Mecnica Clsica, una
mayor comprensin de la teora, sus mtodos y objetivos, nuevas alternativas de trabajo, todo ello se
ver reflejado en un mejoramiento de las habilidades que le permita, al Licenciado en Fsica
desempearse como un idneo docente de fsica.
OBJETIVOS:
Describir, explicar y predecir el comportamiento de sistemas oscilatorios discretos y continuos, a
partir de la teora de la mecnica newtoniana y de los diferentes conceptos, principios y leyes que la
estructuran.
Emplear los conceptos de la mecnica para la solucin de problemas tpicos del rea.
fenomenologas que se presentarn en el futuro, pues el modelo del oscilador armnico aparece en
numerosas reas de la fsica.
profesin como educador en general, y como docente de fsica en particular.
Fortalecer su formacin como docentes reflexivos, frente a su prctica cotidiana.

CONTENIDOS:
1. Oscilaciones: Oscilador armnico simple (un grado de libertad, con partculas, cuerpos rgidos o
sistemas de cuerpos y/o partculas); oscilador armnico amortiguado, forzado y forzado con
amortiguamiento; resonancia: factor de calidad y curva de disipacin.
2. Superposicin de osciladores armnicos, en una y dos dimensiones de frecuencias iguales y
diferentes: interferencia, pulsaciones (modulacin) y figuras de Lissajous.
3. Osciladores acoplados y modos normales (2 y mas grados de libertad).
4. Redes lineales forzadas armnicamente (filtros y perturbaciones en los sistemas oscilantes).
5. Ecuacin de onda unidimensional, ondas progresivas (viajeras) solucin de DAlambert; el problema
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de la cuerda vibrante, ondas estacionarias; condiciones de contorno para la ecuacin de onda
unidimensional y su interpretacin fsica.
6. Propiedades de la onda: Superposicin de ondas armnicas, paquetes de ondas, velocidad de grupo,
ondas en medios no dispersivos: reflexin, refraccin e interferencia.
Los estudiantes debern plantear y resolver de forma experimental problemas relacionados con:
1. El OAS, puede ser sistema masa resorte, pndulo simple, pndulo fsico o sistemas de cuerpos que se
comporten como tal.
2. El OAA, puede ser sobre, sub o crticamente amortiguado.
3. El OAF y la resonancia.
4. Osciladores acoplados
5. Propagacin de ondas mecnicas
6. Reflexin, refraccin de ondas mecnicas
7. Superposicin e interferencia de ondas
Al menos 3 de los problemas deben ser trabajados con el sistema de adquisicin de datos.
Debern al menos elaborar 3 simulaciones o animaciones de alguna fenomenologa relacionada con el
curso.
METODOLOGIA:
EVALUACION:
CSU).
ALONSO, M. y FINN, E. Fsica, Mecnica. v.1. Mxico: Fondo Educativo Interamericano, 1999. 640p.
CRAWFORD, F., Berkeley Physics Course. v. 3.
EISBERG, R.M. y LERNER, L.S. Fsica. v. I. Mxico: McGraw-Hill.
FEYNMAN, R.; LEIGHTON, R. y SANDS, M. The Feynman Lectures on Physics. v. I y II. Ed. F.E.I.
FRENCH, A.P., Vibraciones y ondas. Ed. Revert. 356p.
RESNICK, R.; HALLIDAY, D. y KRANE, K. S. Fsica. 5 ed. v. 1. Mxico: CECSA, 2002.
ROLLER, D. E. y BLUM, R. Fsica: Mecnica, Ondas y Termodinmica. v.1. Ed. Revert, 1983. 910p.
SEARS, F.W.; ZEMANSKY, M.W.; YOUNG, H.D. y FREEDMAN, R.A. Fsica Universitaria. 11 Edicin. v. 1.
Mxico: Pearson Educacin, 2004.
SERWAY, R. A. Fsica. v. I. 4
a
ed. Mxico: Mc Graw Hill, 1997. 645p.
TIPLER, P.A. y MOSCA, G. Fsica para la ciencia y la tecnologa. 5 ed. v. 1. Barcelona: Editorial Revert S.A.
2005.

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MATEMTICAS AVANZADAS
(TERICO)

NMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
La razn de ser del curso de Matemticas Avanzadas surge desde varias perspectivas, entre las cuales
podemos mencionar las siguientes: En primer trmino, con el fin de ayudar al estudiante a superar la posible
apreciacin que pueda tener acerca del fraccionamiento del currculo, a medida que avance en su plan de
estudios, los espacios acadmicos deben procurar visiones cada vez ms generales e integradoras. Este es el
caso de la asignatura en mencin, ya que retoma elementos conceptuales y herramientas de los cursos de
Geometra, Trigonometra, Clculo Diferencial e Integral, lgebra Lineal, Ecuaciones Diferenciales, Mecnica
Clsica I, Mecnica Clsica II, Mecnica de Fluidos, Electromagnetismo, entre otros. Por otra parte, a pesar de
la forma tan concisa de la formulacin matemtica utilizada en el curso, sta contrasta con el grado de
generalizacin que se alcanza. Adems, el curso permite presentar las dos formas bsicas para describir
ciertas propiedades fsicas en una regin del espacio: la descripcin escalar y la descripcin vectorial
mediante los respectivos campos.
Finalmente, al terminar el curso se pretende que el estudiante ample su concepto de campo numrico, al
enfrentar el trabajo y aplicaciones de los Nmeros Complejos y Tensores, los cuales contienen como casos
particulares los campos numricos que ya le son familiares. Todo lo anterior puede resumirse resaltando el
alto nivel de abstraccin que se requiere, pero tambin es notable el grado de generalizacin que se alcanza.

OBJETIVOS:
Formalizar concepto y manejo de los Sistemas de coordenadas generalizadas.
Describir las series de funciones y desarrollar las Serie de Taylor para funciones de una y varias
variables.
Formalizar concepto y manejo de campos escalares, campos vectoriales y tensores, as como las
diferentes operaciones que se pueden realizar entre los elementos de dichos campos e interpretarlas.
Definir y describir los operador vectoriales, significado fsico, sus propiedades locales (en un punto del
espacio y globales (en una regin del espacio).
Formar al estudiante en los mtodos matemticos empleados para la descripcin de fenmenos
peridicos.
Ampliar la concepcin de sistema numrico para incluir los nmeros complejos y sus propiedades y su
aplicacin a la solucin de problemas en fsica.
Opcional: Definir un Tensor, describir sus propiedades y calcular sus componentes en situaciones
fsicas concretas como el Tensor de Polarizabilidad y el Tensor de Inercia.
CONTENIDOS:
1. Sucesiones infinitas; teorema sobre lmites de sucesiones; sucesiones montonas acotadas; criterio de
convergencia de Cauchy; series, convergencia y divergencia de series; criterios de convergencia y
divergencia; convergencia absoluta; sucesiones y series de funciones, convergencia uniforme; criterios de
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convergencia uniforme de series; series de potencias; teoremas sobre convergencia de series de
potencias; series de Taylor.
2. Funciones peridicas; series de Fourier; condiciones de Dirichlet; funciones pares e impares; series de
Fourier en senos o en cosenos; identidad de Parseval; derivacin e integracin de series de Fourier; forma
compleja de las series de Fourier.
3. Integral de Fourier; formas equivalentes del teorema integral de Fourier; transformada de Fourier;
transformada de Fourier seno y coseno; identidad de Parseval para integrales de Fourier; teorema de
convolucin.
4. Funciones ortogonales; conjuntos ortonormales; ortogonalidad con respecto a una funcin peso;
desarrollo de funciones en series ortonormales.
5. Introduccin a las ecuaciones diferenciales parciales: Ecuacin de onda unidimensional; separacin de
variables (mtodo de Fourier); solucin de DAlambert de la ecuacin de Onda; flujo unidimensional de
calor; membrana vibrante rectangular, ecuacin bidimensional de onda; ecuacin de Laplace.
METODOLOGA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y solucin
de problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol desde una
perspectiva participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional, reconociendo el
clculo vectorial como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento matemtico y lgico que debe
procurar el futuro Licenciado en Fsico.

EVALUACIN:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los procesos
de enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio acadmico, de tal
manera que durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms objetiva posible
acerca del trabajo y los progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea consciente de sus logros
y falencias en su proceso formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para superar estas ltimas.
CSU).

ARFKEN, G. Mathematical Methods for Physicist. Editorial Academic Press, Inc. 1970.
GARCA C., M. Elementos Bsicos de Matemticas Aplicadas. Segunda Edicin. Universidad Nacional de
Colombia. Bogot. 1997.
KREIZIG, E. Matemticas Avanzadas para Ingeniera. Sexta Edicin. Mxico: Editorial Limusa-Noriega. 1997.
PIPES, L. Matemticas aplicadas para ingenieros y fsicos. Madrid: McGraw-Hill. 1963
ONEIL, Peter. Matemticas avanzadas para ingeniera. Mxico: CECSA.
HAYT, W. H. Teora Electromagntica. Mxico: Editorial McGraw-Hill. 1982.
PURCELL, E. M. Electricidad y Magnetismo. Berkeley Physics Course. Vol 2. Barcelona: Editorial Revert.
1993.
FEYNMAN, R. P.; Leighton; Sands. Fsica. v. 1 y 2. Mxico: Editorial Pearson. 2001.

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HISTORIA DE LA CIENCIA
(Terico)
NUMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
Reconociendo a la historia como una ciencia plural y compleja, que compromete la evolucin de lo
humano, en particular, la ciencia como una construccin del hombre, y como lo que tiene lugar ubicada en
la historia, en los contextos sociales, econmicos, ideolgicos, as como otros; es pertinente abordar el
estudio de los principales elementos que en la evolucin de la ciencia han tenido lugar, acarreando consigo
una visin de contexto que requiere el estudiante, que en palabras de Auguste Comte, para comprender
una ciencia es necesario conocer su historia.
OBJETIVO:
Estudiar El origen de las primeras creaciones del hombre, as como los contextos en que tuvieron
lugar.
Estudiar los contextos que permitieron el florecimiento del desarrollo en la ciencia.
Examinar los principales protagonistas de la revolucin cientfica, as como las ideas que tuvieron
lugar en ella.
CONTENIDOS:

1. El origen del Hombre
1.1. El origen del Hombre
1.2. El neoltico, culturas nmadas y agricultura
1.3. Arquitectura y ciencia en la edad antigua y la edad media
1.4. Metalurgia y Alquimia
1.5. La armona y los nmeros
2. Por qu la ciencia floreci en oeste?
2.1. El mundo islmico en el apogeo cientfico
2.2. Tradiciones cientficas en China en el periodo Ming
2.3. Europa en la edad media tarda
2.4. Por qu no el Islam o China?
2.5. Por qu Europa?
3. La Revolucin Cientfica
3.1. La formacin de un nuevo tipo de saber
3.2. La revolucin cientfica y la tradicin mgico-hermtica
3.3. Coprnico y el heliocentrismo
3.4. Ya no es vlida la vieja distribucin ptolemaica ni la moderna innovacin copernicana
3.5. Kepler: Del crculo a la elipse y la sistematizacin matemtica
3.6. Galileo y la ciencia moderna
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3.7. Sistema del mundo, metodologa y filosofa de la obra de Isaac Newton
3.8. Las Ciencias de la Vida
3.9. Las Academias y las Sociedades Cientficas
METODOLOGIA:
EVALUACION:
CSU).
GIOVANNI REALE, Historia del pensamiento filosfico y cientfico, Herder, 1988
J. BRONOWSKY, El ascenso del hombre, Fondo Educativo Interamericano, 1983
Seyyed Hossain Nasr: Science and Civilization in Islam, (New York : New American Library. 1968).
"Introduction"
Dear, Peter. Revolutionizing the Sciences: European Knowledge and Its Ambitions, 1500-1700.
Princeton: Princeton University Press, 2001
G. E. R. Lloyd, The Ambitions of Curiosity: Understanding the World in Ancient Greece and China, ch. 5
(Cambridge and New York: Cambridge University Press, 2002).

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PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FISICA
SYLLABUS

TERMODINMICA
(TERICO-PRCTICO)

NUMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
La mecnica plantea el principio de conservacin de la energa, pero es la termodinmica la que a travs de
un acercamiento energtico establece el estudio de manera formal y lgica este principio en la naturaleza,
pues, extiende el concepto de energa a todas las ramas de la fsica. As mismo, reconoce en los sistemas
macroscpicos un concepto de trascendental importancia como lo es la temperatura, y las relaciones que
stas suscriben con las diversas propiedades fsicas que caracterizan tales sistemas, por ejemplo, la
presin, la polarizacin, la magnetizacin, la concentracin, etc.
De otra parte, la termodinmica describe la direccin de los procesos fsicos, donde se hace importante el
principio de reversibilidad como consecuencia de la ley de crecimiento de la entropa, concepto al margen
de otras concepciones de otras reas de la fsica.
De esta manera, es mas que pertinente la necesidad que este espacio acadmico conlleva, ya que, propicia
el ambiente ideal para que en el estudiante se favorezca la integracin de los diversos campos de la fsica a
travs de un concepto general, el cual es la energa.
OBJETIVOS:
Reconocer los conceptos fundamentales: temperatura, calor, equilibrio termodinmico, trabajo,
entropa, entre otros.
Lograr que el estudiante comprenda las relaciones que existen entre el estado de equilibrio de un
sistema y las influencias externas a las que est sujeto el mismo.
Aplicar las leyes y principios fundamentales de la termodinmica para resolver problemas concretos
como: ciclos termodinmicos, maquinas trmicas y refrigeradoras.
Reconocer el papel transversal de la termodinmica en las dems lneas de la fsica.
CONTENIDOS

1. Conceptos fundamentales.
2. Sistemas termodinmicos
3. Interaccin de un sistema con otro
4. Variables termodinmicas y funciones de estado
5. Equilibrio termodinmico
6. Temperatura
6.1. Principio cero
6.2. Temperatura emprica
6.3. Escalas termomtricas
6.4. Termmetros
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7. Primer principio de la termodinmica
7.1. Trabajo
7.2. Expresin general del trabajo
7.3. Calor
7.4. Primer principio de la termodinmica
7.5. Mvil perpetuo de primera especie
8. Calorimetra
8.1. Calor y capacidad calorfica
8.2. Calores especficos
8.3. Transformaciones politropicas
9. Gases
9.1. Gases ideales
9.2. Gases reales
10. Segundo principio de la termodinmica
10.1. Enunciado de Kelvin-Planck
10.2. Maquina de Carnot
10.3. Enunciado de Clausius
10.4. Temperatura termodinmica
10.5. Accesibilidad adiabtica
10.6. Teorema de Clausius
10.7. Reversibilidad
11. Potenciales termodinmicos
11.1. Energas libres
11.2. Relaciones de Maxwell
11.3. Ecuaciones de estado
11.4. Potencial qumico
11.5. Relaciones de Gibbs-Duhem
12. Aplicaciones
12.1. Maquinas trmicas
12.2. Ciclos Rankine, Otto y Diesel
12.3. Transiciones de fase y concepto de fase
12.4. Transiciones de primer orden, ecuacin de Clapeyron
12.5. Transiciones de segundo orden, ecuacin de Erhenfest
13. Tercer principio de la termodinmica
13.1. Teorema Nernst
13.2. Enunciado de Planck
13.3. Inaccesibilidad del cero absoluto
METODOLOGIA:
EVALUACION:
CSU).
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FEYNMAN, Richard; LEIGHTON, Robert y SANDS, Matthew. Fsica. Wilmington: Adisson-WESLEY,
1987. v.1, p 39-1 45-12.
KIKOIN, Aleksander y KIKOIN, Isaak. Fsica Molecular. Mosc: Editorial Mir, 1979. 526 p.
KONDEPUDI, Dilip and PRIGOGINE, Ilya. Modern Thermodinamics. New York: John Wiley & Sons,
1998, 508 p.
PLANCK, Max. A Treatise on Thermodinamics. New York: Dover Publications, s.f. 297 p.
PERIS AGUILAR, Curso de termodinmica, Alambra. 2001
Zemansky M., Dittman R., Calor y termodinmica, McGraw-Hill. Sexta edicin,1985.
Sears F. Termodinmica, Teora cintica y termodinmica estadistica. Reverte
Van Ness, Teora y problemas resueltos de Termodinmica, McGraw-Hill

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PTICA FSICA
(TERICO-PRCTICO)

NUMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
La formacin como Licenciados en Fsica exige, dentro del marco de formacin disciplinar, el dominio
bsico de las lneas tradicionales de la fsica a saber: Mecnica Clsica (de partculas, cuerpos y fluidos),
Mecnica Estadstica (o de sistemas de muchas partculas), Mecnica Cuntica (de los sistemas atmicos) y
la Electrodinmica Clsica (fenomenologa derivada de la existencia de carga elctrica en sistemas
clsicos). Esta ltima incluye como consecuencia propia la ptica cuyos postulados fundamentales son
derivados de la teora electromagntica y que constituye una de las lneas ms amplias y con mayor
aplicacin a la industria, la tecnologa y las ciencias mdicas.
El desarrollo del curso requiere del anlisis y solucin de problemas tericos o prcticos, lo que estimula el
desarrollo del pensamiento crtico y analtico del futuro licenciado en fsica.
De otro lado a travs del trabajo experimental, el estudiante adquirir herramientas que contribuirn de
manera directa en su formacin como futuros docentes y/o investigadores.
OBJETIVOS
Propiciar los elementos necesarios para que al finalizar el curso el estudiante est en la capacidad de
describir detallada y formalmente las caractersticas de los fenmenos pticos.
Comprender los conceptos, leyes y principios propios de la ptica Fsica a saber: de onda, las
caractersticas de la interaccin de las ondas con la materia y particularmente del fenmeno de
superposicin de ondas (interferencia y difraccin).
Desarrollar sus competencias para la solucin de problemas tericos, experimentales y prcticos.
Reconocer distintas alternativas de solucin de diversos problemas de la fsica.
Reconocer y aprender las caractersticas del trabajo en fsica desde el punto de vista terico y
experimental.
CONTENIDOS:
1. Principio de Fermat. (Reflexin, Ley de Snell, Principio de reversibilidad).
2. Refraccin con superficies curvas (Teorema de Lagrange, Frmula de Gauss)
3. Lentes delgadas (Trazo de rayos, frmula de Descartes, arreglos)
4. Lentes Gruesas (Trazos de rayos, Planos principales, Frmulas Gaussianas)
5. Reflexin sobre superficies curvas (Trazos de rayos, Espejos gruesos )
6. Ondas luminosas, Interferencia (Superposicin, Coherencia, Interferometra)
7. Difraccin (Relaciones de difraccin, Rejillas de difraccin)
8. Polarizacin (Interferencia de Luz Polarizada, Polarizadores)
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1. Medicin de la velocidad de la luz.
2. Ley de la reflexin.
3. Ley de Snell.
4. Dispersin en prismas.
5. Ley de Malus y Polarizacin.
6. ndice de Refraccin, Reflexin, Interna Total.
7. Imgenes, Lentes y Espejos.
8. Interferencia y Difraccin.
9. Rejillas de Difraccin.
10. Efecto Faraday.
METODOLOGIA:
EVALUACION:
CSU).

HECHT, E. ptica, Tercera Edicin. Madrid: Addison Wesley, 2000.
ALONSO, F. y FINN, E. Fsica, vol. II, 2 edicin, Mxico: Fondo Educativo Interamericano 1975.
FRENCH, A. Vibraciones y ondas. 1 edicin, Barcelona: Editorial Revert, 1975.
ROSSI. ptica Clsica, 2 edicin, Barcelona: Editorial Revert, 1986.
MATVEEV, Optics, Moscou: Editorial MIR, 1979.
LANSBERG, ptica, Moscou: Editorial MIR, 1983.
MALACARA D. ptica bsica, 1 edicin, Mxico: Fondo de Cultura econmica, 2002.

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INSTRUMENTACIN
(TERICO-PRCTICO)

CDIGO: 4734 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 2
NUMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO __0_
TRABAJO MEDIADO __4_
TRABAJO AUTONOMO __2_
JUSTIFICACIN:
La medida juega un papel cada vez ms importante en el desarrollo de las actividades cientficas. En aras
de la medicin, se disean y construyen instrumentos, desde los ms sencillos y elementales hasta los
avanzados y complejos que involucran los ltimos avances tecnolgicos.

Dada la gran variedad de cantidades fsicas, se hace necesario conocer los mtodos de cuantificacin de las
mismas, pues permite al estudiante el acercamiento emprico necesario para la comprensin de los
fenmenos naturales y los conceptos implicados en estos. Por ello, este espacio es importante en la
medida en que permite al estudiante construir los elementos que relacionan las magnitudes de inters y
aquellas otras que son usadas para medirlas, as como los tratamientos que pueden darse sobre estos
resultados.
OBJETIVOS:
Propiciar los elementos necesarios para que los estudiantes se familiaricen con el manejo de la
instrumentacin electrnica y se desempeen en la fsica experimental.
Disear, construir y calibrar instrumentos bsicos tiles en la medicin de una magnitud fsica,
para lo cual debern involucrar un transductor apropiado.
Dominar la medida de magnitudes fsicas reales.
Estudiar los principios generales de sensores y transductores, los ms comunes y describir
brevemente los sistemas de instrumentacin electrnica asociados.
CONTENIDOS:
1. El medidor bsico electromecnico: Medicin de corriente y resistencia elctrica interna del
medidor bsico.
2. Construccin de voltmetro, ampermetro y ohmmetro a partir del medidor bsico.
3. El osciloscopio y circuitos RC, LC, RLC y circuitos de corriente directa y alterna.
4. Curvas caractersticas de dispositivos semiconductores. Diodos y transistores.
5. Circuitos rectificadores.
6. Transductores de entrada.
7. Aplicacin proyecto.

METODOLOGIA :

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EVALUACION:
CSU).

COOPER, W. HELFRICK, A. Instrumentacin Electrnica Moderna y Tcnicas de Medicin Ed. Prentice
Hall. 2002
ASH, G. Les capteurs en instrumentation Industrielle, troiesieme dition, ed. Dunod, 1983.
BLANKENSHIP, J. C is for Control A laboratory text for Hardware interfacing with C and C++, ed. Prentice.
2000.
HOROWITZ, P. HILL, W. Trait de llectronique analogique et numrique, vol I. Ed Elector. 1997
DIEFENDERFER, A. Instrumentacin Electrnica. Ed. Interamericana. 1998

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SEMINARIO PEI
(TERICO)

NUMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
Ante la imperiosa necesidad de entender la proyeccin y trascendencia de los integrantes de toda
comunidad educativa con con su respectivo PEI (Proyecto Educativo Institucional) en los diferentes
mbitos sociales, cientficos y tecnolgicos, se hace prioritario incluir dentro de los planes de estudio una
asignatura que oriente y proporcione los elementos bsicos para la comprensin del PEI y la formacin de
un sentido de compromiso en el (la) futuro(a) Licenciado(a) en Fsica para aportar a las transformaciones
exigidas por la sociedad y por las Organizaciones Escolares del pas. Lo cual implica formar educadores
que asuman con la conviccin necesaria, niveles de autonoma individual y colectiva para liderar
proyectos, profesionales dispuestos a innovar, a construir una cultura y un conocimiento cotidiano propio,
donde la creatividad, la investigacin y la participacin habiten en la cotidianidad laboral.

OBJETIVOS:
GENERAL
Proporcionar los elementos necesarios para comprender el sentido del Proyecto Educativo
Institucional y as ofrecer a la sociedad profesionales dinamizadores y lderes de los cambios en
las instituciones escolares.

ESPECFICOS
Ofrecer a a los estudiantes los elementos tericos y metodolgicos que orientan la construccin y
desarrollo del PEI.
Desarrollar las habilidades cognitivas y actitudinales necesarias para que los estudiantes diseen
o contribuyan en el mejoramiento de los proyectos involucrados en el PEI.
Fomentar un espritu crtico, reflexivo y de participacin colectiva en torno a los procesos del PEI
para motivar en los estudiantes una actitud de cambio y renovacin permanente en su quehacer
profesional.
Analizar el estado actual de la legislacin del PEI y el impacto que ella ha tenido en la vida escolar.
CONTENIDOS:
1. El Sistema Educativo Colombiano y el PEI, decreto 1860 Proyecto Educativo Institucional.
2. Leyes relacionadas con el PEI: 715, 152, 134, y otros decretos.
3. Una revisin local, nacional y mundial sobre los Proyectos Educativos Institucionales.
4. Bases para el diseo de Proyectos Educativos Institucionales
5. Proyecto para Bogot y Plan Decenal de Educacin.
6. Proyecto transversales a los PEI: Medio Ambiente, Educacin Sexual,Recreacin y el Tiempo
Libre, Educacin para la Democracia, Educacin en Tecnologa.
7. Proyecto Educativo de la U.D.F.J. de C.
8. Proyectos Pedaggicos y de Innovacin.

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METODOLOGIA:
- Desarrollo del seminario con la participacin activa de los estudiantes en la
confrontacin de ideas.
- Lectura y anlisis de documentos.
- Trabajo de campo para observacin de algunos contextos particulares.
- Produccin de material relacionado con el diseo de un proyecto Educativo Institucional.
- Socializacin de propuestas.

EVALUACION:
Participacin activa en el seminario taller mediante el anlisis de documentos, el desarrollo de
propuestas y el aporte con puntos de vista crticos y analticos.
Anlisis y sistematizacin de experiencias mediante la produccin de ensayos o informes de
trabajo de campo.
Produccin de ideas frente al diseo de PEI.
BUSTOS COBOS FELIX. El mundo Didctico Operativo y el PEI serie Construye tu PEI, 1996.
DURAN, A. JOS A. El PEI. Una alternativa para el desarrollo Pedaggico.
Ley general 115
Decreto 1860.
Diversos documentos de actualidad.
Diversos PEI s de Instituciones Educativas.
Normas, decretos y leyes de la legislacin colombiana: Estndares en la enseanza de las ciencias 2004,
entre otros.
Monografas y tesis de grado de las licenciaturas en fsica de la universidad Distrital y de la Universidad
pedaggica Nacional

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PROYECTO CURRICULAR DE LICENCIATURA EN FISICA
SYLLABUS

TECNOLOGA E INFORMTICA PARA LA EDUCACIN
(Terico Prctico)

NUMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
La informtica es una disciplina que estudia el tratamiento automtico y racional de la informacin
utilizando dispositivos electrnicos y sistemas computacionales. Para llegar a los sistemas informativos
computarizados hace falta, la tecnologa, es decir, que informtica y tecnologa van tomadas de la mano.
La utilizacin de estas disciplinas ha generado diversas aplicaciones, para el proceso de enseanza
aprendizaje y motivado a gran parte de la comunidad educativa, por lo cual se hace necesario seguir
profundizando sobre ellas y su concatenacin puede permitir la elaboracin de nuevas propuestas
alternativas de enseanza de la fsica, basadas en el uso de las nuevas tecnologas.
OBJETIVOS:
Proveer contenidos, herramientas, ayuda, soporte, ejemplos, motivacin y orientacin en el uso
adecuado de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (NTICs) en la Educacin.
Ayudar a los futuros educadores a implementar ayudas tecnolgicas y su impacto en los mtodos de
enseanza.
Brindar los conocimientos sobre las herramientas tecnolgicas disponibles para disear, formular,
implementar, ejecutar y supervisar proyectos de tecnologa de la informacin en la educacin
aplicados a la enseanza de la fsica.
Promover el uso de los lenguajes de programacin y su uso para el diseo de materiales educativos
basados en nuevas tecnologas que sirvan de soporte para la enseanza de la fsica.
Modelar diferentes situaciones y fenmenos fsicos basados en simulacin con ayuda de diferentes
software de aplicacin y/o elaborando aplicativos en lenguajes de programacin usando mtodos
numricos.
CONTENIDOS:
Parte A: Tecnologa Informtica para la Educacin.
La educacin en la era de la informacin.
La Sociedad de la informacin: declaracin de principios.
Lecturas sobre NTICs aplicadas a la educacin.
Fundamentos tecnolgicos y pedaggicos en el diseo de materiales educativos.
Ambientes de aprendizaje (Colaborativo, Interactivo,...).
Otros (Evolucin del conocimiento cientfico; Estructura y problemas del conocimiento cientfico y
tcnico; Lmites del conocimiento; Conocimiento artificial; tica informtica; Tecnologa y trabajo;
Reflexiones desde la tecnologa,...).

Parte B: Desarrollo Internet- Material Didctico.
Hipertexto, hipermedia, multimedia.
Enseanza de la fsica con material Interactivo (JAVA, applets, fislet, C++).
Desarrollo de material educativo basado en Web.
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Parte C: Simulacin en Fsica.
Software en fsica y/o matemticas
Mtodos de Euler y Runge Kutta en simulacin.
Simulacin de sistemas mecnicos.
Simulaciones Montecarlo.
Simulacin sistemas dinmicos.
METODOLOGIA:
Una parte del curso se desarrollar en un aula tradicional en la que se discutirn lecturas y consultas en
torno a la tecnologa e informtica en la educacin. La otra parte ser desarrollada en el aula de
informtica donde se desarrollar la parte prctica sobre uso de programas en Fsica y Matemticas as
como el desarrollo del material educativo.
Al final del curso se presentar y sustentar el material didctico desarrollado y articulado con el
proyecto macro del curso (incluir animaciones, simulaciones y propondr actividades
complementarias de consulta o experimentacin si son del caso).
EVALUACION:
el semestre.

BOBADILLA J., HTML Dinmico a travs de ejemplos. Editorial Alfa y Omega, 2000.
Cumbre mundial sobre la sociedad de la informacin. Declaracin de principios Construir la sociedad de
la Informacin Un desafo mundial para el nuevo milenio. (Documento WSIS-03/GENVA/DOC/4-S),
2005.
DEITEL Y DEITEL. Cmo programar en Java, Ed. Prentice Hall, 2003. 1056p.
ESQUEMBRE F, et al., FISLET: Enseanza de la Fsica con Material Interactivo, Pearson-Prentice Hall,
2004. 408p.
HURTADO A., FONSECA M., LOMBANA C. & OCAA O. Experimento y simulacin Opciones didcticas en
la enseanza-aprendizaje de la fsica, Bogot: Fondo de publicaciones Universidad Distrital Francisco
Jos de Caldas, 2006. 204p.
LOUGHLIN, E C. Y SUINA, H J. El ambiente de aprendizaje: diseo y organizacin. Madrid: Ediciones
Morata, 1997.
MARTNEZ, F. Investigacin y nuevas tecnologas de la comunicacin en la enseanza: el futuro
inmediato. Pixel-Bit. Revista de medios y educacin, 2., 1994, pp.3-17.
PANG T. An introduction to Computational Physics, Cambridge University Press. 1997.
WANGA P. Java y aplicaciones en el World Wide Web. Internacional Thompson Editores, 2000.

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FISICA MODERNA I
(TERICO-PRCTICO)

CDIGO: 4739 PERIODO ACADEMICO: NUMERO DE CREDITOS: 3
OBLIGATORIO BASICO ( X )
OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( )
NUMERO DE HORAS: 6
TRABAJO DIRECTO: 4
TRABAJO MEDIADO: 3
TRABAJO AUTONOMO: 3
JUSTIFICACIN:
El estudio y compresin de las interacciones de la materia con la radiacin electromagntica, junto con
diversos fenmenos a escala atmica, constituyen el objeto de estudio del curso de Fsica Moderna 1.
Dichos fenmenos ponen de manifiesto la notable diferencia entre el comportamiento del universo a
escala microscpica y el nivel macroscpico, el cual se evidencia en nuestra experiencia cotidiana. Aunque
las contribuciones realizadas principalmente por Max Planck a comienzos del siglo XX sobre estos
fenmenos microscpicos, generaron mucha discusin, slo fue hasta mediados de la segunda y tercera
dcada de dicho siglo, con los trabajos de Schrdinger, Heisenberg y Born, que se elaboraron
interpretaciones que describen sistemticamente el comportamiento de la materia y de las ondas
electromagnticas a escala microscpica.

Este espacio acadmico brinda a los estudiantes la posibilidad de reflexionar y discutir los problemas,
alcances y grandes avances, de lo que sin lugar a duda, constituye una de las fuentes de mayor proyeccin
del desarrollo de las ciencias fsicas. As mismo, es una herramienta que contribuye a la formacin de los
futuros investigadores y profesionales de la fsica, ya sea que se orienten hacia la enseanza y/o a la
bsqueda del conocimiento. Este espacio acadmico requiere un amplio uso y manejo de conceptos y
principios de espacios acadmicos previos para abordar apropiadamente tanto la parte terica como la
parte experimental.

El programa de Fsica Moderna 1, est diseado y planeado para desarrollarse en cuatro grandes
temticas: En la primera se discuten y aplican los fundamentos de la relatividad especial; la segunda
desarrolla los principios de la radiacin trmica y la fsica cuntica; la tercera proporciona los conceptos
bsicos de la teora atmica y la estructura del tomo. Por ltimo, la cuarta temtica presenta la hiptesis
de De Broglie y las propiedades ondulatorias de las partculas. El desarrollo de estas temticas involucra
un trabajo terico-experimental por parte de los estudiantes mediante el desarrollo de prcticas de
laboratorios y la resolucin de diversos problemas, que constituyen una aplicacin de los conceptos y
principios discutidos.
OBJETIVOS:
Aplicar los principios y postulados relativistas sobre situaciones especificas, tanto tericas como
experimentales e interpreta sus resultados.
Interpretar el problema de la naturaleza de la luz y de los cuerpos en movimiento.
Describir y explicar la contradiccin entre las leyes del electromagnetismo y el principio de
relatividad newtoniana, la no existencia del ter y el experimento de Michelson y Morley.
Establecer y aplicar correctamente el principio de invariancia de magnitudes fsicas y analizar sus
implicaciones.
Argumentar y debatir bajo los principios y conceptos de la fsica, las teoras sobre la radiacin
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trmica y el origen de la fsica cuntica y aplicarlos en la solucin de problemas.
Representar e interpretar los modelos atmicos y sus implicaciones conceptuales.
Esquematizar, interpretar y explicar el espectro del tomo de hidrgeno y contrastarlo con las
series espectrales.
Explicar el postulado de De Broglie, el Principio de incertidumbre y sus implicaciones en la
Mecnica Cuntica.
Aplicar los principios mecnico-cunticos a sistemas que requieran este tipo de tratamiento e
interpretar fsicamente sus resultados.
CONTENIDOS:
1. Introduccin a la teora especial de la relatividad (Sistemas de referencia y el postulado de la
relatividad. Transformaciones de Galileo. El experimento de Michelson y Morley). El problema de la luz
y el segundo postulado (Tiempo y espacio. Consecuencias de los postulados de Einstein. Las
transformaciones de Lorentz - Einstein. Invariancia. Masa, momentum y energa relativista.
Transformaciones Relativistas de variables Dinmicas.)
2. Origen y desarrollo de la teora cuntica. Teora cuntica de Planck de la radiacin electromagntica,
cuantos, electrones e interaccin radiacin materia. La cuantizacin de la carga elctrica fundamental,
la relacin carga masa, el efecto Compton, produccin y absorcin de rayos X, efecto fotoelctrico y el
procedimiento para determinar la constante de Planck.
3. Estructura de la materia y modelos atmicos. tomos y Ncleos. El descubrimiento del ncleo atmico
y los modelos atmicos. (Series espectrales, dispersin de Rutherford. Modelo de Thomson y modelo de
Rutherford.) Teora de Bohr de la estructura atmica (Espectros atmicos, postulados de Bohr y el
modelo de Bohr. Cuantizacin del momento angular y el problema de la estabilidad del tomo.
Cuantizacin de los estados de energa y del principio de correspondencia. Cuantizacin de Wilson-
Sommerfeld).
4. Partculas y ondas de materia. Corpsculos y mecnica ondulatoria. Hiptesis de De Broglie (Dualidad
onda partcula. Principio de incertidumbre de Heisenberg.). Evidencia experimental de las propiedades
ondulatorias de los electrones mediante la obtencin de los diagramas de difraccin en un blanco de
grafito.

OPCIONES DE TRABAJO EXPERIMENTAL

1. Cuantizacin de la carga fundamental Experimento de Millikan
2. Carga especfica del electrn
3. Experimento de J. J. Thomson
4. Efecto fotoelctrico y determinacin de la constante de Planck
5. Espectros atmicos
6. Absorcin de rayos x
7. Experimento de Franck-Hertz
8. Difraccin de Electrones
METODOLOGIA:
reconociendo el clculo integral como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento
EVALUACION:
SYLLABUS

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CSU).

EISBERG, R. RESNICK, R. Fsica Cuntica. Mxico: Editorial Limusa S.A. 2005.
BERKELEY, CURSO DE FISICA. Vol. 1, Vol 4. Editorial Revert, 2003
ALONSO, M. FINN, E. Fundamentos Cunticos y Estadsticos. Volumen III. Addison Wesley Iberoamericana
S.A.
BEISER, A. Fundamentos de Fsica Moderna. Editorial McGraw Hill.
WHITE, Fsica Moderna. Editorial Limusa.
FRISH, TIMOREVA. Curso de Fsica General. Volumen III. Editorial MIR. 1987
FEYNMAN, R. P. Fsica. Volumen I, II, III. Editorial Addison Wesley.1988

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MECNICA TERICA
(TERICO)

NUMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
En el desarrollo de la mecnica clsica han surgido mltiples apreciaciones que han trado como consecuencia la
existencia de varias formulaciones, algunas de las cuales han permito el desarrollo de teoras actuales, como lo es la
Teora del Caos. De igual forma, es de notar que la teora cuntica es formulada en el marco de formulaciones de
tipo lagrangiano o hamiltoniana, las cuales encuentran asidero en la mecnica terica.

En las descripciones del movimiento de los cuerpos celestes, la mecnica terica ha desempeado un papel
preponderante, como el caso del problema de las rbitas y su estabilidad, dado esto ltimo a travs del teorema de
Bertrand, lo cual se ha visto enormemente representado en el desarrollo de la Carrera Espacial.

La situacin dada por los alcances de los mtodos de la mecnica terica, en su fundamento, se da a travs del
planteamiento y desarrollo de los mtodos energticos, as como de sus aplicaciones, las cuales le permitirn al
estudiante ampliar su horizonte, y de esta forma implementar en la enseanza diversos conceptos y mtodos ms
abstractos.
OBJETIVOS:
Propiciar los elementos necesarios para que los estudiantes se familiaricen con los mtodos de trabajo y
energa a travs de las formulaciones de DAlambert, Lagrange y Hamilton.
Relacionar los conceptos aprendidos con ejemplos, desarrollos y aplicaciones de la disciplina
Emplear los conceptos esenciales para la solucin de problemas tpicos del rea.
Fundamentar al estudiante en los mtodos propios de la fsica terica en el campo de la mecnica clsica, para
abordar y analizar las situaciones o fenomenologas que se presentarn en el futuro, dado que, formalmente,
es el primer curso de fsica terica, y como tal su entrada a sta.
Involucrar al estudiante en la reflexin sobre la problemtica propia de la prctica de su futura profesin
como educador en general, y como docente de fsica en particular.
Orientar y desarrollar habilidades en el discurso del estudiante, para que sea lgico, coherente, sistemtico,
fundamentado y adecuadamente argumentado.
CONTENIDOS:
1. Fundamentos Bsicos (Dinmica del movimiento Curvilneo, trabajo y energa, validez de las leyes de
Newton, mecnica de un sistema de partculas).
2. Principio de DAlambert (Ligaduras, principio del trabajo virtual, principio de DAlambert)
3. Dinmica Lagrangiana (Ecuaciones de Lagrange de primera especie, Lagrangiano, dinmica con ligaduras)
4. Sistemas Conservativos (Principios bsicos de los sistemas conservativos, potenciales generalizados,
aplicaciones)
5. Problema de la fuerza central (problemas de los dos cuerpos y su reduccin, reduccin a primeras
SYLLABUS

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integrales, rbitas, teorema del virial, teorema Bertrand y Problema de Kepler )
6. Formulacin Hamiltoniana (Transformaciones de Legendre y ecuaciones de movimiento, coordenadas
cclicas y teoremas de conservacin, Principio de Hamilton)
7. Transformaciones Cannicas (Transformaciones Cannicas, corchetes de Poisson, Teorema de Liouville)
8. Formulacin de Hamilton-Jacobi (Ecuacin de Hamilton-Jacobi para la funcin principal de Hamilton,
oscilador armnico, problema de Hamilton-Jacobi para la funcin caracterstica de Hamilton)
METODOLOGIA:
La metodologa debe favorecer el desarrollo de las habilidades relacionadas con el planteamiento y solucin de
problemas. Adems, debe motivar una actitud proactiva, en la que el estudiante asuma su rol desde una perspectiva
participativa, crtica, responsable y comprometida con su formacin profesional, reconociendo el clculo integral
como elemento fundamental en el desarrollo del pensamiento matemtico y lgico que debe procurar el futuro
Licenciado en Fsico.
EVALUACION:
La evaluacin tendr un carcter eminentemente formativo, lo cual permite ir retroalimentando los procesos de
enseanza y de aprendizaje; ella ser permanente durante el desarrollo del espacio acadmico, de tal manera que
durante el proceso, por una parte, el profesor tenga una apreciacin lo ms objetiva posible acerca del trabajo y los
progresos de los estudiantes y por otra, cada estudiante sea consciente de sus logros y falencias en su proceso
formativo, lo que le posibilita adoptar estrategias para superar estas ltimas.
El sistema de calificacin estar acorde con la reglamentacin vigente (Acuerdo 027 de diciembre de 1993 CSU).
GOLDSTEIN. H, Mecnica Clsica, segunda edicin, Barcelona, Ed. Revert (1987).
LANDAU. L, Curso de Fsica Terica, Vol I, Mecnica, Barcelona, Ed. Revert (1983).
SYMON. K, Mecnica, Madrid, Ed. Aguilar (1979).
WELLS. D, Dinmica de Lagrange, Coleccin Schaum, Mexico, Ed. Mc-graw Hill (1972).

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SEMINARIO DIDCTICA DE LA FSICA I
(TERICO-PRCTICO)

OBLIGATORIO BSICO (X)
NMERO DE HORAS:
TRABAJO AUTONOMO __3__
JUSTIFICACIN:
La bsqueda de nuevos mtodos y estrategias para optimizar la relacin entre los procesos de enseanza
y aprendizaje, debe ser una preocupacin permanente de los docentes en general y en especial de quienes
trabajan en el rea de las ciencias y en particular en el rea de la fsica, por cuanto ella ha venido siendo
estigmatizada como asunto complejo y de exclusividad a cierta elite de intelectuales privilegiados.
Lo anterior implica que en la formacin de docentes en fsica se debe crear una cultura de permanente
innovacin, investigacin, exploracin y adecuacin de las diferentes alternativas metodolgicas y
didcticas propuestas por diferentes investigadores en el rea, para a partir de all mantenerse en una
permanente construccin de su propia teora , estrategias, acordes a los problemas de la enseanza y del
aprendizaje de la fsicas desde diferentes puntos de vista tales como: el papel de los sistemas de ideas de
los estudiantes y los profesores en la enseanza interactiva, las implicaciones sobre la conceptualizacin
de contenidos fsicos que se pretenden describir o explicar en el marco de la correspondiente teora
cientfica y por su puesto acordes tambin a las caractersticas de los estudiantes y del medio en el que se
desenvuelven, y el papel de la explicacin como categora que permite distinguir formar de interpretar las
intervenciones didcticas en relacin con los contextos de enseanza y los contenidos conceptuales de la
fsica.

OBJETIVOS:
Caracterizar a la explicacin como referente comunicativo que permite a los profesores y estudiantes
dinamizar los sistemas de ideas.
Diferenciar entre enseanza y aprendizaje de la fsica a partir de casos particulares de contenidos
conceptuales de la Fsica Mecnica Clsica.
Interpretar casos de enseanza y de aprendizaje de la fsica a partir de evidencias de la escuela
(Colegios, Instituciones de formacin tecnolgica y/o Universidades).
Proponer Sistemas o modelos de intervencin didctica que contemplen la explicacin y las ideas
previas de estudiantes y profesores de fsica considerando tambin las concepciones epistemlogicas
que le son inherentes
CONTENIDOS:
1. La Explicacin como categora en la enseanza aprendizaje de la fsica: en donde se pretende
abordar la discusin y anlisis sobre el significado de la explicacin como estrategia de construccin de
conocimiento fsico por parte de profesores y estudiantes. En este sentido se pretende presentar a la
fsica como una actividad humana de explicacin.
a. Las explicaciones de los estudiantes sobre los fenmenos fsicos interpretados desde la Mecnica
Clsica (Cinemtica, Dinmica, Equilibrio Energa, Fluidos).
b. Cmo investigar las explicaciones de los estudiantes
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c. Mtodos de investigacin educativa en la clase de fsica.
d. La planeacin de las actividades de clase.
2. Preteoras: En donde se validan tendencias didcticas que reconocen el los sujetos estudiantes y
profesores la existencia de ideas, sistemas de ideas o estructuras conceptuales que les permite
interactuar en la clase de fsica.
a. Constructivismo e ideas previas sobre conceptos fsicos
b. Pre teoras de los estudiantes y conocimiento escolar
c. La Investigacin sobre Teoras Implcitas y la educacin en ciencias, el caso de aprendizaje de la fsica.
3. El experimento: desde la perspectiva de la explicacin de la forma como la fsica organiza la
experiencia. De otra parte la experimentacin didctica debe comenzar a formar parte de las acciones de
los seminarios en el sentido de favorecer el diseo y puesta en prctica de alternativas experimentales
con intencionalidad de ensear fsica, y no de repetir los laboratorios de los cursos de fsica que los
estudiantes toman en las otras lneas de formacin. En este sentido, el trabajo experimental tendr
bsicamente dos dimensiones, por un lado, la escuela se convierte en el laboratorio desde la perspectiva
investigativa y, por otro lado el desarrollo de laboratorios con nfasis didctico al disear y organizar
modelos y montajes de corte experimental en donde se haga nfasis en la categora de la explicacin.
a. E experimento en la clase de fsica, alternativas didcticas de trabajo de laboratorio
b. El experimento como espacio de explicacin de los estudiantes.
c. Diseo de experimentos en el contexto de la didctica de la fsica.
Actividades Transversales a los seminarios de didctica de la Fsica: se plantea la necesidad de
generar acercamientos a los contextos escolares en cada uno de los espacios acadmicos. Esto con el
propsito de favorecer la relacin con la Prctica Integral y las tendencias en didctica de la Fsica.
Significa entonces que los cursos de seminario no pueden estar de espaldas a la realidad de la escuela
Bogotana, Colombiana, Latinoamericana Y mundial. No es conveniente que se sigan organizando anlisis
didcticos y propuestas que no contemplen este acercamiento ya que el propsito de formacin de estos
espacios lo constituye la profesin de docente de fsica en contextos especficos y con base en realidades lo
menos virtuales en lo posible.

METODOLOGA:
Seminario: Como espacio acadmico que consiste principalmente en el anlisis de documentos
previamente organizados por el profesor y los estudiantes. El esquema general del seminario puede
contener el siguiente: definicin de documentos para analizar y discutir, elaboracin de protocolos de
reunin estilo relatora, asignacin aleatoria in situ de un moderador y expositor.
Se considera adems que la metodologa a desarrollar en los seminarios debe ser tal que los estudiantes
a travs de este proceso de formacin podrn y debern desarrollar sus: a) competencias generales
(lingsticas, comunicativas) y b) competencias cognitivas especficas para el rea de las ciencias
(interpretar situaciones, establecer condiciones, plantear y argumentar y contrastar hiptesis y
regularidades).
Las prcticas de laboratorio son parte esencial del seminario. Por un lado el profesor programar
prcticas de experimentacin basadas en propuestas didcticas de la enseanza de la fsica, de otra parte,
los estudiantes tienen la opcin de proponer algunas experimentaciones en relacin como modelos de
intervencin didctica.
EVALUACIN:
CRITERIOS DE EVALUACIN
Como criterio cualitativo el profesor ha de definir las estrategias de evaluacin pertinentes adems de
considerar aspectos como:
1. Nivel de coherencia argumentativa de los estudiantes.
2. Pertinencia de las propuestas de intervencin didctica de acuerdo con los objetivos y el contenido
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programtico. (Unidad didctica, talleres, seminarios, foros, etc.)
3. Nivel de correlacin entre lo observado en la escuela (colegios de Bachillerato, Instituciones de
Formacin Tecnolgica o Universitaria) y las perspectivas tericas estudiadas en el curso
De manera cuantitativa la evaluacin se enmarcar dentro de los porcentajes abajo mostrados. Es de
anotar que desde la perspectiva de una estructura curricular flexible, los criterios cuantitativos son
acordados con los estudiantes desde el primer da de clase, en estos se peden incluir aspectos como
co - evaluacin y auto evaluacin.
Los avances o reportes cuantitativos se informern en los tiempos y porcentajes de acuerdo a la
reglamentacin vigente.

ABRAMS E. & WANDERSEE J. H. How to infuse actual scientific research practices into science classroom
instruction. International Journal of Science Education. 1995.
BARBERA, O., y VALDS, P. El trabajo prctico en la enseanza de las Ciencias: una revisin. Enseanza
de las ciencias. 1996.
BOUD D.J. The aims of science laboratory courses: a survey of students, graduates and practicing
scientists. European Journal of science Education. 1980.
BRICEO S. & REYES J. Conocimiento Profesional de los Profesores y Uso de Tics .
En:www.iiisci.org/journal/CV$/risci/pdfs/KC428IR.pdf. 2008.
BUCHAN A. S. Practical assessment in GCSE science. The diversity of the examination groups practices.
The School science Review. 1992
BUCHAN A.S. & JENKIS E.W. The internal assessment of practical skills in science in England and Wales,
1960-1991: some issues in historical perspective. International journal o9f science education. 1992
CIFUENTES M. y REYES J. El profesor de fsica y las clases exitosas. Enseanza de las Ciencias, Nmero
Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigacin en Didctica de las Ciencias, Barcelona,
http://ensciencias.uab.es/congreso09/numeroextra/art-3464-3466.pdf.2009
CLACKSON S.G. and WRIGHT D. An appraisal of practical work in science education. The School Science
Review. 1992.
DE CUDMANI L. C., PESA M. A. y SALINAS J. Hacia Un Modelo Integrador Para El Aprendizaje De Las
Ciencias Departamento De Fsica. Fceyt. Universidad Nacional De Tucumn. Av. Independencia, 1800.
4000 Tucumn, Argentina. Enseanza De Las Ciencias. 2000.
DUGGAN S., GOTT R. The place of investigations in practical work in the UK National curriculum for
science. International Journal of science Education. 1995.
FRASER B. J., GIDDINGS, G. J. Evolution and validation of a personal form of an instrument for assessing
science laboratory classroom environments. Journal of research in science teaching. 1995.
GARRET R. M., ROBERTS, I. F. Demonstration versus small group practical work in science education. A
critical review of studies since 1900. Studies in science education. 1982.
GEE B., CLACKSON, S. G. The origin of practical work in the English School science curriculum. The School
science Review. 1992.
GIL PREZ D., CARRASCOSA ALS J., DUMAS-CARR A., FURI C., GALLEGO R., GEN DUCH A., GONZLEZ
E., GUISASOLA J., MARTNEZ-TORREGROSA J., PESSOA DE CARVALHO A., SALINAS J., TRICRICO H., y
VALDS P. Puede Hablarse De Consenso Constructivista En La Educacin Cientfica?. Enseanza De Las
Ciencias. 1999.
GIL PREZ D., VALDS CASTRO P. Tendencias actuales en la enseanza-aprendizaje de la fsica, temas
escogidos de la didctica de la Fsica, Ed. Pueblo y la Educacin, La Habana-Cuba. 1996.
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GOLDBERG F., McDERMOTT, L. An investigation of student understanding of the real image formed by a
converging lens or concave mirror. American Journal Physics. 1987.
HODSON, D. Practical work in school science: exploring some directions for change. International Journal
of Science Education. 1996.
HODSON, D. Redefining and reorienting practical work in school science. The School science Review.
1192a.
HODSON D. Assessment of practical work. Some considerations in philosophy of science. Science
&Education. 1992b.
HODSON D. A critical look at practical work in school science. The School science Review. 1990.
KIRSCHNER, P. A. Epistemology, practical work and academic skills in science education. Science
&Education. 1992.
RENNER J. W., ABRAHAM, M. R., and BIRNIE, H. H. Secondary School Students' beliefs about the physics
laboratory. Science Education. 1985.
REYES J., BARBOSA J. El pensamiento del profesor de fsica desde el concepto de espacio. En: Revista
ieRed: Revista Electrnica de la Red de Investigacin Educativa [en lnea]. Vol.1, No.4 Disponible en
Internet: <http://revista.iered.org>. ISSN 1794-8061. Enero-Junio de 2006.
ROYCHOUDHURY A. Interactions in an open-inquiry physics laboratory. International Journal of Science
Education. 1996.
SEGURA D. Dificultades y perspectivas en la enseanza de la fsica. Universidad Distrital Bogot
Colombia.1996.
TAMIR P., GARCIA M. Characteristics of laboratory exercises included in science textbooks in catalonia
(Spain). International Journal of Science Education. 1992.
TAPPER J. Topics and manner of talk in undergraduate practical laboratories. International Journal of
Science Education. 1999.
TOH K., WOOLNOUGH B.E. Middle school students' achievement in Laboratory investigations: explicit
versus tacit knowledge. Journal of Research in Science Teaching. 1993.
VALDS CASTRO P., VALDS CASTRO R. Caractersticas Del Proceso De Enseanza-Aprendizaje De La
Fsica En Las Condiciones Contemporneas. Departamento de Fsica. ISP Enrique Jos Varona. 11400
Ciudad de la Habana. Cuba. Enseanza De Las Ciencias, 1999.
WHITE R. T. Relevance of practical work to comprehension of physics. Physics Education. 1979
WHITE R. The link between the laboratory and learning. . International Journal of Science Education.
1996.

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EPISTEMOLOGIA DE LA FISICA I
(Terico)
NUMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
El Licenciado en fsica tiene que lidiar con aquello que se llama fsica, por ello es importante acercarse a la
misma desde diferentes perspectivas con motivo de lograr una mejor compresin de sta; y una
perspectiva que brinda un examen de los conceptos, sus orgenes, los paradigmas que subyacen, entre
otros, es la epistemologa de esta ciencia. Con esto, ha de reconocerse a la epistemologa de la fsica como
un elemento fundamental en la formacin del estudiante, que recoge los saberes de esta ciencia. Pero
lograr un examen que abarque sus ms importantes desarrollos desde sus orgenes hasta los actuales,
conlleva una extensin considerable en las diferentes problemticas. Por ello, es pertinente la elaboracin
de un estudio epistemolgico de la fsica, ms o menos detallado, dividido en dos partes, la primera
abarcando conceptos clsicos as como el formalismo lingstico, lugar del curso de epistemologa de la
fsica I; y la segunda examinando los conceptos fundamentales en el mbito contemporneo, as como las
diversas rupturas conceptuales acaecidas entre la fsica clsica y la actual, que implica una crtica de los
planteamientos dados por los formalismos con que se plantea la fsica, lugar del curso de epistemologa de
la fsica II.
OBJETIVO:
Estudiar los distintos paradigmas de la fsica clsica.
Estudiar las estructuras de la teora fsica.
Estudiar el problema del lenguaje en fsica.
CONTENIDOS:

1. La ciencia como saber no filosfico
1.2. Constitucin de la ciencia como saber no filosfico
1.3. Paradigma Copernicano y la revolucin Galileana.
1.4. Surgimiento y afirmacin del mecanicismo del siglo XIX
1.5. De la ciencia como filosofa a la problemtica filosfica de la ciencia

2. Fundamentos de la Fsica
2.2. Significado de la investigacin de los fundamentos
2.3. Introduccin al concepto de la Teora Fsica
2.4. Anlisis del concepto de teora en un concepto amplio
2.5. Anlisis del lenguaje
2.6. Las teoras deductivas y el mtodo axiomtico
2.7. La lgica
2.8. La semntica
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2.9. El operacionismo y el principio de verificacin
2.10. La posicin de los conceptos tericos en la fsica

3. La teora fsica
3.2. Caracterizacin general de las teoras fsicas
3.3. Los conceptos fsicos
3.4. Las proposiciones fsicas
3.5. La organizacin axiomtica de una teora fsica
3.6. La verificacin de las hiptesis y las teoras fsicas

4. La variedad de los lenguajes
4.2. El problema de la univocidad de los significados
4.3. El tecnicismo lingstico en las ciencias
4.4. La eliminacin y la permanencia de la equivocidad
4.5. Lenguajes Modelos
METODOLOGIA:
EVALUACION:
CSU).
EVANDRO AGAZZI, Temas y Problemas de Filosofa de la Fsica, Herder, 1978
MARIO BUNGE, Epistemologa, Ariel, 1980
RUDOLF CARNAP, La construccin lgica de la fsica. Calculus. Segunda edicin, Barcelona: Reverte,
1988.
LUDWING WITTGENSTEIN, Las investigaciones filosficas, Tecnos
JOSE GRANES, Gramtica de una controversia cientfica, Universidad Nacional, 2002

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FSICA MODERNA II
(TERICO-PRCTICO)

NUMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO 2
TRABAJO MEDIADO 2
TRABAJO AUTONOMO 2
JUSTIFICACIN:
Como parte de la formacin de futuros docentes de la fsica, es importante abordar de manera amplia la
Fsica contempornea, con el fin de que estn en capacidad de explicar y aplicar los principios fsicos de los
avances tecnolgicos, no solo de reas de la fsica si no tambin de reas de la medicina, la qumica y la
instrumentacin. As mismo, se espera que a travs del trabajo experimental, el estudiante adquiera
herramientas que contribuyan de manera directa a su formacin como futuros docentes y/o
investigadores, diseando e implementando montajes experimentales para ilustrar y aplicar los
fundamentos de la Fsica contempornea.

Este espacio acadmico brinda a los estudiantes la posibilidad de reflexionar y discutir los problemas,
alcances y grandes avances, de lo que sin lugar a duda, constituye una de las fuentes de mayor proyeccin
del desarrollo de las ciencias fsicas. Es una herramienta que contribuye eficazmente en la tarea de
formacin de los futuros investigadores y profesionales de la fsica de gran vocacin hacia la enseanza y
la bsqueda del conocimiento, en virtud del amplio uso y manejo de conceptos y principios de espacios
acadmicos previos para abordar apropiadamente tanto la parte terica como la parte experimental.

OBJETIVOS:
Aplicar la ecuacin de Schrdinger a diferentes situaciones fsicas, identificando claramente la
funcin potencial e interpreta las respectivas soluciones.
Aplicar los operadores mecnico-cunticos a las funciones de onda apropiadas e interpreta
fsicamente los resultados de valores propios para diferentes sistemas fsicos y para el tomo de
hidrgeno.
Esquematizar y explicar el espectro del tomo de hidrgeno y posteriormente el de tomos
polielectrnicos bajo diferentes perturbaciones.
Explicar la relacin entre el Principio de Exclusin de Pauli y la configuracin electrnica de los
tomos.
Identificar y aplicar la informacin contenida en la tabla de nucledos.
Explicar el origen del fenmeno de la radiactividad natural.
Identificar diferentes aplicaciones de la energa nuclear.
CONTENIDOS:
1. Solucin y aplicacin de la ecuacin de Schrdinger a sistemas fsicos bsicos soporte para la
comprensin de la estructura atmica en general y en particular del tomo de hidrogeno. Valores
y funciones propias, densidad de probabilidad, valores esperados, operadores mecanicocuanticos.
(Potencial escaln, barrera de potencial, Potencial de pozo cuadrado), postulado de De Broglie y el
principio de incertidumbre de Heisenberg.

2. Movimiento orbital del electrn: Momentum orbital angular. Momentum dipolar magntico
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clsico. Magnetn de Bohr. Precesin y frecuencia de Larmor. Cuantizacin del momentum
angular orbital. Numero cuntico del momentun angular orbital. Cuantizacin espacial. Nmero
cuntico magntico. Efecto Zeeman.
3. Spin del electrn: Spin del electrn. Razn giromagntica. Nmero cuntico de spin. Interaccin
spin-rbita. Principio de exclusin de Pauli.
4. tomos de muchos electrones: Tabla peridica. Regla de Hund. Notacin espectroscpica para los
estados atmicos. Estados de tomos excitados y acoplamiento L-S.
5. El ncleo y su estructura: el nuclen. El deutern. El ncleo. Carga y masa. Tamao y estructura.
Momento magntico y nuclear de spin. Resonancia magntica nuclear y magntica. Radio de Bohr.
energa nuclear de ligadura. Modelos nucleares (modelo de la gota lquida, modelo de la partcula
independiente, modelo colectivo).
6. Radioactividad. Ley de decaimiento radioactivo. Constante de decaimiento. Vida media. Razn de
decaimiento o actividad. Procesos de decaimiento (decaimiento alfa, decaimiento beta, el
neutrino, radiacin gamma). Energa de desintegracin.
7. Elementos de Fsica Nuclear: Reaccin nuclear. Leyes de conservacin. Energa de una reaccin.
Sistemas de laboratorio y centro de masa. Seccin de cruce. Fisin nuclear. Fusin nuclear.
Reactores nucleares. Razn de prdida de energa. Produccin de pares. Absorcin de fotones en
un medio. Coeficiente de absorcin lineal. Detectores de radiacin. Aplicaciones.
POSIBLE TRABAJO EXPERIMENTAL
1. Difraccin de electrones
2. Efecto Zeeman.
3. El spin del electrn. Resonancia del Spin electrnico (sal paramagentica)
4. Resonancia del spin nuclear (RMN)
5. Espectros de Rayos X.
6. Trazas de particulas. Emisin expontanea y camara de niebla de Wilson
Algunas practicas demostrativas.
METODOLOGIA:
EVALUACION
CSU).

EISBERG, R. Fundamentos de Fsica Moderna, Limusa.
EISBERG, R. RESNIK, R. Fsica Cuntica, Limusa.
ARGELLO L. Fsica Moderna, Answer Just in Time.
WILMOTT, J. Fsica Moderna, Limusa.
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.FEYNMAN, R. LEIGHTON, R. SANDS, M. Fsica, Vol 3.
TIPLER, P. Fsica Moderna, Revert.
GAUTREAU, R. Modern Physics, second edition, MacGraw-Hill, Schaums outline series, 1999.
SERWAY, R. MOSES, C. MOYER, C. Modern Physics, Third Edition, Thomson, 2005.
ALONSO, M. FINN, E. Fundamentos Cunticos y Estadsticos. Volumen III. Addison Wesley Iberoamericana
S.A.
BEISER, A. Fundamentos de Fsica Moderna. Editorial McGraw Hill.
WHITE, Fsica Moderna. Editorial Limusa.
FRISH, TIMOREVA. Curso de Fsica General. Volumen III. Editorial MIR.

Bibliografa Complementaria
GRATTON, J. Introduccin a la mecnica cuntica.
GREINER, W. Quantum Mechanics An Introduction, fourth edition, Springer, 2000.
BOROWITZ, S. Fundamentals of Quantum Mechanics, Benjamin.
DICKE, R. WITTKE, J. Introduction to Quantum Mechanics, Addison-Wesley.

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MECNICA CUNTICA
(TERICO)

NUMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
Desde mediados del siglo pasado la mecnica cuntica se ha constituido en una de las ramas ms
trabajadas y exitosas de la fsica, hecho que muestra la innegable necesidad de que se ensee en la
formacin del futuro licenciado en fsica, tal como se hace en la ms reconocidas del mundo que poseen
programas en el rea.
La Mecnica se ha convertido en el cimiento sobre el cual se apoyan la mayora de las ramas de la fsica,
dentro de las que se puede contar el estado slido, la fsica de altas energas, entre otras.
Adems, se desarrollan concepciones que difieren de los conceptos de la fsica clsica, las cuales le
permitirn al estudiante ampliar su horizonte, y de esta forma implementar en la enseanza diversos
conceptos y mtodos ms abstractos.
OBJETIVOS
Familiarizar a los estudiantes con los conceptos fundamentales de la fsica cuntica.
Fundamentar al estudiante en los mtodos propios de la fsica cuntica para abordar y analizar las
situaciones o fenomenologas que se presentarn en el futuro. Dado que, formalmente, es el primer
curso de fsica cuntica, y como tal su entrada a sta.
CONTENIDOS:
1. Principios Bsicos (Naturaleza Ondulatoria y de partcula de la Luz, Comportamiento de los electrones,
Ondas de Materia, Principio de Correspondencia, Principio de Superposicin).
2. La Funcin de Onda (Funcin de Onda de un electrn y un fotn, Valores esperados, probabilidades y
superposicin, Funcin de onda de momentum y operador momentum, Indeterminacin)
3. Problema General (Interacciones, Vector Corriente, Valores esperados y dependencia temporal,
Operadores Hermitianos y relaciones de indeterminacin, Autoestados y superposicin)
4.Fsica cuntica en una dimensin (Barreras simples, Pozos de potencial, Estados acotados, Oscilador
Armnico)
5.Momentum Angular (Teorema de ortogonalidad, Expansin en autofunciones, Momentum Angular,
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autovalores de y )
6.Sistemas en dos y tres dimensiones (Degeneracin, Expansin en autofunciones, Partculas orbitando, El
tomo de Hidrgeno, Electrn en un campo magntico)
METODOLOGA
Se trata de contar con un grupo activo que no slo recibe la informacin ya elaborada, sino que la busca, la
cuestiona e indaga por sus propios medios, lo cual supone el estudio individual, grupal y colectivo. Por lo
general, al inicio de una sesin de clase, el profesor plantea a los estudiantes una situacin problemtica
cuya resolucin se obtiene de forma interactiva con el grupo.
Finalmente, el docente considerando los diferentes detalles detectados, expondr las teoras pertinentes al
tema objeto de la actividad. La sesin concluye con propuestas de varias situaciones nuevas, referentes a la
misma problemtica, que los estudiantes deben analizar y resolver en su trabajo personal.
EVALUACION:
Debe ser un proceso permanente en donde el docente tiene la libertad y obligacin de definir criterios con
los cuales pueda determinar claramente los niveles de solidez del conocimiento elaborado y asimilado por
el estudiante, al igual que los logros de las habilidades y destrezas que caracterizan las actividades y
actitudes cientficas que complementan necesariamente la formacin integral del Licenciado en Fsica.

La evaluacin recoge los resultados del trabajo desarrollado por el estudiante durante todo el curso. De
manera cuantitativa la evaluacin debe enmarcarse dentro de los porcentajes establecidos
estatutariamente, puede ser acordado con los estudiantes y que incluir evaluaciones programadas,
diferentes clases de trabajos realizados por los estudiantes, como son resolucin de ejercicios y problemas
tanto tericos como aplicados, trabajos de investigacin, consulta y complementacin, investigaciones de
carcter histrico, metodolgico, epistemolgico o didctico de la problemtica en discusin, relatoras,
protocolos, resmenes, debates, exposiciones y autoevaluacin.
COHEN, C. Quantum Mechanics, 2 edicin, Pars: Wiley-Interscience, 2006.
LANDAU, L. Curso de Fsica Terica, 1 edicin, Francia: Revert, 1972.
MESSIAH, A. Quantum Mechanics, 2 edicin, New York: Dover Publications, 1999.
GRIFFITHS, D. Introduction to Quantum Mechanics, 2 edicin, USA: Benjamin Cummings, 2004.
ARKFEN, G. Mathematical Methods for Physicists, 3 edicin, New York: Academic Press, 1985.

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EPISTEMOLOGIA DE LA FISICA II
(Terico)
NUMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
El Licenciado en fsica tiene que lidiar con aquello que se llama fsica, por ello es importante acercarse a la
misma desde diferentes perspectivas con motivo de lograr una mejor compresin de sta; y una
perspectiva que brinda un examen de los conceptos, sus orgenes, los paradigmas que subyacen, entre
otros, es la epistemologa de esta ciencia. Con esto, ha de reconocerse a la epistemologa de la fsica como
un elemento fundamental en la formacin del estudiante, que recoge los saberes de esta ciencia. Pero
lograr un examen que abarque sus ms importantes desarrollos desde sus orgenes hasta los actuales,
conlleva una extensin considerable en las diferentes problemticas. Por ello, es pertinente la elaboracin
de un estudio epistemolgico de la fsica, ms o menos detallado, dividido en dos partes, la primera
abarcando conceptos clsicos as como el formalismo lingstico, lugar del curso de epistemologa de la
fsica I; y la segunda examinando los conceptos fundamentales en el mbito contemporneo, as como las
diversas rupturas conceptuales acaecidas entre la fsica clsica y la actual, que implica una crtica de los
planteamientos dados por los formalismos con que se plantea la fsica, lugar del curso de epistemologa de
la fsica II.
OBJETIVO:
Estudiar los distintos paradigmas de la fsica.
Estudiar las estructuras de la teora fsica.
Estudiar el problema del lenguaje en fsica.
CONTENIDOS:
1. El cuadro clsico del mundo fsico
1.1. El carcter general de la fsica clsica
1.2. El concepto de espacio
1.3. El concepto de tiempo
1.4. El concepto de materia
1.5. El concepto de movimiento
1.6. El dinamismo, el energicismo y las teoras de fluidez
1.7. Eliminacin implcita del tiempo en la fsica clsica
2. Limitaciones de la estructura clsica y el significado de los nuevos conceptos
2.1. La negacin del espacio instantneo
2.2. La fusin del espacio con el tiempo y su representacin errnea
2.3. La modificacin del concepto de tiempo
2.4. La estructura dinmica del tiempo-espacio
2.5. La evolucin del concepto de materia
2.6. La transformacin del concepto de movimiento
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2.7. El principio de causalidad y sus implicaciones
2.8. Principio de indeterminacin y la escuela de Copenhague
2.9. Teora de la complejidad
3. El alcance cognoscitivo de las teoras cientficas
3.1. Fenmenos y teoras
3.2. Las teoras fenomenolgicas
3.3. El intento cognoscitivo de las teoras
3.4. La interpretacin subjetiva de la fsica moderna
3.5. El significado cientfico de la objetividad
3.6. Objetividad y verdad
3.7. El realismo cientfico
METODOLOGIA:
EVALUACION:
CSU).
EVANDRO AGAZZI, Temas y Problemas de Filosofa de la Fsica, Herder, 1978
MILIC CAPEK, El impacto filosfico de la fsica contempornea, Tecno, 1965
MARIO BUNGE, Epistemologa, Ariel, 1980
MARIO BUNGE, Causalidad, Eudeba, 1961
A. J. AYER, El positivismo Lgico, Fondo de cultura econmica, 1959
VICTOR KRAFT, El crculo de Viena, taurus, 1977

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PRACTICA DOCENTE I
(TERICO-PRCTICO)

CDIGO: 4748 PERODO ACADMICO NMERO DE CRDITOS:4
OBLIGATORIO BSICO ( X )
ELECTIVO INTRNSECO ( )
ELECTIVO EXTRNSECO ( )
NMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO 2
TRABAJO MEDIADO 4
TRABAJO AUTNOMO 6
JUSTIFICACIN: La prctica Docente I se fundamenta en la necesidad de favorecer la formacin
integral del estudiante-profesor con espacios concretos de acercamiento al ambiente escolar
desde la perspectiva observacional y reflexiva. En este sentido, la importancia de este curso
tambin radica en las contribuciones que las experiencias de aula brindan como fuentes de
desempeo profesional, en donde a partir del anlisis crtico de lo observado se pueda generar
propuestas de actividades contextualizadas a realidades de la escuela. Por lo tanto, este espacio
acadmico valido la actitud crtica de la lectura de la realidad escolar y propicia la generacin de
alternativas de la enseanza de la fsica.
OBJETIVOS:
Familiarizar al estudiante-profesor con la organizacin y funcionamiento acadmico-
administrativo de instituciones de educacin bsica y media vocacional.
Fomentar en el estudiante-profesor los procesos de innovacin en el aula y en la
enseanza de la fsica, a partir de la reflexin crtica de la lectura de realidad de ambiente
escolar.
Adquirir experiencia y dominio en el aula en la observacin participativa en cuanto a :
tratamiento de temas , manejo de grupo, liderazgo, relacin con los estudiantes.
Desarrollar el Conocimiento Didctico del Contenido en el estudiante-profesor en:
La habilidad para explorar las formas de explicacin de los estudiantes
La capacidad para identificar y caracterizar las estrategias de explicacin de los
docentes
La generacin de propuestas contextualizadas para la clase, con el nimo de
explorar sus posibilidades de innovacin e investigacin en los procesos de
enseanza aprendizaje de la fsica.
La implementacin y evaluacin de una propuesta de enseanza.

CONTENIDOS:
1. El papel del profesor director de la practica como acompaante y asesor de la vivencia
escolar a travs del dilogo directo respecto a:
2. El Conocimiento Escolar
3. El Conocimiento Didctico del Contenido Fsico.
4. La investigacin en enseanza de la Fsica
5. La innovacin en la enseanza de la Fsica.
6. La investigacin Accin Participacin.
METODOLOGA: Durante la semana anterior al inicio de la practica integral en las
instituciones, se hacen varias reuniones con el objeto que los estudiantes profesores
conozcan: la dinmica de trabajo en cada una de las instituciones o colegios, la metodologa
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de cada una de las instituciones, la forma de evaluacin de la prctica integral, las
experiencias ocurridas en algunos colegios, las exigencias y los compromisos.
El profesor de la prctica Docente se rene semanalmente con los estudiantes- profesores,
bien sea en la universidad o en el colegio y adems asiste como observador a las clases con el
objeto de: analizar aciertos y dificultades, planear y organizar actividades, evaluar el
desempeo en el aula, hacer y discutir sugerencias metodolgicas.
El estudiante-profesor participa y responde por una asignacin acadmica de ocho horas
semanales. En este sentido debe ser apoyo y gua para el desarrollo de las clases y adems debe
participar en otras actividades acadmicas relacionadas con la institucin o la enseanza de la
fsica.

La perspectiva metodolgica es Investigacin Accin participativa y comprende tres fases
generales a saber:
a. Fase de observacin sobre la explicacin en estudiantes y profesores.
b. Fase de reflexin crtica y determinacin de una caracterizacin de las explicaciones de
estudiantes y profesores.
c. Fase de Proposicin e implementacin de una propuesta de enseanza alternativa y
contextualizada
EVALUACIN:
La evaluacin entendida como proceso de emisin de juicios sobre el estado de desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes, permite una organizacin a partir de criterios de evaluacin con
indicadores de acciones de competencia.

Criterios Indicadores
La observacin de
las explicaciones de
los estudiantes
1. Distingue fuentes de conocimiento (cotidiano, cientfico, escolar
) en las explicaciones de los estudiantes
2. Relaciona las fuentes de conocimiento con el desarrollo de los
temas y actividades de clase
La observacin de
las estrategias de
explicacin de los
profesores
1. Identifica fuentes de enseanza en las estrategias para explicar
en profesores titulares
2. Caracteriza las formas de explicacin del profesor en relacin
con criterios pedaggicos y didcticos del contenido de
enseanza.
La generacin de
una propuesta
contextualiza de
enseanza
1. Propone una planeacin de enseanza de la fsica de acuerdo
con la caracterizacin observada.
2. Desarrolla su propuesta en un o varios cursos de la institucin.
La responsabilidad
frente a las tareas y
horarios acordados
1. Presenta informes de observacin en los tiempos asignados
2. Asiste a la institucin en los horarios acordados
3. Comunica y solicita cambios de sus horarios con argumentos
coherentes.
4. Diligencia los formatos de asistencia acordados con el profesor
de la Practica
La Socializacin
como mecanismo de
1. Presenta informe final de la practica involucrando las tareas
realizadas en el semestre
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comunicacin e
intercambio de
experiencias
2. Participa con una presentacin sobre su experiencia de practica
en la ltima semana del semestre.
Los porcentajes de avance atendern a las disposiciones generales de la Universidad Distrital.

BIBLIOGRAFA, HEMEROGRAFA, CIBERGRAFA GENERAL Y/O ESPECFICA:

BARNETT, J. y HODSON, D., Pedagogical context knowledge: Toward a fuller understanding of
what good science teachers know, Science Teacher Education, 2001.
BARBER, O. y VALDS, P., El trabajo prctico en la enseanza de las ciencias: una revisin.
Revista enseanza de las ciencias. No 14, Espaa, 1996.
CIFUENTES, M. y REYES, J., El profesor de fsica y las clases exitosas. Enseanza de las Ciencias,
Nmero Extra VIII Congreso Internacional sobre Investigacin en Didctica de las Ciencias,
Barcelona, 2009.
CLARK, C., y PETERSON, P., Procesos de pensamiento de los docentes. En: La investigacin de
la enseanza II: Profesores y alumnos, Paids, Barcelona, 1990.
DEL RINCN, D.; ARNAL, J.; LATORRE, A. y SANS, A., Tcnicas de investigacin en Ciencias
Sociales, Dykinson, Madrid, 1995.
DRIVER, R., Un enfoque constructivista para el desarrollo del currculo en ciencias. Enseanza de
las ciencias, Espaa, 1988.
GALLEGO B.; PREZ M.; TORRES DE GALLEGO L. NERY y GALLEGO T., El papel de las prcticas
docentes en la formacin inicial de profesores de ciencias, Revista Electrnica de Enseanza de
las Ciencias Vol. 5 No3, Espaa, 2006.
GARCIA, H., Ideas previas, esquemas alternativos, cambio conceptual, y el trabajo en el aula.
GIL, D.; CARRASCOSA, J.; FURI, C. y MARTNEZ- TORREGROSA, J., La enseanza de las ciencias
en la educacin secundaria, ICE/Horsori Barcelona, 1991.
HSIAO-L IN T UAN; HUEY-POR CHANG y KUO-HUA WANG, The development of an instrument
for assessing students perceptions of teachers knowledge, INT. J. SCI. EDUC., VOL. 22, NO. 4,
2000.
MAL ZEA, JOS M., Agregado de Fsica y Qumica. IES Alhadra. Almera. POR UNA CONCEPCIN
MODERNA DE LA ENSEANZA DE LA FSICA. Enseanza de las ciencias, Espaa, 1999.
M.E.N., Ciencias Naturales y Educacin Ambiental. Lineamientos curriculares, Magisterio,
Colombia, 1998.
OLIVA, J., Distintos niveles de anlisis para el estudio del cambio conceptual en el dominio de la
mecnica, Revista enseanza de las ciencias, Espaa, 2001.
PORLAN, R., Hacia un modelo de la enseanza y aprendizaje de las ciencias por investigacin. En:
Ensear ciencias naturales: reflexiones y propuestas didcticas, Paids, Buenos Aires, 1992.
SALINAS, JULIA y COLOMBO, LEONOR., Los laboratorios de Fsica de los ciclos bsicos
universitarios como procesos colectivos de investigacin dirigida. Revista enseanza de las
ciencias, No 5, Espaa, 1992.
SCHN, D., La crisis del conocimiento profesional y la bsqueda de una epistemologa de la
prctica, Gedisa, Barcelona, 1996.
SEGURA, D., La enseanza de la Fsica, dificultades y perspectivas, Fondo Editorial Universidad
Distrital Francisco Jos de Caldas, Bogot, 1993.

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SYLLABUS

SEMINARIO DIDCTICA DE LA FSICA II
(TERICO-PRCTICO)

NMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
El ejercicio profesional de la docencia de las ciencias, y en particular de la docencia de la fsica, requiere
la formacin de la prctica de la enseanza como factor que multiplica y potencia las capacidades de los
futuros profesores en aspectos como la planeacin, la organizacin, y la reflexin sobre la enseanza
interactiva en si misma.
Este segundo seminario de didctica permitir a los estudiantes cuestionar practicas de enseanza desde
diferentes perspectivas: tericas, terico prcticas, prcticas, vivenciales e investigativas. En ste
sentido, tanto las aproximaciones tericas de lo que se investiga en enseanza de la fsica. Como aquellas
de corte experiencial de lo que se hace en la clase constituyen en insumos fundamentales para
desarrollar el curso.
OBJETIVOS:
Caracterizar la prctica de la enseanza de la fsica desde perspectivas terico-investigativas.
Evaluar libros de texto utilizados por profesores de Fsica mediante el anlisis de contenido
(Termodinmica, Ondas, Electricidad y Magnetismo) y su relacin con la prctica de la enseanza.
Proponer alternativas de enseanza de la fsica que contemplen el uso de: la historia y la
epistemologa de la fsica, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

CONTENIDOS:
1. La Prctica de la enseanza: aqu se analizan las estrategias de enseanza de la fsica desde enfoques
diversos. Son materia de estudio el texto escolar, el laboratorio, el uso de la historia de la ciencia, la
clase magistral, los talleres, las salidas a centros cientficos. Es una manera de generar algn tipo de
interpretacin de lo que hace el profesor en relacin con las teoras pedaggicas y sus modelos de
enseanza de las ciencias.
a. Constructivismo Didctico.
b. Cambio Conceptual.
c. Aprendizaje significativo.
d. Clase Magistral
e. El uso de libros de Texto
f. Cmo investigar el tipo de enseanza de la fsica de profesores en ejercicio
2. Trabajo Experimental:
Desde la perspectiva de la prctica de la enseanza la experimentacin didctica deber continuar
con lo trabajado en el seminario de didctica I y har mayor nfasis en el diseo de propuestas
experimentales de corte didctico que contemplen proponer alternativas de enseanza de la fsica
que contemplen el uso de: la historia y la epistemologa de la fsica, las Tecnologas de la Informacin
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y la Comunicacin.
a. Como investigar el trabajo experimental como parte de la prctica de la enseanza del profesor de
fsica.
b. Elaboracin de propuestas experimentales de corte didctico para la enseanza de la fsica
(Termodinmica, Ondas, Electricidad y Magnetismo)
De igual forma la prctica de la enseanza no deber ser entendida en abstracto, es por esto que las
acciones de ste seminario debern seguir favoreciendo el diseo y puesta en prctica de alternativas
experimentales con intencionalidad de ensear fsica, y no de repetir los laboratorios de los cursos de
fsica que los estudiantes toman en las otras lneas de formacin. En este sentido, la observacin del
contexto escolar (real), es decir de la prctica de la enseanza en los colegios y centros de
enseanza (locales, regionales, nacionales o mundiales) se hace relevante para formular propuestas
coherentes a nivel didctico.
a. El diseo de experimentos en la clase de fsica y el contexto escolar.
b. La evaluacin del trabajo en la clase de fsica de corte experimental
Actividades Transversales a los seminarios de didctica de la Fsica : se plantea la necesidad de
generar acercamientos a los contextos escolares en cada uno de los espacios acadmicos. Esto con el
propsito de favorecer la relacin con la Prctica Integral y las tendencias en didctica de la Fsica.
Significa entonces que los cursos de seminario no pueden estar de espaldas a la realidad de la escuela
Bogotana, Colombiana, Latinoamericana Y mundial. No es conveniente que se sigan organizando anlisis
didcticos y propuestas que no contemplen este acercamiento ya que el propsito de formacin de estos
espacios lo constituye la profesin de docente de fsica en contextos especficos y con base en realidades lo
menos virtuales en lo posible.
METODOLOGA:
Se considera adems que la metodologa a desarrollar en los seminarios debe ser tal que los estudiantes
a travs de este proceso de formacin podrn y debern desarrollar sus: a) competencias generales
(interpretar situaciones, establecer condiciones, plantear y argumentar y contrastar hiptesis y
regularidades).
Algunas actividades asociadas a la estrategia metodolgica son: Presentacin de Observaciones de Clase,
elaboracin de artculos ensayos y montaje de experimentos de corte didctico.
Las prcticas de laboratorio son parte esencial del seminario. Por un lado el profesor programar
prcticas de experimentacin basadas en propuestas didcticas de la enseanza de la fsica, de otra parte,
los estudiantes tienen la opcin de proponer algunas experimentaciones en relacin como modelos de
intervencin didctica. Este seminario requiere programar visitas a colegios en los que se pueda hacer
observacin de clase de fsica como fuente de informacin contextual (real, es decir de la prctica de la
enseanza en los colegios y centros de enseanza locales, regionales, nacionales o mundiales) para la
generacin de propuestas de enseanza de la fsica.

EVALUACIN
1. Nivel de coherencia argumentativa de los estudiantes en la interpretacin de la prctica d e la
enseanza.
programtico. (unidad didctica, talleres, seminarios, foros, etc.)
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Formacin Tecnolgica o Universitaria) y las perspectivas tericas estudiadas en el curso
acordados con los estudiantes desde el primer da de clase, en estos se peden incluir aspectos como co -
evaluacin y autoevaluacin.
Los avances o reportes cuantitativos se informern en los tiempos y porcentajes de acuerdo a la
ABRAMS, E., WANDERSEE, J. H. How to infuse actual scientific research practices into science classroom
instruction. International Journal of Science Education. 17(6). 1995.
ASENCIA CABOT E. Las prcticas de laboratorio en los cursos de fsica: Temas escogidos de la didctica
de la fsica, La Habana-Cuba: Editorial Pueblo y Educacin. 1996.
BARBERA, O., y VALDS, P. El trabajo prctico en la enseanza de las Ciencias: una revisin. Enseanza de
las ciencias. 1996.

BOUD, D.J. The aims of science laboratory courses: a survey of students, graduates and practicing
BUCHAN A. S. Practical assessment in GCSE science. The diversity of the examination groups practices. The
School science Review. 1992
1960-1991: some issues in historical perspective. International journal o9f science education. 1992.
CAMARGO C. Reflexiones sobre la importancia del laboratorio en la enseanza de la fsica. Monografa de
grado, Universidad Distrital, Licenciatura en Fsica, Bogot. 1995.
CASADO E., Laboratorios interactivos de procesos fsicos, publicacin interna, Dpto. de Fsica Aplicada de
la Universidad de Crdoba, 1994; Revista cubana de Fsica. 1996.
Review. 1992.
Ciencias Departamento De Fsica. Fceyt. Universidad Nacional De Tucumn. Av. Independencia, 1800. 4000
Tucumn, Argentina. Enseanza De Las Ciencias. 2000.
ESCUDERO ESCORZA T. Enseanza de la fsica en la universidad. La evaluacin peridica como estimulo
didctico. Instituto Nacional de Ciencias de la Educacin. 1979.
GEE B., CLACKSON, S. G. The origin of practical work in the English School science curriculum. The School
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science Review. 1992.
Ciencias. 1999.
1192a.
&Education. 1992b.
Jimnez E, Rodrguez A. Evaluacin de la influencia de las prcticas de laboratorio en la enseanza de la
fsica en grado dcimo, monografa de grado, Universidad Distrital, Licenciatura en Fsica, Bogot 1996.
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Leonard W. J., Dufresne R. J., Mestre J. P. Using cualitative problem-solving strategies to highlight the role of
conceptual knowledge in solving problem. American Journal of physics. 64 (12). December 1996.
Redish Edward F. Implications of cognitive estudies for teaching physics. American Journal of physics 62 (9),
September 1994.
REYES J., BARBOSA J. El pensamiento del profesor de fsica desde el concepto de espacio. En: Revista ieRed:
Revista Electrnica de la Red de Investigacin Educativa [en lnea]. Vol.1, No.4 Disponible en Internet:
<http://revista.iered.org>. ISSN 1794-8061. Enero-Junio de 2006.
Education. 1996.
WHITE R. The link between the laboratory and learning. . International Journal of Science Education. 1996.

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SYLLABUS

PRINCIPIOS DE ELECTRODINAMICA CLASICA
(TERICO)

NUMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
Un trabajo fundamental que cambio la historia, de forma anloga al trabajo de Newton, fue la obra de
James Clerk Maxwell, Un Tratado de la Electricidad y el Magnetismo, que a su vez, est basado en el
encumbrado trabajo e investigacin de Michael Faraday en Las Investigaciones Experimentales. Sus
aplicaciones son innegables, y entender los mecanismos por los cuales todas stas se dan, se hace algo
fundamental y necesario para el futuro licenciado en fsica, que le permita completar a ste el panorama de
la fsica clsica y sus mtodos.
Adems, se desarrolla en este curso una concepcin diferente de las tcnicas mecanicistas y formas de
explicacin, las cuales le permitirn al estudiante ampliar su horizonte, y de esta forma implementar en la
enseanza diversos conceptos y mtodos ms abstractos.
OBJETIVOS:
Familiarizar a los estudiantes con los mtodos de potencial, y las tcnicas matemticas que conlleva.
Fundamentar al estudiante en los mtodos propios de la fsica terica en el campo de la
electrodinmica clsica, para abordar y analizar las situaciones o fenomenologas que se presentarn
en el futuro. A travs de un criterio de unidad en el desarrollo de Maxwell.

CONTENIDOS:
1. Electrosttica (Potencial Electrosttico, Ecuaciones de Poisson y Laplace, Ecuaciones de Campo)
2. Funcin de Green (Solucin general del problema electrosttico, Expansin en autofunciones, problemas
unidimensional, bidimensional y tridimensional)
3. Mtodos de Imgenes (Unicidad de la solucin, distribuciones con cargas puntuales).
4. Ecuacin de Laplace (problemas bidimensionales y sus simetras, problemas tridimensionales y sus
simetras).
5. Multipolos Elctricos (expansin multipolar del potencial, energa potencial )
6.Electrosttica de medios materiales (Polarizacin, campos elctricos internos y externos, susceptibilidad
elctrica)
7. Magnetosttica (Ley de de Ampre, ley de Biot-Savart, Condiciones de Frontera, Invariancia gauge)
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8. Multipolos Magnticos (Expansin multipolar de A, expansin multipolar de fuerza y torques)
9. Magnetosttica de medios materiales (magnetizacin, ecuaciones de campo, condiciones de frontera)
10.Campos dependientes del tiempo (Ley de induccin de Faraday, Ley de Ampre-Maxwell, Potencial
escalar y vectorial, transformaciones Gauge)
METODOLOGIA:
EVALUACION:
CSU).
GRIFFITHS, D. Introduction to Electrodynamics. Third edition. New Yersey: Prentice Hall, 1999.
JACKSON, D. Electrodinmica Clsica, Segunda edicin, Madrid: Alhambra, 1980.
ARFKEN, G. Mathematical Methods for Physicists, Third edition. San Diego: Academic Press, 1985
FEYNMAN, R. y LEIGHTON, R. Fsica. v. 2. Primera edicin revisada y aumentada. Mxico: Adisson
Wesley, 1998.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA
SEPULVEDA, F. Electromagnetismo. Primera edicin. Medelln: Universidad de Antioquia, 2007.

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FSICA ESTADSTICA
(TERICO)

NUMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
Ludwig Edward Boltzmann, es considerado el gestor del los mtodos estadsticos en la fsica, que
surgieron como una necesidad natural al enfrentarse con sistemas de muchas partculas, que exhiben
cierta regularidad a nivel macroscpico. No obstante, su innegable importancia en la fsica contempornea,
su aplicacin no se dio de forma inmediata, pues la naturaleza era considerada absolutamente
determinista, y no deba poseer una naturaleza probabilstica.
En este contexto, los mtodos estadsticos han permitido un acercamiento a la naturaleza de los sistemas
fsicos desde un punto de vista microscpico, y se ha extendido a los macrosistemas, donde se destaca la
relacin entre la entropa y los microestados. As mismo, no se concibe en la actualidad problemas de la
materia condensada, la fsica de partculas y otras reas de la fsica, que no incluyan consideraciones de
tipo estadstico, y no slo eso, sino de tipo cuntico.
OBJETIVOS:
Propiciar elementos para que los estudiantes se familiaricen con los mtodos estadsticos de la fsica.
Fundamentar al estudiante en los mtodos propios de la fsica terica en el campo de la mecnica
estadstica tanto clsica como cuntica, para abordar y analizar las situaciones o fenomenologas que
se presentarn en el futuro.

CONTENIDOS:
1. Introduccin a los mtodos estadsticos (Camino aleatorio, distribucin binomial).
2. Descripcin estadstica de sistemas de partculas (formulacin estadstica del problema mecnico,
interaccin entre sistemas macroscpicos)
3. Termodinmica estadstica (Irreversibilidad y proximidad al equilibrio, interaccin trmica entre
sistemas macroscpicos, interaccin general entre sistemas macroscpicos)
4. Parmetros macroscpicos y su medida (variables extensivas e intensivas, energa interna, entropa)
5. Gas ideal y mquinas trmicas (Gas ideal, relaciones generales para substancias homogneas, mquinas
trmicas y refrigeradores)
6. Mtodos de la mecnica estadstica (Ensambles, ensamble cannico, ensamble gran cannico)
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7. Aplicaciones de la mecnica estadstica (Funciones de particin, gas ideal monoatmico, teorema de
equiparticin, paramagnetismo)
8. Estadstica cuntica de gases ideales (Estadstica de Maxwell-Boltzmann, estadstica de Bose-Einstein,
estadstica de Fermi-Dirac
9. Aplicaciones de la estadstica cuntica (Gas ideal en el lmite clsico, radiacin de cuerpo negro,
electrones de conduccin en metales)

METODOLOGIA:
EVALUACION:
CSU).
MANDEL, F. Fsica Estadstica, Editorial Limusa. 1979
REICHL, L. A modern course in statistical physics, 2nd Edition, John Wiley & Sons. 1998
REIF, F. Fundamental of statistical and thermal physics, Ed. Mc-graw Hill. 1965
REIF, F. Fsica estadstica, Berkeley Physics Course, Vol 5, Ed. Revert
LANDAU, L. Curso de Fsica Terica, Vol. V, Mecnica, Ed. Revert
LEVICH, V. Curso de Fsica Terica, Vol. II, Mecnica, Ed. Revert

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SEMINARIO DE INVESTIGACION

NUMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO 2
TRABAJO MEDIADO 2
TRABAJO AUTONOMO 5
JUSTIFICACIN:
El impetuoso desarrollo cientfico contemporneo, propicia a diario nuevos hechos que no pueden
explicarse claramente con los actuales niveles de conocimiento, de ah la necesidad de que el Proyecto
Curricular en Fsica propenda por la formacin del potencial cientfico del pas orientndolo hacia las
necesidades objetivas del desarrollo socioeconmico de nuestra sociedad.

La necesidad de la universalizacin de la investigacin en la sociedad contempornea, radica en que el
progreso social est cada vez mas vinculado con la situacin de problemas de transformacin de aspectos
o elementos de la realidad, para los cuales no basta en general la experiencia secundaria o simple del
sujeto. Las soluciones satisfactorias capaces de rebasar los nuevos lmites del crecimiento, garantizar un
desarrollo real, no suelen ser simples, demandan en la mayora de los casos, si no trabajos cientficos de
alto nivel al menos investigaciones de cierta complejidad elemental.
OBJETIVOS:
-Que el futuro profesional de la docencia en fsica logre entender que los problemas cientficos son
exclusivamente aquellos que se plantean sobre un trasfondo cientfico y se estudian con medios
cientficos y con el objetivo primario de incrementar nuestro conocimiento.
-Que el futuro profesional de la docencia en fsica vinculado a la investigacin cientfica comprenda que
los problemas por resolver implican la necesidad de hallar la respuesta a una cuestin indagada,
descifrar los valores de ciertas incgnitas, descubrir algn proceso desconocido, encontrar la manera de
intervenir en el comportamiento de un proceso para cambiarlo, construir objetos o instrumentos,
formular nuevos conceptos, inferir conclusiones, establecer hiptesis o determinar explicaciones
pertinentes.
-Que el futuro profesional de la docencia en fsica comprenda que la actitud problematizadora es
caracterstica relevante de toda actividad racional y la ms visible de la ciencia.
-Que el futuro profesional de la docencia en fsica comprenda que las tareas del investigador son: tomar
conciencia de problemas que otros pueden haber pasado por al (percepcin de una realidad), insertarlos
en un marco de conocimiento (marco terico y conceptual) e intentar resolverlos con el mximo rigor
(planeacin y discusin de la investigacin) y articularlos para enriquecer el conocimiento (valor
intelectual y social de la ciencia).
C0NTENIDO TEMATICO
1. Caracterizacin de los problemas cientficos.
2. El programa de investigacin, el plan de trabajo como instrumento organizativo concreto del proceso de
investigacin
3. El papel de la hiptesis en el proceso de la investigacin.
4. Diseo de la estructura de un proyecto de investigacin.
5. Presentacin de los avances por parte de los estudiantes en relacin con el trabajo acordado.
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METODOLOGIA
Con la lectura de diversos artculos publicados en revistas nacionales e internacionales, se propicia la
discusin y la identificacin de las caractersticas de los trabajos que se reportan en cuanto a las metas de
la investigacin, su sustento terico, los resultados y conclusiones. Tal actividad se afianza con
exposiciones adicionales de los participantes en el seminario. Con el mismo propsito, se estudian trabajos
realizados por grupos nacionales sobre investigacin en educacin y en particular sobre la enseanza de la
fsica. Una actividad muy ilustrativa es la asistencia a la exposicin y sustentacin de los trabajos de
grado de los diferentes programas de estudio de la universidad, especialmente los de educacin.

Dada la pretensin de que en el curso se fomente y se plantee el trabajo de grado se sugiere que el proceso
de definicin de la propuesta de investigacin del estudiante este acompaado por la supervisin y
direccin de un tutor, con el nimo que al final del semestre el PTG haya sido sometido para su respectiva
aprobacin ante el Consejo Curricular.
EVALUACION
CSU).
BIBLIOGRAFIA
BUNGE, Mario. La investigacin cientfica. Siglo XXI editores argentina s.s., 2004
EINSTEIN, Albert. La responsabilidad moral del cientfico. Revista UNESCO. 1979
KEDROV, B. Clasificacin de las ciencias. Editorial Progreso, 1976
KUHN, T. La estructura de las revoluciones cientficas. Chicago, 1970
BERNAL, J. D. Historia de la ciencia. Londres, 1964
WALKER, R. Mtodos de investigacin para el profesorado. Ediciones Morata, 1997

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PRACTICA DOCENTE II
(TERICO-PRCTICO)

CDIGO:4756 PERODO ACADMICO NMERO DE CRDITOS 4
OBLIGATORIO BSICO ( X )
ELECTIVO INTRNSECO ( )
ELECTIVO EXTRNSECO ( )
NMERO DE HORAS:
TRABAJO DIRECTO 2
TRABAJO MEDIADO 4
TRABAJO AUTNOMO 6
JUSTIFICACIN: La prctica Docente II se fundamenta en la necesidad de desarrollar en forma
coherente la formacin integral del estudiante-profesor con un segundo espacio concreto de
vivencia del ambiente escolar y en un nivel ms propositivo desde una perspectiva prctico -
reflexiva (Schn, 1996). En este sentido, la importancia de este curso tambin radica en las
contribuciones que las experiencias de aula brindan como fuentes de desempeo profesional, en
donde se generen propuestas de actividades contextualizadas a realidades de la escuela pero,
donde la innovacin didctica sea su principal carcter. Por lo tanto, este espacio acadmico valida
la actitud crtica de la lectura de la realidad escolar y propicia el desarrollo del Conocimiento
Didctico del Contenido del estudiante-profesor, por medio de aproximaciones de corte
investigativo.

OBJETIVOS:
Identificar criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos
Caracterizar las formas o estrategias de explicacin de los estudiantes respecto a
situaciones fenomnicas, identificando los sistemas de ideas de los estudiantes
Distinguir perspectivas didcticas ha desarrollar en la Practica (ej. conceptual,
fenomenolgica, situacional-contextual)
Construir y utilizar analogas en la enseanza.
Correlacionar en forma concreta los estndares del MEN, el PEI de la Institucin y la
propuesta de innovacin didctica
Caracterizar elementos del conocimiento profesional de los profesores titulares.
Distinguir entre tipos de conocimiento en la escuela (conocimiento fsico, conocimiento
Pedaggico, Conocimiento Didctico, Conocimiento Didctico del Contenido)
Desarrollar procesos de evaluacin fundamentados en el establecimiento de criterios de
evaluacin y seguimiento en niveles.
Adquirir experiencia y dominio en el aula en la observacin participativa en cuanto a :
tratamiento de temas , manejo de grupo, liderazgo, relacin con los estudiantes.
Proponer innovaciones Didcticas en la enseanza de la Fsica que estn acordes con el
contexto de la Prctica Docente.
Desarrollar responsablemente todas las actividades concertadas y asignadas en el marco
de la Prctica.

CONTENIDOS: El papel del profesor director de la practica como acompaante y asesor de la
vivencia escolar a travs del dilogo directo respecto a:

1. El Conocimiento Escolar
2. El Conocimiento Didctico del Contenido Fsico.
3. La investigacin en enseanza de la Fsica
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4. La innovacin en la enseanza de la Fsica.
5. La investigacin Accin Participacin.
METODOLOGA:
A. Durante la semana anterior al inicio de la practica Docente II en las instituciones, se hacen
reuniones donde se abordan los siguientes aspectos:
1. Informacin sobre el Programa Vigente. Anlisis General de Expectativas.
2. Aplicacin y anlisis encuesta sobre conocimiento profesional de los estudiantes.
3. Asignacin de material bibliogrfico correspondiente.
4. Informacin general sobre las instituciones. Asignacin de Instituciones para el desarrollo de
la Prctica Docente II.
B. El profesor de la prctica Docente se rene semanalmente con los estudiantes- profesores en el
colegio y adems asiste como observador a las clases con el objeto de: analizar aciertos y
dificultades, planear y organizar actividades, evaluar el desempeo en el aula, hacer y discutir
sugerencias metodolgicas.
C. El estudiante-profesor participa y responde por una asignacin acadmica de ocho horas
semanales. En este sentido debe ser apoyo y gua para el desarrollo de las clases y adems debe
participar en otras actividades acadmicas relacionadas con la institucin o la enseanza de la
fsica.
D. La perspectiva metodolgica es Investigacin Accin Participativa y comprende tres fases
generales a saber:
Fase de observacin sobre la explicacin en estudiantes y profesores.
Fase de reflexin crtica y determinacin de una caracterizacin de las explicaciones de
estudiantes y profesores.
Fase de Proposicin e implementacin de una propuesta de enseanza alternativa y
contextualizada, en este caso de una Innovacin Didctica en la enseanza de la Fsica.
EVALUACIN:
La evaluacin entendida como proceso de emisin de juicios sobre el estado de desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes, permite una organizacin a partir de criterios de evaluacin con
indicadores de acciones de competencia.

Criterios Indicadores
La observacin de
las explicaciones de
los estudiantes
3. Distingue fuentes de conocimiento (cotidiano, cientfico,
escolar ) en las explicaciones de los estudiantes (i) ,(g)

La observacin de
las estrategias de
explicacin de los
profesores
3. Caracteriza las formas de explicacin del profesor en relacin
con criterios pedaggicos y didcticos del contenido de
enseanza. (c) , (f ), (g)
La Proposicin y
desarrollo de
innovaciones
Didcticas en la
enseanza de la
Fsica que estn
acordes con el
3. Define criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos.
(a)
4. Caracteriza las formas o estrategias de explicacin de los
estudiantes respecto a situaciones fenomnicas, identificando
los sistemas de ideas de los estudiantes. (b)
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contexto de la
Prctica Docente.

5. Disea y utiliza analogas en la enseanza. (d)
6. Establece correlacionas entre los estndares del MEN, el PEI
de la Institucin y la propuesta de innovacin didctica
7. Argumenta la Innovacin desde perpsectivas investigativas de
la Didctica de la Fsica. (e )
8. Fundamenta su proceso de evaluacin en el establecimiento
de criterios de seguimiento en niveles. (h)
La responsabilidad
frente a las tareas y
horarios acordados
10. Presenta informes de observacin en los tiempos asignados
(k)
11. Asiste a la institucin en los horarios acordados. (k)
12. Comunica y solicita cambios de sus horarios con argumentos
coherentes. (k)
13. Diligencia los formatos de asistencia acordados con el
profesor de la Prctica. (k)
La Socializacin
como mecanismo de
comunicacin e
intercambio de
experiencias
3. Presenta informe final de la prctica involucrando las tareas
realizadas en el semestre. (k)
4. Participa con una presentacin sobre su experiencia de
prctica en la ltima semana del semestre. (k)

Los porcentajes de avance atendern a las disposiciones generales de la Universidad Distrital.

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SYLLABUS

SEMINARIO DIDCTICA DE LA FSICA III
(TERICO-PRCTICO)

NMERO DE HORAS:
JUSTIFICACIN:
LA INNOVACION EN LA ENSEANZA DE LA FISICA desde la Fsica moderna y mecnica Cuntica: Vivimos
una poca potenciada por los desarrollos tecnolgicos en todos los mbitos en los que se desenvuelve el
ser humano. En su mayora estos desarrollar han estado potenciados por los desarrollos cientficos que se
han realizado durante los ltimos 100 aos. Ms del 35% de los artefactos tecnolgicos que nos rodean
tienen que ver con la Mecnica Cuntica palabras a las que comnmente suele asocirseles otras como
difcil, complicado y poco comprensible. Este estigma es importante comenzar a eliminarlo y corresponde
al profesor de fsica intentar la creacin de contextos de aprendizaje que permita tal fin y contribuyan de la
mejor de las formas a construir ciudadanos informados y con la posibilidad de participar en los asuntos de
inters comn. El ejercicio de la discusin racional, la posibilidad de lograr consensos, crticas y proponer
es un ejercicio que posibilita la Enseanza de la Fsica.
El vivir en esta cultura cada vez ms potenciada por la tecnologa, nos est llevando a considerar los
artefactos por la evidencia superficial (estn hechos para fines especficos: lmpara productora de luz,
televisor productor de imgenes, etc). Sin que medie alguna explicacin comprensible frente a su
funcionamiento, con el agravante que nos acostumbramos a ver los objetos llenos de propiedades y como
cajas negras que no requieren ninguna explicacin estn hechos para eso.
Contribuir a la transformacin de estas imgenes culturales a las que se articula la ciencia y la tecnologa
contempornea, as como posibilitar una alfabetizacin cientfica tecnolgica debe ser una intensin
permanente del profesor de Fsica.

La innovacin y diversidad en la enseanza de la Fsica: Con base en criterios de interpretacin de
contextos especficos de enseanza de la fsica se disean alternativas innovadoras o con perspectiva de
cambio cultural en perspectiva democrtica, tal como lo promueven la misin y la visin de la Universidad
Distrital. En este sentido conviene desarrollar anlisis crticos de temas como: el uso de NTIC, la enseanza
en la diversidad conceptual, la enseanza en la diversidad de capacidades cognitivas (el caso de
estudiantes sordos, o ciegos por ejemplo). Esto significa contribuir en la formacin de profesionales de la
enseanza de la fsica en contextos de la realidad ms cercanos y que no son dominio de la fsica misma.
OBJETIVOS:
Vivenciar actividades de clase que permitan la construccin de explicaciones entorno a situaciones
problemticas.
Considerar estudios histrico epistemolgicos entorno al origen y evolucin de las explicaciones en
la fsica moderna y la mecnica Cuntica, en la generacin de propuestas de enseanza.
Propiciar el estudio de formas alternativas de aproximacin al estudio de fenmenos que permitieron
el surgimiento de nuevas teoras: Mecnica Cuntica y la relatividad entre otras.
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Aportar elementos derivados de la didctica, la epistemologa y la pedagoga que permitan la
comprensin de la evolucin de explicaciones fsicas en estos campos.
Construir ambientes y mtodos que permitan la Asuncin de formas alternativas de enseanza
entorno al estudio, planeacin y ejecucin de situaciones problema y proyectos de aula, centrados en
la innovacin y diversidad en la enseanza de la Fsica
Discutir acerca de la alfabetizacin cientfico tecnolgica en torno a los fenmenos tecnolgicos y el
papel de la enseanza de la fsica en la escuela.
CONTENIDOS:
La innovacin en la enseanza de la fsica: aqu se estudian las diferentes alternativas entorno a la
enseanza de la fsica, que en la literatura sobre la investigacin didctica de la enseanza de las ciencias
se vienen realizando, tanto a nivel internacional como local. Haciendo nfasis en las experiencias
recientes entorno a la Fsica moderna y la mecnica quntica, la diversidad cultural y fsica de los
estudiantes que asisten al aula de fsica. Cobran especial vigencia:
1. Situaciones problema y proyecto de Aula como alternativas para la enseanza de la fsica moderna y
cientfica, en contextos culturales comprometidos, en donde la diversidad es la constante.
2. La Construccin de fenmenos en la enseanza: Velocidad de la luz, Rayos X, Difraccin de Electrones,
Efecto Hall, Fotorresistencia, cmara de niebla, Exploracin de artefactos y problemas, Bola de
adivino, CD, DVD, nuevos materiales, Aire lquido y criogenia, los interruptores de luz, Antimateria,
entre otros.
3. La enseanza de la Fsica moderna y la Mecnica Cuntica: Origen, evolucin, y Desarrollos
Tecnolgicos.
4. Aproximacin al estudio de desarrollos tecnolgicos como: el transmisor y los dispositivos
electrnicos, almacenamiento de informacin, discos compactos, D.V.D., deteccin de partculas,
generacin de energa elctrica, fotoceldas.
5. Aproximacin a problemticas para la enseanza que engendran las nuevas teoras: Nuevas
interpretaciones en torno a la materia, el espacio, el tiempo, la realidad. Las concepciones
corpusculares y las de espacio lleno (campo). La bsqueda de partculas. El universo en una cscara
de nuez.
Desde la perspectiva de la innovacin en la enseanza de la fsica, se guardara una continuidad con los
anteriores seminarios, ya que el estudio de las explicaciones de estudiantes, profesores o desde la fsica;
as como el estudio y uso de los recursos entorno a la enseanza de la fsica jugaran un papel central al
momento de considerara las posibles e innovaciones que pueden generarse entorno a la fsica moderna y
mecnica quntica. Que los estudiantes a lo largo del seminario deben configurar. Estas propuestas
contemplaran el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El trabajo experimental, y la
puesta en escena de la innovacin entorno a la fsica moderna y la mecnica quntica.
De igual forma la prctica de la enseanza no deber ser entendida en abstracto, es por esto que las
acciones de ste seminario debern seguir favoreciendo el diseo y puesta en prctica de innovaciones
en la enseanza de la fsica. En este sentido, la observacin del contexto escolar (real), es decir de la
prctica de la enseanza en los colegios se hace relevante para formular propuestas coherentes a nivel
didctico.
a. El diseo de innovaciones a nivel de recursos, experimentos, videos, artefactos en la clase de fsica y
el contexto escolar.
b. La evaluacin del trabajo en la clase de fsica de corte experimental
Actividades Transversales a los seminarios de didctica de la Fsica: se plantea la necesidad de generar
acercamientos a los contextos escolares en cada uno de los espacios acadmicos. Esto con el propsito de
favorecer la relacin con la Prctica Integral y las tendencias en didctica de la Fsica. Significa entonces
que los cursos de seminario no pueden estar de espaldas a la realidad de la escuela Bogotana, Colombiana,
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Latinoamericana y mundial. No es conveniente que se sigan organizando anlisis didcticos y propuestas
que no contemplen este acercamiento ya que el propsito de formacin de estos espacios lo constituye la
profesin del docente de fsica en contextos especficos y con base en realidades lo menos virtuales en lo
posible.
METODOLOGA:
Se considera adems que la metodologa a desarrollar en los seminarios debe ser tal que los estudiantes a
travs de este proceso de formacin podrn y debern desarrollar sus: a) competencias generales
(interpretar situaciones y fenmenos, establecer condiciones, plantear y argumentar y contrastar hiptesis
y regularidades).
Algunas actividades asociadas a la estrategia metodolgica son: Presentacin de Observaciones de Clase,
elaboracin de artculos ensayos y creacin de situaciones y condiciones para la innovacin permanente,
montaje de fenmenos de corte didctico. Talleres: trabajos individuales y por grupos que apuntan a
vivenciar en la practica la elaboracin de explicaciones y la creacin de fenmenos naturales. En las que
sea posible tener en cuenta los planteamientos que se manejan en cada uno de estos ejes y a partir de la
reflexin colectiva llegar a otras formas ms elaboradas de explicacin, entorno a la construccin de
explicaciones desde la fsica y desde lo epistemolgico.
Charlas en torno a puntos de vista especficos realizadas por los miembros del grupo que permita
planteamientos esbozados en el seminario entorno a tpicos especficos: las explicaciones de los
estudiantes a todos los niveles y las explicaciones de los maestros de fsica. Cotejar la realizacin de
entrevistas, planeacin y ejecucin de encuestas construccin de criterios y categoras de anlisis y
sistematizacin de los hallazgos. Elaboracin y presentacin de propuesta alternativas en la enseanza de
la fsica.
EVALUACIN:
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Nivel de coherencia argumentativa de los estudiantes en la interpretacin de la prctica de la
enseanza.
programtico. (Unidad didctica, talleres, seminarios, foros, etc.)
Formacin Tecnolgica o Universitaria y las perspectivas tericas estudiadas en el curso.
4. Presentacin de los resultados de las innovaciones como ponencia para evento, artculo y poster.
acordados con los estudiantes desde el primer da de clase, en estos se pueden incluir aspectos como co -
evaluacin y autoevaluacin.
Los avances o reportes cuantitativos se informarn en los tiempos y porcentajes de acuerdo a la

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Revista Quantum.
Physics Teacher.
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Journal of Computer Assisted Learning, Blackwell Science.
Otras revistas de consulta general
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Revistas de difusin cientfica:
Innovacin y ciencia ACAC
Investigacin y Ciencia. Estados unidos
Libros temticos de difusin
Manuales temticos, de actividades cientficas, laboratorios, etc
Normas, decretos y leyes de la legislacin colombiana: Estndares en la enseanza de las ciencias 2004,
entre otros,
Textos de Fsica en la educacin Bsica y media vocacional
Textos de Fsica universitarios
Libros especializados de historia y epistemologa de la Fsica.
Documentos de acreditacin previa Universidad Distrital, Decanatura y Proyecto Curricular

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