Liceo Augusto DHalmar.

Filosofa
Profesora: Evelyne Guichard.
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Gua de Trabajo: La Inteligencia
Inteligencia
La percepcin nos da informacin sobre el mundo. Esta informacin es almacenada en la memoria. La
memoria permite el aprendizaje con el cual damos respuestas a las situaciones !ue nos rodean. "ero las respuestas aprendidas
sir#en para situaciones repetidas $ sabidas. Entonces %&u' pasa cuando el animal $ el (ombre se encuentran en situaciones
nue#as $ sobre todo ante dificultades $ )problemas*+. ,!u entra en funcionamiento la inteligencia o capacidad de
resolver problemas !ue poseen tambi'n los animales.
"ensamiento
-in embargo (a$ un elemento en la inteligencia (umana !ue es .nico en el reino animal: El pensamiento. El
pensamiento permite al (ombre a diferencia del resto de los animales e#ocar simblicamente la situacin !ue se desea
resol#er a tra#'s de el lenguaje o la representacin de im/genes mentales $ por lo tanto sin la necesidad de la percepcin
directa de los componentes del problema !ue se desea resol#er. El pensamiento es tambi'n llamado capacidad de abstraccin
simblica.
0reati#idad
1tro concepto con el !ue suele confundirse inteligencia adem/s del concepto pensamiento es el concepto de
creati#idad. La creati#idad tambi'n llamada inteligencia di#ergente consiste en la capacidad de da respuestas inslitas 2pero
#aliosas naturalmente3 $ en la (abilidad para generar una #ariedad de ideas $ enfo!ues nue#os sobre un problema 2!ue est/n
en )di#ergencia* con las respuestas normales $ esperadas3. La inteligencia di#ergente presupone la a utilizacin de la
imaginacin la afecti#idad $ otras (abilidades intelectuales. Entre las principales acti#idades creati#as de la mente podran
citarse: 1riginalidad 4 "enetracin 4 fluidez de ideas 4 fle5ibilidad mental 4 capacidad de an/lisis $ sntesis 4 sensibilidad para
los problemas 4 capacidad de redefinicin 2organizar materiales de modo distinto concebir de modo di#erso3 etc.
Lgica
"or .ltimo e5iste otro concepto in#ersamente relacionado con el anterior el concepto de lgica. La lgica
tambi'n llamada inteligencia con#ergente consiste en lo contrario a la creati#idad. Es la capacidad de con#erger (acia
respuestas pre#istas $ co(erentes con los conocimientos con#encionales. En un /mbito m/s popular a esta capacidad se le
denomina sentido com.n $ en general es lo !ue se mide en las pruebas de ingreso a los trabajos $ a las 6ni#ersidades 2".,.,3
La biologa actual parece (aber determinado !ue al igual !ue otras capacidades cogniti#as el pensamiento
di#ergente 2creati#idad3 $ el pensamiento con#ergente 2lgica3 parecen estar situados en diferentes sectores del cerebro. La
creati#idad parece estar m/s determinada por la acti#idad del (emisferio iz!uierdo del cerebro $ la lgica parece estar m/s
determinada por la acti#idad del (emisferio derec(o del cerebro.
Etapas de la Inteligencia
En la descripcin de estas etapas seguiremos los estudios del famoso psiclogo de Ginebra 7ean "iaget. 8acen
#er !ue el ni9o piensa distinto !ue el adulto $ !ue slo lentamente por un proceso de adaptacin al ambiente llega a un
desarrollo de la totalidad de sus capacidades intelectuales: primero aparece la inteligencia $ slo despu's el pensamiento:
)8a$ inteligencia antes del pensamiento *.
Este proceso de adaptacin al ambiente se desarrolla mediante etapas mu$ caractersticas. El orden de estos
perodos no puede ser otro ya que las nuevas estructuras deben apoyarse en las anteriores. Este proceso puede acelerarse o
retardarse pero siempre re!uiere un tiempo mnimo de maduracin para cada etapa $ adem/s re!uiere de ciertas condiciones
mnimas de maduracin org/nicas sociales $ de afecti#idad.
:; Perodo: Inteligencia Sensorio-Motri !"os Primeros #$os "e %ida&'
Liceo Augusto DHalmar.
Filosofa
Profesora: Evelyne Guichard.
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8a$ tres momentos fundamentales en este perodo. #l principio no (ay inteligencia sino actos re)le*os !ue se
basan en tendencias instinti#as< por ejemplo el reflejo de succin del pec(o de la madre. Los reflejos se #an perfeccionando $
generalizando: el ni9o lo c(upa todo $ esto le permite situarse en el mundo.
=espu's >segundo momento> la percepcin se (ace discriminati#a: distingue la imagen de su madre de otras
im/genes de personas distintas. 6n paso m/s $ el mo#imiento $ la percepcin se coordinan entre s: $a es capaz de coger los
objetos !ue percibe 2prensin3.
"or fin >tercer momento> aparece la sensorio4motriz propiamente tal !ue se aplica a manipular objetos
presentes. ?o (a$ palabras ni conceptos: (a$ inteligencia pero no (a$ pensamiento. El ni9o es pues capaz de )resol#er
problemas@ de un modo parecido a como lo (acen los animales inteligentes. "or ejemplo tira del mantel para acercarse un
trozo de pan lo cual es un acto inteligente 2medio4fin3.
Esta inteligencia posee la siguiente caracterstica: Permanencia' Esta nocin 2!ue no es innata sino aprendida3
(ace !ue el ni9o sea capaz de darse cuenta !ue los objetos e5isten aun!ue dejen de ser percibidos 2sabe !ue el trozo de pan
sigue all aun!ue $a no lo #ea3.
+, Perodo: -epresentacin Pre-.perativa !+-/ #$os&
Imitando a los adultos el ni9o aprende el lenguaje. Ello supondr/ la posibilidad de (acer intercambios #erbales
con los dem/s< $ adem/s al interiorizarse la palabra surgen los primeros atisbos de pensamiento0 en el di1logo consigo
mismo 2al principio el ni9o !ue (a aprendido a (ablar (abla muc(o pero (abla sobre todo consigo mismo3.
Este @pensamiento infantil@ posee caractersticas mu$ peculiares:
- El #nimismo: el ni9o tiende a concebir las cosas como si estu#ieran #i#as $ dotadas de intenciones 2las nubes
se mue#en por s mismas para lle#ar la llu#ia $ la noc(e >!ue es como una gran nube negra> a#anza para cubrir el cielo $
as podamos dormir3.
- El #rti)cialismo: todas las cosas (an sido construidas por el (ombre o por alguna entidad !ue act.a de un
modo parecido a los (ombres 2)%!ui'n (a (ec(o la luna+@3. =e este modo se e5plica cmo los @%por !u'+@ de los ni9os son
tan desconcertantes para los adultos.
23 Perodo: .peraciones 4oncretas !5-67 #$os&'
En este momento el ni9o es capaz de una cierta lgica 2por algo se sit.a a!u el comienzo de la edad
escolar3. Lo !ue se ad!uiere es la capacidad de realizar operaciones complejas pero todava con alguna necesidad de
manipulacin aun!ue cada #ez con menor intensidad. Es mu$ importante la ejercitacin en este perodo pues slo logrando
el '5ito en 'l se podr/ (acer e5clusi#amente en el /mbito mental lo !ue antes se (izo con las manos $ los sentidos en
general.
La principal caracterstica de este perodo es la -eversibilidad: El ni9o es capaz de capaz de captar la
constancia de la materia 2(ace $ des(ace objetos con muc(a facilidad3. 0apta la constancia del peso $ #olumen.
89 Perodo: .peraciones :ormales !"esde ;os 67 #$os&'
El ni$o ya es capa de resolver problemas a un nivel puramente mental. Es a!u donde aparece toda la
potencialidad de la lgica. El ni9o $a no re!uiere para nada de la representacin percepti#a de los objetos o de su
manipulacin para realizar una operacin compleja por ejemplo debiera poder responder a el siguiente problema sin
dificultad: -i -usana es m/s rubia !ue Aara $ m/s morena !ue ,na %cu/l es m/s rubia+
La principal caracterstica de este perodo es la capacidad de #bstraccin: Es la capacidad de representacin
mental de situaciones complejas de manera separada de la realidad 2matem/ticas lgica filosofa etc.3
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Preguntas a desarrollar
6' E5pli!ue las diferencias entre inteligencia $ pensamiento.
+' E5pli!ue las diferencias entre creati#idad $ lgica.
3. Intente e5plicar %en !u' consisten las condiciones de maduracin mnimas 2fisiolgicas sociales $ de afecti#idad3 de
la inteligencia+
8' %"or !u' se dice !ue los @%"or !u'+@ del ni9o son tan desconcertantes+
/' -e9ale la principal caracterstica de cada uno de los distintos momentos del primer perodo de la inteligencia.
5' %0u/l es la diferencia entre la lgica concreta $ la formal+