Você está na página 1de 22

UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UVA

INSTITUTO BRASIL DE PESQUISA E ENSINO SUPERIOR - IBRAPES


CURSO DE PEDAGOGIA LICENCIATURA PLENA

EMLIA CRISTINA DE AZEVEDO MAIA


FRANCISCA ELIZABETH DOS SANTOS
KZIA MIDI ALVES PEREIRA
MARIA APARECIDA ALVES
MARIA NELY DA SILVA FERREIRA
RAFAELA BRUNA GALDINO DE SOUZA

SEMINRIO
TEMA: GESTO DE SALA

SO PAULO DO POTENGI
OUTUBRO/2007

EMLIA CRISTINA DE AZEVEDO MAIA


FRANCISCA ELIZABETH DOS SANTOS
KZIA MIDI ALVES PEREIRA
MARIA APARECIDA ALVES
MARIA NELY DA SILVA FERREIRA
RAFAELA BRUNA GALDINO DE SOUZA

SEMINRIO
TEMA: GESTO DE SALA
SEMINRIO

APRESENTADO

DISCIPLINA

DIDTICA DA UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO


ACARA, COMO REQUISITO A OBTENO DA
NOTA REFERENTE 2 UNIDADE.
Prof.: OLGA REGINA

SO PAULO DO POTENGI
OUTUBRO/2007

SUMRIO

INTRODUO...............................................................................................................03

2
2.1
2.2
2.3
2.4

GESTO DE CLASSE....................................................................................................04
GESTO DE CONTEDO............................................................................................05
GESTO DE CONDUTA..............................................................................................12
GESTAO DE CONSENSO............................................................................................16
GESTO DE CONFLITOS...........................................................................................20

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS............................................................................21

INTRODUO

O presente estudo tem como objetivo clarificar o assunto abordado e contribuir para
uma gesto mais assertiva entre docentes e discentes.
O mesmo parte, da afirmativa que o comportamento docente e discente so diretamente
ligados ao conceito de gesto de sala de aula e de escolas. Assumindo assim, um carter
educativo.
Dessa forma, torna-se relevante a discusso do trabalho ora apresentado, para que
possamos nos fundamentar e com isto buscar redimensionar nossas atitudes e procedimentos.

DIRECAO DE CLASSE

A Gesto de classe tem como objetivo principal garantir a formao do sujeito.


Atravs dela devemos estimular comportamentos positivos nos alunos, encorajando
realizaes acadmicas, comportamento docente e discente adequados, garantindo a
aprendizagem.
De acordo com os especialistas na rea de educao, a direo de escolas e a direo
da sala de aula tm como objetivo encorajar e estabelecer o autocontrole do estudante atravs
de um processo de promoo das realizaes e comportamento positivos do aluno. Pesquisas
mostram que uma alta incidncia de problemas disciplinares em sala de aula tem um impacto
significante sobre a eficcia do ensino e da aprendizagem. Para Celso, a falta de vnculo entre
professor e aluno gera problemas na aprendizagem e at mesmo casos de indisciplina.
A respeito desse assunto, foi encontrado que professores enfrentando tais problemas
no conseguem planejar e esquematizar tarefas instrucionais adequadas. Eles tambm tendem
a negligenciar variedade nos planos de aula, ao passo que os alunos so raramente incitados a
discutir ou avaliar os materiais que eles esto aprendendo. Alm disso, a compreenso dos
alunos ou estudo individual no monitorado regularmente.
Pesquisadores tm mostrado a importncia de ajudar os alunos no que diz respeito a
um comportamento positivo. Durante o planejamento da gesto da sala de aula, os professores
devem considerar o uso de um estilo assertivo de comunicao e de comportamento. Alm
disso, eles devem sempre saber o que eles querem que seus alunos sejam capazes de fazer e
envolv-los nas respectivas atividades educacionais, sob as condies gerais de regras clara e
explicitamente determinadas no mbito da escola e da sala de aula.
A Gesto da Sala de Aula concentra-se na importncia de preparar o aluno para a vida,
para o trabalho, para assumir responsabilidades. Com uma gesto bem-sucedida, professores
podem gerenciar suas salas de aula de uma forma melhor e mais efetiva.
Escolas de qualidade so definidas pela eficcia dos professores e realizao dos
alunos com o auxlio do desenvolvimento de fortes habilidades em relacionamento
interpessoal. Assim, o relacionamento entre professor e aluno essencial para garantir um
ambiente positivo na escola/sala de aula. Portanto, problemas disciplinares relacionados
gesto da sala de aula podem ser resolvidos individualmente (entre o professor e o aluno) ou
atravs da soluo de problemas em grupo (reunies em sala de aula). Enquanto a confiana
mtua entre o professor e os alunos se desenvolve, estes so gradualmente liberados da
superviso do professor por tornarem-se individualmente responsveis.
A gesto da sala de aula concentra-se em quatro componentes principais: gesto do
contedo, gesto da conduta, gesto de consenso e gesto de conflitos. Cada um desses
conceitos definido e apresentado com detalhes em uma lista de elementos observveis em

prticas de ensino efetivas. Apartir de agora iremos abordar estes componentes mais
explicitamente.

1.3

GESTO DE CONTEDO
A gesto do contedo ocorre quando os professores gerenciam espao, materiais,

equipamento, o movimento de pessoas, e aulas que so parte de um currculo ou programa de


estudos. A Gesto do Contedo est alicerada em um trabalho de ao conjunta, com
solues integradas e criativas, interao entre contedo e tecnologias, em um trabalho
curricular por competncias, nas ferramentas utilizadas para dinamizar o trabalho em sala de
aula.
A gesto do contedo concentra-se nas convices sobre a natureza das pessoas.
Atravs da integrao do conhecimento sobre a diversidade humana (e individualidade, ao
mesmo tempo) com uma filosofia educacional em particular. Agora, alguns elementos
observveis.
Lista de Verificao:
Habilidades de Gesto Instrucional:
1. Gesto do Movimento:
a) Evite movimentos bruscos: empurres, penduras, saltos, truncamentos;
b) Evite lentido: decorrncia excessiva de tarefas e comportamento, decorrncia excessiva de
aes, uso excessivo de recursos fsicos.
2.

Foco no Grupo:

a) Gerencia o formato do grupo;


b) Gerencia o grau de responsabilidade;
c) Gerencia a ateno.
3. Evite saturao:
a) Progresso;
b) Variedade;
c) Estimulao.
Seqncia e integrao de atividades instrucionais adicionais:
4. Gerenciando sesses de reviso dirias;
5. Gerenciamento de sesses de preleo/apresentao;

6. Gerenciando o estudo individual:


a) Apresentar as tarefas/exerccios;
b) Monitorar o desempenho;
c) Selecionar as tarefas/exerccios;
d) Avaliar as tarefas/exerccios.
7. Gerenciando o dever de casa;
8. Gerenciando sesses de debate;
9. Gerenciando projetos e sesses de soluo de problemas;
Lidando com problemas disciplinares relacionados instruo:
10. O aluno ocupa-se de atividades no relacionadas tarefa/atividade;
11. Conversando sem permisso (durante prelees);
12. Conversando sem permisso (durante a aula);
13. Falta de levantar a mo;
14. Escuta desatenta e o no segue as instrues verbais;
15. Tarefas incompletas ou atrasadas;
16. Atraso ou absentesmo;
17. Pouca motivao / no estar fazendo nada;
18. Colando;
19. Ansiedade na hora da prova.
Exemplos:
Habilidades de gesto instrucional:
1.

A gesto do movimento refere-se capacidade do professor de organizar e dirigir o fluir

de atividades instrucionais na sala de aula:


a) Evita movimentos bruscos:
i. Empurres (quando o professor subitamente interrompe, sem avisar, uma atividade que j
est acontecendo e d instrues para outra atividade);
ii. Penduras (quando o professor deixa uma atividade pendurada e solta no ar, vai outra,
e depois volta primeira);
iii. Saltos (uma variao das penduras, quando o professor aparentemente termina uma
atividade, comea outra, e ento surpreendentemente retorna primeira);
iv. Truncamentos (quando o professor deixa uma atividade, vai outra, e nunca retorna
primeira).

b) Evita lentido:
i. Discorrncia excessiva (quando o professor ponderoso em demasiado);
ii. Discorrncia excessiva de tarefas e comportamento (isso acontece quando o professor
gasta tempo demais dando instrues e explicando);
iii. Discorrncia excessiva de aes (ocorre quando o professor dominado por detalhes ao
invs da idia principal);
iv. Uso excessivo de recursos fsicos: (ocorre quando o professor concentra-se em demasiado
nos recursos fsicos);
v. Fragmentao (ocorre quando uma atividade dividida em partes menores mesmo quando
isso no necessrio).
2. Foco no grupo refere-se habilidade do professor de manter a concentrao do grupo
durante uma atividade educacional em sala de aula:
a) Gerencia o formato do grupo;
i. Os professores podem usar uma variedade de reaes para conseguir a concentrao do
grupo durante a instruo em sala de aula. Algumas das tcnicas do professor e reaes dos
alunos incluem o seguinte: distribuio igualitria de oportunidades de resposta aos alunos
(Eu vou ser escolhido pelo professor para fazer algo durante essa aula);
ii. Ajuda individual (O meu professor se preocupa comigo e quer que eu tenha sucesso);
iii. Latncia (Eu tenho tempo para pensar);
iv. Busca (O meu professor est fazendo um esforo especial para ajudar-me a responder);
v. Perguntas de alto nvel intelectual (O meu professor realmente espera que eu pense);
vi. Afirmao ou correo do trabalho do aluno (O professor vai me dizer se o meu trabalho
escolar aceitvel ou no);
vii. Elogio ( O meu professor est especialmente satisfeito com o meu trabalho escolar);
viii. D motivos para elogio (O meu professor vai me dizer por que ele/ela gosta do que eu
fao em sala de aula);
ix. D ouvidos ao que os alunos tm a dizer (O meu professor est realmente interessado no
que eu tenho a dizer);
x. Aceita os sentimentos dos alunos (O meu professor entende como eu me sinto e respeita
isso);
xi. Proximidade dos alunos (O meu professor est perto, e isso no me perturba);
xii. Respeito/Cortesia com os alunos (O meu professor me respeita);
xiii. Interesse pessoal nos alunos (Eu sou mais que simplesmente um aluno para o meu

professor; o meu professor me elogia);


xiv. Desistindo (O meu professor est chateado com o que eu estou fazendo, mas no
comigo pessoalmente).
b) Gerencia o grau de responsabilidade: cria um sentimento de que todos so responsveis
pelo que acontece no grupo atravs do aumento das interaes e a quantidade de opinio dada
aos alunos. Os alunos ento iro sentir um senso de satisfao e responsabilidade enquanto
eles sentem que esto se tornando mais receptivos.
c) Gerencia a ateno atravs do andamento rtmico da aula, gesticulao da voz, gestos, e
olhadas.
3. Evita saturao refere-se s habilidades do professor de reduzir o tdio que poderia ocorrer
durante uma atividade instrucional em sala de aula. Isso pode ser feito atravs do progresso
contnuo da atividade da sala de aula, criando variedade e estimulando os alunos.
a) Progresso: reestrutura o programa quando o progresso interrompido ou pela resistncia
dos alunos matria ou por circunstncias atenuantes;
b) Variedade: aumenta o interesse e envolve os alunos em atividades que convidam inquisio
e entusiasmo;
c) Estimulao: oferece materiais e atividades que estimulam os alunos a quebrar a rotina
escolar.
4. Gerencia sesses de reviso dirias: Sesses de reviso da instruo do dia anterior
preparam os alunos para novo aprendizado. Elas so uma boa forma de medir
responsabilidade, mas no devem ser entediantes ou repetitivas. Para manter uma sesso de
reviso interessante, os professores podem considerar o tipo de material a ser aprendido e
adaptar a sesso de reviso quele material. Por exemplo, recitao de informao fatual pode
ser feita em condies que imitem jogos enquanto o trabalho em grupo e um relato breve
podem ser feitos usando-se o quadro-negro.
5. Gerencia prelees e sesses de apresentao: Os professores podem ajudar os alunos a
aprender como escutar e tomar notas usando vrias estratgias.
a) Conectar uma nova lio a conhecimento prvio ajuda os alunos a manter sua ateno.
b) Os professores tambm podem embelezar uma preleo atravs do uso de mdia
audiovisual e suplementos escritos, movendo-se pela sala de aula para variar a distncia entre
o professor e os alunos, e interpondo nomes de alunos em uma conversa (Suponha que Maria

tenha comprado...). Durante uma preleo ou apresentao, periodicamente cheque a


compreenso dos alunos.
6. Gerencia o estudo individual:
a) Apresenta as tarefas: explica explicitamente o propsito da atividade e estratgias
cognitivas para serem usadas para ajudar os alunos a concentrarem-se no seu trabalho;
b) Monitora o desempenho: depois da tarefa de estudo individual a ser passada, deixe todos os
alunos na sala comearem a atividade. Depois o professor pode circular entre os alunos,
ajudando aqueles que talvez estejam tendo dificuldade, fazendo perguntas para dirigir a
ateno dos alunos, ou mostrando aos outros alunos como dar assistncia sem passar as
respostas:
c) Seleciona as atividades: Em algumas tarefas, o professor pode conduzir instruo de
remediao com um pequeno grupo enquanto o resto da sala completa o estudo individual;
d) Avalia as tarefas: enfatize tarefas que possam fornecer ao professor informaes sobre os
processos de pensamento e compreenso dos alunos e no somente a habilidade dos alunos de
completar a tarefa com exatido.
7. Gerencia o dever de casa: Converse com os alunos sobre as expectativas do professor para
o dever de casa passado, dando exemplos de dever de casa bem feito por turmas prvias. A
quantidade de dever de casa varia com a srie e com os objetivos da aula. Contudo, tarefas
regulares que requerem menos tempo so preferveis tanto quanto tarefas que so criadas com
o interesse do aluno em mente.
8. Gerencia sesses de debate: O debate em sala de aula ser estimulado com um arranjo das
carteiras que permita que todos possam enxergar a todos os outros durante debates
envolvendo toda a sala. Os professores devem criar procedimentos para atividades de debate
em sala de aula, ensin-los aos alunos e depois revis-los periodicamente. Algumas maneiras
de promover o debate em sala de aula envolvem a apresentao e demonstrao da
necessidade de habilidades de debate, permitir que os alunos determinem o propsito do
debate para aumentar a ateno dos alunos, determinar a ordem para falar, o tipo e quantidade
de assistncia a ser prestada aos alunos que so relutantes a falar ou que tenham dificuldades,
e como decidir quando o tpico do debate vai terminar. Os debates acontecero mais
facilmente se os professores derem aos alunos instrues que estruturem os debates e que
forneam uma checagem de progresso durante o debate, encorajarem a turma a respeitar as

contribuies dos alunos atravs de escuta respeitosa, usando as contribuies dos alunos
como um prefcio a alguns comentrios ou contribuio do professor, ou pedindo a outros
alunos que faam um resumo dos comentrios de outro aluno antes de comearem os seus
prprios comentrios.
9. Gerencia projetos e sesses de soluo de problemas: Para resolver problemas, os alunos
se beneficiam de momentos de silncio para pensar. A durao do silncio e o nvel de
demanda intelectual podem ser maiores durante o ano escolar. Durante o tempo para pensar,
os alunos podem anotar os seus pensamentos na forma de notas abreviadas. O professor pode
apresentar os passos no processo de soluo de problemas para que os alunos saibam como
funciona, permitindo que os alunos vejam os vrios problemas de vrias formas, e incluindo
algum tipo de fechamento no final da sesso de soluo de problemas.
10. Lidando com problemas disciplinares relacionados instruo: Durante o estudo
individual, possvel e provvel que os alunos comecem a ocupar-se de atividades no
relacionadas tarefa/atividade: Para ajudar a gerenciar tais atividades no relacionadas, o
professor pode:
a) Dar um lembrete a toda sala de aula para continuar com a atividade;
b) Visualmente passar os olhos pela sala e no se tornar absorto em outras atividades;
c) Ensinar aos alunos como continuar estudando enquanto eles esperam pela assistncia do
professor;
d) Usar a lista de presena para anotar, ao lado do nome de cada aluno, aqueles que esto
ocupando-se de atividades no relacionadas enquanto passa os olhos pela sala, levando a
um tempo devido para ser pago pelo aluno em questo.
11. Conversando sem permisso (durante prelees): Para combater este problema, o
professor deve explicitamente clarificar as diretrizes para o comportamento dos alunos
durante as prelees (por exemplo, nenhuma conversa sem levantar a mo ou com permisso).
Se houver problemas, enfatize a responsabilidade do aluno atravs do use de conseqncias
positivas e negativas como apropriado (conseqncias negativas referem-se a tempo devido e
suspenso).
12. Conversando sem permisso (durante a aula): Quando esse problema acontecer, os
professores podem tomar uma srie de aes para resolv-lo:

a) Converse com o aluno sobre um plano que objetiva manter silncio quando necessrio;
b) Mencione a seqncia de conseqncias a serem usadas;
c) Defina tempo quieto como tempo em uma rea isolada da sala de aula onde o aluno no
dever conversar mesmo durante os debates em sala de aula.
d) D uma reprimenda verbal e um aviso por aula;
e) Se a conversa sem permisso se repetir pela segunda vez, o aluno ter o tempo quieto
durante o resto da aula e durante a prxima aula;
f) O aluno deve tempo (antes ou depois da escola ou durante o almoo) por cada incidncia de
conversa durante o tempo quieto;
g) Se o aluno agir de acordo com o regulamento de tempo quieto, recompense o esforo.
h) Se mais alunos comearem a conversar incessantemente durante a aula, faa listas de
conversas adequadas e imprprias durante a aula, usando exemplos de comportamentos
passados.
i) Se no houver melhora depois de duas semanas da implementao do plano, desenvolva um
sistema de reforo envolvendo os pais tambm.
13. Falta de levantar a mo: til designar perodos quando esperado dos alunos que eles
levantem a mo e perodos quando no necessrio fazer tal. Depois de fazer essas distines,
ignore os alunos que interrompem sem levantar a mo e escolha os alunos que levantam a
mo.
14. Escuta desatenta e o no seguimento das instrues verbais: Primeiro, estabelea uma
regra de sala de aula sobre escutar que inclui conseqncias negativas e positivas. Tambm
til demonstrar apreciao pelos esforos dos alunos em escutar e seguir instrues.
15. Tarefas incompletas ou atrasadas: Planeje com antecedncia como lidar com dever de
casa atravs da apresentao aos alunos de um sistema de notas bem desenhado de forma que
eles saibam o que tm que fazer para serem aprovados. Informe os pais sobre a rotina de
dever de casa e explique aos pais e aos alunos como o dever de casa ser passado, recolhido,
anotado e devolvido. D aos alunos um pouco de tempo em sala de aula quando o dever de
casa for novo ou difcil.
16. Atraso ou absentesmo: Tenha uma abordagem positiva atravs da construo de sistemas
de pontuao que d pontos por participao e por esforo. A chamada pode ser feita ao

cumprimentar-se os alunos enquanto eles entram na sala de aula. Comece a aula


imediatamente. Desenvolva e d aos alunos diretrizes de disciplina que incluam um hierarquia
de conseqncias voltadas para a resoluo de atraso crnico.
17. Pouca motivao / apatismo: Para resolver esse problema, primeiro obtenha informaes
corretas sobre os nveis de habilidades dos alunos, considerando todos os problemas
relacionados aos alunos que no esto motivados. Para solucionar o problema, selecione um
comportamento alvo que crtico para o sucesso, converse sobre esse comportamento com
o(s) aluno(s) e escreva os objetivos em colaborao com eles. Seja calmo e d apoio.
18. Colando: Para evitar esse problema sempre que possvel, d aos alunos treinamento em
habilidades bsicas, ajuda mtua, e gesto do tempo. Esteja consciente sobre a possibilidade
de cola e monitore o ambiente para que isso no acontea (segurana do teste, arranjo das
carteiras, carteiras e cho ao redor das carteiras limpos, e o professor passando os olhos e se
movendo pela sala).
19. Ansiedade na hora da prova: Alguns alunos ficam ansiosos quando fazem prova. Os
professores podem ajud-los observando e tomando nota de suas estratgias ao fazerem prova
e ento ensin-los algumas outras estratgias. Dando-lhes provas freqentes e curtas pode
ajudar a reduzir o estresse causado por provas finais. Se necessrio, fale com os pais e consiga
o apoio e idias deles.
2.2

GESTO DE CONDUTA

A gesto da conduta refere-se s habilidades de procedimento necessrias para


resolver problemas disciplinares em sala de aula. . A gesto da conduta essencial na criao
de uma base para "uma abordagem ordenada e centrada no ensino e na aprendizagem,
garantindo desta forma a maior independncia e autonomia dos alunos atravs de
socializao.
Um plano de gesto da conduta eficaz tambm deve referir-se ao controle do professor
e administrao de conseqncias. Os componentes de tal plano so considerados no
seguinte resumo: reconhecendo comportamento responsvel, corrigindo comportamento
imprprio e irresponsvel, ignorando, controle de proximidade, reprimenda verbal gentil,
atrasando, distribuio preferencial de assentos, tempo devido, tempo fora da sala de aula,

notificao dos pais/guardies, contrato de comportamento por escrito, impondo limites fora
da sala de aula, e sistemas de reforo. Todos esses componentes so apresentados para que
eles possam ser identificados nos exemplos das melhores prticas de ensino.
Lista de Verificao:
1.

reconhea comportamentos responsveis;

2.

corrija comportamento irresponsvel e imprprio;

3.

ignorando;

4.

controle de proximidade;

5.

reprimenda verbal gentil;

6. atrasando;
7. assento preferencial;
8. tempo devido;
9. suspenso;
10. notificando os pais e guardies;
11. contrato de comportamento por escrito;
12. impondo limites fora da sala de aula;
13. sistemas de reforo.
Exemplos:
1.

Reconhea os comportamentos responsveis. Atravs de suas prprias aes, os

professores podem verificar se os alunos esto satisfazendo as expectativas e mostrando


comportamento responsvel. Passe os olhos pela sala de aula com freqncia, mova pela
sala durante estudo individual e em grupo, reconhecendo esforos especiais ou prolongados
dos alunos. Reconhea comportamentos apropriados observando, sorrindo, e acenando com a
cabea; usando elogio brevemente e freqentemente e de acordo com a idade de cada aluno.
Comportamento responsvel tambm pode ser reconhecido atravs de feedback (retorno) por
escrito a um aluno (e pais e guardies), incluindo certificados de mrito. Ou, os professores
podem oferecer aos alunos responsabilidade adicional e reconhecer seus esforos dirios com
freqncia.
Exemplos: Kevin, voc responsvel pelo seu comportamento. Eu posso perceber que voc
est ouvindo e prestando ateno. Jarod, a sua contribuio para o nosso debate realmente
ajudou o nosso entendimento dos temas abordados.

2.

Corrija o comportamento irresponsvel e imprprio: crie uma lista (itens observveis)

de todos os maus comportamentos em potencial que podem ocorrer em um dia. Determine se


os maus comportamentos identificados devem ser lidados com correo, conseqncias, ou
educao corretiva. Crie uma lista de todas as conseqncias negativas possveis e identifique
aquelas que seria apropriado usar e que poderiam ser implementadas consistentemente, de
forma justa e calmamente. Os alunos devem ser informados com antecedncia sobre as
conseqncias que eles iro enfrentar se eles se comportarem mal (conseqncias em sala de
aula incluem ignorar, controle de proximidade, reprimenda verba gentil, dicas e ajuda, prtica
positiva, tempo devido, e tempo fora da sala de aula). Tambm assegure-se de que a
conseqncia em sala de aula apropriada para o mau comportamento.
3.

Ignorando: Professores devem considerar a possibilidade de ignorar um aluno quando

o seu comportamento melhora com reprimendas verbais ou quando no influencia o ensino ou


aprendizado. Ao invs disso, tente encontrar oportunidades de interagir positivamente com o
aluno; d exemplos de comportamento responsvel e irresponsvel; ignore consistentemente o
mau comportamento em ambas as linguagens corporal e oral.
4.

Controle de proximidade: mova-se para o espao do aluno para ajud-lo a monitorar

seu prprio comportamento.


5.

Tente reprimendas gentis quando os alunos no souberem que um comportamento

imprprio. Converse com o aluno sozinho ou fornea, depois da reprimenda, instrues para
concentrar na prtica positiva de um comportamento alternativo.
Exemplo: Andra, voc precisa assistir ao filme. Lembre-se da nossa regra Esteja pronta
para aprender.
6.
Atrasando: ocorre quando um aluno tenta em demasiado conseguir ateno.
Exemplos: Sonya, isso foi uma reclamao. Ns podemos conversar sobre isso durante o seu
horrio de debate. Monny, voc est comeando a papear. Lembre-se que voc tem que
escrever o que quer falar em um pedao de papel, coloc-lo na caixa e esperar at a Hora da
Resposta.
7.

Assento preferencial: Sente os alunos perto da fonte de instruo se eles tiverem

problemas auditivos ou visuais ou se eles tiverem dificuldade de prestar ateno ou

precisarem de maior assistncia do professor. Considere tambm as habilidades sociais dos


alunos em sala de aula quando esquematizando o arranjo das carteiras.
8. Tempo devido refere-se ao tempo em sala de aula desperdiado pelo mau comportamento
de um aluno que tem que ser pago durante um horrio que valorizado pelo aluno. Crie
pequenas quantias de tempo devido para cada infrao. Decida o que o aluno deve fazer
durante o tempo devido. Exemplo: Vanessa, eu preciso que voc siga a nossa regra de escutar
quando outra pessoa est falando. Se o aluno continuar conversando, ento o professor dever
dizer: Vanessa, voc est devendo dois minutos.
9. Suspenso: Suspenso em sala de aula: determine com antecedncia a durao de forma
que seja adequada de acordo com a idade/srie; use um relgio para contar o tempo de
suspenso gasto com os alunos de mau comportamento; conduza os alunos mais novos at a
suspenso; se os alunos se comportarem mal depois de retornarem s suas carteiras usuais,
mande-os de volta; prepare um formulrio para os alunos preencherem antes de retornar aos
seus assentos/sala de aula para que eles reflitam sobre seu mau comportamento; tenha uma
conversa planejada; Suspenso em outro local: reserve essa ao para comportamentos que
causam demasiado transtorno (desafio evidente a adultos, desobedincia, perturbao
prolongada e barulho alto, etc.) e decida com antecedncia para onde o aluno ir, por quanto
tempo ela/ela ficar l, o que ele/ela vai fazer l, quem vai supervisionar a suspenso, e o que
ele/ela precisar fazer para entrar na sala de aula novamente.
10.

Notifique os pais/responsveis dos problemas de comportamento e pea a eles que

encorajem os alunos a se comportarem com mais responsabilidade. Contudo, a notificao


dos pais/responsveis no deve ser vista como uma conseqncia eficaz para mau
comportamento crnico.
11. Um contrato de comportamento por escrito representa uma soluo em conjunto para um
problema disciplinar usado quando o cdigo de conduta usual da sala de aula e as
conseqncias positivas e negativas no funcionam; este contrato inclui expectativas de
comportamento (explicitamente citadas), conseqncias negativas, e um perodo especfico.
Ensine habilidades de escrita de contratos aos alunos e ajude-os a escolher e administrar suas
conseqncias.

12.

Imponha limites fora da sala de aula: a superviso do comportamento nos corredores

fazem os alunos orgulhosos de portarem-se como adultos. Os alunos que quebrarem as regras
provavelmente tero que sofrer as conseqncias. Estabelea as expectativas e os
procedimentos (uma lista de comportamentos aceitveis e no aceitveis e uma lista de
conseqncias para cada mau comportamento). Determine como fornecer superviso
permanente nos corredores e d aos alunos feedback (retorno) positivo quando uma melhora
observada.
13.

Sistemas de reforo: estes sistemas de reforo precisam ser usados com cautela, j que

eles so consideradas intervenes altamente importunas. Eles devem ser reforos de curto
prazo e estruturados, aplicados a comportamentos altamente arraigados e imprprios que
resistam a outras solues mais simples.
2.3

GESTAO DE CONSENSO
A gesto de consenso concentra-se nas habilidades interpessoais de gesto mostradas

pelo professor/lder em relao aos seus alunos vistos como uma turma.
A gesto de consenso enfatiza um grupo de alunos em sala de aula como um sistema
social. As funes e as expectativas do professor e dos alunos transformam a sala de aula em
um ambiente conducente aprendizagem. Em outras palavras, a cultura de uma dada escola
especfica. Contudo, ela diretamente influenciada pela cultura da comunidade maior cujos
objetivos educacionais devem ser alcanados.
A forte conexo entre a escola e a comunidade deve ser constantemente revisada e
modificada de acordo com as exigncias do dinamismo da sociedade. Enquanto as escolas se
diversificam, professores e alunos devem aprender a abordar e integrar diversidade em um
grupo social escolar ou de sala de aula que seja eficaz.
Lista de Verificao:
Soluo de problemas como soluo para problemas disciplinares:
1.

envolva-se com o aluno;

2.

lide com o comportamento atual do aluno;

3.

faa com que o aluno faa um julgamento de valor sobre o seu comportamento;

4.

ajude o aluno a desenvolver um plano para uma mudana de comportamento;

5.

consiga do aluno um comprometimento para continuar com o plano;

6.

no aceite desculpas para um plano que tenha fracassado;

7.

no puna ou critique o aluno por planos malfeitos.

Exemplos:
Soluo de problemas como soluo para problemas disciplinares:
1.

Para resolver alguns problemas disciplinares, o professor pode se envolver com o aluno,

expressar sua preocupao por ele como pessoa, construindo dessa forma um relacionamento
com o aluno. Ao fazer isso, os professores podem ajudar os alunos a refletir sobre os seus
objetivos de forma que o professor entenda as escolhas que o aluno faz. Um professor pode
perguntar a um aluno quem tem feito escolhas irresponsveis: O que voc quer? O que
voc precisa? O que voc realmente quer que acontea na escola?
2.

Lide com o comportamento atual do aluno, mas evite lembr-lo de transgresses

passadas. Um professor pode promover honestidade e ajudar os alunos a aprender o que e


como escolher e a como ser responsvel por suas opes. Exemplo: Um professor pega Don
empurrando Joo e chama a ateno de Don, que alega que Joo o empurrou primeiro. Don
precisa aprender que empurr-lo em seguida foi s uma maneira de reagir provocao. Ele
responsvel pela escolha do comportamento de empurr-lo em seguida. Don precisa aprender
outras formas de lidar com o comportamento combativo na escola, mas ele tambm precisa
estar preparado para aceitar as conseqncias que provm de escolhas imprudentes.
3.

Ajude o aluno a fazer um julgamento de valor sobre o comportamento: fornea regras

explicitamente citadas e cumpridas consistentemente.


4.

Ajude os alunos a enxergarem as conseqncias sociais e de longo prazo de suas

escolhas, mas no imponha um valor. Exemplo: O que voc fez contra as regras? Voc
est se saindo to bem quanto gostaria? O que voc fez est te ajudando/ajudando os
outros?
5.

Ajude os alunos a desenvolverem um plano para mudar de comportamento, ou seja,

traduza o processo de soluo de problemas em perguntas pertinentes, colocando os alunos no


comando.
6.

Ajude os alunos a identificarem e avaliarem a eficcia de suas escolhas de

comportamento. O plano de comportamento deve ser simples; ele pode ser estendido e
expandido depois do sucesso inicial do aluno. Exemplos: Que tipo de plano voc pode criar

para seguir as nossas regras? Eu posso ajud-lo a resolver essa questo? O que eu verei
voc fazendo quando voc estiver se comportando bem? Aqui esto algumas reaes que eu
tenho visto em outros alunos, em circunstncias similares, lidando com este problema. Voc
acha que uma dessas solues pode servir pra voc? Consiga o comprometimento do aluno
para seguir o plano: Voc acha que voc tem um plano que pode dar certo? Voc ser
capaz de segui-lo? Sele o acordo com um aperto de mo ou com uma assinatura em um
contrato escrito. Uma vez que o acordo est feito, o aluno deve come-lo imediatamente. O
professor pode checar periodicamente para ver se o plano est funcionando. No aceite
desculpas para um plano que tenha falhado: Eu estou desapontado, mas ainda tenho
esperanas. Voc falhou hoje e amanh?
7.

No puna ou critique o aluno por planos malfeitos: suspenso uma forma de

implementao de um plano eficaz de gesto de sala de aula. Ns no podemos aceitar o que


voc est fazendo; vamos dar uma olhada no seu comportamento e fazer outro plano de
acordo com as regras.
8.

Tipos de reunies em sala de aula:

a) Reunies sociais de soluo de problemas para discutir amizade, honestidade, sucesso,


medo, dificuldades fsicas, o sentir-se parte de um grupo, ou conformidade;
b) Reunies abertas para debater perguntas provocantes que conectam suas vidas ao currculo,
apesar de as perguntas no terem que ser limitadas aos assuntos da escola; reunies de
diagnstico educacional para discutir tpicos relacionados ao que a turma est estudando ou
s formas de melhorar as habilidades de aprendizagem dos alunos. Essas reunies oferecem
aos alunos uma oportunidade de associarem-se com os professores.
Seqncia dos procedimentos:
Todos os problemas que dizem respeito turma como um grupo e a qualquer
indivduo no grupo/turma so prprios para uma discusso que objetiva resolver problemas, e
no culpar e punir. O professor no deve julgar. Contudo, ele pode avaliar os processos e
procedimentos do grupo. Um arranjo das carteiras em um crculo menor conducente a uma
reunio de soluo de problema que dura somente entre 30 e 40 minutos. Os alunos devem ser
dados a oportunidade de levantar a mo para falar, mas o grupo deve decidir nunca
interromper um aluno para corrigir uma idia ou desafiar sua posio.
2.4

GESTO DE CONFLITOS

A Gesto de conflitos refere-se ao gerenciamento de problemas disciplinares e


comportamentais e das relaes intra e interpessoais.
Toda a histria da humanidade foi, e , marcada por uma srie de conflitos: polticos,
econmicos, sociais, religiosos. O conflito uma realidade sempre presente nas relaes
humanas e nas relaes de trabalho. Os conflitos originam-se na diversidade de pontos de
vista entre pessoas, na pluralidade de interesses, necessidades e expectativas, na diferena
entre as formas de agir e de pensar de cada um dos envolvidos. Os espaos onde ocorrem
maior nmero de conflitos entre pessoas, so os ambientes de convivncia diria, entre eles as
salas de aula.
O conflito se soluciona pela negociao. Negociar a arte de compreender a
pluralidade de opinies e saber acordar entre as partes, de maneira que todos saiam ganhando.
Em sala de aula, os conflitos so inerentes prpria natureza das atividades e, principalmente
da convivncia diria. A escola uma organizao social. Conflitos sempre geram tenso que
precisam ser administradas. Situaes de conflito trazem sempre uma mensagem que nem
sempre decodificada, por isso, ns professores, devemos tentar ler nas entrelinhas.
A Gesto de conflitos refere-se ao gerenciamento de problemas disciplinares e
comportamentais e das relaes intra e interpessoais. A gesto do conflito em sala de aula
deve ter sempre valor educativo. O professor gestor do conflito deve aproveitar o momento
para trabalhar a percepo de direitos e deveres e tambm do limite o meu termina quando
comea o do outro. E importante que o educando receba em sua formao a noo de
respeito ao outro, s opinies do outro, de saber ouvir, de tolerncia e saber como aplicar
esses conceitos no dia-a-dia para seu crescimento como ser integral. A escola o lugar onde
devemos aprender a tomar decises conjuntas, a formar regras, analisar e entender a cultura.
Educao saber conviver. Isso no quer dizer que importante tentarmos excluir os
conflitos. Os conflitos fazem parte da vida. Devemos sim, tirar proveito e transform-los em
ricos momentos de aprendizagem.
Existem contedos que no podem ser teorizados em sala de aula: afetividade,
solidariedade, sensibilidade. Esses conceitos devem e tem de ser vividos, presenciados. O
crescimento sadio deve ser baseado na racionalidade e na afetividade, em igual valor: crie um
ambiente instigante; incite os alunos a discutir ou avaliar o que esto aprendendo; promova
aes que descentre o indivduo, tornando-o solidrio.

SUGESTES SIMPLES

Situaes de conflito trazem sempre uma mensagem que nem sempre decodificada. Tente
ler nas entrelinhas;
Crie um ambiente instigante..Incite os alunos discusso ou avaliao do que esto
prendendo;
Promova aes que descentrem o indivduo, tornando-o solidrio;
Existem contedos que no podem ser teorizados em sala de aula: afetividade, solidariedade,
sensibilidade. Esses conceitos devem e tm de ser vividos, presenciados. O crescimento sadio
deve ser baseado na racionalidade e na afetividade, em igual valor.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANINGER, Laila. A Gesto da sala de aula. Projeto Linha Direta UNESCO. Disponvel em:
http://www.linhadireta.com.br/interatexto/interatexto_outubro.asp. Acesso em: 24 de outubro
de 2007 s 10:30h.

ANINGER, Laila. A gesto de conflitos em sala de aula. Jornal "a Pgina", ano 13, n 138,
Outubro 2004, p. 46. Disponvel em: http://www.apagina.pt/arquivo/Artigo.asp?ID=3425.
Acesso em: 19 de Outubro de 2007 s 10:45h

HAIDT, R. C.. Curso de Didtica Geral In: Direo de Classe. So Paulo, tica, 2000.

INTIMEN.

Gesto

da

sala

de

aula.

Disponvel

em:

http://www.intime.uni.edu/model/Portuguese_Model/teacher/teac3summary.html. Acesso em:


18 de Outubro de 2007 s 10:15h.
VASCONCELLOS, Celso. possvel sair do marasmo. Revista Direcional Escolas - edio
17 - junho/2006. Disponvel em: http://www.direcionalescolas.com.br/EDUCADOR/Edicoes/
EntreviCelsoVasconcelos.htm. Acesso em: 18 de outubro de 2007 s 22:00h.