Juliana Mesquita Hidalgo Ferreira

Andr Ferrer P. Martins

Histria e Filosoa da Cincia
A Histria e a Filosoa
da Cincia no ensino de cincias
Autores
aula
02
D I S C I P L I N A
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Secretaria de Educao a Distncia (SEDIS)
Aula 02 Histria e Filosoa da Cincia
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Apresentao
Na aula anterior, voc teve o primeiro contato com a Histria da Cincia enquanto rea
de pesquisa. Nessa aula, abordaremos os campos da Histria e da Filosoa da Cincia a partir
de outra perspectiva: a da sua utilizao para ns pedaggicos.
Objetivos
Compreender o potencial da Histria e da Filosoa da
Cincia para o ensino de cincias.
Avaliar, criticamente, os argumentos a favor e contrrios
utilizao da Histria e da Filosofia da Cincia na
educaocientca.
Reconhecer algumas das diculdades enfrentadas por
professores de cincias para o planejamento de aulas
com enfoque histrico-losco.
Aula 02 Histria e Filosoa da Cincia
HISTRIA E
FILOSOFIA DA
CINCIA
DIDTICA
DAS
CINCIAS
Histria e Filosofa da Cincia
no ensino de cincias
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O potencial pedaggico da
Histria e da Filosoa da Cincia
J
vimos que a Histria da Cincia corresponde a uma rea especca de pesquisa
acadmica, com seus prprios objetos de estudo e metodologias. lcito armar que
um historiador da Cincia pode, durante anos, desenvolver pesquisas que no busquem,
deliberada e explicitamente, trazer consequncias educao.
No entanto, isso no signica que os campos da Histria e da Filosoa da Cincia no
possam contribuir signicativamente ao ensino de cincias. Muito pelo contrrio, a literatura
da rea de Didtica das Cincias vem, h muito tempo, apontando a relevncia da Histria
e da Filosoa para o ensino-aprendizagem das cincias. Uma srie de prossionais tm se
dedicado a pensar de que modo elementos histricos e loscos podem contribuir, terica e
metodologicamente, aprendizagem de temas e conceitos da cincia. Nesse sentido, a Histria
e a Filosoa da Cincia no ensino de cincias surgem, em certa medida, na conuncia de
duas reas:
Ao longo das ltimas dcadas do sculo passado, diversos pases buscaram incorporar
em seus currculos nacionais de cincias propostas de integrao da perspectiva histrico-
losca. Esse o caso do Canad, Estados Unidos, Inglaterra, Dinamarca e Holanda, entre
outros (VANNUCCHI, 1996). H um esforo mundial nessa direo, como pode ser percebido,
tambm, pela presena constante da Histria e Filosoa da Cincia em congressos e publicaes
internacionais voltados ao ensino de cincias.
O Brasil no foge regra: os principais congressos nacionais dedicados ao ensino de
cincias, em geral, e de Fsica, em particular, trazem a Histria e Filosoa da Cincia como
uma de suas reas temticas (caso, por exemplo, do ENPEC Encontro Nacional de Pesquisa
em Educao em Cincias e do EPEF Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica, ambos
bianuais). Publicaes especializadas em educao cientca costumam contemplar artigos
sobre a temtica.
Aula 02 Histria e Filosoa da Cincia
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Em termos curriculares, os Parmetros Curriculares Nacionais (tanto para o Ensino Mdio
como para o Fundamental) sinalizam para a importncia de considerarmos a Cincia como
uma construo humana, sendo o conhecimento cientco sempre fruto de uma determinada
poca e lugar; portanto, contextualizado histrico e socialmente.
Os PCN para o Ensino Mdio, por exemplo, elegem a contextualizao sociocultural
como um dos trs eixos de competncias e habilidades cujo domnio almejado para os
alunos que nalizam essa etapa da Educao Bsica. Dentre os itens que compem essas
competncias, podemos ler (BRASIL, 2000):
Reconhecer o sentido histrico da cincia e da tecnologia, percebendo seu papel na vida
humana em diferentes pocas e na capacidade humana de transformar o meio.
Compreender as cincias como construes humanas, entendendo como elas se
desenvolveram por acumulao, continuidade ou ruptura de paradigmas, relacionando
o desenvolvimento cientco com a transformao da sociedade.
J os PCN para o 3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental propem que os alunos, ao nal
dessa etapa, devam, dentre outras capacidades (BRASIL, 1998):
Compreender a Cincia como um processo de produo de conhecimento e uma atividade
humana, histrica, associada a aspectos de ordem social, econmica, poltica e cultural.
possvel encontrar passagens de natureza semelhante em outros documentos ociais,
como os PCN para o 1 e 2 ciclos do Ensino Fundamental ou as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Mdio, assim como, de modo ainda mais detalhado, nos PCN+
(Orientaes Educacionais Complementares aos PCN) de Fsica.
Nesses trechos no est dito, explicitamente, que a Histria e a Filosoa da Cincia devam
estar presentes em sala de aula. Tampouco os documentos ociais dizem como fazer isso.
No entanto, pensemos:
De que modo um aluno do Ensino
Fundamental ou Mdio ser levado a
compreender a Cincia como construo
humana ou a reconhecer o sentido
histrico da Cincia??
Aula 02 Histria e Filosoa da Cincia
Atividade 1
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Uma boa resposta, a nosso ver, passa pelo reconhecimento do potencial da Histria
e da Filosoa da Cincia na educao cientca. Mas, anal de contas, devemos criar uma
nova disciplina na Educao Bsica? Quais as vantagens e desvantagens de uma abordagem
histrico-losca dos contedos?
Entre no stio do MEC na internet (<http://portal.mec.gov.br/index.php>) e
procure pelas Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, na rea
de Cincias da Natureza e da Matemtica. Localize, nesse documento,
a parte referente Histria e Filosoa da Cincia. Leia-a e compare-a
com o que foi dito na seo anterior, dizendo se voc concorda ou no
com o documento em questo.
Entre em um stio de alguma revista especializada na pesquisa em
ensino de cincias (p.ex.: Revista Brasileira de Pesquisa em Educao
em Cincias <www.fae.ufmg.br/abrapec/>; Cincia e Educao <www2.
fc.unesp.br/cienciaeeducacao/>; Investigaes em Ensino de Cincias
<www.if.ufrgs.br/public/ensino/revista.htm>; ou Caderno Brasileiro de
Ensino de Fsica <www.fsc.ufsc.br/ccef/>) e observe as ltimas edies,
localizando artigos de contedo histrico e/ou losco.
Aula 02 Histria e Filosoa da Cincia
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Vantagens (e desvantagens) da
Histria e Filosoa da Cincia no ensino
V
rias razes tm sido apontadas, na literatura especializada, em defesa de uma abordagem
de cunho histrico e losco no ensino de cincias. Discutiremos algumas delas a
seguir, de forma esquemtica (utilizamos nessa seo, como referncias principais, os
trabalhos de: ZANETIC, 1989; MATTHEWS, 1994b; MATTHEWS, 1995; VANNUCCHI, 1996;
MARTINS, 2006; MARTINS, 2007).
A Histria e a Filosoa da Cincia podem humanizar a Cincia
Argumenta-se que a utilizao da Histria e da Filosoa da Cincia tornaria o estudo das
cincias menos rido, ao evidenciar que o conhecimento cientco tem uma histria. Vincular
o desenvolvimento da Cincia a questes ticas, culturais, sociais, polticas e econmicas
prprias de cada poca e lugar contribuiria para motivar mais estudantes para o estudo da
Cincia, principalmente aqueles que no se sentem atrados pelas abordagens tradicionais
de ensino. Fala-se, inclusive, em um estmulo maior s mulheres que, geralmente, so minoria
em cursos nas reas de cincias da natureza.
Esse argumento encontra-se sintonizado com o que discutimos na seo anterior acerca
dos PCN e outros documentos ociais.
A Histria e a Filosoa da Cincia contribuem
para o tratamento interdisciplinar dos contedos
A interdisciplinaridade um dos princpios norteadores das propostas curriculares atuais
para o ensino das cincias. Uma abordagem histrico-losca, por sua prpria natureza,
j requer uma perspectiva minimamente interdisciplinar (anal, Histria, Filosoa e
Cincia correspondem a reas diferentes do conhecimento...). Para alm desse aspecto,
pode-se vislumbrar que um tratamento histrico e losco de determinados temas permitiria
estabelecer um dilogo salutar, na escola, entre as culturas cientca e humanstica.
Imaginemos, por exemplo, que a discusso da mecnica de Newton fosse realizada no
apenas com a apresentao das suas famosas trs leis do movimento e da lei da Gravitao
Universal, mas inserindo-se a sua obra na Revoluo Cientca do sculo XVII e no contexto
das revolues polticas e sociais da Europa daquele perodo.
A Histria e a Filosoa da Cincia tm uma importncia
intrnseca como herana cultural da humanidade
Nesse sentido, advoga-se que a Histria da Cincia tem importncia tanto quanto a
Histria das civilizaes em geral, apesar dessa ltima quase nunca fazer referncia a episdios
da primeira. Da mesma forma que as revolues polticas ou sociais, por exemplo, so objeto
de estudo da Histria, nas escolas, assim tambm deveriam ser a revoluo copernicana ou
a quntico-relativstica.
Aula 02 Histria e Filosoa da Cincia 6
A Histria e a Filosoa da Cincia auxiliam na compreenso dos contedos especcos
Um estudante no compreender melhor e mais facilmente a lei da inrcia se apresentarmos
a ele a concepo aristotlica de movimento e a teoria do impetus? No entender melhor a
dualidade onda-partcula se puder acompanhar a evoluo histrica dos modelos ondulatrio
e corpuscular para a luz?
Embora a Histria e a Filosoa da Cincia no sejam meros instrumentos para a
compreenso do contedo especco, elas podem ajudar a dar um maior signicado s
equaes e frmulas que os estudantes associam Fsica, em particular. comum ouvirmos
estudantes dizendo que decoraram alguma equao, por exemplo, mas que no compreendem
o seu signicado. A Histria e a Filosoa podem buscar a origem dessa equao e inseri-la
na problemtica precisa de uma poca, dando sentido ao que descontextualizadamente
parecia estar solto.
A Histria e a Filosoa da Cincia auxiliam os professores
a compreenderem as diculdades de aprendizagem dos estudantes
Muitas das chamadas concepes alternativas (ou conhecimento prvio) que os
alunos trazem para as salas de aula tm paralelos com concepes surgidas ao longo da
histria do desenvolvimento cientco. Esse aspecto para o qual Jean Piaget e Rolando
Garcia j chamaram a ateno em uma publicao clssica foi objeto de muitas pesquisas
em Didtica das Cincias nas ltimas duas dcadas do sculo XX.
Embora os estudantes no sigam necessariamente as etapas do desenvolvimento
histrico de um determinado conceito em particular, comum apresentarem vises superadas
historicamente. Por exemplo, a concepo de que preciso haver fora para que haja movimento
uma das concepes alternativas melhor conhecidas em mecnica, e tem paralelos com a
concepo aristotlica de movimento.
O conhecimento da Histria e da Filosoa da Cincia por parte dos professores permite
que eles reconheam e compreendam essas concepes dos alunos, vinculadas a certas
diculdades de aprendizagem. Alm disso, propicia, tambm, uma programao mais adequada
do curso e das atividades de sala de aula, em geral.
A Histria e a Filosoa da Cincia contribuem
para a compreenso da natureza do conhecimento cientco
As pesquisas em ensino de cincias tm evidenciado que tanto alunos quanto professores
detm vises consideradas equivocadas acerca do fazer cientco, tais como: a cincia feita por
grandes gnios iluminados; h um mtodo cientco rgido e atemporal; as teorias cientcas
so provadas e, por isso, o conhecimento cientco vlido e verdadeiro; entre outras.
Concepes equivocadas da atividade cientca tambm permeiam o senso comum
social acerca da Cincia, e so veiculadas e reforadas pela mdia, de um modo geral. Dada
a importncia da Cincia em nossa cultura, torna-se necessrio problematizar essas vises,
Aula 02 Histria e Filosoa da Cincia
Atividade 2
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presentes, inclusive, em livros didticos. Nesse sentido, a Histria e a Filosoa da Cincia so
teis, pois trazem baila questes de natureza epistemolgica.
A abordagem histrico-filosfica permite evitar o dogmatismo e compreender a
Cincia como um conhecimento mutvel, em que mtodos e padres de racionalidade so
historicamente situados. O papel de princpios metafsicos, de questes sociais, ticas e
polticas, para o desenvolvimento cientco, tambm pode ser mais bem compreendido com
a utilizao da Histria e da Filosoa da Cincia.
A Histria e a Filosoa da Cincia contribuem
fundamentao terica da DidticadasCincias
O campo da Histria e da Filosoa da Cincia tem sido usado para estabelecer paralelos entre
o desenvolvimento cientco e o ensino-aprendizagem das cincias. Alm de orientar pesquisas
sobre concepes alternativas, como vimos, elementos desse campo serviram na fundamentao
terica de modelos de ensino, na perspectiva da mudana conceitual, por exemplo.
Por esse argumento, a Histria e a Filosoa da Cincia tm utilidade no apenas como
uma estratgia didtica para o ensino-aprendizagem, mas como fundamentao terica para
a Didtica das Cincias, em sentido mais amplo.
Escolha um dos argumentos a favor da utilizao da Histria e da Filosoa da
Cincia para a educao cientca elencados acima. Releia-o e responda:
Voc concorda com esse argumento? Justique sua resposta com base na sua
experincia pessoal como aluno (ou professor).
Aula 02 Histria e Filosoa da Cincia 8
Diante da lista de argumentos expostos anteriormente, poderamos perguntar: h posies
contrrias utilizao da Histria e da Filosoa da Cincia para ns pedaggicos?
A resposta : em certo sentido, sim.
costume situar na dcada de 1970 a proposio das principais crticas ao uso da Histria
e Filosoa. Nesse ano, ocorreu um simpsio no Massachusetts Institute of Technology (MIT)
em que o papel da Histria e da Filosoa da Cincia no ensino foi debatido. Ao longo dessa
mesma dcada, algumas das crticas foram aprimoradas, tendo reexos at os dias de hoje.
Da mesma forma que zemos para os argumentos a favor, listaremos a seguir as
principais oposies a uma abordagem histrico-losca.
A Histria possvel em cursos de Cincia a pseudo-histria
A Histria da Cincia presente em cursos de Cincia seria, segundo esse argumento,
resultada de uma abordagem seletiva e parcial da Histria, que no reetiria toda a complexidade
dos eventos passados. Essa m Histria no seria adequada a uma compreenso aprofundada
do desenvolvimento do conhecimento cientco, podendo ser, inclusive, perniciosa.
Um aspecto que refora essa ideia o fato de que cientistas e historiadores tm, em geral,
propsitos e perspectivas diferentes ao lidar com o material histrico.
Aula 02 Histria e Filosoa da Cincia
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Uma vez que os professores de Cincia (da Educao Bsica ou Superior) no tm, em
sua maioria, formao especca em Histria ou Filosoa da Cincia, o mximo que podemos
esperar uma Histria de m qualidade: uma pseudo-histria.
A Histria da Cincia costuma ser fabricada
para servir a ideologias cientcas (quasi-history)
A Histria da Cincia apresentada em cursos e manuais didticos de Cincia costuma
ser distorcida (em maior ou menor grau) para acomodar-se a determinadas vises que se
queiram transmitir. A Histria passa a ser fabricada com o propsito de servir a uma ideologia.
Um exemplo tpico desse tipo de situao pode ser encontrado no personagem Galileu. H
aqueles que ressaltam as experincias descritas pelo cientista italiano, pretendendo valorizar
uma concepo empirista de Cincia, enquanto outros reforam a abstrao e as experincias
de pensamento de Galileu, numa perspectiva racionalista.
Tambm no incomum encontrarmos descries histricas que realam o papel de um
nico personagem (o vitorioso, desprezando, em geral, as ideias erradas...) ou reforam
uma viso linear e lgica da Cincia, com cada fato (ou descoberta) encadeado em outro.
Muitas vezes, no entanto, essa reconstruo da Histria no tenciona, deliberadamente,
promover uma ou outra ideologia. Ela pode ser resultado de tentativas de tornar a Histria da
Cincia mais adequada ao processo de ensino. Ainda assim, tais intenes pedaggicas no
diminuem os problemas gerados pela quasi-history.
A Histria e a Filosoa da Cincia podem
desestimular os jovens a seguirem carreiras cientcas
Esse argumento ope-se diretamente viso de que uma abordagem histrico-
losca seria motivadora aprendizagem em cincias. Pelo contrrio, a percepo de que
o conhecimento cientco histrico e de que diferentes modelos e teorias sucederam-se
ao longo da Histria pode levar os estudantes a duvidarem do conhecimento cientco atual.
Aqueles que defendem esse argumento consideram que aprender Cincia signicaria
debruar-se em uma viso de mundo um paradigma sem questionamentos, apostando
que existem as respostas corretas, as teorias verdadeiras etc. A complexidade da Histria e
da Filosoa da Cincia seriam empecilhos aprendizagem rpida e eciente dos contedos
da Cincia.
No h espao nos currculos para a insero da Histria e da Filosoa da Cincia
O uso da Histria e da Filosoa da Cincia como estratgia didtica requer um aumento
do (j) exguo tempo dedicado s aulas de cincias. Caso o professor opte por uma abordagem
histrico-losca dos contedos de Fsica no Ensino Mdio, por exemplo, certamente
encontrar problemas em cobrir o contedo caracterstico desse nvel de ensino.
Aula 02 Histria e Filosoa da Cincia
Atividade 3
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Escolha um dos argumentos contrrios utilizao da Histria e da Filosoa da
Cincia para a educao cientca elencados acima. Releia-o e responda:
Voc concorda com esse argumento? Justique sua resposta com base na sua
experincia pessoal como aluno (ou professor).
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No assumiremos, aqui, uma posio neutra!
Defendemos que a Histria e a Filosoa da Cincia trazem vantagens educao cientca.
Nesse sentido, faz-se necessrio que discutamos, ao menos brevemente, as oposies a uma
abordagem histrico-losca.
Em relao pseudo-histria, preciso ter em mente, em primeiro lugar, que uma
abordagem seletiva e parcial no privilgio da Histria da Cincia, mas ocorre tambm na
Histria em geral. Em segundo lugar, oportuno distinguir entre os historiadores da Cincia,
que, de fato, propem-se a fazer Histria da Cincia, e os professores de cincias, que buscam
aplicar ou utilizar a Histria da Cincia para ns de ensino.
claro que a crtica tem fundamento: comum encontrarmos em livros didticos de
cincias exemplos de uma m histria, compreendida em termos de breves biograas
descontextualizadas e que, via de regra, servem para enaltecer algum grande feito de um
grande gnio ou disseminar lendas e mitos (tais como a queda da ma de Newton ou o
eureka de Arquimedes). Entretanto, na medida em que os professores de cincias tenham
uma formao mais adequada em termos da Histria e Filosoa da Cincia e saibam reconhecer
e avaliar criticamente os materiais disponveis, e, ainda, que esses materiais aumentem em
quantidade e qualidade, o problema da pseudo-histria tende a diminuir.
Em relao quasi-history, a resposta segue o mesmo caminho: preciso qualicar
melhor os futuros professores e promover um dilogo mais efetivo entre historiadores,
lsofos, cientistas e educadores.
As frases a seguir, de Michael Matthews, ajudam a pensar na insero da Histria e da
Filosoa da Cincia no ensino de modo bastante realista:
A tarefa da pedagogia , ento, a de produzir uma histria simplicada que lance
uma luz sobre a matria, mas que no seja mera caricatura do processo histrico
(MATTHEWS, 1995, p. 177).
A arte pedaggica constitui-se na simplicao da Histria de forma tal que
a distoro inevitvel seja educacionalmente favorvel, e no perniciosa
(MATTHEWS, 1994a, p. 80).
O terceiro argumento dizia respeito a uma possvel desmotivao e/ou descrena na
Cincia pelos jovens estudantes. Essa crtica est sintonizada com uma viso epistemolgica
associada ao nome de Thomas S. Kuhn (que estudaremos nesse curso e foi mencionado na
aula anterior), para quem o sucesso do empreendimento cientco deve-se, em grande parte,
rigidez e ao dogmatismo da formao dos cientistas.
Nesse ponto necessrio ponderarmos acerca dos objetivos de uma educao cientca
para a sociedade em geral (e no apenas queles que sero os futuros cientistas). Se estivermos
Aula 02 Histria e Filosoa da Cincia 12
de acordo com uma educao que evidencie e problematize o papel da Cincia em nossa
sociedade globalizada e tecnolgica, e que no seja a simples reproduo de um pensamento
nico, no podemos abrir mo de uma abordagem histrico-losca. necessrio que
apresentemos uma imagem da Cincia mais adequada e honesta do que privilegiarmos um
currculo que organize os contedos de modo linear e lgico, mas sem levar percepo da
dimenso humana da Cincia em toda sua complexidade.
Tambm possvel discordar de que a Histria e a Filosoa da Cincia levem a uma
desmotivao pela Cincia. Ao contrrio, essa perspectiva pode tornar a Cincia mais rica aos
olhos dos estudantes. Mesmo assim, ao menos para a Educao Bsica, em que est em jogo
a formao da maioria da populao, consideramos que uma possvel desmotivao seria
o preo a pagar por uma viso mais adequada da natureza da Cincia.
Em relao ao ltimo argumento, cabe ressaltar certas diferenas na maneira como
a Histria e a Filosoa da Cincia vm sendo tratadas na Educao Bsica e Superior. Nos
nveis Fundamental e Mdio no h cursos especcos de Histria e Filosoa da Cincia,
tampouco propostas de inseri-los. A abordagem histrico-losca quando ocorre surge
em aulas ou projetos isolados, quase sempre a cargo de um professor que demonstre esse
interesse (a existncia desse tipo de contedo nos livros, alm de problemtico, no garante sua
presena nas aulas). J no Ensino Superior, em geral, cursos como Fsica, Qumica e Biologia
tm contemplado disciplinas de contedo histrico-losco (como essa!), at certo ponto
desvinculadas das demais disciplinas do currculo.
Num certo sentido, vale dizer que a Histria e Filosoa da Cincia tm sido vistas mais
como estratgia na Educao Bsica, e mais como contedo em si na Educao Superior.
Assim, o argumento de que no h espao nos currculos para a insero da Histria e Filosoa
da Cincia tem pesos diferentes nos dois contextos.
Na Educao Superior, embora pouco valorizadas, a Histria e a Filosoa da Cincia
conquistaram o seu espao, que pode ser ampliado na medida em que outras disciplinas
optem por abordar seus contedos nessa perspectiva. Na Educao Bsica, isso aponta
para um falso dilema: no se trata de acrescentar contedos ao currculo, mas de utilizar
uma abordagem histrico-losca na construo do currculo, ou seja, permitir que os
contedos j existentes sejam abordados (ao menos em alguns momentos) segundo essa
perspectiva. Ainda que aceitemos que o tratamento histrico-losco demanda mais tempo,
essa proposta no implica no abandono do currculo atual ou num acrscimo, mas numa
(saudvel) reestruturaocurricular.
Os professores, no entanto, quase sempre so resistentes a esse tipo de proposta. Alis,
cabe a pergunta: que problemas os professores enfrentam na tentativa de trabalhar a Histria
e a Filosoa da Cincia nas aulas de Fsica? Esse o tema da prxima seo...
Aula 02 Histria e Filosoa da Cincia
13
Histria e Filosoa da Cincia no
ensino: problemas e diculdades
P
ode-se discutir, durante horas e horas, as vantagens e desvantagens da utilizao da
Histria e da Filosoa da Cincia no ensino de cincias. Mas, se quisermos saber, de
fato, se isso tem sido ou no incorporado no Ensino Mdio de Fsica, por exemplo, ser
preciso dirigirmo-nos aos professores e s salas de aula.
Uma pesquisa emprica com professores da rede pblica estadual do Rio Grande do
Norte e licenciandos em Fsica da UFRN evidenciou a existncia de um abismo entre o
valor atribudo Histria e Filosoa da Cincia e sua efetiva utilizao, com qualidade, como
contedo e estratgia didtica nas salas de aula do Nvel Mdio (MARTINS, 2007). Nessa seo,
usaremos dados dessa pesquisa, realizada num contexto semelhante quele em que voc,
leitor, est inserido (licenciatura em Fsica), para discutirmos essas questes.
Entre os sujeitos pesquisados, havia uma quase unanimidade no que diz respeito
valorizao da Histria e da Filosoa da Cincia, considerada de grande importncia ao ensino-
aprendizagem da Fsica. Isso mostra o quanto essa temtica est presente nos debates da
rea da Didtica das Cincias e nos currculos dos cursos de formao inicial de professores.
Quando perguntados acerca das diculdades para se trabalhar com a perspectiva
histrico-losca no Nvel Mdio, as principais respostas dadas pelos professores foram
(em ordem decrescente de nmero de citaes):
A falta de material didtico adequado; a pouca presena desse tipo de contedo nos
livrosexistentes;
O currculo escolar voltado para os exames vestibulares; os contedos exigidos pelas escolas;
O pouco tempo disponvel para isso;
Vencer a resistncia dos alunos e da prpria escola, apegados ao ensino tradicional;
A formao dos professores; a falta de preparo do professor;
O pouco interesse dos alunos;
O planejamento e a execuo das aulas em si; a possibilidade de a aula car cansativa
ou montona;
A falta de interesse ou vontade do professor;
O pouco hbito de leitura dos alunos; a diculdade dos textos;
A falta de interdisciplinaridade;
O custo dos livros.
Aula 02 Histria e Filosoa da Cincia 14
Essa lista nos traz dados interessantes: por um lado o que j era esperado aponta-
se para a falta de materiais adequados e para a pouca ateno dada Histria e Filosoa nos
livros didticos. Por outro, vemos surgir uma srie de outras questes cujo enfrentamento
praticamente independe da existncia de bons materiais.
Os professores, por exemplo, sentem-se presos e amarrados aos contedos
estabelecidos pelos exames vestibulares, reetidos na estrutura dos livros didticos mais
utilizados. Isso, na viso deles, diculta o trabalho numa perspectiva histrico-losca.
Tambm consideram que os prprios alunos do Ensino Mdio estariam habituados a um ensino
tradicional, oferecendo resistncia a um tratamento diferenciado dos contedos e utilizao
da Histria e da Filosoa. Nessa direo, os sujeitos manifestam um receio de que sejam
considerados maus professores aos olhos dos estudantes e das escolas. Muitos dizem que falar
de Histria e de Filosoa nas aulas de Fsica faz com que os estudantes pensem que o professor
est enrolando! H, ainda, a expectativa de que os alunos no manifestem interesse por esse
tipo de contedo ou abordagem, e que sintam diculdades na leitura dos textos histricos.
Os professores reconhecem, tambm, seu prprio despreparo e, muitas vezes, falta de
interesse. Apontam que o curso de formao inicial no oferece elementos sucientes para o
desenvolvimento de um trabalho de qualidade no Ensino Mdio. No se sentem capazes de
planejar e executar aulas que incorporem elementos histricos e loscos. Trata-se de um
problema diretamente ligado prtica de sala de aula e ao domnio no apenas de contedos,
mas de metodologias.
Um ltimo destaque mas no menos importante o fato dos professores armarem
que o pouco tempo seria um obstculo insero da Histria e da Filosoa no ensino. Como
vimos na seo anterior, esse aspecto, levantado como uma possvel oposio abordagem
histrico-losca, representa um falso dilema. No entanto, evidencia o modo pelo qual
muitos professores ainda veem a insero da Histria e da Filosoa da Cincia no ensino
de cincias: como algo a ser acrescentado, e no como uma estratgia viabilizadora da
prpriaaprendizagem.
A pesquisa tambm mostrou que, mesmo entre aqueles professores que dizem utilizar
a Histria e Filosoa da Cincia em suas prticas, h um entendimento bastante limitado do
potencial dessa estratgia e de seu real valor: muitas vezes, a Histria e Filosoa so utilizadas
como introduo aos assuntos a serem trabalhados nas aulas de Fsica do Ensino Mdio,
numa perspectiva de motivao. Por tudo aquilo que discutimos nessa aula, evidente que a
insero de elementos histrico-loscos deva-se dar de modo mais profundo e consistente.
Como vemos, a utilizao da Histria e Filosoa da Cincia para ns didticos, embora seja
em tese algo bastante valorizado, ainda enfrentar uma srie de obstculos para se tornar
uma prtica mais disseminada nas salas de aula do Ensino Mdio (e nos livros didticos!).
No basta que tenhamos disciplinas de Histria e Filosoa da Cincia nas licenciaturas e
materiais didticos de melhor qualidade. preciso reetir sobre o como fazer e incorporar,
nos cursos de formao inicial, tanto a problematizao das diculdades dos professores
quanto a apresentao de experincias signicativas do tratamento histrico-losco de
temas do currculo escolar.
Esperamos que voc, leitor e futuro professor, esteja atento a tudo isso na continuidade
desse curso.
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Atividade 4
1
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Retome a lista de diculdades apresentadas pelos professores para a
utilizao da Histria e da Filosoa da Cincia nas salas de aula. Voc
consegue acrescentar mais algum item a essa lista? Qual?
Depois disso, escolha 3 itens da lista e, para cada um deles, responda:
a) Voc considera esse item, de fato, uma diculdade? Por qu?
b) Que alternativas poderiam ser pensadas para se resolver esse problema?
Resumo
Nessa aula, voc foi apresentado aos principais argumentos favorveis e
contrrios utilizao da Histria e da Filosoa da Cincia para ns didticos.
Os principais problemas enfrentados por professores para a incorporao
de elementos histrico-loscos em suas prticas de sala de aula tambm
foramabordados.
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Autoavaliao
Com base na leitura dessa aula e nas Atividades desenvolvidas por voc, reita sobre as
seguintes questes:
Que argumentos eu teria para defender o uso da Histria e da Filosoa da Cincia
no ensino de cincias?
Eu saberia avaliar, criticamente, os argumentos desfavorveis ao uso da perspectiva
histrico-losca?
Qual o meu posicionamento pessoal a esse respeito? Ele mudou ou no aps a
leitura dessa aula?
Como eu avalio a possibilidade de incorporar a Histria e a Filosoa da Cincia em
minha prtica, como professor?
Referncias
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sries: Cincias Naturais. Braslia: MEC/SEF, 1998.
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