Inteligencias Mltiples

Qu es lo que usualmente llamamos Inteligencia ?

No siempre las notas ms altas tienen como resultado los mejores profesionales. Los evaluados con los
promedios mas altos tienen ms puertas abiertas, pero no es garanta de que luego en la prctica realmente sean
los mejores.
Existen personas destacadas en todo, o casi todo, muy valoradas en ciertas reas, pero con bajo
rendimiento acadmico. on individuos absolutamente normales, bien adaptados, de familias arm!nicas y
equilibradas, entusiastas, con ideas y objetivos claros pero parecen perder la motivaci!n al incorporarse a los
procesos de ense"an#a y de aprendi#aje. No logran encajar en esa mecnica propuesta por la escuela.
on muc$os los estudiantes que $an sido %etiquetados% como alumnos con dificultades en el aprendi#aje
o con dficit de atenci!n los cuales son sometidos a tratamiento con medicaci!n y considerados %enfermos
mentales%. Los logros de estos son obtenidos a travs de costosos esfuer#os y terminan muc$as veces en un
rec$a#o al estudio.
&asta a$ora $emos supuesto que el conocimiento $umano era unitario y que era posible describir en
forma adecuada a las personas como poseedoras de una 'nica y cuantificable inteligencia. (ues lo cierto es que
en realidad tenemos por lo menos nueve inteligencias diferentes. La mayora de los individuos tenemos la
totalidad de estas inteligencias. )ada una desarrollada de modo y a un nivel particular, producto de la dotaci!n
biol!gica de cada uno, de su interacci!n con el ambiente y de la cultura en que crecimos. Las combinamos y las
usamos en diferentes grados, de manera personal y 'nica. (ero, * qu es una inteligencia +
&o,ard -ardner, creador de la teora de las .nteligencias /'ltiples define la inteligencia como 0 la
capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas. 1l definir la
inteligencia como una capacidad -ardner la convierte en una destre#a que se puede desarrollar. No niega el
componente gentico. 2odos nacemos con unas potencialidades marcadas por la gentica. (ero esas
potencialidades se van a desarrollar de una manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras
experiencias, la educaci!n recibida, etc.
-ardner a"ade que igual que $ay muc$os tipos de problemas que resolver, tambin $ay muc$os tipos de
inteligencia. &asta la fec$a &o,ard -ardner y su equipo de la universidad de &arvard $an identificado nueve
tipos distintos0
Inteligencia Visual Espacial 3 )onsiste en la $abilidad de pensar y formar un modelo mental del
mundo en tres dimensiones4 es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los
escultores, los arquitectos o los decoradores. (ermite al estudiante 0 percibir la realidad, $acer
reproducciones mentales, reconocer objetos en diferentes circunstancias, anticipar consecuencias,
comparar objetos y relacionar colores, lneas, formas, figuras y espacios.
Inteligencia Lgica Matemtica 3 Es la que se utili#a para resolver problemas de l!gica y
matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. e corresponde con el modo de pensamiento
del $emisferio l!gico y con lo que la cultura occidental $a considerado siempre como la 'nica
inteligencia. 5tili#a el pensamiento l!gico para entender causa y efecto, conexiones, relaciones e ideas.
(ermite al estudiante 0 pensar crticamente, ejecutar clculos complejos, ra#onar cientficamente,
establecer relaciones entre diversos aspectos y abstraer y operar con imgenes mentales.
Inteligencia Musical 3 Es aquella que permite desenvolverse adecuadamente a cantantes, compositores,
m'sicos y bailarines. Es la $abilidad para entender o comunicar las emociones y las ideas a travs de la
m'sica en composiciones y en su ejecuci!n. 2ambin se relaciona con la sensibilidad a la m'sica y los
sonidos.
Inteligencia Verbal 6 Lingstica 3 Es la que tienen los escritores, los poetas, los buenos redactores.
5tili#a ambos $emisferios del cerebro. Es la $abilidad para utili#ar el lenguaje oral y escrito para
informar, comunicar, persuadir, entretener y adquirir nuevos conocimientos.
Inteligencia !orporal 6 "inesttico 3 )apacidad de utili#ar el propio cuerpo para reali#ar actividades o
resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines. Es
la $abilidad para usar el cuerpo y la mente en la ejecuci!n de destre#as motoras, tareas fsicas y en la
manipulaci!n de objetos. Est relacionada con el aprendi#aje, mediante la reali#aci!n de movimientos,
deportes y teatro.
Inteligencia Intrapersonal 3 &abilidad para tomar conciencia de s mismo y conocer las aspiraciones,
metas, emociones, pensamientos, ideas, preferencias, convicciones, fortale#as y debilidades propias.
Inteligencia Interpersonal 3 Es la que permite entender a los dems4 se la suele encontrar en los buenos
vendedores, polticos, profesores o terapeutas. &abilidad para captar los sentimientos y necesidades de
los otros, sabe establecer relaciones, ejerce destre#as de liderato y trabaja cooperativamente en forma
efectiva.
Inteligencia #aturalista 3 Es la utili#ada cuando se observa y estudia la naturale#a. Es la que
demuestran los bi!logos o los $erbolarios. Es la $abilidad para interactuar con la naturale#a, se refiere a
la $abilidad de reconocer y clasificar plantas, toda la variedad de flora, fauna, rocas y minerales.
Inteligencia Emocional 3 Es la formada por la inteligencia intrapersonal y la interpersonal, y juntas
determinan la capacidad de dirigir la propia vida de manera satisfactoria. Es la $abilidad de tener
conciencia emocional, sensitividad y manejo de destre#as que nos ayudarn a maximi#ar la felicidad a
largo pla#o.
$ipo %e Inteligencia &abili%a%es o !aractersticas
7. 8isual 3 Espacial (ercibe la realidad, reproducciones mentales, lectura
de mapas, grficas, dibujos, laberintos,
9rompecabe#as:.
;. L!gica 6 /atemtica /atemticas, ra#onamiento, soluci!n de problemas,
trabajar con n'meros.
<. /usical 1precia estructuras musicales, reconoce, crea o
reproduce esquemas musicales, manifiesta sensibilidad
$acia los sonidos, crea melodas y ritmos, percibe los
distintos tonos.
=. 8erbal 3 Ling>stica 1prender lenguajes, entender el significado de las
palabras, usar palabras efica#mente, explicar
efica#mente, memori#ar y recordar, desarrollo del
sentido del $umor.
?. )orporal 3 @inesttico 5tili#ar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos,
producir y transformar objetos manualmente, controlar
movimientos programados ! involuntarios, ampliar la
conciencia a travs del cuerpo, percibir la conexi!n del
cuerpo y la mente, demostrar $abilidad para la mmica,
mejorar funciones corporales.
A. .ntrapersonal 1utoevaluarse, concentrarse, reflexionar,
metacogni#ar, reconocer y expresarse, establecer
metas, autodisciplina.
B. .nterpersonal )olocarse en la perspectiva de otros, trabajar
cooperativamente, reconocer y establecer distinciones
entre personas, establecer comunicaci!n verbal y no
verbal, desarrollar empata con otras personas.
C. Naturalista 1daptarse a diversos ambientes, relacionarse con la
naturale#a, manifestar conciencia ambiental,
identificarse y amar la naturale#a, observar, investigar.
D. Emocional Entusiasmo, perseverancia, control de impulsos,
empata, agilidad mental, autoconciencia, motivaci!n.
Estrategias o acti'i%a%es %e ense(an)a segn las Inteligencias Mltiples
Naturalmente todos tenemos las nueve inteligencias en mayor o menor medida. 1l igual que con los
estilos de aprendi#aje no $ay tipos puros, sino combinados y si solo fueran puros les resultara imposible
funcionar.
&o,ard -ardner enfati#a el $ec$o de que todas las inteligencias son igualmente importantes. El
problema es que nuestro sistema escolar no las trata por igual y se $a centrado solo en dos de ellas0 la
inteligencia l!gico 3 matemtica y la inteligencia ling>stica, cuando anali#amos los programas de ense"an#a
que se imparten, que obligan a los estudiantes a seguir, vemos que se limitan a concentrarse en el predominio de
las dos inteligencias antes mencionadas , dando mnima importancia a las otras posibilidades del conocimiento.
1qu el por qu muc$os alumnos no se destacan en el dominio de las inteligencias acadmicas tradicionales, y
no tienen reconocimiento y se afecta as su aporte a la sociedad. E $asta pensamos de ellos que $an fracasado,
cuando en realidad es que se estn suprimiendo sus talentos. 2ambin tenemos que plantearnos si una educaci!n
centrada en s!lo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a nuestros estudiantes para vivir en
un mundo cada ve# ms complejo.
(ara -ardner es absurdo que, sabiendo todo esto sobre estilos de aprendi#aje, tipos de inteligencia y
estilos de ense"an#a se siga insistiendo en que todos los estudiantes aprendan de la misma manera, teniendo a la
mano otras alternativas4 muc$as veces la misma materia se puede presentar de formas muy diversas que
permitan al estudiante asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovec$ando sus puntos fuertes.
Inteligencia *cti'i%a%es sugeri%as o %e re+uer)o
7. 8isual 3 Espacial 5so de la tecnologa, crear artes visuales,
exposiciones, representaciones en forma de grficas,
demostraciones, manipulativos, dramati#aciones,
excursiones, lecturas de mapas, esquemas y grficas,
laberintos, 9rompecabe#as:, 9collages:, maquetas,
carteles, esculturas etc.
;. L!gica 3 /atemtica 5so de laberintos, crucigramas, busca palabras,
operaciones matemticas, resolver problemas
numricos, usar estadsticas y anlisis, interpretar
grficas o esquemas.
<. /usical 5sar patrones rtmicos, ejecuci!n instrumental, canto y
tarareo, juegos rtmicos, m'sica grabada,
discriminaci!n de sonidos, m'sica a coros etc.
=. 8erbal 3 Ling>stica Filogos, composiciones, debates, lecturas, rimas,
cuentos, poesas, narraciones etc.
?. )orporal 3 @inesttico Framati#aciones, bailes, coreografas, ejercicios,
demostraciones, simulaciones, lenguaje corporal,
personificaciones, juegos, mmicas etc.
A. .ntrapersonal (reparaci!n de autobiografas, cuestionarios,
inventarios, $istorias personales, reflexiones, diarios
reflexivos, anlisis subjetivos y proyecciones
personales.
B. .nterpersonal (royectos grupales, soluci!n de conflictos, entrevistas,
discusi!n en grupo, tutoras, trabajo en pares,
evaluaci!n en pares.
C. Naturalista Gbservaciones al aire libre, colecciones, estudios de
campo, cultivos, cuido de animales, recopilaci!n de
materiales, proyectos de reciclaje etc.
D. Emocional Ejercicios de autocontrol, competencias, dinmicas de
ayuda en parejas, trabajos en equipo etc.
)onsideraciones para un nuevo modelo de escuela y de ense"an#a 6 aprendi#aje0
No todos tenemos los mismos intereses y capacidades
No todos aprendemos de la misma manera
Nadie puede aprender exacta y especficamente todo lo que tiene que aprender
Nuevo rol del maestro HaI 0
Evaluar los intereses y capacidades de los estudiantes
.ntermediario estudiante 3 currculo
.ntermediario escuela3comunidad
)oordinador de procesos
upervisor del equilibrio entre estudiante 3 evaluaci!n 3 currculo 3 comunidad
!onclusin
La teora de las .nteligencias /'ltiples nos presenta una comprensi!n ms amplia del ser
$umano y de las distintas formas que tiene para aprender, y manifestar sus conocimientos
intelectuales y sociales.
Gfrecer actividades agradables y pertinentes de acuerdo a las $abilidades, intereses e
inteligencias desarrolladas en nuestros estudiantes, le permitir motivarse a descubrir su propio
conocimiento, mejorando as el proceso de ense"an#a y aprendi#aje y tambin mejorar nuestro
trabajo como maestro.
i exploramos las capacidades, puntos fuertes y buscamos la inteligencia ms desarrollada en
nuestros estudiantes, podremos mejorar nuestros planes y rutinas diarias y de esta forma el
estudiante aprender mejor, con ms efectividad y tendr ms motivaci!n ya que sentir que la
educaci!n impartida por el maestro se acomoda a sus necesidades, preferencias y gustos.