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CONTRIBUIES DA GEOMETRIA PLANA NO APRENDIZADO DE

MATEMTICA

LENOAR ELOI CARARO
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JOSE RICARDO SOUZA
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RESUMO

A finalidade deste trabalho verificar as possibilidades de contribuio que o estudo da
geometria plana trs para o aprendizado da matemtica. A proposta usar o tangram,
com seu conjunto de peas, para desenvolver atividades relativas geometria plana e,
posteriormente, utiliz-los como instrumento para o aprendizado de matemtica. O
tangram, segundo a histria oriundo da China e h muitas lendas que tentam contar a
sua milenar origem. um interessante material de apoio que ajuda no desenvolvimento
do raciocnio geomtrico, da criatividade e da lgica. O trabalho foi desenvolvido com
uma turma de 34 alunos, da sexta srie, durante 24 horas/aula. Com o auxilio do
tangram, procuramos explorar conceitos de geometria durante a construo do quebra
cabeas e, posteriormente, conceitos matemticos, ao efetuar clculos com as medidas
obtidas das figuras construdas. Propomos a atividade em pequenos grupos de alunos
possibilitando que estes, ao manusear as peas do jogo, percebam, representem,
construam e concebam formas geomtricas, alm de explorar as relaes entre geometria
e os conceitos matemticos, a fim de realizar clculos sem necessariamente iniciar com
frmulas matemticas. Procuramos trabalhar a geometria e a lgebra de forma integrada
e os resultados obtidos deixam claro a importncia e a necessidade de explorar melhor o
estudo da geometria para facilitar o entendimento da matemtica. Pretendemos mostrar
algumas possibilidades de trabalho em sala de aula a partir deste material.
Palavras-chave: geometria plana, tangram, aprendizado matemtico





1 Professor PDE, formado em Cincias com Habilitao em Biologia pelo Centro Pastoral, Educacional e
Assistencial Dom Carlos CPEA, Faculdades Reunidas de administrao, Cincias Contbeis e Cincias
Econmicas de Palmas FACEPAL e ps-graduado em Cincias Morfofisiolgicas, pela Universidade
estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE). E-mail: lenoareloi@gmail.com
2 Orientador: Professor Doutor em matemtica da Universidade Estadual do Oeste do Paran (UNIOESTE)
. E-mail: rico_1012@hotmail.com
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ABSTRACT

The purpose of this study is to examine the potential contributions that the study of plane
geometry back to the learning of mathematics. The proposal is to use the tangram, with
its set of parts, to develop activities related to the plane geometry and then use them as a
tool for learning mathematics. The tangram, the story comes from China and there are
many legends that try to tell their ancient origin. It is an interesting supporting material
to aid in the development of geometric reasoning, creativity and logic. The study was
conducted with a group of 34 students, sixth grade, for 24 class hours. With the help of
the tangram, we explore concepts of geometry during construction of the puzzle and then
mathematical concepts to perform calculations with the measurements obtained the
figures constructed. We consider the activity in small groups of students enabling them,
to handle parts of the game, understand, represent, build and design shapes as well as
explore the relationship between geometry and mathematical concepts in order to
perform calculations without necessarily start with mathematical formulas. We strive to
operate the geometry and algebra in an integrated manner and the results make clear the
importance and need to further explore the study of geometry to facilitate the
understanding of mathematics. We want to show some possibilities of work in the
classroom from this material.
Keywords: plane geometry, tangram, learning math



INTRODUO

A geometria plana consta nos Parmetros Curriculares Nacionais e nas Diretrizes
Curriculares Estaduais DCE, documentos que balizam a atuao dos professores. A
geometria importante na construo de conceitos matemticos e, mesmo sendo
estudada h tanto tempo, sofre alteraes e avanos. Sabemos que a geometria uma das
cincias mais antigas e que sua origem contada de vrias formas. O famoso historiador
grego, Herdoto, do Sculo V a.C. disse:
Esse fara (Sestris) realizou a partilha das terras, concedendo a cada
egpcio uma poro igual, com a condio de ser-lhe pago todos os
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anos certo tributo; se o rio carregava alguma parte do lote de algum, o
prejudicado ia procurar o rei e expor-lhe o ocorrido. O soberano
enviava agrimensores para o local, para determinar a reduo sofrida
pelo terreno, passando o proprietrio a pagar um tributo proporcional
ao que restara. Eis, ao que me parece, a origem da geometria, que teria
passado do Egito para a Grcia. (Garbi, 2007, pg. 12)

A origem provvel da geometria seja a medio de terrenos, usada na poca para
repartir as terras em partes iguais, para posterior cobrana de impostos.
A proposta deste trabalho aproveitar toda a histria da criao da geometria,
utilizar toda a riqueza da histria da matemtica com seus aspectos culturais para pensar
estratgias que tornem o aprendizado de matemtica significativa, que o aluno tenha
participao efetiva, de forma que o ensinar seja um processo de aquisio e de
construo de conhecimento e no um simples repassar de informaes.
Embora a geometria plana esteja contemplada nas DCE do Estado do Paran, e
faa parte dos currculos escolares, ainda precisamos avanar na recuperao deste
contedo. Construes geomtricas propiciam a descoberta de valiosas idias que
auxiliam a compreenso das propriedades geomtricas (IMENES E LELLIS, 2001).
Ainda, segundo o autor, a construo geomtrica desenvolve o senso esttico, as
habilidades motoras, alm de ser agradveis para os alunos. Ainda assim, percebemos
que os tpicos de geometria acabam ficando para o final do perodo letivo, ou
trabalhados de forma superficial, por muitos professores. Neste momento vamos centrar
a discusso em torno das possibilidades da geometria no aprendizado da matemtica.
Essa discusso iniciou na elaborao de um projeto inicial para participar do
Programa de Desenvolvimento Educacional PDE, que faz parte do programa de
formao continuada da Secretaria de estado da Educao do Paran. Pretendemos com
este trabalho, usar a geometria como mais uma ferramenta para demonstrar a
importncia e as possibilidades de contribuio da geometria no aprendizado da
matemtica, dinamizar as aulas, possibilitando o desenvolvimento integrado e
harmonioso do educando para que este possa lidar com as mais diversas situaes de
modo crtico e reflexivo, trabalhar com a geometria visando o entendimento de figuras
planas e as relaes entre as formas geomtricas e desafiar o aluno a organizar e
demonstrar conceitos matemticos a forma de pensar e efetuar seus registros. A
preocupao de trabalhar a geometria e a lgebra de forma integrada com certeza um
desafio, maior ainda propor que o aluno tenha participao ativa, que ele construa seu
conhecimento. Cabe ao professor desenvolver a autonomia do aluno, instigando-o a
refletir, investigar e descobrir, contribuindo assim para um melhor aprendizado da
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matemtica. Utilizamos o tangram como material pedaggico de referncia para este
trabalho.
Sobre o tangram, h muitas lendas que tentam contar a histria da sua milenar
origem. O certo que se trata de um quadrado composto por sete figuras geomtricas:
cinco tringulos, um quadrado e um paralelogramo que permitem a formao das mais
diversas figuras, o desenvolvimento da criatividade, raciocnio e capacidade lgica do
jogador. O tangram como material de ensino de geometria, auxilia, tem dupla funo,
serve de meio para introduzir algumas noes e relaes geomtricas e desenvolve
habilidades de percepo espacial (SMOLE, 2003, p. 97). Pretendemos mostrar algumas
possibilidades de trabalho em sala de aula a partir deste material. As atividades foram
propostas a alunos da sexta srie, mas podem ser modificadas e adaptadas para alunos de
outras sries.
O Programa de Desenvolvimento Educacional PDE, que faz parte do programa
de formao continuada da Secretaria de Estado da Educao SEED, nesta que a
segunda turma, selecionada atravs de uma prova de conhecimentos especficos de
matemtica, de conhecimentos gerais e de lngua portuguesa, aplicada pela Universidade
Estadual de Londrina UEL, foi distribudo em quatro semestres. Nos dois primeiros
semestres, em 2008, o professor ficou liberado cem por cento de suas atividades
escolares, nos dois semestres finais, em 2009, o professor fica liberado vinte e cinco por
cento de suas atividades escolares. Neste espao de tempo, cada professor participante
do PDE, com a orientao de um professor da universidade, precisa desenvolver
determinadas atividades, entre elas destacamos:

1 - Elaborao de um plano de trabalho:
A elaborao do plano de trabalho docente, tambm denominado de projeto
inicial, ocorreu durante o primeiro semestre de participao no Programa de
desenvolvimento Educacional PDE, sob a orientao de um professor da Universidade
e levando em conta uma problemtica educacional levantada pelo professor participante,
na escola onde atua ou desenvolve suas atividades. Este plano de trabalho pode ser
traduzido assim:
Titulo
Problematizao
Fundamentao terica
Desenvolvimento
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Cronograma
Referncias

2 - Estudos Orientados:
Durante os dois primeiros semestres de participao no Programa de
Desenvolvimento Educacional - PDE aconteceram vrios estudos sobre a forma de
cursos especficos de matemtica, na rea de educao matemtica, na rea da educao,
seminrios temticos e participao em atividades acadmicas. Estas atividades de
formao, solicitadas pela gesto do programa, foram realizadas pelas universidades
pblicas que atuam no estado do Paran, parceiras do PDE.

3 - Produo didtico-pedaggica:
No segundo semestre, aps a concluso do plano de trabalho, a tarefa era
produzir um material didtico para ser utilizado na escola quando da aplicao do
projeto na tentativa de sanar a problemtica apresentada no projeto inicial. Para a
aplicao neste projeto foi produzido um Objeto de Aprendizagem Colaborativa OAC,
que est de acordo com as orientaes da Secretaria de Estado da Educao SEED e
avalizados pelo professor orientador, da universidade.

4 - Grupo de trabalho em rede: GTR:
No segundo e terceiro semestre deste programa de capacitao, o grupo de
trabalho em rede GTR, que consiste em uma forma de disseminar os materiais
produzidos pelos professores PDE para toda a rede de educao paranaense. O GTR,
uma reunio dos professores da mesma disciplina afim de discutir, via rede de
computadores, o trabalho do professor PDE. Aps a elaborao do plano de trabalho,
passou-se a etapa de socializao dos trabalhos realizados. Durante o perodo de
produo de um material didtico e da aplicao do projeto, cada professor participante
do PDE, apresentava, via on-line, atravs de plataforma, para seus pares, a projeto
elaborado e o material didtico produzido, a fim de obter colaboraes dos outros
professores, bem como servir de sugestes para os professores utilizarem em suas
escolas. Os professores participantes inscreveram-se espontaneamente.

5 - Implementao da proposta na escola:
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O terceiro semestre de participao no PDE foi destinado implementao da
proposta na escola onde o professor atua. A partir do plano de trabalho e a produo
didtico-pedaggica elaborada no primeiro ano de participao no programa. A idia
por em prtica os conhecimentos adquiridos e os projetos elaborados afim de tentar
sanar a problemtica apresentada inicialmente. Esta proposta foi aplicada a alunos de 6
srie da Escola Estadual da Cango Ensino Fundamental, de Francisco Beltro, nos
meses de maio e junho de 2009. A coordenao escolar e a direo da escola, alm de
prestar total apoio implementao, acompanharam as atividades desenvolvidas, dentro
de suas possibilidades.

6 Trabalho Final
Neste ltimo semestre de participao no PDE, o tempo reservado para a
produo escrita do professor. Descrevemos aqui nossa interveno pedaggica na
escola, os relatos bibliogrficos e os resultados obtidos durante a aplicao do projeto.
Este projeto foi desenvolvido com uma turma de alunos da 6 srie, turno matutino, da
Escola estadual da Cango Ensino Fundamental, localizada na zona urbana de
Francisco Beltro, durante 24 horas/aula nos meses de maio e junho de 2009.



REFERENCIAL TERICO

A geometria um instrumento que permite a percepo e a visualizao do
espao, importante tambm para desenvolver habilidades em outras reas do
conhecimento, tm muitas aplicaes no mundo real, rica em possibilidades para fazer
exploraes, representaes e construes, leva o aluno a investigar, descrever e
perceber propriedades, pr-requisitos estes importantes no desenvolvimento da atitude
cientfica e na elaborao de uma linguagem escrita clara e sucinta, envolvendo vrios
conceitos aprendidos. Mesmo tendo presente toda a grandeza da geometria como auxilio
no desenvolvimento cognitivo e motor do nosso aluno, tratada com indiferena por
muitos professores. Segundo Srgio Lorenzato:
Pesquisas psicolgicas indicam que a aprendizagem geomtrica
necessria ao desenvolvimento da criana, pois inmeras situaes
escolares requerem percepo espacial, tanto em matemtica (por
exemplo: algoritmos, medies, valor posicional, sries, seqncias...)
como na leitura e escrita. Ela uma das melhores oportunidades para
aprender a matematizar a realidade, j que as descobertas feitas pelos
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prprios olhos e mos so mais surpreendentes e convincentes.
(Lorenzato, n 4, 1 semestre de 1998)

A geometria permite este trabalho com material concreto, pois associa conceitos
matemticos com a representao necessria para visualizar e manusear, condio
essencial para se entender a matemtica.
A geometria tem origem provvel na agrimensura ou medio de terrenos,
contudo, certo que civilizaes antigas possuam conhecimentos de natureza
geomtrica, da Babilnia China, passando pelas civilizaes Hindu. Em tempos
remotos, a geometria era uma cincia emprica, uma coleo de regras prticas para
obter resultados aproximados. Apesar disso, estes conhecimentos foram utilizados nas
construes das pirmides e templos Babilnios e Egpcios. O antigo Egito um dos
primrdios da geometria como cincia. Segundo Garbi, (2007), alguns documentos que
chegam at ns mostram que no comeo do segundo milnio a.C., o nvel de
conhecimentos egpcios j era bastante elevado. Muitos dos conhecimentos que temos
hoje se baseiam em tais documentos, os papiros, entre os quais podemos citar o papiro
de Rhind e o papiro de Moscou.
Mas , sem dvida, com os gregos, baseados nos conhecimentos anteriores, que a
geometria estabelecida como teoria dedutiva. Estes, procuraram encontrar
demonstraes que pudessem representar o espao, isso veio a ser denominado de
geometria (medida da terra). O inicio dessa teorizao parece se dar com Tales de Mileto
e continuar com Pitgoras. Mais tarde, Plato interessa-se muito pela matemtica, em
especial pela geometria, evidenciando a necessidade de demonstraes rigorosas
dedutivas.
Por volta do Sculo III antes de Cristo, Euclides produziu a memorvel obra
denominada Elementos, onde esto registrados os princpios da geometria e o futuro
desenvolvimento da mesma. Esta obra contribui a mais de vinte Sculos para o
progresso das cincias, servindo de base para toda a geometria chamada euclidiana.
Existem tantos outros nomes que poderamos citar, de igual importncia para o estudo da
matemtica na Grcia antiga que onde encontramos o manancial para o estudo da
geometria. O trabalho de Euclides, portanto, foi de fundamental importncia para o
desenvolvimento da geometria dedutiva, por se configurar em um tratado terico sobre
as prticas geomtricas efetivadas social e historicamente.
Somente no Sculo XIX que a geometria passa pela maior reestruturao desde
seus estudos iniciais na Grcia antiga. Anteriormente, todos os raciocnios realizados
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eram com base no postulado grego. A criao da geometria no euclidiana foi um marco
na histria da matemtica. Com a evoluo da geometria euclidiana para a geometria no
euclidiana, novos conceitos, novas teorias foram descobertas e apresentadas sociedade,
como exemplo podemos citar a teoria da relatividade de Albert Einstein. Mais
recentemente, ingressamos no estudo da geometria das formas irregulares, ou seja, a
geometria dos fractais.
A seguir, para contextualizar, vamos buscar nos textos oficiais como tratada a
geometria plana.


PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN)

De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), a matemtica
componente importante na construo da cidadania, na medida em que a sociedade se
utiliza, cada vez mais, de conhecimentos cientficos e recursos tecnolgicos, dos quais
os cidados devem se apropriar. Diz ainda que o conhecimento matemtico necessrio
em diversas situaes da vida cotidiana, como apoio a outras reas do conhecimento e
como forma de desenvolver habilidade de pensamento, para tanto: Este conhecimento
deve ser apresentado aos alunos como historicamente construdo e em permanente
evoluo. A atividade matemtica escolar no olhar para coisas prontas e definitivas,
mas a construo a apropriao de um conhecimento pelo aluno.


A GEOMETRA NOS PCN

Os conceitos geomtricos constituem parte importante no currculo de
matemtica, porque por meio dele, o aluno desenvolve um tipo especial de pensamento
que lhe permite compreender, descrever e representar o mundo em que vive. A
geometria torna-se um campo frtil para se trabalhar com situaes problema e um
tema pelo qual os alunos costumam interessar-se naturalmente quando realizado com a
explorao de objetos concretos. O trabalho com geometria est estritamente ligado s
medidas que fazem a ponte entre o estudo das formas geomtricas e os nmeros que
quantificam determinadas grandezas. Para desenvolver esse raciocnio de forma mais
completa o ensino de geometria deve contemplar tambm o estudo de propriedades de
posies relativas de objetos geomtricos; relaes entre figuras planas e os slidos
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geomtricos; propriedades de congruncia e semelhana de figuras planas; anlise de
diferentes representaes das figuras planas tais como desenho, planificaes e
construes com instrumentos.


DIRETRIZES CURRICULARES ESTADUAIS (DCE)

Durante a histria da humanidade a matemtica desempenhou papel fundamental e,
de acordo com as Diretrizes Curriculares Estaduais, a matemtica deve ser compreendida
desde suas origens at a aplicao cientfica e como disciplina no currculo escolar
brasileiro que vai ampliar a discusso acerca destas dimenses. As DCEs apontam como
proposta uma prtica que torne a matemtica uma disciplina de contedo cientfico e no
apenas como disciplina de cunho utilitarista. Observamos que:
Pela educao matemtica, almeja-se um ensino que possibilite
aos estudantes anlises, discusses, conjecturas, apropriaes de
conceitos e formulaes de idias. A efetivao dessa proposta
requer um professor que possa analisar criticamente os pressupostos
ou as idias centrais que articulam a pesquisa matemtica ao
currculo a fim de potencializar meios para superar desafios
pedaggicos.
(Diretrizes Curriculares Estaduais, 2008, pg. 17)



A GEOMETRIA NAS DCE

Em relao a geometria as DCE sugerem a valorizao das idias geomtricas existentes na
natureza pois estas sempre influenciaram a vida humana. Acentua tambm que o rigor das
demonstraes geomtricas serve como modelo no s para a matemtica, mas para outras
cincias. Diz o documento, O contedo estruturante Geometrias, no Ensino Fundamental,
tem o espao como referncia, de modo que o aluno consiga analis-lo e perceber seus
objetos para, ento, represent-lo. Enfatiza ainda a importncia da associao entre
conhecimentos geomtricos, aritmtica e lgebra.


METODOLOGIA

Utilizando-se do material pedaggico produzido anteriormente e, com o
acompanhamento da equipe de direo e de coordenao da escola, desenvolvemos
nossas atividades de implementao do projeto.
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Descrio das atividades
No primeiro momento do trabalho contamos um pouco da histria do tangram,
material didtico utilizado durante todas as atividades. A exibio de um pequeno filme
e de algumas imagens, principalmente de figuras que podem ser formadas, foram usados
para estimular a curiosidade sobre a histria da origem do tangram e tambm da histria
da matemtica.
Atividade 1
Para iniciar as atividades, foi sugerida a construo do tangram. Os alunos
distribudos em grupos de trs, recortaram um pedao de papel de tamanho e forma
diferentes para efetuar a dobradura e construir um tangram, sob a orientao do
professor. De posse do papel, recorte um quadrado e siga as seguintes instrues:
* Nomeie os vrtices desse quadrado ABCD, conforme a figura 1.


(figura 1)

* Dobre o quadrado pela diagonal BD. Abra e risque essa linha de dobra, de acordo com
a figura 2.
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(figura 2)

Neste momento foi possvel explorar o conceito de linhas, pontos, vrtices, diagonais de
um polgono e ngulos.
* Dobre o quadrado pela outra diagonal, AC. Risque apenas a linha partindo do vrtice
A at encontra a diagonal BD, conforme a figura 3. Esto formados os dois tringulos
grandes; AOB e AOD. Com isso podemos comear a fazer comparaes entre as figuras
que vo aparecendo.

(figura 3)

* Dobre as duas diagonais do quadrado, AC e BD e nomeie a interseco dessas
diagonais de ponto O, com base na figura 4.
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(figura 4)

* Dobre de maneira que o vrtice C encontre o ponto O, conforme a figura 5. Abra e
risque na dobra. Est formado o tringulo mdio do tangram.

(figura 5)

* Dobre outra vez a diagonal AC e faa um trao at o encontro do segmento EF.
Nomeie o ponto de interseco G. Dobre agora de modo que o ponto E toque o ponto O.
Passe um trao entre o ponto G e a diagonal BD, com base na figura 6. Apareceram um
tringulo pequeno e um paralelogramo.
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(figura 6)
* Dobre agora de modo que o ponto D alcance o ponto O. trace essa dobra do ponto F
at a diagonal BD, conforme a figura 7. Um quadrado e um tringulo pequeno foram
formados, completando assim a formao do tangram.

(figura 7)

Observamos que durante a atividade de construo do tangram, realizado em
grupos, a rotina da turma e da escola foi mudada e em alguns momentos ficou um tanto
difcil de entender tudo que estava acontecendo. Em relao atividade, foi muito
interessante, exploramos os diversos aspectos como diagonais, ngulos, vrtices,
proporo, formas geomtricas, ponto, linha e, at termos novos, como interseco, os
resultados foram satisfatrios, pois em torno de 80% dos alunos conseguiram construir o
tangram, sem a orientao direta do professor ao realizarem a avaliao. Alm disso
observamos que o aluno amplia sua noo de espao e faz relaes com outros assuntos.
Outro fator importante que o aluno aprende a ler e decodificar smbolos prprios da
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matemtica, quer seja pelas informaes recebidas de forma oral, quer seja pelas
informaes recebidas por escrito.
Atividade 2
A tarefa a seguir era para que os alunos, utilizando todas as peas do tangram,
sem sobrepor umas s outras, preencher algumas figuras dadas.


(exemplos de figuras repassadas aos grupos para preencher com as peas do tangram)

Cada grupo recebe um jogo de peas do tangram e figuras previamente
selecionadas. O objetivo preencher o espao da figura utilizando todas as peas do
jogo sem sobrepor nenhuma delas. As peas foram trocadas entre os grupos para que
todos os grupos preenchessem todas as figuras.. Esta tarefa, aparentemente fcil,
apresentou certas dificuldades. As figuras mais simples foram facilmente preenchidas,
porm, conforme aumentava a complexidade da figura, aumentava a dificuldade de
arrumar as peas. Ao avaliar esta atividade, percebemos a necessidade de algumas dicas
como medidas dos lados e ngulos, para que pudessem reconhecer espaos, de relacionar
figuras e de proporcionalidade.



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A montagem da figura mostra que para alguns grupos a atividade de reconhecer
espaos relativamente fcil.




Outros grupos encontraram certas dificuldades como mostra a figura acima
Nesta atividade podemos perceber a noo espacial de cada aluno e avaliar
tambm a noo de proporcionalidade. Outra importante observao foi de que os
grupos que nominavam as partes da figura e relacionavam com as peas do tangram
tinham mais facilidade de concluir.
Atividade 3
Aps o preenchimento das figuras com as peas do tangram, utilizando os
instrumentos de medida, a proposta era medir todos os lados de todas as figuras do
tangram que haviam construdo, para utilizao em clculos posteriores. Esta atividade
levou mais tempo do que o planejado, devido s dificuldades dos alunos em entender a
forma de medir, a falta de hbito de uso manuseio de instrumentos de medida (rgua,
trena e outros) e o fato de cada grupo ter recortado o papel de um tamanho diferente na
atividade inicial de construo do tangram. Foi um grande desafio trabalhar em grupos,
usando instrumentos de medida e, ao mesmo tempo, construir uma tabela para cada
grupo, com os valores encontrados nas medies.
Como os grupos tinham recortado o papel de tamanhos diferentes, a tabela com
as medidas ficou com uma variao de nmeros, porm, todos com a mesma unidade de
medida. Sugerimos que o tamanho do papel seja igual para todos os grupos.
Atividade 4
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A prxima atividade foi calcular o permetro com as medidas obtidas, primeiro o
permetro da cada figura, depois da figura completa.
Esta atividade foi rpida, pois os alunos tinham todas as medidas realizadas na
aula anterior. Aproveitamos este momento para realizar alguns questionamentos como:
Se o tangram tem cinco tringulos, todos tem o mesmo permetro? A resposta quase
imediata foi no. Qual parte do tangram tem o maior permetro? A maioria respondeu
que era o tringulo maior, ainda que alguns ficaram em dvida entre o tringulo maior e
o paralelogramo.
Neste momento analisamos as formas geomtricas da figuras, as unidades de
medida e outros conceitos como, lado, altura, permetro, espao.
Atividade 5
Finalmente, com as medidas obtidas na atividade anterior, questionar qual o
espao utilizado por cada uma das partes da figura e comparar com o espao ocupado
pela figura inteira. Como as partes da figura formam a figura total, exploramos aqui a
noo de tamanho e forma das figuras e iniciamos a relao das frmulas matemticas
de clculo do espao. As medidas que cada grupo anotou, so aqui utilizadas.
Percebemos que este foi o momento mais gratificante da implementao, pois os alunos
acabam descobrindo que as relaes matemticas so mais simples do que aparentam,
quando iniciam com o material concreto. Sem saber que estavam estudando rea, os
alunos inventavam frmulas de calcular o espao utilizado por uma figura. Exemplo: O
tringulo de dois lados iguais igual a meio quadrado. Ao avaliar os alunos ficou
evidente que o clculo de rea torna-se mais simples e significativo. Vejamos alguns
exemplos de questes aplicadas:
Qual o espao utilizado pelos tringulos maiores? A resposta mais freqente foi
que o espao era a metade do tangram.
A soma dos espaos das partes menor, igual ou maior que o espao da figura
inteira? Trinta dos trinta e quatro alunos responderam que o espao ou a rea igual.
As respostas obtidas demonstram o quanto foi significativo comear os clculos
com objetos concretos.
Para entender melhor o que significa o espao utilizado por uma figura,
ampliamos a atividade para realizarmos medidas de vrios locais da escola, como a
quadra de esportes, o prdio das salas de aulas e o prprio terreno da escola. Dentro da
sala de aulas, efetuamos a medida das janelas, portas e quadro-negro. A transformao
de unidades tambm foi tratada neste momento, pois os clculos anteriores foram
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realizados com a unidade de medida em centmetros. Neste momento foi necessrio
retornar ao estudo dos mltiplos e submltiplos do metro. Os alunos percebem uma
maior importncia do que esto fazendo, quando o ensino contextualizado. Um aluno
escreveu, Para saber quanto de vidro vai para vidraar a janela inteira, s medir um
pedao pequeno e multiplicar por doze. Observando que uma janela da sala formada
por doze pequenos retngulos, percebemos que no s o clculo da rea de uma figura
torna-se mais fcil, mas a noo do todo de um calculo tambm.
Durante a aplicao das atividades do projeto tivemos a preocupao de verificar
o aprendizado e a importncia dos conceitos de geometria para o aprendizado de
matemtica. Realizamos uma avaliao com as questes voltadas para o entendimento
de conceitos da geometria e outra avaliao com a utilizao de clculos fazendo o uso
de medidas efetuadas em figuras geomtricas. Dois aspectos chamam a ateno, a
relao entre as figuras do tangram, no s as peas finais da construo do jogo, mas as
peas que vo sendo formadas durante a construo, com as figuras reais, quer seja de
dentro da sala como de prdios e quadra esportiva e da natureza, e a familiarizao com
o clculo, quando ele obtm o resultado da medida.
Isso ficou demonstrado nos resultados de uma das questes propostas. Qual o
espao utilizado pela quadra de esportes?
*Qual a figura formada pelo espao da quadra esportiva?
Onde 28 de um total de 34 alunos responderam que o espao era o resultado da
multiplicao entre o comprimento e a largura da quadra de esportes e, que a figura
formada era um retngulo.


COMENTRIOS DOS ALUNOS

No final das atividades solicitamos que os alunos escrevessem sobre o que
aprenderam e da forma como aprenderam.
De acordo com uma aluna, trabalhar clculos com o auxilio de figuras como o
tangram favorecem porque conseguimos enxergar o que estamos fazendo. Outro aluno
diz: aprendemos mais com estes desenhos e contas do que s usando os clculos. Estas
revelaes fortalecem a idia de que o concreto essencial para o aprendizado, alm de
proporcionar uma maior interao entre os alunos. Todas as atividades onde os alunos
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constroem, manipulam objetos ou jogam, so agitadas, mas sem dvida muito mais
participativa e proveitosa.
importante ressaltar que as atividades concretas geram uma grande mudana na
rotina da sala de aula e do funcionamento da escola como um todo. Os horrios muitas
vezes precisam ser quebrados, ou seja, adaptados s atividades propostas para os
alunos, gerando um certo desconforto.


COMENTRIOS DOS PROFESSORES NO GRUPO DE TRABALHO EM REDE
GTR

Durante o perodo de permanncia no Programa de Desenvolvimento
Educacional PDE, utilizamos a plataforma moodle para socializar nossas atividades
com outros professores da rede, o grupo de trabalho em rede - GTR. Embora essa seja
uma forma nova de trabalho e que apresentou algumas dificuldades, as interaes entre
professores e as contribuies destes professores para a pesquisa sempre foram
satisfatrias.
Podemos perceber que muitos professores utilizaram o tangram para o
desenvolvimento do estudo da geometria, atravs da proposta sugerida, tendo sido
modificada, ou melhor, adaptada para a turma onde o professor atua. Conforme o
depoimento da professora 1, de Curitiba, no frum de discusso: Testagem da produo
didtico pedaggica, em 20 de junho de 2009, O Tangram uma excelente ferramenta
para ns professores quando iremos abordar a geometria, sendo que aps realizadas
atividades experimentais com materiais concretos em Geometria, os alunos sentem-se
motivados para o estudo de outras reas da matemtica.
A professora 2, de Marmeleiro, no Dirio: Analise, reflita e Opine..., em 20 de
abril de 2009, relata, Hoje em dia est to difcil prender a ateno dos nossos alunos e
acredito cada vez mais, que quando se trabalha com material concreto, no caso
especfico, aqui , o Tangram, fica mais fcil de prender a ateno dos alunos, trabalha-se
com a socializao entre eles, os alunos podem sistematizar melhor os contedos, podem
estabelecer relaes entre um contedo e outro.
At em outros nveis e modalidades de ensino pode ser aplicado, como escreveu
a professora 3, de Londrina, no Frum de discusso: Produo didtico-pedaggica, em
15 de abril de 2009, Apliquei a atividade de Tangram com os alunos do EJA, pois
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estava iniciando o caderno de geometria, fizeram pesquisas sobre a origem do tangram,
construram o tangram, fizeram comparaes entre as formas das figuras do tangram
com a da natureza e suas aplicaes. Depois criaram figuras utilizando as peas do
Tangram e calcularam rea e permetro destas. Foi um sucesso entre os alunos.
Quando h articulao entre os contedos o aprendizado pode ser facilitado, o
que diz a professora 4 de Paranagu, no Dirio: Dados Cadastrais, em 29 de novembro
de 2008. interessante que os clculos de matemtica tenham uma parceria com a
geometria, pois, ambas possibilitam a visualizao de todo o contexto, desenvolvem no
aluno o raciocnio mental, despertam a curiosidade e o interesse, facilitando a
aprendizagem. Percebemos pelos depoimentos que a geometria deve ser melhor
explorada afim de se tornar uma ferramenta para o aprendizado da matemtica.


CONSIDERAES FINAIS

A oportunidade que o Programa de Desenvolvimento Educacional PDE nos
proporcionou de refletir sobre o ensino da matemtica, suas contribuies na formao
do indivduo e a forma que esta cincia tratada na escola foi fundamental para
concluirmos este trabalho.
Embora a geometria esteja colocada como um dos contedos estruturantes das
Diretrizes Curriculares Educacionais (DCE) e faa parte de todas as propostas
pedaggicas curriculares (PPP) das escolas, a efetiva utilizao deste contedo ainda
precisa ser estimulado. H escolas onde o contedo de geometria fica como ltimo item,
outras, utilizam-se da geometria de forma isolada, tornando o ensino da matemtica
pronto e acabado o que no contribui para um melhor entendimento da matemtica. De
acordo com as pesquisas bibliogrficas, o trabalho com o concreto possibilita ao aluno
visualizar a construo do conhecimento auxiliando na aquisio de outros conceitos, da
a importncia do trabalho de geometria, alm de ser prtico, ser associado aos outros
contedos estruturantes. Os depoimentos dos alunos participantes da aplicao desta
atividade e dos professores cursistas do Grupo de Trabalho em Rede (GTR), deixam
claro que o uso do tangram como material concreto para estudar a geometria e aprender
conceitos matemticos muito significativo, pois estimula a curiosidade de ver, montar
e manusear as figuras, tornando a cincia matemtica mais concreta e atrativa. O
professor ao elaborar seu plano de trabalho docente deve lembrar que a matemtica tem
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histria, uma construo humana, dinmica, sofre evoluo de acordo com as
necessidades sociais e que, para estudar e aprender matemtica, h necessidade de
material concreto e ainda que este seja contextualizado, auxiliando assim ao aluno
compreender de forma significativa e prazerosa. As escolas, atravs dos professores de
matemtica, devem repensar a forma de tratamento dado ao contedo geometria, pois
esta pode ser um contedo estimulante para que o aluno compreenda outros contedos
como a lgebra, a trigonometria, etc..A problematizao de certos contedos aliados a
geometria faz com que o aluno possa pensar em dedues, desenhar, experimentar.


REFERNCIAS

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