PLAN DE MEJORA PARA PALIAR LAS DEFICIENCIAS ENCONTRADAS EN LA PRUEBA GENERAL DE DIAGNSTICO
PROPUESTA DE ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
1. Elaboracin y orientacin de planes de Estimulacin de la Inteligencia, del Lenguaje y del Razonamiento y de la Comprensin Lgica. 2. Programa de desarrollo cognitivo y mejora del clima del aula PEI Feurestein 3. Apoyo especfico al rea de matemticas. Compensatoria. 4. Taller de biblioteca 5. Peridico Escolar 6. Propuestas especificas de los ciclos
1. Elaboracin y orientacin de planes de Estimulacin de la Inteligencia, del Lenguaje y del Razonamiento y de la Comprensin Lgica.
JUSTIFICACIN DE LA UTILIZACIN DE LOS PROYECTOS DE ACTIVACIN DE LA INTELIGENCIA , RAZONAMIENTO Y ESTIMULACIN DEL LENGUAJE
Estos proyectos permiten trabajar con mayor facilidad el enriquecimiento intelectual y lingstico desde una perspectiva globalizadora, que permitir al alumnado resolver individualmente o en pequeo grupo las dificultades relacionadas con el proceso de enseanza-aprendizaje, mejorando la relacin entre estos dos mbitos, ya que tienen que aprender a sistematizar lgicamente las importantes y numerosas adquisiciones que van realizando en su vida escolar. Adems, creemos que es importante y necesario realizarlo en este centro porque las caractersticas culturales y socioeconmicas que lo rodean inciden, especialmente en las particularidades del alumnado El objetivo general que se pretende es desarrollar habilidades cognitivas que sean tiles en s y que, al mismo tiempo, faciliten la adquisicin de otras habilidades y conocimientos, generalizables a situaciones y contextos de su vida personal y social.
En estos proyectos podemos destacar las siguientes caractersticas:
- Compensadoras de aquellas aptitudes y habilidades del pensamiento y del habla que la escuela ordinaria no las cultiva directamente, tal vez porque se suponen adquiridas en el contexto familiar. - Transferibles a las reas curriculares ordinarias. Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-20082 - Son prcticos, amenos y motivadores en su totalidad. - Beneficiosos para el alumnado ms lento y para todos los dems. - Integrables dentro del currculum escolar.
TEMPORALIZACIN:
Estarn impartidos, preferentemente por los tutores de cada clase, al menos durante tres perodos semanales de treinta minutos para cada grupo clase excepto el Programa de Estimulacin del Lenguaje de Infantil de 5 aos que estar impartido por la maestra de A.L.
PROYECTO DE ESTIMULACIN DE LA INTELIGENCIA
En Educacin Infantil se realizar la aplicacin de los BITs de Inteligencia en los que se les muestran tarjetas de estimulacin visual (acompaadas de estimulacin auditiva), para que la informacin la procesen con rapidez y seguridad, mediante repeticiones peridicas de grupos de tarjetas. El contenido de las tarjetas es concreto, preciso y claro de un solo objeto, persona o animal. Las categoras en las que estn clasificadas las tarjetas son las siguientes: - Animales. - Medios de transporte. - Fenmenos geogrficos. - Fenmenos atmosfricos. - Plantas. - Nmeros. - Conceptos bsicos. - Colores. - Figuras geomtricas. - Alimentos. - Instrumentos musicales. - Arte.
En Educacin Infantil se utilizarn las Tarjetas de Estimulacin Visual de la Editorial ANAYA y en Educacin Primaria las actividades se realizarn utilizando el mtodo de la Editorial SM, que consta de seis libros, uno para cada nivel de la Enseanza Primaria.
OBJETIVOS DE PRIMARIA: Coinciden en los tres ciclos, siendo creciente su dificultad.
Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-20083 2 Implantar mtodo y estrategias en determinadas tareas.
3 Desarrollar capacidades de: - Observacin. - Reflexin. - Autorregulacin del propio pensamiento. - Anlisis. - Sntesis.
4 Promover actitudes de progreso intelectual: - Inters por el aprendizaje. - Curiosidad. - Conocer el propio potencial intelectual. - Respetar opiniones diferentes. - Atender. - Mejorar el autoconcepto.
CONTENIDOS:
1 PERCEPCIN- ATENCIN.( Permite concentrarse en algo sin distraerse y percibir la informacin con claridad, ayudando a configurar unas buenas estrategias de aprendizaje).
2 MEMORIA.( Permite recordar datos a corto, medio y largo plazo y es esencial en la configuracin de la inteligencia, pero siempre complementado al razonamiento y la comprensin).
3 COMPRENSIN VERBAL.( Permite comprender el significado de las palabras y la capacidad de expresarse mediante las mismas. Esta habilidad bien desarrollada posibilita el xito acadmico)
4 COMPRENSIN DEL ESPACIO: Estructuracin espacial ( Permite interpretar las representaciones grficas de los objetos, reconocerlos en diferentes posiciones e imaginar una estructura a partir de un diseo.
5.- RAZONAMIENTO LGICO.( Permite estableces relaciones coherentes entre distintos elementos (Clasificacin, seriacin, ordenacin....)
6.- ORGANIZACIN TEMPORAL. ( Permite percibir la cadencia en la sucesin de los hechos en el tiempo, descubriendo los elementos de la ordenacin cronolgica, que es esencial para la estabilidad fsica y emocional ).
7.- HABILIDAD NUMRICA. ( La asimilacin del concepto del nmero facilita muchas operaciones mentales que se realizan de forma automtica).
8.- PSICOMOTRICIDAD ESPECFICA Y CONOCIMIENTO DE UNO MISMO.
Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-20084 METODOLOGA: El maestro/-a estimular la intervencin oral del alumnado admitir dudas y errores para buscar la solucin correcta, reforzando los aciertos, evitando el ridculo y favoreciendo el dilogo colectivo.
La realizacin de un ejercicio tendr las siguientes fases:
1 Preparacin por parte del maestro/-a, en la que asimilar lo que hay que hacer y cmo hay que hacerlo.
2 Preparacin de la tarea por parte del alumnado, que constar de dos momentos, ayudando el maestro/-a a activar los conocimientos previos: - Que quede claro qu tiene que hacer. - Cmo tiene que hacerlo.
3 Ejecucin de la tarea.
4 Reflexin sobre qu y cmo se ha hecho.
5 Autoevaluacin en la que el alumno/-a se pregunta sobre qu he aprendido y cmo he aprendido, extrayendo sus propias conclusiones.
PROYECTO DE MEJORA DEL RAZONAMIENTO Y COMPRENSIN LGICA
Aunque el razonamiento y la comprensin lgica son contenidos del programa de Estimulacin de la Inteligencia, por su importancia merecen ser trabajadas con un programa complementario que se realizar con el mtodo EOS tanto en Educacin Infantil como en Educacin Primaria. Los objetivos y contenidos son idnticos en todos los ciclos y niveles, pero aumentando el nivel de dificultad.
OBJETIVOS:
1 Estimular el razonamiento deductivo. 2 Estimular el razonamiento inductivo. 3 Estimular el razonamiento analgico.
CONTENIDOS:
1 Comparaciones. 2 Clasificaciones. 3 Seriaciones. 4 Formulacin de hiptesis.
METODOLOGA:
Antes de comenzar una sesin se recomienda prepararla para prevenir posibles dificultades y sus posibles aplicaciones para la vida real. Posteriormente cada sesin se desarrolla de la siguiente manera: Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-20085 1 Explicacin del modo de proceder para hacer el trabajo individualmente. 2 Trabajo durante unos quince minutos. 3 Correccin general.
PROYECTO DE ACTIVACIN DEL LENGUAJE
Es absolutamente indispensable la adquisicin de instrumentos lingusticos que le permitan al nio/-a nuevas adquisiciones de aprendizaje.
En Educacin Infantil se llevar a cabo un programa de prevencin articulatoria cuyos objetivos son los siguientes.:
1.- Prevenir la aparicin de los trastornos articulatorios. ( De los cuatro a los cinco aos, se supone que el nio/-a debe tener adquiridos todos los sonidos de nuestra lengua, aunque es posible que todava falle en algunos. Tambin puede ocurrir que an sabiendo articular de forma aislada todos los sonidos, a la hora de hablar no los utilice bien. Ante esto, se puede tener dos actitudes: esperar que el nio/-a madure por s solo, o ayudarle, empezando a trabajar con toda la clase, desmenuzando los prerrequisitos del lenguaje, cosa que resultar beneficiosa para todos, hacindoles conscientes de la existencia del sonido del lenguaje, cmo de articulan, cuando aparecen, cuando no Este trabajo de forma continuada ayudar, a los que todava no han completado sus adquisiciones y perfeccionar a los que ya lo han hecho, dando adems a todos, una excelente base para la adquisicin del lenguaje escrito. )
2 Preparacin para la adquisicin del lenguaje escrito. ( Existiendo en nuestro idioma una correspondencia casi exacta entre lo que hablamos y lo que decimos, no cabe duda de que si el nio/-a es consciente de la existencia de la cadena de sonidos que forman el lenguaje, le ser muchsimo ms fcil la adquisicin de la lecto-escritura y se evitar que aparezcan errores, de los que muy frecuente aparecen, debido a una imperfecta discriminacin auditiva de los distintos fonemas. Se trata de fomentar una serie de habilidades lingstico auditivas de carcter ldico que permitan al futuro lector el establecimiento de una asociacin fcil entre el signo grfico y el fnico.)
Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-20086 METODOLOGA: Se comienzan trabajando los prerrequisitos del lenguaje, para que el alumnado est preparado para trabajar el fonema determinado. Los pasos a seguir en cada sesin seran los siguientes. 1 Descripcin del fonema. 2 Cuento. 3 Actividades sobre el cuento.
En Educacin Primaria se utilizar el mtodo Estimulacin del Lenguaje de la editorial CEPE, que consta de cinco niveles adaptados por edades, de seis a once aos.
OBJETIVOS:
1Contribuir a la estimulacin del lenguaje. 2 Desarrollar el pensamiento abstracto.
METODOLOGA: El maestro/-a estimular la intervencin oral del alumnado admitir dudas y errores para buscar la solucin correcta, reforzando los aciertos, evitando el ridculo y favoreciendo el dilogo colectivo.
La realizacin de un ejercicio tendr las siguientes fases:
1 Preparacin por parte del maestro/-a, en la que asimilar lo que hay que hacer y cmo hay que hacerlo.
2 Preparacin de la tarea por parte del alumnado, que constar de dos momentos, ayudando el maestro/-a a activar los conocimientos previos: - Que quede claro qu tiene que hacer. - Cmo tiene que hacerlo.
3 Ejecucin de la tarea.
4 Reflexin sobre qu y cmo se ha hecho.
Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-20087 5 Autoevaluacin en la que el alumno/-a se pregunta sobre qu he aprendido y cmo he aprendido, extrayendo sus propias conclusiones. 2. Programa de desarrollo cognitivo y mejora del clima del aula PEI Feurestein (Equipo de Orientacin de zona)
JUSTIFICACIN:
Este Programa persigue ser un apoyo eficaz al desarrollo de habilidades cognitivas y personales - sociales en los alumnos/as. Las ltimas investigaciones, estn corroborando la necesidad de potenciar tanto unas como otras para asegurar unas mejores expectativas de xito posterior, tanto en la vida escolar, profesional personal de los alumnos/as.
LOS OBJETIVOS ESPECFICOS EN EL MBITO COGNITIVO
Actitud general:
- Que los alumnos/as participen activamente en el dilogo de clase. - Que realicen las distintas tareas con inters. - Concentracin en el trabajo.
Proceso de aprendizaje:
Hbitos de trabajo: - Ser ordenado/a tanto en la realizacin de las tareas como con los materiales que se utilizan. - Comprensin de las tareas a realizar de forma autnoma, tanto si son verbales como orales. - Adquisicin progresiva de independencia en el trabajo, disminuyendo las peticiones de ayuda. - Comprobar, corregir de forma sistemtica. - Controlar la impulsividad., tanto en el momento de procesar la informacin como dar la respuesta. - Propiciar la necesidad de precisin y exactitud al realizar las tareas.
Las operaciones mentales que van a favorecerse, bsicamente seran:
Para la realizacin correcta de estas Operaciones mentales, se incidir fundamentalmente, en el desarrollo de las siguientes funciones cognitivas, cuyo funcionamiento adecuado hacen posible un pensamiento interiorizado, representativo y operativo. A saber:
Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-20088 1.- Comportamiento exploratorio impulsivo, asistemtico, no planificado.
Objetivo: Desarrollar la capacidad de organizar sistemticamente, toda la informacin, para la correcta resolucin de los problemas.
2.- Escasez de instrumentos verbales, conceptos, para identificar los objetos y situaciones.
Objetivo: Potenciar el uso de trminos adecuados y precisos para describir el problema. Potenciando niveles mayores de abstraccin y conceptualizacin.
3.- Orientacin espacial deficiente.
Objetivo: Adquirir habilidades para identificar y establecer relaciones entre sucesos y objetos en el espacio, como prerrequisito para tener percepciones claras que ayuden a establecer definiciones precisas.
4.- Dificultad para considerar dos o ms fuentes de informacin a la vez.
Objetivo: Saber relacionar dos fuentes de informacin, por ser esto la base de todos los procesos que requieren establecer relaciones. Esto se considera previo a la hora de establecer comparaciones y superar el egocentrismo.
5.- Restriccin del pensamiento hipottico inferencial.
Objetivo: Desarrollar la capacidad de establecer relaciones, adelantando resultados.
6.- Dificultad para planificar la conducta.
Objetivo: Interiorizar y sistematizar el programa de pasos a dar, para resolver una tarea: descripcin, estrategias, anticipacin de meta etc.
7.- Carencia de necesidad de precisin y exactitud en las respuestas.
Objetivo: Tener la necesidad de dar respuestas precisas, claras y expresadas con un vocabulario apropiado y extenso.
OBJETIVOS MBITO PERSONAL-SOCIAL.
- Mejorar el clima de clase, utilizando este contexto como campo de trabajo especfico de las relaciones interpersonales.
- Desarrollar la comunicacin y apoyo social de los alumnos. Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-20089 Para ello es preciso abrir cauces que posibiliten la transmisin de sentimientos, informacin etc. - Aprender a ayudar y cooperar - Potenciar la escucha activa en los dilogos. - Aprender tcnicas que permitan participar a todos. - Utilizar diferentes canales de comunicacin. - Fomentar la responsabilidad y autogestin. - Generalizar las conductas de ayuda y habilidades de cooperacin efectivas a otros contextos. - Resolucin pacfica de conflictos.
ACTIVIDADES
Son las especficas del programa, en las referidas a los alumnos.
TEMPORALIZACIN:
Se desarrollarn durante todo el curso, en dos sesiones semanales de 60 minutos de duracin.
METODOLOGA
. Reflexindiscusin. Muy apropiada para acceder a los mbitos que queremos favorecer.
. Participacin activa, estableciendo normas, toma de decisiones que lleven al compromiso y responsabilidad personal y grupal.
. Grupo de aprendizaje cooperativo. Ya que se ha comprobado (JohsonJohson) que es un recurso didctico que provoca una gran motivacin intrnseca ,que favorece los aprendizajes as como las relaciones positivas con los compaeros y un gran ajuste emocional y salud mental..
EVALUACIN.
Una evaluacin de proceso:
Donde se establezcan los indicadores de progreso tanto en el desarrollo de habilidades cognitivas (modificabilidad cognitiva), como desarrollo personal (autoestima, trabajo cooperativo, clima de clase, etc).
Este tipo de valoracin se ir realizando a lo largo de todo el curso, utilizando como tcnica fundamental la observacin. As mismo, se procurar utilizar la tcnica de triangulacin, obteniendo esta informacin por distintos instrumentos y sujetos.
Evaluacin final:
Se valoraran al final del curso, los objetivos conseguidos a lo largo de los dos cursos escolares en los que se ha aplicado el programa.
INDICADORES DE PROGRESO:
Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-200810 MODIFICABILIDAD COGNITIVA. ESTILO COGNITIVO.
- Disminuye la peticin de explicaciones y ayuda adicional. - Participa en discusiones en grupo. - Disposicin a preguntar sobre novedades. - Disposicin para escuchar y tolerar opiniones. - Ejemplos espontneos de aplicaciones. - Explora alternativas antes de tomar decisiones. - Tiempo de dedicacin a la tarea.
MOTIVACIN INTRNSECA: FORMACIN DE HBITOS.
- Lectura espontnea de instrucciones antes de comenzar. - Responsabilidad hacia la tarea y equipo. - Comprobacin de resultados. - Exploracin de diversas alternativas.
FUNCIONES COGNITIVAS.
- Definicin de problemas. - Necesidad de precisin. - Disminucin de la impulsividad. - Trabajo sistemtico.
ADQUISICIN DE VOCABULARIO Y CONCEPTOS:
- Uso espontneo de vocabulario y conceptos adquiridos. - Uso de estrategias. - Uso de diversas fuentes de informacin.
INSTRUMENTOS:
- Cuestionario de auto evaluacin del alumno. - Cuestionario de participacin y trabajo cooperativo. - Pginas de resmenes de instrumentos. - Diario de sesiones. - Grabaciones en vdeo de desarrollo de sesiones. - Fichas de observacin. - Test sociomtrico. - Cuestionario de convivencia. - Pruebas objetivas
PROFESIONAL QUE INTERVIENE: M Luisa Murillo Gmez
Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-200811 3. Apoyo especfico al rea de matemticas. Compensatoria.
Comprensin de problemas
Estrategias y actividades para la mejora de la comprensin de problemas Para mejorar la comprensin de problemas proponemos las siguientes actividades tipo: - Proponer al alumno/a problemas relacionados con su entorno ms cercano. - Procuraremos que los problemas partan de los intereses y gustos del alumno/a. - Leer y comprender las instrucciones que se le dan en el problema a resolver. - Subrayar los datos importantes y anotarlos. - Representar la accin del problema mediante un croquis o mediante la dramatizacin. - Verbalizar todo los pasos que va dando para llegar a la solucin - Proponerle problemas sin nmeros para que vaya afianzndose en los procedimientos y conocimientos de las operaciones que debe utilizar en cada caso. ( Ej. Qu operaciones habr que hacer para saber cunto se gast Luis al comprar tres cosas distintas? ) - Reforzar el conocimiento del vocabulario aritmtico.
No podemos olvidar que para que el nio/a comprenda adecuadamente los problemas deben tener una adecuada memoria visual y verbal, comprender frases sencillas, contar historias de forma ordenada y conocer los conceptos bsicos numricos ( pocos- muchos- ninguno, ms- mayor-menos-menor-igual, las partes-el todo).
Comprensin de problemas
Estrategias y actividades para la mejora de la resolucin de problemas y expresin de los resultados
Para que el nio/a sea capaz de resolver un problema de forma adecuada debemos incidir en el razonamiento abstracto, con actividades tales como: clasificar objetos de acuerdo a un criterio dado, encontrar relaciones de igualdad, semejanza y diferencias entre objetos y figuras, dar soluciones prcticas a situaciones concretas, descubrir absurdos...
Adems podemos realizar actividades tipo como:
- Proponer al alumno/a problemas relacionados con su entorno ms cercano. - Procuraremos que los problemas partan de los intereses y gustos del alumno/a. - Ofrecerles varias operaciones para que elijan la correcta. Si la que sealan no es la correcta, el profesor/a les explicar por qu no lo es. - El profesor/a le ofrecer al alumno un problema y su solucin y el alumno/a inventar una pregunta. - El profesor/a presentar al alumno/a un problema y ste ltimo tendr que averiguar qu dato falta. - Interpretar grficos. - Buscar datos en un grfico para la resolucin de determinados problemas. - Interpretar y representar datos en un pictograma. Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-200812 - Expresar de forma clara y explcita los resultados del problema a resolver. - Invencin de problemas por parte del alumno/a , retirndole paulatinamente la ayuda. Proponerle problemas sin nmeros para que vaya afianzndose en los procedimientos y conocimientos de las operaciones que debe utilizar en cada caso. ( Ej. Qu operaciones habr que hacer para saber cunto se gast Luis al comprar tres cosas distintas? )
Geometra
Estrategias y actividades para la mejora de la geometra
Los conceptos de geometra y medicin se aprenden mejor mediante experiencias que involucren la experimentacin y el descubrimiento de relaciones con materiales concretos, es decir, con experiencias verdaderas. Lo ms importante es que esas experiencias son especialmente valiosas para construir el sentido numrico y operativo.
Proponemos las siguientes actividades tipo: - Explicar qu es un tringulo, tipos, representarlos en dibujos y mostrarle objetos de la realidad que contengan tringulos ( velas); seguiremos este proceso con cuadrilteros, crculos, esferas... - El nio/ observar y dir objetos de la clase, de la casa o de otros sitios que sean similares a puntos, lneas rectas, curvas, quebradas... - Presentamos al nio dos figuras geomtricas y que verbalice las diferencias y posteriormente las escriba. - Realizar actividades de imitacin de formas geomtricas con un geo-plano grfico. - Poner una moneda debajo de un papel y rayar ste por encima; as quedar dibujada la textura circular de la moneda. - Hacer un dibujo de tema libre utilizando formas geomtricas. - Pondremos al alumno/a por el centro de su cuerpo( por ejemplo cinta aislante) y se observar cmo el cuerpo queda dividido en dos partes iguales, siendo cada pareja de partes equidistante del eje central. - Se har lo mismo con el contorno del cuerpo realizado sobre el suelo o papel continuo. - Frente a frente, por parejas, cada nio/a repetir los movimientos de su compaero/a, como si estuvieran mirndose en un espejo. - Entregaremos al alumno/a( en un mural primero, luego en folio) el plano de la clase para observar cmo estn representados en l sus diversos elementos. - Posteriormente el nio/a realizar su propio plano de la clase, y de su casa. - Ofreceremos al alumno/a las formas grficas esfrica y cbica para que las observe y las diferencie. - Ante una ficha con varios dibujos: naranjas, manzanas, cajas, dados...el nio/a colorear o recortar las que tengan forma esfrica o cbica. - La actividad anterior se podr realizar con los dems volmenes geomtricos: esfera, cubo, cilindro... - Muy importante ser tambin realizar actividades de discriminacin figura-fondo; ( en dibujos con un fondo determinado, estar dibujada una figura, teniendo una cierta Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-200813 dificultad para captarla, el alumno/a observar el dibujo e identificar la figura correspondiente- puntos que representen una figura, una figura geomtrica de dos dimensiones o de tres, una pareja de figuras simtricas... ). - Utilizar la geometra en la resolucin de problemas. - Programa interactivo de geometra, en el que el nio/a podr medir distancias, ngulos, calcular reas, volmenes..Podemos encontrarlo en www.geocentral.net/geometra/spanish/index.html
En lo referente a las mediciones, es muy importante la medicin del tiempo, ya que muchos de nuestros alumnos/as presentan deficiencias en ste mbito. Podremos realizar actividades como: - Hoy, maana, ayer El profesor preguntar qu cosas hicimos ayer, qu cosas se harn maana. Antes de finalizar las clases, el profesor preguntar qu actividades se han hecho hoy. En una cartulina se dibujarn tres escenas que representen el hoy, el maana y el ayer, del hombre, del vestido, del automvil. El alumno/a sealar cul corresponde a cada momento. Pegaremos en la clase tres cartulinas: ayer, hoy, maana, y realizaremos tarjetas con los das de la semana para que el alumno/a los coloque adecuadamente. - Concepto de semana. Preguntaremos al nio/a qu da de la semana es. Cada semana se encargar un nio/a de ir colocando el letrero correspondiente al da de la semana, hacindoles observar que los das se repiten de forma constante e igual. Ayudar a los nios/as a caracterizar los das de la semana por actividades u otras caractersticas Intentaremos que el nio/a asocie cada uno de los das de la semana con uno de los dedos de la mano, para que vaya asimilando el orden correcto de sucesin de los mismos. Ordenar los das de la semana. En un calendario el nio/a observar cuntas semanas tiene un mes y cuntas semanas tiene un ao. - Concepto de mes y ao. Decir las cosas ms caractersticas de algunos meses especiales-agosto, diciembre, enero.. Buscar los das y meses en que se celebran cosas especiales. Ensear al nio/a a contar los meses, siguiendo los nudillos del puo de la mano. Confeccionar 12 cartoncillos en cada uno de los cuales figure el nombre del mes y algn dibujo alusivo al mes. - Estaciones del ao. Hacer observar al nio/a las diferencias que existen entre los meses de ms calor y los meses de ms fro, indicndoles el nombre de sus estaciones correspondientes. Relacionar determinados vestidos con las estaciones. Relacionar determinados alimentos con las estaciones. Con dibujos de varias situaciones atmosfricas, pedir al alumno/a que las asocie con las estaciones. Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-200814 Observar y buscar los deportes tpicos de verano e invierno. Colocados varios dibujos correspondientes a las cuatro estaciones que el nio haga cuatro grupos ordenados de acuerdo a la sucesin de las estaciones. Que el nio/a diga ayudado por el calendario, en qu estaciones caen algunas fiestas. Hacer representaciones de las cuatro estaciones, siguiendo la msica de Vivaldi. - Unidades temporales superiores al ao: siglo, dcada, lustro. El nio contar de 10 en 10. Haremos que identifique el concepto de decena con dcada El nio contar de 5 en 5. Le haremos identificar cada grupo de 5 aos con el concepto de lustro. El nio contar de 100 en 100, identificar la centena con el concepto de siglo. - medicin del tiempo por el reloj. Para medir las horas en punto, y media y los cuartos de hora realizaremos actividades como: manejar un reloj didctico con agujas mviles. Que nos diga qu hora marcar el reloj a la entrada al colegio, a la salida, a la merienda, la cena, fabricar relojes de cartn.
Aritmtica
Estrategias y actividades para la mejora de la aritmtica.
Para la mejora en este apartado, tendremos en cuenta la adquisicin por parte del nio/a de conceptos como delante-detrs, izquierda derecha, arriba-abajo, igual-diferente, antes- despus, anterior-posterior. Las estrategias y actividades que proponemos son las siguientes:
Numeracin: - Utilizacin de materiales manipulables - Trabajo de grupo cooperativo. - Integracin de contenidos - Utilizacin de calculadoras y ordenadores - El maestro ser facilitador de aprendizajes. - Evaluar el aprendizaje de las matemticas como parte integral de la enseanza. - Potenciaremos el desarrollo del sentido numrico. - El alumno/a ha de entender el significado de conceptos claves como posicin numrica. - Colorear, recortar, modelar los nmeros que vayamos introduciendo. - Tarjetas con nmeros, le decimos el nmero y el nio/a coloca las tarjetas para formar dicho nmero. - Se reparten tarjetas con diferentes nmeros a los alumnos/as, ellos se levantarn cuando el profesor/a diga el suyo y saldrn al centro de la clase( ejemplo: El profesor/ a dice el nmero 654; se levantar el nio/a que tenga la tarjeta con el nmero 600, el que tenga la tarjeta con el nmero 50, y el que tenga la tarjeta con el nmero 4). - El profesor dice varios nmeros ascendentes y el nio/a los repite, posteriormente se proceder igual pero en sentido descendente. - Bingo de nmeros. Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-200815 - Domin de cantidades. Clculo: - Utilizacin de materiales manipulables - Trabajo de grupo cooperativo. - Integracin de contenidos - Utilizacin de calculadoras y ordenadores - El maestro ser facilitador de aprendizajes. - Evaluar el aprendizaje de las matemticas como parte integral de la enseanza. - Desarrollaremos el sentido de numrico y de operaciones. - Les haremos entender conceptos claves como posicin numrica, fracciones, decimales, razones, proporciones y porcentajes. - Uso de la calculadora para operaciones complejas. - Utilizacin del ordenador como medio para la adquisicin del clculo. - Haremos siempre hincapi en el vocabulario matemtico y en los algoritmos de cada operacin ( suma= juntar, reunir, aadir. Resta= quitar, disminuir...). - Incidiremos en las series numricas. - Potenciar el clculo mental. - Ofrecer al alumno/a operaciones en las que falte algn trmino para que la completen. - Construir tablas de sumar y de restar. Bingo de tablas de multiplicar.
4. Taller de biblioteca Objetivos generales
Fomentar el uso de la biblioteca Disfrutar del placer de la lectura y favorecer su hbito Considerar al libro como a un buen amigo que nos informa y nos entretiene Desarrollar la imaginacin y la fantasa Enriquecer el vocabulario
Objetivos de la animacin
Despertar el inters por la lectura de libros de narrativa Ponerse en el lugar de los personajes y leer con expresividad los distintos matices del texto Jugar a interpretar y saber transmitir los estados de nimo de los personajes Leer en voz alta con diccin clara y con los matices expresivos que marcan el texto Relacionar la historia con el ambiente cotidiano de los nios, conectarla con sus intereses, sus aficiones, sus habilidades, dando importancia a los aspectos afectivos de cada argumento
Proceso de la animacin Antes de la animacin
Preparar el ambiente para la lectura Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-200816 Usar msica de fondo Presentar algunos aspectos generales Crear expectacin en los alumnos Hacer conjeturas respecto a lo que podemos encontrar en el libro Presentar brevemente a los personajes
Durante la animacin
Tener siempre a mano y abierto el libro Modular la voz para adaptarla a los personajes Acompaar la narracin con gestualidad adecuada Mostrar con claridad cual es el conflicto Imaginar el desenlace de la historia
Despus de la animacin
Solicitar a los alumnos una opinin Que imaginen que son algunos de los personajes Pedirles que resuman la historia desde los ojos de distintos personajes Imaginar posibles continuaciones para la historia Volver a contar el cuento entre todos, de forma encadenada
Comprensin oral
Estrategias y actividades para la mejora de la expresin y comprensin oral Comenzamos con la eleccin del lugar del centro que nos parece ms adecuado para llevar a cabo la animacin a la lectura: la Biblioteca del Centro. Se explica que en una biblioteca los libros se ordenan en secciones, segn la materia de la que tratan: Historia, Geografa, Literatura, Botnica, Deportes, Juegos... y que para obtener el libro que nos interese, se consultan los ficheros. En los ficheros hay fichas con los datos principales de cada libro, como el ttulo y los subttulos, el autor, la editorial, un resumen de lo que trata el libro... Se hace la presentacin de los libros que se van a leer durante el curso, ensendoles las cubiertas, identificando por las mismas algunos de los personajes y provocando la curiosidad de los nios, motivndolos a conocer mejor esos personajes. En este proceso se abrir un dialogo entre el profesor y los nios y entre ellos mismos, aportando cada uno sus propias ideas sobre un libro en particular. El primer trabajo se centra en la realizacin de este tipo de dilogos. De entre todas las pautas que se den sobre como dialogar, se valorar especialmente el respeto a la norma de no interrumpir al interlocutor. Se presentar el libro como un buen amigo que nos divierte, nos informa... Los nios ojearn el libro elegido comentando las impresiones recibidas. Pueden hablar de cualquier detalle que les llame la atencin: los dibujos, los colores, la disposicin de los textos... Se leern los ttulos de los captulos del libro elegido intentando que los nios los expliquen o formulen hiptesis sobre su significado. Se buscarn en lo posible coincidencias para relacionar la historia del libro con el ambiente Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-200817 cotidiano de los nios, sus intereses, aficiones, juegos... En esta fase la dificultad radica en que los nios pueden contar relatos personales sin atender a la cohesin y a la coherencia de lo que narran y que nada tienen que ver con el libro que se presenta. Comenzamos a leer el libro: primero el profesor lee una parte para que tengan un modelo, procurando destacar con esta primera lectura el tono de la misma, y los nios continuarn en una lectura en voz alta y en cadena. Esto se har en tantas sesiones como sean necesarias hasta acabar el libro. Cada nio debe estar atento a la lectura de sus compaeros para poder continuarla en el punto en que la dejan los dems. Al final de cada sesin los nios cuentan lo que han ledo expresando sus gustos y preferencias y entre todos elaboran fichas con las palabras que les han resultado difciles de entender y trminos dudosos que desconozcan, que buscarn en el diccionario, aunque tambin aportarn sus propias ideas del significado de las mismas. Se aclarar, explicar o ampliar la informacin de la forma que parezca ms adecuada no olvidando trabajar las fotografas o dibujos que acompaan al texto. Si se cree conveniente los nios pueden formular preguntas sobre las ideas principales. Al mismo tiempo el profesor puede hacer preguntas clave que permitan trabajar la comprensin oral. Se pretende conseguir que los nios aprendan a: Leer y comprender un texto. Dialogar de acuerdo con unas directrices dadas. Expresarse oralmente de forma coherente, teniendo en cuenta las caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin. Utilizar el lenguaje oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, siendo respetuosos ante las aportaciones de los otros. Reconocer la informacin que aparece en la cubierta y en el ndice de un libro. Saber utilizar el ndice de un libro. Identificar los datos relevantes presentes en un texto. Extraer informacin tanto del texto como de las fotografas o dibujos que acompaan al mismo. Narrar oralmente cuentos o historias diferenciando con claridad sus partes. Relacionar acciones y personajes. Establecer la secuencia temporal de las acciones principales de cada historia. Una comprensin global y reflexionar sobre el contenido de la historia.
A partir de la tercera/ cuarta sesin, se les hace entrega de un cuadernillo de actividades elaborado por el profesor a partir del libro que se est leyendo, en el que los nios tendrn que responder a diversas cuestiones relacionadas con la lectura del momento (sesin).
Lectura
Estrategias y actividades para la mejora de la lectura Mecanismos correctores de las deficiencias lectoras
Hemos comenzamos a leer el libro: primero el profesor lee una parte para que tengan un modelo, procurando destacar con esta primera lectura la entonacin de la misma, expresando con el ritmo el dinamismo con que se describen algunas de las situaciones del Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-200818 texto. Los nios continuarn en una lectura en voz alta y en cadena estando los dems atentos a la lectura de sus compaeros para poder continuarla en el punto en que la deja su antecesor. Esto se har en tantas sesiones como sean necesarias hasta acabar el libro. Observaremos como leen los nios, tanto cuando lo hacen en voz alta como cuando estn siguiendo la lectura en silencio y nos fijaremos si cometen errores de lectura como los que siguen para tratar de corregirlos: Mover los labios o seguir en voz baja la lectura oral que otro realiza. (Vocalizacin). Retroceder y releer con frecuencia. (Regresin). Leer una palabra y hacer pausa. (Denota campo visual reducido). Seguir el texto con el dedo para no perderse o con la cabeza. Otros movimientos corporales. Se pretende conseguir que los nios aprendan a: Leer y comprender un texto. Leer despacio. Vocalizar bien. No silabear. Hacer correctamente las pausas cortas en las comas y en los puntos. Leer con expresividad los distintos matices del texto. Dar a la lectura el ritmo y la entonacin adecuados, sobre todo, cuando existan signos de interrogacin y de admiracin. Leer mentalmente y sin mover los labios. Convertir la lectura en un hbito en el que los nios encuentren no solo un mtodo de aprendizaje, sino un verdadero entretenimiento. Disfrutar con la lectura. Se tendrn en cuenta, adems, los errores de pronunciacin, sobre todo en palabras con slabas compuestas, inversas y trabadas. Durante la lectura en cadena se hacen tantas correcciones como errores cometan los nios al leer. Las actividades son: la propia lectura del libro y las cuestiones a resolver del cuadernillo que se facilita a cada nio.
Expresin escrita
Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-200819
Estrategias y actividades para la mejora de la expresin escrita. En animacin a la lectura se realizan primordialmente dos tipos de actividades: la principal es la propia lectura de textos, cuentos, libros... es decir, leer, y la segunda son actividades por escrito de comprensin lectora, resmenes, juegos de palabras, sopas de letras, trabalenguas, actividades ldicas y creativas relacionadas con el libro ledo, como dibujos para colorear, dibujos inventados por los nios...Estas actividades las hacen en un cuadernillo de actividades elaborado por el profesor a partir del libro que se est leyendo, en el que adems, tendrn que responder por escrito a diversas cuestiones relacionadas con la lectura del momento. Con la expresin escrita se pretende conseguir: Es importante que antes de ponerse a escribir, piensen lo que van a contar y organizarlo. (Hacer hincapi en la necesidad de organizar la informacin). Expresarse por escrito de forma coherente para que los dems lo entiendan, teniendo en cuenta las caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin. Saber realizar e interpretar juegos de palabras. Definir palabras de la lectura (uso del diccionario). Conocer nuevas palabras o significados. Expresar por escrito opiniones sobre los personajes del libro. Describir personas. Describir animales y cosas. Describir lugares. Escribir un cuento. Escribir una narracin con dilogos. Trabajar con el vocabulario de los textos. Ampliar el vocabulario de los nios. Estas actividades se pueden combinar con visitas espordicas al aula de informtica para hacer ciertos trabajos escritos en un procesador de texto o para ampliar informacin. Se recurre a Internet donde pueden buscar libros On Line o aprender gramtica y ortografa en pginas como la que sigue: http://www.edufuturo.com/educacion.php?c=2802 Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-200820 Ortografa
Estrategias y actividades para la mejora de la ortografa Mecanismos correctores de las deficiencias ortogrficas
Dado que en animacin a la lectura los nios realizan actividades por escrito, habr que tener en cuenta su ortografa. Se pretende que los nios aprendan a: Escribir bien palabras con dificultad ortogrfica. Hacer ellos mismos las correcciones de lo que han escrito (auto correccin) siempre con la supervisin del profesor. Aplicar las reglas ortogrficas que regulan la escritura y que habrn aprendido en su clase/ aula en el rea de Lenguaje. Controlar la escritura mecnica (trazo, direccionalidad) y aplicar las normas bsicas de la ortografa castellana.
Las actividades vienen dadas en un cuadernillo de actividades elaborado por el profesor a partir del libro que se est leyendo. Podemos recurrir a Internet donde pueden buscar y aprender gramtica y ortografa en pginas como la que sigue: http://www.aplicaciones.info/ortogra2/ortogra.htm
5. Peridico Escolar
Los objetivos del Peridico de la Zona son los siguientes:
a. Realizar un peridico escolar en nuestra zona.
b. Desarrollar las capacidades de investigacin e indagacin de nuestros alumnos/as, fomentando el trabajo en grupo, el dilogo, el debate, etc.
c. Mejorar el conocimiento por parte del alumnado de su entorno ms inmediato as como de la realidad social que lo rodea.
d. Conocer los distintos medios que para la comunicacin hoy se emplean, enfatizando los nuevos sistemas de comunicacin basados en la tcnica Digital.
e. Desarrollar la capacidad creativa y de anlisis del alumnado as como aprender a desarrollar la capacidad de escucha y de crtica constructiva hacia los dems.
Por tanto se proponen como estrategias las siguientes:
Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-200821 Comprensin oral
Estrategias y actividades para la mejora de la comprensin oral - Elaboracin de entrevistas para el Peridico de la zona. - A la hora de elegir el trabajo ms apropiado para publicar en el Peridico de la zona, los/as alumnos/as argumentarn de forma oral para lograr convencer a los dems de su opinin, expresndose lo ms correctamente posible.
Lectura
Estrategias y actividades para la mejora de la lectura Mecanismos correctores de las deficiencias lectoras
- Los alumnos/as buscarn informacin en Internet o en enciclopedias para elaborar algunos de los artculos, seleccionando la ms adecuada. Con ello practicarn la lectura comprensiva.
Expresin escrita
Estrategias y actividades para la mejora de la expresin escrita.
- Los alumnos/as tendrn que elaborar sus artculos en el ordenador y previamente en su cuaderno, cuidando la expresin y la claridad de exposicin. Es muy importante el aliciente que supone el que sus compaeros, sus padres y los alumnos y padres de otros centros vern su trabajo en el Peridico. Eso supondr un mayor esmero en la elaboracin de las colaboraciones.
Ortografa
Estrategias y actividades para la mejora de la ortografa Mecanismos correctores de las deficiencias ortogrficas
- Los artculos se revisarn ortogrficamente antes de elaborarlos en el ordenador de forma definitiva. El alumno debe ser consciente de la importancia que supone la correccin ortogrfica en una publicacin.
Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-200822 6. Propuestas especificas de los ciclos
PRIMER CICLO
Consideraciones preliminares.-
1. A continuacin se esbozan una serie de propuestas especficas vinculadas con la didctica de las reas de Lenguaje y Matemticas. Estas sugerencias no son inditas en nuestro quehacer docente, sino que se vienen aplicando de manera reiterada. Si se nombran es porque los integrantes del Ciclo las consideran especialmente efectivas en el aprendizaje de las reas instrumentales, por lo que se aconseja su continuacin. Por otro lado, muchas de estas propuestas suponen, a nuestro modesto entender, mucho tiempo de dedicacin para la confeccin y puesta en prctica de un material que complete las actividades presentes en los libros de texto; toda vez que permite una enseanza personalizada, de acuerdo a los principios de refuerzo y proaccin. 2. El Ciclo tiene presente en su labor docente una serie de premisas inherentes a todo proceso educativo que se jacte de serlo: el concepto de evaluacin continua, la evaluacin como diagnstico no slo de unos resultados alcanzados (resultados de tipo absoluto), sino tambin de un incremento de conocimientos en relacin al punto de partida (resultados de tipo relativo)... Premisas stas que encajan dentro del principio de educacin individualizada o personalizada. Hasta qu punto estas consideraciones encajan en una prueba de tipo no evaluatorio, sino examinatorio que, aparte de lo dicho, mide a todos los alumnos y alumnas por el mismo rasero, desconociendo las peculiaridades de la zona donde desarrollamos nuestra labor? 3. El Ciclo desconoce las caractersticas generales (no digamos las pormenorizadas!) de las pruebas base del diagnstico (lo que sabemos se basa en comentarios e informaciones puntuales que limitan mucho nuestro conocimiento objetivo de stas); toda vez que no tiene una informacin precisa sobre los criterios de evaluacin , a pesar de que tiene un abundante conocimienmto de los aspectos evaluados y de los resultados numricos de las pruebas. 4. Cierto es que los resultados obtenidos por los alumnos cuando concluyen un nivel o un ciclo no son, en muchos casos, los que cabra esperar. Pero tambin es cierto que en la responsabilidad de aqullos desempea un papel de primera magnitud el medio familiar en el que se inserta el alumno, medio familiar que, en muchos casos (no en todos, afortunadamente), desvirta y vuelve vanal cualquier propuesta, por muy motivadora que sta sea, por muchos ejercicios sistemticos que sta implique (ejercicios cuya elaboracin, todo sea dicho, implica una reduccin del tiempo de ocio del docente, y que rara vez son mnimamente valorados por las familias). En fin, con esto queremos hacer una alusin a las familias implicadas en la educacin de nuestros alumnos, familias en cuyo seno el alumno no encuentra una serie de estmulos indispensables para que nuestra labor fructifique: cario, disciplina, dilogo, paciencia, unificacin de criterios educativos por parte de padres y madres, implicacin en la correccin o/y realizacin de tareas iniciadas en clase...
Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-200823 Propuestas Especficas del rea de Lenguaje
Comprensin oral
Estrategias y actividades para la mejora de la comprensin oral
1. Estimular la generacin en el aula de un clima de confianza y respeto entre profesor/a y alumno/a. Este clima ser el propicio para incentivar el dilogo individual entre ambos; dilogo a travs del cual el alumno/a podr transmitir determinadas mensajes, tanto dentro del mbito cognoscitivo, como del afectivo o del mundo de las experiencias.
2. Fomentar el dilogo grupal en clase, procurando que ste sea guiado y que el alumno/a se cia al tema requerido; girando ste en torno a distintos aspectos: problemticas varias, reas transversales, aspectos concretos del currculo...
3. Llevar a cabo actividades de relajacin orientadas a incrementar la atencin que el discente pueda desarrollar con posterioridad a la puesta en prctica de las mismas.
4. Actividades de diversa ndole ( lectura, expresin escrita en general, expresin oral...) orientadas a incrementar el vocabulario especfico de los niveles educativos concretos. Entre ellas, destacamos como especialmente relevante el Taller de animacin a la lectura y el incentivar el prstamo y lectura de libros, ya sean de aula, ya de biblioteca.
Lectura
Estrategias y actividades para la mejora de la lectura Mecanismos correctores de las deficiencias lectoras
A nivel de iniciacin lectora,
1. Puesta en prctica del mtodo de lectura Alavista; en el cual se trabaja tanto la frase, como la palabra, la slaba y el fonema/letra.
2. Completar el mtodo anterior con ejercicios diversos en los que se tenga en cuenta una serie de caractersticas:
a. El carcter progresivo en cuanto al nmero de fonemas impartidos.
b. El uso, dentro de lo posible, de palabras comprendidas por el alumnado.
c. El incremento paulatino del vocabulario, en el que se mantenga siempre la dualidad significante/significado.
d. El empleo exhaustivo de diferentes tipos de ejercicios, para huir de la monotona y hacer ms atractivas las clases: los presentes en el libro (establecer la correspondencia entre dibujos y palabras, estructurar las palabras en slabas, Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-200824 generar palabras a partir de las slabas de palabras dadas, descomponer palabras en fonemas/letras, completar palabras con slabas o textos con palabras...), junto con los que se puedan elaborar (formacin de palabras a partir de slabas dadas, clasificar palabras segn posean tal o cual slaba, reconocer palabras dentro de un conjunto, dictados varios, ejercicios de caligrafa que tengan en cuenta palabras vinculadas con el fonema en curso, ejercicios varios de pictogramas...), ya en el cuaderno, ya en fichas elaboradas; ya con carcter general, ya de tipo individualizado.
Fomentar la lectura, en sus diversas modalidades:
1. La colectiva, tanto de palabras, frases o textos; presentes tanto en la pizarra como en el libro de texto o en fichas determinadas.
2. La individual, a travs de fichas de iniciacin, cartilla, fichas de proaccin, textos presentes en los libros, libros de lectura... Continuar el Taller de Animacin a la Lectura en segundo nivel, toda vez que intentar su puesta en prctica en el ltimo trimestre del primer nivel.
Expresin escrita
Estrategias y actividades para la mejora de la expresin escrita.
1. Bajo un punto de vista formal, incentivar la posesin por parte del alumnado de una letra legible, regulando una serie de variables: forma, proporciones, ligamentos, separacin entre palabras, inclinacin de letras, pulcritud....
Se recomienda la utilizacin de la pauta Montesori y la elaboracin de ejercicios caligrficos que tengan en cuenta la misma y que:
* A nivel de iniciacin lectora, tengan en cuenta el carcter progresivo del mtodo de lecto-escritura.
* Emplee tanto palabras como frases.
* Use palabras de fcil comprensin por parte del alumnado, fomentando un vocabulario mnimo que, progresivamente, se ir incrementando.
* Emplee una plantilla que contemple una disminucin progresiva del tamao de la letra, sin viciar las caractersticas inicialmente reseadas.
2. A nivel de contenido, se pueden realizar ejercicios diversos:
1. Identificacin de un dibujo, asignndole la palabra correcta.
2. Completar textos mutilados, eligiendo la palabra idnea dentro de un conjunto dado.
Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-200825 3. Asociar frases para que formen oraciones completas.
4. Completar frases incompletas de tipo pictogrfico.
5. Ejercicios de iniciacin a la sinonimia, la antonimia y la polisemia.
6. Dado un dibujo o un tema prximos al alumno/a, elaborar descripciones o narraciones de carcter cada vez ms complejo. Segn los casos, en ella se pueden valorar los siguientes aspectos:
1. Caractersticas generales de la letra.
2. Riqueza de vocabulario.
3. Desorden en las ideas.
4. Verosimilitud de lo expuesto.
5. Empleo elemental de los signos de puntuacin.
6. Respeto a los mrgenes.
7. Limpieza y pulcritud.
7. Reforzar el empleo de los signos de puntuacin; singularmente el punto al concluir una frase y la coma en series de elementos.
Ortografa
Estrategias y actividades para la mejora de la ortografa Mecanismos correctores de las deficiencias ortogrficas
1. En todo momento se har especial hincapi en la ortografa natural, a travs de ejercicios de lectoescritura ya mencionados.
2. Se recomienda una correcta cuantificacin del nivel lectoescritor del discente, para en funcin del mismo asignarle ejercicios de apoyo o de proaccin. En este sentido, se recomienda el uso de cuadernillos de ortografa varios, singularmente los cuadernillos de Ortografa Mis juguetes, las palabras y mi amigo, el diccionario, de editorial Maspe, o de Cuadernos de Ortografa, de editorial La Calesa; aplicados stos, siempre que sea posible, de manera individualizada.
Propuestas especificas del rea de Matemticas
Comprensin de problemas
Estrategias y actividades para la mejora de la comprensin de problemas Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-200826
1. Emplear en los problemas un vocabulario adaptado al nivel madurativo medio del alumnado.
2. A nivel de iniciacin, usar, dentro de lo posible, palabras capaces de ser ledas por los alumnos/as o/y recurrir al empleo de un planteamiento pictogrfico.
3. Usar, cuando se pueda, situaciones problemticas cercanas a los intereses de los discentes.
4. Utilizar cantidades numricas acordes con los niveles en los que nos encontramos: hasta el 100 en primer nivel, y hasta el 1000 en segundo nivel; sin olvidar, claro est, y dentro de lo posible, una formacin personalizada.
5. Llevar a cabo problemas perfectamente estructurados sintcticamente, de manera que su comprensin resulte accesible al alumno; y en los que se distinga fcilmente: a. La informacin accesoria, en su caso.
b. Los datos principales.
c. La informacin que se requiere.
Comprensin de problemas
Estrategias y actividades para la mejora de la resolucin de problemas y expresin de los resultados
1. Fomentar el clculo.
2. Ir de lo fcil a lo complejo, ya por las cantidades empleadas, ya por la cantidad de operaciones implicadas en la resolucin de problemas.
3. Usar modelos de plantillas donde la eleccin de la operacin, la colocacin de los datos numricos en la misma y la expresin de los resultados vayan forzosamente guiados. De este planteamiento original se ir pasando, progresivamente, a otro donde cuente cada vez ms la iniciativa de los alumnos.
4. Emplear la manipulacin y la expresin plstica en general como incentivacin para la resolucin de problemas.
Geometra
Estrategias y actividades para la mejora de la geometra
1. Elaboracin de figuras geomtricas sencillas, ya bidimensionales, ya en tres dimensiones; donde intervengan diferentes aspectos de tipo manipulativo: repasar, Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-200827 colorear, recortar, completar, pegar...
2. Asociar determinadas figuras geomtricas con elementos de la vida real.
4. Transformar figuras geomtricas dadas en objetos bi o tridimensionales de la vida real.
5. Reconocer y transformar figuras geomtricas presentes en determinados conjuntos.
6. Trabajar, en Plstica, con determinados dibujos cubistas donde la identificacin de ciertas formas geomtricas sea algo evidente.
Aritmtica
Estrategias y actividades para la mejora de la aritmtica.
1. Introducir las diversas operaciones a travs de la manipulacin de figuras elementales.
2. Contemplar las operaciones matemticas como insertas dentro de situaciones problemticas reales.
3. Explicar los diversos algoritmos de manera lgica y razonada, para ms adelante introducir procederes de tipo mecnico.
4. Incrementar el grado dificultad de los ejercicios que desarrollar, considerando tanto el nmero de variables implicadas como el valor de las mismas.
5. Desarrollar el clculo mental, incrementando progresivamente la dificultad del mismo.
6. Emplear plantillas de iniciacin donde el alumno/a sea guiado en la correcta colocacin , segn los casos, de unidades, decenas y centenas.
Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-200828 SEGUNDO CICLO
Propuestas especificas del rea de Lenguaje
Comprensin oral
Estrategias y actividades para la mejora de la comprensin oral
1. Expresar en voz alta la lectura realizada, tanto de forma individual como en pequeos grupos. 2. Realizar debates y dilogos, en clase, peridicamente, aprovechando situaciones de opinin, de conflicto o cualquier otra que promueva la charla entre todos.
Lectura
Estrategias y actividades para la mejora de la lectura Mecanismos correctores de las deficiencias lectoras
Leer en voz alta con diccin clara y con los matices expresivos que nos indica el texto. Dramatizar algunas lecturas, tanto de pequeas poesas , cuentos, etc.
Expresin escrita
Estrategias y actividades para la mejora de la expresin escrita.
Seguir haciendo hincapi en el uso de los renglones, mrgenes... Lluvia de ideas para el tema que se va a tratar en una composicin y los nexos a la hora de su realizacin.
Ortografa
Estrategias y actividades para la mejora de la ortografa Mecanismos correctores de las deficiencias ortogrficas
Trabajar de forma individual las palabras con dificultades ortogrficas para los alumnos, rotulando, rodeando, subrayando, la fuente de error en la que se ha fallado. Inventar frases con palabras claves.
Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-200829 Propuestas especificas del rea de Matemticas
Comprensin de problemas
Estrategias y actividades para la mejora de la comprensin de problemas
Contextualizar el enunciado de los problemas a la situacin real de nuestros alumnos. Escribir los datos de los problemas en letra e incluir en los mismos algunas preguntas abiertas.
Comprensin de problemas
Estrategias y actividades para la mejora de la resolucin de problemas y expresin de los resultados
Habituar al alumno a escribir en la solucin final de cada problema las respuestas completas, teniendo en cuenta la pregunta formulada. Comenzar los problemas sacando los datos claves para su resolucin.
Geometra
Estrategias y actividades para la mejora de la geometra
Acercar con datos, imgenes reales y de forma manipulativa los elementos geomtricos.
Aritmtica
Estrategias y actividades para la mejora de la aritmtica.
Realizar de forma oral el clculo mental. Realizacin de juegos de Bingo con las tablas.
Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-200830 TERCER CICLO
Propuestas especificas del rea de Lenguaje
Comprensin oral
Estrategias y actividades para la mejora de la comprensin oral
Seguir trabajando la comprensin oral, intentando mejorar tambin el vocabulario bsico de los alumnos/as. Ensear al alumno a escuchar con atencin como paso previo para la comprensin. Hacer que los alumnos se expresen con claridad cuando tengan algo que decir en voz alta. Tambin se pueden realizar dilogos, debates, etc, para que el alumno aprenda a argumentar y comprender los argumentos de los dems.
Lectura
Estrategias y actividades para la mejora de la lectura Mecanismos correctores de las deficiencias lectoras Trabajar la lectura en clase con profundidad. Hacer que los alumnos lean en voz alta, corrigindoles la pronunciacin, la entonacin y la comprensin de lo que ha ledo. Hacer dramatizaciones de algunas lecturas que se presten a ello.
Expresin escrita
Estrategias y actividades para la mejora de la expresin escrita.
Realizar dictados y copiados con buena caligafa. Poner especial cuidado en las faltas de ortografa a la hora de expresarse por escrito. Aprender a hacer correctamente escritos determinados: reclamaciones, cartas, etc.
Ortografa
Estrategias y actividades para la mejora de la ortografa Mecanismos correctores de las deficiencias ortogrficas
Durante el presente curso escolar iniciaremos la aplicacin de las pruebas elaboradas durante los cursos anteriores. Los profesores/as de lenguaje de cada curso sern los encargados de su aplicacin con la finalidad de aplicar las propuestas de mejora que se estimen pertinentes segn los resultados obtenidos. La prueba inicial ser pasada a los alumnos/as en el primer trimestre del curso, aplicndose las medidas contempladas durante todo el curso escolar. En los ltimos das de curso, volveremos a pasar dicha prueba para comprobar la eficacia de las medidas aplicadas.
Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-200831 Propuestas especificas del rea de Matemticas
Comprensin de problemas
Estrategias y actividades para la mejora de la comprensin de problemas
Se realizarn lecturas atentas de los problemas, aprendiendo a diferenciar las partes principales: datos y pregunta (lo que sabemos y lo que nos preguntan) Aplicar los problemas a situaciones parecidas de la vida real, para llegar a una comprensin ms adecuada del planteamiento.
Comprensin de problemas
Estrategias y actividades para la mejora de la resolucin de problemas y expresin de los resultados
Ensear al alumno a discriminar los datos, escribiendo claramente los tiles y desechando los que no son necesarios. Quitar al alumno/a la costumbre de intentar aplicar rpidamente una operacin antes de pensar el problema. Y tambin la costumbre de probar con operaciones al azar a ver si se acierta. Ensear al alumno a distribuir separadamente las partes del problema: toma de datos, operaciones y resultado. Realizar grficos o esquemas para ayudarse en la comprensin de los problemas. Aprender a escribir separada y correctamente la solucin del problema, distinguindola de las operaciones y los datos. Ensear al alumno a plantear un problema dadas las operaciones. Este camino inverso es un buen ejercicio de comprensin.
Geometra
Estrategias y actividades para la mejora de la geometra
Trabajar con la interpretacin de planos de edificios, comprobando sus medidas, su distribucin, etc. Aprender a interpretar esquemas variados de objetos o lugares reales.
Aritmtica
Estrategias y actividades para la mejora de la aritmtica. Trabajar la numeracin, teniendo especial cuidado en la escritura de los nmeros hasta las centenas de milln. Seguir trabajando metdicamente las operaciones matemticas, haciendo ver al alumno su utilidad como herramienta en la resolucin de problemas de la vida real. Insistir en la memorizacin de las tablas de multiplicar por lo que eso supone de agilidad a la hora de realizar las operaciones de multiplicacin y divisin. Plan de Mejora. Prueba General de Diagnstico 2007-200832 ltimas propuestas, a raz de las ltimas Pruebas de Evaluacin y Diagnstico y ESCALA:
En la prueba de ESCALA:
Dimensiones a mejorar:
En lengua, la expresin escrita. Debemos trabajar ms la construccin de oraciones, la expresin de ideas, sentimientos, situaciones cotidianas, etc. Se deben trabajar distintos tipos de texto, lo ms variados posible en cuanto a forma y contenido: cartas, mensajes, pequeas descripciones, carteles, rtulos, etc. Seguir trabajando con los concursos literarios: concurso de cuentos, concurso de microrrelatos, concurso de lectura, a travs de la pgina del centro, como en aos anteriores. Construir una o varias historias entre todos los grupos del centro.
En matemticas, organizar, comprender e interpretar la informacin y tambin es razonable seguir trabajando el planteamiento y la resolucin de problemas lo ms cercanos a ellos posible.
En la prueba de Evaluacin y Diagnstico:
Dimensiones a mejorar:
En lengua, la comprensin lectora Trabajar el plan de lectura diseado por el inspector Antonio Ruiz Marn junto a otros materiales de elaboracin propia.
En matemticas, el planteamiento y resolucin de problemas Trabajar problemas de la vida real que interesen al alumnado. La pgina web del centro dispone de materiales propios para trabajar en este sentido. Se propone seguir trabajando los problemas matemticos con preguntas a travs de las cuales tengan que justificar los resultados. Se seguir trabajando el bloque de contenido de Geometra, afianzando dichos contenidos. Se reforzar la identificacin y comprensin de la informacin numrica y simblica.
En Conocimiento del Medio, los conocimientos cientficos. Usar materiales atractivos para el alumno que los acerquen a los contenidos cientficos de forma ms investigativa, desarrollando ms la competencia de Aprender a aprender y la Iniciativa y autonoma personal. El profesorado trabajar de forma coordinada en esta misma lnea. Proponer el uso de los materiales del Proyecto Con+Ciencia. Se propone afianzar las nociones cientficas bsicas para interpretar fenmenos naturales y predecir sus consecuencias.
Propuestas generales: Trabajar los cuadernillos de competencias bsicas. Seguir trabajando las pruebas liberadas.