Ciencias I, II, III Primer Bloque Revisisón 28 Agosto - C-III - C-II - C-I

Secundaria
Ciencias I, II y III
(PRIMER BLOQUE)

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DE HIDALGO
Joel Guerrero Jurez

SUBSECRETARA DE PLANEACIN Y EVALUACIN SECTORIAL DE POLTICAS EDUCATIVAS
Fernando Cuatepotzo Costeira

SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA
Ma. Luisa Prez Perusqua

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN BSICA
Mara Elena Nez Soto

DIRECCIN GENERAL DE DESARROLLO CURRICULAR
No Arciniega Lora

DIRECCIN DE PROGRAMAS CO-CURRICULARES
Jess Casaas Prez

COORDINACIN ESTATAL DE ASESORA Y SEGUIMIENTO DE SECUNDARIAS
Cirilo Rubio Vega

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Programa de estudios 2011. Educacin Bsica. Secundaria. Material Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica, fue elaborado por el
personal acadmico de la Coordinacin Estatal de Asesora y Seguimiento de Educacin Secundaria, de la Direccin General de Educacin Bsica,
en colaboracin con la Direccin de Programas Co-curriculares Transversales, de la Direccin General de Desarrollo Curricular que pertenecen a
la Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo.

RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Miguel Salcedo Alvarado. Ciencias I (nfasis en Biloga)
Miguel Gmez Cruz. Ciencias II (nfasis en Fsica)
Edmundo lvarez del Castillo Gonzlez. Ciencias III (nfasis en Qumica)

PRIMERA EDICIN, 2013

Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo
Circuito Ex hacienda La Concepcin LT-17,
San Juan Tilcuautla, Hgo.

Impreso en Hidalgo
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
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NDICE

Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Introduccin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Asignatura: Ciencias I, II, III. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Ciencias I, nfasis en Biologa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Ciencias II, nfasis en Fsica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Ciencias III, nfasis en Qumica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

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PRESENTACIN

Agosto de 2013.

Directoras, Directores y Docentes.

El ciclo escolar 2013-2014 que estamos iniciando, presenta retos inditos para todos nosotros. Debemos
afrontarlos, como siempre lo hemos hecho, con talento y altura de miras, teniendo como compromiso
fundamental el incremento en la calidad de la educacin que impartimos al mejor patrimonio que tiene el Estado
de Hidalgo: sus nios y jvenes.

Dentro de las innovaciones que presenta este nuevo curso, destaca especialmente el posicionamiento de los
Consejos Tcnicos Escolares como la instancia fundamental de la operacin de nuestras escuelas.

El trabajo colectivo de Directores y Maestros, y su capacidad de construir acuerdos en un marco democrtico y de
tolerancia, ser la mejor ruta para transitar el calendario y cumplir a cabalidad con los programas.

En este sentido, la planeacin de la prctica docente es determinante, junto con la organizacin sistemtica de las
tareas pedaggicas y la definicin de estrategias didcticas idneas.

Con este propsito, instru la elaboracin de materiales de apoyo, como el presente, para fortalecer la planeacin
de estas tareas. Su finalidad es la de coadyuvar a que en las escuelas se cuente con elementos comunes que a su
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vez permitan adecuarse a la realidad social y econmica de las zonas donde se insertan los centros educativos,
respetando y atendiendo la diversidad y riqueza cultural de nuestra entidad.

Este material es el primero de una serie completa. Queda a su disposicin. Enriquecerlo y mejorar su contenido y
enfoque es tarea de ustedes. Estaremos atentos a sus aportaciones y comentarios.

Reciban mi saludo respetuoso y, junto con l, la reiteracin de la certeza de la calidad y compromiso de los
maestros hidalguenses. Hagamos del ciclo escolar 2013-2014, el mejor que se haya impartido en Hidalgo.

PROFESOR JOEL GUERRERO JUREZ
SECRETARIO DE EDUCACIN PBLICA

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INTRODUCCIN

A partir de la Reforma iniciada en el ao 2004 en Educacin Preescolar, en 2006 en Educacin Secundaria, y en 2009 en Educacin Primaria, la
cual se consolida con el Plan de Estudios Articulado para la Educacin Bsica en el 2011, donde se introducen cambios curriculares que sin duda
alguna condicionan el trabajo que desarrollan los docentes al interior del aula, en el mbito de la Planificacin Didctica y que al mismo tiempo
plantean retos importantes que son necesarios sortear.
Entre las innovaciones destacan, el cambio del paradigma educativo, ahora centrado en el desarrollo de competencias; la introduccin de nuevos
componentes curriculares, como los aprendizajes esperados, competencias para la vida y estndares curriculares; la trasformacin de los
enfoques didcticos de las distintas asignaturas en el caso de Educacin Primaria y Educacin Secundaria, y Campos Formativos en Educacin
Preescolar, los cuales se fundamentan en nuevas teoras de aprendizaje y pedaggicas, que definen el rol del docente y del alumno; adems, del
papel que juegan los contenidos acadmicos en los procesos educativos; la reorganizacin de las asignaturas agrupadas en Campos de formacin
con finalidades claras y precisas; el cambio de conceptos en el lenguaje didctico tales como indicadores de desempeo, evidencias de
aprendizaje y mbitos; la diversidad de estrategias metodolgicas que se proponen para implementar los procesos educativos, tales como:
estudio de caso, dilemas morales, proyectos y consignas; nuevos elementos necesarios a considerar en los procesos de evaluacin de los
aprendizajes como indicadores de desempeo, evidencias de aprendizaje, autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin; y por ltimo la
variedad de tcnicas e instrumentos que se sugieren para la evaluacin formativa.
Estas innovaciones demandan a los docentes adaptarse a los cambios, y considerando que el Acuerdo Secretarial 592 por el que se establece la
Articulacin de la Educacin Bsica seala que la planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de
los estudiantes hacia el desarrollo de competencias, la Secretaria de Educacin Pblica de Hidalgo, pone a su disposicin el documento Material
Curricular de Apoyo a la Planificacin Didctica, con el propsito de contar con un material de apoyo para la prctica docente.
El Material que se propone contiene sugerencias didcticas que ofrecen elementos o pueden ser referentes para comprender y concretizar el
enfoque de cada una de las asignaturas, ayuda a su prctica en el aula, que motiva la esencia del ser docente por su creatividad y bsqueda de
alternativas situadas en el aprendizaje de sus estudiantes.
En este sentido, se recomienda que las sugerencias didcticas sean valoradas, analizadas y/o modificadas considerando el contexto escolar y las
condiciones del grupo. Slo buscan orientar al docente en el diseo de su planeacin didctica, no pretende sustituirla.
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Por otra parte, este material pretende fortalecer el trabajo acadmico de los Consejos Tcnicos Escolares, promoviendo al seno de los mismos el
anlisis, la reflexin y el debate de los aspectos curriculares; condicin necesaria para lograr elevar los resultados acadmicos en las escuelas de
Educacin Bsica.
Al respecto, el Consejo Tcnico Escolar plantea cinco herramientas de trabajo para el desarrollo efectivo del mismo:
1. Planeacin
2. Seguimiento
3. Evaluacin
4. Dilogo
5. Retroalimentacin
Con relacin a la planeacin se consideran dos vertientes:
La primera se refiere a la planeacin institucional, es decir aquella que define la organizacin, funcionamiento y gobierno del Centro Escolar y
que en este caso, desde el Modelo Hidalgo, se plantea una perspectiva de Planeacin Estratgica con una mirada de escuela-zona-regin.
Con relacin a la segunda vertiente, se hace nfasis en la planeacin del trabajo en el aula, donde este material pretende abonar dicha tarea.
Esta propuesta pretende apoyar al docente en los siguientes aspectos:
Organizacin sistemtica del trabajo en el aula.
Reconocimiento de los referentes fundamentales para el diseo de la planificacin.
Diseo de secuencias didcticas a partir de las sugerencias metodolgicas que se incluyen en este material.
Uso de diversos recursos educativos para favorecer el aprendizaje.
Identificacin de los elementos bsicos para definir estrategias de evaluacin y reconocimiento de instrumentos y tcnicas de evaluacin
formativa.

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ASIGNATURA DE CIENCIAS

Como parte fundamental de la accin educativa en el desarrollo de competencias se consideran los procesos de planificacin y evaluacin, los
cuales requieren ser tratados de manera sistmica e integrada. La evaluacin desde esta perspectiva contribuye a una mejora continua de los
procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo a criterios de inclusin y equidad.

La planificacin es un proceso fundamental en el ejercicio docente, ya que contribuye a planear acciones para organizar la intervencin del
maestro hacia el desarrollo de competencias.

Para realizar este proceso conviene considerar que:
Los aprendizajes esperados y los estndares curriculares son los referentes para llevarla a cabo.
Las estrategias didcticas habrn de articularse con la evaluacin del aprendizaje.
Se deben crear ambientes de aprendizaje ldicos y de colaboracin que favorezcan en desarrollo de experiencias significativas.
Las estrategias didcticas deben de promover la movilizacin de saberes y llegar al logro de los aprendizajes esperados.
Los procesos y productos de la evaluacin evidencian el logro de los aprendizajes esperados y brindan informacin que permite al
docente tomar decisiones.

El enfoque didctico de Ciencias en la Educacin Bsica se orienta a dar a los alumnos una Formacin Cientfica Bsica a partir de una
metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje. Implica que los estudiantes amplen de manera gradual sus niveles
de representacin respecto a fenmenos y procesos del entorno natural y social inmediato, con base en el desarrollo de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
Las sugerencias didcticas que a continuacin se presentan, incluyen actividades variadas y flexibles cuyo propsito es auxiliar al docente en la
elaboracin de la planeacin didctica en ntima relacin con la evaluacin formativa. No pretende en ningn momento limitar su creatividad,
ingenio y profesionalismo que como actor principal en la implementacin del Plan y programas de estudio 2011, conocedor de la asignatura y
del contexto escolar y social, corresponde a usted estrictamente el diseo didctico. Por ello, apelamos a su comprensin y buena disposicin
para utilizar las que considere convenientes.
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El trabajo por proyectos constituye el espacio privilegiado para evidenciar el nivel de logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de las
competencias de la asignatura.
Todo proyecto deber partir de las inquietudes, intereses y necesidades de los educandos; por ello se recomienda observar cuidadosamente el
nivel de desempeo durante el proceso de aprendizaje.
El curso de ciencias I articula, da continuidad y profundidad a los contenidos abordados en preescolar y primaria con nfasis en los mbitos:
Biodiversidad y proteccin de ambiente, Desarrollo humano y cuidado de la salud, Conocimiento cientfico y tecnolgico en la sociedad.
Competencias para la formacin cientfica bsica
Las competencias forman parte del enfoque didctico, guardando estrecha relacin con los propsitos y los aprendizajes esperados, y
contribuyen a la consolidacin de las competencias para la vida y al logro del perfil de egreso.
Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
Organizacin de los aprendizajes
Los contenidos de Ciencias Naturales en la Educacin Bsica, se organizan en torno a cinco mbitos que remiten a campos de conocimiento clave
para la compresin de diversos fenmenos y procesos de la naturaleza:
Desarrollo humano y cuidado de la salud.
Biodiversidad y proteccin del ambiente.
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos
Propiedades y transformaciones de los materiales.
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.

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Primer Grado
Ciencias I (nfasis en Biologa)

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Bloque 1: La biodiversidad: Resultado de la evolucin.
Aprendizajes esperados Contenido Semana 1
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de
otros seres vivos e identificar la unidad y diversidad en relacin con las funciones vitales.
EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD:
Comparacin de las caractersticas comunes de los seres vivos.
Sugerencias didcticas
Rescate los conocimientos previos del educando por medio de interrogantes:
Qu es un ser vivo?, Qu entiendes por biodiversidad?, Qu importancia tiene para ti ser parte de la biodiversidad?
Pedir que escriban sus respuestas en su cuaderno para leerlas ante el grupo posteriormente.
Ahora transformemos el aprendizaje esperado en preguntas de investigacin:
Por qu es importante reconocerte como parte de la biodiversidad?, Cules son las caractersticas comunes que te identifican con todos los seres vivos?,
Cules son las caractersticas especficas que hacen diferentes unos seres vivos de otros?
Realiza el siguiente experimento: Prctica en el saln de clase identificacin de las caractersticas comunes de los seres vivos.
Material indispensable: Organismo (vegetal, persona, pez, lombriz de tierra, hongo u otro, procurando que cada equipo lleve uno diferente), plato plano de
plstico, pinzas para cejas, lupa, cuaderno y lapicero.
Organizados en equipos coloquen su organismo en el plato plano o en el lugar adecuado para observarlo. Identifique por lo menos 6 caractersticas comunes
que comparte con todos los seres vivos. Escriba sus observaciones y concentren sus resultados en el siguiente cuadro de doble entrada.

Caractersticas comunes
Organismo
Nutricin Reproduccin Muerte
Equipo1:
Equipo2: Pez S S
Equipo 3:Hombre
Equipo 4: Hongo S S

Utilizando el mismo organismo identifiquen algunas caractersticas que lo hacen diferente a otros seres vivos. Investiguen y escriban sus resultados y
concntrenlos en el siguiente cuadro. (ejemplo)
Caractersticas especficas
Organismo
Nutricin Reproduccin Adaptacin Respiracin
Equipo1: Vegetal Sustancia Inorgnica
Equipo2: Pez Medio acutico
Equipo 3: Hombre Pulmonar
Equipo 4: Hongo
Los organismos que hemos estudiado son macroscpicos; es decir se ven a simple vista, Crees que haya seres vivos microscpicos? Menciona algunos.
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Enseguida se solicita que investiguen en libros de texto Ciencias 1, biblioteca escolar o sitios de internet, lo siguiente: Las bacterias son seres vivos?, Los
protozoarios son seres vivos?, Los virus son seres vivos?, Si Por qu? o No Por qu? (en cada caso), En qu son semejantes las bacterias a todos los seres
vivos?, En qu son distintos los vegetales a los dems organismos?, Qu caractersticas vitales hacen diferente el Homo sapiens de los dems organismos?.
Solicite que investiguen y escriban sus respuestas en su cuaderno.
Con la finalidad de evidenciar el nivel de logro del aprendizaje esperado se recomienda realizar una actividad integradora; por ejemplo: llenar el siguiente
cuadro de doble entrada:
En qu se caracterizan los objetos inertes de los seres vivos?
Ejemplo
Caracterstica
Pez Roca Vegetal Persona Automvil Virus Bacteria
De qu est hecho? Minerales ADN o RNA
Se mueve? S
Cul es su origen? Otro pez Sus padres
Crece?
Respira? No
Se nutre? si
Elimina desechos?
Oriente a los equipos para analizar y/o mejorar sus trabajos e integrarlos al portafolio de evidencias y elegir una tcnica para la exposicin frente al grupo
(lmina mural, digital u otra).
De acuerdo con los medios con que cuente la escuela o la comunidad, se sugiere observar en internet los videos: Entrevista con un robot link:
http://vimeo.com/28980842, La gran biodiversidad de los seres vivos link:http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/biodiversidad.html u otro alusivo.
Elaborar reporte relacionado al tema de cada uno de ellos.
Recursos didcticos :
:http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/biodiversidad.html
http://vimeo.com/28980842,
La diversidad de los seres vivos. Autor: A. Gonzlez, SEP-Santillana. Libros del Rincn, 2004.
Tesoros de la diversidad en Mxico. Autor: A. Cervantes, SEP. Libros del Rincn, 2006.
Sugerencias de evaluacin
Lista de cotejo.
Autoevaluacin.
Coevaluacin.
Portafolio de evidencias, cuadernos de apuntes, trabajo en equipo, otros.
NOTA: se recomienda que cada equipo vaya anexando en el portafolio de evidencias sus trabajos, como insumos para el proyecto de fin de bloque.

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Aprendizajes esperados Contenido SEMANA 2
Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su
participacin en el intercambio de materia y energa en las redes
alimenticias y en los ciclos del agua y del carbono.
Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la
biodiversidad, con base en el conocimiento de las principales causas
que contribuyen a su perdida y sus consecuencias.
EL VALOR DE LA BIODIVERSIDAD:
Representacin de la participacin humana en la dinmica de
los ecosistemas.
Valoracin de la biodiversidad: Causas y consecuencias de su
prdida.

Rescate de conocimientos previos por medio de preguntas de exploracin: Qu es un ecosistema?, Eres parte de un ecosistema?, Cmo se
forman los ecosistemas? Escriba las respuestas en su cuaderno y comprtalas al grupo.
Transforme el aprendizaje esperado en preguntas de investigacin.
Como te habrs dado cuenta, toda la naturaleza est formada de ecosistemas, en donde se observa una serie de interrelaciones de
interdependencia entre las cadenas y las redes alimenticias; sin embargo, Qu es un ecosistema?, De qu factores est formado?, Cmo se
realiza la transferencia de materia y energa?, De qu manera el hombre ha modificado los ecosistemas y cules son las consecuencias?
Proceda a organizar la siguiente: Prctica de campo: Observacin de los factores biticos y abiticos en los ecosistemas y la transferencia de
materia y energa en las cadenas y redes alimenticias
Nota: Si el alumno desconoce los conceptos de bitico y abitico se recomienda los consulte en el diccionario antes de salir a la prctica.
Ya ubicados en la prctica de campo se sugiere orientar a los equipos en la observacin para identificar cada uno de los factores biticos y
abiticos del ecosistema. Localizar una cadena alimenticia, sealar los organismos que la conforman y explicar cmo se realiza la transferencia de
materia y energa. De la misma manera proceder a localizar una red alimenticia y describir las cadenas que la conforman.
Solicite que escriban sus observaciones para posteriormente argumentarlas con la investigacin documental (Libros de texto Ciencias 1,
biblioteca escolar y sitios de internet).
Solicite que pregunten con personas de edad avanzada, como era el medio ambiente en ese lugar hace unas dcadas y qu consecuencias se
observan.
Reflexione: Qu sucedera si se extingue un nivel trfico en una cadena alimenticia?
Para ejemplificar estas actividades se sugiere elaborar modelos en lminas murales o maquetas donde se sealen los niveles trficos y la funcin
que desempean: auttrofos y hetertrofos; es decir productores, consumidores primarios, consumidores secundarios, consumidores terciarios
y re integradores.
~ Toda esta biodiversidad de los seres vivos que observaste en los ecosistemas se da gracias a la participacin de factores abiticos como el
suelo, el aire, el calor, el agua; en esta ocasin estudiaremos el ciclo del agua en la naturaleza.
Practica de laboratorio: El ciclo hidrolgico en la naturaleza.
Material necesario: Soporte universal, tela de alambre con asbesto, mechero de alcohol, arillo metlico, cerillos, pinzas para matraz, matraz
Erlenmeyer, charola, cubos de hielo, cuaderno y lapicero.
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Se sugiere claridad en las indicaciones para el uso de los materiales y para armar el dispositivo, socializando su cuidado.
Cada equipo se pondr de acuerdo en un procedimiento para observar los cambios fsicos del agua o ciclo hidrolgico.
Hagan un esquema del dispositivo empleado y escriban sus observaciones.
A continuacin se solicita que consulten en el diccionario los trminos: solidificacin, fusin, licuefaccin, sublimacin, evaporacin
condensacin.
Investigue en diversas fuentes (Libros de texto Ciencias 1, biblioteca escolar, sitios de internet), esquemas del ciclo del agua en la naturaleza,
sealando cada uno de los cambios consultados.
~ Antes de pasar a esta actividad se sugiere que se realicen rondas de comentarios integradores (Lluvia de ideas, debates, etc.) que fortalezcan
los aprendizajes esperados. La presencia de organismos auttrofos y hetertrofos en la naturaleza, se debe gracias a la intervencin de muchas
sustancias y elementos: (agua, zinc, calcio, potasio, yodo, carbono) para realizar sus diversas funciones vitales. A continuacin estudiaremos el
ciclo del carbono en la naturaleza. Para ello es necesario consultar en libros de texto de Ciencias 1, biblioteca escolar y sitios de internet. Cmo
se realiza este ciclo? Se sugiere que como evidencia de aprendizaje se elaboren esquemas (lminas murales, maquetas, etc.) que expliquen el
ciclo del carbono en la naturaleza, desde los organismos productores, consumidores (primarios, secundarios y terciarios), hasta los organismos
desintegradores de la materia viva.
Escriba sus investigaciones y busque una tcnica para que por equipo las exponga ante el grupo.
~ Es grande la preocupacin de organizaciones no gubernamentales de conservar los ciclos del agua y el carbono en la naturaleza para preservar
la biodiversidad; por ello se ha creado el Sistema Nacional de reas Protegidas; pero, En dnde se encuentran ubicadas? Se sugiere consultar la
pgina de internet: http://WWW.CONAP.GOB.MX/ANP/ .Pedir que investiguen la clasificacin y la ubicacin geogrfica en un mapa de la
repblica mexicana.
http://www.biodiversidad.gob.mx/biodiversidad/crisis.html
http://WWW.CONAP.GOB.MX/ANP/php
http://WWW.CONAP.GOB.MX/conagua07/noticias/recomendaciones_para_ahorrar_agua.pdf
Libros de texto Ciencias 1, biblioteca escolar, libros del rincn.
Lista de cotejo.
Rbrica.
Portafolio de evidencias.
Cuadernos de apuntes
NOTA: se recomienda que cada equipo anexe sus trabajos en el portafolio de evidencias como insumos para el proyecto de fin de bloque.

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Identifica el registro fsil y observacin de la diversidad de
caractersticas morfolgicas de las poblaciones de los seres vivos
como evidencia de la evolucin de la vida.
IMPORTANCIA DE LAS APORTACIONES DE DARWIN.
Reconocimiento de algunas evidencias a partir de la cuales
Darwin explic la evolucin de la vida.
Para explorar los conocimientos previos del educando y plantear el aprendizaje esperado, se sugiere escribir en el pizarrn algunas
interrogantes que contestar el alumno en su cuaderno despus de una lluvia de ideas. Qu es un fsil?, Conoces algunos restos fsiles?,
Qu entiendes por evolucin de los seres vivos?, Quin fue Charles R. Darwin? D el tiempo suficiente para que redacten sus respuestas.
Organice al grupo en equipos para que investiguen en diversos medios lo siguiente:
Equipo 1: Teora de la generacin espontnea
Equipo 2: Teora evolucionista de Jean Baptista Lamarck
Equipo 3: Quin fue Charles R. Darwin?
Equipo 4: El estudio de los fsiles de Charles R. Darwin.
Equipo 5: Travesa de Darwin en el Beagle.
Equipo 6: Aportaciones de Malthus y Alfred R. Wallage y la evolucin de las espacies.
Sugerir que cada equipo elija la forma de exponer ante el grupo su investigacin, procurando ayudarse con dibujos, esquemas, u otros
recursos.
De la misma manera promover que cada equipo investigue uno de los argumentos de Darwin para explicar la evolucin de las especias:
Adaptacin, Variacin, Sobreproduccin, seleccin natural y estudio de fsiles. Lo exponga ante el grupo.
~ Con la finalidad de hacer agradable el ambiente de aprendizaje, se sugiere ir intercalando videos alusivos al tema, por ejemplo, La
evolucin del caballo link: http://www.ociocaballo.com/articulo_evolucin_092004_a1html , como ejemplo representativo de la teora de
Darwin y escriba en su cuaderno las ideas principales. Cuatrocinegas link: www.conanp.gob.mx/anp/cuatrocienegas/cuatrocienegas.php
, en donde existen especies de seres vivos nicas en el mundo. Solicite que contesten en su cuaderno la siguiente pregunta A qu
condiciones estn adaptados los seres vivos que ah habitan?, si los factores abiticos de ese lugar no han cambiado durante miles de aos,
Qu crees que haya sucedido con los seres vivos que ah habitan?, Cul es la importancia ecolgica de esta reserva natural protegida?,
Cmo ha afectado la industria lechera ese ecosistema? Link:
http://www.jornada.unam.mx/2007/06/11/index.php?section=sociedad&article=042n1soc .
~ Continuemos aprendiendo en equipo sobre la evolucin de las especies. Segn Darwin destaca en su teora la capacidad de reproduccin y
variaciones anatmicas, fisiolgicas y de comportamiento de los organismos descendientes; pero A qu se refieren cada una de dichas
adaptaciones?, consulte las respuestas en el libro de texto de Ciencias 1 o en internet.
Con estos argumentos Darwin publico el postulado de Los organismos ms aptos transmiten a su descendencia caractersticas de
adaptacin al medio ambiente, sobreviven. Qu entiendes de este postulado?

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Esto argumentos de Darwin fortalecen su idea de la seleccin natural y coincide con el postulado de La supervivencia del ms apto
Entonces; En qu consiste la seleccin natural?, Cmo ha utilizado el hombre la ciencia y tecnologa en el proceso de seleccin artificial de
plantas y animales?; y cules son las ventajas y desventajas?). Comenten y escriban sus respuestas en equipo e ilstralas con recortes o
fotos.
+plantas de cultivo y animales domsticos
http://www.ociocaballo.com/articulo_evolucin_092004_a1html
www.conanp.gob.mx/anp/cuatrocienegas/cuatrocienegas.php
http://www.jornada.unam.mx/2007/06/11/index.php?section=sociedad&article=042n1soc
Lista de cotejo.
Cuadernos de apuntes.
Trabajo colaborativo.
Participacin.

Evaluar con la siguiente lista de cotejo:

CRITERIOS SI NO
Observa las acciones del hombre que afectan a la naturaleza, durante el recorrido
Registran en una lista las acciones identificadas.
Plantean distintas acciones que ayudan a mitigar el dao a la naturaleza.
Participan en la implementacin de acciones a partir de su hogar.
Reconocen, durante el desarrollo de la prctica, las acciones que afectan a la naturaleza as como
las acciones que ayudan a su cuidado.

Explican por qu es importante cuidar la naturaleza del lugar donde viven.
Respetan las opiniones de los dems.
Exponen con materiales adecuados los resultados obtenidos.

NOTA: Se recomienda que cada equipo vaya anexando sus trabajos en el portafolio de evidencias como insumos para el proyecto de fin de
bloque.

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Identifica la relacin de las adaptaciones con la diversidad de
caractersticas que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un
ambiente determinado.
IMPORTANCIA DE LAS APORTACIONES DE DARWIN.
Relacin entre la adaptacin y la sobrevivencia diferencial de los
seres vivos
Cmo se puede identificar la relacin de las adaptaciones con la diversidad de caractersticas de los seres vivos?, Qu se entiende por
sobrevivencia de los organismos.
Con la finalidad de acercar al alumno a su entorno vivencial, se sugiere realizar la siguiente:
Prctica de campo: Las adaptaciones de los seres vivos al medio ambiente.
Material:
Medio ambiente (plantas y animales)
Cuaderno
Lapicero
Organizados en equipos observen con mucha atencin diversos seres vivos e identifique algunas adaptaciones morfolgicas, fisiolgicas y de
comportamiento que aseguran su sobrevivencia.
Seleccione un solo organismo, sea planta o animal silvestre y conteste lo siguiente: Qu adaptaciones morfolgicas observas en l?, Qu
adaptaciones fisiolgicas ha desarrollado? Y Qu adaptaciones de conducta puedes identificar?
Explica, Qu ventajas le brinda cada una de ellas?
Redacte sus textos e ilstrelos con recortes y fotografas, para socializarlos frente al grupo (procure utilizar material reutilizable o de bajo costo).
Con el propsito de ampliar los niveles de interpretacin y representacin de los procesos y fenmenos naturales y sociales, se sugiere que al
trmino de cada exposicin, realizar una ronda de comentarios relativos al tema.
~ Continen organizados en equipos para buscar informacin en libros de texto de ciencias 1, biblioteca escolar y sitios de internet, los siguientes
apartados:

Neodarwinismo propuesto el 1925 por T. Dobzhansky y G. Gaylord Simpson y lo comparen con la teora de la evolucin de las especies de
Darwin. Ver video Neodarwinismo, link: http://www.youtube.com/watch?v=u12276AJrM4
Pedir que elaboren un cuadro comparativo de semejanzas y diferencias.

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TEORIA SEMEJANZAS DIFERENCIAS
La Evolucin de las especies de Darwin

El Neodarwinismo

En qu consiste la teora del Equilibrio puntual propuesta en 1972 por NilesEldredge y Stephen Gay Gould? Escribe tu respuesta en tu
cuaderno.
Con la finalidad de dar significado a los aprendizajes esperados del alumno se sugiere acercarlo a su entorno con la siguiente:
Prctica en el Hogar: Observacin de caracteres de adaptacin en seres vivos en el hogar.
Observa con atencin algunas plantas de tu jardn o macetas, insectos y animales domsticos y contesta:
Qu adaptaciones observas en las moscas para asegurar su sobrevivencia?, Crees que se produzcan mutaciones para crear resistencia a
los insecticidas? Escribe las respuestas en tu cuaderno.
Qu adaptaciones morfolgicas, fisiolgicas y de comportamiento observas en un animal domstico para poder sobrevivir? (puede ser la
vaca, el perro, la gallina u otro. Puedes compralo con otro animal del mismo gnero en estado salvaje. Orientarlo en el concepto de gnero
(clasificacin zoolgica).
Para la siguiente actividad se sugiere apoyar a los equipos para que identifiquen las vinculaciones entre las teoras de seleccin artificial,
Neodarwinismo, y Equilibrio puntual.
El siguiente cuadro puede serte til.

Organismo
Teora

Vaca, maz, gallina (seleccionar uno)
Seleccin artificial
Cmo intervino el hombre en la manipulacin gentica de
este organismo?

Neodarwinismo
Hubo recombinacin sexual o mutacin gentica?

Equilibrio Puntual
A qu se deben los cambios del organismo en corto
tiempo?

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~ Para el tratamiento de estos contenidos se recomienda recurrir a la gran variedad de recursos del medio ambiente, sitios digitales, libros de
texto y sitios de internet, para evitar la monotona en las actividades.

Continuando el estudio de la evolucin, se recomienda centrar la atencin en la evolucin de los primates hasta llegar al homo sapiens. En
tales estudios, propicie que se comenten los cambios anatmicos, morfolgicos y de comportamiento de los primates en su proceso de
evolucin. Para ellos se sugiere el siguiente sitio de internet: La evolucin del ser humano link:
http://www.youtube.com/watch?v=IDRwsP6hhVY

Elaborar una lnea del tiempo que ilustre el proceso evolutivo de la especie humana. Se sugiere que sea desde el Australopitecos hasta el
Homo sapiens.

Redacte sus textos en su cuaderno, enfatizando las adaptaciones morfolgicas, fisiolgicas y de comportamiento a travs del proceso
evolutivo

Recursos didcticos

http://www.youtube.com/watch?v=u12276AJrM4
http://www.youtube.com/watch?v=IDRwsP6hhVY

Lista de cotejo.
Trabajo colaborativo.
Cuadernos de apuntes.
*Participacin oral.

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Identifica la importancia de la herbolaria como aportacin del
conocimiento de los pueblos indgenas a la ciencia.
INTERACCIONES ENTRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA EN LA
SATISFACCIN DE NECESIDADES E INTERESES.
Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Mxico a
la Ciencia y a la medicina del mundo.

Exploracin de conocimientos previos del alumno e introduccin a los aprendizajes esperados a travs de preguntas de investigacin:
Qu entiendes por herbolaria?
Quines iniciaron el estudio de las plantas medicinales?
Realice la siguiente investigacin para identificar los conocimientos de la herbolaria mexicana.
Entrevista con personas mayores en el hogar (abuelos, paps u otro familiar.
Cmo aprendieron aquellas personas de la antigedad para utilizar las plantas medicinales?
Escribe la respuesta en tu cuaderno.

Crees que las plantas medicinales curan las enfermedades o solo calman el dolor?
Por qu motivos nuestros antepasados usaron la herbolaria?
Comente y escriba sus respuestas y las socialice ante el grupo.
~ Organizados en equipos realicen una visita al mercado de frutas y verduras o a la tienda de plantas medicinales o en su casa y coleccionen
variedad de plantas medicinales, pregunten qu enfermedades curan y modo de empleo.
Colocar en una lmina mural su coleccin para conocimiento del grupo.

Investigue los primeros escritos de la herbolaria mexicana, como el Cdigo de la Cruz- Badiano y escriba sus comentarios.
En Mxico existen aproximadamente 30,000 especies de plantas de las cuales en 1997 el Instituto Nacional Indigenista, documento tres mil
plantas para usos medicinales; pero En qu se apoyaron los cientficos para descubrir la sustancia activa de las plantas que curan ciertas las
enfermedades?

Investigue en las fuentes citadas las aportaciones de la herbolaria mexicana a la medicina del mundo.
No olvide escribir sus investigaciones en su cuaderno.

22

~ En la siguiente actividad es necesario acompaar a los equipos en la investigacin de empresas dedicadas a la comercializacin de plantas
medicinales; por ejemplo: www.alecos.com.mx, www.shayamichan.mx , www.herbalife.mx , El ngel de la salud, Herbolaria Azteca u otras e
identificar si dichos productos los respaldan investigaciones cientficas para su distribucin.
Elabore una relacin ilustrada de productos, que enfermedades curan y el modo de empleo.
Al socializar sus investigaciones procure presentar algunos testimonios de su eficacia.

Recursos didcticos
www.alecos.com.mx , www.shayamichan.mx
www.herbalife.mx
Libros y revistas de herbolaria mexicana.

Lista de cotejo, rbrica, portafolio de evidencias, lmina mural, cuadernos de apuntes, trabajo colaborativo, participacin en clase, etc.
NOTA: se recomienda ir anexando los trabajos de cada equipo como insumos para el proyecto de fin de bloque.

23

Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio en el
conocimiento de los microorganismos y de la clula como unidad de
vida.
Identifica, a partir de argumentos fundamentados cientficamente,
creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por
microorganismos.
INTERACCIONES ENTRE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGIA EN LA
SATISFACCIN DE NECESIDADES E INTERESES.
Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico en la
salud y en el conocimiento de la clula.
Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados en torno a
las causas de enfermedades microbianas

Para el diagnstico de conocimientos previos del alumno e interpretacin del aprendizaje esperado, se sugiere:
Se describen en el pizarrn palabras clave para que el alumno las copie y escriba lo que sepa de cada una de ellas.
Microorganismo, microscopio, microbio, ciencia, tecnologa, clula.
Dar tiempo suficiente para que escriba sus respuestas y la lea ante el grupo.
El trabajo en equipo sigue siendo una forma dinmica de aprendizajes significativos y de fomento de valores (respeto, empata, libertad,
colaboracin, responsabilidad, etc.), y este es un momento ideal para promoverlo.
Ilustre en una lnea del tiempo la evolucin del microscopio y procure explicar sus caractersticas a travs de la historia. Se sugiere partir
desde Zacaras Jansen (1590), hasta en microscopio cuntico (1982).
Por equipo investigue las aportaciones de Luis Pasteur, Alexander Flemming, Watson y Crick y otros, a la medicina con el uso del
microscopio.
Clasifique las siguientes enfermedades conforme a la gente que la produce.

Enfermedad
Agente
Herpes Pie De
Atleta
Difteria Clera Ttanos Gripe Tosferina VIH Viruela Rubeola Poliomielitis Hepatitis B
Bacteria
Hongo
Virus

Para la siguiente parte del aprendizaje esperado se sugiere realice: Prctica de laboratorio Conocimiento y uso del microscopio compuesto.
Propsito: conozca las partes del microscopio: sistema mecnico, sistema ptico y sistema de iluminacin, funcionamiento y uso.
Material: Microscopio Compuesto, portaobjetos, cubreobjetos, pelcula de cebolla, agua, aguja de diseccin, cter, ptalos de rosa,
tres servilletas de papel, cuaderno y lapicero.
Procedimiento:
Dotar a cada equipo de un microscopio compuesto.
24

Oriente a los equipos acerca del manejo del microscopio compuesto. Identifique las partes que integran el sistema ptico, sistema mecnico
y sistema de iluminacin. Cmo funciona el microscopio? Es recomendable que oriente para la manipulacin de cada sistema y conozca
cmo funciona. Por equipo identifique el nombre de las partes que conforman cada sistema. En un esquema del microscopio compuesto
escribir el nombre de cada parte.
Uso del microscopio.

Se recomienda dirigir la primera prctica. Conecte el cable de toma corriente. Colocar en el centro del portaobjetos una pequea pelcula
transparente de la cebolla, agregar una gotita de agua y colocar el cubreobjetos. Colocar la preparacin en el centro de la platina y observar
con el objetivo de 10 aumentos. Qu observas? Dibuja y colorea el campo de observacin. Ahora gira el revlver para observar con el
objetivo de ms aumento. Dibuja y colorea el campo de observacin e identifique y escriba el nombre de las partes principales de la clula:
membrana, citoplasma y ncleo.

Qu cientfico le dio el nombre de clula y por qu razn?
Para afirmacin de conocimientos se sugiere investigar en las fuentes citadas los postulados de la teora celular.
Reflexin: Por qu es tan importante el uso del microscopio en la medicina? Escribe tu respuesta.
Entrevista a personas de edad avanzada: a cerca de las creencias por las cuales las personas se enfermaban. Cuando se enfermaban,
Acudan al mdico?, Qu medicamentes tomaban para curar sus enfermedades?
Escriba sus respuestas en su cuaderno y comntenlas en el grupo.
Elaboren carteles preventivos que orienten a la comunidad para acudir al mdico en caso de enfermedad, y tomar medicamentos bajo
prescripcin mdica.

Pregunten en la farmacia Por qu razn no se venden los antibiticos sin receta mdica?, Por qu se recoge la receta al comprar
medicamentos de venta controlada? Cules son los resultados de atender las indicaciones del mdico?, Por qu se enferman las personas?
Realizar una visita al centro de salud, UMF o consultorio mdico, para preguntar Cul es la funcin de las vacunas?, Qu funcin mdica
cumplen los antibiticos? Cita algunos ejemplos.
Para culminar cada equipo acuerde la estrategia de socializacin de sus investigaciones
Limpia los materiales con un pao suave.
Para la siguiente prctica se sugiere que cada equipo la realice de acuerdo al procedimiento observado.
Segunda Prctica de laboratorio: Observacin de cromoplastos en el ptalos de rosa.
Se sugiere que el docente observe el desempeo de cada equipo en la realizacin de su prctica.

25

Recursos didcticos
Instituciones de salud
Personas de edad avanzada
Fuentes bibliogrficas, libros del rincn
Sitios de internet.
Material de laboratorio.
Microscopio compuesto.
Cebolla, ptalos de rosa, agua, etc.

Rbricas, listas de cotejo, portafolio de evidencias, Reporte de observaciones, trabajo en equipo, etc.

26

Aprendizajes esperados Contenido SEMANA 7 y 8
Expresa curiosidad e inters al plantear situaciones problemticas que
favorecen la integracin de los contenidos estudiados en el bloque.
Analiza informacin obtenida de diversos medios y selecciona aquella
relevante para dar respuestas a sus inquietudes.
Organiza en tabla los datos derivados de los hallazgos en su investigacin.
Describe los resultados de su proyecto utilizando diversos medios (textos,
grficos, modelos) para sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones.

PROYECTO: HACIA LA CONSTRUCCIN DE UNA CIUDADANIA
RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA.
Cules son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la
biodiversidad de las culturas indgenas con las que
convivimos o de las que somos parte?
Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los
ltimos 50 aos y a qu lo podemos atribuir?
GUA GENERAL PARA LA ELABORACIN DE PROYECTOS DIDCTICOS.

TIPOS DE PROYECTOS
I.- Proyectos cientficos. Permite desarrollar actividades propias del trabajo cientfico formal como: describir, explicar predecir mediante la
investigacin acerca de fenmenos naturales, son ejemplos:
Investigar los factores que intervienen en el proceso de la fotosntesis, analizar las causas del movimiento de los cuerpos, la estructura
molecular de materiales elsticos, etc.
Promueve la inquietud por conocer investigar, descubrir y comprobar, la apertura a nuevas ideas, la perseverancia, la honestidad, la
creatividad, etc.
II.- Proyectos tecnolgicos. Estimulan la creatividad en el diseo y la construccin de objetos e incrementa el dominio prctico de materiales
y herramientas, amplan el conocimiento acerca de su utilidad. Son ejemplos: diseo de un aparato para satisfacer necesidades especiales,
evaluar productos tecnolgicos como la radio, televisin, la ropa, utensilios del hogar, etc.
III.- Proyectos ciudadanos. Valoran de manera crtica las relaciones entre la ciencia-tecnologa-sociedad, mediante una dinmica de
investigacin accin. Brinda la oportunidad de analizar problemas sociales, actuar como personas crticas, propositivas y solidarias. Son
ejemplos: Estudio de hbitos nutricionales, investigacin sobre posibilidades recreativas en su comunidad, propuesta para evitar fuentes de
contaminacin, etc.

27

FASES DEL PROYECTO
Preparacin Desarrollo: Manos a la obra Comunicacin: Celebracin
a) Conformacin de equipos
b) Elegir el tema (lluvia de ideas)
c) Delimitacin del tema.
d) Formular las primeras preguntas del tema.
e) Identificar y escribir los propsitos.
f) Primeras actividades.
g) Medios de informacin
h) Fuentes de informacin documental
i) Recursos materiales.
j) Cronograma de actividades
a) Utilizar un mtodo (cientfico)
b) Definir la pregunta a contestar
c) Formulacin de hiptesis.
d) Investigacin documental.
e) Visitas, entrevistas, etc.
f) Experimentacin.
g) Acopio y seleccin de productos.
h) Conclusiones: PRODUCTO FINAL

hacia fuera y hacia adentro
Permite valorar el nivel de logro en la
integracin de conocimientos, habilidades,
actitudes y la transversalidad.
a) Difusin de productos a travs de
diversos medios: Orales, audiovisuales,
escritos (peridico mural, folletos, trpticos,
poemas, canciones, carteles), foros, obras
de teatro, etc.

RBRICA DE EVALUACIN DE COMUNICACIN DE UN PROYECTO DE CIENCIAS
El objetivo de este instrumento de evaluacin es que los alumnos aprendan a valorar la calidad del producto elaborado y su presentacin final,
as como el proceso llevado a cabo hasta su diseo definitivo.
1. PRODUCTO ELABORADO
INSUFICIENTE SUFICIENTE SATISFACTORIO DESTACADO
PRESENTACIN
FORMAL
Distribucin catica de informacin.
El fondo no deja ver los contenidos.
Se observa que se ha diseado con
prisa y sin cuidado.
Esttica agradable pero los
objetos estn desordenados o
son muy escasos.
Esttica agradable pero los
objetos estn desordenados y son
muy abundantes.
Aspecto muy ordenado y agradable.
El orden de presentacin de informacin
responde al establecido.
ORIGINALIDAD No hay ningn elemento de
creacin propia.
Slo el texto es de creacin
propia.
Incorpora imgenes / textos /
documentos de elaboracin
propia.
Todos los objetos del producto son
originales.
ENLACES E
IMGENES
Incorporan enlaces o imgenes sin
coherencia con el objetivo del
producto.
Incorporan algn enlace en el
texto, o alguna imagen que
aportan informacin coherente
con los contenidos.
Incorporan enlaces o imgenes
apropiadas y a estas se hace
referencia dentro del texto
Las entradas tienen enlaces e imgenes
apropiados y adems se dan los crditos
correspondientes a las fuentes de esas
imgenes.
Tanto imgenes como enlaces se
encuentran referenciados dentro del texto.
28

GRABACIONES
AUDIO y/o VDEO
Slo insertan grabaciones de otras
personas.
Los alumnos se expresan con
dificultades de pronunciacin y
escasa fluidez.
Pronuncian correctamente pero
expresan las ideas sin orden.
Su expresin es fluida y expresan las ideas
de modo ordenado.
TEXTOS ESCRITOS Mala ortografa y adems tiene
errores gramaticales.
Los textos escritos se reducen a los
rtulos de textos cortos (1 o 2
frases) y les falta estructura y
fluidez.
Los textos parecen escritos en poco
tiempo y con frecuencia se usa en
ella un lenguaje informal o un estilo
abreviado.
Los textos tienen una ortografa
pobre y errores gramaticales.
Las entradas tienen alguna
estructura, pero carecen de un
flujo consistente o no evidencian
enlace o cohesin entre ellas.
Hay pocos errores tanto de
ortografa como de gramtica.
Los textos publicados tienen
estructura y adems son fluidos y
existe cohesin entre ellos.
Son raros los errores de ortografa y
gramtica.
La estructura de los contenidos hace ms
fcil la lectura.
Las ideas tienen cohesin en su desarrollo.

2. PROCESO DE ELABORACIN
SELECCIN DE LA
INFORMACIN
Escasa relacin con los
contenidos del
producto final.
Alguna relacin Bastante relacin Estrecha coherencia con el objetivo del
producto final
COMPRENSIN DE
LA INFORMACIN
La informacin carece
de reflexin, de
profundidad o son
superficiales.
Los textos son cortas y
con frecuencia sin
relacin con los
eventos.
No expresan una
opinin en forma clara
y demuestran poca
comprensin.
Se observa algn grado
de comprensin, profundidad
y est conectadas con la
estructura de la
experimentacin realizada.
Generalmente las entradas
son cortas y pueden contener
algn material irrelevante.
Las publicaciones demuestran
algn grado de comprensin
del tema.
Las informaciones muestran
reflexin y profundidad. El contenido
de las entradas est conectado con la
estructura de la experimentacin
realizada.
Las informaciones pueden contener
algn material irrelevante pero en
general se refieren a la tarea.
Las conclusiones de las hiptesis del
grupo se expresan en un estilo
apropiado y una comprensin con
buena profundidad.
Las informaciones demuestran reflexin,
profundidad y comprensin.
Estn muy conectadas con la estructura de
la experimentacin realizada y cuentan con
enlaces a material de apoyo.
Las conclusiones finales del grupo de
alumnos se expresan en un estilo apropiado
y est claramente relacionada con el tema,
la actividad o el proceso.
Las conclusiones demuestran un nivel alto
de comprensin y relacionan eventos,
actividades de aprendizaje y procesos, con el
objetivo de la actividad y con los
resultados/productos de esta.
29

ENTREGA DEL
PRODUCTO
ACABADO
No lo entregaron en la
fecha convenida,
realizaron el producto
final.
Entregan el producto en el
ltimo momento del plazo.
Entregan el trabajo en la fecha
convenida, pero el producto no fue
revisado previamente por el grupo.
Entregan el producto en la fecha convenida
y fue revisado por todos los miembros del
grupo.
TRABAJO EN
GRUPO
No ha existido trabajo
en equipo, pues slo
han trabajado algunas
personas.
Hubo un reparto desigual de
tareas.
No hubo puesta en comn del
trabajo de cada uno. (Trabajo
en grapa y no en grupo).
Hubo reparto equilibrado de tareas
pero no compartieron sus
producciones antes de publicarlas.
Ha existido un reparto equitativo del trabajo
en funcin de las capacidades de los
miembros del equipo.
Se comparti el material elaborado antes de
publicarlo.
AUTOEVALUACIN
DEL TRABAJO
REALIZADO
El trabajo se hizo con
mucha prisa y sin
cuidado.
No estn satisfechos con
algunos aspectos del producto
realizado.
En general, estn satisfechos del
producto elaborado, aunque creen
que podra mejorarse con ms
coordinacin entre los miembros del
grupo.
Estn bastante satisfechos del producto
realizado y del trabajo del grupo.
A continuacin se expone un modelo de autoevaluacin de los alumnos del grupo, que a su vez puede servir al profesor para evaluar los aspectos
fijados en la anterior rbrica de evaluacin.
Ficha de puntuacin :
Alumnos:
Fecha:
1. PRODUCTO ELABORADO
PRESENTACIN FORMAL

ORIGINALIDAD

ENLACES E IMGENES

GRABACIONES AUDIO y/o VDEO

TEXTOS ESCRITOS

30

2. PROCESO DE ELABORACIN

SELECCIN DE LA INFORMACIN

COMPRENSIN DE LA INFORMACIN

ENTREGA DEL PRODUCTO ACABADO

TRABAJO EN GRUPO

AUTOEVALUACIN DEL TRABAJO REALIZADO

Para la elaboracin del proyecto integrador, se recomienda considere la autonoma que muestra el educando en el desarrollo de las diversas
actividades de aprendizaje durante el bloque. Es posible que en el proyecto de bloque 1 muestre cierta inseguridad en el desarrollo de las fases.
A continuacin se mencionan los siguientes rangos de autonoma:
AUTONOMA LIMITADA AUTONOMA COMPARTIDA MXIMA AUTONOMA
El profesor determina las actividades y
productos.
El profesor controla el tiempo y el avance del
proyecto. (posiblemente I y II bloque, 1er grado )
El profesor sugiere y orienta, el alumno
valora actividades y productos.
El profesor y el alumno negocian el tiempo y
el avance del proyecto. (II a V bloque, 1er
grado)
Los alumnos determinan actividades y
productos.
Los alumnos controlan el tiempo y el avance
del proyecto.

31

Segundo Grado
Ciencias II (nfasis en Fsica)

32

Bloque 1. La descripcin del movimiento y la fuerza
Aprendizajes esperados Contenido
Interpreta la velocidad como la relacin entre el
desplazamiento y el tiempo, y la diferencia de la rapidez, a
partir de datos obtenidos de situaciones cotidianas.
El movimiento de los objetos
Marco de referencia y trayectoria; diferencia entre
desplazamiento y distancia recorrida.
Velocidad: desplazamiento, direccin y tiempo
Tiempo 1 semana:
Al alcanzar los A.E. Los alumnos lograrn construir una representacin tanto conceptual como grfica (MODELO) sobre el movimiento y sus
caractersticas. l nfasis est en el reconocimiento de las variables desplazamiento y tiempo, as como en la construccin de la nocin de marco
de referencia, para poder pasar a la determinacin de los conceptos de velocidad, rapidez y sus formas graficas de representacin.

ACTIVIDAD 1.Experiencia prctica:
SOLICITAR que dos alumnos realicen lo siguiente :
Coloquen una lapicera encima de su libreta, sujeten la libreta con las manos sin que se mueva la lapicera. Uno camine despacio en lnea recta,
frente a todos los alumnos y el otro que camine por un lado de cada una de las filas en que estn sentados sus compaeros, ambos deben de
caminar colocando la punta de un pie detrs del taln del otro pie, desde un punto inicial hasta un mismo punto final dentro del saln e ir
contando sus pasos. Al trmino del recorrido solicitarles realizar en el pizarrn un mapa del saln visto desde arriba sobre el cual describan el
movimiento y contesten lo siguiente: Se movi la lapicera?, Cmo sabemos que algo se mueve?, Qu se necesita para describir el
movimiento?
Formar equipos de trabajo donde los alumnos se cuestionen con las mismas interrogantes, adems de que comenten Cul es la diferencia en el
movimiento de cada uno de sus compaeros? Cul fue el nmero de pasos en su movimiento y comparen la diferencia? Cul de las dos
longitudes de las trayectorias, medidas en pasos, es la ms parecida a desplazamiento? Expliquen Qu nociones o conceptos utilizaron para
describir el movimiento de un cuerpo? y argumenten sus respuestas. Para esto los alumnos investigarn en diferentes fuentes de consulta: qu
es movimiento, marco de referencia, trayectoria, desplazamiento, vectores, magnitudes y plano cartesiano.

ACTIVIDAD 2.Actividad desafiante:
Presentar al grupo el siguiente problema y resolverlo con los mismos equipos:
Jimena vive en un barrio llamado el Trompo, es su primer da de clases y para llegar a su escuela tiene que seguir las indicaciones que le ha
dejado su ta Alejandra en un papel y que se describen a continuacin:
Sales de la casa y caminas 4 cuadras hacia el Este, 2 hacia el Norte, 4 otra vez hacia el Este, 2 hacia el Norte, 5 hacia el Este y por ltimo camina 1
cuadra ms hacia el Norte y ah est tu escuela. Buen da y que te valla muy bien.
Realiza en tu cuaderno lo que se te pide:
a).- Representa en un mapa el camino seguido para llegar a la escuela.
33

b).- Cul es el origen en el marco de referencia?
c).- Cul es el marco de referencia?
d).- Traza en el mapa la trayectoria que sigui Jimena.
e).- Indica la posicin de la escuela de Jimena usando coordenadas.
f).- Qu distancia tuvo que recorrer Jimena para llegar a su escuela?, Indcala con el nmero de cuadras.
g).- Si Jimena hubiera podido recorrer en lnea recta desde su casa hasta la escuela qu distancia habra recorrido aproximadamente
(indicado en cuadras), en qu direccin tendra que caminar?
h).- Considerando lo efectuado en los incisos e y g, contesta cul es la diferencia entre desplazamiento y distancia recorrida.

ACTIVIDAD 3. MOMENTO DE SOCIALIZAR EL APRENDIZAJE. INTERROGAR AL GRUPO CON LAS MISMAS PREGUNTAS Y QUE ARGUMENTEN SU
RESPUESTA

ACTIVIDAD.4. Analizar
En parejas y sin hacer operaciones analicen las siguientes situaciones y contestarlas en su cuaderno.
1.- Marcos y Rubn van a la escuela en bicicleta. Marcos vive 5 Km de distancia al Este de la escuela, y Rubn a 4 Km pero al Oeste. Si ambos
salen de sus casas a las 6:40 y llegan a la escuela al mismo tiempo, a las 6:45, quin es ms rpido?
2.-Cuando salieron de la clase, ambos fueron a la casa de Mara a hacer su proyecto de ciencias. Rubn llego en 15 min y Marcos en 20min.
Quin fue ms rpido? a).- Qu observas en cada una de las situacin:
b).- Qu concepto est presente en las situaciones descritas?
c).- Qu unidades de medida involucra el concepto presente?
d).- Cmo definiras el concepto presente?
e).- Podras construir el modelo matemtico?
f).- Ahora resuelve con el modelo matemtico las dos situaciones y verifica tus respuestas anotadas.
Pregunta a tu profesor si tienen alguna duda

Construir un portafolio con las representaciones de los movimientos.
Se sugiere evaluar con la siguiente lista de cotejo con escala de valoracin:
Criterios Muy bien bien Regular Con dificultad
Identifica los elementos para describir el movimiento.
Comprende los conceptos de marco de referencia y trayectoria.
Interpreta la velocidad como la relacin entre desplazamiento y
tiempo, y la diferencia de la rapidez.

Distingue entre desplazamiento y distancia recorrida.
34

Recursos de apoyo
Libros de texto:
Biblioteca de la Ciencia Ilustrada. Fuerza y movimiento (2002).Mxico: SEP-
Fernndez Editores.
Driver, R.A .eta l(2000).Dando sentido a la ciencia en Secundaria.
Investigaciones sobre las ideas de los nios. Mxico SEP- Visor-Libros y Editores.
Libros en PDF:
Movimiento, aportaciones de Galileo a la ciencia
~http://www.santillana.com.mx/libros_secundaria/pdf/9789702922223.pdf
Rapidez, Velocidad: http://inmaculadava.maristas
compostela.org/fsica/velocidad.pdf
Pginas electrnica: http://www.edutics.mx/ZQ9
videos
Rapidez http://www.youtube.com/results?search_query=rapidez+fisica+
Velocidadhttp://www.youtube.com/results?search_query=velocidad+fisica+
ejercicios&oq=velocidad++fisica+&gs_l=youtube.1.0.0.486885.1568159.0.15
71759.12.12.0.0.0.0.3808.5607.3j6j1j0j1j9-
1.12.0...0.0...1ac.1.11.youtube.2enge2Krolc

35

Interpreta tablas de datos y grficas de posicin tiempo en las
que describe y predice diferentes movimientos a partir de datos
que se obtienen en experimentos y/o situaciones del entorno
Interpretacin y representacin de grficas posicin tiempo
Tiempo una semana:
Para trabajar este A.E. debemos de reflexionar que el uso de representaciones grficas (MODELOS) de los distintos movimientos ayudar a los
estudiantes a definir las variables ms recomendables en la representacin de movimiento.
ACTIVIDAD.1
Pongamos en prctica lo aprendido: Trayectoria-distancia recorrida y desplazamiento.
Manos a la obra: reunidos en equipo realicen la siguiente actividad prctica en el patio de tu escuela.
Materiales:
1 papel bond
1 regla o metro
1 cronmetro, reloj o celular
1 caracol vivo o una hormiga
Manos a la obra
Coloca el caracol o la hormiga sobre el papel y cada 60 segundos marca su posicin repite esto durante 10 min. Observa la trayectoria del caracol
en el papel y descrbela, registrando en tu libreta lo acontecido, a partir de tus registros elabora una tabla de dos columnas que contenga la
longitud recorrida por el caracol y el tiempo ocupado por este para recorrer ese camino. Representa los datos de la tabla en una grfica y
responde los siguientes cuestionamientos:
Qu camino recorri el caracol durante la experiencia?
Cunto se desplaz?
En qu instante se movi ms rpido?
Nota. El docente estar muy cerca de los alumnos observando y registrando el desarrollo de las habilidades a desarrollar: Aplicar-Analizar-
Interpretar-Argumentar.
SOCIALIZACION DEL APRENDIZAJE
Al trmino de la experiencia prctica regresar al saln de clases y socializar el aprendizaje.
Aqu el profesor estar en la libertad de buscar las formas para que este se d, y provocar la reflexin de lo aprendido, no slo de los aciertos,
sino tambin del error. En este sentido deber tambin insistir con el alumnado que en cada oportunidad que tienen de compartir con el grupo
sus trabajos les permite ver las dificultades que tuvieron, as como sus xitos. Al mismo tiempo comentarles que al provocar un dilogo abierto y
honesto entre sus pares y con l aprendern no slo de su experiencia sino tambin de los dems (trabajo colaborativo)
ACTIVIDAD2. Actividad desafiante
Resolucin de un problema.
36

El siguiente modelo, representa la excursin en autobs de grupo de estudiantes que van desde su escuela hasta un lugar determinado (Museo
UNIVERSUM) y luego retornan.

Contesta las siguientes preguntas tomando en cuenta el modelo del movimiento:A cuntos kilmetros estaba el lugar que visitaron?, Cunto
tiempo duro la visita al lugar?, Hubo alguna parada de vuelta?, Cunto tiempo estuvieron detenidos?, Cunto dur al excursin completa,
incluyendo el viaje de ida y vuelta?
Con la ayuda de tu profesor revisa tus resultados y vuelvan a compartirlos con todo el grupo (PLENARIA). Explicando cuales son las variables en
los movimiento analizados.
Sugerencia de evaluacin
Portafolios, con las evidencias ( problemas resueltos)
Lista de cotejo con escala de valoracin, que registre los avances en los niveles de desempeo alcanzados por los alumnos (insuficiente,
suficiente, satisfactorio y Destacado) en relacin al aprendizaje esperado.
Criterios Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
Reconoce y aplica los elementos para representar un movimiento.
Interpreta tablas de datos y graficas de posicin-tiempo.
Relaciona, describe y predice las caractersticas del movimiento de un
objeto con una grfica.

Recursos de apoyo
LIBROS DE TEXTO
Tippens; P. (2005) Fsica, conceptos y
aplicaciones.
Mxico: McGraw-Hill Interamericana. Driver,
R.A .eta l (2000).Dando sentido a la ciencia en
Secundaria. Investigaciones sobre las ideas de
los nios. Mxico SEP- Visor-Libros y Editores

Pginas electrnicas :http://www.wdutics.mx/ZQC
https://sites.google.com/site/timesolar/graficas/graficavelocidadvstiempo
Libro en PDF.
http://amolasmates.es/pdf/ejercicios/3_ESO/Ejercicios%20de%20graficas%20y%20propiedades.pdf
video:http://www.youtube.com/watch?v=IXDn0Zk3AzE&list=PL52632AAAAAB365D7

37

Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas: cresta,
valle, nodo, amplitud, longitud, frecuencia y periodo, diferencia el movimiento ondulatorio
transversal del longitudinal, en trminos de la direccin de propagacin.
Describe el comportamiento undulatorio del sonido: tono, timbre, intensidad, rapidez, a partir del
modelo de ondas.
Movimiento ondulatorio, modelo de
ondas y explicacin de caractersticas
del sonido
Tiempo una semana:
Oportunidad de ir orientando las evidencias de aprendizaje en herramientas para el proyecto de bloque
Adems del movimiento de los objetos, otro tipo de movimientos tambin ocurren en la naturaleza y se caracterizan con variables equivalentes,
tal es el caso del el movimiento ondulatorio.
A diferencia del movimiento de un objeto en el movimiento ondulatorio no hay objeto y materia que se desplacen, es decir, que valla de un lugar
a otro, slo ocurre un movimiento de vaivn.
En el caso de ondas en el agua, la seccin de agua que se elija sube y baja conservando su posicin en el plano que forma la superficie del lquido.
Diversas actividades pueden llevarse a cabo, tal vez la ms comn sea la utilizacin de una cuerda, en ella pueden apreciarse con claridad las
ideas de longitud de onda, la medicin de tiempo a travs de la frecuencia y la obtencin de velocidad de propagacin de la onda.
ACTIVIDAD 1.Experiencia prctica: Qu onda con la onda?
Material: Recipiente transparente con un dimetro aproximado de 20 cm.
Popotes
Un corcho, o un trocito de unicel.
Una botella de un litro llena de agua.
Procedimiento: Con el material instalado en el centro de los equipos formados, solicitar que procedan a llenar el recipiente con el agua y que
uno de los alumnos de cada equipo sople por encima del agua con el popote en forma diagonal y observen el movimiento que se produce
adems de contestar las siguientes preguntas:
Qu se form al soplar con el popote por encima del agua? Qu la produjo? Qu nombre recibe el movimiento que observaron?
Ahora dejen que el agua del recipiente quede quieta y coloquen un trozo de corcho o unicel aproximadamente al centro del recipiente y metan y
saquen varias veces la punta del lpiz en el recipiente. Observen el movimiento del objeto y contesten lo siguiente: Qu ocasion que se
moviera el objeto que flota en el agua?Cmo, y hacia dnde, se desplaz el objeto que flota?Se desplaz el agua?
Por ltimo realicen en sus cuadernos un modelo de lo que observaron en cada una de las experiencias realizadas y elaboren sus conclusiones y
presntenlas por escrito a su profesor.

ACTIVIDAD. 2 Considerando las experiencia antes realizadas y con los mismos equipos solicitar que contesten los cuestionamientos ,
distribuidos de la siguiente manera :
Equipo 1 preguntas (1y2);Equipo 2 pregunta (3 y 4); Equipo 3 preguntas(5 ,6y7); Equipo 4 preguntas (8y9 ); Equipo 5 pregunta ( 9)
38

1 Qu son las ondas?
2Cmo se clasifican las ondas segn su forma de propagacin (direccin del movimiento de vibracin que presentan) y describir cada
una de ellas, utilizando un modelo?
3.- Qu son los sismos o temblores y que es un tsunami?
4.- Cules son las caractersticas de las ondas? Represntalas en un modelo, A qu se le llama rapidez de propagacin?
5.- De qu depende la naturaleza de emisin de las ondas?
6.- A qu se le llama ondas mecnicas?, citen algunos ejemplos
7.- A qu se denomina ondas magnticas?, menciona algunos ejemplos.
8.- Qu propiedades de las ondas se aplican en las ecografas y en la deteccin de objetos por parte de los murcilagos?
9.- Por qu las ondas que emiten los murcilagos y las que utilizan en las ecografas reciben el nombre de ultrasonidos?
Para esto habr que ir a la biblioteca escolar y solicitar diversos libros de texto, revistas de divulgacin cientfica, enciclopedias o ir al laboratorio
de computacin.
Presentacin de lo investigado: Podrn hacerlo mediante un mapa conceptual, una prctica experimental, un trptico, un cuadro sinptico, etc. Y
hacer su exposicin frente al grupo.
El docente estar apoyando el desarrollo de esta actividad, aclarando dudas y en su caso guiando los procesos de investigacin y construccin de
los productos, as como de la presentacin de los mismos.

ACTIVIDAD 3, Actividad desafiante: Resolucin de un problema.
Intgrate en equipo y aydale a Arturo a resolver las interrogantes que le vinieran a su mente al realizar la siguiente experiencia prctica.
Arturo instalo sobre la mesa de la cocina de su mam, una coleccin de cinco botellas iguales de vidrio y posteriormente las lleno a diferentes
niveles de agua. Con una pequea varilla de metal, procedi a golpearlas de la misma manera a todas las botellas y noto que todas emitan
sonidos distintos por qu? Cmo se gener el sonido? y Qu es el sonido? Cmo es que lleg el sonido hasta mis odos?Cmo son las ondas
del sonido? Cul es la velocidad del sonido en el aire?, ser la misma en el agua? Cules sern las propiedades o caractersticas del sonido? Y
en Qu consistirn cada una de ellas?
Con las respuestas a los cuestionamientos realicen una pequea conclusin y expngala al grupo, pueden crear una presentacin en
Powerpoint., un mapa conceptual o cualquier otra presentacin.
Lista de cotejo con escala de valoracin, respecto a los procesos de aprendizaje.

Criterios Excelente Muy bien Bien Regular
Describe caractersticas de movimiento ondulatorio en base al modelo de ondas.
Diferencia el movimiento ondulatorio transversal del longitudinal en trminos de la
direccin de propagacin.

Describe el comportamiento ondulatorio del sonido a partir del modelo de ondas.

39

Recursos de apoyo
Libros de texto:
Ciencia y Desarrollo, publicada por Conacyt
Tippens; P.(2005) Fsica, conceptos y aplicaciones.
Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Revista. Cmo ves? Publicada por la Direccin General de Divulgacin de la
Ciencia de la UNAM, periodicidad mensual
Pginas electrnicas.
http://www.educa-plus.org/play-127-ondas-longitudinales-
ytransversales.html
www.iris.edu/hq/files/publications
/brochures_onepagers/doc/SP_1pager-7.pdf
Videos: Ondas energa en movimiento, col. Fsica elemental, vol.1, SEP.

40

Identificar las explicaciones de Aristteles y las de Galileo respecto al movimiento de
cada libre, as como el contexto y las formas de proceder que las sustentaron.
Argumenta la importancia de la aportacin de Galileo en la ciencia como una nueva
forma de construir y validar el conocimiento cientfico, con base en la experimentacin
y el anlisis en los resultados.
El trabajo de Galileo
Explicaciones de Aristteles y Galileo acerca
de la cada libre.
Aportacin de Galileo en la construccin del
conocimiento cientfico.
Tiempo una semana:
En estos A.E, uno de los problemas conceptuales que con mayor frecuencia se presenta en los alumnos, es considerar que los objetos ms
pesados caen primero, esta idea previa resulta ser uno de los principales obstculos a vencer en la descripcin de este movimiento. Para
afrontar este problema es recomendable recurrir a la historia y a la forma en que Galileo concluy que la aceleracin es constante para todos los
cuerpos. Enfrentar las ideas de los estudiantes y las de Galileo puede resultar una manera interesante para que ellos analicen la reconstruccin
de un planteamiento experimental y su interpretacin a partir de un marco conceptual distinto. Asimismo, esto tambin marca un proceso de
construccin de la teora fsica y deben representar para los estudiantes la posibilidad de iniciar un proceso de construccin sobre lo que es la
naturaleza del conocimiento cientfico y sus caractersticas.
Repetir el experimento de Galileo con los planos inclinados y analizar la abstraccin del problema para lograr sus inferencias ayudaran a los
alumnos en la construccin de su nocin sobre las caractersticas del pensamiento cientfico.

ACTIVIDAD 1: Analizar las ideas de Aristteles respecto al movimiento de cada libre.
Comentar al grupo que se analizarn algunas ideas sobre el movimiento elaboradas por un personaje de la antigedad y para esto habrn de
poner atencin en la lectura del siguiente texto :
Aristteles (384-322 a. C) fue un sabio griego que propuso explicaciones acerca de lo que ocurra en la naturaleza, considerando las observaciones
que haca de las experiencias cotidianas y sus razonamientos, aunque no se preocupaba por comprobar sus afirmaciones.
Pensaba que el movimiento de cada era propio de todas las cosas pesadas y crea que cuanto ms pesado era el objeto, ms deprisa caa: por
ejemplo, un guijarro cae ms aprisa que una hoja, y la piedra grande desciende ms rpido que la pequea.
Con base en el texto, revisar de manera individual la idea de Aristteles acerca de la cada de los cuerpos, para esto se sugiere:
- Ubicar en una recta numrica (tira del tiempo) la poca en que vivi Aristteles.
- Identificar la forma en que se basaba este personaje para elaborar sus explicaciones.
- Identificar la caracterstica de los objetos que, segn Aristteles, determinaba la rapidez de cada.
Plantear a los alumnos de qu manera se puede comprobar si la afirmacin de Aristteles es cierta o falsa; mediante una discusin grupal
considerar las condiciones y procedimiento:
- Elaborar una hiptesis, por ejemplo: Un objeto de 1 kilogramo tarda el doble de tiempo en caer que otro de kilogramo
- Cuntos objetos se requieren?, para qu se lanzaran?, cmo debern ser los objetos que se dejen caer?, cul es la finalidad de esta
seleccin?
41

- Qu se requiere medir? Para qu?
- Identificar un sitio alto para dejar caer los objetos seleccionados.
- Se sugiere dejar caer cada objeto en tres ocasiones y anotar el tiempo empleado en una tabla. Cul es la finalidad de repetir las
mediciones?, Qu dato se debe considerar?
- Cmo organizar los datos?
Trabajar en equipo para disear y realizar la actividad que permita analizar la idea de Aristteles. Pedir la redaccin de un informe que explique
lo realizado, los resultados en tablas de datos y las conclusiones.
Con la participacin de todo el grupo:
- Comparar los resultados y las conclusiones obtenidos en cada equipo. Identificar semejanzas y diferencias.
- Es evidente que una pluma cae ms despacio que una piedra, entonces argumentar si es errnea o verdadera la explicacin de
Aristteles acerca de la cada de los cuerpos.
- Discutir Cul es la importancia de la experimentacin y de la medicin en este fenmeno?
Con base en los resultados obtenidos, elaborar una conclusin y presentarla al docente e incluirla en tu portafolio.

ACTIVIDAD.2 En la siguiente actividad los alumnos revisarn los estudios del movimiento, hechos por otro personaje, Galileo. Un alumno al azar
pasar a leer el texto Los experimentos de Galileo
Los experimentos de Galileo
El italiano Galileo Galilei (1564 1642) daba clases de Matemticas en la Universidad de Pisa (Italia); recurri a la experimentacin para poner a
prueba ideas y razonamientos, explorar fenmenos y contar con datos para sus clculos matemticos que permitieran describirlos.
Galileo supona que las explicaciones de Aristteles acerca del movimiento eran errneas; una de sus hiptesis era que la rapidez de los objetos
no dependa de su peso. A diferencia del sabio griego, no se conform con observaciones cotidianas, sino que dise experimentos con esferas de
diferente peso para verificar su idea.
Se dio cuenta de que la cada de los objetos se realiza tan rpidamente que no era fcil estudiarla, ya que los relojes de arena y de agua de la
poca no medan periodos de tiempo muy pequeos.
Para resolver las dificultades decidi rodar las esferas en el surco de una tabla, de aproximadamente 6 metros de longitud, modificando su
inclinacin. Si colocaba la tabla en posicin casi horizontal, las bolas rodaran muy despacio y lo haran con mayor rapidez, cuanto ms inclinada
estuviera la tabla, siendo el lmite el plano vertical.
Para medir el tiempo empleado por las esferas en recorrer una distancia determinada durante el descenso, recurri al reloj de agua, un recipiente
que se vaca a travs de un delgado tubo en un vaso. Despus de cada ejecucin Galileo pesaba el agua vertida y comparaba esta medicin con la
distancia que la esfera haba recorrido.
A partir de la informacin del texto, comentar en binas el experimento planteado por Galileo, con base en los siguientes puntos:
- Dnde y en qu poca vivi Galileo? Ubicar en la tira del papel elaborada en la actividad1, el tiempo en el que vivi Galileo
- Describir el experimento, los materiales y el procedimiento.
- Por qu utiliz un plano inclinado para hacer rodar las esferas, en lugar de dejarlas caer verticalmente?
42

- En la poca de Galileo no haba relojes que midieran segundos, cmo hizo para hacer mediciones con ms exactitud?
- Qu idea puso a prueba con los experimentos descritos?
Experiencia prctica: Ahora en equipo: Efectuarn un experimento en que se compruebe la experiencia de Galileo.

Materiales:
1 riel (puedes usar una moldura, un perfil metlico, un riel de cortinero y/o una madera con un canal)
Una canica o baln
Un cronometro, reloj con segundero, o tu celular
1 pliego de papel milimtrico
Manos a la obra
Ponte de acuerdo con los dems equipos para que cada uno mida con un riel en diferentes inclinaciones, la experiencia prctica.
En el riel, has varias marcas, con separacin de 0.2 m entre s (no olvides poner una que indique el nmero donde colocars la canica o el baln
inicialmente).
Deja caer la canica o baln sobre el riel y acciona el cronmetro, detenlo cuando la canica o el baln pase la marca de 0,2 m. Repite esto al
menos 5 veces en cada marca y registra el tiempo en cada caso. Calcula el tiempo promedio de cada marca.
Has un cuadro de doble entrada en tu cuaderno y registra tus datos de tiempo-posicin.
Usa un papel milimtrico y construye la grfica (elige una escala que te permite apreciar todos los puntos).
A partir de los resultados obtenidos en cada equipo y con la participacin de todo el grupo comentar y discutir la finalidad, utilidad, y
dificultades en el procedimiento: Por qu se utiliz un plano inclinado?, Cmo varan los datos cuando aumenta la inclinacin del riel?,
Para que sirvieron las tablas y las grficas? , En todas las grficas que lnea se aprecia?, Qu esperan cuando el riel este totalmente
vertical?, Qu dificultades hubo en la realizacin de la prctica.
Por ltimo construyan una conclusin grupal sobre los procedimientos de Galileo y la importancia en la elaboracin de los conocimientos,
identificando algunas caractersticas en la construccin del conocimiento cientfico.
Dar continuidad a la construccin del portafolio, con los reportes de las actividades experimentales e Ir construyendo rubricas o listas de cotejo
con los alumnos, de autoevaluacin y coevaluacin sobre sus procesos de aprendizaje.

Criterios Destacado Satisfactorio Suficiente Insuficiente
Organiza el reporte: plantean hiptesis, describen el procedimiento y resultados.
Sistematiza los datos en tablas para la construccin de grficas.
Identifica el tiempo y la distancia como variables en la descripcin del movimiento.
Interpreta la lnea obtenida en la grfica.

43

Recursos de apoyo
Libros en PDF: Movimiento, aportaciones de Galileo a la ciencia ~http://www.santillana.com.mx/libros_secundaria/pdf/9789702922223.pdf
Cada libre~http://intercentres.edu.gva.es/iesleonardodavinci/Fisica/Caida_libre/La_caida_libre.pdf
Videos: Cada libre.
http://www.youtube.com/results?search_query=caida+libre&oq=caida+l&gs_l=youtube.1.0.0l10.30652.44252.0.46913.28.27.0.0.0.0.260.4492.5j10j11.26.0...0.
0...1ac.1.11.youtube.vtEh0g999Uk
Aportacin de Galileo a la
cienciahttp://www.youtube.com/results?search_query=aportacion+de+galileo+a+la+ciencia+&oq=aportacion+de+galileo+a+la+ciencia+&gs_l=youtub3.
87477.96595.0.96921.35.31.0.4.4.0.230.4247.11j14j6.31.0...0.0...1ac.1.11.youtube.ODFFe2U16Hs
Libros de texto: Driver, R.A .eta l(2000).Dando sentido a la ciencia en Secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los nios. Mxico SEP- Visor-Libros y
Editores

44

Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en situaciones del entorno y/o
actividades experimentales.
Elabora e interpreta tablas de datos y graficas de velocidad-tiempo y aceleracin-tiempo
para describir y predecir caractersticas de diferentes movimientos, a partir de datos que
obtienen en experimentos y/o situaciones de experimentos.
El trabajo de Galileo
La aceleracin; diferencia con la
velocidad.
Interpretacin y representacin de
graficas velocidad-tiempo y
aceleracin-tiempo.
Tiempo una semana:
El caso de aceleracin usualmente se presenta problemas para los alumnos, pues pueden pensar que la aceleracin slo est determinada por
las variaciones en la velocidad sin tomar en cuenta el tiempo. Para apoyar a la construccin del concepto de aceleracin es importante realizar
actividades donde los alumnos en diversas circunstancias especialmente las cotidianas tengan posibilidades de hacer reflexiones y construir
graficas
ACTIVIDAD 1
Es importante que los alumnos puedan relacionar los conceptos que han desarrollado previamente con la informacin que estudiaran en este
tema.
a) Formar equipos de 4 a 5 integrantes para analizar la siguiente situacin problemtica:
Una compaa rent un avin para trasladar aparatos electrodomsticos que acaba de adquirir: televisores, licuadoras, planchas, refrigeradores,
lavadoras, estufas, hornos de microondas pero en el camino se descomponen dos motores y van a tener que realizar un aterrizaje forzoso. Para
esto el capitn del avin pide a su copiloto que es necesario que deje caer toda la carga, por lo que al accionar una palanca todos son arrojados al
mismo tiempo.
b) Orientar a los alumnos en la elaboracin de un esquema que represen la cada de los aparatos e identifiquen las variables que pueden estar
relacionadas con la situacin descrita.
c) Contestar las siguientes preguntas:
-Es importante considerar el tamao de los aparatos para que su cada sea ms lenta o rpida? Caen al mismo tiempo o en diferentes
momentos? Explica.
Cules son las variables que intervienen en la cada de los aparatos?, Su cada sigui una lnea recta o una curva?
d) Solicitar a los alumnos que elijan un representante del equipo y expongan ante los dems compaeros sus argumentos con respecto a sus
respuestas.
e) Propiciar que cada alumno redacte sus conclusiones acerca de las caractersticas del movimiento acelerado.
ACTIVIDAD 2.
a) Formar nuevos equipos para permitir el intercambio de ideas y experiencias de los alumnos.
b) Apoyar a los alumnos para que peguen cinco canicas a un listn con cinta adhesiva a diferentes distancias (observar la figura). Usar la cinta
mtrica.
45

c) Orientar a los alumnos para que puedan registrar datos a partir de los resultados del desarrollo de la actividad para que realice mediciones de
tiempo y distancia en la actividad prctica que se plantea.
d) Proponer a un alumno (a) para que se suba en una silla, sosteniendo el listn de manera vertical. Colocar la lmina o molde de plstico en el
piso.
e) Solicitar al alumno (a) que deje caer el listn que tiene las canicas pegadas a l, mientras los dems escuchan los sonidos que producen los
golpes sobre la mina o molde de plstico. El tiempo entre golpes sucesivos fue el mismo? Repetir de 4 a 5 veces para aproximarse a un valor real
de la gravedad y compara con el valor de los dems equipos.
f) Construir la tabla como la que se muestra a continuacin para que registren los datos de la distancia recorrida por las canicas y el tiempo que
transcurri.
Distancias recorridas por las canicas
Canica Distancia recorrida (cm) Unidad de tiempo
1 o 0
2 20 1
3
4
5

Propiciar que los alumnos reflexionen al considerar que entre dos golpes sucesivos transcurri una unidad de tiempo, entonces la canica 2 tard
una unidad de tiempo, la canica 3 tard dos unidades de tiempo. Esto se efecta en cada dato de la tabla anterior.
g) Elevar al cuadrado el tiempo y dividir la distancia recorrida por cada canica entre el tiempo al cuadrado correspondiente. Registrar los
resultados en una tabla como se muestra a continuacin:

Material:
Silla
5 Canicas
Cinta adhesiva
Cinta mtrica
Lamina o molde de Plstico
Listn
46

Relacin entre el tiempo al cuadrado y la distancia recorrida
Canica
Distancia
recorrida (cm)
Tiempo (

2 20 1

3
4
5

h)) Analizar los resultados de la tabla en la columna correspondiente al cociente

i) A partir de los datos que se registraron en la tabla contestar las siguientes preguntas y redactar
sus conclusiones:
Las canicas tardan el mismo tiempo en recorrer la misma distancia?
Mientras la canica 2 recorri 20 cm en una unidad de tiempo, Qu distancia recorri la canica 3 en dicha unidad de tiempo?
Se mantiene constante la rapidez de las canicas durante su cada? Explica.
Por qu se dice que la distancia recorrida por la canica en cada libre es proporcional al tiempo elevado al cuadrado?
Orientar al alumno para hacer el anlisis de la distancia recorrida es proporcional al cuadrado del tiempo transcurrido. Utilizar las herramientas
matemticas para ir describiendo la expresin:

El tiempo del registro debe ser ms preciso y los siguientes tiempos son un supuesto: que a 0.174s- en la actividad corresponde a la unidad de
tiempo, la canica recorre 15cm(0.15m; a los0.348s-doble del tiempo inicial-, la distancia recorrida es 60cm, es decir 4 veces15cm; a los 0.522s,
triple del tiempo inicial, la distancia recorrida ser de 1.35cm, esto es 9 veces 15cm; a los 0.696 s, la distancia total recorrida ser 16 veces 15cm;
y as sucesivamente.
Con los datos anteriores se obtiene la constante.

Observar el resultado que tiene unidades de aceleracin y que este valor es la mitad de la aceleracin de la gravedad:

Al conocer el tiempo se puede aplicar la frmula para determinar la distancia de donde cae algn objeto.
47

Elaborar sus conclusiones acerca de la importancia que tiene la gravedad en el movimiento acelerado y presentarlas al profesor.
ACTIVIDAD 3.
a) Formar equipos con integrantes nuevos para que puedan compartir sus conocimientos, habilidades y actitudes en la reflexin y anlisis de la
siguiente situacin problemtica que se presenta de la cada de una cubeta del piso 10 por un limpiador de vidrios.
Se sugiere promover en los alumnos el desarrollo de habilidades para la comprensin de la informacin incluida en diversas formas de
representacin grfica y la integracin de conocimientos ya estudiados previamente, esto es un aspecto fundamental para la construccin de
esquemas mentales ms elaborados.
b) La siguiente tabla describe los valores de rapidez registrados en la situacin descrita.
Valores de la rapidez de la cubeta que cae del piso 10 de un andamio desde una posicin de reposo.
Tiempo transcurrido
(segundos)
Rapidez
(metros / segundo)
0 0
1 9.8
2 19.6
3 29.4
4 39.2
5 49.0
6 58.8
7 68.6
8 78.4
9 88.2
10 98.0
c) Guiar a los alumnos en la construccin de la grfica de velocidad-tiempo de la cada de la cubeta a partir de los valores de la tabla de rapidez.

48

Comparar su grfica con la de otros compaeros para discutir acerca de los argumentos en su elaboracin y replantear si es necesario. Comentar
qu informacin proporciona la grfica velocidad tiempo en el movimiento acelerado.
d)) Contestar las siguientes preguntas: Qu factores se relacionan e influyen en el cambio de la rapidez? Cmo cambia la rapidez en cada
segundo que transcurre?
e) Compartir sus respuestas con los dems compaeros. Elaborar conclusiones acerca de las caractersticas del movimiento de cada libre de la
situacin analizada.
ACTIVIDAD. 4
Proponer a los alumnos el anlisis de la siguiente grfica de la situacin planteada en la actividad anterior.
v (m/s)

49.0

39.2

29.4
Elevacin
9.8 m/s (altura)
19.6

1 s
9.8

Avance (base)

0 t (s)
1 2 3 4

Favorecer en los alumnos la observacin que proporciona la grfica acerca del eje horizontal, donde se encuentra el tiempo y en el eje vertical, la
velocidad. Al unir los puntos se forma una lnea recta que pasa por el origen.
Propiciar la reflexin por parte de los alumnos que en cada libre durante la aceleracin uniforme, la velocidad es directamente proporcional al
tiempo, esto es, que los cambios en la velocidad son iguales para intervalos de tiempo iguales (1s).
El rea bajo la recta de la grfica velocidad tiempo proporciona la distancia recorrida por un cuerpo a velocidad constante. Cmo podemos
aplicarlo a cualquier otro movimiento rectilneo con aceleracin constante?

49

ACTIVIDAD 5.
Es necesario que los alumnos vayan integrando los conceptos que se han trabajado en la situacin problemtica planteada para determinar que
la aceleracin es una constante y que construyan el concepto de gravedad.
a) Formar equipos de tres personas para determinar la velocidad de la cubeta a partir de la grfica aceleracin tiempo.
2. Observar la grfica aceleracin - tiempo y comentar la informacin que proporciona.

)

9.8

0 1 2 3 4 t(s)
3. Calcular el rea bajo la lnea para los tiempos que se presentan en la tabla. En un rectngulo, el rea se calcula: base X altura que corresponde
al multiplicar la aceleracin por el tiempo. Esto se obtiene a partir de la definicin de aceleracin de la velocidad para dichos tiempos.
4. Complementar la tabla siguiente con los datos que se obtienen de la multiplicacin de aceleracin tiempo:
Tiempo trascurrido(s) Velocidad(m/s)
0 0
1 9.8
2 19.6
3
4
5
6
7
8
9
10
50

Formar un portafolio con los productos elaborados.
Lista de cotejo, con criterios sugeridos:
Criterios Con dificultad Regular Bien Muy bien
Relaciona la aceleracin con la variacin de la velocidad en actividades
experimentales o en situaciones del entorno.

Uso del lenguaje simblico e interpretacin de informacin de graficas
del movimiento acelerado

Expresin oral y escrita en la argumentacin en la resolucin de una
situacin problemtica.

Recursos de apoyo
Libro de texto: Driver, R.A .eta l(2000).Dando sentido a la ciencia en Secundaria. Investigaciones sobre las ideas de los nios. Mxico SEP- Visor-
Libros y Editores
libros de texto en PD
Aceleracin1~http://www.xuletas.es/ficha/aceleracion/2~http://www.molwick.com/es/movimiento/115-aceleracion.html
Videos:
Aceleracin
http://www.youtube.com/results?search_query=aceleracion+fisica&oq=aceleracin+&gs_l=youtube.1.0.0l10.77242.82426.0.84420.12.8.0.4.4.1.
426.1509.2j3j2j0j1.8.0...0.0...1ac.1.11.youtube.nrvJfWz15Xw
Interpretacin de datos grficos de velocidad tiempo y aceleracin
http://www.youtube.com/results?search_query=interpretacion+de+datos+graficos+de+velocidad+tiempo+y+aceleracin
direccin electrnica: http://www.efit-emat.dgme.sep.gob.mx/ecamm/acammactividades.htm

51

Describe la fuerza como efecto de la interaccin entre los objetos y la representa
con vectores.
Aplica los mtodos grficos del polgono y paralelogramos para la obtencin de la
fuerza resultante que acta sobre un objeto, y describe el movimiento producido
en situaciones cotidianas.
Argumenta la relacin del estado de reposo de un objeto con el equilibrio de
fuerzas actuantes, con el uso de vectores, en situaciones cotidianas.
La descripcin de las fuerzas en el entorno
La fuerza; resultado de las interacciones por
contacto (mecnicas) y a distancia
(magnticas y electroestticas), y
representacin con vectores.
Fuerza resultante, mtodos grficos de suma
vectorial.
Equilibrio de fuerzas; uso de diagramas.
Tiempo: una semana
ACTIVIDAD 1. Actividad desafiante (Prctica experimental.)
Organizar al grupo en equipos y reflexionar en torno al procedimiento de la actividad, discutir y argumentar en el interior del equipo acerca de
las preguntas que se plantean y dar solucin a ellas.
Nota. Se recomienda monitorear a los equipos para identificar las ideas de los alumnos y considerar su nivel cognitivo acerca del tema, para
orientar posteriormente las actividades que se desarrollarn.
Material
Resorte
Una caja de madera
Mesa (Superficie plana)
Piedras u objetos pesados
Manos a la obra.
Acomoda un resorte sobre la mesa.
Describe el cambio de movimiento que tiene el resorte en este momento.
Escribe tu prediccin acerca del movimiento del resorte si se coloca en la parte superior una caja de madera con piedras en su interior.
Coloca sobre el resorte una caja de madera con piedras en su interior.
Describe el cambio de movimiento que tiene la caja de madera con piedras en su interior, al colocarla sobre la parte superior del resorte
Contestar las siguientes preguntas: El cambio de estado de movimiento que realiz el resorte, por qu fue?, el cambio de estado de movimiento
que realiz la caja de madera con las piedras, por qu fue?, Qu objetos interactan en el sistema?, La prediccin que realizaste acerca del
cambio de movimiento del resorte coincidi con lo sucedido? Explica Cuntas interacciones estn presentes en el sistema?
Solicitar al alumnado que elijan un representante de su equipo y exponga ante los dems compaeros las respuestas a las preguntas que se
plantearon.
Orientar al alumnado para la elaboracin de las conclusiones acerca de las fuerzas como resultado de las interacciones de los cuerpos.
Con los mismos equipos realicen la siguiente experiencia prctica.
52

ACTIVIDAD 2. Recuperar la actividad del resorte con la caja de madera para realizar el anlisis y reflexin de las fuerzas que actan en el sistema.
Antes de colocar la caja y despus de hacerlo.
Es necesario solicitar previamente a los alumnos que investiguen en diferentes fuentes de consulta acerca de las caractersticas que tiene la
fuerza.
Una fuerza es una magnitud vectorial, por lo que para describirla completamente es necesario dar su magnitud (tamao), direccin y sentido.
Organizar al grupo en equipos de 4 a 5 integrantes, que sean diferentes a la actividad anterior para tener un intercambio de conocimientos entre
sus pares.
La identificacin de las fuerzas que estn presentes en el sistema que se espera puedan realizar los alumnos. Es importante que se propicie la
participacin de los alumnos para generar una discusin con argumentos coherentes acerca de la situacin, en esta actividad el docente tendr
que estar monitoreando la construccin del esquema, y que l mismo los lleve a contestar los siguientes cuestionamientos: En el sistema
descrito est presente la fuerza de? , A qu es igual el peso en un sistema de fuerzas? y Qu es masa?, La masa es una propiedad del ---------,y
su peso es la ----------------------------------.
Es conveniente hacer la aclaracin con los alumnos acerca de los conceptos de masa y peso. Al reflexionar en relacin a la masa de un objeto nos
referimos a la cantidad de materia que contiene el objeto, la masa de un objeto mide la inercia que tiene ste y no depende de su interaccin
con otro; mientras que el peso del objeto es la fuerza con la que la Tierra (o cualquier planeta) lo atrae. La masa del objeto es independiente del
lugar en el que se encuentra, por lo que una masa de un kilogramo pondr la misma resistencia a moverse independientemente de que se
encuentre en la Tierra o en la Luna. El peso del objeto depende de su masa y del valor de g (gravedad), recuerda que p = mg. En la superficie de la
Tierra
g = 9.8 m/s
2
para el empleo en algunos problemas se puede redondear a

P Tierra = m g Tierra =

En el sistema internacional de unidades, la unidad de fuerza es el Newton, y se abrevia: N. Un Newton es la fuerza necesaria para darle a un
cuerpo con una masa de 1 kg una aceleracin de

Es importante, recuperar su investigacin previa de las caractersticas de la fuerza y precisar que la fuerza es una magnitud vectorial y por lo
mismo se representa con una flecha que describe la magnitud y direccin. Asimismo se emplea el Newton N como unidad de fuerza en el
sistema.
ACTIVIDAD 3.Es importante continuar favoreciendo en los alumnos, el desarrollo de habilidades de anlisis de datos para el procedimiento en la
suma o resta de vectores por medio de mtodos grficos.
Solicitar previamente a los alumnos, la investigacin acerca de los diferentes tipos de fuerzas que existen. Recuperar el resultado de la
investigacin y escribir en el lado izquierdo del pizarrn, el significado de los diferentes tipos de fuerzas y en el lado derecho hacer dibujos que
representan a cada una, hacer la relacin entre ellos. Ahora repartir en equipos los diferentes tipos de fuerzas y solicitar que construyan un
problema y den solucin por medio de mtodos grficos y matemticos, presentarlos en plenaria.
53

Nota.: Es muy importante el acompaamiento y asesoramiento del profesor en la construccin de los problemas y en la presentacin de los
mismos.

ACTIVIDAD 4. Formar equipos intercambiando integrantes nuevos para que puedan compartir sus conocimientos, habilidades y actitudes en la
reflexin de la siguiente experiencia prctica.
Material:
Tres botes de refresco vacos
Un carrete de hilo
Un palo de escoba
Un transportador
Una regla o escuadra de medicin

Manos a la obra:
-Colocar agua a los tres botes de refresco, uno llenarlo por completo, el segundo se llena 3/5 partes y el tercero 4/5 partes.
-Suspender mediante dos carretes de hilo sobre un palo de escoba.
-Con el conjunto de botes, buscar en lo largo del palo de escoba el equilibrio.
-Dar pequeos golpecitos al palo de la escoba para reacomodar las latas (se pueda despreciar la friccin).
-Los hilos en suspensin formarn un ngulo recto (verificar con un transportador).
-Dibujar el diagrama que represente el sistema de fuerzas de los botes o latas de refresco.
-Explicar cmo es posible que se logre el equilibrio de los botes de refresco.
-Explicar el significado de reposo de los botes de refresco en el sistema.
-Solicitar al equipo que elijan un representante y exponga ante los dems compaeros la solucin del problema.
Se sugiere evaluar con la siguiente lista de cotejo con escala de valoracin :

Criterios Insuficiente Suficiente Satisfactorio Destacado
Interpreta la informacin que se presenta en las situaciones.
Seleccin y sistematizacin de la informacin.
Selecciona y relaciona de manera causal y funcional, de las variables involucradas en las
situaciones.

Manejo de magnitudes con sus unidades y smbolo que la representa.
Comunica, escucha y discute sus ideas, argumentos y reflexiones referidos al concepto de
fuerza.

54

Recursos de apoyo
Libro de texto:
Actividades experimentales Fsica I Carlos I. Aguirre Vlez.
Editoriales trillas.
Revista: Una mirada a la ciencia antologa de la revista cmo
vez?, Direccin General de Divulgacin de la Ciencia-UNAM,
Mexico,2000
Libros PDF:
http://fp.educarex.es/fp/pruebas-
acceso/2011/modulo_IV/ciencias_de_la_naturaleza/4nat03.pdf.
http://www.bdigital.unal.edu.co/6034/2/70556070.2012_2.pdf
Pginas Electrnicas:
http://www.profesorenlinea.cl/fisica/Fuerzas_sistemas.html
http://www.pps.k12.or.us/district/depts/edmedia/videoteca/curso2/htmlb/SEC_123.HTM
http://es.scribd.com/doc/19452351/Sistemas-de-Fuerzas
https://sites.google.com/site/204equilibrandofuerzas/sistemas-de-fuerzas/problemas-de-
sistemas-de-fuerzas.
Videos:
http://www.youtube.com/watch?v=UsytbVG6GtI
http://www.youtube.com/watch?v=4Fr1dx2gJHE
http://www.youtube.com/watch?v=nd6326lApTg

55

Trabaja colaborativamente con responsabilidad, solidaridad y respeto en la
organizacin y desarrollo del proyecto.
Selecciona y sistematiza la informacin que es relevante para la investigacin
planteada en su proyecto.
Describe algunos fenmenos y procesos naturales relacionados con el
movimiento de ondas o la fuerza, a partir de grficas, experimentos y modelos
fsicos.
Comparte los resultados de su proyecto mediante diversos medios (textos,
modelos, grficas, interactivos, entre otros.)
PROYECTO: IMAGINAR, DISEAR Y EXPERIMENTAR PARA
EXPLICAR O INNOVAR (OPCIONES) INTEGRACIN Y
APLICACIN.
Cmo es el movimiento de los terremotos o tsunamis
y de qu manera se aprovecha esta informacin para
prevenir y reducir riesgos ante estos desastres
naturales?
Cmo se puede medir la rapidez de personas y objetos
en algunos deportes; por ejemplo, beisbol, atletismo y
natacin?
Tiempo: dos semanas
ACTIVIDAD 1.Ventana desencadenante :
Se sugiere presentar alguna nota de divulgacin cientfica o periodstica, videos y detectar situaciones de inters con base en las inquietudes de
los alumnos.
Solicitar que un alumno lea la siguiente noticia periodstica, sobre el terremoto de Mxico de 1985.
El jueves 19 de septiembre de I985 ocurri en la zona centro del pas el terremoto de mayor magnitud que ha ocurrido en Mxico: 8.1 grados en
la escala de RITCHTER. Este fenmeno ssmico sucedi a las 07:19 horas, dur poco ms de 2 minutos y caus el derrumbe de muchas
construcciones y la muerte de miles de personas; el epicentro se localiz frente a las costas de Guerrero y Michoacn; los sitios ms afectados
fueron el DF, Michoacn, Guerrero y Jalisco. Ha sido el ms significativo y mortfero de la historia escrita de dicho pas y su capital. Cabe resalta
que la rplica sucedi, la noche del 20 de septiembre 1985 a las 19:38 horas. con una intensidad de 7.1 grados RITCHTER y que tambin tuvo
gran repercusin para la capital.
Al concluir la lectura cuestionar al grupo sobre :
Saben qu es un Sismo, un Terremoto o un Tsunami? Qu relacin tienen estos fenmenos con los movimientos estudiados en el bloque?
Conocen los riesgos de estos fenmenos? Saben qu hacer en caso de un sismo?, De qu tipo de movimiento se trata?, Sabes si tu localidad
se encuentra en zona ssmica? Existe un plan en caso de que se presenten este tipo de emergencias en tu escuela, casa o comunidad?, Cmo
se puede usar la tecnologa (sismgrafo) para que los efectos de los movimientos telricos sean menos? Dejar espacios abiertos para los
cuestionamientos que surjan del inters de los alumnos.
Con estos cuestionamientos, presentar las alternativas al grupo de la construccin de un proyecto: Cientfico, Tecnolgico o Ciudadano, de
acuerdo a las inquietudes, curiosidades, e intereses al explorar por parte de los alumnos, potencializando la actuacin de los mismos.

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ACTIVIDAD 2.Preparacin del planteamiento y delimitacin del mismo.
Formar equipos y decidir con sus compaeros el proyecto que van a realizar.
Al identificar asuntos de inters para los alumnos, en cuanto al tipo de proyecto a realizar por ejemplo: CIENTFICO Cules son las causas que
provocan un sismo, terremoto o un tsunami?, TECNOLGICO (disear un instrumento para detectar y medir movimientos ssmicos.) o
CIUDADANO (Qu debe hacerse antes, durante y despus de un sismo?) o alguna otra cuestin de inters de los alumnos. El docente deber
orientar a los estudiantes a que todas las situaciones en el planteamiento del problema a investigar, lleve a los mismos a desarrollar su proyecto
en el que planteen interrogantes y bsqueda de respuestas, con creatividad, acerca de asuntos de su inters relacionados con lo que se estudi y
se desarroll en los A.E del bloque.
Con relacin a la nota periodstica los alumnos pueden seleccionar la realizacin de un proyecto ciudadano qu onda con la onda? Qu se
debe hacer, antes, durante, y despus de un sismo? O algn otro de los dos tipos de proyectos.
Realizar con la participacin de cada uno de los integrantes de equipo lo siguiente:
- Un mapa mental donde identifiquen el aspecto central y los posibles temas de investigacin.
- Un cuadro para identificar aspectos en la solucin del problema (necesidades y posibilidades).
Cuadro:
Qu sabemos? Qu no hace falta saber? Ideas para la posible solucin.

ACTIVIDAD 3.El plan en accin
-Con base en el cuadro, elaboren un plan de trabajo, donde especifiquen las tareas a realizar en el equipo, las responsabilidades de cada
integrante, los productos y los tiempos correspondientes.
Plan de trabajo
Tareas Responsables Productos Tiempos
Busquen informacin en internet, entre otros. Sntesis.
Visita a la direccin de proteccin civil de la comunidad. Entrevista.
Videos Anlisis
Testimonios Entrevista
Se sugiere dar libertad para la seleccin de las lneas de investigacin o tareas a desarrollar; asimismo, es conveniente considerar los tiempos de
trabajo en el aula dedicados a que los alumnos renan y compartan informacin con los integrantes de su equipo, as como plenarias para
intercambiar informaciones e ideas, determinar otras necesidades y, de ser necesario, reformular el problema o el plan de trabajo, para esto
solicitar que los alumnos construyan una bitcora o que organicen un reporte en su cuaderno.
ACTIVIDAD 4.Interrogacin y presentacin de proyecto.
En equipo contestar los cuestionamientos siguientes, considerando los aspectos :
Aprendizaje propio: Qu has aprendido?, Qu importancia tienen los datos o conocimientos en el problema?, Cuentas con datos
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suficientes para plantear soluciones o sugerencias?
Estrategias Desarrolladas: Qu procedimientos o actividades han sido de utilidad?, Cules han dificultado la tarea? , A qu se debe?
Es necesario cambiar algn procedimiento o tarea?, Por qu?
Naturaleza del conocimiento: Qu validez tiene la informacin?, Cun confiable es?
Conocimiento cientfico: Qu aprendizajes nuevos tuvieron? , Qu de lo conocido fue til para plantearse respuestas tentativas?
Estos cuestionamientos tienen como finalidad impulsar el pensamiento crtico y si as lo requiere, reorientar las actividades propuestas en el plan
de accin, para posteriormente determinar la forma (comunicar) de presentacin del proyecto al grupo o a la comunidad estudiantil, sugiriendo
algunos medios y dejando tambin en libertad que los alumnos decidan cual pudiera ser: trptico o folleto, conferencia, peridico mural,
exposicin oral, simulacros, maquetas. etc.
Dar continuidad a la construccin del portafolio.
Se sugiere evaluar con la siguiente lista de cotejo:
Criterios Excelente Muy bien Bien Regular
Objetivo y razn por lo que se realiza la investigacin
Planteamiento de preguntas centrales
Bsqueda de informacin.
Anlisis y discriminacin de la informacin.
Los medios empleados son : creativos, favorecen la comprensin de la informacin, promueven el
intercambio de ideas y permiten demostrar sus aprendizajes

Uso adecuado de los trminos, modelos y conceptos cientficos.
Congruencia de los resultados, las propuestas de solucin y los productos con el problema enunciado.
Disea y elabora objetos tcnicos, modelos o experimentos que les permitan describir, explicar y
predecir algn fenmeno fsico

Recursos de apoyo
Libros de texto:
Tonda. j. los temblores.SEP-ADN.editores.mexico.1997
Lomnitz.c.lostemblores.SEP-Conaculta.mexico.2003
Pginas de internet:
http//www.ssn.unam.mx
http//www.senapred.unam.mx/es/
http//www.edutics.mx/ZQy
http//www.edutics.mx/ZQF
Revista:
Una mirada a la ciencia antologa de la revista cmo vez?, Direccin
General de Divulgacin de la Ciencia-UNAM, Mexico,2000
Videos:
http://www.youtube.com/watch?v=A0Esiu66d90
http://www.youtube.com/watch?v=L3Pe8vFEKJg
http://www.youtube.com/watch?v=mrWvM5GcjRA
http://www.youtube.com/watch?v=rx-X2BYs03o
58

Tercer Grado
Ciencias III (nfasis en Qumica)

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Bloque 1. Las caractersticas de los materiales
Aprendizajes esperados (1) Tiempo aproximado: 6 sesiones Contenido
Identifica las aportaciones del conocimiento qumico y tecnolgico en la satisfaccin de
necesidades bsicas, en la salud y el ambiente.
Analiza la influencia de los medios de comunicacin y las actitudes de las personas hacia la
qumica y la tecnologa.
La ciencia y la tecnologa en el mundo actual.
Relacin de la qumica y la tecnologa con el ser
humano, la salud y el ambiente.
Dar la bienvenida con una breve y sencilla demostracin que atraiga la atencin, no requiera equipo especial, despierte el inters y siembre la
inquietud por descubrir cmo se logr tal efecto.
Ofrecer al grupo una serie de preguntas, como las que a continuacin se presentan, para ser contestadas por escrito en su cuaderno, y ser
consultadas ms tarde.
Qu crees que es la qumica?, Qu piensas de la qumica?,Es buena o mala la qumica?,Dnde se usa la qumica?,Para qu te sirve en tu vida
diaria la qumica?
Elaboracin grupal de una o dos lminas murales en donde cada equipo se ocupe de un aspecto, rea de la vida o de un tipo de influencia, que
la qumica tiene, los temas a distribuir pueden ser:
- La qumica y la tecnologa, cmo ayuda o repercute la qumica en la tecnologa y viceversa?
- La qumica y la vida diaria, cmo modific la vida de los seres humanos, la qumica?, qu grandes cambios ha sufrido el estilo de vida?
- La qumica y la salud, qu avances qumicos han ayudado a la industria farmacutica y dela salud?, cmo ha modificado esto al proceso de la
vida y qu consecuencias ha tenido en la poblacin mundial?
- La qumica y el ambiente, de qu manera la qumica ha afectado al ambiente?, cmo lo ha ayudado y/o perjudicado?
(Los temas anteriores slo son una sugerencia, su experiencia, iniciativa, creatividad y contexto determinarn los ms pertinentes).
Socializar los productos, cada uno de los equipos expondr al grupo su trabajo, mismo que deber estar integrado con coherencia al resto.
De ser posible presentar un video corto donde se aprecie la contribucin de la qumica a la vida moderna.
(https://www.youtube.com/watch?v=Gy0lFrWUdqY o parte del video La Qumica y el ambiente de la coleccin El mundo de la Qumica )
Contestar nuevamente el cuestionario del principio y comparar sus respuestas.(A) Se dan cuenta de lo aprendido. Conservando ambos en sus
portafolios de evidencias. (B)
Los materiales a utilizar en la siguiente actividad pueden ser solicitados a los alumnos con la debida anticipacin, sugiriendo las fuentes de
obtencin.
Presentar dos infomerciales (comerciales que pretenden ser noticia o programa informativo sobre avances tecnolgicos o cientficos, pero que
en realidad tiene la intencin de vender un producto o servicio, como los productos milagro)
Dos noticias de divulgacin cientfica de la qumica.

Al finalizar la revisin del material antes descrito, pedir que en forma individual redacten una reflexin en donde se responda a
60

cuestionamientos como los siguientes: (Son slo algunas preguntas sugeridas, el docente redactar las que considere pertinentes)

Qu aprendiste en clase?, Crees que los medios de comunicacin influyen en la perspectiva de la gente hacia la qumica? Si, no, por qu?
menciona ejemplos que conozcas o te hayan ocurrido, Ha cambiado tu actitud hacia la asignatura?, Crees que la informacin que investigaste
es necesaria para que las personas descubran la importancia de la materia?, Por qu?
Socializacin de las respuestas y elaboracin grupal de conclusiones. (C)
Recursos didcticos
Algunos videos de experimentos interesantes y muy vistosos en Internet
(http://www.iestiemposmodernos.com/diverciencia/la_qm/qm_marco.htm)
(http://fq-experimentos.blogspot.mx/) (http://www.youtube.com/user/Dinkits?feature=watch)
Preguntas ya elaboradas en el material que considere ms adecuado y a su alcance
Lmina mural : Forma fsica(papel kaple, kraft, ilustracin, bond, o mural; revistas, peridicos, carteles etc., donde obtener imgenes e
informacin, libros que traten el tema, pegamentos, marcadores, (base agua) lpices de colores, papel de colores, etc.), Forma
electrnica(acceso a bancos o galeras de imgenes, enciclopedias y pginas electrnicas de confiabilidad y libros de qumica como los de Garritz,
Chamizo, Castillejos o Adela Conocimientos Fundamentales de Qumica.)
Video: monitor de TV o videocasetera; pantalla y can multimedia, (segn se requiera).
Infomerciales: presentados en video, en audio, o en forma escrita, (de revistas comerciales de divulgacin cientfica como Muy interesante)
Revista de divulgacin cientfica Cmo ves? , publicacin de la D.G.D.C. de la U.N.A.M. - Elementos para la presentacin del material al grupo
(Can multimedia, hojas de rotafolio, fotocopias, archivos compartidos de internet, etc.,)
Cuestionario ( en una lmina, en presentacin electrnica o en tarjetas o fotocopias para los alumnos)
Instrumentos de registro y escritura para las conclusiones grupales de los alumnos.
Sugerencias para evaluacin del aprendizaje
Aproveche esta primera actividad para conocer mejor a sus alumnos. Utilice diferentes instrumentos de evaluacin (Serie herramientas de
evaluacin) (http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C4WEB.pdf)
(B)Portafolio de evidencias en el cual se incluir la ficha donde se especifique el material que se integra, fecha y motivo de tal inclusin
(A)Registrar en tinta de diferente color, las modificaciones que el cuestionario tiene sobre la primera versin.
(C) Una rbrica que deber marcar con claridad los rasgos a evaluar y los criterios para determinar el grado de logro del mismo, de modo que
no d lugar a dudas sobre todo al momento de la auto y la coevaluacin; En donde se evale la participacin del alumno, el respeto y tolerancia
hacia las ideas y actitudes del resto del equipo y grupo, el escepticismo informado, disposicin al trabajo colaborativo. Responsabilidad y
compromiso, prevencin de situaciones de riesgo.

61

Clasifica diferentes materiales con base en su estado de agregacin e identifica su relacin
con las condiciones fsicas del medio.
Identifica las propiedades extensivas (masa y volumen) e intensivas (temperatura de
fusin y de ebullicin, viscosidad, densidad, solubilidad) de algunos materiales.
Explica la importancia de los instrumentos de medicin y observacin como herramientas
que amplan la capacidad de percepcin de nuestros sentidos.
Identificacin de las Propiedades fsicas de los
materiales:
Cualitativas
Extensivas
Intensivas
Tiempo aproximado 6 sesiones (mdulos)
Se sugiere revisar los antecedentes curriculares sobre el tema. (5 y 6 de primaria y bloque III de Ciencias II , nfasis en Fsica)
Para iniciar este tema, partir de lo fcilmente perceptible hacia una observacin ms minuciosa y detallada que requiera el empleo de
instrumentos que permitan aumentar el alcance de nuestros sentidos. Vamos de lo macro a lo microscpico.
Se sugiere
Presentar un conjunto variado de sustancias con diferentes propiedades como estado de agregacin, color, textura, densidad, solubilidad etc.
(1)
Los alumnos pueden realizar una descripcin pormenorizada de algunas de las sustancias presentadas.
Solicitar que en equipos, busquen un criterio para clasificar las sustancias que se les presentan, registren el criterio seleccionado, realicen la
clasificacin y confronten las regularidades encontradas, contrastar sus criterios de clasificacin con las del resto del grupo, (algunos criterios
pueden ser: objetos que se corroen, los fcilmente inflamables, los que son inspidos, los transmisores de electricidad, los que flotan en agua,
etc.)
Realizar una nueva clasificacin tomando en cuenta el estado de agregacin en que se encuentran las sustancias problema. Los registros de
tales clasificaciones servirn como material de contrastacin al finalizar la secuencia. (1)
Utilizar algunos instrumentos para medir y observar mejor las sustancias a clasificar.

(2) (Considerar que, en algunos casos, habr que ensear
los procedimientos de uso de los instrumentos, prevea tiempo para ello).
Los alumnos realizarn investigacin, en distintas fuente, sobre los estados de agregacin y la relacin de estos con las condiciones fsicas del
medio (presin y temperatura) y su influencia o no, en las propiedades cualitativas, intensivas y extensivas de la materia, (revisar bloque III de
Ciencias II) y presentarn el resultado de la misma con la letra de una cancin (con msica o jingles pregrabada) independientemente a un
breve escrito que contenga el resultado de su investigacin. (3) (A) (D)
Presentando en forma de reto Cmo saber que sustancia flotar sobre otra sin ponerlas en contacto? (una vez realizado el proceso de
determinacin de la densidad y tericamente predecir el resultado, pasar a la fase de prueba experimental); otro reto, probar cul sustancia
es ms soluble que otra? (la sal de mesa o el azcar) qu variables intervienen en la solubilidad y cmo controlarlas? Un reto ms Cul es
ms viscoso la miel, el aceite o agua con jabn? y ser igual al variar la temperatura? qu pasar?

62

Socializar los resultados obtenidos.
Se puede utilizar la construccin de mapas conceptuales o cuadros sinpticos, primero individuales y despus consensados por equipos y
socializados en grupo, en los que se relacionen las condiciones del medio, los estados de agregacin y las propiedades de los materiales, as
como la necesidad del uso de instrumentos de observacin y medida en el trabajo cientfico y las aplicaciones que percibe de eso en su vida
cotidiana.
Los mapas por equipo pueden ser presentados en lminas para rotafolio o en forma electrnica en presentacin de diapositivas o hasta un
video corto, no ms de 90 segundos, dichos videos es posible realizarlos utilizando el telfono celular que muchos estudiantes poseen. (F)
Se recomienda dedicar un espacio a la reflexin a las actividades realizadas, la aportacin del trabajo colaborativo e individual al logro de los
A.E. as como el anlisis del compromiso y las formas de aprendizaje individual, abonar a la metacognicin. (5) (A)(B)(C)(D)(E)(F)(G)

Recursos didcticos
http://basica.sep.gob.mx/reformaintegral/sitio/index.php?act=buscadorlibros *
(1) Las sustancias pueden ser tradas a clase tanto por los alumnos como por el docente, entre las sustancias presentadas deber haber
diferentes estados de agregacin, colores, olores, densidades, texturas, pureza entre otras caractersticas distintivas.
(2) Instrumentos para medir y observar, con lo que se cuente en la escuela o puedan conseguirse tanto por parte del docente como de los
alumnos, (reglas, metros, flexmetros, cintas mtricas, balanzas, termmetros, tazas medidoras, probetas, pipetas graduadas, lupas,
microscopios, si es posible distintos tipos de luz (infrarroja, ultravioleta, polarizada, lo que sea posible encontrar para hacer observables
algunas caractersticas o propiedades de algunas sustancias, termmetros, etc.)
1

(3) Libros de fsica y qumica en las bibliotecas de aula, pgina de Internet
como:http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso1999/accesit3/index.htm entre otras.
(4) Sustancias no miscibles, agua y aceite, para mejorar la percepcin puede teir el agua, Existen variantes de este experimento pueden verse
en http://lacienciaparatodos.wordpress.com/tag/liquidos-inmiscibles/
(5) Aceite, miel, agua con jabn para analizar su viscosidad.
(6) Portafolio de evidencias, el cuaderno del alumno y un diario de clase.
(7) Elementos para visualizar la presentacin de los productos rotafolio, cinta masking, o can multimedia y computadora. Segn se tenga
acceso a ello.


Ya que en gran parte de la secuencia didctica se lleva mediante la experimentacin las guas de observacin, listas de cotejo y las rbricas
pueden servir bastante bien, recordando el carcter formativo que se busca dar a la evaluacin.
Para una informacin puntual y concisa sobre la estrategias y los instrumentos de evaluacin puede consultar el documento en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C4WEB.pdf son algunas herramientas tiles en el nivel y los contextos generales de
educacin bsica
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(A) Listas de cotejo, habilidades, actitudes y valores.
(B) Gua de observacin de procesos de: toma de decisin, identificacin de variables, formulacin de hiptesis, diseo experimental, registro y
anlisis de informacin y formulacin de conclusiones.
(C) Cuaderno del alumno, criterios de evaluacin bajo los cuales ser revisado, ponderar mucho ms los aspectos acadmicos que los de
presentacin.
(D) La rbrica acordada y conocida cabalmente desde el encuadre de esta secuencia. Para evaluar la cancin. No se trata de evaluar la afinacin
o cuadratura de los alumnos sino el contenido de la letra.
(E) Portafolios de evidencias
(F) Cuaderno del alumno (Organizador grfico mapa conceptual)
(G) Diario de clase

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-Identifica los componentes de las mezclas y las clasifica en homogneas y heterogneas.
-Identifica la relacin entre la variacin de la concentracin de una mezcla (porcentaje en
masa y volumen) y sus propiedades.
-Deduce mtodos de separacin de mezclas en base en las propiedades fsicas de los
componentes.
Experimentacin con mezclas
-Homogneas y heterogneas.
-Mtodos de separacin de mezclas con base en
las propiedades fsicas de sus componentes.
Es importante que se explore: el nivel de comprensin y manejo del modelo cintico de partculas para explicar las mezclas, como primera forma
de clasificacin desde la perspectiva microscpica.
Se pueden recuperar saberes previos de los estudiantes mediante la realizacin de un mapa conceptual en donde plasmen lo que saben acerca
de mezclas y la organizacin de sus partculas (en un dibujo).
En equipo (3 integrantes) comparten sus mapas y modelos, seleccionan alguno y lo complementan para presentarlo al resto del grupo.
Argumentando su explicacin. Depositar los productos en su portafolio de evidencias. (A)

Tarea para casa
(Distribuir entre los equipos alguno de los siguientes aspectos a investigar )
-Las mezclas en la economa (industria y negocio) -Mezclas en la historia y la guerra. -Mezclas como problema ambiental.
-Mezclas que respiramos, exhalamos o desechamos. -Las mezclas y la salud. -Mezclas que mantienen la vida.
-Mezclas que comemos, bebemos o nos untamos -Las mezclas en la naturaleza.

Cada integrante del equipo investigar individualmente acerca del tema que les fue distribuido (al menos en tres fuentes de informacin
diferentes a los del resto de su equipo, (unas fsicas y otras digitales) e incluir dentro del documento (mximo dos cuartillas) una segunda parte
donde en sus palabras explique lo siguiente:
Qu es una mezcla?, Cmo se clasifican y qu caractersticas tiene cada uno de los tipos de mezcla? - Anote ejemplos de cada tipo de mezcla
que usas-

En equipo: compartan su investigacin y enriquezcan, entre todos, las de cada uno y preparan la presentacin de sus investigaciones (o
grabacin del video en los contextos que sea posible) (Prever el material a utilizar en la siguiente clase)

En equipo los alumnos hacen la exposicin de su investigacin auxiliados de apoyos visuales a su alcance y realizan la preparacin de sus mezclas
frente al grupo, una mezcla homognea y otra heterognea, explicando el tipo de mezcla, cantidad que emplearon de dichos componentes.
(Tiempo mximo de la presentacin 5 min.) (Se sugiere pactar con los alumnos, las mezclas a preparar para lograr que sean diferentes en cada
caso)

65

Donde sea posible, pedir a los equipos que graben un video de mximo 120 segundos en el cual presenten su investigacin y muestren la
preparacin de sus mezclas cuantificando los materiales. (El video debe ser desarrollado con la tcnica de video-comercial, abundante variedad
de imagen, muy poco texto, poco protagonismo de los integrantes de equipo frente a la cmara y focalizar los aspectos a comunicar) En plenaria
socializar el video realizado por equipos. (B)
Cada equipo hace las observaciones sobre el contenido de las presentaciones (o videos) de los dems equipos y llenan su tabla de concentracin
de informacin. (Algunas mezclas posibles a elaborar son: ensaladas, agua de fruta, licuados de fruta, malteadas, mayonesa, vinagretas,
gelatinas)
A partir de los datos registrados en la tabla de concentracin de
informacin, realizar el clculo de la proporcin de los componentes de
las mezclas preparadas, expresada en porcentaje. (Recordar el clculo
de porcentaje)
Cada equipo preparar una mezcla de colorante y agua con porcentajes
indicados por el docente, (cuidar que sean diferentes concentraciones,
de forma que permita notar la influencia de la concentracin en la
intensidad del tinte al usarlo) registrando el procedimiento de
elaboracin, clculo de porcentajes, cantidades de sustancia y
determina su densidad. Repartir entre los equipos unas muestras del
colorante a diferentes concentraciones para que hagan pruebas de l.

En media cuartilla escribir un texto breve sobre la relacin entre la concentracin de los componentes de la mezcla y sus propiedades en
medicamentos.

Presentar al grupo, una mezcla-problema a separar (por ejemplo, aserrn , viruta de hierro, sal y azufre) (o alguna otra elaborada con materiales
de la regin y que sea interesante para los alumnos)
Con base en las propiedades de las sustancias, cada equipo, propone una forma de separar la mezcla problema, argumentando los mtodos de
separacin a emplear. Realizan los procedimientos propuestos, registran y analizan resultados y formulan conclusiones.
Contestar las siguientes preguntas Sirvieron sus mtodos de separacin?, Lograron separar los componentes?, Qu problemas encontraron?
Qu tipo de mezclas se formaron en el proceso de separacin?

Investigar mtodos de separacin y comparar con los que ellos utilizaron.
Entregar un escrito breve en donde, por equipos, sealen lo aprendido Cules consideran los mtodos de separacin para las mezclas
homogneas? Cules para las heterogneas? Qu importancia tiene conocer los mtodos de separacin? Qu mtodos de separacin utiliza
la naturaleza para separar mezclas a base de agua? Compare el costo- beneficio entre evitar contaminar el agua o usar mtodos para
purificarla?
TABLA DE CONCENTRACIN DE INFORMACIN
Mezcla 1 Mezcla 2 Mezcla 3
Tipo de mezcla
Componentes de la misma
Caractersticas de la mezcla
Cantidad de (componente de la mezcla)

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Recursos didcticos

Libros de qumica, biologa, historia y geografa de distintos autores y niveles (de preferencia de la biblioteca de aula, y escolar de no ser as,
utilizar recursos digitales en el aula de medios, telemtica o ciber cafs)
Revistas cientficas que contengan informacin sobre mezclas por ejemplo (Cmo ves?, Ciencia, Muy Interesante, artculos recuperados de
internet).
Recipientes transparentes: vasos, frascos, tazones, agitadores, balanzas, recipientes volumtricos, etc.
Sustancias varias de uso cotidiano en el entorno del alumno para preparar las mezclas.
Material para preparar mezclas.
Instrumentos para medir masa y volumen.
Material e instrumentos para realizar la separacin de mezclas.

(A) Portafolio de evidencia: Deposita en el portafolio, con su respectiva ficha de datos, los productos realizados individualmente. Para verificar
el grado de avance que los alumnos han tenido, especialmente, en la modificacin de sus concepciones sobre algunos aspectos que son
abordados en los A.E. (Lista de cotejo para evaluar el portafolio).
(B) Gua de observacin: De la presentacin o el video focalizar los aspectos relevantes sobre la cuantificacin de las sustancias, y el tratamiento
de la informacin, la creatividad y rigor cientfico, sin menospreciar la originalidad del trabajo en la presentacin. Sobre las actitudes y valores de
la cultura cientfica que son puestos en juego durante el trabajo en equipo y grupo. Revisar el enfoque de la asignatura en el programa 2011.
Tabla de concentracin de resultados que los educandos tienen que ir llenando.
Realizar la coevaluacin de la participacin colaborativa y los aportes de la investigacin de los miembros del equipo, utilizando la lista de cotejo
proporcionada.

Criterios Muy bien Regular Tiene dificultades
Identifica que en las mezclas homogneas sus caractersticas son , no se aprecian sus
componentes a simple vista, se encuentran en el mismo estado de agregacin, etc.

Identifica las mezclas heterogneas y sus caractersticas.
Identifica la relacin entre la concentracin y sus propiedades.
Deduce y utiliza mtodos de separacin para mezclas homogneas: cristalizacin,
destilacin.

Deduce y utiliza mtodos de separacin para mezclas heterogneas magnetizacin,
filtracin y decantacin.

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Aprendizajes esperados (4) Tiempo aproximado:8 sesiones Contenido
Identifica que los componentes de una mezcla pueden ser contaminantes, aunque no sean
perceptibles a simple vista.
Identifica la funcionalidad de expresar la concentracin de una mezcla en unidades de
porcentaje (%) o en partes por milln (ppm).
Identifica que las diferentes concentraciones de un contaminante, en una mezcla, tienen
distintos efectos en la salud y en el ambiente, con el fin de tomar decisiones informadas.
Cmo saber si la muestra de una mezcla est
ms contaminada que otra?

Toma de decisiones relacionada con:
Contaminacin de una mezcla.
Concentracin y efectos.
Presentar varios recipientes con soluciones transparentes parecidos al agua, cada solucin contendr distintas sustancias disueltas ejemplo
agua y alcohol, agua con sal, agua con azcar glass, agua con glicerina, etc. (cuidar que se mantenga la apariencia de agua potable) Cuestionar al
grupo Qu sustancia tengo en los recipientes? Es la misma en todos? Cmo lo sabes? Por qu puedes afirmar lo que dices? Qu pasa si no
es slo la sustancia que t dices? Corremos algn riesgo? Registrar las respuestas para posterior revisin.

En equipos pequeos distribuir las siguientes preguntas, de forma que existan dos o tres equipos que contesten la misma cuestin.
Cmo sabemos que una sustancia est contaminada? Qu es un contaminante?, Qu sustancias, de tu entorno se encuentran contaminadas
y qu materiales las contaminan? Cmo saber que tan contaminada est una sustancia? En qu unidades se expresan las cantidades
pequeas de contaminantes en una muestra?, Qu pasa si cambia la concentracin de una sustancia contaminante en una mezcla? Cmo se
relaciona la cantidad de contaminante que existe en una mezcla y sus efectos para la salud y/o al ambiente? Qu informes de contaminantes
conoces? Para qu te sirve, en la vida diaria, conocer cmo se expresan las concentraciones de contaminantes? Qu se entiende por txico?,
Cundo una sustancia es txica?, De qu depende la toxicidad de una sustancia?, Cmo se expresa la toxicidad de una sustancia?
En plenaria compartir y registrar las respuestas del grupo [conservar para uso posterior]
En equipo realizar un experimento que demuestre el efecto de la concentracin de una sustancia sobre tejidos de vegetales (hojas o flores) (1)
Cada alumno en su bitcora predice los resultados a obtener, registra actividades y observaciones que realiza, analiza los datos emanados del
experimento, contrasta con sus predicciones y saca conclusiones, Cmo afecta la presencia de contaminantes en una mezcla a la salud y al
ambiente?
Individualmente revisar cuadros de informacin sobre contaminacin (atmosfrica, agua potable, metales pesados) (2)
En equipos realizar el experimento Concentracin en partes por milln (3) (A)
Problemas a resolver: Plantear las siguientes interrogantes a los equipos. Ustedes son la autoridad y tiene que decidir la sancin para dos
conductores que tienen aliento alcohlico, Quin ha tomado ms alcohol y no est en posibilidades de conducir un vehculo de motor? En el
lapso de una hora, uno ha ingerido 710 ml de cerveza (2 botellas), el otro solo 120 ml de ron Qu porcentaje de alcohol en sangre tiene cada
uno? A quin no debe permitirse conducir automotores? Consulta la tabla (4)
Problema dos: La intoxicacin humana por metales pesados ( se sugiere que el docente busque una noticia en el contexto de la comunidad
relacionada al tema en caso de tener una use la del sitio sugerido) (5)
Revisa las respuestas de los cuestionarios iniciales y hace las correcciones pertinentes. (B) Llena la escala valorativa para auto y coevaluacin
68

Recursos didcticos
(1)Experimento (http://www.telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/materiales/libros_3ero.php pgs. 36-38 del pdf)
(2)Norma Oficial Mexicana para agua purificada http://www.grupo-agua.com/norma_oficial/NOM-201-SSA1-2002.pdf apartado 6.6.2
IMECA contaminantes atmosfricos http://www.inecc.gob.mx/descargas/dgcenica/pres_sem_mon_atm_08_mgtc.pdf
Metales pesado Tabla de concentraciones lmite http://www.uclm.es/users/higueras/mam/MAM7.htm#LimTox
(3) Concentracin en partes por milln, del libro para el maestro de Qumica (pp. 111-112) puede consultar el experimento en la direccin electrnica anterior
(1) (pgs.41-42)
(4) Importancia de la concentracin, relacin alcohol ingerido y efectos en el cerebro y el comportamiento.
http://books.google.com.mx/books?id=kbvDfKe1810C&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false pg. 44
adems puede consultarse otras partes del libro Qumica Garritz, A. , Chamizo, J.A. Edit. Addison Wesley,
Trptico Alcohol y conduccin
http://www.cenapra.salud.gob.mx/descargas/documentos/DOCUMENTOS/publicaciones_cenapra/trxpticos/Triptico_Alcohol_y_Conduccixn.pdf
(5) Intoxicacin aguda, recuperacin sin secuelas - La Nueva Espaa - Diario Independiente de Asturias. (n.d.). La Nueva Espaa - Diario Independiente de
Asturias. Recuperado el 1 Agosto, 2013, dehttp://www.lne.es/aviles/2012/12/19/intoxicacion-aguda-recuperacion-secuelas/1343347.html
Garca, Horacio (2002) El universo de la Qumica Mxico: SEP Santillana
(A) Lista de cotejo
(B) Se sugiere evaluar con las siguientes escalas valorativas, para la autoevaluacin y la coevaluacin:
Criterios 1 2 3 4 5
Me involucr con gran compromiso en la actividad
Aport al equipo toda mi capacidad intelectual para sacar adelante la actividad
Colabore en la totalidad de la actividad
Respet a mis compaeros siendo amable y educado, evitando el uso de palabras altisonantes, empujones y/o gritos
Respet la opinin de los dems
Demostr un pensamiento y lgica cientfica durante la actividad
Exig de mis compaeros el mismo grado de involucramiento que o tuve
No facilit las cosas para que otros no trabajaran y/o no se involucraran

Criterio 1 2 3 4 5
El equipo trabaj de manera conjunta a lo largo de toda la actividad
Se definieron roles de trabajo a partir de las fortalezas de cada uno de los miembros del equipo
Se trabaj sobre la base del respeto y la tolerancia
Buscamos optimizar el tiempo asignado, evitando tiempos muertos.
Buscamos compartir informacin y dar oportunidad de aprender unos de otros
Nos documentos de al menos tres fuentes confiables y de carcter cientfico
Vimos la actividad como una oportunidad de aprendizaje
Cubrimos la totalidad de la actividad teniendo como premisas aprender y trabajar con calidad

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Aprendizajes esperados (5) Tiempo aproximado:6 sesiones Contenido
Argumenta la importancia del trabajo de Lavoisier al mejorar los mecanismos de investigacin
(medicin de masa en un sistema cerrado) para la comprensin de los fenmenos naturales.
Identifica el carcter tentativo del conocimiento cientfico y las limitaciones producidas por el
contexto cultural en el cual se desarrolla.
Primera revolucin de la qumica
Aportaciones de Lavoisier: la Ley de
conservacin de la masa.
Sugerencias didctica
Se realizara una lmina mural en la cual los alumnos expondrn la siguiente investigacin:
-Contexto histrico entre 1750 y 1850 -Economa -Organizacin poltica
-Modelos de gobierno -Ideas cientficas -Descubrimientos cientficos
-Cientficos de esa poca -Tecnologa -Inventos y nuevas aplicaciones
-Sociedad: formas de vida -Arte
Con las conclusiones y la informacin, componer una cancin que ligue el contexto histrico, y las consecuencias en la vida y la qumica en ese
momento y sus repercusiones en la actualidad, que incluya porqu es importante medir. (B)

Experimento: En equipos de 6 personas realizarn la actividad. Debern dividir el equipo en dos, ya que una parte del equipo realizar el
experimento utilizando el globo (sistema cerrado) y la otra parte del equipo sin hacer uso de l, de forma que puedan apreciar la diferencia y
descubran as la ley de la conservacin de la masa y la condicin fundamental para que se cumpla.

El experimento consiste en: Pesar todos los elementos necesarios para el experimento, esto es el bicarbonato, el globo, vinagre, el matraz o botella
de boquilla angosta y la cinta adhesiva a utilizar.
Colocar el bicarbonato en el globo.
Poner el vinagre en el matraz o botella.
Colocar la boquilla del globo en la boca del matraz sin verter nada de bicarbonato.
Detener la boquilla del globo en su lugar sellando con la cinta adhesiva y verter el bicarbonato en el vinagre.
Esperar a que termine de reaccionar el bicarbonato con el vinagre y pesar nuevamente todo el sistema en su conjunto.

Para resaltar la importancia y el cambio radical que la qumica tuvo a partir de la medicin metodolgica de Lavoisier los alumnos (por equipos)
prepararn un alimento sencillo, sin embargo, esto lo realizarn dos veces, la primera vez sin saber las medidas de los ingredientes y la segunda vez
utilizando las medidas. Durante la actividad debern ir llenando una hoja de registro en donde de forma individual, anotarn lo que van haciendo y
las dificultades que tuvieron.

Al finalizar la actividad los alumnos escribirn un reporte de la misma donde pondrn sus conclusiones acerca de la importancia que tuvo y tiene la
revolucin en la qumica que surgi a partir de Lavoisier (la hoja de registro servir a los alumnos para realizar el reporte de la actividad) (A)
70

Recursos didcticos
Garca, H. (2008). Lavoisier. El investigador del fuego. Mxico: Pax. Puede consultarse una parte til en
http://books.google.com.mx/books?id=GYEFRbog7D4C&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false de ser posible se recomienda su
adquisicin.
Biografa de Lavoisier : http://radioredam.mx/grc/redam.nsf/vwALL/MLOZ-5YN3P3
Anbal Bascun Blaset (2008) Antoine Laurent Lavoisier. El revolucionario Mxico: Para quitarle el polvo
Mortimer, C.E. (1983) Qumica, Mxico: Iberoamrica
Chang, R (1994) Qumica, Mxico: Mc Graw-Hill
(A) Hoja de Registro (ejemplo)

(B) Lista de cotejo para evaluar la lmina mural: ejemplo

Criterios Si No
Tiene imgenes y/o fotografas representativas sobre los
diferentes momentos de la qumica.

Presenta personajes de la qumica.
Las imgenes y fotografas exponen componentes
sociales, econmicos, polticos, culturales y tecnolgicos
del mundo en la poca.

Incluyen ejemplos del pensamiento cientfico de la
poca.

Usan lenguaje sencillo y explican con sus palabras la
investigacin que realizaron.

71

Aprendizajes esperados (6)
Tiempo aproximado: 12
sesiones
Contenido
A partir de situaciones problemticas plantea premisas, supuestos y alternativas de
solucin, considerando las propiedades de los materiales o la conservacin de la masa.
Identifica, mediante la experimentacin, algunos de los fundamentos bsicos que se
utilizan en la investigacin cientfica escolar.
Argumenta y comunica las implicaciones sociales que tienen los resultados de la
investigacin cientfica.
Evala los aciertos y debilidades de los procesos investigativos al utilizar el conocimiento y
la evidencia cientficos.
Proyectos: Ahora t explora, experimenta y acta
(Preguntas opcionales) integracin y aplicacin
Cmo funciona una salinera y cul es su
impacto en el ambiente?
Qu podemos hacer para recuperar y reutilizar
el agua del ambiente?
Sobre el proyecto que van a elaborar los alumnos, es recomendable estn enterados desde un principio de manera que se pueda ir
desarrollando en el transcurso del bloque y al trmino de este durante una o dos semanas, los alumnos puedan dedicarse completa y
eficientemente a ste.

La recomendacin que es que el proyecto se trabaje desde el primer tema de estudio. Los alumnos tendrn cada clase o trmino de tema 5 o 10
minutos en los cuales debern pensar y registrar ideas que les resulten interesantes y les gustara desarrollar como proyecto, de esta forma en el
primer tema tendrn una idea que abarque este mismo; al finalizar el segundo tema debern enriquecer su idea anterior de manera que tambin
pueda abarcar el nuevo tema, o pensar una nueva idea que englobe los dos temas, esto se realizar en cada tema por lo que al trmino del
bloque los alumnos tendrn una idea de proyecto que ellos mismos han propuesto y que engloba todos los temas y aprendizajes esperados(no
como un resumen) del bloque.

Durante el transcurso de las sesiones los alumnos tendrn que empezar a realizar investigacin que pueda satisfacer los temas de su idea de
proyecto para que en las semanas dedicadas al proyecto nicamente deban poner en prctica su idea y no estn sobrecargados de actividades.
Este borrador de proyecto o ante proyecto lo revisar frecuentemente el profesor, dar una retroalimentacin de manera que los alumnos
puedan corregirlo, y al trmino del bloque el proyecto final que se entregue este con el mnimo de errores u omisiones. (A)

El proyecto se realiza en equipos por lo que, los miembros durante el transcurso del bloque debern hablar e intercambiar ideas sobre el
proyecto para as elegir las que ms les llame la atencin, o bien conjuntar todas sus ideas en una sola.

72

Recursos didcticos
John Phillips, (2007)Qumica. Conceptos Y Aplicaciones Ciencias Naturales Y Exactas (n.d): Mc Graw-Hill
Cabildo Miranda, M del Pilar, Garca Fraile, Amelia, Lpez Garca, Concepcin, Santa Mara Gutirrez, M Dolores QUMICA , UNIDAD
DIDCTICA, 2008
Drew H. Wolfe , Traducido por Mara del Consuelo Hidalgo Mondragn (1996 ) Qumica general, orgnica y biolgica Edicin 2 Editor McGraw-
Hill
Ralph H. Petrucci Qumica general Prentice Hall 8 Edicin
En la biblioteca escolar puede encontrar textos como stos, los cuales pueden ser tiles a los alumnos.
Hernndez, Ada y Sobern, Jorge (2002), Contaminacin por deshechos Mxico: SEP Santillana
Garca Saiz, Jos Mara (2002), Qumica industrial Mxico: SEP Santillana
Martn M, Antonia (2002), La materia Mxico: SEP Santillana
Cooper, Christopher y Romn, Sara (2002) Materia, Biblioteca de la ciencia Ilustrada Mxico: SEP Santillana
Guilln, Fedro Carlos (2003) Medio ambiente: tu participacin cuenta Mxico: SEP Santillana
Chamizo, Jos Antonio (2002) Los cuatro elementos Mxico: SEP Santillana
Biblioteca digital del ILCE, se encuentra una buena variedad de ttulos referentes a la ciencia.
http://bibliotecadigital.ilce.edu.mx/sites/ciencia/menu.htm
Se sugiere que el docente revise el libro: Lacueva, Aurora (2008) Ciencia y tecnologa en la escuela Mxico: SEP Alejandra
Para que el profesor pueda llevar un seguimiento del avance de los proyectos, los alumnos debern llevar una registro del progreso de acuerdos
en la cual plasmarn por escrito los acuerdos , el resultado de los mismos y compromisos a los que llegan como equipo en cada ocasin en que se
renan, ya sea en clase, o afuera de ella(reuniones fsicas, o virtuales(Facebook, skype, twitter, SMS, llamadas)).En esta bitcora se hablar de
todo lo que sucedi en la reunin, si se pudieron poner de acuerdo, qu hicieron, a qu se comprometi cada integrante del equipo, los
problemas que surgieron, etc. La bitcora la escribirn los alumnos y se la rolaran, de manera que en ella escriban todos los integrantes del
equipo.
(A) Reporte de proyecto anteproyecto. Tipo borrador Evaluacin del anteproyecto.
Concepto
Puntaje
Mximo Criterios de Evaluacin
Puntaje
Obtenido Retroalimentacin (algunos ejemplos)
Nombre del
Proyecto
10 El nombre refleja de manera clara y creativa lo que se
quiere dar a conocer con el proyecto.
10 El ttulo de su proyecto me parece adecuado, ya que es creativo y
da a entender lo que se busca desarrollar en el proyecto.
73

Esquema 10 Se incluye el esquema, mapa conceptual, cuadro sinptico
o rbol de ideas que ayud al alumno relacionar y ordenar
sus ideas.
10 El esquema que presentan est completo, clasifican
correctamente las ideas y las relacionan. Bien hecho.
Argumentacin e
investigacin
10 Se incluyen ms de 2 argumentos vlidos, fundamentados
en una investigacin exhaustiva y que ayuden a explicar el
fenmeno o tema escogido.
10 Incluyen dos argumentos vlidos adecuados y coherentes entre
s. Explican brevemente como los analizarn. Bien hecho.
Hiptesis central 30 Se incluye la hiptesis central en torno a la cual se
desarrollar el proyecto. La hiptesis se basa en la
investigacin realizada y el tema del proyecto definido por
el alumno y es congruente con los conceptos del curso.
25 La hiptesis que exponen es un buen comienzo, falta elaborarla
ms y trabajarla, para que refleje argumentos ms slidos sobre
lo que el equipo espera tener de resultado en la prctica del
proyecto.
Articulacin de ideas 40 Se presentan por lo menos 3 ideas relevantes de cada
argumento. Las ideas se encuentran adecuadamente
jerarquizadas. Las ideas son congruentes con los
argumentos definidos y con la hiptesis central.
40 Exponen tres ideas por cada argumento. Sin embargo les pedira
que traten de clasificar estas ideas en principales y secundarias,
de acuerdo a que tanto sirven para explicar su anlisis y la
importancia para fundamentar sus argumentos. Sus referencias
bibliogrficas estn completas.
Total 100 95 Buen trabajo, en trminos generales tienen un buen proyecto.
Hace falta trabajar en la hiptesis para que su trabajo sea de
100.
Utilizar tambin el recurso de la autoevaluacin y coevaluacin (puede encontrar ejemplos en la ficha 4)

Ciencias I, II, III Primer Bloque Revisisón 28 Agosto - C-III - C-II - C-I

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