Evaluacion Docente A.T. Matematica.

...
Sistema de Evaluacin
del Desempeo Profesional Docente
Hojas de Respuesta Portafolio 2006
Instrucciones para completar las Hojas de Respuesta:
Desarrolle cada producto y subproducto siguiendo las instrucciones del Manual.
Complete las Hojas de Respuesta en el computador y luego imprmalas, o bien,
imprmalas y llnelas usando mquina de escribir. Si usted entrega las Hojas de
Respuesta escritas a mano o en disquete, no sern corregidas.
o modi!ique las preguntas ni los mrgenes de los recuadros establecidos para
contestarlas.
"l tipo de letra y espaciado que contempla el arc#i$o %ord, est preestablecido
para utili&ar interlineado sencillo y letra tipo 'imes e% Roman, tama(o )*.
Respete este espaciado y tipo de letra.
+se #ojas tama(o carta.
"n el margen superior de todas las #ojas que en$e, incluyendo las !otocopias,
deben estar especi!icados,
Su R+'.
Su subsector, si usted es de primer ciclo, escriba -enguaje y Comunicaci.n en
todas las #ojas del M.dulo ) y "ducaci.n Matemtica en todas las del M.dulo *.
Si usted es de segundo ciclo o de educaci.n media, escriba en todas las #ojas el
subsector por el que est siendo e$aluado.
Si #ace doble clic en cualquier casillero de R+' y escribe en l, esta in!ormaci.n se
repetir automticamente en todas las Hojas de Respuesta.
Si usted quiere, puede escribir a mano el R+' y subsector en las Hojas de
Respuesta y en las !otocopias que en$e.
dulo !: "nidad Peda##ica
Su$producto !%!%
Informacin #eneral so$re la unidad implementada
Este subproducto tiene un mximo de 4 hojas tamao carta escritas por un solo lado.
a. Curso y letra:
Sptimo bsico A
b. Perodo en que implement la unidad de 8 horas pedaggicas:
Del 22 de agosto al 05 de septiembre
c. Opcin de OFV-CO escogida:
&$jetivo 'undamental (ertical )ontenido *nimo &$li#atorio
Analizar familias de figuras geomtricas para apreciar
regularidades y simetras y establecer criterios de
clasificacin.
!studio de tringulos" caractersticas de sus lados y de sus
ngulos.
!ubproducto ".". #n$ormacin general sobre la unidad implementada 1
Hojas de Respuesta /orta!olio *001
Sistema de "$aluaci.n del Desempe(o /ro!esional Docente
Haga doble clic en el casillero de RUT e
ingrselo una vez
Su$sector: Educacin matemtica
d. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad:
#econocer di$ersos elementos de los tringulos% relacionarlos con las caractersticas de estos y utilizarlas
adecuadamente para clasificarlos y para la reproduccin y&o creacin de tringulos.
e. Tabla resumen de la unidad:
'ec+a
,d*a-mes.
Horas
peda##icas
&$jetivo,s. de
aprendi/aje de la clase
0ctividades de
aprendi/aje
'artes 22 de
agosto
2 #econocer los lados como
elementos del tringulos%
#elacionar las caractersticas
de estos y establecer las
condiciones (ue deben tener
para la construccin de un
tringulo
Investigan, por medio de dibujos y
construcciones concretas, las condiciones de
construccin de un tringulo (relativas a los
ngulos y a los lados). Establecen las condiciones
de existencia de un Tringulo.
) dibu*an posibles tringulos con medidas dadas.
- +ntentan formar un tringulo con tres
segmentos cuales(uiera.
),ompletan una tabla y analizan los datos.
) Determinan la relacin entre longitudes.
) !stablecen conclusin-los lados como elementos
del tringulo y las condiciones (ue deben tener para
construir un triangulo. *ustifican por escrito.
) /yen conclusin final dada por el profesor
'ircoles 20
de agosto
2 #econocer al ngulo como
un elementos del tringulos
#elacionar las
caractersticas de estos y
establecer las
condiciones (ue deben tener
para la construccin de un
tringulo
) +ntentan formar un tringulo con piezas (ue
representan ngulos.
) ,ompletan una tabla y analizan los datos.
) !stablecen conclusiones a partir de preguntas
como las siguientes"
12udieron construir un tringulo ubicando
adecuadamente dos ngulos rectos3% 1o con dos
ngulos obtusos3% 1o con dos agudos3% 1por (u3
14ograron construir un tringulo con dos ngulos no
rectos -obtusos o agudos.3% 1en (u casos es
posible3 1por (u3 1cules son los di$ersos
elementos de un tringulo3
) determinan y caracterizan las medidas de los
ngulos para formar un tringulo.
!ubproducto ".". #n$ormacin general sobre la unidad implementada 2
%continuacin&
Subsector: Educacin matemtica
'ec+a
,d*a-mes.
Horas
peda##icas
&$jetivo,s. de
0ctividades de
aprendi/aje
'artes 25 de
agosto
2 ,lasificar adecuadamente los
tringulos para su
reproduccin
)#elacionan las medidas de los tres ngulos ) y la
suma de ellos en cada caso.
)!stablecen conclusiones sobre las condiciones (ue
deben cumplir los ngulos para formar un triangulo.
tili!an las condiciones re"eridas a lados y
ngulos de un tringulo #ue determinan su
construccin, para resolver situaciones #ue
implican copiar o crear "iguras geom$tricas.
Explican y "undamentan sus procedimientos
considerando las condiciones m%nimas.
) 6uscan distintas estrategias para resol$er el
siguiente problema"
Se desea copiar la siguiente figura% de manera
(ue lados y ngulos calcen perfectamente.
)2lanifican una estrategia (ue permita copiar de
manera e7acta el dibu*o. 8o es permitido calcar la
figura.
)2resentan algunas estrategias al curso.
)Analizan dando cuenta de las $enta*as y
des$enta*as de ellas referidas a la fidelidad con la
copia% a la facilidad de e*ecucin y el uso de las
propiedades estudiadas anteriormente.
)A partir de dibu*os de tringulos% cuyas medidas
estn especificadas -lados y ngulos. y traba*ando
en pare*as% se dan instrucciones mnimas
mutuamente -por turnos. para (ue el compa9ero o
compa9era pueda reproducir un tringulo.
) ,onfrontan el tringulo dibu*ado con el original
) Analizan las distintas instrucciones (ue se fueron
entregando y determinan cul combinacin de datos
es la (ue posibilit me*or la construccin de uno u
otro tringulo.
) #ealizan una sntesis en la cual se presentan las
distintas posibilidades de combinar los datos
-medidas de lados y de ngulos. (ue posibilitan
reproducir un tringulo
!ubproducto ".". #n$ormacin general sobre la unidad implementada
%continuacin&
'ec+a
,d*a-mes.
Horas
peda##icas
&$jetivo,s. de
0ctividades de
aprendi/aje
)!stablecen cules son las condiciones mnimas para
poder realizar la reproduccin.
)!scuc:an y escriben conclusin final dada por el
profesor.
'artes 05 de
septiembre
2 ,rear y clasificar tringulos
de acuerdo a sus lados y
ngulos
) ;orman grupos de traba*o.
)<tilizan $ariados instrumentos para construir
tringulos -comps% regla% transportador..
) ,onstruyen diferentes tipos de tringulos de
acuerdo a medidas dadas.
) ,lasifican los tringulos por la longitud de sus
lados. = las medidas de sus ngulos
)Deducen (ue los tringulos pueden ser clasificados
por la combinacin% lados y ngulo
) ,lasifican los tringulos por lados y ngulos
)/yen escriben e7plicacin final del profesor.
!ubproducto ".". #n$ormacin general sobre la unidad implementada !
Subproducto 1.2.
"escripcin de dos clases implementadas # $otocopia de los recursos de aprendizaje utilizados
%ic&a de la clase inicial
Esta ficha tiene un mximo de 2 hojas tamao carta escritas por un solo lado (sin contar las fotocopias o descripcin de los recursos).
a. %ec&a en 'ue realiz la clase (d(a # mes):
22 de agosto
b. )antidad de estudiantes 'ue asistieron:
>? alumnos
c. Objetivo(s) de aprendizaje de la clase:
#econocer di$ersos elementos de los tringulos y #elacionar las caractersticas de estos.
d. "escripcin de las actividades de aprendizaje # recursos utilizados en cada una de estas actividades:
Inicio&
) ;orman grupos 5 de traba*o de 0 alumnos cada uno.
) !stablecen un *efe de grupo para moderar las opiniones y para (ue los representen.
) Se menciona y e7plica el ob*eti$o de la clase
) #etroalimentacin% sobre contenidos de ngulos y triangulo en a9os pasados
)+n$estigan por medio de dibu*os% las condiciones (ue deben tener los ngulos y lados para la construccin de un
triangulo.
'esarrollo&
) Se entrega gua de traba*o y e7plican cada una de las acti$idades (ue se $an realizar% para lograr el ob*eti$o.
) A dos grupos se les dan cuatro medidas de posibles lados de tringulos. - >2 ) 5 y @ cm. 5 A B y ? cm. C
A 0 y ? cm. >0 A @ y 0 cm..
) 4uego se les pide dibu*ar los tringulos de acuerdo a las medidas dadas. Slo podrn dibu*ar dos. Debido a (ue las
otras longitudes de los otros lados no tienen la longitud necesaria para dibu*ar un tringulo.
) A los tres grupos restantes se les solicita elegir tres set con tres segmentos - primer set de 0 tiras de cartn de C cm.
,ada una D segundo set de tres tiras de cartn% de C% 0 y ? cm. ,ada una D tercer set de 0 tiras de cartn de >2% 5 y
5 cm. ,ada una . intentar formar un tringulo. Slo podrn formar un tringulo% ya (ue los otros dos set de
segmentos no tienen la condicin necesarias para construir un tringulo.
!ubproducto ".'. (escripcin de dos clases implementadas y $otocopia de los recursos de aprendi)a*e utili)ados 1
%continuacin&
) 4uego de realizada la acti$idad anterior% a todos los grupos se les solicita registrar en una tabla% las longitudes
dadas para dibu*ar los tringulos y las medidas de los segmentos dados con el mismo fin. = si lograron :acerlo o
no.
) !nseguida se les solicita analizar los datos obtenidos en la tabla e inferir la condicin (ue debe cumplir la longitud
de los lados y segmentos para dibu*ar o formar un tringulo.
) 4uego se les pide *ustificar por escrito su respuesta.
(ierre&
Al terminar la clase pregunto al grupo curso lo siguiente"
1(u les agrado mas de la clase 1 cul fue su mayor dificultad3 1Eu aprendieron de nue$o el da de :oy3
) !nseguida oyen y escriben la conclusin y e7plicacin final de parte del profesor.
) Se aplica una autoe$aluacin y una coe$aluacin
) 2ara finalizar entrego el pr7imo contenido y solicito in$estigar el tema.
8ota. ,abe mencionar (ue en esta acti$idad el profesor orienta constantemente el traba*o grupal de los alumnos. A
la $ez llena pauta de e$aluacin.
e. %otocopia de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase:
Corchetee las fotocopias de los recursos utilizados o su descripcin a esta ficha.
%ic&a de la clase $inal
Esta ficha tiene un mximo de 2 hojas tamao carta escritas por un solo lado (sin contar las fotocopias o descripcin de los recursos).
a. %ec&a en 'ue realiz la clase (d(a # mes):
05 de septiembre
b. )antidad de estudiantes 'ue asistieron:
>0 alumnos
c. Objetivo(s) de aprendizaje de la clase:
,rear y clasificar tringulos de acuerdo a sus lados% ngulos y a la combinacin de ambos
d. "escripcin de las actividades de aprendizaje # recursos utilizados en cada una de estas actividades:
Inicio&
) ;orman grupos ? de traba*o de 0 alumnos cada uno.
) !stablecen un *efe de grupo para moderar las opiniones y para (ue los representen.
) Se menciona y e7plica el ob*eti$o de la clase
) #etroalimentacin% sobre los contenidos pasados en las 0 clases anteriores% - las condiciones (ue deben tener los
lados y ngulos para la construccin de un triangulo.
'esarrollo&

) Se entrega gua de traba*o y e7plican cada una de las acti$idades (ue se $an realizar% para lograr el ob*eti$o.
- (ada grupo recibe un total de 5 longitudes de lados y C medidas de ngulos para la construir tringulos.
) 4uego los grupos oyen las instrucciones de parte del profesor para realizar la acti$idad.
) !nseguida los alumnos construyen los tringulos de acuerdo al set y las instrucciones dadas.
)Ferminada esta parte de la acti$idad% se le solicita a los alumnos clasificar los tringulos creados de dos formas
diferentes. 2or la longitud de sus lados y por las medidas de sus ngulos.
)a continuacin de esta parte de la acti$idad% se pide a los diferentes grupos clasificar los tringulos por la
combinacin de la longitud de sus lados y las medidas de sus ngulos.

%continuacin&
(ierre&
)Al terminar la clase pregunto al grupo curso lo siguiente"
1 Eu les agrado mas de la clase 1 ,ul fue su mayor dificultad3 1Eu aprendieron de nue$o el da de :oy3
) finalmente el profesor e7plica ampliamente la clasificacin de los tringulos% los alumnos escriben en sus
cuadernos.
)Se entrega a los alumnos el contenido de la clase siguiente y se les solicita in$estigar sobre el tema
8ota.,abe mencionar (ue durante el desarrollo de la clase el profesor entrego ayuda permanente a los grupos de
traba*o. 'ientras llena una pauta de e$aluacin.
e. %otocopia de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase:
Corchetee las fotocopias de los recursos utilizados o su descripcin a esta ficha.
!ubproducto ".'. (escripcin de dos clases implementadas y $otocopia de los recursos de aprendi)a*e utili)ados !
Subproducto 1..
0n1lisis de la unidad peda##ica implementada
". (escriba las caractersticas socioa$ecti+as y de aprendi)a*e de sus alumnos que consider al momento de dise,ar la unidad de
aprendi)a*e. Considere la in$ormacin que usted haya podido reunir a partir de distintas $uentes- tales como acti+idades de
diagnstico reali)adas- re$erencias de colegas- etc.
(onsider$ las caracter%sticas del entorno cultural, ambiente social y a"ectivo al interior de la "amilia. ) del
grupo curso, para utili!ar metodolog%as, estrategias y recursos adecuados a cada uno. ) as% generar en ellos
nuevos aprendi!ajes.
!l ambiente cultural social y afecti$o al interior de la familiar"
)!ste ambiente es comGn a cada uno de ellos% ya (ue $ienen de familias campesinas muy modestas y con poca
escolaridad% $i$en a una distancia promedio de @ Hm. De la escuela.el lengu*e. los gestos (ue utilizan para
comunicarse son muy similares.
)Al interior de las familias los alumnos son capases de e7presarse libremente% de amar y ser amados. 4o (ue permite
un clima armonioso el cual refle*an al interior de la escuela.
!l ambiente social y afecti$o al interior del grupo curso.
)4os alumnos demuestran tener su propia identidad. 2ero% a la $ez se sienten (ue son parte del grupo curso. Fienen
conciencia de Iesto somos nosotrosJ.
)!stos demuestran tener una buena imagen% concepto y $aloracin de s mismos. tienen normas ms o menos
e7plicitas de afecto y respeto mutuo. Son capaces de respetar la opinin de los dems aun(ue esta no concuerde con
la suya.
)!l ambiente (ue se $i$e al interior del grupo es un clima calido y amoroso% donde no se teme dar o recibir amor.
)4os alumnos son metdicos% esforzados% estudiosos y responsables.
4os alumnos ms fuertes son capaces con muc:a :umildad de apoyar a sus compa9eros ms dbiles% lo (ue a
permitido nue$os aprendiza*es
(onsider$ las caracter%sticas evolutivas y de aprendi!aje propias de cada uno para crear las estrategias ms
adecuadas, para el logro de nuevos aprendi!ajes y lograr as%. * modo de ejemplo considere&
) ,onsider el desarrollo fisico y psicolgico de los educandos para planificar la unidad
) 4as fotalezas y debilidades (ue los alumnos tenan respecto a algunos contenidos 2asados en a9os anteriores
)los conocimientos pre$ios. De situaciones cotidianas% e7periencias% $i$encias% intereses y :abilidades.=a (ue estos
$an a influenciar para bien o para mal los nue$os aprendiza*es.
)los aprendiza*es pre$ios (ue son muy similares a cada uno de ellos% Debido al trasfondo cultural% social% y familiar
(ue los rodea. Fambin a razn (ue los alumnos son de la misma escuela por lo cual los profesores son los mismos
(ue los formaron son los mismos.
),onocimiento de la progresin cogniti$a para generar estrategias adecuada al desarrollo cogniti$o de los alumnos
),onocimiento del la forma de aprender de cada alumno% para utilizar estrategias indi$iduales a cada estudiante
) !l ritmo de aprendiza*es donde e7iste una le$e diferencia. <nos son ms rpidos para aprender (ue otros. 2ero%
generando y aplicando una planificacin fle7ible% metodologas% estrategias y recursos adecuados todos son
capaces de ad(uirir nue$os conocimientos.
8ota" esta descripcin la :ago desde una mirada como presidente de la *unta de $ecinos del sector% del
conocimiento acabado (ue tengo de cada alumno y su familia% de las pruebas de diagnostico y de las con$ersaciones
con los profesores (ue :icieron clases a estos educandos en a9os anteriores.
!ubproducto "... /n0lisis de la unidad pedaggica implementada 1
'. )onsiderando la opcin de O%*+),O 'ue usted esco-i para desarrollar este .orta$olio:
/denti$i'ue el contenido 'ue present ma#ores di$icultades para sus alumnos. "escriba o e0pli'ue brevemente el tipo de
di$icultades 'ue presentaron.
4a dificultad fue muy pe(ue9a% =a (ue con mas tiempo y mas orientacin se lleg a lograr el ob*eti$o planteado. la
fec:a en (ue ocurri esta dificultad fue *ustamente la primera clase. !stu$o centrada en (ue a dos grupos se les
:izo fcil llenar las tablas con la informacin re(uerida. 2ero% Ise complicaron al analizar la informacin e inferir
la condicin (ue deben tener la longitud de los lados para formar un tringulo.J
1)mo ense2 este contenido3 "escriba detalladamente las acciones (e0plicaciones4 actividades #5o recursos) realizadas.
) 2rimero% se otorg ms tiempo (ue el determinado para terminar la acti$idad.
) Segundo% el profesor debi ense9ar a analizar la informacin% y sacar conclusiones.
) !l profesor debi entregar ms orientacin a estos dos grupos% con preguntas tales como. 1(u relacin :ay entre
las longitudes dadas para dibu*ar un tringulo y las longitudes de los segmentos dados para formar un tringulo%
1 (u relacin :ay entre la suma de la longitud de dos lados y el tercero para dibu*ar un tringulo3 1Eu relacin
:ay entre las longitudes de dos segmentos y el tercero para formar un tringulo3 1,ul es la diferencia en la suma de
las longitudes de dos lados en relacin con el tercero3 1sucede lo mismo con los segmentos3. 4uego de traba*ar
estas preguntas los alumnos lograron el ob*eti$o de la clase.
!ubproducto "... /n0lisis de la unidad pedaggica implementada 2
"escriba otras acciones (e0plicaciones4 actividades #5o recursos) con las 'ue podr(a volver a trabajar este contenido #
$undamente por 'u6 ellas $avorecer(an su aprendizaje.
) #edistribuir los integrantes de los grupos de traba*o. 2oner alumnos ms fuertes en todos los grupos para (ue
ellos puedan guiar sus compa9eros ms dbiles. de esta forma se lle$ara a ca$o el aprendiza*e entre pares% y el
logro de nue$os aprendiza*es.
)<tilizar sofKare educati$os - el clic..
) utilizar enciclopedias% diccionarios% para el traba*o de in$estigacin% elaboracin de informes% desarrollo de guas
entre otros.
) ,rear acti$idades ms sencillas para el logro del mismo ob*eti$o.
.. 7na vez concluidas las 8 &oras de su unidad peda--ica4 1considera 'ue la $orma en 'ue implement la unidad $ue la ms
adecuada3 %undamente.
Si las razones son las siguientes"
) <tilic las :erramientas otorgadas por el ministerio de educacin -planes y programas y '.6.!..
) ,onsider el entorno cultural% social% afecti$o y familiar de los alumnos.
) ,onsider el desarrollo fisico y psicolgico de los educandos
) ,onsidere los aprendiza*es pre$ios y el ritmo de aprendiza*e de cada uno de mis alumnos.
) !l tiempo determinado para cada acti$idad aGn para los posibles impre$istos fue el ms adecuado. 2rueba de ello
es (ue los alumnos lograron el ob*eti$o planteado para la unidad
) 4as acti$idades permitieron la participacin de todos los alumnos del grupo curso. 4os cuales se sintieron
$alorados y estimulados para seguir traba*ando.
) 4os alumnos se sintieron moti$ados y desafiados para realizar cada una de las acti$idades y para el logro de los
ob*eti$os.
) ;inalmente el traba*o de grupo y las diferentes acti$idades planteadas permitieron el logro de nue$os aprendiza*es
en los alumnos% por ende el logro de los ob*eti$os de cada una de las clases y el planteado para la unidad.
!ubproducto "... /n0lisis de la unidad pedaggica
implementada
Subproducto 2.1.
Instrumento de evaluacin de la unidad
Este subproducto tiene un mximo de 9 hojas escritas por un solo lado.
". 1ipo de instrumento de e+aluacin escogido:
Prue$a de respuesta a$ierta ,desarrollo.
Prue$a de respuesta cerrada ,opcin m2ltiple3 verdadero o falso3 pareo de conceptos3 etc%.
4 Prue$a de respuesta mi4ta ,com$inacin de respuestas a$iertas 5 cerradas.
6ra$ajo de investi#acin3 informe o reporte ,de la$oratorio3 de pro5ecto.
apa conceptual
)reacin de te4tos
&tro ,especifi7ue cu1l.: 8888888888888888888888888888888888888888
'. Presentacin del instrumento de e+aluacin:
Corchetee una copia o transcripcin del instrumento de evaluacin utilizado tal como fue presentado a sus
alumnos.
!ubproducto '.". #nstrumento de e+aluacin de la unidad 1
Subproducto 2.2.
Informacin espec*fica del instrumento de evaluacin
Este subproducto no tiene un mximo de hojas.
1abla de in$ormacin del instrumento
9: ,o letra. de la
pre#unta o
instruccin
;<u= aprendi/ajes eval2a>
+)> Definicin de tringulo
+)2 ,ondicin de la longitud (ue deben tener los lados para la construccin de un tringulo
+)0 ,ondicin (ue deben tener las medidas de los ngulos para la construccin de un tringulo
+)? ,lasificacin de los tringulos segGn sus lados
+)5 ,lasificacin de los tringulos segGn sus ngulos
++)> ,lasificacin de los tringulos% segGn la combinacin de la longitud de sus lados y la
medidas de su ngulos
++)2 ,onstruccin de tringulos y la condicin de la longitud de sus lados para su construccin
++)0 Anlisis de informacin% fundamentacin de respuestas y la condicin (ue debe tener la
longitud de los lados para la construccin de un tringulo
++)? ,onstruccin de tringulos% anlisis de informacin% fundamentacin de respuestas y la
condicin (ue deben tener las medidas de los ngulos para construir un tringulo
!ubproducto '.'. #n$ormacin espec$ica del instrumento de e+aluacin 1
Subproducto 2..
.auta de correccin del instrumento de evaluacin
orchetee la pauta de correccin de su instrumento de e!aluacin a esta hoja.
!ubproducto '... Pauta de correccin del instrumento de e+aluacin 1
Subproducto 2.!.
Refle4in a partir de los resultados o$tenidos en la evaluacin
". 23u4 in$ormaciones rele+antes para su traba*o pedaggico obtu+o a partir de los resultados de esta e+aluacin5
>) +nformacin sobre el ni$el de logro del ob*eti$o planteado para la unidad.
2)informacin sobre el ni$el de logro de los aprendiza*es.
0) +nformacin sobre el logro de los contenidos de la unidad.
?) +nformacin sobre los aprendiza*es menos logrado.
5)+nformacin sobre la metodologa% estrategias y recursos utilizados. Si fueron o no los mas adecuados para los
alumnos y el logro de aprendiza*es.
@)+nformacin sobre si las acti$idades y el tiempo determinado fue el ms adecuado% para los alumnos y el logro de
nue$os aprendiza*es.
B)+nformacin para tomar decisiones" tales como retroalimentacin% cambio y redistribucin del tiempo para cada
una de las acti$idades y el cambio de metodologas estrategias y recursos utilizados.
'. / partir de los resultados de la e+aluacin de t4rmino de la unidad- 2cmo retroaliment a sus estudiantes para que se dieran cuenta
de sus logros y errores5
!l profesor re$is en el pizarrn cada uno de los errores (ue :ubo en la e$aluacin.
Se dio una e7plicacin amplia de donde y por(ue se e(ui$ocaron.
;inalmente se felicit a (uienes con esfuerzo lograron buenos resultados y se moti$ y estimulo a los alumnos a
esforzarse para obtener me*ore resultados en su pr7ima e$aluacin.
!ubproducto '.6. 7e$le8in a partir de los resultados obtenidos en la e+aluacin "
.. 9na +e) reali)ada la e+aluacin de t4rmino de la unidad- 2considera que el instrumento escogido $ue el m0s adecuado5 Fundamente.
!ubsector: :ducacin matem0tica
S.
2or(ue me permiti in(uirir informacin $alida y confiable% sobre el logro del ob*eti$o y el ni$el de los logros de
aprendiza*e de los alumnos.
Adems como este instrumento midi lo (ue deba medir% no slo es $alido sino confiable. 4o (ue me permite
tomar decisiones correctas con el propsito de (ue mis alumnos logren nue$os aprendiza*es.
Fambin por(ue en te7tos de capacitacin% informacin sobre e$aluacin en +nternet% cursos de capacitacin% te7to
de estadstica para matemtica% y profesores uni$ersitarios y colegas recomiendan como un muy buen instrumento
de e$aluacin para matemtica -geometra. la prueba de respuesta mi7ta.
!ubproducto '.6. 7e$le8in a partir de los resultados obtenidos en la e+aluacin '
Producto .
Refle4in so$re su 7ue+acer docente
!ubsector: :ducacin matem0tica
Este producto tiene un mximo de 3 hojas tamao carta escritas por un solo lado.
". 1omando en cuenta el con*unto de plani$icaciones que usted ha hecho durante este a,o escolar- 2cu0les son los principales elementos
que consider para dise,ar las unidades de aprendi)a*e5 #ncluya en su respuesta e*emplos concretos de cada uno de dichos elementos.
,onsidere dos cosas (ue son fundamentales% sin la cual me :abra sido imposible lograr buenos aprendiza*es en
mis alumnos.
A) ,onsider como primera :erramienta% los planes y programas del ministerio% por(ue ellos me indican el norte a
donde debo llegar con mis alumnos. -ob*eti$os y contenidos mnimos.
6) ,onsider como segunda :erramienta% el marco para la buena ense9anza% (ue muestra los criterios (ue debo
considerar como docente para lograr nue$os aprendiza*es en mis alumnos.
!ntre ellos considere"
) !l entorno cultural% social% afecti$o y familiar de los alumnos. 2or(ue cada uno de estos factores le :an entregado
al alumno conocimientos pre$ios. De situaciones cotidianas% e7periencias% $i$encias% intereses y :abilidades. !stos
$an a influenciar para bien o para mal los nue$os aprendiza*es. A modo de e*emplo. 4a comunidad y las familias
del sector se caracterizan por ser esforzadas y promo$er un dialogo amoroso entre sus miembros% la amistad% el
compa9erismo y la solidaridad entre otros. !sto a formado a alumnos metdicos% esforzados% solidarios%
estudiosos y responsables. #azn por la cual e planteado el traba*o colecti$o% con una metodologa constructi$ista.
=a (ue los alumnos ms fuertes son capaces con muc:a :umildad de apoyar a sus compa9eros ms dbiles% lo (ue
a permitido nue$os aprendiza*es
) !l desarrollo fisico y psicolgico - psicologa del aprendiza*e. de los educandos.
!sto me permiti conocer la progresin cogniti$a% intereses y :abilidades de los alumnos% para generar una
estrategias adecuada al desarrollo cogniti$o y a los intereses de ellos. = de esta forma lograr nue$os y me*ores
aprendiza*es.
) !l ritmo de aprendiza*es y la forma de aprender de cada alumno.
!n este criterio me di cuenta (ue e7ista una le$e diferencia en el ritmo de aprendiza*e y la forma de aprender.
<nos eran ms rpidos para aprender (ue otros% adems la forma de aprender era diferente. Algunos gustaban del
constructi$ismo y otros del conductismo% debido a la forma en (ue fueron formados en a9os anteriores.
!sta situacin me lle$o a generar una planificacin fle7ible% a aplicar metodologas% estrategias y recursos
adecuados a cada unoD permitiendo (ue ellos ad(uirieran nue$os aprendiza*es.
Fambin me permiti determinar el tiempo adecuado para cada acti$idad% aGn para los posibles impre$istos.
) 4as fortalezas y debilidades (ue los alumnos tenan respecto a algunos contenidos 2asados en a9os anteriores.
!sto para reforzar contenidos y ni$elar al grupo curso% y as poder planificar y utilizar metodologas y recursos
adecuados para el logra de los ob*eti$os.
8ota" esta descripcin la :ago desde una mirada como presidente de la *unta de $ecinos del sector% del
conocimiento acabado (ue tengo de cada alumno y su familia% de las pruebas de diagnostico y de las
con$ersaciones con los profesores (ue :icieron clases a estos educandos en a9os anteriores.
Producto .. 7e$le8in sobre su quehacer docente 1
'. Escoja al-una clase realizada este a2o 'ue usted considere 'ue &a#a sido una e0celente clase4 1'u6 caracter(sticas de ella le
permiten a$irmar 'ue 6sta $ue una clase de calidad3 %undamente cada caracter(stica.
>)!l ob*eti$o -reconocer diferencias fundamentales entre el sistema de numeracin y de medicin decimal y otros
sistemas de numeracin y de medicin. y el contenido - comparacin de la escritura en el sistema decimal con la
de otros sistemas de numeracin en cuanto al $alor posicional y a la base. !*emplo" egipcio% romano y maya.%
estaba consignado en los panes y programas del ministerio de educacin.
2)!ste ob*eti$o fue planteado y e7plicado con detalles al inicio de la clase. 4os alumnos saban con claridad el
ob*eti$o (ue se (uera lograr en la clase.
0)4as acti$idades planteadas a los alumnos fueron las ms adecuadas pues respondan al logro del ob*eti$o.
2ermitieron la participacin de todos los alumnos% los cuales se sintieron moti$ado% desafiados% $alorados y
estimulados% pues cada acti$idad responda a los intereses y e7pectati$as de estos. Se estableci una suerte de
competencia. <n premio para el grupo (ue terminaran primero el informe escrito% de acuerdo a las indicaciones
entregadas por el profesor.
!sta situacin la obser$e mientras aplicaba una pauta de e$aluacin. Fodos los alumnos aportaron con materiales
al traba*o del grupo. 2articiparon acti$amente en las acti$idades planteadasD aportaron ideas y opiniones para
establecer conclusiones y elaborar el informe escrito.
?)!l tiempo determinado para cada acti$idad aGn para los posibles impre$istos fue el ms adecuado. 2rueba de
ello es (ue los alumnos lograron el ob*eti$o planteado para la unidad en el tiempo determinado.
5) ;inalmente el traba*o colecti$o y las diferentes acti$idades planteadas permitieron el logro de nue$os
aprendiza*es en los alumnos% por ende el logro del ob*eti$os de las clase . !sto (ued e$idenciado en la e$aluacin
aplicada al termino de ella.
@)4a metodologa y estrategias utilizadas promo$i la participacin y el debate de los alumnos para llegar a
establecer conclusiones% las (ue presentaron por escrito.
B),ada grupo estableci las normas de traba*o % en la cual se asignaron roles y tareas a cada uno de ellos.
C)Se estableci un clima armonioso y un clima psicolgico positi$o durante la clase. Se permitieron y respetaron
las preguntas% $aloraciones% aportes y respuestas de los estudiantes
5)4as opiniones de cada grupo cuando cerraba la clase. = por la solicitud de ellos de $ol$er a repetir la
e7periencia. 2edaggica.
>0)!n la elaboracin de la planificacin consider el marco para la buena ense9anza% cada uno de los descriptores
y criterios de este. Eue e mencionado en :o*as anteriores del portafolio.
Producto .. 7e$le8in sobre su quehacer docente 2

.. .iense en los contenidos # &abilidades 'ue usted trabaj con su curso este a2o. Si tuviera la posibilidad de esco-er un te0to de
estudio para sus alumnos4 1'u6 caracter(sticas deber(a tener este te0to para promover el aprendizaje de las &abilidades #
contenidos de su subsector3
A) 2rimero (ue considere las particularidades de la realidad campesina"
)Su cultura material.
)Su cultura normati$a.
)Sus costumbres.
)lengua*e $erbal.
)Sistemas simblicos
)sistema de $alores
) Socializacin.
)Desarrollo psicolgico y cogniti$o. 2or ser particular a los ni9os campesinos.
)Situacin econmica.
6) Segundo el te7to debiera tener un enfo(ue :acia la construccin de conocimientos% (ue lle$e al alumno a
construir o modificar una estructura mental. !ste te7to debiera considerar acti$idades ms constructi$ista%
,) Fercero el te7to debiera tener una $isin :olstica. Debiera ser integradora% presentar los diferentes contenidos
como un todo y no por separado.
D) 4as acti$idades y contenidos debieran considerar los planteamientos anteriores.
Producto .. 7e$le8in sobre su quehacer docente
,dulo 2
Subproducto !.2.
'ic+a de la clase filmada
Ficha de la clase $ilmada
a. Fecha de reali)acin de la clase %da y mes&:
'artes 05 de sptiembre
b. Curso y letra:
Sptimo A
c. Cantidad de estudiantes presentes durante la clase:
>? alumnos
d. Porcenta*e de asistencia:
>00L
e. ;ora de inicio de la clase:
05"50 :oras
$. ;ora de t4rmino de la clase:
>0"00 :oras
g. Ob*eti+o%s& de aprendi)a*e de la clase:
Anticipar por escrito y mental% resultados apro7imados y con uso de calculadora en situaciones problemas.
!ubproducto 6.'. Ficha de la clase $ilmada "
h. ),O: escriba te0tualmente el ),O del cual se desprenden el o los objetivos de aprendizaje de la clase.
,lculo escrito y mental apro7imado y con calculadora en situaciones problemas.
i. Si durante su clase ocurri al-una situacin 'ue inter$iri en el desarrollo de esta4 por $avor mencinelo.
Fodo funcion como se tena planificado.
!ubproducto 6.'. Ficha de la clase $ilmada 2
Su$producto ?%@%
'otocopias de los recursos de aprendi/aje utili/ados
orchetee las fotocopias de los recursos utili"ados en la clase filmada a esta hoja.
!i no utili) recursos $otocopiables- se,0lelo a continuacin:
Subsector" !ducacin matemtica
!ubproducto 6... Fotocopias de los recursos de aprendi)a*e utili)ados 1

Evaluacion Docente A.T. Matematica.

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