CAPITULO I

INTRODUCCION
Segn (Wikipedia, 2010) La Metodologa, (del griego met "ms all", ods
"camino" y logos "estudio"), hace reerencia al con!unto de procedimientos
"asados en principios l#gicos, utili$ados para alcan$ar una gama de o"!eti%os &ue
rigen en una in%estigaci#n cient'(ca o en una e)posici#n doctrinal*
Se asume mtodo como el procedimiento utili$ado para alcan$ar los o"!eti%os de
un proyecto y la metodologa es el estudio del m+todo*
CIENCIA
,s un con!unto organi$ado de conocimientos &ue han sido ad&uiridos mediante el
m+todo cient'(co, surgen de la preocupaci#n de e)plicar los en#menos,
"uscando constantemente descu"rir leyes de la naturale$a*
La ciencia responde a %arias unciones en relaci#n a la corriente &ue la interpreta*
-ara los positi%istas la ciencia responde a las unciones de.
/escri"ir en#menos, a partir de sus componentes y la relaci#n &ue
guardan entre los mismos*
,)plicar por&ue de una determinada conducta o comportamiento,
induciendo a la generali$aci#n, "uscando relaciones entre en#menos*
0ontrolar la producci#n de un determinado en#meno, para controlar su
aparici#n*
-redicci#n de acontecimientos uturos con un cierto grado de pro"a"ilidad,
"a!o determinadas condiciones*
-ara las corrientes humanistas, &ue propugnan una metodolog'a cualitati%a ponen
mayor +nasis en la proundidad y en la comprensi#n, donde se asume.
La 1n%estigaci#n 2 3cci#n, es decir &ue la ciencia responde al criterio de
comprender para transormar en "s&ueda de me!orar las condiciones de
%ida de los seres %i%os*
1diogr(ca, undamentada en lo particular e indi%idual sin "uscar
esta"lecer leyes generales, haciendo uso de m+todos cualitati%os*
/e manera general se puede asumir &ue la unci#n de la ciencia es.
4recer respuestas a las interrogantes &ue se plantean en el campo de las
tecnolog'as de la inormaci#n y comunicaci#n*
1
/escu"riendo leyes o"!eti%as y principios de los procesos inherentes al
rea tecnol#gica*
,sta"lecimiento de "ases te#ricas y cient'(cas en un plan general de
/esarrollo 5ecnol#gico*
6e!orar la calidad y eecti%idad de los sistemas en 5ecnolog'as de la
1normaci#n y 0omunicaci#n*
EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
3sumiendo la de(nici#n de (7is&uerra, 1898), asume &ue el conocimiento
cient'(co es el producto &ue se o"tiene mediante la aplicaci#n del m+todo
cient'(co, donde la caracter'stica del conocimiento cient'(co es el m+todo*
Las principales caracter'sticas nom"radas por di%ersos autores, coinciden en.
4rigen ,mp'rico, undado su inicio en la o"ser%aci#n*
6+todo, la aplicaci#n rigurosa de un m+todo cient'(co es lo &ue da %alor al
conocimiento cient'(co*
3nlisis, el proceso mental de a"straer de los en#menos los elementos
"sicos, &ue %inculan a la realidad de manera anal'tica, &ue permitan
asumir s'ntesis comprensi%as*
,speciali$aci#n, consecuencia del anlisis, &ue asume solo partes
especi(cas de la realidad*
/uda met#dica, el espacio de alta de e%idencia emp'rica &ue genere un
%acio en una secuencia de conocimiento &ue permitan declarar una
a(rmaci#n, se genera por las alacias de los sentidos y la %aria"ilidad de las
opiniones*
1ncertidum"re, el conocimiento cient'(co es hipot+tico e incierto, no e)iste
la certidum"re de alcan$ar la %erdad de(niti%a*
-ro"a"il'stico, la %alides de una hip#tesis esta en relaci#n a los ni%eles de
pro"a"ilidad, sin dar lugar a la e)istencia de una certe$a a"soluta*
3utocorrecti%a, descu"re sus propias de(ciencias y corrige sus propios
errores*
6edici#n, asume t+cnicas particulares de medici#n y registro de
en#menos*
-recisi#n, el conocimiento cient'(co "usca el ni%el ms alto de e)actitud*
-roundidad, es un conocimiento ms proundo &ue el %ulgar,
preocupndose de las causas, el por&u+ de las cosas y la e)plicaci#n de los
en#menos*
4"!eti%idad, implica (a"ilidad y constancia intero"ser%adores, permitiendo
la constrasta"ilidad intersu"!eti%a*
1mparcialidad, est e)enta de cual&uier in:uencia de tipo ideol#gica,
pre!uicios o sentimientos*
2
0ompro"a"ilidad, responde a un sistema de compro"aci#n de resultados
"asado en las repeticiones y replicas*
;elaciona"ilidad, relaciona hechos integrndolos en sistemas*
Sistemtica, asume la %isi#n sistemtica para asumir y acercarse a la
realidad*
0omunica"le, los resultados son comprensi"les y transmiti"les*
;acional, e)plicati%a y predicti%a*
6e!oramiento de la %ida, impulsar el progreso y ser til al hom"re*
EL METODO CIENTFICO
"/onde no hay m+todo cient'(co no hay ciencia" (7unge, La 1n%estigaci#n
0ient'(ca, 1891), no es menos adecuado el pensamiento de (6c<uigan, 18==) "La
ciencia es el resultado de aplicar el m+todo cient'(co a pro"lemas resolu"les", "La
in%estigaci#n cient'(ca es la acci#n de aplicar el m+todo cient'(co* ,l m+todo
cient'(co es un proceso sistemtico por medio del cual se o"tiene el conocimiento
cient'(co "asndose en la o"ser%aci#n y la e)perimentaci#n" (7is&uerra, 1898)*
La "i"liogra'a so"re m+todos de in%estigaci#n es muy e)tensa, dando lugar a
dierentes corrientes y tendencias, adems de &ue cada autor identi(ca sus
propias etapas o ases generando un acer"o terminol#gico e)tenso y conuso* Se
asume la corriente del ra$onamiento hipot+tico2deducti%o, &ue com"ina la etapa
inicial de inducci#n, pasando por la o"ser%aci#n de casos concretos &ue
permitirn ormular una hip#tesis, pasando a las implicaciones de manera
deducti%a* La ases del m+todo cient'(co pueden resumirse a.
1* -lanteamiento del pro"lema
2* ;e%isi#n "i"liogr(ca
>* ?ormulaci#n de las hip#tesis
@* 6etodolog'a de recolecci#n de datos
a* /e(nici#n de %aria"les
"* 6uestreo de su!etos
c* /iseAo e)perimental
d* -rocedimiento
B* 3nlisis de datos
C* 0onclusiones
Segn (7unge, La ciencia, su m+todo y su (loso'a, 2000) en el proceso del pensar
re:e)i%o se dan cinco etapas para resol%er un pro"lema*
1* -lanteamiento del pro"lema
a. Reconocimiento de los hechos. Examen del grupo de hechos, clasificacin preliminar y
seleccin de los que probablemente sean relevantes en algn aspecto.
b. Descubrimiento del problema. Hallazgo de la laguna o de la incoherencia en el cuerpo del
saber.
>
c. Formulacin del problema. Planteo de una pregunta que tiene la probabilidad de ser la
correcta esto es, reduccin del problema a su ncleo significativo, probablemente soluble y
probablemente fruct!fero, con ayuda del conocimiento disponible.
2* 0onstrucci#n de un modelo te#rico*
a. Seleccin de los factores pertinentes. "nvencin de suposiciones plausibles relativas a las
variables que probablemente son pertinentes.
b. Invencin de las hiptesis centrales y de las suposiciones auxiliares. Propuesta de un
con#unto de suposiciones concernientes a los nexos entre las variables pertinentes
c. Traduccin matemtica. $uando sea posible traduccin de la hiptesis, o de parte de ellas, a
alguno de los lengua#es matem%ticos.
>* /educci#n de consecuencias particulares*
a. Bs!ueda de soportes racionales. &educcin de consecuencias particulares que puedan
haber sido verificadas en el mismo campo o en campos contiguos.
b. Bs!ueda de soportes emp"ricos. Elaboracin de predicciones 'o retrodicciones( sobre la
base del modelo terico y de datos emp!ricos, teniendo en vista t)cnicas de verificacin
disponibles o concebibles.
@* -rue"a de la hip#tesis
a. Dise#o de la prueba. Planeamiento de los medios para poner a prueba las predicciones
dise*o de observaciones, mediciones, experimentos y dem%s operaciones instrumentales.
b. $%ecucin de la prueba. +ealizacin de las operaciones y recoleccin de datos.
c. $laboracin de los datos. $lasificacin, an%lisis, evaluacin, reduccin, etc)tera, de los
datos emp!ricos.
d. Inferencia de la conclusin. "nterpretacin de los datos elaborados a la luz del modelo
terico.
B* 1ntroducci#n de las conclusiones en la teor'a*
a. &omparacin de las conclusiones con las predicciones. $ontraste de los resultados de la
prueba con las consecuencias de modelo terico, precisando en que medida )ste puede
considerarse confirmado o disconfirmado 'inferencia probable(.
b. Rea%uste del modelo. Eventual correccin o an reemplazo del modelo.
c. Su'erencias acerca del traba%o. ,squeda de errores o lagunas en la teor!a y-o los
procedimientos emp!ricos, si el modelo ha sido disconfirmado, si ha sido confirmado, examen
de posibles extensiones y de posibles consecuencias en otros departamentos del saber.
,l conocimiento de estas etapas o ases coopera en el entendimiento de otras
metodolog'as*
,l rol de la in%estigaci#n cient'(ca ad&uiere mayor rele%ancia en el campo de la
educaci#n, toda %e$ &ue ella es el medio undamental &ue posi"ilita el desarrollo
de la sociedad* (0arrasco /'a$, 200C)*
INVESTIGACIN CIENTFICA
3sumiendo una consensuada de(nici#n de in%estigadores de renom"rada
importancia se puede asumir la siguiente de(nici#n.
",s un proceso racional y sistemtico, &ue considera aspectos te#ricos y
prcticos, se reali$a plani(cadamente con (nes y o"!eti%os ormulados intencional
y proyecti%amente"*
@
La in%estigaci#n cient'(ca es una acti%idad &ue com"ina e)periencia y
ra$onamiento, el m+todo cient'(co es una de las caracter'sticas esenciales de la
in%estigaci#n cient'(ca*
,n el proceso de la in%estigaci#n cient'(ca concurren con dinamicidad dial+ctica
la teor'a y la prctica, como categor'as uni%ersales &ue le dan undamento y
mo%imiento epist+mico* La teor'a como marco cognosciti%o y sistema de
a"stracciones &ue undamentan el proceso de in%estigaci#n y como resultado
(nal del mismo proceso, y la practica como reali$aci#n, criterio de compro"aci#n
y %eri(caci#n de la %eracidad del conocimiento y como medio de pro"ar las
hip#tesis planteadas, para un determinado pro"lema*
Los conocimientos cient'(cos o ciencia en general, responden a ser considerados
sistemas de le teor'as, leyes, categor'as y principios compro"ados y %eri(cados
mediante la practica social, &ue descri"en, e)plican, de(nen y predicen
determinados en#menos de la realidad, sean estos, naturales o sociales y &ue se
producen como resultado de la aplicaci#n del m+todo cient'(co de in%estigaci#nD
entonces, la in%estigaci#n cient'(ca es un proceso sistemtico de aplicaci#n del
m+todo cient'(co al estudio y conocimiento de los en#menos y hechos de la
realidad, con el prop#sito de descri"irlos, e)plicarlos, de(nirlos y predecirlos en
un tiempo y espacio determinado del desarrollo hist#rico del mundo*
,n la in%estigaci#n cient'(ca, la aplicaci#n del m+todo cient'(co, est orientado a
descri"ir nue%os hechos, e)plicar nue%as relaciones, descri"ir nue%as cualidades
y caracter'sticas, como encontrar y proporcionar nue%as y %ariadas inormaciones
so"re hechos y en#menos desconocidos total o parcialmente por la ciencia*
/onde el o"!eti%o central de la in%estigaci#n cient'(ca es la producci#n de nue%os
conocimientos mediante la aplicaci#n del m+todo cient'(co, como proceso
sist+mico de ases y estrategias de acci#n, desarrollo y o"tenci#n de resultados*
CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN
CIENTFICA
3sumimos las caracter'sticas asumidas por (0arrasco /'a$, 200C).
1* ,s sist+mica, por &ue a"arca un con!unto de ases, etapas, operaciones,
estrategias ordenadas "a!o un criterio l#gico y racional &ue permitan
apro)imarse a la %erdad*
2* ,s intencional, por&ue es lle%ada adelante en unci#n a la %oluntad
humana, &ue corresponde con el de la persona &ue asume el rol de
in%estigador*
>* ,s re:e)i%a, por &ue asume un tra"a!o mental asociado al pensamiento y la
ra$#n, con detenimiento y proundidad, para e!ecutar cada acti%idad &ue
in%olucra todo el proceso in%estigati%o*
B
@* ,s secuencial, por&ue todo el proceso in%estigati%o asume etapas o ases
&ue responden a otras pre%ias y son el insumo de las posteriores,
constituy+ndose todas en un ciclo completo necesario para llegar al (n
deseado*
B* ,s coherente, su etapas, ases, operaciones y estrategias estn
relacionadas guardando una l#gica y prop#sito comn &ue es el de
corro"orar una hip#tesis*
C* ,s plani(cada, de"ido a &ue la e!ecuci#n de cada componente del proceso
es plani(cado y programado con anticipaci#n y considerando condiciones
adecuadas y posi"les riesgos a (n de garanti$ar su +)ito*
FUNCIONES DE LA INVESTIGACIN CIENTIFICA
0ual&uier proceso in%estigati%o asume las siguientes unciones.
1* -roducir nue%os conocimientos. 5eor'as, leyes, principios y categor'as o
regularidades &ue descri"en, e)plican, de(nen y predicen los hechos de la
realidad o"ser%ada*
2* /escu"rir nue%os hechos de la realidad, as' como de nue%as relaciones
entre ellos*
>* ;esol%er pro"lemas trascendentales &ue aectan a un determinado sector
de la po"laci#n*
@* ;esol%er pro"lemas contro%ersiales generados por planteamientos te#ricos
distintos y opuestos*
B* -lantear nue%os sistemas de tratamiento aplicati%o y te#rico para
situaciones pro"lemticas de la realidad social y natural*
FASE DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA
La in%estigaci#n cient'(ca se e!ecuta a tra%+s de ases, procesos, pasos o etapas
progresi%as, &ue responden a una secuencia l#gica de(nida guiada por el
cumplimiento de los o"!eti%os esta"lecidos en la misma, estas ases son.
1* ,l planteamiento del pro"lema
2* La ormulaci#n de la hip#tesis
>* La compro"aci#n o e)perimentaci#n
@* ,l anlisis y procesamiento de los resultados
B* La ela"oraci#n del inorme de in%estigaci#n
C* La presentaci#n y pu"licaci#n de resultados
,l orden secuencial de"e ser respetado y no puede ser saltado o suprimido, pues
esto genera %acios &ue desencadenan en inconsistencias o en su caso en la
parali$aci#n del proceso in%estigati%o*
C
CLASIFICACION DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA
Segn (0arrasco /'a$, 200C), asume el criterio de clasi(caci#n de las ciencias,
adems de actores o criterios generales de agrupaci#n y organi$aci#n como es el
m+todo, el o"!eti%o de estudio y los (nes &ue persiguen, para asumir la siguiente
clasi(caci#n.
INVESTIGACIN EN EL CAMPO DE LA FILOSOFIA
1n%estigaci#n l#gica ormal, in%estigaci#n dial+ctica e in%estigaci#n en la (loso'a
materialista*
Ejemlo de I!"e#t$ga%$&! de L&g$%a Fo'mal
Ena in%estigaci#n para encontrar el procedimiento de acercar o acortar la "recha
entra la %erdad presente y la %erdad predicha o utura*
Ejemlo de I!"e#t$ga%$&! de L&g$%a D$al%t$%a
Ena in%estigaci#n para determinar la e(cacia del m+todo cogniti%o, de tal
manera &ue los conocimientos sean re:e!os (dedignos y proundos de la esencia
de los hechos y o"!etos de la realidad en el pensamiento del hom"re*
Ejemlo de I!"e#t$ga%$&! e! la F$lo#o(a Mate'$al$#ta
;eali$ar una in%estigaci#n para demostrar la %eracidad de la ley de cam"io
uni%ersal y del desarrollo incesante*
INVESTIGACIN EN CIENCIAS FORMALES
1n%estigaci#n en L#gica e 1n%estigaci#n en 6atemticas
Ejemlo de I!"e#t$ga%$&! L&g$%a
1n%estigaci#n para descu"rir procedimientos l#gicos para demostrar teoremas
Ejemlo de I!"e#t$ga%$&! Matem)t$%a
1n%estigaci#n para descu"rir nue%as ormulas para resol%er pro"lemas
trigonom+tricos
INVESTIGACION EN CIENCIAS NATURALES
1n%estigaciones en ?'sica, Fu'mica y 7iolog'a
Ejemlo de I!"e#t$ga%$&! e! F#$%a
1n%estigaci#n para determinar las propiedades y utilidades de la 'sica nuclear*
Ejemlo de I!"e#t$ga%$&! e! *+m$%a
1n%estigaci#n para determinar las reacciones &u'micas de ciertas sustancias
rente a elementos radiacti%os*
=
Ejemlo de I!"e#t$ga%$&! e! ,$ologa
1n%estigaci#n para determinar la estructura gen+tica y (siol#gica de %irus
enc#genos &ue producen enermedades incura"les*
,s importante mencionar &ue e)isten in%estigaciones &ue se corresponden con
reas mi)tas dentro de este tipo, es decir &ue consideran ms de un rea del
conocimiento, como son las in%estigaciones "io&u'micas, "io'sicas, 'sico2
&u'micas, etc*
INVESTIGACIONES EN LAS CIENCIAS SOCIALES
,sta rea es muy e)tensa y di%ersi(cada en las rami(caciones &ue genera su
di%isi#n y clasi(caci#n, solo se mencionar algunas de ellas. historia,
antropolog'a, geolog'a, derecho, econom'a, educaci#n, etc*
Ejemlo I!"e#t$ga%$&! e! -$#to'$a
Ena in%estigaci#n para determinar cules ueron los actores &ue ocasionaron la
desaparici#n de la cultura 1G03*
Ejemlo I!"e#t$ga%$&! e! De'e%.o
1n%estigar so"re la causas &ue originan los delitos contra la 3dministraci#n
-"lica
Ejemlo I!"e#t$ga%$&! e! E%o!oma
1n%estigaci#n para demostrar &ue un modelo econ#mico es compati"le con una
determinada realidad social y econ#mica*
Ejemlo I!"e#t$ga%$&! e! Ed+%a%$&!
1n%estigaci#n para determinar las causas del "a!o rendimiento en estudiantes &ue
corresponden a amilias &ue tienen un nmero ele%ado de hermanos*
NIVELES DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA
La generaci#n de conocimiento y la soluci#n de pro"lemas responden a un
proceso progresi%o y escalonado, donde primeramente de"en reali$arse estudios
preliminares o e)ploratorios, luego descripti%os, e)plicati%os o causales y
(nalmente e)perimentales* /onde cada in%estigaci#n eecti%a, considerada
e)itosa ser un indicador para proceder con el siguiente tipo de in%estigaci#n, sin
de!ar a"ierta la posi"ilidad de &ue otro in%estigador realice una in%estigaci#n en
un ni%el inerior*
INVESTIGACIN PREHELIMINAR O EXPLORATORIA
Son los primeros estudios &ue permiten poner en contacto al in%estigador en
contacto directo con la realidad a in%estigarse y las personas &ue se relacionan
con la misma* ;ecoge inormaci#n relati%a a la acti"ilidad, posi"ilidad y
condiciones a%ora"les, para los (nes in%estigati%os* ,n esta etapa se determina
9
el pro"lema, el o"!eti%o y los (nes de la in%estigaci#n, las personas &ue
participaran, las instituciones de coordinaci#n, el presupuesto, (nanciamiento,
etc* -reparndose el material para asumir un siguiente esla"#n en la
in%estigaci#n (descripti%a, e)plicati%a y e)perimental)*
,!emplo. Ena in%estigaci#n para conocer el nmero de estudiantes egresados de
sistemas &ue tra"a!an en el sector pri%ado con relaci#n a los &ue tra"a!an en el
sector p"lico, para aplicar los resultados en un sistema &ue pretenda generar
me!oras en la ormaci#n de nue%os proesionales, para lo cual primeramente se
indaga so"re el nmero de estudiantes &ue tra"a!an en el sector pri%ado, el
numero de instituciones &ue se %an a coordinar, etc*
INVESTIGACIN DESCRIPTIVA
,ste tipo de in%estigaci#n responde a las preguntas H0omo sonI, H/onde estnI,
H0untos sonI, HFui+nes sonI, etc* 0entra su atenci#n so"re las caracter'sticas y
cualidades internas y e)ternas, propiedades y rasgos esenciales de los hechos y
en#menos de la realidad, en un momento y tiempo hist#rico concreto y
determinado*
,!emplo. 1n%estigar cuantos proesionales egresados de uni%ersidades estatales y
pri%adas e)isten en la ciudad de Santa 0ru$ y H0ul es la especialidad ms
desarrolladasI
INVESTIGACIN EXPLICATIVA O CAUSAL
Son in%estigaciones &ue responden a la pregunta H-or &u+I, es decir &ue este tipo
de in%estigaci#n permite conocer las causas, propiedades, cualidades, etc* &ue
rigen la conducta de un en#meno de la realidad, anali$an el por &u+ la %aria"le
en estudio es como es* ,n esta instancia el in%estigador conoce y da a conocer
las causas o actores &ue han dado origen o han condicionado la e)istencia y
naturale$a del hecho o en#meno en estudio, como la relaci#n reciproca y
concatenada de todos los hechos de la realidad, "uscando dar una e)plicaci#n
o"!eti%a, real y cient'(ca a lo &ue se desconoce* Gecesariamente considera la
e)istencia de dos o ms %aria"les*
,!emplo. Ena in%estigaci#n para determinar en &u+ medida el desempeAo en una
instituci#n pri%ada puede aectar en el ni%el de actualidad de los proesionales de
sistemas*
INVESTIGACIN EXPERIMENTAL
;esponde a la pregunta. HFu+ cam"ios y modi(caciones se han producidoI, HFue
me!oras se han logradoI, H0ual es la e(ciencia del nue%o sistemaI, etc*
,s la in%estigaci#n posterior a conocer las caracter'sticas del en#meno o hecho
&ue se in%estiga(%aria"les) y las causas &ue han determinado &ue tenga tales y
cuales caracter'sticas, es decir conociendo los actores &ue han dado origen al
8
pro"lema, para poder dar un tratamiento metodol#gico* 3&u' se aplica un nue%o
sistema, modelo, tratamiento, programa, m+todo o t+cnicas para me!orar o en su
caso corregir la situaci#n pro"lemtica, &ue ha originado el estudio de
in%estigaci#n*
,!emplo. reali$ar una in%estigaci#n e)perimental con la aplicaci#n de un nue%o
sistema de ormaci#n de proesionales para o"ser%ar los cam"ios e)perimentados
en un uturo desempeAo proesional en el departamento de Santa 0ru$*
TIPO DE INVESTIGACIN
,n unci#n al o"!eti%o &ue persigue la in%estigaci#n cient'(ca, se puede
determinar el tipo de in%estigaci#n al &ue corresponde, lo cual es importante
de(nir antes de ormular un plan de in%estigaci#n , para tener "ien de(nido lo
&ue se desea hacer, el tipo inormaci#n &ue se desea o"tener, etc*
Segn (0arrasco /'a$, 200C) citando a 0arlos 7arriga y Luis -sicoya, considera la
e)istencia de hasta cuatro tipos de in%estigaci#n. 1n%estigaci#n 7sica e
1n%estigaci#n 3plicada, 1n%estigaci#n Sustanti%a e 1n%estigaci#n 5ecnol#gica,
cuyas dierencias se las desarrolla a continuaci#n*
INVESTIGACIN BASICA
Go posee prop#sitos aplicati%os inmediatos, solo pretende ampliar y proundi$ar
el caudal de conocimientos cient'(cos e)istentes acerca de la realidad* Su o"!eto
lo constituyen las teor'as cient'(cas, las mismas &ue se anali$an para
pereccionar sus contenidos*
,!emplo.
1n%estigaci#n en el campo de la 6atemtica
1n%estigaci#n en el campo de la 7iolog'a general
1n%estigaci#n en el campo de la ?iloso'a
1n%estigaci#n en el campo de la L#gica
INVESTIGACION APLICADA
5iene prop#sitos prcticos inmediatos claramente de(nidos, se in%estiga para
actuar, transormar, modi(car o producir cam"ios en un determinado sector de la
realidad* ,s importante contar con el aporte de las teor'as cient'(cas, producidas
por las in%estigaciones "sicas y sustanti%as*
,!emplo.
1n%estigaci#n -edagog'a
1n%estigaci#n en 7iolog'a 3plicada
1n%estigaci#n en -sicolog'a 3plicada
1n%estigaci#n en Sociolog'a 3plicada
10
INVESTIGACIN SUSTANTIVA
,st orientada a resol%er pro"lemas acticos, su prop#sito es dar respuesta
o"!eti%a a interrogantes &ue plantean, en un determinado ragmento de la
realidad y del conocimiento, con el o"!eto de contri"uir en las teor'as cient'(cas,
disponi"les para los (nes de la in%estigaci#n tecnol#gica y aplicada, su m"ito de
e!ecuci#n y desarrollo es la realidad social y natural* 3sume dos ni%eles
in%estigati%os. La 1n%estigaci#n Sustanti%a /escripti%a y la 1n%estigaci#n
Sustanti%a ,)plicati%a, donde la primera descri"e o presenta sistemticamente
las caracter'sticas o rasgos distinti%os de los hechos y en#menos &ue se estudia
(%aria"les) y la segunda e)plica por &u+ los hechos y en#menos (%aria"les) &ue
se in%estiga tienen determinadas caracter'sticas, estas dos in%estigaciones son
secuenciales, ya &ue no se puede e)plicar lo &ue antes no se ha identi(cado o
conocido*
,!emplo de 1n%estigaci#n Sustanti%a /escripti%a. 1n%estigaci#n para conocer la
calidad educati%a en el departamento de 0hu&uisaca en el aAo 2010*
,!emplo de 1n%estigaci#n Sustanti%a ,)plicati%a. 1n%estigaci#n para conocer los
actores &ue condicionan la calidad educati%a en el departamento de 0hu&uisaca
en el aAo 2010*
INVESTIGACIN TECNOLGICA
4rientada a descu"rir y conocer las t+cnicas &ue son ms e(caces o apropiadas
(pre%io estudio de t+cnicas) para operar, es decir producir cam"ios o conser%ar
los progresos alcan$ados, como pereccionar las acti%idades producti%as o
manipular cual&uier ragmento de la realidad* ,s muy importante la concurrencia
de la teor'a cient'(ca, como las leyes y principios &ue de(nen y e)plican los
hechos y en#menos de la realidad, sin los cuales no es posi"le su e!ecuci#n* ,ste
tipo de in%estigaci#n se relaciona esencial, o"!eti%a y metodol#gicamente con el
ni%el e)perimental de la misma, por &ue en am"os casos se "usca producir
cam"ios cualitati%os, mediante la aplicaci#n de nue%os sistemas, nue%os modelos
o nue%as t+cnicas*
,!emplo. 1mplementar y desarrollar nue%os sistemas de enseAan$a2aprendi$a!e en
el /epartamento de 0hu&uisaca para o"ser%ar las me!oras y e(cacia alcan$ada
en el aAo 2010*
ETAPAS DE LA INVESTIGACIN CIENTIFICA
La in%estigaci#n cient'(ca como proceso integral, organi$ado, coherente,
secuencial y racional, sistemtico en ases y operaciones interdinmicas y
concatenadas, asume un con!unto de etapas o ases &ue se relacionan estructural
y met#dicamente, las cuales siempre estn presentes en cual&uier proceso de
in%estigaci#n, so"re todo cient'(co* ,stas etapas son. ,l -lanteamiento de la
11
1n%estigaci#n, La 4rgani$aci#n de la 1n%estigaci#n, La 1mplementaci#n de la
1n%estigaci#n, La ,!ecuci#n de la 1n%estigaci#n, La ,%aluaci#n de la 1n%estigaci#n
y la 0omunicaci#n de la 1n%estigaci#n
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
,s la etapa "sica, inicial y undamental de la in%estigaci#n donde se diseAa,
ormula, ela"ora, diunde, de(ne y determina la pertinencia y %ia"ilidad del plan
de in%estigaci#n*
,s en este momento donde se decide y a%i$ora todo lo &ue se necesita hacer para
lle%ar a ca"o la in%estigaci#n proyectada, se de(ne HFu+ hacerI (/escripci#n)
H-or &u+ se %a a reali$ar accionesI (Justi(caci#n). -or&ue e)iste la necesidad de
resol%er pro"lemas &ue aectan a un sector considera"le de la po"laci#n, H-ara
&u+ reali$ar la in%estigaci#nI (4"!eti%os). -ara conocer las caracter'sticas de una
%aria"le, la relaci#n entre dos o ms %aria"les o los cam"ios producidos al
manipular ms de una %aria"le, H,n &u+ se sustenta la in%estigaci#nI
(?undamentaci#n). ,n teor'as cient'(cas &ue sir%en como marco de reerencia
para e)plicar el pro"lema de in%estigaci#n* H0#mo se %a a reali$ar la
in%estigaci#nI (,strategias). con m+todos, procedimientos y t+cnicas cient'(cas
de acci#n y operaci#n* H0#mo se %a a hacer la in%estigaci#nI (;ecursos). ?'sicos,
humanos y (nancieros, H0uando se %a hacer la in%estigaci#nI (5iempo). ,n un
espacio l'mite de tiempo, racionalmente plani(cado* H/#nde se %a a hacer la
in%estigaci#nI (Lugar) ,n un espacio o lugar determinado y delimitado*
-osteriormente a responder todas las interrogantes se de"e estructurar el plan de
in%estigaci#n, el cual es el resultado del planeamiento de la in%estigaci#n*
ORGANIZACION DE LA INVESTIGACIN
,n esta etapa se organi$a todo el tra"a!o de in%estigaci#n, constituyendo
e&uipos, grupos y comisiones &ue sern parte de la e!ecuci#n* 3signado
responsa"ilidades, roles y unciones &ue les competen a cada una de ellas, con el
o"!eto de &ue las tareas, se cumplan e(cientemente y se tenga +)ito en el logro
de los o"!eti%os pre%istos en el plan de in%estigaci#n* ,s importante considerar la
determinaci#n y u"icaci#n del ga"inete o instalaci#n 'sica donde se coordinaran
las acciones y se procesaran los resultados de la in%estigaci#n*
IMPLEMENTACIN DE LA INVESTIGACIN
,n la mo%ili$aci#n de recursos y capacidades humanas, para poner en
condiciones operati%as y de uncionamiento todo lo pre%isto en el plan de
in%estigaci#n, esta etapa in%olucra la ad&uisici#n de materiales y e&uipamiento
indispensa"le para el desarrollo de la in%estigaci#n con dinamismo y acilidad*
EJECUCIN DE LA INVESTIGACIN
,s la iniciaci#n o(cial de la acti%idad in%estigati%a como tal, aplicando y utili$ando
todos los recursos disponi"les de acuerdo a las necesidades de recolecci#n de
12
datos, procesamiento y sistemati$aci#n de la inormaci#n con el nico (n de
cumplir con el plan de in%estigaci#n*
EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN
,s el control, la %eri(caci#n y ponderaci#n permanente y continua de cada etapa
de la in%estigaci#n con la (nalidad de lograr un alto ni%el de cumplimiento y
calidad, anticipndose a situaciones impre%istas y &ue pudiesen poner en riesgo
el +)ito de la in%estigaci#n, para lo cual se identi(caran a tiempo los errores y
desaciertos cometidos en las acti%idades in%estigati%as para darle soluci#n
oportuna a (n de e%itar el racaso de la in%estigaci#n* Se de"e reali$ar e%aluaci#n
en todo el proceso*
COMUNICACIN DE LA INVESTIGACIN
0oncluido el proceso de in%estigaci#n, con resultados sistemati$ados,
interpretados adecuadamente y organi$ados en orma de tesis, li"ro, etc* se de"e
hacer p"lico ante las instancias correspondientes* Si ha sido (nanciado por una
instituci#n es esta a la &ue se presenta en primera instancia y posteriormente al
p"lico*
DISE/OS DE INVESTIGACION
Son el con!unto de estrategias procedimentales y metodol#gicas, de(nidas y
ela"oradas con anticipaci#n para asumir un proceso in%estigati%o, es considerado
el plan o estrategia conce"ida para responder a las interrogantes de la
in%estigaci#n*
(Kernnde$ Sampieri, ?ernnde$ 0ollado, L -ilar 7aptista, 200C) hacen
mencionan ",l diseAo seAala al in%estigador lo &ue de"e hacer para alcan$ar sus
o"!eti%os de estudio, contestar las interrogantes &ue se ha planteado y anali$ar la
certe$a de la hip#tesis ormulada en un conte)to particular"*
,n diseAo de la in%estigaci#n re%iste una alta importancia en cuanto permite
guiar, orientar y conducir metodol#gicamente el proceso in%estigati%o, guardando
una relaci#n estrecha entre el pro"lema, la hip#tesis y el logro de o"!eti%os de
in%estigaci#n en el espacio donde acontece la situaci#n pro"lemtica*
/e"ido a la di%ersidad y comple!idad de los hechos y en#menos de la realidad, se
de"en ela"orar diseAos dierentes de acuerdo a la naturale$a y caracter'sticas de
la in%estigaci#n, para lograr y una me!or comprensi#n y conocimiento de asume
la siguiente clasi(caci#n.
1>
/iseAo ,)perimental
o -ree)perimentales (/e Salom#n, actoriales y series cronol#gicas)
o ,)perimentos puros (/e Salom#n, actoriales y series cronol#gicas)
o 0uasie)perimentales (/e Salom#n, actoriales y series cronol#gicas)
/iseAo Go ,)perimental
o 5ranseccionales o trans%ersales
/escripti%os
,)plicati%os causales
0orrelacionales
o Longitudinales
/e tendencia o trend
/e e%oluci#n de grupos p cohort
/e panel
-osteriormente se har una re%isi#n a detalle de casa tipo de diseAo*
1@
CAPITULO II
EL PRO,LEMA DE
INVESTIGACIN 0
PLANTEAMIENTO DEL PRO,LEMA
CONCEPTO
Ena %e$ &ue el in%estigador o estudiante ha identi(cado la idea de in%estigaci#n,
sustentada por inormaci#n en relaci#n al tema, se puede plantear un pro"lema
de in%estigaci#n, el cual consiste en precisar la idea de la in%estigaci#n so"re una
realidad, donde se asume la idea como paso inicial para pasar a su ormulaci#n
de manera inmediata si el in%estigador tiene claras y precisas las ideas, es
comn &ue el in%estigador en sus inicios cometa errores y recti(caciones en el
planteamiento del pro"lema*
Segn (-ino <otu$$o, 200=), ",l planteamiento del pro"lema signi(ca e)presar en
orma descripti%a y en t+rminos sencillos y concretos los elementos o
caracter'sticas &ue se o"ser%an actualmente en el pro"lema. hechos rele%antes,
actores causales, eectos, propiedades, determinaci#n de cuanto, del c#mo y del
cundo entre otros* ,s decir es el resumen de la situaci#n actual del pro"lema,
dentro los l'mites del espacio, tiempo y temtica", el planteamiento considera la
identi(caci#n de %aria"les de dierente importancia, cuando se han (!ado las
%aria"les ms importantes del pro"lema se est en condiciones de ormular el
pro"lema en t+rminos de pregunta* ,l mismo de"e ser descrito en relaci#n a una
situaci#n de la realidad de manera clara y transparente, e)puesta en t+rminos
honestos tal como se o"ser%a, sin agregar o &uitar detalles de 'ndole su"!eti%o* La
descripci#n de"e partir de un estado general para llegar a una instancia particular
,l planteamiento del pro"lema corresponde con la segunda etapa de la
in%estigaci#n, respondiendo a una iniciati%a, deseo, sentimiento, preocupaci#n, o
una aectaci#n &ue acontece en la realidad, &ue asume una posi"ilidad de una
alternati%a de soluci#n
Segn (Kernnde$ Sampieri, ?ernnde$ 0ollado, L -ilar 7aptista, 200C), cuando
menciona a (3ckoM, 18C=)"un pro"lema correctamente planteado est
parcialmente resueltoD a mayor e)actitud corresponden ms posi"ilidades de
o"tener una soluci#n satisactoria* "
,l in%estigador de"e ser capa$ no s#lo de conceptuar el pro"lema, sino tam"i+n
de escri"irlo en orma clara, precisa y c#mo comunicarlo a los dems y es
1B
necesario &ue realice un mayor esuer$o por traducir su pensamiento en t+rminos
comprensi"les, pues en la actualidad la mayor'a de las in%estigaciones re&uieren
la cola"oraci#n de muchas personas*
Ena de las principales acti%idades de un in%estigador es el identi(car
adecuadamente y coherentemente el pro"lema de in%estigaci#n, lo cual implica
conocer e identi(car el mismo asumiendo su m"ito y relaciones &ue lo
in%olucran, este conocimiento permitir responder la pregunta. HFu+ se %a a
in%estigarI, adems H-or &u+ se ha seleccionado un determinado pro"lema para
in%estigarI* ,s importante conocer el pro"lema de in%estigaci#n, a tra%+s de
descri"ir sus caracter'sticas, determinar sus re&uisitos y condiciones, adems de
permitir delimitar e identi(car adecuadamente las uentes donde hallarlos, son
actores importantes &ue de(nirn la estrategia y tratamiento metodol#gico
e(ca$ y oportuno en relaci#n a la realidad social o natural &ue asume la
in%estigaci#n*
/i%ersos autores de(nen el pro"lema de in%estigaci#n como.
(5aur -ortilla, 188B), un pro"lema de in%estigaci#n es "una di(cultad o un hecho
&ue llama la atenci#n del in%estigador por su escase$ o a"undancia, crecimiento
o decrecimiento, transormaci#n o permanencia, no%edad o antigNedad , acilidad
o di(cultad, claridad u oscuridad, ri&ue$a o po"re$a, etc* &ue se e)presa
interrogati%amente (es posi"le enunciar pro"lemas de in%estigaci#n
a(rmati%amente cuando la e)presi#n puede interpretarse como sin#nimo de
interrogaci#n)* ,s adems undamental &ue no pueda resol%erse de manera
inmediata con el conocimiento disponi"le, por lo &ue es necesario reali$ar una
acti%idad. la in%estigaci#n cient'(ca"O
(5orres 7ardales, 1882), "se denomina pro"lema de in%estigaci#n al en#meno
&ue aecta a una determinada po"laci#n y cuya soluci#n "ene(cia, a la misma* ,s
el &ue o"staculi$a el desarrollo social y atenta contra los seres %i%os* Son
di(cultades &ue tiene &ue superar el in%estigador para generar y transerir
tecnolog'as y conocer las propiedades relaciones y cone)iones internas del o"!eto
de in%estigaci#n"*
(<omero L 6oreno, 1882), un pro"lema de in%estigaci#n es "el en#meno so"re el
cual se ormulan un con!unto de interrogantes para posteriormente dar
respuestas a cada una de ellas"
(7unge, La 1n%estigaci#n 0ient'(ca, 1891), el pro"lema cient'(co es "una
di(cultad &ue no puede resol%erse automticamente, sino &ue re&uiere una
in%estigaci#n conceptual o emp'rica* ,s el primer esla"#n de una cadena.
pro"lema 2 in%estigaci#n 2 soluci#n"
(Kort, 189B), "el pro"lema es la orma su"!eti%a como se e)presa la necesidad de
desarrollo del conocimiento cient'(co, es el re:e!o de una situaci#n del pro"lema,
1C
es decir, de la contradicci#n &ue surge o"!eti%amente entre el sa"er no sa"er, en
el proceso de desarrollo de la sociedad"
(;odr'gue$, 1882), a(rma "el pro"lema de in%estigaci#n es una pregunta acerca
de un hecho, sector o de un en#meno de la realidad, cuya respuesta (soluci#n)
no est contenida en el caudal de conocimiento e)istente hasta el momento"
0onsiderando las de(niciones anteriormente citadas, se puede esta"lecer &ue el
pro"lema de in%estigaci#n es una di(cultad, e)istente en el medio donde el
in%estigador perci"e la e)iste de una situaci#n irregular (ale!ada de lo ha"itual),
&ue in:uye en el normal desarrollo de los procesos naturales, sociales y del
pensamiento, para su soluci#n o tratamiento se re&uiere de un con!unto de
acciones met#dicas y sistemticas &ue responden propiamente a un proceso
in%estigati%o y asumen un desa'o al intelecto del in%estigador*
CARACTERISTICAS
Los pro"lemas de in%estigaci#n segn (0arrasco /'a$, 200C) poseen un con!unto
de caracter'sticas &ue e)presan la naturale$a y propiedades de los mismos, estas
caracter'sticas pueden ser resumidas a.
a) O1jet$"o# 2 'eale#, por e)istir o"!eti%amente en el mundo real*
") O1#e'"a1le# 2 med$1le#, pueden ser estudiados y o"ser%ados con
t+cnicas e instrumentos en detalle y con precisi#n, permitiendo
descri"irlos, e)plicarlos, de(nirlos y pre%er sus resultados*
c) Sol+%$o!a1le#, para &ue sea cient'(co de"e ser posi"le de resol%er
d) T$e!e! e(e%to# ge!e'ale#, alcan$an a un considera"le nmero de la
po"laci#n, sector o ragmento de la realidad &ue se in%estiga (unidad de
anlisis)*
e) Se o'$g$!a! 2 e3$#te! e! +! dete'm$!ado #e%to' de la 'eal$dad,
pueden u"icarse en la naturale$a, sociedad o pensamiento
) S+o!e! #ol+%$o!e# ge!e'al$4a1le#, el resultado de su estudio alcan$a
o interesa a todo el m"ito de su delimitaci#n espacial
g) D$5%+ltade# 6+e $ma%ta! e $m'e#$o!a!7 los pro"lemas de
in%estigaci#n tienen carcter rele%ante y son de inter+s general y la
soluci#n del mismo "ene(cia a todos*
h) Pe'ma!e!te# e! el t$emo, por&ue se reconoce su e)istencia a tra%+s
de su maniestaci#n negati%a en la po"laci#n en lapsos de tiempo de tres a
cinco aAos*
i) De#a(a! 2 'eta! al $!tele%to .+ma!o, el ser humano tiene la
o"ligaci#n de resol%erlos*
1=
CONDICIONES
,s importante &ue un pro"lema de in%estigaci#n rena tres condiciones "sicas,
&ue le con(eren idoneidad para ser estudiados cient'(camente, estos son.
PERDURABILIDAD EN EL TIEMPO
,l pro"lema de"er'a ha"erse generado hace %arios aAos atrs (> a B como
m'nimo), con eectos so"re una determinada po"laci#n*
NO HABER SIDO RESUELTO
,l pro"lema de"e ser original y no ha"er sido resuelto por otros in%estigadores y
sus resultados sean un aporte signi(cati%o a la ciencia*
COVERTURA AMPLIA
/e"e aectar a un nmero considera"le de personas, para ser de inter+s
cient'(co*
RE*UISITOS
,s importante considerar los siguientes re&uisitos.
a) /e"en ser soluciona"les, sus resultados pueden pre%erse, para &ue su
tratamiento sea ms e(ca$ y oportuno*
") /e"en ser de inter+s general, el pro"lema de"e aectar a toda la po"laci#n
de un m"ito espacial determinado*
c) /e"en suponer in%estigaciones posi"les de (nanciar
d) Su tratamiento de"e ser %ia"le, los elementos y actores &ue participen en
la in%estigaci#n, de"en responder a una seguridad de ase&ui"ilidad*
e) Los resultados o logros de"en ser no%edosos, de"en impactar y contri"uir a
la ciencia*
) /e"en ser o"!eti%os, de"e corresponderse con la realidad social o natural, o
si son l#gicos, estar "asados en la realidad o"!eti%a*
g) /e"en corresponder a un rea espec'(ca de la realidad
FUENTES DE LOS PRO,LEMAS DE INVESTIGACION
,n el estudio de un determinado pro"lema de in%estigaci#n es importante
conocer las uentes donde se originan o donde se los puede encontrar* (0arrasco
/'a$, 200C) citando a (Sierrra 7ra%o, 188@) sostiene &ue los pro"lemas de
in%estigaci#n tienen origen psicol#gico y epistemol#gico, los mismos &ue de"en
dierenciarse puntualmente* /esde el punto de %ista psicol#gico, los pro"lemas
de in%estigaci#n deri%an de la curiosidad o de la necesidad, lo &ue inclina a la
persona humana a plantearse pro"lemas y enrentarse con su soluci#n, es tanto
la curiosidad, el an de encontrar una e)plicaci#n a lo desconocido y de conocer
19
ms o me!or el mundo &ue lo rodea, como la necesidad, es decir la urgencia de
encontrar el medio en &ue %i%eP
P Q desde el punto de %ista epistemol#gico, el origen del pro"lema se halla en las
limitaciones de nuestro conocimientos o ignorancias, o so"re todo en el error*"
5am"i+n se considera uentes de pro"lemas la realidad y los sistemas te#ricos*
La realidad o"!eti%a, es sin duda una de la principales uentes de pro"lemas de
in%estigaci#n, de"ido a las interrelaciones entre su!etos y o"!etos, &ue conducen
a innumera"les situaciones pro"lemticas &ue responden a una necesidad de
tratamiento cient'(co*
La realidad natural, uente de o"!etos, su!etos y procesos naturales cuyo
desen%ol%imiento, cualidades, propiedades y caracter'sticas desconocemos,
donde el in%estigador es enrentarse a las mismas de la mano del m+todo
cient'(co de in%estigaci#n, donde el desconocimiento de los hechos y en#menos
naturales son de gran inter+s y se constituyen en grades desa'os para la
humanidad y estos desa'os representan pro"lemas de in%estigaci#n*
La realidad social, donde se desarrollan un con!unto de procesos, con la
inter%enci#n dinmica de indi%iduos interrelacionndose y comunicndose, donde
se genera una serie de situaciones pro"lemticas &ue constituyen retos al
intelecto humano, caracteri$ado por el in%estigador* Son pro"lemas &ue se
originan a consecuencia de la con%i%encia social, maniestaci#n de concepciones
doctrinarias e ideol#gicas contro%ersiales &ue chocan con los con%encionalismos
esta"lecidos*
Los sistemas te#ricos, pueden contener %acios y lagunas, &ue aun no han sido
e)plicados plenamente, como el caso del esla"#n perdido, cuando el hom"re de!o
de ser mono antropoide para con%ertirse en hom"re (homo sapiens)*
4tra uente de pro"lemas de in%estigaci#n constituyen los inormes de
in%estigaci#n reali$ados, espec'(camente en la parte de recomendaciones*
Los inormes de e%aluaci#n de los planes de desarrollo de t+cnicos y uncionarios
de empresas e instituciones, constituyen otra uente de pro"lemas in%estigaci#n*
Los simposios y congresos nacionales e internacionales, son generadores de
pro"lemas de in%estigaci#n, de"ido a la consecuencia generada por las
e)posiciones de no%edades cient'(cas o eno&ues discrepantes*
DELIMITACIN DE PRO,LEMAS DE INVESTIGACIN
,s de %ital importancia reali$ar una adecuada delimitaci#n del pro"lema de
in%estigaci#n, de manera &ue el in%estigador se circunscri"a a un determinado
18
m"ito, espacial, temporal y te#rico* ,s decir es espacio territorial donde se
reali$ara la in%estigaci#n, el periodo o ragmento de tiempo &ue comprende el
pro"lema considerado para su estudio (no es el tiempo &ue dura la in%estigaci#n)
y el orden y dominio te#rico donde se desarrolla la in%estigaci#n*
DELIMITACIN ESPACIAL
-ermite e)presar e)pl'citamente el lugar donde se reali$a la in%estigaci#n(lugar,
centro, po"lado, distrito, pro%incia, departamento, regi#n, pa's, etc*)*
,!emplo.
Cmo son los s!"#$#os % &l'on() n l)s $om*n#%)%s % l) +!o"#n$#)
O!o+,) n l -./.0
DELIMITACIN TEMPORAL
,s el tiempo &ue se considera en relaci#n a hechos, en#menos y su!etos de la
realidad y de"en ser de uno o ms aAos* Go es el tiempo &ue in%olucra el
desarrollo del proceso in%estigati%o*
,!emplo.
C*1ls son los ')$&o!s 2* #n3*4n n l) #m+os#5#l#%)% % )m+l#)$#n
%l )n$6o % 5)n%) % l) $on7#n ) #n&!n& n l) lo$)l#%)% %
H*)$)!&) n&! )8os -..9 )l -./.0
/e no considerarse estas dos primeras delimitaciones (espacial y temporal), se
desarrollar'a una in%estigaci#n &ue considere como espacio territorial todos los
continentes y como periodo temporal toda la historia de la humanidad, de la %ida
y del planeta, lo cual es imposi"le*
DELIMITACIN TERICA
,s la organi$aci#n en una secuencia l#gica, orgnica y deducti%a, los temas e!es
&ue orman parte de marco te#rico en la &ue se circunscri"en las %aria"les del
pro"lema de in%estigaci#n, es decir se de"e esta"lecer un dominio te#rico de los
temas &ue e)plican y de(nen cada una de las categor'as propias del pro"lema
&ue se in%estiga, guardando una estrecha relaci#n entre los mismos*
,!emplo.
Cmo s !l)$#on) l) &l'on() m"#l: n !l)$#n ) l) ')$#l#%)% %
$om!$#)l#,)$#n %l );( n l) +!o"#n$#) % A,*!%*4: n l )8o -./.0
La delimitaci#n te#rica &ue circunscri"e al pro"lema corresponde a.
,structura caminera nacional*
-ol'ticas de mercadeo nacional
-ol'ticas de producci#n y comerciali$aci#n del a!'
20
,structura y reglamentaci#n de medios de comunicaci#n
5ecnolog'as relacionadas a teleon'a m#%il
PLANTEAMIENTO DEL PRO,LEMA DE
INVESTIGACIN
Segn (5orres 7ardales, 1882), "Si el pro"lema no est "ien planteado se
ormularan o"!eti%os e hip#tesis incorrectas e incoherentes, se seleccionaran
instrumentos (material de la"oratorio, cuestionarios, cedulas de entre%istas, etc*)*
-oco tiles para captar y procesar la inormaci#n re&uerida, en consecuencia, se
o"tendrn conclusiones inconsistentes e impregnados de errores indicados
anteriormente"*
(7ernal, 2000) considera &ue plantear el pro"lema de in%estigaci#n consiste en
enunciarlo y ormularlo, respecto al acto de enunciarlo seAala. ",nunciar un
pro"lema de in%estigaci#n consiste en presentar, mostrar y e)poner las
caracter'sticas o rasgos del tema, situaci#n o aspecto de inter+s, &ue %a a
estudiarse, descri"ir el estado actual de la situaci#n del pro"lema", so"re la
ormulaci#n del pro"lema seAala. "En pro"lema se ormula cuando el in%estigador
dictamina o hace una especie de pron#stico so"re la situaci#n del pro"lema* ,n
lugar de hacerlo con a(rmaciones, este pron#stico se plantea mediante la
ormulaci#n de preguntas orientadas a dar respuestas de soluci#n al pro"lema de
in%estigaci#n"
CRITERIOS PARA PLANTEAR EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
a) 5ener conocimiento amplio y o"!eti%o del tema y pro"lema de
in%estigaci#n, es decir conocer la manera de maniestaci#n del pro"lema
de in%estigaci#n y su eecto so"re el conte)to social, como surgi# y como
e%oluciono*
") La ormulaci#n &ue es parte del planteamiento del pro"lema de"e hacerse
en pregunta, aun cuando se pusiese ormular el pro"lema en orma
a(rmati%a, es ms adecuado y con%eniente hacerlo en interrogaci#n, para
lograr e)presar mayor %ia"ilidad metodol#gica*
c) ,s recomenda"le incluir la !usti(caci#n del estudio en el planteamiento del
pro"lema, por&ue la !usti(caci#n del tra"a!o de in%estigaci#n proporciona
los undamentos del H-or &u+I de la in%estigaci#n*
d) ,l pro"lema de"e estar de"idamente delimitado, en unci#n a parmetros
de tiempo, espacio y marco te#rico*
e) Los elementos cticos y metodol#gicos &ue conorman el planteamiento
del pro"lema de in%estigaci#n, de"en guardar relaci#n y coherencia entre
s'*
21
-or lo &ue la descripci#n de la pro"lemtica, la e%oluci#n hist#rica, la ormulaci#n
del pro"lema y la !usti(caci#n del tra"a!o de in%estigaci#n, de"en tener como
punto central la misma %aria"le o %aria"les, para &ue cada uno de estos
elementos, e)prese relaci#n cone)a con ella o con ellas, de acurdo al caso*
ELEMENTOS DEL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE
INVESTIGACIN
,l planteamiento del pro"lema de in%estigaci#n como estructura metodol#gica,
&ue gu'a y orienta el tra"a!o del in%estigador, posee un con!unto de elementos
cone)ionados l#gica y emp'ricamente* ,stos elementos son. La descripci#n de la
realidad, la e%oluci#n hist#rica del pro"lema, la ormulaci#n del pro"lema de
in%estigaci#n, la !usti(caci#n del estudio y la delimitaci#n del pro"lema*
DESCRIPCION DE LA REALIDAD
0onsiste en presentar descripti%amente la orma como se mani(esta el pro"lema
de in%estigaci#n, en el conte)to social donde tiene lugar, es decir, narrar
crudamente los eectos y consecuencias en la po"laci#n y sus implicancias en el
normal desarrollo de los procesos sociales y naturales* /e"e responder a una
orma lo ms o"!eti%a posi"le, sin o"%iar ningn detalle, para e%itar una de(ciente
conducci#n del proceso de in%estigaci#n* La descripci#n de la pro"lemtica, se la
denomina tam"i+n "radiogra'a del hecho pro"lemtico", lo cual corresponde con
una %isi#n real y (dedigna de c#mo se mani(esta el pro"lema en el medio social
donde se u"ica*
,n la descripci#n de los rasgos esenciales del pro"lema en estudios es
recomenda"le tener presente, &ue el punto central en esta tarea es la %aria"le
dependiente, a e)cepci#n de la in%estigaciones descripti%as, donde se descri"e a
todas las %aria"les* ,n in%estigaciones correlaci#nales de dos %aria"les, una
independiente y otra dependiente, la descripci#n de"e centrarse en la ltima* La
descripci#n de la realidad pro"lemtica, puede hacerse de lo general a lo
particular (proceso deducti%o) o de lo particular a lo general (proceso inducti%o),
considerando la %aria"le dependiente como el centro importante del proceso
descripti%o*
EVOLUCION -ISTORICA DEL PRO,LEMA DE INVESTIGACIN
0onocido como marco hist#rico, reseAa hist#rica, reerencias hist#ricas, etc* no
de"e ser conundido con los antecedentes te#ricos del pro"lema, este orma
parte del undamento te#rico* ,l marco hist#rico o e%oluci#n del pro"lema,
consiste en narrar descripti%amente y e)plicati%amente, los detalles y
caracter'sticas del pro"lema de in%estigaci#n, e)plicndose o"!eti%a y
cticamente como se origina y e%oluciona, como se ha %enido maniestando y de
&u+ manera se ha agudi$ado, aectando cr'ticamente el conte)to social donde se
encuentra*
22
FORMULACION DEL PRO,LEMA DE INVESTIGACIN
0onsiste en e)presar el pro"lema mediante una #rmula interrogati%a,
preguntando de tal manera &ue incite una respuesta coherente y precisa*
La ormulaci#n como punto de partida, o ase ms rele%ante del proceso de
in%estigaci#n, supone poseer una "ase te#rica y otra emp'rica respecto al
pro"lema de in%estigaci#n, para &ue el posterior tratamiento metodol#gico sea
%ia"le y operaciona"le* La "ase te#rica est constituida por la inormaci#n y
conocimientos sistemati$ados &ue e)isten (&ue descri"en, e)plican y de(nen al
pro"lema) so"re el tema &ue se in%estiga y &ue de"e poseer el in%estigador, lo
cual permitir una correcta ormulaci#n del pro"lema de in%estigaci#n, orientada
l#gicamente a encontrar una respuesta acertada, o"!eti%a y pertinente* La "ase
ctica se re(ere al conocimiento &ue de"e tener el in%estigador acerca de la
realidad &ue in%estiga, sea natural o social*
,s muy importante &ue la ormulaci#n del pro"lema se realice con procedimientos
t+cnicos, es decir, de"e ser preciso y e)acto, ya &ue de ello depender las
conclusiones y resultados a los &ue se lleguen*
,s importante considerar &ue el pro"lema ormulado de"e contener la %aria"le o
%aria"les de estudio con relaci#n al tipo o diseAo de in%estigaci#n, as' por
e!emplo, si se trata de una in%estigaci#n descripti%a, el pro"lema puede tener una
o ms %aria"les complementarias* ,n el caso de in%estigaciones correlaci#nales,
e)plicati%as y e)perimentales, necesariamente el numero m'nimo de %aria"les es
dos*
La ormulaci#n del pro"lema plantea un reto y un desa'o rente al pro"lema &ue
se in%estiga, desa'o del cual el in%estigador de"e salir %ictorioso, resol%iendo la
cuesti#n cient'(ca planteada, es decir, el pro"lema de la in%estigaci#n*
CRITERIOS PARA FORMULAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
La ormulaci#n del pro"lema se reali$a directamente ormulando una pregunta
&ue incluya la %aria"le o %aria"les de estudio, es importante tomar en cuenta los
siguientes criterios metodol#gicos.
Segn (Rerlinger, 188C) se de"en considerar tres criterios.
1* ,l pro"lema de"e e)presar la relaci#n entre dos o ms %aria"les* ,n +l se
ela"oran preguntas como. H,sta 3 relacionado con 7I, H0#mo estn 3 y 7
relacionadosI, H0#mo est relacionado 3 con 7 en las condiciones 0 y /I,
etc*
2* ,l pro"lema se de"e esta"lecer claramente y sin am"igNedad en orma de
pregunta* ,n lugar de redactar. ",l pro"lema esP" # ",l prop#sito de este
estudio esP", se de"e ela"orar una pregunta*
>* ,l autor mencionado a(rma hace reerencia a la prue"a de hip#tesis y
medici#n de %aria"les, a menudo resulta di'cil satisacer, ya &ue re&uiere
2>
&ue el pro"lema y su planteamiento se hagan de tal orma &ue signi(&uen
posi"ilidades de prue"a emp'rica* ,ste criterio se re(ere a &ue las %aria"les
contenidas en el pro"lema tengan la posi"ilidad ctica de ser o"ser%a"les,
medi"les, anali$a"les e interpreta"les*
(3nder ,<, 1892), hace reerencia a &ue "La capacidad para ormular pro"lemas
de orma correcta es seAal de posesi#n de talento cient'(co* -ara desarrollar este
talento es posi"le indicar algunos aspectos y criterios &ue posi"iliten la tarea de
encontrar una ormulaci#n adecuada"*
Los aspectos y criterios a los &ue hace reerencia este autor son.
1* H0ul es el pro"lemaI, es el punto de partida. consiste en identi(car el
pro"lema y plantendolo y delimitndolo*
2* H0ules son los aspectosI, consiste en e)presar claramente y con alta
precisi#n, a traces de la descomposici#n dimensional del pro"lema,
esta"leciendo sus constituyentes, %aria"les o dimensiones*
>* HFu+ se ha dicho so"re el pro"lemaI, estudiar la literatura so"re el tema o
cuestiones cone)as*
@* H0ules son las relaciones entre los dierentes aspectos del pro"lemaI,
5raducir la pregunta o preguntas con &ue se ormula el pro"lema,
e)presndolas en %aria"les manipula"les y suscepti"les de %eri(caci#n
emp'rica*
B* H,st su(cientemente de(nidoI, trata de e%itar el e&u'%oco en el uso de los
conceptos, de(niendo claramente el alcance &ue se da a los t+rminos &ue
de(nen en pro"lema*
C* HFu+ soluci#n se "uscaI, +l para &ue de la in%estigaci#n. su (nalidad*
,s innega"le la utilidad metodol#gica &ue los autores citados anteriormente
proporcionan con los criterios considerados desde su postura, sin em"argo
podemos considerar criterios constantes a cual&uier tipo de in%estigaci#n, los
cuales se presentan en la siguiente ta"la.
CRITERIOS PARA FORMULAR EL PRO,LEMA DE INVESTIGACIN
DESCRIPCION E8PLICACION
,l pro"lema de"e ormularse en
pregunta
En pro"lema ormulado en pregunta,
pro%oca una respuesta o soluci#n
precisa y puntual
,n caso de in%estigaciones
correlacionales, e)plicati%as y
e)perimentales, se de"e considerar
como m'nimo dos %aria"les
3 dierencias de las in%estigaciones
descripti%as &ue pueden tener una o
ms %aria"les
,l pro"lema de"e guardar un orden
l#gico en la u"icaci#n de la %aria"les
,n las in%estigaciones e)plicati%as,
correlacionales y e)perimentales, es
t+cnicamente necesario considerar un
orden de u"icaci#n de las %aria"les, es
decir la %aria"le independiente de"e ir
primero
2@
Se de"e tener como "ase aspectos
cticos y te#ricos
,n la ormulaci#n del pro"lema es muy
importante conocer la realidad
pro"lemtica donde se u"ica
geogr(camente el pro"lema, as' como
disponer de inormaci#n te#rica
su(ciente para e)plicar y mane!ar
me!or los conceptos propios de cada
%aria"le*
Las Saria"les &ue componen el
pro"lema de"en ser operaciona"les y
de(ni"les conceptualmente
-ara resol%er el pro"lema de
in%estigaci#n, es indispensa"le &ue
este "ien ormulado, y esto supone &ue
las %aria"les &ue la conorman de"en
ser posi"les de descomponer
emp'ricamente* 1gualmente de"en ser
de cil conceptuali$aci#n, para un
me!or dominio metodol#gico*
PROCEDIMIENTOS PARA FORMULAR PROBLEMAS GENERALES
Los pro"lemas generales e)presan la moti%aci#n total &ue induce al in%estigador
a reali$ar su la"or pro"atoria, es decir la contrastaci#n de la hip#tesis general* Se
origina o construye uniendo las %aria"les &ue representan el uni%erso
pro"lemtico, y l#gicamente, contiene a los pro"lemas espec'(cos*
Los pro"lemas generales gu'an al in%estigador en la ormulaci#n del o"!eti%o
general, la hip#tesis general y en la determinaci#n del t'tulo del tra"a!o de
in%estigaci#n*
Los pro"lemas contienen las %aria"les &ue de"en ser conceptuali$adas y
descompuestas operacionalmente (en indicadores, 'ndices e 'tems) para la
estructuraci#n de las conclusiones generales*
,n cam"io los pro"lemas espec'(cos &ue deri%an de los pro"lemas generales,
gu'an al in%estigador en la ormulaci#n de los o"!eti%os e hip#tesis espec'(cas, y
se ela"oran ( en el caso de las in%estigaciones descripti%as), construyendo
preguntas con los indicadores de la %aria"le o %aria"les &ue orman parte del
pro"lema, y para las in%estigaciones e)plicati%as, correlacionales y
e)perimentales) relacionando los indicadores de la %aria"le independiente (Si)
con la %aria"le dependiente (Sd), o en algunos casos, relacionando los
indicadores de la %aria"le independiente (Si) con los indicadores de la %aria"le
dependiente(Sd)*
,l procedimiento para ormular el pro"lema general es de acuerdo al tipo y diseAo
de la in%estigaci#n, as' por e!emplo para las in%estigaciones descripti%as la
%aria"le o %aria"les complementarias &ue orman parte del pro"lema se encierran
en signo de interrogaci#n HS1I # HS1, S2, S>PI
2B
,n el caso de las in%estigaciones e)plicati%as, correlacionales y e)perimentales el
pro"lema se ormula relacionando dos o ms %aria"les, teniendo en cuenta &ue
una o ms %aria"les son independientes y otras son dependientes*
,!emplos de ormulaci#n de pro"lemas generales.
-ara una in%estigaci#n descripti%a de una sola %aria"le.
,l titulo podr'a ser.
De#eme9o do%e!te e! la Ca''e'a de I!ge!$e'a de Tele%om+!$%a%$o!e#
de la Fa%+ltad de Te%!ologa de Sa! F'a!%$#%o 8a"$e' de C.+6+$#a%a7
:;<;=
,l pro"lema de in%estigaci#n se ormular'a de la siguiente manera.
>C&mo e# el de#eme9o do%e!te e! la Ca''e'a de I!ge!$e'a de
Tele%om+!$%a%$o!e# de la Fa%+ltad de Te%!ologa de Sa! F'a!%$#%o 8a"$e'
de C.+6+$#a%a?
-ara un in%estigaci#n correlacional
En titulo podr'a ser.
De#eme9o do%e!te 2 !$"el a%adm$%o de lo# e#t+d$a!te# de la Ca''ea'
de I!ge!$e'a de Tele%om+!$%a%$o!e# de la Fa%+ltad de Te%!ologa de Sa!
F'a!%$#%o 8a"$e' de C.+6+$#a%a 7 :;<;=
,l pro"lema de in%estigaci#n se ormular'a de la siguiente manera.
>C&mo e# el de#eme9o do%e!te #e 'ela%$o!a %o! el !$"el a%adm$%o de
lo# e#t+d$a!te# de la Ca''e'a de I!ge!$e'a de Tele%om+!$%a%$o!e# de la
Fa%+ltad de Te%!ologa de Sa! F'a!%$#%o 8a"$e' de C.+6+$#a%a7 :;<;?
>E! 6+ med$da el de#eme9o do%e!te #e 'ela%$o!a %o! el !$"el
a%adm$%o de lo# e#t+d$a!te# de la Ca''e'a de I!ge!$e'a de
Tele%om+!$%a%$o!e# de la Fa%+ltad de Te%!ologa de Sa! F'a!%$#%o 8a"$e'
de C.+6+$#a%a7 :;<;?
PROCEDIMIENTOS PARA FORMULAR PROBLEMAS ESPECIFICOS
Los pro"lemas espec'(cos se deri%an de los pro"lemas generales, pero esta
acci#n no responde al a$ar o tanteo, para esto se de"e seguir un procedimiento
metodol#gico &ue e)ige el cumplimiento de ciertas reglas t+cnicas*
Los pro"lemas espec'(cos constituyen elementos importantes para el tratamiento
del pro"lema general, respecto a sus componentes como son los indicadores de
las %aria"les correspondiente, su utilidad reside en ser%ir de gua al in%estigador
en la ormulaci#n de los o"!eti%os e hip#tesis espec'(cas*
2C
0uando las %aria"les son muy comple!as, es decir contiene demasiadas
categor'as y conceptos, los pro"lemas espec'(cos se construyen teniendo como
punto de partida las dimensiones o reas &ue comprende la %aria"le
independiente, pero si las %aria"les son concretas y simples, el punto de partida
para ormular los pro"lemas espec'(cos son los indicadores de la %aria"le
independiente (in%estigaciones e)plicati%as, correlacionales y e)perimentales) y
el caso de las in%estigaciones descripti%as los pro"lemas espec'(cos se ormulan
a partir de los indicadores de la %aria"le o %aria"les complementarias &ue
contiene el pro"lema de in%estigaci#n sin tomar en cuenta la independencia o
dependencia de ellas*
-ara la ormulaci#n de los pro"lemas espec'(cos descripti%os y no descripti%os se
re&uiere de la e!ecuci#n de los siguientes procedimientos.
?ormulaci#n de pro"lemas espec'(cos descripti%os teniendo en cuenta &ue el
titulo de la in%estigaci#n es.
De#eme9o do%e!te e! la %a''e'a de I!ge!$e'a de S$#tema# de la
Fa%+ltad de Te%!ologa de Sa! F'a!%$#%o 8a"$e' de C.+6+$#a%a7 :;<;
,l pro"lema general.
>C&mo e# el de#eme9o do%e!te e! la %a''e'a de I!ge!$e'a de S$#tema#
de la Fa%+ltad de Te%!ologa de Sa! F'a!%$#%o 8a"$e' de C.+6+$#a%a7
:;<;?
Los pro"lemas espec'(cos se ormulan so"re la "ase de un cuadro de %aria"les e
indicadores, y se procede de la siguiente manera.
VARIA,L
E
INDICADORES PRO,LEMAS ESPECIFICOS
S1
/esempe
Ao
/ocente
1*1 -lani(caci#n curricular 1*1 H0#mo es la plani(caci#n curricular
&ue reali$a el docenteI
1*2 ,strategias didcticas 1*2 HFu+ estrategias didcticas emplea
el docenteI
1*> 6edios y materiales
didcticos
1*> H0#mo emplea el docente los
medios y materiales didcticosI
1*@ ,%aluaci#n del
aprendi$a!e
1*@ H0#mo desarrolla el docente el
proceso de e%aluaci#nI
1*B 3ctitud rente a sus
alumnos
1*B H0#mo es la actitud del docente
rente a sus alumnosI
Los pro"lemas espec'(cos (1n%estigaci#n descripti%a) se deri%an de los
indicadores, es decir, un pro"lema espec'(co por cada indicador* Si la %aria"le
tu%iese dos indicadores, ha"lar dos pro"lemas espec'(cos y si ueran cinco los
pro"lemas espec'(cos serian cinco*
2=
VARIA,LE INDICADORES PRO,LEAS
ESPECIFICOS
S1 11,1, -ro"lema especi(co GT 1
11,2 -ro"lema especi(co GT 2
11,> -ro"lema especi(co GT >
11,@ -ro"lema especi(co GT @
P P
11,G -ro"lema especi(co GT G
?ormulaci#n de pro"lemas espec'(cos en diseAos correlacionales.
5itulo.
De#eme9o do%e!te 2 !$"el a%adm$%o de lo# e#t+d$a!te# de la %a''e'a
de I!ge!$e'a de Tele%om+!$%a%$o!e# de la Fa%+ltad de Te%!ologa de Sa!
F'a!%$#%o 8a"$e' de C.+6+$#a%a7 :;<;=
-ro"lema general.
>E! 6+ med$da el de#eme9o do%e!te #e 'ela%$o!a %o! el !$"el
a%adm$%o de lo# e#t+d$a!te# de la %a''e'a de I!ge!$e'a de
Tele%om+!$%a%$o!e# de la Fa%+ltad de Te%!ologa de Sa! F'a!%$#%o 8a"$e'
de C.+6+$#a%a7 :;<;?
VARIA,LES INDICADORES
Si U S1
/esempeAo /ocente
1*1 -lani(caci#n curricular
1*2 ,strategias didcticas
1*> 6edios y materiales didcticos
1*@ ,%aluaci#n
1*B 3ctitud en clase
Sd U S2
Gi%el 3cad+mico
2*1 ?ormaci#n general
2*2 ?ormaci#n proesional "sica
2*> ?ormaci#n proesional especiali$ada
-ara los pro"lemas correlacionales, se pueden utili$ar dos modelos.
MODELO A
Etili$a para la ormulaci#n de los pro"lemas espec'(cos, solo los indicadores de la
%aria"le independiente, en relaci#n con la %aria"le dependiente, resultando en
este cru$amiento de conceptos un numero de pro"lemas espec'(cos igual al
nmero de indicadores de la %aria"les independiente*
MODELO B
-ara la ormulaci#n de los pro"lemas espec'(cos toma en cuenta el cru$amiento
de los indicadores de la %aria"le independiente con los indicadores de la %aria"le
dependiente* de esto puede deducirse &ue, si la %aria"le independiente tiene tres
29
indicadores y la %aria"le dependiente dos, entonces el numero de pro"lemas
espec'(cos ser, de"ido al cru$amiento metodol#gico de los indicadores de
am"as %aria"les se o"tendr esta cantidad, es decir se de"e multiplicar el
nmero de indicadores de la %aria"les independiente por el numero de
indicadores de la %aria"le dependiente*
@USTIFICACIN DEL TRA,A@O DE INVESTIGACIN
5odo tra"a!o de in%estigaci#n de"e ser adecuadamente !usti(cado, es decir, se
de"e e)plicar por &u+ se lo lle%a adelante, respondiendo a la pregunta H-or &u+
se in%estigaI, constituye la esencia de la !usti(caci#n del tra"a!o in%estigati%o* La
respuesta a la anterior pregunta asume consigo muchas ra$ones &ue sustentan la
reali$aci#n del tra"a!o in%estigati%o* /e"e entenderse &ue !usti(car signi(ca
e)plicar la utilidad, los "ene(cios y la importancia &ue tendr un resultado de la
in%estigaci#n, tanto para la sociedad en general como para los intelectuales del
pa's*
Ena in%estigaci#n se reali$a no solamente por un capricho personal, sino
responde a un prop#sito y (nes ms uertes &ue !usti(can su reali$aci#n, los
cuales son determinados y ponderados con anterioridad, pudiendo pronosticarse
los "ene(cios &ue alcan$aran y los cuales sern reconocidos por la po"laci#n*
Si en una determinada acultad se presenta un alto grado de indisciplina,
entonces esta es una situaci#n pro"lemtica &ue de"e resol%erse mediante una
in%estigaci#n cient'(ca*, en el sentido de identi(car los actores &ue hacen a este
tipo de conducta en las respecti%as carreras* /onde la !usti(caci#n del proceso
in%estigati%o &ue se inicie radicar en los "ene(cios e importancia &ue tiene para
la comunidad uni%ersitaria, materiali$ndose en los resultados del tra"a!o de
in%estigaci#n, &ue permitir e)poner y e)plicar las causales del alto grado de
indisciplina, as' como la orma de tratarlos y dar soluci#n*
,n relaci#n a la !usti(caci#n de la tesis uni%ersitaria (5aur -ortilla ;* , 188B)
argumenta &ue este es un tra"a!o de in%estigaci#n, donde la misma es !usti(cada
en el sentido de &ue el in%estigador orece una prue"a con%incente de la ra$#n
&ue lo lle%a a plantear para &ue lle%e a eecto un pro"lema de in%estigaci#n &ue
demanda en general esuer$o, tiempo, dedicaci#n y sacri(cio, donde un
in%estigador de"e mostrar a la comunidad cient'(ca y la sociedad en general las
"ondades &ue lo mue%an a hacer una in%estigaci#n*
En tra"a!o de in%estigaci#n supone in%ersi#n de tiempo, dinero y di%ersos
recursos, por lo &ue resulta imperati%o dar a conocer las ra$ones &ue la
!usti(&uen y los "ene(cios &ue se o"tendrn a a%or de la po"laci#n en sus
dierentes sectores y ni%eles y so"re &u+ no%edades te#ricas y metodol#gicas
aportara a la ciencia*
28
,n %irtud de los aportes de los resultados de la in%estigaci#n, la !usti(caci#n
puede ser prctica, te#rica2cient'(ca, doctrinaria, metodol#gica, socioecon#mica,
pol'tica, administrati%a, cultural y tecnol#gica*
JUSTIFICACIN PR<CTICA
Kace reerencia a &ue el tra"a!o de in%estigaci#n ser%ir para resol%er pro"lemas
prcticos, es decir, resol%er el pro"lema &ue es materia de in%estigaci#n*
JUSTIFICACIN TERICA=CIENT>FICA
Se sustenta en &ue los resultados de la in%estigaci#n podrn generali$arse e
incorporarse al conocimiento cient'(co y adems sir%an para llenar %acios o
espacios cognosciti%os e)istentes*
JUSTIFICACIN DOCTRINARIA
Si con los logros de la in%estigaci#n se modi(can, cam"ian o consolidan
concepciones doctrinarias de una comunidadD es decir si los resultados de la
in%estigaci#n inciden directamente en las actitudes, creencias, tendencias,
inclinaciones y puntos de %ista de la po"laci#n*
JUSTIFICACIN METODOLGICA
Si los m+todos, procedimientos y t+cnicas e instrumentos diseAados y empleados
en el desarrollo de la in%estigaci#n, tienen %alide$ y con(a"ilidad, y al ser
empleados en otros tra"a!os de in%estigaci#n resultan e(caces, y de ello se
deduce &ue pueden estandari$arse, entonces podemos decir &ue tiene
!usti(caci#n metodol#gica*
JUSTIFICACIN SOCIOECONOMICA
Se centra en los "ene(cios y utilidades &ue reporta para la po"laci#n los
resultados de la in%estigaci#n, en cuanto constituye "ase esencial y punto de
partida para reali$ar proyectos de me!oramiento social y econ#mico para la
po"laci#n*
JUSTIFICACIN POL>TICA=ADMINISTRATIVA
0uando los resultados de la in%estigaci#n moti%an al go"ierno a tomar decisiones
pol'ticas y administrati%as en "ene(cio de la po"laci#n, como el caso de la
e)plotaci#n de recursos, construcci#n de o"ras p"licas y di%ersas acti%idades a
a%or de la po"laci#n*
JUSTIFICACIN CULTURAL
0uando con los resultados de la in%estigaci#n reali$ada se consolida y a(an$a los
usos y costum"res de los pue"los, permitiendo &ue se re%aloren y rea(rmen en
sus legados y patrones culturales*
>0
JUSTIFICACIN TECNOLOGICA
Los resultados de la in%estigaci#n posi"ilitan el diseAo y ela"oraci#n de t+cnicas,
instrumentos y e&uipos para la producci#n de "ienes econ#micos, cient'(cos,
industriales, etc* &ue dinamicen el desarrollo de los procesos producti%os en
general*
DELIMITACIN DEL PRO,LEMA DE INVESTIGACIN
En elemento importante en el planteamiento del pro"lema de in%estigaci#n, es la
delimitaci#n del mismo, siendo esta de carcter temporal, espacial y te#rica, esto
permite precisar el tiempo en &ue se reali$ara el estudio, el espacio donde se
lle%ara a ca"o y el uni%erso te#rico al &ue de"e circunscri"irse el pro"lema de
in%estigaci#n*
>1
CAPITULO III
FUNDAMENTO TEORICO
,l con!unto de conocimientos, enunciados, precisos y %erdaderos as' como ideas
puntuales acerca del tema y %aria"les del pro"lema de in%estigaci#n, tales como
teor'as, categor'as, conceptos y eno&ues &ue permitan sustentar la in%estigaci#n
considerando aspectos &ue e)plican plenamente el uni%erso te#rico donde se
desen%uel%e el pro"lema en estudio, se denomina undamento te#rico, donde no
solamente se trata de !usti(car el estudio a tra%+s del sustento del estado del
arte sino de incluir las conclusiones cercanas y cone)as &ue otros in%estigadores
han o"tenido respecto al pro"lema de in%estigaci#n con estudios relacionados o
similares (antecedentes te#ricos), y as' como al con!unto de t+rminos cla%es con
sus respecti%os signi(cados (marco te#rico conceptual), por lo &ue es importante
considera los siguientes elementos. antecedentes te#ricos, marco te#rico y marco
conceptual*
ELEMENTOS DEL FUNDAMENTO TEORICO
ANTECEDENTES TEORICOS
Los antecedentes te#ricos son la relaci#n o el con!unto de toda conclusi#n
o"tenida por otros in%estigadores, o por el mismo in%estigador en tiempos
pasados respecto al pro"lema &ue se in%estiga, o en tra"a!os de in%estigaciones
muy similares o relacionadas*
5am"i+n se considera como antecedentes te#ricos los a"stracts o resmenes de
los estudios in%estigati%os, donde se encuentra la idea central y sint+tica del
tra"a!o de in%estigaci#n*
La importancia de los antecedentes te#ricos radica en el hecho de orientar al
in%estigador para no in%estigar lo ya in%estigado o para asumir una gu'a en
cuanto a la "s&ueda de inormaci#n*
FORMA DE DETERMINAR LOS ANTECEDENTES TERICOS
1* ,l aAo de reali$aci#n o pu"licaci#n del tra"a!o de in%estigaci#n
2* 3pellidos y nom"res del in%estigador o in%estigadores*
>* ,l titulo del tra"a!o de in%estigaci#n*
@* La s'ntesis de las conclusiones &ue contiene el tra"a!o de in%estigaci#n*
CLASE DE ANTECEDENTES TEORICOS
Se clasi(can en generales y espec'(cos
>2
ANTECEDENTES TERICOS GENERALES
Son considerados todos los tra"a!os de in%estigaci#n (conclusiones y resmenes)
reali$ados anteriormente, ya sea por otros autores o por el mismo autor, similares
o relacionados al tema o pro"lema de in%estigaci#n, &ue corresponden a un
m"ito territorial uera del espacio geogr(co &ue a"arca el pro"lema en estudio*
3si si el pro"lema de in%estigaci#n corresponde con el departamento de
0hu&uisaca, los antecedentes te#ricos generales sern todos los tra"a!os de
in%estigaci#n reali$ados en 7oli%ia (otros departamentos), o en 3m+rica latina o
en otros continentes o lugares del planeta*
ANTECEDENTES TERICOS ESPECIFICOS
Son los tra"a!os de in%estigaci#n reali$ados dentro del espacio territorial en &ue
se u"ica el pro"lema en estudio y pueden ser del mismo autor o de otros, "a!o la
condici#n &ue correspondan a tiempos pasados* Si el pro"lema de in%estigaci#n
a"arca la pro%incia de 4rope$a, los antecedentes espec'(cos sern todas las
in%estigaciones reali$adas dentro de la respecti%a pro%incia*
FUNCIONES DE LOS ANTECEDENTES TERICOS
1* -roporcionar al in%estigador inormaci#n so"re las conclusiones de otros
tra"a!os de in%estigaci#n relacionados con el pro"lema de estudio*
2* 4rientar al in%estigador para una adecuada y correcta reali$aci#n de las
interpretaciones y conclusiones*
>* ,%itar &ue se realicen in%estigaciones repetidas y poco trascendentes*
@* -roporcionar solide$ y sustento a las conclusiones del tra"a!o de in%estigaci#n
B* ,nri&uecer y proporcionar carcter amplio a la inormaci#n pre%ia &ue se tiene
del pro"lema de in%estigaci#n*
MARCO TEORICO
/enominado tam"i+n marco te#rico reerencial, de"ido al sustento gnoseol#gico
&ue posi"ilita la descripci#n y e)plicaci#n de las %aria"les, indicadores y todos los
temas y su"temas relacionados con el pro"lema de in%estigaci#n* ,s el punto de
partida para la ormulaci#n del pro"lema, la hip#tesis, ela"oraci#n de las
interpretaciones y conclusiones, as' como de la e)plicaci#n de los resultados
(nales del tra"a!o de in%estigaci#n* 5iene alta importancia por&ue sin +l no se
podr'a e)plicar y operacionali$ar las %aria"les de in%estigaci#n*
Su estructura de presentaci#n de"e guardar un orden l#gico, adems de una
relaci#n deducti%a 2 inducti%a, donde su totalidad orme una delimitaci#n te#rica,
&ue concentre al in%estigador en la esencia de la in%estigaci#n*
(3nder ,<, 1892) dice. "3 la realidad no %amos como una ta"ula rasa, la leemos
desde nuestra perspecti%a ideol#gica y cient'(ca* -or eso los hechos y en#menos
sociales no se presentan como :ores &ue hay &ue recoger, se necesita sa"er
c#mo nos %amos a orientar para recoger los datos, hechos y en#menos &ue se
>>
dan en la realidad social* ,ste es precisamente el papel del marco teorico.
orientar el proceso de in%estigaci#nP
-ero, HFu+ es un marco te#rico o marco reerencialI
-ara de(nirlo podemos decir &ue en el marco te#rico se e)presan las
proposiciones te#ricas generales, las teor'as espec'(cas, los postulados, los
supuestos, categor'as y conceptos &ue han de ser%ir de reerencia para ordenar la
masa de hechos concernientes al pro"lema o pro"lemas &ue son moti%o de
estudio e in%estigaci#n* 5am"i+n en las in%estigaciones a%an$adas puede ser el
encuadre en &ue se sitan las hip#tesis a %eri(carP
,ste marco te#rico es el &ue orienta la in%estigaci#n en el sentido de &ue la teor'a
es la &ue decide lo &ue se puede o"ser%ar, segn la conocida rase de ,instein ya
citada en otra parte de este li"ro, los hechos y en#menos de la realidad
constituyen materia prima de la in%estigaci#n, pero no "asta con recogerlos. se
necesita una orientaci#n general &ue, precisamente, es proporcionada por el
marco te#rico"
La relaci#n uni%oca e)istente entre el pro"lema de in%estigaci#n y el marco
te#rico est sustentado so"re la undamentaci#n &ue se logra a tra%+s de este en
relaci#n a las %aria"les &ue orman parte del pro"lema y solo el dominio por parte
del in%estigador del mismo permitir lograr una adecuada interpretaci#n de los
resultados de cada etapa del m+todo cient'(co*
0uando los pro"lemas de in%estigaci#n son nue%os se considera la no e)istencia
de antecedentes te#ricos pero en relaci#n a las teor'as y enunciados cient'(cos
&ue de(nen y e)plican cada uno de los componentes temticos de las %aria"les
del pro"lema de in%estigaci#n es importante esta"lecer un pertinente marco
te#rico*
,l marco te#rico est reerido a las teor'as, eno&ues y enunciados cient'(cos &ue
de(nen cada uno de los puntos temticos de las %aria"les del pro"lema de
in%estigaci#n y los antecedentes te#ricos constituyen los estudios pre%ios
relacionados con el pro"lema*
FUNCIONES DEL MARCO TEORICO
1* 4rientar en la de(nici#n y e)plicaci#n de todos los componentes emp'ricos del
pro"lema de in%estigaci#n, as' como de las %aria"les e indicadores*
2* /elimitar te#ricamente el pro"lema de in%estigaci#n dentro de un sistema de
teor'as, eno&ues y enunciados cient'(cos plenamente relacionados con lo &ue
es materia de estudio*
>* -roporcionar un marco general amplio de posi"ilidades te#ricas dentro del cual
se desen%uel%e la interpretaci#n de los resultados de la in%estigaci#n y la
ela"oraci#n de las respecti%as conclusiones*
>@
@* <uiar al in%estigador en un proceso l#gico de descomposici#n del pro"lema de
in%estigaci#n en %aria"les, dimensiones, indicadores, 'ndices e 'tems, para la
construcci#n de los instrumentos de in%estigaci#n*
B* -roporcionar al in%estigador conocimientos pre%ios so"re el pro"lema de
in%estigaci#n, concienti$ando en cuanto a los alcances reales del tra"a!o &ue
in%olucrara el proceso in%estigati%o*
ESTRATEGIAS PARA LA ELA,ORACION DEL MARCO TERICO
PASOS PREVIOS
PRIMER PASOA DETERMINACIN DE LOS TEMAS E@ES O GENERALES
,sta es una tarea muy importante, &ue de"e reali$arse con mucho cuidado y (na
ha"ilidad, el tra"a!o consiste en e)traer o deri%ar de la %aria"le o %aria"les del
pro"lema un con!unto de enunciados o proposiciones semnticamente
relacionadas y cone)as por sus contenidos*
SEGUNDO PASOA IDENTIFICACION DE LOS LUGARES DONDE SE
ENCUENTRA LA INFORMACIN RE*UERIDA SEGBN LOS TEMAS
DETERMINADOS
-osteriormente a la identi(caci#n de los temas e!e, el in%estigador de"e
identi(car el lugar o lugares donde se encuentra la inormaci#n re&uerida, para
tal prop#sito puede recurrir a.
1* 0onsulta a e)pertos
2* 0onsulta a proesores
>* 0onsulta a otros in%estigadores
@* 0onsulta a organi$adores de e%entos cient'(cos y acad+micos*
B* 0onsulta a usuarios y administradores de centros de internet
Fuienes indicarn al in%estigador, donde y como o"tener inormaci#n so"re
temas ya indicados* ,sta inormaci#n puede encontrarse en uentes primarias,
secundarias o terciarias, las cuales se encuentran en "i"liotecas o internet*
FUENTES PRIMARIAS
Son los tratados cient'(cos, li"ros, enciclopedias, art'culos cient'(cos de re%istas y
peri#dicos, &ue proporcionan inormaci#n sistemati$ada de primer orden y en
esencia constituye el material de la re%isi#n "i"liogr(ca*
FUENTES SECUNDARIAS
0on!unto de documentos 'sicos o electr#nicos &ue contienen resmenes,
compendios y registros de pu"licaciones de primera mano actuali$adas so"re
di%ersos aspectos cient'(cos* Las uentes secundarias registran los t'tulos de los
documentos de las uentes primarias*
FUENTES TERCIARIAS
>B
,s todo documento 'sico o electr#nico &ue consigna nom"res y t'tulos de
di%ersas o"ras, li"ros, re%istas, "oletines, conclusiones y resmenes de e%entos
cient'(cos de segunda mano, as' como nom"res de empresas e instituciones &ue
se dedican a dar ser%icios de inormaci#n, de di%ersa 'ndole*
TERCER PASOA RECOPILACIN 0 ORGANICACIN DE LOS DOCUMENTOS
DONDE SE ENCUENTRA LA INFORMACIN RE*UERIDA
E"icada la inormaci#n se procede su e)tracci#n, recopilaci#n y organi$aci#n* ,s
importante considerar los derechos de autor, a tra%+s de las reerencias
"i"liogr(ca, segn un determinado estilo (4)ord, Sancou%er, 3-3, etc*) ,
posteriormente se de"e organi$ar de acuerdo al orden y naturale$a de los temas
e!e &ue orman parte de la estructura del marco te#rico*
CUARTO PASOA LECTURA 0 ANDLISIS DE LOS DOCUMENTOS RECOPILADOS
0 ELA,ORACIN DEL MARCO TERICO
Se de"e leer detenidamente, anali$ando minuciosamente los documentos
o"tenidos a (n de asimilar sus contenidos, para lograr generar una estructura
conceptual compuesta por temas y su"temas &ue e)pli&uen detalladamente todo
lo &ue se de"e conocer acerca de las %aria"les del pro"lema de in%estigaci#n*
MARCO CONCEPTUAL
,s el con!unto de t+rminos de(nidos con precisi#n, concisi#n y "re%edad, de
manera &ue uni(&uen y delimiten sus signi(cados al conte)to social del pro"lema
de in%estigaci#n* ,s considerado una especie de glosario de t+rminos poco
usados o conocidos por el comn de los lectores, o usados nicamente en el
conte)to practico donde se u"ica el pro"lema en estudio, o &ue no poseen
signi(cado uni%ersal, pero se utili$an con una recuencia relati%a en el
tratamiento metodol#gico del pro"lema de in%estigaci#n, ela"oraci#n del marco
te#rico y en la e)plicaci#n de los resultados del estudio cient'(co*
FUNCIONES DEL MARCO CONCEPTUAL
0omo parte del undamento te#rico, cumple un con!unto de unciones &ue
contri"uyen al conocimiento rpido y oportuno de los di%ersos t+rminos y
e)presiones usados con recuencia en el tratamiento te#rico y metodol#gico del
pro"lema de in%estigaci#n.
1* /e(niendo con precisi#n y concisi#n los t+rminos y e)presiones
signi(cati%as usadas continuamente por el in%estigador, dando amplitud
semntica so"re los t+rminos mas re&ueridos*
2* -ermitiendo uni(car criterios de interpretaci#n y comprensi#n del
signi(cado de los t+rminos y pala"ras empleadas en el proceso
in%estigati%o*
>* /elimitando el signi(cado de los t+rminos y e)presiones &ue de"en
emplearse en el marco te#rico y metodol#gico del pro"lema de
in%estigaci#n*
>C
@* ?acilitando la comprensi#n rpida y concisa de los temas comple!os &ue
orman el marco te#rico de la in%estigaci#n*
PROCEDIMIENTOS PARA ELA,ORAR UN MARCO CONCEPTUAL
-ara la ela"oraci#n de un adecuado y pertinente 6arco 0onceptual se recomienda
seguir los siguientes pasos.
1* ;e%isi#n minuciosa del marco te#rico, cuadro de operati%i$aci#n de
%aria"les y partes restantes del proyecto de in%estigaci#n, identi(cando los
t+rminos y pala"ras &ue re&uieren una de(nici#n*
2* ;esaltar o su"rayar los t+rminos identi(cados para su posterior
transcripci#n de acuerdo a su u"icaci#n en el documento*
>* ,la"oraci#n de un listado de los t+rminos identi(cados en orden de
aparici#n para su posterior ordenamiento ala"+tico*
@* ,la"oraci#n de una de(nici#n de los t+rminos &ue se encuentran listados,
asumiendo una redacci#n del signi(cado precisa, "re%e y clara* Se de"e
recurrir al /iccionario de la ;eal 3cademia de la Lengua ,spaAola,
diccionario de especialidad, li"ros de especialidad, tratados y documentos
di%ersos &ue se utili$aron en la ela"oraci#n del marco te#rico*
RECOMENDACIONES PARA LA ELA,ORACION DEL MARCO
CONCEPTUAL
1* Su estructura de"e guardar un orden ala"+tico, con la (nalidad de acilitar
su utili$aci#n*
2* Los t+rminos de"en ser de(nidos con precisi#n, claridad y puntualidad,
e%itando ser e)tensos, a"stractos, ni oscuros en la redacci#n conceptual,
para &ue el lector comprenda cilmente su signi(cado*
>* ,n la redacci#n se de"e considerar caracter'sticas generales y comunes,
e%itando las particularidades o especi(cidades a (n de no so"re cargar su
naturale$a semntica*
@* Se de"e reali$ar la de(nici#n en orma a(rmati%a*
B* Los t+rminos de"en e)presar certe$a y con(a"ilidad "asada en la
o"!eti%idad y %eracidad*
DIFERENCIA ENTRE MARCO -ISTRICO7 ANTECEDENTE TERICO 0
MARCO TERICO
MARCO -ISTRICO ANTECEDENTE
TERICO
MARCO TERICO
,s una descripci#n
ctica del pro"lema
,s una descripci#n y
e)plicaci#n ctica y
te#rica del pro"lema*
,s una descripci#n y
e)plicaci#n a"stracta del
pro"lema*
,s una narraci#n
descripti%a de c#mo
surge, e%oluciona y se
agudi$a el pro"lema de
in%estigaci#n
Son los resultados de
otros tra"a!os de
in%estigaci#n reali$ados
anteriormente, &ue
guardan relaci#n con el
tema o pro"lema y &ue
Son con!unto de temas
e!es seleccionados en
relaci#n al pro"lema de
in%estigaci#n y &ue
permiten comprender los
resultados del estudio*
>=
interesan a la
in%estigaci#n en
desarrollo
?orma parte del
planteamiento del
pro"lema de
in%estigaci#n, ya &ue
contiene reerencias
cticas so"re las
caracter'sticas hist#ricas
del pro"lema en estudio*
?orman parte del
undamento te#rico de
in%estigaci#n, de"ido a
&ue los resultados de un
tra"a!o cient'(co
constituyen nue%os
conocimientos
disponi"les, producto de
a"stracciones de los
in%estigadores so"re la
realidad estudiada*
5am"i+n orman parte del
undamento te#rico del
tra"a!o de in%estigaci#n,
pero a dierencia de los
antecedentes te#ricos
&ue se re(eren a estudios
concretos reali$ados
anteriormente, son
teor'as generales &ue
de(nen y e)plican los
enunciados, conceptos y
categor'as di%ersas &ue
se emplean en el tra"a!o
de in%estigaci#n*
>9
CAPITULO IV
O,@ETIVOS 0 FINES DE LA
INVESTIGACIN
(-ino <otu$$o, 200=) SeAala &ue los o"!eti%os son enunciados &ue e)presan (el
resumen t+cnico) lo &ue el in%estigador aspira o"tener una %e$ haya concluido el
estudio, siendo este claro, tanto &ue permita al in%estigador alcan$ar lo &ue
&uiere demostrar*
(0arrasco /'a$, 200C) 3(rma &ue "Los o"!eti%os son prop#sitos esenciales &ue se
%an a lograr como consecuencia del desarrollo del tra"a!o de in%estigaci#n*
SeAalan y orientan el camino y norte &ue de"e seguir el in%estigador, como un
gran aro &ue permite al na%egante llegar al puerto deseado"
Los o"!eti%os son la gu'a en relaci#n a las acti%idades &ue se de"en reali$ar para
resol%er el pro"lema declarado, son muy importantes en el proceso de
operacionali$aci#n de %aria"les, como en la ela"oraci#n de instrumentos de
recolecci#n de datos* -ermitiendo la %eri(caci#n en relaci#n a &ue si los
instrumentos de medici#n (encuestas, cuestionarios, listas de cote!o, etc*)
cumplen con el prop#sito de recoger datos estrictamente re&ueridos*
5am"i+n son considerados el punto de inicio y (n para el in%estigador, siendo
imposi"le iniciar o terminar sin ellos ormulados pre%iamente un proceso
in%estigati%o, sir%iendo de gu'a para todas las acti%idades a lo largo del proceso
de in%estigaci#n* ,s importante seAalar &ue si "ien se asume en el proceso
in%estigati%o unos determinados o"!eti%os estos pueden cam"iar a lo largo de la
in%estigaci#n* Ena adecuada ormulaci#n y seguimiento garanti$ara el +)ito y
plenitud de los resultados esperados*
Los o"!eti%os &ue se planteen en la in%estigaci#n de"en considerar las siguientes
caracter'sticas.
1* 5ienen una e)tensi#n particular o uni%ersal, el t+rmino independiente
puede estar en singular pero su contenido puede ser uni%ersal*
2* 5ienen una direccionalidad en el sentido &ue seAalan el camino hacia
d#nde %a la in%estigaci#n, el camino est seAalado por el o"!eto &ue se
pretende alcan$ar*
>* Los o"!eti%os pueden o no ser en cuanto a su reali$aci#n, y en este sentido
el o"!eti%o ser si sigue la direcci#n ormulada y no ser cuando asuma una
direcci#n distinta*
>8
@* Los o"!eti%os se disgregan deducti%amente a (n de mane!ar me!ora la
%aria"le o %aria"les &ue tiene(n) relaci#n con otra(s) %aria"le(s)*
B* Los o"!eti%os &ue se &uieren alcan$ar por lo general relacionan la %aria"le
independiente y dependiente*
@0
CLASES 0 TIPOS DE O,@ETIVOS
/e acuerdo a lo &ue se desea alcan$ar los o"!eti%os puede ser de dos tipos.
1* 4"!eti%os &ue "uscan resol%er pro"lemas
2* 4"!eti%os &ue tratan de demostrar una teor'a
Se constituyen en los resultados concretos de la in%estigaci#n, ormulndose
o"!eti%os generales y o"!eti%os espec'(cos, los primeros se re(eren a los
resultados o prop#sitos ms amplios del estudio (coincidiendo con la ormulaci#n
del pro"lema), re(ri+ndose a los aspectos (su"pro"lemas) &ue se desea estudiar
o a los resultados intermedios &ue se espera o"tener para dar respuesta (nal al
pro"lema* La ormulaci#n de o"!eti%os se reali$a en unci#n a la ormulaci#n del
pro"lema*
Los o"!eti%os responden a los siguientes (nes.
Sir%en de itinerario al in%estigador para eectuar el estudio*
/eterminan los l'mites y la amplitud del estudio*
4rientan so"re los resultados e%entuales &ue se espera o"tener*
-ermiten determinar las etapas del proceso del estudio a reali$arse*
3un cuando todos los o"!eti%os seAalan prop#sitos a lograrse, no todos se
ormulan de manera similar, con (nes metodol#gicos los o"!eti%os pueden
di%idirse en.
4"!eti%o general
4"!eti%os espec'(cos
OBJETIVO GENERAL
,l o"!eti%o general e)presa los prop#sitos generales y glo"ales del tra"a!o de
in%estigaci#n* 0ontienen el enunciado desea"le, como es, conocer el
cuestionamiento pro"lemtico, traduci+ndolo en soluci#n al pro"lema de
in%estigaci#n* /e acuerdo al diseAo y tipo de in%estigaci#n, contiene
proposiciones predicti%as, de c#mo se desen%ol%er la %aria"le o %aria"les
descripti%as, como se relacionan unas con otras, como in:uye una %aria"le
independiente so"re otra dependiente o cules son los actores determinantes de
las caracter'sticas y propiedades de una determinada %aria"le*
,l resultado total del tra"a!o de in%estigaci#n esta designado "a!o el
denominati%o de o"!eti%o general, constituy+ndose la suma de los logros
espec'(cos e)presados por los o"!eti%os espec'(cos*
@1
Los o"!eti%os generales contienen todas las %aria"les en estudio, y a e)cepci#n de
las in%estigaciones descripti%as, se ormulan relacionando las %aria"les
independientes con las %aria"les dependientes*
Ejemlo#A
I!"e#t$ga%$&! De#%'$t$"a
"/eterminar la calidad de aprendi$a!e en las unidades acad+micas de la
E*6*;*-*S*?*V*0K*, 2010*"
I!"e#t$ga%$&! Co''ela%$o!al
"/eterminar y e)plicar la relaci#n de la actitud del docente con la predisposici#n
al estudio de los alumnos en las unidades acad+micas la E*6*;*-*S*?*V*0K*, 2010*"
I!"e#t$ga%$&! E3l$%at$"a
"1denti(car y e)plicar los actores &ue determinan el de(ciente rendimiento
acad+mico en la carrera de 1ngenier'a de Sistema, en la ?acultad de 5ecnolog'a de
la E*6*;*-*S*?*V*0K*, 2010"
I!"e#t$ga%$&! E3e'$me!tal
"/emostrar la eecti%idad de la utili$aci#n de m+todos de enseAan$a "asados en
un alto porcenta!e practico en el aprendi$a!e de programaci#n en la carrera de
1ngenier'a de Sistema, en la ?acultad de 5ecnolog'a de la E*6*;*-*S*?*V*0K*, 2010"
OBJETIVOS ESPECIFICOS
,stos o"!eti%os estn relacionados con los resultados o prop#sitos ms
espec'(cos, &ue se o"tienen (del desglose) del o"!eti%o general, denominados
tam"i+n o"!eti%os secundarios, su"o"!eti%os, o"!eti%os su"sidiarios o deri%ados*
Se constituyen en las tareas especi(cas para lograr el o"!eti%o general, en
ocasiones guardan relaci#n con las %aria"les* -ara Sanche$ 0arlessi, los o"!eti%os
espec'(cos son acciones y operaciones necesarias &ue se de"en reali$ar para
llegar al o"!eti%o general el numero de o"!eti%os espec'(cos depende de los &ue
e)i!a desarrollar el o"!eti%o general* La actori$aci#n de los conceptos o %aria"les
es un "uen recurso para reducir a un menor nmero posi"le las %aria"les &ue se
de"en considerar en el estudio, e%itando de esta manera complicaciones como el
nmero de o"!eti%os espec'(cos* 3l ser deri%ados del o"!eti%o general con (nes
metodol#gicos y operati%os se constituyen en gu'as para las acti%idades
prcticas, como la ela"oraci#n de instrumentos de in%estigaci#n, recogida de
datos, anlisis, procesamiento y ela"oraci#n de conclusiones*
5odo o"!eti%o en su redacci#n es como un mini proyecto, &ue responde a.
En "&u+", &ue corresponde con el prop#sito respecti%o o la tarea espec'(ca*
@2
En "mediante", &ue se re(ere al "como" se reali$ara el prop#sito o tarea*
En (n especi(co*
,l ltimo o"!eti%o espec'(co de"e coincidir con el "(n" del o"!eti%o general, los
o"!eti%os de"en apuntar directamente al cumplimiento de la in%estigaci#n o
soluci#n del pro"lema propuesto* Se redactan mediante un %er"o en in(niti%o,
terminados en "ar"," er" o "ir", seAalando una acci#n &ue e!ecuta el in%estigador,
en e)presiones tales como. determinar, identi(car, anali$ar, etc*
Se ormulan en unci#n del tipo y ni%el de in%estigaci#n, donde.
-ara in%estigaciones descripti%as, a partir de los indicadores de la %aria"le
o %aria"les del pro"lema de in%estigaci#n*
-ara in%estigaciones correlacionales, e)plicati%as y e)perimentales se toma
en cuenta los indicadores de la %aria"le independiente en relaci#n con los
indicadores de la %aria"le dependiente*
Ejemlo
I!"e#t$ga%$o!e# De#%'$t$"a#
/eterminar y conocer la calidad del aprendi$a!e conceptual
I!"e#t$ga%$o!e# Co''ela%$o!ale#
/eterminar la relaci#n &ue e)iste entre la puntualidad del docente y la
predisposici#n al estudio de los estudiantes*
I!"e#t$ga%$o!e# E3l$%at$"a#
,)plicar de &u+ manera las estrategias didcticas del docente in:uye en el "a!o
rendimiento acad+mico de los estudiantes
I!"e#t$ga%$o!e# E3e'$me!tale#
3plicar el m+todo de clases ms prcticas para determinar su e(ciencia en el
aprendi$a!e de programaci#n
TIPOS DE O,@ETIVOS DE ACUERDO AL TIPO O
DISE/O DE INVESTIGACIN
Si "ien es cierto &ue todos los o"!eti%os se ormulan con %er"os en in(niti%o
presente, tam"i+n es cierto &ue %ar'an en relaci#n al prop#sito &ue persiguen de
acuerdo al tipo o diseAo de in%estigaci#n, por lo &ue se clasi(can en o"!eti%os
descripti%os, correlacionales, e)plicati%os y e)perimentales*
@>
OBJETIVOS DESCRIPTIVOS
Son a&uellos &ue postulan o enuncian situaciones desea"les uturas descripti%as,
e)presando prop#sitos o intenciones para conocer caracter'sticas, propiedades,
cualidades, cantidades, ni%eles, etc* de las %aria"les &ue se estudia*
0on este tipo de o"!eti%o solo se pretende conocer el desen%ol%imiento de la
%aria"le tal como se encuentra en la realidad, no se la a"orda e)plicati%amente,
se suele utili$ar %er"os como. descri"ir, identi(car, enumerar, determinar,
conocer, etc*
EjemloA
5itulo.
"0aracter'sticas 'sicas de los estudiantes de la carrera de ingenier'a de sistemas
de la ?acultad de 5ecnolog'a de la E*6*;*-*S*?*V*0K*"
4"!eti%o.
"1denti(car y descri"ir las caracter'sticas 'sicas de los estudiantes de la carrera
de ingenier'a de sistemas de la ?acultad de 5ecnolog'a de la E*6*;*-*S*?*V*0K*"
OBJETIVOS CORRELACIONALES
Son a&uellos &ue e)presan situaciones uturas desea"les en la &ue se pretende
determinar relaciones entre %aria"les, es decir, la relaci#n de una %aria"le
independiente con otra llamada dependiente, guiando al in%estigador en la tarea
de %eri(car si e)iste o no relaci#n entra las %aria"les en estudio y el grado de
intensidad en dichas relaciones* -ara su ormulaci#n de"en considerarse dos o
ms %aria"les, se puede utili$ar los %er"os. determinar, medir, anali$ar, e%aluar,
%alorar, etc*
,!emplo.
5'tulo.
",mpleo de t+cnicas de estudio y predisposici#n al aprendi$a!e en la carrera de
ingenier'a de sistemas de la ?acultad de 5ecnolog'a de la E*6*;*-*S*?*V*0K*"
4"!eti%o.
"/eterminar y conocer la relaci#n entre el empleo de t+cnicas de estudio y la
predisposici#n al aprendi$a!e en la carrera de ingenier'a de sistemas de la
?acultad de 5ecnolog'a de la E*6*;*-*S*?*V*0K*"
@@
OBJETIVOS EXPLICATIVOS
,stos 4"!eti%os contienen prop#sitos orientados a e)plicar los actores o
elementos causales de un determinado hecho o en#meno (social # natural) de la
realidad, &ue es moti%o de in%estigaci#n*
,n el proceso de in%estigaci#n los hechos y en#menos en estudio son las
%aria"les, las mismas &ue e)presan un con!unto de rasgos caracter'sticos como
consecuencia de la in:uencia determinante de di%ersos actores, guiando al
in%estigador en su la"or de identi(car y e)plicar c#mo y en &u+ medida dichos
actores determinan los rasgos caracter'sticos &ue presentan las %aria"les en
estudio, se recomienda utili$ar %er"os como. determinar, %eri(car, compro"ar,
e)plicar, comparar, etc*
,!emplo.
5itulo.
"?actores &ue determinan la actitud agresi%a de los estudiantes de ltimo curso
de la carrera de 1ngenier'a de Sistemas de la ?acultad de 5ecnolog'a de la
E*6*;*-*S*?*V*0K*"
4"!eti%o.
"/eterminar y e)plicar los actores &ue determinan la actitud agresi%a de los
estudiantes de ltimo curso de la carrera de 1ngenier'a de Sistemas de la ?acultad
de 5ecnolog'a de la E*6*;*-*S*?*V*0K*"
OBJETIVOS EXPERIMENTALES
,stos o"!eti%os enuncian prop#sitos orientados a demostrar los eectos e
in:uencia de la %aria"le o %aria"les independientes so"re la %aria"les o %aria"les
independientes, guiando y orientando al in%estigador en la demostraci#n y
prue"a de la eecti%idad de un m+todo, t+cnica, programa, etc* so"re un
determinado grupo e)perimental, asumiendo el postulado de posi"ilidad de
cam"io o modi(caciones en la realidad social o natural* ,stos o"!eti%os e)presan
deseos de transormar la realidad mediante la aplicaci#n de conocimientos
cient'(cos, como la aplicaci#n de m+todos y t+cnicas e(caces*
,!emplo.
5'tulo.
"0harlas de sensi"ili$aci#n y autoestima docente en la 0arrera de 1ngenier'a de
Sistemas de la ?acultad de 5ecnolog'a de la E*6*;*-*S*?*V*0K*"
4"!eti%o.
@B
"/emostrar la eecti%idad de las charlas de sensi"ili$aci#n en el me!oramiento del
autoestima docente, en la 0arrera de 1ngenier'a de Sistemas de la ?acultad de
5ecnolog'a de la E*6*;*-*S*?*V*0K*"
RECOMENDACIONES PARA LA FORMULACION DE
O,@ETIVOS DE INVESTIGACIN
/e"en ser ormulados con claridad y precisi#n
Se de"en considerar las %aria"les en estudio*
/e"en ser ormulados de acuerdo al tipo y ni%el de in%estigaci#n, utili$ando
el %er"o correspondiente*
Se de"e emplear %er"os en in(niti%o*
/e"en e)presar situaciones uturas desea"les para el in%estigador*
Los o"!eti%os generales de"en estar delimitados espacial y temporalmente*
Los o"!eti%os generales de"en guardar relaci#n y coherencia l#gica en su
ormulaci#n y estructura con el pro"lema general, la hip#tesis general y el
titulo del tra"a!o de in%estigaci#n*
Los o"!eti%os espec'(cos de"en guardar una relaci#n estrecha con los
pro"lemas e hip#tesis especi(cas*
PROCEDIMIENTOS PARA FORMULAR LOS
O,@ETIVOS DE INVESTIGACIN
3un cuando la e)periencia ser uno de las me!ores gu'as para la ormulaci#n de
o"!eti%os, los in%estigadores !#%enes de"en a(nar esa ha"ilidad a lo largo del
tiempo, sin em"argo e)iste algunas recomendaciones o procedimientos
metodol#gicos &ue se pueden seguir para llegar a ormular o"!eti%os generales y
espec'(cos con precisi#n, claridad y coherencia, por lo &ue se recomienda seguir
los siguientes procedimientos.
PARA LA FORMULACION DEL OBJETIVO GENERAL
EN UNA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA CON UNA VARIA,LE
Se antepone a la %aria"le o %aria"les, el %er"o o %er"os correspondientes &ue
e)presan el prop#sito "uscado, luego se consignan datos &ue aparecen en el
t'tulo, tales como lugar, tiempo, etc*
,!emplo.
5itulo.
"<esti#n educati%a en las carreras de la ?acultad de 5ecnolog'a de la
E*6*;*-*S*?*V*0K*, 2010"
@C
4"!eti%o <eneral.
"3nali$ar y caracteri$ar la gesti#n educati%a en las carreras de la ?acultad de
5ecnolog'a de la E*6*;*-*S*?*V*0K*, 2010"
EN UNA INVESTIGACIN CORRELACIONAL CON DOS VARIA,LES
,l primer paso es identi(car la %aria"le independiente y la dependiente, para
ormularse en enunciado &ue contiene el prop#sito glo"al de la in%estigaci#n,
siguiendo un orden l#gico de independencia a dependencia*
,!emplo.
5itulo.
"-lani(caci#n estrat+gica y desarrollo institucional en las ?acultades de la
E*6*;*-*S*?*V*0K*, 2010"
4"!eti%o <eneral.
"/eterminar y conocer la relaci#n &ue e)iste entre la plani(caci#n estrat+gica y el
desarrollo institucional, en las acultades de la E*6*;*-*S*
PARA LA FORMULACION DE LOS OBJETIVOS ESPEC>FICOS
Los o"!eti%os espec'(cos se corresponden con enunciados operati%os, &ue gu'an y
permiten acilitar la tarea de ir logrando parcialmente los prop#sitos de la
in%estigaci#n, su ormulaci#n asume un criterio t+cnico y adecuado, para lo cual
se procede como en el caso de los pro"lemas espec'(cos, construyendo
primeramente un cuadro metodol#gico de %aria"les e indicadores, para luego
relacionar los indicadores de la %aria"le independiente con los indicadores de la
%aria"le dependiente segn el modelo 3 o 7 adoptado* ,sto en relaci#n a las
in%estigaciones correlacionales, para las in%estigaciones descripti%as, se
desglosan sus indicadores y directamente se les antepone el %er"o o los %er"os
correspondientes, sin &ue sea necesario indicar el lugar o la echa*
0on (nes didcticos se utili$ara el modelo 3 para la e)plicaci#n del proceso
metodol#gico*
EN UNA INVESTIGACIN DESCRIPTIVA
-artiendo de un e!emplo.
5itulo.
"<esti#n educati%a en las carreras de la ?acultad de 5ecnolog'a de la
E*6*;*-*S*?*V*0K*, 2010"
4"!eti%o <eneral.
@=
"3nali$ar y caracteri$ar la gesti#n educati%a en las carreras de la ?acultad de
5ecnolog'a de la E*6*;*-*S*?*V*0K*, 2010"
3plicando lo anteriormente seAalado, los o"!eti%os espec'(cos se deri%an o
deducen del mismo, por ello se recomienda seguir los siguientes pasos.
1* ,la"orar un cuadro metodol#gico de %aria"les e indicadores, en unci#n del
tra"a!o de in%estigaci#n*
0E3/;4 6,54/4LW<104 /, S3;137L,S , 1G/103/4;,S
VARIA,LES INDICADORES
S1
<,S514G ,/E0351S3
1*1 <esti#n 1nstitucional
1*2 <esti#n 0urricular
1*> <esti#n 3dministrati%a
Se procede a ormular directamente los o"!eti%os espec'(cos, anteponiendo el
%er"o &ue relacione los prop#sitos &ue "uscamos en la in%estigaci#n*
O1jet$"o e#e%$5%o <
"/eterminar las caracter'sticas de la gesti#n institucional en las carreras de la
?acultad de 5ecnolog'a"
O1jet$"o e#e%$5%o :
"0onocer y caracteri$ar la gesti#n curricular en las carreras de la ?acultad de
5ecnolog'a"
O1jet$"o e#e%$5%o E
"3nali$ar y determinar las caracter'sticas de la gesti#n administrati%a en las
carreras de la ?acultad de 5ecnolog'a"
EN UNA INVESTIGACIN CORRELACIONOL DE DOS VARIA,LES
Se utili$ara el mismo e!emplo utili$ado para ormularse el o"!eti%o general en la
in%estigaci#n correlacional.
,!emplo.
5itulo.
"-lani(caci#n estrat+gica y desarrollo institucional en las ?acultades de la
E*6*;*-*S*?*V*0K*, 2010"
4"!eti%o <eneral.
@9
"/eterminar y conocer la relaci#n &ue e)iste entre la plani(caci#n estrat+gica y el
desarrollo institucional, en las acultades de la E*6*;*-*S*
-artiendo del o"!eti%o general, las %aria"les &ue componen y el prop#sito
undamental &ue persigue el tra"a!o de in%estigaci#n, se desglosan los
indicadores de am"as %aria"les, a partir de todo esto para ormular los o"!eti%os
espec'(cos se recomiendan los siguientes pasos.
1* 0onstruir un cuadro metodol#gico de %aria"les e indicadores, codi(cando la
%aria"le independ'cenle con el numero 1 y sus indicadores 1*1, 1*2, 1*>, etc* y
la %aria"le dependiente con el numero 2 y sus respecti%os indicadores con 2*1,
2*2, 2*>, etc* 3 continuaci#n se presenta el respecti%o cuadro del tema
a"ordado como e!emplo.
VARIA,LES INDICADORES
S1 U S1
-L3G1?10301WG ,S5;35,<103
1*1 -rincipios 1nstitucionales
1*2 /iagnostico ,strat+gico
1*> /ireccionamiento ,strat+gico
1*@ -royecci#n ,strat+gica
1*B -lanes 4perati%os
1*C 6onitor'a ,strat+gica
S/ U S2
/,S3;;4LL4 1GS515E014G3L
2*1 /esarrollo 3cad+mico
2*2 /esarrollo 3dministrati%o
2*> -royecci#n Social
2*@ /esarrollo ,mpresarial
Los respecti%os indicadores se corresponden con un sustento te#rico, no son
simple iniciati%a del autor, se de"e relacionar adecuadamente con el undamento
te#rico*
2* -roceder a reali$ar el cru$amiento o relacionamiento de los indicadores de la
%aria"le independiente con la %aria"le dependiente, si los indicadores son seis,
entonces se ormularan seis o"!eti%os espec'(cos, si se sigue el modelo 3* ,l
numero de o"!eti%os espec'(cos estar determinado por la cantidad de
indicadores de la %aria"le independiente * ,n caso del modelo 3 solo se toman
los indicadores de la %aria"le 3 y en el caso de los indicadores de la %aria"le
dependiente, son tomados solamente cuando se emplea el modelo 7*
/onde se tiene.
O1jet$"o e#e%$5%o <
/eterminar la relaci#n entre los principios institucionales &ue identi(can a las
acultades con su desarrollo institucional*
O1jet$"o e#e%$5%o :
@8
3nali$ar y conocer el diagn#stico estrat+gico de las acultades, para determinar
su relaci#n con el desarrollo institucional de las acultades
O1jet$"o e#e%$5%o E
0onocer y determinar la relaci#n entre el direccionamiento estrat+gico y el
desarrollo institucional de las acultades*
O1jet$"o e#e%$5%o F
3nali$ar la %ia"ilidad de la proyecci#n estrat+gica para determinar su relaci#n con
el desarrollo institucional de las acultades*
O1jet$"o e#e%$5%o G
/eterminar la relaci#n entre los planes operati%os y el desarrollo institucional de
las acultades
O1jet$"o e#e%$5%o H
3nali$ar y conocer la relaci#n entre la monitor'a estrat+gica y el desarrollo
institucional de las acultades
Siempre se de"e consolidar una secuencia l#gica de coherencia y
correspondencia entre los pro"lemas espec'(cos, o"!eti%os espec'(cos e hip#tesis
especi(cas ya &ue de ello depender la ela"oraci#n de las conclusiones parciales
&ue darn consistencia y %alide a los resultados del tra"a!o de in%estigaci#n*
Lo mismo el o"!eti%o general de"e guardar estrecha relaci#n con el pro"lema
general y la hip#tesis general, puesto &ue es este sir%e de orientaci#n para la
ela"oraci#n de conclusiones*
FINES DE LA INVESTIGACIN
Si "ien los t+rminos "(n" y "o"!eti%o" son muy similares en su signi(cado, en el
plano de la in%estigaci#n cient'(ca tienen distintas aceptaciones, pero con
estrecha cone)i#n teleol#gica*
,l o"!eti%o enuncia lo &ue se %a a lograr, segn el tipo y diseAo de in%estigaci#n,
donde el rol principal del o"!eti%o es descri"ir, determinar, e)plicar y demostrar
segn sea el caso aspectos directamente relacionados con la %aria"le o %aria"les
en estudio*
/e ah' surge la pregunta de la utilidad es decir Hpara &ue ser%ir conocer o
determinar la relaci#n de am"as %aria"lesI, o recurriendo a la esencialidad de la
situaci#n pro"lemtica &ue se estudia se ormulan las preguntas . H/e &u+ nos
sir%eI* o H0ul es la utilidad de sa"er &ue P*I, donde el o"!eti%o no puede
B0
responder a estas preguntas, por su papel &ue desempeAa en el proceso de
in%estigaci#n, por todo lo e)plicado anteriormente, y es a&u' donde se re&uiere
emplear la e)presi#n (n o (nes de la in%estigaci#n, por lo &ue (n o (nes de la
in%estigaci#n es el "ene(cio o "ene(cios y la utilidad social &ue tiene los
resultados del tra"a!o de in%estigaci#n, cuanto podemos aportar en "ene(cio a la
colecti%idad con lo logrando en el estudio cient'(co*
,n conclusi#n podemos de(nir a (n o (nes de la in%estigaci#n, como el con!unto
de "ene(cios y utilidades (nales y glo"ales &ue o"tendr la sociedad gracias a los
resultados y logros de la in%estigaci#n cient'(ca y &ue la encaminara al desarrollo
y progreso social y econ#mico de sus integrantes*
(0arrasco /'a$, 200C), presenta una ta"la &ue resume lo e)plicado en el siguiente
cuadro.
O,@ETIVOS DE LA INVESTIGACIN FINES DE LA INVESTIGACIN
,)presan lo &ue se %a lograr con el
tratamiento metodol#gico de las
%aria"les*
,)presan los "ene(cios plenos y (nales
&ue o"tendr la sociedad con el
resultado de la in%estigaci#n*
Su rol es, segn corresponda al tipo y
diseAo de in%estigaci#n. conocer,
determinar, e)plicar o demostrar
a&uello &ue se pretende de las
%aria"les en estudio*
-redicen los cam"ios cualitati%os &ue
se reali$aran en el seno de la sociedad
y como estos contri"uirn con el
progreso social y econ#mico del pa's*
<u'an al in%estigador en todo el
tratamiento metodol#gico del pro"lema
de in%estigaci#n*
6oti%an y orientan teleol#gicamente a
&uienes participan en la la"or de
in%estigaci#n*
4rientan la ela"oraci#n de las
conclusiones generales*
Sustentan la importancia y esencialidad
&ue tendr para la humanidad los
resultados de in%estigaci#n*
B1
CAPITULO V
LA -IPOTESIS DE
INVESTIGACIN
Si el pro"lema de in%estigaci#n se ormula en pregunta una posi"le respuesta de
soluci#n es la hip#tesis, sin em"argo esta respuesta a priori solo podr asumir su
%alides una %e$ se rati(&ue su positi%idad, negati%idad o nulidad*
3sumiremos de(niciones de algunos autores reconocidos &ue permitir ampliar la
de(nici#n anteriormente e)presada*
Segn (Salkind, 188=) "Psurge una hip#tesis cuando las preguntas se
transorman en declaraciones &ue e)presan la relaci#n entre %aria"les como un
enunciado del tipo siP entoncesP"* Ena "uena hip#tesis plantea una pregunta en
una orma &ue puede pro"arse*
Segn (Sierrra 7ra%o, 188@), las hip#tesis desde el punto de %ista cient'(co son
"enunciados te#ricos supuestos no %eri(ca"les pero pro"a"les, reerentes a una
%aria"le o relaci#n entre %aria"les", desde el punto de %ista del pro"lema a
in%estigar, las hip#tesis se pueden de(nir como soluciones pro"a"les,
pre%iamente seleccionadas, al pro"lema planteado, &ue el cient'(co propone para
%er, a tra%+s de todo el proceso de in%estigaci#n, si son con(rmadas por los
hechos"*
-ara (,$e&uiel, 1892), "las hip#tesis son tentati%as de e)plicaci#n de los hechos y
en#menos a estudiar, &ue se orman al comien$o de un in%estigaci#n mediante
una suposici#n o con!etura %eros'mil destinada a ser pro"ada por la compro"aci#n
de los hechos* Se trata de la a(rmaci#n de un resultado o relaci#n, &ue a modo de
orientaci#n o idea directri$, gu'a la in%estigaci#n y &ue de"e ser mantenida o
rati(cada una %e$ o"tenidos los resultados de la in%estigaci#n"O
(Kernnde$ Sampieri, ?ernnde$ 0ollado, L -ilar 7aptista, 200C), asume &ue "las
hip#tesis indican lo &ue estamos "uscando o tratando de pro"ar y pueden
de(nirse como e)plicaciones tentati%as del en#meno a in%estigar, ormuladas a
manera de proposiciones"*
"Las hip#tesis no necesariamente son %erdaderas, pueden o no serlo, pueden o
no pro"arse con hechos* Son e)plicaciones tentati%as no los hechos en s'* 3l
ormularlas, el in%estigador no puede asegurar &ue %ayan a compro"arse"*
B2
(Rerlinger, 188C), a(rma al respecto. "Ena hip#tesis es una a(rmaci#n en orma
de con!etura de las relaciones entre dos o ms %aria"les* Las hip#tesis son
siempre planteadas en orma de oraciones declarati%as y relacionan %aria"les con
%aria"les, sea en orma general o espec'(ca* ,)isten dos criterios para considerar
a una hip#tesis y un enunciado como correctos* ,stos son iguales a dos de los
criterios aplicados a los pro"lemas y a sus enunciadosP
P-rimero, las hip#tesis son ase%eraciones so"re la relaci#n entre %aria"les*
Segundo, las hip#tesis conlle%an claros contrastes para pro"ar las relaciones
esta"lecidas* ,stos criterios signi(can &ue las hip#tesis contiene dos o ms
%aria"les medi"les o potencialmente medi"les, y &ue especi(can al mismo
tiempo de &u+ manera se relacionan dichas %aria"les"*
/e lo mencionado anteriormente podemos identi(car &ue todas las opiniones
coinciden en seAalar &ue la hip#tesis es una suposici#n &ue de"e ser pro"ada
mediante la aplicaci#n del m+todo cient'(co, y las a(rmaciones con!eturales
estn reeridas a la relaci#n entre %aria"les*
,n el caso de las in%estigaciones descripti%as, la ormulaci#n de la hip#tesis en
relaci#n al pro"lema descripti%o de una sola %aria"le, no de"e responder a una
a(rmaci#n con!etural sino a una a(rmaci#n pro"a"le &ue re(ere al
desen%ol%imiento emp'rico de una %aria"le, &ue es la %aria"le en estudio*
,!emplo.
5itulo.
",l rendimiento acad+mico en la carrera de 1ngenier'a de Sistemas de la ?acultad
de 5ecnolog'a de la Eni%ersidad San ?rancisco Va%ier de Sucre, 2010"
-ro"lema.
"0omo es el rendimiento acad+mico en la carrera de 1ngenier'a de Sistemas de la
?acultad de 5ecnolog'a de la Eni%ersidad San ?rancisco Va%ier de Sucre, 2010"
Kip#tesis.
",l rendimiento acad+mico en la carrera de 1ngenier'a de Sistemas de la ?acultad
de 5ecnolog'a de la Eni%ersidad San ?rancisco Va%ier de Sucre es de(ciente"
Las hip#tesis se ormulan teniendo como "ase un aspecto te#rico y otro ctico,
en cuanto al primero orman parte del uni%erso cogniti%o de las ciencias, lo &ue
permite comprender toda la temtica &ue in%olucra su demostraci#n y el segundo
reerido al hecho pro"lemtico e)istente en la realidad, cuya %eri(caci#n est
dirigida a resol%er situaciones &ue di(cultan el normal desarrollo de los procesos
sociales naturales*
B>
CARACTERISTICAS
Las hip#tesis poseen un con!unto de caracter'sticas &ue las identi(can y &ue
de"en tomarse en cuenta al momento de su tratamiento metodol#gico o prue"a
de hip#tesis, estas caracter'sticas son.
a* Son enunciados &ue contienen soluciones anticipadas al pro"lema de
in%estigaci#n* Kacen suponer los resultados &ue se o"tendrn*
"* -redicen el desen%ol%imiento uturo de la %aria"le o %aria"les en estudio o
la relaci#n entre %aria"les*
c* Son enunciados pro"a"les, no constituyen a(rmaciones de(nidas y
%alidadas*
d* 4rientan el tra"a!o metodol#gico del in%estigador y contri"uyen a
encontrar la %erdad cient'(ca*
e* -oseen un con!unto de elementos &ue permiten %eri(car su correcta
ormulaci#n*
* -ueden ser a(rmaciones o negaciones acerca de los &ue se &uiere pro"ar o
demostrar*
COMPONENTES DE UNA -IPOTESIS
Las hip#tesis poseen un con!unto de elementos &ue orman una estructura, los
cuales pueden agruparse en componentes metodol#gicos y componentes
reerenciales*
COMPONENTES METODOLOGICOS
-ermiten al in%estigador operacionali$ar el pro"lema, diseAar y ela"orar los
instrumentos de recolecci#n de datos y ormular las respecti%as conclusiones,
estos son. las %aria"les, las unidades de anlisis y los conectores l#gicos*
LAS VARIA,LES
Son aspectos del pro"lema de in%estigaci#n &ue re(eren propiedades,
caracter'sticas y cualidades de los hechos o en#menos sociales y
naturales &ue se estudia*
LAS UNIDADES DE ANALISIS
Llamadas tam"i+n unidades de o"ser%aci#n o estudio, son las personas, o"!etos,
sucesos o procesos &ue se estudiaran en la in%estigaci#n cient'(ca, y respecto de
los cuales se o"tendrn las conclusiones*
CONECTORES LOGICOS 0 E8PRESIONES PREDICATIVAS
Los conectores l#gicos son pala"ras &ue determinan o e)presan la relaci#n (de
in:uencia, causa o eectos) entre %aria"les (in%estigaciones e)plicati%as,
correlacionales y e)perimentales), y las e)presiones predicati%as son grupos de
pala"ras &ue ase%eran la ocurrencia pre%ista de una o mas %aria"les descripti%as*
B@
COMPONENTES REFERENCIALES
Son los elementos &ue indican donde(lugar) y cuando(tiempo) se reali$an las
in%estigaciones, constituy+ndose en reerentes muy tiles para el in%estigador,
delimitando en el m"ito temporal y espacial de demostra"ilidad de la hip#tesis
en estudio*
,l espacio seAala el m"ito territorial o geogr(co hasta donde a"arca el alcance
de la hip#tesis al momento de su contrastaci#n, delimitando e(ca$mente el
conte)to de aplica"ilidad de la %erdad demostrada o hip#tesis pro"ada
,l tiempo determina el ragmento de tiempo de e)istencia o permanencia del
hecho o en#meno pro"lemtico &ue se estudia, permitiendo al in%estigador tener
un marco temporal de reerencia para la %alide$ y aplica"ilidad de lo demostrado
con la prue"a de la hip#tesis*
-ara una in%estigaci#n correlacional.
5'tulo.
/esempeAo docente y no%el acad+mico de los estudiantes de la acultad de
tecnolog'a de San ?rancisco Va%ier de 0hu&uisaca, 2011*
-ro"lema.
H,n &u+ medida se relaciona al desempeAo docente con el ni%el acad+mico de los
estudiantes de la ?acultad de 5ecnolog'a de San ?rancisco Va%ier de 0hu&uisaca,
2011I
Kip#tesis.
,l desempeAo docente se relaciona directamente con el ni%el acad+mico de los
estudiantes de la acultad de 5ecnolog'a de San ?rancisco Va%ier de 0hu&uisaca,
2011*
-IPTESI
S
COMPONENTES
METODOLGICOS
COMPONENTES
REFERENCIALES
Saria"les Enidad
de
3nlisis
0onectore
s l#gicos
,l
espacio
,l tiempo
BB
,l
desempeA
o docente
se
relaciona
directame
nte con el
ni%el
acad+mico
de los
estudiante
s de la
acultad
de
5ecnolog'a
de San
?rancisco
Va%ier de
0hu&uisac
a, 2011*
/esempeAo
docente
/ocent
es
Se
relaciona
directame
nte
?acultad
de
5ecnolog
'a de
San
?rancisc
o Va%ier
de
0hu&uis
aca
2011
Gi%el
acad+mico
3lumno
s
-ara una in%estigaci#n descripti%a.
5'tulo.
X<esti#n de ser%icios de atenci#n al cliente en la empresa 5igo en Sucre, 2011Y*
-ro"lema.
H0#mo es la gesti#n de ser%icios de atenci#n al cliente en la empresa 5igo en
Sucre, 2011I*
Kip#tesis.
La gesti#n de ser%icios de atenci#n al cliente en la empresa 5igo en Sucre, 2011,
es ine(ciente e inoportuna*
-IPTES
IS
COMPONENTES METODOLGICOS COMPONENTES
REFERENCIALES
Saria"les Enidad de 3nlisis 0onectore
s l#gicos
,l
espacio
,l tiempo
BC
La
gesti#n
de
ser%icios
de
atenci#n
al cliente
en la
empresa
5igo en
Sucre,
2011, es
ine(cient
e e
inoportun
a
<esti#n de
ser%icios
de
atenci#n al
cliente
-rocesos en gesti#n
de ser%icios.
-lani(caci#n
4rgani$aci#n
/irecci#n
0ontrol
6edios
es
ine(cient
e e
inoportun
a
,mpres
a 5igo
en
Sucre
2011
FUENTES DE LAS -IPTESIS
Son el m"ito o dominio donde se generan o producen las hip#tesis como
resultado de la acti%idad anal'tica y o"ser%ador del in%estigador so"re los hechos
o so"re teor'as, pueden tener uentes ticas o te#ricas*
FUENTES FATICAS DE GENERACIN DE HIPOTESIS
Son el con!unto de hechos y en#menos (sociales y naturales) &ue tiene lugar en
la realidad, es decir, &ue se dan o suceden concretamente en el mundo o"!eti%o,
pero &ue constituyen situaciones pro"lemticas o cuestionamientos &ue e)igen
soluciones inmediatas, las posi"les soluciones a dichas situaciones son las
hip#tesis*
,ntre las situaciones pro"lemticas generadoras de hip#tesis podemos citar.
La o"ser%aci#n de un con!unto de hechos, en#menos y procesos sociales o
naturales de los cuales se desconoce sus caracter'sticas, propiedades o
cualidades*
La o"ser%aci#n de una situaci#n pro"lemtica de la cual se desconoce sus
causas o actores &ue la determinan*
FUENTES TERICAS DE GENERACIN DE HIPOTESIS
Se puede considerar las teor'as cient'(cas y los resultados generali$ados de las
in%estigaciones emp'ricas*
B=
TIPOS DE -IPOTESIS
Las agruparemos segn dos criterios.
por su unci#n, se re(ere al rol o papel &ue desempeAan en el proceso de
in%estigaci#n, so"re todo en la ela"oraci#n de conclusiones (nales
por sus componentes, se re(ere al nmero de %aria"les y su ni%el de
relaci#n entre ellas*
POR LA FUNCION ?UE CUMPLEN EN EL PROCESO DE
INVESTIGACIN
Kip#tesis descripti%as
Kip#tesis e)plicati%as
Kip#tesis correlaci#nales
Kip#tesis e)perimentales
POR SU ESTRUCTURA
Kip#tesis de una sola %aria"le
Kip#tesis de dos o ms %aria"les complementarias
Kip#tesis de dos o ms %aria"les correlaci#nales
Kip#tesis de dos o ms %aria"les de relaci#n de causa2eecto y
dependencia*
CLASES DE -IPTESIS
Kip#tesis pre%istas
o Kip#tesis pre%istas principales
o Kip#tesis pre%istas secundarias
Kip#tesis no pre%istas
Kip#tesis no pre%istas nulas
Kip#tesis no pre%istas alternati%as
Kip#tesis de tra"a!o u operacionales
Kip#tesis estad'sticas
POR EL NIVEL DE @ERAR*UIA
Kip#tesis generales
Kip#tesis espec'(cas
CONDICIONES 0 RE*UISITOS DE UNA -IPTESIS
CONDICIONES
a* 5ener como "ase teor'as pree)istentes
B9
"* -oseer estrecha relaci#n con el pro"lema y el o"!eti%o de in%estigaci#n
c* ,nunciar a(rmati%amente y no como pregunta*
d* -oseer claridad, precisi#n y coherencia*
e* Ser operaciona"les o suscepti"les a desagregaci#n emp'rica*
* Ser suscepti"les de %eri(caci#n emp'rica*
g* -oseer carcter general*
h* ,n el caso de las in%estigaciones no descripti%as, e)presan relaciones de
in:uencia, causalidad y eectos entre %aria"les*
i* -oseer delimitaci#n espacial y temporal*
CRITERIOS PARA LA FORMULACION DE UN
-IPOTESIS
1* ,)aminar minuciosamente la intencionalidad de la pregunta de in%estigaci#n,
es decir, determinar &u+ respuesta directa re&uiere el pro"lema de
in%estigaci#n*
2* ;esponder directamente con un enunciad a(rmati%o a la pregunta de
in%estigaci#n, considerando las mismas %aria"les del pro"lema en estudio y
segn el tipo de in%estigaci#n*
>* Seri(car si la %aria"le o %aria"les del pro"lema en estudio estn presentes en
la hip#tesis de in%estigaci#n ormulada* Si estu%iesen presentes se procede a
la ormulaci#n de(niti%a, y si no, de"e re%isarse el enunciado con cuidado y
corregir el error*
@* Seri(car la coherencia l#gica de la hip#tesis y la presencia de las respecti%as
%aria"les, luego se procede a la ormulaci#n de(niti%a de la hip#tesis,
delimitndola en el tiempo y en el espacio correspondiente*
FORMULACION DE LA -IPOTESIS
FORMULACION DE HIPOTESIS GENERAL
FORMULACION DE LAS HIPOTESIS ESPEC>FICAS
PRUE,A DE -IPOTESIS
,s un procedimiento para someter a contrastaci#n emp'rica la declaraci#n
a(rmati%a e)presada en la hip#tesis, se de"en seguir los siguientes pasos.
1* /eterminaci#n plena de la a(rmaci#n principal de la hip#tesis*
2* /iseAar y ela"orar los instrumentos de in%estigaci#n, de acuerdo a los
datos &ue se desea recoger*
>* 3plicar los instrumentos de in%estigaci#n y recoger los datos*
@* -rocesamiento y anlisis de datos*
B8
B* ,la"oraci#n de conclusiones y %eri(caci#n de la hip#tesis*
C0
CAPITULO VI
OPERACIONALICACION DE
VARIA,LES
DEFINICION DE VARIA,LE
Las %aria"les son aspectos de los pro"lemas de in%estigaci#n &ue e)presan un
con!unto de propiedades, cualidades y caracter'sticas o"ser%a"les y medi"les de
las unidades de anlisis, tales como indi%iduos, grupos sociales, hechos y
en#menos sociales y naturales*
(Rerlinger, 188C) hace reerencia a &ue. XLos cient'(cos llaman %agamente
%aria"le a constructos o propiedades &ue estudian* Se)o, ingresos, educaci#n,
clase social, producti%idad organi$acional, mo%ilidad ocupacional, ni%el de
aspiraci#n, aptitud %er"al, ansiedad, religi#n, preerencia pol'tica, desarrollo
pol'tico (de las naciones), orientaci#n hacia las tareas, antisemitismo y
apro%echamientoD son e!emplo de %aria"les importantes en sociolog'a, psicolog'a
y educaci#n, es decir, &ue una %aria"le es una propiedad &ue ad&uiere distintos
%alores* /iciendo esto en orma redundante, una %aria"le es algo &ue %ar'a*Y*
Las %aria"les como aspectos de los pro"lemas de in%estigaci#n &ue asumen
distintos %alores, de"en de(nirse conceptual y operacionalmente*
DEFINICION CONCEPTUAL
/e"e responder a la pregunta HFu+ esI, es decir de(nir y conceptuali$ar la
%aria"le utili$ando otros t+rminos, lo cual permite al in%estigador tener una idea
plena de los &ue es conceptualmente la %aria"le &ue representa al hecho &ue se
in%estiga*
,!emplo.
;endimiento escolar.
,s la maniestaci#n de indicadores conceptuales, actitudinales y procedimentales,
desarrollados mediante acti%idades de aprendi$a!e, reali$ados por los alumnos y
guiados por los docentes en reas curriculares de inter+s didctico*
DEFINICION OPERACIONAL
-ermite o"ser%ar y medir la maniestaci#n emp'rica de las %aria"les, es una
de(nici#n por desagregaci#n o descomposici#n de las %aria"les en sus reerentes
C1
emp'ricos, mediante un proceso de deducci#n, es decir de lo general a lo
particular*
,!emplo.
/esempeAo docente.
,s el con!unto de acti%idades educati%as &ue reali$a el docente para acilitar el
aprendi$a!e, tales como plani(caci#n curricular, empleo de estrategias didcticas,
selecci#n y uso de medios y materiales didcticos y e%aluaci#n del aprendi$a!e*
CARACTERISTICAS
Las %aria"les como entidades emp'ricas del pro"lema de in%estigaci#n presentan
las siguientes caracter'sticas.
,stn contenidas en el t'tulo, el pro"lema, el o"!eti%o y la hip#tesis de
in%estigaci#n* Go se puede agregar nue%as %aria"les a las &ue se
encuentran en los elementos anteriormente seAalados*
Son aspectos &ue %ar'an o asumen distintos %alores* La o"ser%aci#n y
medici#n permitirn dierenciar entre los rasgos, atri"utos y cualidades de
las unidades de anlisis*
,)presan rasgos caracter'sticos de los pro"lemas medi"les emp'ricamente
a tra%+s de instrumentos con%encionales o de especialidad de acuerdo al
re&uerimiento y necesidad*
Son suscepti"les de descomposici#n emp'rica, desagregndose en
indicadores, 'ndices, su"'ndices e 'tems*
Las %aria"les &ue asumen solo uno de dos posi"les %alores se las denomina
dicot#micas a las &ue pueden presentar ms de dos %alores de las llama
polit#micas*
CLASIFICACION DE LAS VARIA,LES
Segn (3nder ,<, 1892), en relaci#n a la naturale$a y caracter'sticas las %aria"les
pueden agruparse en cualitati%as y cuantitati%as, continuas y discontinuas,
dependientes e independientes, e)plicatorias o e)ternas y generales, intermedias
o emp'ricas*
VARIABLES CUALITATIVAS @ CUANTITATIVAS
VARIA,LES CUALITATIVAS
Son a&uellas suscepti"les de %ariaci#n cualitati%a y su medici#n no puede
e)presarse num+ricamente*
,!emplo.
3ctitud, conducta, grado de aceptaci#n, etc*
C2
VARIA,LES CUANTITATIVAS
Sus %alores de medici#n pueden e)presarse num+ricamente*
,!emplo.
1ngresos econ#micos, temperatura de operaci#n, ni%el de seAal, etc*
VARIABLES CONTINUAS @ DISCONTINUAS
VARIA,LES CONTINUAS
-ueden asumir cual&uier %alor dentro de un rango de un inter%alo de %alores
,!emplo.
-eso, talla, alcance de seAal, cantidad de usuarios atendidos, etc*
VARIA,LES DISCONTINUAS
Se las llama tam"i+n discretas, y su caracter'stica es &ue no pueden tomas
%alores intermedios entre dos inter%alos*
,!emplo*
Gmero de clientes, Gumero de ata&ues, 0antidad de reglas y pol'ticas asumidas
para la deensa de una red, Gumero de cortes de cone)i#n por a"onado, etc*
VARIABLES INDEPENDIENTES @ DEPENDIENTES
VARIA,LES INDEPENDIENTES
Son las &ue e!ercen in:uencia o causan eecto o determinan a otras %aria"les
denominadas dependientes, permitiendo e)plicar a estas*
VARIA,LES DEPENDIENTES
Son las &ue son in:uenciadas, aectadas o resultan de la consecuencia de otras
%aria"les o situaciones ticas, es decir se e)plican en unci#n a otras*
VARIA,LES INTERVINIENTES
Se las denomina tam"i+n %aria"les e)traAas o inter(rientes, y pueden alterar o
in:uir en la relaci#n de la %aria"le independiente y dependiente y ciertos casos la
modi(can signi(cati%amente*
VARIABLES EXPLICATORIAS @ EXTERNAS
VARIA,LE E8PLICATORIA
,stn directamente relacionadas con los o"!etos de la in%estigaci#n y tienen
como "ase las dimensiones o aspectos de las %aria"les generales*
,!emplo.
C>
?ormaci#n proesional. %aria"le central
?ormaci#n proesional "sica. %aria"le e)plicatoria
VARIA,LES E8TERNAS
Son %aria"les &ue no representan un inter+s te#rico inmediato para el
in%estigador, pero in:uyen en el resultado de la in%estigaci#n*
,!emplo.
,n una in%estigaci#n so"re X6oti%aci#n didctica y aprendi$a!e en los centros
educati%os de un distrito VY, la %aria"le e)terna puede ser Xla nue%a concepci#n
&ue se tenga del aprendi$a!e en el actual conte)to socialY*
VARIABLES GENERALES: INTERMEDIAS @ EMPIRICAS
VARIA,LES GENERALES
0omponen el pro"lema y la hip#tesis de in%estigaci#n y presentan caracter'sticas
comple!as, tienen aspectos, dimensiones, reas, antes de los indicadores, por lo
&ue no son medi"les directamente, sino posterior a su descomposici#n en sus
respecti%os ni%eles*
,!emplo.
La %aria"le Xeducaci#nY tiene %arios aspectos (ni%eles), como ni%el primario, ni%el
secundarios, ni%el superior, donde cada ni%el presenta dominios. cogniti%o,
aecti%o y psicomotor (actitudinal, conceptual y procedimental)*
VARIA,LES INTERMEDIAS
Son las %aria"les &ue se apro)iman ms a la realidad ctica y presentan aspectos
parciales de las %aria"les generales*
VARIA,LES EMPIRICAS
Son a&uellas &ue son medi"les directamente, es decir o"ser%a"les mediante
instrumentos t+cnicos diseAados por el in%estigador*
-ara me!orar la comprensi#n de estos tres tipos de %aria"les se presenta el
siguiente cuadro con un e!emplo esclarecedor
VARIA,LE
GENERAL
VARIA,LES INTERMEDIAS INDICADORE
S DIMENSIONE
S
AREAS
03L1/3/ /,
,/E0301WG
03L1/3/ /,
<,S51WG
3/61G1S5;351
S3
03L1/3/ /,
-;40,S4S /,
<,S51WG
03L1/3/ /,
-L3G1?10301W
G
3/61G1S5;351
S3
C@
IDENTIFICACION DE VARIA,LES
-re%iamente al proceso de operacionali$aci#n de %aria"les es importante
identi(car la %aria"le o %aria"les &ue contiene el pro"lema y la hip#tesis de
in%estigaci#n, con la (nalidad de conocer las %aria"les &ue se %a a tra"a!ar,
esta"leciendo claramente la %aria"le independiente y la %aria"le dependiente*
,!emplo.
H0ules son las causas del em"ara$o prematuro en las estudiantes de la carrera
de medicina de la Eni%ersidad de San ?rancisco Va%ier, 2011I
Las %aria"les son todas las posi"les causas (%aria"les independientes) incluidas
las consecuencias (%aria"les dependientes)
Saria"les independientes
VARIA,LES INDEPENDIENTES VARIA,LES DEPENDIENTES
Si1 ?alta de comunicaci#n amiliar Sd1 ,m"ara$o prematuro
Si2 /e(ciente control por parte de
los padres
Si> /esintegraci#n amiliar
Si@ /iusi#n indiscriminada de
programas tele%isi%os con alto
contenido se)ual
OPERACIONALICACION DE VARIA,LES
,s el proceso metodol#gico &ue consiste en descomponer o desagregar
deducti%amente las %aria"les &ue componen el pro"lema de in%estigaci#n,
partiendo de lo ms general a lo ms particular* Si las %aria"les son comple!as se
di%iden en dimensiones, reas, aspectos, indicadores, 'ndices, su"'ndices e 'tems
y si son concretas solo se di%iden en indicadores e 'tems* ,ste proceso es la parte
operati%a de la de(nici#n operacional de las %aria"les y su prop#sito es construir
la matri$ metodol#gica para el diseAo y ela"oraci#n de los instrumentos de
medici#n emp'rica, los cuales permitirn contrastar la hip#tesis pre%ista*
CRITERIOS METODOLOGICOS PARA DESCOMPONER LAS
VARIABLES EN SUS REFERENTES EMP>RICOS
,ste proceso por la di(culta &ue re%iste en relaci#n al estudiante &ue en primeras
oportunidades asume adems del desconocimiento de ciertas reglas t+cnicas
para el desdo"lamiento deducti%o de las %aria"les, donde en muchos casos esta
tarea la reali$a al tanteo, consiguientemente deectuosa lo cual no permite la
CB
ela"oraci#n de instrumentos adecuados para la recolecci#n de datos re&ueridos
&ue permitan pro"ar la hip#tesis de in%estigaci#n*
-ara e%itar este comn error se recomienda lo siguiente.
DESCOMPOSICION ATENDIENDO A SUS COMPONENTES O
ELEMENTOS
Se emplea cuando la %aria"le a descomponer %a a ser estudiada en atenci#n a los
elementos &ue la conorman*
,!emplo.
VARIA,LE COMPONENTE
Situaci#n social Ser%icios "sicos
;elaci#n amiliar
<rado de instrucci#n
,stado ci%il
0omunicaci#n amiliar
DESCOMPOSICION ATENDIENDO A SUS ROLES O
FUNCIONES
Se emplea este criterio cuando el in%estigador tiene por intensi#n estudiar las
acti%idades o desempeAos &ue reali$an determinadas personas en cumplimiento
de unciones o roles encomendados responsa"lemente
VARIA,LE ROLES O FUNCIONES
/esempeAo docente -laneamiento curricular
,mpleo de estrategia didcticas
/iseAo, selecci#n y uso de medios y
materiales didcticos
,%aluaci#n del aprendi$a!e
DESCOMPOSICION ATENDIENDO A SUS CUALIDADES O
CARACTERISTICAS
Se utili$a este criterio cuando el in%estigador desea o"tener datos so"re las
propiedades y atri"utos de las %aria"les &ue componen el pro"lema y la hip#tesis
de in%estigaci#n
VARIA,LE CARACTERISTICA
G1S,L /, ;,G/161,G54 3lto
6edio
7a!o
CC
C=
CUADRO DE OPERACIONALICACION DE VARIA,LES
Se utili$ara un e!emplo para mostrar el proceso*
,!emplo.
5'tulo.
/esempeAo docente y rendimiento acad+mico en la 0arrera de
5elecomunicaciones de San ?rancisco Va%ier, 2011
-ro"lema.
H,n &u+ medida el desempeAo docente se relaciona con el rendimiento
acad+mico en la 0arrera de 5elecomunicaciones de San ?rancisco Va%ier, 2011I
Kipotesis.
,l desempeAo docente se relaciona directamente con el rendimiento acad+mico
en la 0arrera de 5elecomunicaciones de San ?rancisco Va%ier, 2011*
CUADRO DE OPERACIONALICACION DE VARIA,LES
VARIA,LES INDICADORES INDICES ITEMS
Si U S1
/esempeAo
/ocente
1*1 -lani(caci#n
curricular
/iagnostico escolar
3nlisis del curr'culo
"sico
3daptaci#n curricular
/iseAos
programticos
-reguntas
1*2 ,strategias
didcticas
6+todos &ue emplea
-rocedimientos
5+cnicas
3cti%idades de
aprendi$a!e
-reguntas
1*> 6edios y
materiales
didcticos
/iseAo de materiales
educati%os
Selecci#n de medios
y materiales
didcticos
6ane!o de medios y
materiales didcticos
,mpleo de medios y
materiales didcticos
-reguntas
C9
,%aluaci#n del
aprendi$a!e
5ipos de e%aluaci#n
6omentos de
e%aluaci#n
-lani(caci#n de la
e%aluaci#n
,!ecuci#n de la
e%aluaci#n
-reguntas
VARIA,LES INDICADORES INDICES ITEMS
Sd U S2
;endimiento
acad+mico
1*1 0omunicaci#n 0omunicaci#n oral
0omunicaci#n escrita
Literatura
0omunicaci#n
audio%isual
-reguntas
1*2 6atemticas Sistemas num+ricos
y unciones*
6aterias de clculo*
6aterias de
<eometr'a*
-reguntas
1*> ;edes ;edes locales
;edes metropolitanas
;edes e)tensas
0a"leado
estructurado
5ransmisi#n
inalm"rica
-reguntas
5ipos de e%aluaci#n
6omentos de
e%aluaci#n
-lani(caci#n de la
e%aluaci#n
,!ecuci#n de la
e%aluaci#n
-reguntas
C8
CAPITULO VII
UNIVERSO7 PO,LACIN 0
MUESTRA
UNIVERSO
Segn (0arrasco /'a$, 200C) uni%erso, es el con!unto de elementos (personas,
o"!etos, programas, sistemas, sucesos, etc*) glo"ales, (nitos e in(nitos, a los &ue
pertenece la po"laci#n y muestra de estudio en relaci#n directa con las %aria"les
y el ragmento pro"lemtico de la realidad, &ue es o"!eto de la in%estigaci#n*
PO,LACIN
,l mismo autor considera a la po"laci#n como el con!unto de todos los elementos
(unidad de anlisis) &ue pertenecen al m"ito espacial donde se desarrolla el
tra"a!o de in%estigaci#n*
MUESTRA
,s una parte o ragmento representati%o de la po"laci#n, cuyas caracter'sticas
esenciales son las de ser o"!eti%a y re:e!o (el de ella, de tal manera &ue los
resultados o"tenidos de la muestra pueden ser generali$ados al total de la
po"laci#n &ue representa*
RE?UISITOS DE UNA MUESTRA ADECUADA
-ara &ue los estudios &ue se realicen so"re la muestra consideren aspectos
representati%os de la po"laci#n a la &ue pertenecen, y los resultados o"tenidos
con los mismos puedan ser generali$ados a toda la po"laci#n en relaci#n al
m"ito del pro"lema de in%estigaci#n, la muestra de"e poseer los siguientes
re&uisitos.
-oseer las mismas caracter'sticas de la po"laci#n
Seleccionarse utili$ando procedimientos y reglas estad'sticas y
matemticas*
Ser directamente proporcional al tamaAo de la po"laci#n*
Fue el error muestral determinado este dentro de los limites y estndares
permitidos*
=0
BASE DE LA MUESTRA
Llamada tam"i+n marco muestral, es el con!unto de las unidades muestrales &ue
constituyen la po"laci#n*
UNIDAD DE LA MUESTRA
Son cada uno de los elementos &ue conorman la "ase de la muestra y por
consiguiente de la po"laci#n*
ERROR MUESTRAL
,s una constante ine%ita"le en todo procedimiento de muestreo, es decir en tanto
no se estudie o analice al cien por ciento de las unidades muestrales de la
po"laci#n, siempre e)istir un margen de error al seleccionar la muestra en
relaci#n a las caracter'sticas indi%iduales en relaci#n a las caracter'sticas de toda
la po"laci#n en general* Se lo de(ne como la dierencia entra las caracter'sticas y
propiedades de la muestra, y las de la po"laci#n de la cual se ha tomado dicha
muestra*
-or e!emplo si tomamos la edad promedio de tiempo de ser%icio de 100 docentes
ser dierente a la edad promedio de todos los docentes, si am"os promedios
seria iguales, entonces se a(rmar &ue no e)iste error en la selecci#n de la
muestra, es decir tenemos cero de error, situaci#n &ue por lo general es di'cil
lograrla*
TIPO DE MUESTRAS
,)isten dos tipos de muestras. la muestra pro"a"il'stica y la no pro"a"il'stica* Las
primeras se "asan en principios estad'sticos y criterios de aleatoriedad, sin estar
su!etas a la %oluntad y ar"itrariedad del in%estigador, este tipo de muestra es la
ms recomenda"le, de"ido a &ue es la &ue representa me!or a la po"laci#n* Los
muestreos no pro"a"il'sticos, no estn su!etos ni a principios ni a reglas
estad'sticas y dependen e)clusi%amente de la %oluntad y decisi#n del
in%estigador la cual es de cil distorsi#n y manipulaci#n %oluntaria e in%oluntaria*
,n las muestras pro"a"il'sticas todos los elementos de la po"laci#n tienen la
misma pro"a"ilidad de ormar parte de la misma, contrariamente a las muestras
no pro"a"il'sticas donde determinados elementos de la po"laci#n go$an de
dierente pro"a"ilidad ar"itraria otorgada por el responsa"le de su elecci#n*
MUESTRAS PRO,A,ILISTICAS
Se di%iden en pro"a"il'sticas aleatorias simples, pro"a"il'sticas aleatorias
estrati(cadas, pro"a"il'sticas sistemticas y pro"a"il'sticas por racimos*
=1
MUESTRA PROBABILISTICA ALEATORIA SIMPLE
,n este tipo de muestra todos los elementos de la po"laci#n tienen la misma
pro"a"ilidad de ser elegidos para ser parte de la muestra*
MUESTRA PROBABILISTICA ALEATORIA SISTEMATICA
,n este tipo de muestra se determina y selecciona considerando un numero de la
po"laci#n, &ue corresponde al resultado de di%idir la po"laci#n entre el tamaAo de
la muestra* Si por e!emplo se tiene un po"laci#n de 9000 docentes y una muestra
de B00, entonces se di%ide 9000 entre B00 y se o"tiene 1C, lo cual signi(ca &ue
se tienen &ue tomar de la po"laci#n (nomina de docentes) un docente por cada
1C nmeros hasta completar B00*
MUESTRA PROBABILISTICA ALEATORIA ESTRATIFICADA
0uando concurren ciertas propiedades como edad se)o, grado de estudio, etc*, el
muestreo aleatorio simple ya no es tan eecti%o, ni preciso y si se incluye la
pertinencia &ue de"e tener la muestra con los o"!eti%os de la in%estigaci#n, es
necesario aplicar este tipo de muestra, donde se de"e garanti$ar &ue la muestra
seleccionada sea e)tra'da de manera proporcional al tamaAo de cada segmento o
grupo po"lacional, determinados por categor'as*
MUESTRA PROBABILISTICA POR RACIMOS
Se utili$a cuando los recursos econ#micos son escasos y limitados* Los elementos
de la po"laci#n se encuentran muy dispersos y distantes por la acci#n de actores
geogr(cos, econ#micos y sociales, pero poseen ciertas caracter'sticas &ue los
agrupan por segmentos*
-ara seleccionar este tipo de muestra se procede en primera instancia a
determinar las unidades muestrales (grupos de elementos de la po"laci#n
segmentados por caracter'sticas comunes) haciendo uso de la ta"la de nmeros
aleatorios y luego para cada grupo tam"i+n se determina la su"muestra
siguiendo el mismo procedimiento anterior*
MUESTRAS NO PRO,A,ILISTICAS
,n este tipo de muestras no todos los elementos de la po"laci#n tiene la misma
pro"a"ilidad de ser elegidos para ormar parte de la misma, se di%iden en.
muestras intencionales y muestras por cuotas*
MUESTRAS INTENCIONALES
Son a&uellas &ue el in%estigador selecciona segn su propio criterio, sin ninguna
regla matemtica o estad'stica* ,l ni%el de con(an$a y certe$a descansa so"re la
e)periencia del in%estigador, donde la selecci#n se reali$a de manera
intencionada*
=2
MUESTRAS POR CUOTAS
0onsiste en clasi(car a la po"laci#n en grandes grupos o categor'as, para luego
seleccionar so"re la "ase de su propio criterio las unidades de anlisis*
DETERMINACIN DEL TAMAAO DE LA MUESTRA
,l in%estigador de"e procurar &ue el tamaAo de la muestra sea proporcional al
tamaAo de la po"laci#n y a la %e$ sea representati%a* Su magnitud de"e permitir
contener y reunir todas las caracter'sticas y propiedades necesarias para &ue los
resultados de su estudio puedan generali$arse a toda la po"laci#n*
,sta parte del proceso de in%estigaci#n, por lo general, resulta un tanto di'cil
para los &ue se inician en el campo de la in%estigaci#n, de"ido pro"a"lemente a
los instrumentos estad'sticos y matemticos &ue se emplean en su clculo*
-ara el clculo del tamaAo de la muestra se cuenta con dos procedimientos. ,l
procedimiento mediante la ta"la de error (?isher, 3rkin y 0olton) y el
procedimiento mediante la #rmula estad'stica*
DETERMINACIN DEL TAMA/O DE LA MUESTRA MEDIANTE LA
TA,LA DE ERROR
La ta"la de error es uno de los instrumentos ms prcticos utili$ados en la
in%estigaci#n cient'(ca, para el tratamiento de la po"laci#n y la muestra, ms
espec'(camente para determinar el tamaAo de la muestra o calcular cuntos
elementos de la po"laci#n se de"en tomar para constituir la muestra*
,!emplo.
/ada una po"laci#n de 9000 elementos y un ni%el de con(an$a del 8CZ, con un
error muestral de @Z # 0*0@, de corresponder una muestra de B90 elementos* Si
la po"laci#n es menos de B00 de"e tomarse como muestra una cantidad igual o
ms de la mitad de la po"laci#n, para cual&uier margen de error* 0uando la
po"laci#n est entre B00 y 8000 y el ni%el de con(an$a es al 88Z, es decir solo se
descon'a 1Z, entonces se de"e tomar tam"i+n la mitad*
AMPLITU
D DE LA
PO,LACI
N
TAMA/O DE LA MUESTRA SEGBN MDRGENES DE ERROR
[ 21
0*01
[ 22
0*02
[ 2>
0*0>
[ 2@
0*0@
[2 B
0*0B
[ 210
0*10
N !< !: !E !F !G !H
B00
1000
1B00
2000
2B00
>000
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
12B0
1>C@
2
2
C>9
=1@
=C8
911
2
>9B
@@1
@=C
B00
B20
222
>9C
>1C
>>>
>@B
>B>
9>
81
8@
8B
8C
8=
=>
>B00
@000
@B00
B000
C000
=000
9000
8000
1000
1B000
20000
2B000
B0000
100000
[ de
100000
2
2
2
2
2
2
2
2
B000
C000
CCC=
=1@>
9>>>
8081
10000
1@B9
1B>9
1C0=
1CC=
1=CB
19@2
180B
18B=
2000
21@>
2222
22=>
2>91
2@>8
2B00
9@>
9=0
981
808
8>9
8B8
8=C
898
1*00
1*0>@
1*0B>
1*0C@
1*09=
1*088
1*111
B>0
B@1
B@C
BBC
BCC
B=@
B90
B9@
B99
C00
C0C
C10
C1=
C21
C2B
>B8
>C@
>C=
>=0
>=B
>=9
>91
>9>
>9B
>80
>82
>8@
>8=
>89
@00
89
89
89
89
88
88
88
88
88
100
100
100
100
100
100
=@
-ara interpretar la ta"la se de"e seguir los siguientes pasos.
1* 0on el %alor de la po"laci#n se la u"ica en la primera columna de la ta"la*
2* Se identi(ca el margen de error esta"lecido con anticipaci#n para la
selecci#n de la muestra*
>* ,n la intersecci#n de la po"laci#n y el margen de error esta"lecido se
encuentra un %alor, ese %alor, es la muestra representati%a &ue se de"e
considerar
@* ,n caso de &ue la intersecci#n de datos, po"laci#n y margen de error, (la y
columna respecti%amente, no e)ista cantidad, se toma como muestra ms
de la mitad de la po"laci#n*
,ste proceso considera la constante de &ue a menor margen de error mayor
tamaAo de la muestra, pretendiendo &ue se tra"a!e con muestras muy cercanas a
la po"laci#n* La ta"la del margen de error como procedimiento para determinar el
tamaAo de la muestra, se emplea para po"laciones (nitas, hasta cien mil*
DETERMINACIN DE LA MUESTRA MEDIANTE FRMULA
ESTADISTICA
3lgunos autores recomiendan emplear la ormula estad'stica para po"laciones
superiores a 100000 elementos, sin em"argo se puede utili$ar para po"laciones
menores al l'mite recomendado, con la recomendaci#n de emplear siempre un
actor de a!uste, es decir si , entonces de"e a!ustarse la muestra*
/onde.
n U 6uestra
G U -o"laci#n
, U 6argen de error predeterminado
?ormula.
/onde.
nU 6uestra inicial
\ U Gi%el de con(an$a
p U pro"a"ilidad de +)ito
& U pro"a"ilidad de racaso
, U 6argen de error o ni%el de precisi#n
=B
6uestra(n), es la parte representati%a de la po"laci#n, &ue o"!eti%amente
contiene todas las caracter'sticas de esta*
Gi%el de con(an$a ($), ;epresenta el l'mite de con(an$a necesario para
generali$ar los resultados o"tenidos a ni%el de la muestra, a toda la po"laci#n*
-ro"a"ilidad de +)ito (p), es el grado de certe$a (en porcenta!e) &ue se tiene
so"re la e(cacia de los instrumentos de in%estigaci#n, es decir, &ue estos han
sido respondidos adecuadamente, es decir es el grado de aciertos en la aplicaci#n
de los instrumentos*
-ro"a"ilidad de racaso (&), es el grado de certe$a &ue se tiene, respecto a &ue
los instrumentos de in%estigaci#n no han sido respondidos adecuadamente, es el
grado de desacierto en la aplicaci#n de los instrumentos*
6argen de error (,), representa el ni%el de precisi#n para &ue los resultados sean
generali$ados a toda la po"laci#n*
-re%iamente al clculo del tamaAo de la muestra, se de"e encontrar el %alor de \
en la ta"la de nmeros "a!o la cur%a normal*
,!emplo.
Se desea in%estigar so"re posi"les ata&ues de hackers &ue corresponden a un
promedio anual de 10B00 detectados (po"laci#n), para lo cual se de"e considerar
los siguientes %alores predeterminados para el respecti%o calculo*
\ U 8CZ (0*8C)
- U C0Z (0*C0)
& U @0Z (0*@0)
, U @Z (0*0@)
-rimero se de"e calcular $, para lo cual se recurre a la ta"la de reas "a!o la
cur%a normal codi(cada de \ a 8* La ta"la consta de una (la superior donde se
u"ican los %alores &ue representan el ni%el de precisi#n de la muestra y
comprende un rango de 0 a 8(0, 1, 2, >, @, B, C, =, 9 y 8) &ue es igual a 0,00D 0,01D
0,02D 0,0>D 0,0@D 0,0BD 0,0CD 0,0=D 0,09 y 0,08 respecti%amente)
,n la primera columna estn los %alores de \ &ue %an desde 0,0 hasta >,8 y en
una segunda columna, estn los %alores &ue corresponden a los nmeros "a!o la
cur%a norma, es donde se u"ica el resultado de di%idir el ni%el de con(an$a (\)
entre dos y luego entre 100*
,l %alor preliminar de \, &ue se identi(cara en la columna &ue corresponde a los
nmeros "a!o la cur%a normal, se determina di%idiendo el ni%el de con(an$a (\)
entre 2 y luego entre 100*
=C
0on los datos del e!emplo tenemos 8C]2 U @9, @9 ] 100 U 0,@900, este %alor se
u"ica en la ta"la de los nmeros "a!o la cur%a normal como se ilustra en la ta"la
siguiente.
==
C ;=;; ;=;< ;=;: ;=;E ;=;F ;=;G ;=;H ;=;I ;=;J ;=;K
0*1
0*2
0*>
0*@
0*B
0*C
0*=
0*9
0*8
1*0
1*1
1*2
1*>
1*@
1*B
1*C
1*=
1*9
1*8
2*0
2*1
2*2
2*>
*
*
*
>*8
2222222
22
2222222
22
2222222
22
2222222
22
2222222
22
2222222
22
^
;=FJ
;;
Seguidamente tomamos los %alores &ue corresponden a la misma direcci#n de la
intersecci#n (%ertical y hori$ontal), en la &ue se encuentran, tanto en la primera
(la como en la primera columna, es decir. 0*0C y 2*0 respecti%amente* Se suman
estos nmeros y el resultado es el %alor de $ U 0*0C [ 2*0 U 2*0C
Se procede a calcular p y & , asumiendo &ue XpY es la pro"a"ilidad de aciertos en
la aplicaci#n de los instrumentos de in%estigaci#n y X&Y la pro"a"ilidad de
racaso, para su determinaci#n generalmente se asigna a XpY una pro"a"ilidad de
C0 a =0 por ciento y a X&Y una pro"a"ilidad de @0 a >0 por ciento
respecti%amente, puede aumentarse signi(cati%amente la pro"a"ilidad de +)ito,
pero disminuye ine%ita"lemente el tamaAo de la muestra* -ara nuestro e!emplo
consideraremos p U C0Z U 0*0C y & U @0Z U 0*0@
-osteriormente se de"e calcular ,, &ue representa el ni%el de precisi#n o error,
para calcularlo se resta a 100Z el ni%el de con(an$a, &ue para el e!emplo es de
8CZ, donde se o"tiene 100Z 2 8CZ U @Z U 0*0@
=9
Luego se aplica la ormula , donde se tiene.
n U (2*0C)
2
(0*0C)(0*0@) ] (0*0@)
2
U (@*2@>C)(0*2@) ] 0*001C U 1*019@C@ ] 0*001C U
C>C*B U C>= (redondeando)
Seri(camos si n]G _ ,, si uera as', entonces procedemos al a!uste de la muestra
n]G U C>= ] 10B00 U 0*0C1
donde 0*0C1 es mayor &ue 0*0@, por lo &ue se de"e a!ustar la muestra con la
#rmula de a!uste.
/onde n0 U 6uestra a!ustada
n U 6uestra inicial
G U -o"laci#n
;eempla$ando %alores.
n0 U C01
Si se de"e calcular la muestra para su"po"laciones se de"e emplear la siguiente
ormula.
Sn U Su"muestra
=8
SG U Su"po"laci#n
G U -o"laci#n
Gt U Guestra total
Suponiendo &ue e)isten seis tipos de ata&ues de hackers &ue interesan in%estigar
con las siguientes su"po"laciones.
3 U 2=00
7 U 1C00
0 U 2B00
/ U 1C10
, U 9@0
? U 12B0
G U 10B00 (5otal)
3plicando la ormula se llega al siguiente cuadro.
TIPOS DE
ATA*UE
SN SN L N CNLNMNTN SN O P SN L
NT
A 2=00 0*2B=1@29 1B@*B@ 1B@ 0*2C
, 1C00 0*1B2>908 81*B9 82 0*1B
C 2B00 0*2>908B2 1@>*08 1@> 0*2@
D 1C10 0*1B>>>>> 82*1B 82 0*1B
E 9@0 0*0900000 @9*09 @9 0*09
F 12B0 0*1180@=C =1*B@ =2 0*12
TOTALES N P <;G;; ;=KKKKKKK H;;=KJ H;< <=;;
90