Canworld 910 Curr

tudes canadiennes
et mondiales
2 0 0 5
Ministre de lducation
Le curriculum de lOntario
9
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et 10
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anne
R V I S
Table des matire s
Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
La place du programme-cadre dtudes canadiennes et mondiales dans le curriculum . . . 3
Le rle de llve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Le rle des parents . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Le rle de lenseignante ou lenseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Le rle de la directrice ou du directeur dcole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Organisation du programme-cadre dtudes canadiennes et mondiales . . . . . . . . . . . 7
Les cours offerts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Les cours donnant droit des demi-crdits . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Les attentes et les contenus dapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Les habilets de la pense et de la recherche . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Les concepts fondamentaux en tudes canadiennes et mondiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
valuation du rendement de llve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Le processus dvaluation du rendement de llve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
La grille dvaluation du rendement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
La communication du rendement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Considrations concernant la planification du programme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Lamnagement linguistique dans le contexte de lcole de langue franaise . . . . . . . . . . 21
Les stratgies denseignement et dapprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Limportance de lactualit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Le programme-cadre dtudes canadiennes et mondiales pour llve en difficult . . . . . 23
Llve des programmes dactualisation linguistique en franais
et de perfectionnement du franais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Lducation antidiscriminatoire dans le programme-cadre dtudes canadiennes
et mondiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
La littratie et la numratie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
La place de la technologie en tudes canadiennes et mondiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Le programme dorientation et de formation au cheminement de carrire . . . . . . . . . . 27
La sant et la scurit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
An equivalent publication is available in English under the title
The Ontario Curriculum, Grades 9 and 10: Canadian and World Studies, 2005.
Cette publication est poste dans le site Web du ministre de lducation
ladresse suivante : http://www.edu.gov.on.ca.
2
Cours :
Gographie Aperu et domaines dtude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Principes de gographie du Canada, 9
e
anne, cours thorique (CGC1D) . . . . . . . . . . . 30
Principes de gographie du Canada, 9
e
anne, cours appliqu (CGC1P) . . . . . . . . . . . . 39
Histoire Aperu et domaines dtude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Histoire du Canada depuis la Premire Guerre mondiale, 10
e
anne,
cours thorique (CHC2D) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Histoire du Canada depuis la Premire Guerre mondiale, 10
e
anne,
cours appliqu (CHC2P) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
ducation la citoyennet Aperu et domaines dtude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
ducation la citoyennet, 10
e
anne, cours ouvert (CHV2O) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Glossaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
3
I n t ro d u c t i o n
Le prsent document remplace le document intitul Le curriculum de lOntari o, 9
e
et 10
e
anne
tudes canadiennes et mondiales, 1 9 9 9. compter de septembre 2005, les cours dtudes cana-
diennes et mondiales de 9
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et de 10
e
anne seront fonds sur les attentes et les contenus
d a p p rentissage noncs dans le prsent document.
La place du programme-cadre dtudes canadiennes et mondiales
dans le curriculum
Le programme-cadre dtudes canadiennes et mondiales de 9
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anne comporte trois
matires : la gographie, lhistoire et lducation la citoyennet. La gographie renseigne sur
le milieu humain et le milieu physique, lhistoire retrace lvolution des populations humaines
et lducation la citoyennet renseigne sur les droits et les responsabilits des citoyennes et
citoyens.
Ce programme-cadre vise les objectifs suivants :
donner llve une comprhension approfondie des concepts enseigns dans la matire
ltude;
permettre llve dacqurir les connaissances, les habilets et les valeurs qui lui sont indis-
pensables pour devenir une citoyenne ou un citoyen responsable et capable de participer de
faon active la socit canadienne du XXI
e
sicle;
permettre llve de dvelopper des habilets pratiques, telles que les habilets communi-
quer et faire des recherches, dont certaines sont propres une matire particulire et
dautres sont communes aux diffrentes matires de ce programme-cadre;
donner la possibilit llve dappliquer les connaissances et les habilets quelle ou il a
acquises pour lamener comprendre les rapports entre les tres humains et le milieu natu-
rel, les rapports politiques, conomiques et culturels entre divers groupes sociaux, les rap-
ports entre la technologie et la socit, et les facteurs qui contribuent une volution
constante de la socit.
Latteinte de ces objectifs permettra llve de mieux comprendre le monde dans lequel elle
ou il vit. Ce monde est vaste, diversi et complexe; lanalyser est une tche fascinante mais
exigeante en raison non seulement de la rapidit des changements mais aussi de leur multitude
dans tous les domaines de la vie humaine. Il est essentiel que llve possde les connaissances
et les habilets ncessaires pour se situer dans ce monde et sentir quelle ou il en fait partie et
peut agir pour lamliorer.
Ce programme-cadre ne propose pas une tude de la gographie, de lhistoire et de lduca-
tion la citoyennet qui consiste apprendre par cur des faits. Pour dvelopper lesprit cri-
tique de llve, lenseignante ou lenseignant amnera llve faire des recherches, rsoudre
des problmes et prendre des dcisions. Les cours dtudes canadiennes et mondiales
laideront acqurir dexcellentes comptences en communication, notamment sur le plan de
lexpression orale, de la lecture et de lcriture. Llve aura aussi loccasion de se familiariser
avec la technologie de linformation dans le but de recueillir, de classer, dinterprter et de
4 L E C UR RI C U L U M D E L O NT A RI O , 9
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A N N E T UD E S CA N A D I E N N E S E T MON D I A L E S
prsenter des donnes. Les comptences ainsi acquises non seulement lui seront utiles dans les
autres disciplines du secondaire et tout au long de ses tudes postsecondaires, mais elles lui per-
mettront aussi de sadapter un milieu de travail en constante volution.
Les trois matires de ce programme-cadre sont interrelies et se rattachent dautres disciplines
du curriculum. Par exemple, lducation la citoyennet a des liens troits avec lhistoire; la
gographie est lie aux sciences et lducation technologique; lhistoire se rattache lduca-
tion artistique, au franais et aux sciences humaines et sociales.
Dans le programme-cadre de llmentaire, la gographie et lhistoire constituent des matires
distinctes ds la 7
e
anne; dans les annes prcdentes, ces deux matires sont intgres dans
un ensemble qui constitue les tudes sociales. Le cours Principes de gographie du Canada
de 9
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anne assure une continuit avec les attentes et les contenus dapprentissage en tudes
sociales et en gographie de la 1
re
la 8
e
anne et un approfondissement des habilets acquises.
Le cours Histoire du Canada depuis la Premire Guerre mondiale de 10
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anne porte sur
lhistoire du Canada de la Premire Guerre mondiale jusquaux temps prsents et complte
le programme de 7
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et de 8
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anne, qui portait galement sur le Canada. Lenseignante ou
lenseignant des cours dhistoire de 10
e
anne peut miser sur les habilets de recherche de
llve, acquises au palier lmentaire, pour laider acqurir des connaissances plus appro-
fondies sur lhistoire du Canada. Le cours ducation la citoyennet de 10
e
anne amne
llve mieux saisir le rle de lindividu dans la socit en lui permettant de comprendre les
principes fondamentaux de la dmocratie et ce qui caractrise la citoyenne ou le citoyen
responsable.
Aprs la 10
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anne, llve peut choisir parmi une gamme de cours optionnels du programme-
cadre dtudes canadiennes et mondiales. Les cours de 11
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et de 12
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anne sappuient sur les
connaissances acquises dans les cours obligatoires dhistoire et de gographie offerts en 9
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et
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anne. En tudes canadiennes et mondiales, les cours de 11
e
et de 12
e
anne sont conus
pour aider llve approfondir ses connaissances, parfaire ses comptences et prciser
ses intrts. Ces cours prparent llve poursuivre ses tudes postsecondaires ou intgrer
avec succs le march du travail et participer de faon responsable et claire la vie de sa
communaut.
Le rle de llve
Llve est responsable de son apprentissage. Si elle ou il consacre le temps ncessaire ses
travaux scolaires et sefforce dapprendre, llve se rendra compte quelle ou il fait des progrs
et que ses habilets se dveloppent. Cela motivera llve et lincitera poursuivre ses appren-
tissages. Certains, cependant, en dpit de leurs efforts, prouveront des difficults. Pour russir,
ces lves devront pouvoir compter sur lattention et les encouragements du personnel
enseignant et, dans certains cas, sur un soutien supplmentaire. Toutefois, apprendre rchir
ses apprentissages, en assumer la responsabilit et tre lartisan de son succs doit faire
partie de lducation de tout lve.
Puisque le programme-cadre prne une approche pratique base sur lexprience en socit, il
est important que llve sengage respecter les consignes et fasse preuve de collaboration et
desprit dquipe. Llve devrait saisir toutes les occasions possibles en dehors de la classe pour
approfondir sa comprhension des concepts et explorer le rapport entre les connaissances et les
habilets acquises en classe et celles que lui apporte son vcu. Par exemple, llve pourrait se
tenir au courant des enjeux contemporains en constituant son propre dossier sur les questions
dactualit qui sont traites dans les mdias de langue franaise.
5 I N T R O D U C T I O N
Le rle des parents
Le rle des parents dans lducation de leur enfant tourne principalement autour des axes
suivants : connatre le curriculum, accompagner leur enfant dans son apprentissage, faire du
foyer un milieu dapprentissage et un lieu dpanouissement culturel.
Connatre le curriculum. Llve a tendance fournir un meilleur rendement scolaire lorsque
ses parents sintressent ses tudes. Sils se familiarisent avec les programmes-cadres du cur-
riculum, les parents sauront quelles sont les connaissances, les habilets et les comptences que
leur enfant doit acqurir dans ses cours. Cela leur permettra de discuter de faon pertinente
avec leur enfant au sujet de ses apprentissages scolaires. Cela leur permettra aussi dappuyer le
travail de lenseignante ou lenseignant. Les parents pourront lui fournir des renseignements
utiles et lui poser des questions pertinentes sur les progrs de leur enfant. De plus, sils
connaissent les attentes et les contenus dapprentissage des cours suivis par leur enfant, les
parents pourront mieux comprendre les commentaires inscrits dans le bulletin scolaire et
collaborer avec lenseignante ou lenseignant en vue damliorer le rendement scolaire de
llve.
Accompagner leur enfant dans son apprentissage. Les parents peuvent manifester leur
intrt pour lapprentissage de leur enfant de bien des faons, par exemple en sinformant
auprs de leur enfant de sa journe lcole, en lencourageant faire ses travaux ou en assis-
tant aux runions de parents. Comme lapprentissage de leur enfant se fait en franais, il serait
important quils valorisent lacquisition dune bonne comptence langagire en franais. En ce
qui concerne le prsent programme-cadre, les parents pourraient encourager leur enfant sin-
tresser lactualit et se poser des questions sur ce qui lentoure, de faon dvelopper son
jugement critique. Ils pourraient aussi lencourager assumer ses responsabilits de jeune
citoyenne ou jeune citoyen et se tailler une place dans la communaut francophone de
lOntario.
Faire du foyer un milieu dapprentissage. Les parents pourraient encourager leur enfant
participer des activits qui largiront ses horizons et enrichiront sa comprhension du
monde. Par exemple, pour lui faire prendre conscience de ses responsabilits civiques, les
parents pourraient promouvoir ladoption dhabitudes de conservation des ressources et de
protection de lenvironnement. En effet, la lutte contre la pollution et contre le gaspillage des
ressources constitue un enjeu contemporain important. En participant des programmes
cologiques, llve pourra mieux comprendre le rle quelle ou il peut jouer pour amliorer
son milieu physique et humain.
Faire du foyer un lieu dpanouissement culturel. Lappui des parents est essentiel pour
favoriser le dveloppement de lidentit franco-ontarienne. Le fait de parler franais la mai-
son, de prvoir des activits culturelles et rcratives en franais et doffrir des ressources en
franais leur enfant renforcera le travail ducatif fait lcole de langue franaise. Cela per-
mettra llve de mieux russir lcole et de se lier de faon plus troite la culture
dexpression franaise.
6 L E C UR R I CU L U M D E L O NT A R I O , 9
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Le rle de lenseignante ou lenseignant
Le rle de lenseignante ou lenseignant tourne autour de trois axes : crer un milieu
dapprentissage convivial pour llve, lui proposer des activits pertinentes et faire de lam-
nagement linguistique en franais une priorit.
Crer un milieu dapprentissage convivial. Lenseignante ou lenseignant doit laborer des
stratgies denseignement pour aider llve raliser les attentes du cours ainsi que des strat-
gies appropries pour valuer son apprentissage. Il lui faut concevoir des stratgies qui tiennent
compte des diffrents styles dapprentissage et les adapter pour rpondre aux divers besoins de
ses lves an de les aider, e n t re autre s , acqurir les comptences relies la lecture, lcri t u re,
la communication orale et la numratie qui sont ncessaires pour russir dans leurs tudes.
Les stratgies utilises devraient aussi viser insuffler chaque lve le dsir dappre n d re et lui
donner la motivation ncessaire pour donner son plein rendement.
Proposer des activits pertinentes. Lenseignante ou lenseignant fait des liens entre la thorie
et la pratique et conoit des activits qui se fondent sur un apprentissage actif. En misant sur le
connu et le concret, elle ou il amnera llve dcouvrir et intgrer les concepts ltude
par lentremise du questionnement, de la recherche, de lobservation et de la rexion.
Lenseignante ou lenseignant lencouragera situer ces concepts dans un contexte qui lui
permettra den voir clairement la pertinence et lapplication dans le monde qui lentoure.
Faire de lamnagement linguistique en franais une priorit. La qualit de la langue
utilise est garante de la qualit des apprentissages. Il importe donc quen salle de classe on
attache la plus grande importance la qualit de la communication orale et crite, quelle que
soit lactivit dapprentissage. Il ne sagit pas toutefois de tout corriger, mais plutt dencadrer
llve dans le processus de production orale et crite an quelle ou il puisse transmettre
clairement ses ides. Il faut lui offrir un milieu linguistique cohrent, o tout contribue
enrichir ses comptences en franais. Il est donc essentiel que llve dispose de diverses
ressources dapprentissage en franais.
Le rle de la directrice ou du directeur dcole
De concert avec tous les intervenants, la directrice ou le directeur dcole prendra les mesures
ncessaires pour fournir la meilleure exprience scolaire possible tous les lves, y compris
aux lves moins performants et aux lves en difficult. La directrice ou le directeur dcole a
la responsabilit de sassurer que llve qui a un plan denseignement individualis (PEI)
obtient les adaptations et les changements dcrits dans son PEI. Il lui incombe de sassurer de
llaboration, de la mise en uvre et du suivi du PEI.
La directrice ou le directeur dcole veille ce que le curriculum de lOntario soit mis en
uvre dans sa totalit dans toutes les classes et ce que des ressources appropries soient mises
la disposition des lves et du personnel enseignant. Elle ou il conoit des mesures pour
appuyer lpanouissement dune culture dexpression franaise en conformit avec la politique
damnagement linguistique du conseil scolaire. cet gard, la directrice ou le directeur
dcole travaille en collaboration avec divers intervenants pour crer une communaut
apprenante, laquelle constituera un milieu communautaire o il fera bon vivre et apprendre en
franais. Elle ou il encouragera galement la participation du personnel enseignant aux acti-
vits de perfectionnement professionnel an de favoriser lexcellence de lenseignement.
7
Les cours offerts
Le programme-cadre dtudes canadiennes et mondiales offre des cours dhistoire et de go-
graphie en 9
e
et 10
e
anne. Le cours Principes de gographie du Canada est un cours
obligatoire de 9
e
anne, tandis que le cours Histoire du Canada depuis la Premire Guerre
mondiale est un cours obligatoire de 10
e
anne. Ces cours sont offerts en tant que cours
thorique ou en tant que cours appliqu. Llve de la 9
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ou de la 10
e
anne choisit entre les
cours thoriques et appliqus en tenant compte de ses points forts, de ses intrts et de ses
besoins. Ces deux types de cours sont dnis ci-dessous :
Les cours thoriques permettent llve dacqurir des connaissances et des habilets en lui
proposant une tude de la thorie et de problmes abstraits. Ils mettent laccent sur les concepts
fondamentaux de la matire et explorent des concepts connexes. Des applications pratiques
compltent ces cours lorsque cela est appropri.
Les cours appliqus mettent laccent sur les concepts fondamentaux de la matire et permettent
llve dacqurir des connaissances et des habilets en lui proposant des applications pratiques
et des exemples concrets. On utilise des situations familires pour illustrer les ides et on donne
llve davantage de possibilits dappliquer les concepts et les thories ltude.
Le programme-cadre dtudes canadiennes et mondiales comprend aussi le cours ducation
la citoyennet . Ce cours obligatoire est offert en 10
e
anne et donne droit un demi-crdit.
Il a t conu comme un cours ouvert, soit un cours appropri pour tous les lves.
Les lves doivent avoir russi les cours thoriques ou appliqus de gographie de 9
e
anne et
dhistoire de 10
e
anne avant dentreprendre les cours de 11
e
et de 12
e
anne offerts en tudes
canadiennes et mondiales (voir les organigrammes des pralables aux pages suivantes).
Les conseils scolaires peuvent laborer et offrir lchelon local un cours de 10
e
anne en his-
toire du Canada qui comptera comme un crdit obligatoire en histoire du Canada (voir la
note Politique/Programmes n
o
134 qui rvise la section 7.1.2, Cours labors lchelon
local , du document Les coles secondaires de lOntario, de la 9
e
la 12
e
anne Prparation au
diplme dtudes secondaires de lOntario, 1999 [ESO]). Que ce cours labor lchelon local
compte ou non comme un crdit obligatoire, il peut tre labor pour prparer llve
russir les cours premploi de 11
e
anne en droit, en conomie ou en histoire. Lapprobation
ministrielle du cours labor lchelon local autorise le conseil scolaire lutiliser comme
pralable pour nimporte lequel de ces cours.
Les cours de 11
e
et de 12
e
anne en tudes canadiennes et mondiales sont optionnels.
Cependant, pour son diplme, llve doit obtenir au moins un crdit en 11
e
ou 12
e
anne
dans lune des disciplines suivantes : tudes canadiennes et mondiales, franais, sciences
humaines et sociales, English ou une troisime langue. Il suffit de russir un des cours de
11
e
ou de 12
e
anne du programme-cadre dtudes canadiennes et mondiales pour satisfaire
cette condition dobtention du diplme.
Organisation du progr a m m e - c a d re dtudes
canadiennes et mondiales
e
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Cours de 9
e
et de 10
e
anne en tudes canadiennes et mondiales
Anne Cours Type Code Crdit
9
e
anne Principes de gographie Thorique CGC1D 1
du Canada
9
e
anne Principes de gographie Appliqu CGC1P 1
du Canada
10
e
anne Histoire du Canada Thorique CHC2D 1
depuis la Premire
Guerre mondiale
10
e
anne Histoire du Canada Appliqu CHC2P 1
depuis la Premire
Guerre mondiale
10
e
anne ducation la Ouvert CHV2O 0,5
citoyennet
N. B. : Il nexiste pas de cours pralable pour les cours ci-dessus.
Les cours donnant droit des demi-crdits
lexception du cours ducation la citoyennet , les cours dcrits dans le prsent docu-
ment ont t conus comme des cours donnant droit un crdit entier. Cependant, on pourra
les offrir sous forme de demi-cours, lesquels donneront droit un demi-crdit.
Les demi-cours exigent un minimum de 55 heures denseignement. Ils doivent satisfaire aux
conditions suivantes :
Les deux demi-cours qui sont labors partir dun cours donnant droit un crdit entier
doivent ensemble inclure toutes les attentes et tous les contenus dapprentissage du cours
dont ils sont tirs. Les attentes et les contenus dapprentissage de chacun des deux demi-
cours doivent tre tirs de tous les domaines dtude du cours original; ils doivent tre
rpartis entre les deux demi-cours de la meilleure faon possible pour permettre llve
dacqurir les connaissances et les habilets dans le temps allou.
Un cours qui constitue un pralable un autre cours au palier secondaire peut aussi tre
offert sous forme de deux demi-cours. Cependant, llve doit russir les deux demi-cours
pour obtenir ce pralable. Llve nest pas tenu de terminer les deux demi-cours si le cours
original ne constitue pas un pralable un cours quelle ou il a lintention de suivre.
Le titre de chaque demi-cours doit prciser Partie 1 ou Partie 2 . Un demi-crdit
(0,5) sera inscrit dans la colonne des crdits du bulletin scolaire et du relev de notes de
lOntario.
Les conseils scolaires sassureront que tous les demi-cours respectent les conditions ci-dessus
et feront rapport annuellement sur tous les demi-cours au ministre de lducation dans les
rapports doctobre des coles.
9 O R GA NI S A T I ON D U P RO GR A MME - CA D RE D T U D E S C A NA D I E N N E S E T MO ND I A L E S
Organigramme des pralables pour les cours dtudes canadiennes et mondiales, de la 9
e
la 12
e
anne :
gographie
Cet organigramme prsente lorganisation des cours en fonction des pralables. Toutes les options de cheminement
entre les cours ne sont cependant pas indiques.
Le Canada et le monde :
une analyse gographique
12
e
anne, cours pruniversitaire
Gographie mondiale : le milieu humain
12
e
Environnement et gestion des ressources
12
e
anne, cours pruniversitaire/
prcollgial
Gomatique : la gotechnologie en action
12
e
prcollgial
Gographie mondiale : le milieu urbain
12
e
anne, cours prcollgial
Environnement et gestion des ressources
12
e
anne, cours premploi
Gographie physique :
tendances, processus et interactions
11
e
prcollgial
Tout cours des programmes-cadres dtudes
canadiennes et mondiales, de franais
ou de sciences humaines et sociales,
11
e
ou 12
e
anne, filire pruniversitaire
ou pruniversitaire/prcollgiale
Voyages et tourisme :
une perspective gographique rgionale
11
e
anne, cours ouvert
11
e
ou 12
e
anne, filire prcollgiale
Gographie et technologie :
les outils du gographe
11
e
Principes de gographie du Canada
9
e
anne, cours thorique
Principes de gographie du Canada
9
e
anne, cours appliqu
Gographie de lAmrique :
une perspective continentale
11
e
prcollgial
e
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A N N E T UD E S C A N A DI E N N E S E T MO N D I A L E S
e
la 12
e
anne :
histoire
Histoire canadienne : identit et culture
12
e
Histoire de lOccident et du monde
12
e
Histoire de lOccident et du monde
12
e
Aventures en histoire mondiale
12
e
LOntario franais
12
e
anne, cours ouvert
Histoire des tats-Unis
11
e
Histoire mondiale jusquau XVI
e
sicle
11
e
prcollgial
Histoire et politique
canadiennes depuis 1945
11
e
Histoire et politique
canadiennes depuis 1945
11
e
Histoire mondiale depuis 1900
11
e
anne, cours ouvert
ducation
la citoyennet
10
e
anne, cours ouvert (un demi-crdit)
Histoire du Canada
depuis la Premire Guerre mondiale
10
e
Histoire du Canada
10
e
anne, cours appliqu
11
e
ou 12
e
11
e
ou 12
e
anne, filire prcollgiale
Cours de 10
e
anne dhistoire du Canada
labor lchelon local
(voir page 7)
11 O RG A N I S A T I ON DU P R O GR A MME - C A D R E D T U D E S C A N A DI E N NE S E T MO ND I A L E S
e
la 12
e
anne :
conomie, droit et politique
Analyse des grands enjeux
conomiques contemporains
12
e
Lindividu et lconomie
11
e
prcollgial
Lindividu et les
choix conomiques
11
e
Histoire du Canada
10
e
Histoire du Canada
10
e
anne, cours appliqu
conomie
Le droit canadien et international
12
e
Comprendre le droit canadien
11
e
prcollgial
Comprendre le droit canadien
11
e
Droit
Politique canadienne et mondiale
12
e
Politique et citoyennet canadienne
11
e
anne, cours ouvert
Politique
11
e
ou 12
e
Cours de 10
e
anne dhistoire du Canada
labor lchelon local
(voir page 7)
12 L E C UR R I CU L U M DE L O N T A R I O , 9
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A N N E T UD E S CA N A D I E NN E S E T MON D I A L E S
Les attentes et les contenus dapprentissage
Les attentes dcrivent en termes gnraux les connaissances et les habilets que llve doit
avoir acquises la n de chaque cours, tandis que les contenus dapprentissage dcrivent en
dtail ces connaissances et ces habilets. Llve devra pouvoir dmontrer lacquisition de
celles-ci dans son travail en classe, dans ses recherches ainsi que lors dpreuves et dexamens
qui servent valuer son rendement.
Les attentes et les contenus dapprentissage sont regroups dans diffrents domaines dtude.
De plus, les contenus dapprentissage sont rpartis en plusieurs rubriques, lesquelles portent
chacune sur des aspects particuliers des connaissances et des habilets traites dans le cours.
Cette rpartition pourra aider le personnel enseignant planier les activits dapprentissage.
Lorganisation en domaines dtude et en rubriques ne signie pas que les attentes et les
contenus dapprentissage dune rubrique ou dun domaine dtude doivent tre abords
sparment. La rpartition en rubriques devrait aider lenseignante ou lenseignant se
concentrer sur des aspects particuliers de la matire lors de la prparation des leons et des
activits dapprentissage. Les concepts, les contenus et les habilets noncs dans les domaines
dtude de chaque cours devraient, lorsque cest appropri, tre intgrs tout au long du cours.
Il est noter, cependant, que les attentes et les contenus dapprentissage du domaine portant
sur la mthodologie et la recherche ne peuvent tre raliss quen relation avec les attentes et
les contenus dapprentissage des autres domaines.
Plusieurs des contenus dapprentissage comprennent des exemples entre parenthses. Ces
exemples illustrent le type dhabilet, le type de connaissances, la porte de lapprentissage ou
le degr de complexit recherch. Ils ne sont ni obligatoires ni exhaustifs. Lenseignante ou
lenseignant pourra choisir de concentrer sa leon sur deux ou trois exemples suggrs ou
choisir dautres exemples.
13 O RG A N I S A T I ON D U P R O G R A MME - C A D R E D T U D E S C A NA D I E N NE S E T MO ND I A L E S
Les habilets de la pense et de la recherche
Dans les cours dtudes canadiennes et mondiales, llve est appel dvelopper sa capacit
formuler des questions de recherche et planier les recherches ncessaires pour y rpondre.
Elle ou il apprend diverses mthodes de recherche an de mener bien son enqute et an de
savoir quelles mthodes employer pour une recherche particulire. Llve saura comment
trouver des renseignements pertinents dans des sources multiples, notamment des livres, des
journaux, des tudes sur le terrain, des entrevues, des artfacts, des cartes climatiques, des pho-
tographies ariennes et dpoque, des images-satellites, des diagrammes, des illustrations, des
tableaux ainsi que dans des sources lectroniques (vidocassettes, cdroms, Internet). De plus,
llve se familiarisera avec lthique qui sous-tend la recherche. Elle ou il apprendra
respecter la condentialit des donnes personnelles et obtenir un consentement clair
avant toute entrevue.
Dune anne dtudes lautre, l l ve utilisera ces sources dune faon de plus en plus prcise et
a p p ro f o n d i e. Elle ou il fera la distinction entre les sources pri m a i res et les sources secondaire s
pour dterminer leur validit et leur pertinence et pour les exploiter de manire adquate.
tant donn limportance de la re c h e rche en tudes canadiennes et mondiales, tous les cours ,
except un, c o m p rennent un domaine dtude sur la mthodologi e. La seule exception
c o n c e rne le cours ducation la citoyennet ; bien que celui-ci ne comporte pas un tel
d o m a i n e, il comprend une attente sur la mthodologi e.
Le domaine sur la mthodologie comprend les volets suivants :
questions de re c h e rche et collecte de linform a t i o n ;
analyse et interp r t a t i o n ;
c o m mu n i c a t i o n .
Lenseignante ou lenseignant utilisera son jugement professionnel pour dterminer lenve r g u re
et la profondeur avec lesquelles elle ou il traitera les attentes et les contenus dapprentissage en
fonction du type de cours et de lanne dtudes.
14 L E C UR R I C U L U M DE L O N T A R I O , 9
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A N N E T UD E S CA N A D I E NN E S E T MON DI A L E S
Concepts connexes Concepts fondamentaux
milieu physique relation spatiale
milieu humain interdpendance
cosystme ressource
cozone rpartition
environnement cologie
rgion organisation
patrimoine mondialisation
tradition communication
identit march
peuplement civilisation
empreinte population
cologique culture
idologie socit
migration inuence
diversit religion
interaction milieu urbain
change/commerce
Systme : Ce concept permet de com-
prendre la faon dont les tres humains et le
milieu physique sont organiss.
Communaut : Ce concept se rattache au
fonctionnement des socits et des cultures
et linteraction entre elles.
uctuation continuit
durabilit chronologie
temps priode
cause et effet poque
volution mutation
dure
Changement : Le changement se manifeste
tout au long des sicles travers divers ph-
nomnes et contextes tels quils existaient
diffrentes priodes ou poques.
structure protection
civisme administration
citoyennet autorit
dmocratie rsolution de
justice problmes
libert pouvoir
coopration prise de dcisions
politique conomie
scurit gouvernement
Gouvernance : Ce concept est li aux struc-
tures mises en place par les tres humains
pour grer lorganisation sociale, cono-
mique et politique.
Les concepts fondamentaux en tudes canadiennes et mondiales
La connaissance et la comprhension des concepts de systme, de communaut, de change-
ment et de gouvernance sont essentielles la planication de lenseignement et de lvalua-
tion en tudes canadiennes et mondiales. Cest par lentremise de ces concepts que llve se
forgera une vision cohrente et nuance du monde. Ces concepts sont interdpendants et se
compltent. Le tableau suivant comprend une brve dnition des concepts fondamentaux
et une liste des concepts qui y sont relis.
15
valuation du rendement de llve
Le processus dvaluation du rendement de llve
Lobjectif premier de lvaluation consiste amliorer lapprentissage de llve. Les donnes
recueillies au moyen de lvaluation aident le personnel enseignant cerner les points forts et
les points faibles de llve par rapport aux attentes vises. Ces donnes permettent aussi au
personnel enseignant dadapter le programme et les approches pdagogiques aux besoins de
llve et den valuer lefficacit globale.
Le processus dvaluation consiste dabord recueillir des donnes provenant de diverses
sources, notamment les dmonstrations, les projets, les activits et les tests, qui tmoignent
jusqu quel point llve satisfait aux attentes. Lenseignante ou lenseignant peut donner
llve une rtroaction descriptive qui la ou le guidera dans ses efforts pour samliorer. Il sagit
ensuite de juger de la qualit du travail de llve en fonction des critres tablis et dy
attribuer une valeur.
Lenseignante ou lenseignant fondera lvaluation sur les attentes du curriculum en se servant
de la grille dvaluation du programme-cadre, conformment aux consignes nonces dans le
prsent document. Pour assurer la validit et la abilit de lvaluation ainsi que pour favoriser
lamlioration du rendement scolaire, lenseignante ou lenseignant doit utiliser des stratgies
dvaluation qui :
p o rtent sur la matire enseigne et sur la qualit de lapprentissage de llve ;
sont fondes sur la grille dvaluation du rendement (pages 18 et 19), laquelle met en re l a t i o n
q u a t re grandes comptences et les descriptions des niveaux de re n d e m e n t ;
sont dive rs i es et chelonnes tout au long du cours pour donner llve des possibilits
suffisantes de montrer ltendue de son appre n t i s s a g e ;
c o nviennent aux activits dappre n t i s s a g e, aux attentes et aux contenus dappre n t i s s a g e, d e
mme quaux besoins et aux expriences de llve ;
sont justes pour tous les lve s ;
tiennent compte des besoins de llve en difficult, c o n f o rmment aux stratgies dcri t e s
dans son plan denseignement individualis (PEI);
tiennent compte des besoins de llve inscrit au programme dactualisation linguistique en
franais (ALF) ou de perfectionnement du franais (PDF);
favo risent la capacit de llve de sautovaluer et de se xer des objectifs prcis;
reposent sur des chantillons des travaux de llve qui illustrent bien son niveau de
re n d e m e n t ;
s e rvent communiquer llve la direction pre n d re pour amliorer son re n d e m e n t ;
sont communiques clairement llve et aux parents au dbut du cours et tout autre
moment appro p ri durant le cours .
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Le niveau 3 de la grille dvaluation (pages 18 et 19) correspond la norme prov i n c i a l e. L e
rendement ce niveau est pleinement satisfa i s a n t . Le personnel enseignant et les parents
p e u vent considrer que llve ayant un rendement de niveau 3 sera bien prpar pour le cours
s u iva n t .
Le niveau 1, bien quil indique une russite, s i g n i e que llve a dmontr un rendement inf-
rieur la norme prov i n c i a l e. Le niveau 2 indique un rendement moyen qui se rapproche de la
n o rme prov i n c i a l e. Le niveau 4 signie que le rendement de llve est suprieur la norm e
p rov i n c i a l e. C e p e n d a n t , cela ne veut pas dire que llve dpasse les attentes du cours , mais
plutt quelle ou il dmontre une comprhension plus approfondie de la matire que llve
dont le rendement se situe au niveau 3.
Le ministre de lducation met la disposition du personnel enseignant de la documentation
qui laidera amliorer ses mthodes et stratgies dva l u a t i o n ,e t , par consquent, son va l u a-
tion du rendement de llve. Cette documentation comprend des chantillons de trava u x
d l ves (appels copies types) qui illustrent chacun des quatre niveaux de re n d e m e n t .
La grille dvaluation du rendement
La grille dvaluation du rendement en tudes canadiennes et mondiales sera utilise par le
personnel enseignant de toute la province. Elle lui permettra de porter un jugement sur le
rendement de llve bas sur des niveaux de rendement clairs et prcis et sur des donnes
recueillies sur une priode prolonge.
Lintention de la grille dvaluation du rendement est de :
f o u rnir un cadre qui couvre les attentes pour tous les cours du progr a m m e - c a d re ;
guider lenseignante ou lenseignant lors de llaboration dinstruments de mesure et de
grilles adaptes;
guider lenseignante ou lenseignant lors de la planication de son enseignement;
c o m muniquer llve ses points forts et les points quelle ou il devrait amliore r;
prciser les comptences et les cri t res daprs lesquels sera valu le rendement de llve.
La grille porte sur les quatre comptences suivantes : connaissance et comprhension, habilets
de la pense, communication et mise en application. Ces comptences couvrent lensemble
des lments ltude et des habilets viss par les attentes et les contenus dapprentissage.
Elles sont prcises par des critres clairs et sont complmentaires les unes des autres.
Lenseignante ou lenseignant doit dterminer quelles comptences utiliser pour valuer
latteinte des attentes. Les comptences doivent tre mesures et values de manire quili-
bre tout au long du cours. De plus, il est essentiel de donner llve des occasions multiples
et diverses de dmontrer jusqu quel point elle ou il a satisfait aux attentes, et ce, pour cha-
cune des quatre comptences.
17 V A L U A T I ON D U R E N D E ME NT D E L L V E
Les comptences sont dnies comme suit :
La comptence connaissance et comprhension est la construction du savoir propre la disci-
pline, soit la connaissance des lments ltude et la comprhension de leur signication et
de leur porte.
La comptence habilets de la pense est lutilisation dun ensemble dhabilets lies aux
processus de la pense critique et de la pense crative. Ces habilets comprennent les
habilets lies la planication (p. ex., exploration, formulation de questions de recherche,
collecte et organisation de linformation) et au traitement de linformation (p. ex., analyser,
i n t e rp r t e r, va l u e r, t i rer des conclusions). Les processus compre n n e n t ,e n t re autre s , la rsolu-
t i o n de problmes, le questionnement et la prise de dcisions.
La comptence communication est la transmission des ides et de linformation selon diff-
rentes formes et divers moyens. Linformation et les ides peuvent tre transmises de faon
orale (p. ex., exposs, dbats), de faon crite (p. ex., comptes rendus, rapports, lettres) et de
faon visuelle (p. ex., maquettes, plans, cartes, prsentations sur vidocassette).
La comptence mise en application est lapplication des lments ltude et des habilets
dans des contextes familiers et leur transfert de nouveaux contextes.
Dans la grille dvaluation du rendement, une srie de critres viennent prciser davantage
chaque comptence et dnissent les dimensions du rendement de llve qui sont values.
Par exemple, le premier critre sous la comptence connaissance et comprhension est la
connaissance des lments ltude (p. ex., faits, personnages, vnements, terminologie) .
Les d e s c ri p t e u r s p e rmettent lenseignante ou lenseignant de poser un jugement pro f e s s i o n n e l
au sujet de la qualit du rendement de llve et de lui donner une rtroaction descri p t ive. D a n s
la grille dvaluation du re n d e m e n t , le descripteur gnral e f f i c a c i t est utilis pour tous les
c ri t res des trois dern i res comptences de la gri l l e. Lefficacit est dnie comme tant la capa-
cit de raliser entirement le rsultat attendu. Lenseignante ou lenseignant pourra se servir de
d e s c ri p t e u rs plus spciques en fonction de la comptence et du cri t re viss lorsquelle ou il
l a b o rera des grilles adaptes. Ces descri p t e u rs comprennent la conve n a n c e, la cl a rt , l e x a c t i t u d e,
la prcision, la logique, la pert i n e n c e, la cohrence, la souplesse, la profondeur et l e n ve r g u r e. Par exe m p l e,
lenseignante ou lenseignant pourrait dterminer le niveau defficacit pour la comptence
habilets de la pense en valuant le niveau logique dune analyse; pour la comptence
c o m mu n i c a t i o n , elle ou il pourrait valuer le niveau de clart de la communication des ides;
pour la comptence mise en application , elle ou il pourrait valuer la convenance et lenve r-
g u re des liens tabl i s . De la mme fa o n , pour la comptence connaissance et comprhension ,
l valuation de la connaissance des lments ltude pourrait porter sur lexactitude des fa i t s
tandis que lvaluation de la comprhension des lments ltude pourrait porter sur la pro-
fondeur dune explication.
L chelle de prog re s s i o n ( p. e x . , avec une efficacit limite, avec une certaine efficacit, avec effi-
cacit ou avec beaucoup defficacit) qualie le rendement de llve chacun des niveaux de la
gri l l e. Par exe m p l e, pour un lve dont le rendement se situe au niveau 3 par rapport au pre-
mier cri t re de la comptence habilets de la pense , on dirait que llve utilise les habilets de
p l a n i cation avec efficacit .
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utilise les habilets
de planification avec
efficacit.
utilise les habilets de
traitement de linforma-
tion avec efficacit.
utilise les processus de
la pense critique et de
la pense crative avec
efficacit.
de planification avec
beaucoup defficacit.
de traitement de linfor-
mation avec beaucoup
defficacit.
Grille dvaluation du rendement en tudes canadiennes et mondiales
Connaissance et comprhension La construction du savoir propre la discipline, soit la connaissance des lments ltude et la comprhension de leur
s i g n i cation et de leur porte.
Llve :
50 59 %
Niveau 1
60 69 %
Niveau 2
70 79 %
Niveau 3
80 100 %
Niveau 4
Comptences
Connaissance des
lments ltude (p. ex.,
faits, personnages, vne-
ments, terminologie).
Comprhension des lments
ltude (p. ex., concepts,
principes, thories,
processus, procdures).
dmontre une connais-
sance limite des
lments ltude.
dmontre une com-
prhension limite des
lments ltude.
sance partielle des
lments ltude.
dmontre une com-
prhension partielle des
lments ltude.
dmontre une bonne
connaissance des
lments ltude.
dmontre une bonne
comprhension des
lments ltude.
sance approfondie
des lments ltude.
dmontre une compr-
hension approfondie des
lments ltude.
Utilisation des habilets
de planification (p. ex.,
exploration, formulation de
questions de recherche,
collecte et organisation de
l i n f o r m a t i o n).
Utilisation des habilets de
traitement de linformation
(p. ex., analyser, interprter,
valuer, tirer des conclu-
sions).
Utilisation des processus
de la pense critique et
de la pense crative
(p. ex., rsolution de pro-
blmes, questionnement,
prise de dcisions).
planification avec une
efficacit limite.
tion avec une efficacit
limite.
une efficacit limite.
planification avec une cer-
taine efficacit.
tion avec une certaine
efficacit.
une certaine efficacit.
Habilets de la pense Lutilisation dun ensemble dhabilets lies aux processus de la pense critique et de la pense crative.
Llve :
Communication La transmission des ides et de linformation selon diffrentes formes et divers moyens.
Llve :
19 V A L U A T I O N D U R E N D E ME NT D E L L V E
Mise en application Lapplication des lments ltude et des habilets dans des contextes familiers et leur transfert dans de nouveaux contextes.
Llve :
Application des connais-
sances et des habilets
dans des contextes familiers.
Transfert des connaissances
et des habilets
de nouveaux contextes.
tablissement de liens
(p. ex., entre les matires;
entre son exprience per-
sonnelle et celle dautrui;
entre lcole et la commu-
naut).
applique les connais-
sances et les habilets
dans des contextes fami-
liers avec une efficacit
limite.
transfre les connais-
de nouveaux contextes
avec une efficacit
limite.
tablit des liens avec
dans des contextes
familiers avec une
certaine efficacit.
avec une certaine
efficacit.
dans des contextes
familiers avec efficacit.
avec efficacit.
efficacit.
dans des contextes
familiers avec beaucoup
defficacit.
de nouveaux con-
textes avec beaucoup
defficacit.
exprime et organise
les ides et linformation
avec efficacit.
communique les ides
et linformation des
fins prcises et pour des
auditoires spcifiques
avec efficacit.
utilise les conventions et
la terminologie avec effi-
cacit.
Expression et organisation
des ides et de linformation
(p. ex., organisation logique,
information pertinente).
Communication des ides
et de linformation, de faon
orale, crite et visuelle,
des fins prcises (p. ex.,
informer, convaincre) et
pour des auditoires spci-
fiques (p. ex., camarades,
personnel enseignant, gens
de la communaut).
Utilisation des conven-
tions (p. ex., conventions
cartographiques et linguis-
tiques, conventions portant
sur la prsentation des pro-
jets de recherche) et de la
terminologie ltude.
exprime et organise
avec une efficacit
limite.
communique les ides et
linformation des fins
prcises et pour des audi-
toires spcifiques avec
utilise les conventions
et la terminologie avec
exprime et organise
a v e c une certaine
efficacit.
communique les ides et
linformation des fins
exprime et organise
les ides et linforma-
tion avec beaucoup
defficacit.
communique les ides
et linformation des fins
50 59 %
Niveau 1
60 69 %
Niveau 2
70 79 %
Niveau 3
80 100 %
Niveau 4
Comptences
N. B. : Llve qui obtient moins de 50 % la fin dun cours ne recevra pas de crdit pour ce cours.
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La communication du rendement
Le bulletin scolaire de lOntario de la 9
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la 12
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anne doit servir communiquer officielle-
ment llve et ses parents le rendement scolaire fourni. Le bulletin scolaire dresse un
bilan du rendement que llve a fourni par rapport aux attentes des cours suivis, pendant
une priode dtermine du semestre ou de lanne scolaire, sous forme de notes exprimes
en pourcentage. La note en pourcentage reprsente la qualit du rendement global de llve
en fonction des attentes du cours et indique le niveau de rendement correspondant dans la
grille dvaluation de la discipline.
Une note nale est inscrite la n de chaque cours et le crdit correspondant est accord si
llve a obtenu une note de 50 % ou plus. Pour chaque cours de la 9
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la 12
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anne, la
note nale sera dtermine comme suit :
Soixante-dix pour cent de la note sera fonde sur les valuations effectues tout au long
du cours. Cette portion de la note devrait reter le niveau de rendement le plus frquent
durant le cours, bien quil faille accorder une attention particulire aux niveaux de rende-
ment les plus rcents.
Trente pour cent de la note sera fonde sur lvaluation nale qui prendra la forme dun
examen, dune activit, dune dissertation ou de tout autre mode dvaluation appropri.
Ceux-ci seront administrs vers la n du cours.
21
Lenseignante ou lenseignant doit planier son programme dtudes canadiennes et mondiales
en tenant compte de certaines considrations, notamment celles qui sont prsentes ci-aprs.
Lamnagement linguistique dans le contexte de lcole de langue franaise
Conformment la Politique damnagement linguistique de lOntario pour lducation en langue
franaise, 2004 et au mandat de lcole de langue franaise, lenseignement et lapprentissage
devront tenir compte de lattente gnrique suivante :
Llve utilise la langue franaise et lensemble des rfrents culturels connexes
pour exprimer sa comprhension, synthtiser linformation qui lui est communi-
que et sen servir dans divers contextes.
L o rs de la planication des activits denseignement et dappre n t i s s a g e, le personnel enseignant
tiendra compte des pri o rits en amnagement linguistique ainsi que des interventions qui sont
t a blies par lquipe-cole pour raliser ces pri o ri t s . On concevra ces interventions an
d t a blir les conditions favo r a bles la cration dun espace francophone qui tienne compte du
dynamisme de la communaut scolaire et qui en respecte le pluralisme. Ces interventions auro n t
pour bu t ,e n t re autre s , de contrer les effets sur lapprentissage du contexte anglo-dominant.
Comme la langue franaise sert de vhicule la culture qui la particularise, il faut crer un
milieu qui permette llve dacqurir une solide comptence langagire en franais loral
et lcrit. Les activits dapprentissage doivent se drouler en franais, que celles-ci aient lieu
lcole ou hors de lcole. Dailleurs, lenseignante ou lenseignant doit insister sur lemploi
du terme juste pour amener llve acqurir la terminologie franaise en usage en tudes
canadiennes et mondiales.
An daider llve sidentier la francophonie, le personnel enseignant doit tout mettre
en uvre pour crer des situations dapprentissage qui permettent llve de saffirmer
culturellement et de sengager dans les activits sociales, communautaires et culturelles de son
milieu francophone.
Les stratgies denseignement et dapprentissage
Llve apprend mieux lorsquon lui offre un ventail diversi dactivits dapprentissage. La
gographie, lhistoire et lducation la citoyennet se prtent un vaste ventail dapproches.
Il faudrait privilgier les approches qui encouragent llve faire des recherches, dvelopper
son esprit critique, travailler en quipe, discuter de questions dintrt public et proposer
des solutions des proccupations sociales. Ces approches favorisent un apprentissage actif qui
lui permet de mieux assimiler les notions prsentes et dacqurir des comptences pratiques.
Parmi les stratgies denseignement et dapprentissage qui sont appropries en tudes cana-
diennes et mondiales, mentionnons le travail et la collecte de donnes sur le terrain, lapprentis-
sage coopratif en petits groupes, les jeux de rle, les simulations, les sances de remue-
mninges, la construction darbres conceptuels, la cration de scnarios de prises de dcisions,
Considrations concernant la planic a t i o n
du progr a m m e
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la rexion personnelle, la prsentation de sminaires et le dialogue constructif. Pour aider
llve mieux comprendre les contenus ltude, lenseignante ou lenseignant pourrait aussi
incorporer ses cours des visites de muses, ddices gouvernementaux, de sites archolo-
giques ou de sites naturels. De plus, on pourrait inviter la classe participer des clbrations
ou des festivals de langue franaise dans la communaut.
Il est important que lenseignante ou lenseignant prvoie des activits qui permettront
llve dacqurir les connaissances et les habilets ncessaires pour faire les applications et les
transferts appropris et effectuer des recherches de plus en plus complexes. Dans tous les
aspects du programme-cadre, llve doit pouvoir mener avec efficacit des recherches et
communiquer clairement. Pour communiquer les rsultats de ses recherches, llve rdigera
des rapports, utilisera des supports mdiatiques, fera des exposs oraux et prsentera des notes,
des descriptions, des illustrations, des tableaux ou des graphiques.
Lorsque les interactions sont nombreuses et diversies lintrieur de la classe, lenseignante
ou lenseignant est davantage en mesure dexaminer le processus et les rsultats de lapprentis-
sage des lves. Les stratgies dapprentissage actif permettent galement dappliquer les
connaissances et les habilets des problmes et des situations de la vie relle. Cependant,
comme le programme dtudes canadiennes et mondiales porte sur des lments que lon peut
interprter selon diffrents points de vue, plusieurs des questions abordes et des rponses pro-
poses ne devraient pas tre prsentes comme tant dnitives; il faudrait au contraire les
situer dans un contexte temporel et spatial spcique.
La cration dun milieu denseignement et dapprentissage stimulant et engageant tant pour les
garons que pour les lles, et ce dans la richesse de leur complmentarit, contribue la rus-
site de tous les lves. Pour crer un tel milieu, il faut dterminer les interventions qui doivent
tre conserves, celles qui peuvent tre amliores et celles qui pourraient tre adoptes pour
rejoindre davantage les garons et pour mieux accompagner les lles dans leur apprentissage.
Limportance de lactualit
Ltude des vnements courants est un lment essentiel qui souligne la pertinence et le ca-
ractre la fois immdiat et continu des tudes canadiennes et mondiales. Les discussions qui
portent sur les vnements courants suscitent non seulement lintrt de la classe, mais elles
aident aussi llve comprendre son monde et la relation qui existe entre les vnements du
pass et les situations daujourdhui. Ltude des vnements courants ne doit pas tre prsente
comme un sujet part dans le programme, mais doit tre intgre ltude des contenus
dapprentissage dont ces vnements sont lextension.
23 C O N S I D R A T I O NS CO NC E R N A N T L A P L A NI F I C A T I ON D U P R O G RA MME
Le programme-cadre dtudes canadiennes et mondiales pour
llve en difficult
Lors de la planication des programmes dtudes canadiennes et mondiales lintention de
llve en difficult, le personnel enseignant devrait commencer par examiner les attentes du
curriculum pour la matire et le cours ainsi que les besoins de llve, et dterminer laquelle
des options suivantes serait la plus approprie :
aucune adaptation
*
ou modication; ou
adaptations seulement; ou
attentes modies et adaptations au besoin.
Si llve requiert des adaptations ou des attentes modies, il faut consigner, dans le plan
denseignement individualis (PEI), les renseignements pertinents, qui sont indiqus ci-
dessous. Pour en savoir davantage sur les exigences du ministre de lducation concernant les
PEI, veuillez consulter le document intitul Plan denseignement individualis Normes pour
llaboration, la planication des programmes et la mise en uvre, 2000. On trouvera des renseigne-
ments plus dtaills sur la planication des programmes pour lenfance en difficult dans le
document intitul Plan denseignement individualis Guide, 2004. (Ces deux documents sont
posts sur le site Web du ministre de lducation www.edu.gov.on.ca.)
Les lves en difficult qui ne requirent que des adaptations. Certains lves en difficult
peuvent suivre le curriculum prvu pour le cours et dmontrer un apprentissage autonome si
on leur fournit des adaptations. Les attentes du curriculum pour le cours ne sont nullement
modies par lutilisation dadaptations. Les adaptations requises pour faciliter lapprentissage
de llve doivent tre inscrites dans le PEI (voir pages 11 et 12 du Plan denseignement individu-
alis Normes pour llaboration, la planication des programmes et la mise en uvre, 2000). Les
mmes adaptations seront probablement inscrites dans le PEI pour plusieurs cours, sinon pour
tous les cours suivis par llve.
Il existe trois types dadaptations. Les adaptations pdagogiques dsignent les changements qui
sont apports aux stratgies denseignement, tels que les styles de prsentation, les mthodes
dorganisation, lutilisation de la technologie et du multimdia. Les adaptations environnementales
dsignent les changements qui sont apports la salle de classe ou au milieu scolaire, tels que la
dsignation prfrentielle dun sige ou le recours un clairage particulier. Les adaptations
en matire dvaluation dsignent les changements qui sont apports aux stratgies dvaluation
pour permettre llve de dmontrer son apprentissage. Par exemple, on pourrait donner plus
de temps llve pour terminer les examens ou ses travaux scolaires, ou lui permettre de
r p o n d re oralement des questions dexamen (pour des exemples supplmentaire s , voir page 14
du Plan denseignement individualis Normes pour llaboration, la planication des programmes et la
mise en uvre, 2000).
Si seules des adaptations sont ncessaires en tudes canadiennes et mondiales, le rendement de
llve sera valu par rapport aux attentes du curriculum du cours et par rapport aux niveaux
de rendement dcrits dans le prsent document.
* Les adaptations dsignent des stratgies denseignement et dvaluation individualises, un soutien fourni par du
personnel ou un quipement personnalis.
e
E T 1 0
e
Les lves en difficult qui requirent des attentes modies. Certains lves en difficult
requirent des attentes modies, lesquelles ne correspondent pas exactement aux attentes
prvues pour le cours. Pour la plupart des lves, les attentes modies retent les attentes
prvues pour le cours, mais comprennent des changements quant leur nombre et leur
complexit. Il est important de vrier ltendue des modications apportes aux attentes et
de les indiquer clairement dans le PEI. Comme il est spci dans la section 7.12 du docu-
ment de politique Les coles secondaires de lOntario, de la 9
e
la 12
e
anne Prparation au
diplme dtudes secondaires de lOntario, il reviendra la directrice ou au directeur dcole de
d t e rminer si la ralisation des attentes modies signie que llve a russi le cours et si la
ralisation de ces attentes permet llve de re c evoir un crdit pour le cours . La dire c t rice ou
le directeur dcole informera de sa dcision les parents et llve.
Lorsquon sattend ce quun lve satisfasse la plupart des attentes du curriculum dun
cours, les attentes modies devraient indiquer de quelle faon elles sont modies par rapport
aux attentes du cours. Lorsque les modications sont si tendues que la ralisation des attentes
modies ne donnerait probablement pas droit un crdit, les attentes devraient spcier les
exigences prcises ou les tches daprs lesquelles le rendement de llve sera valu et partir
desquelles une note pour le cours sera inscrite dans le bulletin scolaire de lOntario. Les
attentes modies indiquent les connaissances ou les habilets que llve devrait pouvoir
dmontrer et qui seront values chaque tape du bulletin (voir pages 10 et 11 du Plan den-
seignement individualis Normes pour llaboration, la planication des programmes et la mise en
uvre, 2000). Les attentes modies reprsentent des ralisations prcises, ralistes, observables
et mesurables et dcrivent les connaissances ou les habilets prcises que llve peut dmon-
trer de faon autonome, en utilisant au besoin des adaptations en matire dvaluation. Les
attentes de llve doivent tre revues une fois au moins toutes les tapes du bulletin et tre
mises jour au besoin, la lumire des progrs faits par llve (voir page 11 du Plan den-
seignement individualis Normes pour llaboration, la planication des programmes et la mise en
uvre, 2000).
Si llve re q u i e rt des attentes modies en tudes canadiennes et mondiales, l valuation de son
rendement sera fonde sur les attentes inscrites dans son PEI et sur les niveaux de rendement
dcrits dans le prsent document. Sur le bulletin scolaire de lOntario, on doit cocher la case
r s e rve au PEI pour chaque cours pour lequel llve re q u i e rt des attentes modi e s , et on doit
inscrire lnonc appropri du Guide du bulletin scolaire de lOntario, de la 9
e
la 12
e
anne (voir
page 7 de ce guide). Les commentaires de lenseignante ou lenseignant devraient comprendre
des renseignements pertinents sur la capacit de llve de dmontrer quelle ou il a satisfait
aux attentes modies. Le personnel enseignant devrait aussi indiquer les prochaines tapes.
Llve des programmes dactualisation linguistique en franais
et de perfectionnement du franais
Lenseignante ou lenseignant doit porter une attention particulire llve inscrit au pro-
gramme dactualisation linguistique en franais (ALF) ou de perfectionnement du franais
(PDF). Elle ou il veillera en particulier ce que llve comprenne et assimile la terminologie
propre aux tudes canadiennes et mondiales, acquire les comptences fondamentales requises
dans ces matires et se familiarise avec les rfrents culturels propres la francophonie.
Lenseignante ou lenseignant choisira des stratgies denseignement et des activits appro-
pries aux besoins de llve du programme dALF ou de PDF en consultation avec len-
seignante ou lenseignant de lun et de lautre de ces programmes et adaptera le matriel
dapprentissage en consquence.
25 C O N S I D R A T I O NS C O NC E R N A N T L A P L A NI F I C A T I ON D U P R O G RA MME
Lenseignante ou lenseignant doit crer un milieu scurisant o llve se sent accept. Llve
se sentira ainsi plus laise, ce qui lui permettra de prendre des risques, de sexprimer et
dapprendre plus aisment. Pour faciliter son apprentissage, lenseignante ou lenseignant
pourra recourir aux pratiques suivantes :
partir du vcu de llve et de ses connaissances;
vrier rgulirement si llve comprend;
mettre laccent sur les ides cls et communiquer avec llve dans un langage clair et prcis;
utiliser des indices visuels et du matriel concret si llve est au niveau dbutant dans
lapprentissage du franais;
ajuster les attentes en fonction du niveau de langue de llve et de sa date darrive au
Canada;
prsenter le vocabulaire utilis dans la discipline pour aider llve comprendre le contenu
de la leon;
faciliter lentraide entre lves.
Lorsque des changements sont apports un cours suivi par llve inscrit dans un programme
dALF ou de PDF, il faudra cocher la case ALF ou PDF sur le bulletin scolaire de llve
pour les cours appropris (voir ce sujet le Guide du bulletin scolaire de lOntario, de la 9
e
la
12
e
anne, 1999).
On peut consulter Le curriculum de lOntario, de la 9
e
la 12
e
anne Actualisation linguistique en
franais et Perfectionnement du franais, 1999 sur le site Web du ministre de lducation
www.edu.gov.on.ca.
Lducation antidiscriminatoire dans le programme-cadre dtudes
canadiennes et mondiales
Le programme-cadre dtudes canadiennes et mondiales a t conu pour aider llve
acqurir les habilets de pense qui sont essentielles aux citoyennes et citoyens dune socit
dmocratique complexe, laquelle sinscrit dans une poque de changements rapides sur le plan
technologique, conomique, politique et social. On sattend ce que llve comprenne les
droits, les privilges et les responsabilits de la citoyennet et quelle ou il montre du respect,
de la tolrance et de la comprhension envers les personnes, les groupes et les cultures de la
communaut internationale ainsi que du respect et un sens des responsabilits vis--vis de
lenvironnement. On sattend galement ce que llve comprenne quil est essentiel pour
une citoyenne ou un citoyen responsable de protger les droits de la personne et de sopposer
au racisme et toute autre forme de discrimination et dexpression de haine.
En tudes canadiennes et mondiales, llve apprendra reconnatre la contribution de divers
groupes au dveloppement de lOntario franais, du Canada et du monde. Les habilets relies
la pense critique et la recherche qui sont acquises dans les cours dtudes canadiennes et
mondiales renforceront la capacit de llve de reconnatre les partis pris et les strotypes
dans les comptes rendus de lactualit, les rcits historiques, les points de vue, les reprsenta-
tions et les illustrations. Les activits dapprentissage et les ressources utilises pour mettre en
uvre le programme-cadre devraient reter diffrents points de vue et diverses expriences, y
compris la perspective autochtone. Ces activits et ces ressources devraient permettre llve
dtre sensibilis aux expriences et aux perceptions dautrui.
26 L E C UR R I C U L U M D E L O N T A R I O , 9
e
E T 1 0
e
La littratie et la numratie
Les comptences lies la littratie et la numratie sont essentielles tous les apprentissages,
dans toutes les disciplines. On dnit la littratie comme la matrise des savoirs qui permettent
llve de sexprimer, dcrire, de lire, de chercher des informations, dutiliser la technologie
de linformation et dexercer une pense critique un niveau lui permettant dtre fonction-
nel dans ses apprentissages actuels et futurs. Quant la numratie, elle est constitue de
lensemble des comptences essentielles se basant sur les concepts mathmatiques et des com-
ptences connexes, lesquels permettent llve dutiliser la mesure et les proprits des nom-
bres et des objets gomtriques, de rsoudre des problmes, de dvelopper sa pense critique,
de lire et dinterprter les informations faisant appel aux concepts mathmatiques et de com-
muniquer des ides mathmatiques.
La littratie et la numratie permettront llve dapprendre sa vie durant dans toutes les dis-
ciplines et daccder des niveaux de pense suprieure. Il incombe au personnel enseignant
de toutes les disciplines de veiller ce que llve progresse dans lacquisition des comptences
lies la littratie et la numratie. Si lenseignante ou lenseignant remarque quun lve
accuse un retard dans lacquisition des comptences lies la littratie et la numratie, elle ou
il devra prendre des dispositions particulires pour laider en sinspirant des initiatives de lit-
tratie et de numratie labores par son conseil scolaire et son cole.
La place de la technologie en tudes canadiennes et mondiales
La technologie de linformation et de la communication (TIC) propose divers outils qui peu-
vent enrichir lapprentissage en tudes canadiennes et mondiales. Il existe de nombreux pro-
grammes informatiques conus pour aider les lves, les professionnels et les chercheurs dans
les domaines de la gographie, de lhistoire et de lducation la citoyennet, notamment des
programmes de simulation, des ressources multimdias, des bases de donnes, des modules
dapprentissage assist par ordinateur et des logiciels dapplication.
Cette technologie est particulirement importante dans le domaine de la gographie. De nos
jours, llve peut facilement accder des cartes gographiques et dautres donnes spatiales
et les manipuler pour rsoudre des problmes et prendre des dcisions. Laccs au SPG (sys-
tme de positionnement global) et au SIG (systme dinformation gographique) permet
llve dacqurir des comptences trs recherches dans de nombreuses carrires.
Grce aux sites Web et la technologie des cdroms, llve des cours dhistoire a maintenant
accs aux sources primaires conserves par les muses et les archives du pays et du monde
entier. Cet accs aux ressources permet llve deffectuer des recherches plus diversies et
plus authentiques quelle ou il naurait pu le faire auparavant.
Il est important dencourager llve utiliser ces outils chaque fois que cela est appropri.
Elle ou il pourra ainsi dvelopper les habilets ncessaires lutilisation des innovations tech-
nologiques et mdiatiques ainsi que des applications informatises des ns de recherche, de
collecte dinformations, de production, de prsentation, de communication et de simulation. Il
est noter que la vidoconfrence est une technologie accessible dans les conseils scolaires et
les coles de langue franaise et quelle pourrait servir relier deux classes ou plus dans le
cadre dun projet.
27 C O NS I D R A T I O NS CO N CE R NA N T L A P L A NI F I C A T I O N D U P R O G R A MME
Le programme dorientation et de formation au cheminement
de carrire
Les connaissances et les habilets que llve acquiert en gographie et en histoire sont des
comptences professionnelles polyvalentes. Llve pourra se rendre compte des rpercussions
des tendances et des vnements locaux et mondiaux sur lconomie et sur son avenir profes-
sionnel. Ltude de la gographie et de lhistoire peut dboucher sur des emplois dans des
domaines connexes, tels que le droit, lconomie, lamnagement du territoire, la politique, le
journalisme, la gestion des ressources, la technologie de linformation, lenseignement, les loisirs
et le tourisme.
Si on lui offre des activits telles que lobservation au poste de travail, lexprience de travail,
lducation cooprative et des exposs par des confrencires et confrenciers francophones,
llve devrait pouvoir cerner et examiner des possibilits de carrire se rapportant la go-
graphie et lhistoire ou dans lesquelles ses connaissances en gographie et en histoire se
rvleront utiles.
La sant et la scurit
Il faudra prendre les dispositions ncessaires relativement aux questions de sant et de scurit
lorsque lapprentissage fera appel des activits pratiques, en particulier celles qui se droulent
lextrieur de lcole. Lenseignante ou lenseignant reverra la politique du conseil scolaire sur
les dmarches respecter lors des sorties ducatives et planiera avec soin ces activits an de
prvoir les problmes et de prvenir les risques pour la sant et la scurit des lves.
28
G ogr a p h i e
Aperu
La gographie est une matire interactive qui regroupe des lments humains et physiques
dans le cadre de ltude des peuples, des lieux et des milieux de la plante. Llve tudie la
surface de la Terre selon diffrentes perspectives, notamment celles de la gographie physique
et de la gographie humaine. Le fait de savoir o se produit un vnement politique ou social
ou un phnomne physique et den connatre lvolution permet de mieux le situer dans son
contexte spatial. La sensibilisation de llve aux questions cologiques implique une connais-
sance des processus de formation de la Terre et de linteraction des diverses formes de vie avec
le milieu. Ltude de la gographie vient appuyer et orienter la prise de dcisions et la rsolu-
tion de problmes dans diffrents domaines comme lamnagement du territoire, le dvelop-
pement conomique, la gestion des ressources et de lenvironnement.
Compte tenu de linterdpendance grandissante des pays au niveau conomique, de lutilisa-
tion incontrle des ressources de la plante et des inquitudes que soulvent certains pro-
blmes comme le rchauffement de la Terre, lurbanisation et la croissance dmographique, les
socits et les gouvernements comptent sur une population qui a des connaissances go-
graphiques et qui est capable de porter un jugement clair sur des questions de nature
cologique et sociale.
Domaines dtude
Fondements de la gographie : espace et systmes. Dans ltude de la surface terrestre,
llve s a p p u i e, en faisant ses trava u x , sur des mesures spatiales, dont llva t i o n , la distance, l a
s u p e r c i e, la direction et lchelle, ainsi que sur des notions plus complexes comme lemplace-
ment, la r gi o n , la rpartition et la cong u r a t i o n . La gographie porte sur ltude des systmes
p hy s i q u e s , conomiques, politiques et culturels. Llve dcouvre linterdpendance de ces sys-
tmes et, ce faisant, en comprend la structure, lvolution et les interactions.
Interactions humaines et environnementales. Les tres humains font partie intgrante du
milieu naturel, qui exerce une inuence sur eux. Inversement, les politiques et les activits des
tres humains modient le milieu naturel. Une telle relation existe entre la population et le
milieu urbain, culturel ou conomique. Il est important que llve comprenne ces relations
an danalyser les rpercussions que les phnomnes naturels ont sur les tres humains et celles
que les dcisions humaines ont sur le milieu.
Perspectives mondiales. La gographie oblige llve envisager toute situation dans un con-
texte mondial. Llve tudie les caractristiques des diffrentes rgions du monde et les liens
les unissant, et examine les questions qui ont une porte locale et mondiale. Vu linterdpen-
dance des conomies nationales et internationales, lampleur des mouvements de population et
la circulation croissante des capitaux, des biens et des services, il est particulirement important
pour llve daujourdhui dtudier les vnements dans une perspective mondiale.
29 G O G R A P H I E
Changements. Dans un monde en constante volution, llve doit pouvoir compter sur des
connaissances diverses et des habilets polyvalentes pour russir. Cest dans un contexte local
et mondial que les gographes dterminent les tendances, analysent les facteurs de changement
et prvoient les effets de ces derniers sur les milieux physique et humain. Ce genre de con-
naissances et dhabilets multiples est trs utile pour rsoudre des problmes et planier une
recherche.
Mthodologie et recherche en gographie. Llve a recours des mthodes et des outils
divers dans ses travaux. Certains, comme les tudes sur le terrain et lanalyse informatique, sont
utiliss dans dautres disciplines; dautres sont propres la gographie, notamment la cartogra-
phie, linterprtation de photographies ariennes, lanalyse dimages-satellites, le recours au
systme de positionnement global (SPG) et au systme dinformation gographique (SIG).
Ces techniques, combines aux perspectives spatiales et cologiques de la gographie et la
faon dont ltude de la gographie intgre du matriel de diverses sources, rendent ltude
de cette matire particulirement pertinente pour llve daujourdhui.
30
P r incipes de gographie du Canada, ( C G C 1 D )
9
e
a n n e , c o u r s thorique
Ce cours fait ressortir la diversit et le caractre distinct du Canada et prsente des lments de
gographie physique et humaine. Llve examine les interactions entre ltre humain et son
environnement lchelle nationale ainsi que les relations du Canada avec dautres pays sur le
plan conomique, culturel et environnemental. Elle ou il effectue des recherches pour analyser
des questions gographiques et prsente ses conclusions. Lutilisation de diverses mthodes et
technologies propres la gographie lui permet de dvelopper sa pense critique et dacqurir
des habilets en recherche et en communication.
Pralable : Aucun
31 P R I N C I P E S DE G O G R A P H I E D U C A N A DA , 9
e
A N N E , C O U RS T H O R I Q U E ( CG C 1 D )
Fondements de la gographie : espace et systmes
Attentes
la n du cours, llve doit pouvoir :
analyser les composantes et les constantes de lorganisation spatiale au Canada.
analyser la diversit rgionale des milieux physique et humain au Canada.
valuer les facteurs qui inuent sur la formation des systmes naturels et humains du
Canada.
Contenus dapprentissage
Pour satisfaire aux attentes, llve doit pouvoir :
Organisation spatiale
dcrire la nature des cozones en souli-
gnant les critres utiliss pour les dnir.
expliquer les concepts propres la gogra-
phie (p. ex., cozone, coumne, rgion,
zone frontalire, zone de transition,
cologie).
prciser les caractristiques des rgions
physiques et hydrographiques, celles des
zones climatiques et des zones de vgta-
tion du Canada ainsi que celles des sols.
analyser la distribution spatiale des reven-
dications territoriales rcentes des peuples
autochtones (p. ex., laide de cartes, de
p h o t ographies ari e n n e s , de diagr a m m e s ) .
Diversit des milieux physique et humain
dcrire les caractristiques (p. ex., com-
plexit, interconnexion, support vital,
source dnergie) des systmes naturels
(p. ex., climat, biome, processus gologique
de la lithosphre et de lhydrosphre).
dcrire les caractristiques (p. ex., com-
plexit, interconnexion, inuence sur les
systmes naturels) des systmes humains
(p. ex., transports, communications, infra-
structures, rseaux nergtiques, systmes
conomiques).
analyser (p. ex., laide de pyramides
dge) la population canadienne et limmi-
gration (p. ex., taux de natalit, taux de
mortalit, migration nette).
expliquer le concept de disparit
conomique rgionale en prcisant les
causes de ce phnomne et ses effets sur
les rgions et lconomie du pays.
comparer, laide de schmas, lamnage-
ment des terres dans diverses rgions du
Canada (p. ex., Qubec rural, sud de
lOntario, Prairies).
dterminer en quoi des uvres dartistes,
en particulier des uvres dartistes fran-
cophones, retent divers aspects du
milieu physique canadien (p. ex., peinture,
sculpture, littrature, musique).
Formation des systmes
dcrire des infrastructures du milieu
humain (p. ex., rseaux de transport et de
communication, installations industrielles
et commerciales, amnagement urbain).
proposer divers types dinfrastructures
(p. ex., en matire de transport, de com-
munication, damnagement urbain) qui
favorisent la mise en valeur dun territoire
(p. ex., Nunavut).
e
E T 1 0
e
interprter des plans de villes qui
indiquent les zones dutilisation des sols
tout en dcrivant leurs fonctions respec-
tives et leur volution dans le temps et
lespace.
identier les facteurs de croissance et de
dcroissance des villes.
prdire la localisation des commerces, des
industries et des rseaux de transport.
tablir les liens entre les grands types
dagriculture et les facteurs physiques et
conomiques.
33 P R I N CI P E S D E G O G R A P H I E D U C A NA D A , 9
e
A NN E , C OU R S T H OR I Q U E ( C G C1 D )
Interactions humaines et environnementales
Attentes
analyser les interactions entre les milieux physique et humain au Canada pour mieux com-
prendre lamnagement des paysages urbains et ruraux.
dterminer les effets de la rpartition ingale des ressources naturelles sur le dveloppement
rgional et le d associ leur durabilit.
valuer les solutions proposes pour protger lenvironnement, assurer le dveloppement
durable des ressources et favoriser la croissance conomique.
Interactions
expliquer lexpression empreinte
cologique .
dgager, laide de cartes appropries, les
consquences des activits conomiques et
des concentrations dmographiques sur
lenvironnement daujourdhui et de
demain (p. ex., disparition des terres agri-
coles, pollution).
valuer lincidence des facteurs humains et
physiques sur la rpartition actuelle de la
population canadienne.
expliquer limportance pour la population
des ressources naturelles (p. ex., sol,
minraux, vgtation, faune) en matire
demplois, de revenus, de commerce, de
dveloppement rgional et de qualit de
vie.
expliquer comment la vision tradition-
nelle de lenvironnement des peuples
autochtones a inu sur leur faon dinter-
agir avec leur milieu (p. ex., concepts du
lieu, de la nature, de la frontire).
Rpartition des ressources naturelles
d t e rminer la rpartition rgionale et lim-
p o rtance re l a t ive des principales sourc e s
d n e r gie (p. e x . ,e a u , gaz nature l ,p t ro l e )
et des sources dnergie de substitution
( p. e x . , n e r gie solaire, o l i e n n e, nu c l a i re ) .
d c ri re les pro blmes dapprov i s i o n n e m e n t
en eau douce et leurs retombes sur la
population canadienne.
prciser les consquences pour la popula-
tion dune ville lorsque ses activits
conomiques reposent essentiellement sur
lexploitation dune ressource non renou-
velable (p. ex., Elliot Lake [Ontario],
Sandom [Colombie-Britannique],
Murdochville [Qubec], Uranium City
[Saskatchewan]).
Environnement, dveloppement durable
et conomie
expliquer la notion de dve l o p p e m e n t
d u r a ble des re s s o u rces et son import a n c e
pour les gnrations ve n i r.
expliquer les politiques de protection de
l e nv i ronnement au Canada et leurs objec-
tifs (p. e x . , Plan ve rt du Canada).
d t e rminer les fa c t e u rs qui ont contri bu
lpuisement dune re s s o u rce et les mesure s
qui auraient pu prvenir ce pro blme
( p. e x . , dclin de la pche la morue dans
l A t l a n t i q u e, exploitation fore s t i re
e x c e s s ive ) .
e
E T 1 0
e
valuer les mesures prises dans sa localit
pour conserver les re s s o u rces et pro t g e r
l e nv i ronnement (p. e x . , les 3 R-V [rduc-
t i o n ,r e m p l o i , recyclage va l o ri s a t i o n ] ) .
valuer les avantages et les dsavantages
de certains mgaprojets controve rss
( p. e x . ,p rojet du Grand Canal pour
acheminer leau de la baie Ja m e s ,p ro j e t
H i b e rn i a ,s a bles bitumineux dAthabaska,
mines de diamant dans les Te rri t o i res du
N o rd - O u e s t , gazoducs de la valle du
M a c ke n z i e ) .
e
A NN E , C OU R S T H OR I Q U E ( CG C1 D )
P e r s p e c t i ves mondiales
Attentes
dcrire comment la diversit physique et humaine du Canada inue sur ses liens
conomiques, culturels et environnementaux avec dautres pays.
analyser les relations que le Canada entretient avec dautres pays.
dcrire des situations ou des problmes internationaux ayant des retombes au Canada.
Diversit physique et humaine et liens
avec dautres pays
expliquer comment les systmes naturels
du Canada font partie des systmes
naturels mondiaux (p. ex., cercle de feu
du Pacique, plaques continentales,
biomes mondiaux, courants marins).
expliquer lattrait quexerce la nature
canadienne sur les touristes trangers
(p. ex., loisirs, sports, recherche des
grands espaces, beaut du paysage) et les
retombes conomiques de ce tourisme.
analyser les causes de limmigration au
Canada (p. ex., facteurs dincitation et
dattraction) et les consquences de cette
immigration sur les rgions canadiennes.
Relations internationales
dcrire les contributions du Canada sur
le plan international (p. ex., maintien de
la paix, aide humanitaire, tlcommunica-
tions, technologies, sports, arts) ainsi que
sa participation divers organismes
(p. ex., Organisation des Nations Unies
[ONU], Dveloppement et Paix,
Commonwealth, Sommet de la
Francophonie, Comit international
olympique) et diverses ententes (p. ex.,
ALNA, Protocole de Kyoto).
dterminer la part des ressources et des
produits que dtient le Canada dans le
monde (p. ex., minraux, ptrole, produits
agricoles, produits forestiers, produits
manufacturiers).
valuer les facteurs susceptibles de resser-
rer les liens culturels du Canada avec
dautres pays (p. ex., tourisme, famille,
ducation, arts).
Dfis mondiaux
comparer lempreinte cologique
moyenne des Canadiennes et Canadiens
celle des personnes originaires des pays
en voie de dveloppement (p. ex., modes
dutilisation de lenvironnement par les
personnes originaires de pays africains).
justier les raisons de la croissance
ou de la dcroissance du commerce
extrieur du Canada (p. ex., loi du
march, concurrence).
comparer les diffrences de points de vue
entre le Canada et dautres pays sur
diverses questions (p. ex., environnement,
gestion des ressources, commerce, sant,
mouvements de population, partage dune
frontire commune).
e
E T 1 0
e
A N N E T UD E S C A N A D I E N N E S E T MON D I A L E S
C h a n g e m e n t s
Attentes
expliquer les changements que subissent les milieux physique et humain dans lespace et
dans le temps.
valuer les rpercussions des changements survenus dans le monde du travail et dans les
domaines de la technologie et des changes internationaux.
analyser certains changements qui se produisent dans lorganisation socioconomique et dans
lenvironnement au Canada et en prdire les rpercussions.
Milieux physique et humain
expliquer les causes et la nature de
certains changements ainsi que leurs
effets sur les milieux physique et humain
(p. ex., changements technologiques,
politiques gouvernementales, politiques
des entreprises, rglements de zonage,
catastrophes naturelles).
dcrire les grands facteurs de trans-
formation de la socit canadienne
(p. ex., immigration, urbanisation,
industrialisation, mondialisation).
expliquer les changements occasionns
par le multiculturalisme et les raisons
pour lesquelles le respect des diffrences
culturelles simpose.
Monde du travail, technologie et commerce
illustrer, laide de graphiques, de tableaux
et de donnes informatiques, la transfor-
mation du Canada qui, de socit encore
agricole au tournant du XX
e
sicle, est
devenu une socit industrielle la ne
pointe du progrs technologique au
XXI
e
sicle.
examiner limportance pour la population
canadienne des progrs technologiques
raliss rcemment dans le domaine
des transports et des communications
(p. ex., traitement conergtique du
transport du ptrole, autoroute de
linformation).
analyser limpact des entreprises multi-
nationales et du commerce international
sur la population canadienne et sur
lenvironnement.
Organisation socioconomique et
environnement
expliquer les raisons de la rsistance au
changement et les moyens prendre pour
modier les attitudes et les comporte-
ments des Canadiennes et Canadiens
lgard de lenvironnement.
retracer lvolution des secteurs dactivit
industrielle de la population active du
Canada de 1891 jusqu nos jours.
proposer des changements susceptibles
damliorer certains aspects de lorganisa-
tion socioconomique dans sa rgion
(p. ex., organisation des loisirs, dblaie-
ment des routes en hiver, collecte des
ordures mnagres).
37 P R I N CI P E S D E G O G RA P H I E DU C A NA D A , 9
e
A NN E , C OU R S T H OR I Q U E ( C G C1 D)
Mthodologie et recherche en gographie
Attentes
utiliser la mthodologie et les outils propres la gographie pour formuler des questions et
pour recueillir et organiser linformation tire de sources diverses.
utiliser des mthodes propres la gographie pour analyser et interprter les rsultats de ses
recherches.
communiquer des ides et des opinions tayes par des recherches.
Questions dordre gographique et collecte
de linformation
formuler des questions sur des sujets et des
proccupations en gographie.
reprer des lieux gographiques sur des
cartes laide de coordonnes go-
graphiques et militaires.
effectuer des tudes sur le terrain
(p. ex., utilisation du systme dinforma-
tion en gographie [SIG]) an de recueillir
des donnes sur certaines composantes des
milieux physique et humain de sa rgion.
dcrire des possibilits de carrire
qui requirent des habilets et des
connaissances en gographie ainsi que
lutilisation de gotechnologies, en
particulier celles o la connaissance du
franais constitue un atout, et en
dterminer les exigences en matire de
formation.
Analyse et interprtation
utiliser les outils propres la gographie
(p. ex., atlas, cartes de tous genres,
photographies ariennes, images-satellites,
plans de villes, sources de rfrence,
banques de donnes informatiques) pour
analyser et interprter des donnes.
utiliser des mthodes statistiques
(p. ex., moyenne, mdiane, corrlation)
lors de lanalyse de donnes go-
graphiques.
dterminer la abilit et la validit des
sources dinformation primaires et
secondaires en faisant la distinction
entre une opinion, un argument et un
fait dans les sources tudies.
valuer lefficacit de certaines techno-
logies utilises dans la recherche
(p. ex., systme de positionnement global
[SPG], systme dinformation en
gographie [SIG]).
prparer un tableau synoptique en vue
de faire une tude ou une recherche.
effectuer des exercices de planication
dune rgion aprs en avoir tudi les
systmes naturels et humains (p. ex., co-
zones, rseaux de transport, de communi-
cation ou de distribution de lnergie).
tirer des conclusions la suite denqutes
ou de recherches.
e
E T 1 0
e
Communication
communiquer, oralement, par crit et
visuellement, les rsultats de ses recherches
en utilisant la terminologie propre la
gographie.
prparer diverses cartes (p. ex., cartes
routires, topographiques, thmatiques)
illustrant des ralits politiques, dmo-
graphiques, conomiques, physiques et
culturelles du Canada en utilisant les con-
ventions cartographiques appropries
(p. ex., lgende, chelle, direction).
prparer ses travaux selon un guide de
prsentation (p. ex., page titre, table des
matires, citations, notes en bas de page,
bibliographie).
39
P r incipes de gographie du Canada, ( C G C 1 P )
9
e
a n n e , c o u r s appliqu
Ce cours prsente des lments de gographie physique et humaine. Lenseignement mise sur
les expriences de llve et linvite explorer les interactions entre ltre humain et son envi-
ronnement. Llve examine les composantes gographiques qui confrent au Canada sa diver-
sit et son caractre distinct, lesquels, dans une grande mesure, dterminent son rle dans le
monde. Lutilisation de diverses mthodes et technologies propres la gographie lui permet
dacqurir des habilets pratiques qui lui seront utiles dans la vie quotidienne.
Pralable : Aucun
e
E T 1 0
e
Fondements de la gographie : espace et systmes
Attentes
dcrire les composantes et les constantes physiques et humaines de lorganisation spatiale
au Canada.
dcrire la diversit des milieux physique et humain au Canada.
expliquer les facteurs responsables de la formation des rgions physiques et de la dtermina-
tion des cozones du Canada.
Organisation spatiale
comparer les caractristiques de lenviron-
nement urbain et rural (p. ex., densit de
population, utilisation du sol, amnage-
ment du territoire).
proposer des critres (p. ex., soutien public,
facilit daccs, caractre unique des traits
physiques) pour justier la localisation
dun projet (p. ex., parc provincial ou
national).
analyser les ds relever dans le
dveloppement des systmes humains
(p. ex., transports, services sociaux, gestion
des ressources, structures politiques) sur
un territoire (p. ex., Nunavut).
Diversit des milieux physique et humain
dcrire des lments cls du milieu
physique du Canada : le relief, le climat, la
vgtation et les sols.
dcrire les lments cls des systmes
humains (p. ex., rseau de transport,
population, industrie).
relever les facteurs physiques et humains
qui expliquent pourquoi la population
canadienne est rpartie de faon ingale
(p. ex., nordicit, proximit des tats-Unis,
disponibilit des emplois).
illustrer (p. ex., laide de peintures, de
maquettes, de pomes, de chansons) des
aspects des milieux physique et humain.
Formation des rgions physiques et cozones
appliquer les termes associs aux rgions
(p. ex., cozone, frontire, zone de
transition).
dcrire les processus responsables de la
formation des rgions physiques
(p. ex., tectonique des plaques, volcanisme,
plissement, rosion, sdimentation).
expliquer comment les milieux physique
et humain dnissent une rgion
(p. ex., climat, relief, densit de popula-
tion, transports).
dcrire la nature des cozones en souli-
gnant les critres utiliss pour les dnir
(p. ex., lments physiques, activit
humaine, vie animale).
comparer deux cozones an den illustrer
la diversit physique et humaine.
41 P R I N CI P E S D E G O G RA P H I E DU C A NA D A , 9
e
A NN E , C OU R S A P P L I QU ( C G C1 P )
Interactions humaines et environnementales
Attentes
dcrire les interactions entre les milieux physique et humain dans les rgions canadiennes.
valuer lutilisation que font les Canadiennes et Canadiens des ressources naturelles renouve-
lables et non renouvelables ainsi que limportance de ces ressources.
expliquer la notion de dveloppement durable et les consquences de lapplication de
celle-ci sur lexploitation des ressources naturelles.
Interactions
dcrire les contraintes que les diverses
composantes du milieu physique (p. ex.,
climat, hydrographie, topographie)
imposent la population et ses activits
(p. ex., sports, loisirs, exploitation des
ressources, dveloppement rural et urbain).
analyser les consquences des concentra-
tions dmographiques sur les lments
indispensables la vie, soit leau, lair et la
terre (p. ex., pollution, problme de ges-
tion des dchets et du traitement de leau
potable).
calculer les cots lis aux conditions clima-
tiques dans certaines rgions du Canada
(p. ex., construction, entretien des routes,
habillement, dneigement, chauffage des
maisons).
comparer son empreinte cologique celle
de la moyenne nationale (p. ex., calculer
son empreinte cologique partir
dInternet, faire des simulations et des jeux
de rle).
expliquer les interactions entre le
dveloppement li lactivit humaine et
le milieu physique (p. ex., facteurs de
localisation dindustries, de commerces, de
rseaux de transport, dinstallations
sportives, de parcs, despaces verts).
expliquer comment la vision traditionnelle
de lenvironnement des peuples
autochtones a inu sur leur faon din-
teragir avec leur milieu (p. ex., concepts
du lieu, de la nature et de la frontire).
Ressources naturelles
distinguer entre ressources renouvelables
et ressources non renouvelables en se
servant dexemples prcis (p. ex., fort,
hydrolectricit, pche, mines, ptrole).
comparer la localisation et limportance
relative des sources dnergie majeures au
Canada.
identier les problmes associs
lexploitation et lutilisation des
ressources nergtiques traditionnelles
(p. ex., charbon, gaz naturel, hydro-
lectricit, ptrole).
expliquer limportance des ressources
naturelles (p. ex., sol, minraux, vgta-
tion, faune) pour la population en matire
demplois, de revenus et de qualit de vie.
dcrire les moyens utiliss par les gens
(p. ex., rduire, remployer, recycler,
valoriser) pour conserver leau et
lnergie et pour rduire le volume
des dchets solides en vue de protger
lenvironnement.
e
E T 1 0
e
valuer (p. ex., laide de critres prcis
tels que les cots, la capacit, la disponibi-
lit, la durabilit) limportance dutiliser
diffrentes sources dnergie de substitu-
tion au Canada (p. ex., soleil, vent, bio-
masse) ou des stratgies de conservation.
illustrer (p. ex., laide dun tableau
synoptique et dun atlas) le lien entre
lexploitation des ressources naturelles et
le dveloppement dun grand nombre de
villes du nord du Canada (p. ex., Hearst,
Ontario [mines]; Fort McMurray, Alberta
[sables bitumineux]; Kitimat, Colombie-
Britannique [barrage hydrolectrique]).
Dveloppement durable
expliquer la notion de dveloppement
durable dans le contexte des ressources
forestires canadiennes (p. ex., techniques
dexploitation et de reboisement).
dcrire (p. ex., laide de donnes infor-
matiques, de tableaux et de graphiques)
les perspectives davenir de la population
dune ville dont la survie repose sur une
ressource unique non renouvelable
(p. ex., Schefferville [Qubec], Elliot Lake
[Ontario], Uranium City [Saskatchewan],
Sandom [Colombie-Britannique]).
proposer des solutions concrtes aux pro-
blmes environnementaux de sa localit
(p. ex., clubs de recyclage, nettoyage des
rivires ou des cours dcole, affiche
promotionnelle de sensibilisation).
43 P R I N CI P E S D E G O G RA P H I E DU C A N A D A , 9
e
A N N E , C OU R S A P P L I QU ( C G C 1 P )
P e r s p e c t i ves mondiales
Attentes
analyser les liens politiques, conomiques et culturels entre le Canada et dautres pays.
valuer la durabilit des liens environnementaux que le Canada entretient avec dautres pays.
analyser des questions internationales dactualit qui proccupent les Canadiennes et
Canadiens.
Liens politiques, conomiques et culturels
identier le rle du Canada dans les
principales organisations internationales
(p. ex., ONU, Organisation mondiale
de la Sant, Coopration conomique
Asie-Pacique) et dans certaines ententes
internationales (p. ex., ALNA, Protocole
de Kyoto).
rapporter (p. ex., dans un format oral,
visuel ou crit) un vnement inter-
national dactualit reli au commerce,
la culture ou aux sports qui concerne des
Canadiennes ou Canadiens (p. e x . ,m i s s i o n s
c o m m e rc i a l e s , Sommet de la Francophonie,
runion des chefs de gouve rnement du
C o m m o n we a l t h , Jeux olympiques, Jeux de
la Francophonie, Jeux du Commonwe a l t h ,
Jeux panamri c a i n s ) .
dcrire diverses inuences culturelles
trangres sur les Canadiennes et
Canadiens (p. ex., musique, danse, mode,
nourriture, mdias).
dcrire lapport de francophones cls de
lOntario dans les secteurs conomiques
(p. ex., Robert Campeau, Paul Desmarais,
Conrad Lavigne).
expliquer (p. ex., laide de donnes
statistiques et dimages) lattrait quexerce
la nature canadienne sur les touristes
trangers (p. ex., loisirs, sports, recherche
des grands espaces, beaut du paysage) et
les retombes conomiques de ce tourisme.
Liens environnementaux
dcrire les mesures prises par le Canada en
ce qui concerne des enjeux environ-
nementaux mondiaux actuels (p. ex.,
changement climatique, puisement des
ressources ocaniques).
comparer les tendances canadiennes et
mondiales quant la consommation de
ressources naturelles et la pollution
(p. ex., niveau de dveloppement par rap-
port au taux dutilisation des ressources,
PNB par rapport au niveau de pollution).
Questions internationales
analyser les diffrences qui existent entre
la population du Canada et celle dautres
pays (p. ex., pays en voie de dveloppe-
ment, pays industrialiss, pays francopho-
nes) en fonction de diffrents critres
(p. ex., consommation de biens, daliments
et dnergie, accs aux services et aux
loisirs).
identier les principales obligations mon-
diales du Canada (p. ex., maintien de la
paix, aide humanitaire, lutte contre le
terrorisme).
e
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e
C h a n g e m e n t s
Attentes
expliquer des changements que subissent les milieux physique et humain dans lespace et le
temps.
analyser les consquences des changements physiques, conomiques et sociaux sur la socit
canadienne.
Milieux physique et humain
expliquer les causes et la nature de
certains changements physiques et
humains (p. ex., changements climatiques,
dmographiques).
expliquer (p. ex., laide de pyramides
dge et de graphiques) les changements
survenus dans la composition et dans
lvolution de la population canadienne
depuis le dbut du XX
e
sicle.
illustrer (p. ex., laide de cartes et de
photographies ariennes) des changements
(p. ex., modes doccupation du sol) sur-
venus depuis une vingtaine dannes dans
lamnagement urbain.
Socit canadienne
expliquer (p. ex., laide de graphiques, de
tableaux et de cartes) la croissance ou la
stagnation de certaines villes (p. e x . ,To ro n t o,
M o n c t o n ,Va n c o u ve r, R e gi n a ,Tro i s - R iv i re s ,
S u d bu ry ) .
dmontrer (p. ex., laide de graphiques
et de donnes informatiques) limportance
des changements survenus dans le
domaine de la gographie en ce qui con-
cerne les possibilits de carri re depuis le
d but du XX
e
sicle (p. e x . ,u r b a n i s m e,
g o m a t i q u e ) .
proposer des solutions pour amliorer cer-
tains aspects du milieu humain dans sa
rgion (p. ex., parcs et espaces verts, pistes
cyclables, routes rserves aux autobus,
tours de communication).
prdire les rpercussions des changements
technologiques (p. ex., technologie de
linformation et de la communication,
technologie relative aux nouvelles ner-
gies) sur la qualit de vie des Canadiennes
et Canadiens (p. ex., conditions de travail,
qualit de lair et de leau, ducation,
transports).
e
A NN E , C OU R S A P P L I QU ( C G C1 P )
Mthodologie et recherche en gographie
Attentes
utiliser la mthodologie et les instruments de mesure propres la gographie pour formuler
des questions et pour recueillir et organiser linformation tire de sources diverses.
appliquer des mthodes propres la gographie pour analyser et interprter les rsultats des
recherches an den tirer des conclusions.
communiquer des ides, des opinions et des rsultats dtudes soutenus par des recherches.
Questions dordre gographique et collecte
de linformation
formuler des questions de recherche sur
des sujets ou des proccupations en
gographie.
utiliser une mthode de travail (p. e x . ,n o t e s ,
l i s t e s , c h a n c i e rs ,c a rtes conceptuelles, l ev s
de terrain) convenant la tche accomplir
( p. e x . ,e n q u t e s , tudes de cas, o b s e rva t i o n s ,
r a p p o rt s ) .
appliquer les tapes du processus de prise
de dcisions ltude dune question go-
graphique (p. ex., localisation de certaines
industries, problmes environnementaux).
reprer des lieux gographiques sur des
cartes laide de coordonnes go-
graphiques et militaires.
effectuer des tudes sur le terrain
(p. ex., utilisation dinstruments de mesure,
recours des sondages ou des entrevues).
utiliser les outils propres la gographie
(p. ex., atlas, cartes de toutes sortes,
prols topographiques, photographies
ariennes, images-satellites, plans de villes,
sources de rfrence, banques de donnes
informatiques).
dcrire des possibilits de carrire qui
requirent des habilets et des connais-
sances en gographie ainsi que lutilisation
de gotechnologies, en particulier celles
o la connaissance du franais constitue
un atout, et en dterminer les exigences
en matire de formation.
utiliser divers types de cartes (p. ex.,
routires, thmatiques, topographiques)
pour analyser linformation.
utiliser des habilets en numratie (p. ex.,
moyennes, rangs, pourcentages) et en
statistiques pour analyser linformation.
valuer lefficacit des technologies utilises
dans la re c h e rche (p. e x . , systme de
positionnement global [SPG], systme
d i n f o rmation en gographie [SIG]).
dterminer la abilit et la validit des
sources dinformation primaires et
secondaires.
distinguer les faits des opinions dans les
sources tudies.
interprter linformation en utilisant des
organisateurs graphiques (p. ex., cartes
conceptuelles, toiles smantiques,
chanciers, diagrammes de Venn,
tableaux de contingence) an dappuyer
ses conclusions et ses opinions.
e
E T 1 0
e
Communication
communiquer, oralement et par crit, les
rsultats de ses recherches en utilisant la
terminologie propre la gographie.
prparer diverses cartes (p. ex., politiques,
dmographiques, conomiques, culturelles,
physiques) pour communiquer certaines
ralits gographiques.
communiquer linformation et les rsultats
de ses recherches selon divers formats
(p. ex., tableaux synoptiques, cartes,
graphiques, diagrammes) tout en respec-
tant les conventions appropries (p. ex.,
lgende, chelle, direction).
47
H i s t o i re
Aperu
Ltude de lhistoire satisfait notre curiosit inne de connatre nos origines individuelles et
collectives, plus particulirement comme membres de la communaut francophone de
lOntario. Plus nous comprenons le pass, plus il est facile de comprendre le prsent et de nous
situer dans un contexte qui nous lie dautres poques et dautres lieux. De telles connais-
sances nous permettent de comprendre que nos ralisations et nos problmes particuliers ne
sont pas uniques dans un monde o les forces de la mondialisation rapprochent des peuples de
diffrentes cultures. Le programme-cadre dtudes canadiennes et mondiales comprend divers
cours dhistoire qui enrichiront les connaissances de llve sur lhistoire du Canada. Le cours
obligatoire de 10
e
anne, Histoire du Canada depuis la Premire Guerre mondiale , met en
lumire les vnements et les personnages qui ont faonn le pays depuis cent ans. Les cours
dhistoire optionnels de 11
e
et de 12
e
anne constituent des occasions supplmentaires dex-
plorer le pass du Canada et dautres pays.
Domaines dtude
Communaut et mondialisation. On peut tudier diffrentes socits dun point de vue
local, rgional, national ou mondial. Les socits interagissent par le biais dchanges commer-
ciaux et culturels, de la colonisation, de guerres et dententes internationales. Ces interactions
constituent la pierre angulaire de la mondialisation actuelle. Au l du temps, les rapports entre
les communauts ont chang en raison de certains facteurs, comme les nouvelles technologies
et les mouvements migratoires. Cest en tudiant lvolution de sa communaut dans le temps
et lespace que llve prend conscience de son identit.
Changement et continuit. On entend par continuit les aspects immuables de la vie. Ainsi,
lespce humaine a toujours vcu en communaut, bien que la structure de celle-ci ait vari
dune poque lautre. Les changements peuvent survenir progressivement, comme dans le cas
de lvolution de la Constitution du Canada, ou de faon soudaine, comme dans le cas dune
guerre. La chronologie, soit le classement des vnements dans le temps, permet une analyse
de la continuit et des changements ainsi que ltude des relations de cause effet.
Citoyennet et patrimoine. On entend par citoyennet les droits, les privilges et les obliga-
tions des personnes, bien que ces termes soient dnis de faon diffrente dune poque
lautre et dune socit lautre. Le patrimoine est ce que le pass nous laisse en hritage; il
comprend les institutions, les valeurs, la religion, larchitecture, les formes artistiques, les tradi-
tions sociales et les pratiques politiques. Le patrimoine peut tre national, rgional, personnel,
ou les trois la fois. Les rcits du pass constituent lun des lments essentiels de lhistoire. Ils
permettent llve de mieux comprendre son patrimoine et son rle en tant que citoyenne
ou citoyen.
e
E T 1 0
e
Organisation sociale, conomique et politique. Depuis la nuit des temps, les tres humains
sorganisent en groupes sociaux : familles, clans, tribus, classes, castes, communauts et nations.
Ltude de ces structures sociales porte sur les relations quentretiennent les membres dune
socit, le rle des hommes et des femmes, les formes de travail, les activits rcratives et les
rapports entre groupes majoritaires et minoritaires. Ltude des structures conomiques porte
sur la production de biens et de services (quoi produire, comment produire et pour qui), la
rpartition et la consommation des biens et des services. Ltude des structures politiques porte
sur la rpartition du pouvoir, la participation la vie politique et les changements dans les
systmes gouvernementaux et judiciaires.
Mthodologie et recherche en histoire. En histoire, llve utilise un vaste ventail de comp-
tences et a recours la technologie de linformation. Elle ou il apprend intgrer les informa-
tions tires des sources primaires, dont les documents et les artfacts, aux informations tires
des sources secondaires. Llve est appel effectuer des recherches, poser des questions,
structurer, analyser, interprter et appliquer ses conclusions laide de concepts comme le
rapport de cause effet. Llve communique ses conclusions de manire efficace sous forme
de prsentations crites, orales ou multimdias.
49
H i s t o i r e du Canada depuis la Pr e m i r e Guerre ( C H C 2 D )
m o n d i a l e , 1 0
e
a n n e , c o u r s thor i q u e
Ce cours retrace lvolution politique, conomique et sociale du Canada depuis la Premire
Guerre mondiale jusqu prsent et souligne son rle sur la scne internationale. Llve
prend conscience des forces internes et externes qui ont faonn le Canada et contribu au
dveloppement de son identit. Elle ou il tudie la diversication croissante de la population,
la transformation de la socit la suite de lindustrialisation et de lavnement de la technolo-
gie et la participation du Canada des vnements mondiaux et des ententes internationales
comme les deux guerres mondiales et le libre-change. Le cours lui permet de reconnatre
diffrentes interprtations historiques, dtablir des liens de cause effet, de soutenir des
hypothses, de faire des recherches et den prsenter les rsultats.
Pralable : Aucun
50 L E C UR RI CU L U M D E L O NT A RI O , 9
e
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e
A N N E T UD E S C A N A DI E N N E S E T MON D I A L E S
Communaut et mondialisation
Attentes
valuer comment, depuis la Premire Guerre mondiale, les forces extrieures ont inu
sur le dveloppement de la socit canadienne sur le plan conomique, politique, social et
culturel.
analyser lvolution des relations entre les communauts francophones et anglophones du
Canada.
valuer la participation du Canada leffort de guerre, la scurit et au maintien de la paix.
Influences extrieures sur le Canada
valuer linuence de la Grande-Bretagne
et de lEurope sur la participation du
Canada aux conits internationaux
et aux activits de maintien de la paix
(p. ex., Premire et Deuxime Guerre
mondiale, crise du canal de Suez, conits
Chypre, en Bosnie, en Afghanistan).
valuer les effets sur le Canada dvne-
ments et de phnomnes conomiques
internationaux (p. ex., crise de 1929, crise
du ptrole, mondialisation du commerce,
libre-change).
analyser la raction du Canada devant les
vnements marquants de lHolocauste
(p. ex., intensication de lantismitisme,
monte du nazisme, Nuit de cristal, cra-
tion de ghettos, tablissement de camps de
concentration) ainsi que les politiques sub-
squentes du Canada qui traitent des
crimes haineux et des criminels de guerre.
valuer les rpercussions au Canada de
tragdies humaines (p. ex., famines en
Afrique, guerre civile en Bosnie, gnocide
au Rwanda).
dterminer les rpercussions sur le Canada
de mdias culturels trangers (p. ex., radio,
tlvision, lms hollywoodiens, Internet)
et de politiques trangres (p. ex., celles de
Franklin D. Roosevelt, de Winston
Churchill, de John F. Kennedy, de Lopold
Sdar Senghor, du gnral de Gaulle, de
George W. Bush).
valuer les effets de tendances politiques
mondiales et dvnements internationaux
sur la vie politique canadienne actuelle
(p. ex., n de la guerre froide, mondialisa-
tion du commerce, guerre du Golfe en
1991, guerre en Irak en 2003).
Relations franco-anglaises
analyser des situations de tension dans les
relations entre Canadiens franais et
Canadiens anglais (p. ex., Rglement 17,
conscription, Loi sur les langues officielles).
dcrire, laide dexemples, lvolution des
relations entre le Qubec et le Canada
anglais en ce qui a trait aux questions
linguistiques et constitutionnelles
(p. ex., bilinguisme et multiculturalisme,
crise doctobre de 1970, rfrendums de
1980 et de 1995, accords du lac Meech
et de Charlottetown).
d c ri re les vnements majeurs qui ont
c o n t ri bu la monte du sentiment natio-
naliste et du mouvement indpendantiste au
Qubec (p. e x . ,r gime de Duplessis, 1 9 3 6 -
1 9 3 9 ,1 9 4 4 - 1 9 5 9 ; R volution tranquille,
1 9 6 0 - 1 9 6 6 ; c rise doctobre, 1 9 7 0 ; l e c t i o n
de Ren Lve s q u e, 1 9 7 6 ; deux rfre n-
d u m s , 1980 et 1995).
51 H I S T OI R E D U C A NA D A DE P U I S L A P RE MI R E G UE RR E MO N D I A L E , 1 0
e
A N N E , C OU R S T H OR I Q U E ( CH C 2 D )
comparer les lments communs qui
caractrisent la Rvolution tranquille au
Qubec, la mobilisation de la commu-
naut francophone de lOntario et les
revendications dautres groupes franco-
phones du Canada.
Participation du Canada la guerre,
la scurit et au maintien de la paix
expliquer les causes de la Premire et de la
Deuxime Guerre mondiale et les raisons
pour lesquelles le Canada a particip ces
deux guerres.
valuer la participation militaire du
Canada la Premire et la Deuxime
Guerre mondiale (p. ex.,Ypres, Somme,
Dieppe, Sicile) ainsi que son rle dans la
victoire des Allis (p. ex., crte de Vimy,
Jour J, libration des Pays-Bas).
dcrire le rle jou par des Canadiennes
et Canadiens pendant la Premire et la
Deuxime Guerre mondiale (p. ex., Billy
Bishop et le gnral Georges Vanier lors
de la Premire Guerre mondiale, le capi-
taine Paul Triquet dcor de la Croix
Victoria pour sa bravoure durant la cam-
pagne dItalie en 1943) et leur participa-
tion leffort de guerre au pays ou outre-
mer (p. ex., femmes, peuples autochtones,
membres des communauts locales).
analyser le rle des Forces armes cana-
diennes dans les conits internationaux
(p. ex., guerre du Golfe en 1991), dans les
initiatives de maintien de la paix des
Nations Unies (p. ex., au Moyen-Orient,
en Afrique, en Afghanistan) et de
lOrganisation du trait de lAtlantique
Nord (OTAN) (p. ex., en Yougoslavie).
dcrire la participation du Canada la
guerre froide (p. ex., guerre de Core,
OTAN, prsence militaire du Canada en
Allemagne de lOuest, course aux armes
nu c l a i re s , dfense arospatiale en A m ri q u e
du Nord [NORAD], g u e rre du Vietnam).
52 L E C UR RI C U L U M D E L O N T A R I O , 9
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e
Changement et continuit
Attentes
analyser lvolution dmographique et sociale du Canada et de ses rgions depuis la
Premire Guerre mondiale.
analyser les rpercussions des progrs technologiques sur les Canadiennes et Canadiens.
retracer lvolution des relations internationales du Canada depuis la Premire Guerre
mondiale.
volution dmographique et sociale
analyser lvolution de la population cana-
dienne depuis la Premire Guerre mon-
diale (p. ex., rpartition et composition de
la population, migrations internes, vagues
dimmigration).
d c ri re limpact de la gnration du baby -
boom sur la socit canadienne depuis 1950.
dcrire les causes des transformations
sociales et les effets de ces dernires sur la
socit canadienne (p. ex., urbanisation,
structure de la famille, rle des femmes et
des hommes).
dgager les causes de la diversit croissante
des groupes ethniques et ses effets sur la
population canadienne (p. ex., politiques
dimmigration, politique du multicultura-
lisme, campagnes antiracistes).
valuer les rpercussions des changements
dmographiques et sociaux sur les com-
munauts autochtones (p. ex., dplace-
ments, urbanisation, forces dassimilation).
Rpercussions des progrs technologiques
analyser les liens entre lapplication dune
n o u velle technologie et les changements
s u rve nus sur le plan conomique et social
( p. e x . , automobile et banlieues, robotique et
t r ava i l l e u rs industri e l s , banques de donnes
i n f o rmatises et protection de la vie priv e ) .
expliquer comment lvolution dans les
t r a n s p o rts et la technologie de la commu n i-
cation ont inu sur la vie des Canadiennes
et Canadiens depuis la Pre m i re Guerre
mondiale (p. e x . ,a u t o m o b i l e, av i o n ,t l -
p h o n e, r a d i o, t l v i s i o n ,r a d a r, o rd i n a t e u r,
I n t e rn e t ) .
valuer le rle jou par le Canada dans le
secteur des sciences et des techniques de
pointe (p. ex., dcouverte de linsuline,
construction de laronef Avro Arrow,
cration de lAgence spatiale canadienne)
ainsi que la contribution de Canadiennes
et Canadiens aux progrs de la science et
de la technologie (p. ex., sir Frederick
Banting, Joseph Armand Bombardier, Julie
Payette).
Le Canada sur la scne internationale
rsumer lvolution des relations entre la
Grande-Bretagne et le Canada depuis la
Premire Guerre mondiale (p. ex., trait
de Versailles, rapport Balfour, Statut de
Westminster, rapatriement de la
Constitution).
prsenter diverses contributions du
Canada sur la scne internationale (p. ex.,
ONU, Commonwealth, Francophonie,
Trait contre les mines antipersonnel,
Amnistie internationale, aide au
dveloppement, maintien de la paix).
53 H I S T O I RE D U C A NA D A D E P U I S L A P R E MI R E G UE R RE MO ND I A L E , 1 0
e
A NN E , C OU R S T H OR I Q U E ( CH C 2 D )
analyser lvolution des relations entre le
Canada et les tats-Unis (p. ex., litige
f rontalier de lAlaska,A c c o rd sur la Vo i e
m a ritime du Saint-Laure n t ,A c c o rd canado-
amricain sur les produits de lindustrie
automobile, Agence dexamen de lin-
vestissement tranger, litige sur le bois
duvre, guerre du Golfe en 1991, atten-
tats du 11 septembre 2001, guerre en Irak
en 2003).
54 L E C UR R I CU L U M D E L O NT A RI O , 9
e
E T 1 0
e
C i t oyennet et patrimoine
Attentes
valuer lapport de personnalits et de groupes au dveloppement de lidentit canadienne.
comparer la communaut francophone de lOntario dautres communauts francophones
du Canada.
Contribution de personnalits et de
groupes lidentit canadienne
analyser la contribution de personnalits
lidentit canadienne (p. ex., Henri
Bourassa, Emily Murphy,William Lyon
Mackenzie King, Jeanne Sauv, Ren
Lvesque, Pierre Elliott Trudeau, Jean
Chrtien, Louise Arbour).
valuer la contribution artistique ou intel-
lectuelle de personnalits ou de groupes
lidentit canadienne (p. ex., Flix Leclerc,
Daniel Poliquin, Antonine Maillet, Ozias
Leduc, Susan Aglukark, Denis Gratton,
Margaret Atwood; Cirque du Soleil,
Groupe des Sept, Cooprative des artistes
du Nouvel Ontario).
Communauts francophones
comparer les particularits culturelles, his-
toriques et gographiques communes la
plupart des groupes composant la commu-
naut francophone de lOntario.
comparer les caractristiques dmo-
graphiques, conomiques et sociales de la
communaut francophone de lOntario
celles dautres groupes francophones du
Canada.
expliquer les ds que les francophones de
lAcadie, de lOntario et de lOuest cana-
dien ont d relever pour assurer leur
survie et leur panouissement dans les
secteurs politique, religieux, socio-
conomique et ducatif.
dcrire les moyens utiliss pour aider les
immigrantes et immigrants francophones
sintgrer leur nouveau milieu en
Ontario.
e
A N N E , C O U RS T H OR I Q U E ( CH C 2 D )
Organisation sociale, conomique et politique
Attentes
dcrire la contribution des mouvements sociaux au Canada depuis la Premire Guerre
mondiale.
analyser des changements conomiques et leurs effets sur la vie quotidienne au Canada
depuis la Premire Guerre mondiale.
expliquer lvolution du rle des gouvernements dans la vie des Canadiennes et Canadiens
Mouvements sociaux
valuer le succs de la campagne mene par
les peuples autochtones pour fa i re re c o n-
n a t re leurs droits ancestraux et fa i re va l o i r
l e u rs revendications terri t o riales et leurs
aspirations lautonomie gouve rn e m e n t a l e.
expliquer linuence exe rce au Canada
depuis la Pre m i re Guerre mondiale par des
p a c i stes et le Mouvement pour la dfense
des droits civiques (p. e x . ,h u t t ri t e s ,m e n-
n o n i t e s , Socit canadienne des droits de
l h o m m e, Socit Elizabeth Fry, S o c i t
John Howa rd ,Amnistie intern a t i o n a l e ) .
valuer les rsultats des campagnes des
mouvements de revendication visant
faire reconnatre les droits des femmes
(p. ex., suffragettes, droit de vote, quit
demploi, quit salariale).
expliquer les rpercussions des syndicats
sur la vie sociale, conomique et politique
du Canada (p. ex., grve gnrale de
Winnipeg, marche des chmeurs vers
Ottawa, Manifeste de Regina, Congrs du
travail du Canada, Syndicat des travailleurs
et travailleuses de lautomobile).
analyser le rle jou par de nouveaux
regroupements ou partis politiques depuis
la Premire Guerre mondiale (p. ex., Parti
communiste du Canada, Fdration du
Commonwealth coopratif, Crdit social,
Union nationale, Bloc Qubcois, Alliance
canadienne).
analyser les efforts de divers organismes
(p. ex., Assemble des Premires Nations,
Association canadienne-franaise de
lOntario [ACFO]) pour liminer la dis-
crimination envers divers groupes sociaux
minoritaires (p. ex., peuples autochtones,
minorits visibles, francophones).
Changements conomiques
comparer les disparits conomiques et
sociales au Canada au cours des dernires
dcennies avec les conditions actuelles
(p. ex., Saskatchewan dans les annes
1930, Qubec dans les annes 1950,
Ontario franais dans les annes 1960).
dgager les facteurs qui expliquent les dis-
parits conomiques et rgionales au
Canada en tudiant certains domaines ou
secteurs (p. ex., histoire, infrastructures,
main-duvre).
analyser les changements que la prosprit
conomique a entrans dans le mode de
vie des Canadiennes et Canadiens (p. ex.,
structure de la famille, systme de scurit
sociale).
e
E T 1 0
e
valuer les rpercussions de lintgration de
lconomie canadienne lconomie amri-
caine de 1945 1990 (p. ex., investisse-
ments amricains, Pacte de lautomobile,
ALNA).
dcrire le rle jou par de grandes
entreprises et des entrepreneurs dans
lconomie canadienne (p. ex., Power
Corporation, Irving, Quebecor; Edward
Rogers, Pierre Karl Pladeau, George
Weston, Frank Stronach, Samuel
Bronfman, Joseph Armand Bombardier).
Le gouvernement dans la vie des Canadiennes
et Canadiens
analyser les moyens utiliss par les gou-
vernements fdral, provincial et munici-
pal pour faire face la crise des annes
1930 (p. ex., dbut de ltat-providence :
programmes de cration demplois, projets
de travaux publics).
valuer les retombes des interventions
gouvernementales dans lconomie
(p. ex., Banque du Canada, construction
de la Voie maritime du Saint-Laurent et de
la route transcanadienne, promotion du
tourisme, contrle des prix et des salaires).
expliquer, laide dexemples, les causes et
les effets de la violation des droits des
Canadiennes et Canadiens par le gou-
vernement (p. ex., crise de la conscription,
internement des Canadiens dorigine
japonaise, contrle de la main-duvre,
rationnement, censure).
valuer lefficacit des programmes
sociaux depuis leur introduction par rap-
port aux besoins de divers secteurs de la
socit (p. ex., pension de vieillesse,
assurance-maladie, assurance-emploi).
expliquer comment le gouvernement fait
la promotion du caractre distinct de
lidentit canadienne (p. ex., subventions
verses TFO, aux organisations cultu-
relles; nancement de Radio-Canada).
57 H I S T OI R E D U C A NA D A D E P U I S L A P RE MI R E G UE R RE MO ND I A L E , 1 0
e
A NN E , C OU R S T H OR I Q U E ( CH C 2 D )
Mthodologie et recherche en histoire
Attentes
utiliser la mthodologie propre lhistoire pour formuler des questions et pour recueillir et
organiser linformation tire de sources diverses.
appliquer le processus de la recherche historique pour analyser et interprter les informa-
tions recueillies.
communiquer, oralement et par crit, les rsultats de ses recherches ou ses conclusions en
utilisant la terminologie et les concepts propres lhistoire.
Questions de recherche et collecte
de linformation
formuler des questions qui mnent un
approfondissement de lhistoire canadienne
(p. ex., quels sont les bouleversements
causs par lintgration de lconomie
canadienne lconomie amricaine?).
consulter diffrentes sources dinformation
primaires et secondaires (p. ex., documents
crits, matriel audiovisuel, documents
informatiss, muses, centres de ressources
gouvernementaux et communautaires).
organiser (p. ex., laide doutils informa-
tiques) les informations selon diffrents
formats (p. ex., notes, tableaux statistiques,
cartes gographiques et historiques).
dcrire des possibilits de carrire, dem-
ploi ou de bnvolat faisant appel des
connaissances et des habilets en histoire
ou un intrt pour lhistoire (p. ex.,
femme ou homme politique, guide dans un
mu s e, page de la Chambre des com-
mu n e s ) , en particulier celles o la connais-
sance du franais constitue un atout, et en
dterminer les exigences en matire de
formation.
analyser des documents de type primaire
et secondaire (p. ex., textes de loi, statis-
tiques historiques, documents audio-
visuels).
sources tudies.
dceler les prjugs, les partis pris, les
strotypes et les raisonnements non
fonds.
formuler des conclusions, des gnralisa-
tions ou des prdictions qui sont
soutenues par une analyse et une interpr-
tation des donnes recueillies.
Communication
communiquer, oralement et par crit, ses
ides, ses opinions et ses conclusions en
utilisant la terminologie propre lhistoire,
en fonction du public et des objectifs
viss.
prsenter ses ides, ses opinions et ses
travaux de recherche selon diffrents for-
mats (p. ex., prsentations orales, dbats,
discussions, rapports, prsentations multi-
mdias, affiches, organisateurs graphiques,
cartes historiques).
prsenter ses rsultats selon les rgles de la
technique de recherche (p. ex., citations,
notes en bas de page, bibliographie).
58
H i s t o i r e du Canada depuis la Pr e m i r e Guerre ( C H C 2 P )
m o n d i a l e , 1 0
e
a n n e , c o u r s appliqu
Ce cours explore les forces internes et externes qui ont contribu au dveloppement de
lidentit canadienne. Llve examine les ractions des Canadiennes et Canadiens aux change-
ments sociaux qui ont marqu le XX
e
sicle ainsi quaux vnements qui ont marqu lhis-
toire du Canada de la Premire Guerre mondiale jusqu nos jours, lchelle nationale et
mondiale. Llve apprend organiser les vnements de faon chronologique, tablir des
liens de cause effet, explorer des points de vue diffrents et prsenter ses conclusions.
Pralable : Aucun
59 H I S T OI R E D U C A N A DA D E P U I S L A P R E MI RE G UE R R E MO N D I A L E , 1 0
e
A N N E , C O U RS A P P L I Q U ( CH C 2 P )
Communaut et mondialisation
Attentes
dterminer la faon dont le gouvernement canadien ainsi que les Canadiennes et Canadiens
ragissent aux inuences extrieures sur le plan conomique, politique, social et culturel.
analyser le rle de personnages et dvnements cls dans lvolution des relations entre les
francophones et les anglophones du Canada, notamment en Ontario.
valuer la participation du Canada leffort de guerre, la scurit et au maintien de la paix
sur la scne nationale et mondiale.
Influences extrieures sur le Canada
dterminer les principales consquences
dvnements internationaux sur la vie des
Canadiennes et Canadiens (p. ex., crise de
1929, Holocauste, guerres, hausse du prix
du ptrole, mondialisation de lconomie,
lutte contre le terrorisme).
dcrire la raction du gouvernement cana-
dien (p. ex., ratication de la Dclaration
universelle des droits de lhomme en 1948,
p rocs des criminels de guerre, p a rt i c i p a t i o n
aux forces de lOTAN en Serbie) devant les
c rimes commis contre lhumanit (p. e x . ,
H o l o c a u s t e, puration ethnique au Ko s ovo ) .
dterminer en quoi la culture amricaine
inue sur le mode de vie canadien
(p. ex., rocknroll, lms hollywoodiens,
tlromans).
valuer le rle que joue la Francophonie
auprs des communauts francophones du
monde entier par lintermdiaire de ren-
contres internationales (p. ex., sommets de
la Francophonie, Jeux de la Francophonie,
rencontres de lAssociation internationale
des parlementaires de langue franaise
[AIPLF]).
Relations franco-anglaises
dgager les causes et les consquences de
linsatisfaction que ressent le Qubec en
tant que membre de la fdration cana-
dienne (p. ex., crises de la conscription,
Rvolution tranquille, Front de libration
du Qubec [FLQ], victoire du Parti
Qubcois en 1976, Charte de la langue
franaise, rfrendums de 1980 et de 1995).
dcrire la faon dont les chefs politiques
et la socit canadienne ont ragi au
mouvement indpendantiste du Qubec
(p. ex., Pierre Elliott Trudeau, Brian
Mulroney, Jean Chrtien; politiques du
bilinguisme et du multiculturalisme, crise
doctobre de 1970, Loi sur les mesures de
guerre, Accord du lac Meech, Loi sur la
clart, rassemblement dunit nationale
avant le rfrendum de 1995, avis sur la
scession du Qubec).
dcrire les efforts des communauts fran-
cophones de lOntario, de lAcadie et de
lOuest canadien pour faire reconnatre
leurs droits linguistiques et juridiques dans
le domaine de lducation et de la sant
(p. ex., reconnaissance du bilinguisme au
N o u ve a u - B ru n sw i c k , gestion de lducation
en franais par les Franco-Manitobains,
cause Mah en A l b e rt a , SOS Montfort en
O n t a ri o ) .
e
E T 1 0
e
Participation du Canada la guerre,
la scurit et au maintien de la paix
expliquer les raisons pour lesquelles le
Canada a particip la Premire et la
Deuxime Guerre mondiale, partir
dune analyse des causes de ces deux
guerres.
dcrire la participation militaire du
Canada la Premire et la Deuxime
Guerre mondiale (p. ex.,Ypres, Somme,
Dieppe, Sicile) ainsi que son rle dans la
victoire des Allis (p. ex., crte de Vimy,
Jour J, libration des Pays-Bas).
dcrire le rle jou par des Canadiennes et
Canadiens pendant la Premire et la
Deuxime Guerre mondiale (p. ex., Billy
Bishop et le gnral Georges Vanier lors de
la Premire Guerre mondiale, le capitaine
Paul Triquet dcor de la Croix Victoria
pour sa bravoure durant la campagne
dItalie en 1943) et la participation de
divers groupes leffort de guerre au pays
et outre-mer (p. ex., femmes, peuples
autochtones, membres des communauts
locales).
valuer des exemples de la contribution
des Forces armes canadiennes depuis
1945 (p. ex., crise de Suez, crise doctobre,
crise dOka, guerre du Golfe, guerre en
Bosnie, crise en Somalie, guerre en
Afghanistan).
dcrire la participation du Canada la
guerre froide de 1945 1989 (p. ex.,
espionnage, course aux armements, guerre
de Core, OTAN, NORAD).
61 H I S T OI R E D U C A N A DA DE P U I S L A P R E MI RE G UE RR E MO N D I A L E , 1 0
e
A N N E , C O U RS A P P L I Q U ( CH C 2 P )
Changement et continuit
Attentes
dcrire les changements dmographiques et sociaux survenus dans la socit canadienne
dterminer les rpercussions des innovations technologiques sur les Canadiennes et
Canadiens.
expliquer comment et pourquoi le statut international du Canada a chang depuis la
Premire Guerre mondiale.
volution dmographique et sociale
dcrire comment la population canadienne
a chang depuis la Premire Guerre mon-
diale (p. ex., immigration, croissance
naturelle, baby-boom).
expliquer les changements survenus dans
la socit canadienne depuis la Premire
Guerre mondiale (p. ex., mode de vie rural
et urbain, diffrents groupes ethniques,
travail des femmes).
expliquer lvolution du mode de vie des
jeunes au Canada depuis la Premire
Guerre mondiale (p. ex., consommation,
march du travail, tudes, loisirs).
dcrire lapport des immigrantes et
immigrants la socit canadienne
(p. ex., remise en question de certaines
valeurs, savoir-faire technique, nouveauts
culinaires).
Rpercussions des innovations technologiques
dterminer les effets des innovations
scientiques et technologiques sur le mode
de vie des Canadiennes et Canadiens
(p. ex., automobile et tourisme, tlphone
et service durgence 911, lecteur optique
et codes barres au supermarch, ordina-
teur et biotechnologie).
dcrire les changements survenus dans le
monde du travail aprs lintroduction de
nouvelles technologies (p. ex., chane
dassemblage, tltravail, production assiste
par ordinateur).
interprter les rpercussions des innova-
tions technologiques sur la faon de faire
la guerre (p. ex., sous-marin, laser, radar,
arme nuclaire, missile).
illustrer la contribution dinventeurs cana-
diens (p. ex., Joseph Armand Bombardier,
sir Frederic Banting) et la porte de leurs
inventions (p. ex., motoneige, insuline,
bras spatial canadien, cinma IMAX).
Le Canada sur la scne internationale
expliquer limportance des documents
juridiques qui ont marqu lvolution du
statut du Canada sur la scne interna-
tionale (p. ex., trait de Versailles, Statut de
Westminster, Loi sur la citoyennet, Charte
canadienne des droits et liberts).
d c ri re la contri bution du Canada
lOrganisation des Nations Unies (p. e x . ,
lutte contre lapart h e i d , aide aux victimes
de fa m i n e s ,Trait contre les mines antiper-
sonnel) ainsi qu dautres organisations
i n t e rnationales (p. e x . ,C o m m o n we a l t h ,
F r a n c o p h o n i e, G roupe des Huit [G8]).
dterminer lvolution des rapports entre
le Canada et les tats-Unis en examinant
les traits conclus et les vnements mar-
quants les ayant touchs (p. ex., Accord
sur la Voie maritime du Saint-Laurent,
Accord canado-amricain sur les produits
de lindustrie automobile; guerre du Golfe
en 1991, guerre en Irak en 2003).
62 L E C UR RI CU L U M D E L O NT A RI O , 9
e
E T 1 0
e
C i t oyennet et patrimoine
Attentes
dcrire lapport de personnalits et de groupes au dveloppement de lidentit canadienne et
franco-ontarienne.
comparer la communaut francophone de lOntario aux autres communauts francophones
du Canada et dailleurs.
Contribution de personnalits et de groupes
lidentit canadienne
dcrire le rle jou par des personnalits
politiques depuis la Premire Guerre mon-
diale (p. ex., Robert Borden, Lester B.
Pearson, Pierre Elliott Trudeau, Jean
Chrtien) dans la formation dune identit
canadienne.
dterminer la contribution artistique ou
intellectuelle de personnalits ou de
groupes lidentit canadienne (p. ex.,
Flix Leclerc, Jean-Marc Dalp, Daniel
Poliquin, Antonine Maillet, Susan
Aglukark, Ozias Leduc, Margaret Atwood;
Cirque du Soleil, Groupe des Sept).
i l l u s t rer la vie de personnalits et lhistoire
de groupes ayant contri bu dnir
lidentit franco-ontarienne (p. e x . ,
Napolon Belcourt , Jeanne Lajoie, G i s l e
L a l o n d e, D o ric Germ a i n ,R o b e rt Pa q u e t t e,
V ronic Dicaire ; C o o p r a t ive des artistes du
N o u vel Ontari o, t h t re de la Nouve l l e
S c n e, spectacle L cho dun peuple) .
Communauts francophones
comparer les caractristiques des diffrents
groupes de francophones de lOntario
(p. ex., histoire, mode de vie, activits
culturelles).
comparer les caractristiques de diffrentes
communauts francophones du Canada et
dailleurs (p. ex., particularits ethniques,
histoire, ds).
63 H I S T OI R E D U C A N A D A D E P U I S L A P R E MI R E G UE R R E MO N DI A L E , 1 0
e
A N N E , C OU R S A P P L I Q U ( C H C2 P )
Organisation sociale, conomique et politique
Attentes
expliquer la contribution de divers mouvements sociaux au Canada depuis la Premire
Guerre mondiale.
tablir les rapports existant entre les changements conomiques et la vie quotidienne au
Canada depuis la Premire Guerre mondiale.
expliquer le rle du gouvernement fdral dans la vie des Canadiennes et Canadiens et
dans le dveloppement des programmes sociaux et conomiques depuis la Premire Guerre
mondiale.
Mouvements sociaux
expliquer les objectifs pours u ivis par les
p a c i stes et les mouvements de dfense des
d roits civiques au Canada (p. e x . ,h u t t ri t e s ,
m e n n o n i t e s , Socit canadienne des dro i t s
de lhomme, Socit Elizabeth Fry, S o c i t
John Howa rd , Amnistie intern a t i o n a l e ) .
d t e rminer les moyens choisis et les
rsultats obtenus par les mouvements de
revendication pour la reconnaissance des
d roits des femmes (p. e x . ,d roit de vo t e,
p a rticipation au gouve rn e m e n t ,c a m p a g n e
c o n t re la violence conjugale, quit
s a l a ri a l e ) .
i d e n t i er les revendications actuelles et
passes des peuples autochtones en vue de
g rer leur mode de vie et dobtenir leur
p ro p re systme de gouve rnement et de
justice (p. e x . , revendications terri t o ri a l e s ,
gestion de la scurit sur les rserve s ,
a u t o rit du Conseil de bande).
c o m p a rer les croyances et les va l e u rs de
d ive rs re groupements politiques (p. e x . ,
Pa rti communiste du Canada, F d r a t i o n
du Commonwealth coopratif, C r d i t
s o c i a l , Union nationale, Bloc Qubcois,
Alliance canadienne, Pa rti Ve rt du Canada,
n o u veau Pa rti conserva t e u r ) .
expliquer les rpercussions des syndicats
sur la vie sociale, conomique et politique
au Canada (p. e x . , gr ve gnrale de
Wi n n i p e g ,m a rche des chmeurs ve rs
O t t awa ; C o n grs du travail du Canada,
Association des trava i l l e u rs et trava i l l e u s e s
de lautomobile, Syndicat canadien de la
fonction publ i q u e ) .
expliquer les formes de discrimination
l e n d roit de dive rs groupes sociaux (p. e x . ,
peuples autochtones, f e m m e s ,m i n o ri t s
v i s i bl e s ,f r a n c o p h o n e s ,i m m i gr a n t s ) .
Changements conomiques
c o m p a rer les consquences dvnements
m a rquants depuis la Pre m i re Guerre
mondiale sur les travailleuses et trava i l l e u rs ,
les mnages et les loisirs (p. e x . ,p ro s p ri t
des annes 1920, e f f o n d rement de la B o u rs e
en 1929, Deuxime Guerre mondiale, c ri s e
du ptrole de 1973, rcession de 1981).
expliquer comment seffectue lintgration
conomique nord-amricaine et dcrire
les obstacles rencontrs (p. ex., investisse-
ments amricains, Pacte de lautomobile,
ALNA, litige commercial portant sur le
bois duvre rsineux).
e
E T 1 0
e
dgager les effets de la mondialisation
des changes (p. e x . ,A L N A ,O r g a n i s a t i o n
mondiale du commerce [OMC]) sur les
Canadiennes et Canadiens ainsi que leur
raction cette mondialisation (p. e x . ,m a n i-
festations lors du Sommet des A m riques
Qubec en 2001).
dcrire la contribution dentrepreneurs
(p. ex., K.C. Irving, Edward Rogers,
Pierre Karl Pladeau, Samuel Bronfman,
Paul Desmarais, Lise Watier) et de respon-
sables syndicaux (p. ex., Bob White,
Michel Chartrand, Madeleine Parent,
Buzz Hargrove, Judy DArcy)
lconomie canadienne.
Le gouvernement dans la vie des Canadiennes
et Canadiens
d c ri re comment les politiques du gou-
ve rnement fdral dcoulant de la cri s e
conomique des annes 1930 (p. e x . ,d bu t
de ltat-providence : p rogrammes de cra-
tion demplois, p rojets de travaux publ i c s )
ont chang le mode de vie des Cana-
diennes et Canadiens.
expliquer pourquoi certains progr a m m e s
sociaux ont t crs (p. e x . , a s s u r a n c e -
e m p l o i , a s s u r a n c e - m a l a d i e, a l l o c a t i o n
fa m i l i a l e, pension de vieillesse).
expliquer pourquoi et comment le
gouvernement du Canada limite parfois
les droits et les liberts des Canadiennes
et Canadiens en temps de guerre (p. ex.,
rationnement, internement des Canadiens
dorigine japonaise, censure, conscription)
ou de crise (p. ex., Loi sur les mesures de
guerre en 1970, Loi sur la scurit publique,
Loi anti-terroriste).
dcrire les ralisations du gouvernement
canadien aprs la Deuxime Guerre mon-
diale en ce qui a trait lexpansion de
lconomie (p. ex., ngociation de traits
conomiques internationaux, construction
de la Voie maritime du Saint-Laurent et de
la route transcanadienne).
dcrire comment le gouvernement du
Canada protge et encourage la culture
au Canada (p. ex., Conseil de la radio-
diffusion et des tlcommunications
canadiennes [CRTC], Radio-Canada,
soutien aux organisations culturelles).
e
A N N E , C OU R S A P P L I Q U ( CH C 2 P )
Mthodologie et recherche en histoire
Attentes
utiliser la mthodologie propre lhistoire pour formuler des questions et pour recueillir et
organiser linformation tire de sources diverses.
appliquer le processus de la recherche historique pour analyser et interprter les informa-
tions recueillies.
communiquer, oralement et par crit, ses ides, ses opinions et les rsultats de ses recherches
en utilisant la terminologie et les concepts propres lhistoire.
Questions de recherche et collecte
de linformation
formuler des questions sur des sujets et des
proccupations en histoire.
utiliser des sources varies en franais pour
recueillir de linformation (p. ex., manuels,
magazines, muses, sites historiques,
ressources gouvernementales et commu-
nautaires, Internet, bases de donnes).
organiser (p. ex., laide doutils informa-
tiques) les informations selon diffrents
formats (p. ex., notes, tableaux statistiques,
cartes gographiques et historiques).
d c ri re des possibilits de carri re, d e m p l o i
ou de bnvolat faisant appel des connais-
sances et des habilets en histoire ou un
intrt pour lhistoire (p. e x . , femme ou
homme politique, guide dans un mu s e,
page de la Chambre des commu n e s ) ,e n
p a rticulier celles o la connaissance du
franais constitue un atout, et en dterm i n e r
les exigences en matire de form a t i o n .
sources tudies.
identier les points de vue, les partis
pris, les prjugs, les strotypes et les
raisonnements non fonds dans les sources
consultes.
formuler une conclusion ou un point de
vue qui est soutenu par une analyse et une
interprtation des donnes recueillies.
Communication
exprimer ses ides, oralement et par crit,
en utilisant la terminologie propre lhis-
toire, en fonction du public et des objec-
tifs viss.
communiquer ses ides, ses opinions et ses
travaux de recherche selon diffrents for-
mats (p. ex., prsentations orales, rapports,
affiches, prsentations multimdias, orga-
nisateurs graphiques, cartes historiques).
rdiger ses travaux selon un guide de
prsentation (p. ex., page titre, table des
matires, citations, notes en bas de page,
bibliographie).
66
ducation la citoye n n e t
Aperu
laube du XXI
e
sicle, le Canada vit de profonds changements. Des questions pineuses se
posent : Comment se gouverner? Comment sassurer que toute la population, de plus en plus
diversie, ait voix au chapitre? Quel rle le Canada jouera-t-il dans un monde de plus en plus
interdpendant? La manire dont nous rpondrons ces questions aura une inuence durable
non seulement sur notre vie prive, mais aussi sur lavenir de la socit, de la province et du
pays. Dans le cours dducation la citoyennet, llve explore le concept du sens des respon-
sabilits par rapport au concept dune bonne citoyenne on dun bon citoyen sur la scne
locale, nationale et mondiale. Llve tudie aussi ce quest un rgime dmocratique et ce que
sont les droits dmocratiques des citoyennes et citoyens. Llve examine galement la
dmarche suivie pour prendre des dcisions politiques. On lincite cerner ses croyances et ses
valeurs et les prciser, et comprendre les croyances et les valeurs des autres en matire de
civisme. De plus, loccasion lui est donne de se pencher sur des questions publiques, de se
conduire en citoyenne ou citoyen avis, dtermin et dynamique et de saisir limportance de
participer la vie communautaire.
Domaines dtude
Des citoyennes et citoyens aviss. Pour se comporter en citoyenne ou citoyen avis, il est
essentiel de comprendre les questions, les concepts, les structures et les dmarches sur lesquels
repose le civisme, de savoir ce quest la dmocratie, les raisons de son importance et sa porte.
Llve doit parvenir assimiler les diverses conceptions du civisme qui existent aux niveaux
individuel, communautaire, national et mondial. Il lui faut aussi connatre les principes sur
lesquels reposent le processus dcisionnel et la mise en application des dcisions.
Des citoyennes et citoyens dtermins. Il est important que llve connaisse le rle de toute
citoyenne et de tout citoyen ainsi que les valeurs et les principes qui doivent guider ses penses
et ses actes. Llve rchira ce qui constitue son identit, ses obligations morales et ses
responsabilits juridiques et comparera ses attitudes celles dautres personnes. Elle ou il
analysera dimportantes questions concernant le civisme et rchira aux difficults que pose
le fait de gouverner des communauts o se ctoient des systmes de valeurs diffrents, des
opinions divergentes et des objectifs communautaires divers.
Des citoyennes et citoyens dynamiques. Toute citoyenne et tout citoyen doivent possder
des comptences civiques essentielles et les appliquer bon escient en participant activement
aux affaires de la communaut. Elle ou il doit pouvoir entre autres appliquer les mthodes de
lenqute, rchir de manire critique et crative, prendre des dcisions, rsoudre des pro-
blmes et collaborer. Ces comptences sont indispensables lors de lanalyse de thmes et de
questions dintrt gnral. La citoyenne ou le citoyen engag doit comprendre les mthodes
utilises dans les affaires municipales pour inuencer les instances dcisionnelles publiques
et reconnatre les travaux et lapport des organismes servant les intrts et les besoins de la
collectivit.
67
Dans ce cours, llve acquiert les connaissances et dveloppe les qualits qui lui permettront
dtre une bonne citoyenne ou un bon citoyen de sa communaut, de sa province, de son pays
et du monde. Llve dcouvre les lments de la dmocratie en tudiant les rouages du sys-
tme politique du Canada et prend conscience de la complexit de la vie dmocratique dans
une socit pluraliste comme le Canada. Le cours lui permet aussi dappliquer sa pense cri-
tique et crative dans le processus de rsolution de problmes et de prise de dcisions pour
explorer diffrentes faons dtre une citoyenne ou un citoyen actif et responsable.
Pralable : Aucun
ducation la citoy e n n e t , ( C H V 2 O )
1 0
e
a n n e , c o u r s ouv e r t
e
E T 1 0
e
Des citoyennes et citoyens av i s s
Attentes
analyser la raison dtre du systme dcisionnel dans la dmocratie canadienne.
expliquer limportance des droits et des responsabilits de toute citoyenne et de tout citoyen
du Canada.
dcrire les principales structures et le mode de fonctionnement du systme politique
canadien.
dterminer limportance dtre une citoyenne ou un citoyen du monde.
Dmocratie et prise de dcisions
comparer les modes de prise de dcisions
et la rpartition du pouvoir dans divers
groupes, institutions et communauts
(p. ex., groupe classe, famille, municipalit)
pour satisfaire aux besoins et rsoudre les
conits.
dcrire divers concepts lis au processus
dcisionnel dans une dmocratie (p. ex.,
bien commun, principe de la majorit,
droits des minorits).
expliquer pourquoi il est essentiel dans
une dmocratie que le gouvernement
soit ouvert et rende des comptes aux
citoyennes et citoyens, tout en protgeant
linformation personnelle que ces derniers
sont obligs de lui fournir, et prciser le
rle que joue la Loi sur laccs linformation
et la protection de la vie prive.
Droits et responsabilits de toute citoyenne
et de tout citoyen
dcrire, en se fondant sur les lois provin-
ciales et la Charte canadienne des droits et
liberts, les droits et les responsabilits de
toute citoyenne et de tout citoyen du
Canada.
identier ses droits et ses responsabilits
dans les contextes scolaire et communau-
taire (p. ex., code de comportement, obli-
gation de signaler les enfants maltraits).
analyser des cas o les droits dune citoye n n e
ou dun citoyen nont pas t respects ou
ont t re s t reints (p. e x . ,e rre u rs judiciaires :
Donald Mars h a l l ,D avid Milgaard ,G u y - Pa u l
M o ri n ) .
expliquer comment le systme judiciaire
(p. ex., cour, jurs) protge les droits de la
personne et de la collectivit (p. ex., droits
de laccus, droits de la victime, scurit
de la socit).
Systme politique canadien : composition
et fonctionnement
comparer les principales caractristiques et
fonctions des diffrents niveaux de gou-
vernement au Canada (p. ex., fdral,
provincial, municipal).
dcrire le processus lectoral canadien
(p. ex., rpartition des circonscriptions,
dcision de dclencher des lections, liste
lectorale, campagne lectorale, dbats
entre candidates et candidats, procdures
du vote).
examiner le rle des partis politiques dans
un rgime parlementaire et la faon dont
ce rle change lors de la formation dun
gouvernement majoritaire, dun gou-
vernement minoritaire et dun gouverne-
ment de coalition, en se fondant sur des
exemples aux niveaux provincial et
fdral.
69 D U C A T I ON L A C I T O Y E N NE T , 1 0
e
A NN E , C OU R S OU V E R T ( CH V 2 O )
comparer la faon dont les lois, les rgle-
ments, les politiques et les dcisions gou-
vernementales sont labors et mis en
uvre aux niveaux municipal, provincial
et fdral.
examiner le rle que jouent les reprsen-
tantes et reprsentants lus, les groupes de
pression, les enqutes publiques et les
mdias dans le processus de prise de dci-
sions politiques.
Citoyennes et citoyens du monde
dcrire nos droits et nos responsabilits en
tant que citoyennes et citoyens du monde
en se fondant sur lanalyse de la
Dclaration universelle des droits de la
personne de 1948 et de la Convention
relative aux droits de lenfant de 1989.
valuer les actions civiques de personna-
lits ou dorganisations non gouve rn e m e n-
tales qui ont marqu le monde (p. ex.,
Jean Vanier, Nelson Mandela, mre Teresa,
David Suzuki; Mdecins Sans Frontires,
Amnistie internationale).
dcrire le rle du Canada ainsi que de
Canadiennes et Canadiens lors de crises
importantes sur la scne mondiale (p. ex.,
aide humanitaire, forces de maintien de la
paix, lutte contre la dgradation de lenvi-
ronnement, lutte contre le terrorisme).
e
E T 1 0
e
Des citoyennes et citoyens dtermins
Attentes
expliquer les croyances et les valeurs qui sous-tendent la dnition de la citoyennet cana-
dienne ainsi que leur inuence sur notre comportement.
analyser la diversit des croyances et des valeurs de personnes et de groupes dans la socit
canadienne.
analyser les ractions, sur le plan local, national et international, des questions dordre
civique qui comportent des perspectives multiples et des objectifs civiques divergents.
Valeurs et croyances dans une dmocratie
dcrire les croyances et les valeurs
fondamentales associes la citoyennet
canadienne (p. ex., primaut du droit,
dignit humaine, libert de religion et
dexpression, respect des autres, sens
communautaire, droit la vie prive).
expliquer comment les croyances et les
valeurs dmocratiques se manifestent
chez les gens et guident leur pense et
leur engagement (p. ex., bnvolat,
activisme, participation aux programmes
communautaires).
identier ses propres valeurs et croyances
en tant que citoyenne ou citoyen ainsi que
les lments du milieu qui ont contribu
les former (p. ex., communaut, groupe
culturel, religion, statut socioconomique).
Diversit des valeurs et des croyances
expliquer pourquoi tout le monde ne
conoit pas le civisme de la mme faon,
en prcisant les facteurs qui inuent sur
diverses perceptions (p. ex., valeurs et
croyances culturelles, politiques et
religieuses; organisation sociale).
comparer les croyances et les valeurs de
citoyennes et citoyens canadiens face aux
grandes questions dordre civique (p. ex.,
ge du droit de vote, couvre-feu pour les
jeunes, libert dexpression).
tablir un rapport entre ses valeurs et
croyances, sa perception du sens civique et
son engagement personnel (p. ex., adh-
sion un parti politique, participation
des mouvements de protestation, aide
fournie des services communautaires,
don des organismes religieux ou des
uvres de charit).
Ractions des questions civiques
expliquer le rle des citoyennes et citoyens
face aux mouvements et aux groupes anti-
dmocratiques (p. ex., fascisme, organisa-
tions suprmatistes, organisations racistes).
analyser des situations au Canada o
saffrontent des perspectives et des objec-
tifs civiques (p. ex., dbats constitution-
nels, souverainet du Qubec, crise dOka
en 1990, guerre en Irak en 2003, auto-
dtermination des peuples autochtones).
d c ri re des cas de violation des droits de la
p e rsonne (p. e x . ,c rimes haineux, t o rt u re,
g n o c i d e, e m p risonnement pour des
raisons politiques, re c rutement denfa n t s -
s o l d a t s ,d i s c rimination contre des minori t s
v i s i bles) et lefficacit des ractions de
telles violations (p. e x . ,m e s u re politique,
i n t e rvention militaire, t ri bunal intern a-
t i o n a l ,p ression dorganisations non
g o u ve rn e m e n t a l e s ) .
71 D U C A T I ON L A CI T O Y E N NE T , 1 0
e
A NN E , C OU R S O U V E R T ( C H V 2 O )
Des citoyennes et citoyens dy n a m i q u e s
Attentes
utiliser des habilets de recherche et divers outils technologiques pour soulever des
questions, trouver linformation, lanalyser et la communiquer oralement et par crit.
appliquer des processus de prise de dcisions et de rsolution de conits des situations
se rapportant au civisme.
valuer diverses faons de sengager dans des activits civiques et de contribuer
lpanouissement de sa communaut.
Mthodologie et recherche
utiliser des mthodes de recherche pour
formuler des questions et pour recueillir
et organiser linformation obtenue dans
des sources dinformation primaires et
secondaires.
appliquer les diffrentes tapes du proces-
sus danalyse et dinterprtation en relevant
les ides principales, les faits, les points de
vue et les partis pris dans les diffrentes
sources dinformation consultes.
interprter, oralement et par crit, des
questions dintrt communautaire dans le
domaine du civisme en utilisant diffrents
modes de prsentation (p. ex., disserta-
tions, discussions, affiches, sites Web,
prsentations audiovisuelles).
Prise de dcisions et rsolution de conflits
dcrire les causes des conits civiques et la
ncessit dun processus de rsolution de
conits et de prise de dcisions.
expliquer, partir de faits contemporains,
des cas qui font appel des principes
dmocratiques dans le processus public de
rsolution de conits et de prise de dci-
sions (p. ex., ge de la retraite obligatoire,
censure, prol racial).
valuer limportance, pour rsoudre un
conit, de disposer de moyens distincts de
la dmarche judiciaire (p. ex., ngociation,
conciliation, mdiation, arbitrage).
Engagement communautaire
c o m p a rer diffrentes faons de participer la
vie commu n a u t a i re (p. e x . ,j u r , l e c t e u r,
b n vole dans des services commu n a u t a i re s ) .
d t e rminer comment les organismes bn-
voles participent lpanouissement de leur
c o m mu n a u t .
d c ri re la contri bution de personnes et de
groupes commu n a u t a i res lpanouissement
de la communaut francophone de lOntari o
( p. e x . , Jeanne Lajoie, Napolon Belcourt ,
R oger St-Louis, Paul Chauvin; re s p o n s a bl e s
du Fe s t ival franco-ontari e n , militantes et mi-
litants de SOS Montfort ) .
72
G l o s s a i re
ALNA. Accord de libre-change nord-
amricain : entente conomique entre le
Canada, les tats-Unis et le Mexique.
Antismitisme. Racisme dirig contre les
Juifs.
Autodtermination. Libre choix du statut
politique dun pays par ses habitants. Action
de se dterminer par soi-mme.
Biome. Grande unit gographique carac-
trise par des formes biologiques et des
espces, tant animales que vgtales, qui y
sont dominantes.
Carte topographique. Carte qui
reprsente le relief terrestre ainsi que des
lments humains.
Cercle de feu du Pacique. Rgion
volcanique en bordure du Pacique.
Citoyennet. Qualit de citoyenne et de
citoyen; celle-ci et celui-ci sont sujets dun
tat, ce qui leur confre des droits, des
responsabilits et des liberts civiques et
politiques.
Civisme. Sens des responsabilits et des
devoirs dune citoyenne ou dun citoyen.
Composante. lments dun ensemble
complexe.
Concept. Reprsentation mentale gnrale
et abstraite dun objet.
Constante. Tendance ou orientation
gnrale, durable et permanente.
Coopration conomique Asie-
Pacique. Organisation cre en 1989
visant favoriser la croissance conomique,
la coopration, le commerce et les investisse-
ments dans les pays de lAsie-Pacique.
Lorganisation compte 21 membres, dont le
Canada.
Culture. Ensemble des coutumes, des
structures sociales et des manifestations
artistiques, religieuses et intellectuelles qui
caractrisent un groupe de personnes par
rapport un autre.
Dveloppement durable. Gestion du
systme conomique de faon amliorer
ou maintenir notre base de ressources et
notre environnement.
Diagramme de Venn. Diagramme bas sur
des notations ensemblistes, qui permet de
visualiser les oprations et les relations
logiques.
Droit. Ensemble de facults et de prroga-
tives considres comme appartenant
naturellement tout tre humain.
cologie. Science qui tudie les relations
des tres vivants entre eux et avec leur
milieu.
coumne. Espace habit de la surface ter-
restre; territoire occup et transform par les
tres humains.
cozone. Rgion partageant des caractris-
tiques biotiques et abiotiques communes.
Empreinte cologique. Impact de chacun
sur lenvironnement.
Environnement. Ensemble des lments
naturels physiques, chimiques et
biologiques et des conditions culturelles
susceptibles dagir sur les organismes vivants
et les activits des tres humains.
tude sur le terrain. Enqute sur un site
permettant de recueillir des donnes sur cer-
taines composantes physiques ou humaines
de ce site.
Gnocide. Extermination systmatique et
planie dun groupe national, politique,
religieux ou ethnique.
Gotechnologie. Plateformes et
priphriques qui permettent la cration,
lentreposage, la manipulation et lanalyse de
donnes gographiques.
Gestion des dchets. Oprations effec-
tues sur les dchets depuis leur apparition
jusqu leur vacuation, dans le souci de pro-
tger lenvironnement.
73 G L O S S A I R E
Holocauste. Perscution et tentative
dextermination des Juifs europens par les
Nazis de 1933 1945.
Infrastructure. Ensemble des installations
de base indispensables au dveloppement de
la vie conomique, politique et intellectuelle
dans une rgion.
Maintien de la paix. Activits ou initia-
tives qui prvoient lutilisation de forces
militaires, paramilitaires ou non militaires
dans une zone de conit politique en vue
de restaurer ou de maintenir la paix.
Migration. Dplacement de populations
dun endroit un autre.
Mondialisation. Extension lchelle
mondiale dun secteur dactivit ou dun
phnomne culturel.
Nunavut. Nouvelle entit territoriale et
politique constitue dune partie des
Territoires du Nord-Ouest, sous contrle
autochtone.
OTAN. Organisation du trait de
lAtlantique Nord : entente de coopration
militaire qui regroupe le Canada, les tats-
Unis et un certain nombre de pays de
lEurope dans un but de dfense mutuelle.
Patrimoine. Biens, hritage commun dune
collectivit, dun groupe humain.
Peuples autochtones. Peuples qui
habitaient le territoire du Canada larrive
des premiers Europens aux XIV
e
et
XV
e
sicles. On considre que les peuples
autochtones et leurs descendants sont les
premires nations du Canada. Les peuples
autochtones sont reconnus dans la Loi consti-
tutionnelle de 1982. Cette loi du gouverne-
ment canadien distingue les Autochtones,
qui sont les Inuits, les Indiens et les Mtis,
des autres habitants du Canada.
Plan vert du Canada. Lgislation visant la
gestion des ressources et la protection de
lenvironnement.
PNB. Produit national brut : ensemble de la
valeur de la production des biens et des ser-
vices dun pays lintrieur dune anne.
Prol racial. Pratique des forces policires
qui interpellent, fouillent et arrtent les gens
en fonction de leur origine ethnique ou
nationale de manire systmatique et dis-
criminatoire.
Protocole de Kyoto. Entente entre divers
pays industrialiss portant sur la rduction
graduelle des missions de gaz effet de
serre sur la priode 2008-2012 par rapport
au niveau atteint en 1990.
Rchauffement de la Terre.
Rchauffement des tempratures dans le
monde rsultant des niveaux croissants de
gaz carbonique et dautres gaz effet de
serre dans latmosphre.
Ressources non renouvelables. Res-
sources que les systmes naturels ne peuvent
reproduire.
Ressources renouvelables. Ressources
continuellement disponibles ou qui, si elles
viennent spuiser, redeviennent
disponibles aprs un certain temps.
Revendication territoriale. Action con-
certe des Autochtones pour rcuprer les
terres ancestrales.
SIG. Systme dinformation gographique
fond sur une base de donnes spatiales qui
fournit des rponses des questions de
nature gographique.
Source dnergie de substitution.
nergie de remplacement (p. ex., nergie
solaire, nergie olienne, mare motrice).
SPG. Systme de positionnement global qui
capte les signaux mis par des satellites
laide dun appareil rcepteur install dans un
mobile. Le systme dtermine par triangula-
tion la position du mobile, laide de don-
nes gographiques informatises, en fonc-
tion du temps et de la distance parcourue par
un des satellites en orbite.
Souverainet. Autorit suprme reconnue
ltat.
3 R-V. Rduction, remploi, recyclage
valorisation.
Utilisation des sols. Manire dont les tres
humains occupent ou exploitent un espace.
Zone de transition. Espace ou rgion
intermdiaire.
Le ministre de lducation tient remercier
toutes les personnes, tous les groupes et tous les
organismes qui ont particip llaboration et
la rvision de ce document.
ISBN 0-7794-7694-8
04-175
Imprimeur de la Reine pour lOntario, 2005
Imprim sur du papier recycl

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