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PRINCIPIOS BSICOS DE ALFABETIZACIN

EN MEDIOS DE COMUNICACIN
SALA DE REDACCIN III
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Sala de Redaccin III
Principios bsicos de Alfabetzacin en Medios de Comunicacin
Gua prctca para maestros y estudiantes
Adaptacin boliviana y traduccin al espaol de la Gua de Alfa-
betzacin en Medios del European Journalism Centre (EJC) de
Macedonia realizada por la Fundacin para el Periodismo (La Paz,
Bolivia), con el respaldo del Ministerio de Educacin.
Autores:
Marko Trosanovski
Vesna Nikodinoska
Petrit Saracini
Jana Gjorgjinska
Marina Tuneva
Aleksandra Temenugova
Vladimir Misev
Dejan Andonov
Sead Djigal
Darko Buldioski
Renn Estenssoro
Fernando Cabezas
Editora:
Isabel Mercado Heredia
Diseo y diagramacin:
Max Harold Lpez Riveros
Impresin:
XXXXXXX
Fundacin para el Periodismo
Calle Miguel de Cervantes 2770
Sopocachi
Telfono (591) 2 2414686
Correo electrnico: info@fundacionperiodismo.org
www.fundacionperiodismo.org
www.lapazcomovamos.org
La Paz- Bolivia
Agosto de 2014
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Alfabetzacin en Medios de Comunicacin :
Manual prctco para profesores y estudiantes
Unidad Curricular 1
PRINCIPIOS BSICOS DE ALFABETIZACIN EN MEDIOS DE
COMUNICACIN
- Introduccin a los medios de comunicacin y a la
alfabetzacin en medios de comunicacin
- Los medios de comunicacin y el entorno cultural
contemporneos
- Componentes de la alfabetzacin de medios
- Diferencias entre los medios de comunicacin
- Entorno de los medios en Bolivia
- Funciones de los medios de comunicacin
- Metodologa recomendada en el manejo de contenidos
relacionados con la alfabetzacin meditca
- La tca en los medios de comunicacin
Unidad Curricular 2
REPRESENTACION MEDITICA Y ESTEREOTIPOS
- Por qu es necesaria la alfabetzacin en los medios de
comunicacin?
- Estereotpos en las representaciones de los medios de
comunicacin
- La imagen del cuerpo en los medios de comunicacion
- Cmo nos cambia la publicidad
Unidad Curricular 3
.BASES DEL PERIODISMO Y DE LA PRODUCCIN MEDITICA
- El rol de los periodistas en la sociedad
- Qu es un evento digno de los medios de comunicacin?
- Cmo escriben los periodistas?
- Cmo se preparan las notcias?
Unidad Curricular 4
LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y LA POLTICA
- La relacin entre los medios de comunicacion y la poltca
- Establecimiento de la agenda
- Filtrado de contenidos
- Propaganga
- Campaas poltcas
Unidad Curricular 5
LOS NUEVOS MEDIOS DE COMUNICACIN
- Datos para navegacin
- Confabilidad de la informacin
- Proteccin y seguridad para los nios en lnea
- Preservacin de privacidad en facebook
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Presentacin
La adaptacin boliviana y la traduccin al espaol de la Gua
de Alfabetzacin en Medios del European Journalism Centre
(EJC) son un importante recurso para maestros y estudiantes de
alfabetzacin en medios en Bolivia. La gua contene lecciones
y explicaciones prctcas de los usos que se pueden dar a la
alfabetzacin en medios en la constante interaccin que se
produce entre la sociedad y los medios de comunicacin en la
vida diaria.
Tambin sirve para reforzar la comprensin de la necesidad de
contar con ciudadanos formados y capacitados en alfabetzacin
en medios, un ingrediente esencial de una slida democracia.
La enseanza de la alfabetzacin en medios en la educacin
primaria y secundaria ayuda a las y los estudiantes en su formacin
integral a travs del reconocimiento de la funcin determinante
que cumplen los medios y sus mensajes en la sociedad
contempornea. Al mismo tempo, otorga a los estudiantes
los recursos y el conocimiento sufcientes para convertrse en
consumidores conscientes de los productos de estos medios y,
de manera ideal, les da la capacidad para mejorar su partcipacin
y aporte en el debate pblico.
En este contexto, el European Journalism Centre cree que los
contenidos y metodologas de la presente gua contribuyen a
formar ciudadanos mejor informados y con pensamiento crtco,
que aporten a la valoracin y consolidacin de las insttuciones
democrtcas.
El European Journalism Centre ha cooperado en la introduccin
de programas de alfabetzacin en medios en Europa y frica,
con el apoyo en iniciatvas locales gestonadas por insttuciones
educatvas y, por supuesto, con la partcipacin de las autoridades
educatvas nacionales. Con esta adaptacin y traduccin al espaol
de la Gua de Alfabetzacin en Medios, el EJC se siente orgulloso
de contribuir al entrenamiento y la formacin de estudiantes
bolivianos en esta importante materia.
Wilfried Rueten,
Director de European Journalism Centre
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La educacin es el arma ms poderosa que puedes usar para
cambiar el mundo, dijo hace muchos aos Nelson Mandela, un
autntco defensor de los derechos humanos y de la justcia social.
Y aunque el sentdo de las palabras de este estadista no es nuevo
y se discute desde hace 2.000 aos, muy pocos pases han logrado
disear e implementar programas pedaggicos que estmulen
el pensamiento crtco, refuercen positvamente la personalidad
creadora de los y las estudiantes y conduzcan la enseanza a la
construccin de una sociedad mejor y ms solidaria.
Por el contrario, parece ser que la educacin y la forma de
ensear son los aspectos ms conservadores de las sociedades.
Transformarla para promover un cambio puede ser una tarea
extraordinariamente difcil, a pesar de la permanente evolucin
de la cultura, la tecnologa y la forma de pensar. El debate sobre
los efectos de los medios en la cultura se ha centrado, en las
recientes dcadas, en el acelerado cambio que han impulsado en
la sociedad y su cultura, primero los medios masivos y luego la
red internet y las redes sociales. Sin embargo, esta refexin no ha
alcanzado a la escuela. En cierto sentdo, parecera existr cierto
desfase entre lo que se aprende en la escuela y lo que sucede
en cualquier escenario de la cotdianidad. Es decir que lo que se
aprende o estudia, en muchas ocasiones, ya no es importante
y mucho menos tl para los y las jvenes que demandan, en
primer trmino, una formacin acorde a nuestro tempo y, en
segundo lugar, docentes ms actualizados, con pedagogas ms
partcipatvas en las que los medios masivos e internet no pueden
estar ausentes. En otras palabras, se demanda una educacin
menos memorstca.
En este contexto, la alfabetzacin meditca puede contribuir
a cerrar esa brecha o disociacin entre las capacidades y
conocimientos que son necesarios en la actualidad y lo que se
ensea en la escuela como herencia de una educacin fundada
en el cognocitvismo, no slo actualizando contenidos, sino
desarrollando metodologas de enseanza mucho ms dinmicas.
La introduccin de los medios en el aula promueve el deseado
pensamiento crtco y estmula la curiosidad de los y las estudiantes
por conocer lo que sucede a su alrededor, y esto signifca una
mejora sustancial en la gestn de la educacin.

Sin embargo, al iniciar un proceso de esta naturaleza, indito
en el pas, surgen varias dudas. Primero, por qu y para qu
se realizar una tarea de semejante magnitud?; segundo, es
realmente importante hacerla?; y, tercero, cambiar algo si
se la lleva a cabo? Es decir, lograremos mejorar la calidad de
la educacin si introducimos la alfabetzacin meditca en los
programas de estudios?, tendremos mejores bachilleres?,
ciudadanos ms ntegros?
Introduccin
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La implementacin de una pedagoga de esta naturaleza en los
planes de estudio no revolucionar la enseanza, pero contribuir
de manera efectva a construir una escuela ms conectada
a su entorno y, al mismo tempo, ms sensible a los cambios
tecnolgicos y culturales que se registran en la sociedad. As ha
sucedido en los pases donde es parte del currculo escolar.
El Centro para Alfabetsmo en Medios (CML) es una organizacin
educatva, sin fnes de lucro, asentada en Estados Unidos que ha
desarrollado una serie de instrumentos pedaggicos y manuales
para docentes y alumnos sobre alfabetzacin meditca,
denominados Conjunto de Herramientas de CML para Alfabetsmo
en Medios (CML MediaLit Kit). Esta organizacin es, quiz,
junto con la UNESCO, la que mayor experiencia tene al respecto.
Entre la bibliografa que ha desarrollado hemos encontrado una
herramienta que refexiona sobre por qu debera implementarse
en un plan de estudios. Segn sta, la alfabetzacin meditca es
importante por:
1.- La infuencia de los medios en nuestros procesos
democrtcos centrales.
() En una cultura meditca global, las personas necesitan dos
habilidades para ser ciudadanas y ciudadanos comprometdos con
la democracia: pensamiento crtco y capacidad de expresarse.
2.- La alta tasa de consumo de medios y la saturacin de la
sociedad con los medios.
() Estamos expuestos a ms mensajes meditcos en un da
de lo que estuvieron nuestros bisabuelos en todo un ao. El
alfabetsmo en medios ensea las habilidades que son necesarias
para navegar con seguridad durante toda la vida por este mar de
imgenes y mensajes.
3.- La capacidad que tenen los medios de infuir en percepciones,
creencias y acttudes.
() Es incuestonable que las experiencias meditcas ejercen
un impacto signifcatvo sobre la manera cmo entendemos,
interpretamos y actuamos en nuestro mundo. Al ayudarnos a
entender esas infuencias, la educacin en medios nos permite
limitar nuestra dependencia de ellos.
4.- La importancia creciente de la comunicacin visual y de la
informacin.
() Mientras en los colegios sigue dominando el texto escrito, en
nuestras vidas tenen una infuencia cada vez mayor las imgenes
visuales. Aprender a leer los mltples niveles de la comunicacin
con base en imgenes es una adicin necesaria al alfabetsmo
textual tradicional. Vivimos en un mundo multmeditco.
5.- La importancia de la informacin en la sociedad y la
importancia del aprendizaje durante toda la vida.
() La educacin en medios puede ayudar tanto a docentes
como a estudiantes a entender de dnde proviene la informacin,
al servicio de qu intereses puede estar y cmo encontrar
puntos de vista alternatvos (vase htp://www.eduteka.org/
modulos/2/27/554/1).
Desde esa perspectva, es innegable la importancia de
la alfabetzacin en medios. Las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin tenen una infuencia trascendental
en la confguracin de los hbitos de las nuevas generaciones. Y
en este punto, es necesario refexionar sobre la lectura y cmo
puede esta pedagoga estmular la creacin o el mantenimiento
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de este hbito. Para muestra basta slo un botn, reza el dicho.
Un docente de periodismo pregunt a sus alumnos de la Carrera
de Ciencias de la Comunicacin sobre el medio por el cual se
informaban. De aproximadamente 60, slo dos sealaron que lo
hacan a travs de medios impresos. El resto confes que extraa
informacin de las redes sociales, no de diarios digitales.
Bernardo Daz Nosty, director del Departamento de Periodismo
de la Universidad de Mlaga en Espaa y autor del libro La prensa
en el nuevo ecosistema informatvo Que paren las rotatvas!
La transicin al medio contnuo, publicado por la Fundacin
Telefnica, dice que la prensa impresa va a llegar a su fnal, en
los Estados Unidos el ao 2017 y en Espaa el ao 2024, aunque
asegura que su desaparicin no ser total.
Daz Nosty asegura que, a travs de herramientas digitales
como los blogs, redes sociales y dispositvos mviles, la gente
partcipar ms actvamente en la toma de decisiones de la
sociedad. Est claro que con internet la gente, especialmente los
periodistas que buscan informacin, tene acceso a cantdades
ilimitadas de fuentes. Y esto posibilita el cruce de informacin y la
contrastacin de fuentes.
Si bien es cierto que las tendencias culturales que han impulsado
la evolucin de las nuevas tecnologas de la comunicacin e
informacin han ocasionado una acelerada disminucin en la
lectura de impresos, no es deseable que la lectura y su soporte
en papel desaparezcan. Y esto ltmo porque los impresos se
han caracterizado, desde la aparicin de la imprenta, por ser el
escenario de los debates de ideas, de la difusin del conocimiento
y de la consolidacin de los valores ciudadanos y democrtcos.
En este marco, la alfabetzacin meditca aparece como una
herramienta tl, dinmica y accesible para mejorar la calidad
de la enseanza y lograr, efectvamente, ciudadanos mejor
informados, conscientes de sus derechos y obligaciones. Saber
leer los medios, interpretarlos de manera adecuada y utlizarlos
de acuerdo con las necesidades, as como saber buscar y encontrar
la informacin fdedigna y veraz que se precisa, son aspectos
cruciales en la confguracin de los nuevos ciudadanos.
Renn Estenssoro
Director Ejecutvo
Fundacin para el Periodismo
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Los medios de comunicacin no solamente dan forma a nuestras
vidas, se han convertdo en nuestras vidas. Desde el momento
en que suena el despertador y abrimos los ojos, cuando suena
el telfono mvil o a travs de los miles de carteles y afches que
pasamos en nuestro camino al ir a almorzar, a travs de las revistas
y los diarios que leemos junto con nuestro caf por la tarde, hasta
el momento en que nos quedamos dormidos con el televisor o
la computadora encendida, conscientemente o no, recibimos y
enviamos miles de informaciones y mensajes a travs de diversos
medios de comunicacin.
Un medio es un canal a travs del cual circula la informacin. Un
medio es algo que utlizamos cuando queremos comunicarnos
con otras personas. La palabra medio abarca un gran nmero
de canales modernos de comunicacin: televisin, cine, videos,
radio, fotografa, peridicos, revistas, medios de almacenamiento
de sonido (CD de msica, discos, etctera), juegos de computadora
e internet.
Algunos medios de comunicacin, tales como internet o los
telfonos mviles, son hbridos (multmedia) ya que incorporan
mltples recursos (radio, cmaras, pantallas, telfonos, etctera).
Los textos meditcos son aquellos programas informtcos
(sofware), imgenes (en movimiento o esttcas), msica, textos
impresos, pginas web, etctera, que se transferen a travs de los
medios de comunicacin.
Unidad curricular I
Autores: Marko Trosanovski
Vesna Nikodinoska
Petrit Saracini
Renn Estenssoro
Fernando Cabezas
INTRODUCCIN A LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y A LA
ALFABETIZACIN EN MEDIOS DE COMUNICACIN
La realidad construida por los
medios
Un medio de comunicacin permite interactuar con la gente.
Si queremos compartr alguna experiencia con otras personas
(por ejemplo, con un amigo) utlizamos diversos tpos de textos
meditcos (SMS, emails, cartas, llamadas telefnicas, etctera).
Si estamos dando un paseo por el parque y escuchamos el susurro
de las hojas, el canto de los pjaros en los rboles, o sentmos la
lluvia cayendo y evaporndose en el suelo, ser nuestra propia
experiencia personal directa la que a la vez involucra a nuestros
sentdos. Omos, tocamos, olemos, vemos: todo al mismo tempo.
Y cuando deseamos compartr esta experiencia utlizamos un
medio (por ejemplo, escribimos un mensaje en nuestro telfono
mvil). Aqu empiezan nuestros dilemas: qu describir en primer
lugar, el olor de las hojas o la lluvia que se evapora, si todo va a
encajar en un mensaje, si debo poner una carita feliz o slo un
signo de admiracin y as sucesivamente.
PRINCIPIOS BSICOS DE ALFABETIZACIN EN MEDIOS DE
COMUNICACIN
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Con cualquier cosa que decidamos hacer hemos construido
una realidad meditca. Esta realidad es selectva (elegimos
qu representar) e indirecta (la compartmos a travs de un
medio). Siempre falta algo, se puede decir de otra manera, tal
vez adornado o desfgurado, ser tal vez una mentra o no es del
todo cierto... La realidad meditca es una construccin que forma
parte inseparable de la educacin para los medios y, por lo tanto,
debe ser el punto de partda en el curso sobre la alfabetzacin
meditca.
Realidad construida
En 1982, el pblico se sorprendi cuando descubri que la revista reconocida en el mundo Natonal
Geographic utliz una computadora para mover un poco ms cerca las pirmides de Egipto, de
manera que pudieran caber en el formato de la portada de la revista. ste es un ejemplo tpico de
cmo los medios de comunicacin construyen la realidad.
Realidad construida
En 2003, el diario The Los Angeles Times despidi a uno de sus mejores reporteros grfcos,
Brian Walski, por haber engaado al poner una fotografa editada que constaba de dos imgenes
diferentes. La fotografa fue publicada en la portada del peridico, en el Chicago Tribune y en otro
diario de buena reputacin. El reportero grfco fue despedido porque el diario no permite la edicin
digital de las fotografas. Esto tambin demuestra el poder de los medios de comunicacin: el uso de
nuevas tecnologas con el fn de distorsionar la realidad.
Imagen N. 1.1
Fuente: Centre for Media Literacy htp://www.medialit.org/reading_room/artcle639.html
* Utlizado con autorizacin, 2010 Centre for Media Literacy, www.medialit.org
Ejem
plo 1
Por qu nos comunicamos?
Ver la tarea nmero 1 para el V de primaria
Ejem
plo 2
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En un mundo de imgenes de gran impacto, sonidos y textos por
todo lado, la educacin en medios tene como objetvo transmitr
a los estudiantes el conocimiento y las habilidades para usar e
interpretar estos medios de comunicacin y sus mensajes en la
vida cotdiana, con el fn de desarrollar la alfabetzacin meditca.
La alfabetzacin meditca es un marco para la representacin,
anlisis, evaluacin y creacin de mensajes de los medios en
diversas formas -desde la prensa, a travs del video, hasta
internet-. La alfabetzacin meditca desarrolla una comprensin
de la funcin de los medios de comunicacin en la sociedad, as
como las destrezas crtcas para la investgacin y la libre expresin
de los ciudadanos en una democracia (Thoman y Jolls, 2003: 21).
En el mundo de hoy es tan importante como la denominada
alfabetzacin tradicional -ser capaz de leer y escribir-. A travs
de la alfabetzacin meditca se adquiere tanto la comprensin
crtca como la partcipacin creatva/actva en la esfera de los
medios. Los ciudadanos deben ser capaces de formar juicios
informados como consumidores de los medios, pero, por otro
lado, deben convertrse en creadores de textos meditcos para
que puedan ser ciudadanos actvos en el proceso democrtco.
Para concluir, hay que sealar que la educacin meditca implica
aprender para los medios de comunicacin y no el aprendizaje a
travs de los medios de comunicacin.
Con el fn de ilustrar mejor la importancia de la educacin en
medios y la necesidad de redefnir por completo el proceso de
enseanza, vamos a enumerar en la siguiente tabla las diferencias
que han sobrevenido en la educacin en nuestros das en
comparacin con las que pertenecen al siglo pasado.
Alfabetzacin meditca y educacin en medios de
comunicacin
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La enseanza en los siglos XIX al XX: El dominio
de contenidos
La enseanza en el siglo XXI: las destrezas
para la solucin de problemas
Acceso limitado a los conocimientos y a la
informacin (contenido), principalmente a
travs de la prensa.
Acceso ilimitado al conocimiento y a
la informacin (contenido) a travs del
Internet.
Se hace hincapi en el contenido que se puede
aprender, pero no es necesariamente tl en la
vida cotdiana.
Se hace hincapi en las destrezas del proceso
de aprendizaje para toda la vida.
El objetvo es dominar conocimientos con
respecto a ciertos contenidos (literatura,
historia, ciencia, etc.)
El objetvo es aprender las destrezas
(enfoque, anlisis, evaluacin, creacin) para
resolver problemas.
Los hechos y la informacin son servidos por
los profesores a los estudiantes.
Los maestros toman el enfoque para
construir de forma conjunta el conocimiento,
que se basa en investgaciones realizadas por
los estudiantes.
El proceso de aprendizaje y la comunicacin se
realiza a travs de la informacin impresa (por
medio de un lpiz / tnta y papel).
El proceso de aprendizaje se lleva a cabo
por medio del anlisis de multmedia y la
cooperacin, es decir, mediante el uso de
herramientas tecnolgicas.
Las personas utlizan un lpiz/bolgrafo o
palabras para expresarse.
Uso de herramientas tecnolgicas
multmedia para la expresin, la circulacin y
la entrega de informacin.
Los locales donde se realizan los cursos son
principalmente las aulas. Hay muy poca
cooperacin entre los estudiantes y los
profesores.
El aprendizaje y la interconexin a nivel
mundial con la posibilidad de la creacin de
equipos en todo el mundo.
El aprendizaje se realiza a partr de los libros
de texto y de una sola fuente, principalmente
a travs de los medios de comunicacin
impresos.
El aprendizaje se realiza a partr de mltples
medios de comunicacin, a travs de la
tecnologa en lugar de libros de texto y a
travs del trabajo en equipo.
El aprendizaje conceptual sobre una base
individual.
El aprendizaje basado en proyectos en
equipo.
El conocimiento es evaluado a travs de
pruebas y tareas.
El dominio de la materia a travs de
mltples medios de comunicacin.
Los maestros ensean y seleccionan lo que se
aprender.
Los maestros instruyen y guan a los
estudiantes en lugar de dar una conferencia.
Los maestros evalan el trabajo de los
estudiantes.
Los estudiantes aprenden cmo desarrollar
criterios para evaluar su propio trabajo.
La enseanza a travs de libros de texto
asignados por el Estado, con muy pocas
posibilidades para hacer que los profesores
sean los responsables.
Probando a los profesores con el fn de
comprobar si cumplen con los estndares
educatvos.
Pasividad del estudiante. Son partcipantes actvos y contribuyen en
los cursos.
Fuente: Jolls (2008:11)
* Utlizado con autorizacin, 2010 Centre for Media Literacy, www.medialit.org.
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Los medios de comunicacin y el entorno cultural contemporneo
Desarrollo tecnolgico
Desarrollo econmico
Desarrollo social
Cambios que se han producido en todo el mundo y que aumentan la
importancia de la educacin mediante el uso de los medios
Hoy en da, los medios de comunicacin forman una parte muy
importante de la vida cotdiana de los jvenes. Sin duda que un
gran nmero de jvenes pasa la mayor parte de sus das delante de
sus televisores o computadoras, mucho ms que con sus familias
o en la escuela. Muchos expertos afrman que, en trminos de la
educacin, los medios de comunicacin han asumido la funcin
de la escuela y de la familia en la sociedad de hoy.
El rpido desarrollo de la tecnologa y el uso de la televisin por
cable y va satlite, el cine en casa, internet, etctera, condujeron
al aumento en el uso de los medios electrnicos. En opinin
de algunos, esto ofrece una mayor seleccin de productos
y servicios para los usuarios; segn otros, toda la oferta de
medios de comunicacin es en realidad una variacin de lo
mismo. Por otro lado, el desarrollo tecnolgico ha hecho que las
cmaras, telfonos mviles, cmaras de video, computadoras
sean considerablemente ms baratos y mucho ms accesibles,
lo que permite a los usuarios que se vuelvan simultneamente
productores y creadores de textos y mensajes de los medios.
La omnipresencia de la infuencia comercial en la sociedad
moderna no ha dejado de lado a los medios de comunicacin.
Un gran nmero de estaciones de radio y televisin pblicas o
estatales son slo algunas de las numerosas opciones que ofrece
nuestro control remoto.
El mundo est dominado por las corporaciones meditcas
privadas propietarias de diferentes medios de comunicacin, que
pueden ser estatales o privadas. Es por ello que los medios de
comunicacin rara vez producen contenidos que van en contra del
inters de sus propietarios o de los intereses de sus anunciantes.
La forma en que nos entendemos a nosotros mismos y a los
dems es, en gran parte, gracias a los contenidos que creamos y
recibimos a travs de los medios de comunicacin. Las imgenes,
informacin, msica, etctera, crean la posibilidad de entendernos
a nosotros mismos de muchas maneras diferentes. La seleccin
de los dolos, modelos, personalidades e historias con las cuales
compararnos es mucho ms grande, por lo tanto, la manera en
que nos entendemos a nosotros mismos y la experiencia (nuestra
identdad) tene mltples capas. Nuestra relacin con nuestra
familia y amigos ha cambiado y, con ello, la propia cultura.
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De lo que hemos descrito anteriormente podemos concluir que la
esfera de los medios se caracteriza por:
Todos los mensajes de los medios son construidos.
Los mensajes de los medios se construyen mediante el uso
de un lenguaje creatvo y de textos con ciertas reglas de uso.
Las audiencias interpretan de forma diferente el mismo
mensaje de los medios de comunicacin.
Los medios de comunicacin representan ciertos valores y
puntos de vista.
La mayora de los mensajes de los medios de comunicacin
es creada para adquirir benefcios y/o poder.
Impulsado por estas observaciones, Frau-Meigs (2006) determina
cuatro componentes mediante los cuales puede ser entendida la
alfabetzacin meditca: la produccin, el idioma, la presentacin
y la audiencia.
A) Produccin. Produccin implica la creacin o el desarrollo
de contenidos de los medios. En vista de que cada medio crea
diferentes contenidos, la cultura que desarrolla es diferente.
Por eso, es importante saber a quin pertenece el medio,
quin decide qu tpo de contenido, qu tpo de tecnologa se
emplear, etctera. En trminos de produccin, como uno de los
componentes clave de la alfabetzacin meditca, Frau-Meigs
(2006:46) recomienda que se debe cubrir los siguientes temas:
CUATRO COMPONENTES DE LA ALFABETIZACIN DE MEDIOS
(Produccin, idioma, presentacin y audiencia)
Tecnologa: Qu tpo de tecnologa utlizamos para crear y transmitr mensajes a travs de
los medios? Qu diferencia hace el mensaje en el producto fnal? Prctcas profesionales: Quin crea
los mensajes de los medios? Industria: Quin posee las empresas que compran y venden los medios
de comunicacin? Cmo se obtenen las ganancias? Cmo venden las empresas el mismo producto a
travs de diferentes medios de comunicacin? Regulacin: Quin controla los medios de comunicacin
y sus contenidos? Qu clase de poder tene la audiencia en el control de los medios de comunicacin? El
acceso a los medios de comunicacin y la forma de compartr: Quin puede ser presentado en un medio
y puede cualquier persona decir lo que quiere? De qu manera llega el mensaje a la audiencia?
Pregunta principal: Quin ha creado (producido) este mensaje?
Preguntas para el debate: Qu clase de texto meditco se ha utlizado? En qu consiste? Qu
tan similar o diferente es en comparacin con otros textos del mismo gnero? Qu tpo de tecnologa se
utliz en su desarrollo? Qu se poda haber hecho de otra manera? Cuntas personas han partcipado
en el desarrollo de este mensaje? Qu funcin tenan ellos durante todo el proceso?
Temas que podran discutrse:
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B) Lenguaje. El lenguaje es un medio utlizado para transmitr un
mensaje. Cada medio utliza un lenguaje diferente combinando
imagen, sonido, texto, etctera. Cada uno de estos smbolos tene
sus propias funciones y posibilidades especfcas, por lo tanto, se
emplea para diferentes propsitos. Un lenguaje se utliza mejor
para el entretenimiento, otro para dar las notcias, otro diferente
para la manipulacin, etctera. sta es la razn por la cual para
entender el lenguaje como un componente de la alfabetzacin
meditca debemos prestar atencin a los siguientes aspectos:
Signifcados: Cmo utlizan los medios de comunicacin diversas formas de lenguaje para
transmitr ideas o signifcados? Convenciones y cdigos: Cmo se convierte el uso de un lenguaje en
algo aceptado universalmente? Cmo se establecen las reglas gramatcales y qu sucede si se violan?
Gneros: Cmo afecta el uso de diferentes gneros (notcias, reality, documentales, etctera) al mensaje
que se envi? Combinacin de lenguajes: Cmo se crea un signifcado y se lo transmite cuando hay una
combinacin de diferentes tpos de medios de comunicacin y un texto diferente (texto implica todos los
formatos que contene un mensaje: imagen, texto escrito, sonido, olor, etctera)?
Pregunta principal: Qu tcnicas creatvas se utlizaron para llamar mi atencin?
Preguntas para el debate: Cmo desarrolla el mensaje cada medio de comunicacin? Qu
colores y formas se utlizaron? Efectos de sonido, msica o silencio? Dilogo, monlogo o narracin?
Cul es el escenario, el fondo, la iluminacin? Dnde est la cmara? Desde qu ngulo se flm, cul
es el encuadre? Cmo se cont la historia? La historia infunde emociones? (Frau-Meigs, 2006: 48)
Los temas que podran discutrse, segn lo propuesto por Frau-Meigs (2006: 48):
Los componentes clave de la alfabetzacin meditca
Palabras clave Conceptos de alfabetzacin
meditca
Palabras clave para el debate
Autora Todos los mensajes meditcos
son construidos.
Quien cre (produjo) este
mensaje?
Formato Los mensajes meditcos son
construidos utlizando un
lenguaje meditco creatvo y
textos con ciertas reglas de uso.
Que tcnicas creatvas fueron
utlizadas para atraer mi atencin?
Audiencia Los medios representan ciertos
valores y puntos de vista de
ciertos sectores de la sociedad.
Qu valores, estilos de vida o
verdades son representados en los
mensajes de los medios?
Contenidos Los medios tenen una agenda
de contenidos.
Qu temas privilegian los medios?
Cules estn ocultos?
Objetvo La mayora de los medios estn
organizados para obtener
utlidades y/o poder.
Por qu se construy este
mensaje?
Fuente: Thoman and Jolls (2005: 84)
Utlizado con autorizacin, 2010 Centre for Media Literacy, www.medialit.org
Lenguaje Visual tres elementos bsicos
Ver la tarea nmero 2 para el V y VI grado de primaria.
Lenguaje Visual cmo analizar un texto visual
Ver la tarea nmero 3 para el VIII gradogrado de primaria.
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Realismo: Trata el texto de ser realista?, por qu algunos textos son ms realistas que otros? Decir
la verdad: Cmo afrman los medios de comunicacin que estn diciendo la verdad?, cmo tratan
de ser autntcos? Presencia y ausencia: Qu se incluye y qu se excluye del mundo de los medios de
comunicacin?, quin habla y quin ha sido silenciado? Inclinacin (sesgo): Apoyan los textos meditcos
ciertas posiciones en el mundo?, apoyan ciertos valores morales o poltcos?
La estereotpacin, la interpretacin y el impacto: Cmo la representacin en los medios de comunicacin
afecta a ciertos grupos sociales?
Pregunta principal: Qu valores, estlos de vida o verdades estn representados en el mensaje de los
medios de comunicacin? Cules se ocultan?
Preguntas para el debate: Cmo son representadas las personas en el mensaje de este medio?, qu tpo
de ideas poltcas o econmicas se propagan?, qu tpo de preguntas le vienen a la mente?, se reconoce
usted en alguna de las personas del mensaje?, se ha omitdo algn punto de vista?, se lo ha hecho a
propsito o no?
C) Representacin. La representacin es la forma en que la realidad
se ha presentado en los medios de comunicacin, de qu manera
ciertos grupos sociales estn representados (los bolivianos, los
americanos, los homosexuales, los indigentes, los discapacitados),
cmo los medios de comunicacin crean estereotpos y cmo la
esfera pblica interfere en la esfera privada (reality show, la vida
privada de las celebridades, etctera). Los medios de comunicacin
hbridos, tales como internet y los telfonos mviles, permiten
una representacin diferente de la realidad que la permitda a
travs de los medios tradicionales. Qu quiere decir esto?
Cuando se hace referencia a la representacin como un
componente de la alfabetzacin meditca, Frau-Meigs (2006:49)
propone los siguientes temas que pueden discutrse:
D) Audiencia. Los receptores de los contenidos de los medios son
el principal elemento del sistema de medios de comunicacin.
El mensaje de los medios de comunicacin se dirige a ellos y su
respuesta a ese mensaje vuelve a los medios de comunicacin y
afecta la forma en que se producirn contenidos futuros. Por lo
tanto, el perfl de la audiencia (sexo, edad, condicin social, lugar de
residencia, etctera) afecta de manera signifcatva la produccin
de los medios de comunicacin, el lenguaje y la representacin.
Algunos estudiosos creen que el pblico recibe pasivamente
los contenidos de los medios de comunicacin. Otros, por el
contrario, consideran que las audiencias son conscientes cuando
seleccionan el contenido de los medios con el fn de satsfacer
ciertas necesidades (informacin, entretenimiento, etctera).
Para entender el papel y la importancia de las audiencias en la
alfabetzacin meditca debemos discutr y explorar diversos
temas.
En el marco de este componente, Frau-Meigs (2006:50) propone
los siguientes temas y cuestones que pueden discutrse:
- 19 -
Orientacin y direccin: Cmo son dirigidos los medios de comunicacin a un pblico determinado?,
cmo se dirigen a ellos y de qu manera desean atraerlos?
Circulacin: Cmo llegan los medios de comunicacin a una cierta audiencia y cmo el pblico sabe qu
medios de comunicacin estn disponibles?
Uso: De qu manera utliza el pblico los medios de comunicacin en su vida cotdiana?
Conceptualizacin: Cmo interpretan las audiencias los medios de comunicacin?, cmo crean su
signifcado y sentdo de ellos?
Satsfaccin de las necesidades: Qu tpo de satsfaccin obtenen las audiencias de los medios de
comunicacin?, qu es lo que les gusta y no les gusta de ellos?
Las diferencias sociales: Cul es el rol del sexo, clases sociales, edad y afliacin tnica en el comportamiento
de la audiencia?
Pregunta principal: Cmo entenden las diferentes personas el mismo mensaje?
Preguntas para el debate: Alguna vez ha tenido usted una experiencia similar? Qu ha aprendido sobre s
mismo al leer/ver/escuchar este texto meditco? Fue el mensaje de los medios de comunicacin dirigido
a un grupo especfco de personas? Cul es y por qu? Cmo respondi la gente que lo rodea? Puede
haber otras interpretaciones y por qu? Cmo podemos saber acerca de ellos? Cul punto de vista es ms
correcto: el nuestro o el de otras personas?
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El vdeo es emitdo dos veces seguidas para los estudiantes. Despus de que ellos lo han visto,
el profesor inicia una discusin acerca de cada uno de los componentes de la alfabetzacin
meditca. La discusin puede empezar con la pregunta propuesta en la mesa y se puede seguir
tomando la direccin que se presenta a contnuacin. El profesor debe dirigir la discusin
hacia una conclusin natural con respecto a un determinado concepto de la alfabetzacin
meditca (el componente de la produccin lleva a la idea de que los mensajes de los medios
son construidos). El debate se reanudar con el componente que sigue, lenguaje, etctera.
Fuente: htp://www.youtube.com/watch?v=ZyN1Inm3L10
Ejem
plo 3
- 20 -
DIFERENCIAS ENTRE LOS MEDIOS
DE COMUNICACIN
El lenguaje es el punto de partda de las diferencias entre los
medios de comunicacin. Los medios de comunicacin utlizan
diferentes lenguajes a travs de los que transmiten el mensaje:
texto, imagen, sonido o acceso en lnea multmedia.
La televisin utliza una combinacin de lenguajes para
transmitr un mensaje, mientras que el componente visual -es
decir imgenes en movimiento- es el elemento ms destacable
de este medio, seguido por la voz, texto y otros efectos; la
radio ofrece slo un componente de audio, msica y sonidos
naturales; mientras que los medios de comunicacin impresos
presentan el mensaje a travs de una imagen de dos dimensiones
y texto. Internet integra todas estas formas lingstcas visuales,
ofreciendo contenidos multmedia.
Para decirlo en pocas palabras, la imagen es la ventaja de la
televisin; la velocidad es la caracterstca de la radio; la prensa es
el medio del anlisis, ya que el lector puede volver a los mismos
contenidos en varias ocasiones con el fn de digerirlos y analizarlos.
A la radio, la televisin y la prensa tambin se las conoce como
los medios tradicionales. La comunicacin es principalmente
unidireccional, con audiencias que no son capaces de responder a
los mensajes de forma inmediata.
Sin embargo, cuando hablamos del entorno actual de los medios,
no podemos dejar de lado al internet, tanto como un medio como
una plataforma virtual para los medios tradicionales. Internet ha
cambiado la forma en que nos comunicamos: une el espacio y el
tempo; conecta los puntos ms remotos del planeta con notcias
que dan vuelta al mundo en cuestn de segundos y alcanza a uno
o varios usuarios. Los medios de comunicacin en lnea pueden
transportar video, texto y sonido, mientras que los usuarios
pueden responder a los contenidos mediante comentarios o
crtcas, incluso crear sus propios contenidos que se pueden
subir en lnea. Sin embargo, internet tambin es visto como una
amenaza para los medios de comunicacin tradicionales, en
partcular para los medios de comunicacin impresos, ya que
las nuevas generaciones de lectores se acercan cada vez ms a
los medios de comunicacin en lnea. Por lo tanto, los medios
impresos han aceptado el reto y han comenzado a abrir sus
propias versiones en lnea.
Los medios de comunicacin impresos se pueden diferenciar en
funcin de la dinmica de su publicacin y por los temas que
cubren. De acuerdo con la dinmica de la publicacin, pueden
ser diarios, semanales, quincenales o mensuales, o revistas
mensuales o peridicas. Se pueden dividir, adems, de acuerdo
con los temas tratados en informatvos-poltcos; de un formato
general -que abarcan contenidos de varias reas-; especializados,
es decir, centrados en un determinado campo, como la economa,
la ciencia, la medicina, las nuevas tecnologas, el entretenimiento,
los deportes, etctera.
Las diferencias entre los medios
de comunicacin: TV, radio,
prensa y medios en lnea
- 21 -
Los diarios en su mayora tenen un carcter poltco informatvo
y su objetvo es transmitr los acontecimientos poltcos,
econmicos, sociales y culturales del da anterior, as como los
puntos de vista, las consideraciones y observaciones sobre los
acontecimientos actuales. Los semanarios ofrecen una visin
semanal con el desarrollo de un anlisis en profundidad y un
enfoque global, mientras que las revistas mensuales se dirigen
normalmente a temas ms lentos pero importantes, cuya
infuencia se expande por un periodo de tempo ms largo sin
perder su atractvo y actualidad.

Las diferencias en los medios impresos
Diferencias entre los medios
Ver la tarea nmero 2 para el I grado de secundaria.
Hemos presentado la portada de algunos diarios de la misma fecha para que los estudiantes
puedan ver la diferencia entre los medios de comunicacin impresos. Las portadas, la construccin
de los ttulares y las fotografas pueden dar una indicacin en cuanto al estlo de presentacin, el
mtodo y los hechos a los que se les dio prioridad.
Ejem
plo 4
As como existen diferentes tpos de medios (radio, televisin,
impresos, multmedia), existen diferentes tpos de lenguajes,
como el texto, la imagen, el sonido y, con la aparicin de internet,
el hipertexto.
El lenguaje de los medios de comunicacin es uno de los cuatro
componentes de la educacin en medios y se puede tomar como
punto de partda en el anlisis de las diferencias entre los medios
de comunicacin.
Como se apunt anteriormente, internet se ha convertdo en una
plataforma virtual para los medios tradicionales. Actualmente es
posible ver televisin o escuchar radio por internet. La mayora de
los medios tradicionales se ha convertdo en multmedios a travs
de sus pginas web, en las que insertan audios, videos y textos.
Por lo general, la propiedad de los medios de comunicacin
determina sus objetvos y sus contenidos. Esto quiere decir que
si un medio es privado es muy probable que sus objetvos sean
comerciales y, en consecuencia, sus contenidos estn orientados
a ganar lectores, oyentes o televidentes; con ello, sus ventas por
concepto de publicidad sern ms altas. Si es estatal, sus intereses
sern otros, como estmular el desarrollo econmico y social de la
poblacin o difundir informacin sobre la administracin pblica.
Las diferencias de lenguaje
entre los medios de
comunicacin (TV, radio,
prensa y medios en lnea)
- 22 -
En Bolivia existen medios estatales, comunitarios, confesionales,
educatvos y comerciales. Los estatales son dirigidos por el
gobierno de turno y los comunitarios son de propiedad de
diferentes comunidades, especialmente rurales.
Las iglesias Catlica y protestantes tambin tenen sus propios
medios. Su objetvo es difundir la fe, as como sus principios y
doctrinas religiosas. El caso de los medios catlicos es singular,
no slo por su naturaleza y objetvos confesionales, sino
porque consttuyeron y son medios dedicados al ejercicio de un
periodismo comprometdo con la sociedad. Los ms importantes
de ellos aparecieron en las primeras dcadas del siglo pasado.
Radio Fides sigue en el aire y la agencia de notcias del mismo
nombre contna trabajando. No tuvo la misma suerte el diario
Presencia, que dej de circular en la dcada de los aos 90,
aunque casi paralelamente aparecieron los canales Catlica de
Televisin y Virgen de Copacabana.
Una cuarta categora son los medios que pertenecen a las
universidades pblicas. stos tenen una funcin ligada a la
educacin y para cumplir ello difunden programas con informacin
cientfca, cultural y universitaria. Adems de los medios de las
universidades pblicas que conforman la Red Rub, ha aparecido
en Cochabamba el canal UNIVALLE, que pertenece a la universidad
del mismo nombre.
La radio tene una larga e interesante vida en Bolivia, especialmente
por el papel que desempe en las reivindicaciones sociales y
luchas sindicales. Pero, adems de ello, en las dcadas de los 50 y
60 del siglo XX desarroll una interesante y muy creatva industria
cultural, al llevar a los hogares entretenimiento a travs de una
muy frtl produccin de programas como las radionovelas y los
radioteatros.
Las radios en Bolivia pueden clasifcarse segn su propiedad y a
partr de ella se pueden deducir sus contenidos. En el pas existen:
Radios estatales, que son de propiedad del Estado y se
fnancian con recursos pblicos. En esta categora se encuentra
la radio Patria Nueva (exradio Illimani).
Radios comerciales, que generalmente son de propiedad
privada y subsisten a travs de la venta de espacios publicitarios.
Entre ellas se encuentran las radios Panamericana, radio Cadena
Nacional, Doble 8 Latna, Gente, Metropolitana, etctera, que
difunden notcias, msica y revistas de miscelnea, entre otros
formatos radiales.
Radios sindicales, que son propiedad de sindicatos mineros
y gremiales. Generalmente se fnancian a travs de aportes de
los trabajadores. Entre ellas se encuentran radio Nacional de
Huanuni, radio Vanguardia de Colquiri y radio 16 de Marzo de
Bolvar, entre otras.
LOS MEDIOS DE COMUNICACIN EN BOLIVIA
La radio, un medio con mucha
tradicin en Bolivia
- 23 -
Radios confesionales, que pertenecen a diferentes iglesias,
entre ellas la Catlica y otras de naturaleza cristana. Si
bien estos medios reciben aportes de sus iglesias, aceptan
publicidad. En este espacio se encuentran la radio Fides,la red
ACLO y Loyola, que pertenecen a congregaciones de la Iglesia
Catlica.
Radios educatvas, que son de propiedad de universidades
pblicas y privadas. Reciben fnanciamiento de sus entdades
matrices.
Radios comunitarias, que pertenecen a diferentes
comunidades. En el gobierno del presidente Evo Morales la
importancia de las radios comunitarias aument al entregarse
al menos 30 radioemisoras a varias poblaciones rurales. stas
han recibido el nombre de Radios de los Pueblos Originarios
(RPO) y junto a radio Illimani consttuyen la red Patria Nueva.
En una lnea comunicacional y poltca diferente, pero bajo
la misma modalidad de propiedad, se encuentran las radios
comunitarias agrupadas alrededor de APRAC (Asociacin de
Radios Provinciales), que est afliada a AMARC (Asociacin
Mundial de Radios Comunitarias).
Segn varios estudiosos de comunicacin, las primeras
experiencias con la radiodifusin en Bolivia se registraron en 1914,
cuando los religiosos calixtnos Cerro y Descotes construyeron un
transmisor de radio y lograron entablar una comunicacin con
Viacha .
1
Sin embargo, la radiodifusin comenz ofcialmente el 3 de marzo
de 1929, con la inauguracin de la primera emisora, denominada
Radio Nacional de Bolivia. Gobernaba Hernando Siles cuando los
pioneros de la radio en Bolivia, los hermanos Enrique y Rodolfo
Costas, iniciaron las emisiones de esa radio, a las que acompaaron
con una serie de actvidades para distribuir receptores de radio,
para que sus programas se escucharan en las principales plazas
de La Paz.
Poco despus estall la Guerra del Chaco y, en 1933, se cre
radio Illimani, con el aporte de ciudadanos, empresas privadas
y el Estado, los que se aliaron con el propsito de impulsar una
estrategia de contrapropaganda comunicacional. Este medio
luego se convirt en la radio del Estado boliviano.
Sobre este episodio de la historia nacional, Daphne Langevin,
investgadora de la Universidad de Bretaa en Francia, en un
ensayo sobre los inicios de la radio en Bolivia, seala que durante
dos aos, una indita guerra del ter se lleva a cabo en Bolivia,
en contra de Paraguay. Primera experiencia en tempos de
guerra internacional y de crisis nacional, la radio permite abarcar
originalmente un momento clave de la historia boliviana. Nuevo
lugar de expresin, nuevo medio de persuasin, la radio viene a ser
el canal de difusin de los ideales de las lites criollas bolivianas y
de la estrategia gubernamental que trata de colmar las mltples
fsuras de una tensa situacin poltco-social y responder a las
necesidades de una guerra internacional.
2
1 Revista Boliviana de Comunicacin: La Radio en Bolivia, N 9 La Paz, 1986
2 Langevin, Daphne. Los inicios de la Radio en Bolivia y la guerra del Chaco, Radio Nacional Radio Illimani (1919-29). Fuentes, Revista de la Biblioteca y Archivo
Histrico de la Asamblea Legislatva Plurinacional
versin impresa ISSN 1997-4485
- 24 -
En 1939, la congregacin jesuta fund radio Fides, una radioemisora
que subsiste hasta nuestros das. A partr de entonces, la radio
tuvo un crecimiento vertginoso hasta convertrse en el medio de
comunicacin masivo por excelencia.
En las dcadas de los aos 30, 40, 50 del siglo XX, las radios se
caracterizaron, por una parte, por el desarrollo de programas
de entretenimiento y, por otra, por involucrarse en las luchas
sindicales y poltcas. El radioteatro y los espectculos musicales
en vivo de auditorio animaron durante ese periodo las emisiones
radiales. No fueron pocas las radios que contaban con
elencos radioteatrales propios. Para algunos estudiosos de la
comunicacin, sta fue la poca de oro de la radio.
En el campo de la poltca destacan las radios que hicieron
frente a regmenes autoritarios. Durante la dcada de los 50 lo
hizo radio Agustn Aspiazu y, ms tarde, en los aos 60 y 70, las
radios mineras sindicales como radio Nacional de Huanuni, radio
Vanguardia y radio 16 de Marzo, entre otras que defendieron las
posiciones de la Federacin Sindical de Trabajadores Mineros de
Bolivia (FSTMB) y de la Central Obrera Boliviana (COB).
Con la aparicin de la televisin y la proliferacin de canales
en todas las capitales de departamento y ciudades intermedias
se pens que la radio iba a entrar en crisis. No fue as. Este
medio sigue vigoroso, innovando formatos de entretenimiento
y, especialmente, periodstcos. Su fortaleza es tan grande que
ciertas emisoras comerciales tenen tarifas publicitarias tan caras
como las de las redes de televisin ms cotzadas.
Segn registros de SITEL de 2005, en el pas existen alrededor de
551 radioemisoras.
En 1969, durante el gobierno consttucional de Luis Adolfo Siles
Salinas, inici sus emisiones la Empresa Nacional de Televisin
Boliviana (ENTB) o Canal 7, que haba sido creada, mediante
decreto ley, por el presidente Ren Barrientos Ortuo un ao
antes. La ENTB tena como objetvo la promocin de la cultura
y estmular el desarrollo humano y econmico de la poblacin.
Sin embargo, en los hechos, este medio fue utlizado por los
diferentes gobiernos, tanto de facto como democrtcos, como
un instrumento para difundir la propaganda y la informacin
gubernamental.
En las dcadas de los aos 60 y 70, el mundo viva los efectos de
la Guerra Fra y para los intereses, tanto de uno como de otro
lado, la televisin era un medio de comunicacin con un poder
extraordinario. De ah que en varios pases latnoamericanos
se instalaron canales estatales y los esfuerzos de los gobiernos
por difundir su seal fueron grandes. En Bolivia, al primer lugar
que lleg la televisin estatal luego de La Paz fue a los distritos
mineros. Con la tecnologa de aquel entonces, estos esfuerzos no
slo representaban una gran inversin, sino tambin complicados
clculos y enlaces de microondas.
En la actualidad, transportar la seal de televisin es sumamente
sencillo. Generalmente se utliza un satlite digital, al que se enva
la seal y ste la difunde en un rea geogrfca determinada. La
era de la comunicacin satelital lleg al pas en 1991, cuando la
La televisin, el triunfo del
sensacionalismo y de las
telenovelas
- 25 -
ENTB subi su seal a un satlite analgico e instal cerca de
100 estaciones receptoras y repetdoras en diversas poblaciones
del pas. El alcance se multplic en 1998, cuando junto con las
principales redes de televisin privada alquil un transponder en
un satlite digital para diseminar su seal en todo el territorio
nacional.
Con el advenimiento del nuevo siglo y el avance de las tecnologas
de la comunicacin e informacin, que permiten una interaccin
entre las audiencias y el medio, Bolivia adopt la norma japonesa-
brasilea para la televisin digital. Curiosamente, Canal 7 naci
con el sistema PAL (norma europea) y con el impulso de la
televisin a color, en 1980, adopt la NTSC (estadounidense) que,
paulatnamente, ira desapareciendo.
El monopolio que el Estado ostent de la televisin y que le
permit a Canal 7 mantener a la teleaudiencia cautva comenz
a desaparecer en 1979, cuando la universidad tarijea Juan
Misael Saracho inici las emisiones de su canal y poco despus
lo hicieron otras casas de estudios superiores pblicas. El punto
de infexin lo marc Illimani de Comunicaciones (hoy la red ATB)
en 1984, cuando, en pleno gobierno de Hernn Siles Zuazo, inici
sin autorizacin alguna sus emisiones, y a los pocos meses lo hizo
Telesistema Boliviano (hoy Unitel). se fue el nacimiento de la
televisin comercial-privada en Bolivia.
En pocos meses, las estaciones de televisin privadas desplazaron
de la preferencia al canal ofcial. Sin embargo, el canal estatal
se convirt en la escuela de tcnicos, locutores, conductores
y otros profesionales de la televisin. La programacin de los
canales privados, que poco a poco se fueron expandiendo y
consttuyendo redes, era ms gil, atractva y estaba armada
para satsfacer los gustos de la gente. Se importaron telenovelas
mexicanas, brasileas y luego colombianas; series y pelculas
taquilleras. Los medios privados tambin pensaron en las
necesidades de informacin que tena la gente y construyeron
equipos de periodistas de prestgio para armar notcieros
que llegaron a consttuirse en los programas ms vistos de la
televisin. La televisin comercial vive de la publicidad, que se
vende fraccionada en segundos, y lo que busca es situarse en los
primeros lugares de la preferencia de la gente para vender ms
espacios publicitarios. En esta carrera desenfrenada por alcanzar
los primeros lugares en audiencias, los departamentos de prensa
de algunos canales perdieron el horizonte de la tca y cayeron en
el sensacionalismo y el amarillismo. Con ello, no slo afectaron la
calidad de la informacin, sino tambin el prestgio del periodismo.
Durante el gobierno de Carlos Mesa, la ENTB pluraliz y
profesionaliz sus notcieros, dando cabida a la oposicin para
debatr, de forma abierta y clara, los problemas del pas. Al mismo
tempo, su programacin se orient hacia la cultura. Sin embargo,
el cambio de rgimen dej inconclusos los proyectos y al poco
tempo el canal volvi a ser lo que siempre fue, un medio de
propaganda y de difusin de la informacin ofcial.
El ao 2009, el gobierno de Evo Morales liquid la ENTB y cre
Bolivia TV, utlizando los equipos, el personal y la programacin
del extnto canal. No hay un cambio sustantvo en lo que fue la
ENTB y lo que hoy es Bolivia TV. Por lo general, el nuevo canal
- 26 -
difunde en vivo los discursos y las actvidades del Presidente y, en
sus notcieros, la oposicin tene muy poco espacio.
Segn SITEL, el ao 2005 existan en Bolivia 148 canales de
televisin. Con la aprobacin de la Ley 164 de agosto de 2011,
la distribucin de frecuencias para la radiodifusin y televisin
analgica se sujeta a lo siguiente:
Estado boliviano: 33%
Estaciones comerciales: 33%
Social comunitario: 17%
Pueblos indgena originario campesinos, y las comunidades
interculturales y afrobolivianas: hasta el 17%.
En la actualidad, los medios televisivos pueden clasifcarse en:
Canales privados, de carcter comercial. Estos medios se
sostenen mediante la venta de espacios publicitarios. Durante
la dcada de los 90 del siglo pasado se potenciaron y se
consolidaron como medios informatvos y de entretenimiento.
Destacan las grandes redes, como ATB, Unitel, red UNO,
Bolivisin y RTP.
Canales educatvos, que son, en su mayora, los medios de
las universidades pblicas del pas. Tienen la misin de difundir
el conocimiento cientfco y las actvidades de los centros de
estudios superiores. Estn aglutnados alrededor de la red
Rub. Algunos de ellos son canal 13 TVU de la UMSA y canal 9
TVU de la Universidad Juan Misael Saracho, entre otros.
Canales estatales. Estn consttuidos por Bolivia TV y TV
Culturas. Este ltmo medio se transmite nicamente a travs
de la seal de los operadores de televisin por cable.
Medios comunitarios, que son los menos relevantes ya
que no existen grandes ni destacadas experiencias en la
conformacin de este tpo canales.
En cuanto a la televisin por cable, segn una informacin de la
ATT de agosto de 2013, existen en Bolivia 64 empresas, de las que
slo una opera en cuatro capitales (Multvisin, de propiedad de
la telefnica Tigo Star), el resto trabaja en ciudades capitales y
en ciudades intermedias como Yacuiba, Villamontes, Bermejo,
Cobija, Guayaramern, Ivirgarzama, etctera.
Las cooperatvas telefnicas han incursionado en la televisin por
cable. Por ejemplo, COTEL trabaja en La Paz y El Alto; COTAS lo
hace en Santa Cruz de la Sierra y COMTECO en Cochabamba.
El primer peridico boliviano naci a los dos meses de haberse
frmado el acta de independencia del pas. El Cndor, semanario
que circulaba los das jueves, fue promovido por Antonio Jos de
Sucre con el objetvo de difundir el espritu de la Consttucin escrita
por el Libertador Simn Bolvar y las reformas consttucionales
que l implement. En el peridico, de tamao ofcio, poda leerse
su objetvo: Ilustrar al pueblo en sus verdaderos intereses, para
El peridico: un espacio para el
debate ideolgico
- 27 -
hacerlo marchar por la senda de la libertad verdadera, para que
sea feliz, para indicarle los escollos y peligros que la ambicin,
las pasiones exaltadas, las miras inicuas y la intriga puedan
presentarle.
Previa a la aparicin de El Cndor no exist en lo que ahora es
Bolivia otro impreso porque, al parecer, hasta aquel entonces no
haba llegado la imprenta. Sin embargo, ya exista el periodismo.
Carlos Montenegro seala en Nacionalismo y Coloniaje que el
pronunciamiento del 16 de julio de 1809 tuvo como arma a los
pasquines. Segn asegura, Pedro Domingo Murillo confes antes
de ser condenado que era el papelista, es decir, el periodista
subversivo.
En el transcurso de la historia del pas, pocos son los gobernantes
que respetaron la libertad de expresin y prensa. La mayora de
ellos, dictadores o electos mediante el voto, trat de coartarla
para controlar la opinin pblica. Y es que el periodismo supone,
adems de la capacidad de informar a la poblacin sobre la
administracin de la cosa pblica, la formacin de la ciudadana y
de una opinin pblica consciente de sus derechos y obligaciones.
Es por ello que los peridicos han sido fundamentales en la
construccin de la nacionalidad. En tempos de paz y de guerra
han orientado, desde sus partcularidades, a la poblacin. Ejemplo
de ello es la actuacin de El Comercio, que durante la Guerra del
Pacfco revel cmo los chilenos invadieron territorio boliviano y
convoc a la unidad de todos los bolivianos.
Las relaciones entre la prensa y el poder siempre fueron tensas.
Ya en el siglo XIX, los gobernantes trataban de coartar la libertad
de expresin y limitar el accionar de los periodistas. Ejemplo de
los excesos y crmenes cometdos por el poder es el fusilamiento
del periodista Cirilo Barragn en 1865, ordenado por Mariano
Melgarejo.
Veamos cmo diversos gobiernos trataron a la prensa en el siglo
XIX: En 1851, el presidente Manuel Isidoro Belzu garantz los
derechos de los peridicos de fscalizar a la administracin de la
cosa pblica, lo que siete aos ms tarde prohibi el dictador Jos
Mara Linares. Sin embargo, en 1861, la Asamblea Consttuyente
derog los decretos de Linares. Veinte aos despus, Narciso
Campero dispuso que los peridicos presentasen un garante y,
en 1888, Aniceto Arce elimin los jurados de imprenta y dispuso
la detencin preventva de periodistas enjuiciados. En 1900, Jos
Manuel Pando repuso los jurados de imprenta, hasta que en 1925
se promulg la Ley de Imprenta, que est vigente y que, de una u
otra forma, permite el ejercicio en libertad del periodismo.
En el siglo XX, los peridicos se multplicaron y las relaciones
entre el poder y la prensa contnuaron tensas y distantes. En los
primeros 50 aos de aquella centuria se editaban alrededor de
25 diarios en todo el pas. Gran parte de ellos tena una ntda
intencionalidad poltca, lo que pona en duda la veracidad de
su informacin. Es ms, algunos eran abiertamente rganos de
partdos poltcos.
Durante la revolucin nacional muchos periodistas fueron
perseguidos, encarcelados y exiliados, mientras que varios
- 28 -
diarios fueron asaltados. La Razn de La Paz, que era propiedad
de Carlos Victor Aramayo, y Los Tiempos de Cochabamba fueron
confscados, mientras que La Noche y Antorcha fueron saqueadas.
En la actualidad, los peridicos ms antguos que circulan son El
Diario de La Paz y La Patria de Oruro. El primero sali a las calles en
abril de 1904 y el segundo en 1919. El diario orureo fue fundado
por Demetrio Canelas en medio de un cabildo que reclamaba los
derechos del pas sobre el Pacfco. Actualmente pertenece a la
familia de Marcelo Miralles, mientras que El Diario sigue bajo
la propiedad de la familia de su fundador, Jorge Carrasco, y se
caracteriza por su gran capacidad para atraer los denominados
avisos clasifcados.
Los Tiempos de Cochabamba naci en 1943, tambin por iniciatva
del periodista Demetrio Canelas. Despus de su clausura, en 1953,
reapareci en 1967 bajo la direccin de Carlos Canelas, hermano
de Demetrio. En la dcada de los 90 expandi sus actvidades
y cre los diarios Gente en Cochabamba y en La Paz -ambos
dedicados a la crnica roja-, y Correo del Sur en Sucre, El Potos
en Potos y El Alteo en El Alto. En ese mismo periodo fund La
Prensa en la sede de gobierno.
En 1990, con el mismo nombre que el extnto periodico, fue
creado el diario La Razn, por un grupo de empresarios privados.A
los pocos aos dejaron de circular Presencia, ltma Hora y Hoy.
En Santa Cruz, el diario El Deber fue fundado en 1953 por
Lucas Saucedo Sevilla. Doce aos despus, en 1965, pas a ser
propiedad de Pedro Rivero Mercado y desde la dcada de los
90, bajo la direccin de la familia Rivero Mercado, es el diario de
mayor circulacin y avisaje en el mbito nacional.
En 2009, el gobierno del MAS fund el diario Cambio, que, desde
su visin, intenta competr informatvamente con los medios
privados.
Finalmente, el diario ms joven de Bolivia es Pgina Siete de
La Paz, fundado en abril de 2010 por un grupo de empresarios
privados. Este diario se distngue por un periodismo moderno
e independiente, visible en tempos en que muchos medios
impresos se han trasladado al ofcialismo poltco.
En conclusin, el periodismo impreso se ha caracterizado,
desde sus inicios, por consttuir un espacio para la refexin y la
confrontacin de ideas. En este contexto, se entende que algunos
medios se inclinen por determinada tendencia poltca, lo que
no debera alejarlos de la objetvidad y el tratamiento tco de la
informacin. En contraposicin con esta visin se ubican algunas
escuelas de periodismo, especialmente la estadounidense, que
sealan que los medios deben mantenerse independientes de
todo tpo de poder para lograr la imparcialidad y rigurosidad que
debe caracterizar a todo medio periodstco.
- 29 -
Diferencias entre los medios
Ver la tarea nmero 2 para el II grado de secundaria.
Propiedad de los medios
Ver la tarea nmero 4 para el III grado de secundaria.
- 30 -
Estudio de caso: Rupert Murdoch y su imperio meditco
Ejem
plo 5
En 2003, varios medios de comunicacin infuyentes en EEUU publicaron fotografas del magnate
de los medios Rupert Murdoch, junto con la frase: Este hombre quiere controlar las notcias en los
EEUU. Murdoch se consttuye en un ejemplo mundial de la concentracin de la propiedad de los
medios de comunicacin con su imperio meditco. l es un australiano que hered de su padre en
1952 los peridicos Adelaide New y el Sunday Mail. El Adelaide News era un pequeo peridico al
que Murdoch le infundi nueva energa, al atraer a los lectores a travs de ttulares como La Reina
come ratas (una nota que se refere a un gibnut, un roedor de la regin que es un manjar local de
Belice, donde la Reina de Inglaterra estuvo durante una visita ofcial).
Su expedicin meditca comenz en su Australia natal, donde por primera vez compr peridicos
como The News Ltd., The Sunday Times, The Perth y New Ideas Magazine en el periodo entre 1954
y 1956; en 1958-1959 compr Southern Television Corporaton Ltd. En 1960 se hizo cargo de The
Sydney Daily Mirror y en 1964 abri el primer peridico nacional, The Australian. Todos estos medios
de comunicacin forman parte de su empresa, News Corporaton.
Adems de esto, Murdoch es propietario en Gran Bretaa e Irlanda de algunos de los tabloides de
mayor circulacin como ser The Sun, The Times, The Sunday Times y The News of the World, as
como Sky Television Network, que se fusion con Britsh Satellite Broadcastng para establecer la
BSkyB. Murdoch tambin es propietario de Sky Italia.
En EEUU, el imperio de Murdoch tambin es propietario de Fox Networks -parte de esta red son
las versiones europeas del canal Natonal Geographic, as como The New York Post-. Desde el ao
2003 ha sido el dueo de aproximadamente el 35% de DirecTV Group, que opera la mayor red de
televisin por satlite en EEUU, Intermix Media, tambin conocida como los creadores de Myspace.
com, que tambin es de su propiedad.
News Corporaton es tambin el dueo del reconocido estudio de cine 20th Century Fox, mientras
que Murdoch tambin posee a travs de otra de sus empresas The Wall Street Journal, un peridico
fnanciero lder en EEUU.
A modo de resumen, Murdoch es propietario o tene partcipacin en ms de 100 peridicos, revistas,
estudios de cine, empresas de televisin, empresas de TV por cable y TV por satlite, compaas en
lnea y editoriales de todo el mundo.
Desarrollo de un mensaje meditco
Ver la tarea nmero 3 para el III ao de secundaria.
- 31 -
La necesidad de estudiar la alfabetzacin meditca se deriva
del hecho de que los medios de comunicacin son una parte
inevitable de la vida de la gente y, como tal, afectan en la forma
en que sta forma sus opiniones, puntos de vista y conductas. Por
lo tanto, debemos aceptar el hecho de que hoy en da, mientras
que los jvenes socializan, estn siendo educados, y no slo son
los padres y la escuela los que partcipan en este proceso, tambin
los medios de comunicacin. Es por ello que el objetvo de la
alfabetzacin meditca es aumentar la comprensin del papel y
las funciones de los medios de comunicacin en la sociedad, as
como desarrollar algunas destrezas bsicas para la investgacin y
la expresin de los ciudadanos en una sociedad democrtca.
La necesidad de estudiar las funciones de los medios de
comunicacin se relaciona con los temas y conceptos bsicos
de la alfabetzacin meditca. La funcin de los medios de
comunicacin es transmitr los mensajes creados por alguien
de manera que atraigan al pblico, anunciar algunas posiciones
y convicciones y tambin tratar de imponerlas. Todo ello con el
fn de alcanzar un objetvo determinado (social, econmico o
poltco).
La revolucin en el mbito de la comunicacin de masas comenz
con la invencin de la imprenta por Johannes Gutenberg en el siglo
XV, que ha sido designada como la prensa Gutenberg. Aunque se
han escrito, impreso y distribuido libros antes de la invencin de
la imprenta, sta abri la posibilidad de la distribucin masiva de
la literatura impresa.
Sin embargo, la comunicacin de masas es un fenmeno defnido
en el siglo XIX con la aparicin de la cultura de masas, cuya
prevalencia est interrelacionada con los medios de comunicacin
de masas. Shopar (2003:22) seala que la cultura de masas se
produjo en el siglo XIX con la aparicin de la democracia poltca, el
sistema educatvo de las masas populares y la produccin masiva
de libros, peridicos, revistas, pinturas, msica y dispositvos
destnados a un mercado ms amplio. Las necesidades de la
sociedad de masas y el crecimiento tecnolgico han permitdo la
creacin de medios de comunicacin, como la radio, el cine y la
televisin, que se emplean para difundir los valores de la sociedad.
La comunicacin de masas es en realidad una transferencia
organizada, insttucionalizada y pblica de avisos y mensajes, que
se relaciona principalmente con los sucesos actuales, dirigidos a
un gran nmero de personas, es decir al pblico (Shopar, 2008:
168-171). El objetvo de la comunicacin de masas es establecer
comunicacin entre el pblico y aquellas personas dispuestas a
transmitr determinados contenidos o mensajes (econmicos,
poltcos, sociales, culturales y de otra ndole).
Por ello, las audiencias deben tener conciencia de las funciones
de los medios de comunicacin con el fn de que sean capaces
de analizar los mensajes con mayor facilidad, entender por qu
se han desarrollado y desagregado posiciones que estn siendo
impuestas por los remitentes de mensajes.
FUNCIONES DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
- 32 -
Las principales funciones de
los medios de comunicacin
Si bien la funcin inicial de los peridicos como un primer medio
de comunicacin masivo es informar, el crecimiento de la sociedad
civil ha visto desarrollar la funcin de la prensa. Hoy en da, los
medios de comunicacin en las sociedades democrtcas tenen la
tarea de informar al pblico sobre el trabajo de las autoridades; por
eso se los conoce como guardianes del poder o el cuarto poder
del Estado, junto a los poderes Legislatvo, Ejecutvo y Judicial. El
papel de los medios de comunicacin es fomentar la diversidad
de opinin, el debate pblico y la partcipacin ciudadana en la
sociedad, la promocin de los valores democrtcos y luchar por
la libertad de expresin, que es tambin un derecho garantzado
por la Consttucin Poltca del Estado.
- Informar: sta es la funcin bsica de los medios de
comunicacin, en tanto que la informacin se refere a asuntos
pblicos, frecuentes, divertdos, interesantes o actuales de
cualquier rea de la vida social. Se recogen y se presentan en
forma de anuncios, y luego se transmiten a travs de los medios
de comunicacin de masas, lo que permite la promocin, la
familiarizacin y comprensin del hecho por parte del pblico.
- Formacin de la opinin y orientacin: No slo los medios
de comunicacin envan informacin, tambin ayudan a la
audiencia a desarrollar la orientacin en la sociedad.
- Accin social: Los medios infuyen en la direccin que puede
tomar la sociedad, atribuyendo un cierto estatus a diversas
personalidades, organizaciones o movimientos sociales. Los
medios de comunicacin no slo fjan las prioridades hacia
las que se vuelca la atencin de la opinin pblica, sino que
tambin pueden infuir en la reputacin y el impacto pblico.
Por otro lado, los medios de comunicacin establecen algunas
reglas y normas sociales a tono con la moral pblica y condenan lo
que es contrario a esas reglas y normas.
Los medios de comunicacin persiguen funciones socializadoras
cuando aparecen como factor de socializacin de las personas y de
la crianza y la educacin de los jvenes (un papel que normalmente
se atribuye a los padres y a las escuelas). La exposicin constante a
los medios de comunicacin, el surgimiento de modelos ideales
en los medios y la presentacin de las personas socialmente
relevantes tenen su efecto en la forma de socializacin. Por otro
lado, los medios de comunicacin permiten la identfcacin
de la audiencia con algunos modelos, as como desarrollar
el sentmiento de pertenencia a un determinado entorno o
comunidad, establecer contactos y comunicar. Sin embargo, no
debemos pasar por alto la funcin ldica o de entretenimiento
de los medios de comunicacin, que relajan, recrean y ofrecen
la posibilidad de escapar del estrs y de la rutna diaria. Algunos
estudiosos advierten que los medios de comunicacin tambin
ejercen un efecto adverso al contribuir a convertr a la audiencia
en pasiva, ya que est atada a sus pantallas en lugar de partcipar
actvamente en la vida social.
Dentro de la gama de las funciones sociales de los medios de
comunicacin, una de las ms importantes es su funcin poltca.
Las funciones sociales
- 33 -
En las sociedades democrtcas, la funcin de los medios de
comunicacin es proporcionar un espacio para la presentacin
de las diferentes opiniones, posiciones, necesidades e intereses
de los ciudadanos con el fn de provocar el debate pblico. Los
medios de comunicacin masiva permiten la comunicacin
entre todas las entdades poltco-sociales: como el Gobierno,
el Parlamento, los partdos poltcos, los actores econmicos y
el pblico. Sin embargo, de todas las funciones poltcas de los
medios de comunicacin, la ms importante es la destnada a la
crtca y al control pblico, en la que los medios de comunicacin
se convierten en un organismo de control de todos los procesos de
las entdades poltco-econmicas o el cuarto poder del Estado.
Aunque los medios de comunicacin no tenen la posibilidad de
emitr sanciones, el solo hecho de que informen acerca de las
intenciones y actvidades pblicas de las entdades puede ser el
instgador de otros procedimientos (procedimientos judiciales,
renuncias, la susttucin de los administradores).
Hay que mencionar que los medios de comunicacin tambin se
colocan en el papel de alguien que establece la agenda de eventos.
Esta funcin implica que los medios de comunicacin tenen una
infuencia muy fuerte en la capacidad de imponer qu temas son
de importancia, qu debemos pensar y acerca de qu debemos
preocuparnos. La determinacin de la agenda diaria de eventos
supone el desarrollo de una conciencia pblica y la preocupacin
con respecto a cuestones muy importantes. Dos supuestos son
muy importantes para esta teora: 1) los medios de comunicacin
no refejan la realidad, pero la fltran y le dan forma, y 2) la
atencin de los medios sobre varios temas conduce a la audiencia
a percibir slo esos asuntos como los ms relevantes. sta es la
forma como la boda de una persona infuyente puede eclipsar la
notcia de los nios que estn muriendo de hambre en frica.
Por otra parte, los medios de comunicacin pueden fomentar
las actvidades poltco-econmicas, tales como manifestaciones,
huelgas, protestas, ataques terroristas, elecciones, etctera.
Una de las funciones sociales ms importantes es la transferencia
de patrimonio cultural y de los valores morales, por lo que los
medios de comunicacin en realidad hacen circular los valores de
la civilizacin. Ellos transmiten informacin de forma simultnea
y transferen una imagen de los contenidos culturales, como se
hace con la difusin de los logros tecnolgicos.
Las funciones bsicas de los medios de comunicacin
Ver la tarea 5 para el IV ao de secundaria
- 34 -
La funcin del Internet como
un medio
La red internet fue recibida como un nuevo medio que permite
mayor democratzacin de la sociedad al ofrecer comunicacin,
abrir el dilogo y la libertad de expresin a todos y cada uno de
los ciudadanos en cualquier momento y desde cualquier lugar del
mundo.
Los escptcos, sin embargo, se oponen a esas opiniones
entusiastas, al mencionar la brecha digital existente entre los
pases ricos y los pobres, entre las zonas urbanas y las rurales,
entre los hombres y las mujeres. Asimismo, los detractores de
internet destacan su carcter elitsta y tambin el problema de
la cantdad de informacin, su relevancia, el anonimato de los
usuarios y la validez de los argumentos. De cualquier forma, no se
puede negar a internet dos elementos importantes: que permite
la comunicacin de todo el mundo a todo el mundo y permite
que los usuarios publiquen sus propios contenidos en lnea,
lo que fomenta la democracia partcipatva y la inclusin de los
ciudadanos en la creacin de mensajes de los medios.
La comunicacin de doble va y la posibilidad de que los ciudadanos
produzcan sus propios contenidos es una ventaja que ampla las
funciones de internet como un medio de comunicacin masivo.
Internet ha transformado las relaciones sociales, econmicas y
poltcas en el mundo mediante la creacin de redes sociales de
comunicacin. Hoy en da, la creacin de redes no slo existe en
el mbito individual cuando las personas acceden a distntos foros
y abren sus propias pginas de Facebook, Twiter o MySpace, sino
tambin en el mbito pblico.
- 35 -
La alfabetzacin meditca no es un tema nuevo, es simplemente
una nueva forma de ensear y de aprender. Segn los estudiosos,
es importante que los profesores estn familiarizados con los
conceptos principales de la alfabetzacin meditca. Eso, adems,
ayudar a desarrollar la capacidad de explicar con mayor facilidad
los temas claves a sus estudiantes, quienes se basarn en dichos
conceptos para construir su propia opinin sobre el contenido de
los medios.
La alfabetzacin meditca es una destreza. El enfoque difere
de los cursos dirigidos a la adquisicin de conocimientos. Este
enfoque de adquirir destrezas en el proceso educatvo se puede
aplicar a cualquier contenido y cualquier rea. La alfabetzacin
meditca, sin embargo, requiere de una gran cantdad de prctca.
En la introduccin de la alfabetzacin meditca como un
enfoque para el proceso de enseanza, los maestros a menudo
se preguntan por dnde empezar? La respuesta est en las
preguntas cruciales que deben estar vinculadas a los planes de
estudio. La mayora de los profesores necesita un mximo de
un ao para empezar a sentrse seguros en la aplicacin de los
conceptos y temas cruciales.
Es importante tener en cuenta que todos los ciudadanos,
independientemente de su edad, pueden benefciarse de los
principales conceptos y temas importantes, porque adquieren
algunas destrezas bsicas para partcipar actvamente en una
sociedad democrtca.
La publicacin de la UNESCO ttulada Media Educaton: Kit for
Teachers, Students, Parents and Professionals, cuyo editor es Frau-
Meigs, explica varios enfoques pedaggicos y diferentes tcnicas
de cmo ensear una materia de acuerdo con los principios de la
alfabetzacin meditca: el anlisis textual y el anlisis contextual,
estudios de casos, traducciones, simulaciones, produccin,
etctera. (2006: 33-44)
El anlisis textual. El anlisis textual implica el anlisis de un texto,
imagen, publicidad, anuncios, avances o videos musicales. Los
estudiantes deben analizar lo que no es tan evidente en la imagen.
En lugar de llegar de inmediato a una conclusin, deben presentar
sus argumentos y pruebas para apoyar sus opiniones. Se toma
algo que se supone que es muy familiar y obvio para ellos, y se
les solicita que analicen todos los elementos individuales -texto,
imagen, publicidad- y cmo todo ello se combina para funcionar
junto.
Ejemplo de un anlisis del texto:
Los estudiantes pueden empezar describiendo y haciendo una lista de todo lo que ven o
escuchan. Deben descomponer una imagen en sus partes consttuyentes, proporcionando una
explicacin analtca de cada parte o realizando una revisin grfca de imgenes en movimiento.
Entonces, mediante una combinacin de partes, pueden construir algunos otros signifcados de
la imagen.
METODOLOGA RECOMENDADA EN EL MANEJO DE CONTENIDOS
RELACIONADOS CON LA ALFABETIZACIN MEDITICA
- 36 -
Anlisis contextual. Este enfoque permite la comprensin de los
vnculos entre las formas especfcas de lenguaje meditco con
la produccin y el pblico. Se puede utlizar el anlisis contextual
con los medios de comunicacin visual. Este enfoque alienta a los
estudiantes a reconocer que cualquier tpo de texto meditco
no aparece de la nada, y que la promocin y el mercadeo son
aspectos esencialmente importantes en cuanto a las formas en
que los textos llegan a la audiencia.
Estudios de caso. Se anima a los estudiantes a llevar a cabo una
investgacin a fondo de un tema de los medios de comunicacin.
Los estudiantes pueden, por ejemplo, optar por realizar una
encuesta sobre el uso de animales en la publicidad. Deben
encontrar algunos estudios de caso parecidos, investgar la
respuesta de la audiencia y consultar a los grupos de inters y a
las autoridades reguladoras. Otro ejemplo es que los estudiantes
se centren en la cobertura meditca de algn acontecimiento
especfco como las elecciones, un gran certamen deportvo o un
evento de notcias locales. Ellos pueden investgar cmo la historia
circula a travs de diversos medios de comunicacin y cmo la
informacin de un medio replica la de otro. Tambin pueden
investgar el funcionamiento de una empresa de medios o de un
medio de comunicacin.
El enfoque de la utlizacin de estudios de caso ayuda a los
estudiantes a desarrollar sus destrezas de investgacin que no
siempre estn refejadas en sus planes de estudio. La investgacin
implica navegar a travs de las bibliotecas, internet, las empresas
de medios de comunicacin y comparar datos de entrevistas y
similares. As aprenden a evaluar la informacin, la relevancia
de la informacin que se encuentra en lnea, la evaluacin y la
capacidad de seleccionar.
Versin. La versin es una herramienta bsica para los profesores
cuando tenen que ver las diferencias entre una informacin que
se transmite a travs de diversos medios o gneros periodstcos.
El enfoque puede ser analtco o de carcter prctco. El enfoque
analtco implica que los estudiantes deben investgar cmo un
determinado tema ha sido tratado en dos medios diferentes o
para dos pblicos diferentes.
Ejemplo de un anlisis contextual:
La industria de la msica popular puede proporcionar numerosos ejemplos: los estudiantes
pueden empezar a estudiar la portada de un CD, un afche o anuncio y deben seguir analizando
los dems productos secundarios de apoyo del evento o el objeto al que el CD, afche o anuncio
se refere. Estos materiales pueden indicar con frecuencia cmo dirigirse a un pblico objetvo,
cmo y por qu los productos diferen entre s en el mercado.
Ejemplo 1 de versin:
Se puede investgar cmo cierto texto impreso ha sido tratado en dos adaptaciones
cinematogrfcas diferentes, mediante la revisin de los elementos que se han mantenido iguales
y los que han sido alterados y, lo ms importante, por qu ha ocurrido esto? El objetvo es que
los estudiantes entendan cmo se representan las ideas y temas de diferente manera y a travs
de diferentes estlos o formatos de medios, o para diferentes audiencias.
- 37 -
El enfoque prctco hace que los estudiantes se involucren en
interpretar por su cuenta un texto tratado en un medio en otro
medio de comunicacin, o para un formato multmedia.
Simulacin. La simulacin es una tcnica muy popular que se usa
en la alfabetzacin meditca. Es un tpo de juego de roles. Se
asignan a los estudiantes roles de productores de medios para que
se den cuenta de cules son las obligaciones de los productores
de medios de comunicacin, los procesos mediante los cuales
se crean los mensajes y cmo las difcultades econmicas,
tecnolgicas e insttucionales se neutralizan. Se supone que los
estudiantes deben hacer una eleccin y tomar una decisin, luego
explicar las consecuencias de sus decisiones frente a los otros
grupos de la clase. El profesor tambin puede desempear el
papel de un editor o de un productor ejecutvo.
Produccin. El uso prctco de las tecnologas de los medios
de comunicacin ofrece una manera directa y efectva de
investgacin de un tema. El empleo de esta tcnica a menudo
genera mucho entusiasmo y partcipacin de los estudiantes.
El desarrollo de las tecnologas digitales ha abierto numerosas
oportunidades, como la edicin de material de video en la
computadora, el uso de cmaras digitales o telfonos mviles para
la flmacin, as como la publicacin de este material en lnea. Esta
tcnica permite el aprendizaje de los lenguajes utlizados por los
medios de comunicacin. Mediante este juego y la investgacin,
los estudiantes se harn conscientes de los conocimientos
que han desarrollado como consumidores de mensajes de los
medios. Compartendo los mensajes producidos y obteniendo
retroalimentacin de la audiencia, puede ayudar a los estudiantes
a evaluar su producto. Esto se puede lograr a travs de la apertura
de un blog en el que los estudiantes publiquen su material y
compartan comentarios.
Ejemplo 2 de versin:
Una historia de televisin puede traducirse en un artculo periodstco. Esto ayudar a los
estudiantes a entender las limitaciones de cada medio y el lenguaje utlizado por los diferentes
medios de comunicacin.
Desarrollo de un mensaje meditco
Ver la tarea nmero 3 para el III ao de secundaria
- 38 -
Como sabemos, la tca es la ciencia del comportamiento moral
de los seres humanos en sociedad, es decir la ciencia especfca de
la conducta humana. Pero, es mucho ms que una ciencia y que
una rama de la flosofa. La tca est enraizada en la condicin
misma del ser humano, es consustancial con su naturaleza.
La refexin en torno al bien y el mal acompaa al ser humano
desde que alcanz esa categora. Por eso siempre nos estamos
preguntando qu es el bien que buscamos y qu es el mal que
nos acosa para arrebatarnos el bien. La tca nos lleva a analizar,
evaluar y desarrollar criterios normatvos para afrontar y tratar de
resolver disyuntvas en torno a nuestra conducta.
Una cosa es la etcidad, la condicin tca del ser humano y, otra,
de ms amplio espectro, que abarca la moral como sistema de
valores que se presenta en la realidad en expresiones concretas,
histricas, sociolgicas o psicolgicas. Las diversas morales
plasman unos valores, normas e ideales circunscritos a aquello
que en un tempo y en una situacin determinada los seres
humanos conciben como bueno o malo. Las morales cambian de
una a otra cultura, evolucionan y se modifcan en el tempo. Pero
pese al devenir de morales, hay una constante que es la moralidad
esencial, es decir, la etcidad.
Dicho de otro modo, los hombres pueden dar contenidos distntos
a lo que consideran bueno o malo, valioso o no valioso, mejor o
peor, mientras que lo que no vara y es permanente en los seres
humanos es su necesidad de distnguir y valorar tcamente,
porque esa etcidad es lo universal y consttutvo de las diferentes
morales.
Pensadores, flsofos, poltcos y escritores se han ocupado
de la tca y la han analizado. En su estado ms primitvo ya el
hombre se pregunt sobre el bien y el mal. La mitologa, primero,
y las creencias y ritos religiosos, despus, tenan respuestas a esa
interrogante elemental. Cinco siglos antes de Cristo, el flsofo
chino Mencio haba sentenciado: No hay hombre que viendo que
un nio cae en un pozo dude entre lo que est bien y est mal.
Y en sucesivos tempos se consider el mximo bien entregarse
a Dios, lograr la felicidad, ampliar el conocimiento, la virtud, la
sabidura, o el dominio de otros seres humanos. Y siempre se han
hecho esfuerzos por conciliar egosmo, placer, bien individual y
riqueza para considerarlos el bien. Se han dado morales del
resentmiento o de la culpa o el castgo y las consideraciones
religiosas siempre han estado presentes en esas circunstancias.
Todo esto puede parecer muy terico, pero los medios de
comunicacin lo viven y afrontan todo el tempo, y su opcin por
la conducta tca o no tca es permanente.
LA TICA EN LOS MEDIOS DE COMUNICACIN
- 39 -
Ejem
plo 1
Madre Teresa - ejemplo de la moral ms excelsa
La Madre Teresa (1910-1997, es la personalidad moral ms famosa de la era moderna.
Enfrentada con una multtud de desgracias humanas en la ciudad india de Calcuta, entreg
su vida para ayudar a los pobres y los enfermos. Ella buscaba ayuda de los ms afortunados
y se las arregl para atraer a miles de jvenes para trabajar con ella de forma voluntaria,
habiendo sido capaz de construir escuelas y hospitales para los nios indigentes.
La tca de la Madre Teresa ha sido apreciada en todo el mundo. Ella recibi la mayor
muestra de reconocimiento, el Premio Nobel de la Paz (1979). Esa mujer menuda, pero
fuerte demostr cmo se derrama mucho coraje cuando uno toma el camino de hacer el
bien y ayuda a los desafortunados. La Madre Teresa es el rostro de la moral ms exaltada de
los tempos actuales.
- 40 -
Estos elementos que son de importancia capital para la sociedad
estn claramente establecidos en la Consttucin Poltca del
Estado.
La primera parte est dedicada a las bases fundamentales del
Estado; su captulo sptmo ttula Comunicacin Social, que en
diferentes artculos y pargrafos se refere al concepto de tca:
Artculo 106. I. El Estado garantza el derecho a la comunicacin
y el derecho a la informacin.
II. El Estado garantza a las bolivianas y los bolivianos el derecho
a la libertad de expresin, de opinin y de informacin, a la
rectfcacin y a la rplica, y el derecho a emitr libremente las
ideas por cualquier medio de difusin, sin censura previa.
III. El Estado garantza a las trabajadoras y los trabajadores de
la prensa la libertad de expresin, el derecho a la comunicacin
y a la informacin.
IV. Se reconoce la clusula de conciencia de los trabajadores
de la informacin.
Artculo 107. I. Los medios de comunicacin social debern
contribuir a la promocin de los valores tcos, morales y
cvicos de las diferentes culturas del pas, con la produccin
y difusin de programas educatvos plurilinges y en lenguaje
alternatvo para discapacitados.
II. La informacin y las opiniones emitdas a travs de los
medios de comunicacin social deben respetar los principios
de veracidad y responsabilidad. Estos principios se ejercern
mediante las normas de tca y de autorregulacin de las
organizaciones de periodistas y medios de comunicacin y su
ley.
Los derechos y las responsabilidades de los medios y de los
periodistas se inscriben en el campo de los temas vitales para
las sociedades de nuestro tempo. Derechos y responsabilidades
son inseparables: no deben exigirse los derechos dejando en
un segundo lugar los deberes y responsabilidades. Hay que
buscar de manera permanente la vigencia de ambos. Hay que
exigir libertad de expresin y de prensa, con libre acceso a la
informacin, mientras al mismo tempo nos exigimos, con el
mismo vigor y con honestdad, el cumplimiento estricto de
nuestras responsabilidades: ser totalmente feles a los hechos,
evitando hasta donde sea posible los subjetvismos, contrastando
los hechos, investgando causas, detalles y consecuencias,
respetando la privacidad y los derechos de las personas, no
abusando del poder que nos da el poseer la informacin, buscando
ampliar nuestros conocimientos y formacin, rechazar presiones y
amenazas, desterrando la arrogancia.
stas y otras premisas consttuyen una pesada carga de
obligaciones. El cumplimiento cabal de todas ellas se sintetza en
una palabra, en un concepto: la tca.
Libertad, tca y
autorregulacin en la
Consttucin boliviana
Obligaciones y
responsabilidades de los
medios de comunicacin
- 41 -
La autorregulacin est basada en un compromiso libre y
voluntario de los medios y de los periodistas de someterse a un
cdigo de tca que establece claramente lo que no debe hacer
un periodista o un medio y lo que s est obligado a hacer en el
ejercicio periodstco. Como su nombre lo indica, no es externa, no
es impuesta desde fuera, es autogenerada. Para darse se produce
un desplazamiento de la normatvidad sobre el funcionamiento
de los medios de comunicacin desde el Estado a la sociedad
civil. La autorregulacin slo puede presentarse y funcionar
en un ambiente de madurez y profesionalismo para asumir por
decisin propia las responsabilidades del ejercicio periodstco.
No se trata, pues, de un privilegio o concesin al periodismo para
regularse a s mismo, sino de una responsabilidad para que los
ciudadanos tengan la certeza de que estn informados de forma
veraz, oportuna y completa. La autorregulacin no es licencia para
exceso alguno. La autorregulacin salvaguarda los derechos de
los ciudadanos y fortalece la democracia, porque sin informacin
imparcial, que est al margen de presiones e intereses, la
democracia sera una fccin.
La autorregulacin est, adems, insttucionalizada por la
Consttucin y en la prctca su referencia est en los cdigos de
tca.
La autocensura ocurre por la presin de un tercero, sea persona,
grupo o insttucin. Genera en el medio, en el dueo o en el
periodista miedo a una represalia por amenazas directas o sutles
o promesa de una recompensa. Lleva al periodista o al medio a no
decir lo que debera, a afrmar una falsedad o una verdad a medias,
a bajar o subir el volumen de una notcia de forma desmedida. Es
una repudiable censura de prensa autoimpuesta.
La autorregulacin, en cambio, nace de una voluntad libre de
adherirse a cdigos, valores y principios, cuidando detalles,
cruzando fuentes, comprobando hechos, protegiendo los
derechos individuales, no dando a entender lo que no es. Esta
acttud permanente, como modo de vida profesional, nace en
libertad y vive en y de la libertad.
Suceden casos extremos y excepcionales en los que no resulta
fcil ni sencillo considerar como autocensura una opcin de no
publicar un determinado elemento, como sucede en amenazas
de terroristas a un periodista de matar a su familia o a rehenes
si ese elemento, nombre o fotografa es publicado. La decisin
del periodista en este caso no es autocensura, el periodista es
simplemente vctma de una censura, porque el poder de una
amenaza semejante equivale a una censura por la fuerza, como la
que ejerce un gobierno autoritario cuando impide la publicacin o
difusin de una notcia o comentario.
Tambin pueden ocurrir casos en los que se presenta una
decisin como autorregulacin, cuando ha sido producto de una
sutl presin moral no claramente explcita. ste es un caso de
autocensura.
a. Ley de Imprenta
Rige desde enero de 1925 y su objetvo es defender los derechos
de la poblacin a ser informada, orientada y poder expresarse
En qu consiste la
autorregulacin de los medios
de comunicacin?
Normas jurdicas en Bolivia
referidas a la tca periodstca
Autorregulacin o
autocensura?
- 42 -
a travs de los medios de comunicacin en un clima de libertad
democrtca.
b. Estatuto Orgnico del Periodista
A travs del Decreto Supremo N 20225 fue promulgado el 9 de
mayo de 1984. Este estatuto, en su Captulo 5, se refere a la tca
del periodista:
ARTCULO 21. Si el periodista, en el ejercicio de su profesin,
incurriere en soborno, extorsin, cobros indebidos en las fuentes
de informacin o vulnerare el secreto profesional ser sometdo
a un proceso ante el Tribunal de Honor de la organizacin
sindical o profesional a la que pertenezca. Este proceso se
sustanciar de ofcio o a denuncia de persona natural o jurdica.
ARTCULO 22. El Tribunal de Honor otorgar al procesado
amplio derecho de defensa y pronunciar su fallo sobre la base
del reglamento especfco.
ARTCULO 23. El fallo que emita el Tribunal de Honor ser
comunicado al Ministerio de Educacin y Cultura para fnes
consiguientes.
ARTCULO 24. Si el Tribunal de Honor estmase que los hechos
o el caso denunciado no estuviesen dentro de su competencia,
podr disponer que pasen obrados a conocimiento de los jueces
o autoridades competentes; en caso de existr delito, remitr
antecedentes a la justcia ordinaria para el enjuiciamiento
respectvo.
c. Cdigo de tca de la Asociacin Nacional de la Prensa
La Asociacin Nacional de la Prensa (ANP), que rene a las
empresas periodstcas de Bolivia, entre sus principios defende
las libertades de prensa y expresin.
Para ello ha puesto en vigencia un cdigo de tca de cumplimiento
obligatorio por todos sus asociados y periodistas de los medios
impresos afliados.
Su Cdigo de tca, entre otros principios, postula:
La veracidad de la informacin debe ser la primera condicin
imprescindible para su publicacin. Los periodistas deben
agotar todos los recursos lcitos para llegar a esa verdad
o aproximarse lo ms cerca de ella. Los editores y jefes de
informacin debern evitar la publicacin de notcias que
carezcan de veracidad. La mentra, los rumores, las versiones
de corrillos de ofcinas pblicas o privadas no deberan ser
publicados porque afectan la credibilidad y seriedad de los
medios. Slo debern publicarse hechos comprobados y
corroborados por fuentes responsables e idneas o respaldados
por documentos.
Los medios deben tener claramente diferenciados sus
sectores editorial, de opinin, de informacin y de publicidad.
La informacin debera estar totalmente exenta de juicios de
valor, opiniones o comentarios de los periodistas porque pierde
- 43 -
su pureza, se distorsiona y tergiversa. Agregar opiniones o
comentarios es manipular la informacin y los resultados son
la confusin del lector y la prdida de credibilidad del medio.
Detrs de regalos e invitaciones a periodistas generalmente
hay un marcado inters en que por lo menos se divulgue la
informacin que le interesa al interlocutor. Debera rechazarse
todo regalo, especialmente cuando tenga un valor signifcatvo.
Las invitaciones de fuentes gubernamentales o insttuciones a
viajes para coberturas de acontecimientos notciosos pueden
condicionar la independencia del periodista y del medio. Los
medios deberan hacer el mayor esfuerzo para pagar los gastos
de viajes de sus periodistas, quienes jams deberan recibir
pago que no sea el de su medio, por publicacin de notcias. Lo
contrario ser soborno y corrupcin.
Los mtodos encubiertos para conseguir informacin son
contrarios a la tca porque encierran un engao. Se debe
acudir a los mtodos lcitos, a menos que por esta va sea
imposible obtener la informacin que se busca. Aun as, primero
debe analizarse en la redaccin si no queda otra alternatva que
recurrir al mtodo encubierto y si la notcia obtenida de esa
forma benefcia a la sociedad. Estos mtodos jams deberan
ser prctca corriente, sino la excepcin.
Los medios deben mantener y alentar la suscripcin de una
clusula de conciencia y respetar, tras analizar, los argumentos
de los periodistas para abstenerse de realizar alguna cobertura
que le implique un conficto de inters.
d. Cdigo de tca de la Asociacin de Periodistas de La Paz (APLP)
La APLP aglutna a los periodistas profesionales, pasivos y en
ejercicio, y enarbola el responsable y ponderado ejercicio
del periodismo. Este instrumento establece 16 conceptos
fundamentales tcos a los que un periodista debe ajustar su
funcin:
1.- Estar al servicio de la verdad, la justcia, el bien comn,
los derechos humanos, la paz, la democracia, la libertad y los
intereses nacionales.
2.- Contribuir permanentemente a la vigencia y fortalecimiento
del sistema democrtco.
3.- Combatr intransigentemente cualquier acttud ofcial
u ofciosa que tenda a conculcar derechos y libertades
establecidos en la Carta Magna y en la Declaracin de Derechos
Humanos, partcularmente la libertad de expresin.
4.- Defender el derecho del pueblo de ser informado oportuna
y verazmente.
5.- Rechazar toda accin que tenda a mancillar la dignidad de
insttuciones y la honra de personas.
6.- Anteponer el inters nacional a cualquier otro, de ndole
personal o de grupo.
- 44 -
7.- Respetar la opinin ajena, aun si fuese contraria a la propia,
reconociendo el derecho a rplica.
8.- Establecer la veracidad de las informaciones antes de su
difusin, identfcando claramente aquellas que no estuviesen
confrmadas.
9.- Respetar el origen de la informacin, acatar y defender la Ley
de Derechos de Autor.
10.- Defender de manera intransigente el ejercicio de la
responsabilidad periodstca exclusivamente por periodistas
profesionales y los preceptos contenidos en los captulos VII y
VIII del Estatuto Orgnico del Periodismo.
11.- Defender la clusula de conciencia establecida en el
Captulo 3, artculo15 del Estatuto Orgnico del Periodismo.
12.- Mantener un espritu de concordia y lealtad con el medio
de comunicacin social para el que se trabaja, sin apartarse de
la verdad y de la tca.
13.- Rechazar todo acto de censura y condenar cualquier
conducta del periodista como censor de la libertad informacin
y expresin.
14.- Rechazar y denunciar todo intento de soborno, coaccin
y otras prctcas que tendan a distorsionar o desvirtuar la
informacin.
15.- Renunciar a la condicin de dirigente de la Asociacin de
Periodistas de La Paz en caso de asumir funciones pblicas.
16.- Comunicar oportunamente, a quienes corresponda, la
decisin de asumir cualquier responsabilidad profesional ajena
a la entdad en la que se desempee.
e. Cdigo Nacional de tca Periodstca
Es un instrumento que es aplicado por el Tribunal Nacional
de tca; recoge principios universalmente reconocidos para
la autorregulacin y el ejercicio tco del periodismo y busca
garantzar el derecho a la informacin y a la comunicacin, que
estn reconocidos en la Declaracin Universal de los Derechos
Humanos (artculo 19), en la Convencin Americana de Derechos
Humanos (artculo 13) y en la Consttucin Poltca del Estado de
Bolivia ( artculo 21, numerales 3, 5, 6; artculo 106 y artculo 107).
f. Tribunal Nacional de tca Periodstca (TNEP)
El TNEP toma conocimiento de los casos presentados por
representantes del Estado, sociedad civil y poblacin en general
y convoca a los propietarios de los medios pblicos y privados,
directores, editores, periodistas, trabajadores que tengan que
ver con las tareas informatvas o se involucren con ellas, as como
quienes expresen opiniones a travs de los medios, con el fn de
permitrles que presten declaracin en aclaracin o defensa de
sus actos.
- 45 -
Los fallos emitdos por el TNEP encuentran su sentdo y autoridad
en el respeto y proteccin del ejercicio tco y responsable del
periodismo.
Casos atendidos por tribunales de tca en Bolivia
Ejem
plo 1
Ejem
plo 2
El ao 2012, la ciudadana Mara Galindo Nedder, de la agrupacin Mujeres Creando, denunci a cinco
canales de televisin: Bolivisin, Unitel, PAT, ATB y RTP, acusndolos de grave violacin de los derechos
humanos de las mujeres en situacin de prosttucin.
El Tribunal Nacional de tca Periodstca, el 10 de septembre de 2012, emit la Resolucin 007/2012,
que luego de varias consideraciones resolvi:
Artculo nico:
Desestmar la denuncia formulada por la ciudadana Mara Galindo contra las redes televisivas Bolivisin,
Unitel, PAT, ATB y RTP por no existr pruebas de la violacin de los derechos humanos de mujeres en
situacin de prosttucin, ni haberse evidenciado la partcipacin de periodistas y camargrafos en
los atropellos denunciados durante la cobertura del operatvo realizado por el Ministerio Pblico, el
Gobierno Autnomo Municipal de La Paz y la Polica, el jueves 12 de julio del ao en curso.
El 21 de julio de 2010, el senador nacional David Snchez Heredia denunci ante el Tribunal Nacional de
tca Periodstca al peridico Correo del Sur de Sucre, por tergiversacin de declaraciones en una nota
publicada el 10 de junio, en la que, segn el medio de comunicacin, Snchez haba sugerido la renuncia del
alcalde de Sucre, y que no se le dio el derecho a rplica.
El 22 de septembre de ese ao, el TNEP emit la resolucin correspondiente, que adems de contener
diversas consideraciones resolvi lo siguiente:
1.- Poner en conocimiento del denunciante, senador David Snchez Heredia, que el peridico Correo del Sur
subsan el error cometdo al realizar la aclaracin correspondiente.
2.- Recomendar a los responsables de la redaccin y difusin de informacin del peridico Correo del Sur
tomar los recaudos necesarios para evitar que se incurra en errores como los que dieron lugar a la denuncia
en cuestn y acudir, en su trabajo periodstco, a fuentes informatvas originales y verifcables que respalden
la informacin.
- 46 -
La alfabetzacin meditca implica una evaluacin crtca, el
uso y la interpretacin de los medios de comunicacin y diversos
textos de los medios.
Todos los mensajes de los medios se construyen y seleccionan,
y no representan una realidad en s misma. Los mensajes
meditcos se construyen utlizando smbolos (lenguaje de
comunicacin creatva y textos) con ciertas normas de uso.
Las audiencias tenen diferentes interpretaciones de un mismo
mensaje de los medios de comunicacin debido a que el texto
de los medios no tene un solo signifcado.
La mayora de los mensajes de los medios se ha creado para
adquirir benefcios y/o poder, por lo tanto, la objetvidad de
los contenidos de los medios debe siempre ser manejada con
reserva. Hay que ser alfabetzado meditco con el fn de evitar
ser objeto de manipulacin.
La imagen es la ventaja de la televisin, la velocidad es
la caracterstca de la radio, la prensa escrita es un medio
de anlisis, puesto que el lector puede volver a los mismos
contenidos varias veces con el fn de digerirlos y analizarlos.
Los medios de comunicacin en lnea pueden transportar
videos con imagen, texto y sonido, mientras que los usuarios
pueden responder a los contenidos, comentar o referirse a ellos
crtcamente, incluso creando sus propios contenidos que se
pueden subir en lnea. sta es la razn por la cual se dice que
internet es el medio ms democrtco.
El papel de los medios de comunicacin es fomentar la
diversidad de opinin, el debate pblico y la partcipacin
ciudadana en la sociedad; la promocin de los valores
democrtcos y luchar por la libertad de expresin oral y escrita,
que son derechos garantzados por la Consttucin Poltca del
Estado.
La base de la tca es la defensa del bien sobre el mal y la
demanda de que ese bien sea respetado y garantzado. La
esencia de la moral es la forma de reconocer lo que es bueno,
amar el bien y hacer el bien, y detectar, critcar y rechazar el
mal.
Medio.
Los medios de comunicacin y la comunicacin de masas.
Lenguaje.
Produccin.
Representacin.
La realidad meditca es una construccin.
La libertad de los medios de comunicacin.
El servicio pblico y los medios comerciales.
Los medios de comunicacin como guardianes o cuarto poder
del Estado.
La prensa amarilla.
La moral y la moralidad.
La moral personal y social.
TERMINOLOGA CLAVE
CONCLUSIONES
- 47 -
Saber por qu uno se comunica es importante porque ese
conocimiento nos permite entender e interpretar a los medios
de comunicacin y los mensajes que envan. Los estudiantes
pueden empezar a pensar acerca de los motvos al considerar
preguntas como: por qu las personas se comunican, cules son
sus motvos, etctera?
Las respuestas pueden ser distribuidas en tres columnas:
informacin, conocimiento (educacin) y entretenimiento.
Pueden seleccionar un tema y crear tres textos para medios de
comunicacin que traten este asunto de tres maneras diferentes:
informar, convencer y entretener. Los estudiantes pueden
desarrollar mensajes en diferentes medios: grabar un clip de
video/audio en un telfono mvil, seleccionar un artculo o
ilustracin de una revista/peridico, escribir un texto o un eslogan
publicitario, etctera.
Al alentar el proceso de contemplar los mensajes de los medios
de comunicacin y su propsito, los estudiantes llegarn a
comprender las razones por las que nos comunicamos.
A travs de estas actvidades, los estudiantes aprendern:
A identfcar tres razones para la comunicacin.
A crear un mensaje para los medios de comunicacin con un
propsito diferente.
Comprender cmo el objetvo del mensaje altera el mensaje.
Inicie una discusin sobre las diversas razones de comunicacin
entre las personas. Haga una lista de razones escribiendo las
siguientes preguntas:
Por qu hablan las personas? Por qu escriben, dibujan,
hacen pelculas o msica, etctera?
Los estudiantes pueden agruparse en equipos y cada grupo debe
cooperar en el desarrollo de un mensaje especfco.
Descripcin de la tarea:
Objetvo de la tarea:
Metodologa recomendada
para la ejecucin de la tarea:
Plan de Estudios Unidad Curricular I
TAREA 1 Por qu nos comunicamos?
TAREAS DE ESCUELA PRIMARIA
(para el V grado)
- 48 -
Cmara
Proyector o computadora
El profesor tendr que encontrar una manera de imprimir o de
proyectar las fotografas tomadas por los alumnos con el fn de
hacer comparaciones.
Dado que la mayor parte de la comunicacin cotdiana, incluyendo
las notcias, es visual, es importante que los alumnos aprendan los
conceptos bsicos de la comunicacin visual.
Los tres principios fundamentales de esta comunicacin son:
ngulo de la cmara;
Iluminacin,
Composicin.
Si los estudiantes toman fotografas de unos a otros desde
diferentes ngulos, con una iluminacin diferente y dentro de una
composicin diferente, van a empezar a darse cuenta de cmo
estas tcnicas infuyen los diversos mensajes y signifcados que los
mensajes visuales pueden tener.
A travs de estas actvidades, los estudiantes aprendern:
Cmo reconocer la eleccin de los fotgrafos hecha durante la
creacin de fotografas.
Cmo aplicar las tres tcnicas bsicas para crear una fotografa
(el ngulo de la cmara, la luz y la composicin).
Dnde encontramos mensajes que no estn compuestos por
palabras?
Tienen los mensajes no verbales su propio lenguaje especial
(sistema de signos)?
Con el fn de comprender el lenguaje visual, los estudiantes tenen
que aprender los tres componentes principales del lenguaje visual.
Establezca una tarea para que los estudiantes tomen una fotografa
o realicen un video (con una cmara, videocmara, telfono mvil)
y luego compare las diferencias y similitudes entre ellos.
Objetvo de la tarea:
Materiales requeridos para la
tarea:
Descripcin de la tarea:
Temas de discusin:
TAREA 2: Lenguaje visual - tres elementos bsicos
(para el V y VI grado)
- 49 -
1. Utlice las dos primeras pginas de dos revistas nacionales
(puede ser Oxgeno y Cosas) y busque una nota donde aparezca el
mismo personaje (puede ser un actor, un poltco o un deportsta).
Recorte las dos notas y mustrelas una al lado de la otra. Es mejor
utlizar un proyector de video para mostrarlas fotografas de
manera que los estudiantes puedan discutrlas durante la clase.
2. Un aspecto importante de este ejercicio es la forma en la que el
profesor lleva a cabo la discusin, de manera que los estudiantes
puedan hacer una diferencia entre lo que realmente vieron y lo
que sienten y piensan sobre lo que han visto.
3. Una cmara o un telfono mvil con una cmara (una cmara
digital sera la mejor opcin).
A travs de actvidades conjuntas de observacin, anlisis y
discusin, los estudiantes aprenden a reconocer cmo los
conceptos bsicos del lenguaje visual -iluminacin, ngulo
de la cmara y composicin- son utlizados en los medios de
comunicacin en la realidad.
Cuando se comparan diferentes artculos de revistas que se
referen a la misma persona, uno nota cmo los mensajes visuales
transmiten signifcados evidentes y ocultos. En este proceso
revelan todas las tcnicas ms visuales, tales como el lenguaje
corporal, simbolismo, colores, etctera, que infuyen en las
emociones e ideas.
Para el uso prctco, los estudiantes deberan utlizar su repertorio
de tcnicas visuales, como la creacin de dos fotografas muy
diferentes de la misma persona.
A travs de estas actvidades, los estudiantes podrn:
Identfcar las tcnicas utlizadas para la comunicacin visual
Comparar diferentes tcnicas visuales representadas en los
medios de comunicacin masivos
Aplicar lo que han aprendido mediante la creacin de
fotografas con diferentes tcnicas de conocimiento visual.
Materiales requeridos para la
tarea
Descripcin de la tarea:
Objetvo de la tarea:
TAREA 3: Lenguaje visual - Cmo analizar un texto visual
(para el VIII grado)
- 50 -
- 51 -
Al ilustrar las diferencias entre los medios de comunicacin, puede
ser utlizada la tcnica de la traduccin. ste es un anlisis de cmo
un extracto de informacin puede ser tratado de manera diferente
en distntos medios de comunicacin o en los diversos gneros
periodstcos. Se puede pedir a los estudiantes que encuentren e
investguen cmo un mismo tema (o extracto de notcia) ha sido
tratado en la televisin y en un peridico o pueden analizar dos
portadas -uno de una diario y otro de un peridico semanal- o las
primeras pginas de un peridico informatvo sobre poltca y de
un peridico especializado, con el fn de ver las diferencias entre
ellos.
A travs de estas actvidades, los estudiantes podrn:
Entender que lo que ha sido construido como mensaje en un
medio de comunicacin puede ser presentado de otra manera.
Descripcin de la tarea:
Objetvo de la tarea:
TAREA 1: Diferencias entre los medios de comunicacin
TAREAS DE ESCUELA SECUNDARIA
(para el I ao)
- 52 -
Cada estudiante debe seleccionar un medio de comunicacin
(electrnico o impreso) y debe dar una explicacin a las siguientes
preguntas:
1. De qu tpo de medio de comunicacin se trata? (peridico,
sito web, televisin...).
2. Para quin reporta este medio de comunicacin? (nios,
amantes del deporte, poltcos...).
3. Con qu frecuencia aparece el medio de comunicacin? (cada
da, contnuamente, una vez a la semana, una vez al mes...).
4. Por qu existe este medio de comunicacin?
5. Cmo se ve este medio de comunicacin?
Forma.
Contenidos: notcias, informacin, entretenimiento,
comunicaciones.
Ambiente: nacional o regional, religin, sensacionalismo,
anlisis...
El profesor agrupar a los estudiantes en funcin de si se ha
analizado un medio impreso o un medio electrnico. Luego, los
estudiantes presentarn sus explicaciones.
Qu medios de comunicacin son populares con las personas
jvenes?
Qu tpos de notcias, espectculos, programas y otros
contenidos deberan presentar los medios de comunicacin
para atraer la atencin de la audiencia de adolescentes?
A travs de estas actvidades, los estudiantes deberan:
Ver las diferencias bsicas entre los medios de comunicacin.
Comprender que los medios de comunicacin estn dirigidos
a diferentes audiencias.
Descripcin de la tarea:
Temas de discusin:
Objetvo de la tarea:
TAREA 2 : Diferencias entre los medios de comunicacin
(para el II ao)
- 53 -
Telfono mvil, cmara digital
Computadora
Impresora, opcional.
Se pedir a los estudiantes que tomen fotografas con sus telfonos
mviles o cmaras digitales de un mismo tema establecido por el
profesor -por ejemplo, fotografar el rbol del pato de la escuela,
una persona (puede ser alguien entre los estudiantes) o un evento-.
Luego, todas las fotografas se transferen a la computadora.
Los estudiantes trabajarn en grupos y cada cual debera elegir
las cinco mejores fotografas. Si la escuela tene una impresora,
entonces ser bueno imprimir las fotografas seleccionadas. De
otra manera, el trabajo puede ser realizado en una computadora
y los estudiantes tendrn que analizar las fotografas:
De qu elementos consiste cada fotografa?
Diferen los fotgrafos? y, si lo hacen, de qu manera?
Los estudiantes deberan dar su opinin sobre por qu el
autor ha decidido fotografar los elementos mostrados.
Las cinco fotografas transmiten el mismo mensaje?
En qu medida las fotografas muestran la realidad objetva?
Cmo los autores de la fotografa construyen la realidad?
A travs de estas actvidades, los estudiantes deberan entender
que:
Los contenidos del mensaje meditco dependern con
mucha frecuencia del autor del mensaje y su decisin sobre qu
presentar o transmitr al pblico.
El autor ha creado la realidad mostrada o transmitda.
Las nuevas tecnologas abren posibilidades para modifcar
la autentcidad y la calidad de las fotografas, lo que es
frecuentemente aplicado por los reporteros y los medios de
comunicacin.
Los fotoperiodistas seleccionan su propio qu, cundo, dnde,
por qu y cmo va a fotografar. Esto implica una toma de
decisiones subjetva.
Material requerido:
Descripcin de la tarea:
Temas de discusin:
Objetvo de la tarea:
TAREA 3 : Desarrollo de un mensaje meditco
(para el III ao)
- 54 -
Pida a los estudiantes que seleccionen su medio de comunicacin
favorito (peridico o televisin) o un peridico que sea ledo en
sus familias. Luego, permtales que hagan una investgacin sobre
qu compaa es duea del peridico. Los estudiantes tambin
deberan investgar con qu otros medios de comunicacin est
conectado el medio seleccionado.
Si usted ha identfcado que varios medios de comunicacin
estn interconectados, puede ver las similitudes y diferencias
entre ellos?
Cules son las ventajas y las desventajas de que los medios
de comunicacin sean administrados por un grupo propietario
sea pblico o privado?
A travs de estas actvidades, los estudiantes deberan obtener
el siguiente conocimiento:
Varios medios de comunicacin pueden ser propiedad de
una persona o compaa, lo que frecuentemente implica la tan
llamada concentracin de medios de comunicacin.
Descripcin de la tarea:
Temas de discusin:
Objetvo de la tarea:
TAREA 4: Propiedad del medio de comunicacin
(para el III ao)
- 55 -
Tres hojas de papel tamao A4.
Varios pares de tjeras.
Tres paquetes de pegamento.
Tres paquetes de tres peridicos en cada uno.
El docente dividir a los alumnos en tres grupos. Cada grupo
recibir un conjunto de tres peridicos cada uno (por ejemplo
Pgina Siete, La Razn y Cambio). Cada grupo ser asignado
a componer una portada combinando textos a partr de los
peridicos presentados. El primer grupo tene que componer
una portada que refeje un peridico informatvo-poltco, el
segundo grupo tene que crear una portada para un peridico
de entretenimiento, y el tercer grupo de estudiantes crear una
portada para un peridico educatvo. Cada equipo tendr que
singularizar los textos y notcias de los peridicos de acuerdo
con la importancia y el inters correspondiente a los contenidos
del peridico que estn haciendo. Los estudiantes deberan
prestar atencin a la organizacin de las notcias en funcin de:
Importancia.
Actualidad en el momento dado.
Inters.
Impacto, sensacionalismo, etctera.
Qu temas son presentados en el medio de comunicacin
informatvo y qu temas se encuentran en los de
entretenimiento? Los estudiantes pueden enlistar ejemplos de
notcias, historias, espectculos y medios de comunicacin.
Qu notcia es importante que est en la primera pgina?
Qu se puede aprender de los medios informatvos y qu se
puede aprender de los medios de comunicacin que escriben
sobre entretenimiento?
A travs de estas actvidades, los estudiantes aprendern:
Cules son las funciones bsicas de los medios de comunicacin.
Qu contenidos son importantes e interesantes para atraer la
atencin del lector.
Cules grupos de lectores (o televidentes) preferen los
medios de comunicacin informatvos y cules preferen los de
entretenimiento y los educatvos.
Material requerido:
Descripcin de la tarea:
Temas de discusin:
Objetvo de la tarea:
TAREA 5: Funciones bsicas de los medios de comunicacin
(para el IV ao)
- 56 -
- 57 -
El desarrollo de cada persona consttuye un conjunto de procesos
diversos, contnuamente abiertos, de largo plazo, complejos y que
se ven afectados por numerosos factores. Los procesos que yacen
en su base, as como los factores que infuyen en ellos, tenen su
origen en los propios individuos y en su entorno inmediato. Por lo
tanto, el individuo y su desarrollo son imposibles de analizar de
forma aislada de su entorno.
Uno de los procesos ms complejos en el desarrollo de la persona
es el desarrollo de la propia identdad. La identdad de una persona
trasunta autentcidad, originalidad y unicidad. La identdad de
un individuo se refere bsicamente a la imagen mental de uno
mismo. Esto implica cmo el individuo se ve a s mismo como
persona, tambin la forma en que son vistos dentro de la relacin
con los dems (personas, ideas, cosas, la naturaleza).
Los puntos de referencia de la propia identdad son la edad,
clase social, gnero (masculinidad / feminidad), identdad sexual
(orientacin sexual) y el sentmiento de pertenencia (inherente
o adquirida) a diferentes grupos, de los cuales se derivan la
identdad racial, la identdad tnica, la identdad religiosa, poltca,
cultural, la identdad nacional, etctera.
La identdad est sujeta a la infuencia de todos los elementos
existentes en la propia comunidad/entorno inmediato. Teniendo
en cuenta que la identdad de la persona tambin se desarrolla
a travs de la imagen de uno mismo y/ hacia los dems, es
muy importante conocer los contenidos que ofrece el entorno
inmediato y aquellos con los cuales el individuo est construyendo
la imagen de s mismo. Lo mismo se aplica a los grupos: la relacin
del individuo con el resto del mundo y las relaciones existentes
entre los diferentes grupos de una sociedad inevitablemente
determinan las relaciones sociales, de ello depende lo que ser la
propia imagen.
Teniendo en cuenta que pasamos una gran parte de nuestra vida
cotdiana utlizando diversos medios de comunicacin (televisin,
radio, peridicos, revistas, internet), a lo que podemos aadir
la propaganda que nos est aguardando constantemente en las
calles, vallas o avisos luminosos, podemos concluir que estamos
expuestos permanentemente a un montn de informacin,
mensajes y contenidos. Nuestro entorno nos bombardea
constantemente con informacin en bruto, elaborada y con
contenidos que afectan a nuestra conciencia, que nos condicionan;
es decir, partcipan en la construccin de nuestra identdad
personal y la identdad de los grupos a los que pertenecemos.
De este modo, construyen nuestra imagen circundante y nuestra
relacin con el resto del mundo.
Es por ello que es importante entender la funcin de los medios de
comunicacin (y sus representaciones) como uno de los muchos
entornos inmediatos a los que la persona est expuesta y por los
que se ve afectada.
UNIDAD CURRICULAR II
REPRESENTACION MEDITICA Y ESTEREOTIPOS
Por qu es necesaria
la alfabetzacin
sobre los medios de
comunicacin?
Autores:
Jana Gjorgjinska
Marina Tuneva
- 58 -
Los medios de comunicacin no slo muestran la realidad a travs
de estas funciones, sino que tambin nos muestran una visin
del mundo y lo que est sucediendo en l. Al hacerlo, tambin
crean nuestra realidad ofreciendo su versin de la realidad. Lo
hacen ... registrando el acontecimiento en un nivel informatvo
y decidiendo qu informacin ser de mayor relevancia.... De la
gran cantdad de informacin que se est registrando, el editor
elige solamente alguna que est en lnea con la poltca editorial y
en el marco del programa del respectvo medio.
En otras palabras, mediante el fltrado, los medios de comunicacin
eligen qu informacin -de la multtud existente- se presentar,
creando as representaciones de diversos aspectos de la realidad,
es decir, presentando la realidad slo a partr de un cierto ngulo.
De manera que las informaciones difundidas por los medios de
comunicacin son representaciones de la realidad, slo una forma
de la realidad subjetva, es decir, la realidad meditca, que es
empaquetada y enviada de una manera que, en ausencia de una
alfabetzacin meditca y de educacin, parece natural, como si
fuera una presentacin objetva de la realidad.
Muchos factores infuyen en qu informacin ser seleccionada,
enfatzada, descuidada o dejada fuera. La alfabetzacin meditca
y la educacin implican la capacidad de recibir, revisar, cuestonar
y comprobar la informacin; y tambin, supone una comprensin
de las formas en que los medios de comunicacin crean los
mensajes y contenidos dirigidos al pblico y cmo el pblico los
recibe y procesa.
La representacin en cualquier medio de comunicacin se puede
defnir como una construccin de los aspectos de la realidad.
(Chandler, 2008)
Cada informacin (contenidos, eventos) que es puesta en los
medios de comunicacin para una audiencia ms amplia es
esencialmente una construccin. Aunque el productor de
la informacin (editor, periodista, corresponsal de notcias)
selecciona qu informacin est alineada con la poltca editorial,
tambin decide cmo se reformular la informacin: su forma
y contenido. As se crea una representacin. Representar la
realidad es determinarla. Es imposible describir la realidad sin
interpretarla o darle forma. (Schllhammer, 2001)
En el caso de los medios de comunicacin impresos, esto se
puede hacer mediante la seleccin de las palabras que se utlizan,
la forma en que van a estar presentadas (seleccin del tpo de
letra, tamao, color), decidir si algunas palabras sern destacadas
(en negrillas, subrayadas, en cursiva, etctera), si se incluirn o no
fotografas y, de ser as, cules.
En los textos de notcias de peridicos ser importante ver qu
informaciones se incorporarn en el texto, cul ser destacada
en un marco especial, qu pasar con el subttulo, dnde se
colocar la informacin (en la primera pgina, en la segunda,
tercera pgina), cunto espacio se le dar a la presentacin de la
informacin.
Representacin en los medios
de comunicacin
Cmo se crean las
representaciones?
De qu manera la
informacin puede ser
moldeada?
Seleccionando informacin
Ver la tarea nmero 1 para la escuela secundaria.
- 59 -
En el caso de la radio, puede ser la eleccin de la diccin, el
momento de tomar un descanso, si habr ms voces informando,
si ser un hombre o una mujer, ya sea acompaando con efectos
de audio tales como msica (y de qu tpo), si se utlizarn varios
sonidos creados de forma natural o artfcialmente y cundo.
En el caso de la televisin, los factores decisivos sern qu ngulos
se utlizarn, cmo se organizar el set, qu efectos visuales se
utlizarn, blanco y negro o color, qu tpo de iluminacin y hacia
dnde ser dirigida, adnde ser enfocado el ngulo, etctera,
qu tpo de efectos de audio (como en la radio), el estlo de los
partcipantes (qu tpo de ropa portarn los presentadores, los
periodistas en los programas de informacin, los anftriones,
los actores de los programas de entretenimiento y de pelculas
1

, etctera). En la televisin, sobre todo en los programas de
informacin y durante las notcias, as como en la radio, el
orden de colocacin de dicha informacin y qu informacin se
dar a conocer de forma individual, lo que se conoce tambin
como la Defnicin de la Agenda
2
, tendrn tambin una funcin
importante. Todas estas opciones consttuyen en realidad la
codifcacin de la informacin, es decir, el mensaje.
Cuando el pblico recibe cualquier mensaje de cualquier medio
de comunicacin, no responde de una manera pasiva, por el
contrario, decodifca el mensaje y lo combina con otra informacin.
La personalidad/identdad de la persona, su experiencia previa
y su cultura, los cdigos y convencionalismos de la comunidad/
grupo al que pertenece el individuo determinarn la forma del
mensaje, es decir, cmo se recibir la informacin y cmo va a
afectar a la persona.
Los estereotpos (y por ello el proceso de crear un estereotpo) son
un conjunto positvo o negatvo de creencias que un individuo
puede tener respecto de las caracterstcas de una persona o
grupo de personas. Varan en su exacttud y alcance, y representan
el grado en que el miembro del grupo estereotpado posee las
caracterstcas respectvas y en la medida en que ese conjunto de
creencias ha sido compartdo por los dems.
Formas en las cuales los medios de comunicacin crean
representaciones
Ver la tarea nmero 1 para la escuela primaria.
Decodifcando las representaciones de los medios de comunicacin
Ver la tarea 3 para una escuela secundaria.
Formas en las cuales los medios de comunicacin crean
representaciones
Ver la tarea nmero 2 para la escuela secundaria.
Estereotpos en las
representaciones de los
medios de comunicacin
1 En el cine, los que crean el mensaje son el guionista y el director; en cambio, en la TV, la poltca editorial tene su parte en la seleccin de qu pelcula(s) ser
presentada en determinado canal televisivo.
2 La Defnicin de la Agenda (o la estructura del programa) se defne como el proceso de los medios de comunicacin de crear una conciencia pblica sobre los temas
ms importantes y destacados.
- 60 -
Generalmente estn representados como un fenmeno negatvo
porque:
Son una reduccin del amplio espectro de caracterstcas que
poseen personas / grupo con el fn de simplifcar su categorizacin.
Son suposiciones acerca de un determinado grupo y se muestran
como una representacin real de los grupos.
Se usan no pocas veces para justfcar la posicin de los que
detentan el poder.
Hacen que los prejuicios sociales y las desigualdades perseveren.
Los grupos sujetos al estereotpo a menudo ni siquiera son
consultados con respecto a las formas en que son representados.
Sin embargo, vale la pena mencionar que los estereotpos no
tenen que ser necesariamente un fenmeno negatvo. Ellos
ayudan a los grupos y a la sociedad en la conceptualizacin de s
mismos y del mundo, con la ayuda de herramientas y procesos
tales como la categorizacin, generalizacin y la tpologa. Los
estereotpos tambin actan como seales y referencias de cosas
familiares con las que podemos asociar ciertas ideas. La referencia
a algo de la realidad hace que la realidad pueda ser interpretada y,
por lo tanto, el estereotpo es una proyeccin de los valores en el
mundo (Lippman, 1961).
La lnea entre los efectos positvos y negatvos de los estereotpos
es muy fna, porque los estereotpos son informacin parcial,
generalizada e incompleta, independientemente de si son
verdaderas o no y que afectan la percepcin de ciertas personas
o grupos, dando no pocas veces una impresin errnea acerca de
ellos y dando lugar a prejuicios.
La presencia de los estereotpos en las representaciones de los
medios no es un aspecto negatvo en s mismo. Es importante
conocer las formas en las que los estereotpos son defnidos y
controlados -qu valores e ideas son representadas por esos
estereotpos, cules son sus contenidos y cul es la funcin y el
signifcado de los estereotpos-.
Una de las funciones de los estereotpos es el mantenimiento de
las fronteras: defnir quin pertenece a y quin est fuera de.
Los lmites entre los grupos sociales no se notan fcilmente en la
realidad. El estereotpo los mantene e incluso crea las diferencias
en la realidad donde hay similitudes (Dyer, 1993).
Aunque las representaciones creadas por los medios de
comunicacin deben ser una muestra objetva, independiente
y equilibrada de la realidad, el anlisis del contenido de los
medios de comunicacin ha mostrado grandes desviaciones de
esta norma, as como la presencia de estereotpos y prejuicios.
El estereotpo ms comn en los medios de comunicacin ocurre
cuando presentan:
Minoras tnicas.
Diferentes razas.
- 61 -
Diferentes gneros (mujeres y hombres).
Diferentes orientaciones sexuales.
Personas con necesidades especiales.
Tal vez la descripcin ms grfca de la representacin de los
medios de comunicacin y de los estereotpos es la siguiente cita
de Lesser: Los afroamericanos son buenos en los deportes. Los
hispanos son miembros de pandillas. Los natvos americanos son
alcohlicos. Las personas en sillas de ruedas son indefensas. Los
homosexuales son afeminados. Las lesbianas llevan el pelo corto.
Los ancianos necesitan cuidado constante. Los ingleses son o
racistas o campesinos. Las personas sin hogar son adictas a las
drogas. stos y otros estereotpos han sido inmortalizados por los
mensajes visuales que se presentan en la prensa, en la televisin,
en las pelculas y los medios de comunicacin en lnea.
Esta leccin se refere a los estereotpos de gnero. El objetvo
es que los alumnos sean alentados a desarrollar sus propias
habilidades crtcas en cuanto a los estereotpos culturales
heredados y a las imgenes representadas en los medios de
comunicacin.
Nuestra comprensin del gnero se ve afectada por la
representacin de gnero que encontramos en los medios de
comunicacin masivos, as como por factores del entorno, tales
como la cultura de la infancia y de la familia. Hemos estado
expuestos a diversos mensajes relacionados con el gnero desde
nuestro nacimiento. A medida que pasa el tempo, hemos llegado
a aceptar parte de estas ideas y a rechazar otras.
Cuando vivimos inconscientemente de acuerdo con los estndares
de los estereotpos, podemos causarnos a nosotros mismos dao
fsico y emocional. A menudo no nos damos cuenta de esto porque
tenemos la tendencia a alinearnos con estos estereotpos. El nio
de contextura fsica dbil que desea volverse musculoso lucha
contra s mismo tratando de cambiar su apariencia fsica con el
fn de responder a la imagen estereotpada de un hombre varonil.
Una muchacha con una nariz torcida caer en la misma trampa
si ella escucha a sus amigos o familiares que estn tratando de
convencerla de que se haga una ciruga de nariz.
Se necesita conviccin y confanza en uno mismo para aceptarse
pese a la desaprobacin de los dems. El primer paso es darse
Estereotpos tnicos
Ver la tarea nmero 2 para primaria.
Investgacin de estereotpos tnicos
Ver la tarea nmero 5 para secundaria.
Creacin de mensajes y de representaciones en los
medios de comunicacin
Ver las tareas nmero 6 y 7 para secundaria.
Estereotpos de gnero
- 62 -
cuenta de que creer en los estereotpos se origina en una dbil
confanza en uno mismo. Por ms que ser aceptado por los dems
puede parecer algo deseable, no es tan importante como la
aceptacin de uno mismo.
Aunque la publicidad intenta convencernos de comprar un
determinado producto o la aceptacin de un determinado
mensaje, est tambin ah para dar forma a nuestra posicin
sobre los sexos. En su presentacin acerca de los hombres y
de las mujeres, la publicidad a menudo aplica los siguientes
planteamientos:
1. Superioridad y dominacin: Los hombres se muestran en poses
dominantes. Las mujeres son presentadas fsicamente en una
posicin ms dbil.
2. Desmembramiento del cuerpo: Las partes del cuerpo son
fotografadas, como piernas, pecho, etctera, en lugar de todo el
cuerpo.
3. Representacin cmica y exageracin: Las mujeres son
presentadas con una iluminacin que las hace parecer
distorsionadas, mientras que los hombres son presentados como
personas inteligentes.
4. Aprobacin por los hombres: Los hombres desean y las mujeres
son deseadas. Las mujeres son presentadas como el objetvo o
sujetas a la aprobacin de los hombres.
5. El poder de la voz: Los mensajes comerciales hacen un mayor
uso de la voz de los hombres que la de las mujeres.
6. Presentacin irrelevante del cuerpo de las mujeres y de las
nias: Los cuerpos de las mujeres son utlizados para vender
productos, a pesar de que el producto no tene nada que ver con
el erotsmo.
Este enfoque afecta el mensaje de la publicidad y el de nuestra
opinin sobre los sexos. El objetvo de esta unidad es que los
alumnos tomen conciencia del peligro de los estereotpos hacia
los sexos y del papel de los medios de comunicacin fomentando
los estereotpos de gnero.
Recomendacin a los maestros: Entendiendo las diferencias de gnero
Para los estudiantes es importante entender que los hombres y las mujeres se comportan, visten
y piensan de manera diferente en diferentes culturas, porque la identdad de gnero se adquiere
a travs del aprendizaje. La investgacin ha demostrado, por ejemplo, que los nios no son
naturalmente ms agresivos y que las nias no son biolgicamente ms cariosas. Todo esto
es comportamiento adquirido. Dnde aprendemos tal comportamiento? Aunque las imgenes
de los medios de comunicacin no son una fuente primaria de conducta adquirida (los padres
y la familia tenen un papel mucho ms importante), se debe hacer que los estudiantes vean la
funcin de los medios de comunicacin en la formacin de nuestros deseos, ideas e identdad.
Autorrepresentacin
Ver la tarea nmero 4 para la escuela secundaria.
- 63 -
Se puede comenzar esta leccin discutendo los estereotpos
vinculados a los hombres y a las mujeres, as como las fuentes
de esos estereotpos, incluyendo el rol de los medios de
comunicacin. Los estudiantes pueden echar un vistazo a una
serie de anuncios que se centran en la representacin de gnero y
pueden responder preguntas sobre los estereotpos de gnero de
los artculos que han ledo.
Los estudiantes pueden traer anuncios de revistas que
representan a hombres y mujeres.
Mostrar algunas fotos o copias de anuncios en las tras
cmicas.
Copias de los mensajes de los medios de comunicacin
acerca de cada grupo.
Productos con ejemplos especfcos.
Fotos de cuerpos de mujeres se pueden encontrar en todas
partes. Los cuerpos de mujeres venden de todo, desde comida
hasta automviles. Las actrices de cine ms populares son
jvenes, altas y delgadas. Las revistas femeninas estn llenas de
artculos que advierten de que si se pierde una cierta cantdad
de kilos, las mujeres tendrn todo: un matrimonio perfecto, hijos
maravillosos, una excelente vida amorosa y una carrera exitosa.
Por qu se imponen cnones de belleza a las mujeres, cuya
mayora tene una fgura ms rellena y son mayores que las
modelos representadas en los medios de comunicacin? Algunos
estudiosos han atribuido las races de esto a la economa. Con la
presentacin de ideales que son difciles de alcanzar y mantener,
la industria de cosmtcos y de alimentos sigue creciendo y
desarrollndose.
Hay mucho en juego. Por un lado, las mujeres que no estn
satsfechas con sus cuerpos probablemente comprarn productos
cosmtcos, ropa nueva y productos para bajar de peso. Por
otro lado, la investgacin ha demostrado que la exposicin
de fotografas de mujeres jvenes con cuerpos delgados est
relacionada con la depresin, la prdida de confanza en s mismas
y la aparicin de hbitos alimentcios insanos en las mujeres y las
nias.
Tambin se ha demostrado que las revistas para mujeres tenen
mucho ms anuncios e historias dedicadas a la prdida de peso
que las revistas para varones. La televisin y las pelculas refuerzan
Metodologa y herramientas
recomendadas
Simulacin de los sexos
Ver la tarea nmero 8 para el I ao de secundaria.
Investgacin acerca de la representacin de gnero en
un peridico
Ver la tarea nmero 9 para el II y III ao de secundaria.
Cargos representando los sexos
Ver la tarea nmero 9a para el IV ao de secundaria.
La imagen del cuerpo
en los medios de
comunicacin
- 64 -
la importancia de una fgura delgada como una indicacin del
valor de mujer.
La presencia excesiva en los medios de comunicacin de
imgenes de mujeres famlicas signifca que los cuerpos de las
mujeres reales se han convertdo en invisibles para los medios
de comunicacin. Un gran nmero de mujeres ha aceptado estos
estereotpos acerca de s mismas, a juzgar por los estndares de la
industria cosmtca y de la moda.
Mujeres provocatvas que estn desnudas o parcialmente vestdas
estn partcularmente representadas en la publicidad. Muchos
de los ms importantes analistas de los medios de comunicacin
creen que esto se hace con el fn de atraer la atencin del
espectador. Las mujeres se han convertdo en objetos sexuales
cuando sus cuerpos y su atractvo estn relacionados con los
productos que son vendidos o comprados. Los cuerpos de las
mujeres son desmembrados con frecuencia en las partes que
los consttuyen, reforzando as el mensaje de que las mujeres
consttuyen ms un objeto que un ser humano.
Esta leccin permitr a los estudiantes ver la presin de la
sociedad sobre la alineacin de los estndares de belleza,
especialmente aquellos sobre ser delgada. As como darse
cuenta del prejuicio relacionado con las mujeres con sobrepeso.
Al tener una discusin en la clase y con la realizacin de ciertas
actvidades, los estudiantes comenzarn a reconocer cmo los
medios de comunicacin imponen la presin en la consecucin de
una determinada imagen y cmo las imgenes de los medios de
comunicacin llevan a prejuicios contra las personas que no son
complacientes con los estndares que ellos establecen.
Discusiones
Ver la tarea nmero 3 para una escuela primaria.
Estereotpos de gnero e imagen corporal
Ver la tarea nmero 10 para una escuela secundaria.
Lenguaje corporal
Ver la tarea nmero 11 para el I ao de secundaria.
La imagen en el espejo
Ver la tarea nmero 11a para el II, III y IV ao de secundaria.
Creacin de la representacin corporal
Ver la tarea nmero 12 para secundaria.
- 65 -
Esta subunidad se centrar en la conexin entre las imgenes
representadas en la publicidad y nuestra autoestma, as como en
los cambios provocados por los anuncios.
Qu imgenes se representan en las propagandas? Dondequiera
que miremos, la publicidad nos dice lo que signifca ser una mujer
y un hombre deseados. La propaganda muestra un conjunto
limitado de imgenes de lo que las mujeres y los hombres pueden
ser. Teniendo en cuenta que nos encontramos con publicidad
por todas partes, estas imgenes limitadas penetran nuestro
consciente y nuestro subconsciente. Es as como la propaganda
causa limitaciones a nuestra comprensin de los valores que
poseemos. La publicidad afecta a nuestra autoestma y seguridad.
Otra cuestn interesante es el examen del porcentaje que
representa la publicidad en los medios de comunicacin. Esta
leccin ayudar a los estudiantes a desarrollar una conciencia del
lenguaje y las tcnicas utlizadas en los anuncios en la prensa, as
como la infuencia de stos en sus vidas cotdianas. Esta leccin se
centrar en tres conceptos clave: la construccin de la realidad, la
representacin y la audiencia.
El objetvo es permitr que los estudiantes puedan analizar el
formato y la estructura de la propaganda, distnguir entre el
intercambio de informacin y las ventas, distnguir entre la
fantasa y la realidad, tomar conciencia de su propia respuesta
como consumidores y aprender algo acerca de los grupos meta.
Las personas que trabajan en la publicidad utlizan las fotografas
y el diseo grfco con el fn de decir lo que es original y valioso
de su producto. Por ejemplo, usan los colores y la iluminacin
para dar lugar a un cierto estado de nimo, ngulos inusuales de
cmara para darle un toque dramtco, etctera. Las personas que
aparecen en la propaganda visten cuidadosamente y posan para
mostrar cmo el producto los hace sentr ms poderosos, ms
atractvos o ms inteligentes.
Los medios de comunicacin no slo muestran la realidad,
tambin la representan. Por medio del fltrado, los medios de
comunicacin eligen qu informacin de una gran cantdad ser
presentada, con la creacin de representaciones de diversos
aspectos de la realidad; es decir, presentando la realidad
registrada desde un cierto ngulo. Tal realidad es una forma
subjetva de la realidad de los medios de comunicacin.
La informacin difundida por los medios de comunicacin es
empaquetada y enviada de una manera tal que, en ausencia
de la alfabetzacin meditca y de educacin, parece natural,
como si se tratara de una presentacin objetva de la realidad.
Cmo nos cambia la
publicidad
Viendo publicidad de alimentos
Ver la tarea nmero 4 para primaria.
Cmo nos cambian los anuncios?
Ver la tarea nmero 13 para secundaria.
CONCLUSIONES
- 66 -
Cada informacin (contenidos, eventos) que se pone en los
medios de comunicacin es esencialmente una construccin.
El proceso de construccin de la informacin selecciona
la informacin, pero tambin la (re)formula mediante la
determinacin de su forma y su contenido.
El pblico al cual se dirige la informacin no es pasivo. La
personalidad, la experiencia previa, la cultura con sus cdigos
y convenciones, etctera, determinan cmo ser recibida y
procesada esta informacin.
La aparicin de los nuevos medios de comunicacin (internet,
telefona mvil, etctera) ha hecho que los individuos
adquieran nuevos espacios donde pueden manifestarse. La
identdad virtual no es autorrepresentacin.
Los nuevos medios de comunicacin han abierto la posibilidad
de que el individuo (y grupos) publique su propia informacin,
es decir, sea productor de la informacin que circula en el
medio de comunicacin.
De este modo, las personas y los grupos partcipan a travs
de sus representaciones, generando los contenidos en los
medios sociales y siendo partcipantes actvos en la creacin
de representaciones de la realidad.
Las representaciones meditcas contemporneas son
culturalmente especfcas, susceptbles a la interpretacin
y son selectvas, lo que hace inevitable que contengan
estereotpos. Los estereotpos son un conjunto de creencias
con respecto a un aspecto determinado de la realidad (tal
como un grupo de personas, por ejemplo). Ellos no tenen que
ser necesariamente negatvos o positvos.
Los ejemplos ms comunes de estereotpos de los medios de
comunicacin se producen al retratar a las minoras tnicas,
diferentes razas, diferentes gneros (mujeres y hombres), las
diferentes orientaciones sexuales, personas con necesidades
especiales y los diferentes grupos de inters.
Los medios de comunicacin y los contenidos desempean un
papel importante en la creacin de la imagen de s misma, de
los dems y del mundo. Se requiere alfabetzacin meditca
para construir una imagen de la forma ms realista posible.
- 67 -
El desempeo de esta tarea requiere de una cmara (que puede
ser de un telfono mvil). Si no est disponible una verdadera
cmara puede utlizar un cmara de juguete o elaborar una
cmara de papel en la que lo importante es la presencia de un
teleobjetvo (puede ser un papel enrollado que permita a cada
estudiante tener un marco / objetvo a travs del cual puedan
grabar el mundo que los rodea.
Opcin 1 - Con una cmara de verdad: Cada estudiante debe
tratar de presentar el aula con la cmara. Puesto que es imposible
capturar toda la clase, algunos estudiantes no estarn en las
fotografas. Preguntas para la discusin: Si nos fjamos en las
fotografas en las que Juan y Luisa no estn fotografados,
estamos en lo correcto si decimos que ellos estaban ausentes de
la clase? Signifca que los objetos no capturados en la fotografa
(el pizarrn, el escritorio del profesor, las ventanas) no existen en
el aula?
Opcin 2 - Con una cmara imaginaria: Si se est utlizando la
ilustracin de una cmara, el profesor debe hacer las siguientes
preguntas y dirigir la discusin, mientras que los estudiantes
estn mirando a travs de la abertura cortada de la cmara. Por
ejemplo: X, dime lo que ests viendo en este momento. Se
puede ver a Y y Z? (sos son los estudiantes que no pueden
ser vistos en ese momento a travs de la cmara.) Sera correcto
decir que slo los estudiantes que vemos a travs de la abertura
estn presentes en la clase y todo el resto est ausente?
Plan de Estudios Unidad Curricular II
Material necesario:
Descripcin de la tarea:
TAREA 1 Las formas en que los medios de comunicacin crean
representaciones
(para una escuela primaria)
- 68 -
Haga una lista de nombres en una pgina:
Ins, Claudia, Mara, Andrea, Carlos, Rubn, Juan, Gustavo..
Haga una lista de profesiones en otra pgina:
Profesor, comerciante, deportsta, leador, doctor, trabajador,
desempleado, consultor, vendedor, farmacutco, cirujano.
Sin analizar, sino como un acto de asociacin inmediata, cada
uno de los estudiantes debe vincular los nombres con algunas de
las profesiones. Las respuestas deben ser distribuidas para ver
si surgen ciertos patrones: Hay algunos nombres emparejados
con ciertas profesiones en mltples ocasiones? Asociaron
muchos estudiantes ciertos nombres con la misma profesin? Si
la respuesta es afrmatva, qu nombres y qu profesiones? Por
qu?
Volver a la defnicin de los estereotpos. Expresan algunas de
las respuestas estereotpos conscientes o inconscientes sobre los
diferentes grupos tnicos? Si es as, cules?
A. Conocer a uno de los miembros del grupo es lo mismo que
conocer a todo el grupo.
Es esta afrmacin aplicable a la etnia a la que pertenece?
Es esto cierto para los otros grupos tnicos?
Por qu esto es verdad o por qu no es verdad? Proporcionar
argumentos.
B. Cmo se sentra si la opinin sobre su persona se ha basado
en un estereotpo acerca de su grupo tnico?
C. Qu tpo de rasgos o caracterstcas resaltan a travs de los
estereotpos? Por qu?
D. Dnde obtenemos nuestras ideas que contribuyen a los
estereotpos acerca de las personas pertenecientes a otros grupos
tnicos? Se originan algunas de ellas en las representaciones de
los medios? Brinde algunos ejemplos de su propia experiencia
personal en cuanto a dnde usted ha notado eso: en la televisin,
en la prensa, en lnea?
Cada uno de los grupos debe compartr brevemente su visin con
toda la clase. Permita una breve discusin sobre el tema.
Se puede pedir a los estudiantes que como tarea descubran y
escriban por lo menos 10 ejemplos de representaciones meditcas
estereotpadas acerca de su propio grupo tnico y del de otros.
Descripcin de la tarea:
Discuta las siguientes
afrmaciones en grupos
pequeos:
TAREA 2: Estereotpos tnicos
(para una escuela primaria):
- 69 -
Cada uno de los ejercicios puede ser fnalizado con las siguientes
preguntas: Le ha dado esta tarea nuevas ideas? Si es as, cules?
Va a cambiar su comportamiento o su vocabulario como resultado
de esta tarea? Si es as, de qu manera? Esta tarea har para
que se experimenten de manera diferente las representaciones
de los medios de los grupos tnicos (por lo menos un poco)? En
qu sentdo?
Descripcin de la tarea:
TAREA 3 : Discusiones
Para mostrar a los alumnos lo que signifcan los estereotpos,
pdales que realicen una sesin de lluvia de ideas para describir lo
que signifca la palabra princesa. Princesa, sin duda, ser descrita
como una muchacha joven, hermosa, maravillosamente vestda y
rica. Hgales notar que ellos han construido un estereotpo para
princesa. Defnir conjuntamente la palabra estereotpo. Usted
puede utlizar algunas pelculas de Disney como ejemplos, tales
como Blanca Nieves, Cenicienta, 101 Dlmatas, El Rey Len, La
Bella y la Besta, y puede pedir a los estudiantes que describan lo
siguiente:
La madrastra.
El prncipe.
Los villanos (hombres / mujeres).
El hroe.
La herona.
Las madres y los padres.
Despus de escribir las palabras para describir estos caracteres,
solicite a los estudiantes que piensen en algunos de los personajes
de estas pelculas que no encajan en el marco de los estereotpos.
(Por ejemplo, la madrastra de la Cenicienta es muy bonita, a pesar
de que es mala).
(para una escuela primaria)
- 70 -
Material necesario:
Descripcin de la tarea:
Temas de discusin:
TAREA 4: Viendo la publicidad de alimentos
Grabe algunos anuncios de televisin dirigidos a los nios (por
lo general se transmiten durante el fn de semana) o
Recolecte algunos anuncios de revistas / peridicos sobre
alimentos
Esta clase presentar a los estudiantes la forma en que la publicidad
puede afectar la eleccin de los alimentos que consumen. Los
estudiantes considerarn las tcnicas utlizadas en los anuncios de
televisin y anuncios en la prensa con el fn de atraer a los nios a
un tpo especfco de alimento.
Una buena manera de comenzar a evaluar los mensajes
publicitarios de los alimentos, es mostrar los productos en los
anuncios de televisin y en la prensa. Cuando se discutan los
anuncios, haga las siguientes preguntas:
Cuntas tcnicas diferentes observan ustedes en el anuncio?
Por ejemplo utlizan algunos trucos cinematogrfcos,
animaciones, msica, colores brillantes o rostros populares?
Qu piensan ustedes del producto luego de ver estas
tcnicas?
Desean ustedes el producto?
Por qu es bueno para los fabricantes convencerlos a ustedes
a comprar su producto?
(para una escuela primaria)
- 71 -
Ejemplo 1.
Opcin 1: El Ministerio de Trabajo ha iniciado la aplicacin
de medidas dirigidas al mercado de trabajo. Se espera como
resultado la apertura de puestos de trabajo. La primera ola de
medidas ha demostrado ser exitosa. La tasa de desempleo ha
disminuido del 40% al 36%.
Opcin 2: El Ministerio de Trabajo ha iniciado la aplicacin de
la segunda ola de medidas dirigidas al mercado de trabajo.
Se espera como resultado la apertura de puestos de trabajo.
La primera ola de medidas dirigidas al mercado de trabajo ha
demostrado ser exitosa. Mientras tanto, la Agencia de Empleo
ha actualizado su registro de desempleo, por lo tanto, las
personas que no se presentaron a sus citas programadas para
confrmar su condicin de desempleados o que llegaron tarde
para hacerlo han sido eliminadas de los registros de desempleo.
Se trata de unas 14.000 personas. As, la tasa de desempleo ha
disminuido del 40% al 36%.
Los estudiantes pueden dividirse en grupos. Cada grupo debe
considerar primero la Opcin 1 del texto y discutr la informacin
recibida del texto. Luego se les asigna a leer la Opcin 2 y se les
pide que discutan si la informacin descrita en la Opcin 2 cambia
su comprensin del problema expuesto y cmo.
Se recomienda que el profesor modere un debate y que se asegure
que la discusin est dirigida a la comprensin de que un nmero
limitado de informacin da como resultado una imagen limitada
de la realidad.
Descripcin de la tarea:
Nota: Esta asignacin es adecuada para estudiantes de secundaria. Sin embargo, se la puede ajustar
para los estudiantes de una escuela primaria, siempre y cuando el maestro de la escuela primaria
seleccione un texto adecuado para la edad de los respectvos alumnos y prepare la opcin 1 y la
opcin 2, que en realidad ser todo el texto sin modifcaciones, al que el profesor le quita cierta
informacin a partr del texto de la Opcin 1. Se recomienda que este texto sea un texto de prensa
o de la televisin o una historia de un periodista acerca de un evento que sera interesante para
la edad de los nios. Por ejemplo, puede ser una informacin acerca de un evento deportvo, un
evento del Zoolgico, un nuevo juego de computadora, etc.
TAREA 1: Seleccin de la Informacin
(para una escuela secundaria)
Opcin 1. Se espera un gran repunte en el baloncesto. El
deportsta John Quispe no ser capaz de contnuar con la racha
de victorias esta temporada. Su club est decepcionado porque
l es el pilar de su equipo. Sin embargo, parece que John tene un
problema ms grande. Su novia ha decidido dejarlo despus de
una relacin de dos aos. l dice que el dolor psicolgico es mayor
que el dolor fsico que siente en el pecho. De todos modos, Quispe
est a la espera de un periodo de recuperacin fsica y psicolgica,
y estamos esperando una temporada de baloncesto interesante.
(Los ejemplos que se presentan a contnuacin se han inventado y son dados a modo de ilustracin).
Por ejemplo:
Nota
- 72 -
Opcin 1a. (la misma notcia en otro medio). Despus de varias
victorias, el equipo de John Quispe no parece ser capaz de
permanecer en la cima de la tabla. Mucha gente dice que esto se
debe a Quispe y a sus angustas. Y stas parecen no tener fn. La
semana pasada se enfrent al fnal de su relacin de dos aos con
su novia Leslie. Queda por ver cundo l estar listo para volver al
juego y si eso permitr lograr un repunte esta temporada.
Qu se puede concluir a partr de los textos escritos ms arriba?
Por qu John Quispe no puede contnuar el juego esta temporada
y asegurarse de que su equipo gane? Puede haber otra razn
para que l no juegue?
Opcin 2. Despus de que el campen de todos los tempos, John
Quispe, estuvo involucrado en un accidente de trfco y que se
dio un fuerte golpe en el pecho fracturando dos de sus costllas,
l no ser capaz de contnuar la racha de victorias de su equipo
esta temporada. Su club est decepcionado porque l es el pilar
de su equipo. Sin embargo, parece que John tene un problema
ms grande. Su novia ha decidido dejarlo despus de una relacin
de dos aos. l dice que su dolor emocional es mayor que el fsico
que siente en el pecho, pero que eso no le impedir volver a la
cancha. De todos modos, Quispe est a la espera de un periodo
de recuperacin fsica y emocional, y estamos esperando una
temporada interesante de baloncesto.
Despus de leer estos dos reportes, qu se puede decir acerca de
las razones por las que John Quispe no est jugando y su equipo
est perdiendo partdos?
A travs de estas actvidades, los estudiantes aprendern:
Que, sin incluir la informacin (o enfatzando la informacin)
acerca de un determinado evento, se puede afectar la percepcin
de las audiencias sobre el acontecimiento en cuestn.
Objetvo de la tarea
- 73 -
Ejemplo:
En la campaa electoral para las prximas elecciones generales, La
Paz TV se inclina por la coalicin de la izquierda. Sobre la reunin
de la coalicin de la izquierda, que tuvo lugar en el Paraninfo
Universitario, a la que asisteron ms de 50 personas, La Paz TV
informa en sus notcias de una buena partcipacin, haciendo
zoom en las primeras flas y no mostrando el resto de la sala.
Bolivia TV, en cambio, se inclina por la opcin de derecha y cuando
presenta la reunin realiza una toma a vuelo de pjaro diferente,
lo que da una impresin totalmente distnta de la partcipacin en
la cita, ya que muestra todas las otras flas vacas.
Comience la discusin con los estudiantes con respecto a lo que
muestra este ejemplo.
Se recomienda entablar un debate relacionado con lo anterior por
el hecho de que una cierta cantdad de piezas seleccionadas de
la informacin proporciona una imagen limitada de la realidad.
La discusin puede poner un mayor nfasis en cmo los medios
crean la realidad.
Descripcin de la tarea:
Temas de discusin:
TAREA 2: Las formas en las que los medios de comunicacin crean
representaciones
(para una escuela secundaria)
- 74 -
Si se dan las condiciones adecuadas puede utlizar una historia
de televisin o un anuncio. Si hay conexin a internet disponible,
entonces los artculos, historias, etctera, se pueden encontrar
en lnea. Sin embargo, si no existe la opcin de hacer esto, el
maestro puede o bien presentar las copias de artculos de prensa
o pedir a los estudiantes que escojan un artculo de prensa en su
casa, cortarlo y traerlo con ellos a la clase. Otra opcin es que el
profesor elija de uno a dos artculos y que trabaje con ellos.
Asigne un artculo de peridico que los estudiantes deben leer.
Enfoque 1: Los estudiantes deben tratar de contestar todas las
preguntas a contnuacin en grupos, resumir sus conclusiones e
informar de ellas al frente de la clase y luego discutr sobre ellas.
Enfoque 2: Esta tarea puede confgurarse como una tarea
individual o como tarea de grupos. Una presentacin de las
respuestas puede ser proporcionada en la siguiente clase,
incluyendo una breve discusin.
A travs de estas actvidades, los estudiantes aprendern:
Cmo ir a travs del proceso de anlisis de las representaciones
de los medios y adquirir una visin inmediata del proceso de
decodifcacin de las representaciones, comprendindolas
y aprendiendo mediante la experiencia cmo recibir y
experimentar las representaciones de los medios.
Qu se representa a travs del mensaje?
Cmo se representa?
Qu cdigos se utlizan?
Qu smbolos, signos, palabras?
Cmo se hace que lo representado parezca verdadero y
natural?
Qu se ha enfatzado, acentuado y que se ha descuidado,
dejado de lado?
Quin realiza la representacin: de quin es y cul es el inters
detrs del mensaje?
A quin est dirigido el mensaje?
Qu signifca el mensaje para su destnatario, para los dems?
Cmo va a ser recibido por la audiencia?
Con qu otros mensajes/representaciones se pueden comparar
y cules son las diferencias entre ellos?
Material necesario:
Descripcin de la tarea:
Objetvo de la tarea:
Temas de discusin:
TAREA 3: Decodifcacin de las representaciones meditcas
(para una escuela secundaria)
- 75 -
Quin ha creado el mensaje?
Qu tcnicas creatvas se utlizaron para llamar la atencin?
Cmo pueden diferentes personas entender este mensaje?
Qu valores y poses se transmiten a travs de este mensaje?
Por qu se envi este mensaje?
Nota
Nota: Debido a la complejidad de las anteriores preguntas, se las ha establecido para estudiantes de
escuelas de secundaria. La misma tarea se puede confgurar para estudiantes de primaria, siempre y
cuando las preguntas se reformulen de acuerdo con el nivel cognitvo de los estudiantes. Por ejemplo:
Qu es lo que el periodista quiere decir con esta notcia? Cmo lo ha hecho? Se puede decir la
misma notcia de una manera diferente? Qu podra haber afectado al reportero en la eleccin de
cmo representar la notcia? A quin est dirigido este mensaje? Cmo se lo puede entender? Lo
comprendieron todos de la misma manera? Qu piensa usted? Por qu el reportero desea dar esta
pieza exacta de notcias?
- 76 -
El maestro debe crear junto con los estudiantes un perfl en una
de las redes sociales (Facebook, MySpace, Hi5, etctera) acerca
de un personaje imaginario que ha sido ms o menos defnido por
el profesor: un chico/chica, edad, intereses, afciones, pelculas
favoritas, msica, fotografas, etctera (las fotos se pueden
descargar de internet).
Antes de empezar a crear realmente el perfl se debe debatr para
decidir cules sern las caracterstcas seleccionadas (intereses,
afciones, fotografas) y por qu especfcamente sern escogidas.
El proceso de decidir lo que se mostrar en la personalidad y la
autocreacin del perfl lleva el conocimiento emprico del hecho
de que cuando nos presentamos a travs de las plataformas
sociales estamos creando autorrepresentaciones que nuo siempre
representan nuestra personalidad.
Descripcin de la tarea:
TAREA 4: Autorrepresentacin
(para una escuela secundaria)
- 77 -
Para la tarea se necesitan cinco fotografas de:
1. Aymara
2. Quechua
3. Guaran
4. Chaqueo
5. Chapareo.
Los estudiantes deben dividirse en grupos. Cada equipo recibe
una de las fotografas 1, 2 o 3. Cada grupo debe echar un vistazo a
la persona en la foto y realizar una breve descripcin de ella.
1. Cul es el nombre de esos dos hombres?
2. Cul es la etnia a la que pertenecen?
3. Haga una lista de las ocupaciones que se asume que esos
hombres tenen.
4. Dnde viven?
5. Qu caracterstcas se les atribuye?
Despus de que esta parte del trabajo est hecha, cada equipo
debe mostrar la fotografa y compartr sus respuestas con la clase.
Material necesario:
Descripcin de la tarea:
Puede proporcionar a
los grupos las siguientes
preguntas como guas para la
descripcin:
TAREA 5: La investgacin de los estereotpos tnicos
(para una escuela secundaria)
- 78 -
Cmara o cmara de video (pueden utlizar las cmaras
disponibles en los telfonos mviles).
Hoja de papel y lpiz o una PC.
Esta tarea proporcionar algn conocimiento emprico sobre
el proceso de creacin de los mensajes/representaciones en
los medios, permitr que los estudiantes adquieran algo de
experiencia sobre el hecho de que los medios son slo aspectos
de la realidad y se les mostrar, a travs de la funcin del quinto
estudiante del grupo, que el mensaje que ha sido imaginado por
el reportero no necesariamente se recibir en la forma esperada y
que el pblico no es un receptor pasivo de informacin.
Los estudiantes deben dividirse en grupos de cinco. Cada equipo
debe asistr a un evento determinado en un tempo diferente o
debe asistr a diferentes eventos. Puede ser una exposicin, un
concierto, la promocin literaria o lectura de un libro, una marcha,
demostraciones, etctera. Una de las personas en cada uno de los
grupos debe escribir un texto notcioso breve para informar sobre
el evento, otro estudiante har la cobertura mediante un video, el
tercero har la cobertura con fotografas y el cuarto debe elaborar
un cmic que describa el hecho. El quinto estudiante no tene que
asistr al evento, su partcipacin vendr ms tarde en la clase.
Durante la clase, los estudiantes compartrn con todos los grupos
la cobertura del acontecimiento y se discutr al respecto. Lo
que se nota es que a pesar de que estn describiendo el mismo
evento, la cobertura ser diferente. El quinto estudiante, que
conoce acerca del hecho a partr de los informes de prensa, debe
comentarlo despus de que se presenten todos los reportes:
Qu tpo de evento es? Qu aprendi sobre ste? Cuntas
personas asisteron? Cul es el tema? Despus que se presenten
los informes de prensa, todos los estudiantes deben comenzar
una discusin acerca de:
a) lo que cada uno de ellos piensa acerca del comentario del
quinto estudiante: en qu medida su comentario difere de lo
que el autor de la cobertura deseaba transmitr como un mensaje
acerca del evento; b) cmo cada uno de ellos experiment el
informe de sus compaeros (en qu medida difere de la suya, lo
que ha puesto de relieve de manera diferente o se ha omitdo, en
qu medida difere la impresin, etctera).
Se aconseja al profesor que pase algn tempo facilitando la
discusin con cada uno de los grupos.
A contnuacin, los informes son presentados a toda la clase. Se
discutr acerca de la experiencia con la tarea. Se puede ilustrar el
trabajo con los informes de uno o dos de los grupos y mostrarlos
a toda la clase.
Material necesario:
Descripcin de la tarea:
TAREA 6: Creacin de un mensaje multmedia
(para una escuela secundaria)
- 79 -
Objetvo de la tarea: A travs de estas actvidades, los estudiantes podrn:
Tener una visin directa de la creacin de representaciones a
travs de diversos medios de comunicacin y de las herramientas
y de los diferentes factores que infuyen en la eleccin para ser
representados.
Una visin de cmo la audiencia no es un receptor pasivo de
los mensajes.
- 80 -
Debido a diversos factores (poltca editorial, la estructura de
propiedad, afliacin poltca), los medios de comunicacin
construyen representaciones diferentes de la misma realidad.
El profesor debe seleccionar una notcia o los estudiantes
(individualmente o en grupos) deben seleccionar una notcia y
el seguimiento de cmo se ha informado en diferentes medios
de comunicacin (diferentes peridicos, TV, radio). A travs de la
discusin, los alumnos deben responder cules son las diferencias
(por ejemplo si algo se ha enfatzado o ha dejado de lado, en qu
orden se present la notcia, etctera) y a qu se deban esas
diferencias (por ejemplo, la afliacin con el partdo de gobierno
o de la oposicin).
Descripcin de la tarea:
Divida la clase en dos grupos: uno compuesto por nias y otro por
muchachos. Pida a cada muchacho que encuentre cinco anuncios
que representen mujeres y pida que cada nia encuentre cinco
anuncios que representen hombres.
Cada grupo debe copiar los gestos en las que se representaban los
hombres/las mujeres en cada uno de los anuncios. Despus de la
tarea, un grupo presentar al otro grupo estos gestos o poses en
un grfco (o en imgenes congeladas en un proyector de video).
Muestre cada una de las imgenes durante 10 segundos, mientras
los estudiantes presentan sus hallazgos acerca de las poses en las
que se presenta el sexo correspondiente.
Puede registrar sus hallazgos en una hoja grande de papel.
Utlice los ttulos registrados como tema para empezar la discusin
acerca de la representacin de los sexos.
Fue ms difcil o extrao, incluso ms divertdo para los nios
representar la posicin de la mujer o para las nias representar las
poses de los hombres? Por qu?
Evaluar cmo la representacin de hombres y mujeres difere en
la publicidad.
Descripcin de la tarea:
Los temas de discusin:
Objetvo de la tarea:
TAREA 7: Representacin de medios
TAREA 8: Simulacin de los sexos
(para el I ao)
(para el I ao)
- 81 -
Prensa diaria
Marcadores
Puede analizar los diarios de toda la semana con el fn de asegurar
una buena muestra para el anlisis. Marque los ttulos que se
referen a los hombres con marcador azul y con rojo los que se
referen a las mujeres. Despus de que los peridicos de cada
da fueran revisados, contar el nmero total de ttulos y dividir el
nmero de los ttulos sobre las mujeres; es decir, los hombres por
el nmero total de los ttulos con el fn de ver la proporcin.
Determinar cmo se representan las mujeres y los hombres en el
peridico.
Material necesario:
Descripcin de la tarea:
Objetvo de la tarea:
Material necesario:
Descripcin de la tarea:
Temas de discusin:
TAREA 9: Investgacin de la representacin de gnero en un peridico
TAREA 9a: Cargos que representan los sexos
(para el II y III ao):
Revistas, peridicos
Papel duro o una pizarra
Consiga al menos 10 anuncios que representan hombres y
mujeres cada uno. Trabaje bajo el supuesto de que los hombres y
las mujeres estn representados de manera diferente el uno del
otro. Examine las poses que representan a cada uno de los sexos.
Ve usted alguna diferencia?
Describa las poses. Utlice un papel/cartn duro donde reconstruir
las acttudes o poses. Asegrese de que usted nota las diferencias
entre las poses acerca de los dos sexos.
Qu sugieren estas poses acerca de las caracterstcas y el
comportamiento ejercido por la industria de la publicidad en
trminos de hombres y mujeres?
(para el IV ao)
- 82 -
Rotafolio
Pedazo de papel
Discusin: Escribir en los rotafolios: Acta como un hombre, y
registre las respuestas de los estudiantes.
Qu signifca actuar como un hombre? Qu palabras o
expectatvas les vienen a la mente? (por ejemplo, los hombres no
lloran, los hombres son fuertes, los hombres son duros).
Trace un marco en toda la hoja de papel. El marco debe incluir una
lista de poses y comportamientos con los que se presion a los
nios para que los adoptaran durante el proceso de convertrse en
un hombre en nuestra sociedad.
Luego, en otra hoja de papel del rotafolio, escriba: S femenina,
y marque las respuestas de los estudiantes. Pregnteles:
Qu signifca ser femenina? Qu palabras o expectatvas cruzan
su mente?
Dnde aprendemos estos roles de gnero? Qu personas nos
ensean acerca de estos estereotpos? Busque algunos ejemplos
especfcos.
De dnde aprenden las mujeres estos mensajes? Qu otras
personas afectan nuestro aprendizaje de los roles de gnero?
Dnde ms encontramos estos mensajes?
Escriba las respuestas en la izquierda, en la parte inferior, fuera
del marco. Dibujar unas fechas para ilustrar cmo estas infuencias
fortalecen los estereotpos.
Pregunte a los estudiantes:
Qu nombres o caracterstcas se dan cuando los nios no
encajan en el marco de los estereotpos?
Cules son los nombres dados a las nias cuando no encajan
en el estereotpo?
Escriba los nombres en la parte inferior del marco respectvo.
Puede dibujar fechas para ilustrar la forma en que refuerzan el
marco de los estereotpos.
Haga preguntas:
Cuntos nios en la clase nunca han llorado? (Deje que
levanten las manos).
Quiere decir esto que los que han llorado son unos cobardes,
llorones?
Qu pasa con las muchachas: Cuntas de ellas desean ser
pasivas, etctera?
Material necesario:
Descripcin de la tarea:
Aprendiendo acerca de los roles de gnero:
TAREA 10: Estereotpos de gnero e imagen del cuerpo
(para una escuela secundaria)
Preguntas:
Temas de discusin:
Cmo se refuerzan los
estereotpos
Valoracin de los estereotpos
de gnero
- 83 -
Copie el siguiente material para los alumnos:
Anexo 1: Imagen refejada en el espejo (material didctco)
Anexo 2: Imagen corporal y fumando (material didctco)
Rena fotografas de una revista de moda que representa a
hombres y mujeres. Compare las poses, la manera en que los
modelos miran a la cmara o uno al otro o ms all de la cmara, el
uso de iluminacin y color. Cules son las similitudes y diferencias
y qu es lo que le dicen?
Material necesario:
Descripcin de la tarea:
Descripcin de la tarea:
Objetvo de la tarea:
Actvidad individual:
TAREA 11 : El lenguaje corporal
TAREA 11a : Imagen en el espejo
(para el I ao)
(para el II, III y IV ao)
En esta parte, los alumnos analizarn la imagen de su propio
cuerpo y en lo que les gustara cambiar. Tambin discutrn cmo
el tabaquismo se relaciona con la imagen corporal, especialmente
para las muchachas ms jvenes, y as aprendern acerca de la
asociacin de la belleza con fumar cigarrillos.
A travs de estas actvidades, los estudiantes deben:
Tomar conciencia de la imagen de su propio cuerpo.
Entender cmo los medios pueden presionar a los jvenes a
ser delgados.
Desarrollar una conciencia del papel de la industria del tabaco
en la promocin del producto y su asociacin con la delgadez.
Los estudiantes completarn el material sobre La imagen refejada
del espejo. Asegrese de que sus respuestas sean confdenciales.
- 84 -
Los estudiantes analizarn en grupos pequeos las revistas que han
trado a la clase. De las imgenes de las revistas deben describir
cmo luce un terrcola tpico a partr de su descubrimiento. Lo
mismo ocurre con la descripcin fsica de los seres humanos que
viven en la Tierra. Qu diran los extraterrestres acerca de las
personas sobre la base de lo que ven en las revistas (es decir, los
seres humanos son siempre alegres y sonrientes, que viven en las
playas, que usan ropa interesante, etctera).
Imagnese que usted es un extraterrestre que viaja a travs del
espacio. Un da llega a la estacin espacial en el planeta Tierra. Se
da cuenta de que hay todo tpo de revistas en la estacin terrena.
Teniendo en cuenta que nunca ha visto a un ser humano antes,
esto es muy emocionante, por lo que hace un informe acerca de
los seres humanos con base en las revistas que ha descubierto. Los
informes sern presentados a la clase. Para seguir este enfoque
pida a los alumnos que lleven varias revistas.
Por qu pensamos que tenemos que mirar de una cierta
manera?
De dnde se origina la idea de un cuerpo ideal?
Por qu nuestras sociedades ponen tanto nfasis en la
imagen corporal?
Quin tene el control sobre las fotografas que vemos?
Descripcin de la tarea:
Temas de discusin:
TAREA 12: Creacin de la representacin del cuerpo
(para una escuela secundaria)
- 85 -
Material necesario:
Descripcin de la tarea:
TAREA 13: Cmo nos cambian los anuncios?
(para una escuela secundaria)
Revistas, peridicos, folletos y carteles de diferentes fuentes
(incluyendo ejemplares de otros pases).
Esta tarea ayudar a los estudiantes a distnguir entre un anuncio
impreso y una fotografa utlizada para ilustrar un artculo de
revista. Esta tarea contribuir a explicar el primer concepto clave
de la alfabetzacin meditca en relacin con la construccin de
la realidad meditca.
Presente a la clase varias fotografas de revistas. Anime a los
estudiantes a que discutan: Es sta la imagen de un anuncio?
(por ejemplo vende algo?) o se trata de una fotografa? Por qu
piensa eso? Qu le afecta y qu no le afecta de estas fotografas?
Hay diferencias entre la publicidad y los no-anuncios? Qu son?
Compare un anuncio que habla de un producto con un anuncio
que no proporciona una imagen para un producto. Pregunte a los
alumnos: Cul es la diferencia entre esos dos anuncios? Cules
son las similitudes? Por qu iba alguien a querer crear un anuncio
para un producto que no representa el producto en s mismo?
Qu mensaje intentan transmitr las personas que prepararon el
anuncio? Qu tpos de anuncios cree que son ms efcientes para
llegar a los consumidores? Por qu?
Recorte la imagen de un producto. Pguela en un pedazo de papel
y haga un nuevo anuncio. Hable acerca del nuevo anuncio creado:
Cmo se puede decir que esta nueva imagen es un anuncio?
Qu cambios tenen que hacerse en l y por qu? De qu habla
el anuncio? Dicen las palabras y las imgenes lo mismo?
Contne la actvidad: Busque anuncios sobre cinco productos.
Cambie sus nombres para que los nuevos productos puedan sonar
jocosos.
Toda la clase trabaja en grupos pequeos. Haga una lista de las
diferentes formas de publicidad en la prensa. La lista debe incluir
folletos, moda y revistas tcnicas, peridicos, folletos turstcos
y material humorstco. Entregue a cada grupo un conjunto
seleccionado de anuncios. Clasifque los anuncios y hable de
los diferentes medios utlizados: Cules son las caracterstcas
comunes de los medios de comunicacin? La eleccin de los
medios de comunicacin afecta a la representacin? Tienen
algunos medios de comunicacin un efecto mayor sobre los
dems? Encuentre algunos ejemplos para ilustrar. Cambi la
publicidad en funcin de los medios de comunicacin utlizados?
Tome luego un anuncio de un medio y pngalo en un medio
completamente diferente. Cambi el anuncio de alguna manera?
Ejercicio para la aclaracin del primer principio de la alfabetzacin meditca:
Cmo se construye la
realidad?
Representacin.
- 86 -
Toda la clase trabaja en grupos pequeos. A cada grupo se le debe
proveer anuncios seleccionados de todo el mundo. Incluya algunos
anuncios en otros idiomas. Los estudiantes deben seleccionar uno
para discutr: Qu mensaje transmite? Qu no dice acerca del
producto? Qu imagen ha presentado acerca de nuestro estlo de
vida? La imagen es real? Cmo vera un pblico diferente esta
publicidad (con una cultura diferente, idioma, condicin social,
etctera)? Si es en un idioma extranjero, puede usted decir lo
que dice la publicidad?
Contnuacin de la actvidad: Imagine que usted es de otro
planeta. Rena 10 anuncios. Determine todo lo que pueda sobre
ellos que pueden estar relacionados con los intereses, valores,
estlo de vida y la calidad de vida de los terrcolas.
Cree sus propios anuncios: Los estudiantes deben disear anuncios
para atraer a los visitantes de la escuela, teniendo en cuenta:
La construccin de la realidad: Cul es su mensaje?
Representacin: Qu medio va a utlizar, qu colores/formas y
tcnicas va a utlizar para crear una imagen, qu es lo que atraer
el inters de la audiencia?
Audiencia: A quin trata de interesar?
Qu saben los alumnos y qu sienten acerca de la publicidad?
Qu es la publicidad?
Qu estamos anunciando?
La publicidad es realmente necesaria?
Ejercicio para la clarifcacin del tercer principio de la alfabetzacin meditca:
Audiencia
Temas de discusin:
- 87 -
Los medios de comunicacin son la fuente bsica de informacin
que es necesaria para que las personas sean capaces de organizar
sus vidas, la comunidad en la que viven y todo el sistema social.
Muchos pases han establecido marcos legales para proteger
la libertad de expresin y el periodismo, de manera que los
periodistas puedan proporcionar la informacin indispensable a
los ciudadanos. La nueva Consttucin Poltca del Estado garantza
la libertad de expresin, de pensamiento, habla e informacin
pblica.
Artculo 106. I. El Estado garantza el derecho a la comunicacin y
el derecho a la informacin.
II. El Estado garantza a las bolivianas y los bolivianos el
derecho a la libertad de expresin, de opinin y de informacin,
a la rectfcacin y a la rplica, y el derecho a emitr libremente
las ideas por cualquier medio de difusin, sin censura previa.
III. El Estado garantza a las trabajadoras y los
trabajadores de la prensa la libertad de expresin, el derecho
a la comunicacin y a la informacin.

Los periodistas, sin embargo, no slo disfrutan de derechos y
de proteccin jurdica, tambin tenen responsabilidades. Los
ciudadanos deben ser informados, y es deber de los periodistas
proporcionar la informacin correcta de las fuentes ms
pertnentes e informar de manera imparcial, sin infuencia externa
(CPE artculo 106 IV). Se reconoce la clusula de conciencia de los
trabajadores de la informacin.
Las personas actan de acuerdo con lo que leen y oyen. Por ello,
los periodistas deben esforzarse por proveer informacin tl,
precisa y relevante a las personas.
Los periodistas y los medios de comunicacin tenen una funcin
de servicio social: dan voz a los que no tenen voz y proporcionan
informacin sobre el trabajo de las autoridades, las poltcas
pblicas y sus acciones; asmismo, llevan a estos tomadores de
decisiones las demandas y necesidades de la poblacin.
Los periodistas cumplen esta funcin de servicio cuando
representan al ciudadano y cuando actan como contrapeso de las
autoridades y dems grupos de infuencia en la sociedad. Actan
como observadores independientes de los centros de poder
dentro del Estado, los critcan pblicamente y crean condiciones
para el logro de un consenso con respecto a ciertas cuestones.
Las nuevas tecnologas permiten que las personas transmitan
informacin en casi el mismo volumen y dinmica que los medios
de comunicacin. Sin embargo, a pesar de lo bien diseado y
estructurado que sea un sito web, no tene la misma legitmidad
El rol de los
periodistas en la
sociedad
UNIDAD CURRICULAR III
BASES DEL PERIODISMO Y DE LA PRODUCCIN MEDITICA
Autores: Aleksandra Temenugova
Dejan Andonov
No pueden existr buenos peridicos sin democracia, ni democracia
esencial sin peridicos.
Alexis de Tocqueville,
escritor francs
- 88 -
y confabilidad que un medio de informacin. Hoy en da vivimos
en un mundo donde la informacin no es derecho exclusivo de las
empresas de medios de comunicacin; sin embargo, el papel del
periodista es ms importante que nunca.
Los periodistas recogen y seleccionan la informacin, determinan
su valor y fabilidad, y slo entonces la anuncian al pblico. Las
notcias y las historias deben ser verdaderas, por lo tanto, siempre
que sea posible, los periodistas tratan de ver los acontecimientos a
travs de sus propios ojos y de recibir informacin de primera mano.
Incluso despus de ello, los periodistas profesionales corroboran
su informacin. Por ejemplo, buscan la interpretacin de varios
expertos con el fn de asegurarse de lo que estn informando. En
la medida de lo posible, los periodistas responsables anuncian los
nombres de las personas que han aportado su experiencia, de
manera que el pblico pueda estar seguro de la credibilidad de la
fuente periodstca.
El primer y el mayor deber de los periodistas es la verdad. Cuando
informan se esfuerzan por ser justos y exhaustvos, y cubrir la
historia desde todos los ngulos. El objetvo es que el periodista
demuestre una imagen global, a pesar de que sta no tenga que
ser positva.
Los periodistas tratan de presentar de manera equilibrada lo
que han descubierto y no se inclinan por ningn lado. El texto
de la notcia debe incluir diversas opiniones, debe ser escrito de
manera clara, sin insultos ni adjetvos excesivos y respetando la
privacidad de las personas.
Los periodistas profesionales nunca mezclan hechos con opiniones
o rumores; son neutrales y se mantenen al margen de las
personas o eventos sobre los que estn reportando. La confanza
en un periodista se origina exactamente en su independencia, en
su ausencia de obligaciones frente a cualquier gobierno, partdo
o de su desinters personal en la manipulacin de la informacin.
Los periodistas tcos no ponen palabras en la boca de las
personas, no pretenden haber estado donde no estuvieron y
no presentan el trabajo de otras personas como si fuera suyo.
La construccin y el plagio rompen los estndares bsicos del
periodismo. Los periodistas enfrentan diariamente dilemas bajo
la presin de los propietarios de los medios de comunicacin, los
competdores, los anunciantes y el pblico.
Sin embargo, deben buscar la verdad e informar al respecto,
deben tratar con respeto a sus fuentes y a las personas sobre las
que se reporta y actuar de manera independiente de los intereses
de cualquier otra persona, siempre teniendo en cuenta que la
atencin al pblico es su principal inters.
Miles de aos antes de Cristo, en Espaa, en las cuevas de
Altamira, nuestros antepasados dibujaron una de las ms
maravillosas pinturas rupestres, y se enviaron as los primeros
mensajes sobre su existencia, su vida en comunidad, sus propias
reglas Nos informaron que haban sido cazadores y que haban
posedo diversas herramientas y armas para la caza y la coccin
de alimentos. Para las personas de Altamira, el medio a travs del
cual enviaron su mensaje era un muro.
Qu signifca ser un
periodista?
Principios tcos
Las notcias a travs de la
historia
- 89 -
Varios miles de aos ms tarde, China vio en la invencin del
papiro, el nuevo medio para escribir y enviar mensajes. La
informacin poda ser escrita con mayor rapidez, en ms copias y
poda ser distribuida relatvamente ms rpido.
Varios siglos ms tarde, en Alemania, Johannes Gutenberg (1394-
1468) invent la prensa. Esta invencin es el primer gran paso
en el desarrollo de los medios de comunicacin. La informacin
poda ser impresa en numerosas copias y en mltples pginas.
En el siglo XX se observ un rpido desarrollo tcnico y tecnolgico.
El descubrimiento de las ondas de radio dio luz a la radio y al
periodismo radiofnico. La primera transmisin de un debate
de los candidatos a la Presidencia se llev a cabo en 1921, en los
Estados Unidos.
En 1926, en Londres, John Logie Baird demostr que las imgenes
con movimiento podan ser transmitdas. Seis aos ms tarde,
la BBC comenz a funcionar como el primer servicio pblico de
televisin en Gran Bretaa. El desarrollo de las comunicaciones
por televisin y satlite ha hecho del mundo una aldea global.
En 1991, la televisin y los enlaces va satlite llevaron a cabo la
primera transmisin directa de una guerra: la intervencin de
Estados Unidos en Irak.
En 1986 comenz una nueva revolucin en el desarrollo de la
industria de los medios de informacin. El Ministerio de Defensa de
Estados Unidos inici el proyecto ARPANET. Este emprendimiento
dio origen a internet, que conect al mundo. Literalmente, cada
computador de cada casa en el planeta se volvi parte de la gran
red. Internet fue fortfcada como el cuarto medio, conjuntamente
con los peridicos, la televisin y la radio.
Encuesta y periodista invitado (El rol de los periodistas en la
sociedad)
Ver la tarea nmero 1 para el ao I de primaria.
Un evento que obtene el inters de la audiencia tambin interesa
a los periodistas. Ningn buen reportero dejara de reportar sobre
el siguiente volante:
EJEMPLO 1
Perro perdido
Recompensa de 50 dlares
Tiene tres patas
Es ciego del ojo izquierdo
No tene la oreja derecha
Tiene la cola torcida
Responde al nombre de Suertudo
Periodista invitado (El rol de los periodistas en la sociedad)
Ver la tarea nmero 1 para el V grado de secundaria.
Qu es un evento
digno de los medios
de comunicacin?
- 90 -
Ha encontrado el propietario a Suertudo y cmo podra un perro
haber experimentado tantos problemas diferentes? Las respuestas
a estas preguntas daran al reportero una buena historia.
El periodismo es una profesin de curiosidad, por lo tanto, los
periodistas suelen hacer preguntas, conversar y escuchar, porque
las notcias nos rodean.
Los periodistas siempre buscan algo nuevo. Los escaparates son un
evento. Hablan de la temporada, las tendencias, las carteleras...
Si se anuncian prstamos de bajo costo, esto puede generar una
buena historia sobre la otorgacin de crditos favorables para los
ciudadanos.
Los periodistas siempre se preguntan hasta qu punto un
determinado evento toca, preocupa y afecta a sus lectores/
oyentes/espectadores.
No se hace excepcin cuando se informa sobre un drama o
conficto. Hay drama en los accidentes de trfco, los homicidios,
las huelgas, las elecciones, etctera. En oposicin a este tpo de
eventos, los periodistas escriben sobre el drama en la vida de las
personas que sucumben a las tentaciones y de los que se levantan
sobre las tragedias, sobre los ganadores y los perdedores, sobre
los confictos y sus fnales, sobre las insttuciones alentadoras y
sobre las insttuciones que bloquean el crecimiento.
Los periodistas estn interesados en las historias humanas, de la
vida cotdiana. Si una casa antgua ha sido destruida para construir
una nueva, el periodista debera saber que la casa vieja tene una
historia. Varias generaciones han vivido en ella. Comparteron
buenas y malas situaciones... Esto es sufciente para dar a conocer
una buena historia.
Los periodistas saben que las cosas que suceden en el mbito
local tenen una dimensin ms amplia, y viceversa -los grandes
acontecimientos afectan la vida de las personas comunes-. La
construccin de carreteras, las centrales hidroelctricas, las
grandes fbricas o los complejos turstcos cambian la vida de los
habitantes locales. Dichos destnos humanos son interesantes
para las historias de las notcias.
Los eventos de los medios de comunicacin son tambin las
historias de las celebridades. Si somos cuidadosos al considerar
los actos y los hechos de las personas muy conocidas, importantes
para una comunidad, podemos descubrir muchas historias
valiosas.
Revisando peridicos
Ver la tarea nmero 2 para el VI grado de primaria.
Qu son las notcias?
Ver la tarea nmero 3 para el II grado de secundaria.
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Qu es una notcia? (1)
En el antguo palacio de justcia, en una gran sala llena de archivadores metlicos, una mujer joven
se encuentra revisando algunos documentos. Ella es periodista.
Mientras observa los archivos, los distribuye en dos montones. La pila ms grande consiste en
documentos de la Corte que ha revisado y en los que no encontr notcias. La otra pila contene
material del que puede surgir una notcia.
Da una hojeada a travs de ellos, pero parece que los reclamos, las apelaciones y otros documentos
son infnitos. Duda sobre uno de estos archivadores, estudia cuidadosamente las pginas y coloca
el documento sobre la pila con cosas interesantes.
Un reportero ms joven le pregunta por qu ha decidido echar otro vistazo a ese documento.
Yo uso dos principios para distnguir el material: si el material es importante o lo sufcientemente
inusual como para hacer una historia interesante. ste es importante porque trata de un reclamo
de gran envergadura de un constructor a la Corte para que el rea correspondiente le expida un
permiso para la edifcacin de un centro comercial al norte de la ciudad. Esto signifca que se abre
una batalla entre los constructores y las personas que desean preservar el medio ambiente en
dicha zona.
Toma dos pedazos de papel engrapados de su pila de nuevas historias potenciales. He aqu una
que no es relevante en absoluto. Sin embargo, una historia bonita saldr de ella. Es una locura.
El documento es una demanda de varios miles de dlares por daos y perjuicios presentada por
una mujer en contra de Santa Claus, quien abofete en la cara a su hijo de seis aos de edad.
Alguien ha odo hablar de alguien demandando a Santa Claus?, dice. ste es un tpo de historia
que disfrutan los lectores.
Esa noche, el joven reportero estaba pensando en lo que la periodista le dijo en el palacio de
justcia. Se dio cuenta de que l tene que agudizar su sentdo por las notcias con el fn de
diferenciar entre lo que es notcia y lo que no es notcia.
Anot dos defniciones:
1. Notcia es el material que debe estar en posesin de la opinin pblica, porque es importante.
2. Notcia es un material que es entretenido y que se lee con
Los medios de comunicacin carecen de sufcientes periodistas,
tempo o espacio para informar sobre todo lo que est pasando.
Por otra parte, como audiencia no tenemos inters o tempo para
leer, escuchar o ver todas las notcias. Por lo tanto, los periodistas
sirven como fltros. Ellos evalan las nuevas historias potenciales
y deciden si van a llegar a la audiencia. Si a los periodistas no les
gusta la historia, pueden descartarla.
Ejem
plo 2
- 92 -
Todo el proceso de seleccin es subjetvo: se trata de una
habilidad, no de una ciencia. Los periodistas no tenen textos
cientfcos o medidas disponibles para ayudarles a evaluar el
valor de una historia. Ellos confan en su intuicin: sus instntos,
experiencia y juicio profesional. Tan pronto como ven una historia
saben inmediatamente si se trata de material para una notcia o
no.
Si pide a los periodistas que defnan el trmino notcia, la
mayora de ellos no ser capaz de responder porque todo puede
ser material de una notcia. Notcia se defne como todo lo que
es nuevo, todo lo que usted no saba el da anterior, sobre
lo que las personas hablan, lo que los lectores quieren saber,
un informe sobre un acontecimiento, etctera. La defnicin
ms general del trmino notcia sera simplemente: notcia es
informacin que vale la pena anunciar.
Aunque los periodistas no pueden defnir fcilmente las notcias,
la mayora de ellos est de acuerdo acerca de sus caracterstcas:
Novedad. Siempre queremos conocer lo nuevo. Lo que ocurre hoy
es ms importante que lo que pas ayer. Los periodistas hacen
hincapi en las historias que sucedieron hoy o ayer y no hace
varios das o semanas. La informacin que vale la pena anunciar
simplemente debe ser nueva y actual.
Impacto. Cuantas ms personas se vean afectadas por un extracto
de informacin, ms merecer ser anunciada. Los periodistas
hacen hincapi en las historias que afectan, importan o involucran
a miles de lectores. Un accidente de avin con 180 vctmas es
ms importante en trminos de notcias que un accidente de
automvil con dos vctmas. La informacin que amenaza la vida,
la salud y la seguridad (desastres naturales, accidentes, muerte,
enfermedades y similares) afecta principalmente a las personas y
es inevitablemente notcia.
Proximidad. Cuanto ms se refera la informacin a un hecho
o suceso ms cercano a nosotros, ms vale la pena anunciarla.
La informacin sobre 20 vctmas en un accidente de avin en
Ecuador en nuestros peridicos vale la pena ser incluida en la
seccin Mundo. Por el contrario, las notcias sobre dos vctmas
Ejem
plo 3
Qu es una notcia? (2)
Hace frio o calor? Dicha pregunta no tene otro valor para nosotros aparte de que es crucial para algunas
decisiones simples en nuestra vida cotdiana: para decidir qu vestr o para proteger nuestro cuerpo de
los desagradables cambios de temperatura. Sin embargo, en ciertas circunstancias, esa informacin puede
tener una importancia mucho mayor. Por ejemplo, si estamos siendo testgos de una aterradora tormenta
de lluvia.
Si tratamos de investgar ese extracto de informacin y llamamos al Servicio Nacional de Meteorologa e
Hidrologa (Senamhi) descubriremos que la tormenta se acerca desde el norte y que se reforzar y expandir
hacia el sur. Ya hemos hablado acerca de la informacin que contene una novedad importante y que afecta
la vida cotdiana de miles de personas de nuestro entorno inmediato. Es por ello que dicha informacin
debera estar disponible para el pblico y debe ser anunciada en los medios de comunicacin. Esa pieza de
informacin se convierte as en una notcia. (Geroski, 2005)
- 93 -
en un accidente automovilstco en La Paz, Tarija, Cochabamba o
Santa Cruz estarn, sin duda, en la primera pgina del peridico. Sin
embargo, si entre esas 20 vctmas en Ecuador hay dos bolivianos,
ese extracto de informacin ser ms cercano y encontrar su
lugar en la primera pgina. La proximidad no solamente se refere
a algo que est fsica o geogrfcamente cerca, tene un signifcado
dentro del contexto. Los ciudadanos se sienten conectados con
aquellos que son similares a ellos y con las personas con las que
comparten intereses comunes. Los inmigrantes estn interesados
en los eventos de la regin, a los catlicos les gusta leer acerca de
las actvidades del Papa, una madre boliviana puede sentr pena
por los problemas que afronta una madre de otra nacionalidad,
etctera.
Prominencia. La informacin referente a las personalidades
pblicas de renombre atrae ms atencin que las notcias sobre
las personas desconocidas. A menudo vale la pena publicar lo
que algunas personas prominentes hacen, a pesar de que sea
irrelevante. Pueden ser poltcos, empresarios, artstas, clrigos...
Los nombres hacen notcias. Las notcias acerca de un accidente
de trfco que causa lesiones leves a un famoso poltco sin
duda sern dadas a conocer en la primera pgina, mientras que
las notcias sobre un accidente automovilstco que involucra la
muerte de un ciudadano desconocido pueden permanecer en la
parte inferior de la seccin Crnica policial. Casi todo lo hecho por
un Primer Mandatario es notcia. Un Jefe de Estado puede abrir
una fbrica, viajar en una visita ofcial al extranjero, boxear o pedir
el divorcio. Usted puede estar en contra de los periodistas que se
centran en las celebridades; sin embargo, parece que el pblico
tene un apetto insaciable por saber acerca de ellos.
Peculiaridad. Si hay algo que hace que el reportero se detenga y
observe, se maraville y exclame, es una notcia digna. Mientras
ms peculiar y atractva sea la informacin, ms valdr la
pena que sea notcia. Desviarse de lo ordinario -los eventos
inesperados o inusuales, los confictos o controversias, el drama
o los cambios- es ms importante en trminos de notcias que los
asuntos cotdianos. El hecho de que dos personas murieron en
un accidente de trfco es ms relevante en trminos de notcias
que el hecho de que miles de otros pasajeros llegaron sanos y
salvos a su destno. La mayora de los peridicos nunca informara
acerca de un accidente de menor importancia, pero si se dieran
cuenta de que el coche implicado en el accidente era conducido
por una nia de seis aos de edad, un nuevo robot o un ofcial
de la Polica, entonces la historia puede convertrse en notcia de
primera plana.
Ejem
plo 4
Has odo la ltma?
Los diarios utlizan la carnada de lo extrao y lo peculiar. Aqu hay algunos encabezados:
Elvis visto en Arabia Saudita
Hitler capturado!
Hombre que se ahogaba se salva con dos bolsas de plstco que le sirven como una
banda para la cintura
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Conficto. La informacin sobre eventos y condiciones confictvas
siempre atrae gran atencin. Las malas notcias, notcias
sobre guerras, protestas, huelgas, peleas y otros confictos
principalmente venden ms que una buena notcia. Los confictos
menos evidentes tambin valen la pena ser publicados: individuos
que luchan contra diferentes problemas, una mujer que trata de
mantener a su familia con 1.200 bolivianos al mes, nios con
discapacidad que desean jugar ftbol. Algunas de las mejores
historias se referen a los intentos de grupos, organizaciones o
individuos de desafar opiniones ampliamente aceptadas (por
ejemplo, la lucha de los homosexuales contra la discriminacin).
Anlisis textual
Ver la tarea nmero 3 para el VII grado de primaria.
Qu es un evento digno de los medios de comunicacin?
Ver la tarea nmero 2 para el II ao de secundaria.
Las palabras de los periodistas tocan a miles de personas con
diferentes intereses, niveles educatvos y culturas. Sin embargo,
cada uno de ellos debera entender y ser capaz de comprender
con facilidad una notcia. Su publicacin, caso contrario, perdera
valor. ste es el por qu los periodistas deben escribir de forma
clara, breve y rpida.
Los periodistas deben esforzarse por utlizar las palabras del
lenguaje comn. Deberan evitar palabras extranjeras, modismos,
discurso fgurado, clichs y doble discurso. Las palabras extranjeras
deben ser traducidas.
La claridad del discurso se ve partcularmente amenazada por las
expresiones fguratvas, los modismos y, especialmente, por el
doble discurso. Por qu tene que decir que la apelacin es de
carcter urgente en lugar de afrmar claramente que la apelacin
es urgente? El Gobierno no es un semforo para que pueda dar
luz verde a algo! Concede el permiso. Y los medios fnancieros son
simplemente dinero.
Las oraciones complejas son difciles de seguir y entender. Por lo
tanto, siempre que sea posible, una oracin compleja debe ser
dividida en dos o ms oraciones simples.
Los periodistas deberan utlizar frases y oraciones cortas. Frases
largas y complicadas dan lugar a una mezcla semntca. Por qu
debera decir: El Presidente del Estado Plurinacional de Bolivia,
cuando puede decir simplemente: El Presidente de Bolivia? Por
qu decir siempre que cuando se puede usar si en su lugar?
Con todo, por razones tcas, se debe prestar atencin al uso de
palabras de una connotacin neutral. Decimos adicto a las drogas
en lugar de un drogadicto, un discapacitado en lugar de un lisiado,
homosexual en lugar de gay, la capital del Estado en lugar de Sucre
o la hoyada en vez de La Paz, etctera.
El lenguaje y los medios de
comunicacin
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Los periodistas escriben historias reales. Esas historias son creadas
por personas e insttuciones reales... Todas ellas son fuentes de
informacin transmitda.
El periodista utliza fuentes de informacin para comprobar que
la informacin es cierta y confable. Aumenta la credibilidad y
la autoridad del periodista y del medio de comunicacin con la
audiencia. Al mismo tempo, es el factor clave para un periodismo
adecuadamente argumentado y apoyado. No importa qu
tan estlstcamente interesante y estructurada est escrita la
informacin en el texto de una notcia, las audiencias nunca la
aceptarn si no pueden ver su fuente real. Y no solamente eso.
El consumidor actual de los medios de comunicacin desea
escuchar/leer varias opiniones, varias fuentes.
Las fuentes pueden ser primarias y secundarias. Las fuentes
primarias son aquellas fuentes de informacin que proporcionan
informacin de primera mano. Ellas pueden ser los partcipantes
en eventos, las vctmas, los testgos... Las fuentes secundarias son
material de archivo, los expertos...
Una de las reglas de oro del periodismo es que toda la informacin
deber ser confrmada por dos fuentes independientes entre s.
El uso de fuentes indica que el periodista no est anunciando su
opinin personal, que no se trata de un conocimiento superfcial y
que detrs de la informacin que aparece en el texto de la notcia
hay expertos, conocedores relevantes del tema.
En el periodismo se permite utlizar fuentes annimas, aunque
hay una polmica en cuanto a si son lo sufcientemente confables
para la audiencia. Un buen periodista debe convencer a su fuente
de expresar claramente su posicin. Sin embargo, la prctca
periodstca acepta que existen situaciones en las que la fuente
debe ser protegida (por ejemplo, las vctmas de violencia familiar,
los testgos de un homicidio, los testgos en casos judiciales
difciles). Sobre la base de lo anterior, el anonimato de las fuentes
es protegido por las regulaciones legales. Esto debera implicar
que cuando se trata de algunas fuentes annimas, el texto de la
notcia debe califcar claramente la relevancia de la fuente.
Fuentes de informacin
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El lead o primer prrafo es lo ms importante! No es sufciente
que la notcia slo contenga informacin valiosa. Tiene que ser
escrita de una manera que atraiga la atencin del lector de una
manera rpida y convincente y que permita seguirla con facilidad.
Lo ms importante es lo nuevo, lo que afecta a la mayora de la
gente, lo que est ms cercano a nuestro lector, lo que se relaciona
con personalidades conocidas, lo que es contradictorio y lo que es
inusual y extraordinario.
Sin embargo, muchos de nuestros peridicos an informan sobre un
accidente de trfco con dos vctmas de una manera estructurada
cronolgicamente: Ayer a las 15 horas en la carretera Santa Cruz-
Cochabamba hubo un accidente de trnsito, donde dos personas
de 18 aos murieron. El periodista no se pregunt a s mismo cul
hecho tene el mayor impacto, qu preocupa ms a las personas. Y
sa es, sin duda, la respuesta a la pregunta de si hubo vctmas en
el accidente y quines son. Entonces, si lo ms importante debe
ir adelante, la oracin debe ser reformulada: Dos adolescentes
murieron en un accidente de trfco que tuvo lugar en la carretera
Santa Cruz-Cochabamba ayer a las 15 horas.
Los elementos ms importantes de la estructura de las notcias
son:
Encabezado o introduccin a la notcia.
Explicacin del impacto.
Hechos de apoyo.
Parfrasis.
Citas.
Antecedentes.
Temas secundarios.
Encabezado. sa es la primera oracin, el primer prrafo de
nuestra historia. Al escribir el encabezado, uno debe prestar
atencin al principio bsico de estructuracin: lo ms importante
al principio!
Explicacin del impacto. A veces es imposible desde el
encabezado dar todos los datos de por qu la historia es de
importancia para muchas personas. Por ejemplo: Cerca de
10.000 personas de todo el mundo se ven afectadas por el virus
AH1N1, tambin conocido como la gripe porcina. Este dato es
de gran relevancia; sin embargo, el lector informado promedio
no sabe por qu es as. Es por ello que es indispensable explicar
el impacto en una oracin o prrafo breve a contnuacin. Por
ejemplo: La Organizacin Mundial de la Salud advierte de que
en caso de gripe porcina en Amrica Latna, el Ministerio de
Salud debe responder de inmediato porque el virus es mortal
y de rpida propagacin entre las personas. Entonces el lector
responde: As que por ello esta informacin es importante, por
eso me afecta.
Hechos de apoyo. Si el encabezado explica lo ms importante en
una oracin o prrafo, los hechos de apoyo dan otras explicaciones
y describen estos hechos. La estructura de la historia de la notcia
se ramifca a travs de los hechos de apoyo.
Cmo escriben los
periodistas?
Estructura del texto
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Parfrasis/atribucin. Todo lo que es un hecho indiscutble
y obvio debe ser atribuido. Tales hechos se comunican en
parfrasis, como en la oracin: El juez de instruccin anunci
que el fuego se inici debido a instalaciones elctricas obsoletas.
Citas. Las declaraciones infunden vitalidad y autentcidad a
la notcia. El discurso directo es un elemento dramtco en la
historia y siempre llama la atencin. En las citas comunicamos
las opiniones, posiciones y emociones, en lugar de informacin.
En numerosos trabajos nos encontramos con malas citas, por
ejemplo: Jaime Prado (78) y su esposa Zobeida Enriqueta (68)
ambos recibieron quemaduras de segundo grado en sus brazos
y cuerpo mientras estaban tratando de apagar el fuego por s
mismos, dijo el juez de instruccin.
S, se trata de una informacin relevante que el periodista
recibi del juez de instruccin, pero no tene sentdo transmitrla
textualmente. sos son los hechos que se escribirn en el texto.
Una cita impresionante podra ser una declaracin emocional en
la que el juez de instruccin exprese su asombro ante la conducta
de los vecinos de la desafortunada pareja: En mi carrera he
inspeccionado decenas de incendios y ni una sola vez he visto
personas tan silenciosas observando la tragedia de sus vecinos,
dice el juez de instruccin. Eso es algo diferente.
Antecedentes. Los antecedentes describen eventos y sucesos que
precedieron a la notcia actual. Las personas no siguen y no estn
informadas de todos los eventos. Los antecedentes deberan
permitrles de forma rpida y sencilla conocer y partcipar en el
evento, y leer con facilidad la historia y lo que es nuevo en ella.
Temas secundarios. No son indispensables, pero pueden ser
un elemento importante de la estructura de la notcia. Una
historia abre muchas otras. No ser excesiva y el lector puede
encontrarla atractva si algunos de los datos secundarios son
abiertos brevemente, slo para insinuar el tema secundario que
podra desarrollarse en una historia futura, tal vez incluso el da
despus. Esto provoca la curiosidad del lector y crea una cierta
antcipacin.
Ahora, tratemos de ampliar nuestra pequea historia sobre el
incendio y mostrar los elementos bsicos de la estructura:
Ejem
plo 5
Estructura de la notcia
Encabezado seccin ms importante de la notcia:
Dos personas mayores han sido gravemente heridas en un incendio que quem una casa en el
barrio de La Muyurina, ayer a las 23:00.
Hechos de apoyo
Jaime Prado (78) y su esposa Zobeida Enriqueta (68) recibieron quemaduras de segundo grado
en los brazos y cuerpo mientras estaban tratando de apagar el fuego con baldes de agua. Los
vecinos observaban sin inters y esperaron a la Unidad de Bomberos. Las vctmas estn fuera
de peligro, aunque fueron trasladadas a un hospital para recibir tratamiento mdico.
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La notcia no estar completa si no responde a las preguntas
periodstcas bsicas: quin, qu, cundo, dnde, por qu y
cmo. Las respuestas deberan estar incluidas en toda la historia y
deberan proporcionar al lector todos los elementos importantes
respecto de un evento especfco: cul es el evento en cuestn,
cundo sucedi, quin estuvo involucrado, dnde sucedi, cmo
sucedi y cules son las razones.
Quin? Detrs de cada caso hay un perpetrador, una
vctma o un testgo. Las historias de las personas siempre
atraen la atencin de la audiencia, sobre todo si se trata de
algunas personas conocidas de la esfera pblica, ya sean de
la vida poltca, cultural, econmica, social o del mundo del
espectculo. Sin embargo, las notcias no slo se hacen sobre
las celebridades, sino tambin la gente comn. Puede ser una
tragedia personal o familiar, un conficto, una disputa con el
poder ejecutvo o judicial, etctera. En una palabra, cuando hay
gente en las historias respondemos a la pregunta quin.
Qu? Qu pas con las personas o qu sucedi? Por qu
escribir sobre un hombre y su da si nada cambia o nada nuevo
ha pasado? Sin embargo, si un ciudadano recibe una factura de
electricidad tres veces mayor que sus ingresos y su electricidad
fue cortada en medio del invierno porque no puede pagarla,
esto generara una historia interesante porque algo ocurri o
est ocurriendo que causa ciertas consecuencias. Entonces
tenemos los elementos para comenzar la notcia con el
siguiente estlo: Empresa Kilowat corta la electricidad en la
casa del Vicepresidente del Concejo por haber dejado de pagar
sus facturas de electricidad desde mayo hasta agosto, lo que
suma una cantdad de 1.500 bolivianos.
Si esto le sucedi al Presidente del Concejo, tambin les ha
ocurrido a otros cientos de ciudadanos de la capital, lo que
signifca que es un hecho y entonces la historia ser an ms
interesante.
Cundo? La notcia o historia debe indicar la hora exacta del
evento. Por ejemplo: El sbado por la noche un poste de alta
tensin se rompi y dej el Hospital General en la oscuridad
durante cinco horas.
El principio de las seis
preguntas esenciales: quin,
qu, cundo, dnde, por qu y
cmo?
Por qu respondemos a las
siguientes preguntas?
Parfrasis/atribucin
El juez de instruccin Macario Bustos anunci que el fuego se inici debido a las instalaciones
elctricas obsoletas.
Citas
En mi carrera he inspeccionado decenas de incendios y ni una sola vez he visto personas tan
silenciosas y desinteresadas observando la tragedia de sus vecinos, dijo el juez de instruccin.
Antecedentes
Se trata de un tercer incendio en dos semanas en la calle Nataniel Aguirre.
Temas secundarios
Un representante de la compaa de seguros Avance dijo que demandarn a la empresa Kilowat
por el mantenimiento irregular de las principales lneas elctricas.
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Como se puede ver en el ejemplo, la categora de tempo no
slo apunta al momento en que ocurri el evento, tambin a la
duracin de una accin hasta su fnal.
Dnde? Del mismo modo que con el tempo, el lugar exacto
del evento tambin debe ser ubicado. Por ejemplo, en un
reportaje sobre una pelea en el Shopping Center, del barrio
residencial de Sopocachi, debera decirse que ocurri entre dos
comensales en el restaurante La Chua de Cristal. Los lugareos
querrn saber la ubicacin exacta porque fue en su proximidad.
Al escribir notcias relacionadas con comunidades ms pequeas
(aldeas o asentamientos) es importante determinarlas en
funcin de su punto central ms cercano (qu municipio,
ciudad...). Por ejemplo: El cerro Laikacota, en Mirafores, est
cubierto de granizo. Esto da a los lectores una descripcin del
lugar.
Cmo? Una de las dos ltmas preguntas que requieren una
respuesta es cmo ocurri el hecho. Aqu est una descripcin
del accidente de trnsito tomado de la nota de prensa ofcial
de la Unidad Operatva de Trnsito: El accidente se produjo
cuando el vehculo de pasajeros Mercedes, conducido por M.S.,
pas del carril derecho al izquierdo y golpe el autobs Dodge
con matrcula potosina. El conductor del vehculo de pasajeros
sufri lesiones corporales severas.
El ejemplo proporciona la versin obtenida de la Polica, que
nos dice cmo ocurri el accidente. Dar una respuesta a esa
pregunta no es fcil, ya que requiere una investgacin ms
profunda que simplemente los meros hechos. Esto lo podemos
obtener a travs de la ltma pregunta.
Por qu? Si seguimos el ejemplo anterior, ahora es el
momento de hacer la ltma pregunta. Si el Mercedes caus el
accidente al pasar al carril contrario (y esto es apoyado por las
conclusiones de la investgacin de acuerdo con las fotografas
y las imgenes tomadas en el lugar de los hechos), entonces el
nico problema que queda por resolver es: por qu (cul es
la razn)? El periodista debera responder haciendo referencia
a fuentes ofciales y otras fuentes sobre por qu se produjo
el accidente. Fue debido a la velocidad? A cmo era el
camino? Fue debido a una curva peligrosa? El conductor
perdi el control debido al cansancio o por haber bebido licor
previamente? Se le atraves un animal o un peatn?
Se debe hacer lo mismo con cualquier evento. Detrs de cada
consecuencia tene que haber una razn.
Redaccin
Ver la tarea nmero 4 para el VIII grado de primaria.
El principio de las seis preguntas
Ver la tarea nmero 4 para el III ao de secundaria.
- 100 -
Los medios de comunicacin (peridicos, radio, televisin y sitos
web) tenen un equipo de periodistas que informa sobre una
amplia gama de eventos. Todos ellos consttuyen la sala de notcias:
el lugar donde son preparadas las notcias. Los periodistas que
informan desde el campo se llaman reporteros. Los que informan
desde otras ciudades o pases son llamados corresponsales. La
mayora de los reporteros trabaja cubriendo los acontecimientos
que suceden en la ciudad, el pas o la regin. Un segmento ms
pequeo de los periodistas est cubriendo temas internacionales.
Los corresponsales extranjeros tambin son contratados para esta
seccin. Algunos reporteros trabajan en las secciones editoriales
especializadas como deporte, economa, cultura y otras.
El medio de comunicacin tene un editor en jefe. l supervisa
y coordina el trabajo de los reporteros y decide qu va a ser
publicado y qu no. Puede ser asistdo por uno o dos editores
asistentes. Cada sala de prensa tene su propio editor. Los
editores hacen una seleccin entre las historias propuestas por los
periodistas; asignan historias a los reporteros, las revisan y, si es
necesario, hacen cambios en el texto de la notcia, deciden en qu
orden sern publicados los relatos de acuerdo con su relevancia
e inters y la cantdad de tempo o espacio que ser otorgado a
una historia, supervisan el diseo y la apariencia de las pginas
del peridico.
Los peridicos tambin tenen editores de fotografa. Ellos
manejan el equipo de fotgrafos que acompaan a los reporteros
al campo. Sin embargo, la historia tambin puede surgir a partr
de fotografas. Tambin hay un editor grfco en un peridico.
l supervisa el trabajo de los diseadores grfcos que crean los
mapas, tablas y otros grfcos en el diario.
Los reporteros de televisin trabajan en el lugar con camargrafos
que registran todos los detalles de un evento.
En radio y televisin, los periodistas integran las historias
conjuntamente con un editor. ste edita los sonidos en una
historia de radio, por ejemplo, el video y el sonido en la historia
de televisin y prepara el producto fnal.
En los sitos web, aparte de los reporteros, tambin hay expertos
en web y grfcos.
Los textos de peridicos son acompaados por ttulos, fotografas
y otras ilustraciones grfcas.
El ttulo es un resumen de la historia de las notcias que proporciona
a la audiencia una idea de lo que trata la historia y por qu debe
leer el texto.
Bajo cada fotografa hay un subttulo: una oracin que ayudar al
lector a entender lo que hay en el marco visual. La fotografa y el
subttulo conjuntamente hacen una pequea historia que el lector
puede entender sin necesidad de leer el texto.
Cmo se preparan las
notcias?
Los ttulos, las fotografas y las
ilustraciones
- 101 -
En la radio y la televisin no hay ttulos, pero es por eso que se
crea una vista previa de las notcias del da, la que es transmitda
al inicio del programa de notcias.
Los contenidos de las historias de televisin se resumen en una
barra de notcias: una oracin que aparece en la parte inferior de
la pantalla mientras que la nota est siendo transmitda.
Las buenas ilustraciones grfcas en los peridicos, en la televisin
o en los sitos web hacen que las historias sean ms comprensibles.
Los grfcos son informacin y no decoracin. Por ejemplo,
se puede crear un mapa de la historia de la contaminacin del
aire en la ciudad con el fn de mostrar dnde est la mayor
contaminacin de aire o una ilustracin de cmo la contaminacin
atmosfrica afecta los pulmones. Es ms fcil para los lectores y
los espectadores comprender la historia representada en formas
y no en nmeros.
Los periodistas de los medios electrnicos no solamente
utlizan palabras, sino tambin sonidos y videos cuando estn
desarrollando sus historias. La historia general del reportero se
llama notcia. La historia de la notcia consiste en el texto ledo por
el periodista, piezas de audio (declaraciones de los interlocutores)
y sonido natural (acompaamiento de sonido que va en el fondo
de la historia). Las historias de televisin tambin pueden contener
una presentacin (cuando el reportero aparece en la historia y
dice parte de la informacin).
Los extractos de audio utlizados por los periodistas de radio y
televisin en sus historias tenen la misma fnalidad que las citas
en los peridicos. Deben ser cortos, pero claros y exhaustvos para
que puedan mantener la atencin de las audiencias de radio o de
televisin.
Adems de los extractos de audio, las historias de radio y televisin
tambin deberan tener un sonido natural que es grabado en
el sito durante el evento (el viento que sopla, las sirenas de la
Polica, los nios gritando, etctera).
La integracin de los sonidos naturales en la historia permite a los
espectadores u oyentes experimentar el evento y el lugar por s
mismos, en lugar de tener al reportero hacindolo por ellos.
Los periodistas de televisin conectan sus palabras a un video, de
manera que puedan contar la historia de una forma ms potente.
Las imgenes son una parte esencial de la historia. Los reporteros
escriben el texto de acuerdo con las imgenes grabadas. La
investgacin ha demostrado que los televidentes entenden
y memorizan mucho mejor las historias cuando el video y las
palabras encajan perfectamente entre s.
Si los peridicos dicen y los programas de televisin muestran,
entonces los medios de comunicacin en lnea dicen y muestran
y, adicionalmente, permiten la interaccin. Las historias en lnea
contenen texto, audio, video, fotografas, diseo, interactvidad...
El texto incluye enlaces que llevan al lector a informacin adicional
en el mismo u otros sitos web. Por ejemplo, en una historia acerca
de los resultados de pruebas en escuelas secundarias debera
Medios de comunicacin en
lnea
Sonido e imagen
- 102 -
haber un enlace a la base de datos que contene los resultados
de todas las escuelas. As es como el usuario puede buscar una
escuela especfca, todas las escuelas en una determinada ciudad
o puede comparar los resultados de diferentes escuelas.
La historia puede ir acompaada por grfcos multmedia o
presentaciones de diapositvas que combinan texto, audio y
fotografas. Las herramientas que permiten a los lectores una
visin de 360 del lugar pueden reforzar la narracin de historias
en lnea.
Las animaciones fash, por ejemplo, son uno de los programas
de sofware que permiten a los usuarios disear contenidos
interactvos por s mismos, como ser video, grfcos y animaciones.
El servicio de televisin pblica britnica, la BBC, cre un sito web
especializado en drogas ilegales y el alcohol que permite al lector
seleccionar una determinada droga y dosis y luego seleccionar
partes del cuerpo, como el cerebro o el corazn, y leer sobre los
efectos de esa droga a ese rgano y la informacin relacionada
con la proteccin.
La edicin de un peridico o de una notcia comienza con una
reunin por la maana en la sala de prensa, en la que los editores
y los periodistas discuten las historias que sern publicadas ese
da. Algunos periodistas ya tenen tareas asignadas desde el da
anterior o desde ms temprano esa maana y cubren temas de
actualidad sobre el que fueron informados por los comunicados
de prensa que llegaron a la sala de redaccin. Los reporteros que
no han recibido sus asignaciones proponen sus propias ideas de
las historias que pueden ser aprobadas por el editor o jefe de
redaccin del peridico. Todos los das hay un editor que revisa
la lista de los eventos programados y hace un calendario de las
historias que sern publicadas en el peridico.
Sin embargo, aqu no termina el trabajo de los editores. Emergen
algunas notcias de eventos no planifcados. Algunas historias que
haban sido planeadas anteriormente no sern publicadas porque
no resultaron como se esperaba. Algunas otras historias requieren
ms investgacin y no estarn listas hasta que el peridico est
cerrado. Los editores deciden durante el da qu ser publicado y
qu no, y editan el diario.
Despus de regresar del trabajo de campo, los reporteros revisan
el material grabado o escrito y redactan el texto que luego ser
aprobado por el jefe de redaccin.
Algunos periodistas tendrn que ilustrar sus textos con fotografas,
mapas, tablas y grfcos. Los periodistas de radio artculan con un
editor las piezas de audio, mientras que los de televisin montan
las piezas de audio y video y, si es necesario, ponen una ilustracin
grfca que fue desarrollada previamente con un diseador
grfco.
Las historias fnales en el peridico son ordenadas de acuerdo con
la idea del jefe de redaccin y el peridico es enviado a imprimir.
Las historias en la radio y la televisin son transmitdas segn
un guin preparado. Los anuncios de las notcias son ledos por
un presentador, mientras que el programa es implementado
tcnicamente por un productor.
Edicin de notcias
- 103 -
Preparando un peridico
Ver la tarea nmero 5 para el ao IV de secundaria.
Los medios de comunicacin son la fuente bsica de
informacin necesaria para que las personas sean capaces
de organizar su vida, la comunidad en la que viven y todo el
sistema social.
Las personas actan de acuerdo con lo que leen y oyen y el
deber de los periodistas es proveerles informacin precisa
de la fuente ms relevante e informar de manera imparcial,
sin ninguna infuencia externa. Los periodistas recogen y
seleccionan la informacin, determinan su valor y fabilidad y
slo entonces la anuncian al pblico.
Las notcias aparecieron 20.000 aos a.C., en Espaa, en las
cuevas de Altamira, cuando nuestros antepasados informaron
sobre cmo se viva en aquel entonces a travs de las pinturas
rupestres. El desarrollo de la informacin va en paralelo con
el desarrollo tcnico y tecnolgico -a partr de la invencin del
papiro en China, a travs de la primera imprenta en Alemania,
hasta la invencin de la radio, la televisin e internet en el siglo
XX-.
Las notcias estn a nuestro alrededor. Todo lo que es nuevo,
que afecta a la mayora de la gente, que est ms cercano a
nosotros, que se relaciona con personas pblicas, que contene
drama y conficto, que es inusual y extraordinario, vale la pena
que sea anunciado en los medios de comunicacin.
Los periodistas escriben historias reales creadas por personas
reales, insttuciones reales... El periodista utliza fuentes de
informacin para demostrar que la informacin es cierta y
confable. No es sufciente que la notcia solamente contenga
informacin valiosa. Debe ser escrita de una manera convincente
que atraiga la atencin de la audiencia y que permita averiguar
de manera fcil y rpida quin, qu, cundo, dnde, cmo y por
qu sucedi algo. Los periodistas de los medios electrnicos
no solamente utlizan palabras, sino tambin sonidos y videos
cuando estn desarrollando sus historias.
Gracias a los medios de comunicacin en lnea, hoy en da
todos los habitantes con una conexin a internet y un telfono
mvil pueden enviar y recibir informacin, fotografas, sonido
y video.
Medios de comunicacin.
Periodistas.
Notcias.
Fuente de la informacin.
Sala de prensa.
Reportero.
Editor.
Historia de la notcia.
CONCLUSIONES
TERMINOLOGA CLAVE
- 104 -
El profesor puede invitar a un periodista a la clase e iniciar una
discusin entre los alumnos sobre la profesin periodstca.
Cul es el papel y la funcin de los periodistas en la sociedad?
Cul es la obligacin inicial de los periodistas?
En qu consiste el trabajo de los periodistas?
Cmo debera reportar el periodista?
Descripcin de la tarea:
Temas de discusin:
TAREA 1: Periodista-invitado (el rol de los periodistas en la sociedad)
TAREAS DE ESCUELA PRIMARIA
(para el V grado)
Plan de Estudios Unidad Curricular III
- 105 -
Descripcin de la tarea:
TAREA 2: Revisando peridicos
El peridico ofrece entretenimiento y es una herramienta tl para
que los estudiantes aprendan ms sobre el trabajo de los medios
de comunicacin impresos. Los estudiantes deben llevar un diario
con ellos. Son divididos en grupos y se les distribuye preguntas
que deben responder mediante el peridico.
1. Primera plana
Qu historias se pueden ver? Cun largas son las historias?
Son algunas ms largas que otras? Cul ttulo es el ms
grande? Por qu un ttulo en partcular es el ms largo? Hay
fotografas en la primera pgina? Qu se muestra en las
fotografas? Qu eventos y/o personas aparecen en la primera
pgina? Qu portada gusta ms y por qu? Por qu es tan
importante la primera plana de un peridico?
2. En el interior del peridico
Cules son las secciones en el interior del peridico? Con
qu informacin cuentan (puntuacin de deportes, fotografa
sobre un evento, publicidad)? Las fotografas explican la
informacin? Hay fotografas de nios, de personas mayores?
Hay ms fotografas de hombres o de mujeres?
Se elige un artculo de la segunda y la tercera pgina: por qu
no est en la primera plana?
(para el VI grado)
- 106 -
Los estudiantes deben elegir un texto y analizar si las seis preguntas
son representadas:
Localizacin (dnde): Dnde sucedi el hecho?
Tiempo (cundo): Cundo ocurri?
Personas (quin): Quines son los interlocutores en
el peridico? Un personaje central, varios ciudadanos,
representantes de insttuciones, expertos, etctera.
Emociones (qu y por qu): Qu es lo que hacen las personas
en la historia y por qu sucede esto?
Luego de que analicen esto deben responder: Cules son las
informaciones que hacen falta? Qu informacin adicional
debera ser cubierta en la historia? Cmo eso har que la historia
sea ms interesante?
Han encontrado la historia interesante?
Por qu s o por qu no?
Cmo cambiaran la historia?
Descripcin de la tarea:
TAREA 3: Anlisis textual
(para el VII grado)
Temas de discusin:
- 107 -
Descripcin de la tarea:
TAREA 4: Redaccin
Escribir una historia sobre algo que haya ocurrido recientemente
en la escuela o en el vecindario. El texto debera contener todos
los elementos de una notcia.
(para el VIII grado)
- 108 -
El profesor puede llevar a un periodista invitado a la clase.
Cada estudiante debe llevar a cabo una miniencuesta, para la
que necesita papel y lpiz.
Los estudiantes deben hacer una encuesta (a las personas que
conocen: padres, familiares, amigos, compaeros de estudio)
sobre las siguientes preguntas: Qu piensa sobre la profesin
de periodista? Cul es la primera cosa que viene a su mente
cuando escucha la palabra periodista? Quisiera que su hijo sea
periodista? Dnde colocara la profesin de periodista en una
escala de 1 a 10?
Luego deben resumir las respuestas y extraer conclusiones:
cules son las respuestas predominantes, qu es lo que piensa
la mayora de las personas encuestadas, cuntas respuestas
negatvas y positvas hay?
El profesor habr invitado previamente a un periodista a la clase,
quien hablar sobre el tema: Cul es el rol y la funcin de los
periodistas en la sociedad? Los estndares profesionales y tcos
que son respetados en el periodismo boliviano?.
A travs de estas actvidades, los estudiantes aprendern:
Lo que los periodistas hacen, cmo realizan su trabajo y cul
es su papel en la sociedad.
Cules son los principios rectores bsicos del periodismo.
Cul es el rol y la funcin de los periodistas en la sociedad?
Cul es la obligacin inicial de los periodistas?
De qu manera la Consttucin Poltca del Estado protege la
libertad de expresin y el periodismo?
En qu consiste el trabajo de los periodistas?
Cmo debera informar el periodista? Cules son los
principios tcos que debe respetar?
TAREAS DE ESCUELA SECUNDARIA
Objetvo de la tarea:
Preparacin/material
necesario:
Descripcin de la tarea:
Temas de discusin:
TAREA 1: Encuesta y periodista invitado (El rol de los periodistas en
la sociedad)
(para el I ao)
- 109 -
Preparacin/material
necesario:
Descripcin de la tarea:
TAREA 2: Qu es un evento digno de los medios de comunicacin?
Varios diarios.
Sitos web de varios peridicos.
Conexin a computadora e internet.
El profesor pide a los estudiantes anotar cuidadosamente las
cosas que suceden en su barrio/pueblo/ciudad, en el camino a la
escuela.
Despus de una semana, el maestro traer a la clase varios
diarios o si el aula est equipada con computadoras y cuenta
con conexin a internet, pedir que ingresen en los sitos web de
varios peridicos.
En primer lugar, el profesor inicia una discusin con los estudiantes
sobre lo que encontraron interesante, extraordinario, lo que les
dej una impresin en su barrio/pueblo/ciudad o en el camino a
la escuela durante la semana transcurrida.
El profesor puede formular a los estudiantes las siguientes
preguntas: Lo que ha notado coincide con alguno de los criterios
para un evento de medios de comunicacin? Vale la pena su
publicacin en un medio: el peridico de la escuela u otro? Por
qu vale la pena que sea publicado?
Luego, el profesor pedir a los alumnos que lean varias primeras
planas de los diarios o de sus sitos web.
A contnuacin, los estudiantes deben hablar acerca de cul de
los criterios para que un evento sea digno de ser publicado por
los medios de comunicacin es satsfecho por las notcias en los
diarios, especialmente de las primeras planas.
Cules son las caracterstcas de un evento que lo hacen
digno de ser anunciado en los medios de comunicacin?
Trate de recordar una notcia que se public en uno de los
medios de comunicacin local o nacional e indique cules de las
caracterstcas indicadas se cumplen en este evento.
A travs de estas actvidades, los estudiantes aprendern:
Por qu algunos eventos y acontecimientos merecen ser
publicados.
(para el II ao)
Temas de discusin:
Objetvo de la tarea:
- 110 -
Varios peridicos
El maestro mostrar a los estudiantes varios ejemplos de notcias.
Los estudiantes deben elegir la informacin que ms vale la pena
ser difundida y explicar por qu decidieron seleccionarla (varios
ejemplos que se pueden seguir).
Ejemplo 1.
A. La Polica todava est investgando las razones del incendio
en el teatro que ocasion la muerte de dos personas.
B. La Polica est investgando el asesinato de un adolescente
ocurrido hoy (la notcia contene una novedad)
Ejemplo 2.
A. Los bancos han comenzado a conceder prstamos con
condiciones favorables a los ciudadanos. (Impacto - afecta a
ms personas)
B. La infacin acumulada en Bolivia el ao 2013 fue del 6,48%.
Ejemplo 3.
A. Cinco adolescentes de un vecindario se han visto afectados
por intoxicacin por hongos venenosos y han sido atendidos en
el Hospital General. (Proximidad segn el lugar de residencia y
la edad de los estudiantes).
B. Cinco ciudadanos de Corumb han muerto debido a hongos
venenosos.
Ejemplo 4.
A. La actriz Angelina Jolie ha llegado a la ciudad para la premier
de su nueva pelcula (Prominencia una actriz actualmente
popular atrae atencin).
B. El exjefe del Departamento de Estado de Estados Unidos est
ofreciendo una conferencia en la universidad de la ciudad.
Ejemplo 5.
A. Siete parejas jvenes se casaron en ofcinas del registro civil
de Viacha.
B. Dos jvenes se casaron hoy en un parapente sobrevolando la
ciudad. (Peculiaridad)
Ejemplo 6.
A. Esta temporada estamos esperando un aumento de turistas
en el Salar de Uyuni.
B. Dos turistas han muerto cerca de la frontera entre el norte
de La Paz y Per (Conficto las malas notcias venden mejor).
Cules son las caracterstcas de las notcias?
Mencione una de las caracterstcas de las notcias y explique su
determinacin de publicar la notcia.
TAREA 3: Qu es una notcia?
Temas de discusin:
(para el II ao)
Material requerido:
Descripcin de la tarea:
- 111 -
A travs de estas actvidades, los estudiantes aprendern:
Por qu algunas notcias merecen estar en la primera plana o
ser transmitdas en los medios de comunicacin.
Cules son las caracterstcas de las notcias relevantes para
los medios de comunicacin.
Objetvo de la tarea:
- 112 -
Textos de peridicos, sitos web, notcias de televisin.
Los estudiantes pueden analizar:
Textos de los diarios.
Notcias de la radio, notcias de la televisin, programas.
Textos en los sitos web de peridicos o estaciones de
televisin.
Luego deben identfcar cul de las seis preguntas ha quedado sin
respuesta y si la notcia es del todo clara sin ella.
A contnuacin, los estudiantes deben escribir una notcia breve
sobre un evento imaginario o sobre un acontecimiento de su
eleccin de acuerdo con las reglas de la estructura textual. Los
estudiantes deben contestar las seis preguntas en su texto.
Qu preguntas deberan ser contestadas en cada notcia?
Por qu cada pregunta debe ser respondida?
A travs de estas actvidades, los estudiantes aprendern:
Que a la hora de escribir las notcias existen ciertas reglas
que deben ser respetadas para que el lector pueda recibir
plenamente la informacin requerida.
Descripcin de la tarea:
Temas de discusin:
Objetvo de la tarea:
TAREA 4: El principio de las seis preguntas
Material requerido
(para el III ao)
Nota: El texto no debe verse como un cuestonario contestado. Las preguntas no tenen
que ser respondidas en el orden indicado y las respuestas deben ir estructurando la historia
imperceptblemente.
NOTA
- 113 -
Dentro de esta tarea, el profesor puede organizar una visita a una
sala de redaccin: peridico, canal de televisin o emisora de
radio, o llevar a un periodista a la clase.
Los estudiantes deben preparar un peridico. Cada estudiante
debe escribir un informe de notcias sobre un tema especfco,
suceso real o navegar por internet. Los estudiantes deben
escribir segn las normas de la estructura del texto. Al hacerlo,
deben responder a las seis preguntas periodstcas. Parte de los
estudiantes asumir el papel de editores y el periodista/editor
invitado tambin puede partcipar en la preparacin. El producto
fnal de los estudiantes puede ser publicado en el medio de
comunicacin del invitado.
Cmo se producen las notcias en la prensa y en los medios
electrnicos?
Quines integran la sala de redaccin de un peridico? Qu
pasa con las estaciones de radio o televisin?
Qu es una historia de la notcia y en qu consiste?
Para qu son el sonido y las imgenes en la radio y en la
televisin?
Describir el proceso de elaboracin de las notcias durante un
da.
A travs de estas actvidades, los estudiantes aprendern:
Cmo se vive un da en un medio de comunicacin con nfasis
en la forma en la que se preparan los textos e historia.
Temas de discusin:
Objetvo de la tarea:
TAREA 5: Preparando un peridico
Descripcin de la tarea:
(para el IV ao)
- 114 -
Los medios de comunicacin ejercen una gran importancia en la
vida cotdiana. Un hombre comn emplea una parte importante
de su tempo usando los medios de comunicacin: la televisin,
la radio, internet, las pelculas, los videojuegos, la prensa, las
revistas y muchos otros.
Los medios de comunicacin se utlizan para diversos fnes, que se
agrupan principalmente en tres subgrupos: (a) informar (b) educar
y (c) entretener. Esta divisin tradicional en trminos del uso de los
medios de comunicacin, hoy en da se est ampliando a travs
del uso de los llamados nuevos medios de comunicacin, es decir,
la comunicacin a travs de internet, computadoras y dispositvos
mviles. Por otra parte, estos medios de comunicacin no slo se
pueden utlizar para informar, educar y entretener, sino tambin
para crear contactos, obtener amigos, socios, hacerse cargo
de ciertas acciones, anunciar y compartr diversos contenidos,
etctera.
En un nuevo entorno lleno de numerosos mensajes y contenidos,
vemos la necesidad de una mayor conciencia de las personas
sobre el efecto y la importancia de esos mensajes y sus contenidos.
La alfabetzacin meditca es una respuesta adecuada a este
aumento de la infuencia de los medios de comunicacin en la vida
cotdiana e implica la capacidad individual y de grupos para recibir,
procesar crtcamente, seleccionar adecuadamente y agrupar los
mensajes que llegan a travs de los medios de comunicacin.
Dentro del entorno actual, la alfabetzacin meditca es la
capacidad que tenen los individuos para dar forma a los mensajes
y sus contenidos destnados a los medios de comunicacin, as
como para transmitrlos.
La poltca en una sociedad contempornea puede ser entendida
como un sistema que organiza y maneja la vida pblica y que
presta atencin a los intereses generales de los ciudadanos. La
organizacin de la vida pblica debera permitr un proceso para
seleccionar libremente entre varias posibilidades.
Unidad curricular IV
LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y LA POLTICA
Autores: Vladimir Misev
Sead Djigal
LA RELACIN ENTRE LOS MEDIOS DE COMUNICACIN Y LA POLTICA
Los medios de comunicacin -
relacin poltca
- 115 -
Funciones de los medios de
comunicacin
La poltca, como una accin para organizar los asuntos
pblicos y el inters general de la ciudadana, concierne a
todos los ciudadanos, en diferentes niveles, por lo que siempre
hay un gran inters por los sucesos poltcos. Los medios de
comunicacin son un mediador entre los actores poltcos y los
ciudadanos, transmitendo informacin al pblico de una manera
conceptualizada. Hoy en da, los medios de comunicacin son un
intermediario ms que transmite la informacin y los mensajes de
los ciudadanos hacia los poltcos. La forma en que el medio recibe,
selecciona y presenta la informacin sobre los acontecimientos
poltcos y sobre los actores, se llama poltca editorial.
Existe una infuencia mutua entre la poltca y los medios de
comunicacin. La funcin de los medios de comunicacin de
informar est expresada en la relacin entre la poltca y los
medios de comunicacin. La realidad poltca en una sociedad
contempornea depende en gran parte de la imagen que el
pblico reciba acerca de la poltca y los acontecimientos a
travs de los medios de comunicacin. Por otro lado, los medios
de comunicacin se vuelcan a los actores poltcos y a los
acontecimientos debido al inters del pblico en la poltca. El
inters mutuo y la visin de los medios de comunicacin sobre la
poltca, y viceversa, se ve sobre todo en esta funcin mediadora
de los medios de comunicacin.
Sin embargo, adems de la funcin de mediador, los medios
de comunicacin tambin asumen otras funciones; las ms
importantes son ser analtcos, monitores y crtcos . Como parte
de la prctca habitual y la tradicin del periodismo, los medios
de comunicacin no slo transmiten mensajes e informacin
de los actores poltcos, sino que tambin analizan, seleccionan,
comentan, brindan sus opiniones y sus posiciones. Tambin piden
y transmiten opiniones y posiciones de otras personas y grupos
competentes (expertos, exttulares de cargos, etctera).
La poltca, como accin pblica sensible, acarrea una gran
responsabilidad, por lo que a menudo trata de tener un mayor
control sobre los contenidos y la informacin que los medios de
comunicacin reciben de los actores poltcos y acerca de lo que se
transmite al pblico a travs de los medios de comunicacin. Los
medios de comunicacin, por otra parte, estn en una constante
bsqueda de informacin nueva y exclusiva de los propios ttulares
de cargos o desde el interior de las insttuciones poltcas, lo que
Otras funciones de los medios
de comunicacin
- 116 -
da lugar a situaciones discutbles, como consecuencia de esta
contraposicin.
Con referencia a su funcin analtca, los medios de comunicacin
constantemente escudrian los acontecimientos poltcos y las
decisiones de una manera crtca, lo que contribuye a una contnua
tensin con los actores poltcos. Podemos concluir aqu que los
actores poltcos y los medios de comunicacin se encuentran en
una lucha permanente por el poder en relacin con el proceso de
formacin de la opinin pblica.
Los poltcos estn constantemente tratando de imponer sus
propias posiciones a travs de los medios de comunicacin. Los
medios de comunicacin, por otro lado, examinan, cuestonan y
analizan los acontecimientos poltcos, y cuestonan y fscalizan
a los sujetos poltcos frente a las audiencias, con mensajes y
formacin de la opinin pblica.
Esto puede dar lugar, por un lado, a que los medios de comunicacin
cedan a la presin poltca que puede imponerse al medio o, por
otro lado, a que se restrinja o suprima la libertad del medio a raz
de las presiones del poder poltco. La imposicin del poder poltco
y econmico sobre los medios de comunicacin es un peligro real
y puede ser ejercida de diversas formas, principalmente a travs
de una presin indirecta sobre los propietarios de los medios de
comunicacin y el personal editorial, as como tambin a travs de
la presin directa, la intmidacin o la obstruccin del trabajo libre
de los periodistas.
Los medios de comunicacin operan en un contexto social
complejo y su trabajo se ve afectado por muchos factores. stos
pueden ser de carcter general, tales como la ideologa, el sistema
de valores culturales y costumbres, la tradicin y los principios
morales y tcos representados en la propia sociedad; as como
de carcter individual, tales como las convicciones personales y
simpatas, nivel educatvo, experiencia, etnicidad, religiosidad y
sentdo de pertenencia nacional, inclinacin poltca, etctera.
Esta red de factores puede dar lugar a tres factores de importancia
e impacto. sos son: (a) poltco (b) econmico y (c) disposiciones
regulatorias.
La propiedad como un factor
en la relacin entre poltca y
medios de comunicacin
1 En la literatura, en el idioma ingls tambin es conocida como funcin de vigilancia de los medios. (Nota del autor).
Factores que infuyen en la labor de los medios de comunicacin
- 117 -
Los factores poltcos se referen al impacto de los actores poltcos
(los ttulares de cargos pblicos, insttuciones, autoridades,
partdos poltcos y sus representantes, etctera).
Los factores econmicos se referen a la infuencia de los
anunciantes y patrocinadores de los medios de comunicacin.
Las disposiciones regulatorias se referen a la infuencia de los
rganos profesionales de supervisin de las operaciones de los
medios de comunicacin, as como la normatva legal en el mbito
del trabajo de los medios.
El impacto poltco-econmico negatvo puede ser indirecto,
es decir que ocurre con la obstaculizacin del trabajo de los
medios (el bloqueo o la seleccin del fujo de informacin de las
insttuciones hacia los medios de comunicacin, conclusin del
patrocinio y la publicidad, el cabildeo y la negociacin con los
propietarios, etctera) o directo, a travs de presiones sobre los
editores o los periodistas.
En tal ambiente de infuencias verstles, los medios de
comunicacin eligen los temas que van a cubrir y la forma en la
que van a cubrir ciertos eventos. El resultado de un impacto de
este tpo es la conformacin de la llamada Fijacin de Agenda.
El establecimiento de la agenda se defne como un proceso
meditco para desarrollar la conciencia pblica sobre los asuntos
pblicos ms prominentes e importantes. El editor selecciona
slo un par de una serie de eventos y temas registrados por
los medios de comunicacin, reporteros, agencias de notcias y
corresponsales en el curso del da, siendo stos los que el editor
considere ms importantes o ms interesantes que el resto.
Una gran parte de todas las notcias y la informacin que circula
o que est disponible para su publicacin o emisin es ignorada
o es considerada irrelevante en este proceso. Los medios de
comunicacin tenen una funcin crucial al tempo de seleccionar
los temas pblicos y descartar los eventos o informacin que
no encajan en su plan de programacin. Los medios exploran la
situacin a nivel de informacin y deciden qu informacin se
presenta como la ms importante. El establecimiento de la agenda
tene un impacto para decidir qu temas deben ser difundidos,
debatdos y tomados en consideracin. En este contexto, podemos
citar la declaracin del politlogo Bernard Cohen, quien dice: La
prensa, es decir, los medios de comunicacin, quizs no son tan
exitosos dicindole al pblico qu pensar, pero son increblemente
acertados en decir a la gente sobre lo que tenen que pensar.
La verdadera naturaleza del proceso de conformacin de los
contenidos poltco-informatvos de los medios de comunicacin
es evidente, es decir que los medios de comunicacin no refejan
la realidad, sino que fltran la verdadera realidad y dan forma a la
llamada realidad de los medios de comunicacin.
Factores que infuyen en
la labor de los medios de
comunicacin
La cobertura meditca de los comunicados de prensa
Ver la tarea nmero1 para el I grado de secundaria.
Establecimiento de la
agenda
- 118 -
La presencia contnua de un determinado tema o asunto dentro
de la agenda de los medios de comunicacin se defne como un
uso estratgico para los medios de comunicacin. Esta defensa de
los medios de un determinado tema y su exposicin transforman
el problema en un asunto pblico.
A la inversa, el proceso mediante el cual los medios de comunicacin
ignoran un determinado tema, es decir, lo retran de la exposicin
y promocin al pblico, es un proceso de fltracin. Aunque este
fltrado se puede registrar en todos los niveles de operacin de
los medios de comunicacin, en la prctca se encuentra ms
comnmente en las instancias ms altas de las estructuras de
los medios de comunicacin, es decir, en la propiedad o en el
nivel de redaccin, donde se toman las principales decisiones las
llamadas poltcas de una sala de redaccin o poltcas de medios
de comunicacin.
Diferencias en la informacin en los medios de comunicacin
Ver la tarea nmero 2 para el VI grado de primaria.
Sarkozy inst a la susttucin del editor de Paris Match
PARS - El redactor de una revista francesa ha sido despedido por haber publicado fotografas de
la esposa del ministro del Interior, Nicols Sarkozy, con su amante. En los comentarios publicados
en la edicin del jueves se le dijo que el candidato presidencial fue involucrado en su despido. El
personal de la revista ilustrada Paris Match ha iniciado una huelga luego de que el editor Henri
Genestar fuera despedido, alegando que l haba publicado fotografas de Cecilia Sarkozy con
otro hombre en Nueva York.
Sarkozy es un amigo cercano del empresario Arnold Gagarde, presidente de Hachete Filipachi
Media, que es propietario de Paris Match; sin embargo, este ltmo declar que no tena nada
que ver con la decisin de despedir a Genestar. (Reuters).
La seleccin de eventos y contenidos es uno de los procesos ms
importantes en el manejo de la informacin en el periodismo. Los
medios de comunicacin ajustan y seleccionan la informacin que
recibe su atencin. De este modo, los medios de comunicacin
utlizan un material lingstco y terminolgico verstl, destnado
a recibir ms protagonismo en mbitos como el inters especial,
el inters nacional, las prioridades importantes o econmicas,
los asuntos urgentes, etctera.
Hay cinco niveles de fltrado de contenidos en los medios de
comunicacin:
a. La propiedad y la generacin de benefcios
Este es el primer fltro para determinar la verdadera libertad de
los medios de comunicacin. Hace hincapi en la dependencia
econmica de los medios de comunicacin, lo que es un factor
inevitable. A pesar de sus declaraciones, de que tenen un papel
democrtco y que existen para los espectadores/lectores/
oyentes/usuarios, los medios de comunicacin son empresas
orientadas a la sostenibilidad econmica y la generacin de
benefcios.
Filtrado de contenidos
Ejem
plo 1
- 119 -
b. Cobertura de los patrocinadores
Invertr en la publicacin de un peridico o estacin de
televisin requiere de un fuerte apoyo de patrocinio. Los que no
pueden proporcionarla, simplemente desaparecen de la escena
meditca. As, el medio tene que buscar su apoyo y cuando
lo recibe, no puede permitrse perderlo con la publicacin de
contenidos fuertemente crtcos sobre el funcionamiento y los
intereses de las empresas, sobre la forma en que se generan
los ingresos o sobre cualquier otro asunto que puede poner
en peligro la rentabilidad de los patrocinadores. Los medios
de comunicacin tambin se conocen como amigos de las
empresas en los casos en que cooperan con ellos y defenden
sus intereses de forma transparente o menos transparente.
Los que pierden el estatus de los amigos de las empresas estn
condenados a la quiebra.
c. Informacin de las insttuciones y otros centros de poder
El tercer fltro se establece entre los medios de comunicacin
y las poderosas fuentes de informacin. Las fuentes poderosas
de informacin incluyen al gobierno, sus insttuciones y
autoridades, expertos, la lite empresarial, etctera.
Lo que los medios de comunicacin publican es informacin o
interpretacin proveniente de un estrecho crculo de entdades
que comparten los mismos intereses ideolgicos, poltcos y
econmicos. Las diferentes formas que se utlizan para transmitr
esta informacin son las notas de prensa o los comunicados
pblicos, que tenen el objetvo de evidenciar la apertura de
las insttuciones a los ciudadanos, pero al mismo tempo evitar
cualquier fujo no controlado de informacin. Los medios de
comunicacin se convierten en espacios a los que solamente
pueden acceder representantes selectos de los poderosos y
aquellos a quienes los hombres poderosos conceden el acceso.
d. Disciplina de los medios de comunicacin
Este tpo de fltrado implica una autocensura, que se da
cuando el medio prefere no publicar una informacin por temor
a represalias de los grupos de poder. El retro del patrocinio,
prdida de credibilidad y privilegio en el mercado, reduccin de
la audiencia o lectores son slo parte de los potenciales efectos
secundarios negatvos de este accionar.
Insttuciones como fuentes de informacin
En lo que se refere a Estados Unidos, las fuentes de informacin poderosas implican por lo
general a la Casa Blanca, el Pentgono, el Departamento de Estado, expertos que a menudo
aparecen en los ms importantes medios de comunicacin, exttulares de la administracin,
determinadas asociaciones privadas e insttuciones establecidas o apoyadas por magnates
fnancieros, etctera. Debido a las relaciones del Gobierno y la lite empresarial, cuyos intereses
son armnicos y estn entrelazados, stos forman un circuito cerrado que gobierna de acuerdo
con las reglas de un circuito cerrado de informacin y opiniones. De esta manera se cre un
escudo que es muy fuerte y que previene amenazas externas.
Ejem
plo 3
- 120 -
Aunque los crtcos y las audiencias pueden provocar daos
(una audiencia reducida afecta al retro del patrocinio, o el
retro del patrocinio debilita la calidad del programa), stos
no son determinantes. La crtca y la presin de los poderosos
son mucho ms perjudiciales para el medio que una protesta
ciudadana, una campaa llevada a cabo por un grupo o por el
pblico organizado. En otras palabras, la crtca, las solicitudes
de verifcacin, el bloqueo del acceso a la informacin y
otros factores pueden afectar a los propietarios, accionistas
u otros patrocinadores y pueden causar una interrupcin de
la operacin de los medios de comunicacin. Una vez que el
medio sobrevive a tal shock, se vuelve disciplinado y sucumbe
a las leyes no escritas que se aplican en el mercado de los
medios. Los medios de comunicacin no siempre sucumben
a tales golpes y presiones. Sin embargo, los medios de
comunicacin son disciplinados indirectamente a travs de
determinadas organizaciones e insttuciones que son apoyadas
fnancieramente por entdades poderosas.
e. La ideologa como un mecanismo de control
La ideologa es el ltmo fltro para seleccionar los contenidos
que se estn imprimiendo o difundiendo. Hoy en da, todo
lo que va en contra de las ideologas y valores generalmente
aceptados (como el pluralismo, libre mercado, etctera) son
tratados como cobertura no deseada.
Mediante la combinacin de los cinco fltros principales, los
medios de comunicacin hacen una seleccin de las notcias
que sern divulgadas al pblico. Lo que pasa a travs de esta
red estrecha de fltros es en realidad lo que llega a la audiencia
como informacin y programacin.
Notcias negatvas versus positvas
Ver la tarea nmero 1 para el V grado de primaria.
- 121 -
Propaganda Segn el Oxfords Concise Dictonary of Politcs, la palabra
propaganda tene sus races en el aprendizaje de la Iglesia Catlica
Romana. En el sentdo moderno de la palabra, la propaganda est
ubicada en la segunda mitad del siglo XX, mayormente relacionada
con los sistemas instaurados en los regmenes totalitarios. En
su defnicin ms general, la propaganda es defnida como la
difusin sistemtca de la informacin con el fn de representar
los intereses de los que se extenden o que representan en dicha
informacin. Es por ello que la tarea de la propaganda es la
de conquistar nuevos defensores de la idea expresada. Por lo
tanto, el principal objetvo de la propaganda es hacer que ms
personas crean en una idea predeterminada. La conexin entre
la propaganda y los sistemas autoritarios es, de esta forma, muy
evidente.
Cuando se habla de propaganda hay una distncin entre tres tpos
de propaganda: poltcas, religiosas y comerciales. Es importante
tener en cuenta que la propaganda afecta principalmente lo
emocional y no el componente racional de las personas. Su objetvo
es afectar las emociones, opiniones, posiciones y acciones de un
grupo por motvos poltcos, religiosos o comerciales mediante
una transferencia controlada de mensajes unidireccionales a
travs de los medios de comunicacin (que pueden ser ciertos,
pero que no lo son la mayora del tempo).
Adems de su divisin bsica, la propaganda poltca se distngue
entre la propaganda de tempos de guerra (o la psicologa del
estado de guerra, la diplomacia pblica), la propaganda en
los regmenes totalitarios y la propaganda en las democracias
(conocida como campaas poltcas).
La propaganda de tempos de guerra consiste en campaas
destnadas promover la idea amigo vs. enemigo. Las tcnicas tpicas
utlizadas dentro de esta propaganda son el fraude, la mentra,
la disertacin y otros mtodos con el objetvo de debilitar al
oponente y elevar la moral y la fuerza dentro de las propias lneas.
La propaganda de tempos de guerra puede ser dirigida contra el
enemigo (la llamada propaganda negatva) o en casa, en la propia
poblacin, con el fn de elevar la moral (la llamada propaganda
positva). Por lo tanto, los dos principales grupos objetvo de la
Tipos de propaganda
Tipos de propaganda
- 122 -
Tcnicas de la propaganda
propaganda en tempos de guerra son las audiencias domstcas y
el oponente en el conficto. La propaganda en tempos de guerra
es utlizada principalmente por las fuerzas armadas (el ejrcito) y
su duracin se limita al periodo de la crisis.
Los mejores ejemplos de actvidades y tcnicas de propaganda se
pueden tomar de la propaganda en los regmenes totalitarios. La
poblacin de la Alemania fascista y de la Unin Sovitca estaba
bajo la propaganda contnua impuesta por el aparato estatal.
En estos regmenes, cada aspecto de la vida es expuesto a la
propaganda y la persuasin constante con el fn de asegurar la
ideologa dominante como la mejor y hacer que el comportamiento
de la gente est de acuerdo con las demandas y necesidades
del rgimen. El grupo objetvo de este tpo de propaganda es la
poblacin entera, y el creador principal de la propaganda es el
Estado.
La propaganda en democracias se puede ver durante las
elecciones en su forma ms pura. No hace falta decir que en la
comunicacin con el pblico, los poltcos suelen utlizar varios
mtodos de persuasin para convencer a la opinin pblica y
buscar su apoyo para sus ideas, incluso en un periodo fuera de
la eleccin. El uso de la propaganda en este contexto implica una
infuencia signifcatvamente ms dbil en el pblico que en las
campaas llevadas a cabo por los regmenes totalitarios. Debido
a estas razones, esta propaganda es citada en la literatura como
una campaa poltca, la que se explica con ms detalle en los
siguientes captulos.
Para que la propaganda sea ms convincente se utlizan diferentes
tcnicas de persuasin. En 1937, The US Insttute for Propaganda
Analysis formul las siguientes tcnicas de propaganda, divididas
en tres grupos principales:
1. Tcnicas de propaganda verbal
1. Injurias.
2. Generalidades brillantes.
3. Eufemismo.
2. Asociaciones falsas
1. Transferencias.
2. Testmonios.
3. Otras tcnicas de la propaganda
1. Folklrica.
2. Carros alegricos.
3. Miedo.
La injuria es la tcnica de propaganda ms utlizada. El objetvo
de esta tcnica es asociar a una persona o idea determinada con
un smbolo negatvo. Las expectatvas del uso de esta tcnica
consisten en que el pblico, debido a su asociacin con un
simbolismo negatvo, descartar una idea o a una persona sin
considerar los verdaderos argumentos o hechos. La terminologa
ms utlizada con esta tcnica son las palabras fascista, racista,
radical, demagogo, terrorista, etctera.
Tcnicas de propaganda verbal
- 123 -

Injurias
Con el fn de detectar la propaganda que utliza esta tcnica debemos preguntarnos: Qu
representa o signifca el adjetvo mostrado? Tiene la idea o la persona una relacin legtma con
el verdadero signifcado de este adjetvo? Dejando de lado el adjetvo, cules son los verdaderos
valores de la idea?
La segunda tcnica de propaganda ms ampliamente utlizada
es la de generalidades brillantes. El empleo de trminos
generales como la democracia, la civilizacin, el cristanismo, el
patriotsmo, la patria, etctera, tene un signifcado diferente
para distntas personas y stas se utlizan en diversos contextos.
Consecuentemente, el objetvo de la divulgacin de esta tcnica
de propaganda no es la de desacreditar estos trminos, pero s
critcar a los que los usan para el logro de sus propios objetvos.
El proceso de las generalidades brillantes es inverso al de las
injurias, ya que con el uso de trminos universales se espera que
las personas acepten un determinado suceso o persona asociada
con la expresin, mientras que con las injurias se espera que las
personas sean rechazadas por el simbolismo negatvo.
Las preguntas bsicas que debemos hacernos con el fn de detectar
este tpo de propaganda son: Qu caracterstcas contene el
trmino que se utliza? La idea tene algo que ver con el trmino
que se utliza? Debera ser la idea que no es de mi inters ser
aceptada? Dejando de lado el nombre, cules son los valores
reales de la idea?
El uso de eufemismos es la tercera tcnica de propaganda ms
utlizada. El eufemismo es una susttucin de trminos estrictos,
directos, abiertos y desagradables por expresiones de trminos
suaves, leves, vagos e inespecfcos.
En la propaganda, todas estas tcnicas estn entrelazadas,
complementadas y utlizadas simultneamente, siendo sta la
razn por la cual es muy difcil crear una clara distncin entre
ellas. Uno de los ejemplos ms autntcos del eso de esta tcnica
ocurre cuando, en 1940, el Gobierno de Estados Unidos cambi
el nombre del Departamento de Guerra por el de Departamento
de Defensa.
El US Propaganda Insttute defne la transferencia como
un instrumento mediante el cual el propagandista crea una
asociacin entre la autoridad o la persona y una nueva idea que se
va a adoptar. En este contexto, cuando se realiza una determinada
propaganda, se busca el apoyo de las autoridades sociales
importantes (desde el campo de la medicina, la religin, la ciencia,
etctera), con la esperanza de que quienes confan en la autoridad
de una determinada persona, tambin apoyen la idea que est
detrs de la propaganda. El uso de smbolos reconocibles para
una cierta entdad forma parte de esta tcnica de propaganda.
La cruz, la bandera o los personajes de las tras cmicas son los
smbolos ms utlizados en este contexto. Por ejemplo, podemos
advertr que cuando se quiere mostrar una idea como buena para
la sociedad se usa la imagen del papa Francisco para validar esta
idea, entendiendo que para mucha gente el Pontfce es smbolo
de aceptacin y consenso.
Asociaciones falsas
Ejem
plo 4
- 124 -
Los testmonios son la segunda tcnica ms utlizada despus de
la transferencia dentro de las falsas asociaciones. Es por ello que
todas las campaas poltcas se complementan con renombrados
nombres de msicos, atletas y otras personalidades pblicas
que muestran apoyo, con el fn de crear una analoga y asociar
aquellas personalidades con la propaganda del partdo poltco
del que se trate. Sera, sin embargo, errneo concluir que las
declaraciones o frases extradas de las personalidades pblicas
son falsas o incorrectas. Pero lo que queda por responder es si
una determinada persona presente en la esfera pblica (msico,
atleta, comediante, etctera) sabe qu opcin es mejor para un
ciudadano.
Algunas de las preguntas que debemos hacernos acerca de una
falsa asociacin son: Quin es la persona que recomienda? Cul
es el motvo para la recomendacin? Por qu debemos valorar
la opinin de esa persona y hacer que su opinin coincida con
la opinin de los expertos de una esfera determinada? Hay una
conexin legtma entre la persona, insttucin o evento con la
idea que se presenta?
Mediante el uso de un lenguaje sencillo, los propagandistas y los
poltcos desean identfcarse con la gente con el fn de mostrarse
como uno de ellos. Al hacerlo, evitan ser representados como una
lite a los ojos de aquellos cuyo apoyo necesitan, desean ser vistos
como alguien cercano. Un ejemplo para ilustrar esto puede ser el
hecho de que la mayora de los presidentes de Estados Unidos
han sido millonarios, pero se han presentado a s mismos como
ciudadanos comunes durante las campaas electorales. Muy
a menudo en Bolivia vemos a los poltcos ir a las zonas rurales,
al mercado, etctera, con el objetvo de ser vistos como gente
comn.
El lema principal de la tcnica de propaganda es sigue a la
mayora o todo el mundo lo est haciendo, t tambin deberas
hacerlo. Dado que pocas personas desean quedarse a un lado o
ser marginadas, esta tcnica de propaganda es bastante exitosa.
Lo que hay que destacar es que en realidad nunca hay tantos
partdarios de la idea que est siendo propagada como la que el
propagandista est tratando de mostrarnos.
El miedo es una de las tcnicas de propaganda ms poderosas.
Para que esta tcnica tenga xito se requieren cuatro elementos:
la amenaza, la recomendacin de cmo el pblico debe
comportarse, la percepcin en el pblico de que cumpliendo la
recomendacin prevalecer sobre la amenaza y la percepcin de
que el pblico est preparado para seguir las recomendaciones
dadas.
Otras tcnicas de propaganda
Difundir el miedo
Adolf Hitler, en un discurso en 1932, dijo: Las calles de nuestro pas estn en crisis. Las
universidades estn llenas de estudiantes rebeldes y revoltosos. Los comunistas estn tratando
de destruir nuestro pas. Rusia est amenazndonos con su podero y la Repblica se encuentra
en peligro. S, peligro desde dentro y desde fuera. Necesitamos la ley y el orden! S, sin ley ni
orden nuestra nacin no puede sobrevivir!.
Ejem
plo 5
- 125 -
Identfcacin de tpos de propaganda
Ver la tarea nmero 3 para el VII grado de primaria
Injuria: Tcnicas de propaganda
Ver la tarea nmero 4 para el VIII grado de primaria.
Publicidad y grupos objetvo
Ver la tarea nmero 2 para el II grado de secundaria.
Haciendo un afche
Ver la tarea nmero 3 para el III grado de secundaria.
- 126 -
Campaas poltcas
CONCLUSIONES
Las campaas poltcas son una parte especial de la propaganda
con la que nos enfrentamos a diario. Mientras que la propaganda
es un trmino ms amplio que se puede encontrar en todos los
aspectos de la vida, la campaa poltca sirve exclusivamente para
controlar las posiciones poltcas de los ciudadanos. Dado que las
campaas poltcas son las que ms fuertemente se expresan en
pocas electorales, ellas pueden ser encontradas en la literatura
como campaas electorales, aunque no siempre es lo mismo.
Los principales actores en estas campaas son los poltcos y los
partdos poltcos. Cada partdo poltco serio tene un denominado
centro de comunicacin, que se utliza para enviar mensajes al
pblico de diferentes maneras. Este centro se convierte en el
cuartel general electoral que maneja todas las actvidades durante
la campaa electoral.
Con las campaas poltcas, el lenguaje utlizado debe ser simple,
comprensible, claro y global con el fn de abarcar el mayor nmero
posible de votantes. Las campaas poltcas, mediante el uso de
tcnicas de propaganda, tambin se esfuerzan por diferenciarse,
es decir, marcar un contraste con su principal oponente poltco,
representando a su programa como el mejor. En cuanto a los
mecanismos que se utlizan para transmitr el mensaje, los ms
comunes son los medios de comunicacin (TV, radio, prensa),
mientras que en tempos de elecciones, los partdos utlizan
manifestaciones, volantes, folletos, campaas puerta a puerta,
etctera. Con la era foreciente de informacin de la sociedad, las
campaas poltcas irrumpen en el mundo virtual, benefcindose
con las tecnologas informtcas.
Aunque hemos estado escuchando las declaraciones de que todo
est permitdo durante las campaas, las insttuciones del sistema
democrtco tratan de regular las normas bsicas sobre las que
se conduce una campaa. En el sistema electoral de Bolivia,
la Ley de Rgimen Electoral regula las condiciones en que las
campaas electorales pueden llevarse a cabo. Precisamente, por
estas razones, antes de iniciar una campaa electoral se requiere
registrar tanto el nombre del organizador de la campaa, la cuenta
que deber fnanciar todas las actvidades de la campaa, as como
su duracin. La autoridad competente para controlar los medios
de comunicacin en cuanto a si se adhieren a las normas para la
realizacin de una campaa es el Tribunal Supremo Electoral.
Plan de campaa
Ver la tarea nmero 4 para el VI grado de secundaria.
Los medios de comunicacin tenen una importancia central
en nuestras vidas. La alfabetzacin meditca, as como la
capacidad del individuo para tratar estos mensajes de manera
crtca, es una categora indispensable que debe ser garantzada
por la sociedad.
Los medios de comunicacin son organizaciones complejas
con mltples funciones, de las cuales la funcin de informar es
una de las ms importantes. Dentro de su funcin de informar,
los medios de comunicacin estn intermediando entre las
entdades poltcas y el pblico.
- 127 -
TERMINOLOGA CLAVE
En el desempeo de sus funciones informatvas y de anlisis
crtco, los medios de comunicacin encuentran resistencia
en los actores poltcos y entran en una lucha contnua por el
manejo de la formacin y de la opinin pblica.
Los medios de comunicacin son factores sociales dirigidos
a la obtencin de benefcios y operan de acuerdo con la
confguracin econmica y poltca de su entorno.
Los medios prestan atencin al contexto poltco y econmico
del entorno y en esos trminos fjan: 1. el establecimiento de
la agenda, y 2. el fltro adecuado de la cobertura de los eventos.
Los mensajes de los medios de comunicacin y los contenidos
se construyen y se forman en armona con los factores externos
y crean una realidad meditca que no tene que asociarse
necesariamente con la realidad objetva.

Poltca editorial.
La funcin de intermediacin de los medios de comunicacin.
Las autoridades regulatorias.
Establecimiento de la agenda.
Realidad de los medios de comunicacin.
- 128 -
- 129 -
Plan de Estudios Unidad Curricular IV
Descripcin de la tarea:
TAREA 1: Notcias negatvas versus positvas
TAREA 2: Las diferencias en la informacin de los medios de
comunicacin.
Tome varias muestras de la prensa diaria nacional. Pida a los
estudiantes que encuentren y anoten en un papel (a) malas y (b)
buenas notcias. Discuta por qu han sealado estos extractos de
las notcias como buenas o malas y, como consecuencia, compare
sus ubicaciones en el diario as como su extensin.
Tareas para la escuela primaria
(para el V grado)
Tome algunas muestras impresas de la prensa diaria nacional.
Divida a los alumnos y pdales que encuentren el mismo evento
e informacin en los diferentes diarios. Pdales que comparen sus
resultados y que enumeren los siguientes datos:
Si el texto se introdujo en la primera pgina.
El nmero de pgina del texto.
La extensin del texto en columnas.
La cantdad de actores mencionados en el texto.
Las declaraciones de los actores mencionados en el
texto.
Compare los resultados y discuta las diferencias y las posibles
razones de estas diferencias.
(para el VI grado)
Descripcin de la tarea:
- 130 -
TAREA 3: Identfcacin de los tpos de propaganda
TAREA 4: Tcnicas de propaganda de injurias
Descripcin de la tarea:
Descripcin de la tarea:
Divida a los alumnos en varios grupos. Distribyales ejemplares del
mismo diario. Pida a los estudiantes que identfquen al menos tres
ejemplos de propaganda y pdales que los clasifquen (poltcos,
econmicos, religiosos). Pdales que razonen con respecto a qu
elementos reconocen en el mensaje de propaganda. Comparta los
resultados de los estudiantes y disctalos.
(para el VII grado)
Presente a los estudiantes varios textos de la prensa diaria
o ejemplos impresos de las versiones en lnea de los medios
nacionales. Pida a los estudiantes que reconozcan los casos y
ejemplos de tcnicas de la propaganda de injurias. Enumere los
ejemplos encontrados. Compare y discuta lo que consttuye la
negatvidad en las injurias.
(para el VIII grado)
- 131 -
TAREA 1 Cobertura meditca de los comunicados de prensa
TAREA 2: Publicidad y grupos objetvo
TAREAS PARA ESCUELA SECUNDARIA
Descripcin de la tarea:
Descripcin de la tarea:
Ir a la pgina web del Gobierno Autnomo Municipal de La Paz
(htp:// www.lapaz.bo//). Revise las notas de prensa, anote la
fecha y luego navegue a travs de las notcias disponibles en los
medios nacionales. Identfque los artculos que hacen referencia
a la nota de prensa del Gobierno Autnomo Municipal de La Paz
y compare la forma en la que el comunicado de prensa ha sido
transmitdo. Tome nota de la ausencia de la cobertura de este
comunicado de prensa en los medios de comunicacin.
(para el I ao)
El objetvo de esta tarea es crear conciencia y fomentar el
pensamiento crtco de los estudiantes con respecto al concepto
grupo objetvo. Tome algunos ejemplares de la prensa diaria
nacional. Pida a los estudiantes que identfquen los anuncios
en ellos. Pdales que determinen los grupos objetvo, es decir,
que establezcan a quin suponen que va dirigido el mensaje
publicitario. Pdales que lo anoten en un papel y que lo comparen.
(para el II ao)
- 132 -
TAREA 3: Elaboracin de afches
TAREA 4: Plan de Campaa
Descripcin de la tarea:
Descripcin de la tarea:
Pida a los estudiantes que compongan un texto y que propongan
elementos visuales ilustratvos para un afche de su escuela.
El objetvo del afche es presentar la escuela como una que es
exitosa y que es un lugar donde los padres desean matricular a
sus hijos. Tenga una sesin de lluvia de ideas y discuta las ideas
que se ofrecen.
(para el III ao)
Pida a los estudiantes que formulen un plan para una campaa
en la escuela con el fn de promover el siguiente mensaje: Fumar
es peligroso para la salud de los nios. Pdales que desarrollen
mensajes y formas de transmitrlos a los dems estudiantes, que
encuentren fuentes de informacin y que identfquen lugares
para publicar el mensaje.
(para el IV ao)
- 133 -
LOS NUEVOS MEDIOS DE COMUNICACIN
Autores: Darko Buldioski
Sead Djigal
Datos para
navegacin
Hoy se dispone de informacin a cada paso. Las posibilidades
de encontrar cualquier informacin son infnitas; cualquier dato
est en lnea. El nmero de archivos, bases de datos, estudios,
informes, publicaciones peridicas, revistas cientfcas, etctera,
disponibles va en aumento; las plataformas y los formatos en
lnea son numerosos, incluso los contenidos de colaboracin,
enciclopedias y bases de datos creados por los propios usuarios.
Sin embargo, aunque hay un incremento de informacin
disponible, aparecen varios tpos de problemas:
Difcultad de encontrar informacin precisa por el aumento
y la cantdad de informacin disponible (el llamado efecto de
encontrar una aguja en un pajar).
La repetcin de los mismos contenidos/informacin en
mltples fuentes y la falta de un contenido ms centralizado
o verstl.
La confanza en la informacin que no haya sido chequeada o
verifcada por mltples fuentes o instancias pertnentes.
Aunque las tcnicas de navegacin para los contenidos y
las posibilidades que ofrecen los navegadores de internet
mejoran de manera signifcatva, mucha informacin no implica
necesariamente una informacin buena y tl. Se requiere, por
tanto, capacitar a las personas que buscan informacin relevante.
Buscar informacin sin planifcacin previa (por falta de tempo,
hbitos fciles de recoleccin de informacin, disponibilidad de
datos fctcios y otros) siempre supone un riesgo. El proceso de
bsqueda de informacin en lnea requiere algunas etapas previas
importantes que deben ser conceptualizadas y ejecutadas, pues de
ellos depende, en gran parte, el resultado exitoso de la bsqueda.
Unidad Curricular V
- 134 -
FuenteCridland @fickr,
htp://www.fickr.com/photos/jamescridland/612782641/
Este rol actvo de la persona que realiza la bsqueda implica lo
siguiente:
Formulacin de la palabra, concepto o tema buscado.
Identfcacin de los conceptos importantes del tema que se
busca.
Identfcacin de los trminos asociados, conceptos y nociones
que describen ms de cerca el tema.
Identfcacin de sinnimos y variaciones de trminos y nociones
que sern de utlidad durante la bsqueda.
Recomendacin: Conceptualice los trminos y nociones, vea las
relaciones entre ellos, cambie sus sinnimos, busque hasta que
reciba resultados satsfactorios.
Una de las caracterstcas ms importantes de los navegadores
es que buscan cada palabra introducida. Este patrn indica
que cada palabra introducida es importante durante la sesin
de navegacin y puede afectar signifcatvamente la exacttud
y utlidad de la informacin obtenida de la bsqueda. Es por
esto que es importante elegir, incluir o excluir algunas palabras
adicionales y conceptos que deberan facilitar la bsqueda.
Es importante que la persona que busca sepa sufcientemente
sobre la materia, as como la relacin entre los trminos, las
nociones y las palabras clave, de modo que puedan mejorar la
efciencia de la bsqueda. Por otra parte, no slo es necesario
conocer los trminos, sino tambin el estlo funcional o jerga
especfca para el campo de la bsqueda.
Tenga cuidado: De acuerdo con el uso de trminos clave escritos
en caracteres cirlicos y latnos, la navegacin proporciona
resultados diferentes. Utlice este benefcio para obtener mejores
resultados.
- 135 -
Navegacin avanzada Con el fn de mejorar los resultados de la bsqueda, los
navegadores ofrecen la posibilidad de utlizar operadores lgicos
que pueden dirigir la bsqueda con mayor precisin.
Y se utliza cuando se desea hacer ms especfca y precisa una
determinada bsqueda. Cuando se utliza este operador lgico,
las dos palabras/conceptos que estn siendo buscados estn
seleccionados, es decir, contene las dos nociones como partes
integrales.
O se usa cuando no se est seguro de las nociones buscadas y en
lugar de llevar a cabo dos bsquedas, se enumeran los dos (o ms)
conceptos ms importantes; por medio de este operador lgico
son ofrecidos los contenidos que incluyen una de las nociones/
trminos colocados.
NO se utliza cuando se quiere dirigir la navegacin excluyendo
una zona o nocin de los resultados.
Los signos de puntuacin utlizados en la bsqueda se llaman
operadores de puntuacin. Algunos de los ms relevantes y
utlizados son:
al introducir comillas, el navegador buscar de acuerdo con el
orden exacto que aparece entre ellas.
Sit para buscar dentro de un determinado sito web.
Otra forma de tener una bsqueda especializada es el uso del
navegador de contenidos avanzados, como el Google Advanced
Search.
Yahoo Search, en su opcin de bsqueda avanzada, ofrece las
mismas opciones que los operadores lgicos como Google, ambos
se complementan con las opciones de bsqueda por idioma,
periodo de tempo de la publicacin en lnea, tpo de sito web
(.com,.gov,.edu y .org) que busca contenidos bajo la licencia
Creatve Commons, navegando a travs de los contenidos del
sito, en el propio ttulo o en la URL (direccin web de la pgina);
as como navegando por el formato del contenido.
- 136 -
Bsqueda especializada Las bsquedas especializadas implican un enfoque ajustado y de
alto nivel de especifcidad. La especifcacin puede ser defnida de
diferentes maneras: por rea y tema, formato de datos, autora,
etctera. Como ya se seal, la especifcacin puede llevarse a
cabo mediante una combinacin adecuada de los parmetros y
palabras clave durante la bsqueda.
Podemos enumerar el ejemplo de los navegadores de acuerdo con
el formato de texto, que ofrecen mejores opciones y posibilidades
de encontrar contenidos tles. El PDF es uno de los formatos
ms utlizados para textos y contenidos grfcos; por lo tanto, el
nmero de documentos PDF de los navegadores va en aumento.
Tambin vemos un aumento de la lista de los navegadores para
contenidos de audio y video. No obstante, si se desea obtener
resultados de buena calidad, siempre se deben utlizar las opciones
de navegacin de los servicios para la publicacin de contenidos
de tpo relevante.
En este contexto, Google Books es una excelente opcin para
buscar libros y otros documentos con licencia agrupados en
ocho reas profesionales: economa, biologa, flosofa, ciencias
poltcas, lengua, fsica, qumica y matemtcas.
Google Scholar es una herramienta de navegacin en lnea
muy similar a la de Google Books, sin embargo aqu se puede
navegar y encontrar diferentes artculos y trabajos profesionales
y cientfcos.
Twiter Search es el navegador actual ms popular para compartr
informacin a travs del uso de la red de usuarios. Siguiendo
las condiciones que estn siendo utlizadas se puede obtener
informacin y contenidos excepcionalmente tles y recientes.

Encontrar la informacin requerida no es el fnal del proceso de

navegacin. La informacin que se encuentra debe ser sometda
a la verifcacin, comparacin y a las pruebas de anlisis de la
informacin.
La evaluacin de la fabilidad de la informacin requiere por lo
menos dos aspectos:
1. Entrene sus ojos y odos para realizar una serie de
tcnicas que le ayudarn a encontrar lo que busca en los sitos
de internet.
2. Entrene su mente para pensar de manera crtca, incluso
con desconfanza, haciendo una serie de preguntas que le
ayudarn a decidir hasta qu punto se puede confar en un sito
web.
En adelante daremos una serie de instrucciones detalladas
que combinan estas dos tcnicas en un proceso. Este proceso
comienza con una revisin de los resultados de la bsqueda, que
es seguida por un anlisis de los contenidos en el sito dado y, al
fnal, se centra en lo que los otros dicen sobre el sito navegado o
sobre los autores descritos.
Bsqueda avanzada
Ver la tarea nmero 2 para el II grado de secundaria
Confabilidad de la
informacin
- 137 -
Qu nos puede decir una
direccin web (URL)?
El viaje comienza a menudo en uno de los navegadores (sobre
todo Google). Al principio se debe analizar y decidir en qu
enlace hacer clic. Es por eso que la direccin que se introduce es
tan importante, pues puede descubrir algo relevante que ahorre
tempo y conducir a una informacin de calidad.
Pregunta 1: Es el sito personal de alguien?
Lea la direccin cuidadosamente. Busque un nombre de persona
seguido de (~) o (%), o palabras como usuarios, miembros o
personas. Un indicador tambin puede ser un nombre de un
proveedor de servicios de internet o de otro servicio (linkedin.
com, twiter.com, facebook.com, geocites.com).
Qu quiere decir?
Los sitos personales no son una fuente pobre de datos,
especialmente hoy en da, cuando los blogs son tan comunes.
Sin embargo, requieren de investgacin/determinacin
adicional de la credibilidad del autor. No hay una gran
editorial detrs de ellos o un propietario de un dominio de
internet.
Pregunta 2: De qu tpo de dominio se trata? (gov, edu, org,
com, mk, de) Encaja el contenido buscado con el contenido
del dominio?
Qu quiere decir?
Se debe buscar la idoneidad. Qu dominio sera el ms
fable para los contenidos buscados? Aunque hoy en da la
distncin entre los dominios no es acompaada por tantas
reglas estrictas, todava hay un poco de orden y de tca que
a menudo pueden ser una fuente adicional de credibilidad y
fabilidad.
Pregunta 3: Tiene sentdo el contenido publicado por una
entdad?
Vea si la direccin contene una entdad/empresa/organizacin
conocida. Por lo general, es la primera parte de la direccin
(entre htp:// y el primer /). Corresponde este nombre con el
nombre del sito?
Qu quiere decir?
Siempre se puede confar ms en los contenidos anunciados
por los propios editores. Por lo tanto, si se est buscando
informacin acerca de un ministerio, la informacin que
proporciona en su sito ofcial ser la ms confable.
Confabilidad de la informacin
Ver la tarea nmero 3 para el VIII grado de primaria.
Confabilidad de la informacin
Ver la tarea nmero 1 para el I grado de secundaria.
- 138 -
Buscar enlaces de Quines somos, Misin, Objetvos,
Biografa, etctera.
Pregunta 1: Quin es el autor de la pgina?
Busque el nombre del autor, organizacin, insttucin o cualquier
persona responsable del sito. Si el nombre del autor no ha
sido citado con precisin, entonces busque qu organizacin o
insttucin es la responsable de este sito.
Qu quiere decir?
Los sitos web han sido creados por una razn por algunas
personas, insttuciones u otras personas jurdicas. Busque a
alguien que sea el responsable y que garantce la propiedad
de los contenidos. Una direccin de correo electrnico sin
informacin adicional sobre el autor no es sufcientemente
convincente. Con el fn de confrmar la propiedad, enve un
mensaje a la direccin y trate de obtener ms informacin
sobre el autor.
Pregunta 2: Tiene el sito una fecha de publicacin y es lo
sufcientemente precisa?
Compruebe si la fecha est obsoleta respecto de un tema en
el que las cosas han cambiado o que se realiz en un periodo
sensible al tempo. Tenga cuidado, la informacin estadstca sin
fecha no es ms confable que la informacin annima. Es mejor
no usarla.
Qu quiere decir?
La frescura de la informacin depende de la necesidad del
usuario. Algunos temas requieren de informacin precisa y
oportuna; para otros es importante que la informacin sea
publicada en un plazo razonable, cuando era actual. En algunos
casos, la publicacin de una fecha puede indicar si el autor est
actualizando peridicamente el sito o si fue abandonado por
mucho tempo. Esto tambin puede servir como un indicador
importante.
Pregunta 3: Cul es la credibilidad del autor en un determinado
tema?
Le parece que su biografa o su educacin son sufcientemente
califcadas para escribir sobre un tema concreto? Pertenece,
tal vez, el sito a alguien para quien este tema es un pasatempo
o es un experto autoproclamado o un entusiasta? Es tal vez
el sito un vociferar de palabras, de posiciones extremas, de
informacin distorsionada o hiperblica?
Qu quiere decir?
Hoy en da todos pueden publicar cualquier cosa que deseen
en internet en pocos minutos. La tarea consiste en distnguir
entre lo que es digno de confanza y lo que no. Un gran
nmero de sitos web son en realidad la posicin de alguien.
Se tene que estar convencido de la credibilidad, la autoridad y
el respaldo bien documentado del autor.
Tcnicas
Eche una ojeada a la pgina para ver si cumple algunos criterios bsicos
- 139 -
Busque enlaces, sitos adicionales, enlaces relacionados,
etctera. Si se puede ver algunos pies de pgina o enlaces que
hacen referencia a documentos especfcos, tome algn tempo
para explorarlos. Compruebe si la primera parte de la direccin
corresponde al autor o insttucin que aparece detrs de la
informacin o el documento, y slo por si acaso d un vistazo a
la parte inferior de la pgina para ver quin tene los derechos de
autor y si se le permite a usted publicar nuevamente el contenido.
Pregunta 1: Contenen las fuentes documentales pies de pgina
o enlaces?
De dnde ha obtenido el autor la informacin? Hay enlaces
a otras pginas de las fuentes? Puede farse de esas fuentes?
Funcionan los enlaces?
Qu quiere decir?
En el trabajo acadmico y de investgacin, la credibilidad
se demuestra sobre todo por hacer referencia o por revelar
las fuentes de informacin. Publicar informacin sin revelar
las fuentes no es, de ninguna manera, ms valioso que
compartr una posicin personal. Las excepciones pueden
ser artculos de notcias publicados por un peridico o una
revista muy prestgiosa. Sin embargo, hay que saber que
stas no son las fuentes que se utlizan normalmente para
escribir publicaciones acadmicas (educatvas).
Pregunta 2: Est la informacin publicada de otra fuente,
completa, fabricada o alterada?
Si el texto ha sido reescrito, ste puede ser fcilmente alterado.
Si ha sido reeditado por otra publicacin, compruebe si dispone
de los derechos para volver a publicarlo y si hay razones de por
qu no hay enlaces con la fuente original, si es que esa fuente
est en lnea.
Qu quiere decir?
A veces, usted tendr que encontrar el original con el fn de
asegurarse de que la fuente que ha encontrado es completa
e inalterada. Trate de encontrar la fuente original. Si el enlace
hace referencia a una fuente no original, entonces debe
dudar y contnuar con la verifcacin.
Busque indicadores sobre la calidad de la informacin
Tcnicas:
- 140 -
Compruebe lo que los otros dicen
Averige qu sitos web han publicado un enlace con el que
usted est realizando una verifcacin cruzada. Para ello, utlice el
servicio www.alexa.com.
Introduzca la direccin y vea la informacin. Usted obtendr
datos sobre cuntas personas entran en esta pgina, el ttular,
los enlaces relacionados con ese sito, otros sitos web que
tenen enlaces con el mismo y un enlace con el Wayback
Machine (htp://web.archive.org/collectons/web.html) donde
usted puede ver las versiones anteriores de la misma pgina.
El enlace Google. En el campo de bsqueda introduzca link: la
direccin completa de internet. (ver imagen 5.4).
Tcnicas
Buscar el nombre del autor. Pruebe con y sin comillas, es decir con
el nombre exacto o cada palabra por separado.
Pregunta 1: Quin ha publicado un enlace en el sito?
Hay muchos enlaces? Qu tpo de pginas han publicado
enlaces? Qu dicen?
A veces, usted se dar cuenta de que un sito est enlazado
desde el sito en s, y no desde otros. Esto no debe ser tomado
como una recomendacin. A veces, usted descubrir que
un enlace al sito ha sido publicado slo de un sito que est
conectado directamente con la persona que est tratando de
verifcarlo. ste es un caso clsico de apoyo o de disgusto a la
pgina. Compruebe ambos tpos.
Pregunta 2: Qu dicen los dems acerca del autor o de la
pgina?
Buscar por el nombre de alguna persona puede revelar muchos
detalles. Tenga cuidado con la motvacin y el contexto.
Tambin trate de buscar qu blogs mencionan el sito o el autor
que usted est buscando. Con ese objetvo usted puede utlizar
el htp://blogsearch.google.com/.
Una descripcin detallada de los principios utlizados para evaluar
la confabilidad de los sitos en lnea se puede encontrar en la
pgina ofcial del proyecto: Security and Safety of Children and
Their Rights on the Internet.
- 141 -
La proteccin para los nios en lnea depende de numerosos
factores. Los padres y profesores tenen un gran papel en el
proceso de mejorar el conocimiento y la comprensin de los
peligros y desafos recientemente surgidos en internet. Para
eliminar algunos de estos riesgos es preciso seguir los siguientes
consejos:
1. Los nios deben compartr abiertamente su experiencia en
lnea. Disfrute del internet junto con ellos y ellas.
2. Confe en sus instntos. Si se sienten incmodos por algo
que han visto en lnea, es mejor que lo compartan con sus
padres o maestros.
3. Ayude a los nios y a los menos experimentados en la
seleccin del servicio correcto, nombre de usuario y
contrasea.
4. Ensee a los nios y a los menos experimentados que las
diferencias entre lo correcto e incorrecto son las mismas en
internet de las que son en la vida real.
5. Tenga en cuenta que las reglas de buena conducta no
cambian simplemente porque estn en una computadora y
la comunicacin se realiza a travs de internet.
6. Tenga en cuenta la posibilidad de que los amigos obtenidos
en lnea pueden no ser como se presentan.
7. Recomiende que no enven mensajes maliciosos en lnea,
no importa si se hace a travs de un correo electrnico o
el chat (mIRC), o a travs de un programa de mensajera
instantnea (como Skype, MSN Messenger, Yahoo!
Messenger, ICQ).
8. No diga a nadie nada en lnea que no le dira en la cara!
Proteccin y
seguridad para los
nios en lnea
Proteja a los nios en lnea
Ver la tarea nmero 2 para el VII grado de primaria.

Una historia desde Australia: el amigo de Jeremy seduciendo en lnea
Aunque puede utlizar internet para muchas cosas interesantes y tles, tales como obtener
informacin sobre sus proyectos escolares, comunicarse con sus amigos, estudiar en lnea, jugar
videojuegos y muchas otras cosas, hay que tener en cuenta que no todas las acciones en lnea de
otras personas son correctas. Es preciso tener cuidado sobre dnde y qu tpo de informacin
transmite sobre s mismo y ser cuidadoso cuando uno se comunica en las denominadas salas de
chat: hay que saber en quin confar porque la persona detrs de la otra pantalla no siempre es
lo que dice.
La siguiente historia verdadera relata una representacin falsa en las salas de chat en la que el
error de un muchacho joven pudo haber provocado consecuencias desastrosas.
Jeremy, un chico de Australia con problemas y difcultades de socializacin con los nios de su
entorno y al que no le fue bien en la escuela, era objeto de tortura y el hazmerrer de todos, as
que encontr consuelo en un videojuego en lnea, en el que tambin se poda comunicar con
jugadores de todo el mundo. En aquellos servicios de chat conoci a otro chico, con quien se
relacion muy estrechamente. l le cont de su situacin difcil y desesperada y fnalmente sint
que haba encontrado a alguien que le entenda y apoyaba. Nadie saba de sus conversaciones
diarias y, teniendo en cuenta que haban confado el uno en el otro, intercambiaron direcciones
de correo electrnico y sus nmeros de telfonos mviles para que pudieran comunicarse
cuando sus padres les decan que dejaran de usar las computadoras.
Ejem
plo 1
- 142 -
Cuando termin el ao escolar, Jeremy fue invitado a visitar a su amigo en lnea, quien le dijo
que la invitacin era totalmente aprobada por sus padres. l present a sus padres como
personas muy interesantes y le dijo a Jeremy que su madre pagara el pasaje de avin. Tan
pronto como Jeremy recibi por correo su pasaje de avin, sin que lo supieran sus padres,
empac su maleta y se fue de casa. A su llegada a la ciudad donde viva su amigo, recibi un
SMS en el que ste le propuso reunirse en un hotel cercano al aeropuerto antes de ir a su casa.
Sin pensarlo, Jeremy emprendi su camino hacia el hotel, pero fue detenido en el camino por la
Polica que fue llamada por sus padres, preocupados al darse cuenta de que Jeremy no estaba
en casa. Su amigo, quien Jeremy haba asumido que era igual a l, era en realidad un hombre
de 40 aos de edad, cuyo objetvo era obtener la confanza de Jeremy para luego abusar de l.
El Gobierno australiano se hizo cargo del caso, y el delincuente fue castgado legalmente.
Fuente: Nova Makedonija daily, 5 de enero de 2010
Preservacin de
privacidad en
facebook
Ms de 400 millones de personas en todo el mundo utlizan
diariamente la red social ms popular: Facebook. Este servicio, al
igual que muchos otros, facilita la conexin y la comunicacin con
los amigos, compartendo fotos, videos y grabaciones de audio,
enlaces, etctera. Sin embargo, pocos de sus usuarios prestan
atencin a la proteccin de su privacidad durante el uso de esos
servicios. Rara vez son conscientes de quin tene acceso a sus
datos personales; en primer lugar, debido a la falta de conciencia
y a la falta de conocimiento de las opciones que tenen para
regular el acceso a dicha informacin. Puesto que este servicio es
el ms ampliamente utlizado, vamos a utlizar Facebook como un
ejemplo para demostrar lo que hay que tener en cuenta a la hora
de proteger los datos en cada uno de sus servicios.
Las opciones de privacidad en Facebook se encuentran en la
esquina superior derecha, en el men, donde se encuentra
la seccin de navegacin. En el men seleccione la opcin
Confguracin de Privacidad.
En la parte de Confguracin de Privacidad, ver varias categoras:
Perfl, Bsqueda, Alimentacin de Notcias, del Muro y Aplicaciones.
Al fnal ver la opcin de bloquear por completo ciertos perfles.
Vamos a empezar desde el principio, seleccionando un perfl.
1. En la opcin del perfl de privacidad, usted conocer
todas las partes de su perfl personal en las cuales puede regular
por separado quin puede acceder a sus datos bsicos, estados,
enlaces, fotografas, fotografas en las que usted fue marcado,
etctera.
- 143 -
2. Con el fn de restringir el acceso a algunas de las
opciones, por ejemplo a sus datos bsicos (tales como sexo,
cumpleaos, ciudad, estado civil, etctera), todo lo que tene que
hacer es seleccionar la opcin correspondiente en el men junto
a Informacin Bsica.
3. Al seleccionar Personalizar puede restringir an ms el
acceso a slo determinadas personas o grupos de amigos.
No olvide que usted puede utlizar el mismo procedimiento para
restringir el acceso a sus fotografas, estados, listas de amigos,
etctera!
4. En la segunda pestaa de Informacin de Contacto
tambin puede personalizar la informacin a travs de la cual
otros usuarios podrn ponerse en contacto con usted. Aqu se
puede regular quin puede ver su direccin de correo electrnico,
direccin de residencia, nmeros de telfono, etctera.
5. Facebook tambin ofrece la posibilidad de comprobar
qu cantdad y qu informacin son visibles para algunos de
sus amigos cuando visitan su perfl introduciendo el nombre del
amigo en el campo correspondiente. Verifque utlizando varios
nombres para asegurarse de que las personalizaciones que ha
hecho se ajustan a sus deseos.
Facebook es culpable de uno de cada cinco divorcios
Un bufete de abogados britnico anuncia que casi uno de cada cinco divorcios es provocado por
la red social Facebook.
Para la mayora de la gente, Facebook es un sito social en el que podemos estar en contacto con
amigos cercanos y conocidos, pero mucha gente no puede resistr el coquetear en lnea, lo que
evoluciona en chats sexuales.
Es por ello que hoy en da los sitos sociales en lnea son la mayor razn para el aumento del
nmero de divorcios. Mi personal me dijo que muchas personas conocen a travs de Facebook
un montn de cosas sobre sus parejas que antes no conocan. Me qued muy sorprendido cuando
vi que el 20% de todas las demandas de divorcio se basa en el uso de Facebook y chats sexuales
indecentes, dijo Mark Cannon, director de divorcio en lnea, para el Daily Mail.
Mi retrato en lnea
Ver la tarea nmero1 para el V y VI grado de primaria.
Ejem
plo 2
- 144 -
Copyright 2009 Makfax. Todos los derechos
reservados. Este texto no puede ser impreso
o transmitdo en su totalidad o en partes sin
el consentmiento de Makfax.
Fuente:Makfax, htp://www.makfax.com.
mk/96140
Bsquedas
1. Al seleccionar Buscar, usted tene la posibilidad de controlar
si su perfl ser visible en las bsquedas de Facebook y de
Google; si lo confgura en visible, usted puede restringir
el grupo de personas para quienes el perfl ser visible as
como qu partes.
2. En la lista de opciones de Bsqueda Pblica, usted puede
elegir si su perfl de Facebook aparecer cuando su nombre
personal es buscado a travs de navegadores en lnea como
Google, Yahoo!, Bing. Las personas menores de 18 aos son
eliminadas de los navegadores por defecto.
Alimentacin de Notcias y del Muro
En la seccin de Alimentacin de Notcias y del Muro, usted
puede controlar quin tene acceso a la informacin ms
reciente publicada en su perfl, incluyendo los comentarios de
los amigos, los debates sobre los vnculos o lbumes de fotos,
etctera.
Facebook Ads ofrece la posibilidad de restringir el uso de
Facebook y sus asociados para utlizar su informacin y sus
fotografas en sus mensajes publicitarios.
Confguracin de la aplicacin
La seccin de aplicaciones es muy importante para su privacidad
en ste y en otros sitos de redes sociales, ya que le permite
restringir el acceso a sus datos personales que son visibles para
las aplicaciones desarrolladas por el propio servicio, as como
tambin a varias empresas o desarrolladores independientes.
Esto sin duda evita cualquier uso indebido de sus datos.
Con el fn de regular la privacidad a travs del uso de las
aplicaciones, haga clic en Confguracin, donde usted puede
- 145 -
establecer si la aplicacin puede ser publicada en su perfl,
enviar diferentes notfcaciones sobre actvidades, etctera.
Bloqueo
Con el fn de bloquear a un amigo el acceso a cualquier
informacin relacionada con su perfl, todo lo que tene que
hacer es introducir su nombre en el campo Lista de Bloqueo.
Despus de introducir su nombre, usted ser llevado a los
resultados donde se debe hacer clic en el botn Bloquear en el
perfl seleccionado.
Tour virtual en Facebook
Ver la tarea nmero 3 para el III y IV grado de secundaria.
CONCLUSIONES
TERMINOLOGA CLAVE
En una era en la que la distribucin digital y el intercambio de
informacin estn viviendo su expansin, es muy importante
capacitarse en el proceso de adquisicin de rutnas y
conocimientos en esta rea. El uso efcaz de los recursos y el
uso seguro de los servicios ofrecidos por los medios digitales
es muy importante. Con el fn de eliminar los riesgos y
aumentar en lo posible la confanza mutua, hay que actuar de
una manera analtca y crtca a la hora de aceptar los nuevos
servicios, herramientas y fuentes de informacin de la web.
Este captulo consider algunos de los procedimientos
bsicos, pero nunca debemos olvidar que las habilidades y
conocimientos en esta rea se deben actualizar de forma
contnua, de lo contrario aumentarn los riesgos y el uso
inefciente de la informacin que proporciona internet.
La metodologa recomendada en esta unidad curricular
es el anlisis y produccin de textos. El anlisis de texto
corresponde a un texto, imagen o contenidos multmedia
publicados en lnea. Los estudiantes deben analizar el
contenido de acuerdo con los pasos sugeridos. En lugar de
llegar a una conclusin inmediata, ellos deben respaldar sus
hiptesis y conclusiones con argumentos y pruebas.
Se recomienda ejercitar con los estudiantes la parte relatva
a las tcnicas de exploracin de informacin en lnea. El uso
prctco de las tecnologas de comunicacin ofrece mejores
maneras para explorar un tema determinado.
Internet.
Informacin.
Proteccin de datos personales.
Los servicios de redes sociales.
Navegacin.
Seguridad en lnea.
Facebook.

- 146 -
Aclarar a los estudiantes que en esta actvidad van a tener que
disear sus retratos en lnea. Haga hincapi en que de este modo
llegarn a conocerse mejor a s mismos y que sus retratos en lnea
son privados y no sern visibles para los dems a menos que as
lo deseen.
Siga los siguientes pasos para llevar a cabo el ejercicio:
1. Tome una hoja de papel en blanco.
2. Dibuje un cuadrado que representar al mundo fsico.
3. A contnuacin dibuje un crculo que presentar el mundo
virtual (no hay manera correcta o incorrecta de dibujarlo,
cada estudiante puede dibujar como quiera).
4. Usted est representado en el diagrama con una x.
5. Dibuje en el crculo que representa el mundo virtual algunos
crculos ms pequeos que representarn los distntos
entornos interactvos en los que usted haya creado su
identdad en lnea. stos son las cuentas de correo electrnico,
servicios de chat, foros, sitos web, juegos en lnea y todos
los sitos web donde usted haya creado un perfl o en el que
utliza un apodo o un avatar.
6. En cada crculo (entorno) en el que utliza su verdadero
nombre (identdad) introduzca una x.
7. En los crculos (entornos) en los que utliza un apodo o avatar
introduzca las letras ID.
8. Enumere cada ID del 1 al 10. Si est utlizando el mismo apodo
o avatar en varios lugares, utlice el mismo nmero en cada
crculo. Despus de que los estudiantes hayan dibujado los
mapas de sus identdades en lnea, ellos estn preparados
para conectarlos.
9. Usted tene que dibujar los puentes, los conectores de
identdad. Por ejemplo, si su nombre de usuario o avatar
en un crculo (entorno) puede conectarse con otro perfl de
usuario a travs de su direccin de email en el que utliza su
nombre real, entonces hay un puente entre el entorno en el
que utliza su alias y aquel en el que puede ser identfcado.
Si es posible, muestre a los estudiantes cmo surgen estos
puentes.
Un usuario ha mostrado su direccin de Hotmail en su perfl de
Facebook. Por lo tanto, existe una conexin porque en Facebook
usan su nombre real y mediante el nombre de usuario en la
direccin de correo electrnico se puede ver el apodo que utliza,
lo que en realidad consttuye la base de su direccin de correo
electrnico.
Al principio se supona que todos los estudiantes dibujen un
cuadrado que representa el mundo fsico y un crculo que
representa el mundo virtual. Pregnteles cmo han ubicado el
crculo en relacin con el cuadrado y por qu lo han hecho de esa
manera.
PLAN DE ESTUDIOS UNIDAD CURRICULAR V
Tareas para la escuela primaria
TAREA 1: Mi retrato en lnea
(para el V y VI grado)
Descripcin de la tarea:
Por ejemplo:
Preguntas para discutr:
- 147 -
A travs de estas actvidades, los estudiantes aprendern a crear
un mapa digital de sus actvidades en lnea y de las diversas
identdades que estn tomando al utlizar un apodo o un avatar.
A travs de este ejercicio tenen que determinar si los mundos
virtuales en los cuales existen sus identdades son diferentes y
separados uno del otro o si pueden estar relacionados con ciertos
individuos.
Objetvo de la tarea:
- 148 -
Descripcin de la tarea:
- Un cuaderno y un bolgrafo.
Despus de leer el ejemplo 1, todos los estudiantes en el aula
deben elegir una pareja con la que van a preparar un breve ensayo
para contestar las siguientes preguntas:
Cules son las ventajas de internet?
La incapacidad de reconocer la identdad oculta del criminal
provoc el error del chico australiano. Cmo ve el caso y
dnde cree que el chico se equivoc?
Qu lecciones han aprendido del ejemplo?
Qu hara si fuera usted?
El maestro iniciar luego una discusin, mientras los estudiantes
de diversos equipos presentan sus ideas.
A travs de estas actvidades, los estudiantes aprendern:
A reconocer los peligros del uso de internet, cmo evitarlos, lo
que pueden hacer si una situacin tan desagradable les sucede y
a quin deben dirigirse. El objetvo principal de este proyecto es
que los nios tengan cuidado con el uso de sus datos personales y
cuando utlizan las salas de chat.
TAREA 2: Proteccin de los nios en internet
(para el VII grado)
Material necesario:
Objetvo de la tarea:
- 149 -
Objetvo de la tarea:
TAREA 3: Confabilidad de la informacin
Material necesario:
Descripcin de la tarea:
Literatura apropiada para el grado o ao.
Computadora.
Internet.
Los estudiantes deben llevar a cabo una investgacin sobre la
personalidad y la obra de un determinado autor que se ha llevado
en el plan de estudios (para el VIII grado de primaria o el I ao de
la escuela secundaria). El maestro debe dividir a los alumnos en
pequeos grupos de trabajo. De este modo, cada estudiante debe
buscar una o dos notcias, luego debe completar la lista con los
dems miembros del grupo. Los estudiantes deben navegar por
internet y encontrar al menos cuatro fuentes de informacin. Dos
de las fuentes deben ser confables, es decir deben tener un alto
nivel de credibilidad, acorde con el material adjunto, mientras que
los otros dos deben ser de fuentes no confables.
Cada grupo debe presentar cada una de las fuentes, es decir,
deben presentarlas conforme a qu indicadores han atribuido la
relevancia de la fuente.
A travs de estas actvidades, los estudiantes aprendern:
Cmo desagregar paso a paso un determinado sito web
con el fn de determinar su credibilidad como fuente de
informacin.
Compruebe si hay sufciente material en internet sobre el
tema asignado. Sin embargo, no restrinja el idioma en el que
la informacin en el sito de internet se ha escrito. Deseche las
pginas bsicas de Wikipedia como una posible fuente.
(para el VIII grado)
Recomendacin:
- 150 -
TAREA 1: Confabilidad de la informacin
Literatura apropiada para el grado o ao.
Internet.
Los estudiantes deben llevar a cabo una investgacin sobre la
personalidad y la obra de un determinado autor que se ha llevado
en el plan de estudios (para el I ao de la escuela secundaria).
El maestro debe dividir a los alumnos en pequeos grupos de
trabajo. De este modo, cada estudiante debe buscar una o dos
notcias, luego debe completar la lista con los dems miembros
del grupo. Los estudiantes deben navegar por internet y encontrar
al menos cuatro fuentes de informacin. Dos de las fuentes deben
ser confables, es decir, deben tener un alto nivel de credibilidad,
acorde con el material adjunto, mientras que los otros dos deben
ser de fuentes no confables
Cada grupo debe presentar cada una de las fuentes, es decir,
debe presentarlas conforme a qu indicadores han atribuido la
relevancia de la fuente.
A travs de estas actvidades, los estudiantes aprendern:
Cmo desagregar paso a paso un determinado sito web
con el fn de determinar su credibilidad como fuente de
informacin.
Compruebe si hay sufciente material en internet sobre el tema
asignado. No restrinja el idioma en el que la informacin en el
sito de internet se ha escrito. Deseche las pginas bsicas de
Wikipedia como una posible fuente.
TAREA PARA ESCUELA SECUNDARIA
(para el I ao)
Material necesario:
Descripcin de la tarea:
Objetvo de la tarea:
Recomendacin:
- 151 -
TAREA 2: Bsqueda avanzada
Material necesario:
Descripcin de la tarea:
Objetvo de la tarea:
Computadora.
Internet.
Prepare unos pocos trminos diferentes de los que usted se ha
asegurado que van a dar resultados diferentes. Cada estudiante
debe introducir los trminos en un navegador y utlizar las tcnicas
de bsqueda avanzada explicadas en la unidad correspondiente,
los que deben ser seguidos por un debate y una sesin en la que
los otros estudiantes compartrn su experiencia, as como que se
buscarn otros trminos sobre la base de propuestas formuladas
por los estudiantes.
Los estudiantes deben comparar los resultados de diferentes
bsquedas sobre el mismo trmino. Luego deben buscar el
trmino que est compuesto por al menos tres palabras:
En caracteres cirlicos y latnos.
En google.com.
El trmino completo (entre comillas) y de cada palabra por
separado.
Excluyendo una palabra y agregando una palabra.
En google.com y bing.com.
En dig.com y delicious.com.
A travs de estas actvidades, los estudiantes aprendern:
Que hay diferentes formas de navegacin.
El efecto de las formas de navegacin en los resultados.
(para el II ao)
- 152 -
TAREA 3: Tour virtual en Facebook
Material necesario:
Descripcin de la tarea:
Computadora.
Internet.
Varios estudiantes deben ofrecerse como voluntarios para realizar
un tour virtual en Facebook para el resto de la clase. El maestro
debe dividir los roles entre dos estudiantes o dos grupos de
estudiantes. Pida al primer equipo que haga una lista de las ventajas
del Facebook. Pida al segundo equipo que haga una lista de las
desventajas del Facebook. Encamine la discusin enfatzando o
extractando comentarios de los estudiantes acerca de las normas
sobre la privacidad, publicidad, pop-ups, aplicaciones asociadas
disponibles en el sito web y las normas utlizadas para crear este
sito. Deje que los estudiantes disfruten mirando a sus amigos y a
los grupos de los presentadores de esta tarea.
Algunos de los posibles resultados de esta leccin le ayudarn al
maestro a dirigir la discusin:
Socializar en las redes, volver a estar en contacto con viejos
amigos.
Los estudiantes conocen cules son los clubes a los cules
ir y qu festas se realizan en la ciudad (planifcacin de la
vida social).
Unirse a grupos o crear sus propios grupos de inters (para
que puedan sentr que son parte de algo).
Promociones artstcas o comerciales (msicos, estlistas,
etctera).
El perfl est bajo su propio control (lo promover en la
forma en que desea ser promovido).
Los nios que se sienten solitarios pueden encontrar
algunos amigos.
Cuando los padres no estn all, usted tene un lugar para ir
y hablar con alguien.
Les permite atraer la atencin.
Est disponible para personas de cualquier edad.
Permite agendar una cita a ciegas.
Permite compartr fotografas de eventos conjuntos.
Permite unirse a los movimientos sociales por una causa
noble.
Da la oportunidad de hablar con personas reconocidas.
Problemas relacionados con la privacidad (muchos usuarios
no saben cmo establecer las reglas de privacidad).
Promocin de la violencia y actvidades ilegales.
Subir fotografas provocatvas.
Acoso.
Molestas contnuas al recibir invitaciones y solicitudes de
amistad de personas que no se conoce personalmente.
(para el III y IV ao)
Efectos positvos:
Efecto negatvo:
- 153 -
Temas de discusin:
Sexismo
Incertdumbre sobre si lo que est viendo es verdadero
(falsa imagen del perfl).
Etquetas negatvas en fotografas.
Los mensajes dejados no necesariamente tenen que ser
verdaderos (no hay verifcacin). Un grupo comprob
esta teora: ellos crearon un grupo malicioso y dijeron que
tenan previsto reunirse en el campo de ftbol despus de
clases y le dieron una paliza a un compaero del curso, 38
estudiantes partciparon.
Qu ha aprendido acerca de los aspectos positvos de
socializar en las redes luego de la demostracin en la clase?
Por qu cree que los adolescentes pueden desarrollar una
dependencia de este tpo de sitos web?
Qu otros sitos para socializar en las redes conoce o ya es
miembro de uno que no sea Facebook?
Qu le parece lo ms molesto cuando usa Facebook y qu
limitaciones tene el sito web?
Qu es lo mejor cuando utliza Facebook?
Qu le sorprendi mientras estaba haciendo la tarea en la
clase?
Piense en los tpos de mercadeo y publicidad que le llamaron
la atencin en este sito y qu empresas parecen estar
asociadas con el sito. Quin gana dinero en Facebook?
Por qu se preocupan o deben preocuparse los padres si
sus hijos adolescentes utlizan las redes sociales como
Facebook?
A travs de estas actvidades, los estudiantes aprendern:
Qu necesitan para proteger su privacidad cuando se
registran en las redes sociales como Facebook.
Que las redes sociales, como Facebook, tambin pueden
tener consecuencias negatvas a menos que se las utlice
con cuidado.
Atum iptelic ipsenihil hae cus.
Mae et; hem tem crum te auciam adducom moveremo hossus
nondi condemp opublium hora consultora reis videm in
Itastri, simpoporum prit, sent, es es hossent eripteris se
omnes cae poere nonsus? Ad num condam que dempraedo,
nonsusq uamqui est sil huctam tena, vium, quam in ata,
nos cotatam nemorei pulatan diustru deatlla viverum aut
crum aut intesidet re, utusull abefre conloctorus, inprei per
aci ci sedo, Ti. Serte, nium no. Is. Nius, Cupimis, unc rehent.
Satlius, plis, Catusque ex nequa Sere actam intem, veripie
ntertereo utellabunu elist vis iaetemque elibuncena,
consimilius, Ti. Etrei sulici pota tliciente, iae, nero, Catam
temur avocchum nonsiliam ius, ce mente nemus, con
horte, seritar issat, esenat, nocularbis, quid nor ur inato
hocume et L. Satum faus. Es ex maximmo est Catquonscre,
ut publis ia vis estam huc moreora, no. Gerte ia? Oximus
bonsuperorem qua iam dem actore efes eliumus comnon
pare cient fac re iam quam maiorunis, virtus nos inessen
ihilibutemus pra ductortem telum nem manum achuidem
quemque tus, quit; ingul hic inatus furivas talabitrum
pon Etrium intqua nimors Multoratam.Bemedeme int
furitamAn ta, o tabus
Objetvo de la tarea:
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- 155 -
Vesna Nikodinoska tene 15 aos de experiencia en medios de
comunicacin como periodista y directora de proyectos. En los l-
tmos cinco aos, dirigi varios proyectos y public diversas inves-
tgaciones en el Insttuto Macedonio de Medios. Es co editora de
diferentes publicaciones sobre medios y comunicacin, as como
capacitadora especializada en Alfabetzacin en Medios.
Marina Tuneva es profesora de la Escuela de Periodismo y Rel-
aciones Pblicas de Skopje, Macedonia. Ha concluido sus estudios
de posgrado en diplomacia en la Universidad de Malta y trabaja
en su tesis de doctorado en relaciones pblicas y comunicaciones
interculturales. Como experta en relaciones pblicas, reportajes
sobre diversidad, periodismo de cultura de paz y comunicaciones
interculturales, ha partcipado actvamente en programas de de-
sarrollo y educacin en Macedonia y otros pases europeos. Es
parte de programa MEDIANE del Parlamento Europeo y del pro-
grama Medios de Comunicacin en Europa por la diversidad y la
inclusin, a nombre de la Asociacin Europea de Formacin Peri-
odstca (EJTA). Es autora de Introduccin a las Relaciones Pbli-
cas, Medios, ciudadana y comunicacin intercultural y Manuel
para reportajes sobre diversidad.
Marko Trosanovski es profesor de opinin pblica y teoras de
la comunicacin en Skopje, Macedonia. Tiene una licenciatura en
ciencias poltcas, opinin pblica y comunicacin de masas; y una
maestra en Estudios Comunicacionales. Su rea de especialidad
es la comunicacin poltca, propaganda y teora de comunicacin
masiva.
Sead Djigal es especialista en comunicacin, investgador y do-
cente universitario en tca periodstca y comunicacin tecnolgi-
ca en TICs. Ha partcipado en diversos proyectos de educacin en
medios, recursos de educacin abierta, propaganda, debates so-
bre discursos del odio y otros.
Dejan Andonov dirige el programa de estudios de la Escuela
de Periodismo y Relaciones Pblicas en Skopje, Macedonia, donde
tambin es docente. Ha partcipado en la implementacin de
proyectos y cursos de capacitacin en medios y comunicacin. Es
autor de varios documentales y co autor del Manual de Alfabet-
izacin en Medios para profesores de Macedonia, adems de la
Gua tca para Medios Digitales. Tambin tene experiencia como
periodista de televisin.
Darko Buldioski es fundador de la agencia de marketng New-
Media Internet y la ONG New Media Center. Se involucr actva-
mente en el campo de los nuevos medios hace nueve aos como
blogger y luego se convirt en especialista y docente. Ha sido par-
te del grupo organizador de la Glocal Conference y otros eventos
locales y regionales sobre medios digitales.
Jana Gjorgjinska trabaja como subdirectora del peridico en
lnea Telgrafo, de Macedonia, el portal de notcia de mayor cre-
cimiento del pas. Con slo dos meses de existencia, Telgrafo se
ubic en el noveno lugar de los portales de notcias macedonios
en 2013 y, en lo que va de 2014 se encuentra en el quinto lugar.
Tiene formacin en Psicologa y Estudios Comunicacionales. Ha
trabajado como profesora asistente en la Facultad de Estudios
Comunicaciones de la Universidad Europea de Macedonia, dando
Autores
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ctedra de historia de los medios de comunicacin, ciberactvismo
y otros mbitos. Es una de las fundadoras de la Asociacin de Co-
municadores de Macedonia.
Petrit Saracini es director de programas en el Insttuto Mace-
donio de Medios. Se ha especializado en investgacin en medios,
produccin y relacin pblicas para organizaciones de la sociedad
civil. Tiene ms de 10 aos de experiencia en medios de comu-
nicacin, tanto como periodista y editor como consultor de dife-
rentes organizaciones no gubernamentales relacionadas a los
medios. Ha cooperado con el Insttuto Macedonio de Medios, el
Centro de Prensa de Macedonia y el Freedom Forum.
Vladimir Misev es presidente del Insttuto por la Democracia
y profesor de sistema poltcos contemporneos en la Escuela de
Periodismo y Relaciones Pblicas. Se gradu como abogado y ha
seguido estudios de integracin y regionalismo europeo en la Uni-
versidad de Graz, en Austria. Tiene experiencia internacional en
temas de democracia, sociedad civil y elecciones gracias a su tra-
bajo en varios pases de la regin de Los Balcanes y Europa central
y del Este. Lleva cerca de una dcada trabajando como analista
poltco en temas electorales en diferentes pases. Sus reas de
inters son la democracia, los gobiernos locales, las minoras, la
sociedad civil y la cultura poltca.
Aleksandra Temenugova es parte del equipo estable de la
Escuela de Periodismo y Relaciones Pblicas de Skopje, Macedo-
nia, como lder del programa de Estudios en Periodismo. Est con-
stantemente relacionada al desarrollo y mejoramiento curricular,
especialmente en lo que hace al periodismo digital. Se ha espe-
cializado en alfabetzacin en medios y ha conducido diferentes
proyectos dirigidos a jvenes desde 2011, como (De) construy-
endo los medios y la pgina web para estudiantes de secundaria
www.medium.edu.mk. Es editora del peridico de estudiantes
Medium, el primero en su gnero en Macedonia.
Renn Estenssoro inici su carrera como corrector de estlo
en el diario Hoy y luego fue reportero de Presencia, cubriendo
el rea poltca. Ha sido columnista de los diarios El Da de Santa
Cruz y La Razn de La Paz. Ha escrito diversos ensayos sobre pe-
riodismo y publicado libros con investgaciones como La pugna
por el poder: el debate en la Asamblea Consttuyente. Es adems
videasta, ha dirigido el mediometraje 24 horas de nuestras vidas
y otros videos como Johnny que gan el primer premio en el
certamen Televisin para nios de la Cineteca de Montevideo.
Desde el 2009, es director ejecutvo de la Fundacin para el Pe-
riodismo, insttucin de la que es fundador y que se dedica a la
formacin y capacitacin de periodistas.
Fernando Cabezas es periodista. Comenz su carrera en 1992
en Sala de Prensa de Radio Nueva Amrica donde tambin fue
productor independiente. Aos ms tarde fue reportero y jefe
de redaccin de la red de televisin ATB. De all pas a ser jefe
de prensa del primer portal web Bolivia.com y ahora es parte del
equipo de la Fundacin para el Periodismo.

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Fundacin para
el Periodismo
Calle Miguel de Cervantes 2770
Sopocachi
Telfono (591) 2 2414686
Correo electrnico: info@fundacionperio-
dismo.org
www.fundacionperiodismo.org
La Paz - Bolivia
SALA REDACCIN 3
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PRINCIPIOS BSICOS
DE ALFABETIZACIN
EN MEDIOS DE
COMUNICACIN
SALA REDACCIN 3
D
E
GUA PRCTICA PARA MAESTROS Y ESTUDIANTES