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III

UNIDADE FORMATIVA
Uni dade Format i va I I I
Presidncia da Repblica
Secretaria-Geral
Secretaria Nacional de Juventude
Coordenao Nacional do ProJovem Urbano
Programa Nacional de
Incluso de Jovens
Braslia, DF
2008
Uni dade Format i va I I I
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Vice-Presidente da Repblica
Jos Alencar Gomes da Silva
Secretaria-Geral da Presidncia da Repblica
Luiz Soares Dulci
Ministrio do Desenvolvimento Social e Combate Fome
Patrus Ananias
Ministrio da Educao
Fernando Haddad
Ministrio do Trabalho e Emprego
Carlos Lupi
Secretaria-Geral da Presidncia da Repblica
Ministro de Estado Chefe Luiz Soares Dulci
Secretaria-Executiva
Secretrio-Executivo Antonio Roberto Lambertucci
Secretaria Nacional de Juventude
Secretrio Luiz Roberto de Souza Cury
Coordenao Nacional do Programa Nacional
de Incluso de Jovens ProJovem Urbano
Coordenadora Nacional Maria Jos Vieira Fres
Uni dade Format i va I I I
Presidncia da Repblica
Secretaria-Geral
Secretaria Nacional de Juventude
Coordenao Nacional do ProJovem Urbano
Programa Nacional de
Incluso de Jovens
Braslia, DF
2008
Guia de Estudo: Unidade Formativa III / [organizao: Maria Umbelina Caiafa Salgado,
Ana Lcia Amaral; Reviso Leandro Bertoletti Jardim]. Braslia: Programa Nacional de Inclu-
so de Jovens ProJovem Urbano, 2008.
352p.: il. (Coleo ProJovem Urbano)
Contedo: Cincias Humanas / Iara Vieira Guimares [et al.] Lngua Portuguesa /
Luclia Helena do Carmo Garcez Ingls / Carolina Amaral Duarte Matemtica / Maria
Auxiliadora Vilela Paiva [et al.] Cincias da Natureza / Aparecida Valquria Pereira da Silva
[et al.] Participao Cidad / Renata Junqueira Ayres Villas-Bas Informtica / Daniel de
Frana Monteiro [et al.] Qualifcao Profssional / Fbio Luiz Zamberlan [et al.]
1. Educao - Brasil. 2. Ensino Fundamental 3. Qualifcao Profssional 4. Participao
Cidad. 5. Informtica. I. Ttulo. II. Secretaria Nacional da Juventude. III. Programa Nacional
de Incluso de Jovens (ProJovem Urbano). IV. Salgado, Maria Umbelina Caiafa. V. Amaral, Ana
Lcia. VI. Jardim, Leandro Bertoletti.
CDD 370
G943
Copyright 2008
Permitida a reproduo sem fns lucrativos, parcial ou total, por qualquer meio, se citada a
fonte e o stio da Internet onde pode ser encontrado o original (www.projovem.gov.br).
Coleo ProJovem Urbano
Elaborao e Organizao
Equipe Tcnica
Coordenao Nacional do ProJovem Urbano Assessoria Pedaggica
Maria Adlia Nunes Figueiredo
Cludia Veloso Torres Guimares
Luana Pimenta de Andrada
Jazon Macdo
Organizao
Maria Umbelina Caiafa Salgado
Ana Lcia Amaral
Reviso
Leandro Bertoletti Jardim
Projeto Grfco e Editorao Eletrnica
Erika Ayumi Yoda Nakasu
Introduo
Ana Lcia Amaral
Cincias Humanas
Iara Vieira Guimares
Selva Guimares Fonseca
Lngua Portuguesa
Luclia Helena do Carmo Garcez
Ingls
Carolina Amaral Duarte
Matemtica
Maria Auxiliadora Vilela Paiva
Rony Cludio de Oliveira Freitas
Cincias da Natureza
Aparecida Valquria Pareira da Silva
Mirian do Amaral Jonis Silva
Natalina Aparecida Laguna Sicca
Autores
Participao Cidad
Renata Juqueira Ayres Villas-Bas
Qualifcao Profssional
Fbio Luiz Zamberlan (Geral)
Maria Slvia Passos (Pedaggico)
Paulo Cesar Greenhalgh de Cerqueira Lima
(Pesquisa)
Informtica
Daniel de Frana Monteiro
Ricardo Jullian da Silva Graa
Rosngela Alves Gomes
s
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m

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o
UNIDADE III JUVENTUDE E TRABALHO
PARTE I ................................................................9
SEES
CINCIAS HUMANAS ........................................... 15
LNGUA PORTUGUESA ......................................... 67
INGLS ........................................................... 111
MATEMTICA ................................................... 161
CinCias Da naTUREZa ................................... 217
PARTICIPAO CIDAD ..................................... 271
QUALIFICAO PROFISSIONAL .......................... 293
INFORMTICA .................................................. 335
PARTE II ......................................................... 349
OS AUTORES CONVERSAM COM VOC
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
10
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
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UNIDADE III: JUVENTUDE E TRABALHO
Caro(a) Estudante,
Agora que vamos comear a terceira unidade formativa Ju-
ventude e Trabalho os textos estaro primordialmente volta-
dos para o tema TRABALHO, explorado sob diferentes pontos
de vista, mas sempre procurando trazer contribuies concre-
tas para a sua vida e o seu prprio trabalho mesmo que este
ainda se encontre apenas no plano das suas aspiraes.
Onde voc mora, voc pode observar diferentes maneiras
de trabalhar e ganhar a vida. Nelas podem-se perceber gran-
des mudanas, algumas continuidades e mesmo rupturas que
vm ocorrendo no mundo do trabalho. Profsses que foram
muito importantes h algum tempo atrs, hoje perderam im-
portncia e algumas delas nem existem mais... Antigamente,
um profssional aprendia o seu ofcio ou profsso e prosse-
guia, por toda a vida, repetindo os procedimentos, as tcnicas
e at mesmo os macetes que lhe haviam sido ensinados e
isto lhe garantia o seu ganha-po e alguma reputao no de-
sempenho de seu trabalho.
Hoje, os profssionais de todas as reas se vem obrigados
a se aperfeioar constantemente, se quiserem permanecer no
mercado de trabalho. E isto acontece principalmente nas grandes
cidades, embora o fenmeno j se manifeste tambm no interior
de todos os pases. Apesar do fato de os pases ainda guardarem
muitas de suas caractersticas culturais, eles se vem em meio
ao espetculo da globalizao que, para o bem ou para o mal,
d o tom no mundo atual.
A sua histria, como jovem habitante de centros urbanos
brasileiros, no est desconectada do resto do planeta: voc
parte dele! O que acontece no mundo, particularmente no
mundo do trabalho, interessa-lhe diretamente: h emprego
para todos? Quais profsses ou ocupaes esto em alta,
isto , so mais valorizadas no momento? Que requisitos so
exigidos para os diferentes postos de trabalho? H espao para
a mulher nesse mundo to competitivo?
No mbito das Cincias Humanas, convidamos voc a re-
fetir sobre suas experincias de vida e os conhecimentos j
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adquiridos, que sero o ponto de partida para o dilogo a ser
travado com as questes colocadas por elas. Alm de trazer
baila os grandes problemas enfrentados pelo mundo devido ao
crescimento populacional e demanda por trabalho, o texto dis-
cute tambm as questes relativas ao lazer, num interessante
contraponto com a necessidade de conseguir um trabalho, este
visto como um direito, um valor, uma necessidade e, sobretudo,
uma fonte de realizao pessoal e profssional!
Ao trazer para voc, novamente, o estudo da Lngua Por-
tuguesa, propomos dar continuidade ao desenvolvimento de
suas habilidades de leitura e escrita, lembrando-lhe que a com-
preenso e a interpretao de textos desenvolvem habilidades
necessrias leitura em qualquer outra rea. As estruturas da
lngua so trabalhadas de modo a facilitar a compreenso de
textos e o uso da escrita.
Para a explorao do tema TRABALHO, foram selecionados
textos agradabilssimos, tanto em prosa como em verso, esta-
belecendo conexes entre o trabalho e o campo, o trabalho e
a arte, o trabalho e a arte popular, o trabalho visto sob a tica
do humor, a dignidade encontrada nos mais diversos tipos de
trabalho... A dimenso psicolgica da relao homem/trabalho
no foi esquecida e, tal como nos demais aspectos, foi trazida
at voc por intermdio da leitura e compreenso da boa lite-
ratura brasileira.
O aprendizado de uma lngua estrangeira, aqui representada
pelo Ingls, traz-lhe um convite de continuar afrmando, ne-
gando e fazendo perguntas. Com a prtica dessas estruturas,
apostamos que voc acabar por ganhar o esprito da coisa,
ou seja, a lgica da lngua inglesa. Nesta unidade no sero
introduzidos novos tempos verbais. Alm do verbo to be, ou-
tros verbos sero introduzidos, bem como um novo vocabulrio,
com o objetivo de abordar o tema TRABALHO. A, entre outras
coisas, voc aprender como se diz emprego e os nomes de
muitos deles em Ingls!...
A vantagem do aprendizado do Ingls que uma lngua
divulgada no mundo inteiro, no faltando, portanto, oportuni-
dade da gente entrar em contato com ela (cinema, TV, msica,
revistas), habituando os ouvidos aos sons da lngua, e aumen-
tando as possibilidades de ler e escrever melhor.
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aconselhamos que voc veja flmes em lngua inglesa e oua
msicas cantadas nesse idioma: procure na Internet, adquira
CDs, oua e cante, cante, cante... Sing, sing, sing... Este o
nosso conselho para vocs. Good luck!
Em Matemtica, sero retomados os grfcos, com os quais
voc j trabalhou na Unidade Formativa I, agora tendo em vista as
necessidades colocadas pelo mercado de trabalho, amplian-
do, assim, as possibilidades de se situar melhor no meio em
que vivemos. Os grfcos foram cuidadosamente escolhidos, de
modo a subsidi-lo com informaes atualizadas sobre empre-
gos, funes etc.
a partir das atividades com grfcos, foram introduzidos os
nmeros negativos e operaes, enfocando sua utilidade. Tam-
bm foram abordadas as fraes em seus diversos aspectos,
com conseqente estudo dos nmeros decimais, da propor-
cionalidade, das porcentagens e das escalas. Abordaram-se as
grandezas e medidas, dando-se especial ateno ao clculo da
rea de superfcies retangulares.
Como sempre, tivemos a preocupao de que as unidades se
iniciassem, quase sempre, com uma situao-problema insti-
gadora, para que voc j comeasse a pensar sobre os assun-
tos que seriam tratados a seguir. As pesquisas e os momentos
de refexo continuam a fazer parte do trabalho, dando-lhe a
oportunidade de debater os assuntos de seu interesse.
O campo das Cincias da Natureza foi trazido at voc,
mais uma vez, entrelaando noes fundamentais de Biologia,
Qumica e Fsica, sem que a essncia dessas disciplinas sofresse
qualquer tipo de dano. Esse enfoque tem por objetivo permitir
que voc possa tomar conhecimento do mundo em que vive, de
uma maneira mais contextualizada, prxima da sua vida e das
suas experincias. Tal como a Matemtica, o texto de Cincias
da Natureza repleto de boas ilustraes, selecionadas para
tornar mais concretas as noes a exploradas. Todo o texto
se voltou para a problemtica do TRABALHO, enfocando temas
como: sade no ambiente de trabalho (explorando cuidados a
serem tomados para evitar o aparecimento de doenas pr-
prias dos diferentes ambientes), os riscos ambientais fsicos,
qumicos, biolgicos , o uso da tecnologia e o dispndio de
energia no exerccio de diferentes tarefas e funes.
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A Qualifcao Profssional apresenta dois tpicos de estudo:
(a) o que aborda o processo de trabalho em suas transformaes
ao longo dos tempos e os diferentes tipos de processos de traba-
lho, bem como aspectos da prestao de servios: qualidade e
identifcao de causas de problemas em processos de trabalho;
(b) Planejamento, Programao e Controle da Produo PPCP
com especial ateno ao planejamento, bem como produo e
ao controle. Mais: voc ver como se organiza uma festa de casa-
mento, com os erros e os acertos possveis! Curioso? Leia e ver!
Um assunto que, tenho certeza, do seu maior interesse a
Informtica! Nesta Unidade, ela brinda voc com a oportunida-
de de fazer apresentaes eletrnicas e planilhas eletrnicas.
Uma planilha eletrnica nada mais do que uma tabela na qual
conseguimos fazer clculos automaticamente. No demais?
O texto mostra tambm como as apresentaes eram fei-
tas at pouco tempo atrs, com a ajuda do fip chart ou do
retroprojetor. Ao lidar com a possibilidade de fazer uma apre-
sentao com o auxlio do computador, voc vai se admirar do
progresso que alcanou! Seguindo as orientaes que constam
do texto, alm de aprender como se faz a apresentao de um
tema, voc vai se tornar capaz, tambm, de apresentar-se
(sim, a si mesmo!) a outras pessoas! Que tal apresentar-se
como candidato a algum emprego, utilizando os Arcos Ocupa-
cionais disponveis em sua cidade?
Finalmente, a Participao Cidad, aps ter-lhe brindado
com o Mapa dos Desafos na unidade passada, convida-o agora
a construir o PLA Plano de Ao Comunitria que vai ajud-
lo a planejar, com seus colegas e professor, as aes que pre-
tende realizar em sua comunidade, cujos problemas, o Mapa
dos Desafos j o auxiliou a caracterizar.
Trata-se, agora, de preparar as mudanas que voc e seus
colegas visualizaram e que pretendem concretizar com a ao
social que devero desenvolver.
A Participao Cidad o estgio do ProJovem Urbano mais
prximo do gasto de energia em prol do bem comum, em prol
da sua coletividade. Este um desafo concreto e temos a
certeza de que voc vai se sentir seduzido a aceit-lo com a
mente alerta... e o corao... aberto!
Mos obra! Ao TRABALHO!

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Caro(a) Estudante,
Voc j reparou como as pessoas do nosso convvio buscam
cotidianamente diferentes estratgias de sobrevivncia?
No lugar em que voc vive, possvel observar diferentes
maneiras de trabalhar e organizar a vida. Essas formas ex-
pressam mudanas, continuidades e tambm rupturas que es-
to ocorrendo no mundo do trabalho. Vamos pensar um pouco
sobre este mundo? Vamos pensar nas mudanas e tambm
nas permanncias que marcam a organizao do trabalho e da
vida? Ao fazer isso, voc estar pensando em problemas que
afetam no s os adultos e os jovens, mas toda a sociedade.
A histria dos jovens no est isolada da histria do pas e
do mundo. ns somos partes de um todo. Pare e refita: o que
est ocorrendo no mundo do trabalho? H ocupaes para to-
dos? Quais atividades so mais valorizadas? Quais as exign-
cias mais comuns para se conseguir um emprego atualmente?
E o trabalho da mulher? Voc sabia que as mulheres continuam
ganhando menos que os homens, na maior parte do mundo?
Observe a sua localidade. Voc ver que estes problemas esto
presentes em seu dia-a-dia.
assim, pretendemos, neste texto, refetir sobre as relaes
dos jovens com o mundo do trabalho; as transformaes e per-
manncias nos modos de viver e trabalhar, na realidade brasilei-
ra. A sua experincia de vida e de trabalho, e os seus conheci-
mentos sero os pontos de partida do nosso dilogo. Voc sabe
que por meio do trabalho conseguimos os meios que permitem a
satisfao de nossas necessidades bsicas, produzimos as con-
dies materiais que nos possibilitam sobreviver e reproduzir.
Mas no s isso. O trabalho um direito, um valor, uma ne-
cessidade, fonte de realizao pessoal e profssional. Por meio
do trabalho, ns nos relacionamos com os outros, compartilha-
mos idias, valores, prticas, no ?
O trabalho tem mltiplos signifcados para os jovens, so di-
versas experincias! Por isso importante pensarmos sobre
o trabalho, compreend-lo, transform-lo para que possamos
viver melhor! Desejamos a voc um bom trabalho!
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O que signifca trabalho para voc? E para seus colegas? Como
os jovens encaram a questo do trabalho? Pare, pense! Cada um
de vocs tem uma experincia diferente, no ? Mas vocs tm,
tambm, muitas coisas em comum. J viveram e vivem proble-
mas e histrias semelhantes. Por isso, quando falamos em tra-
balho, em trabalhar, estamos falando de algo que tem vrios
signifcados para a vida das pessoas em nossa sociedade.
nem sempre o trabalho teve o mesmo signifcado. Muita coi-
sa mudou e outras permaneceram. Em cada poca da nossa
histria, em cada lugar, as pessoas de diferentes idades e clas-
ses sociais viveram, pensaram e trabalharam de formas dife-
rentes. Para comear nossa conversa, vamos ler a histria da
jovem Malu, do Estado do Grande do Sul. Vamos ver como foi
a entrada da jovem no mercado de trabalho, suas experincias
e os signifcados para a sua vida?
Atividade 1
A) Em sala de aula, leia a histria de Malu.
Malu Rio Grande do Sul
Meu primeiro emprego, com 16 anos, foi no McDonalds... Eu curtia muito
baile black j naquela poca e minha me fez uma exigncia: S vai sair a
partir do momento em que voc tiver independncia fnanceira, porque eu no
vou te dar dinheiro para voc ir ao baile, at porque era caro. Era um baile em
que todo mundo queria ir bonito, os negros queriam estar bem vestidos, bem
cheirosos e as negras tambm. a partir da eu fquei naquela nsia, pois se eu
tinha que estar todo sbado no baile, eu tinha que trabalhar [...]
Eu saa muito cedo pela manh, saa trs e meia da manh para encarar
uma fla e a nica oportunidade que apareceu foi o McDonalds. Consegui fcar
l e era uma escravido, mas eu queria o meu salrio no fnal do ms porque
isto me dava a chance de continuar o meu curso profssionalizante. Eu sempre
pensava formas para me profssionalizar. Cursos de computao, que naquela
1
OS SIGNIFICADOS DO
TRABALHO PARA A JUVENTUDE
Objetivo:
discutir
diferentes
signifcados do
trabalho para
os jovens.
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poca estava comeando. Sempre este dinheirinho servia para me divertir,
pagar a minha me, fazer o dinheiro esticar. Com esta misria que eles paga-
vam: voc trabalha por cinco e recebe por um. Eles tm uma tica de trabalho
que a de aproveitar tu at a ltima gota, at tu no ter mais nada para dar.
Mas eu ali, frme, forte, resistindo. Me queimava toda, at hoje tenho marcas no
brao, porque fritava batata... Batata transgnica. Eu passei por tudo isso. [...]
Depois do McDonalds, fui ser metalrgica, consegui trabalho numa fbrica
de pedras, a maioria mulheres. Eram 30 mulheres das sete da manh at s
sete da noite, ns trabalhvamos. A eu j estava com 18, 19 anos. Tambm
sempre na luta, tinha prmio, quem no falta um minuto tem direito a uma
cesta bsica. No era por mim que eu no chegava atrasada, mas sim pela
minha famlia. Eu comecei como auxiliar de fbrica, como eles viram que eu
me destaquei, eu produzia bastante, eu fui para auxiliar de estoque e depois
fquei estoquista de banho. a j pea trabalhada, vai para o banho de prata,
ouro, grafte. [...]
Fiquei lutando para ir embora, porque eu no agentei mais, o processo da
fbrica, se tornou uma mesmice para mim. Eu no agentava aquela rotina:
Vai l, monta. E eles fcavam me trocando de atividade, mas eu no sosse-
guei, no quis mais. Mesmo que aumentava um pouquinho o meu salrio, me
trocavam, me promoviam para outro setor, mas eu no sosseguei, continuei
com aquela nsia de liberdade.
Depois da fbrica eu trabalhei num hospital, que tem Traumatologia. a f-
quei seis meses, tive um problema de um cisto que me atacou, tambm faliu a
Traumatologia, fechou e de 1996 a 1998, eu fquei desempregada. [...]
Foi nesse perodo que eu comecei a me conscientizar da parte poltica. Pas-
sei a freqentar encontros de juventude, foi no perodo de desemprego que eu
procurei me conscientizar. Mas foi um perodo que bateu depresso, eu nunca
tinha fcado desempregada tanto tempo. Ficava um ms, dois meses desem-
pregada, eu sempre conseguia. Fiquei do espao de 1996 a 1998, a fquei
com depresso, fquei fraca, comecei a sentir uma srie de coisas. sentia-me
um zero, fquei fraca de tanto lutar, lutar. Fazia tempo que eu estava lutando,
lutando, chega uma hora parece que cai no vazio. Fiquei trancada quase um
ano no meu quarto. Na minha casa ningum entendia. Ser que ela est com
problema? Tem que levar no psiclogo.Todo mundo apavorado e eu no queria
ver nenhum psiclogo, no queria ver nada. Esse complexo de muitas vezes me
sentir feia sempre me acompanhou. Por que eu no gosto assim de mim, eu no
quero esse corpo, eu no quero... Comecei a me sentir mal comigo mesma, se
o cho se abrisse, eu me enterrava nesse perodo de 1996 a 1998.
Foi a que eu encontrei o hip hop, comecei a conhecer algumas pessoas do
movimento hip hop. Acredito que a minha vida tomou um sentido. No hip hop,
automaticamente, eu me reergui, comecei a querer lutar de novo, uma nova
Malu comeou a me instigar mais: Vai atrs, vai fazer coisas que tu gosta.
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Vai atrs dos teus ideais. E nesses encontros com o hip hop automaticamen-
te veio o movimento negro, mesmo muito confuso na poca. Eu estava sem
norte, sem rumo e ver essa movimentao jovem de periferia, alegres, boni-
tos, no vendo com que roupa tu est, que marca de tnis. Acontecia muito
com os negros nessa poca, desses trabalhos. Era sempre eu a nica e acredito
que eu queria ver algo de diferente, uma coisa mais perto de mim, igual a mim.
E esse encontro me deu essa condio, de me sentir um pouco mais perto de
mim, quem eu sou, por que sou assim, por que falo assim, por que eu me visto
assado. Ento, comecei a participar para me encontrar comigo mesma.
(Depoimento recolhido pelo Projeto Narrativas Juvenis.
Pesquisa do Instituto Cidadania. Cedido gratuitamente).
B) Com seu grupo, discuta as questes seguintes:
a) O que levou Malu a buscar o seu primeiro emprego?
b) Quais eram as condies de trabalho de Malu no primeiro
emprego?
c) E no segundo emprego?
d) Para Malu, o que signifcou estar empregada? E desem-
pregada?
e) O que signifcou para a vida de Malu o encontro com o
hip-hop?
C) O que voc achou mais interessante na histria de Malu?
Escreva, no espao em branco, os pontos que mais chamaram
sua ateno e explique por qu.
D) E voc, qual a sua experincia de vida com o mundo do tra-
balho? H semelhanas e diferenas com a histria de Malu?
Lembre-se: estamos falando de trabalho e no apenas de em-
prego. Elabore um pargrafo relatando a sua experincia. Leia
para a turma.
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Como voc sabe, os jovens brasileiros vivem situaes muito
variadas. Voc se lembra de que, na Unidade Formativa I fala-
mos em juventudes e no apenas em juventude? Isso quer di-
zer que os signifcados do trabalho para a vida dos jovens so,
tambm, muito diferentes.
Como no caso de Malu, os jovens de famlias de baixa renda
ingressam mais cedo no mercado de trabalho, ao mesmo tem-
po em que batalham para estudar e se capacitar profssional-
mente. No entanto, os que pertencem a famlias de classe m-
dia ou alta ingressam mais tarde, geralmente aps completar
os estudos em nvel superior. H, portanto, uma desigualdade
de condies para os jovens ricos e pobres.
De uma forma geral, existem vrias maneiras de identifcar
os mltiplos signifcados do trabalho para os seres humanos.
Ele pode signifcar algo cansativo, uma situao de esforo
fsico, de labor. Pode signifcar tambm algo positivo, auto-re-
alizao, condio que possibilita a sobrevivncia, a transfor-
mao do espao, da natureza. Portanto, na nossa sociedade,
o trabalho tem vrios signifcados ligados ao desenvolvimento,
sobrevivncia, realizao do ser humano. Podemos dizer
que o trabalho uma necessidade, um valor e um direito de
homens e mulheres, jovens e adultos! Nos prximos tpicos
vamos estudar sobre isso.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
23
Voc j observou de quantos objetos diferentes os jovens ne-
cessitam para viver? Muitos objetos fazem parte de hbitos to
comuns do nosso dia-a-dia que nem sempre paramos para pensar
em tudo o que precisou acontecer para que pudssemos utiliz-los.
Para que possamos fazer uma simples refeio, por exemplo,
muitas coisas tiveram que acontecer. Voc j parou para pensar
sobre isso? Imagine a quantidade de objetos presentes na cozi-
nha, necessrios para o preparo de uma refeio: panelas, fogo,
gs, gua, os alimentos, a mesa, as cadeiras, os pratos e talheres
e tantas outras coisas. Esta listagem est apenas no comeo...
Pense na quantidade de trabalhadores envolvidos na produ-
o desses utenslios e produtos. Por trs de um simples almo-
o ou jantar existe uma enorme infra-estrutura de produo,
transporte e comercializao. Existe muito trabalho e muitos
trabalhadores envolvidos. Trabalhadores do campo, da cidade,
das minas, do mar, das estradas...
Atividade 2
Selecione cinco rtulos de produtos consumidos por sua fam-
lia em suas atividades cotidianas (alimentao, higiene e limpe-
za da casa, higiene pessoal, vesturio etc.). Leia com ateno
os rtulos e preencha os dados no quadro a seguir:
2
O TRABALHO E
AS TRANSFORMAES
DO ESPAO GEOGRFICO
Objetivo:
compreender
as transforma-
es do espao
geogrfco
como fruto
do trabalho
social.
Nome do
produto
Matrias-primas
utilizadas na produo
Local de
produo
Para que
serve?
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
24
A) Os locais de produo dos objetos que voc analisou fcam
prximos ou distantes do lugar em que voc mora?
B) Tente fazer uma listagem dos tipos de trabalhadores envol-
vidos na produo, transporte e comercializao dos objetos
analisados. Depois, mostre para os seus colegas e compare
com o levantamento feito por eles.
Podemos observar que o trabalho est presente em tudo o
que consumimos diariamente. O sabonete, a pasta dental, o
arroz e o feijo, o livro que voc est lendo neste momento e os
inmeros outros produtos de que dependemos para viver so
fruto do trabalho dos homens.
Muitos dos produtos que consumimos foram feitos por tra-
balhadores que vivem em lugares distantes do nosso ou at
em outros pases. Para vivermos, dependemos de muitos tra-
balhadores. Por isso, podemos afrmar que o trabalho uma
atividade social.
Veja o que o texto nos mostra:
O trabalho uma atividade social!
O trabalho humano fundamentalmente uma atividade social. Sua lgica
diz que o homem estar sempre ou trabalhando para algum ou com algum,
ou por algum. Isso no quer dizer que o homem no possa trabalhar a ss.
possvel que uma costureira, por exemplo, fquei, durante dias, sozinha, a
pedalar em sua mquina, confeccionando um vestido. Mas tudo leva a crer que
esse vestido uma encomenda de outrem.
Supondo, no entanto, que o tal vestido lhe pertena, que ela o fez para seu
uso pessoal, perguntamos: ser que a costureira no vai us-lo em uma festa, ou
em uma sada para fazer compras? Digamos que no, que vai us-lo em casa na
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
25
mais total solido. Neste caso nos resta perguntar: onde ela comprou o tecido,
quem o produziu? E a linha, o boto ou a prpria mquina, de onde vieram?
Bom, poderamos citar qualquer outro exemplo e exercitar o pensamento
em busca de um trabalho que seja puramente individual, porm ser difcil
encontr-lo. O trabalho sempre social.
(NASCIMENTO, A. E. e BARBOSA, J. P. Trabalho: histria e tendncias. So Paulo: tica, 1996. p.19).
Atividade 3
Explique a frase: O trabalho humano fundamentalmente
uma atividade social. Sua lgica diz que o homem estar sempre
ou trabalhando para algum ou com algum, ou por algum.
Atividade 4
A) Leia o texto:
No so apenas os humanos que trabalham. Em certo sen-
tido, os animais tambm trabalham. As formigas, por exemplo,
trabalham de maneira muito organizada, desempenham fun-
es especfcas e realizam suas atividades coletivamente. Ou-
tros animais utilizam at ferramentas rudimentares, como o
caso de algumas espcies de macacos. Mas o trabalho humano
possui um signifcado bastante diferente daquele realizado no
mundo animal. Voc sabe qual a diferena?
B) Registre o que voc pensa sobre essa questo.
Ao contrrio dos animais, o homem tem a capacidade de
projetar seu trabalho e refetir a respeito dele antes, durante
e depois de realiz-lo. Com a capacidade de pensar sobre o
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
26
trabalho, o homem pode ino-
var, modifcar a maneira de
fazer determinada ativida-
de, de acordo com os seus
desejos e necessidades.
Por isso, as alteraes que
os homens fazem no espao
so muito diferentes daque-
las feitas pelos animais. Por
meio do pensamento, das idias, dos projetos, os homens cons-
truram inmeras coisas e alteraram profundamente a natureza.
Ao observarmos o lugar onde vivemos, vamos chegar con-
cluso de que quase tudo o que existe foi construdo pelo tra-
balho dos seres humanos, com a utilizao dos recursos da
natureza. Cidades, lavouras, rodovias, ferrovias, indstrias, hi-
dreltricas e tantas outras construes humanas so frutos de
muito trabalho e obra de muitos trabalhadores.
por meio do trabalho que os homens e as mulheres trans-
formam a natureza e produzem o espao em que vivem. O
espao geogrfco resultado do trabalho transformador dos
seres humanos.
Este processo, no entanto, ocorre de forma desigual em
diferentes lugares e regies. As marcas das desigualdades
sociais podem ser identifcadas em diferentes paisagens do
Brasil e do mundo.
Atividade 5
A) Essa imagem nos
mostra uma paisagem
transformada pelo tra-
balho humano. Iden-
tifque e escreva os
nomes de pelo menos
cinco coisas criadas
pelos homens e cinco
elementos da natureza
presentes na imagem.
As paisagens urbanas e rurais esto
repletas de natureza reelaborada pelo
trabalho humano. O que so os via-
dutos, seno partes da natureza (mi-
nrio de ferro, calcrio, pedra, areia)
transformadas pela ao humana?
KOsEL, s. e FiLiZOLa, R. Didtica de
Geografa. so Paulo: FTD, 1996, p. 58.
D
i
v
u
l
g
a

o
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
27
B) Imagine como era essa paisagem antes da construo de
tudo que existe nela. Faa um desenho mostrando o que voc
imaginou.
C) Pense nas pessoas que construram o lugar mostrado na
imagem. So muitos trabalhadores, no mesmo? Procure lis-
tar pelo menos dez diferentes profsses envolvidas na cons-
truo da paisagem mostrada acima.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
28
Como voc viu no tpico anterior, homens e mulheres no
transformam a natureza sozinhos, isolados. Ao transformar a
natureza, estabelecem relaes entre si. Estas relaes podem
ser de colaborao, parceria, ajuda mtua, mas tambm de
explorao, de submisso de uns a outros. Criam diferentes
formas de organizao e de diviso de trabalho, diferentes ma-
neiras de produzir, diferentes relaes de trabalho.
Voc deve estar pensando: como as pessoas se organizam
para produzir o que necessitam na sociedade capitalista em
que vivemos?
No capitalismo, alguns indivduos e grupos detm a proprie-
dade do dinheiro, das indstrias, das terras, das grandes em-
presas de servios e dos meios necessrios produo. Outros
detm apenas a sua capacidade de trabalho, a sua fora de tra-
balho, que trocada por um pagamento, em geral um salrio.
Assim, temos na nossa sociedade uma distino entre capita-
listas e trabalhadores. Mas, nem foi sempre assim!
Atividade 6
Releia o texto e escreva com suas palavras o que voc
entendeu por:
A) Diviso de trabalho
B) Meios de produo
3
AS MUDANAS NAS
RELAES DE TRABALHO NO BRASIL
Objetivo:
analisar as
transformaes
das relaes
de trabalho
na histria do
nosso pas.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
29
C) Fora de trabalho
Na histria humana, em diferentes pocas e lugares, a ma-
neira de organizar o trabalho, a produo e a distribuio dos
frutos do trabalho entre as pessoas sofreu muitas mudanas at
chegar sociedade capitalista em que vivemos. Mas tambm
h permanncias, continuidades. No tempo presente existem
grupos e sociedades que vivem e trabalham de forma diferen-
te, voc sabia?
Vamos voltar histria do Brasil e conhecer outras relaes
de trabalho? Voc sabe que a nossa histria est em processo
de transformao?
O TRABALHO NAS COMUNIDADES INDGENAS
Quando os portugueses aqui chegaram, em 22 de abril 1500,
Pero Vaz de Caminha, que era o escrivo da frota de Pedro lva-
res Cabral, escreveu uma carta ao rei de Portugal, contando sua
viso sobre as terras e as pessoas que habitavam o territrio. A
Carta de Caminha um dos mais conhecidos documentos escritos
sobre a histria do Brasil. Veja o que ele registra neste trecho:
Atividade 7
Discuta com seus colegas e responda:
A) Quando foi escrito o documento?
Esta gente me parece de tal inocncia que, se ns entendssemos a sua
fala e eles a nossa, logo seriam cristos. Pelo que parece eles no tm crena
alguma. Assim, eles trabalharo com aquilo que ensinarmos. Graas a
Deus eles tm bons corpos e bons rostos, como homens bons. O fato de Deus
nos ter trazido aqui no foi sem razo. Vossa Alteza, que tanto deseja difundir
a f catlica, deve cuidar da salvao deles...
A Carta de Pero Vaz de Caminha. Adap. Adriana Torres
e Andr Pereira. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1991.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
30
B) Qual seu autor?
C) A quem se destinava?
D) Qual o objetivo do documento?
E) Como o autor descreve a gente que habitava essas terras?
F) Segundo ele, qual era o objetivo do Rei de Portugal?
G) Qual a inteno dos portugueses, mostrada no documento,
em relao ao trabalho dos nativos?
Voc j sabe que, antes da ocupao pelos portugueses
colonizadores, essa terra era habitada por diversos grupos
espalhados pelo territrio. Essas pessoas receberam o nome
de indgenas.
Na Carta de Pero Vaz de Caminha, j encontramos comen-
trios sobre o modo de viver e trabalhar dos indgenas. Poste-
riormente, muitos viajantes e estudiosos registraram o modo
de viver e trabalhar dos primeiros habitantes. preciso analisar
com ateno e crtica os documentos, para no termos uma vi-
so idealizada ou preconceituosa sobre os ndios.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
31
Os registros revelam que os ndios praticavam uma economia
de subsistncia, ou seja, eles exploravam o territrio para sa-
tisfazer as suas necessidades bsicas. Ao contrrio do homem
branco europeu, que conquistava e explorava as colnias em
busca de riquezas para suas metrpoles, os ndios no cobia-
vam riquezas, propriedades, lucros.
Mas, ento, qual era o signifcado do trabalho para os indge-
nas? Como organizavam suas vidas, seu mundo?
Entre os indgenas no havia separao entre a vida e o traba-
lho, entre o tempo de trabalhar e o tempo de se divertir. No sis-
tema de comunidade tribal, diferente do sistema capitalista, tudo
era de todos: a terra, as ferramentas e os frutos do trabalho!
Havia uma diviso de trabalho simples entre homens e mu-
lheres, crianas e adultos. Eles trabalhavam para coletar ape-
nas o que necessitavam para
sua sobrevivncia. Possuam
outras maneiras de se rela-
cionar com a natureza, com
o trabalho e o tempo! Isso
explica o estranhamento en-
tre as duas culturas.
Da vem a idia precon-
ceituosa de que os ndios
eram preguiosos! Voc j
ouviu dizer que ndio preguioso? Esta uma viso que
os colonizadores passaram para a Histria. Mas voc perce-
be que os indgenas possuam outros modos de organizao
da vida e do trabalho? Nem melhor, nem pior, mas diferente.
A Histria nos mostra que h diferenas entre os diversos
grupos indgenas que habitam o territrio. Houve inmeros
confrontos entre colonizadores e indgenas, muitos grupos fo-
ram escravizados, outros exterminados pela violncia. Alguns
sobreviveram e preservaram suas tradies, seus costumes.
Alguns grupos experimentaram profundas alteraes no modo
de viver e trabalhar.
A Histria nos permite conhecer, olhar o outro de forma di-
ferente e reconhecer e respeitar a diversidade, no ? Ficou
curioso? Vamos pesquisar mais?
Havia uma grande unio... todos se
ajudavam. Tudo era repartido igualmen-
te, toda a produo era colocada em co-
mum: a comunidade tribal. Quando havia
boa caa, boa pesca e boa colheita, todos
engordavam. Em tempos difceis, todo
mundo emagrece, inclusive os chefes.
(ALENCAR, C. et al. Brasil Vivo.
Petrpolis: Vozes, 1986).
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
32
Atividade 8
Retirem dos pargrafos anteriores cinco palavras ou expresses
que caracterizam o modo de viver e trabalhar dos indgenas.
O TRABALHO ESCRAVO
Com o processo de conquista da Colnia Portuguesa na Am-
rica, aos poucos, nesta terra antes habitada apenas por ndios,
comearam tambm a ser construdas outras histrias por ou-
tras pessoas: brancos e negros.
Com o inicio da colonizao, o litoral do Nordeste foi ocupado
e ali os portugueses, os senhores de engenho, comearam a cul-
tivar as primeiras lavouras de cana-de-acar. Voc deve estar
se perguntando: quem plantava, colhia, moa a cana, produzia
o acar e transportava at o mar para ser enviado Europa? O
trabalhador escravizado: os indgenas e os africanos que vieram
para c forados, comercializados pelo trfco de escravos.
Era uma outra forma de organizao do trabalho, diferen-
te daquela que existia nas comunidades indgenas. Como
mostram os documentos da poca colonial, o trabalhador
escravizado era considerado um objeto, uma mercadoria,
propriedade do senhor. Os castigos fsicos eram comuns. Tra-
balhavam longas horas por dia. Eram submissos aos senhores
e administradores.
Segundo Antonil, um jesuta que viveu no perodo colonial,
costumava-se dizer que, para o escravo, eram necessrios trs
ps: pau, pano e po. O jesuta condenava os castigos fsicos
exagerados, pois podiam ferir ou at matar escravos, peas
que valiam muito dinheiro.
Vrias obras literrias, flmes e novelas j retrataram as con-
dies de vida e o trabalho dos escravos no Brasil. Voc conhe-
ce alguma? assistiu a algum flme ou novela? Havia distines
entre os escravos e os trabalhos que realizavam?
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
33
Atividade 9
A) Leia o texto:
Escravos distinguiam-se em boais, que eram os recm chegados da frica, e
os ladinos, os africanos que j entendiam a lngua portuguesa. Alm destes gru-
pos, havia os crioulos que eram os escravos nascidos no Brasil... Havia tambm
diferenas entre as naes africanas e a cor da pele. Os crioulos e mulatos reali-
zavam as tarefas domsticas, as atividades artesanais. Os africanos realizavam os
trabalhos mais rduos. Muitos deles podiam cultivar pedaos de terra, nos fnais
de semana e feriados, e obter produtos agrcolas mais tarde revendidos. Este co-
mrcio, ainda que fosse pequeno, permitiu a alguns comprar sua prpria liberdade.
Os registros deixados pelos senhores de engenho revelam outras formas de paga-
mento utilizadas pelos escravos para obter sua liberdade, como ouro e prata...
Adaptado de PRIORE, M; VENNCIO, R. P. O livro de ouro da Histria
do Brasil. Rio de Janeiro: Ediouro, 2003, p. 63-64.
B) Retirem do texto cinco palavras ou expresses que caracte-
rizam o trabalho escravo no Brasil.
A utilizao da mo-de-obra escrava predominou durante
muitos anos, no s no Brasil, colnia portuguesa na Amrica,
mas tambm nas colnias inglesas e espanholas. A escravido
sustentou a produo do acar, a extrao de ouro e as demais
atividades econmicas. Neste perodo, na Europa, o Capitalis-
mo se desenvolvia fortemente. A conquista de novas terras, a
explorao das colnias, o comrcio de matrias primas e de
mo-de-obra escrava atendiam aos interesses de acumulao
de capital das metrpoles.
A sociedade escravista era caracterizada pela desigualdade e
pela concentrao de terras e poderes nas mos de uma mino-
ria de senhores. Possuir trabalhadores escravizados era smbo-
lo de riqueza e poder.
Aps a Independncia, em 1822, a explorao do trabalho
escravo permaneceu no campo e nas cidades. Os senhores
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
34
comercializavam os trabalhadores escravizados como simples mer-
cadorias: eram alugados, comprados, vendidos e emprestados.
Como os trabalhadores escravizados reagiam explorao a
que eram submetidos?
A histria registra vrias formas de resistncia. Voc certa-
mente se lembra de ter ouvido sobre o banzo, a doena da
saudade da frica... Eram comuns os suicdios, as fugas para
o mato, as rezas e os rituais, alm de compra da liberdade, de
cartas de alforria, como vimos antes. Uma das formas de resis-
tncia era a fuga para os quilombos aldeias organizadas por
trabalhadores, homens e mulheres que fugiam da escravido.
O quilombo mais conhecido no Brasil foi o Quilombo dos Pal-
mares, situado no Estado de Alagoas. Palmares sobreviveu por
quase 70 anos e chegou a reunir mais de 20 mil habitantes.
Dentre os seus principais lderes, destacou-se Zumbi. Mas a
proliferao de quilombos era uma preocupao das autorida-
des coloniais e uma ameaa ao sistema escravista; por isto,
foram violentamente reprimidos.
A escravido s foi formalmente extinta no Brasil em 13 de
maio de 1888, (fnal do sculo XiX) com a Lei urea. Essa lei foi o
resultado de um longo processo de lutas, o chamado Movimento
Abolicionista, que teve a participao ativa de escravos, homens
livres, lideranas negras e alguns intelectuais. Foi resultado,
tambm, de presses econmicas internacionais, como a da
inglaterra, que desejava intensifcar o comrcio com o Brasil.
As mudanas nas relaes de trabalho no foram harmonio-
sas e iguais em todo o pas. Em algumas regies, mesmo sendo
proibido, continuou a existir o trabalho escravo. Houve resis-
tncias, disputas entre fazendeiros, polticos e muitos confitos
polticos e econmicos na passagem do trabalho escravo para
o trabalho livre e assalariado. Como j dissemos, na histria
possvel identifcar mudanas e permanncias. a explorao do
trabalho escravo ainda uma realidade em muitos lugares do
mundo e do Brasil. Vejam esta notcia da Organizao Interna-
cional do Trabalho OIT.
Investigue esta situao no Brasil atual. Denuncie! A escra-
vido no Brasil nos deixou como uma de suas heranas a mar-
ginalizao do negro, a discriminao e as idias racistas que
ainda predominam no nosso convvio social. O preconceito racial
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
35
pode ser constatado de for-
ma clara e, s vezes, disfar-
ada no nosso dia-a-dia, na
organizao da sociedade e
at mesmo nos provrbios
populares.
Infelizmente, voc j deve
ter ouvido dizer, por exem-
plo, que negro no nasce,
aparece; negro no casa,
junta; negro no dor-
me, cochila; negro, no
vive, vegeta; negro no
fala, resmunga; negro
no bebe, engole pinga...
E tambm a triste e clebre
frase: trabalho coisa de negro... Os movimentos sociais lutam
permanentemente pelo fm da discriminao social e racial, pela
igualdade de direitos! E voc?
Atividade 10
A) Em grupo, discutam sobre as formas de lutas e resistncias
dos escravos pelo fm da escravido. Escreva uma frase expres-
sando a sua opinio sobre isso.
B) Voc conhece ou participa de algum movimento que luta
pela igualdade de direitos dos trabalhadores negros e brancos,
homens e mulheres, contra o trabalho forado, o trabalho in-
fantil e pelo fm da discriminao racial? Relate para a turma e
registre algo sobre a importncia desses movimentos.
1,3 milho de vtimas de traba-
lho forado na Amrica Latina
OiT pede fortalecimento da fscali-
zao do trabalho para articular a luta
contra esta praga.
LIMA (Notcias da OIT) A Amrica La-
tina a segunda regio com mais trabalho
forado no mundo, mas tambm cen-
rio de um renovado esforo para erradicar
e prevenir este problema, destacou a OIT,
ao iniciar, na noite de ontem, quarta-feira
(18), uma reunio com representantes de
uma dezena de pases sobre o papel dos
inspetores do trabalho na primeira linha
da luta contra esta praga.
http://www.oitbrasil.org.br/ 19/06/2006
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
36
A mudana das relaes de explorao do trabalho escravo
para o trabalho livre e assalariado no Brasil se deu a partir da
segunda metade do sculo XiX (1801-1900). nesse perodo,
ocorreu a expanso das lavouras de caf em So Paulo, Rio de
Janeiro e em algumas regies de Minas Gerais. O Brasil tornou-
se grande produtor e exportador de caf.
Com a crise do sistema escravista, os imigrantes vindos de
outros pases e escravos libertos passaram a trabalhar como
assalariados. O trabalhador deixou de ser uma propriedade do
patro. Ele passou a ser livre. Livre para deslocar-se de um
lugar para outro em busca de trabalho, de melhores condies
de vida e de trabalho.
O trabalhador livre e assalariado vende seu trabalho em tro-
ca de um pagamento. Inicialmente, entretanto, a situao dos
trabalhadores nas fazendas e nas cidades no era muito dife-
rente da poca escravista. A Lei urea libertou o trabalhador
da escravido, mas no o libertou dos problemas econmicos
e sociais. Muitos trabalhadores escravizados, depois de livres,
foram para as cidades e com isso trocaram as senzalas por mi-
serveis favelas. aqueles que fcaram na roa permaneceram
ligados aos antigos senhores ou passaram a viver de uma sim-
ples lavoura de subsistncia.
no incio do sculo XX (1901-1930), as cidades cresceram
juntamente com o comrcio e a indstria. Aps a abolio, os
trabalhadores imigrantes europeus substituram, em grande
parte os trabalhadores escravizados nas grandes fazendas de
caf. O trabalho assalariado tornou-se uma realidade no Brasil,
em especial nas fbricas e nas lavouras de caf de So Paulo.
Entretanto, no havia leis que garantissem os direitos dos tra-
balhadores, tais como carteira de trabalho e salrios justos. Os
documentos de poca a seguir nos falam sobre as condies
4
O TRABALHO LIVRE E ASSALARIADO
Objetivo:
analisar as
mudanas
do trabalho
escravo para o
trabalho livre e
assalariado.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
37
dos trabalhadores assalariados urbanos, no incio do sculo XX.
Leia este trecho:
Os trabalhadores do Brasil, alm de no terem nenhuma garantia no que
dizia respeito ao pagamento pontual de seus salrios, que para receb-los
esto muitas vezes obrigados a declarar-se em greve, recebem em geral sa-
lrios de fome. O pagamento que recebem em troca de dez horas de trabalho,
e muitas vezes de doze a quatorze horas to mesquinho que toda a famlia,
at os flhos de doze a quatorze anos, est obrigada a ir a fbrica, a fm de
cobrar o dfcit, resultado lgico dos miserveis salrios que a burguesia paga
a outros chefes de famlia.
(Federao Operria de Santos, janeiro de 1913).
Atividade 11
Releia o documento e caracterize a situao dos trabalhadores
assalariados no Brasil no incio do sculo XX, com relao a:
A) Condies e Jornada de trabalho
B) Salrios
C) Trabalho infantil
D) Formas de luta dos trabalhadores

Como o documento nos mostra, as condies de vida e tra-
balho eram extremamente precrias nas fbricas. Poucos
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
38
estabelecimentos dispunham de instalaes e condies higi-
nicas adequadas. O trabalho de mulheres e crianas era bas-
tante utilizado, pois seus salrios eram mais baixos do que a
remunerao do trabalho masculino adulto. A jornada de tra-
balho, em geral, era de 10 a 14 horas de trabalho durante seis
dias por semana, sem direito a frias remuneradas. No havia
contratos com garantias legais para os trabalhadores.
Diante dessas afrmaes, surge a pergunta: o Brasil tor-
nou-se mais urbano, criaram-se indstrias, vieram os imigran-
tes, mas tudo permaneceu como antes? Os trabalhadores no
reagiram?
Reagiram, sim, principalmente os trabalhadores das grandes
cidades. Organizaram sindicatos, fzeram greves e envolveram-
se em muitas outras lutas, reivindicando melhores condies
de trabalho e de vida. Mas foi s depois de alguns anos que as
vitrias e conquistas dessas lutas foram consolidadas.
Atividade 12
Discuta com o grupo e registre: diferenas entre a explora-
o do trabalho escravo e o trabalho livre e assalariado.

Na atualidade o trabalho um direito. H leis que protegem
o trabalhador. Nessa poca que acabamos de estudar no exis-
tiam leis trabalhistas no Brasil. Cada patro agia como bem en-
tendia. Muita coisa mudou! Muitas lutas foram vitoriosas como
veremos mais frente! Houve vrias outras mudanas que voc
precisa conhecer! Mas velhos problemas permaneceram!
Como voc j estudou, a industrializao e a urbanizao,
durante o sculo XX (1901-2000), provocaram inmeras
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
39
mudanas no Brasil. Voc j sabe que estas mudanas no
ocorreram isoladas, estando ligadas s mudanas que se de-
ram nas formas de produzir e trabalhar na sociedade capita-
lista em outros lugares do mundo, especialmente nos Estados
Unidos, Europa e Japo. As inovaes tecnolgicas, a rigorosa
diviso e especializao do trabalho favoreceram o aumento da
produo, o crescimento industrial e o do setor de servios, e o
aumento da formalizao do trabalho no Brasil. Isto quer dizer
que aumentou signifcativamente o nmero de trabalhadores
assalariados com carteira assinada. Veja o que isto representa
na vida do trabalhador no tempo presente.
Atividade 13
A) Leiam e discutam a reportagem de um Jornal.
Depois da carteira assinada, a casa prpria
A administradora de empresas Thais Abarkeli do Amaral, de 26 anos, que
acaba de ser contratada para uma vaga de assistente fnanceira, est feliz.
Depois de mais de um ano fora do mercado de trabalho, ela conseguiu um
emprego com carteira assinada. A situao melhorou, e muito. Agora tenho
a segurana do registro da carteira, diz ela. isso signifca ter direito ao 13
salrio, frias, descanso semanal remunerado e Fundo de Garantia do Tempo
de Servio (FGTS).
No emprego anterior, onde ela exercia a funo de assistente administra-
tiva, Thais era autnoma e prestava servios por meio de uma cooperativa.
Alm da falta de segurana, ela conta que trabalhava mais e ganhava menos
do que no emprego atual. Hoje, ela trabalha 40 horas por semana. no empre-
go anterior, eram 44 horas semanais. alm disso, o salrio que recebia era a
metade do atual, pois tinha de pagar uma comisso para a cooperativa que era
contratada pela empresa para prestar servios.
Com a carteira assinada, o funcionrio trabalha melhor; tem garantias,
pode fazer planos para o longo prazo e no se considera descartvel.
Entre os planos de Thais est a compra da casa prpria. Casada e me de
Pedro Henrique, de um ano e dois meses, ela pretende fazer uma poupana
junto com o marido para dar entrada num apartamento dentro de dois anos.
Alm da maior segurana, ela acredita que o emprego com carteira assinada
lhe traz melhores perspectivas em sua carreira profssional. segundo ela, as
empresas que contratam formalmente tm um plano de carreira para os seus
funcionrios. Com isso a gente rende mais.
DE CHiaRa, Mrcia. O Estado de so Paulo. so Paulo, sP, seo Economia, 14/01/2008.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
40
B) Os jornais so importantes fontes da Histria. Vamos anali-
sar a reportagem:
a) Qual o tema da reportagem?
b) De acordo com a reportagem, quais os direitos que a tra-
balhadora passou a ter no emprego com carteira assinada? Re-
tire do texto e registre.
c) Quais as diferenas entre as condies de trabalho como
autnoma e como assalariada com carteira assinada?
d) Quais as vantagens do trabalho com carteira assinada re-
latados pela administradora ao Jornal?
e) O que esse trabalho signifcou na vida dela e da famlia?
f) Qual a sua opinio sobre o ttulo da reportagem?
no prximo item vamos continuar e aprofundar nossas refe-
xes sobre os problemas do mundo do trabalho na sociedade
atual. Procure relacionar o texto com o seu cotidiano, o de sua
famlia, seus saberes e sua experincia de vida. Seus estudos
fcaro mais interessantes!
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
41
Leia o texto a seguir e pense sobre ele:
O trabalho e o sentido da vida
certo que o trabalho permite o sustento e a sobrevivncia. Hoje fonte princi-
pal da riqueza, ele que nos garante o po e o suprfuo. Como, para ns, a fon-
te do trabalho o emprego, sem emprego no h trabalho, e sem trabalho...
Mas, visto de um ngulo existencial e geral, o trabalho , sobretudo, fonte
de sentido para a vida humana. O trabalho faz parte da nossa condio de
existncia neste mundo. o nome genrico que damos para as infndveis
atividades por meio das quais cuidamos da vida.
O trabalho organiza a nossa vida diria. Defne o tempo e a histria humana. E
no importa se ele pago ou voluntrio, material ou espiritual, por conta prpria
ou para outros. Existimos em trabalho e por meio do trabalho. Do preparo do
campo construo de casas na cidade. Da produo das artes s estruturas po-
lticas, vida religiosa, s relaes familiares, educao, sade, cultura...
O trabalho nos revela para os outros e para ns mesmos. Por meio dele cons-
trumos nossa identidade. A partir dele descobrimos habilidades, poderes, limi-
tes, competncias, alegrias, tristezas... Criamos vnculos com as pessoas, com
os ambientes, com a cidade e a nao. Por meio deles nos comprometemos com
causas e uns com os outros. Desenvolvemos interesses, afnidades, fnalidades
e metas para nossa vida. E tambm afnamos sonhos, medos, desejos...
Perder o trabalho como perder a morada. perder a razo que justifca
nossa existncia. sair de cena, ser excludo, deixar de participar, com os
outros do aprontamento do mundo. Perder o trabalho como morrer.
(CRITELLI, Dulce. Folha de So Paulo, 02/03/2006, p. 2 Folha Equilbrio).
Atividade 14
A) A autora nos diz que o trabalho faz parte da nossa condio
de existncia no mundo. Por que ela faz essa afrmativa?
B) Como o texto defne trabalho?
C) Escreva o seu ponto de vista sobre o ltimo pargrafo do
texto em que a autora diz que perder o trabalho como perder
a morada, ser excludo, como morrer.
5
EMPREGO,
SUBEMPREGO E DESEMPREGO
Objetivo:
refetir sobre
a crise do
emprego no
mercado de
trabalho e
estratgias de
sobrevivncia
criadas pelos
trabalhadores
brasileiros.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
42
O texto anterior analisa uma questo que, neste incio do
sculo XXi, tem preocupado a populao de todo o mundo, es-
pecialmente os brasileiros: o desemprego.
Atividade 15
Por que to difcil conseguir um emprego atualmente? Por que
existem tantos desempregados em nosso pas? D a sua opinio.
Um fantasma da atualidade...
O desemprego , sem dvida, um dos grandes dramas do
mundo de hoje, um fantasma que assusta muitos trabalhado-
res. Os ndices so preocupantes: de acordo com o Instituto de
Pesquisa Econmica Aplicada (Ipea), em 1995, cerca de 6,25%
da populao brasileira estava desempregada. Entretanto, de
acordo com o IBGE, a taxa de desemprego no ms de abril de
2008 atingiu 8,5% da populao. Isso representa milhes de
trabalhadores sem emprego. O nmero de desempregados
grande em nosso pas, no mesmo?
O desemprego atinge principalmente os jovens. Veja o que a
notcia a seguir nos informa:
Quase metade dos desempregados no Brasil jovem
Os brasileiros de 15 a 24 anos representam quase a metade das pessoas sem em-
prego no Brasil. A constatao da pesquisa Juventude e Polticas Sociais no Brasil,
divulgada hoje (20/05/2008), pelo Instituto de Pesquisa Econmica Aplicada (Ipea).
De acordo com o estudo, o desemprego entre os jovens no um fenmeno ape-
nas brasileiro, mas global. No entanto, entre os dez pases pesquisados, o Brasil o
que apresenta a maior taxa de jovens desempregados, com 46,6%. Mxico vem em
seguida com 40,4%, argentina, 39,6%, Reino Unido, 38,6%, sucia, 33,3%, Estados
Unidos, 33,2%, Itlia, 25,9%, Espanha, 25,6%, Frana, 22,1%, e Alemanha, 16,3%.
O documento revela ainda que um dos fatores do desemprego ser maior entre os
jovens relaciona-se ao fato de as empresas optarem sempre por demitir os trabalha-
dores mais jovens que, alm do baixo custo, so considerados menos essenciais por
causa da falta de experincia.
Fonte: www.inesc.org.br. Acesso em 28/05/2008.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
43
Vrias so as causas que explicam os atuais nveis de de-
semprego em nosso pas. Dentre elas, podemos destacar o
desemprego provocado pela situao econmica internacional,
a poltica econmica interna, a falta de investimentos e tam-
bm o desemprego provocado pelo uso de tecnologias mais
avanadas e de mquinas que reduzem a quantidade de traba-
lhadores. Os robs, os computadores e outras mquinas tm
eliminado muitos postos de trabalho, em especial os trabalhos
menos qualifcados. O mercado, a cada dia, passou a exigir
trabalhadores mais qualifcados.
Devemos lembrar que o desemprego no pode ser explicado
e reduzido a uma questo econmica. Ele um problema so-
cial e os trabalhadores desempregados precisam de proteo,
realidade mais difcil nos pases capitalistas mais pobres. Veja
o pequeno texto a seguir:
A idia de que o desemprego o resultado de um jogo simplrio entre formas
tcnicas e decises econmicas das empresas uma simplifcao, como se a
nao no devesse solidariedade a cada um de seus membros. O abandono da
idia de solidariedade est por trs desse entendimento da economia e conduz
ao desamparo em que vivemos hoje. Jamais houve na histria um perodo em
que o medo fosse to generalizado e alcanasse todas as reas da nossa vida:
medo do desemprego, medo da fome, medo da violncia, medo do outro.
(SANTOS, M. Por uma outra globalizao. So Paulo: Record, p.58).
Atividade 16
Atualmente h pessoas desempregadas em sua famlia, ou gru-
po de amigos? Escolha algum de sua famlia ou algum conheci-
do seu que esteja desempregado, converse com ele e descubra
quais so os seus problemas, angstias e difculdades, o que
sente enfm. Procure saber o que ele tem feito na tentativa de re-
solver o problema e quais so as suas perspectivas em relao ao
futuro. Escreva o que voc descobriu e depois leia para a turma,
e oua as outras histrias registradas pelos seus colegas.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
44
Voc deve ter percebido, ao realizar a atividade anterior, que
so muitas as estratgias de que os trabalhadores desempre-
gados se utilizam para sobreviver. afnal, preciso comer, mo-
rar, se transportar... Uma alternativa realizar os chamados
bicos, um trabalho temporrio, s por certo tempo.
Esses bicos, no entanto, tm se tornado a principal fonte
de renda para muitas famlias brasileiras. Esse servio even-
tual, temporrio constitui o chamado mercado informal de
trabalho. As pessoas que atuam no mercado informal no tm
carteira profssional e no se benefciam dos direitos dos tra-
balhadores do mercado formal: frias, dcimo terceiro salrio,
licena sade, licena maternidade etc.
So muitas as atividades exercidas no mercado informal:
vendas (camels, vendedores de seguros, planos de sade,
sorvete, pipoca, produtos de beleza), transporte alternativo
(moto-txis, vans), ofcinas de conserto... a se encontram as
pessoas que trabalham por conta prpria, sem, contudo chegar
a ter uma empresa registrada.
No setor informal podemos encontrar, ainda, uma grande
quantidade de subempregados, de pessoas que tm um em-
prego precrio. Podemos at mesmo perguntar: o que diferen-
cia um desempregado de um subempregado?
Na verdade, poucas diferenas existem entre as condies de
vida dos desempregados e dos subempregados. Muitos dizem
que o subemprego uma forma disfarada de desemprego, por
serem atividades mal pagas e temporrias.
Atividade 17
A) De acordo com a sua experincia, cite trs motivos que po-
dem levar um desempregado a trabalhar por conta prpria, no
mercado informal de trabalho.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
45
B) Faa uma listagem das ocupaes do mercado informal, em
que atuam trabalhadores conhecidos seus que no so regis-
trados em carteira profssional.
O desemprego e o subemprego podem levar as pessoas
migrao. Voc sabe o que isso signifca?
Muitas pessoas se vm motivadas a mudar de uma regio para
outra, ou at mesmo a deixar o pas onde nasceram procura de
melhores oportunidades de trabalho e renda em outros pases.
A migrao da populao que vivia no campo para a cidade foi
muito intensa em nosso pas. O que motivou as famlias a aban-
donar o campo? Certamente um dos motivos foi a busca de me-
lhores condies, trabalho e renda nas cidades. Isso provocou o
crescimento acelerado das cidades e de seus problemas. O n-
mero de desempregados e subempregados urbanos cresceu...
Hoje verifcamos que a migrao continua existindo, mas de
modo diferenciado. Uma forma peculiar de migrao tem cha-
mado a ateno: uma grande quantidade de pessoas tem se
deslocado para outros pases procura de trabalho. A maioria
desses trabalhadores vive l de forma ilegal.
Atividade 18
A) Voc conhece ou j ouviu falar de algum que tenha se
mudado para outro pas? Que tipo de servio ele encontrou l?
Como era a renda desse trabalhador aqui?
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
46
B) Voc acha que vale a pena sair do Brasil para tentar a sorte
em outro pas? Por qu?
Leia o texto a seguir:
A cidade goiana das espanholas
Foi-se o tempo em que a economia da cidade goiana de Uruau, a 192 qui-
lmetros de Braslia, era movida apenas pela fabricao artesanal de teros e
rosrios de bolinhas de madeira. Nos ltimos tempos, uma atividade bem mais
lucrativa levou o municpio a ingressar no pequeno grupo de cidades brasileiras
que tm um naco de sua riqueza produzido por remessas de dinheiro de mora-
dores que vivem no exterior. [... ]
A movimentao econmica em Uruau, onde vivem 33.000 pessoas,
fruto do trabalho das mulheres da cidade que se prostituem na Espanha. A
prosperidade alcanada por elas to grande, para os padres locais, que fez
submergir o preconceito. [...]
As uruauenses foram aceitas com tanta naturalidade que so chamadas
carinhosamente de espanholas. Elas so as principais clientes dos sales de
beleza, proprietrias de um tero de todos os imveis disponveis para alugar e
praticamente monopolizam o bairro mais chique da Cidade. Ctia Sirley Morei-
ra, 23 anos, flha de um mecnico, resolveu tentar a vida em um clube noturno
do principado de Astrias, na Espanha. Depois de cinco anos de trabalho, ela
voltou para Uruau e virou dona de duas empresas de moto-txis, construiu
uma casa, comprou dois terrenos e, em breve, vai abrir uma loja de roupas.
Os homens de l so horrveis, pinguos, drogados e fedorentos, mas voc
ganha um bom dinheiro, conta ela, que acaba de embarcar para a Espanha,
onde fcar por mais uma temporada.
A ascenso socioeconmica das espanholas, porm, apenas um aspecto
da questo. H casos de escravido e maus-tratos. [...] Muitas procuram as
autoridades em busca de ajuda. Algumas voltam desesperadas contando as
desgraas e as formas aberrantes de sexo que tiveram de praticar para ganhar
dinheiro, conta o padre Odair Jos Guimares, que tem fama na regio de ser
quase um psiclogo e confessor das espanholas.
(Revista Veja, 2 de maro de 2005, p. 52-53).
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
47
Atividade 19
A) Segundo a reportagem, qual o motivo que leva as jovens da
cidade de Uruau, em Gois, a se mudarem para a Espanha?
B) D sua opinio sobre o seguinte trecho do texto:
Ctia sirley Moreira, 23 anos, flha de um mecnico, resol-
veu tentar a vida em um clube noturno do principado de Ast-
rias, na Espanha. Depois de cinco anos de trabalho, ela voltou
para Uruau e virou dona de duas empresas de moto-txis,
construiu uma casa, comprou dois terrenos e, em breve, vai
abrir uma loja de roupas. Os homens de l so horrveis, pin-
guos, drogados e fedorentos, mas voc ganha um bom dinhei-
ro, conta ela, que acaba de embarcar para a Espanha, onde
fcar por mais uma temporada.
C) No seu modo de ver, o que precisa ocorrer em nosso pas
para que os jovens no tenham que se submeter a trabalhos
degradantes em outros pases, como o relatado no texto?
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
48
Voc j ouviu falar em Economia Solidria? Certamente j
ouviu muito a palavra solidariedade, no mesmo?
Atividade 20
Debata com seus colegas: o que signifca sOLiDaRiEDaDE?
Elabore uma frase com o signifcado desta palavra para voc.
No Tpico 5, voc viu como as pessoas, em especial os jo-
vens, buscam diferentes estratgias de sobrevivncia crise
de ocupaes no mercado de trabalho. Ento vamos tratar da
Economia Solidria? Pesquise sobre esse conceito.
Economia Solidria um jeito diferente de produzir, vender, comprar e tro-
car o que preciso para viver. Sem explorar os outros, sem querer levar van-
tagem, sem destruir o ambiente. Cooperando, fortalecendo o grupo, cada um
pensando no bem de todos e no prprio bem.
A economia solidria vem se apresentando, nos ltimos anos, como ino-
vadora alternativa de gerao de trabalho e renda e uma resposta a favor da
incluso social. Compreende uma diversidade de prticas econmicas e sociais
organizadas sob a forma de cooperativas, associaes, clubes de troca, em-
presas autogestionrias, redes de cooperao, entre outras, que realizam ativi-
dades de produo de bens, prestao de servios, fnanas solidrias, trocas,
comrcio justo e consumo solidrio.
Nesse sentido, compreende-se por economia solidria o conjunto de ativida-
des econmicas de produo, distribuio, consumo, poupana e crdito, orga-
nizadas sob a forma de autogesto. Considerando essa concepo, a Economia
Solidria possui as seguintes caractersticas:
a) Cooperao: existncia de interesses e objetivos comuns, a unio dos
esforos e capacidades, a propriedade coletiva de bens, a partilha dos resultados
6
ECONOMIA SOLIDRIA
Objetivo:
compreender
a economia
solidria como
uma forma
de enfrentar
a crise do
emprego e a
excluso social.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
49
e a responsabilidade solidria. Envolve diversos tipos de organizao coleti-
va: empresas autogestionrias ou recuperadas (assumida por trabalhadores);
associaes comunitrias de produo; redes de produo, comercializao e
consumo; grupos informais produtivos de segmentos especfcos (mulheres,
jovens etc.); clubes de trocas etc. Na maioria dos casos, essas organizaes
coletivas agregam um conjunto grande de atividades individuais e familiares.
b) Autogesto: os/as participantes das organizaes exercitam as prticas
participativas de autogesto dos processos de trabalho, das defnies estrat-
gicas e cotidianas dos empreendimentos, da direo e coordenao das aes
nos seus diversos graus e interesses etc. Os apoios externos, de assistncia
tcnica e gerencial, de capacitao e assessoria, no devem substituir nem
impedir o protagonismo dos verdadeiros sujeitos da ao.
c) Dimenso Econmica: uma das bases de motivao da agregao de
esforos e recursos pessoais e de outras organizaes para produo, benef-
ciamento, crdito, comercializao e consumo. Envolve o conjunto de elemen-
tos de viabilidade econmica, permeados por critrios de efccia e efetividade,
ao lado dos aspectos culturais, ambientais e sociais.
d) Solidariedade: O carter de solidariedade nos empreendimentos ex-
presso em diferentes dimenses: na justa distribuio dos resultados alcanados;
nas oportunidades que levam ao desenvolvimento de capacidades e melhoria
das condies de vida dos participantes; no compromisso com um meio ambiente
saudvel; nas relaes que se estabelecem com a comunidade local; na parti-
cipao ativa nos processos de desenvolvimento sustentvel de base territorial,
regional e nacional; nas relaes com os outros movimentos sociais e populares
de carter emancipatrio; na preocupao com o bem estar dos trabalhadores e
consumidores; e no respeito aos direitos dos trabalhadores e trabalhadoras.
Considerando essas caractersticas, a economia solidria aponta para uma nova
lgica de desenvolvimento sustentvel com gerao de trabalho e distribuio de
renda, mediante um crescimento econmico com proteo dos ecossistemas. Seus
resultados econmicos, polticos e culturais so compartilhados pelos participan-
tes, sem distino de gnero, idade e raa. Implica a reverso da lgica capitalista
ao se opor explorao do trabalho e dos recursos naturais, considerando o ser
humano na sua integralidade como sujeito e fnalidade da atividade econmica.
(http://www.mte.gov.br/ecosolidaria/ecosolidaria_oque.asp).
Atividade 21
A) Releia o texto apresentado e procure o signifcado das pala-
vras desconhecidas.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
50
B) A partir da leitura do texto, explique as caractersticas da
Economia Solidria.
Segundo dados do governo, as iniciativas de economia so-
lidria no Brasil vm sendo impulsionadas a partir das aes
de organizaes da sociedade civil (ONGs, movimentos sociais,
igrejas, incubadoras universitrias) e, atualmente, por meio da
implantao de polticas governamentais (municipais, estadu-
ais e nacional) voltadas ao seu desenvolvimento. Consulte o
site citado e conhea diversos projetos em desenvolvimento.
Estudos demonstram que j foram identifcados no Brasil mais
de oito mil empreendimentos econmicos solidrios e indicam
que, desde a dcada de 1990, est havendo crescimento da
Economia Solidria no Brasil. Nesses empreendimentos, parti-
cipam mais de 500 mil trabalhadores e quase 100 mil famlias
em atividades de produo de bens e prestao de servios,
consumo e crdito, tanto no meio urbano quanto no rural.
Mais da metade dos empreendimentos econmicos solidrios
est localizada nos nove estados da Regio Nordeste do Bra-
sil. Em seguida, destaca-se a Regio Sul. Entre as atividades
econmicas desses oito mil empreendimentos, predominam as
atividades agropecurias e extrativistas, a produo artesanal
e a prestao de servios. Muitos desses empreendimentos de-
senvolvem mais de uma atividade econmica, combinando, por
exemplo, atividades agropecurias com outras atividades de
produo artesanal no-agrcolas.

Atividade 22
Na sua cidade ou regio, voc conhece alguma atividade eco-
nmica solidria? Caso voc conhea, relate para a turma. Caso
ainda no conhea, pesquise para conhecer melhor!
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
51
Ao trabalhar, os homens estabelecem relaes entre si. Por
meio dessas relaes, que so sociais, entra em jogo a forma
como a sociedade valoriza os diferentes tipos de trabalhos.
Mdicos, dentistas, professores, secretrias, executivos, ga-
ris, trabalhadores rurais, pedreiros etc. so tratados de forma
diferenciada na vida social. a valorizao de algumas profsses
e a desvalorizao de outras se refetem nas diferenas de re-
munerao, qualifcao profssional e condies de trabalho.
agora voc vai refetir sobre o que nos diz a cano a seguir.
Ela fala da vida de um trabalhador pobre da cidade grande que
questiona e sofre por no ter acesso ao produto do seu esforo,
do seu trabalho. Vamos pensar sobre o assunto?
7
TRABALHO, CIDADANIA
E CONDIES DE VIDA
Objetivo:
analisar a de-
sigualdade das
condies de
vida e trabalho
na sociedade
brasileira.
T vendo aquele edifcio, moo?
Ajudei a levantar
Foi um tempo de afio
Eram quatro conduo:
Duas pra ir, duas pra voltar
Hoje, depois dele pronto
Olho pra cima e fco tonto
Mas me vem um cidado
E me diz desconfado
Tu t admirado,
Ou t querendo roubar?
Meu domingo t perdido
Vou pra casa entristecido
D vontade de beber
E pra aumentar o meu tdio
Eu nem posso olhar pro prdio
Que eu ajudei a fazer
T vendo aquele colgio, moo?
Eu tambm trabalhei l
L eu quase me arrebento
Fiz a massa, pus cimento
Ajudei a rebocar
Minha flha inocente
Vem pra mim toda contente
Pai, vou me matricular
Mas me diz um cidado
Criana de p no cho
Aqui no pode estudar
Esta dor doeu mais forte
Por que que eu deixei o Norte?
Eu me pus a me dizer
L a seca castigava
Mas o pouco que eu plantava
Tinha direito a comer (...)
Cidado
(Lcio Costa. Gravada no disco Z Geraldo acstico, Z Geraldo. EMi songs/Paradoxx Music, 1996).
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
52
Atividade 23
A) O trabalhador descrito pela cano est angustiado e faz um
desabafo. Qual o motivo de sua angstia?
B) O que expressa o trabalhador ao questionar por que que
eu deixei o norte? Eu me pus a me dizer, L a seca castigava,
Mas o pouco que eu plantava, tinha direito a comer.
C) Por que essa msica se chama Cidado?
A cano Cidado mostra a realidade vivida por milhes de
trabalhadores brasileiros. Ela questiona porque muitos trabalha-
dores no podem usufruir do resultado do seu trabalho e ter uma
condio de vida adequada. Para garantir o atendimento das ne-
cessidades bsicas de sobrevivncia, os trabalhadores recorrem
a muitas estratgias. Veja o que o texto a seguir nos diz.
Ao perdedor, as latinhas
Como a luta pela sobrevivncia nas grandes cidades faz surgir uma nova
ocupao, uma nova fonte de renda para pessoas que vivem da coleta sele-
tiva do lixo.
Nem a mais visionria das mes-dins poderia imaginar: o ofcio de ca-
tador de latinhas tornou-se uma profsso como outra qualquer. Com os ecos
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
53
da crise econmica se abatendo sobre todos ns, o z-povinho precisa usar a
criatividade para continuar vivo ou, pelo menos, emitindo alguns, ainda que
mnimos sinais vitais.
Carnaval festa esperada com ansiedade por essa nova categoria de profs-
sionais que os IBGEs da vida ainda no catalogaram. Nada mais justo: nesse
perodo, de alto consumo de produtos armazenados em invlucros de alumnio,
tiram o p da lama. E o que se viu por a, pelas ruas do pas, foi um aguerrido
exrcito, sempre espreita para catar aquela latinha que, displicentemente,
algum acabou de jogar no cho.
no existe limitao de idade para o exerccio da profsso de catador de
latinhas. Tambm no exige formao especfca, nem o ensino fundamental
completo, nem rudimento de alfabetizao. O bsico para se tornar exmio pro-
fssional do setor aquela condio humana que nos leva a fazer seja l que
diabo for para no virar comida para abutres.
Os catadores de latinhas podem ter famlia completa: pai, me e muitos
flhos, todos imersos na faina diria de coletar o maior nmero possvel de
peas de alumnio para revenda. ao fnal de suada semana de trabalho, podem
faturar talvez R$ 5, talvez R$ 10, o que pode parecer pouco para gente como
a gente, que est na base daquela indefectvel pirmide invertida, tambm
conhecida como elite. Para eles, no. Serve ao menos para adiar a morte por
fome, bala ou vcio.
Ser catador de latinhas pode parecer fcil, mas no . Ok, no precisa de
exame vestibular. Muito menos daquela srie de documentos que se costuma
exigir quando somos admitidos em algum emprego. Mas o exerccio dessa
profsso requer rapidez, agilidade, disposio fsica, flego e certo estoicis-
mo. afnal de contas, no deve ser muito reconfortante para o ego viver das
sobras do lixo produzido por outros homens, aparentemente to flhos de
Deus quanto.
De qualquer forma, no ser de todo absurdo se, da prxima vez que per-
guntarmos a alguma criana da periferia das metrpoles o que gostaria de ser
quando crescer, ouvirmos: Quero ser catador de latinhas, ti!
(Rogrio Menezes, Revista poca, edio 148, 19/03/2001).
Atividade 24
A) Em sua opinio, por que o texto recebeu o ttulo de Ao per-
dedor, as latinhas?
B) Como o autor descreve a profsso de catadores de latinhas?
C) O autor nos diz que no deve ser bom para um ser hu-
mano viver das sobras do lixo produzido por outros homens,
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
54
aparentemente to flhos de Deus quanto ele. O que voc pen-
sa sobre essa questo? D a sua opinio.
A cano e o texto nos falam sobre um fato muito presente
nas experincias cotidianas dos trabalhadores. Apesar de aju-
darem a construir a cidade e o pas, eles no tm acesso a mui-
tos dos produtos, bens e servios que eles prprios ajudaram
a produzir.
Em nosso pas, h uma grande diferena entre as condies
e a qualidade de vida causada pela concentrao de renda. De
um lado, um pequeno grupo de brasileiros muito ricos e, de ou-
tro, uma enorme quantidade de pobres, vivendo em condies
muito precrias, que sobrevivem com baixa renda.
S para voc ter uma idia do tamanho desse problema: de
acordo com dados publicados em 2005 pelo Instituto de Pes-
quisa Econmica Aplicada (IPEA), 53,9 milhes de pessoas tm
renda de at meio salrio mnimo. Isso equivale a 31,7% da
populao brasileira.
Como voc pode ver, muita gente no ganha o sufciente
para viver!
por isso que se diz que o Brasil um pas com grandes de-
sigualdades sociais. A riqueza produzida pelo trabalho dos bra-
sileiros mal dividida, fca concentrada nas mos de poucos.
Infelizmente, o Brasil o segundo pior pas em distribuio de
renda de todo o mundo. Nosso pas s perde para Serra Leoa,
na frica, segundo o IPEA. Isso nos mostra que h muito que
avanar quando falamos sobre as condies de vida dos traba-
lhadores brasileiros!
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
55
Lembra-se de que no incio do texto afrmamos que hoje o
trabalho um direito? Voc viu que nem sempre foi assim. Va-
mos ver onde isso est escrito.
Atividade 25
Leia os trechos a seguir e discuta, com seu grupo, os signif-
cados de cada um:
Na Declarao Universal dos Direitos do Homem:
Artigo 23. III
Toda pessoa que trabalha tem direito a uma remunerao justa e satisfa-
tria, que lhe assegure, assim como sua famlia, uma existncia compatvel
com a dignidade humana, e a que se acrescentaro, se necessrio, outros
meios de proteo social.
Na Constituio Brasileira:
art.6: so direitos sociais a educao, a sade, o trabalho, o lazer, a se-
gurana, a previdncia social, a proteo maternidade e infncia, a assis-
tncia aos desamparados, na forma desta Constituio.
Atualmente, trabalhar um direito, mas nem todos os traba-
lhadores brasileiros tm este direito assegurado. Como voc j
sabe, a maioria dos trabalhadores no tem estabilidade, o salrio
mnimo um dos menores do mundo e, como analisamos ante-
riormente, o desemprego atinge, sobretudo, os jovens.
Como voc j estudou, nem sempre o trabalho foi um direi-
to garantido em Lei. Nas diversas pocas da histria, homens
e mulheres trabalharam e organizaram suas lutas de maneira
diferente. Atualmente vivemos numa democracia. Conhecemos
nossos direitos e lutamos para que eles sejam respeitados.
Os trabalhadores so livres para se organizar em sindicatos
8
LUTAS E CONQUISTAS
NO MUNDO DO TRABALHO
Objetivo:
identifcar
conquistas e
lutas da classe
trabalhadora
no Brasil.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
56
e movimentos polticos. Mas para isso, muitas lutas, vitrias
e derrotas ocorreram. A democracia e a liberdade de organiza-
o so conquistas polticas da sociedade brasileira.
no sculo XiX e incio do sculo XX ocorreram vrias lutas
populares em diferentes lugares do Brasil. Dentre elas, im-
portante ressaltar: a Guerra de Canudos (1896-1897), a Revol-
ta de Juazeiro (1911), a Guerra Santa do Contestado (1912-
1916), a Revolta da Chibata (1910). Nas ltimas dcadas do
sculo XiX a nova classe operria brasileira tambm comeou
a se manifestar pela criao de sindicatos, partidos e organiza-
es de defesa de seus direitos.
Lembra-se de que afrmamos que as lutas operrias ganha-
ram fora no incio do sculo XX (1900-1930), no processo de
industrializao? Isso ocorreu porque, alm de ter crescido o
nmero de fbricas e o operariado, havia inmeros os proble-
mas sociais e econmicos. Os trabalhadores urbanos, liderados
por anarquistas e comunistas, iniciaram a formao dos sindi-
catos no pas e foi preciso muita luta para que essas organiza-
es fossem reconhecidas e legalizadas.
A partir de 1930, com as mudanas polticas e econmi-
cas ocorridas no Brasil, o presidente Getlio Vargas assumiu
o poder e iniciou uma poltica social que atendeu, em parte,
as reivindicaes dos trabalhadores urbanos. Foi criado o Mi-
nistrio do Trabalho da Indstria e do Comrcio, bem como
foram decretadas vrias leis trabalhistas, tais como: salrio
mnimo; o direito de frias; descanso semanal remunerado;
jornada de trabalho de 8 horas etc. Em 1943 o governo Vargas
reuniu todas as leis e criou a CLT (Consolidao das Leis Tra-
balhistas) que regulamenta as relaes entre patres
e empregados em todo o territrio nacional. Tambm
foram criados os Institutos de Aposentadoria e Pen-
ses para proteo dos trabalhadores. interessante
registrar que esses direitos valiam somente para os
trabalhadores urbanos. Os trabalhadores rurais per-
maneceram totalmente desamparados. S aps mui-
tas lutas e a organizao dos movimentos em defesa
dos trabalhadores rurais que esta situao comeou
a ser alterada.
D
i
v
u
l
g
a

o
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
57
Se, por um lado, as Leis Trabalhistas, atenderam uma par-
te das reivindicaes dos trabalhadores urbanos, por outro,
a poltica trabalhista de Getlio Vargas tinha como objetivo
criar condies para o crescimento do setor urbano-industrial
e exercer o controle sobre os trabalhadores e suas represen-
taes. Muitas entidades, sindicatos que foram criados para
defender o direito dos trabalhadores, passaram a ser utili-
zados pelo Estado para controlar e silenciar esses mesmos
trabalhadores. Eram os chamados sindicatos pelegos. Voc j
ouviu esta expresso? So sindicatos manipulados por polti-
cos e empresrios que, em vez de defender os interesses dos
trabalhadores, benefciavam os patres.
Durante a Ditadura Militar, instaurada com o Golpe Militar de
1964, os sindicatos e os trabalhadores foram novamente silen-
ciados fora, como j havia ocorrido durante a Ditadura do
Presidente Getlio Vargas. Entretanto, durante os anos 1970,
o processo de democratizao do pas foi impulsionado quando
os trabalhadores organizaram vrias greves em todo o territ-
rio nacional, destacando-se o movimento operrio do ABC Pau-
lista. Na dcada de 1980, a organizao da classe trabalhadora
foi fortalecida e consolidada.
nesse processo de lutas, ao longo do sculo XX, muitas ou-
tras conquistas foram transformadas em leis, tais como: licen-
a maternidade, FGTs, 13 salrio, direito de greve, sindicatos
livres, seguro-desemprego etc. Para se informar melhor sobre
o assunto, consulte a Constituio Brasileira de 1988.
Na atualidade, as Centrais Sindicais exercem o papel de ar-
ticuladoras das lutas gerais das diferentes categorias de traba-
lhadores. Nesta histria, muitos sindicatos, muitas entidades
fzeram histria. Os trabalhadores tambm fazem a histria.
Atividade 26
Com a ajuda de seu professor, construa, junto com seus co-
legas, uma linha de tempo, marcando a poca e as principais
lutas e conquistas dos trabalhadores brasileiros.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
58
Atividade 27
Nos pargrafos acima, foram descritos algumas conquistas e
alguns direitos dos trabalhadores brasileiros. Cite as principais
conquistas e d sua opinio sobre elas.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
59
O que vou ser quando crescer? Essa uma pergunta que nos
acompanha durante toda a infncia. So muito diversos os nos-
sos sonhos: jogador de futebol, cantor, professor, contador, ca-
beleireiro, cientista, atriz ou ator da TV, mdico, advogado...
Atividade 28
A) Procure lembrar-se um pouco da sua infncia. Quais eram
os seus sonhos? Que profsso voc gostaria de ter? Por qu?
B) Esse sonho mudou com o passar dos anos? Que sonho voc
tem hoje, vivendo a juventude? Que futuro profssional voc
sonha ter?
Leia o trecho a seguir:
Para muitos que se encontram na juventude, tempo de se preparar para
o mundo do trabalho (fazer cursos, dedicar-se aos estudos, aprender idiomas,
apropriar-se dos cdigos tidos como necessrios para uma insero no merca-
do); para outros, o prprio trabalho faz parte do cotidiano de sua vida precoce-
mente (ou esto empregados ou em busca de emprego). H muitos casos em
que essas situaes se cruzam, e a construo de uma trajetria escolar se d
simultaneamente insero no mercado de trabalho.
(CORTi, a P. sOUZa, R. Dilogos com o mundo juvenil. so Paulo: ao Educativa, 2004, p. 40).
9
A EDUCAO, OS NOVOS
DESAFIOS E A JUVENTUDE
Objetivo:
discutir o
papel da
educao dos
jovens frente
aos desafos
do mundo do
trabalho.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
60
Atividade 29
Vamos fazer um debate?
A) Sente-se em crculo, com seus colegas. Cada um da turma
deve expor para o grupo as suas prprias experincias em re-
lao ao trabalho e educao. Fale sobre voc e tente expor
para os colegas as suas experincias e pontos de vista sobre as
seguintes questes:
a) Quais so as suas experincias educacionais dentro e fora
da escola?
b) Que tipo de estudo e de qualifcao profssional pode aju-
d-lo a crescer no mundo do trabalho? Por qu?
B) Depois da realizao do debate, escreva uma frase que ex-
presse o que voc est sentido e pensando aps ter ouvido os
colegas e falado sobre as suas prprias experincias em rela-
o ao trabalho e educao.
C) Monte um painel em sua sala com as frases de todos os co-
legas da turma.
D) Escolha, juntamente com o grupo, um ttulo interessante
para o painel.
Voc j deve ter ouvido, inmeras vezes, que, para se con-
quistar uma posio no mercado de trabalho preciso estar
preparado. Conseguir um emprego e melhorar a renda so ob-
jetivos de todos os trabalhadores e, para alcan-los, preciso
investir na formao e estar cada vez mais qualifcado.
verdade que hoje no se tem mais, como no passado, car-
reiras que pouco mudavam durante toda a vida. As mudanas
so aceleradas e exigem do trabalhador estar constantemente
se capacitando e aprimorando seus conhecimentos.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
61
Conhecer novas tecnologias; saber ler com compreenso e
escrever com funcia; saber trabalhar em equipe e se rela-
cionar; ter fexibilidade para transitar em diversas ocupaes
da profsso escolhida; entender as questes que envolvem a
profsso se tornou fundamental. atualmente, o trabalhador
considerado um eterno aprendiz.
Veja, por exemplo, com quantas novidades tecnolgicas um
porteiro de um prdio tem de aprender a lidar; o quanto se
exige de conhecimentos de uma recepcionista nos dias atu-
ais. Voc acha que fcil ser empregada domstica sem sa-
ber ler e escrever?
No h dvida de que os trabalhadores, especialmente os
jovens, precisam investir em sua formao. So inmeras as
exigncias do mundo do trabalho e uma boa formao aumen-
ta a chance de conseguir um trabalho e de elevar o salrio
ou a renda.
Mas, apesar da educao ser importante para o trabalhador
conquistar uma melhor posio no mundo do trabalho, ela no
sufciente. Como vimos anteriormente, so muitas as ques-
tes que entram em jogo para explicar o emprego e o desem-
prego, os nveis de salrio e renda e as condies de vida dos
trabalhadores.
Essa uma questo que gera muita angstia entre os jo-
vens: hoje no se pode mais assegurar a ele que o estudo e
a qualifcao sejam sufcientes para que consiga um trabalho
decente.
Atividade 30
Registre os seus sentimentos e opinies sobre essa questo.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
62
O trabalho um dos mais importantes aspectos da nossa
vida. Desde quando ramos pequenos, ouvamos histrias so-
bre a dignidade do homem trabalhador, de quanto o trabalho
enobrece o homem.
Quando nos perguntam quem somos, voc j reparou o que
costumamos responder? Sou estudante, professor, advogado,
caminhoneiro... O trabalho que a pessoa exerce serve, muitas
vezes, para defnir a sua identidade, para dizer quem ela ...
Em nossa sociedade, para muitas pessoas, trabalhar uma
obrigao, um valor moral passado de gerao para gerao atra-
vs de um discurso de exaltao do trabalho. Ser preguioso
um grave defeito nessa sociedade que tanto valoriza o trabalho.
Atividade 31
Em sua opinio, qual a idia que os ditados populares re-
foram?
Deus ajuda a quem cedo madruga.
A preguia a me de todos os vcios.
Cabea vazia, ofcina do diabo.
Certamente os ditados populares nos dizem sobre a impor-
tncia do trabalho, passando, mesmo a idia de que ele o
valor mais importante da nossa vida. Alm disso, o tempo livre
aparece nesses ditados populares como algo ruim, negativo
para o ser humano, no mesmo?
Mas ser que o tempo livre para o lazer e a diverso so
coisas negativas? A vida do trabalhador pode ser resumida
Objetivo:
refetir sobre
a importncia
do lazer e do
tempo livre
para a vida do
trabalhador.
10
TRABALHO,
LAZER E TEMPO LIVRE
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
63
rotina exaustiva de trabalho, s horas extras, ao cansao, ao
esgotamento fsico e mental?
Atividade 32
Para voc, qual a importncia do tempo livre, do descanso e
do lazer para os trabalhadores?
So vrios os motivos que levam os trabalhadores a cumpri-
rem elevadas jornadas de trabalho: a necessidade de aumentar
a renda e garantir a sobrevivncia da famlia, o cumprimento
de exigncias das empresas, o quadro econmico do pas, o
medo de perder o emprego, a obteno de reconhecimento, o
desejo de elevar o poder de consumo etc.
Muitos autores tm chamado a ateno para os males provo-
cados pelas longas jornadas de trabalho.
O socilogo italiano Domenico de Masi, por exemplo, nos diz
que essa uma situao que precisa ser repensada: hoje, com
o desenvolvimento da tecnologia, preciso reduzir o nmero
de horas trabalhadas. isso pode signifcar um aumento da pro-
dutividade dos trabalhadores e tornaria possvel a diminuio
do desemprego. Um trabalhador que faz muitas horas extras
poderia deixar de faz-las e abrir vaga para um desempregado.
Por outro lado, como voc j viu, o desenvolvimento tecnolgi-
co tem provocado a diminuio dos postos de trabalho.
Para esse autor, as pessoas no podem sentir culpa por tra-
balhar menos. Elas devem usar o tempo livre com atividades
de lazer, cultura, diverso ou simplesmente descansando em
casa. Isso poder ajud-las a se tornarem trabalhadores mais
criativos, produtivos e felizes.
Para tanto, importante que os trabalhadores se despren-
dam do consumismo e valorizem as atividades de lazer mais
acessveis e econmicas, como encontrar e conversar com os
amigos, ouvir msicas, ler, praticar esporte, assistir a TV, fcar
com a famlia, visitar parques pblicos etc.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
64
Esta uma nova proposta para a sociedade. Ela questiona o
produtivismo exagerado e a atual organizao do mundo do
trabalho.
Mas a realidade atual muito diferente, no Brasil e em outros
pases do mundo. Cada vez mais os trabalhadores so levados
a cumprir extensas horas de trabalho. As jornadas de trabalho
no sculo XXi so ainda muito altas e o debate para diminu-las
causa bastante polmica. Veja o que o texto a seguir nos diz
sobre um caso do Japo.
Tragdia na virtude A morte de um operrio japons por
excesso de trabalho expe um problema nacional
Em fevereiro de 2002, o japons Kenichi Uchino ocupava o cargo de gerente
de controle de qualidade numa fbrica de automveis da Toyota, na provncia de
aichi, quando caiu fulminado em pleno expediente, s 4 horas da manh. Tinha
apenas 30 anos. A causa da morte foi ataque cardaco decorrente de excesso de
trabalho. Apenas naquele ms ele havia cumprido 106 horas extras. Passara todo
o semestre anterior trabalhando, pelo menos, oitenta horas a mais por ms. A
maior parte dessas horas extras no era remunerada. A empresa as considerava
trabalho voluntrio. Alguns dias antes de morrer, ele disse mulher, Hiroko:
O momento em que mais me sinto feliz quando estou dormindo. O caso de
Uchino no um acontecimento isolado no Japo. A morte por sobrecarga de
trabalho, um problema reconhecido pelo governo japons desde a dcada de 80,
to comum que h um vocbulo para defni-la: karoshi. a viva de Uchino
passou quase seis anos brigando na Justia por uma indenizao para ela e seus
dois flhos. no ms passado, conseguiu que as horas que o marido trabalhou
sem remunerao fossem consideradas parte integral do salrio dele.
A sobrecarga de trabalho se institucionalizou no Japo durante a recons-
truo do pas aps a II Guerra. Nos anos 90, depois de uma srie de aes
judiciais movidas por famlias de vtimas de karoshi, o governo criou leis im-
pondo penalidades s empresas que expunham seus funcionrios a jornadas
excessivas. As companhias, ento, reduziram as jornadas que constavam nos
contratos de trabalho, mas passaram a obrigar os empregados a trabalhar ho-
ras a mais sem remunerao. Era isso ou perder o emprego. A prtica se dis-
seminou, combinada cultura japonesa de sacrifcio da vida pessoal em nome
do pas ou da empresa.
Segundo um levantamento do Ministrio da Sade, do Bem-Estar e do Tra-
balho do Japo, 355 trabalhadores adoeceram gravemente por sobrecarga de
trabalho em 2006 e cerca de 150 morreram. O karoshi, que atingia trabalha-
dores na faixa entre 50 e 60 anos, agora freqentemente colhe vtimas na faixa
de 20 a 30. As indenizaes do governo para os parentes de uma vtima de
karoshi podem chegar a 20.000 dlares por ano. Por parte da companhia, a
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
65
compensao pode ser superior a 1 milho de dlares. Em sua ltima semana
de vida, Uchino trabalhava no departamento responsvel pela construo do
Prius, o carro verde de enorme sucesso da Toyota.
(Roberta Abreu de Lima, Revista Veja, 09/01/2008, p. 75).
Atividade 33
A) O texto afrma que a sobrecarga de trabalho gera grandes
problemas entre os trabalhadores japoneses. Quais so esses
problemas?
B) O que voc pensa sobre o chamado karoshi, ou seja, morte
por sobrecarga de trabalho?
No Brasil a Constituio Federal de 1988 determinou uma
jornada de trabalho de 8 horas dirias, ou 44 horas semanais.
Entretanto, os trabalhadores muitas vezes so levados a alon-
garem e intensifcarem o tempo de trabalho. Voc deve conhe-
cer um grande nmero de ocupaes em que isso acontece,
no mesmo?
Atividade 34
A) Escreva a histria de um trabalhador que cumpre elevada
jornada de trabalho. Converse com ele e descubra: quantas
horas trabalha por semana? Que atividades ele faz? Quais ati-
vidades provocam mais desgaste e estresse? Porque trabalha
de modo excessivo? Quais seus desejos, necessidades e vonta-
des? O que faz no tempo livre? O que gostaria de fazer?
B) Escolha um interessante ttulo para o seu texto.
C) Depois de escrever e revisar o seu texto, faa a leitura dele
para que todos os seus colegas possam conhec-lo.
D) Oua com ateno e refita sobre os textos produzidos pelos
seus colegas.
E) Faa um debate em sala sobre as diferentes experincias
relatadas nos textos e discuta qual o signifcado do trabalho,
do lazer e do tempo livre para o seu grupo.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
66
PARA FINALIZAR
Chegamos ao fm do nosso trabalho nesta unidade. Muitas
coisas foram feitas: leituras, discusses, registros, refexes...
Certamente voc conseguiu reformular pensamentos e posies
em relao situao do jovem e ao mundo do trabalho.
Depois de tanto trabalho, queremos apenas que voc leia e
pense um pouco sobre o trecho a seguir:
O trabalho que queremos, que trabalho queremos?
Ser algum na vida ou mais um bandido perfeito
O trabalho que queremos
Ser um maloqueiro espancado ou um...
Meu pai quer que eu seja um advogado,
Minha me um doutor,
Mas no mundo em que vivemos
Sou apenas mais um sofredor
Que trabalho que queremos?
(Di menor)
Bom descanso!
l

n
g
u
a



p
o
r
t
u
g
u
e
s
a
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
69
Caro(a) Estudante,
Vamos continuar a desenvolver nossas habilidades de leitura
e escrita. A compreenso e a interpretao de textos desenvol-
vem habilidades necessrias para a leitura de textos de outras
reas. Voc passa a ler com mais ateno e cuidado, observan-
do todos os detalhes do texto. Voc deve ter percebido tambm
como importante prestar ateno s estruturas da lngua,
tanto para a compreenso de textos como para a escrita. Va-
mos dar continuidade ao nosso aprofundamento nessas habili-
dades focalizando o tema trabalho e arte.
Lembre-se que nosso estudo est assim organizado:
H exerccios de leitura em VAMOS LER.
H exerccios de interpretao de textos em RELEITURA.
Debates, conversas, troca de idias orais esto em VAMOS
CONVERSAR.
A reviso da lngua portuguesa est em A LNGUA QUE
USAMOS.
Propostas de produo de textos esto em VAMOS
ESCREVER.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
71
Vamos Ler
VAMOS CONVERSAR
Essa a letra de uma msica muito conhecida. Procure co-
nhecer outras msicas de Milton Nascimento e de Chico Buar-
que. So compositores nacionais muito conceituados aqui no
Brasil e em outros pases.
Quem j trabalhou com cana-de-acar? Qual o produto
tradicional da cana-de-acar? A cana-de-acar est sendo
usada para produzir o que, hoje em dia? Qual a importncia
desse produto para o desenvolvimento sustentvel? Quem j
trabalhou na plantao? Como o trabalho na roa?
1
O TRABALHO NO CAMPO
Objetivos:
aprofundar
suas habilida-
des de leitura
identifcar o
tema e a fna-
lidade do tex-
to; encontrar
informaes
explcitas no
texto; identi-
fcar o sentido
de expresses
e palavras;
identifcar
os dgrafos
e conjugar
verbos.
O Cio da Terra
Debulhar o trigo
Recolher cada bago do trigo
Forjar no trigo o milagre do po
E se fartar de po
Decepar a cana
Recolher a garapa da cana
Roubar da cana a doura do mel
Se lambuzar de mel
Afagar a terra
Conhecer os desejos da terra
Cio da terra, a propcia estao
E fecundar o cho
Composio: Milton Nascimento e Chico Buarque de Holanda.
Acesso em letras.terra. com.br/chico-buarque/86011/.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
72
Releitura
Leia novamente, em silncio, bem devagar, apreciando as
palavras e as idias. Responda s questes a seguir.
Atividade 1
A) O texto focaliza
a) ( ) perodo de frias.
b) ( ) comrcio de alimentos.
c) ( ) trabalho no campo.
d) ( ) luta por habitao.
B) a fnalidade do texto
a) ( ) orientar os trabalhadores.
b) ( ) esclarecer procedimentos.
c) ( ) convidar para o trabalho.
d) ( ) valorizar o trabalho na terra.
C) Na expresso forjar no trigo o milagre do po, a palavra
destacada est empregada no sentido de
a) ( ) arrancar, despregar, descolar.
b) ( ) fazer, fabricar, modelar.
c) ( ) impregnar, introduzir, entranhar.
d) ( ) desenhar, projetar, planejar.
D) Na expresso propcia estao, a palavra destacada est
sendo empregada com o sentido de
a) ( ) prxima.
b) ( ) favorvel.
c) ( ) chuvosa.
d) ( ) futura.
No texto h palavras que tm slabas em que um som
representado com mais de uma letra.
A LNGUA
QUE USAM
OS
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
73
Preste ateno nessas palavras:
debulhar
recolher
Os segmentos grifados so chamados de dgrafos. Um som
representado por duas letras.
Alm de lh, nh, ch, rr, ss, vogais + n ou m (vogais nasais),
temos outros dgrafos:
gu e qu como em guerra, guia, queijo e quilo.
sc, s e xc como em nascer, desa, exceto.
Observe que no texto h muitas palavras que indicam ao.
So os verbos.
Atividade 2
A) Grife os verbos do texto.
Observe que todos os verbos do texto terminam em r. Eles
esto no infnitivo, que o nome do verbo. no dicionrio voc
encontra os verbos no infnitivo.
Os verbos so fexionados quanto ao modo, tempo e pessoa
para dar o sentido exato s informaes que se quer transmitir.
Observe a conjugao do verbo trabalhar:
PRESENTE PASSADO FUTURO
eu trabalho eu trabalhei Eu trabalharei
tu trabalhas tu trabalhaste tu trabalhars
ele trabalha ele trabalhou ele trabalhar
ns trabalhamos ns trabalhamos ns trabalharemos
vs trabalhais vs trabalhastes vs trabalhareis
eles trabalham eles trabalharam eles trabalharo
conhecer
terra
cho
lambuzar
fecundar
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
74
eu afago eu afaguei eu afagarei
tu tu tu
ele ele ele
ns ns ns
vs vs vs
eles eles eles
Atividade 3
Tente fexionar o verbo afagar:
Observe que os verbos indicam presente, passado e futuro.
Esto no modo indicativo, que exprime um fato certo, positivo.
Observe a diferena entre a grafa de afagaram (no passado) e
afagaro (no futuro).
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
75
Andando pelas ruas de sua cidade, voc passa por uma praa e v uma es-
cultura, em um edifcio v um mural de azulejos ou de pintura, em uma igreja
v um mosaico ou um vitral colorido. Se voc observador, sensvel e tem
tempo, gosta de fcar olhando para tudo isso. Essas formas, diferentemente
dos objetos utilitrios que voc usa no dia-a-dia, tm a funo de encantar,
de provocar a refexo e a admirao, de proporcionar prazer e emoo. Essas
sensaes so despertadas por um conjunto de elementos: a imaginao do
artista, a composio, a cor, a textura, a forma, a harmonia e a qualidade da
idia. Nem todos os objetos artsticos tm uma utilidade prtica imediata alm
de estimular o pensamento e a sensibilidade ou causar prazer esttico.
As obras de arte expressam um pensamento, uma viso do mundo e pro-
vocam uma forma de inquietao no observador, uma sensao especial, uma
vontade de contemplar, uma admirao emocionada ou uma comunicao com
a sensibilidade do artista. A esse conjunto de sensaes chamamos de expe-
rincia esttica.
Nem sempre essa experincia ligada unicamente ao prazer, pois s vezes
fcamos inquietos, pensativos, emocionados, tristes, amedrontados ou assus-
tados. E, muitas vezes, principalmente na atualidade, h artistas que procuram
provocar o pblico, causar um choque. O que nos atrai a sensibilidade do
artista, sua imaginao, seu intelecto, sua percepo especial da vida, mesmo
quando apresenta aspectos negativos.
O gosto e a sensibilidade para apreciar a arte variam de pessoa para pes-
soa, de idade para idade, de regio para regio, de sociedade para sociedade,
de poca para poca. Assim, as manifestaes artsticas trazem a marca do
tempo, do lugar e dos artistas que as criaram, pois refetem essa variao no
conceito de beleza e na funo do objeto artstico.
Em muitas sociedades, a arte utilizada como forma de homenagear os
deuses, ou seja, est ligada religio. Observe como as igrejas, os templos e
os tmulos so locais em que a arte se manifesta em todos os tempos. Indu-
mentrias, objetos que so usados em rituais, instrumentos musicais, adere-
os, imagens completam os cenrios das cerimnias religiosas.
Em outras culturas e pocas a arte surge, independente de religio, unica-
mente como forma de expresso para quem produz e como oportunidade de
experincia especial para quem aprecia. Qualquer que seja sua direo, a arte
est em toda parte e um elemento defnidor da identidade de um povo, de
um grupo social e de um indivduo.
2
TRABALHANDO COM A ARTE
Objetivos:
identifcar um
texto disserta-
tivo; identifcar
e grafar ade-
quadamente
os dgrafos;
fexionar ver-
bos no modo
indicativo;
produzir texto
de apresen-
tao de um
artista.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
76
O artista pode se manifestar de diversas formas: pelo som (msica), pela
linguagem verbal oral ou escrita (literatura), pela imagem visual (pintura, de-
senho, escultura, gravura, fotografa) ou pela linguagem corporal (dana). Ou
pode, ainda, se expressar pela mistura de vrias linguagens.
J Oliveira e Luclia Garcez, Explicando a arte. Rio de Janeiro: Ediouro, 2001.
VAMOS CONVERSAR
Como voc defne a arte?
Qual a experincia que tem com arte? J produziu algum
objeto de arte? J conhece alguma obra de arte? Conhece al-
gum artista? Tem conhecimento de outras profsses que de-
pendem do conhecimento de arte? Quais so?
Se voc conhece algum artista, faa uma apresentao sobre
o trabalho dele para a turma.
Releitura
Releia o texto para responder s questes que se seguem.
Atividade 4
A) Quais so os elementos que despertam sensaes prazero-
sas a partir de um objeto?
B) O que a experincia esttica?
C) A arte pode provocar sensaes negativas? Por qu?
D) Explique por que a arte um elemento defnidor da identi-
dade de um povo, de um grupo social e de um indivduo.
E) a partir das defnies do texto, voc considera o texto Cio
da Terra um texto artstico? Justifque.
F) a fnalidade do texto sobre arte
a) ( ) fazer propaganda.
b) ( ) divertir o leitor.
c) ( ) apresentar conceitos e idias.
d) ( ) advertir o leitor.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
77
G) Um ttulo adequado ao texto seria:
a) ( ) A arte em nossa vida.
b) ( ) Como fazer arte.
c) ( ) As maneiras de escolher arte.
d) ( ) A vida dos artistas.
A dissertao
O texto em que apresentamos idias, conceitos e defnies
chamado de texto dissertativo. Este um texto que trata de
idias sobre a funo e a natureza da arte um exemplo de
texto dissertativo, ou seja, uma dissertao. Nos textos didti-
cos predomina a dissertao, a apresentao de idias.
Atividade 5
A) Retire do texto 10 palavras que tm dgrafos (lh, nh, ch, rr,
ss, vogais + n ou m, gu, qu, sc, sc e xc).
B) Flexione o verbo observar:
C) Passe para o futuro:
a) Eu visitei a exposio de quadros.
A LNGUA
QUE USAM
OS
eu observo eu observei eu observarei
tu tu tu
ele ele ele
ns ns ns
vs vs vs
eles eles eles
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
78
b) Eu vi os quadros de Portinari no museu.
c) Paulo observou a tcnica do artista.

d) Carlos aprendeu a pintar com seu tio.
e) O artista pintou uma via sacra para a Igreja.
D) Passe as frases do exerccio anterior para o futuro composto
por verbo auxiliar.
VAMOS ESCREVER
Faa uma pesquisa sobre um artis-
ta de sua regio e escreva um texto
sobre ele. Descreva o seu trabalho.
ATENO
Pode-se expressar tambm
o futuro por meio de um
verbo auxiliar ir + infnitivo
do verbo principal.
Eu vou visitar o museu.
O artista vai pintar um
quadro para a Igreja.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
79
Neste tpico voc vai aprofundar suas habilidades de leitu-
ra de texto literrio em verso. Vai tambm conhecer a grafa
dos substantivos derivados de adjetivos. Vai relembrar a grafa
das palavras escritas com H inicial e a conjugao dos verbos.
E, ainda, adquirir a noo de antnimos.
Vamos Ler
O acar
O branco acar que adoar meu caf
nesta manh de Ipanema
no foi produzido por mim
nem surgiu dentro do aucareiro por milagre.
Vejo-o puro
e afvel ao paladar
como beijo de moa, gua
na pele, for
que se dissolve na boca. Mas este acar
no foi feito por mim.
Este acar veio
da mercearia da esquina e tampouco o fez o Oliveira,
dono da mercearia.
Este acar veio
de uma usina de acar em Pernambuco
ou no Estado do Rio
e tampouco o fez o dono da usina.
Este acar era cana
e veio dos canaviais extensos
que no nascem por acaso
no regao do vale.
3
TRABALHO DO OUTRO
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
80
Em lugares distantes, onde no h hospital
nem escola,
homens que no sabem ler e morrem
aos vinte e sete anos
plantaram e colheram a cana
que viraria acar.
Em usinas escuras,
homens de vida amarga
e dura
produziram esse acar
branco e puro
com que adoo meu caf esta manh em Ipanema.
Ferreira Gullar. Toda Poesia. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2000, p. 165.
VAMOS CONVERSAR
Ferreira Gullar um poeta e intelectual contemporneo mui-
to importante. Procure ler mais poemas dele. Ele tambm cola-
bora com artigos para jornais e escreve muito sobre arte.
Muitos de seus temas so voltados para a realidade do ho-
mem brasileiro. Quando lhe perguntaram, numa entrevista,
porque era um escritor, ele respondeu:
Ao escrever, sinto mais intensamente a vida, tenho a sensa-
o de aprender novos aspectos da existncia e tento, no poe-
ma, fxar minha experincia fugaz, oferecendo-a participao
das outras pessoas para que, graas a ela, sobreviva.
O que sabemos sobre a produo de acar no Brasil?
Releitura
Releia o texto para responder s questes que se seguem.
Atividade 6
A) O tema do texto
a) ( ) o sabor do acar no caf.
b) ( ) o comrcio do acar na mercearia.
c) ( ) o caf da manh em Ipanema.
d) ( ) a vida de quem produz o acar.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
81
B) a fnalidade desse texto
a) ( ) conclamar as pessoas para o trabalho.
b) ( ) defnir os procedimentos de um trabalho.
c) ( ) orientar os trabalhadores sobre como trabalhar.
d) ( ) provocar a refexo por meio da emoo.
C) Esse texto pode ser considerado
a) ( ) narrativo.
b) ( ) argumentativo.
c) ( ) potico.
d) ( ) dissertativo.
D) Pelos sentidos do texto o poeta
a) ( ) solidrio com os trabalhadores que produzem o
acar.
b) ( ) denuncia o preo alto do acar na mercearia da
esquina.
c) ( ) defende os donos das usinas de acar de Pernam-
buco.
d) ( ) reconhece a efcincia de escolas e de hospitais
pblicos.
E) Uma das caractersticas da linguagem do texto
a) ( ) a rima de sons fnais de versos.
b) ( ) a repetio de sons iniciais de palavras.
c) ( ) o exagero nas imagens criadas.
d) ( ) a repetio de frases.
F) No verso e afvel ao paladar a palavra destacada signifca
a) ( ) amargo.
b) ( ) agradvel.
c) ( ) picante.
d) ( ) estranho.
Atividade 7
Observe que da palavra puro, que uma palavra que indica
qualidade, ou seja, um adjetivo, deriva a palavra pureza.
A LNGUA
QUE USAM
OS
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
82
A palavra derivada pureza um substantivo, que a
classe de palavras com que se denominam os seres, anima-
dos ou inanimados, concretos ou abstratos, as coisas ou partes
delas, os estados, as qualidades, as aes (objetos, pores,
sentimentos, sensaes, fenmenos etc.) Os substantivos deri-
vados de adjetivos so escritos com Z.
A) Complete encontrando o substantivo derivado do adjetivo.
Observe as palavras do texto comeadas por H. A ori-
gem da palavra determina essa grafa: hospital, homens etc.
B) Lembre-se de outras palavras que comeam com H.
Escreva-as.
a) belo beleza j) estranho
b) grande k) frme
c) baixo l) frio
d) bonito m) forte
e) certo n) gentil
f) claro o) incerto
g) delicado p) ligeiro
h) duro q) real
i) esperto r) triste
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
83
Observe a palavra em que o som Z grafado com Z: produzido.
Observe as palavras que so grafadas com S, mas so pro-
nunciadas como Z: usina, acaso.
Voc tem que fazer um esforo para memorizar a escrita des-
sas palavras.
C) Releia a ltima estrofe do poema. Observe que a fora das
imagens usadas pelo poeta vem da oposio entre os adjetivos
que caracterizam o acar (doce, puro, branco) e os adjeti-
vos que caracterizam a vida do trabalhador (amarga, dura) ou
seu lugar de trabalho (usinas escuras). Adjetivos com sentidos
opostos so chamados de antnimos. Complete a lista de adje-
tivos abaixo com seus antnimos:
Observe o verso: no foi produzido por mim
Ele estruturado com o verbo ser. Trata-se de um verbo
irregular, ou seja, tem conjugao prpria, diferente da de ou-
tros verbos que seguem um mesmo modelo ou paradigma.
a) Alegre triste f) Ligeiro
b) Certo g) Frio
c) Forte h) Fiel
d) Gentil i) Arrumada
e) Real
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
84
PRESENTE PASSADO FUTURO
eu sou eu fui eu serei
tu s tu foste tu sers
ele ele foi ele ser
ns somos ns fomos ns seremos
vs sois vs fostes vs sereis
eles so eles foram eles sero
D) Preencha com a forma adequada:
a) Ns _______alunos do ProJovem Urbano, atualmente.
b) Todos ns___________convidados a recomear os estudos.
c) Ns _____________atuantes durante o curso.
Verbo ser
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
85
Atitude suspeita
Sempre me intriga a notcia de que algum foi preso em atitude suspei-
ta. uma frase cheia de signifcados. Existiriam atitudes inocentes e atitudes
duvidosas diante da vida e das coisas e qualquer um de ns estaria sujeito a,
distraidamente, assumir uma atitude que d cadeia!
Delegado, prendemos este cidado em atitude suspeita.
Ah, um daqueles, ? Como era a sua atitude?
Suspeita.
Compreendo. Bom trabalho, rapazes. E o que que ele alega?
Diz que no estava fazendo nada e protestou contra a priso.
Hmm. Suspeitssimo. Se fosse inocente no teria medo de vir dar expli-
caes.
Mas eu no tenho o que explicar! Sou inocente!
o que todos dizem, meu caro. A sua situao preta. Temos ordem de
limpar a cidade de pessoas em atitudes suspeitas.
Mas eu s estava esperando o nibus!
Ele fngia que estava esperando um nibus, delegado. Foi o que desper-
tou a nossa suspeita.
Ah! Aposto que no havia nem uma parada de nibus por perto. Como
que ele explicou isso?
Havia uma parada sim, delegado. O que confrmou a nossa suspeita. Ele
obviamente escolheu uma parada de nibus para fngir que esperava o nibus
sem despertar suspeita.
E o cara-de-pau ainda se declara inocente! Quer dizer que passava ni-
bus, passava nibus e ele ali fngindo que o prximo que era o dele? a gente
v cada uma...
No senhor, delegado. No primeiro nibus que apareceu ele ia subir, mas
ns agarramos ele primeiro.
Era o meu nibus, o nibus que eu pego todos os dias para ir pra casa!
Sou inocente!
a segunda vez que o senhor se declara inocente, o que muito suspei-
to. Se mesmo inocente, por que insistir tanto que ?
4
O TRABALHO COM O HUMOR
Objetivos:
desenvolver
a habilidade
de ler texto
humorstico
e de produzir
texto narrativo
autobiogrfco;
identifcar
a forma do
dilogo e iden-
tifcar o efeito
de sentido de
humor.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
86
E se eu me declarar culpado, o senhor vai me considerar inocente?
Claro que no. Nenhum inocente se declara culpado, mas todo culpado
se declara inocente. Se o senhor to inocente assim por que estava tentando
fugir?
Fugir, como?
Fugir no nibus. Quando foi preso.
Mas eu no tentava fugir. Era o meu nibus, o que eu tomo sempre!
Ora, meu amigo. O senhor pensa que algum aqui criana O senhor es-
tava fngindo que esperava um nibus, em atitude suspeita, quando suspeitou
destes dois agentes da lei ao seu lado. Tentou fugir e...
Foi isso mesmo. Isso mesmo! Tentei fugir deles.
ah, uma confsso!
Porque eles estavam em atitude suspeita, como o delegado acaba de
dizer.
O qu? Pense bem no que o senhor est dizendo. O senhor acusa estes
dois agentes da lei de estarem em atitude suspeita?
acuso. Estavam fngindo que esperavam um nibus e na verdade esta-
vam me vigiando. Suspeitei da atitude deles e tentei fugir.
Delegado...
Calem-se! A conversa agora outra. Como que vocs querem que o p-
blico nos respeite se ns tambm andamos por a em atitude suspeita? Temos
que dar o exemplo. O cidado pode ir embora. Est solto. Quanto a vocs...
Delegado, com todo o respeito, achamos que esta atitude mandando sol-
tar um suspeito que confessou estar em atitude suspeita um pouco...
Um pouco? Um pouco?
Suspeita.
Para Gostar de Ler - volume 13 Histrias divertidas.So Paulo: Editora tica, 1993, p.69 e 70.
VAMOS CONVERSAR
Este um texto de Lus Fernando Verssimo. Trata-se de um
grande escritor contemporneo dedicado a textos de humor.
Voc conhece outros textos dele?
Releitura
Releia o texto atentamente para responder s questes a
seguir.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
87
Atividade 8
A) O emprego de aspas em atitude suspeita justifca-se por
a) ( ) indicar a fala de um personagem.
b) ( ) marcar a citao de outro texto.
c) ( ) indicar um sentido pejorativo.
d) ( ) destacar a expresso focalizada no texto.
B) O texto apresenta
a) ( ) uma introduo e uma narrativa exemplar em dilogo.
b) ( ) uma narrativa contnua.
c) ( ) um relato de acontecimento real.
d) ( ) uma dissertao.
C) O texto est estruturado predominantemente por meio de
a) ( ) descries.
b) ( ) relatos.
c) ( ) narrativas.
d) ( ) dilogos.
D) a fnalidade do texto
a) ( ) advertir.
b) ( ) orientar.
c) ( ) instruir.
d) ( ) divertir.
E) Retire do texto uma passagem que produz efeito de humor:
O Humor com inteligncia (Lus Fernando Verssimo)
De todos os jeitos que Verssimo usa para contar suas histrias, o segredo
para o seu sucesso sempre o mesmo: usar uma boa dose de inteligncia
para mostrar o lado mais engraado do nosso dia-a-dia. E uma maneira que
ele encontrou para fazer isso foi criando alguns personagens que hoje j so
famosos. Como a Velhinha de Taubat, a ltima pessoa no pas que ainda
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
88
acredita no governo, e o Analista de Bag, um psiquiatra muito louco que aca-
bou virando at personagem de pea de teatro.
O talento de Verssimo de famlia. Ele nasceu em Porto Alegre em 1936 e
flho de rico Verssimo, um dos maiores escritores da nossa literatura. antes
de ganhar a vida escrevendo, Lus Fernando quis ser saxofonista, e chegou at
a conseguir algum dinheiro tocando no conjunto Renato e seu sexteto. Aos
31 anos ele comeou a escrever profssionalmente, num jornal gacho. De l
para c, no parou mais.
Luis Fernando Verssimo hoje um de nossos melhores escritores de humor,
e com certeza o mais conhecido pelo grande pblico. Seus textos humorsticos
vm sendo publicados regularmente ao longo dos anos pelos mais infuentes
jornais e revistas do pas, entre eles Veja, Jornal do Brasil, O Estado de S. Paulo
e Zero Hora. seu estilo inconfundvel tambm aparece nas aventuras do dete-
tive Ed Mort e da Famlia Brasil, publicadas na forma de quadrinhos.
Para Gostar de Ler volume 13 Histrias divertidas. So Paulo: Editora tica, 1993, p.66.
Releitura
Releia o texto para responder s questes abaixo.
Atividade 9
A) a fnalidade do texto
a) ( ) informar sobre um escritor.
b) ( ) advertir o leitor.
c) ( ) orientar procedimentos.
d) ( ) estabelecer normas de comportamento.
B) Cite dois personagens criados por Verssimo.
C) Qual o segredo do sucesso de Verssimo?
D) Explique a frase O talento de Verssimo de famlia.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
89
Observe este trecho do texto Atitude Suspeita:
__ Delegado, prendemos este cidado em atitude suspeita.
Ah, um daqueles, ? Como era a sua atitude?
Suspeita.
Compreendo. Bom trabalho, rapazes. E o que que ele alega?
Diz que no estava fazendo nada e protestou contra a priso.
Este um exemplo de dilogo, ou seja, de uma conversa. O
dilogo, na escrita, tem certas caractersticas:
cada fala comea com um travesso e letra inicial maiscula;
h mudana de linha toda vez que muda o falante;
em geral, organizado em forma de perguntas e respos-
tas, mas pode apresentar afrmaes sucessivas;
faz parte de uma narrativa em que os fatos so apresenta-
dos de forma direta.
VAMOS ESCREVER
Atividade 10
Faa uma retrospectiva de suas experincias de trabalho e
escreva um texto narrativo relatando sua trajetria. Tente es-
crever como se estivesse se candidatando a um emprego e
precisasse apresentar seu currculo.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
90
Vamos Ler
Entrevista com o escritor Fernando Sabino
Entrevistador Por que voc escolheu ser escritor?
Fernando Sabino Quando eu era menino, algumas histrias no me satis-
faziam: imaginava para elas outros episdios e um fm diferente. Ento passei
a escrever histrias como eu gostaria que elas fossem.
E. Em que voc se baseia para escrever suas histrias?
F. S. Em casos acontecidos na vida real comigo ou com outros, mas mo-
difcados pela imaginao. Muitas vezes as histrias, embora partindo da rea-
lidade, passam a ser aquilo que poderia ter acontecido e no o que realmente
aconteceu.
E. Na escola voc era bom aluno?
F. S. Por esprito competitivo, sempre procurei ser dos melhores da classe, e
em geral conseguia estar entre os primeiros. Menos em matemtica, para a qual
nunca tive jeito e que por pouco no me proporcionou a nica reprovao.
E. Quando voc estava na escola j escrevia melhor que seus colegas?
F. S. Na escola revelei inclinao para o estudo do portugus e as provas
de redao. No sei se escrevia melhor que meus colegas, mas gostava de
escrever histrias para o jornalzinho do colgio.
E. Seus professores o ajudaram para que voc se tornasse escritor?
F. S. Alguns diziam que eu tinha jeito para escrever, mas no passavam
disso. Houve um a quem eu dei meus contos para ler e que teve o bom gosto
de guard-los sem dizer o que achava; quando publiquei meu primeiro livro,
anos mais tarde, me disse que os contos do livro eram muito melhores do que
os que ele havia lido antes.
E. Voc escreve de novo, corrige muito seus trabalhos?
F. S. Para mim o ato de escrever muito difcil e penoso, tenho sempre
de corrigir e reescrever vrias vezes. Basta dizer, como exemplo, que escrevi
1.100 pginas datilografadas para fazer um romance no qual aproveitei pouco
mais de 300.
E. Alm de escrever, o que voc gosta de fazer?
5
A DEDICAO AO TRABALHO
Objetivos:
aprofundar as
habilidades
de leitura
de textos de
entrevista
identifcar
conceitos
e idias
apresentadas
no texto,
reconhecer
a forma de
estruturao
do texto e
reelabor-lo;
identifcar
as diversas
formas de
grafar o som S.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
91
A DEDICAO AO TRABALHO
F. S. Escrever, para mim, em geral uma obrigao, da qual tiro meu
sustento. O que eu gosto mesmo de j ter escrito. de ler, ouvir msica de
jazz, fcar vadiando pelo bairro onde moro e principalmente de conversar fado
com meus amigos.
Para gostar de ler - vol. 3 Crnicas. so Paulo: tica, 1987, pginas de 4 a 9.
VAMOS CONVERSAR
Voc conhece algum texto de Fernando Sabino? Procure in-
formaes sobre esse grande escritor brasileiro.
Voc tem vontade de ser escritor? Acha que tem jeito para
escrever?
Releitura
Releia o texto silenciosamente e responda s questes que
se seguem.
Atividade 11
A) Segundo o texto, Fernando Sabino demonstrou tendncia
para a escrita
a) ( ) por causa de um professor.
b) ( ) quando ainda era criana.
c) ( ) apenas depois de adulto.
d) ( ) quando saiu da escola.
B) As histrias criadas por Fernando Sabino
a) ( ) tm um fundo de realidade modifcado pela imaginao.
b) ( ) so apenas resultado da imaginao do escritor.
c) ( ) partem de histrias tradicionais da cultura popular.
d) ( ) refetem felmente a realidade observada.
C) O texto se caracteriza como
a) ( ) narrativa.
b) ( ) relato.
c) ( ) dilogo.
d) ( ) descrio.
A LNGUA
QUE USAMOS
Observe que o som S,
como em sol, grafado
de diversas maneiras nas
palavras do texto.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
92
Atividade 12
A) Circule a slaba em que h o som S, como em sol.
No meio da palavra, entre vogais
Voc observou que h vrias formas de escrever o som S:
podemos escrever esse som com S, com , com C, e com SS.
preciso memorizar a escrita de cada uma das palavras. A me-
lhor maneira de fazer isso por meio da leitura.
VAMOS ESCREVER
Atividade 13
A partir da releitura do texto, faa um pequeno resumo foca-
lizando as idias principais apresentadas por Fernando Sabino
na entrevista.
S e C no incio da palavra C, S aps N ou R
satisfaziam conseguia
suas romance
ser conversar
sempre
sei
sustento
circo
c ss
imaginao voc passei
reprovao acontecidos fossem
inclinao proporcionou passam
redao difcil classe
obrigao principalmente professores
tornasse
passavam
disse
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
93
Vamos Ler
O papel do trabalho na vida do indivduo talvez seja o aspecto a respeito do
qual a sociedade moderna est mais confusa.
Mas se analisarmos toda as complexidades de uma forma mais integrada,
vamos perceber que alguns paradoxos, solues e tendncias tm um pano de
fundo comum a qualquer tipo de organizao, qualquer que seja sua localiza-
o no planeta.
Por exemplo, ao observarmos o funcionamento do trabalhador moderno,
veremos que existem amplas evidncias de que as pessoas cada vez mais pro-
curam atividades e relacionamentos signifcativos. O suporte psicolgico para
nossa observao de que os seres humanos prosperam no base de praze-
res fceis, mas diante da procura de novos desafos. nesta nova tica, h uma
progressiva difuso do conceito de que o trabalho deveria ser simultaneamente
recompensador do ponto de vista econmico e emocionalmente gratifcante.
As pessoas hoje querem coisas um pouco intangveis, como respeito, satis-
fao pessoal, aliadas possibilidade de adquirirem novas habilidades, alm de
bastante autonomia e reconhecimento pelo trabalho bem feito.
http://www.racional.com.br/esarh/everton_proc.htm
VAMOS CONVERSAR
O que buscamos com o trabalho?
Qualquer trabalho nos satisfaz?
Basta ganhar dinheiro com o trabalho?
Qual sua opinio a respeito desse tema?
Qual o trabalho que lhe deu mais satisfao? Por qu?
Releitura
Releia o texto mais de uma vez e refita sobre as idias apre-
sentadas.
6
O QUE QUEREMOS COM O TRABALHO
Objetivos:
aprofundar as
habilidades de
leitura de texto
dissertativo
identif-
car idias e
informaes,
reconhecer
a fnalidade,
selecionar
ttulo mais
adequado s
idias do tex-
to; reconhecer
e usar a
concordncia;
identifcar a
diferena entre
mas e mais.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
94
Atividade 14
A) Assinale os complementos verdadeiros com V e os falsos
com F, conforme as idias do texto.
O trabalhador moderno procura
a) ( ) atividades signifcativas.
b) ( ) vencer desafos.
c) ( ) trabalho rotineiro e montono.
d) ( ) recompensa econmica e gratifcao pessoal.
e) ( ) vantagens quanto s frias.
f) ( ) satisfao pessoal.
g) ( ) o desenvolvimento de novas habilidades.
h) ( ) reconhecimento pelo trabalho bem feito.
B) As observaes a respeito do comportamento dizem respeito
a) ( ) apenas ao trabalhador brasileiro.
b) ( ) unicamente ao trabalhador braal.
c) ( ) a qualquer trabalhador do planeta.
d) ( ) s pessoas de alto poder aquisitivo.
C) A expresso nova tica diz respeito a
a) ( ) um conjunto de idias sobre as procedimentos.
b) ( ) uma nova organizao tecnolgica.
c) ( ) uma forma revolucionria de trabalho.
d) ( ) uma tecnologia mais moderna.
D) a fnalidade do texto
a) ( ) distrair o leitor.
b) ( ) fazer propaganda de um fato.
c) ( ) narrar experincias vividas.
d) ( ) defender idias.
E) Um ttulo correto para o texto seria
a) ( ) Os obstculos ao trabalho.
b) ( ) O trabalho como meio de lucro.
c) ( ) Os diversos objetivos para o trabalho.
d) ( ) O trabalho nas fbricas.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
95
F) Na expresso As pessoas hoje querem coisas um pouco in-
tangveis pode-se compreender que as pessoas hoje querem
resultados
a) ( ) concretos.
b) ( ) visveis.
c) ( ) mensurveis.
d) ( ) abstratos.
Observe as frases:
As pessoas cada vez mais procuram atividades e relaciona-
mentos signifcativos.
A pessoa cada vez mais procura atividades e relacionamen-
tos signifcativos.
Quando passamos a frase para o singular ocorreu a transfor-
mao da concordncia.
Atividade 15
A) Passe para o singular:
a) Os seres humanos prosperam diante da procura de novos
desafos.
b) As pessoas hoje querem coisas um pouco intangveis.
c) Os indivduos procuram respeito e satisfao no trabalho.
d) As pessoas adquirem novas habilidades.
A LNGUA
QUE USAMOS
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
96
e) Os trabalhadores buscam autonomia e reconhecimento
pelo trabalho bem feito.
Observe a frase do texto:
Mas se analisarmos toda as complexidades de uma forma mais integrada,
vamos perceber que alguns paradoxos, solues e tendncias, tm um pano
de fundo comum a qualquer tipo de organizao, qualquer que seja sua loca-
lizao no planeta.
H diferena entre MAS e MAIS.
Mas introduz uma idia oposta anterior, e mais indica in-
tensidade.
Atividade 16
A) Circule no texto as ocorrncias de MAS e MAIS.
B) Preencha com MAS ou MAIS.
a) A sociedade moderna est confusa, ________ procura
compreender o papel do trabalho na vida do indivduo.
b) preciso analisar as complexidades de forma ________
ampla.
c) O trabalhador moderno procura atividades ____________
signifcativas.
d) Os prazeres fceis no promovem a prosperidade, _______
sim os desafos.
e) O trabalho deveria ser _________ gratifcante emocional-
mente.
f) As pessoas no s buscam respeito, _________tambm
reconhecimento pelo trabalho.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
97
Vamos Ler
(...) Viu chegar o caminho 8-100 da Limpeza Urbana, e saltarem os aju-
dantes, que se puseram a carregar e despejar as latas de lixo. Enquanto isso,
que fazia o motorista? O mesmo de toda manh. Pegava um espanador e um
pedao de fanela, e fazia seu carro fcar rebrilhando de limpeza. Esse moto-
rista um senhor j, estatura mediana, cheio de corpo, claudicando da perna
direita; no fcamos sabendo seu nome.
boa a lio que nos d o velho motorista manco; e h, nessa lio, um alto
e silencioso protesto.
Esse motorista, que limpa seu caminho, no um conformado, um he-
ri silencioso que lana um protesto superior. A vida o obrigou a catar lixo e
imundcie; ele aceita a sua misso, mas a supera com esse protesto de beleza
e dignidade. Muitos recebem com a mo suja os bens mais excitantes e tenta-
dores da vida; e as fores que vo colhendo no jardim de uma existncia fcil
logo tm, presas em seus dedos frios, uma sutil tristeza e corrupo, que as
desmerece e avilta. O motorista do caminho 8-100 parece dizer aos homens
da cidade: O lixo vosso: meus so estes metais que brilham, meus so estes
vidros que esplendem, minha esta conscincia limpa.
Rubem Braga, O homem rouco. Rio de Janeiro: Record, 1984, p. 141 a 143.
VAMOS CONVERSAR
O que acabamos de ler um fragmento de uma crnica de
Rubem Braga. A crnica um gnero de texto que focaliza um
momento do cotidiano, de forma leve e potica. Geralmente
escrita para fgurar em jornais, mas quando atinge elevado
interesse e beleza, chega aos livros, eternizada como literatu-
ra. Nessa crnica, o autor v o trabalho como orgulho de fazer
bem uma tarefa. Vamos considerar o que signifca a dignidade
para o autor do texto.
Voc conhece outras crnicas do autor?
Voc conhece crnicas de jornal?
7
O TRABALHADOR DIGNO
Objetivos:
aprofundar as
habilidades
de leitura de
prosa literria
crnica, e de
poema; iden-
tifcar idias
principais, o
ttulo mais
adequado s
idias do texto
e reconhecer
sua fnalidade;
identifcar
e usar o
imperfeito do
indicativo e
os sinais de
pontuao.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
98
Releitura
Releia silenciosamente o texto para responder s questes
que se seguem.
Atividade 17
A) Um bom ttulo para o texto seria
a) ( ) A reciclagem do lixo.
b) ( ) O trabalho cooperativo.
c) ( ) O motorista digno.
d) ( ) A limpeza da cidade.
B) a fnalidade do texto
a) ( ) promover a refexo e a emoo.
b) ( ) despertar a conscincia ecolgica.
c) ( ) informar sobre o processo de limpeza.
d) ( ) solicitar apoio para a limpeza.
C) O motorista supera seus limites e sua condio
a) ( ) ofendendo seus colegas.
b) ( ) mantendo seu caminho reluzente.
c) ( ) no se importando com a sujeira.
d) ( ) reclamando sempre do trabalho.
D) Copie do texto o fragmento que se refere a pessoas que no
merecem o que recebem da vida.
Observe o trecho:
Enquanto isso, que fazia o motorista? O mesmo de toda ma-
nh. Pegava um espanador e um pedao de fanela, e fazia seu
carro fcar rebrilhando de limpeza.
Quando queremos expressar uma ao que ocorreu no pas-
sado de forma duradoura, contnua, utilizamos os verbos no
imperfeito do indicativo.
A LNGUA
QUE USAMOS
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
99
Verbo pegar Verbo vender
eu pegava eu vendia
tu pegavas tu vendias
ele pegava ele vendia
ns pegvamos ns vendamos
vs pegveis vs vendeis
eles pegavam eles vendiam
Verbo fazer
eu fazia ns
tu vs
ele eles
Atividade 18
A) Complete
Observe a pontuao do trecho a seguir:
O motorista do caminho 8-100 parece dizer aos homens da cidade: O lixo
vosso: meus so estes metais que brilham, meus so estes vidros que es-
plendem, minha esta conscincia limpa.
O primeiro sinal de dois pontos est sendo empregado
para introduzir uma fala.
O segundo sinal de dois pontos est sendo empregado para
introduzir uma explicao em forma de itens, uma enumerao.
As aspas esto isolando o que considerado fala do per-
sonagem.
As vrgulas esto separando elementos equivalentes de
uma enumerao.
Atividade 19
A) Coloque vrgulas:
a) Eu tenho estes metais que brilham estes vidros que es-
plendem esta conscincia limpa.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
100
b) O motorista limpava os metais os vidros as partes internas
do caminho.
Atividade 20
A) Justifque o emprego das vrgulas no exerccio anterior.
Vamos Ler
Os msicos populares inserem
uma nota humorstica em suas
composies. O humor uma ca-
racterstica do povo brasileiro, que
ri de suas prprias tristezas. Essas
manifestaes populares so uma
forma de arte.
Releitura
Releia o texto com ateno e res-
ponda s questes a seguir:
Atividade 21
A) Quando reconsidera o seu pro-
testo, a quem o poeta atribui a
causa da sua situao?
B) Retire do texto um trecho que
produz efeito de humor.
C) a fnalidade desse texto
a) ( ) conceituar o trabalho.
b) ( ) entreter e divertir.
c) ( ) orientar procedimentos.
d) ( ) informar os leitores.
Observe que a linguagem popular admite determinadas for-
mas simplifcadas, como o caso de Pra (linha 3). Essa forma
de registrar para admitida em textos informais que imitam
a fala, mas no admitida em textos formais.
Inventor do Trabalho
O tal que inventou o trabalho
s pode ter uma cabea oca
pra conceber tal idia
que coisa louca
o trabalho d trabalho demais
e sem ele no se pode viver
[...]
Contradigo o meu protesto
com referncia ao inventor
a ele cabe menos culpa
por seu invento causar pavor
dona necessidade senhora
absoluta da minha situao
trabalhar e batalhar por uma
nota curta.
Batatinha do LP Samba
da Bahia.
http://letras.terra.com.br/
batatinha/259574/
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
101
Vamos Ler
Trabalhadores do Brasil
Como uma ilha entre as pessoas que se comprimiam no abrigo de bonde,
o homem mantinha-se concentrado no seu servio. Era especialista em co-
lorir retrato e fazia caricatura em cinco minutos. No momento ele retocava
uma foto de Getlio Vargas, que mostrava um dos melhores sorrisos do pre-
sidente morto.
O homem estava sentado num tamborete rstico, com os joelhos cruzados e
a cabea baixa. sua direita uma mesinha de desarmar, entulhada de lpis de
vrios tipos e cores, folhas de papel branco, borrachas, tesoura e um pouco de
estopa. Havia ainda uma tabuleta em cima da pequena mesa, apoiando-se na
pilastra onde estavam expostos seus trabalhos: fotografas coloridas de gran-
des personalidades e caricaturas tambm de grandes personalidades.
Nem sequer a chegada do bonde fez o homem levantar a cabea. Traba-
lhava variando de lpis calmamente, como se no tivesse nenhuma pressa ou
mesmo no desejasse terminar o servio. Getlio na foto continuava sorrindo
para o homem com um de seus melhores sorrisos.
Wander Piroli, Para Gostar de Ler - volume 9 /contos. So Paulo. Editora tica, 1988, p.21.
VAMOS CONVERSAR
Observe bem esse incio de conto. O escritor mineiro Wander
Piroli focaliza detalhes para formar a cena que quer transmitir:
a atitude de trabalhador/artista, sua posio, o que fazia, como
estava sentado e os objetos em torno dele. Observe que ele
acentua a concentrao do artista no que faz.
Voc j viu algum artista de rua que faz retratos?
Releitura
Releia o texto para responder s questes que se seguem.
8
OBSERVANDO O TRABALHO ALHEIO
Objetivos:
aprofundar
a habilidade
de ler,
compreender
e interpretar
textos
literrios,
lendo um
fragmento
de um conto;
compreender
o que
um texto
descritivo;
desenvolver a
habilidade de
produzir texto.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
102
Atividade 22
A) O artista trabalhava
a) ( ) apressadamente.
b) ( ) preocupado.
c) ( ) concentrado.
d) ( ) nervosamente.
B) Uma caricatura
a) ( ) uma fotografa que focaliza a pessoa em situao ridcula.
b) ( ) um desenho fel realidade.
c) ( ) um desenho que exagera as caractersticas da pessoa.
d) ( ) uma fotografa que fxa uma cena engraada.
C) O trabalho do artista era feito com
a) ( ) vrios lpis.
b) ( ) tinta a leo.
c) ( ) aquarela.
d) ( ) tinta guache.
D) O homem trabalha
a) ( ) num estdio.
b) ( ) numa praa.
c) ( ) num parque.
d) ( ) num abrigo de bonde.
E) Retire do texto verbos que esto no imperfeito.
A DESCRIO
Observe o trecho do texto:
O homem estava sentado num tamborete rstico, com os joelhos cruzados e
a cabea baixa. sua direita uma mesinha de desarmar, entulhada de lpis de
vrios tipos e cores, folhas de papel branco, borrachas, tesoura e um pouco de
estopa. Havia ainda uma tabuleta em cima da pequena mesa, apoiando-se na
pilastra onde estavam expostos seus trabalhos: fotografas coloridas de gran-
des personalidades e caricaturas tambm de grandes personalidades.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
103
Trata-se de uma descrio. Ao descrever, o autor focaliza ele-
mentos do ambiente ou do personagem. Enumera detalhes de
forma que o leitor possa imaginar a cena. A descrio pode fa-
zer parte de um texto narrativo situando o leitor em relao ao
lugar, aos personagens que atuam na cena.
Numa descrio so usados muitos adjetivos, que so pala-
vras que qualifcam um substantivo.
Atividade 23
A) Grife os adjetivos e circule os substantivos.
a) tamborete rstico.
b) joelhos cruzados.
c) cabea baixa.
d) papel branco.
e) pequena mesa.
f) fotografas coloridas.
g) grandes personalidades.
VAMOS ESCREVER
Atividade 24
Focalize um trabalhador que desempenhe um bom traba-
lho e faa consideraes refexivas a respeito de suas aes.
Escolha uma pessoa conhecida, comece descrevendo suas
aes, desenvolva uma refexo a respeito do seu trabalho
e da maneira como trabalha. Tente fazer em tom de crnica.
Coloque um ttulo.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
104
Vamos Ler
Constituio da Repblica Federativa do Brasil,
promulgada em 5 de outubro de 1988
Captulo II
Dos direitos sociais
art. 7 so direitos dos trabalhadores urbanos e rurais, alm de outros que
visem melhoria de sua condio social:
I. relao de emprego protegida contra despedida arbitrria ou sem justa
causa, nos termos de lei complementar, que prever indenizao compensat-
ria entre outros direitos;
II. seguro-desemprego, em caso de desemprego involuntrio;
III. fundo de garantia por tempo de servio;
iV. salrio mnimo fxado em lei, nacionalmente unifcado, capaz de atender
a suas necessidades bsicas e s de sua famlia como moradia, alimentao,
educao, sade, lazer, vesturio, higiene, transporte e previdncia social, com
reajustes peridicos que lhe preservem o poder aquisitivo, sendo vedada sua
vinculao para qualquer fm;
V. piso salarial proporcional extenso e complexidade do trabalho;
VI. irredutibilidade do salrio, salvo o disposto em conveno ou acordo
coletivo;
VII. garantia do salrio, nunca inferior ao mnimo, para os que recebem
remunerao varivel;
VIII. dcimo terceiro salrio com base na remunerao integral ou no valor
da aposentadoria;
iX. remunerao do trabalho noturno superior do diurno;
X. proteo do salrio na forma da lei, constituindo crime sua reteno dolosa;
Xi. participao nos lucros, ou resultados, desvinculada de remunerao, e, ex-
cepcionalmente, participao na gesto da empresa, conforme defnido em lei;
Xii. salrio-famlia para seus dependentes;
Xiii. durao no trabalho normal no superior a oito horas dirias e qua-
renta e quatro semanais, facultada a compensao de horrios e a reduo da
jornada, mediante acordo ou conveno coletiva de trabalho;
9
NOSSOS DIREITOS
Objetivos:
reconhecer
o gnero de
texto legal e
aprofundar as
habilidades de
leitura iden-
tifcar idias
principais e
reconhecer
o sentido de
expresses;
desenvolver a
habilidade de
escrever texto
que estabele-
ce normas.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
105
NOSSOS DIREITOS
VAMOS CONVERSAR
Observe que a estrutura desse texto bem diferente de todos
os que vimos at agora. Trata-se de um texto de uma lei. Leia com
ateno, pois ele diz respeito a todos os cidados brasileiros.
Voc considera que todos tm direitos iguais?
importante que a Constituio contemple os Direitos So-
ciais dos trabalhadores?
As lutas sociais por igualdade e justia ganham mais fora
quando a Constituio contempla os Direitos Sociais?
Como os trabalhadores podem se organizar para reivindicar
seus direitos?
Voc participa de alguma organizao social?
Releitura
Releia silenciosamente o texto para responder s questes
que se seguem. Vamos estudar os sentidos das palavras.
Atividade 25
A) A expresso despedida arbitrria (I) est relacionada
idia de despedida
a) ( ) sem fundamento ou lgica.
b) ( ) fora do tempo.
c) ( ) precoce ou antecipada.
d) ( ) diante de causa correta.
B) A expresso desemprego involuntrio (II) est associada
idia de desemprego
a) ( ) por vontade prpria. b) ( ) antes do tempo regular.
c) ( ) independente da vontade. d) ( ) diante de justa causa.
C) a palavra facultada (Xiii) est sendo empregada com o
mesmo sentido de
a) ( ) difcultada. b) ( ) permitida.
c) ( ) proibida. d) ( ) impedida.
D) De acordo com as idias do texto, assinale com V as afrma-
es verdadeiras e com F as falsas.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
106
a) ( ) dever haver lei complementar prevendo indenizao
em caso de despedida.
b) ( ) o seguro-desemprego est assegurado em qualquer
caso de desemprego.
c) ( ) o salrio no pode ser reduzido, exceto em caso de
acordo ou conveno.
d) ( ) em caso de remunerao varivel, o salrio pode ser
inferior ao mnimo.
e) ( ) o trabalho noturno tem remunerao maior que o diurno.
E) a fnalidade deste texto
a) ( ) narrar fatos acontecidos.
b) ( ) descrever situaes vividas.
c) ( ) estabelecer regras de procedimento.
d) ( ) informar sobre fatos ocorridos.
Observe que o som G pode ser escrito com G ou com J.
protegida reajustes
higiene jornada
gesto justa
No h uma regra que cubra todas as situaes, pois essa
grafa depende da origem da palavra.
Atividade 26
A) Pesquise outras palavras que so escritas com G e com J.
VAMOS ESCREVER
Atividade 27
Em grupo, elabore com os seus colegas um texto normativo
sobre os direitos e deveres do estudante do ProJovem Urbano.
Acompanhe o modelo de texto da Constituio e acompanhe
a pontuao.
G J
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
107
Vamos Ler
Vitalino foi embora, mas deixou sua arte,
Seus bonecos, seu valor
Vitalino fabricava casamento, romaria
Retirante, vaquejada, violeiro
Caador de passarinhos, ladro na delegacia
Banda de pife e novena
Tudo o mais ele fazia
Mas na feira o que mais chamava
A ateno dos meninos
Era o boi do Vitalino
Era o boi, era o boi, era o boi do Vitalino
Do barro Deus fez o homem
O homem do barro criou bonecos
Imagens de um povo que o imortalizou
Vitalino que viveu dos bonecos que fazia
O seu nome foi fcando
Mais famoso dia-a-dia
Morre o homem fca a fama.
O poeta disse bem
Vitalino hoje imortal tambm
Vitalino Onildo almeida. http://www.revivendomusicas.com.br/biografas_detalhes.
VAMOS CONVERSAR
Voc conhece os bonecos de Vitalino? Voc j os viu em
alguma fotografa ou exposio? Voc conhece algum artista
popular?
O que voc conhece do artesanato brasileiro? Qual o arte-
sanato produzido na regio onde voc mora? Qual o material
Objetivos:
aprofundar
a habilidade
de leitura de
texto potico;
refetir sobre
a concordn-
cia entre as
palavras.
10
O TRABALHO NA ARTE POPULAR
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
108
utilizado: madeira, fbras, linhas, tecido, pedras, plstico, metal
ou outros? Como conseguido? Para que serve?
Quem so as pessoas que fazem artesanato: mulheres, crian-
as, homens? Onde vendido? Voc j fez algum tipo de arte-
sanato? Explique para seus colegas como feito.
Releitura
Vitalino foi um ceramista popular de Pernambuco que deu
incio a uma tradio de fazer fguras de cermica, que hoje
continuada por vrios artistas populares e constitui artesanato
caracterstico do Nordeste.
Releia o texto para responder s questes que se seguem.
Atividade 28
A) O texto escrito em
a) ( ) verso.
b) ( ) prosa.
B) Justifque sua resposta.
C) Pelos sentidos do texto Vitalino
a) ( ) ainda vive e ensina sua arte.
b) ( ) j faleceu.
c) ( ) viajou para o sul.
d) ( ) ainda trabalha na feira.
D) Os bonecos de Vitalino
a) ( ) tinham todos o formato de bois.
b) ( ) foram esquecidos pelo povo.
c) ( ) tornaram-no imortal.
d) ( ) no ajudavam na sua sobrevivncia.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
109
As palavras de uma frase apresentam concordncia entre si.
Vejamos os exemplos:
A) Vitalino fazia bonecos de cermica
As pessoas compravam os bonecos de barro.
Todos gostavam dos bonecos feitos por Vitalino.
A boneca bonita foi feita por Vitalino.
Os bonecos engraados foram feitos por Vitalino.
B) H uma concordncia de gnero;
A boneca bonita. (gnero feminino)
O boneco bonito. (gnero masculino)
C) H uma concordncia de nmero:
As bonecas bonitas.
Os bonecos bonitos.
D) H uma concordncia verbal:
Os bonecos so bonitos.
A boneca bonita.
Atividade 29
A) Complete as lacunas respeitando a concordncia verbal.
a) Vitalino ______ um artista popular. (ser)
b) Os bonecos ____________ por Vitalino tm muito valor.
(fazer)
c) Muitas pessoas ainda __________ bonecos como os de
Vitalino. (fazer)
d) Vitalino ___________ uma tradio de fazer bonecos de
barro. (criar)
e) Os descendentes de Vitalino __________ fazendo bone-
cos de cermica. (continuar).
f) Os bonecos de cermica _______ caractersticos do Nor-
deste. (ser)
A LNGUA
QUE USAMOS
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
110
B) Complete a frase com uma palavra que concorde em gnero
e nmero com os termos da frase.
a) ( ) Os bonecos ___________ so feitos de cermica.
b) ( ) As bonecas de cermica so _______________.
c) ( ) O boneco de violeiro _____________________.
d) ( ) Os bois de Vitalino so _____________________.
VAMOS ESCREVER
Atividade 30
Pesquise sobre um artista popular e faa um texto de apre-
sentao de seu trabalho e de sua vida.
Para encerrar nosso trabalho, vamos voltar a refetir sobre
o trabalho. H muitas formas de abordar o tema, como vimos
nos textos anteriores. A arte uma forma de trabalho, tanto
para os artistas que tm formao acadmica como para os
artistas populares.
Escrever um trabalho muito prestigiado na sociedade e os
escritores so pessoas que se dedicam muito ao conhecimen-
to da lngua. Eles procuram produzir efeitos interessantes pela
seleo de palavras e de estruturas, constituindo um estilo
pessoal de escrita.
Para ns leitores, h um mundo infnito a explorar na leitura
dos escritores brasileiros. H escritores para todos os gneros:
poesia, teatro, crnica, romance... Eles nos ajudam a compre-
ender o nosso pas, o nosso povo, a nossa histria e a ns mes-
mos. Alm disso, a leitura nos propicia uma maior intimidade
com a lngua portuguesa.
i
n
g
l

s
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
112
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
113
Hi, ProJovem Urbano student!
Welcome to Unit 3!
Pois ento... O que vimos at agora, mesmo? Como nos apre-
sentar, Eu sou a Carol. Como saber de onde algum , que idade
algum tem, perguntar que horas so, uma histria complicada de
ter no sentido de haver: H muita confuso na minha cabea...
Vimos tambm como falar sobre o que estamos fazendo.
Para falarmos de tudo isso, usamos o verbo to be que em
Ingls ser ou estar. Mas tambm vimos outros verbos. J sa-
bemos dizer eu gosto disso ou daquilo, ele joga futebol, ns
vamos aprender essa lngua... Mentira! Essa frase est no futuro
e ainda no chegamos l Mas vimos o verbo aprender, voc se
lembra como ?
H uma diferena entre as frases com o verbo to be e aquelas
com outros verbos quando negamos e fazemos perguntas. Disso
voc se lembra? Em suma, invertemos sujeito e verbo para formar
uma pergunta: voc do Rio de Janeiro? Est ela trabalhando?
Para negarmos, usamos NOT. Voc NOT do Rio de Janeiro. Ela
est NOT trabalhando. J na outra, usamos DO/DOES para a per-
gunta: Do voc entende esta explicao? e DONT/DOESN`T para
negar. Eu DONT entendo absolutamente nada. Isso foi esclarece-
dor ou apenas conseguimos te confundir mais ainda?
De qualquer forma, vamos em frente prometemos que uma hora
tudo h de fazer mais sentido. Por enquanto o caminho o mesmo:
vamos ler os dilogos, ver o que acontece com esse pessoal (os
meninos visitam a casa do Lucas, Jlia e Pedro esto procurando
um emprego... A, entre outras coisas, voc aprender como se diz
emprego e os nomes de muitos deles em Ingls...).
Sugerimos que voc faa um pequeno dicionrio pessoal. At o
momento, ele j deveria conter os membros da famlia, uns tantos
adjetivos, alguns lugares como lanchonete, ponto de nibus etc., os
dias da semana, po, suco, leite, vrios verbos, materiais escolares,
cores, profsses e por a vai. nada impede que voc aprenda ainda
mais palavras, sozinho: no mnimo, as do seu livro; no mximo, o
tanto que voc conseguir incorporar sua memria isso varia de
aluno para aluno, de iniciativa e desejo de saber mais...
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
114
Continuaremos afrmando, negando e fazendo perguntas e nesta
unidade especifcamente, no haver novo tempo verbal. Ou seja,
vamos praticar as mesmas estruturas quem j entendeu o esp-
rito da coisa poder consolidar este conhecimento ainda mais. Para
aqueles que ainda tm dvidas, este o momento de esclarec-las!
Vamos repetir: se voc conseguir compreender esta lgica da Lngua
Inglesa (You are... Are you...? You are not... e You like... Do you
like...? You dont like lembrando sempre que com He/She/It di-
ferente) mais da metade do caminho j estar andado. No comeo
um pouco mais difcil mesmo depois vai fcando mais fcil. (Como
se diz difcil in English, mesmo? E fcil?)
Aproveitamos esta ltima perguntinha para lembrar a voc que
importantssimo revisar e praticar constantemente a matria apre-
sentada. Caso no tenhamos sido sufcientemente claros antes, no
se esqueam de FALAR em sala, se possvel, o tempo todo. Boa parte
dos exerccios escritos devem ser feitos em casa.
J falamos dos flmes que podem ser vistos com legendas, e tal...
No podemos deixar de falar de msica, no mesmo? Nada como
aprender com msica... Escolha uma de seu gosto, procure a le-
tra na Internet, tente traduzir alguma coisa... Cante, cante, cante...
Sing, sing, sing...
Desejamos a todos um excelente trabalho. Surgiro muitas dvi-
das, perguntas, erros, vontades sbitas de desistir; mas tambm,
entendimentos, respostas, acertos suados e determinao de seguir
em frente! Desejamos que vocs se surpreendam! I hope that you
will surprise yourselves! I really do!
Good Luck!
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
115
1
DO YOU WORK?
Atividade 1
No primeiro dilogo, Pedro pergunta Jlia se ela tem irmos
e irms. Ou seja, temos uma pergunta no presente com o verbo
ter. Transcreva a pergunta e repare no auxiliar que aparece an-
tes da mesma para que ela seja, de fato, uma pergunta.
A) ______ you have brothers and sisters?
Pedro and Jlia are looking at photographs.
Hello Jlia,
what are you doing?
Jlia talks about her family.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
116
Transcreva a resposta curta de Jlia e repare que o mesmo
auxiliar da pergunta aparece na resposta:
B) Yes, I _____.
No segundo dilogo, o Pedro quer saber se o pai da Jlia tra-
balha. Ou seja, temos uma pergunta (sobre ele) no presente
com o verbo trabalhar. Transcreva a pergunta, bem como a
resposta curta e repare no auxiliar que as acompanham:
C) ______ he work?
D) Yes, he ______.
Agora, uma pergunta de teoria gramatical: usamos do para
formarmos perguntas com outros verbos (que no sejam o ver-
bo to be) com you. Com quais outras pessoas I, She, It, We
e They tambm usamos do para formar uma pergunta?
E) I, ____ e ______.
Usamos does para formarmos perguntas com outros ver-
bos com he. Com quais outras pessoas fazemos o mesmo?
F) ______ e it.
Atividade 2
Com base nas respostas dadas na atividade anterior, responda:
Como poderamos perguntar, em Ingls, obviamente, Ela
tem irmos e irms?
A) _______ _______ _______ brothers and sisters?
Como poderamos perguntar Voc trabalha? E Eles traba-
lham?
B) ______ ______ ______? ______ ______ ______?
Atividade 3
Repare no segundo quadrinho mais uma vez.
Como o Pedro pergunta se ela (a me da Jlia) ensina
Matemtica?
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
117
A) ______ ______ ______ math?
E qual a resposta curta negativa da Jlia?
B) No, she _______.
Quando negamos com o verbo to be, usamos apenas o
not. Com outros verbos, usamos does + not que resulta
em doesnt ou do + not que resulta em dont.
Com quais pessoas usamos dont para negarmos?
C) I, ______, ______ e ______.
Com quais usamos doesnt?
D) ______, ______ e it.
Atividade 4
Pois bem, se o que conclumos nas atividades anteriores est
correto, como podemos fazer perguntas com e negar as se-
guintes frases afrmativas:
A) You work at a restaurant.
________________________?
________________________. (-)
B) They play soccer.
________________________?
________________________. (-)
C) She lives in your neighborhood.
________________________?
________________________. (-)
Por falar em she lives in your neighborhood, preciso fcar
atento aos verbos que se fexionam com He/She/It. Quando
afrmamos, colocamos um s ao fnal deles, voc se lembra?
Mas, ao negarmos e fazermos perguntas, o verbo volta sua
forma normal. (Portanto, confra a letra C) da atividade 4.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
118
Os dois verbos abaixo so ainda mais diferentes quando fe-
xionados com He/She/It:
Fazer Do/Does Ter Have/Has Ensinar Teach/Teaches
Ir Go/Goes Estudar Study/Studies
Treinemos mais um pouco ento. Faa perguntas e negue as
seguintes frases:
D) Pedro studies Portuguese on Wednesdays.
_________________________________?
_________________________________. (-)
E) Jlia has many books.
______________________?
______________________. (-)
E agora um desafo: repare que DO/DOEs so usados para fa-
zermos perguntas, mas tambm so correspondentes ao nosso
verbo FaZER. Ento... tch, tch, tch, tch... Como podemos
fazer uma pergunta e negar a frase Ela faz bal de manh:
F) She does ballet in the morning.
___________________________?
___________________________. (-)
G) You do your homework. (Voc faz o seu dever de casa.):
________________________?
________________________. (-)
Pois ento?! Est muito complicado ou est at dando pra entender alguma
coisa? Tem que pensar bastante mesmo at entender a lgica do negcio...
Em Portugus, para fazermos uma pergunta, s mudamos a entonao da fra-
se: Voc gosta de msica. Voc gosta de msica? Em Ingls, dizemos, Voc
gosta de msica. (Do) voc gosta de msica? (Does) ela gosta de msica?
Esta a parte mais difcil. se voc fzer um esforo agora, tudo fcar mais
tranqilo depois Prometemos! We promiss!
No deixe de praticar na sala. Erre, erre, erre at... Errar mais um pouco e
errar de novo e mais uma vez... Uma hora chega l.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
119
2
MY HOUSE
Now you read.
- Welcome* to my new house!
- Your garden is very pretty.
- Thanks, come in.
- Where do I put this?
- You can put it in the kitchen.
- Where do we sit?
- We can sit in the living room.
*bem-vindo/a(s)
Bem vindo lio 2! sabe o que precisa fcar bem claro ago-
ra? Pergunta e frase negativa com outros verbos e tambm
com o verbo to be! Na ltima lio, usamos do/does/
dont/doesnt . Agora veremos isso novamente, mas con-
trastado com o verbo to be. diferente com o verbo to
be! No confunda! Ah, sim! E com o can tambm.
Bom, vamos l ento! Lets go then!
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
120
Atividade 5
Leia o dilogo do quadro novamente e repare como o Lucas
d as boas vindas aos meninos e como eles conversam sobre
onde podem se sentar e colocar as coisas. Preencha as lacunas
de acordo com o texto:
Lucas: A) ________ __ my new house!
Jlia: B) _____ garden __ very pretty!
Lucas: C) ______! _____ __!
Pedro: D) _____ __ __ put this?
Lucas: E) ____ ___ put it in the kitchen.
Mariana: F) ____ ____ ___ sit?
Lucas: G) ____ ___ sit in the living room.
Atividade 6
Repare mais uma vez como a Mariana pergunta Onde ns
nos sentamos? Transcreva sua fala:
A) ______ ____ ____ _____?
E se sua pergunta fosse Onde ela se senta? Como seria a
traduo em Ingls?
B) ______ _____ _____ _____?
E se desse a louca no Pedro e ele, por algum motivo, res-
pondesse: Ns no nos sentamos e Ela no se senta. Como
seria?
C) We ______ ______.
She ______ ______.
Mas a resposta do Lucas , na verdade, Ns podemos nos
sentar na sala, cuja fala, em Ingls, :
D) We _____ _____ in the living room.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
121
Lembrando que, com o auxiliar can, negamos e fazemos
perguntas, assim como o fazemos com o verbo to be, ou
seja, usamos not (depois do can, resultando em CANNOT
ou CANT) para negarmos, e invertermos o sujeito (no caso,
we) e can para fazermos a pergunta negue e transforme
em pergunta a frase do item D:
E) We ________ ____ in the living room.
______ we _____ in the living room?
Agora transcreva a resposta do Lucas sobre onde o Pedro pode
colocar o que ele trouxe, negue e transforme-a em pergunta:
F) _____ _____ _____ it in the kitchen.
______ _______ _____ it in the kitchen.
______ ______ _____ it in the kitchen?
Atividade 7
Trs novos verbos surgi-
ram nesta lio: por/colocar,
sentar e entrar (entre!).
Em Ingls eles so, respecti-
vamente:
A) _______, _______ e _________.
Vamos aproveitar para relembrar alguns outros verbos na
ordem em que foram surgindo nos dilogos:
B)
*Em Portugus dizemos:
Ns no podemos sentar na
sala. Ns podemos sentar na
sala?. Em Ingls dizemos:
Ns podemos no sentar
na sala. Podemos ns sentar
na sala?... Entendeu?
conhecer ir
ver ter
gostar fazer
ler escrever
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
122
Atividade 8
Contraes com o verbo to be
I am = Im You are = Youre He is = Hes She is = Shes
It is = Its We are = Were They are = Theyre
(are not = arent is not = isnt)
Ao elogiar o jardim do Lucas, Jlia diz: Seu jardim muito
bonito. Trata-se de uma frase afrmativa no presente com
o verbo to be. Transcreva-a, negue-a e transforme-a em
pergunta.
A) Your ______ ___ _____ _______.
Your ______ _______ _____ ______. (-)
______ _____ ________ ______ _______?
Atividade 9
Agora vamos brincar com quatro frases no presente: uma
com o verbo to be, outra com can (poder) e duas outras
com algum outro verbo (com YOU e SHE). Vamos ver se con-
seguimos deixar claro como funciona essa histria de negar e
fazer perguntas nos trs diferentes casos:
assistir danar
amar jogar
ensinar aprender
morar ajudar
tentar trabalhar
andar/caminhar
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
123
A) Your kitchen is very nice.
____________________?
____________________.*(-)
B) You live in a house.
_____________________?
_____________________. (-)
C) She lives in an apartment.
_____________________?
_____________________. (-)
D) We can watch TV.
_____________________?
_____________________. (-)
* como se fosse assim em Ingls (com o verbo to be):
Sua cozinha muito legal. sua cozinha muito legal?
Sua cozinha no muito legal.
Bom isso! No se preocupe se ainda no est clara
essa histria de como negamos e fazemos perguntas...
Vamos batendo na mesma tecla at que esteja. Na pr-
xima lio, veremos este mesmo dilogo. At l!
Ah! Mais uma coisa, importantssima!
Procure memorizar estes verbos todos que temos visto
at aqui. Saiba-os de cor... Voc d conta?
Se houver pouco tempo para estudar... estude os ver-
bos! Confe em ns. Trust in us. Trust, por exemplo,
confar. Pode acrescent-lo sua lista. acrescentar (ou
somar) add... E por a vamos...
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
124
3
MY HOUSE II
Welcome to Lesson 3!
Vamos l o dilogo o mesmo: hoje vamos tentar escrever um
pouquinho mais, focar o vocabulrio especfco da lio e relembrar
o possessivo com nomes, tipo como dizemos a sala do Lucas.
Tambm praticaremos frases negativas, interrogativas etc. Essa
velha histria. Se estiver fcil, pacincia. Se ainda estiver difcil,
persistncia!
Vai dar tudo certo!
Every little thing is gonna be all right. (Reconhece o trecho des-
ta msica?)
- Welcome to my house!
- Your garden is very pretty.
- Thanks, come in.
- Where do I put this?
- You can put it in the kitchen.
- Where do we sit?
- We can sit in the living room.
Atividade 10
Responda, com respostas completas, de
acordo com o dilogo (em Ingls, claro).
(na lio 4 da Unidade ii, vimos como dizer
do Pedro, da Mariana... Voc se lembra?
Vai precisar saber isso para responder al-
gumas destas questes...)
A) What is very pretty?
__________________________________.
B) Where are Mariana, Jlia and Pedro?
__________________________________.
VOCABULARY
house = casa
garden = jardim
kitchen = cozinha
living-room = sala
bathroom = banheiro
bedroom = quarto
back yard = quintal
hallway = corredor
walls = paredes
foor = cho
door = porta
window = janela
room = quarto
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
125
MY HOUSE II
C) Where can they sit?
__________________________________.
Atividade 11
Mais uma vez, s para no perder o costume, transforme em
pergunta e negue a resposta do item C) na Atividade 1.
___________________________?
___________________________. (-)
Atividade 12
Sabendo que:
place = lugar; take = levar; sleep = dormir; open = abrir; close = fechar;
take a shower = tomar um banho (de chuveiro); prepare = preparar; usually =
normalmente; plant = plantar; space = espao; kids = crianas)
Responda a que cmodo ou parte da casa se refere cada afr-
mativa a seguir:
A) A place that is not a room, but takes you to all of the
rooms.
______________________________________________.
B) The room where we sleep.
______________________________________________.
C) What we can open and close.
______________________________________________.
D) What we walk on.
______________________________________________.
E) The place where we take a shower.
______________________________________________.
F) The place where we prepare our food.
______________________________________________.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
126
G) The place where we usually watch TV.
______________________________________________.
H) The place where we plant our fowers.
______________________________________________.
I) The place where we live.
______________________________________________.
J) They are usually white and we can put things on them (pho-
tographs, paintings)
______________________________________________.
K) A place with lots of space for kids to play.
______________________________________________.
Atividade 13
negue e/ou faa perguntas e/ou afrme as seguintes frases:
A) Her walls are yellow.
________________________?
________________________. (-)
B) Their room is near the bathroom.
__________________________?
__________________________. (-)
C) We cannot sleep in the living room.
__________________________?
__________________________. (+)
D) His son plays in the back yard.
__________________________?
__________________________. (-)
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
127
E) You read in the garden.
__________________________?
__________________________. (-)
Atividade 14
Voc se lembra de que ter no sentido de haver there
is/there are em Ingls? Se fssemos descrever nossa casa ou
apartamento, diramos, por exemplo: Minha casa bonita (ou
algum outro adjetivo). Nela h dois quartos, o meu pequeno
e as paredes so amarelas. No h jardim.
Escreva um pequeno pargrafo falando sobre sua casa. In-
clua dois adjetivos, duas cores e dois cmodos.
J falamos da importncia de saber os verbos, no falamos?
Mas isso no elimina a importncia das outras palavras...
No se esquea de fazer o seu prprio dicionrio/glossrio. Isso
muito importante mesmo: h milhes de palavras em uma
lngua, mas se voc conseguir aprender estas que esto sendo
ensinadas aqui j um bom comeo... Its a good beginning...
Quando tiver um tempinho, releia seu vocabulrio. Voc no
precisa da presena do professor para isso. Deixe que ele o
ajude com a parte da estrutura das frases negando, fazendo
perguntas, verbo to be X outros verbos isso, sim, mais
complicado.
Mas d uma mozinha para seu teacher e faa o que puder
sozinho...
Esperamos que voc esteja gostando do nosso curso...
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
128
4
LOOKING FOR A JOB
- Why are you worried, Jlia?
- Because I dont have a job* and I dont have any money.
- I dont have a job either. I know exactly how you feel. But we
can fnd** a job together
- Guys, at school there is a list of companies looking for***
some students to work. I can get**** it for youAnd you, Lucas?
Are you looking for a job too?
- No, I have a job. I work as a computer assistant.
* job = emprego **fnd = encontrar ***look for = procurar ****get = pegar
Na ltima lio, reforcei o toque sobre o vocabulrio... E
por falar nele, nesta lio h um tanto de novas palavras!
In this lesson there are many new words!
Vamos rever tambm essa histria de haver... E relembra-
remos tambm o presente contnuo: Voc est lembrando?
Are you remembering?
Mole pra ns!. Piece of cake!.
Jlia and Pedro are looking for a job.
Why are you worried
Jlia?
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
129
LOOKING FOR A JOB
Atividade 15
Leia o dilogo novamente e repare como os meninos con-
versam sobre trabalho e a procura de um emprego, e como o
Pedro procura saber por que a Jlia est preocupada, assim
como a forma como ele tenta consol-la. Preencha as lacunas
de acordo com o texto:
Lucas: A) Why____ ______ worried, Jlia?
Jlia: B) ___________ I dont have a job and I dont
have any money.
Pedro: C) I dont have a job either. __ ______ exactly
_____ _____ ______. But ____ _____ fnd a job
together.
Mariana: D) Guys, __ _______ _____ __ a list of companies
that are looking for students to work. __ ____ get it
for you And you, Lucas? Are you looking for a job
too?
Lucas: E) No, I have a job. I ________ ____ a computer
assistant.
Atividade 16
Responda as seguintes perguntas de acordo com o dilogo:
A) Is Jlia worried?
______________________.
B) Does Jlia have a job?
______________________.
C) Does Lucas have a job?
______________________.
D) What does Lucas do?
_______________________________.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
130
Atividade 17
Repare mais uma vez nas seguintes palavras/expresses
apresentadas no dilogo e responda:
A) Qual o adjetivo (j visto) que signifca preocupado?
_________________________________________.
B) De quais outros adjetivos que descrevem como nos senti-
mos voc capaz de se lembrar? (Unidade 2 Lio 1). Escreva
ao menos trs:
______________________________________________.
C) Qual a expresso usada pelo Pedro para consolar a Jlia?
______________________________________________.
D) Qual a expresso que corresponde ao nosso haver? No
texto ela aparece na frase: H uma lista de empresas...
____________________________________.
E) Qual a forma no plural da expresso da questo anterior?
____________________________________.
F) O verbo get aparece nesse texto como pegar, mas surgiu
tambm na Lio 6 da Unidade 2, s que com outro signifcado.
Voc lembra qual?
________________________________________.
G) Em Portugus o por que da pergunta se escreve de modo
diferente do porque da resposta. Mas, em Ingls, estas pala-
vras so totalmente diferentes uma da outra. Como so?
____________________ e ___________________.
Atividade 18
Por falar em verbos, escreva todos os que voc encontrar
neste dilogo (so 10) no h necessidade de repetir os que
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
131
aparecem mais de uma vez. (Tarefa muito chata essa? que os
verbos so importantssimos!...)
Atividade 19
afrme e/ou negue e/ou forme perguntas com as seguintes
frases retiradas do texto:
A) I dont have a job.
____________________________. (+)
____________________________?
B) We can fnd a job together.
____________________________. (-)
____________________________?
C) There is a list of companies.
____________________________. (-)
____________________________?
D) Are you looking for a job?
____________________________(+)
____________________________(-)
Atividade 20
associe o nmero das profsses em ingls com as corres-
pondentes em Portugus.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
132
1. teacher 2.doctor 3.police offcer
4. dentist 5. musician 6. bus/taxi driver
7. painter 8. housewife 9. housekeeper
10. lawyer 11.writer 12.sales assistant
13.engineer 14.frefghter 15.carpenter
16.electrician 17.gardener 18.actor/actress
19.unemployed 20. salesman/woman 21.beautician
22.hairdresser 23.waiter/waitress 24.call center operator
( ) professor(a) ( ) esteticista
( ) escritor(a) ( ) policial
( ) vendedor(a) ( ) msico
( ) motorista de nibus/taxi ( ) dentista
( ) dona de casa ( ) advogado
( ) assistente de vendas ( ) carpinteiro
( ) bombeiro ( ) eletricista
( ) empregada domstica ( ) ator/atriz
( ) desempregado ( ) garon/garonete
( ) cabalereiro(a) ( ) pintor
( ) engenheiro ( ) jardineiro
( ) telefonista ( ) mdico
Por hoje s, mais uma vez.
Thats all for today, once
again.
Are you happy with our course?
is it easy or diffcult?
A prxima lio ser nossa revi-
so do meio (mid review).
Nada de novidades.
At l!
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
133
5
MID REVIEW
Exemplo de formao de pergunta e negao de frases com
1) VERBO TO BE (incluindo there is/are) e
2) CAN no presente simples e
3) Presente contnuo:
1) * You are a teacher. Are you a teacher? You are not (arent)
a teacher.
*There is a teacher here. Is there a teacher here?
There is not (isnt) a teacher here.
2) You can teach. Can you teach? You cannot (cant) teach.
3) You are teaching. Are you teaching? You are not (arent)
teaching.
(Lembrando que: I am/You are/He is/She is/It is/We are/
They are)
Exemplo de formao de pergunta e negao de frases com
OUTROS VERBOS no presente simples.
You like to teach. Do you like to teach? You do not (dont)
like to teach.
(Lembrando que a mesma forma acima tambm vale para I/
We e They)
She likes to teach. Does she like to teach?
She does not (doesnt) like to teach.
(Lembrando que a mesma forma vale para He e It)
Vamos l. A vai toda essa histria de como formamos per-
guntas e frases negativas, bem sistematizadinha:
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
134
Atividade 21
Negue e faa perguntas com as seguintes frases:
A) You are tired.
___________________.
___________________?
B) They are walking at the square.
__________________________________.
__________________________________?
C) I can go to Jlias house.
____________________________.
____________________________?
D) They drink milk in the morning.
_______________________________.
_______________________________?
E) Milk is good for you.
________________________.
________________________?
F) Pedro is helping Mariana.
______________________________.
______________________________?
G) There are books in my backpack.
________________________________.
________________________________?
Atividade 22
Agrupe as seguintes palavras de acordo com as respectivas
categorias:
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
135
housewife; tired; aunt; hallway; put; sad; cousin; door;
painter; walk; worried; electrician; sister; get; nephew;
happy; foor; police offcer; live; learn; kitchen; bedroom;
bored; grandmother; housekeeper; angry; drink.
Verbs Parts of
the house
Adjectives Family
members
Occupations
Atividade 23
agora uma pergunta pessoal para sua prpria refexo e co-
nhecimento do seu professor:
Responda, em relao s perguntas abaixo:
A) Sim, com facilidade. B) sim, com certa difculdade.
C) sim, com muita difculdade. D) No, de jeito nenhum!
VOCABULRIO:
Voc tem conseguido se lembrar da maioria das palavras que
foram apresentadas at esta lio? A B C D
Para voc, mais fcil:
A) Ler a palavra door, por exemplo, e se lembrar de que ela
signifca porta ou
B) Ouvir seu professor perguntar Como se diz porta em In-
gls? e saber que a resposta door?
GRAMTICA:
Voc j capaz de, uma vez dada uma frase afrmativa, ne-
g-la e transform-la em pergunta por escrito, quando esta
uma frase que:
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
136
A) Contm o verbo to be (incluindo-se aquelas com there
is/are)? A B C D
B) Est no presente contnuo, como She is learning English?
A B C D
C) Contm can? A B C D
D) Contm outros verbos? A B C D
E oralmente?
A) A B C D B) A B C D
C) A B C D D) A B C D
no caso de haver alguma difculdade, voc saberia identifcar
exatamente onde ela est?
Por exemplo, voc usa do/ does/ dont/ doesnt em fra-
ses com o verbo to be? (Como: Do you are a teacher? She
doesnt is my sister.) Ou voc inverte sujeito e verbo para fazer
perguntas e usa apenas not para negar com outros verbos?
Como, por exemplo: Like you to study English? We not watch a lot
of TV. Ou, quem sabe, um pouquinho das duas coisas? Ou voc
no est sequer entendendo essas perguntas? Ou o qu, ento?
Este o fm da reviso do meio (mid review). Agora seguimos
com a Lio 6, na qual Jlia e Pedro j esto empregados e
temos um novo dilogo com uma ou outra nova palavrinha,
mas nenhuma novidade quanto gramtica...
Este o fm... This is the end... is this the end? This isnt
the end.
Seguimos We follow. Do we follow? We dont follow.
(Isso est comeando a se tornar um hbito incontrolvel!)
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
137
6
SECOND DAY AT WORK
- Hello, Jlia! Hello Pedro! Good news*?
- Yes, we have a job now! I am a call center operator!
- Where?
- At a travel agency. And Pedro is a waiter at an Italian restaurant.
- That is so nice Congratulations!
- Thank you!
- What time do you work, Pedro?
- On Tuesdays, Wednesdays and Thursdays I work from 10 to 6.
On Fridays and weekends i start** at 9 and fnish*** at 7 oclock.
*news = notcias **start = comear ***fnish = terminar
Welcome to Unit 6! There are two new verbs, one nice expression,
some numbers, days of the week and prepositions H dois novos
verbos, uma expresso legal, alguns nmeros, dias da semana e
preposies. Estas ltimas j apareceram antes, mas ainda no de-
mos a elas a devida ateno... Portanto, ateno!!
Jlia and Pedro talk to Mariana about their new job.
Hello Jlia
Hello Pedro... Good news?
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
138
Atividade 24
Repare como a Jlia fala sobre os respectivos locais de tra-
balho dela e do Pedro, como a Mariana d os parabns para o
Pedro e ele fala sobre seus dias e horrios de trabalho. Preen-
cha as lacunas de acordo com o dilogo:
Mariana: A) Hello Jlia! Hello Pedro! _____ news?
Jlia: B) Yes! We have a job now! I am a ______ ______
______!
Mariana: Where?
Jlia: C) At a ________ _________. And Pedro is a waiter
at an ___________ _____________.
Mariana: D) That is ____ _____! ___________!
Pedro: Thank you!
Mariana: What time do you work, Pedro?
Pedro: E) On _______, ____________ and __________ I
work from __ to ___.On _______ and _________ I
start ___ ___ and fnish ___ __ oclock.
Atividade 25
Perceba que a Marina pergunta, muito informalmente por si-
nal, Boas notcias? Poderamos supor que a pergunta inteira/
completa seria algo como Vocs tm boas notcias? E como
ela fcaria em ingls?
A) _____ _____ _____ good news?
E quais so as duas respostas curtas que o Pedro ou a Jlia
poderiam dar?
B) Yes, _____ _____. Ou No, _____ ______.

GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
139
Atividade 26
Responda, de acordo com a histria:
A) Do Pedro and Jlia have a job now?
________________________________.
B) Is Jlia a call center operator?
________________________________.
C) Where does she work?
________________________________.
D) Is Pedro a call center operator too?
________________________________.
E) Does he work on Mondays?
____________________________.
F) When* does he work?
____________________________.
*when = quando
what = o que who = quem how = como why = por que?
where = onde what time = que horas when = quando
Atividade 27
Ateno para as preposies! Volte Atividade 1 e repare na
frase na qual a Jlia menciona os dois lugares de trabalho, dela
e do Pedro. Qual a preposio usada antes deles?
A) _____
Repare na frase na qual o Pedro fala sobre os dias da semana
nos quais ele trabalha. Qual a preposio que aparece antes
dos mesmos?
B) _____
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
140
E quais so as preposies que se referem durao do tem-
po, e que, em Portugus, correspondem a de tal hora a/ at
tal hora:
C) _____; _____
(Essas preposies tambm podem ser usadas antes de dias,
meses, anos: De segunda a sbado. De 1990 a 2000 etc.)
Por fm, repare na frase:
...i start at 9 and fnish at 7.
Qual a preposio usada antes das horas?
D) _____
Atividade 28
Ento, com essas informaes em mente, preencha as se-
guintes frases com at, on, from e to:
A) I am working ___ Tuesday ___ Friday.
B) Is Mariana ___ her house?
C) We dont have Science class ___ Thursday.
D) They can go ___ 7 oclock.
E) He studies ___ 5 ___ 9.
Atividade 29
Mais uma vez (e sempre, sempre, sempre) afrme e/ou ne-
gue e/ou faa pergunta com cada frase da Atividade 28:
A) ___________________________________.
___________________________________?
B) ____________________________________.
____________________________________.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
141
C) ____________________________________?
____________________________________.
D) ____________________________________?
_____________________________________.
E) _____________________________________?
_____________________________________.
Atividade 30
Vamos refrescar a memria e relembrar algumas palavras do
vocabulrio de lies anteriores...
Quais so os outros trs dias da semana que no aparecem
na fala do Pedro?
A) ______________, _______________ e _____________.
Como podemos escrever por extenso os nmeros menciona-
dos no texto, bem como os outros aqui apresentados?
B) 6 _________________;
7 _________________;
10 _________________;
14 _________________;
21 ___________________________;
33 ___________________________;
45 ___________________________;
89 ___________________________.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
142
C) Que outros lugares j foram mencionados ao longo dessa
histria? (Lio 4, Unidade 1, Knowing your neighborhood)
___________; _______________; _____________;
________________;_________________;
______________; _____________; _______________;
____________________.
Atividade 31
Para fnalizarmos, brinque de passar para o ingls as seguin-
tes frases:
A) Ele trabalha na quinta feira.
_______________________________.
B) H duas lanchonetes na escola.
_______________________________.
C) Eu tenho um emprego agora!
_______________________________.
Congratulations! Parabns!
Nem fcil essa histria, n? Ningum disse que era. Nobody
said it was. Was o passado de is, sabia? No chegamos
a ainda... Talvez na Unidade IV ou V...
Por enquanto, brincamos e vamos brincando no presente e pre-
sente contnuo apenas. J est nos dando bastante trabalho...
At a Lio 7!
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
143
- Excuse me. Im here for the barbecue*!
- Oh, youre here! Uph!
- You can put the meat here and the soft drinks in the fridge.
- Jlia, where is Pedro?
- I dont know. He is at work.
- Would you call** him and see if *** he is coming****?
- Okay, okay, okay
- Lucas, can you be the DJ?
- Yes, I can. What kind of music do you want me to play*****?
- Only forr.
* churrasco **ligar ***se ****come=vir *****tocar
Para comemorar os novos empregos, as meninas resolvem
dar uma festa...
Festa party e ns vimos o verbo start na ltima lio...
Voc sabe, ento, o que signifca o ttulo desta lio?
Three new verbs, one new auxiliary... Trs novos verbos e
um novo auxiliar (Voc j entendeu o que um auxiliar?)
Vamos comear! Lets start!
THE PARTY STARTS
7
Jlia, where is Pedro?
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
144
Atividade 32
Repare, sobretudo, como a Jlia pede um favor Mariana e
como a Mariana pede um favor ao Lucas. Preencha as lacunas
de acordo com o texto:
BC man*: A) Excuse me! Im ____ ____ ___ barbecue!
Mariana: B) Oh! Youre here! Uph! ___ ____ put the meat
here and the softdrinks in the fridge. ______ ____
Pedro?
Jlia: C) _ _____ ______. ___ __ at work.
Mariana: D) _______ _____ call him and see if hes coming?
Jlia: Okay, okay, okay
Mariana: E) Lucas, _____ _____ be the DJ?
Lucas: F) Yes, what kind of music __ ___ ______ ____
_____ play?
Mariana: Only forr.
*BC man = Barbecue man = churrasqueiro
Atividade 33
Responda, com respostas completas, de acordo com o texto:
A) Where can the man put the soft drinks?
__________________________________.
B) Where is Pedro?
__________________________________.
C) Can Lucas be the DJ?
__________________________________.
Atividade 34
Quando a Mariana pede um favor ao Lucas, ela o pede com
can, que j vimos muitas vezes. Como ela o faz mesmo?
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
145
A) Lucas, ______ ____ ____ the DJ?
Qual seria a traduo desta pergunta?
B) Lucas, ______ _____ _____ o DJ?
A resposta curta do Lucas :
C) Yes, ____ ____.
Mas, caso ele no estivesse afm, ele poderia muito bem
responder:
D) Sorry, I ______.
Atividade 35
J, quando a Mariana pede um favor Jlia, temos uma no-
vidade: esse would que apareceu a, antes do verbo call
que signifca ligar. Quando colocamos would antes de qual-
quer verbo, acontece o seguinte:
You would call = Voc ligaria
She would go = Ela iria
They would dance = Ele(a)s danariam
Etc.
Entendeu o esprito da coisa? Em Portugus, chamamos a
este tempo verbal de futuro do pretrito, mas o que realmente
importa para ns saber se voc consegue, assim como foi fei-
to acima, traduzir as seguintes frases ( claro que voc j sabe
o signifcado dos seguintes verbos):
A) You would help
______________________.
B) He would drink.
______________________.
C) We would write.
______________________.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
146
D) I would try.
______________________.
Pois bem. Agora repare que no dilogo, would aparece
antes de you, assim como do, pois se trata de uma pergunta.
Qual seria a traduo exata desta pergunta?
E) Would you call him and see if hes coming?
_____________________________________?
Sabendo que negamos would com not e que sua forma
contrada wouldnt, negue e afrme a primeira parte da per-
gunta do item E (em itlico):
F) __________________________.(-)
__________________________. (+)
Lembrando que, quando fazemos uma pergunta com Do you
... qualquer coisa? podemos responder: Yes, I do. Ou, No, I
dont. E que com Can you... alguma coisa? respondemos,
Yes, I can. Ou No, I cant.
Ento, quando perguntamos, Would you... alguma coisa? o
que voc pode responder?
G) Yes, I ______. No, I _________.
Atividade 36
Negue e faa perguntas com as seguintes frases retiradas do
texto:
A) Im here for the barbecue!
________________________. (-)
________________________?
B) Oh, youre here!
________________________. (-)
________________________?
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
147
C) You can put the meat here.
________________________. (-)
________________________?
D) He is at work.
________________________. (-)
________________________?
Atividade 37
Repare em dois dos trs novos verbos que surgiram no di-
logo: come e play.
Aqui play = tocar, mas j o havamos visto antes com ou-
tro sentido. Qual era mesmo? A) play = _________
Come apareceu na Lio 2, seguido de in g come in!,
que signifca: B) _________!
Que outro verbo, j visto, tambm possui dois sentidos dife-
rentes? na verdade, ele possui at mais signifcados, mas en-
fm... (Esta pergunta j foi feita antes...). C) ______ = ______
e _________.
Por falar em verbos, brinquemos com eles um pouquinho
mais. Lets play with them a little more...
Preencha as seguintes frases com um destes verbos, fexio-
nado-os, se necessrio:
have; know; watch; play; come; work; dance; have; live; teach;
D) I dont ______ how to speak English. Do you?
E) Can you ______ to the party?
F) He _______ the guitar in a rockn roll band.
G) Please ______ me how to _____ forr!
H) What neighborhood do you ______ in?
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
148
I) I like to ______ magazines, not newspapers*.
J) When do you ______ TV?
L) Does she ______ in a house or in an apartment?
M) Jlia ______ at a travel agency.
* Jornais
Por hoje s. Thats it for today. Que outra dica podemos dar...? J dis-
semos para voc fazer uma lista do vocabulrio e l-la de vez em... sem-
pre! Tambm falamos para memorizar os verbos. Sugerimos que voc
falasse o mximo possvel em sala. Se quiser adquirir o mesmo hbito
incontrolvel de negar e fazer perguntas com tudo quanto frase que
surgir na sua frente, fque vontade. sinta-se vontade tambm para
brincar de passar frases do Portugus para o Ingls e vice-versa.
E as msicas? Voc tem brincado com algumas letras?
Todo mundo gosta de canes
Everybody likes songs
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
149
8
OUR JOBS
- Travel agency, good morning. How can I help you?
- Hello, my name is Luis and I would like to go on a trip* with
my wife. We are always traveling** around (pelo) Brazil and I
want to know if we can have a discount this time.
- Ok, Luis. How often do you travel?
- Once a month. Sometimes twice a month.
- Would you give me your name please?
- Luis Alberto Ferdolini.
- Ferdolini?
- How do I spell*** that?
- F-e-r-d-o-l-i-n-i.
*viagem **travel = viajar ***soletro
Welcome to Lesson 8!
One new verb. Duas novas expresses importantes. Two important
new expressions. Tambm vamos relembrar alguns pontos j vistos
para que eles no caiam no esquecimento para sempre...
Vamos l! Lets go!
Jlia is at work helping a client.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
150
Atividade 38
Repare como o Luis fala sobre o que ele gostaria de fazer e
tambm em como ele e a Jlia conversam sobre a freqncia
com que ele viaja:
Jlia: A) Travel agency, good morning. ___ _____ __ help you?
Luis: B) Hello, my name is Luis and I _____ ____ ___ go on
a trip with my wife. We ___ ______ travel____ around
Brazil and I want to know if we can have a discount
this time.
Jlia: C) Ok, Luis. _____ ____ __ ___ travel?
Luis: D) _____ __ month. Sometimes _______ __ month.
Jlia: E) ______ ____ give me your name, please?
Luis: Luis Alberto Ferdolini.
Jlia: F) Ferdolini? ____ ____ ____spell that?
Luis: F-e-r-d-o-l-i-n-i.
Atividade 39
Na ltima lio vimos que would + verbo forma faria; iria;
compraria; amaria etc. Repare com bastante cuidado que,
quando o Luis fala sobre o que gostaria de fazer, ele diz: I
would like to go on a trip with my wife.
Sendo assim, como poderamos dizer:
A) Eu gostaria de aprender Ingls.
__________________________________.
B) Ela gostaria de ver voc.
__________________________________.
C) Ns gostaramos de jogar futebol.
__________________________________.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
151
D) Eles gostariam de morar aqui.
__________________________________.
Atividade 40
Invente voc uma frase! You invent a phrase! Escolha um
verbo, uma pessoa e pergunte ao professor qualquer palavra
que no souber.
Escreva-a em Portugus e traduza-a para o Ingls, assim
como na atividade anterior.
Atividade 41
Agora negue e faa uma pergunta com a frase que voc criou.
Atividade 42
O ttulo desta lio Our jobs: Nossos empregos. Our
o pronome possessivo correspondente a We. J vimos os
outros, voc se lembra deles?
(Unidade 1, Lio 4). Vamos brincar de lembrar:
A) I - _____ B) You - _____ C) He - _____
D) She - _____ E) We Our F) They - _____
(Essa informao o ajudar a responder o item C da prxima
atividade com mais preciso).
Atividade 43
Responda de acordo com o dilogo, lembrando que Luis ele
e que os verbos que seguem he/she/it levam um s no fnal!
(Mas would um verbo auxiliar, e assim como can, ele no
leva um s, no!).
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
152
A) What would Luis like to do?
_________________________________.
B) What does Luis want to have?
_________________________________.
C) Who does he travel with?
_________________________________.
D) How often* does he travel?
_________________________________.
*how often = com que frequncia
Atividade 44
Pegando o gancho do ltimo item da atividade anterior:
E voc? And you?
A) How often do you travel?
__________________________.
B) Where do you usually travel?
__________________________.
C) Do you like to travel?
__________________________.
E agora, veja se consegue no s entender, como tambm
responder a seguinte pergunta:
D) If you could* where would you travel to today?
____________________________________.
*pudesse
Atividade 45
Aprendemos uma nova pergunta inicial: Com que freqn-
cia...?. Como podemos diz-lo em Ingls?
A) _____ _______...?
VOCABULARY
always = sempre
never = nunca
sometimes = s vezes
rarely = raramente
once = uma vez
twice = duas vezes
three/ four/ fve times
(vezes) a day/ week/
month/ year etc.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
153
J vimos tambm, como; o que; onde; quem, por que e que
horas. Em Ingls, eles so respectivamente:
B) ______; ________; ________; ________; _______ and
______ ______.
Brinquemos ento de preencher as seguintes frases com uma
de cada pergunta inicial:
C) _______ is that? Thats my English teacher.
D) _______ do you study English? Because it is important.
E) _______ is your house? It is near Marianas house.
F) ________ do you play soccer? Twice a week.
G) ________ do you play? At eight o clock.
H) _________ do you play? On Tuesdays and Thurdays.
I) _________ do you like to read? I like to read sports magazines.
Atividade 46
E, mais uma vez, para no perdermos o costume, negue e/
ou afrme e/ou faa uma pergunta com as seguintes frases ba-
seadas no dilogo:
A) Can I help you?
___________________. (+)
___________________. (-)
B) His name is Luis.
___________________. (-)
___________________?
C) You would like to go on a trip.
_____________________. (-)
_____________________?
Fim da Lio 8. End of
Lesson 8.
Na Lio 9 veremos
o mesmo dilogo. In
Lesson 9 we will see
the same dialogue.
At! See ya!
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
154
9
OUR JOBS II
- Travel agency, good morning.
A) How can I ______ you?
- Hello, my name is Luis and I would like to go on a trip* with
my wife. We are always traveling** around (pelo) Brazil and I
want to know if we can. B) _______ a discount this time.
C) Ok, Luis. How _______ do you travel?
- Once a month. Sometimes twice a month.
D) Would you give me your ______ please?
- Luis Alberto Ferdolini.
- Ferdolini?
- How do I spell*** that?
- F-e-r-d-o-l-i-n-i.
*viagem **travel = viajar ***soletro/escrevo
Atividade 47
O dilogo acima o mesmo da ltima lio. Procure preen-
cher as lacunas sem consultar as pginas anteriores.
Atividade 48
Jlia atende ao telefone dizendo bom dia. Como o dizemos
em Ingls mesmo?
A) _______ __________.
Vamos l. Estamos
quase no fnal
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
155
OUR JOBS II
E boa tarde e boa noite (para receber e para se despedir)?
Unidade 1 Lio 1
B) _______ __________. ________ __________ e ________
_________.
Atividade 49
Veja se consegue traduzir as seguintes frases retiradas do texto:
A) We are always traveling around Brazil.
___________________________________.
B) I want to know if we can have a discount.
___________________________________.
C) How can I help you?
___________________________________?
Atividade 50
Agora vamos experimentar o contrrio. Veja se voc conse-
gue identifcar as seguintes frases no texto. Transcreva-as:
A) Com que freqncia vocs viajam?
________________________________?
B) Voc me daria o seu nome, por favor?
________________________________?
C) Como eu escrevo isso?
________________________________?
Aproveitando o gancho do ltimo item... Lembre-se de que
a partir de agora, quando no souber como escrever alguma
palavra, com a resposta do item C que voc far a pergunta
ao seu professor. Mas para tanto, preciso saber o alfabeto em
Ingls... Demorou!
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
156
The Alphabet
a B C D E F G H i J K L M n O P Q R s T U V W X Y Z
Atividade 51
Para cada uma das letras abaixo, escreva outras que rimam
com elas:
A) B: C; D; ____; ____; ____; ____; ____; ____
B) A: ____; ____; ____
C) I: ____
D) Q: ____; ____
Atividade 52
identifque as palavras abaixo cujas vogais sublinhadas pos-
suem o mesmo som da letra sozinha:
A) Name B) Call C) Can D) See E) Help
F) Excuse G) Little H) Kind I) Is J) Job
L) Too M) Old N) Put O) Computer P)Thursday
Atividade 53
Responda voc, de acordo com sua realidade:
A) Who is your English teacher?
_____________________________.
B) Where do you study?
_____________________________.
C) When is your English class?
_____________________________.
D) How often is your English class?
_____________________________.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
157
E) What time is your English class?
_____________________________.
F) What is your favorite subject*?
_____________________________.
G) Why do you like it?
_____________________________.
*matria
Fim da Unidade 3! End of Unit 3!
Agora temos apenas uma reviso.
Congratulations!!!
Vamo que vamo...
(No sabemos como dizer isso em Ingls.
Lets go that lets go! que no , com certeza! R! R!).
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
158
Atividade 54
A seguir, h um exemplo de cada caso visto por ns (verbo
to be presente simples, outros verbos tambm no presente
simples, presente contnuo no qual h o verbo to be + outro
verbo e can ou would). H mais de quatro frases porque
h variaes tambm com as pessoas He/She/They etc.
Negue as frases e transforme-as em pergunta:
A) He is an electrician.
___________________________. (-)
___________________________?
B) They work at a travel agency.
___________________________. (-)
___________________________?
C) Jlia is watching a movie.
___________________________. (-)
___________________________?
10
REVIEW
Pois ento Como ser que podemos rever tudo isso, hein?...
Elaborar este material tambm no nada fcill... X ti con-
t! Let me tell ya!
Vejamos: algumas funes, uma gramtica de leve, voca-
bulrio...
Lets go!
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
159
D) I can call Lucas.
___________________________. (-)
___________________________?
E) They are from Goinia.
___________________________. (-)
___________________________?
F) Pedro likes to play soccer.
___________________________. (-)
___________________________?
G) They are going to the square.
___________________________. (-)
___________________________?
H) You would help me.
___________________________. (-)
___________________________?
Atividade 55
Cada uma das seguintes palavras apresentadas est com
suas letras fora de ordem. Ordene-as:
A) rmhrandgote (av): ______________
B) anepitr (pintor): ______________
C) ownidw (janela): ______________
D) wsalay (sempre): ______________
E) orolf (cho): ______________
F) trobhoma (banheiro): ______________
G) evren (nunca): ______________
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
160
H) ueshfeoiw (dona de casa): ______________
I) uonisc (primo/a): ______________
J) ubshdna (marido): ______________
K) ahercte (professor/a): ______________
L) tesmeioms (s vezes): ______________
Atividade 56
identifque a funo correta para cada frase, sendo que:
A) Oferecer para fazer algo. B) Consolar. C) Expressar uma
vontade. D) Dar as boas vindas. E) Pedir um favor. F) Para-
benizar. G) Perguntar sobre a freqncia com que algum faz
algo. (Algumas funes se repetem.)
1) I know how you feel. ____
2) I can help you. ____
3) Congratulations! ____
4) Would you call him for me? ____
5) Do you want me to help you? ____
6) I would like to travel around Brazil. ____
7) Can you call him for me? _____
8) Welcome to Unit 4! ____
Pronto! Finalizamos esta Unidade.
Estamos exatamente no meio do curso.
Temos um novo contedo nas Unidades IV e V e a Unidade VI ser uma
gigantesca reviso!
Esperamos que esteja tudo dando certo.
Estamos elaborando este material da melhor maneira possvel.
Seu professor tambm est conduzindo as aulas da melhor maneira pos-
svel e voc certamente est dando o melhor de si mesmo algo bom h
de nascer de tudo isso, se Deus quiser!!
At a prxima!
m
a
t
e
m

t
i
c
a
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
163
Caro(a) Estudante,
Nesta unidade daremos continuidade ao nosso trabalho, via reso-
luo de problemas, utilizando diversos recursos e com vrios enfo-
ques. Trataremos os contedos matemticos tendo enfocado, sem-
pre que possvel, o tema Trabalho nas diversas atividades propostas,
por meio de questes desafadoras. sero retomados os grfcos, j
trabalhados na Unidade Formativa I, agora com base nas necessida-
des colocadas pelo mercado de trabalho, ampliando, assim, as pos-
sibilidades j consideradas de nos situarmos e entendermos o meio
em que vivemos.
a partir das atividades com grfcos, sero introduzidos os nme-
ros negativos e operaes, enfocando sua utilidade. Tambm vamos
abordar as fraes em seus diversos aspectos, com conseqente es-
tudo dos nmeros decimais, da proporcionalidade, das porcentagens
e das escalas. Faremos uma abordagem sobre grandezas e medidas,
com especial ateno ao clculo da rea de superfcies retangulares.
Mais uma vez, as unidades se iniciam, na maioria das vezes, com
uma situao-problema instigadora, para que voc j comece a pen-
sar sobre os assuntos que sero tratados. As pesquisas e os momen-
tos de refexo continuam a fazer parte do trabalho dessa unidade,
pois assim voc ter oportunidade de trazer para debate os assuntos
de seu interesse.
Bom trabalho!
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
165
Neste tpico, faremos uma retomada dos estudos dos gr-
fcos j tratados na Unidade Formativa i. nos grfcos estuda-
dos pudemos visualizar e interpretar as informaes que eles
continham. nos grfcos h informaes diretas que se podem
visualizar, como ttulos, valores e fonte. H tambm as infor-
maes indiretas, que utilizamos nas concluses e projees
que podemos fazer sobre o assunto.
Esperamos que, com este tpico, voc aprimore a sua capa-
cidade de fazer leituras de grfcos, retirando deles informaes
que lhe permitam gerar hipteses, produzir textos e entender
melhor a sociedade em que vive. Para isso, ser importante
que voc continue a resolver os diversos problemas apresenta-
dos, conversando com seus colegas e professores e utilizando
as estratgias que lhe dem mais segurana.
SITUAO-PROBLEMA 1
Em janeiro de 2008, houve um saldo positivo na gerao de
empregos com carteira assinada. Alguns setores de atividades
contriburam para este desempenho positivo, porm outros
ajudaram a reduzir o saldo do ms que poderia ter sido ainda
melhor. Observe os nmeros de alguns desses setores:
1
GRFICOS QUE AJUDAM
A ENTENDER O NOSSO MUNDO
Objetivo:
aprimorar a
capacidade
de ler
grfcos.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
166
A) O que signifca emprego celetista? Caso no saiba, pesquise
e depois discuta com seu professor e colegas. Aproveite para
discutir as vantagens de se ter um emprego celetista.
B) Observe que o resultado para o setor de comrcio -14.144,
ou seja, negativo. O que signifca este sinal negativo?
C) Qual o saldo total de empregos gerados pelos setores mos-
trados no grfco?
D) Considerando os setores de construo civil e de comrcio
juntos, empregos foram gerados ou perdidos? Quantos?
E) Considerando os setores de agropecuria e de comrcios
juntos, empregos foram gerados ou perdidos? Quantos?
Para saber!
O conjunto dos nmeros que englobam os nmeros naturais (0,1 ,2 ,3
,4 ,5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, ...) e os nmeros negativos (-1, -2, -3, -4, -5, -6,
-7, -8, -9, ....) denominado conjunto dos nmeros inteiros e repre-
sentado pela letra Z.
SITUAO-PROBLEMA 2
O setor comercial perdeu empregos em janeiro dos ltimos
trs anos. Observe a evoluo desde 2004:
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
167
A) Faa um comentrio sobre as informaes transmitidas pelo
grfco, dizendo se o nmero de empregos gerados pelo setor
comercial no ms de janeiro, nos anos considerados, est au-
mentando ou diminuindo.
B) Em que anos houve reduo no nmero de empregos? Para
voc, o que pode causar estas perdas em janeiro?
C) Considerando os meses mostrados no grfco, qual o total
de empregos gerados?
D) Considerando os meses mostrados no grfco, qual o total
de empregos perdidos?
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
168
E) Considerando os meses mostrados no grfco, qual o saldo
total de empregos gerados ou perdidos?
Atividade 1
O grfco a seguir mostra o nmero de pessoas ocupadas se-
paradas por ocupao. Observe-o e responda:
A) Qual a posio ocupada
por maior nmero de pessoas
a cada ano?
B) Qual o nmero aproximado
de pessoas que trabalhavam
por conta-prpria em 2003?
C) Qual posio teve nmero de pessoas praticamente cons-
tante ao longo dos anos considerados?
D) Faa uma estimativa do nmero total de pessoas ocupadas
no ano de 2003 nas posies consideradas.
Atividade 2
Observe o grfco e responda s questes a seguir:
h
t
t
p
:
/
/
w
w
w
.
g
e
o
g
r
a
f
a
p
a
r
a
t
o
d
o
s
.
c
o
m
.
b
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GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
169
h
t
t
p
:
/
/
w
w
w
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g
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a
f
a
p
a
r
a
t
o
d
o
s
.
c
o
m
.
b
r
A) O que signifcam os resul-
tados negativos no grfco?
B) Qual o setor que mais criou
empregos no perodo consi-
derado?
C) Qual o setor que mais eliminou empregos no perodo consi-
derado?
D) No total, foram criados ou eliminados mais empregos?
E) Qual o saldo total?
F) Considerando o setor de construo civil e o setor de comr-
cio juntos, quantos empregos foram criados ou eliminados?
G) Considerando o setor agropecurio e os setores de servios
juntos, quantos empregos foram criados ou eliminados?
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
170
Em algumas atividades do tpico anterior foram utilizados n-
meros negativos. Em nossa vida, so vrios os momentos nos
quais precisamos utilizar esta forma de representao num-
rica. Neste tpico, trabalharemos um pouco mais com esses
nmeros, buscando vincul-los a algumas situaes prticas e,
tambm, com a pretenso de embasar alguns estudos futuros.
Assim, esperamos que voc perceba a necessidade dos n-
meros negativos e em que situaes do dia-a-dia eles apare-
cem; realize operaes de adio e subtrao com esses nme-
ros e entenda o conceito de nmeros simtricos (opostos).
SITUAO-PROBLEMA 3
Discuta com seus colegas e liste algumas situaes onde em-
pregamos esses nmeros. Se desejar, ilustre estas situaes
com desenhos ou gravuras.
SITUAO-PROBLEMA 4
Leia o texto abaixo extrado da Folha Online:
Com 4,2C negativos, So Joaquim (SC) registra
temperatura mais baixa do ano
19/07/2005 22h15
THIAGO REIS, LO GERCHMANN, MARI TORTATO da Agncia Folha
A meteorologia registrou nesta tera-feira a madrugada mais fria do ano,
com a temperatura de 4,2C negativos em so Joaquim (233 km de Florianpo-
lis), em santa Catarina. a sensao trmica na cidade era de 20C negativos.
Urupema (207 km da capital catarinense), que mais uma vez amanheceu
coberta de focos de neve, teve 3,7C negativos.
no Rio Grande do sul, tambm houve recorde estadual: 3,6C negativos em
So Jos dos Ausentes (256 km de Porto Alegre).
Alm do ar gelado, houve geada generalizada. A Rede de Estaes de Clima-
tologia Urbana de So Leopoldo fez um alerta: muitos locais do Rio Grande do
Sul tero, na madrugada de quarta-feira, temperaturas ainda mais baixas.
2
PARA QUE SERVEM
OS NMEROS NEGATIVOS?
Objetivo:
trabalhar
os nmeros
negativos
em situaes
prticas.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
171
nos outros municpios do planalto serrano catarinense, a temperatura fcou
abaixo dos 2C negativos, como em Major Vieira (2,9C negativos).
At mesmo na Grande Florianpolis houve registros de temperaturas abaixo de
0C. angelina fcou com 0,7C negativos. Florianpolis teve 6,6C, mnima do ano.
Segundo os meteorologistas do Ciram (Centro de Informaes de Recursos
Ambientais e de Hidrometeorologia), o frio ir se estender at a manh de
quarta-feira, com previso de geadas pela madrugada, inclusive no litoral.
A temperatura sobe no Sul da pas na quinta. No domingo, ela volta a cair,
com possibilidade de neve em alguns pontos do planalto sul de Santa Catarina.
O mar continua agitado, com ondas de at quatro metros em reas mais
afastadas da costa. O Ciram faz um alerta a pequenas e mdias embarcaes,
j que as rajadas de vento chegam a 70 km/h.
Fonte: Folha Online. http://www1.folha.uol.com.br
A matria transcrita mostra as baixas temperaturas em uma
das regies mais frias do Brasil. Voc j deve ter percebido que,
ao utilizarmos termos como temperaturas negativas ou tempe-
raturas abaixo de zero, estamos nos referindo a temperaturas
muito baixas. Retire do texto algumas informaes:
A) Preencha o quadro ao
lado com as temperaturas
extradas do texto. Repre-
sente as temperatura po-
sitivas com um sinal posi-
tivo (+) e as temperaturas
negativas com um sinal
negativo ( - ):
B) Qual a temperatura mais baixa citada no texto? Onde ela
ocorreu?
C) Pesquise e discuta com seus colegas o que sensao
trmica.
Localidade Temperatura
So Joaquim
Urupema
So Jos dos Ausentes
Major Vieira
Angelina
Florianpolis
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
172
D) O texto cita que At mesmo na Grande Florianpolis houve
registros de temperaturas abaixo de 0C. Pesquise o signifca-
do de C. O que signifca a expresso abaixo de 0C?
E) Em qual localidade foi registrada a maior temperatura na
data em questo: So Joaquim ou Urupema? Qual a diferena
de temperatura?
F) Qual a diferena entre as temperaturas de Angelina e Flo-
rianpolis?
SITUAO-PROBLEMA 5
Agora, vamos entender melhor os nmeros ne-
gativos.
A) Em sua calculadora efetue a seqncia de
operaes. Preencha nos espaos os resultados
do visor.
B) A partir de quando aparecem os nmeros inteiros negativos?
Para saber!
Os nmeros inteiros podem ser representados na reta numerada desta forma:
Perceba que nmeros positivos podem ser representados com ou sem o
sinal +.
-29 -1
34
-1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
R
o
n
y
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
173
C) Represente na reta numerada os nmeros que aparecem
nesta atividade.
Voc sabia?
Nmeros positivos e negativos que possuem a mesma distncia at o zero
so chamados de simtricos;
A distncia entre dois nmeros simtricos a soma das distncias de cada
um deles at o zero.
SITUAO-PROBLEMA 6
A) Observe o termmetro e responda qual a distncia
entre as marcaes das temperaturas:
a) 10 e 0? ________
b) 0 e -10? _______
c) 10 e -10? _______
d) 20 e 0? _______
e) 0 e -20? _______
f) 20 e -20? _______
B) Complete as seguintes frases:
a) a temperatura em um local era de 22C e aumentou 3C.
a temperatura passou a ser de ______C. Podemos ento dizer
que +22 + 3 = _____.
b) a temperatura em um local era de 27C e diminuiu 4C. a
temperatura passou a ser de ______C. Podemos ento dizer
que +27 4 = _____.
c) a temperatura em um local era de 5C e caiu 8C. a tem-
peratura passou a ser de ______C. Podemos ento dizer que
+5 8 = ______.
d) a temperatura em um local era de -3C e subiu 10C. a
temperatura passou a ser de ______C. Podemos ento dizer
que 3 + 10 = ______.
e) a temperatura em um local era de -4C e caiu 6C. a tem-
peratura passou a ser de ______C. Podemos ento dizer que
4 6 = ______.
Voc sabia?
Num termmetro voc
pode perceber as repre-
sentaes das tempera-
turas positivas (acima de
zero) e negativas (abaixo
de zero).
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
174
f) O que voc percebeu com relao aos clculos feitos at a
letra e?
C) Complete as seguintes frases:
a) a temperatura em um local era de 23C e noite passou
a ser de 9C. a temperatura caiu _______C. Podemos ento
dizer que 23 9 = ______.
b) A temperatura em um local era de
3C e noite passou a ser de 8C. a
temperatura caiu _______C. Podemos en-
to dizer que 3 (8) = ______.
c) a temperatura em um local era de 8
C e noite passou a ser de 7C. a tem-
peratura caiu _______C. Podemos ento
dizer que 8 (7) = ______.
Atividade 3
Observe a reta numerada:
A) Qual a distncia entre os nmeros?
a) 0 e 5: ______________________
b) 8 e 6: ______________________
c) 9 e 23: _____________________
B) Escreva as operaes que voc efetuou para encontrar as
distncias da letra A.
a) _____________________
b) _____________________
c) _____________________
Atividade 4
O Sr. Jos faz o controle de sua conta corrente diariamente.
no dia 10 de junho de 2008, ele recebeu seu salrio. Verifque
o extrato da conta corrente do Sr. Jos retirado assim que efe-
tuou o depsito do seu salrio:
A distncia entre
dois nmeros pode
ser calculada sub-
traindo-se o maior
pelo menor. Assim
temos os seguintes
clculos:
30 10 = 20
10 0 = 10
0 (10) = 10
10 (10) = 20
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
175
A) Qual o valor do salrio do Sr. Jos?
B) Qual o signifcado das letras D e C no extrato mostrado?
C) Qual o signifcado de cada termo diferente mostrado na co-
luna Histrico?
D) Qual era o saldo do Sr. Jos no dia 08/06?
E) Pesquise e converse com seu professor e seus colegas o que
vem a ser dbito e crdito.
F) Nos prximos dias haver os seguintes lanamentos de
dbitos na conta do Sr. Jos:
Data Ag.
Origem
Histrico Documento Valor (R$)
1-Jun 0 Saldo Anterior 0 10,30 D
2-Jun 0 CH COMPENSADO 105.001 200,00 D
4-Jun 0 EXTRaTO 50.727 1,50 D
4-Jun 0 CH COMPENSADO 105.003 60,00 D
6-Jun 0 CPMF 0 0,50 D
9-Jun 0 CH COMPENSADO 105.002 153,00 D
9-Jun 0 COBRANA I.O.F. 191.000.001 1,80 D
9-Jun 0 CPMF 0 4,50 D
10-Jun 1234 REC PROVENTOS 0 980,00 C
10-Jun 0 S A L D O 0 548,40 C
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
176
Preencha o extrato do Sr. Jos com os dbitos indicados e
veja como fcar sua situao no dia 21/06.
a partir de qual dia a conta do sr. Jos fcou negativa?
Data Documento Valor
11-Jun CH 105.005 185
11-Jun CPMF 3,8
12-Jun CH 105.006 89
13-Jun CH 105.007 112,6
15-Jun CH 105.008 160
16-Jun CH 105.009 88,3
18-Jun CH 105.010 134
18-Jun EXTRaDO 1,5
20-Jun CH 105.011 77,5
Data Ag.
Origem
Histrico Documento Valor (R$)
10/06 0000 Saldo Anterior 0 548,40 C
0000
0000
0000
0000
0000
0000
0000
0000
0000
21/06 0000 S A L D O 0
Atividade 5
Resolva as operaes. Utilize a reta numerada se achar con-
veniente.
A) (-5) + (-8) = B) (-7) + ( -12) =
C) ( -3) + (15) = D) (+5) - (+3) =
E) (+7) - ( -3) = F) ( -3) - (-15) =
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
177
Neste tpico comearemos o estudo das fraes, enfatizan-
do seu conceito, suas formas de representao e seus diferen-
tes signifcados. a boa compreenso dessas representaes
numricas ir ajud-lo a entender como elas so utilizadas em
receitas, na imprensa e em outras situaes do dia-a-dia, alm
de ajud-lo na compreenso de estudos futuros.
Espera-se que, ao fnal deste tpico, voc tenha conseguido
entender a utilizao das fraes em seus diferentes contex-
tos, as formas de represent-las, bem como resolver proble-
mas que envolvam o conceito de frao.
SITUAO-PROBLEMA 7
Observe a receita a seguir:
3
FRACIONAR PARA QU?
Objetivo:
compreender
as repre-
sentaes
numricas
fraes.
Almndegas recheadas com tomate cereja
Ingredientes
1 ovo batido
3/4 de xcara de po de forma
sem casca esmigalhado
1/2 xcara de leite
1/4 de xcara de cebola picada
sal a gosto
1 colher (ch) de organo seco
1 pitada de pimenta-do-reino
500 g de carne moda
12 tomates-cereja
molho
2 latas de tomate pelado (800 g)
1/4 de xcara de folhas de manjerico
Preparo
1. Aquea o forno em temperatura mdia. Numa tigela coloque o ovo batido, o po esmigalha-
do, o leite, a cebola, o sal, o organo e a pimenta. Junte a carne moda e misture bem.
2. Com trs colheres (sopa) de carne envolva um tomate-cereja, formando uma almndega.
Repita a operao com o restante de carne. Render 12 unidades.
3. Coloque as almndegas em uma assadeira e leve para assar por 30 minutos ou at dourarem
ligeiramente.
4. Enquanto isso prepare o molho: numa panela, junte o tomate pelado, o manjerico e cozi-
nhe por 15 minutos em fogo mdio. Tempere com uma pitada de sal. Sirva com as almndegas.
Rende 4 pores
Fonte: http://claudiacozinha.abril.com.br
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
178
Veja que, nas quantidades de ingredientes aparecem infor-
maes numricas: 3/4 de xcara, 1/2 xcara e 1/4 de xcara.
Estas so representaes de fraes e esto signifcando, neste
caso, que no ser utilizada uma xcara inteira, somente partes
dela. Observe a ilustrao:
Cada uma das xcaras acima representa uma medida:
Observe e responda:
A) A frao da xcara 2 poderia ser escrita de outra forma?
B) a representao utilizada para a xcara 4 poderia ser outra?
SITUAO-PROBLEMA 8
Suponha que sejam vlidas
as seguintes medidas e equi-
valncias para alguns dos
ingredientes da receita das
almndegas:
1 2 3 4
Xcara Partes utilizadas Total de partes Frao
1 1 4
1
4
2 2 4
2
4
3 3 4
3
4
4 4 4
4
4
Po sem casca: 1 xcara - 90g
Leite: 1 xcara - 240 ml
Cebola picada: 1 xcara - 180g
Folhas de manjerico: 1 xcara - 60g
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
179
A) Quanto de cada um destes quatro ingredientes ser neces-
srio para que voc faa a receita completa?
B) E se voc quiser servir 12 pores?
SITUAO-PROBLEMA 9
Atividade 6
Considere o retngulo abaixo:
A) Quantos quadradinhos iguais a
tem esse retngulo?
B) Quantos quadradinhos tm a me-
tade deste retngulo?
A)
B)
C)
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
180
C) Pinte um tero deste retngulo.
D) Quantos quadradinhos voc pintou?
E) Podemos, ento, afrmar que de 42 igual a ________.
Atividade 7
Paulo, Vtor e Marina ganharam um copo de refrigerante cada.
Paulo deixou 1/6 no copo, Vtor deixou 1/2 e Marina 1/4. Pinte
a quantidade de refrigerante que cada um deixou nos seus res-
pectivos copos e registre quem deixou mais. E menos?
Atividade 8
Indique a frao correspondente parte pintada em cada
uma das fguras abaixo:
1
3
Paulo Vtor Marina
A) B)
C)
D)
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
181
E) F)
Atividade 9
Represente em cada fgura a frao indicada ao seu lado:
1
6
1
8
1
4
3
4
3
8
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
182
Agora podemos avanar no estudo das fraes. Veremos
como comparar e realizar operaes de adio e subtrao com
as fraes para, a partir da, utiliz-las na resoluo de proble-
mas e em situaes do dia-a-dia. Para isso, comearemos com
trabalhos em grupo utilizando materiais concretos feitos de car-
tolina para, a partir deles, fazermos nossas consideraes.
Aps o estudo deste tpico voc dever saber reconhecer as
situaes nas quais necessrio somar ou subtrair fraes em
diferentes contextos.
SITUAO-PROBLEMA 10
Vamos comear com uma atividade em grupo. Voc dever uti-
lizar cartolina recortada. Seu professor orientar os trabalhos.
4
COMPARANDO E
OPERANDO COM FRAES
Objetivo:
comparar
e operar
com fraes.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
183
Agora discuta, com seus colegas e professor, a adio e a sub-
trao de fraes com denominadores iguais ou diferentes.
Atividade 10
Numa cidade de 60.000 habitantes, 12.000 possuem idade
entre 18 e 25 anos. Os jovens com idade entre 18 e 25 anos
correspondem a que frao da populao?
Atividade 11
Um trabalhador foi contratado por uma empresa no dia 1 de
abril, recebendo mensalmente um salrio fxo. no dia 5 de de-
zembro daquele ano, recebeu seu salrio relativo a novembro
juntamente com o 13. sabendo que o salrio deste trabalhador
R$ 828,00, quanto ele recebeu de pagamento?
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
184
Atividade 12
Renilda cumpre uma jornada de 8 horas dirias como costu-
reira numa confeco. Gasta diariamente uma hora e meia para
ir e o mesmo tempo para voltar do trabalho, usando transporte
pblico. Diariamente, gasta duas horas para cozinhar e arrumar
a casa. Que frao do dia sobra para Renilda descansar e fcar
com a famlia?
Atividade 13
Para ir de casa escola, Pedro percorre de um quilmetro.
Depois, volta pelo mesmo caminho. Que frao de quilmetro
Pedro percorre para ir e voltar da escola? Esta frao equivale
a quantos metros? Caso no saiba, pesquise quantos metros h
em 1 km.
Atividade 14
Hoje em dia, muitos agricultores tm diversifcado sua produ-
o agrcola: assim eles no fcam dependentes de apenas um
tipo de produto e ainda conseguem produzir em vrias pocas
do ano. Suponha que um desses agricultores, que possui 60
hectares de terras, destinou 1/3 delas para pastagens, 1/5 para
o plantio do caf e 1/6 para o da banana. O restante da proprie-
dade ser ocupado pelo cacau. Qual a frao das terras destina-
da ao cacau? Quantos hectares so destinados a pastagens?
Encontre fraes equivalentes, colocando todas as fraes com denomina-
dores iguais. Assim voc poder efetuar as operaes com mais facilidade.
Pesquise o signifcado de hectares.
3
5
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
185
Voc, em outros momentos, j teve a oportunidade de re-
solver problemas onde aparecem nmeros com vrgula, prin-
cipalmente em situaes envolvendo dinheiro ou unidades de
medidas. Vamos, agora, aprofundar um pouco mais o estudo
deste tipo de nmero, saber onde utiliz-los e como realizar
algumas operaes com eles.
Neste tpico, voc dever saber como representar e operar
com nmeros decimais, alm de utiliz-los em situaes do
dia-a-dia e nas medidas de comprimento e de tempo etc.
SITUAO-PROBLEMA 11
Considere o panfeto abaixo:
5
ONDE UTILIZAMOS
NMEROS DECIMAIS?
Objetivo:
aprofundar
o estudo dos
nmeros
decimais.
R
o
n
y
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
186
Vamos comear analisando as informaes contidas no pan-
feto de propaganda de uma agncia de turismo.
Verifque a propaganda e responda s questes apresenta-
das (Utilize uma calculadora para auxili-lo nos clculos. Lem-
bre-se que sua calculadora coloca um ponto onde deveria ter
vrgula; pases de lngua inglesa utilizam esta forma de escre-
ver nmeros decimais).
A) Preencha a tabela abaixo, indicando o valor total a ser pago
vista e a prazo, e a diferena entre eles:
B) Qual a diferena entre a viagem com apartamento duplo e
com apartamento triplo?
C) Os valores colocados no panfeto so individuais. se duas
pessoas resolvem ocupar um quarto duplo, quanto as duas pa-
garo juntas?
D) Uma pessoa que optou por fcar em apartamento single, pagan-
do em prestaes, j pagou 4 parcelas. Quanto ela ainda deve?
E) A empresa Vaiv resolve enviar trs de seus funcionrios para
So Lus, optando pelo pacote com quarto triplo. O pagamento
ser feito em seis vezes, com a primeira parcela paga em cheque
no dia 10/07/2008. Preencha o cheque abaixo com o valor pago.
Pacote Vista A Prazo Diferena
Apartamento Single
(de solteiro)
Apartamento Duplo
Apartamento Triplo
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
187
F) Quanto a empresa Vaiv ainda fcar devendo, aps o se-
gundo pagamento?
G) Caso no se cobrassem juros, qual deveria ser o valor das
parcelas para cada um dos pacotes?
R
o
n
y
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
188
SITUAO-PROBLEMA 12
Um nmero decimal nada mais do que uma representao
da frao decimal. Sendo assim, complete o quadro abaixo com
as representaes:
QUANTIDADES
FRAO
DECIMAL
NMERO DECIMAL
NMERO
UNIDADE DCIMO CENTSIMO MILSIMO
UM INTEIRO 1 1
UM DCIMO
1
10
0 1 0,1
UM CENTSIMO
1
100
0 0 1 0,01
UM MILSIMO
1
1000
0 0 0 1 0,001
TRS DCIMOS
0 0 4 2
8
1000
1 0 3
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
189
Atividade 15
Observe a tabela abaixo, relativa evoluo dos recordes
mundiais na corrida de 100 m rasos:
QUANTIDADES
FRAO
DECIMAL
NMERO DECIMAL
NMERO
UNIDADE DCIMO CENTSIMO MILSIMO
0,213
0,014
TRINTA E CINCO
CENTSIMOS
Converse
com seu
professor:
ele poder
lhe mostrar
uma forma
de entender
os nmeros
decimais com
a utilizao
do material
dourado.
EVOLUO DOS 100 M RASOS
10s6 Donald Lippincott (EUA-6/7/1912) 9s90 Leroy Burrell (EUa-14/6/1991)
10s4 Charles Paddock (EUa-23/4/1921) 9s86 Carl Lewis (EUA-25/8/1991)
10s3 Percy Williams (CAN-9/8/1930) 9s85 Leroy Burrell (EUa-6/7/1994)
10s2 Jesse Owens (EUA-20/6/1936) 9s84 Donovan Bailey (CAN-27/7/1996)
10s1 Willie Williams (EUA-3/8/1956) 9s79 Maurice Greene (EUA-16/6/1999)
10s0 Armin Hary (ALE-21/6/1960) 9s78 Tim Montgomery (EUa-14/9/2002)
9s95 Jim Hines (EUa-14/10/1968) 9s77 asafa Powell (JaM-14/6/2005)
9s93 Calvin Smith (EUA-3/7/1983) 9s74 Asafa Powell (JAM-9/9/2007)
9s92 Carl Lewis (EUa-24/9/1988) 9s72 Usain Bolt (JaM-4/5/2008)
A) Em 1912, o americano Donald Lippincott fez os 100 m ra-
sos em 10,6s. Em 1968, outro americano, Jim Hines, estabe-
leceu um novo recorde: 9,95s. Qual a diferena entre estas
duas marcas? Esse valor maior ou menor que 7 dcimos
de segundo?
B) Em quanto o jamaicano Usain Bolt, atual detentor do recor-
de mundial, reduziu a marca estabelecida pelo tambm jamai-
cano Asafa Powell?
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
190
C) Se o jamaicano pudesse manter esse desempenho, quanto
tempo ele demoraria para percorrer 1 km?
D) nas Paraolimpadas de atenas, em 2004, a atleta dria santos,
30 anos, realizou um tempo de 12,55s nos 100 m rasos da classe
T11 (para defcientes visuais totais). Quantos segundos esse tem-
po est acima do recorde do jamaicano, recordista mundial?
Atividade 16
Efetue as seguintes operaes em sua calculadora:
A) 1 : 0,2 =
B) 5 : 0,6 =
C) 10 : 0,1 =
D) Observe os resultados encontrados e escreva o que pode-
mos dizer sobre o quociente de uma diviso quando o divisor
menor que a unidade.
Atividade 17
Ao dividir 1 por 3 em sua calculadora voc encontrar como
resultado 0,3333333. Apague o visor e faa a seguinte multi-
plicao: 0,3333333 x 3. Qual o resultado encontrado? O que
voc percebe? Discuta com seus colegas.
Atividade 18
Efetue as seguintes operaes em sua calculadora:
A) 12 : 10 = B) 243 : 10 =
Mais uma
informao
para voc:
dria est en-
tre os maiores
medalhistas
brasileiros da
histria dos
Jogos Para-
olmpicos.
O recorde
mundial esta-
belecido em
04/05/2008
ainda perma-
nece ou j
foi superado?
Pesquise
e discuta
com os seus
colegas.
Para lembrar!
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
191
C) 345,6 : 10 = D) 12 : 100 =
E) 243 : 100 = F) 3.456 : 1.000 =
G) O que ocorre quando dividimos um nmero qualquer por
10, 100, 1.000 ?
H) 12,3 x 10 = I) 1,234 x 10 =
J) 12,675 x 100 = K) 3, 12 x 100 =
L) O que ocorre quando multiplicamos um nmero qualquer
por 10, 100, 1.000?
Atividade 19
Pesquise algumas atividades profssionais que utilizam medi-
das com preciso de metros, outras que utilizam medidas com
preciso em decmetros, centmetros ou milmetros. Apresente
aos seus colegas e discuta os resultados conseguidos.
Voc sabia que a maioria das nossas unida-
des de medidas utilizam o sistema decimal?
Por exemplo:
O metro (m) fracionado da seguinte forma:
1 m = 10 dm (dez decmetros)
1 m = 100 cm (cem centmetros)
1 m = 1000 mm (mil milmetros)
Assim, quando escrevemos 2,358m, estamos
escrevendo o valor de uma medida de 2 metros,
3 decmetros, 5 centmetros e 8 milmetros.
1 dm = 1 dcimo do metro
1 cm = 1 centsimo do metro
1 mm = 1 milsimo do metro
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
192
Voc j deve ter se deparado com vrias situaes onde foi
necessrio fazer algum tipo de clculo proporcional, na receita
de um bolo, nas compras no supermercado, na compra de pes
na padaria ou em outras situaes. Vamos, agora, entender um
pouco sobre esse assunto, a partir de problemas cotidianos nos
quais nos deparamos com relaes proporcionais entre duas ou
mais grandezas.
ao fnal deste tpico voc dever entender o conceito de pro-
porcionalidade, perceber que nem todas as relaes entre duas
grandezas so proporcionais e diferenciar grandezas direta e in-
versamente proporcionais.
SITUAO-PROBLEMA 13
Observe a indicao que aparece numa lata de chocolate em p.
A) Complete a tabela abaixo com a quantidade de chocolate
e leite necessrios para cada uma das pores, respeitando a
indicao do rtulo.
6
O QUE PROPORCIONAL?
Objetivo:
trabalhar
as relaes
proporcionais
entre duas
ou mais
grandezas.
Chocolate em p Leite
Volume Copos
30g 200ml 1 copo
600ml
1l
300g
12 copos
1000g
1,5 kg
1,5l
20l
R
o
n
y
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
193
a) Quando a quantidade de leite passa de 1 copo para 1 litro,
o que ocorre com a quantidade de chocolate?
b) Quando a quantidade de leite passa de 20l para 1 litro o
que ocorre com a quantidade de chocolate?
B) Como voc faria para encontrar a quantidade de chocolate
necessria para 20ml de leite?
Para refetir...
Voc sabe o que so grandezas? As Cincias chamadas Exatas (a Fsica, a
Qumica, a Astronomia etc.) baseiam-se na medio, sendo esta sua carac-
terstica fundamental.
Em outras Cincias, ao contrrio, o principal a descrio e a classifcao.
assim, a Zoologia descreve e classifca os animais, estabelecendo categorias
de separao entre os seres vivos existentes.
Todos temos uma certa noo do que medir e o que uma medida e, em
muitas profsses, elas so utilizadas a todo momento. Um feirante, por exem-
plo, no pode realizar seus negcios se no mede com uma balana a quanti-
dade de carne ou legumes pedida. Um lojista, com o metro, mede a quantidade
de tecido que lhe solicitaram. Em uma fbrica, mede-se com o relgio o tempo
que os operrios trabalham.
H diferentes coisas que podem ser medidas; o feirante mede pesos, o
lojista comprimentos, a fbrica tempos. Tambm podem ser medidos volu-
mes, reas, temperaturas etc.
Tudo aquilo que pode ser medido chama-se grandeza, assim, o peso, o com-
primento, o tempo, o volume, a rea, a temperatura, so grandezas. Ao contr-
rio, visto que no podem ser medidas, a Verdade ou a Alegria no so grandezas.
Medir comparar uma quantidade de uma grandeza qualquer com outra
quantidade da mesma grandeza que se escolhe como unidade.
No teria sentido tentar medir uma quantidade de uma grandeza com uma uni-
dade de outra grandeza. Ningum, mesmo que esteja louco, pretender medir a
extenso de um terreno em quilogramas, ou o comprimento de uma rua em litros.
Fonte: http://educar.sc.usp.br/ciencias/fsica/mf5.htm (adaptado).
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
194
C) Relacione as grandezas que foram citadas na Situao-Pro-
blema 13 e tambm as unidades de medidas utilizadas para
quantifc-las.
Atividade 20
No CEASA, a tabela de preo do to-
mate estava suja. Voc pode ajudar o
feirante a lembrar-se do preo?
A) Quais so as grandezas envolvidas?
B) Qual o procedimento que voc utilizou para completar a tabela?
C) H vantagem em comprar 10 kg de tomate ao invs de
3 kg? Por qu?
D) Compare suas respostas com as de um colega.
Perceba que, neste caso, medida que se aumenta a massa do tomate, o
preo aumenta na mesma proporo, ou seja, quando multiplicamos a massa
por um nmero, o preo multiplicado por este mesmo nmero.
Dizemos, ento, que as grandezas massa e preo so diretamente pro-
porcionais.
Atividade 21
A tabela a seguir indica diferentes velocidades e os tempos a
elas correspondentes para se percorrer uma mesma distncia.
Complete a tabela e responda s questes:
Massa (kg) R$
2
3
4 2,44
5
10 6,1
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
195
A) Se dobrarmos a velocidade, o tempo necessrio para se per-
correr uma dada distncia tambm dobrar? Justifque.
B) E se reduzirmos a velocidade para um tero, qual dever ser a
variao do tempo necessrio para se percorrer essa distncia?
C) Para percorrermos a mesma distncia, na metade de certo
tempo, como dever variar a velocidade?
Perceba que, neste caso, medida que a velocidade diminui, o tempo au-
menta proporcionalmente, ou seja, quando dividimos a velocidade por um n-
mero, o tempo multiplicado por este mesmo nmero.
Dizemos, ento, que as duas grandezas - velocidade e tempo - so inversa-
mente proporcionais.
Atividade 22
Um trabalhador da construo civil cobra sua mo-de-obra da
seguinte forma:
Dia de trabalho (8h/dia) a R$ 40,00
Hora extra de trabalho R$ 6,00
A) Para facilitar o clculo de quanto cada trabalhador deve re-
ceber, o patro fez a seguinte tabela. Ajude-o a preench-la.
T (min) 1 2 3 6 8
V (km/h) 60 30 20 12
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
196
B) Complete, agora, a tabela a seguir, com a quantidade de
horas totais trabalhadas e o valor total recebido por cada um
dos trabalhadores.
a) Podemos afrmar que as grandezas horas trabalhadas e
valor recebido so proporcionais? Por qu?
b) O que mais vantajoso: trabalhar 12 dias ou trabalhar 4
dias e fazer 12 horas extras?
Atividade 23
Revistas e jornais costumam apresentar uma relao dos
programas mais vistos na TV, de acordo com a pesquisa do
Instituto Brasileiro de Opinio Pblica e Estatstica (Ibope). A
pesquisa do Ibope revela o nmero de pontos que cada pro-
grama obtm. Cada ponto do Ibope equivale a determinado
nmero de telespectadores na Grande So Paulo. Em certa
semana do ms de agosto, um jornal da capital apresentou o
seguinte resultado:
Trabalhadores Dias
trabalha-
dos
Valor a
receber pelos dias
trabalhados
Horas
extras
Valor a
receber
pelas horas
extras
Total a
receber
Luiz 30 8
Carlos 16 18
Rui 18 4
Maurcio 22 2
Trabalhador Horas trabalhadas Valor recebido
Luiz
Carlos
Rui
Maurcio
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
197
A) Quantos telespectadores correspondem a 1 ponto no Ibope?
B) Complete a tabela.
C) Quantos telespectadores assistiram nessa semana ao musi-
cal indicado pelo Ibope?
D) Qual o nmero de pontos da novela indicada pelo Ibope
nessa semana?
E) De acordo com essa tabela, se dobrar o nmero de pontos
do Ibope, o nmero de telespectadores tambm dobra? E se
triplicar? Justifque sua resposta.
Programas Pontos do
Ibope
N de telespectadores
da Grande So Paulo
Musical 22
Humorstico 1.200.000
Esportivo 27
De auditrio 12
Entrevista 2 160.000
Telejornal 32
Novela 2.400.000
Filme 28
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
198
Vamos continuar fazendo algumas aplicaes da proporcio-
nalidade. Agora voc ver como utiliz-las em situaes pr-
ticas, comear tambm a entender alguns conceitos impor-
tantes como escala e semelhana, utilizando-as em situaes
do dia-a-dia.
Com essas aplicaes voc dever melhorar o seu entendi-
mento quanto ao conceito de proporcionalidade, reconhecer as
situaes apropriadas s suas aplicaes e resolver problemas
diversos do dia-a-dia.
SITUAO-PROBLEMA 14
Observe a charge que
foi publicada em um
jornal de uma cidade
brasileira.
Como voc acha que
o autor chegou ao va-
lor de mais de mil anos?
Voc concorda com ele?
SITUAO-PROBLEMA 15
Leia o texto a seguir:
Quando o sbio Tales de Mileto, cerca de seiscentos anos antes do nasci-
mento de Cristo, se encontrava no Egito, foi-lhe pedido, por um mensageiro do
fara, em nome do soberano, que calculasse a altura da pirmide de Quops:
corria a voz de que o sbio sabia medir a altura de construes elevadas por
arte geomtrica, sem ter de escal-las (subir a elas). Tales apoiou-se a uma
vara, esperou at o momento em que, a meio da manh, a sombra da vara,
estando esta na vertical, tivesse um comprimento igual ao da prpria vara.
Disse ento ao mensageiro: V, mede depressa a sombra: o seu comprimento
igual altura da pirmide.
7
A PROPORCIONALIDADE
NO DIA-A-DIA
Objetivo:
aplicar a pro-
porcionalidade
em situaes
prticas.
Na China,
construram uma
ponte de 36 km
em 5 anos.
Esta aqui
tem 670 m
e levou
20 anos!
Putz! Se a ponte da
China fosse construda
aqui, levaria mais de mil
anos para fcar pronta!
w
w
w
.
a
m
a
r
i
l
d
o
.
c
o
m
.
b
r
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
199
Para ser rigoroso, Tales deveria ter dito para adicio-
nar sombra da pirmide metade do lado da base des-
ta, porque a pirmide tem uma base larga, que rouba
uma parte da sombra que teria se tivesse a forma de
um pau direito e fno; pode acontecer que o tenha dito,
ainda que a lenda no o refra, talvez para no estragar,
com demasiados pormenores tcnicos, uma resposta
que era bela na sua simplicidade.
Radice, L. L. (1971). A Matemtica de Pitgoras a Newton.
Extrado de Matemtica 7, Areal Editores, pg. 82.
A) Voc concorda com a afrmao de Tales quando ele ordena
V, mede depressa a sombra: o seu comprimento igual
altura da pirmide? Discuta com seus colegas.
B) O autor do texto afrma que Para ser rigoroso, Tales deveria
ter dito para adicionar sombra da pirmide metade do lado da
base desta, porque a pirmide tem uma base larga que rouba
uma parte da sombra que teria se tivesse a forma de um pau
direito e fno. Voc concorda com a afrmao? Discuta com
seus colegas.
SITUAO-PROBLEMA 16
a grande estratgia de Tales se baseou na verifcao de que
havia dois tringulos, um formado pelo basto e outro formado
pela pirmide e suas sombras. Esses dois tringulos eram se-
melhantes. Veja o desenho:
R
o
n
y
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
200
A) na fgura mostrada os tringulos aBC e DEF so semelhan-
tes. Voc sabe quando dois tringulos so semelhantes? Pes-
quise e discuta com seus colegas e professores o que so trin-
gulos semelhantes e quais as suas caractersticas.
B) Se o basto utilizado por Tales tivesse medida conhecida
(EF) de 2 m e sua sombra projetada no cho (ED), em certo
momento, medisse 4 m, qual teria sido a altura da pirmide de
Quops encontrada por Tales, sabendo que ela projetava uma
sombra (AB) de 308 m?
C) E se a sombra da pirmide tivesse 462 m, qual seria o ta-
manho da sombra do basto?
Atividade 24
Deseja-se encontrar a altura de uma rvore utilizando-se a
mesma estratgia utilizada por Tales. Observe o desenho e, em
seguida, encontre a altura da rvore.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
201
Atividade 25
A incidncia dos raios solares faz com que os extremos das
sombras de um homem e do edifcio coincidam. O homem mede
1,70 m e a sua sombra mede 3,40 m. se a sombra do edifcio
mede 40 m, quanto mede a sua altura?
Atividade 26
Em cada problema abaixo, identifque as grandezas, classif-
que-as como direta ou inversamente proporcionais e resolva-os
utilizando o conceito de proporcionalidade:
R
o
n
y
R
o
n
y
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
202
A) Os ingredientes abaixo so os necessrios para se fazer um
delicioso doce de chocolate:
- 4 ovos
- 3 colheres de sopa de acar
- 10 g de margarina
- 200 g de chocolate meio amargo
- 1 lata de creme de leite sem soro
Se uma pessoa quiser fazer maior quantidade desse doce,
usando 6 ovos, que quantidade dos outros ingredientes ter
de usar?
Grandezas:
Diretamente Proporcionais
Inversamente Proporcionais
B) Um carro com velocidade constante de 100 km/h, vai da
cidade A at a cidade B em 3 horas. Quanto tempo levaria esse
mesmo carro para ir de A at B, se sua velocidade constante
fosse 160 km/h?
Grandezas:
Diretamente Proporcionais
Inversamente Proporcionais
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
203
Ao estudarmos as propores, referimo-nos a grandezas. Vi-
mos que as grandezas so o que podemos medir. Neste tpico,
focaremos, especifcamente, duas grandezas relacionadas com
retngulos: reas de superfcies retangulares e comprimento
de seus lados, trabalhando o permetro. Veremos como medir
essas grandezas e entender como realizar esses clculos, o
que extremamente importante, no somente para resolver
situaes do nosso dia-a-dia e do trabalho, mas tambm para
compreender como utiliz-las para compreender os clculos de
reas em outros tipos de superfcies.
Aps os estudos dos assuntos tratados neste tpico, voc
dever ser capaz de identifcar e utilizar expresses para cal-
cular permetros e reas de superfcies retangulares e aplic-
las na resoluo de problemas.
SITUAO-PROBLEMA 17
O quarto de Felipe revestido de madeira. No entanto, o piso
est com um pouco de umidade e, por isso, ela pretende re-
mov-lo. Veja uma
planta do quarto
de Felipe com as
medidas internas
do mesmo.
8
CALCULANDO REAS
DE SUPERFCIES RETANGULARES
Objetivo:
trabalhar
a rea e o
permetro de
superfcies
retangulares.
R
o
n
y
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
204
Felipe pretende colocar piso ce-
rmico e at j escolheu modelo e
tamanho.
Desconsidere o rejuntamento e responda:
A) Quantas peas cabero, enfleiradas,
na maior dimenso do quarto?
B) Quantas peas cabero, enfleiradas,
na menor dimenso do quarto?
C) Alguma pea dever ser cortada? Quantas?
D) Quantas peas cermicas sero necessrias para revestir
todo o quarto?
E) Para arrematar o piso, Felipe colocar ro-
dap em volta de todo o quarto. Observe as
peas que sero utilizadas:
Desconsiderando o vo da porta, calcule
quantas peas sero gastas em todo o rodap.
Para saber!
Ao efetuar os clculos anteriores voc pde calcular a rea e o permetro do
quarto de Felipe, podendo dizer que a rea do quarto de ___________ pisos
cermicos de 40 cm x 40 cm e o permetro de __________ peas de 40 cm
de comprimento.
Perceba que para efetuarmos estas medidas tivemos
que recorrer a uma medida padro (j conhecida), no caso
as peas cermicas.
Porm, para que nossa comunicao fque mais clara
costumamos utilizar medidas universalmente conhecidas.
Para medidas de comprimento utilizamos o metro (m) e
para medidas de rea utilizamos no metro quadrado (m
2
)
que a rea de um quadrado de 1 m de lado.
SITUAO-PROBLEMA 18
Em cada retngulo abaixo calcule a quantidade de quadra-
dinhos e expresse esta quantidade por meio de uma multi-
plicao.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
205
A) B) C)
Ao contar os quadradinhos, estamos calculando a rea do re-
tngulo. Se cada quadradinho tiver rea de 1 m
2
, a rea encon-
trada estar em m
2
. Perceba que voc pode calcular essa rea
a partir de uma multiplicao. Se um retngulo possui dimen-
ses no conhecidas b
(base) e h (altura), en-
to podemos represen-
tar esta rea (A) por
b x h, como mostrado
na fgura abaixo.
Atividade 27
Observe a planta baixa a seguir. As medidas que aparecem
esto em metros. Calcule a rea e o permetro de cada um dos
cmodos. Caso queira, utilize sua calculadora para os clculos,
mas deixe registrado como pensou.
b
h
A = b x h
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
206
Atividade 28
Uma cozinha tem formato de um paraleleppedo com as se-
guintes dimenses:
Deseja-se azulejar as paredes dessa cozinha at o teto.
A) Qual a rea total das paredes a serem azulejadas?
B) Quantos azulejos devemos comprar, se os azulejos so qua-
drados de 15 cm de lado?
Cmodo
Permetro rea
Clculo Total Clculo Total
Quartos
Cozinha/
Estar
Banho
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
207
J tivemos a oportunidade de discutir casos envolvendo gran-
dezas proporcionais e no proporcionais. Tambm pudemos
perceber algumas aplicaes da proporcionalidade em algumas
situaes do dia-a-dia. Agora, vamos avanar um pouquinho
mais e estudar aplicaes da proporcionalidade em aplicaes
a algumas situaes ligadas ao trabalho.
Aps o estudo deste tpico voc dever compreender a apli-
cao da proporcionalidade em situaes prticas de algumas
profsses e ser capaz de ampliar as aplicaes vistas a outras
situaes e outras profsses, nas quais o conceito de propor-
cionalidade deva ser utilizado.
SITUAO-PROBLEMA 19
Voc j deve ter ouvido falar de escalas. Elas podem ser en-
contradas em mapas, projetos arquitetnicos, maquetes e ou-
tras aplicaes nas quais precisamos reduzir as medidas reais
de um objeto ou fgura de forma proporcional. Desta forma,
so preservadas as caractersticas do objeto ou fgura original.
9
A PROPORCIONALIDADE NO TRABALHO
Objetivo:
aplicar a
proporcio-
nalidade em
situaes
ligadas ao
trabalho.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
208
Uma outra medida deste mesmo lpis, no desenho, mede
2,5 mm. Qual o tamanho desta mesma medida no lpis real?
SITUAO-PROBLEMA 20
Observe a planta baixa a seguir. Algumas medidas foram
apagadas e as outras que aparecem esto em metros.
Para saber as medidas que esto apagadas, um arquiteto
precisa descobrir em qual escala o desenho foi feito e, para
isso, deve utilizar uma rgua.
A) Qual a escala utilizada pelo projetista?
B) Qual o valor, em metros, das medidas apagadas?
C) Calcule a rea de cada um dos cmodos da casa.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
209
Atividade 29
A) Voc sabe o que uma maquete? Pesquise no dicionrio e
depois leia o texto abaixo:
O projeto da Catedral da Beno, sede mundial presi-
dida pelo Missionrio Doriel de Oliveira, teve como carac-
terstica a fuso entre a estrutura circular de um templo
j existente com um complexo programa de necessida-
des e atividades a serem desenvolvidas no local.
O projeto ser executado em etapas, sendo a primeira
(j concluda) a ampliao do templo original, com a exe-
cuo de uma cobertura que deveria vencer um vo livre
de 50 m de dimetro e 70 m no sentido longitudinal.
Fonte: www.carlosfreire.com.br/
B) Nesta maquete, a escala utilizada foi de 1 para 200 (1:200).
Qual o tamanho, na maquete, das dimenses mostradas no
texto?
Atividade 30
Um desenhista fez um desenho utilizando a escala de 1:250.
A rvore que aparece no desenho, por exemplo, mede 15 cm.
Qual a altura real da rvore em metros?
Atividade 31
Voc sabe o que argamassa? E o que trao? Pesquise e
discuta com seus colegas e professores.
A tabela seguinte mostra alguns traos utilizados para o pre-
paro de argamassas para assentamento ou revestimento utili-
zados em obras.
Maquete da Catedral da Bno - Taguatinga DF
Projeto do Arquiteto Renato Matos
Bittencourt Brasilia DF
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
210
Observao: a lata de medida deve ser de 18 litros.
Os seguintes revestimentos foram utilizados internamente
em uma casa, que possui p direito de 3 m:
A) Calcule a quantidade de areia a ser utilizada no chapisco em
uma sala com forma retangular e medidas de 3 m x 5 m.
Traos das argamassas para assentamento
Aplicao Trao Rendimento por
lata de cimento
Paredes de
tijolos macios
de barro
1 lata de cimento, 2 latas
de cal, 8 latas de areia
10 metros quadrados
Paredes de ti-
jolos cermicos
de 6 ou 8 furos
1 lata de cimento; 2 latas
de cal; 8 latas de areia
16 metros quadrados
Azulejos 1 lata de cimento; 1 lata
e meia de cal; 4 latas de
areia
7 metros quadrados
Cermicas 1 lata de cimento; 1 lata
e meia de cal; 4 latas de
areia
7 metros quadrados
Traos das argamassas para revestimento
Aplicao Trao Rendimento por lata
de cimento
Chapisco 1 lata de cimento; 3 latas
de areia fna
30 metros quadrados
Emboo 1 lata de cimento; 2 latas
de cal; 8 latas de areia
mdia
17 metros quadrados
Reboco 1 lata de cimento; 2 latas
de cal; 9 latas de areia
fna
35 metros quadrados
Cimentado 1 lata de cimento; 3 latas
de areia mdia
4 metros quadrados
Pesquise e
discuta com
seu professor
e colegas o
signifcado de
p direito de
uma casa.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
211
B) Calcule a quantidade de cal a ser utilizada no assentamento
de azulejo de uma cozinha de 4 m x 3,5 m.
C) Calcule a quantidade de areia a ser utilizada no piso cimen-
tado de uma rea de servio com medidas de 4 m x 4 m.
D) Calcule as quantidades de cal e areia fna a serem utilizadas no
reboco das paredes de um quarto retangular de 3,5 m x 5 m.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
212
Voc sabia que as porcentagens so notaes especiais de
fraes? Neste tpico, faremos uma abordagem desta notao.
Veremos um pouco de sua aplicao a situaes prticas, e
como utilizar porcentagens com suas diversas possibilidades.
SITUAO-PROBLEMA 21
Vamos comear com uma situao prtica, envolvendo cl-
culo de porcentagem. Utilize a estratgia que conhece para re-
solver e depois compartilhe com seus colegas e professores.
Joo Paulo gostou de um dos modelos acima. O tnis esco-
lhido custa R$ 180,00.
A) Qual o valor do desconto?
B) Qual ser o valor pago por Joo Paulo?
SITUAO-PROBLEMA 22
Quando dizemos 50%, estamos nos referindo a 50 partes em
100. assim, podemos afrmar que:
Objetivo:
compreender
o conceito de
porcentagem,
vinculando-o
a fraes e
nmeros deci-
mais; aplicar
este conceito
na resoluo
de problemas
em situaes
diversas.
10DESCOBRINDO PORCENTAGENS
R
o
n
y
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
213
Quando afrmamos que 50% dos
alunos da turma A so meninas,
queremos dizer que = (1
em cada dois, ou seja, a metade)
dos alunos so meninas. Ao falar-
mos 50% de certa quantidade ou valor, queremos dizer que
vamos fracionar em 100 partes iguais e delas retiraremos 50.
Pode-se utilizar o conceito de proporcionalidade para calcular
porcentagens. Acompanhe o problema a seguir.
Carlos trabalha no comrcio e recebe por comisso. Por ms,
ele recebe 5% de suas vendas. No ms de abril ele vendeu
R$ 12.000,00 (doze mil reais). Qual foi a sua comisso?
Carlos recebeu __________________ de comisso no ms
de abril.
SITUAO-PROBLEMA 23
O problema anterior poderia ser resolvido com o
uso da calculadora. Quais as duas operaes feitas
para resolver o problema? Perceba que dividimos
o valor de R$ 12.000,00 por 100 e multiplicamos
o resultado por 5. Ou ainda, multiplicamos por 5
e dividimos por 100. Sendo assim, pode-se dizer
que efetuamos a multiplicao por 5%. exata-
mente desta forma que utilizaremos a calculado-
ra. Veja como a operao poderia ser efetuada:
Digite:
O resultado aparecer no seu visor: 600
Lembrando que 5% = 0,05, este procedimento poderia ser
feito da seguinte forma:
50
100
1
2
100% R$ 12.000,00
i 100 i 100
i x 5 i x 5
R
o
n
y
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
214
Digite:
Agora, utilizando a sua calculadora, calcule:
A) 12% de R$ 480,00
B) 3% de R$ 1.265,00
C) 1,5% de R$ 2.456,00
Atividade 32
Pinte 20% do quadrado abaixo:
Atividade 33
Para tratar do gramado, o jardineiro prepara uma mistura
diferente, usando uma receita preparada por um engenheiro
agrnomo, conforme mostrado no quadro:
Materiais
75% de areia
10% de sulfato de amnia
15% de sulfato de ferro
Forma de utilizao: Espalhar 100g da mistura
em cada metro quadrado.
Se o jardim a ser tratado pelo jardineiro possui 350 m
2
, cal-
cule quantos quilos de cada substncia da receita so usados
para tratar o gramado. Lembre-se que 1 quilo (1 kg) = 1.000
gramas (1.000 g).
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
215
Atividade 34
Um grupo do ProJovem Urbano tem 240 alunos. Uma pessoa
curiosa fez um levantamento com o qual obteve os seguintes
resultados:
93,75% dos alunos so destros;
15% dos alunos utilizam bicicleta como meio de transporte;
45% dos alunos so meninas;
75% dos alunos tm mais de um irmo.
Calcule mentalmente o nmero aproximado de alunos dos
diferentes grupos de alunos. Aps conversar com seus colegas
e explicar como voc pensou, use a calculadora e verifque se
suas estimativas foram as mais prximas dos nmeros exatos.
Atividade 35
Feito um levantamento em uma turma sobre o lazer prefe-
rido pelos alunos, os resultados foram organizados no grfco
que se segue.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
216
Sabendo que foram pesquisados 160 alunos, calcule a quan-
tidade de alunos que responderam cada uma das opes.
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GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
219
Caro(a) Estudante,
Aqui estamos com mais uma unidade de Cincias da Natureza,
agora trabalhando aspectos relacionados com um tema desafador:
o TRABALHO. Esperamos que voc tire timo proveito dos assuntos
abordados.
Bom trabalho!
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
221
Desejamos que o estudo deste tpico o leve a valorizar ainda
mais o cuidado com a sua sade, reconhecendo a importncia
das medidas de proteo e segurana individual, que garantem
maior qualidade de vida ao jovem trabalhador.
Ao entrar numa indstria metalrgica ou qumica, em uma
obra de construo civil ou, simplesmente, em uma ofcina me-
cnica, voc no precisar procurar muito para encontrar pes-
soas com as mos ressecadas, descamadas, vermelhas ou ra-
chadas. Este problema causado pelo uso de solventes, leos,
cimento, cal e outros produtos que causam irritao e alergia
aos profssionais destas reas. Profssionais do setor de higiene
tambm podem ter a pele prejudicada por produtos de limpeza
que causem irritao.
Estes so alguns exemplos de dermatoses ocupacionais ou
dermatites de contato. Elas so visveis nas mos e ps dos
trabalhadores, mas tambm ocorrem em vrias partes do cor-
po. Como vimos anteriormente, a pele muito fna e sensvel,
sendo rapidamente afetada por estas substncias, mesmo que
o contato com o produto qumico seja pouco. Este problema
poderia ser evitado pelo uso de luvas, botas e vesturio ade-
quado. Atualmente existem cremes protetores que previnem
o ressecamento e as rachaduras na pele provocadas pelas
dermatoses. se voc ou pretende ser um profssional des-
sas reas, faa valer seus direitos. Exija proteo adequada e
cuide da sade de sua pele.
Alguns problemas que afetam a nossa sade no so to
visveis como as doenas de pele. Nesse caso, preciso es-
tar atento aos sintomas. Vamos falar agora dos problemas que
afetam os ossos, msculos e outros rgos internos, sobre os
quais voc j estudou.
Os exerccios fsicos ajudam a fortalecer o corpo, mas tam-
bm podem causar problemas, se no forem observados os
1
SADE NO AMBIENTE DE TRABALHO
Objetivo:
reconhecer
medidas de
proteo e
segurana no
ambiente de
trabalho.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
222
cuidados necessrios. Se voc trabalha na construo civil,
setor de higiene e limpeza ou indstria, por exemplo, deve es-
tar atento, evitando carregar peso em excesso.
Voc j ouviu falar em LER e DORT? Essas siglas signifcam
Leso por Esforo Repetitivo e Distrbios Osteomuscula-
res Relacionados ao Trabalho.
Segundo estudos realizados pela Associao Pau-
lista de Medicina do Trabalho, aproximadamente
50% das doenas do trabalhador brasileiro so Le-
ses por Esforo Repetitivo (LER) ou Distrbios Os-
teomoleculares Relacionados ao Trabalho (DORT).
Esses dados so reforados pelo Ministrio do Tra-
balho e Emprego e pelo Departamento Intersindical
de Estudos e Pesquisas de Sade e dos Ambien-
tes de Trabalho. Estes rgos apontam as LER/
DORT como a maior causa do afastamento per-
manente dos trabalhadores no Brasil.
As LER so muito comuns em digitadores, ope-
radores de telemarketing, motoristas, ope-
radores de mquinas e outros profssionais
que realizam em seu trabalho movimentos
repetitivos. Com o tempo, as articulaes
das mos, dos punhos e coluna comeam
a fcar intensamente doloridas, prejudi-
cando o rendimento profssional.
Os DORT atingem profssionais de vrias reas, principalmen-
te aqueles que exercem atividades em que precisam permane-
cer muito tempo em uma mesma posio (em p, sentados ou
abaixados), como manicures, telefonis-
tas, vendedores, ladrilheiros, mecnicos
e outros. Pesquisas recentes mostram
que muitas dores musculares podem es-
tar tambm relacionadas ao estresse do
ambiente de trabalho.
Veja na fgura ao lado as regies do cor-
po mais afetadas pelas leses e aprenda
a evit-las:
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GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
223
Errado Certo
Costas e ps sem apoio Prefra sempre cadeiras que dem sus-
tentao aos msculos das costas e apoio
para os ps. Assim voc evita as incmo-
das dores nas costas e nos joelhos.
Cabea inclinada Procure trabalhar mantendo o pescoo
reto, mas sem forar a musculatura.
Fadiga visual Mantenha o monitor numa distncia con-
fortvel para os olhos. Evite trabalhar em
ambientes com luminosidade inadequada
para evitar a fadiga visual. Ao ar livre,
proteja os olhos do excesso de luminosi-
dade usando culos apropriados.
Punhos e antebrao
sem apoio
Ao digitar ou escrever, posicione-se de
modo a apoiar os punhos e antebraos.
Assim voc evita as famosas e dolorosas
tendinites.
Atividade 1
importante que voc tenha informaes a respeito da LER e
DORT para prevenir-se dos incmodos provocados por estas le-
ses. Entretanto, devemos considerar que h um nmero cada vez
maior de jovens, que no sofrem com estes problemas, mas esto
expostos a outros riscos, por estarem trabalhando nas ruas, sem
nenhum tipo de proteo. Voc no acha que eles tambm preci-
sam estar conscientes dos riscos sade?
Cite alguns exemplos de trabalho informal, relacionando os cui-
dados com o corpo e a sade que devem ser observados nessas
situaes.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
224
2
RISCOS AMBIENTAIS:
PREVENIR MELHOR QUE REMEDIAR
Alm das leses provocadas pela m postura ou pelo uso ina-
dequado dos objetos de trabalho, a sade do trabalhador est
sujeita a outros riscos. So os chamados riscos ambientais.
Riscos ambientais so condies existentes no ambiente, ca-
pazes de causar danos sade do trabalhador. Esses riscos
podem ser:
fsicos (rudos, vibraes, temperaturas, presses, radia-
es, choques, quedas, umidade etc.);
qumicos (nvoas, neblinas, poeiras, fumaas, gases, va-
pores etc.);
biolgicos (bactrias, fungos, vrus etc.).
Os riscos ambientais no esto restritos ao ambiente de tra-
balho. Em outros ambientes podemos tambm ser afetados,
mesmo que no estejamos trabalhando. Enquanto voc se di-
verte num baile, por exemplo, pode estar sujeito ao rudo ex-
cessivo, fumaa de cigarros etc. At mesmo em casa, h
riscos ambientais. Se voc mora com crianas ou idosos, sabe
que a ateno em relao preveno de acidentes domsticos
deve ser redobrada.
Vamos destacar apenas alguns desses riscos, a fm de discu-
tirmos com voc a importncia das medidas de preveno no
ambiente de trabalho.
Dentre os riscos fsicos, vamos destacar os rudos excessi-
vos. Voc j percebeu o quanto o excesso de rudos pode ser
prejudicial sua sade? Enquanto se diverte numa festa, num
baile ou danceteria, talvez voc nem chegue a se incomodar com
os rudos excessivos. No entanto, eles so muito prejudiciais.
Nossa audio acontece em trs etapas fundamentais.
Primeiramente, os sons so recebidos pelas orelhas, que
captam os estmulos sonoros. Depois, esses estmulos so
Objetivo:
reconhecer
os riscos
ambientais e
os meios de
preveno.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
225
RISCOS AMBIENTAIS:
PREVENIR MELHOR QUE REMEDIAR
conduzidos regio mais interna, onde se encontram clulas es-
peciais. So essas clulas que transmitem ao crebro os impulsos
recebidos do ambiente externo. A terceira etapa ocorre no cre-
bro, onde h reas especfcas que interpretam esses impulsos
sonoros, para que possamos compreend-los e diferenci-los.
Este esquema semelhante para todos os cinco sentidos: audi-
o, viso, tato, olfato e paladar. Em todos eles existem estruturas
que captam e conduzem os estmulos do ambiente at as clulas
sensoriais. Da, esses estmulos chegam ao crebro onde so in-
terpretados. assim que percebemos os sons, as imagens, o ca-
lor, o frio, a dor, os cheiros e sabores que nos cercam. Todos esses
rgos so muito sensveis e precisam estar bem protegidos.
Quando voc fca exposto a rudos excessivos, esses rgos
sofrem agresses que podem prejudicar o seu funcionamento,
causando perda de audio. Esta perda bem lenta e algumas
pessoas nem chegam a perceb-la, a menos que faam exa-
mes mdicos especiais.
Se voc trabalha em ambientes com rudos excessivos, como
fbricas e ofcinas, jamais deixe de usar um protetor auditivo.
Com o protetor, possvel reduzir a dose de rudo diria a um
nvel permitido.
Na escolha de protetores auditivos, deve-se levar em
conta a higiene e o conforto. O uso de tampes, quan-
do h falta de higiene, pode provocar infeces ou do-
enas no ouvido. Por isso, os tampes sempre devem
ser guardados limpos e colocados com as mos limpas,
livres de produtos qumicos, leo, graxa etc.
Alm dos riscos fsicos, que afetam a sade do trabalhador
em seu ambiente de trabalho, h ainda os riscos qumicos,
relacionados com o contato com produtos qumico perigosos,
inalao de poeiras e exposio a vapores txicos.
Se o ar que entra no organismo estiver carregado de poeiras,
fumaas e vapores txicos, poder trazer srios prejuzos
sade, pois tudo isso entrar no organismo provocando tosse,
rouquido, bronquite, alergias, doenas pulmonares e at into-
xicaes graves, que em alguns casos, podem levar morte.
Profssionais que fquem expostos poeira e vapores txicos
devem proteger seu sistema respiratrio com o uso de mscaras
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GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
226
adequadas. Como exemplo, podemos citar os profssionais que
atuam na construo civil, operrios das indstrias e outros tra-
balhadores que manuseiam tintas, solventes, materiais de lim-
peza e outros produtos qumicos. Existem mscaras apropriadas
para cada tipo de situao.
Algumas pessoas se recusam a usar protetores auditivos e
outros equipamentos de proteo individual porque podem tra-
zer algum desconforto. No entanto, os prejuzos
sade podem comprometer a qualidade de vida des-
sas pessoas por muitos anos. Diante dessa possibi-
lidade, vale a pena enfrentar um desconforto leve e
temporrio, que poder garantir muitos anos de boa
sade, no mesmo?
Atividade 2
Rodrigo aprendeu muito com as explicaes sobre riscos am-
bientais nas aulas do ProJovem Urbano. Saindo da aula, ele
encontrou seu amigo Marcelo, que acabou de ser contratado
para trabalhar na construo civil. Rodrigo j sabe que ele de-
ver utilizar equipamentos de proteo individual, pois estar
sujeito a riscos ambientais fsicos e qumicos.
Mostre que voc tambm j compreendeu isso dando exem-
plos dos possveis riscos a que Marcelo estar exposto. Indique
os equipamentos de proteo mais adequados.
Agora vamos falar dos riscos biolgicos. Os profssionais
mais expostos a este tipo de risco ambiental so os que atu-
am na rea de sade, como auxiliares de enfermagem e os
atendentes de laboratrios e consultrios. Profssionais que
trabalham diretamente com pessoas adoentadas, portadoras
de doenas infecto-contagiosas, devem ter ateno redobrada.
Os trabalhadores do setor de alimentao tambm devem estar
atentos, pois a preparao de alimentos sem a devida higiene
pode trazer riscos tambm aos consumidores. Se voc trabalha
produzindo ou vendendo alimentos, fque atento!
O manuseio do lixo tambm favorece o contato com os ris-
cos biolgicos. Os trabalhadores do setor de higiene e limpe-
za devem estar alertas porque esto sempre expostos a este
tipo de risco.
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GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
227
So considerados riscos biolgicos: vrus, bactrias, parasi-
tas, protozorios, fungos e bacilos. Todos esses seres vivos s
so visveis com o auxlio de um microscpio, mas mesmo sen-
do to pequenos podem provocar inmeras doenas.
preciso ressaltar que essas doenas s podem consideradas
doenas profssionais, se o trabalhador estiver exposto a estes
microorganismos em seu ambiente de trabalho. Portanto, so ne-
cessrias medidas preventivas para que as condies de higiene
e segurana nos diversos setores de trabalho sejam adequadas.
Atividade 3
Kssia trabalha como bab. Ao estudar sobre os riscos am-
bientais nas aulas do ProJovem Urbano, comeou a pensar na
grande responsabilidade que tem na preveno de situaes de
risco em seu trabalho. afnal, tanto ela como o pequeno Gabriel
precisam estar em segurana.
Que tipos de atitudes preventivas devem ser tomadas, con-
siderando o trabalho exercido por Kssia?
comum observarmos, em diversos lugares, profssionais do
setor de higiene e limpeza recolhendo o lixo sem a utilizao de
luvas, botas, mscaras e aventais.
Profssionais que utilizam instrumentos cortantes ou perfu-
rantes devem manuse-los com muita ateno porque, alm
de causarem ferimentos, podem estar contaminados. Portanto,
esses instrumentos devem ser descartveis ou esterilizados em
equipamentos adequados, como as estufas e autoclaves, que
so equipamentos usados em hospitais e laboratrios.
Manicure: profsso perigo
Ao cuidar da beleza, sua sade e a de suas clientes correm riscos, como o
de contrair hepatite C e outras doenas.
1. Lixa de p ou de unha
Se ela foi passada no p ou nas unhas de algum com micose, voc mesma
ou a prxima cliente do salo pode ser vtima dos fungos.
2. Alicate
o maior responsvel pela transmisso de doenas como a hepatite C e de
infeces por bactrias, fungos e outros vrus, como o causador das verrugas. H
ainda o risco de se contaminar com o vrus da AIDS, mas s se voc entrar em
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
228
contato direto com o sangue de uma pessoa infec-
tada pelo vrus HIV. Caso contrrio, o risco bai-
xo, porque ele no resiste muito tempo vivo fora
do corpo. Alicates, tesouras e esptulas de metal
devem ser lavados com sabo, imersos em subs-
tncias qumicas capazes de eliminar todo tipo de
bactria (no vale acetona nem lcool). Depois
devem ser colocados em uma estufa seca.
3. Bacias e potes
A gua quente usada para amolecer a cutcula ajuda na proliferao de
fungos. Por isso, a manicure deve amolecer a cutcula com algodo mido,
evitando o contato com as bacias usadas.
4. Palitos de unha
Como so de madeira, no se costuma esteriliz-los. Por isso, so fontes de
fungos que podem transmitir doenas pele.
Para fugir das armadilhas e garantir a sade de suas clientes, o me-
lhor pedir a cada uma que traga seu prprio kit de casa.
(Adaptado de http://mdemulher.abril.com.br/anamaria)
Muito mais preocupante a situao dos
catadores de lixo, que nas grandes cidades,
sobrevivem da venda de materiais recicl-
veis encontrados nos lixes. E o que dizer
dos trabalhadores submetidos condio de
escravos nas lavouras e nas carvoarias? Por
causa das pssimas condies a que esto sujeitos
esses trabalhadores, podemos dizer que eles se
encontram em situao de trabalho degradante.
O trabalho degradante aquele que, alm de
oferecer riscos sade, afeta tambm a condio
moral, a auto-estima e as condies emocionais
do trabalhador. Em geral, esses trabalhado-
res no assumem publicamente a ocupao
que exercem, preferindo esconder-se no
anonimato.
Para sobreviver, esses trabalhadores se
submetem a situaes perigosas, constran-
gedoras, vergonhosas, antiticas ou at
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
229
mesmo ilegais. Nesses casos, no apenas a sade, mas a pr-
pria vida pode estar em risco.
importante considerar que existem experincias em que
pessoas conseguem superar a condio de trabalho degradante.
Podemos citar, como exemplo, o caso dos catadores de lixo, que
se unem, buscam formao e informao, organizam-se em co-
operativas e ganham dignamente o sustento de suas famlias.
Catadores coletam diariamente
125 mil toneladas de lixo reciclvel no Brasil
De acordo com a Pesquisa Nacional de Saneamento Bsico realizada pelo
IBGE, coleta-se no Brasil diariamente 125,281 mil toneladas de resduos domi-
ciliares, e 52,8% dos municpios brasileiros dispem seus resduos em lixes.
Hoje estima-se que 1 em cada 1.000 brasileiros catador e destes, 3 em
cada 10 gostariam de continuar na cadeia produtiva da reciclagem mesmo que
tivessem uma alternativa. Existem catadores individuais e tambm os organi-
zados em grupos autogestionrios, onde todos so donos do empreendimento,
legalizados ou em fase de legalizao, formando cooperativas, associaes,
ONGs ou OSCIPs.
Fonte: www.lixo.com.br
Atividade 4
Cite exemplos de ocupaes que voc considere degradan-
tes. Explique porque voc as considera formas de trabalho
degradante e cite os riscos a que esses trabalhadores esto
expostos.

GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
230
3
QUALIDADE DE
VIDA DO TRABALHADOR:
BUSCANDO O EQUILBRIO
Talvez voc j tenha se perguntado, vrias vezes, durante as
aulas de Cincias: Por que eu tenho que aprender isso? Se isso
j aconteceu com voc, no se preocupe. Voc no o nico.
O acesso aos conhecimentos cientfcos permite populao
selecionar os alimentos mais adequados para atender suas ne-
cessidades nutricionais, utilizar medicamentos com segurana,
detectar e evitar fatores de risco sade e ao meio ambien-
te, valorizar as medidas preventivas, utilizar equipamentos e
recursos tecnolgicos disponveis no dia-a-dia, dentre tantas
outras aplicaes prticas que as noes cientfcas possam vir
a ter. Entretanto, voc deve entender que os estudos contri-
buem principalmente para ampliar a nossa capacidade de ob-
servar, compreender e analisar de forma mais crtica e respon-
svel o mundo em que vivemos.
para isso que estudamos Biologia. Sendo a cincia que es-
tuda a vida, ela nos ajuda a entender os fenmenos biolgicos
que se processam nos seres vivos, bem como as relaes que
se estabelecem no ambiente. Assim, podemos tomar decises
mais conscientes e responsveis em relao ao nosso prprio
corpo e ao meio ambiente.
A informao um dos fatores mais importantes para o bom
desempenho profssional do trabalhador e a manuteno de
sua qualidade de vida. Mas, informao por si s no basta. O
que voc aprende precisa se traduzir em atitudes equilibradas,
que garantam mais sade e bem-estar para voc, sua famlia e
para a comunidade em que voc vive.
Neste tpico, voc obter informaes que podero ajud-lo
a fazer escolhas que o levem a ter uma vida profssional pro-
dutiva e saudvel, mantendo-se longe de um grave problema
que atualmente compromete cada vez mais a sade fsica e
psicossocial do trabalhador brasileiro: a dependncia de lcool,
cigarro e drogas.
Objetivo:
compreender
os riscos da
dependncia
qumica para a
sade.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
231
Um estudo feito pela doutora em Economia da Sade, Mrcia
Pinto, da Fundao Osvaldo Cruz, no Rio de Janeiro, estima que
o Sistema nico de Sade (SUS) tem prejuzo de R$ 338 milhes por
ano com os males provocados pelo cigarro. O estudo leva em con-
ta somente os gastos de sade. Entretanto, existem ainda diversos
custos para a sociedade, pois uma pessoa debilitada pelos efeitos do
cigarro fca impossibilitada de trabalhar e produzir. Os custos aumen-
tam ainda mais quando algum morre em decorrncia do fumo, por
causa das penses pagas pelo Estado aos seus dependentes.
Em relao ao uso de lcool, a situao tambm muito pre-
ocupante. Segundo dados do IPPAD Instituto de Pesquisa e
Preveno em lcool e Outras Dependncias, h no Brasil cerca
de 15 milhes de pessoas afetadas pelo alcoolismo. Esse n-
mero pode ser bem maior, se forem includos todos
os portadores de doenas relacionadas ao uso do
lcool. E no pra por a. Ainda existem os custos
das internaes nos hospitais pblicos, da medica-
o aplicada nos pacientes viciados, das constan-
tes campanhas preventivas do governo e os gastos
com o tratamento das outras doenas decorrentes
do consumo e dependncia destas substncias.
Segundo dados da Associao Brasileira de Estudos sobre o
lcool e outras Drogas (Abead), o alcoolismo o terceiro maior
motivo para afastamento do trabalho e a oitava causa para
concesso de auxlio-doena pela previdncia social. Cerca de
75% dos acidentes de trnsito com vtimas fatais e 39% das
ocorrncias policiais esto associados ao uso de lcool. Alm
disso, 32% dos leitos hospitalares em psiquiatria e 40% das
consultas psiquitricas so destinados a pacientes com proble-
ma de abuso de lcool.
No setor privado, as empresas tm adotado medidas de pre-
veno ao uso abusivo do lcool e de outras drogas por tratar-
se de um problema que afeta grande nmero de trabalhadores.
Estudos revelam que 54% dos acidentes de trabalho de-
correm do uso abusivo de lcool. Alm disso, a dependn-
cia crnica causa desajustes familiares e distrbios psicolgicos
que comprometem a capacidade produtiva do trabalhador.
Ningum que experimenta lcool pela primeira vez preten-
de tornar-se um dependente. A falta de informao a respeito
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
232
dos efeitos desastrosos do lcool no organismo
pode contribuir para que cada vez mais pessoas
corram este risco.
O lcool no estimulante, como muita gente
pensa. Ele apenas diminui a inibio por um pero-
do. De fato, o lcool depressivo e a sua ao pode
induzir ao sono.
A ao depressiva do lcool no crebro e no sistema
nervoso central reduz a capacidade mental e fsica, diminuindo
a habilidade para a realizao de tarefas mais complexas, como
a operao de mquinas e a conduo de veculos. Grande par-
te dos acidentes de trnsito ocorridos no Brasil conseqncia
direta da embriaguez ao volante; isso porque muitas pessoas
ainda acreditam que so imunes aos efeitos do lcool, colocan-
do em risco a prpria vida e a de tantas outras pessoas.
Voc sabe como o lcool absorvido pelo organismo?
Uma parte do lcool ingerido absorvido pela mucosa da
boca. A maior parte, porm, absorvida pelo estmago e in-
testino delgado, e da vai para a circulao sangnea. Aproxi-
madamente 90% do lcool absorvido em uma hora, afetando
sensivelmente as funes do sistema nervoso central.
O processo de absoro do lcool relativamente rpido (90%
em uma hora). A eliminao, porm, no to rpida. Demora
de 6 (seis) a 8 (oito) horas e feita por meio do fgado (90%),
da respirao (8%) e da transpirao (2%).
Vrias mentiras e uma verdade sobre a bebida
Vou tomar caf forte - Apesar de estimulante, o caf no altera em nada
o estado de embriaguez.
Vou tomar banho frio - gua fria apenas d a sensao de acordar no
instante da ducha. Os efeitos do lcool, porm, permanecem inalterados.
Vou tomar vento - Os efeitos do lcool no se dissipam com um venti-
nho. S o passar do tempo elimina o lcool do organismo.
Vou comer antes de beber - Os efeitos do lcool variam de pessoa para
pessoa, mas uma coisa certa: o lcool sempre produzir alteraes em sua
percepo, ainda que voc esteja muito bem alimentado.
Vou tomar um remdio - A cincia no conseguiu produzir qualquer
droga que elimine os efeitos do lcool. Nenhum comprimido, nenhuma receita
milagrosa.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
233
Vou beber porque conheo o meu limite - Ningum est to acostumado
a beber a ponto de fcar livre dos efeitos do lcool. difcil saber exatamente
a hora de parar. At porque a primeira funo a ser comprometida pela bebida
a capacidade crtica.
Vou beber esse tipo de bebida porque mais fraca. - No existem bebi-
das fracas. O que determina o estado de embriaguez a quantidade de lcool
ingerido. O certo que quem bebe tem diminudos os seus refexos e no pode,
de maneira alguma, dirigir.
VERDADE: O nico remdio o tempo. As medidas citadas anteriormente
apenas despertam os bbados, mas eles continuam to bbados quanto antes.
Ningum pode prever com preciso o prprio comportamento aps a ingesto
de bebida alcolica. Portanto, mantenha distncia do lcool.
Atividade 5
assinale (V) ou (F) e reescreva as afrmativas falsas, corri-
gindo-as:
A) ( ) A maior parte do lcool ingerido absorvido na muco-
sa bucal, passando diretamente para a corrente sangunea.
B) ( ) A eliminao do lcool do organismo um processo
mais rpido que a absoro, levando no mximo uma hora.
C) ( ) O uso do lcool compromete drasticamente a capaci-
dade produtiva do trabalhador, sendo a terceira maior causa de
afastamento do trabalho no Brasil.
D) ( ) Os gastos pblicos com o tratamento de doenas de-
correntes do consumo de lcool, cigarro e drogas so insignif-
cantes.
E) ( ) Quando se trata da ingesto de bebidas alcolicas,
no existe quantidade segura, nem bebida fraca, pois o efeito
sobre o organismo sempre imprevisvel.
F) ( ) Apenas 25% dos acidentes de trnsito e 15% dos aci-
dentes de trabalho tm relao com o consumo de lcool.
G) ( ) Um operador de mquinas ou motorista que tenha
consumido bebida alcolica pode desempenhar suas funes
sem problemas, bastando tomar um banho frio e um caf forte
antes de comear a trabalhar.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
234
4
O METAL E A PEDRA
Com este tpico, desejamos que voc compreenda que o homem
utiliza materiais de acordo com suas propriedades e, particular-
mente, estude as propriedades dos metais. Esperamos ainda que
saiba diferenciar substncias simples de substncias compostas.
Voc j observou um fo utilizado em instalaes eltricas?
J se perguntou: por que o fo feito de cobre e no de ma-
deira? Por que o fo utilizado para fazer a instalao eltrica
revestido de plstico?
Para responder a pergunta voc deve ter relacionado as pro-
priedades do cobre ao seu uso. O cobre um metal e os metais
possuem algumas propriedades em comum.
Quais as propriedades do cobre que possibilitam que o mesmo
seja utilizado para fazer o fo utilizado em instalaes eltricas?
Agora voc pode responder que as principais propriedades
do cobre que possibilitam que o mesmo seja utilizado como fo
para instalaes eltricas so: a ductibilidade e a condutibi-
lidade eltrica.
Por que revestido de plstico? Porque o plstico uma das
substncias que oferecem alta resistncia passagem de cor-
rente eltrica e so chamadas de isolantes. Outros exemplos
conhecidos so: a madeira, o papelo, a borracha.
Objetivo:
compreender
o uso e as
propriedades
dos metais.
Brilho e cor Polidos, os metais refetem a luz. as cores
variam.
Ductibilidade Propriedade que permite ser reduzido a fos.
Maleabilidade Propriedade que permite moldar.
Condutibilidade
eltrica
Propriedade que determina a resistncia que
oferecem passagem de corrente eltrica
(varia de acordo com o tipo de metal).
Condutibilidade
trmica
Capacidade de conduzir calor (varia de acordo
com o tipo de metal)
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
235
Atividade 6
Um grupo de estudantes deveria analisar as propriedades
dos materiais disponveis em seu laboratrio e escolher o mais
apropriado para produzir fos para serem utilizados em circuitos
eltricos. Para tal deciso, utilizou a tabela sobre condutibilida-
de eltrica abaixo:
Qual material seria o mais recomendvel para produzir fo?
Por qu?
agora que voc j relacionou o uso do cobre para produzir fo
com suas propriedades, vamos focalizar um pouco mais o cobre?
O cobre do fo o cobre no estado metlico, com alto grau
de pureza, ou seja, 99,9%. Os qumicos compreendem que o
cobre metlico um aglomerado de partculas iguais entre si,
do elemento cobre, portanto uma substncia simples.
Sabemos que todos os metais no estado metlico so
substncias simples, como o ouro, o ferro, a prata, o es-
tanho, alumnio etc. Mas existem outras substncias simples,
que no so metais, mas que voc conhece: gs oxignio, gs
cloro, carbono (grafte ou diamante) etc.
O cobre, para fazer o fo para instala-
es eltricas, encontrado na natureza
ou sintetizado pelo homem? Ser que se
fzermos uma expedio e encontrarmos
uma mina de cobre podemos pegar as
pedras e fazer fos de cobre com elas?
O cobre raramente encontrado no estado metlico na na-
tureza. Geralmente encontrado sob a forma de minerais
Condutibilidade eltrica relativa C
METAIS
Ferro 14
Alumnio 60
Zinco 27
Nquel 20
C = Condutibilidade eltrica relativa prata, para a qual se fxou valor 100.
Modelo das partculas de
metal no estado metlico.
Substncia
simples ou
elemento so
partculas
iguais entre
si que no
podem ser
separadas ou
decompostas.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
236
contendo diferentes elementos qumicos combinados. H dife-
rentes minerais que contm cobre. Por exemplo, calcocita um
mineral que contm cobre combinado com enxofre, formando
o composto sulfeto de cobre. A cuprita um mineral que tem o
cobre combinado com o oxignio formando o xido de cobre. O
minrio mais utilizado no Brasil para se extrair cobre a calco-
pirita, que contm uma substncia composta pelos elementos
qumicos: cobre, ferro e enxofre.
Na natureza, portanto, raramente encontramos o cobre no
estado metlico e, geralmente, o cobre est na forma de
substncia composta presentes nos diferentes minerais.
Semelhante ao cobre, o ferro raramente encontrado na na-
tureza em seu estado metlico, a no ser como meteorito. O
ferro encontrado na natureza sob a forma de minerais, sem-
pre combinado com outros elementos qumicos. Por exemplo,
a hematita, mineral de ferro muito abundante no Brasil, con-
tm o ferro combinado com o oxignio formando uma substn-
cia composta, o xido frrico. Voc conhece vrias substncias
compostas: gs carbnico (carbono combinado com oxignio);
gua (hidrognio combinado com oxignio) etc.
Atividade 7
De acordo com as idias do texto, assinale com (V) as afr-
maes verdadeiras e com (F), as falsas:
A) ( ) O ouro metlico encontrado nas jazidas uma subs-
tncia simples, pois uma partcula que contm apenas o ele-
mento ouro.
B) ( ) O sulfato ferroso, componente de remdio para a ane-
mia, uma substncia composta porque tem mais de dois ele-
mentos qumicos.
C) ( ) O sulfato de cobre, um sal utilizado para combater al-
gas em piscinas, uma substncia simples porque tem os ele-
mentos qumicos: cobre, enxofre e oxignio.
D) ( ) O gs cloro uma substncia simples porque consti-
tuda por 2 tomos de cloro.
Como os qumicos representam os elementos e substn-
cias qumicas?
Substncias
compostas ou
compostos
so constitu-
dos de dois ou
mais elemen-
tos qumicos
combinados
em uma rela-
o defnida.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
237
Os elementos qumicos so representados pela primeira le-
tra (maiscula e de frma) do respectivo nome em Latim. Por
exemplo, o oxignio representado por O. Alguns elementos so
representados por duas letras, sendo a segunda minscula. Por
exemplo, clcio e carbono comeam com a mesma letra. Para
diferenci-los preciso introduzir uma segunda letra. Assim, o
carbono representado por C e o clcio representado por Ca.
Como as substncias simples so representadas por meio
da linguagem cientfca?
As substncias simples so representadas pelo smbolo do
elemento qumico acrescido do ndice que indica o nmero de
tomos desse elemento que so necessrios para formar a par-
tcula de cada substncia. Quando o nmero de tomos for 1,
no se coloca o ndice. Fe representa o elemento ferro e repre-
senta a substncia ferro no estado metlico. O
2
representa o
gs oxignio, uma substncia simples, formada por 2 tomos
do elemento qumico oxignio. Veja no box ao lado alguns ele-
mentos qumicos e seus smbolos.
A idia de que as partculas que constituem as substncias
tm um nmero defnido de tomos dos elementos qumicos que
as compem permite represent-las por meio de frmulas.
Para representar uma substncia composta, que tem mais
de um tipo de tomo, utilizamos os smbolos dos diferentes
elementos que as compem, acompanhados de ndices que in-
dicam quantos tomos desse elemento entram na formao da
partcula dessa substncia. Quando temos apenas um tomo
no utilizamos ndice.
Por exemplo, o sulfato ferroso tem a seguinte frmula FeSO
4
. O
sulfato ferroso uma substncia composta que contm um tomo
de ferro, um tomo de enxofre e quatro tomos de oxignio.
O xido frrico da hematita tem a frmula: Fe
2
O
3
. Isso quer
dizer que o xido frrico uma substncia composta de dois
tomos de ferro e trs tomos de oxignio.
Atividade 8
A) Classifque as substncias em simples e compostas:
a) Fe S b) CaCl
2

c) Cl
2
d) Au
Cobre Cu
Alumnio Al
Estanho Sn
Ouro Au
Hidrognio H
Enxofre S
Prata Ag
Chumbo Pb
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
238
5
DAS PEDRAS AO
METAL: A METALURGIA
A maior parte dos metais encontrada na natureza nos mi-
nerais, sob a forma de substncias compostas. Apenas alguns
metais como o ouro, a prata e mais raramente o mercrio so
encontrados em estado metlico na natureza em quantidades
sufcientes para serem explorados.
O ouro encontrado na natureza pode ser representado pelo
seu smbolo, Au ou Au
o
representando o ouro no estado met-
lico como uma substncia simples. O ferro, explorado no Bra-
sil est principalmente sob a forma de hematita, como j vi-
mos contendo Fe
2
O
3
. O cobre sob a forma de calcocita Cu
2
S ou
calcopirita CuFeS
2
. Como j sabemos, nos minrios os metais
esto sob a forma de substncias compostas.

Atividade 9
assinale com verdadeiro (V) ou falso (F) as afrmaes abaixo:
A) ( ) O alumnio est no seu estado metlico no minrio de
bauxita Al(OH)
3
B) ( ) A prata no seu estado metlico simbolizada como Ag
o
C) ( ) O ouro dos tolos de frmula FeS
2
uma substncia
composta.
D) ( ) No minrio de chumbo de frmula PbS o chumbo est
no estado reduzido.
Se a maioria dos metais no se encontra na natureza em seu
estado metlico, que procedimentos o homem utiliza para ob-
ter o metal?
Os historiadores nos contam que 6.000 anos antes de Cristo,
ou seja, h 8.008 anos atrs, o homem j iniciava operaes
metalrgicas. Os homens primitivos teriam aquecido pedras
verdes (mineral denominado por malaquita) e obtido um mate-
rial vermelho brilhante (o cobre em seu estado metlico).
Objetivo:
compreender
as transfor-
maes que
ocorrem no
processo
metalrgico.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
239
Atividade 10
De acordo com seus conhecimentos sobre transformaes,
responda:
A) Ocorreu uma transformao?
B) De que tipo?
C) Quais as evidncias?
Metalurgia: do minrio ao fo de cobre
A metalurgia compreende a seqncia de processos que o
homem utiliza para obter o elemento no estado metlico, a par-
tir do minrio correspondente. Esquematicamente, poderemos
representar o processo tecnolgico para obteno de metais
com as seguintes etapas:
Prospeco mineral
Minerao
Benefciamento e concentrao
Reduo qumica do metal
Refno do metal
Todas essas etapas envolvem diferentes tipos de trabalho
que requerem condies de segurana para serem executa-
dos, e uma ateno grande quanto ao comprometimento am-
biental. Mas, agora, vamos nos deter na compreenso das
etapas que envolvem a reduo qumica do metal e o refno do
metal. Para compreendermos os processos, vamos examinar
a obteno do cobre.
Malaquitas g Cobre + gases
Fogo
Ponto inicial: as pedras de malaquita de cor verde.
Ponto fnal: cobre metlico (slido, vermelho-brilhante) e gases.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
240
Reduo qumica do metal
Voc se lembra do processo de retirada de cobre das pedras
utilizado pelos antigos? Atualmente, a metalurgia do cobre
diferente dos tempos antigos, com processos com maior rendi-
mento, mais rpidos, que propiciam alto grau de pureza. Mas
o processo mais utilizado atualmente no mundo, conserva os
princpios dos mais antigos. o chamado processo pirometa-
lrgico (piro = fogo). Hoje em dia, no Brasil, extrai-se o cobre
pelo processo pirometalrgico, a partir do minrio de calcopiri-
ta para obteno do cobre metlico.
Reduo qumica do cobre
A calcopirita aquecida em um forno at a temperatura de
1.220
o
C, sofrendo vrias transformaes qumicas, sendo que,
no fnal, obtm-se cobre no estado metlico. Obtm-se, assim,
o cobre com 99% de pureza, o chamado cobre fundido.
Dizemos que o cobre no estado oxidado (no minrio) ganha
eltrons (cargas negativas) e fca no estado reduzido ou estado
metlico. Podemos assim representar em linguagem cientfca:
Refno do metal
Esta etapa do processo metalrgico tem a fnalidade de obter
o cobre com alto grau de pureza, para poder ser utilizado prin-
cipalmente como fo eltrico, ou seja, atingir 99,99% de pure-
za. Utiliza-se, para tal fm, a eletrlise. Este processo consiste
em aplicar energia eltrica para provocar uma transformao
qumica que d, como produto, o cobre no seu estado metlico,
com alto grau de pureza.
A metalurgia de outros metais tambm envolve o proces-
so de reduo do material no estado oxidado (minrio) at o
estado metlico. O ferro, por exemplo, na natureza, pode ser
Minrio de calcopirita g cobre no estado metlico + gases
Energia trmica
Cu
+2
+ 2 e
-
g Cu
o
Reduo
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
241
encontrado sob a forma de uma pedra cinza escura e preta, que
contm principalmente o ferro, com a substncia composta de
frmula Fe
2
O
3
. Mas, para reduo do ferro, necessrio adicio-
nar carvo e aquecer at 1.600
o
C.
Atividade 11
Represente a reduo do ferro completando a equao qumica:
Fundio e obteno de ligas metlicas
Os historiadores relatam que o homem primitivo, para fa-
bricar utenslios, armas, conseguia deformar o cobre por meio
de golpes, utilizando a chamada tcnica de forjamento. Mais
tarde, ao aquecer o cobre, teria percebido que poderia mudar
a forma do cobre com maior facilidade. Na busca de aperfeio-
ar os processos de fabricao, aqueceu at certa temperatura
em que o metal se fundiu. Isto mesmo, o metal sofreu uma
transformao:
Nessa transformao, no estado inicial, o elemento cobre en-
contra-se no estado metlico, e no estado fnal, tambm perma-
nece no estado metlico; porm, o seu estado fsico passa de
slido para lquido, ocorrendo a fuso.
Fe
+3
+ 3e- g Fe
o
ferro metlico
cobre (slido) g cobre (lquido)
antes depois
calor
1 etapa 2 etapa 3 etapa
cobre slido
cobre slido e
cobre lquido
cobre lquido
hematita
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
242
Conhecendo a fuso do cobre, foi criada a tcnica de fundi-
o. Colocando o cobre em recipientes e cavidades que serviam
de forma para a construo dos objetos desejados, o homem
pde fabricar ferramentas, armas, jias, utenslios domsticos.
Estes foram os primeiros passos para a fundio.
Mas a busca do homem por novas tcnicas no parou por
a. Conhecia o forjamento, a fundio, e, na procura de obter
materiais mais duros do que o cobre para o fabrico de instru-
mentos de corte, o homem adicionou ao cobre um outro metal,
o estanho, que era mais mole ainda, e aqueceu. Obteve uma
liga dura e durvel: o bronze.
Estaria, assim, iniciado o processo de produo de ligas
metlicas.
De acordo com as diferentes composies, as ligas tm dife-
rentes propriedades e, portanto, diferentes usos.
J parou para pensar nas motos? Ser que elas so feitas
com alguma liga? Quais sero os materiais? Voc conhece algu-
ma liga em que o ferro seja um dos componentes? Discuta com
seus amigos e pea ajuda ao professor para identifcar os com-
ponentes de ligas metlicas de instrumentos que voc conhece.
As motos, assim como os carros, tm partes feitas de ao. O
ao uma liga metlica que contm ferro e carbono, podendo
atingir at 1,7% de carbono aproximadamente.
Veja que interessante: o homem pega as pedras e delas
retira os metais. Algumas vezes, utiliza-os em seu estado me-
tlico, como no caso do fo de cobre e muitas vezes, volta a
mistur-los, s que, agora, nas quantidades que quer, para
obter os materiais de que necessita. O homem tenta controlar
a natureza.
Ligas so
misturas de
dois ou mais
metais ou
no metais,
formando
um slido
homogneo.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
243
As partculas subatmicas: os componentes do tomo
Os cientistas concebem que toda matria no mundo, seja ela
uma pedra, um copo dgua, uma for, construda a partir de
no mais que aproximadamente 111 elementos. Voc j conhe-
ce muitos desses elementos, tais como o carbono, o oxignio,
o hidrognio. A menor quantidade de um elemento que pode
existir um tomo. Mas o que so os tomos? Voc j ouviu
falar em tomos? Desde tempos muito antigos, na poca dos
gregos, se procurava encontrar algo que participasse de todas
as substncias do universo.
No decorrer dos tempos, foram sendo criados diversos mode-
los atmicos, baseados em novas informaes ou experimentos
realizados.
Durante muitos sculos acreditou-se que todos os tomos
fossem constitudos do mesmo material, mas que diferiam em
forma e tamanho. As idias sobre os tomos foram sendo alte-
radas com o tempo, mas no incio do sculo XX o desenvolvi-
mento cientfco-tecnolgico permitiu que se fzessem inmeras
experincias e se reformulassem os modelos aceitos at ento.
Nessa poca, um cientista chamado Rutherford idealizou um
modelo baseado em seus experimentos. Segundo esse modelo,
o tomo teria duas regies:
uma regio central que concentra a maior parte da mas-
sa do tomo, denominada ncleo. O ncleo constitudo por
partculas carregadas positivamente, chamadas prtons (com
base em experincias) e pelos nutrons, partcula sem carga
(suposta por Rutherford e confrmada anos mais tarde);
ao redor do ncleo localizam-se os eltrons, como uma
nuvem de carga negativa.
6
ELEMENTOS QUMICOS
E AS PARTCULAS SUBATMICAS
Objetivo:
reconhecer
as partculas
subatmicas.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
244
A massa do prton igual massa do nutron. Os eltrons
tm massa desprezvel e tm carga negativa. Atualmente sabe-
mos que o eltron se comporta como partcula e como onda.
Veja a fgura que mostra uma represen-
tao para o modelo de tomo: prtons
e nutrons constituem o ncleo; eltrons
movimentam-se ao redor do ncleo. Nessa
fgura, o conjunto de pontos indica a regio
em torno do ncleo onde mais provvel
que se encontrem os eltrons.
H evidncias de que o ncleo extrema-
mente pequeno em relao eletrosfera.
Alguns estudiosos comparam os tamanhos
de ambos, valendo-se da comparao entre o tamanho de uma
pulga e o tamanho de um estdio de futebol. Se o ncleo fosse
uma pulga, a eletrosfera seria o estdio.
As cargas das partculas dos tomos
Num tomo neutro, o nmero de unidades de carga positiva
(prtons) igual ao nmero de cargas negativas (eltrons). Por
exemplo: o oxignio tem 8 prtons, 8 nutrons e 8 eltrons.
Portanto, o tomo de oxignio tem carga zero.
Os ons so tomos com carga residual, o que signifca que
o nmero de eltrons no igual ao seu nmero de prtons. A
carga residual de um tomo igual diferena entre os nme-
ros de seus prtons e de seus eltrons. Se a carga for positiva, o
on chamado de ction, e se negativa, chamada de nion.
Por exemplo: quando dissolvemos o sal de cozinha em gua,
ele se dissocia e fca sob a forma de na
+
Cl
-
(on sdio e on clo-
reto), ou seja, o ction Na
+
e o nion Cl
-
. Nesse caso dizemos
que o sdio perdeu um eltron e o cloro ganhou um eltron.
Partcula Carga
relativa
Massa
relativa
Prton 1 1
Eltron -1 1/1.840
Nutron 0 1
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
245
Atividade 12
assinale com (V) as afrmaes verdadeiras e com (F) as falsas.
A) ( ) O potssio, que tem 19 prtons, 19 nutrons e 19 el-
trons, eletricamente neutro.
B) ( ) Os eltrons de um tomo esto no ncleo juntamente
com os nutrons.
C) ( ) O ncleo tem carga eltrica neutra, uma vez que tem
prtons e nutrons.
D) ( ) O alumnio, em soluo aquosa, tem 13 prtons, 10
eltrons e 13 nutrons, portanto tem carga positiva.
Em que diferem os elementos qumicos?
Os diferentes elementos qumicos tm propriedades diferen-
tes. E verifcou-se que as partculas subatmicas tambm dife-
rem quanto ao nmero. Por exemplo:
O ouro, cujo smbolo Au, metal, tem cor amarelada,
brilhante e tem ponto de fuso de 1.063C. Tem 79 prtons, 79
eltrons e 118 nutrons.
O cobre metal, tem cor avermelhada, brilhante e tem ponto
de fuso de 1.083C. Tem 29 prtons, 29 eltrons e 34 nutrons.
Aps a descoberta dos prtons, foi determinado um novo cri-
trio para identifcar os elementos qumicos associando-os ao
modelo atmico.
Para identifcar cada elemento qumico foi defnido o nmero
atmico que corresponde ao nmero de prtons no seu n-
cleo. Assim, dizemos que o nmero atmico do ouro 79 e o
do cobre 29.
O nmero atmico de um tomo simbolicamente representado
por Z. assim, o nmero atmico do ouro :
79
au ou Z do au 79.
O nmero atmico do Cobre
29
Cu ou o Z do cobre 29.
Atividade 13
Considere os tomos abaixo para responder:
zinco: tem 30 prtons, 30 eltrons, 35 nutrons.
enxofre: tem 16 prtons, 16 eltrons, 16 nutrons.
tomos de
um mesmo
elemento
qumico
possuem
o mesmo
nmero de
prtons no
seu ncleo.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
246
A) Qual o nmero atmico do zinco?____________ .
B) Qual o nmero atmico do enxofre?__________ .
Um tomo tambm se caracteriza por seu nmero de massa
que pode ser facilmente calculado, pois corresponde soma
de seus prtons e nutrons. O nmero de massa pode ser
representado pela letra A. Por exemplo, o ouro que tem 79 pr-
tons, 79 eltrons e 118 nutrons, portanto, tem como nmero
de massa 79 + 118 = 197 ou A = 197.
O cobre que tem 29 prtons, 29 eltrons e 34 nutrons apre-
senta o nmero de massa 29 + 34 = 63
Atividade 14
Tendo em vista os conhecimentos que adquiriu estudando
este tpico preencha a tabela abaixo sabendo-se que os to-
mos so neutros:
Pode haver diferentes tipos de tomos de um mesmo elemen-
to qumico, pois h, no ncleo dos tomos, prtons e nutrons.
Esses diferentes tomos de um mesmo elemento so chama-
dos de istopos. Por exemplo, o elemento qumico hidrognio
tem os seguintes istopos:
Prtons Nutrons Eltrons Nmero
atmico
Nmero
de massa
Ca 20 20
Pb 82 125
Fe 26 56
Elemento
qumico
Istopos Nmero de
prtons
Nmero de
nutrons
Nmero
atmico
Nmero
de massa
Hidrognio Hidrognio
comum
1 0 1 1
Deutrio
1 1 1 2
Trtio
1 2 1 3
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
247
O uso de istopos muito grande atualmente. Muitos is-
topos radioativos so utilizados na medicina nos exames de
imagens mdicas. Voc j deve ter ouvido falar na tcnica do
Carbono 14.
A prova do Carbono 14
Como se realiza a prova do Carbono 14 para conhecer a idade dos res-
tos encontrados por paleontlogos?
a tcnica do carbono-14 foi descoberta nos anos quarenta por Willard Libby.
Ele percebeu que a quantidade de carbono-14 dos tecidos orgnicos mortos
diminui a um ritmo constante com o passar do tempo. Assim, a medio dos
valores de carbono-14 em um objeto fssil nos d pistas muito exatas dos
anos decorridos desde sua morte. Esta tcnica aplicvel madeira, carbono,
sedimentos orgnicos, ossos, conchas marinhas ou seja, todo material que
conteve carbono em alguma de suas formas. Como o exame se baseia na de-
terminao de idade atravs da quantidade de carbono-14 e esta diminui com
o passar do tempo, ele s pode ser usado para datar amostras que tenham
entre 50 mil e 70 mil anos de idade.
Sexta, 30 de maio de 2003, 16h55. Atualizada s 19h02. Acesso: http://noticias.terra.com.br/
ciencia/interna/0,,Oi109680-Ei1426,00-a+prova+do+Carbono.html
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
248
7
A CORROSO:
OXIDAO DE METAIS
Voc, que mora na praia, j deve ter sofrido com a maresia.
Voc sabe: j sentiu aquele vento gostoso, que refresca dimi-
nuindo a sensao de calor. Mas, tambm sabe que a maresia
ajuda a corroer as grades das casas, ataca os veculos, os apa-
relhos domsticos e suas instalaes e at as estruturas de con-
creto dos prdios. Voc, que mora no interior, tambm j perce-
beu a ferrugem. Ela ataca os mesmos materiais, mas, segundo
pesquisas realizadas por engenheiros, 30 vezes menor que nas
cidades litorneas. Vamos compreender que fenmeno esse?
Vamos fazer uma atividade prtica para testar a formao da
ferrugem?
Atividade 15
Pegue uma palhinha de ao e a umedea. Anote em seu ca-
derno qual a cor, a textura. No dia seguinte, observe a palhinha
de ao e anote a cor, a textura.
Rena com seus colegas e tente explicar. Houve uma trans-
formao qumica? Lembre-se que em tpicos anteriores j es-
tudamos as transformaes.
O que popularmente chamamos de ferrugem chamado
corroso.
Quando o metal reage com o gs oxignio, dizemos que ele
se oxida, ou seja, ele deixa o estado metlico e passa a ser
um xido (substncia composta). Assim, o metal perde eltron.
M
o
g M+ + e
-
Vamos ver como podemos representar a corroso do ferro?
Objetivo:
compreender
a transforma-
o qumica
da oxidao
dos metais
- a chamada
corroso.
Corroso de
metais consis-
te essencial-
mente de uma
transformao
qumica em
que ocorre
a oxidao
do metal.
ferro metlico + gs oxignio g xido frrico (ferrugem)
g 2 Fe
3
O
4
reagentes g produtos
4 Fe + 3 O
2
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
249
Como voc pode ver, o ferro metlico, uma substncia sim-
ples de smbolo Fe, reagiu com o gs oxignio cuja frmula
O
2
e formou a substncia composta chamada xido frrico ou
xido de ferro III. Dizemos que Fe e O
2
so os reagentes e o
Fe
3
O
4
, o produto da transformao qumica.
Os nmeros que esto antes das frmulas so chamados de
coefcientes da reao. Posteriormente vamos estud-los.
Atividade 16
Voc sabia que a luz do fash de uma mquina fotogrfca
antiga era proveniente de uma reao de oxidao do metal
denominado magnsio? Sendo uma reao com oxignio, e r-
pida, chamada combusto, como voc j estudou em tpicos
anteriores. Esta reao produz uma luz branca intensa. Pode-
mos, assim, representar a transformao qumica ocorrida:
2Mg + O
2
g 2 MgO + luz
magnsio gs oxignio xido de magnsio
prateado gs incolor p branco
Responda:
A) Os reagentes so:
B) Os produtos so:
C) Indique as substncias simples e as compostas.
D) O metal magnsio sofreu uma oxidao ou uma reduo?
O metal alumnio tambm sofre corroso. A reao do alum-
nio metlico com o gs oxignio produz o xido de alumnio que
branco, numa camada muito delgada, que nem percebemos.
sabemos que esta fna camada protege o alumnio do gs oxi-
gnio do ar, o que torna a oxidao do alumnio extremamente
lenta. Voc mesmo pode conferir. Observe uma folha de alum-
nio utilizada para cobrir alimentos na geladeira.
Os diferentes metais apresentam diferentes tendncias a oxi-
dao e a reduo.
Al Zn Fe Ni Sn Pb Cu Ag Au
Aumenta a facilidade de sofrer reduo
Aumenta a facilidade de sofrer oxidao
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
250
Assim, se tivermos uma barra de zinco e uma de chumbo,
dizemos que a barra de zinco tem maior tendncia a sofrer oxi-
dao que a barra de chumbo.
Se tivermos um objeto de prata e um de ferro, o de prata
ter maior tendncia a sofrer reduo.
Vamos continuar a investigar a reao de oxidao dos metais?
Veja o que a Cincia Hoje responde pergunta:
Qual o efeito da maresia sobre os materiais usados na construo de
casas prximas costa?
A chamada maresia caracteriza-se pela grande quantidade de ons cloretos
presentes na atmosfera marinha. A mistura desses ons com a umidade e os
demais componentes da gua do mar (sais de magnsio, sais de clcio, bio-
organismos etc.), quando carregada pelos ventos ou pela impulso provocada
pela prpria arrebentao, interage com os materiais expostos na orla de di-
versas maneiras. Sobre os metais, a maresia age desfavoravelmente: nas es-
quadrias de alumnio, aparecem pontos de ataque, com o surgimento de uma
oxidao branca em alguns casos, que indica um desgaste localizado; nos aos
e ligas de ferro, em geral, o ataque muito mais severo, ocorrendo ferrugens
frgeis, que podem ser destacadas com pequeno esforo manual. A maresia
ataca ainda a composio qumica do concreto, tornando-o mais poroso e con-
dutor. Assim, as ferragens interiores so igualmente atingidas e enferrujam,
aumentando de volume. Isso faz com que partes do reboco se despreguem,
podendo provocar acidentes.
Cincia Hoje 171, maio 2001. Luiz Roberto de Miranda, Programa de Engenharia
Metalrgica e Materiais/COPPE, Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Vamos estudar um pouco mais a corroso do ferro?
Atividade 17
Pegue 2 pires, 2 pregos, 1 palhinha de ao, sabo, suco de
limo.
Procedimento:
1) identifque cada pires indicando: 1 - gua e sabo; 2 - suco
de limo.
2) Limpe os pregos com palhinha de ao e coloque um em cada
pires.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
251
3) No primeiro, adicione gua e sabo at cobrir o prego.
4) No segundo, adicione suco de limo at cobrir o prego.
5) Observe depois de 15min, depois de 1 dia, depois de 2 dias.
Anote o resultado.
A) Qual a concluso a que voc chegou?
B) Se voc quiser proteger o prego da corroso o que utilizaria
para guard-lo: suco de limo ou sabo?
C) Como minimizar a corroso?
Temos vrias tcnicas para minimizar a corroso: a utilizao
de revestimentos protetores, o uso de inibidores de corroso e
a proteo catdica. Como exemplo de revestimentos proteto-
res, temos as tintas, como o zarco, que muito utilizado na
proteo de tubulaes industriais, grades e portes. A pro-
teo catdica consiste em utilizar um metal de sacrifcio. Ou
seja, para retardar a corroso de tubulaes de gasodutos, uti-
lizam-se blocos de magnsio, que so atacados pela corroso,
retardando a corroso do ao. Veja uma notcia interessante da
Revista Pesquisa FAPESP:
Unio selada
Tcnica indita permite soldar ligas de titnio e de ao para uso na indstria
aeronutica
Yuri Vasconcelos
Edio Impressa 119 Janeiro 2006
Trata-se, provavelmente, de uma inovao mundial. At onde sabemos,
nenhum grupo no Brasil ou no exterior conseguiu soldar com xito esses dois
materiais, diz o fsico Milton Srgio Fernandes de Lima, do Instituto de Es-
tudos Avanados (IEA) do CTA. Segundo o pesquisador, o titnio e suas ligas
so cada vez mais usados como materiais estruturais em muitas aplicaes
industriais em substituio ao ao e ao alumnio. As vantagens do titnio
esto, principalmente, no fato de ele ser um material inerte que possui uma
camada superfcial impermevel a vrias substncias cidas, alcalinas, alm
de fuidos do corpo humano. assim, ele se torna mais resistente corroso e
biocompatvel.
http://www.revistapesquisa.fapesp.br/?art=2749&bd=1&pg=1&lg=
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
252
8
ENERGIA E
TRABALHO: TEMPOS MODERNOS
Quando falamos de transformaes do ambiente, importante
lembrar que os seres humanos tambm tm sido responsveis
por elas. Inicialmente, ainda nmades, utilizando os recursos na-
turais pela coleta de frutos, folhas e razes, caa e pesca, e adap-
tando abrigos. Assim, at nosso tempo, habitando as cidades
construdas, utilizando mquinas e bens de consumo, meios de
transporte e comunicao etc., as pessoas continuam transfor-
mando a natureza, construindo e reconstruindo seu ambiente.
Atividade 18
A) Pensando um pouco nisso, que tal buscar algumas pistas
dessa transformao nos meios de transporte? Faa uma lista
dos meios que podemos usar para nos transportarmos de um
lugar para outro.
B) Volte lista e identifque as fontes de energia usadas por
cada meio de transporte que voc citou.
Com certeza voc identifcou o carro, suas pernas, uma bici-
cleta... E nas fontes de energia: gasolina, diesel e alimentos...
O que eles tm em comum? Na verdade, tanto os msculos dos
animais (do ser humano, inclusive) como os motores de car-
ros, avies, nibus e outros produzem o movimento a partir da
energia obtida da combusto, reao que voc j aprendeu na
Unidade Formativa I.
Objetivo:
reconhecer e
descrever as
mudanas na
relao do ser
humano com
o ambiente,
ao longo
do tempo.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
253
Para compreender melhor o funcio-
namento do motor de carro, observe
a fgura ao lado. a energia mecni-
ca obtida com o movimento de um
pisto no interior de um cilindro, que
se move impulsionado pelo vapor da
substncia de operao no estado ga-
soso. A queima do combustvel ocor-
re dentro do cilindro, onde foi aspira-
da uma mistura de ar e combustvel,
quando o cilindro desce; e que eli-
minada, quando o cilindro sobe. Nes-
se momento, produzida uma fasca
eltrica pela vela de ignio, para que
ocorra a combusto que produz ga-
ses em alta presso e temperatura.
Assim, aps a queima, a energia interna do combustvel trans-
forma-se em energia mecnica. Os produtos da combusto so
retirados do pisto e passam para o escapamento e nova mistu-
ra aspirada, reiniciando o processo. Entretanto, apenas parte
da energia trmica transformada em energia cintica, e isso
que mede a efcincia do motor. Quanto mais energia trmica
ele transformar em energia cintica, maior a sua efcincia e
economia. Nos carros atuais, essa taxa aproxima-se de 25%.
Muitos equipamentos utilizam os motores eltricos, que trans-
formam energia eltrica a partir do uso de fontes de energia el-
trica, tais como: as baterias e as pilhas; e a energia eltrica da
rede de distribuio, em energia cintica, como ocorre no liquidi-
fcador, no ventilador, na batedeira, na furadeira, em trens etc.
No motor eltrico, como mos-
tra o esquema da fgura, a pas-
sagem de corrente eltrica pro-
voca um efeito magntico de
repulso entre a parte externa
do motor chamada estator e o
rotor (parte interna giratria),
possibilitando o movimento do
rotor, transformando a energia
eltrica em energia mecnica,
vela de
ignio
aqui o
combustvel
queima
pisto
Sada de
gases resultantes
de queima de
combustvel
vlvula de
escape
biela
virabrequim
vlvula de
admisso
entrada
do ar e
combustvel
Figura esquemtica da combusto em
pisto de um motor.
Fonte: Silva, Jos A. et al. Calor: O motor das
revolues Projeto escola e Cidadania. So
Paulo: Editora do Brasil e Finep 200.
Contatos
Estator
Rotor
Detonador
Esquema simplifcado de um motor eltrico.
Fonte: GREF. Leituras. Mecnica. p.83.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
254
que movimenta as diferentes partes do equipamento, e em ca-
lor. Esses motores so mais efcientes na transformao para
energia cintica, atingindo taxas de efcincia de 80%.
Nos exemplos anteriores, percebemos que nem toda energia
inicial transformada em energia cintica: parte transforma-
da em calor. Isto mostra que a energia pode ser: (a) transferida
de um corpo para outro; (b) transformada (energia qumica em
eltrica, em calor etc.). Mas ela no pode se perder ou ser
eliminada e nem produzida. Enfm, alguma coisa que se
transforma, mas que se conserva, o que constitui um princpio
cientfco conhecido como Lei da Conservao da Energia:
Em um sistema isolado, a energia total se conserva,
independente das transformaes ocorridas.
Atividade 19
O quadro a seguir apresenta alguns equipamentos que usa-
mos cotidianamente. Complete os espaos relacionando-os
transformao de energia ocorrida.
Uma profunda mudana na relao das pessoas com o am-
biente, denominada Revoluo Industrial, ocorreu a partir da
inveno da mquina a vapor, que substituiu o uso da trao
animal e trouxe artefatos tecnolgicos que, a partir da com-
busto, usavam processos de transformao de energia mais
efcientes. a partir dessa poca, estamos sempre em busca de
equipamentos mais efcientes.
E o que isso signifca? Para medir a efcincia de um equipa-
mento, precisamos verifcar qual a relao entre o consumo de
energia e o trabalho til que ele realiza. Por exemplo, para fa-
zer um percurso de 1 km usando diferentes meios de transpor-
te, teremos que utilizar determinadas quantidades de energia,
como na tabela a seguir.
Energia inicial Equipamento Energia fnal a ser usada
Moto
Ferro de passar
Patins
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
255
Transporte Energia/
pessoa (J)*
Transporte Energia/
pessoa (J)*
Bicicleta 65 000 Carro
( 5 pessoas)
500 000
Pessoa
andando
230 000 Carro
(1 pessoa)
2 250 000
nibus 240 000
A tabela mostra que, andando a p ou de nibus, a energia
consumida por pessoa quase a mesma, e que o equipamento
mais efciente a bicicleta isso sem falar de outros benefcios:
melhora o condicionamento fsico, no polui. Entretanto, a veloci-
dade e o cansao so muito diferentes.
Estas comparaes so realizadas entre as diferen-
tes mquinas, sempre levando em conta o trabalho
realizado por elas e a energia que consomem para
realiz-lo, isto , o custo em recursos naturais j pro-
cessados como medida de efcincia e rendimento.
E, o trabalho uma palavra que voc conhece bem,
uma vez que, na vida cotidiana, ela designa esfor-
o, empreendimento, ocupao e, nos vrios compo-
nentes desta unidade, foi discutida em seus mltiplos
signifcados. Entretanto, no contexto das Cincias da
natureza, ela tem um signifcado bem estabelecido e
distinto dos anteriores, ainda que ligado a eles.
O conceito de trabalho nas Cincias da Natureza
est relacionado aos conceitos de fora e desloca-
mento. A fora um conceito que j utilizamos na
Unidade Formativa ii, quando defnimos presso.
No senso comum, associamos fora a um puxo, um
empurro ou mesmo difculdade em arrastar os ob-
jetos, como mostram as fguras. Tambm costumamos
dizer que um sujeito forto tem fora, o que incorreto
em relao ao conceito cientfco, pois fora correspon-
de a uma ao e no se pode ter uma ao.
Observando os exemplos, vemos que, sob a ao
de uma ou mais foras, um objeto pode mover-se,
parar e tambm ser deformado.
*A medida da energia no Sistema Internacional (SI) chamada JOULE, representada por J.
Exemplos de aplicao de
foras em situaes no
cotidiano Fonte: Barros,
C. Paulino, W. R. Fsica e
Qumica.So Paulo; Edito-
ra tica,1998. p. 50-56 Fo-
tos: Mrcia C. Loureno e
Cludio Pedroso/Angular.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
256
Voc, com certeza, j jogou futebol ou voleibol e sabe que
defnimos a trajetria da bola, isto a direo e o sentido do
seu movimento, a partir do chute ou toque (fora) que aplica-
mos e da regio da bola onde o fazemos.
Atividade 20
Observe as fguras abaixo e desenhe as provveis trajetrias
para o pra-quedista, a bola chutada pelo jogador e o container
ao ser erguido pelo guindaste.
1. www.moderna.com
2. www. noangulo.fles.wordpress.com
3. Barros, C. Paulino, W. R. Fsica e
Qumica.So Paulo; Editora tica,1998.
Esquema da
representao
de fora
1 2 3
Para defnir uma fora, precisamos defnir sua
medida, sua direo e o seu sentido. A me-
dida de uma fora feita em uma uni-
dade chamada newton, que se es-
creve N. A direo a linha (a reta)
de atuao da fora e o sentido a
orientao da fora nesta reta. Por
isso representamos as foras usan-
do um vetor, como voc pode ver
na fgura ao lado.
O conceito de deslocamento voc j estudou na Unidade For-
mativa i, em Matemtica. assim, agora podemos defnir traba-
lho como sendo o produto entre a fora aplicada e a distncia
percorrida (deslocamento do corpo) ou seja:
T = Fxd onde T: trabalho, F: fora e d: distncia
Para entender melhor, vamos pensar no exemplo: um operrio
trabalhando precisa elevar 50 kg de cimento, num total de 500N
de peso, do solo at um andaime situado a 10 m do solo.
Olhando a fgura, voc observa que a fora-peso (F
p
) e o
deslocamento (d
p
) tm a mesma direo vertical. Assim,
ele precisa realizar um trabalho = (a fora-peso da areia) x
Fonte: www.seteonline.
nireblog.com
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
257
(a distncia percorrida) = (500N) x (10m), o que
d: T = 5.000 Joules
Um outro colega operrio deve elevar outros 50
kg de areia at uma altura de 5 m do solo. O tra-
balho realizado por ele ser T = (500N)x(5m)=
2.500J, ou seja, metade do trabalho realizado pelo
primeiro. Voc pode observar que, na medida em
que aumenta ou diminui a distncia, o trabalho re-
alizado tambm aumenta ou diminui.
E em relao fora? Sempre que fazemos fora
realizamos trabalho? Com certeza nos cansamos,
mas nem sempre realizamos trabalho em joules!
Para realizar trabalho, as foras tm que provocar des-
locamento, pois, se no houver deslocamento na mesma
direo que a fora, no haver trabalho.
Assim, ao carregar um saco de cereais sobre a cabea ou
uma mala pesada, como na fgura, no estaremos realizando
trabalho, pelo menos no sentido dado aqui, pois apesar da for-
a para sustentar o peso, no estaremos provo-
cando deslocamento do saco de cereais, nesta
direo (a linha vertical). Isso quer dizer que
no estaremos transferindo energia para ele.
Agora vem a pergunta que no quer calar:
como realizar trabalho sem fazer fora? Na ver-
dade, no sabemos como, mas sem dvida sa-
bemos como facilitar a realizao do trabalho
como veremos no tpico a seguir.
E, depois de todo esse trabalho, que tal agora
ver o que voc aprendeu?
Atividade 21
Faa um esquema mostrando as possveis transformaes de
energia que ocorrem numa moto e num liquidifcador. se ne-
cessrio, converse com algum que trabalhe em uma ofcina de
conserto de motos e de eletrodomsticos.
Esquema da aplicao de
fora para mover massa Fonte
Barros, C. Paulino, W. R. Fsica
e Qumica.So Paulo; Editora
tica,1998. p.85.
Fonte Barros, C.
Paulino, W. R. Fsica e
Qumica. So Paulo;
Editora tica,1998.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
258
9
O USO DA TECNOLOGIA
E AS TRANSFORMAES DA
MATRIA, DA ENERGIA E DA VIDA:
UM ADMIRVEL MUNDO NOVO?
Atividade 22
A) Pensando nas atividades que so realizadas na sua regio e
consideradas como trabalho, no sentido mais geral, complete o
quadro abaixo, de acordo com os critrios:
Atividades que no existem mais
Atividades novas (ltimos 10 anos)
Atividades antigas que exigem no-
vos conhecimentos ou ferramentas
Atividades antigas que utilizam
os mesmos conhecimentos e
ferramentas.
B) a seguir, faa uma refexo sobre uma dessas atividades descre-
vendo as mudanas que tm sofrido em relao aos conhecimen-
tos, equipamentos, ferramentas e procedimentos nela envolvidos.
Voc deve ter identifcado muitas atividades novas, outras
que no existem mais, mas a maioria delas exige equipamentos
e ferramentas conhecidos desde a Antiguidade, ou modernos
equipamentos para realizao do trabalho.
Mas, vejamos como possvel facilitar a realizao de uma
atividade. No tpico anterior, voc aprendeu as relaes entre
fora, distncia e trabalho a partir de um exemplo de atividade
exercida na construo civil. Agora imagine como seria difcil
elevar a areia sem um elevador manual ou uma carriola. Como
realizar o mesmo trabalho fazendo uma fora menor? A respos-
ta est em substituir a diminuio da fora por um aumento na
distncia, uma vez que o trabalho ser o mesmo.
Objetivo:
explicar por-
que mquinas,
utenslios e
maneiras de
fazer as coisas
facilitam a
realizao das
atividades.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
259
E este o princpio da maioria dos utenslios e ferramentas
que usamos; eles so considerados mquinas, pois facilitam
a realizao de tarefas. Assim, importante destacar que o con-
ceito de mquina no se restringe s mquinas com motor ou
equipamentos complexos. comum usar o termo mquinas
simples para esses utenslios, de modo a evitar confuso.
As principais mquinas simples so as alavancas, os planos
inclinados e as rodas com eixos (as roldanas).
Alavancas
Chamamos de alavanca este arranjo em que temos uma ar-
ticulao (apoio) e duas foras (veja fgura). Os elementos que
constituem uma alavanca so: ponto de apoio (O), brao da po-
tncia (OP), brao da resistncia (OR), a chamada fora da po-
tncia (F
P
) e fora da resistncia (F
R
).
O princpio de funcionamento da alavanca a distncia entre o
ponto em que exercemos a fora at a articulao: quanto maior
a distncia, menor a fora que temos que fazer.
Vamos usar, como exemplo,
elevar uma pedra que pesa 600N
a uma altura de 50 cm ou 0,50 m.
Teramos que realizar um tra-
balho T = 600N x 0,50m=300J.
Usando uma alavanca cujo brao
permitisse mover 2 m de altura
para realizar o trabalho, teramos:
300J = F x 2m. Nesse caso, preci-
saramos de uma fora de apenas
150N,ou seja, da que precisa-
Figuras: Mquinas simples utilizadas desde a antiguidade. Fonte: Barros, C. Paulino, W. R.
Fsica e Qumica. So Paulo; Editora tica, 1998. p.81 e 82.
Esquema dos elementos de uma alavanca
Fonte: Barros, C. Paulino, W. R. Fsica e Qumica So
Paulo; Editora tica,1998. p.83.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
260
mos sem a alavanca. Na verdade,
estamos realizando o mesmo tra-
balho, pois o que diminumos na
fora aumentou na distncia.
uma forma de facilitar a realizao
de atividades.
Para usar o alicate, apertamos
os cabos. O ponto onde apertamos
o cabo fca longe da articulao. a
ponta do alicate, onde est o pre-
go, fca mais perto da articulao.
Ento, apertando nas extremidades dos cabos, mais longe da
articulao, aumentamos a distncia de aplicao da foras,
fazemos menos fora. O mesmo acontece quando usamos uma
tesoura ou um espremedor de batatas. Assim, quando se usa a
alavanca possvel fazer menos fora para realizar uma tarefa.
Em compensao, preciso exercer essa fora ao longo de dis-
tncia maior. Os alicates, carrinhos de mo, tesouras, pinas,
espremedores de alho e batata so exemplos de alavancas,
alm de outros apresentados no quadro a seguir, em que as
alavancas so classifcadas em relao posio do apoio.
Exemplo de alavanca. Fonte Barros, C. Paulino, W. R.
Fsica e Qumica.So Paulo; Editora tica,1998. p. 83.
Exemplos de alavancas em equipamentos, ferramentas e no corpo humano.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
261
Surpreso de saber que seu corpo funciona com alavancas?
Voc j tinha pensado nisso? nunca? afnal, os seus msculos
e ossos formam inmeras alavancas.
Para andar, usamos o p, que uma alavanca, uma vez que
os msculos da perna exercem sobre ele uma fora F
P
; a outra
fora F
R
exercida pelos ossos da canela (tbia e fbula), atra-
vs dos quais atua o peso do corpo. O apoio dessa alavanca
est localizado na ponta do p.
Nosso antebrao tambm uma ala-
vanca, pois o msculo do brao (o bceps,
comumente chamado muque), exerce
a fora F
P
para mover a bola, cujo peso F
R

est sobre a mo. O apoio o cotovelo.
O nosso maxilar tambm uma alavan-
ca: a fora F
R
atua nos dentes, enquanto
a F
P
exercida pelos msculos que atuam
entre a articulao e os dentes. O apoio
aqui a articulao.
Atividade 23
Um motor pesa 2.000N e precisa ser erguido a uma altura de
1 m. Se eu utilizar uma alavanca que me permite movimento de
at 4 m de altura, qual a fora que dever ser feita para elevar
o motor?
Plano inclinado
Outra mquina simples
o plano inclinado, na ver-
dade uma rampa. Observe
a fgura: como voc pre-
fere carregar o caminho?
Sem dvida, usando a ram-
pa, pois a fora que voc
Exemplos de plano inclinado. Fonte: GREF. Leituras. Mecnica.p.103.
Fonte: Extrado de Barros, C. Paulino, W. R. Fsica
e Qumica.So Paulo; Editora tica,1998. p. 88.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
262
far ser menor. Como mquina
simples, o plano inclinado permite
que voc faa uma fora menor, mas
voc tem de exercer essa fora por
uma distncia maior.
Em certos casos, a rampa poderia
fcar muito longa e, por isso, podemos
substitu-la por rampas menores. o
que acontece quando a dobramos ou
enrolamos um plano inclinado, crian-
do uma escada em espiral, por exem-
plo, uma rosca ou parafusos.
Ferramentas como o macaco dos
automveis, a morsa, a chave de
presso e outras tm como princpio o
uso da rosca, permitindo uma grande
ampliao da fora usada, uma vez
que ela d muitas voltas, de modo a
aumentar uma pequena distncia.
O plano inclinado tambm usado nas ferramentas de corte,
que possuem lminas como facas e machados e tambm nas
cunhas. O principio o mesmo: a lmina percorre uma distn-
cia grande enquanto afasta a madeira (ou outro material) de
uma pequena distncia. Ou seja, menor distncia, maior fora
entre as partes do material, especialmente quando a lmina
estiver bem afada.
Rodas e eixos
Voc se lembra do elevador de areia que facilitou a realizao
do trabalho do nosso operrio? Ele tambm uma mquina
simples, uma roldana. Na verdade, quaisquer ferramentas que
utilizem uma manivela e uma roda com um eixo constituem
mquinas simples, pois trocam fora pela distncia.
Nesse caso, tambm o trabalho realizado com o uso da manive-
la igual ao realizado sem a manivela. No entanto, com ela, a dis-
tncia percorrida pela mo da pessoa maior (distncia maior).
Assim, a fora ser menor. A chave de fenda e a torneira so
exemplos de utenslio e ferramenta que usam a roda e o eixo.
Exemplo de plano Inclinado. Fonte: Bar-
ros, C. Paulino, W. R. Fsica e Qumica.
So Paulo; Editora tica, 1998. p.87.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
263
Exemplos de equipamentos que usam rodas e eixos. Fonte GREF. Leitura Mecnica. p.102.
Em geral, h vantagem em usar mquinas simples, pois a
fora a ser aplicada para realizar uma tarefa torna-se menor.
Mas, como voc viu, para que ela diminua, a distncia sem-
pre ser maior. Assim, se numa alavanca o brao curto for a
metade do brao longo, a fora aplicada no brao longo ser
ampliada duas vezes, isto , h uma vantagem mecnica de 2
para 1. No plano inclinado, basta comparar o comprimento da
rampa com a altura: se a rampa medir 2 m e a altura 0,5 m
a vantagem mecnica ser 4. Para calcular a vantagem me-
cnica nas rodas, basta dividir a medida do dimetro da roda
pela medida do dimetro do eixo. Portanto, uma mquina
simples facilita a realizao das atividades, mas no diminui o
trabalho. isso signifca que a energia envolvida na realizao
da tarefa sempre a mesma, tanto faz ter ou no ajuda da
mquina simples.
Atividade 24
Agora que aprendemos mais sobre as ferramentas, pegue
algumas, tais como um martelo, uma tesoura, uma torneira e
outras. Calcule a vantagem mecnica de cada uma e faa um
cartaz com uma tabela comparativa entre elas.
Uma ferra-
menta ou
mquina
simples pode
ser usada
para mudar
a direo ou
a intensidade
de uma fora.
A mquina
simples
facilita a
realizao de
uma tarefa.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
264
Foi a partir do conhecimento e domnio do fogo que o ser
humano tornou-se capaz de intervir no seu ambiente, estabe-
lecendo com ele novas relaes, por meio da fabricao de ins-
trumentos e utenslios como o arado, a enxada, o machado,
a foice, os vasos, os tijolos e outros tantos , nas ofcinas, nos
foges-lareiras e fornos cujo combustvel era a lenha, em que
transformava as matrias-primas.
A partir de ento, a tecnologia passou a desenvolver-se gra-
dualmente at o nosso tempo, nem sempre da mesma forma
em todo planeta: em alguns lugares, ainda no se chegou se-
quer aos tempos modernos.
O uso de mquinas trmicas (dispositivos que utilizam a
energia trmica para realizar trabalho) substituiu o trabalho
animal, humano e mecnico. Ao domesticar o calor, construin-
do as primeiras mquinas trmicas, como a mquina a vapor
de Savery, em 1702, a humanidade iniciou uma nova forma de
organizao da produo, capaz de realizar uma maior quanti-
dade de trabalho num mesmo intervalo de tempo. As mquinas
trmicas mais usadas no mundo de hoje so os motores de
combusto interna ou motores a exploso, que voc j estudou
no Tpico 1 desta unidade.
Hoje temos capacidade de realizar ainda muito mais trabalho
com as quinas trmicas que utilizamos. Essa capacidade de
realizar trabalho em relao ao tempo chamada potncia, que
Objetivo:
identifcar
fontes e trans-
formaes de
energia que
ocorrem em
processos
naturais e
tecnolgicos.
10
OS PROCESSOS
PRODUTIVOS E A
ENERGIA: SABENDO USAR...
NO VAI FALTAR?
Mquina trmica Potencia tpica (W)
Homem 40
Mquina de Watt ( 1778) 30.000
Carro popular 1.0 42.000
Usina termoeltrica a vapor (1970) 1.100.000.000
Usina nuclear (1974) 1.300.000.000
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
265
medida em watt (W). O quadro anterior traz alguns exemplos
de mquinas trmicas e sua potncia.
As mquinas trmicas apresentam cada vez mais potncia e,
com a ajuda delas, possvel transportar toneladas de mate-
riais ou produtos de um lugar para o outro do planeta, construir
cidades e produzir alimentos e bens.
Seno, vejamos: atualmente, fundamental que os equipa-
mentos sejam efcientes: a pessoa que carregava carga foi sendo
substituda pela carroa, que carregava muitas cargas, com um
s cavalo; essa, por sua vez, foi substituda por grandes cami-
nhes ou trens capazes de transportar toneladas de carga (mas
tambm poluentes e vorazes consumidores de recursos como
petrleo e carvo). Por outro lado, ns nos tornamos mais ef-
cientes para desmatar e poluir, modifcando o equilbrio natural.
Quando aumentamos a concentrao de poluentes na atmosfe-
ra, contribumos para o aquecimento global do planeta e para a
ocorrncia de inverses trmicas, bem como para o aquecimento
da gua do mar, destruindo extensas regies de vida marinha.
Tambm destrumos a camada de oznio, na busca de obter
cada vez maior quantidade de materiais, para no falar no au-
mento da nossa capacidade de matar e destruir, em guerras.
Entretanto, importante destacar que tudo isso no se deve
apenas ao uso de mquinas trmicas. Ao longo do tempo, os
novos conhecimentos construdos pelos seres humanos sobre
a eletricidade, o magnetismo e a radioatividade permitiram no-
vos perodos de desenvolvimento para as mquinas. Isso aca-
bou por levar ao estabelecimento de novas relaes do homem
com o ambiente, de conseqncias nem sempre benfcas para
a vida do planeta Terra.
Na atividade a seguir vamos conhecer um pouco mais acerca
dos equipamentos que usamos em casa ou no trabalho.
Atividade 25
Com certeza, voc j viu uma plaquinha metlica que existe
em todos os equipamentos que usa. Se no viu, aproveite e
olhe. nela esto defnidas algumas das caractersticas do equi-
pamento e, com certeza, a potncia medida em watt (W) ou
quilowatt (KW) que corresponde a 1.000W. Escolha cinco
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
266
aparelhos e anote a potncia de cada um. Depois, discuta com
seus colegas o resultado de sua pesquisa.
Com certeza, ao fazer a atividade, voc percebeu que mui-
tos equipamentos tinham como fonte de energia a eletricidade
distribuda pela rede eltrica de sua cidade. Ou seja, tais equi-
pamentos realizam trabalho a partir do consumo dessa ener-
gia. No Brasil, boa parte da energia eltrica (cerca de 90%)
produzida nas usinas hidreltricas ou hidroeltricas (hidro =
gua). Isto , a nossa produo de energia eltrica est estrei-
tamente relacionada s transformaes decorrentes das trocas
de calor que ocorrem no ciclo das guas (hidrolgico), movido
por energia solar, como voc aprendeu na Unidade II.
Todos ns j passamos por um apago. E quem no se
lembra do racionamento de 2001/2002, causado pela falta de
chuvas para encher os reservatrios das barragens?
Mas, o que a falta de chuvas tem a ver com a falta de eletri-
cidade? Na verdade, tudo, pois nas usinas hidroeltricas o cur-
so de um rio represado por uma barragem, formando um lago
ou reservatrio. A gua deste reservatrio vai das barragens
Esquema de uma usina hidreltrica.
Fonte: Projeto BEI. gua. So Paulo: BEI COMUNICAO, 2002.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
267
para as turbinas, que fcam a dezenas de metros abaixo dos
reservatrios. Essas turbinas so constitudas de enormes ps
que giram ao redor de um eixo. Ao serem atingidas pelas guas,
elas se movimentam acionando os geradores.
Os geradores so dispositivos formados por gigantescos
ims que, ao girar, produzem energia eltrica. Como voc pode
ver, a produo de energia eltrica depende essencialmente da
vazo dos rios e barragens. a fgura mostra um esquema de
uma usina hidroeltrica, em que a energia potencial da gua
do reservatrio transformada em cintica [pela queda da
gua]. Por sua vez, a energia cintica transferida para as ps
das turbinas, que acionam os geradores transformando-a em
energia eltrica.
at 2002, estavam em operao no Brasil 134 hidreltricas
com uma capacidade instalada de 63.279.463 KW. Embora se
estime que ainda tenhamos parcela considervel de potencial
para instalao de usinas, este no um recurso inesgotvel.
Pases como os Estados Unidos e o Canad j esgotaram gran-
de parte do potencial de instalao dessas usinas.

Atividade 26
Calcule o custo mensal de um equipamento eltrico de sua
casa, em seu o nmero de horas de uso e conferir na sua conta
de energia eltrica para saber a tarifa. Pea auxlio ao professor
e depois discuta os resultados com os colegas.
Na atividade, voc pde estimar o consumo para um equi-
pamento. Por outro lado, considere as conseqncias, para a
produo de energia eltrica, do uso cada vez mais intenso de
equipamentos eltricos que produzem trabalho.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
268
Por isso, discute-se atu-
almente a busca de outras
fontes de energia. No Bra-
sil, alm das hidroeltricas,
a energia eltrica produzi-
da em usinas termoeltricas
e termonucleares, nas quais
o vapor aquecido que sai da
caldeira, sob grande presso,
como acontece nas panelas
de presso que usamos, mo-
vimenta as turbinas que acio-
nam os geradores, como mos-
tra o esquema da fgura.
A necessidade de energia
tende a aumentar, uma vez
que cada produto manufaturado traz embutido um contedo
energtico. Na medida em que aumenta o consumo e o des-
carte de tais produtos, aumenta a necessidade de produo de
energia. O quadro abaixo apresenta o contedo energtico de
alguns materiais.
Ser que no possvel
diminuir essa nossa neces-
sidade? Existe muito a fazer
na rea de conservao da
energia. Um exemplo o da
economia energtica com a
reciclagem: a cada tonelada
de latinhas de alumnio reci-
cladas economizamos 49.000
KW/h de energia. Para o ao,
economizamos 7.000 KW/h e,
para o papel, 4.210 KW/h.
Assim, separar material para a reciclagem uma forma de eco-
nomizar energia e preservar o ambiente e a vida, uma vez que
existem vantagens e desvantagens em cada processo de obten-
o de energia, como mostra o quadro comparativo das conse-
qncias ambientais para as diferentes usinas que estudamos.
Classes Energia
(mJ/kg)
Metal residencial 40
Metal comercial 100
Metal industrial 30
Garrafas de vidro 40
Plsticos 10
Papis 25
Qumicos
inorgnicos
12
Esquema de uma usina trmica.
Fonte: Silva, Jos A. et al. Calor: o motor das revolu-
es Projeto escola e Cidadania. So Paulo: Editora do
Brasil e Finep 2000.p.25.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
269
Como voc pode ver, alm das conseqncias listadas, em
todas as alternativas enfrentamos o risco de esgotar recur-
sos naturais que no so renovveis. Entretanto, existem ou-
tras fontes energticas, a partir de recursos renovveis ou de
fontes de energia limpa, como veremos em outras unidades,
que tendem a se tornar viveis. Enquanto isso no ocorre,
vale a pena refetir acerca de algumas mudanas possveis
na nossa vida diria, que contribuam para preservar nosso
planetinha, especialmente em relao ao que consumimos.
Que tal, agora, ver como vai seu consumo e relacion-lo com
o que voc aprendeu?
Atividade 27
Pesquise o processo de manufatura de um produto e depois
escreva uma sntese ou faa um esquema das transformaes
de energia envolvidas, indicando as fontes desses recursos e
algumas das conseqncias de consumo para o ambiente. Dis-
cuta com os colegas, retome suas anotaes, pea ajuda do
professor para corrigi-las e anote no seu Guia.
Hidreltricas
alagamento de reas extensas, modifcao no
curso dos rios, alterao/eliminao de ecos-
sistemas, aumento do aquecimento global pela
emisso de gases oriundos da decomposio de
vegetao submersa; mudanas na bacia hidro-
grfca, perda da qualidade da gua, assorea-
mento, deslocamento de povoados e cidades,
destruio de stios histricos e arqueolgicos.
Termoeltricas
(gs ou diesel)
Liberao de gases nocivos (CO
2
e NO
2
), de calor
e do prprio gs natural na atmosfera; liberao
de calor para sistemas aquticos devido ao uso
de sistema de resfriamento; risco de acidentes.
Termonucleares Perigo de contaminao radioativa em caso
de acidentes; proximidade do mar e de gran-
des cidades; lixo atmico sem soluo; risco de
sade para os trabalhadores; custo elevado de
desativao.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
270
Chegamos ao fm e, com certeza, voc aprendeu mais sobre
seu corpo, sobre o que usa, sobre seu trabalho e os equipa-
mentos que ajudam nesse trabalho e para obter os bens que
consome. Conversamos principalmente sobre preservao e
cuidado consigo mesmo e com o ambiente, mas tambm sobre
o poder humano de interveno nesse ambiente.
E por falar em conversa, voc j tinha ouvido falar em muitos
dos assuntos desse tpico num papo no rdio, na TV ou num
flme, enfm nos meios de comunicao. alis, isso que vai
rolar na prxima unidade formativa.
At l!
p
a
r
t
i
c
i
p
a

o




c
i
d
a
d

GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III


272
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
273
Caro(a) Estudante,
Nesta unidade vamos construir o PLA Plano de Ao Co-
munitria, usando um roteiro que vai ajud-lo a planejar cole-
tivamente as aes que pretende realizar em sua comunidade.
Planejar acreditar na nossa capacidade de transformar idias
e sonhos em realidade. Planejamos para construir o futuro, tra-
ando o caminho entre o momento presente e o que queremos
alcanar com a nossa ao. Vamos partir dos problemas da co-
munidade j caracterizados por voc e seus colegas no Mapa
dos Desafos da unidade passada e preparar as mudanas que
desejam ver realizadas com a ao social que vo desenvol-
ver. O PLA deve prever cada passo dessa caminhada; por isso
uma ferramenta importante para tornar a atuao de vocs
organizada e com melhores possibilidades de sucesso.
ao fnalizar o Mapa dos Desafos os grupos escolheram aque-
les que consideraram prioritrios e que mais despertaram o in-
teresse da turma para decidir em que rea atuar. A elaborao
do PLA o momento de dar foco proposta de atuao: deta-
lhar as atividades que vo dar consistncia a ela; decidir como
e quando essas atividades sero realizadas e de que maneira
vocs vo se organizar para coloc-las em prtica. Na medida
em que forem detalhando o plano, iniciativas prticas devero
ser tomadas para que tambm comecem a criar as condies
necessrias execuo do que est sendo planejado.
A cada encontro semanal de Participao Cidad, uma etapa
de preparao do PLA ser organizada, discutida com todos os
colegas da turma e redigida, de forma que, no fm da unida-
de, o(s) plano(s) estar(o) fnalizado(s) e registrado(s) em
um documento escrito por vocs mesmos. Escrever o plano
muito importante para que suas propostas ganhem credi-
bilidade, sejam reconhecidas por todos e possam ser de fato
implementadas.
Mas, antes de comear a pr a mo na massa, os PLAs
sero apresentados aos jovens das outras turmas do seu n-
cleo do ProJovem Urbano. A idia que vocs organizem em
conjunto, ao longo dos prximos trs meses e com o apoio dos
professores e coordenadores, um evento pblico convidando,
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
274
tambm, os parceiros, a comunidade local e suas famlias para
participarem. Esse o momento de receber sugestes, ouvir
outras opinies e mostrar que o compromisso e a responsabi-
lidade com o que vai ser feito no so apenas de cada um, de
cada grupo de trabalho e/ou de cada turma, mas de todos os
que, direta ou indiretamente, esto sendo envolvidos na reali-
zao do ProJovem Urbano.
Bom trabalho!
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
275
O primeiro passo de um planejamento identifcar quem
so seus autores, ou seja, quem o grupo que est comprome-
tido com a proposta de ao que ser elaborada.
Para construir uma proposta de ao que seja de interesse
comum dos colegas e que todos acreditem ser possvel execu-
tar, preciso unir esforos para se chegar aos mesmos objeti-
vos. E nem sempre isso fcil! A riqueza da participao est
em reunir pessoas com caractersticas, habilidades e idias di-
ferentes e criar um ambiente em que todos sintam liberdade
para se expressar, gerando confana e respeito mtuos.
O planejamento participativo visa a construir uma compreen-
so coletiva das idias que vo fundamentar o PLA e um con-
senso sobre o que vai ser feito. Alm disso, contribui para de-
fnir os papis e as responsabilidades de todos os envolvidos.
Consenso a capacidade de identifcar na discusso de idias os pontos co-
muns que esto acima das divergncias. Para isso, todas as opinies tm que
ser ouvidas, respeitadas e avaliadas. O objetivo chegar a uma deciso que
todos concordam ser a melhor para o grupo e que refita a contribuio de to-
dos os participantes, mesmo que no haja a concordncia de todos em relao
totalidade dos aspectos envolvidos na questo discutida.
Mas, para fazermos algo em conjunto respeitando as dife-
renas, temos que reconhecer do que somos capazes e valori-
zar a contribuio dos outros. Um jeito de comear partir das
nossas prprias habilidades e conhecimentos, valorizar a expe-
rincia que cada um j tem e o que j conhece ou sabe fazer
em relao rea de atuao j defnida por vocs com base
no Mapa dos Desafos. Cada grupo, cada turma de jovens que
vai desenvolver o PLA tem suas caractersticas prprias. Qual
a cara de vocs?
1
QUEM SOMOS?
Objetivo:
montar os
grupos que
atuaro em
cada PLA,
a partir do
planejamento
participativo.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
276
Atividade 1
A) No primeiro momento, forme com seus colegas um grande
crculo para compartilharem o que cada um tem a contribuir
para o desenvolvimento de uma ao social na rea de atua-
o defnida por vocs. Por exemplo, o grupo pode ter alguns
membros com habilidades musicais, aptido para o teatro ou
outra expresso artstica; alguns j estudaram, conhecem ou
vivenciaram alguma experincia na rea de atuao escolhida
ou, ainda, alguns colegas tm contatos e relacionamentos com
outros grupos, organizaes e instituies da rea que podem
facilitar o trabalho. O importante caracterizar com que atri-
butos, vocaes, conhecimentos e informaes o grupo pode
contar para desenvolver o PLA.
B) No segundo momento, faam uma breve redao, de cer-
ca de 5 a 10 linhas para apresentar os responsveis pelo PLA.
Orientem-se pela seguinte questo:
Como vocs se identifcam: (a) por idade? (b) por interesses?
(c) por local de moradia? (d) por caractersticas especfcas do
grupo (vocaes e habilidades j constitudas)? Ou por outros
aspectos que considerem importantes para caracterizar quem
vai executar o PLA.
ao fnal desta atividade vocs vo comear a registrar no Ca-
derno do PLa as snteses do que j fzeram e do que vo de-
senvolver nas prximas aulas. Iniciem inserindo a sntese que
identifca as principais caractersticas do grupo de jovens res-
ponsvel pelo PLA. Depois, resgatem o Retrato da realidade
local e o Mapa dos Desafos trabalhados na unidade passada
e insira-os no Caderno do PLA. O caderno um instrumento
de registro do que j foi discutido e concludo por vocs e tem a
funo de trazer a memria de cada etapa do trabalho realizado,
para que ningum perca o fo da meada at o fnal do PLa.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
277
O segundo passo do planejamento deixar clara a idia
principal sobre o que vai ser feito. O plano nasce da idia de
realizar algo, idia que vai tomando forma e se estruturando.
Que idia essa?
Lembrem-se de que, ao elaborar o Mapa dos Desafos, vo-
cs levantaram os principais problemas da realidade local e
os classifcaram por ordem de importncia. Depois, discutiram
suas causas e pesquisaram o que j estava sendo feito para
solucion-los. assim, ao priorizar determinados desafos, vocs
tambm j apontaram as reas em que o Plano de Ao Comu-
nitria pode ser desenvolvido (cultura, meio ambiente, sade
etc.). agora preciso defnir o foco do PLa, a ao principal,
levando em considerao:
as experincias e habilidades que vocs j tm;
a vontade e o interesse de todos em colocar em prtica
determinada idia;
as oportunidades existentes na comunidade que podem
favorecer a participao de vocs;
a correspondncia entre o desafo escolhido e as necessi-
dades e desejos da comunidade.
Os espaos de participao podem ser criados por aes como, por exemplo:
mobilizao em torno de uma campanha (para sensibilizar, para divul-
gar);
criao de espaos de cultura e lazer;
manifestaes culturais que valorizem expresses locais (ex: msica,
dana etc.);
pesquisa ou servio relacionado aos arcos de ocupaes e que responda
a necessidades da comunidade.
Ou, ainda, a atuao do grupo ou da turma pode reforar os espaos de
participao j existentes na comunidade como, por exemplo:
2
QUAL FOCO DA NOSSA AO?
Objetivo:
defnir o
foco do PLA.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
278
organizaes no governamentais, movimentos sociais, redes que atuam
por transformaes nos bairros, favelas, periferias ou em determinados pro-
blemas sociais;
instituies ou servios pblicos que trabalham na soluo de problemas
que atingem a comunidade (abrigos, creches, sade das famlias etc.);
canais de participao popular na gesto de polticas pblica, tais como
conselhos, fruns, oramento participativo etc.
ao defnir o que vai ser feito, importante j indicar a abran-
gncia da ao, explicitando onde e com quem ser feita. Por
exemplo, se, para o seu grupo, o principal problema entre os
jovens da comunidade o grande nmero de casos de gravidez
precoce, o foco pode ser:
preveno da gravidez precoce, com orientaes sobre a
utilizao de preservativos e outros aspectos importantes para
uma vida sexual saudvel, por meio da apresentao de uma
pea de teatro sobre o tema, para jovens de duas escolas p-
blicas do bairro X.
Mas, se o principal problema o lixo, o foco da ao pode ser:
conscientizao dos moradores do bairro X dos prejuzos
que o lixo traz para a sade, organizando uma campanha de
esclarecimento das principais doenas que ele pode causar.
Quem participa do processo de planejamento se torna res-
ponsvel por sua execuo. Por isso, importante no esque-
cer que pensamento e ao, teoria e prtica so os dois lados
de uma mesma moeda, e avaliar se o que pensamos e criamos
pode mesmo ser colocado em prtica.
Mas, se vocs ainda no conseguiram defnir o foco da ao,
este o momento de pesquisar mais, fazer novas visitas aos
projetos, instituies, rgos pblicos ou convidar lideranas
comunitrias do bairro para conversar com vocs sobre os pro-
blemas que priorizaram no Mapa de Desafos. Em que espa-
os a participao de vocs pode fazer diferena?
Atividade 2
A) se o foco da ao do PLa ainda est sendo defnido, usem,
no primeiro momento, a dinmica da chuva de idias, organi-
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
279
zando uma lista com todas as sugestes de aes que surgirem
espontaneamente na turma. Depois, dividam-se em grupos de
trabalho para fazer um exerccio de imaginao: tentem pen-
sar, a partir da idia mais apreciada pelo grupo, como coloc-la
em prtica, passo a passo. Os grupos apresentam suas pro-
postas para toda a turma avaliar e decidir o que vai ser feito,
considerando, principalmente, o que mais vivel em razo
das habilidades que vocs tm, dos recursos e do tempo de que
dispem para a execuo.
B) Sintetizem a proposta escolhida em, no mximo, quatro li-
nhas (como nos exemplos indicados acima): Foco de atuao
do PLA.
C) Em seguida, criem um ttulo para o PLA, que seja a expres-
so da idia principal do que pretendem colocar em prtica.
Depois, criem uma marca por meio da qual vocs possam
ser identifcados pelos outros jovens do programa e pela co-
munidade, ao longo do processo de execuo do PLA. Pode
ser uma imagem, um desenho, um nome (ou todos juntos):
Nome do PLA.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
280
O terceiro passo do planejamento deve explicar o senti-
do da ao comunitria que pretendem realizar. No primeiro
momento, trata-se de explicitar o que se costuma chamar de
fundamentao ou justifcativa de um plano. Para elabo-
r-la preciso apontar as razes que levaram escolha que
fzeram por determinada rea de atuao. Considerem os se-
guintes aspectos:
A) Qual o problema ou desafo que pretendem enfrentar?
Resgatem as causas identifcadas na elaborao do Mapa dos
Desafos e agreguem informaes e dados complementares
que foram pesquisados e que contribuem para caracterizar com
mais profundidade o problema escolhido.
B) Que importncia esse problema tem para a comunidade?
C) O que motivou a escolha de vocs? Expliquem os desejos e
as potencialidades do prprio grupo, que contriburam para a
escolha deste desafo.
D) Que referncias foram construindo nas discusses entre vo-
cs e que expressam a maneira como pretendem trabalhar e os
valores que consideram importantes considerar no desenvolvi-
mento da ao proposta. Por exemplo, no caso de o desafo ser
a gravidez precoce: vamos buscar envolver rapazes e moas
porque achamos que este no um problema s das mulheres;
vamos apresentar uma pea de teatro para motivar a participa-
o e provocar discusso com os jovens e no para apresentar
apenas a nossa opinio.
E) Como surgiu a oportunidade de atuao social na rea es-
colhida? Ou expliquem os apoios, parceiros ou condies que
favorecem a ao proposta.
3
POR QUE E
PARA QUE VAMOS
REALIZAR A AO ESCOLHIDA ?
Objetivo:
identifcar
o sentido
do PLA.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
281
POR QUE E
PARA QUE VAMOS
REALIZAR A AO ESCOLHIDA ?
Valores e princpios de trabalho indicam o modo de ver e de fazer a ao e
so construdos ao longo das trocas e discusses entre vocs. A partir deles, o
grupo estabelece acordos e d personalidade ao PLA.
Em um segundo momento, refitam sobre os efeitos que
querem causar, com a execuo do plano de ao, em quem
vai ser benefciado por ele. Por exemplo: se o foco do PLa for
a campanha sobre o lixo do bairro, o horizonte da proposta
poderia ser melhorar as condies de vida do bairro X, fortale-
cendo a unio dos moradores para acabar com o lixo nas ruas,
terrenos e praas. Esses so os objetivos gerais da ao pro-
posta, ou seja, o que se pretende alcanar ao fnalizar o plano.
Atividade 3
Sugerimos que vocs, inicialmente, se dividam em duplas ou
pequenos grupos para desenvolver os tpicos precedentes e
responder:
A) Por que escolheram esta ao? Que problemas e desafos
vo enfrentar? Qual a importncia deles para a comunidade e
para vocs? Que condies favorecem a atuao de vocs?
Faam uma redao de cerca de uma pgina. Se for preciso,
organizem uma comisso de redao para reunir e sintetizar as
principais idias produzidas nos vrios subgrupos.
a segunda questo deve ser discutida e fnalizada com a par-
ticipao de toda a turma:
B) Para que realizar esta ao?
Discutam e descrevam, de forma curta e grossa, em 2 a 4
linhas, que contribuio a atuao de vocs trar para a melho-
ria da comunidade, especialmente daqueles que vo ser bene-
fciados diretamente por ela.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
282
O quarto passo do planejamento detalhar o que chama-
mos de pblico alvo ou a quem vai ser dirigida a ao proposta
por vocs. o grupo de pessoas que ser benefciado direta-
mente pelo PLA.
Se vocs tm apenas uma idia geral do pblico alvo, por
exemplo, jovens que moram em tal bairro ou adolescentes
que freqentam determinado programa social ou as mes
que freqentam o posto de sade, este o momento de visi-
t-los para conhecer de perto quem so, fazer contato e pes-
quisar mais sobre eles. Essas visitas e pesquisas tambm po-
dero dar dicas para a comunicao e o relacionamento deles
com vocs, quando iniciarem a execuo do PLA. E ainda, vo
ajud-los a detalhar as atividades que sero realizadas. Co-
nhecer aqueles com quem vocs iro atuar, seus interesses,
valores, costumes, linguagem e outras formas de expresso
fundamental para o sucesso da ao.
importante, tambm, vocs fazerem uma estimativa ini-
cial do nmero de pessoas que pretendem atingir com a ao
comunitria.
Atividade 4
A) Para quem dirigida a nossa ao? Quem e quantos se-
ro atingidos ou benefciados diretamente pela atuao de
vocs? Descrevam quem so, o contexto em que esto in-
seridos: o bairro, a regio e a organizao ou instituio em
que atuam.
4
QUEM SER ATINGIDO
PELO QUE VAMOS FAZER?
Objetivo:
identifcar o
pblico alvo.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
283
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
284
O quinto passo do planejamento o momento de dizer como
vocs vo fazer acontecer a proposta de ao comunitria, na
prtica. Para cada resultado, uma ou mais atividades devero
ser executadas. Os resultados explicam como vocs vo alcan-
ar os objetivos a que se propuseram, e a qualidade deles vai
depender das atividades que forem realizadas. Por isso, im-
portante detalhar tudo o que precisa ser feito, passo a passo, e,
tambm, considerar os recursos e as condies que vocs tm
para a execuo, para que as atividades previstas possam ser
de fato viabilizadas.
Atividade 5
A) Que resultados pretendem obter na prtica? (A partir dos
problemas e desafos identifcados, que objetivos especfcos
esperam alcanar?). Faam uma pequena lista.
B) Que atividades precisam ser realizadas para concretiz-los? (Lis-
tem, para cada resultado esperado, as atividades necessrias.)
Organizem a sntese das suas discusses em um quadro com
este formato, colocando quantas linhas forem necessrias:
5
QUE RESULTADOS
QUEREMOS ALCANAR E COMO?
Objetivo:
identifcar
os resultados
a serem
alcanados.
Resultados Atividades
1 1a
1b
2 2a
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
285
No sexto passo do planejamento, preciso prever os re-
cursos necessrios para executar cada atividade, distribuir as
responsabilidades pela execuo entre os colegas e prever o
tempo de durao de cada uma delas e de todo o plano.
Recursos so todos os meios de que vocs precisam para
viabilizar o PLA: apoios, espao fsico, pessoas, materiais (pa-
pel, tinta etc.), equipamentos, conhecimentos e informaes
etc. Para cada atividade, ser preciso identifcar quais recursos
esto disponveis, quais devem ser providenciados e como ser
possvel fazer isso.
Quando pensamos nos recursos, temos tambm de pensar
nos apoios que podemos conseguir na comunidade para incre-
mentar o PLA:
Que outros projetos similares podemos contatar e conhe-
cer para aprender mais e melhorar a nossa proposta?
Podemos trabalhar em parceria com outros? Com quem?
Quem pode apoiar e dar contribuies execuo do PLA
na comunidade?
se for o caso, preciso contatar, negociar e frmar acordos
com as instituies com as quais vocs vo trabalhar ou nos
espaos onde vo atuar (escola pblica, ONG, rgo da Pre-
feitura, outros). Para isso preciso organizar uma visita com
a educadora ou o educador de Ao Comunitria, apresentar
o PLA e negociar a participao de vocs. A idia que, com
cada instituio envolvida no PLa, seja frmado um termo de
cooperao ou um termo de parceria, que deixe claro o tipo de
relao que se vai estabelecer, o perodo de atuao e as res-
ponsabilidades de cada parte.
A diviso de tarefas o momento em que cada um de vocs
identifca em que pode melhor contribuir com todo o grupo e
6
COM O QU, COM QUEM
E QUANDO VO SER REALIZADAS
AS ATIVIDADES PREVISTAS?
Objetivo:
defnir os
recursos, a
distribuio
das respon-
sabilidades
e os tempos
de realizao
das atividades
previstas.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
286
para o plano. Alguns tm mais facilidades para tarefas organi-
zativas ou para se comunicar em pblico; outros tm habilida-
des artsticas ou facilidade para escrever, por exemplo.
Negociamos idias, percepes, pressupostos durante todo o desenvolvi-
mento do PLA. Os processos de negociao so feitos entre os que elaboram
o plano, os apoiadores, os parceiros e todos os envolvidos na situao na qual
pretendemos intervir.
Negociamos para construir consensos, acordos e propostas comuns, esta-
belecendo bases para a gesto partilhada do PLA, sem perder a identidade do
grupo, seus critrios, valores e ideais.
Por fm, preciso elaborar o cronograma do PLa: distribuir as
atividades pelo perodo de at seis meses ou 20 a 24 semanas,
durante as duas prximas unidades formativas. Lembre-se que
preciso combinar o horrio das aulas semanais de Participa-
o Cidad para o monitoramento e preparao das ativida-
des (1 hora por semana ou total de 24 horas) e o horrio em
que estaro na comunidade (estimem para isso um total de no
mximo 40 horas).
Atividade 6
Sugerimos que vocs inicialmente se dividam em duplas, ou
pequenos grupos, para discutir as questes abaixo e, depois,
partilhem e renam as refexes realizadas com a participao
de toda a turma.
A) Que recursos so necessrios para cada atividade? (Faam
uma lista de materiais e de apoios possveis. Planejem contatos
e visitas, se necessrio)
B) Como dividir as responsabilidades entre todo o grupo ou a
turma? Escreva o nome completo dos responsveis por cada
atividade.
C) Qual o tempo necessrio para executar cada atividade
prevista?
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
287
Organize a sntese das suas discusses em um quadro com este
formato, colocando tantas linhas quantas forem necessrias:
ao fnalizarem, preencham o Caderno do PLa com o que foi
elaborado por vocs nos tpicos anteriores.
Resultados Atividades Recursos Responsveis
Cronograma (por semana)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 1a
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
288
O ltimo passo do planejamento defnir como vocs vo
monitorar o desenvolvimento do PLA. Monitorar acompanhar
a execuo das atividades que foram planejadas, refetindo e
avaliando em que medida elas esto chegando aos resultados
previstos e se necessrio fazer ajustes ou mudanas. Por
isso se diz que planejar um processo permanente.
O plano ganha vida quando comeamos a trilhar o caminho traado. Porm,
durante o caminho, preciso ser fexvel, mas sem perder de vista o que pre-
tendemos alcanar. preciso desenvolver sensibilidade, senso crtico e curio-
sidade para experimentar, inovar, adaptar e ajustar, de forma que o prprio
plano no se torne uma camisa-de-fora.
A idia que toda a turma participe do monitoramento, de
forma que a gesto do plano seja compartilhada entre todos.
A avaliao conjunta de cada atividade realizada deve ser fei-
ta semanalmente para verifcar os erros e os acertos, as dif-
culdades de execuo, se h necessidade de outros recursos
e para verifcar se as atividades planejadas esto, na prtica,
chegando aos resultados propostos. Para isso, est reservada
uma hora por semana, durante o perodo do curso.
Para facilitar, importante que registrem, a cada atividade,
o que aconteceu e suas impresses a respeito. Este um jeito
de tornar possvel compartilhar a experincia com os colegas
e construir a histria da ao que esto realizando.
Atividade 7
A) Que instrumentos de registro sero usados? Como vo se
organizar para fazer os registros?
Apresentamos, em anexo, uma sugesto inicial de instru-
mento para registro de cada atividade que for realizada.
B) Como vo se organizar para a gesto compartilhada do PLA
nos horrios de que dispem?
7
COMO VAMOS
NOS ORGANIZAR PARA
MONITORAR O QUE VAMOS FAZER?
Objetivo:
defnir o
monitoramen-
to do PLA.
No esqueam
de registrar as
discusses e
concluses das
reunies de
monitoramen-
to entre vocs
mesmos.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
289
Depois das aes do PLa terem sido defnidas e as respon-
sabilidades por elas distribudas entre os membros do grupo
ou da turma, a idia consolidar o compromisso assumido por
voc com o que foi decidido. No Termo de Compromisso com o
PLA cada jovem deve descrever suas tarefas e analisar em que
medida se sente apto para execut-las, ou seja, como avalia
seus limites e suas potencialidades para responder s expecta-
tivas do PLA e de seu grupo.
Atividade 8
Faa uma redao individual, utilizando at uma pgina, com
base nas seguintes questes:
A) Quais as tarefas e responsabilidades que voc assumiu com
a sua turma para a execuo do PLA? Descreva-as.
B) Analise as condies que voc tem hoje para execut-las e
as aprendizagens que elas podero lhe proporcionar.
C) Quais so as suas expectativas em relao execuo do PLA?
Combine com o o seu educador o momento de preencher o
Caderno do PLA com a redao que fez.
8
QUE SENTIDO(S) TEM
O MEU COMPROMISSO COM
AS TAREFAS DEFINIDAS NO PLA?
Objetivo:
identifcar
as tarefas
a serem
realizadas e
avaliar sua(s)
possibili-
dade(s) de
comprome-
timento
com elas.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
290
pa! Primeiramente vamos fnalizar a redao do PLa, com
base no roteiro que est no Caderno do PLA. A maior parte dos
itens j est redigida e s preciso junt-los e complementar o
que falta. muito pouco! Depois vocs devem fazer uma leitura
coletiva do texto para verifcar se todos esto mesmo de acordo
com o produto fnal.
a vai fcar mais fcil preparar a apresentao pblica do(s)
PLA(s). Ela deve ser organizada em duas partes. A primeira
tem o objetivo de sensibilizar o pblico para a proposta que
vocs fzeram, por meio de uma poesia, msica, dana, pintu-
ra ou qualquer outra forma de expresso. Depois, devero ser
apresentados oralmente e de forma breve os objetivos, o pbli-
co alvo e uma sntese das atividades que sero realizadas.
Atividade 9
A) Concluam a montagem, complementao e redao fnal do
PLA (vejam o roteiro completo no Caderno do PLA).
B) Discutam conjuntamente idias para a apresentao pblica
e, depois, organizem-se para coloc-las em prtica.
9
Objetivo:
defnir a forma
de apresenta-
o do PLA.
COMO VAMOS APRESENTAR
O PLA NO EVENTO PBLICO?
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
291
A preparao do evento pblico de apresentao dos PLAs
deve envolver todas as turmas de todos os ncleos que a inte-
gram. Para isso, preciso criar uma comisso de organizao
do seu ncleo com representantes de cada turma. Esses repre-
sentantes devero participar de pelo menos trs a quatro reu-
nies e, se possvel, com os representantes dos outros ncleos
para combinarem:
a ordem e a durao das apresentaes;
a organizao do evento (os procedimentos e toda a infra-
estrutura necessria);
a divulgao prvia para a comunidade, os parceiros e as
famlias.
Os representantes devero participar da discusso da sua
turma e anotar as sugestes que sero levadas para a reunio
da comisso. Depois, retornar para os colegas os resultados das
discusses da comisso. Mas, todos os alunos tm que partici-
par da diviso de tarefas na preparao e realizao do evento,
e no apenas os representantes da turma. Lembrem-se de que
o representante um porta-voz das propostas da turma e tem
que ter a confana dos colegas para negoci-los, levando em
considerao as idias e interesses de todos os ncleos.
Atividade 10
A) Escolher um representante da turma para participar da comis-
so de organizao. Um jeito de agilizar a escolha fazer, antes,
uma lista, com os nomes de todos os que gostariam e teriam in-
teresse em se candidatar e, depois, fazer uma votao. Pode-se
tambm criar outra maneira de escolher o representante.
B) Discutir com o representante da turma as decises da co-
misso de organizao, propostas da turma e dividir a respon-
sabilidade pelas tarefas no dia do evento.
10
Objetivo:
defnir
preparativos
para o evento
pblico.
O QUE PRECISO PARA
PREPARAR O EVENTO PBLICO?
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
292
(ANEXO)
INSTRUMENTO DE REGISTRO DAS ATIVIDADES DO PLA
Ttulo/nome do PLA:
Data da Atividade:
Local:
Nomes dos responsveis:
Descreva a atividade realizada:
Encaminhamentos e/ou sugestes, observaes:
Avalie:
aspectos ou pontos positivos:
aspectos e pontos negativos:
Descreva os participantes (nmero e o nome das pessoas cuja participao foi
signifcativa):
Este instru-
mento dever
ser ajustado
por vocs para
responder
especifcidade
de cada PLA.
q
u
a
l
i
f
i
c
a

o








p
r
o
f
i
s
s
i
o
n
a
l
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
294
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
295
Caro(a) Estudante,
Neste Guia de Estudo da Unidade Formativa III, damos prosse-
guimento ao curso de Qualifcao Profssional, com as propostas de
estudo da Formao Tcnica Geral FTG.
O Tpico 1 O processo de trabalho. Os processos de trabalho
foram se alterando ao longo dos tempos, conforme os materiais, a
energia e a informao disponveis. A combinao desses trs ele-
mentos promove diferentes tipos de processo de trabalho, como o tra-
balho em linha, em grupo ou arteso. Vemos tambm algumas dessas
caractersticas na prestao de servios. Trabalhamos o conceito de
qualidade e um mtodo que permite identifcar causas de problemas
em processos de trabalho.
O Tpico 2 Planejamento, Programao e Controle da Pro-
duo (PPCP). De forma intuitiva, sempre planejamos o nosso dia-
a-dia. Quando se trata de produo de bens ou prestao de servi-
os, o planejamento deve receber especial ateno, assim como a
programao e o controle. Veremos alguns tipos de controle e vamos
exercitar o PPCP, em uma festa de casamento e em uma situao de
produo de bens.
Bom trabalho!
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
297
UM POUCO DE HISTRIA DO TRABALHO
E DA PRODUO DE BENS
na segunda metade do sculo XViii, grandes mudanas no
modo de produzir bens aconteceram na Inglaterra. As ferra-
mentas foram substitudas pelas mquinas, a energia humana
foi substituda pela energia motriz (inicialmente o vapor) e o
modo de produo domstico foi substitudo pelo sistema de
produo em fbricas. A esse conjunto de transformaes foi
dado o nome de Revoluo Industrial.
Antes da Revoluo Industrial s existia a manufatura. Os
objetos eram produzidos em casa ou em pequenas ofcinas, por
artesos que usavam a fora humana como energia e contavam
com o auxlio de ferramentas. A produo desses objetos manu-
faturados era pequena, mais complicada e mais demorada que
hoje em dia. O trabalhador produzia uma unidade completa do
objeto e tinha o domnio de todo o processo de produo.
A produo industrial, por sua vez, estava concentrada nas
fbricas e era feita por trabalhadores e mquinas movidas a va-
por. Produo industrial signifca produo em srie e muito
diferente da manufatura. Na produo em srie, por exemplo,
os produtos so sempre iguais. Outro ponto que os trabalha-
dores das fbricas passaram a fazer pequenas tarefas repeti-
tivas, perdendo o domnio de seu trabalho como um todo. Por
outro lado, de tanto repeti-las, eles foram se tornando espe-
cialistas naquelas pequenas tarefas, podendo realiz-las em
tempo muito menor.
Ora o produto feito em um tempo menor, acontece um
aumento na produo. Mais produtos so postos venda, um
maior nmero de pessoas tem acesso a esses produtos. E os
fabricantes aumentam seus lucros.
1
O PROCESSO DE TRABALHO
Objetivo:
entender
alguns
processos de
trabalho na
produo de
produtos e
na prestao
de servios;
conhecer
mtodo de
diagnosticar
problemas na
organizao
do trabalho
de instituies
pblicas ou
privadas.
Energia
motriz a
fora que
produz
movimento.
Veja o Tpico
1, da UF2:
As mu-
danas na
produo.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
298
Houve muitas outras mudanas nos processo de produo
nos sculos que sucederam a Revoluo Industrial. Uma mu-
dana importante aconteceu no incio do sculo XX e provocou
um grande aumento na produo das indstrias: foi a inveno
da linha de montagem.
Os operrios, no trabalho em linha, posicionam-se junto a
uma esteira rolante que transporta o objeto que est sendo
produzido. O trabalhador realiza sua pequena tarefa e a estei-
ra leva o produto para o prximo trabalhador da linha, que faz
sua pequena tarefa... E assim vo montando o produto. a
velocidade da esteira que determina o tempo que cada traba-
lhador tem para fazer sua parte. A linha de montagem permitiu
a chamada produo em massa.
Numa linha de montagem, cada costureiro ou operador que trabalha na cos-
tura em srie geralmente efetua apenas uma operao. Em seguida, ele passa
o pacote para o prximo operador, que realiza a prxima operao de costura.
At a produo dos mais simples artigos de vesturio, como, por exemplo, a
camiseta comum, lisa e branca, conta com at cinco operadores. (Arco Ocupa-
cional do Vesturio)
Atividade 1
Aponte diferenas entre a manufatura e o processo de pro-
duo industrial.
Manufatura Produo industrial
PROCESSOS DE TRABALHO E SUAS CONSEQNCIAS
Existem trs processos bsicos de trabalho: o trabalho em
linha, o trabalho em grupo e o trabalho artesanal. O tipo de pro-
cesso de trabalho adotado na produo infuencia os resultados,
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
299
principalmente no que diz respeito
ao aumento ou diminuio da pro-
duo, ou seja, produtividade.
Alm disso, pode afetar a sade
fsica e mental do trabalhador.
Para examinarmos os proces-
sos de trabalho, escolhemos um s
produto, um brinquedo bem conhe-
cido: a marionete de madeira. Va-
mos fazer uma simulao de como
pode ser a fabricao das marione-
tes, em cada um dos trs proces-
sos de trabalho citados acima.
Trabalho em linha
A marionete desse nosso exemplo articulada e tem um to-
tal de 15 partes:
(A) a cabea, j com pescoo, pode ser movida de um lado
para outro;
(B) o tronco dividido em duas partes: a superior e a inferior;
(C) os braos so constitudos de trs partes, que se ligam
parte superior do tronco;
(D) as pernas, tambm em trs partes, so conectadas
parte inferior do tronco;
(E) os fos so encaixados na cabea, nas mos e nos joelhos.
A matria-prima para a fabricao das marionetes so os
pedaos de madeira, modelados com as formas do corpo acima
descritas. Cada trabalhador recebe uma caixa com as peas
que dever encaixar. A diviso do tra-
balho a seguinte:
o primeiro trabalhador encaixa a
cabea no tronco;
o segundo encaixa as mos nos
braos;
o terceiro encaixa os braos nos
antebraos;
6
Os operrios, no trabalho em linha, posicionam-se junto a uma esteira
rolante que transporta o objeto que est sendo produzido. O trabalhador realiza
sua pequena tarefa e a esteira leva o produto para o prximo trabalhador da
linha, que faz sua pequena tarefa... E assim vo montando o produto. a
velocidade da esteira que determina o tempo que cada trabalhador tem para fazer
sua parte. A linha de montagem permitiu a chamada produo em massa.
Processos de trabalho e suas conseqncias
Existem trs processos bsicos de tra-
balho: o trabalho em linha, o trabalho em gru-
po e o trabalho artesanal. O tipo de processo
de trabalho adotado na produo influencia
os resultados, principalmente no que diz res-
peito ao aumento ou diminuio da produ-
o, ou seja, produtividade. Alm disso, pode
afetar a sade fsica e mental do trabalhador.
Para examinarmos os processos de tra-
balho, escolhemos um s produto, um brin-
quedo bem conhecido: a marionete de ma-
deira. Vamos fazer uma simulao de como
pode ser a fabricao das marionetes, em cada
um dos trs processos de trabalho citados
acima.
Numa linha de montagem, cada costureiro(a) ou operador(a) que trabalha na costura em
srie geralmente efetua apenas uma operao. Em seguida, ele(a) passa o pacote para o
prximo operador, que realiza a prxima operao de costura. At a produo dos mais
simples artigos de vesturio, como, por exemplo, a camiseta comum, lisa e branca, conta com
at cinco operadores. (Arco Ocupacional do Vesturio)
ATIVIDADE 1
Aponte diferenas entre a manufatura e o processo de produo industrial.
Manufatura Produo industrial
7
Trabalho em grupo
Em outra fbrica de marionetes, o grupo de trabalhadores tem uma cota de
produo a ser cumprida, e deve fazer as marionetes de acordo com um modelo
dado. Cabe a eles zelar pela qualidade e cuidar da manuteno das mquinas. O
grupo de trabalhadores pode tomar algumas decises, como definir entre eles
quem faz o qu e sugerir melhorias no servio ou no produto.
Sobre o
trabalho em
linha veja o
filme Tempos
Modernos, de
Charles
Chaplin.
Trabalho em linha
A marionete desse nosso exemplo articulada e tem um total de 15 partes:
(A) a cabea, j com pescoo, pode ser movida de um lado para outro;
(B) o tronco dividido em duas partes: a superior e a inferior;
(C) os braos so constitudos de trs partes, que se ligam parte superior
do tronco;
(D) as pernas, tambm em trs partes, so conectadas parte inferior do
tronco;
(E) os fios so encaixados na cabea, nas mos e nos joelhos.
A matria-prima para a fabricao das marionetes so os pedaos de ma-
deira, modelados com as formas do corpo acima descritas. Cada trabalhador
recebe uma caixa com as peas que de-
ver encaixar. A diviso do trabalho a
seguinte:
o primeiro trabalhador encaixa
a cabea no tronco;
o segundo encaixa as mos nos
braos;
o terceiro encaixa os braos nos
antebraos;
o quarto encaixa os membros
superiores no tronco;
o quinto encaixa os ps nas pernas;
o sexto encaixa as pernas nas coxas:
o stimo encaixa os membros inferiores no tronco;
o oitavo trabalhador amarra os fios de comando da marionete nos mem-
bros e na cabea do boneco.
Cada trabalhador faz sempre a mesma tarefa e tem um tempo determina-
do para execut-la. Os gerentes da fbrica decidem quem faz o qu, o tempo em
que cada tarefa deve ser realizada, bem como o nmero de marionetes a ser
fabricado em um dia.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
300
o quarto encaixa os membros superiores no tronco;
o quinto encaixa os ps nas pernas;
o sexto encaixa as pernas nas coxas:
o stimo encaixa os membros inferiores no tronco;
o oitavo trabalhador amarra os fos de comando da mario-
nete nos membros e na cabea do boneco.
Cada trabalhador faz sempre a mesma tarefa e tem um tempo
determinado para execut-la. Os gerentes da fbrica decidem
quem faz o qu, o tempo em que cada tarefa deve ser realizada,
bem como o nmero de marionetes a ser fabricado em um dia.
Trabalho em grupo
Em outra fbrica de marionetes, o grupo de trabalhadores
tem uma cota de produo a ser cumprida, e deve fazer as ma-
rionetes de acordo com
um modelo dado. Cabe a
eles zelar pela qualidade
e cuidar da manuteno
das mquinas. O grupo
de trabalhadores pode
tomar algumas decises,
como defnir entre eles
quem faz o qu e sugerir
melhorias no servio ou
no produto.
Esse grupo de trabalhadores tambm recebe os componen-
tes das marionetes, feitos em madeira. Mas, diferentemente
dos trabalhadores em linha, eles tm possibilidade de mudar a
marionete, visando a aperfeio-la. Por exemplo: o grupo pode
melhorar a amarrao ou acrescentar algum detalhe fgura,
respeitando o modelo padro.
Trabalho arteso
O trabalho arteso difere dos outros pela quantidade limita-
da de objetos produzidos e pelo fato de que o trabalhador ou
arteso domina todo o processo de produo. No nosso caso,
ele faz as marionetes de acordo com o pedido do cliente: elas
Sobre o
trabalho em
linha veja o
flme Tempos
Modernos, de
Charles
Chaplin.
8
Trabalho arteso
O trabalho arteso difere dos outros pela quantidade limitada de objetos
produzidos e pelo fato de que o trabalhador ou arteso domina todo o processo de
produo. No nosso caso, ele faz as marionetes de acordo com o pedido do cliente:
elas podem ser grandes, pequenas, magrinhas, pescoudas, com jeito de bruxa ou
de princesa. Mas ele quem decide como fazer o objeto, com que material, quanto
tempo deve trabalhar. Ele combina o prazo
com o cliente e produz a marionete de acor-
do com seu prprio plano de trabalho. Ele
quem decide tudo. Se quiser, delega algu-
mas tarefas a um ajudante, geralmente um
aprendiz de seu ofcio.
Antes da Revoluo Industrial, os
artesos s trabalhavam por encomenda,
assim s fariam uma marionete se o clien-
te encomendasse. Hoje em dia, ainda existe
esse tipo de trabalho arteso por enco-
menda. o caso das costureiras que fa-
zem roupas por encomenda. O mais co-
mum, no entanto, so artesos que pro-
duzem marionetes e outros objetos e de-
pois os colocam venda, em lojas ou di-
retamente para os compradores. Esses
artesos tambm dominam todo o processo de produo: fazem o produto
inteiro.
Esse grupo de trabalhadores tambm recebe os componentes das mario-
netes, feitos em madeira. Mas, diferentemente dos trabalhadores em linha, eles
tm possibilidade de mudar a marionete, visando a aperfeio-la. Por exemplo:
o grupo pode melhorar a amarrao ou acrescentar algum detalhe figura,
respeitando o modelo padro.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
301
podem ser grandes, peque-
nas, magrinhas, pescoudas,
com jeito de bruxa ou de prin-
cesa. Mas ele quem deci-
de como fazer o objeto, com
que material, quanto tempo
deve trabalhar. Ele combi-
na o prazo com o cliente e
produz a marionete de acor-
do com seu prprio plano de
trabalho. Ele quem decide
tudo. Se quiser, delega algu-
mas tarefas a um ajudante,
geralmente um aprendiz de
seu ofcio.
Antes da Revoluo Indus-
trial, os artesos s traba-
lhavam por encomenda, assim s fariam uma marionete se o
cliente encomendasse. Hoje em dia, ainda existe esse tipo de
trabalho arteso por encomenda. o caso das costureiras que
fazem roupas por encomenda. O mais comum, no entanto, so
artesos que produzem marionetes e outros objetos e depois
os colocam venda, em lojas ou diretamente para os compra-
dores. Esses artesos tambm dominam todo o processo de
produo: fazem o produto inteiro.
Algumas conseqncias para o trabalhador
Num processo de trabalho em linha, as tarefas se repetem,
assim como os gestos que o trabalhador executa. O trabalhador
no aprende a produzir o produto inteiro, no adquire domnio
sobre a produo como um todo, mas apenas daquela tarefa. E,
por repetir sempre o mesmo gesto esforo repetitivo pode
desenvolver alguma das doenas profssionais, denominadas
LER e DORT, ou seja, Leso por Esforo Repetitivo e Distrbios
Osteomusculares Relacionados ao Trabalho.
Trabalhar em grupo, ter maior grau de deciso e ser estimu-
lado a dar novas idias para melhorar o produto e o processo
de produo, em tese, uma boa coisa. No atual estgio dos
8
Trabalho arteso
O trabalho arteso difere dos outros pela quantidade limitada de objetos
produzidos e pelo fato de que o trabalhador ou arteso domina todo o processo de
produo. No nosso caso, ele faz as marionetes de acordo com o pedido do cliente:
elas podem ser grandes, pequenas, magrinhas, pescoudas, com jeito de bruxa ou
de princesa. Mas ele quem decide como fazer o objeto, com que material, quanto
tempo deve trabalhar. Ele combina o prazo
com o cliente e produz a marionete de acor-
do com seu prprio plano de trabalho. Ele
quem decide tudo. Se quiser, delega algu-
mas tarefas a um ajudante, geralmente um
aprendiz de seu ofcio.
Antes da Revoluo Industrial, os
artesos s trabalhavam por encomenda,
assim s fariam uma marionete se o clien-
te encomendasse. Hoje em dia, ainda existe
esse tipo de trabalho arteso por enco-
menda. o caso das costureiras que fa-
zem roupas por encomenda. O mais co-
mum, no entanto, so artesos que pro-
duzem marionetes e outros objetos e de-
pois os colocam venda, em lojas ou di-
retamente para os compradores. Esses
artesos tambm dominam todo o processo de produo: fazem o produto
inteiro.
Esse grupo de trabalhadores tambm recebe os componentes das mario-
netes, feitos em madeira. Mas, diferentemente dos trabalhadores em linha, eles
tm possibilidade de mudar a marionete, visando a aperfeio-la. Por exemplo:
o grupo pode melhorar a amarrao ou acrescentar algum detalhe figura,
respeitando o modelo padro.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
302
9
tanta gente com
estresse! Ser que
isso pega?
Converse
com seu
professor
sobre direitos
trabalhistas.
Algumas conseqncias para o trabalhador
Num processo de trabalho em linha, as tarefas se repetem, assim como
os gestos que o trabalhador executa. O trabalhador no aprende a produzir o
produto inteiro, no adquire domnio sobre a produo como um todo, mas
apenas daquela tarefa. E, por repetir sempre o mesmo gesto - esforo repetitivo
pode desenvolver alguma das doenas profissionais, denominadas LER e
DORT, ou seja, Leso por Esforo Repetitivo e Distrbios steo-Musculares
Relacionados ao Trabalho.
Trabalhar em grupo, ter maior grau de deciso e ser estimulado a dar novas
idias para melhorar o produto e o processo de produo, em tese, uma boa
coisa. No atual estgio dos processos de produo, modificados pela reestruturao
produtiva, o trabalho em grupo, ou em equipe,
tem papel importante. No entanto, essas mu-
danas tambm provocaram intensificao do
trabalho, fato que logo trouxe tona outra doen-
a profissional: o estresse. Nos grupos, alm da
indispensvel cooperao para o trabalho, aumen-
tou a competio entre os trabalhadores. Eles so
pressionados a cumprir cotas, a introduzir melhorias
no produto e no processo de produo, a controlar
a qualidade, a fazer a manuteno das mquinas etc.
O processo de trabalho na prestao de servios
Para entender o trabalho nas ocupaes de servios, vamos considerar
duas situaes:
Servios com interao direta: quando o cliente est presente e se
comunica diretamente com o profissional prestador de servio.
Servios com interao intermediada: quando o cliente e o prestador
do servio esto distantes, e a interao entre eles se d atravs de algum
meio de comunicao: telefone, Internet, rdio, TV, jornal.
ATIVIDADE 2
Com base nos textos acima, anote, em seu caderno, quais as diferenas
entre o trabalho em linha, o trabalho em grupo e o trabalho arteso. Escolha
um desses tipos de trabalho no qual voc gostaria de atuar. Em seguida,
discuta com a turma as conseqncias dessa opo na vida do trabalhador.
processos de produo, modifcados pela reestruturao
produtiva, o trabalho em grupo, ou em equipe, tem
papel importante. No entanto, essas mudan-
as tambm provocaram intensifcao do
trabalho, fato que logo trouxe tona outra
doena profssional: o estresse. nos grupos,
alm da indispensvel cooperao para o tra-
balho, aumentou a competio entre os tra-
balhadores. Eles so pressionados a cumprir
cotas, a introduzir melhorias no produto e no
processo de produo, a controlar a qualida-
de, a fazer a manuteno das mquinas etc.
Atividade 2
Com base nos textos acima, anote, em seu caderno, quais
as diferenas entre o trabalho em linha, o trabalho em grupo
e o trabalho arteso. Escolha um desses tipos de trabalho no
qual voc gostaria de atuar. Em seguida, discuta com a turma
as conseqncias dessa opo na vida do trabalhador.
O processo de trabalho na prestao de servios
Para entender o trabalho nas ocupaes de servios, vamos
considerar duas situaes:
Servios com interao direta: quando o cliente est
presente e se comunica diretamente com o profssional presta-
dor de servio.
Servios com interao intermediada: quando o cliente
e o prestador do servio esto distantes, e a interao entre
eles se d a partir de algum meio de comunicao: telefone,
Internet, rdio, TV, jornal.
Quando falamos de interao, no tratamos apenas das men-
sagens trocadas entre cliente e prestador, mas tambm do com-
partilhamento, da troca de idias e de orientaes. Falamos das
infuncias recprocas. no pode haver prestao de servios
sem algum tipo de troca e infuncia recproca, ou seja, sem
interao entre o cliente e o prestador. A interao , portanto,
um fator fundamental da prestao de servios.
Para que o servio com interao direta seja realizado, pre-
ciso que o cliente e o prestador de servio se encontrem. Isso
Converse
com seu
professor
sobre direitos
trabalhistas.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
303
pode acontecer de duas maneiras: ou o cliente se desloca at
onde est o prestador de servios; ou o prestador de servio vai
at onde est o cliente. Essas situaes exigem que o prestador
de servios tenha preos e organizao do trabalho diferentes.
Por exemplo: a manicure que trabalha num salo de beleza e a
que vai atender os clientes em casa organizam suas jornadas de
trabalho de forma bem diversa. Quando o prestador de servios vai
at o cliente, deve considerar na defnio do preo de seus servios
o custo do transporte e o tempo gasto. Na organizao da jornada,
deve considerar o tempo e as difculdades de deslocamento.
Para no se deslocar, o prestador de servios deve ter um
local fxo de trabalho onde possa receber o cliente. isso implica
outros custos e outro tipo de organizao do trabalho.
Atividade 3
Uma caracterstica dos servios a possibilidade que os clien-
tes tm de interferir na prestao do servio. Com seus colegas,
veja abaixo os exemplos. Escolham duas ocupaes de servios
e completem o quadro.
Tipo de servio A interveno do cliente Como o cliente pode
intervir?
Alta Baixa
Assistente de
vendas
X
Fazendo perguntas sobre
caractersticas, uso e qua-
lidade do produto. Pedindo
outros produtos, outras
marcas. Exigindo garantia.
Fazendo reclamaes.
Repositor de
mercadorias
X
O cliente pode avisar no
caixa que o produto acabou:
indiretamente ele vai acio-
nar o repositor. Pode tam-
bm perguntar a localizao
de produtos ao repositor.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
304
Trabalho de retaguarda e trabalho na linha de frente
Sempre que entramos em contato com uma empresa ou ins-
tituio prestadora de servios, seja ela privada, seja pblica,
nossa interao com o chamado pessoal da linha de frente.
So os trabalhadores em contato direto ou indireto com o p-
blico: atendentes, recepcionistas, caixas de bancos, de super-
mercados, balconistas, telefonistas, enfm, todas pessoas que
atendem o pblico.
Alm da linha de frente, existe a chamada retaguarda. Nela
trabalham os funcionrios que no entram em contato com o
pblico. Voc pode ver isso claramente no seu dia-a-dia. H
locais de trabalho com muitos funcionrios, e a gente se irri-
ta porque a fla est grande e apenas um ou dois atendem no
balco. Os outros parecem no estar fazendo nada. o pessoal
da retaguarda. Nas grandes empresas, a gente nem v mais os
trabalhadores da retaguarda, que fcam em um espao separa-
do do pessoal da ponta, ou seja, da linha de frente.
Estudos sobre o setor de servios mostram que o princi-
pal papel da retaguarda apoiar o pessoal da ponta, fazendo
sua formao tcni-
ca e humana, dan-
do orientaes sobre
os servios e o bom
atendimento e resol-
vendo problemas. A
retaguarda abrange
reas como a fnan-
ceira, a comercial, a
de engenharia etc.
Voc sabia que a lei obriga os bancos a atender os clientes em
no mximo 20 minutos? Ento, restam duas opes: ou aumenta o
tempo de funcionamento dos bancos ou o nmero de funcionrios
da linha de frente.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
305
Atividade 4 Identifcar
identifque a linha de frente e a retaguarda dos seguintes
servios:
Empresa ou
instituio de servios
Linha de frente Retaguarda
Posto de sade
Pizzaria
Transporte coletivo
Qualidade
Vamos comear a conversar sobre qualidade, esse ponto es-
sencial de produtos e servios, com uma historinha.
D. Olvia e seu marido, tios da Anita, desceram do nibus. Chegavam ao
Recife, vindos de Macei.
Adorei a viagem! disse D. Olvia.
Anita escutou o comen-
trio e pensou: ser que
o nibus confortvel?
Ser que o motorista di-
rige bem? Foi educado com
os tios durante a viagem?
Anita resolveu perguntar:
Ento, tia, por que a
senhora gostou da viagem?
Ah, o nibus limpi-
nho e cheiroso, minha f-
lha. Alm disso, chegou na
horinha!
12
Qualidade
Vamos comear a conversar sobre qualidade, esse ponto essencial de pro-
dutos e servios, com uma historinha.
D. Olvia e seu marido, tios da Anita, desceram do nibus. Chegavam ao Recife, vindos de
Macei.
Adorei a viagem! disse D. Olvia.
Anita escutou o comentrio e pensou: ser que o nibus confortvel? Ser que o moto-
rista dirige bem? Foi educado com os tios durante a viagem?
Anita resolveu perguntar:
Ento, tia, por que a senhora gostou da viagem?
Ah, o nibus limpinho e cheiroso, minha filha. Alm disso, chegou na horinha!
1)
2)
3)
4)
5)
ATIVIDADE 5
Existem muitas reclamaes sobre a m qualidade do transporte ur-
bano. Junto com um colega, liste abaixo cinco requisitos necessrios para
que o servio seja considerado de boa qualidade.
Que bom te ver.
a viagem foi tima!
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
306
Atividade 5
Existem muitas reclamaes sobre a m qualidade do trans-
porte urbano. Junto com um colega, liste abaixo cinco requi-
sitos necessrios para que o servio seja considerado de boa
qualidade.
A)
B)
C)
D)
E)
Qualidade e suas caractersticas
O transporte de passageiros um servio pblico de res-
ponsabilidade de uma empresa concessionria. A empresa
concessionria porque ela tem de ter permisso da prefeitura
para fazer o servio de transporte, em determinadas linhas,
por determinado perodo de tempo. Em geral, no contrato de
concesso do servio de transporte, esto listados os itens de
qualidade e segurana exigidos, e a prefeitura precisa autorizar
o valor das tarifas cobradas.
Veja se as caractersticas de qualidade citadas abaixo so
as mesmas que vocs destacaram:
1. Aparncia: o nibus estava limpo e cheiroso. Avaliamos a
aparncia atravs dos nossos sentidos: olfato, viso etc.
2. Confabilidade: a viagem foi feita no tempo esperado.
Comeou e terminou nos horrios anunciados pela empresa.
3. Funcionalidade: Anita se perguntou se o servio foi feito
de acordo com os objetivos defnidos: a viagem terminou bem?
Os passageiros foram transportados com segurana e conforto?
4. Contato pessoal: como foi o contato entre os usurios
do servio e o pessoal que executou o servio? O motorista e o
vendedor da passagem foram educados?
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
307
Atividade 6
Vimos quatro caractersticas de qualidade: aparncia, con-
fabilidade, funcionalidade e contato pessoal. Para cada uma
das organizaes listadas abaixo, escolha as duas caractersti-
cas que voc considera especialmente importantes e justifque
essa sua escolha. Discutam num pequeno grupo de colegas a
validade de suas respostas. Apresentem os resultados para os
demais alunos da turma.
Empresa de servios Caractersticas de
qualidade desejveis
Supermercado
Montadora de
automveis

A qualidade e o processo de produo
Para obter um produto ou um servio de boa qualidade pre-
ciso que todo o processo de produo tenha qualidade. Quando
um pedreiro ergue uma parede de tijolos, de tempos em tempos,
ele confere o prumo, usando o fo de prumo em vrias posies
ao longo da parede. Esse controle no processo. J imaginou se
o pedreiro termina de erguer a parede e s ento vai verifcar se
ela est no prumo? E de que adiantar o pedreiro fazer a parede
no prumo certo se no houver tambm o controle de qualidade
de materiais, ou seja, das entradas do processo?
O controle tambm feito nas sadas do processo de produo,
o que quer dizer, no produto fnal. Logicamente, se houve contro-
le nas entradas e em todas as etapas do processo, o produto fnal
provavelmente ser de qualidade. Se no houve esse controle, as
falhas so inevitveis. Haja desperdcio e retrabalho!
A qualidade na perspectiva do cliente
Durante a prestao de servios, o cliente est em interao
com o prestador de servios e pode verifcar a qualidade do que
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
308
feito. Observa o modo como inicialmente atendido, as con-
dies em que o servio prestado e seu resultado fnal. Todo
prestador de servio deve estar atento para a organizao e a
limpeza de seu local de trabalho, cuidar de sua aparncia pes-
soal e estar atento ao tratamento que d aos clientes. A quali-
dade do contato com o cliente, seja numa interao direta ou
intermediada , fundamental para a avaliao que o cliente
far do servio prestado.
J na produo industrial, o cliente s examina o produto
depois de pronto. no fca sabendo se houve problemas du-
rante a produo. Ou seja, ele avalia apenas a qualidade do
produto fnal. Por exemplo, quando voc se senta numa ca-
deira produzida pela empresa de mveis MM, voc s avalia
a qualidade da cadeira, que o produto fnal. E se voc com-
prar um produto e depois verifcar que est com defeito, voc
dever recorrer aos rgos de proteo ao consumidor para
fazer sua reclamao e, dependendo do caso, receber outro
produto em troca. Esses rgos atendem tambm reclama-
es sobre servios.
Atividade 7
Complete o quadro, apontando que itens de qualidade voc
acha desejveis nos servios ou produtos indicados.
14
tijolos, de tempos em tempos, ele confere o prumo, usando o fio de prumo em
vrias posies ao longo da parede. Esse controle no processo. J imaginou se
o pedreiro termina de erguer a parede e s ento vai verificar se ela est no
prumo? E de que adiantar o pedreiro fazer a parede no prumo certo se no
houver tambm o controle de qualidade de materiais, ou seja, das entradas do
processo?
O controle tambm feito nas sadas do processo de produo, o que quer
dizer, no produto final. Logicamente, se houve controle nas entradas e em todas
as etapas do processo, o produto final provavelmente ser de qualidade. Se no
houve esse controle, as falhas so inevitveis. Haja desperdcio e retrabalho!
A qualidade na perspectiva do cliente
Durante a prestao de servios, o cliente est em interao com o prestador
de servios e pode verificar a qualidade do que feito. Observa o modo como
inicialmente atendido, as condies em que o servio prestado e seu resulta-
do final. Todo prestador de servio deve estar atento para a organizao e a
limpeza de seu local de trabalho, cuidar de sua aparncia pessoal e estar atento
ao tratamento que d aos clientes. A qualidade do contato com o cliente, seja
numa interao direta ou intermediada , fundamental para a avaliao que o
cliente far do servio prestado.
J na produo industrial, o cliente s examina o produto depois de pron-
to. No fica sabendo se houve problemas durante a produo. Ou seja, ele avalia
apenas a qualidade do produto final. Por exemplo, quando voc se senta numa
cadeira produzida pela empresa de mveis MM, voc s avalia a qualidade da
cadeira, que o produto final. E se voc comprar um produto e depois verificar
que est com defeito, voc dever recorrer aos rgos de proteo ao consumi-
dor para fazer sua reclamao e, dependendo do caso, receber outro produto em
troca. Esses rgos atendem tambm reclamaes sobre servios.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
309
Anlise e resoluo de problemas
Voc, seus familiares e amigos j
devem ter ido ao posto de sade que
atende o seu bairro. Muitos postos
municipais funcionam bem, outros
tm problemas que afetam o atendi-
mento comunidade.
Servio
ou produto
Item de
qualidade 1
Item de
qualidade 2
Item de
qualidade 3
Colcho Conforto Durabilidade Odor
Almoo em
restaurante
a quilo
Informao
sobre passeio
turstico
prestada por
um agente de
viagens
VOC SABIA?
A Constituio Brasileira,
aprovada em 1988, determinou
ao Estado promover, na forma
da lei, a Defesa do Consumidor.
Informe-se sobre o PROCON de
sua cidade no site www.portal-
doconsumidor.gov.br.
VOC SABIA?
O posto de sade a unidade bsica da rede de sade do municpio. a por-
ta de entrada dos usurios no Sistema nico de Sade (SUS) e presta servios
de ambulatrio: consultas com clnico geral e mdicos especialistas; curati-
vos, administrao e distribuio de medicamentos; vacinao; programas de
orientao sexual e planejamento familiar; combate a infeces etc.
Segundo a Constituio Brasileira, direito de todo cidado, independente-
mente de cor, raa, credo e renda, ter atendimento gratuito e de qualidade no
sistema pblico de sade. Cabe ao Estado garantir esse direito.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
310
Atividade 8
Aponte, no seu caderno, duas qualidades e dois problemas
que voc ou um amigo j tenham encontrado no atendimento
do posto de sade do seu bairro.
adriana chegou s 4h da manh ao posto de sade do bairro.
Entrou na fla, atrs de mais de 10 pessoas.
Atividade 9 Conversar
Converse com um colega. Existem problemas, mas a Janana
que diz que bom no mexer. O que voc pensa disso? Regis-
tre aqui sua opinio.
16
Adriana chegou s 4h da manh ao posto de sade do bairro. Entrou
na fila, atrs de mais de 10 pessoas.
Analisando e buscando solues: o caso do posto de sade
s vezes, aquilo que parece ser o problema (no caso, a fila) impede a pessoa
de compreender que existem outros problemas, que no esto visveis. Adriana
percebeu intuitivamente esse fato quando, intrigada, disse: todo dia a mesma
coisa! ... Alguma coisa no funciona direito l dentro.
Uma anlise mais atenta pode mostrar as causas do problema. Reconhecer
e identificar os problemas, descrev-los e saber explic-los o primeiro passo
para sua resoluo ou superao.
Diagnstico o
levantamento
e organizao
de problemas e
de suas
possveis
causas.
Na medicina,
o conhecimen-
to ou determi-
nao de uma
doena pelos
sintomas que
apresenta.
ATIVIDADE 9 COVERSAR
Converse com um colega. Existem problemas, mas a Janana que diz
que bom no mexer. O que voc pensa disso? Registre aqui sua opinio.
No agento essa
fila. todo dia a
mesma coisa.
duro, n? a gente
se mata de trabalhar e
ainda tem que passar
por isso.
Algo no funciona
direito l dentro.
Voc no acha? Se
fossem organizados,
a gente no precisava
perder o dia de
trabalho. No
possvel, isso tem de
mudar!
esquece,
se mexer capaz
de piorar
Diagnstico
o levan-
tamento
e organizao
de problemas
e de suas
possveis
causas. Na
medicina,
o conheci-
mento ou
determinao
de uma
doena pelos
sintomas que
apresenta.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
311
Analisando e buscando solues: o caso do posto de sade
s vezes, aquilo que parece ser o problema (no caso, a fla)
impede a pessoa de compreender que existem outros proble-
mas, que no esto visveis. Adriana percebeu intuitivamente
esse fato quando, intrigada, disse: todo dia a mesma coisa!
... Alguma coisa no funciona direito l dentro.
Uma anlise mais atenta pode mostrar as causas do proble-
ma. Reconhecer e identifcar os problemas, descrev-los e saber
explic-los o primeiro passo para sua resoluo ou superao.
Vamos conhecer um mtodo para analisar e resolver proble-
mas da organizao do trabalho nas organizaes: o diagns-
tico sociotcnico. Esses problemas podem ocorrer em um ou
mais setores de uma empresa, cooperativa ou rgo pblico.
Da elaborao desse diagnstico devem participar todos trabalhadores dos
setores envolvidos com o problema, os supervisores, os tcnicos da engenha-
ria e de recursos humanos, alm de profssionais de outras reas. O diagns-
tico leva em conta:
1. o fuxo dos servios: estuda a seqncia em que os servios so realizados;
2. a tecnologia: considera as possibilidades de uso dos equipamentos e
como os funcionrios lidam com eles;
3. as relaes existentes entre as pessoas: os funcionrios, os usurios, os
empregados de empresas fornecedoras etc.
1 passo: Inicialmente, temos de entender como a estru-
tura e o funcionamento do posto de sade, como o fuxo de
suas atividades. voc que vai iniciar esse trabalho.
Atividade 10 Observar
A) Observe o esquema a seguir. Ele mostra como acontece
qualquer processo de produo: existem entradas de mat-
rias, trabalhadores, clientes, mquinas etc. Dentro da empresa
esses elementos todos se combinam para fazer algum tipo de
Vamos caminhar passo a passo!
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
312
transformao, de modo que, o que quer que saia dessa uni-
dade produtiva, sai transformado. Observe que tambm existe
um ambiente externo.
Ambiente externo
B) Em grupo, identifque os elementos do processo de produ-
o do posto de sade:
2 passo: Temos de observar como funciona o trabalho den-
tro dos setores e tambm entre os setores do posto de sade:
recepo, ambulatrio, enfermaria etc.
Vamos comear com o fuxo geral das atividades do posto:
conhecer seu organograma e o fuxo de servio. a seguir mos-
tramos um fuxograma simplifcado.
17
Da elaborao desse diagnstico devem participar todos trabalhadores dos setores envolvi-
dos com o problema, os supervisores, os tcnicos da engenharia e de recursos humanos, alm
de profissionais de outras reas. O diagnstico leva em conta:
1. o fluxo dos servios: estuda a seqncia em que os servios so realizados;
2. a tecnologia: considera as possibilidades de uso dos equipamentos e como os funcionrios
lidam com eles;
3. as relaes existentes entre as pessoas: os funcionrios, os usurios, os empregados de
empresas fornecedoras etc.
Ambiente externo
Vamos conhecer um mtodo para analisar e resolver problemas da organi-
zao do trabalho nas organizaes: o diagnstico sociotcnico. Esses proble-
mas podem ocorrer em um ou mais setores de uma empresa, cooperativa ou
rgo pblico.
Vamos caminhar passo a passo!
1 passo: Inicialmente, temos de entender como a estrutura e o funcio-
namento do posto de sade, como o fluxo de suas atividades. voc que vai
iniciar esse trabalho.
ATIVIDADE 10 OBSERVAR
A) Observe o esquema a seguir. Ele mostra como acontece qualquer
processo de produo: existem entradas de matrias, trabalhadores, clientes,
mquinas etc. Dentro da empresa esses elementos todos se combinam para
fazer algum tipo de transformao, de modo que, o que quer que saia dessa
unidade produtiva, sai transformado. Observe que tambm existe um ambi-
ente externo.
1. Entradas: o que e quem entra?
2. Transformao: que
servios so prestados?
3. Sadas: o que sai
do posto transformado?
4. Ambiente externo: como
se comunica com os clientes.
Que rgos fornecem materiais
e recursos? Etc.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
313
Fluxograma do posto de sade
O fuxo de servio comea com a chegada do usurio ao bal-
co de recepo, que a porta de entrada do posto. Nele, um
funcionrio pergunta o motivo da ida ao posto e faz a triagem
dos servios a serem prestados. O usurio pergunta: vou ser
atendido hoje? Se o atendimento no for possvel, ele enca-
minhado para outro horrio, em dia disponvel na agenda de
servio do posto.
se o atendimento for possvel, o fuxo prossegue com o en-
caminhamento do usurio a um dos setores do posto: o consul-
trio do mdico, a imunizao contra doenas infecciosas etc.
Aps o atendimento, o cliente vai embora.
Atividade 11
no fuxograma que voc acabou de ver, o preenchimento de no-
mes dos setores est incompleto. Complete as fguras vazias es-
crevendo os nomes dos servios disponveis no posto de sade.
18
2 passo: Temos de observar como funciona o trabalho dentro dos seto-
res e tambm entre os setores do posto de sade: recepo, ambulatrio, enfer-
maria etc.
Vamos comear com o fluxo geral das atividades do posto: conhecer seu
organograma e o fluxo de servio. A seguir mostramos um fluxograma simplifi-
cado.
B) Em grupo, identifique os elementos do processo de produo do
posto de sade:
Fluxograma do posto de sade
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
314
Adriana no conseguiu ser atendida. Abriu um pronturio, e sua consulta foi
marcada s para o ms seguinte. Ela saiu frustrada e com dvidas:
Mesmo com consulta marcada, vou ter que enfrentar fla de novo?
Ela achava que sim, e isso muito a aborrecia. E foi embora pensando:
Essas flas acontecem todos os dias... Esse problema no pode ser resolvido?
Adriana est impaciente, mas, com o que estudamos at
aqui, ainda no podemos identifcar a origem do problema das
flas. Vamos continuar:
3 passo: Avanando na anlise da organizao do posto,
vamos identifcar onde e como feito o controle das entradas.
No nosso exemplo, vamos considerar as pessoas que procuram
o posto, buscando consultas mdicas, remdios e exames.
O quadro apresenta o ponto de controle (quem faz?) e a for-
ma de controle (como faz?) das entradas no posto.
Entradas Sadas
Tipos de
solicitao
Pontos de
controle
Formas de
controle
Consultas
Funcionrio
da recepo
- pronturio
- agenda de
consultas
- cliente atendido
- cliente no
atendido
Remdios
Funcionrio
da farmcia
- receita mdica
- fcha de
controle de
estoque
- cliente com ou
sem remdio
- lista de remdios
em falta enviada
Secretaria
Exames
Funcionrio
do setor de aten-
dimento
- pedido do
mdico
- fcha de encami-
nhamento
- pronturio
- cliente com
exame realizado
ou apenas
encaminhado
- pedido
Secretaria de
material para
aparelho de
Raios-X
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
315
agora, j temos condies de identifcar algumas causas da
formao de flas. Veja o seguinte caso: o usurio solicita na
recepo uma consulta com determinado especialista, e o fun-
cionrio da recepo informa que o mdico vai atrasar. Na ver-
dade, por algum erro de informao, o funcionrio no sabe
que o mdico no atende no posto naquele dia. Muitos usurios
permanecero na fla inutilmente.
Poderemos, ento, dizer que o problema est localizado num
ponto de controle do fuxo de servios. O ponto de controle na
solicitao de consultas falhou, pois o atendente deixou de
receber uma informao importante. nesse caso, as flas so
provocadas por problemas no fuxo de informaes entre os
setores do posto de sade.
a existncia de flas pode ter causas diferentes: problemas
nos setores do posto, problemas nas ligaes entre os setores,
nos controles das entradas e das sadas ou na relao com o
ambiente.
O problema pode estar fora da organizao
Algumas vezes, o diagnstico sociotcnico indica que no
existe um problema importante dentro da unidade estudada,
que os problemas graves se encontram nas relaes externas
do posto de sade, isto , no ambiente. Se for assim, temos
de levar nossa anlise mais longe, incluindo os rgos com os
quais o posto de sade tem ligaes.
4 passo: No quarto passo do diagnstico, listamos as liga-
es entre o posto de sade e os rgos externos e tentamos
identifcar os principais problemas que existem nas relaes do
posto com o ambiente.
Atividade 12
Veja, com o grupo de colegas, o quadro a seguir. Ele mos-
tra os motivos de cada relao externa e os principais proble-
mas que podem existir em cada uma. Falta somente identifcar
os responsveis (rgos, pessoas) pelos problemas. Faa essa
identifcao com seus colegas e complete a coluna Respons-
vel pelo problema. O professor vai ajud-los.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
316
Problemas detectados na relao
do posto com rgos externos
5 passo: O grupo, depois de identifcar os principais pro-
blemas, se rene, discute as causas e prope solues. Esse
quinto e ltimo passo do diagnstico deve, necessariamente,
ser feito coletivamente, pelo conjunto dos que trabalham no
posto de sade.
Problemas
externo
Motivo da
relao
Principais
problemas na
relao
Responsvel
pelo problema
Secretaria
Municipal
de Sade
- fornece
recursos
humanos e
materiais
- fornece
diretrizes
- no envia
remdios
- contrata
poucos mdicos
- no fornece
aparelhos
Hospitais
pblicos
- recebe doentes
que esto no
posto de sade
- superlotao
de hospitais
- falta de
ambulncias
rgo de
manuteno de
equipamentos
a aparelhos
- realiza reparos
e manuteno
- demora para
fazer os
consertos
- conserto mal
feitos
- inutilizao de
aparelhos
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
317
Atividade 13
Imagine que o grupo que aplicou o diagnstico sociotcnico
no posto de sade detectou dois problemas, apresentados no
quadro a seguir. Procure identifcar outros dois problemas que
possam ocorrer dentro do posto ou na relao do posto com
o ambiente. Discuta com seus colegas as possveis causas dos
problemas. Proponham solues.
A necessidade de mudar a organizao do trabalho
O ambiente em que as organizaes se desenvolvem e se
relacionam bastante instvel. Isto , as coisas esto sem-
pre mudando, como, por exemplo, as leis e normas relativas
sade. A situao econmica e tambm o gosto do consumidor
mudam freqentemente. Isso pode exigir das empresas mu-
dana na organizao do trabalho.
O diagnstico sociotcnico, que aplicamos a um posto de
sade, tambm pode ser til para qualquer tipo de organiza-
o. Esse mtodo uma das formas possveis de entender a
organizao do trabalho e propor mudanas.
Os exemplos na produo industrial so muitos. Imagine uma
fbrica que faz tecidos de cores variadas. De repente, os con-
sumidores passam a desejar apenas roupas brancas e pretas.
Outro exemplo: uma fbrica de televisores precisa aumentar
a sua carga diria de trabalho devido ao forte crescimento das
vendas. Nesses dois casos, se a empresa no conseguir adaptar
Problemas Causas Possveis solues
Espera nas flas
Demora na marcao
dos exames
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
318
rapidamente as suas mquinas e os seus trabalhadores s no-
vas situaes, provavelmente ter srios problemas.
O diagnstico sociotcnico, por ser realizado coletivamente,
pode propor uma nova forma de organizar o trabalho que au-
mente o grau de interesse de todos os que atuam na empresa
ou organizao.
ATIVIDADE DE LEITURA
possvel trabalhar direito sem interesse? O que leva os tra-
balhadores a se interessarem por seu trabalho? Entre as razes
mais citadas esto o salrio, os benefcios sociais, a existncia
de pausas para descanso e um ambiente fsico saudvel.
Nas ltimas dcadas, os trabalhadores e seus sindicatos vm
dando importncia tambm a outros fatores. Um deles a pos-
sibilidade de desenvolvimento profssional, atravs da forma-
o continuada, que prepara o trabalhador para atuar em novas
realidades. Outro fator o operrio ou prestador de servios
saber a importncia das suas atividades para o resultado fnal
do trabalho da organizao em que atua.
Finalmente, um outro fator importante a possibilidade de
ajudar a decidir sobre assuntos ligados ao trabalho e de trocar
idias livremente com os colegas.
Se a organizao d importncia aos aspectos sociais e tc-
nicos no trabalho, o grau de satisfao e de interesse do traba-
lhador tende a aumentar. Geralmente isso tambm faz melho-
rar a produtividade.
22
temos que
descobrir as
causas das
vrias queixas
ATIVIDADE DE LEITURA
possvel trabalhar direito sem interesse? O que leva os trabalhado-
res a se interessarem por seu trabalho? Entre as razes mais citadas esto
o salrio, os benefcios sociais, a existncia de pausas para descanso e um
ambiente fsico saudvel.
Nas ltimas dcadas, os trabalhadores e seus sindicatos vm dando
importncia tambm a outros fatores. Um deles a possibilidade de desen-
volvimento profissional, atravs da formao continuada, que prepara o
trabalhador para atuar em novas realidades. Outro fator o operrio ou
prestador de servios saber a importncia das suas atividades para o resul-
tado final do trabalho da organizao em que atua.
Finalmente, um outro fator importante a possibilidade de ajudar a
decidir sobre assuntos ligados ao trabalho e de trocar idias livremente com
os colegas.
Se a organizao d importncia aos aspectos sociais e tcnicos no
trabalho, o grau de satisfao e de interesse do trabalhador tende a aumen-
tar. Geralmente isso tambm faz melhorar a produtividade.
consumidor mudam freqentemente. Isso pode exigir das empresas mudana
na organizao do trabalho.
O diagnstico sociotcnico, que aplicamos a um posto de sade, tambm
pode ser til para qualquer tipo de organizao. Esse mtodo uma das formas
possveis de entender a organizao do trabalho e propor mudanas.
Os exemplos na produo industrial so muitos. Imagine uma fbrica que
faz tecidos de cores variadas. De repente, os consumidores passam a desejar
apenas roupas brancas e pretas. Outro exemplo: uma fbrica de televisores pre-
cisa aumentar a sua carga diria de trabalho devido ao forte crescimento das
vendas. Nesses dois casos, se a empresa no conseguir adaptar rapidamente as
suas mquinas e os seus trabalhadores s novas situaes, provavelmente ter
srios problemas.
O diagnstico sociotcni-co, por ser
realizado coletivamente, pode propor uma
nova forma de organizar o trabalho que
aumente o grau de interesse de todos os
que atuam na
empresa ou or-
ganizao.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
319
UM MODO DE PLANEJAR A PRODUO
O que pode existir de comum entre o trabalho de um mar-
ceneiro e o de um operador de microcomputador? E entre os
trabalhos desses dois profssionais e o de um garom? E en-
tre os trabalhos desses trs e o de um profssional da dana?
Embora cada uma dessas profsses tenha histria prpria e
elas sejam bem diferentes umas das outras, em todas elas,
para que os resultados sejam satisfatrios, preciso organi-
zar o trabalho. Isso quer dizer conhecer as tarefas e dividi-las
com outras pessoas, comunicar-se com clientes, fornecedores
e colaboradores, defnir relaes de trabalho etc. preciso
tambm organizar a produo, ou seja, conhecer os fuxos
de atividades, planejar, programar, controlar os processos de
produo de bens ou de servios.
Adiante, voc vai encontrar exemplos de PPCP na produo
de bens e de servios, vai ver que existem maneiras diferentes
de fazer uma mesma coisa. Tudo comea com uma deciso: o
que eu vou fazer? A partir da que se inicia a planejar como
fazer, onde fazer, com quem fazer etc.
POR QUE PLANEJAR, PROGRAMAR E CONTROLAR?
Planejar, programar e controlar a produo de produtos ou
servios sempre necessrio. Tanto para a fabricao de um
carro (um produto), como para o corte do cabelo num salo de
cabeleireiro (um servio). O planejamento, a programao e o
controle devem garantir que a produo ocorra com bom apro-
veitamento dos recursos e atinja os resultados desejados. Na
verdade, s nos mantemos vivos e damos conta do que temos
a fazer porque, mesmo intuitivamente, planejamos, programa-
mos e controlamos nossas atividades.
2
PLANEJAMENTO,
PROGRAMAO E
CONTROLE DA PRODUO
Objetivo:
entender
planejamento,
programao
e controle
como partes
integrantes de
toda atividade
de trabalho:
desenvolver
a capacidade
de antever
problemas, de
sistematizar
o trabalho, de
criar e utilizar
mecanismos
de controle e
critrios para
avaliao;
identifcar
etapas do
processo de
produo.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
320
Atividade 14
Logo que acorda, Beto vai tomar seu banho. Seu despertador
fca ligado s 6h15min, porque s 6h30min sua irm vai se le-
vantar. Se ele atrasar, j sabe, perde a hora. Banho de mulher
muito demorado! Antes de entrar no banheiro, Beto pega o
perfume que ganhou da namorada, a roupa que vai usar, a to-
alha de banho. Enquanto est escovando os dentes, pe o chu-
veiro para funcionar: est muito frio e a gua custa um pouco
a esquentar. Verifca se os dentes esto bem escovados e se a
gua j est no ponto: Droga! O sabonete acabou e ningum
teve o cuidado de pegar outro! Por que no vi isso antes?
Observe a lista de atividades apresentada a seguir e assinale
se so de planejamento (Plan), programao (Prog), ou con-
trole (Con):
( ) Calcular o tempo disponvel para o banho at a irm acordar.
( ) Acertar o despertador para 6h15min.
( ) Escolher o que vai levar para o banheiro (a roupa, a toalha
etc.).
( ) Abrir o chuveiro quando comea a escovar os dentes.
( ) Verifcar se a gua est quente.
( ) Constatar que o sabonete acabou.
Festa de casamento
Marilene e Adriano decidiram se casar. Alm da cerimnia reli-
giosa, queriam uma festa, mas s para parentes e amigos mais
chegados. Entretanto, seus pais tinham planos diferentes. Tanto
os pais da noiva quanto os do noivo tinham guardado economias
para esse dia to sonhado: queriam uma festa nica, com muita
comida, bebida e boa msica.
Escolher o dia e a hora foi fcil:
um sbado, s 18h. E o local j es-
tava na cabea de todos: o Clube
Social e Desportivo do bairro. Da
em diante, comearam as difcul-
dades: no conseguiam acertar as
coisas. Discutiam, discutiam e no
chegavam a uma concluso. Viram
24
Festa de casamento
Marilene e Adriano decidiram se casar. Alm da cerimnia religiosa, que-
riam uma festa, mas s para parentes e amigos mais chegados. Entretanto, seus
pais tinham planos diferentes. Tanto os pais da noiva quanto os do noivo tinham
guardado economias para esse dia to sonhado: que-
riam uma festa nica, com muita comida, bebida e
boa msica.
Escolher o dia e a hora foi fcil: um sbado, s
18h. E o local j estava na cabea de todos: o Clube
Social e Desportivo do bairro. Da em diante, come-
aram as dificuldades: no conseguiam acertar as
coisas. Discutiam, discutiam e no chegavam a uma
concluso. Viram que precisavam de um coordena-
dor. Chamaram o Toninho, primo do Adriano: era
experiente, pois trabalhava no comrcio havia mais de dez anos, com certeza
saberia coordenar. Toninho foi logo dizendo: Para essa festa ser um sucesso,
falta definir muita coisa!
ATIVIDADE 14
Logo que acorda, Beto vai tomar seu banho. Seu despertador fica
ligado para as 6:15h, porque s 6:30h sua irm vai se levantar. Se ele atrasar,
j sabe, perde a hora. Banho de mulher muito demorado! Antes de entrar
no banheiro, Beto pega o perfume que ganhou da namorada, a roupa que
vai usar, a toalha de banho. Enquanto est escovando os dentes, pe o
chuveiro para funcionar: est muito frio, e a gua custa um pouco a es-
quentar. Verifica se os dentes esto bem escovados e se a gua j est no
ponto. Droga! o sabonete acabou e ningum teve o cuidado de pegar
outro! Por que no vi isso antes?
Observe a lista de atividades apresentada a seguir e assinale se so de
planejamento (Plan), programao (Prog), ou controle (Con)
( ) Calcular o tempo disponvel para o banho at a irm acordar.
( ) Acertar o despertador para 6:15.
( ) Escolher o que vai levar para o banheiro (a roupa, a toalha etc.).
( ) Abrir o chuveiro quando comea a escovar os dentes.
( ) Verificar se a gua est quente.
( ) Constatar que o sabonete acabou.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
321
que precisavam de um coordenador. Chamaram o Toninho, pri-
mo do Adriano: era experiente, pois trabalhava no comrcio
havia mais de dez anos, com certeza saberia coordenar. Toni-
nho foi logo dizendo: Para essa festa ser um sucesso, falta
defnir muita coisa!
Planejamento da festa
Faltavam trs meses para
a data marcada, quando To-
ninho organizou a primeira
reunio de planejamento.
No incio, todos falavam ao
mesmo tempo, uma tre-
menda confuso. Toninho
botou moral:
Vamos organizar essa
baguna! Vamos fazer uma
pauta dos assuntos que precisamos discutir. Para isso preci-
so ordem. Fala um de cada vez! Est combinado?
E continuou: A tia Mari disse que vocs querem oferecer
comes e bebes e msica. S salgados, ou vai ter doces? E o
bolo? Tambm temos que ver o tipo de msica. Quantas pes-
soas vo ser convidadas? E os copos? Vai ter mesinhas? Assim,
perguntando e organizando o dilogo, Toninho conseguiu que
fzessem uma lista detalhada dos itens da festa.
Planejamento uma ao no presente voltada para o futuro. preciso
planejar porque o futuro cheio de incertezas. Com o planejamento, pode-
mos evitar alguns problemas ou diminuir as conseqncias indesejadas de
outros. Mas bom saber que o planejamento, embora necessrio, sempre
incompleto. Algum que saiba exatamente tudo o que vai ocorrer, como e
quando cada coisa vai acontecer, no precisa planejar, s programar. Uma
perguntinha: essa pessoa existe?
Atividade 15
Especifque aquilo que voc considera necessrio para uma
festa, como a da Marilene e do Adriano. Utilize o modelo de
lista a seguir:
25
Planejamento da festa
Faltavam trs meses para a data marcada, quando Toninho organizou a
primeira reunio de planejamento. No incio, todos falavam ao mesmo tempo,
uma tremenda confuso. Toninho botou moral:
Vamos organizar essa ba-
guna! Vamos fazer uma pauta
dos assuntos que precisamos dis-
cutir. Para isso preciso ordem.
Fala um de cada vez! Est com-
binado?
E continuou: A tia Mari
disse que vocs querem oferecer
comes e bebes e msica. S sal-
gados, ou vai ter doces? E o bolo?
Tambm temos que ver o tipo de msica. Quantas pessoas vo ser convidadas?
E os copos? Vai ter mesinhas? Assim, perguntando e organizando o dilogo,
Toninho conseguiu que fizessem uma lista detalhada dos itens da festa.
ATIVIDADE 15
Especifique aquilo que voc considera necessrio para uma festa,
como a da Marilene e do Adriano. Utilize o modelo de lista a seguir:
Item Quantidade
Mesas 20
Planejamento uma ao no presente voltada para o futuro. preciso planejar por-
que o futuro cheio de incertezas. Com o planejamento, podemos evitar alguns proble-
mas ou diminuir as conseqncias indesejadas de outros. Mas bom saber que o plane-
jamento, embora necessrio, sempre incompleto. Algum que saiba exatamente tudo o
que vai ocorrer, como e quando cada coisa vai acontecer, no precisa planejar, s
programar. Uma perguntinha: essa pessoa existe?
Voc sabe
qual a
diferena
entre chefe e
coordenador?
Pergunte ao
seu professor.
Voc sabe
qual a
diferena
entre chefe e
coordenador?
Pergunte ao
seu professor.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
322
Item Quantidade
Mesas 20
O oramento da festa
Depois que a lista de recursos materiais e humanos foi orga-
nizada, cada pessoa assumiu a responsabilidade por um item.
E todos perguntaram: Quanto possvel gastar? Primeiro
preciso saber quanto a festa vai custar. Toninho estudou a lista
e balanou a cabea:
Calculando por baixo, vamos precisar de uns cinco mil re-
ais. O pai do noivo fcou plido: no temos tanto dinheiro.
Melhor desistir da festa...
Que nada, vamos cortar! Tem muita coisa que a gente mes-
mo pode fazer.
Comeou uma nova discusso: o que podia ser feito com a
ajuda dos parentes e vizinhos, e o que deveria ser comprado
fora. Item por item, Toninho fez com eles o oramento, consi-
derando um teto de R$ 2.800,00, para uns 200 convidados.
Atividade 16
Vamos imaginar outra festa, bem mais simples, para exercitar
a elaborao de oramento. Trata-se, agora, de um aniversrio
de criana em que s sero servidos refrigerantes, cachorro
quente, bolo, brigadeiro e pirulitos. O bolo vai ser comprado na
confeitaria. Cachorro quente e brigadeiro sero feitos em casa.
E tem ainda os guardanapos e os copos plsticos! A festa, num
parque, ser para 20 crianas e 4 adultos.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
323
Itens
comprados
Unidade de
medida
Preo
unitrio do
item (R$)
Quantidade
por item
Valor total
de cada
item (R$)
Refrigerantes 2 litros 1,50 8 12,00
Total geral
Materiais e
ingredientes
Unidade de
medida
Preo
unitrio do
item (R$)
Quantidade
por item
Valor total
de cada
item (R$)
Total geral
Materiais e
ingredientes
Unidade de
medida
Preo
unitrio do
item (R$)
Quantidade
por item
Valor total
de cada
item (R$)
Total geral
Cachorro-quente
Brigadeiro
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
324
Atividade 17 Pesquisar
Vamos aproveitar essas dicas e fazer um oramento mensal
para nossa casa? Faa uma pesquisa, procurando todos os gas-
tos, desde a conta de luz at as compras no mercado e trans-
porte. Depois compare com a renda familiar, que a soma de
quanto ganham todos os que trabalham na famlia. A voc vai
saber se o dinheiro d para todas as despesas ou se tem de
cortar algum item para economizar...
A organizao do trabalho
Semanas depois, Toninho sugeriu: Para no dar confuso
na hora, vamos fazer a diviso do trabalho da festa. Tem de ter
uma pessoa para cuidar dos salgados, outra para o bolo e os
doces, outra para o som. E ainda tem a portaria...
Um tpico parte seria organizar o trabalho dos garons,
personagens muito importantes em qualquer festa. Quem trata
dessa organizao geralmente o matre. Seriam trs garons.
Eles e o matre trabalhavam na Chega Mais, cooperativa de
garons do bairro. Antes da festa, receberiam do matre orien-
taes para o trabalho.
Matre: responsvel pela superviso da programao e do atendimento no res-
taurante, pela organizao e disposio das mesas, pela organizao dos turnos
de trabalho e de folga dos garons. Participa da elaborao dos cardpios e do
controle de estoque dos materiais. (Arco Ocupacional Turismo e Hospitalidade)
27
A organizao do trabalho
Semanas depois, Toninho sugeriu: Para no dar confuso na hora, vamos
fazer a diviso do trabalho da festa. Tem de ter uma pessoa para cuidar dos
salgados, outra para o bolo e os doces, outra para o som. E ainda tem a portaria...
ATIVIDADE 17 PESQUISAR
Vamos aproveitar essas dicas e fazer um oramento mensal para
nossa casa? Faa uma pesquisa, procurando todos os gastos, desde a conta
de luz at as compras no mercado e transporte. Depois compare com a
renda familiar, que a soma de quanto ganham todos os que trabalham na
famlia. A voc vai saber se o dinheiro d para todas as despesas ou se tem
de cortar algum item para economizar...
Um captulo parte seria organizar o trabalho dos garons, personagens
muito importantes em qualquer festa. Quem trata dessa organizao geralmente
o matre. Seriam trs garons. Eles e o matre trabalhavam na Chega Mais,
cooperativa de garons do bairro. Antes da festa, receberiam do matre orienta-
es para o trabalho.
Materiais e Unidade Preo unitrio Quantidade Valor total de
ingredientes de medida do item (R$) por item cada item (R$)
Total geral
Brigadeiro
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
325
O salo seria dividido em trs fleiras de mesas: cada garom
foi orientado para atender a uma fleira, ora com bebidas, ora
com salgados. Cada um deveria fcar bem atento para no fal-
tar nada aos convidados. Os doces seriam servidos depois de
os noivos cortarem o bolo. Nada de misturar. O matre faria a
superviso do trabalho dos garons, para que todos os convi-
dados fossem bem atendidos.
Na reunio de preparao da festa, foi preciso levantar outras
questes da organizao do trabalho, alm da diviso do traba-
lho dos garons. Que atividades cada pessoa deveria realizar?
Em que seqncia? Muitas vezes h um rodzio: as pessoas se
revezam em diferentes atividades.
Toninho, como coordenador, defendeu que discutissem os
procedimentos antes, para que todos entendessem bem o que
deveriam fazer, e no fcarem lhe fazendo perguntas a toda
hora. afnal, ele tambm queria aproveitar a festa. E foi mais
longe: o melhor que todos tenham completa autonomia para
resolver os problemas... No! Gritou o pai da noiva, tem coi-
sas que s o Toninho pode resolver, se no vira baguna.
VOC SABIA?
O cumim um auxiliar de garom: ajuda a servir a mesa em restaurantes,
hotis, bares; carrega utenslios de cozinha; auxilia o garom no processo de
atendimento dos clientes em servios simples, como a reposio de talheres ou
a troca de cinzeiros. Quem se dirige a ele apenas o garom.
Atividade 18
Voc e seus colegas decidiram organizar um pequeno torneio
de futebol no bairro. imaginem que profssionais devero tra-
balhar e as funes de cada um. Faa aqui as suas anotaes:
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
326
Atividade 19
Alguns aspectos de segurana esto apresentados no quadro
a seguir. Vamos preencher os espaos vazios com exemplos da
festa? Voc pode inventar vontade.
A programao
Trs dias antes da festa... Toninho e sua equipe se reuni-
ram para acertar os ponteiros em relao s atividades pla-
nejadas. s 4h da tarde do sbado, iriam todos ao clube para
verifcar a limpeza e a arrumao do local: a cozinha, o salo, a
entrada. O som seria testado meia hora depois. A partir das 5h,
o Duarte, responsvel pela segurana e pela portaria, j estaria
postado em frente ao porto principal do clube. A comida seria
entregue tambm s 5h e imediatamente levada para a gela-
deira. Enfm, era preciso programar muito bem a festa.
A programao trata da distribuio, num dado intervalo de tempo, dos recur-
sos disponveis, que sempre so limitados. No casamento de Adriano e Marilene,
foi programado que os msicos contratados teriam um determinado horrio de
chegada e de sada. Essa programao no se concretizou. Foi programado tam-
bm que o Duarte responsvel pela portaria deveria chegar ao clube s 17h
e sair depois do ltimo convidado. Nesse caso, aconteceu o programado.
Aspectos da
segurana
Exemplo da festa Comentrio
Portas de sada
Toninho no deixou
colocarem mais uma
mesa perto da porta.
Isso importante para
manter a facilidade
de circulao.
Sem esse cuidado as
pessoas podem escor-
regar e se machucar.
Portaria
Para a vistoria do
forno a gs foi cha-
mado o primo da Tia
Mari, que tcnico
especializado.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
327
Atividade 20
O que mais deveria ser programado para a festa? Escreva no
seu caderno.
Controle e resoluo de problemas
Trs dias depois... rolou a festa. O salo de festas do clu-
be estava todo enfeitado. Comearam a chegar os convidados.
Pedrinho pilotava a mesa de som enquanto o grupo contratado
para a msica de danar no chegava. Os garons procuravam
atender a todos.
Toninho no relaxou um momento: fcou no controle de tudo.
De repente, problemas! Observou que o nmero de pessoas
presentes parecia maior que o de convidados. Concluiu logo:
ia faltar bebida. E era preciso ver com o Duarte, na portaria, o
que estava acontecendo. O grupo de msicos no apareceu na
hora programada. O Pedrinho do som resolveu o caso e garan-
tiu a dana, inclusive a valsa. Algumas pessoas mais exigen-
tes acharam que os salgados estavam frios. Um dos garons
faltou, mas Toninho, previdente, tinha deixado um amigo de
sobreaviso, com o uniforme pronto.
Falta gelo!
Por qu voc
no avisou
antes?
No consegui
tomar nem um
refrigentante...
Apesar dos problemas, a festa estava muito animada!
Fica sempre
por perto!
Senhor, tenho
que atender a
todo mundo!
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
328
A verdade que a festa foi animadssima, os convidados dan-
aram e conversavam alegremente. A valsa foi emocionante,
pelo menos quatro adultos choraram... (Quem teria sido?...).
Parentes e amigos fcaram felizes de se reencontrar.
Oito horas depois... A festa terminou. Os noivos, muito
felizes, evidentemente no esperaram o fnal. Toninho estava
meio preocupado com os problemas ocorridos. No entanto, ob-
servou aliviado que as pessoas saam contentes. Ufa!...
Atividade 21
Como voc avalia a atuao do Toninho como coordenador?
Justifque, apontando seus acertos ou erros quanto ao con-
trole do que foi planejado e programado.
Atividade 22
A festa foi um sucesso, mas aconteceram algumas falhas de
controle: o Toninho no ter confrmado com os msicos; o gar-
om no se dar conta de que o gelo no foi entregue na hora
prevista; o Duarte no ver que pessoas no convidadas entra-
vam na festa.
Pense sobre como a festa foi organizada e responda:
A) Como os problemas listados abaixo poderiam ter sido evitados.
Falta de gelo
Ausncia dos msicos
Penetras
B) Alguns problemas ocorridos chegaram ao conhecimento dos
convidados, outros no. Relacione aqui alguns dos problemas
que os convidados no perceberam, mas que foram importan-
tes para os organizadores.
C) Um convidado quis dar dinheiro ao garom para ter trata-
mento preferencial. O que voc pensa disso? O garom fez bem
em recusar?
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
329
O PPCP na fabricao de produtos
Uma festa de casamento um evento nico. No h possi-
bilidade de haver outra igual. Na festa que analisamos, todo o
processo foi discutido pelo grupo de pessoas envolvidas, numa
prtica bem democrtica. Para a execuo das atividades, pe-
sou muito a solidariedade entre os amigos. Houve planejamen-
to, programao e controle da produo. Alis, esses aspectos
do trabalho humano andam to unidos, que viraram um nome
composto, representado por uma sigla: PPCP.
Vamos ver agora como acontece o PPCP na fabricao de
produtos, situao bem distinta da que vimos na festa. Para
exemplifcar, vamos comear pela nossa j conhecida produo
de marionetes e o trabalho em linha.
Planejamento
Numa fbrica, como a de brinquedos, quem faz o planeja-
mento das atividades dos trabalhadores da produo? Certa-
mente eles no se renem para discutir tudo, como fzeram
os parentes e amigos do Adriano e da Marilene. No escolhem
quem vai ser o seu coordenador ou o chefe. Na verdade, eles
nem sabem quem faz o planejamento, nem se do conta de
que seu trabalho planejado por outra pessoa.
Sempre h uma ou mais pessoas que fazem as atividades de
planejamento. Na fabricao em linha das marionetes, estas
seriam algumas dessas atividades planejadas:
defnir o pblico comprador das marionetes;
escolher um modelo;
desenhar cada uma das peas componentes;
determinar a matria-prima;
resolver quantas pessoas trabalham na linha;
determinar a tarefa de cada trabalhador;
determinar o tempo em que essas tarefas de-
vem ser realizadas;
estabelecer o nmero de produtos acabados
por ms.
32
O PPCP na fabricao de produtos
Uma festa de casamento um evento nico. No h possibilidade de
haver outra igual. Na festa que analisamos, todo o processo foi discutido pelo
grupo de pessoas envolvidas, numa prtica bem democrtica. Para a execuo
das atividades, pesou muito a solidariedade entre os amigos. Houve planeja-
mento, programao e controle da produo. Alis, esses aspectos do trabalho
humano andam to unidos, que viraram um nome composto, representado
por uma sigla: PPCP.
Vamos ver agora como acontece o PPCP na fabricao de produtos, situ-
ao bem distinta da que vimos na festa. Para exemplificar, vamos comear pela
nossa j conhecida produo de marionetes e o trabalho em linha.
Planejamento
Numa fbrica, como a de brinquedos, quem faz o planejamento das ativi-
dades dos trabalhadores da produo? Certamente eles no se renem para
discutir tudo, como fizeram os parentes e amigos do Adriano e da Marilene. No
escolhem quem vai ser o seu coordenador ou o chefe. Na verdade, eles nem sabem
quem faz o planejamento, nem se do conta de que seu trabalho planejado por
outra pessoa.
Sempre h uma ou mais pessoas que fazem as atividades de planejamen-
to. Na fabricao em linha das marionetes, estas seriam algumas dessas ativi-
dades planejadas:
definir o pblico comprador das marionetes;
escolher um modelo;
desenhar cada uma das peas componentes;
determinar a matria-prima;
resolver quantas pessoas trabalham na linha;
determinar a tarefa de cada trabalhador;
determinar o tempo em que essas tarefas devem ser realizadas;
estabelecer o nmero de produtos acabados por ms;
Programao
J vimos que programar distribuir, no tempo, os recursos de que se
dispe. As pessoas que sempre chegam atrasadas possivelmente falham na pro-
gramao: calculam mal o tempo de seus deslocamentos, deixam que fatores
externos interfiram na sua programao inicial. muito importante para um
trabalhador saber programar suas atividades e manter sua programao.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
330
Programao
J vimos que programar distribuir, no tempo, os recursos de
que se dispe. As pessoas que sempre chegam atrasadas pos-
sivelmente falham na programao: calculam mal o tempo de
seus deslocamentos, deixam que fatores externos interfram na
sua programao inicial. muito importante para um trabalhador
saber programar suas atividades e manter sua programao.
Voltando ao exemplo da fbrica de marionetes, vamos ver
que, no trabalho em linha, no geral, no s do planejamento
que os trabalhadores geralmente fcam distanciados. Tambm
a programao da produo feita por outras pessoas. Entre
outras coisas, elas defnem:
quanto tempo cada operrio trabalha por semana;
quantas marionetes devem ser produzidas por hora;
em que momentos deve haver pausas na produo para
descanso e/ou manuteno;
quanto tempo se deve acrescentar jornada de trabalho
para atender a demandas extras.
Controle
Utilizamos mecanismos ou
dispositivos de controle em
inmeras situaes do coti-
diano. Para ouvir rdio, por
exemplo, precisamos ligar o
aparelho e fazer uma srie
de controles: do volume, da
modulao da freqncia (AM
ou FM), da sintonia na esta-
o que queremos ouvir. No caso da televiso, alm do volume
e da sintonia, tambm podemos controlar funes relativas
imagem, como brilho, contraste, nitidez e cor.
Atividade 23
Cite alguns dispositivos de controle que voc utiliza no seu
dia-a-dia. Que funes voc controla com esses dispositivos?
33
No mundo do trabalho a questo do controle vem ganhando importncia
cada vez maior. Sem atividades de controle bem definidas e bem realizadas,
dificilmente se consegue a desejada qualidade de produtos e servios. As ativida-
Controle
Utilizamos mecanismos ou dispo-
sitivos de controle em inmeras situa-
es do cotidiano. Para ouvir rdio, por
exemplo, precisamos ligar o aparelho e
fazer uma srie de controles: do volu-
me, da modulao da freqncia (AM
ou FM), da sintonia na estao que queremos ouvir. No caso da televiso, alm
do volume e da sintonia, tambm podemos controlar funes relativas ima-
gem, como brilho, contraste, nitidez e cor.
Voltando ao exemplo da fbrica de marionetes, vamos ver que, no trabalho
em linha, no geral, no s do planejamento que os trabalhadores geralmente
ficam distanciados. Tambm a programao da produo feita por outras
pessoas. Entre outras coisas, elas definem:
quanto tempo cada operrio trabalha por semana;
quantas marionetes devem ser produzidas por hora;
em que momentos deve haver pausas na produo para descanso e/ou
manuteno;
quanto tempo se deve acrescentar jornada de trabalho para atender a
demandas extras.
ATIVIDADE 23
Cite alguns dispositivos de controle que voc utiliza no seu dia-a-dia.
Que funes voc controla com esses dispositivos?
Dispositivo Funo de controle
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
331
Dispositivo Funo de controle
No mundo do trabalho a questo do controle vem ganhando
importncia cada vez maior. sem atividades de controle bem def-
nidas e bem realizadas, difcilmente se consegue a desejada qua-
lidade de produtos e servios. As atividades de controle devem
estar presentes em todas as fases do processo, porque podem
ocorrer defeitos na matria-prima, pode haver desgaste dos equi-
pamentos ou erros de operao. Muitos problemas podem ser
evitados quando so descobertos logo. Assim se consegue evitar
erros no produto fnal ou no servio que prestado. sem controle,
h enorme risco de baixa qualidade nos produtos. Alm disso, os
prazos certamente no sero cumpridos, as pessoas podem fcar
em situao de risco, os equipamentos podem sofrer danos, o
retrabalho e o desperdcio so praticamente inevitveis.
34
Planejamento e programao precisam do controle. o controle que reduz a diferen-
a entre o que se quer e o que de fato acontece. Nas indstrias, bem como nas empresas
de servios, os bens produzidos devem atender a, pelo menos, trs requisitos: estar de
acordo com as especificaes tcnicas; estar prontos no tempo previamente determina-
do; custar o que foi previsto. As operaes de controle reduzem os imprevistos, e os
resultados alcanados so mais confiveis.
Esta semana tenho que
fabricar 1.150 bonecas.
Ser que vou precisar
de mais um
funcionrio?
Hoje so trs entregas.
Vou gastar 4 horas de
deslocamento, 1 hora para
descarregar cada lote,
1 hora de
almoo...Chiiiii...tenho que
alterar a programao!
J temos toda a matria-
prima, as marionetes
prontas esto no padro e,
nesse ritmo, vamos
terminar tudo bem no
horrio... nada pode sair
errado. Que presso!
Geraldo, temos outra
encomenda pra semana,
reunio de planejamento
em 15 minutos.
des de controle devem estar presentes em todas as fases do processo, porque
podem ocorrer defeitos na matria-prima, pode haver desgaste dos equipamen-
tos ou erros de operao. Muitos problemas podem ser evitados quando so
descobertos logo. Assim se consegue evitar erros no produto final ou no servio
que prestado. Sem controle, h enorme risco de baixa qualidade nos produtos.
Alm disso, os prazos certamente no sero cumpridos, as pessoas podem ficar
em situao de risco, os equipamentos podem sofrer danos, o retrabalho e o
desperdcio so praticamente inevitveis.
Planejamento e programao pre-
cisam do controle. o controle que
reduz a diferena entre o que se quer
e o que de fato acontece. Nas inds-
trias, bem como nas empresas de
servios, os bens produzidos devem
atender a, pelo menos, trs requisitos:
estar de acordo com as especifcaes
tcnicas; estar prontos no tempo pre-
viamente determinado; custar o que
foi previsto. As operaes de controle
reduzem os imprevistos, e os resulta-
dos alcanados so mais confveis.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
332
Controle no processo industrial
Vejamos alguns exemplos de
controle no processo industrial.
Na Figura 1, a foto mostra um
operador fazendo o controle
de um processo com alto grau
de automao. Apesar de toda
a automao, sua interveno
continua necessria: pelo termi-
nal do computador, ele confere
a quantidade transportada pela
esteira e controla o nmero de
recipientes que passam num de-
terminado tempo. Alm disso, no
terminal ele tambm pode ver
se os recipientes esto perfeitos. Se no estiverem, o operador
interrompe o movimento da esteira para que sejam retirados
os recipientes defeituosos.
Na Figura 2, vemos um almoxarife
controlando a entrada e sada de al-
gum item. Esse item pode ser desde
matrias-primas at produtos fnais
acabados. As informaes sobre o
item controlado so inseridas em pla-
nilhas, por meio de prancheta eletr-
nica (ver detalhe da fgura). Com isso,
os dados esto sempre atualizados e
disponveis no computador central.
Ou seja, os dados so emitidos pelo
almoxarife num processo de controle
semi-automatizado e fcam disponveis para toda a empresa
a qualquer momento. Observe-se que esse um exemplo de
controle em ocupao de servio.
Atividade 24
Em grupo, escolham uma ocupao dos Arcos Ocupacionais
da sua cidade e elaborem um PPCP. Registre aqui um resumo
da discusso.
35
Controle no processo industrial
Vejamos alguns exemplos de controle no processo industrial. Na Figura 1,
a foto mostra um operador fazendo o
controle de um processo com alto grau
de automao. Apesar de toda a automa-
o, sua interveno continua necess-
ria: pelo terminal do computador, ele
confere a quantidade transportada pela
esteira e controla o nmero de recipien-
tes que passam num determinado tem-
po. Alm disso, no terminal ele tambm
pode ver se os recipientes esto perfei-
tos. Se no estiverem, o operador inter-
rompe o movimento da esteira para que
sejam retirados os recipientes defeituo-
sos.
Na Figura 2, vemos um almoxarife controlando a
entrada e sada de algum item. Esse item pode ser desde
matrias-primas at produtos finais acabados. As infor-
maes sobre o item controlado so inseridas em planilhas,
por meio de prancheta eletrnica (ver detalhe da figura).
Com isso, os dados esto sempre atualizados e dispon-
veis no computador central. Ou seja, os dados so emi-
tidos pelo almoxarife num processo de controle semi-
automatizado e ficam disponveis para toda a empresa a
qualquer momento. Observe-se que esse um exemplo
de controle em ocupao de servio.
Figura 1
ATIVIDADE 24
Em grupo, escolham uma ocupao dos Arcos Ocupacionais da sua
cidade e elaborem um PPCP. Registre aqui um resumo da discusso.
Ocupao e atividade:
O planejamento da produo:
A programao da produo:
O controle da produo:
Figura 2
35
Controle no processo industrial
Vejamos alguns exemplos de controle no processo industrial. Na Figura 1,
a foto mostra um operador fazendo o
controle de um processo com alto grau
de automao. Apesar de toda a automa-
o, sua interveno continua necess-
ria: pelo terminal do computador, ele
confere a quantidade transportada pela
esteira e controla o nmero de recipien-
tes que passam num determinado tem-
po. Alm disso, no terminal ele tambm
pode ver se os recipientes esto perfei-
tos. Se no estiverem, o operador inter-
rompe o movimento da esteira para que
sejam retirados os recipientes defeituo-
sos.
Na Figura 2, vemos um almoxarife controlando a
entrada e sada de algum item. Esse item pode ser desde
matrias-primas at produtos finais acabados. As infor-
maes sobre o item controlado so inseridas em planilhas,
por meio de prancheta eletrnica (ver detalhe da figura).
Com isso, os dados esto sempre atualizados e dispon-
veis no computador central. Ou seja, os dados so emi-
tidos pelo almoxarife num processo de controle semi-
automatizado e ficam disponveis para toda a empresa a
qualquer momento. Observe-se que esse um exemplo
de controle em ocupao de servio.
Figura 1
ATIVIDADE 24
Em grupo, escolham uma ocupao dos Arcos Ocupacionais da sua
cidade e elaborem um PPCP. Registre aqui um resumo da discusso.
Ocupao e atividade:
O planejamento da produo:
A programao da produo:
O controle da produo:
Figura 2
Figura 1
Figura 2
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
333
Ocupao e atividade: __________________
O planejamento da produo:
A programao da produo:
O controle da produo:
Atividade 25
Preencha o quadro abaixo com profsses que voc conhece
ou ocupaes relacionadas aos Arcos de sua cidade.
Atividade 26
Em grupo (quatro ou cinco pessoas), escolha uma das situa-
es de trabalho apresentadas no quadro a seguir e preencha as
lacunas. Voc pode tambm propor outro ambiente de trabalho.
Situao
deproduo
de bem ou
de servio
Aes de controle no processo
No incio Durante No fnal
Carteiro
- verifcar se
toda a corres-
pondncia
para a regio
que ele atende
- conferir a
quantidade de
itens a serem
entregues
- calcular o
tempo de en-
trega nos vrios
endereos para
cumprir a meta.
- verifcar, a
cada entrega,
se o endereo
aquele
- verifcar se
algum envelope
embrulho fcou
sobrando
- verifcar o
tempo total
gasto na
distribuio
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
334
Situao
observada O que deve
ser contro-
lado?
Em que
momentos
se exerce o
controle?
Que re-
sultados
se espera
obter com o
controle?
Quais as
conseqn-
cias de no
se fazer o
controle?
Professor em
sala de aula
Estoquista
em loja de
autopeas
Pedreiro
em obra de
construo
civil
Porteiro em
cinema
Camel em
uma praa
i
n
f
o
r
m

t
i
c
a
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
337
Caro(a) Estudante,
Gostou de navegar na Internet? E de digitar seus prprios traba-
lhos, usando o editor de textos? Temos certeza que sim! A partir de
agora, voc tem muitas possibilidades de escolha, muitas informa-
es disponveis para ler, selecionar e conhecer.
Mais adiante, vamos mostrar-lhe muitas outras coisas da Inter-
net, igualmente interessantes. Mas, por enquanto, vamos mudar um
pouco e conversar sobre apresentaes eletrnicas e planilhas ele-
trnicas. Voc ver como essas ferramentas podem ajud-lo nos
estudos, no trabalho e na vida cotidiana.
Bom trabalho!
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
339
Voc sabe para que servem as apresentaes eletrnicas? Como
o prprio nome diz, uma apresentao eletrnica serve para apre-
sentar uma idia, um trabalho, um projeto. A palavra eletrnica,
apenas diz que a apresentao foi feita no computador.
H pouco tempo, nas escolas, empresas e outros locais, era
comum a apresentao de trabalhos e projetos em grandes
folhas de cartolina presas a um suporte e exibidas seqencial-
mente: era o lbum seriado ou Flip Chart.
Tambm era muito utilizado um aparelho chamado retropro-
jetor. Nele, colocvamos uma transparncia com o que que-
ramos apresentar. A imagem era projetada em uma tela, ou
mesmo, na parede.
Hoje em dia, utilizamos o computador para fazer as apresen-
taes e as exibimos com o auxlio de um projetor ou data-show.
Dessa forma, tudo fca mais fcil e mais bem organizado.
Para fazer as apresentaes eletrnicas, existem programas
especfcos. Trabalhar com eles muito semelhante a trabalhar
com editores de texto, pois utilizamos principalmente textos
e imagens.
Mas importante que o texto a ser apresentado seja escrito
em tpicos, com clareza, de modo que ajude a fxar os princi-
pais pontos do assunto tratado. As imagens entram para refor-
ar, exemplifcar ou ilustrar estes pontos.
De modo geral, dividimos a apresentao em slides (quadros).
Cada slide uma pgina da apresentao. Nele, normalmente,
temos um ttulo, um texto em tpicos e algumas imagens: de-
senhos, fotos, fguras que ajudam a esclarecer e a fxar a infor-
mao ou a mensagem que se est querendo transmitir.
Para uma boa apresentao, importante escolher bem o
tamanho das letras e imagens, para que todos, mesmo os que
1
APRESENTAES ELETRNICAS
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
340
estiverem mais atrs, consigam ver bem os detalhes, sintam-
se interessados e motivados a ouvir o que se tem a dizer.
Abrindo e executando uma apresentao eletrnica
Para voc comear a entender como funcionam os progra-
mas de apresentaes eletrnicas, nada melhor do que abrir e
executar uma apresentao, para ver como ela foi montada.
Atividade 1
Seu PO colocou, no seu computador, uma apresentao ele-
trnica sobre o ProJovem Urbano. Abra e execute essa apre-
sentao. Preste ateno em cada slide. Observe a formatao
de cada um, as imagens utilizadas etc.
Refita sobre as seguintes questes e registre, usando seu edi-
tor de textos e arquivando o resultado em sua pasta pessoal:
A) Como voc fez para executar a apresentao?
B) O primeiro slide diferente dos outros? Por qu?
C) Os tamanhos das letras e imagens esto adequados? Por qu?
D) Os contedos dos slides transmitiram as informaes ne-
cessrias? Justifque sua resposta.
MODIFICANDO UMA APRESENTAO ELETRNICA
Agora que voc j viu uma apresentao eletrnica, que tal
colocar a mo na massa e tentar alterar uma apresentao?
Atividade 2
Tambm neste caso, seu profes-
sor colocou no seu computador uma
apresentao eletrnica j pronta.
Ela trata dos Arcos Ocupacionais
oferecidos em sua cidade e das ocu-
paes que eles abrangem.
A) Abra e execute essa apresenta-
o. Preste ateno em cada slide.
Observe a formatao de cada um,
as imagens utilizadas etc.
Na Unidade Formativa I, seu PO
deve ter-lhe ensinado a salvar seus
trabalhos na pasta pessoal que ele
criou para voc. Continue a usar
essa pasta para arquivar suas pro-
dues eletrnicas. Assim, voc po-
der acompanhar seus progressos
no uso da Informtica e mesmo em
suas habilidades de registrar idias e
refexes em textos, criar apresen-
taes eletrnicas e desenhos, fazer
anotaes etc.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
341
B) Pergunte aos seus colegas qual o Arco que escolheram.
Complemente a apresentao com essas informaes sobre a
sua turma, acrescentando novos slides apresentao.
C) Focalize o Arco Ocupacional que voc escolheu para sua
Qualifcao Profssional inicial. Procure mais informaes e
imagens para cada ocupao desse Arco. Descreva cada uma,
liste o que fazem as pessoas que trabalham nelas, comente as
chances de trabalho em cada ocupao na sua cidade etc.
D) Execute sua apresentao. Faa uma reviso dos textos e
imagens de cada slide.
E) Voc acabou de transformar uma apresentao j existente,
contribuindo para enriquec-la com o seu jeito, com a sua ma-
neira. Portanto, no se esquea de salvar o resultado.
F) Circule pela sala, conforme instrues de seu professor, e veja
as apresentaes executadas pelos colegas que escolheram Arcos
Ocupacionais diferentes do seu. Troque informaes com eles e
insira, na sua apresentao, as novidades que encontrar. Assim,
voc ter um material completo, contendo informaes sobre to-
dos os Arcos Ocupacionais do ProJovem Urbano em sua cidade.
G) Veja, mais uma vez, toda a sua apresentao e modifque-a,
se necessrio. Salve-a em sua pasta pessoal.
Atividade 3
Refita sobre o que fez na atividade anterior e registre, usando o
editor de textos e arquivando o resultado em sua pasta pessoal.
A) Para inserir, na apresentao, as informaes pesquisadas,
voc adicionou novos slides? Como?
B) Como voc fez para inserir imagens em seus slides?
C) Como foi trabalhar com o programa de apresentaes ele-
trnicas? Bem semelhante ao editor de textos, no ?
CRIANDO UMA APRESENTAO ELETRNICA
na atividade anterior, voc modifcou uma apresentao que
j estava pronta. Aqui, voc vai criar uma apresentao inteira,
desde o incio.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
342
Atividade 4
A) No item C da Atividade 2 deste texto, voc escreveu sobre o
Arco Ocupacional que escolheu e as ocupaes que ele compre-
ende. Com base nessas informaes, faa uma apresentao
eletrnica, explicando os motivos de sua escolha. Utilize
imagens e faa uma formatao adequada ao contedo que
voc est mostrando.
Lembre-se: desta vez, voc no est apresentando o Arco,
est apresentando a si mesmo, como candidato ao Arco. im-
portante falar de seus conhecimentos, habilidades, interesses,
curiosidades e pretenses em relao ao Arco escolhido.
B) No esquea: voc acabou de produzir um material s seu.
O que deve fazer para no perd-lo? Claro que salv-lo em
sua pasta pessoal!
C) Com tudo pronto, organize, com seu professor, uma rodada
de apresentaes. Voc e seus colegas devem mostrar para a
turma, cada um, o resultado do seu trabalho.
E a? Gostou de fazer a sua apresentao?
Mas no podemos esquecer que, embora as apresentaes
eletrnicas facilitem a exposio das nossas escolhas e idias,
elas no so o sufciente. Elas no substituem o apresentador.
As apresentaes eletrnicas so apenas mais um recurso, e
servem para tornar a apresentao mais dinmica e objetiva.
Para ir frente de um grupo de pessoas ou de uma turma,
para apresentar algo, indispensvel planejar previamente o
que vai falar, pesquisar o assunto, conhecer o mximo possvel
sobre o tema a ser desenvolvido.
CRIANDO OUTRA APRESENTAO ELETRNICA
Vamos voltar um pouco histria da sala de informtica na
comunidade de Vitria da Unio?
Pois . Conforme fomos caminhando com o planejamento da
nossa sala, outras necessidades foram aparecendo.
Uma coisa que sempre necessria numa sala de Informti-
ca, so computadores, claro! E computadores em bom estado
de uso! Com o passar do tempo, portanto, sentimos a necessi-
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
343
dade de substituir as mquinas velhas por outras mais atualiza-
das. Como j estvamos sabendo usar o computador com mais
facilidade, decidimos substituir as cartas por uma apresentao
eletrnica, que servisse para explicar o nosso projeto e solicitar
doaes de mquinas s empresas. Foi um sucesso! A partir
da, conseguimos a simpatia e a colaborao de empresas im-
portantes na rea de Informtica e pudemos reestruturar todo
o nosso trabalho, atendendo cada vez melhor as necessidades
da comunidade de Vitria da Unio.
Atividade 5
A) Voc, tambm, j est usando o computador com mais de-
senvoltura. Faa uma apresentao eletrnica, apresentando
um projeto semelhante ao que fzemos l em Vitria da Unio:
a montagem de uma sala de informtica comunitria. Explique
o projeto, coloque fotos, imagens, enfm, faa uma apresen-
tao interessante, com o objetivo de convencer a empresa a
fazer doaes para sua sala de informtica.
B) Agora, reveja o seu trabalho, colocando-se no lugar do dono
da empresa para a qual voc ir apresent-lo. Faa as modif-
caes que julgar necessrias para que a mensagem de cada
slide seja o mais objetiva possvel e para que cada slide sirva
como um acrscimo ao anterior.
C) Depois do trabalho concludo, voc j sabe o que deve fa-
zer para poder us-lo posteriormente, sempre que desejar, ou
seja, salv-lo em sua pasta pessoal.
D) Apresente para a turma o seu projeto. Oua as sugestes
que seus colegas tm a dar para enriquecer seu trabalho. Da
mesma forma, preste bastante ateno s apresentaes deles
e contribua com suas sugestes.
Uma ltima coisa. Existem vrios programas que voc pode
usar para fazer suas apresentaes eletrnicas. Atualmente,
os mais conhecidos so o OpenOffce Impress e o Microsoft Po-
werPoint. Qual programa voc usou? O que achou dele?
Bom... Vamos fcando por aqui! at o prximo tpico: plani-
lhas eletrnicas!
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
344
Oi! Vamos continuar?
Como dissemos no fm do tpico anterior, a partir de agora,
voc vai aprender a usar um novo programa, chamado: plani-
lhas eletrnicas.
Mas, para isso, gostaramos que voc ouvisse um pouco mais
da histria da Associao de Moradores de Vitria da Unio.
Depois de muitas turmas no nosso curso e muitos voluntrios
trabalhando na sala de Informtica, surgiu uma idia muito in-
teressante: formar um grupo para prestar servios de Inform-
tica para a comunidade e as empresas locais.
a idia fascinou a todos. afnal, com o conhecimento adqui-
rido, a fora de vontade e o profssionalismo do grupo, seria
perfeitamente possvel prestar servios diversos nessa rea.
De incio, comeamos a trabalhar como um grupo de aut-
nomos. Mas, logo depois, surgiu uma outra idia: montar uma
cooperativa de prestao de servios, pois, assim, todos po-
deriam participar de uma verdadeira empresa, ganhando por
quanto trabalhassem!
Mais uma vez a idia foi bem-vinda. No entanto, concretiz-
la foi bastante difcil. Precisvamos juntar cerca de 20 pessoas
para montarmos a cooperativa.
No incio, tivemos muito mais do que vinte interessados, mas
passado o entusiasmo inicial, muitos acabaram por desistir,
achando ser arriscado trabalhar por conta prpria. Depois de
alguns meses, fnalmente, a cooperativa pde ser legalizada.
Estvamos diante de um novo desafo!
Aps certo tempo, conseguimos gerar renda para vrios par-
ticipantes do projeto.
A partir do momento em que montamos a cooperativa e co-
meamos a prestar servios, vimos ser extremamente neces-
srio um controle bastante claro e preciso de todas as receitas
2
PLANILHAS ELETRNICAS
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
345
PLANILHAS ELETRNICAS
(valores recebidos) e despesas. E, para
fazermos esse controle, utilizamos pro-
gramas de planilhas eletrnicas.
Uma planilha nada mais do que uma
tabela onde conseguimos fazer clculos
automticos.
Uma tabela uma grade composta por linhas e colunas. O
encontro das linhas com as colunas chamado de clula. As
clulas so identifcadas por uma letra, que indica a coluna, e
por um nmero, que indica a linha.
Como de costume, vamos comear a praticar para apren-
der mais?
Atividade 6
A) Copie a planilha que aparece a seguir para o seu compu-
tador. Essa planilha representa a movimentao fnanceira, ao
longo do ms de janeiro, da cooperativa de trabalhadores l de
Vitria da Unio.
Depois de copi-la, faa a soma de todos os valores da
coluna receita e de todos os valores da coluna despesas.
Pea ajuda ao seu professor para fazer essa soma de forma
automtica.
B) Agora, em uma planilha em bran-
co (dentro do mesmo arquivo que voc
est trabalhando) copie e cole a planilha
anterior. Faa com que essa planilha re-
presente o ms de fevereiro. Modifque
os valores das despesas aumentando-os
em cerca de 10%. Se achar necessrio,
pea ajuda ao seu professor para calcu-
lar. Observe o que acontece com o total.
Numa tabela, as linhas
so o conjunto de clulas vis-
tas no sentido horizontal e,
as colunas, so as clulas ob-
servadas no sentido vertical.
Esse sistema de colunas
e linhas utilizado num jogo
antigo que voc deve conhe-
cer, chamado Batalha Naval.
Mas se voc no conhece,
pergunte s pessoas mais ve-
lhas, pois este jogo j foi mui-
to popular na poca em que
no existiam os videogames.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
346
C) Copie e cole esta planilha numa outra em branco, dentro do
mesmo arquivo. Depois, modifque-a. Essa nova planilha deve
representar a movimentao do ms de maro. Coloque no-
vas receitas e despesas, acrescentando novas linhas planilha.
Mais uma vez, observe os totais.
D) Crie mais uma planilha, a partir da anterior, para represen-
tar o ms de abril. Modifque alguns valores, diminuindo as re-
ceitas de modo que, no fm, as despesas fquem maiores que as
receitas. Nesse momento, a cooperativa enfrenta uma situao
de crise que deve ser contornada!
E) Discuta com seus colegas quais despesas podem ser corta-
das para que as contas da cooperativa se reequilibrem. Exclua
as linhas da planilha referentes a essas despesas.
F) Para terminar, crie uma outra planilha que seja o resumo
das receitas e despesas desses quatro meses.
Calcule os saldos (diferena entre total de receitas e total de
despesas) de cada ms.
Atividade 7
Refita, responda e salve em sua pasta pessoal:
A) Como voc colocou o R$ nas clulas? Digitou ou formatou
as clulas? Caso tenha digitado, pea ajuda ao seu professor
para formatar as clulas automaticamente.
B) Descreva como voc fez a soma automtica dos valores das
colunas das receitas e despesas.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
347
C) Como voc inseriu uma nova planilha, em branco, dentro do
seu arquivo? E como voc criou uma nova planilha a partir de
uma j existente?
D) Como voc incluiu linhas na planilha? O que aconteceu com
os totais? Explique.
E) Quando voc criou a planilha resumo, como colocou os
totais de cada ms dentro dessa planilha? Digitou? Copiou? Ou
criou referncias? Caso tenha digitado, converse com seus co-
legas e professor, para saber como voc pode criar referncias
entre as suas clulas e planilhas.
F) as despesas cortadas no ms de abril foram sufcientes
para equilibrar a situao fnanceira da cooperativa? Justifque.
Trabalhar com planilhas facilita a organizao de informaes,
principalmente, relacionadas s questes fnanceiras. as fun-
es automticas, que existem nas planilhas, poupam trabalho
e tempo das pessoas que lidam com esse tipo de assunto.
Essa mesma espcie de facilidade pode nos ajudar muito em
casa, voc sabia? Podemos criar planilhas para controlar nossos
gastos pessoais e familiares. Assim, conseguimos administrar
melhor nossa renda.
Bom... Temos certeza de que voc entendeu bem como as
planilhas eletrnicas podem nos ajudar, e muito, na organiza-
o fnanceira, familiar e profssional.
Atividade 8
Imagine uma famlia de trs pessoas. Essa famlia possui uma
renda mensal de R$ 800,00, vinda do trabalho na cooperativa.
A) Crie uma planilha utilizando treze colunas. Preencha a
primeira coluna discriminando em cada clula as diferentes
despesas dessa famlia. Digite na ltima clula a palavra to-
tal mensal.
B) Preencha a segunda coluna com os valores das despesas do
ms de janeiro. Faa a soma automtica desses valores.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
348
C) Agora, copie os valores do ms de janeiro para mais 11 co-
lunas. Cada uma das colunas representar um dos meses do
ano. Modifque os valores dos gastos e verifque o total.
D) Crie mais uma coluna. Nesta coluna, faa a soma autom-
tica de cada despesa discriminada, durante o ano. Coloque,
tambm, o total geral de gastos no ano.
E) Agora, ajuste os gastos dessa famlia para uma renda men-
sal de um salrio mnimo (valor atual) e refaa a planilha, mu-
dando os valores ou excluindo linhas. No se esquea de salvar
em sua pasta pessoal.
Atividade 9
Crie uma nova planilha, pensando agora em uma famlia de
quatro pessoas que tenha uma renda mensal de cinco salrios
mnimos (valor atual). Faa as tarefas pedidas nas letras A, B,
C, D e E da Atividade 3, considerando essa nova situao.
Atividade 10
Refita e registre as respostas em sua pasta pessoal.
A) Como voc fez o total de cada gasto durante o ano?
B) De acordo com os resultados das modifcaes que voc
fez na letra D das duas planilhas, discuta com seus colegas a
situao de: (i) uma famlia de trs pessoas que tem renda de
um salrio mnimo; (ii) uma famlia de quatro pessoas que tem
renda de cinco salrios mnimos.
Bom... Temos certeza de que voc entendeu bem como as
planilhas eletrnicas podem nos ajudar, e muito, na organiza-
o fnanceira, familiar e profssional.
Por enquanto vamos fcar por aqui. na prxima unidade
tem mais...
PARTE II
AQUI VOC O AUTOR
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
351
Caro(a) Estudante,
Esperamos que voc esteja se saindo muito bem nessa co-
autoria do Guia de Estudo. afnal, voc vem construindo, ao
longo do curso, um bom conhecimento, promovendo articula-
es entre os contedos aprendidos com os textos dos Guias e
suas experincias culturais de jovem, hoje.
O POP e o PLA, embora de maneira diferente, tm comple-
mentado a sua aprendizagem, trazendo para o ProJovem Ur-
bano e para voc, um pouco da sua realidade e um pouco do
mundo do trabalho.
Falamos da contribuio dos diferentes contedos, cada um
com a sua particularidade. Entretanto, tal como vimos fazendo
at agora, temos oferecido a voc a oportunidade de se in-
terdisciplinarizar, isto , construir um amlgama, uma liga
que promova a interao dos conhecimentos adquiridos, com
a sua experincia e conhecimentos anteriores. Ou seja, temos
torcido para que voc construa um conhecimento slido, sig-
nifcativo, embasado, e seu!
Para concretizar esse nosso desejo, temos trabalhado com
temas integradores, tal como o fzemos nas Unidades i e ii.
Nesta Unidade, os temas integradores derivados do eixo Ju-
ventude e Trabalho foram:
Ser jovem: aprendendo e trabalhando
Ser jovem ser consumidor?
A violncia e minha situao de trabalho
Direitos de trabalhador: eu tenho?
Como meu trabalho pode prejudicar ou proteger o meio
ambiente?
Este trabalho de co-autoria neste Guia a melhor maneira de
crescer pessoal e profssionalmente: a cada nova etapa, voc
tece as relaes com os estudos anteriores.
GUIA DE ESTUDO UNIDADE FORMATIVA III
352
Capriche nas snteses e nas ilustraes. afnal voc autor
tambm.
Bom trabalho!
Ministrio do
do Desenvolvimento
Social e Combate Fome
Ministrio do
Desenvolvimento
Social e Combate Fome
Ministrio
do Trabalho
e Emprego
Ministrio
da Educao
Secretaria-Geral
da Presidncia
da Repblica