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UNIVERSIDAD TANGAMANGA
PLANTEL TEQUIS


TESIS QUE PARA OPTAR POR EL GRADO DE MAESTRO EN
DOCENCIA EN EDUCACIN SUPERIOR


MANUAL DE PRCTICAS DE LABORATORIO DE
ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO


PRESENTA

IME. JUAN EDUARDO GUTIRREZ ESCOBAR


Asesores:
DRA. NANCY SUSANA GMEZ DAZ.
DR. JOS ZILBERSTEIN TORUNCHA.



- SAN LUIS POTOS, S.L.P., SEPTIEMBRE DEL 2010

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RESUMEN

El presente trabajo analiza un tema de gran importancia en la Educacin Superior, la
vinculacin de la teora y la prctica en la asignatura de Electricidad y Magnetismo en la
Carrera de Ingeniera Industrial por medio de las Prcticas de Laboratorio en la
Universidad Tangamanga Plantel Industrias.

El objetivo de este trabajo es la elaboracin de un Manual de prcticas de laboratorio,
para la asignatura antes mencionada. Las prcticas que se sugieren permitirn a los
profesores, profundizar en los conocimientos tericos y metodolgicos, mediante la
actividad individual y colectiva donde los alumnos de manera prctica desarrollan las
competencias que como profesionales exigen al egresado de esta especialidad, en las
Prcticas de Laboratorio.

Este trabajo destaca la importancia de la prctica de laboratorio como una forma de
organizacin en la docencia de la Educacin Superior, poco explorada y que por sus
objetivos constituye una forma de organizacin a emplear en las asignaturas que
tienen un carcter profesional.

Las actividades diseadas presentan una estructura que las identifican y en ellas se
integran las competencias que en el proceso de formacin deben garantizarse en los
egresados para optimizar su desempeo como profesionales.

Estas actividades podran ser utilizadas en otros contextos educativos, previa
adecuacin, por el docente a partir de las necesidades y objetivos a desarrollar en sus
educandos.





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DEDICATORIA


Al creador de todo el universo:
DIOS
Por permitirme vivir en este contexto y ofrecerme estas oportunidades.

A mi amor:
Mayra Fabiola Pardo Rodrguez
Por darme la inspiracin y motivacin pedaggica.

A mis Padres:
Mara Guadalupe Escobar Venegas
Juan Eduardo Gutirrez Rocha


Por el apoyo incondicional que siempre me han brindado en todos los
proyectos que decido realizar.





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AGRADECIMIENTOS

A la Doctora Nancy S. Gmez Daz, por compartir conmigo sus conocimientos en
la enseanza y aprendizaje, as como orientarme en la elaboracin de esta
investigacin.

A los catedrticos que compartieron sus conocimientos en mi trayecto de
formacin acadmica y humana, mil gracias.

Dra. Nancy S. Gmez Daz.
Dr. Jos Zilberstein Toruncha.
Dra. Margarita Silvestre Oramas.
M. J. Guadalupe Camarillo Gmez


A la Universidad Tangamanga por permitirme ser docente y estudiante a la vez.

Al Ing. Inocencio Castillo Castillo por ser compaero y jefe ya que primeramente
confi en m brindndome la oportunidad de ser docente en las carreras de
Ingeniera y facilit los horarios para permitirme estudiar la Maestra.


A mis estudiantes de la Universidad Tangamanga en especial en las carreras de
Ingeniera Industrial y Mecatrnica, generacin 2008 del Sistema cuatrimestral,
por ser los grupos que aportaron datos importantes que ayudaron a la
elaboracin de esta tesis.






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NDICE
INTRODUCCIN 1
CAPTULO 1 FUNDAMENTOS TERICOS METODOLGICOS EN LA
ENSEANZA DE LA ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO EN LA
CARRERA DE INGENIERA INDUSTRIAL.
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1.1. Historia de la Electricidad y Magnetismo en el desarrollo de la
sociedad.
9
1.2. Vinculacin de la teora con la prctica en el aprendizaje de la
Electricidad y Magnetismo.
13
1.3. La prctica de laboratorio en el proceso formativo.

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1.3.1. Paradigmas de mayor incidencia sobre las prcticas de
laboratorio.

23
1.3.2. Funcin de la prctica de laboratorio en el proceso formativo
de los alumnos.
27
CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPTULO. 31

CAPTULO 2 ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS DE LOS
INSTRUMENTOS APLICADOS EN LA CARRERA DE
INGENIERA INDUSTRIAL DE LA UNIVERSIDAD
TANGAMANGA, PLANTEL INDUSTRIAS.
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2.1. Anlisis e interpretacin de resultados. 34
2.1.1 Encuesta aplicada a los alumnos. 35
2.1.2 Encuesta aplicada a docentes principales. 40
2.1.3 Entrevista aplicada al director. 43
2.1.4 Observacin de clase aplicada a docentes que imparten la
asignatura.
44


6
CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPTULO.

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CAPTULO 3 MANUAL DE PRCTICAS DE LABORATORIO PARA LA
ENSEANZA DE ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO.
49

3.1. Fundamentos del Manual de prcticas de laboratorio. 50
3.2. Consideraciones metodolgicas sobre la estructura del
Manual.
59
3.3. Evaluacin segn criterio de jueces. 69
CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPTULO. 73
CONCLUSIONES 75
RECOMENDACIONES 77
BIBLIOGRAFA
ANEXOS



















7
INTRODUCCIN.

La preocupacin por la educacin y el logro de un aprendizaje en torno a su
significacin para el desarrollo no solo personal sino de la sociedad es y ser en el
futuro un problema de gran relevancia que obliga poner en prctica acciones concretas
en la lucha por el mejoramiento del proceso de enseanza - aprendizaje.

Uno de los problemas que presenta la Educacin Superior contempornea es que los
diseos curriculares no permiten resolver las necesidades sociales de la especialidad
para la que forman a los profesionales. Esto se evidencia en el vaco que existe entre la
escuela y la empresa, que en ocasiones trae frustraciones en los estudiantes que no
pueden desenvolverse en la actividad laboral porque carecen de las competencias para
el rea en la cual emplean (Stenhousen, 1975).

Hoy da, se enfrentan en la Educacin Superior retos que exigen la estrecha vinculacin
entre la teora y la prctica y se reclama a los centros universitarios la preparacin de
los futuros profesionales aptos para resolver los problemas bsicos de la especialidad
seleccionada, que deben garantizarse desde la propia institucin educativa.

Esta concepcin reclama un curriculum ms flexible, contextualizado y ms racional. Un
docente actualizado en los avances cientficos y tecnolgicos de las ramas en donde
ejerce para que pueda ir vinculando en las diferentes asignaturas que conforman el
mapa curricular, la teora y la prctica, es decir, el desarrollo de las competencias para
la vida y especificas de cada tipo de especialidad.

Para lograr estos propsitos se hace necesario transformar la forma de enseanza
tradicional, academicista que ha caracterizado a la formacin universitaria, por formas
de organizacin ms participativas donde los estudiantes interacten y se pongan en
contacto con el conocimiento de una manera ms dinmica y til, por lo tanto cada vez
ms la clase de laboratorio, tambin llamada prctica de laboratorio (Izquierdo,1999),
va ganando espacios porque permite a los estudiantes y al profesor experimentar,

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solucionar problemas, desarrollar la iniciativa y la creatividad, para que cada vez los
alumnos sean ms independientes y seguros porque han adquirido las competencias
que le permiten resolver los conflictos cognitivos propios de cada especialidad, a lo
largo de los estudios que componen su carrera.

La universidad hoy en una sociedad globalizada tiene que preparar a los estudiantes
para desenvolverse en contextos plurales y sobre todo para formar hombres con un alto
sentido del humanismo y a la vez con un dominio de las competencias que le permitan
desenvolverse como especialista en la sociedad o en diferentes contextos, con un perfil
ms amplio como profesional.

En la Ingeniera Industrial se hace necesario que desde el inicio de la Carrera el
estudiante aprenda a resolver problemas de diferente ndole y para ello se deben crear
espacios que permitan docentes y alumnos ponerse en contacto con la realidad,
realizar proyectos y resolver situaciones en correspondencia con las diferentes
asignaturas, en ello cobran singular importancia las formas en que se organiza el
proceso de enseanza aprendizaje, fundamentalmente la Clase de Laboratorio, en
algunos contextos llamada tambin Prcticas de Laboratorio (Izquierdo,1999), donde el
alumno despliega sus competencias y se fortalece mediante el trabajo colaborativo con
sus coetneos.

Los laboratorios en las universidades propician el desarrollo de diferentes estrategias, la
manipulacin de los equipos, la puesta en prctica de actividades creadas por los
propios estudiantes, que se convierten en investigadores de su propio desempeo, a la
vez que se estimulan y profundizan en el conocimiento, porque para ello es significativo
y adquiere relevancia lo que aprenden en el aula, dada la utilidad de lo que se le
ensea para resolver los problemas en su campo laboral.

Sin lugar a dudas, el docente universitario debe aplicar estrategias de enseanza que
potencialicen las competencias que en el perfil de egreso se declaran, por lo que en las
clases de laboratorio o prcticas de laboratorio, debe propiciarse un proceso de

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aprendizaje productivo que obligue al estudiante al desarrollo de sus procesos
intelectuales que lo hagan pensar, razonar, tomar de decisiones e inclusive crear.

Esto slo es posible cuando desde las propias clases se potencian las estrategias de
aprendizaje mediante las cuales los alumnos irn apropindose de los conocimientos,
con actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades
de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las
reas y recursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de
aprendizaje.

La formacin por competencias tiene como principal contribucin la bsqueda de la
calidad en las universidades, de manera que se asegure la pertinencia de los procesos
acadmicos y administrativos para acreditar los programas que permitan a los
estudiantes no slo desenvolverse como profesionales idneos, sino tambin que les
ofrezca la posibilidad de despertar nuevas actitudes crticas en el campo social que
fortalezcan la autorrealizacin del hombre como miembro activo de una comunidad, en
las Asignaturas de la Carrera de Ingeniera, la clase de laboratorio, ayuda a la
obtencin de estos objetivos.

Cada da, el sistema demanda la enseanza centrada en el estudiante y esto
representa una revalorizacin de los factores que intervienen en el proceso de
aprendizaje, que es producto de la observacin e investigacin y que slo se logra en la
medida en que el alumno participa de manera consciente en su propio proceso de
aprendizaje y que el maestro sea el mediador que utiliza estrategias y alternativas para
despertar y motivar con la ciencia que explica, por lo que es importante concebir el
aprendizaje como proceso: estudio de la adquisicin, retencin y transferencia del
aprendizaje, estas premisas se manifiestan en la Clase de laboratorio, como forma de
organizacin de la docencia, cuando se hace un uso apropiado de las mismas
(Snchez, 1985).


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La clase de laboratorio permite el aprendizaje significativo, supone una interaccin entre
la informacion recibida y la actividad prctica donde el alumno vincula esa informacin,
la reorganiza y la modera a travs de su propia experiencia (Gil, D. y Valds, P. 1995).

El autor de este trabajo denomina a este tipo de organizacin de la docencia como
prctica de laboratorio, para no ser reiterativo, pero al referirse a ella se est
identificando como clase de laboratorio y como forma de organizacin de la docencia en
aspectos prcticos.

En la prctica de laboratorio el alumno descubre a travs de la prctica, lo que la teora
expresa. El descubrimiento consiste en la transformacin de hechos que reestructuran
ms all de la informacin, de manera que pueden surgir ideas nuevas para la solucin
de problemas lo que estimula el pensamiento simblico, la creatividad del individuo
porque debe hacer mayor utilizacin del potencial que posee, se crea una motivacin
intrnseca, y domina la heurstica del descubrimiento lo que ayuda a fortalecer la
conservacin y desarrollo de la memoria (Kaloshina y Kevlishvili, 1978).

En el laboratorio el alumno resuelve conflictos cognitivos junto a los dems, prueba
hiptesis desarrolla su comunicacin y desarrolla sus competencias que le permiten
enfrentarse a la realidad que lo rodea.

Sin embargo, no siempre se utiliza esta forma de organizacin de la docencia en la
formacin de los futuros profesionales, debido a diferentes situaciones por ejemplo: Los
docentes carecen de estrategias para el desarrollo de trabajo grupal, otros prefieren la
enseanza tradicional donde sigue primando la reproduccin y la enseanza
memorstica; no existe la dotacin de equipo para el desarrollo de prcticas en el
laboratorio, se carece de materiales bibliogrficos que orienten a los docentes del cmo
desarrollar las prcticas.




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Al analizar esta problemtica se seleccion como problema cientfico:

Cmo propiciar las prcticas de laboratorio, como forma de organizacin de la clase,
en la enseanza de la asignatura de Electricidad y Magnetismo en la Carrera de
Ingeniera Industrial de la Universidad Tangamanga Plantel Industrias?

OBJETO DE ESTUDIO: Prctica de laboratorio.

CAMPO:
La Didctica de la enseanza en la asignatura de Electricidad y Magnetismo.

OBJETIVO:
Disear un Manual para las prcticas de laboratorio en la asignatura de Electricidad y
Magnetismo, en la Carrera de Ingeniera Industrial; de la Universidad Tangamanga,
Plantel Industrias.

PREGUNTAS CIENTFICAS:

1.- Qu se plantea en la literatura cientfica acerca de la importancia de las prcticas
de laboratorio como forma de organizacin de la clase en la Educacin Superior y su
aplicacin en la asignatura de Electricidad y Magnetismo?

2.-Cul es la situacin actual que presentan las prcticas de laboratorio en la
asignatura de Electricidad y Magnetismo?

3.- Qu aspectos hay que tener en cuenta para el diseo de un Manual de Prcticas
de laboratorio para la asignatura de Electricidad y Magnetismo?

4.- Cmo validar de manera preliminar el Manual de prcticas de laboratorio
propuesto, para la asignatura de Electricidad y Magnetismo, mediante criterio de
jueces?

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LAS TAREAS DE LA INVESTIGACIN FUERON:

1. Bsqueda en la bibliografa especializada sobre la importancia de las prcticas de
laboratorio en la asignatura de Electricidad y Magnetismo.

2. Diagnostico de la situacin que presentan las prcticas de laboratorio en la
asignatura de Electricidad y Magnetismo en la Universidad Tangamanga. Anlisis e
interpretacin de resultados arrojados.

3. Elaboracin de un Manual de prcticas de laboratorio para la asignatura de
Electricidad y Magnetismo.

4. Validacin por parte de jueces, de la propuesta elaborada.


LOS METODOS A UTILIZAR FUERON:

Tericos.
Histrico lgico: Para el estudio de las tendencias que han existido en la
enseanza aprendizaje de la asignatura de Electricidad y Magnetismo y la
bsqueda de informacin sobre Manuales de prcticas de laboratorio, que permiti
hacer un anlisis y sntesis que los tericos a fundamentar y llevar conclusiones
sobre el objetivo del estudio.
Modelacin:
En el diseo del Manual donde se recopilan las actividades a desarrollar en la Clase
de prcticas de laboratorio, que se propone para el apoyo en el proceso enseanza
aprendizaje.
Enfoque de sistemas: En el ordenamiento de las prcticas de laboratorio que se
incluyen en el Manual que se propone.

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Empricos
Observacin de clase: El propio investigador fue haciendo un registro de sus
propias observaciones.
Encuestas y Entrevistas: Aplicada a los alumnos, maestros y director del Plantel
sobre la importancia y pertinencia de contar con un Manual para las clases de
prcticas de laboratorio que apoye en el proceso de enseanza aprendizaje.

Estadsticos: El anlisis porcentual en la interpretacin de los datos recopilados y su
representacin grfica y barras comparativas.

POBLACIN:
Se seleccionaron 3 docentes, 27 alumnos de la Carrera de Ingeniera Industrial de la
Universidad Tangamanga Plantel Industrias y el director, para obtener datos
relacionados con el concepto de Manual. El muestreo fue intencional y no probabilstico.

Se observaron tres clases para indagar si los docentes usan Manuales de prcticas de
laboratorio.

APORTE PRCTICO:
Manual para las prcticas de laboratorio en la asignatura de Electricidad y Magnetismo,
en la Carrera de Ingeniera Industrial; de la Universidad Tangamanga, Plantel
Industrias, (Anexo 7).

La novedad para la presente investigacin consiste en la elaboracin de un Manual de
Prcticas de Laboratorio que no existe en la Universidad Tangamanga Plantel
Industrias.

LA TESIS EST EXTRUCTURADA DE LA FORMA SIGUIENTE:

En el Captulo I Fundamentos tericos y metodolgicos en la enseanza de la
Electricidad y Magnetismo en la Carrera de Ingeniera Industrial de la Universidad

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Tangamanga, Plantel Industrias, se abordan aspectos histricos importantes acerca de
la Electricidad y Magnetismo, se hace referencia a personajes ilustres que
contribuyeron a los avances en esta disciplina. Se ofrecen los criterios tericos
metodolgicos que sustentan la vinculacin de la teora con la prctica y se profundiza
en la clase de laboratorio o tambin llamada prctica de laboratorio como forma de
organizacin de la docencia en la Educacin Superior para el desarrollo de la
asignatura de Electricidad y Magnetismo.

En el Captulo II, se valoran los resultados de la encuesta a los alumnos de la Carrera
de Ingeniera Industrial en donde se percibe que estos desarrollan un grado de
motivacin e inters cuando llevan la teora a la prctica y ven plasmado en un
experimento, una prctica o una maqueta, la comprobacin de los conceptos tericos
en algo tangible.

La encuesta y observacin de clase que se realiz a los docentes arroja que si
desarrollan prcticas de laboratorio pero no se apoyan con alguna bibliografa
especializada ni se lleva algn manual, improvisan las prcticas de laboratorio de
acuerdo a su experiencia laboral y docente, de igual forma se realiz una entrevista al
director del plantel para conocer su punto de vista en relacin a lo antes citado.

En el Captulo III se presenta el aporte prctico de la investigacin planteada a travs
de un Manual de Prcticas de laboratorio para a la asignatura de Electricidad Y
Magnetismo segn el Plan de estudios vigente (2008) para mejorar la enseanza de
esta signatura. La propuesta est organizada en forma sistmica para lograr que los
estudiantes logren un aprendizaje significativo y til para su vida cotidiana.







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CAPTULO I FUNDAMENTOS TERICOS METODOLGICOS EN LA ENSEANZA
DE LA ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO EN LA CARRERA DE INGENIERA
INDUSTRIAL.

En este Captulo se abordarn aspectos histricos importantes acerca de la electricidad
y magnetismo, se hace referencia a personajes ilustres que contribuyeron a los avances
de esta disciplina. Se ofrecen los criterios tericos que sustentan la vinculacin de la
teora con la prctica y se profundiza en la clase de laboratorio o tambin llamada
prctica de laboratorio como forma de organizacin de la docencia en la Educacin
Superior, para el desarrollo de la asignatura de Electricidad y Magnetismo de la Carrera
de Ingeniera Industrial.

1.1 Historia de la Electricidad y Magnetismo en el desarrollo de la sociedad.

Hay una fuerza motriz ms poderosa que el vapor, la electricidad y la energa
atmica: la voluntad.
Albert Einstein

La anterior es una frase motivadora y renovadora del Fsico Albert Einstein, pero que
encierra mucho ms de lo que puede dar a entender y es claro ejemplo en el desarrollo
cientfico de la Electricidad y Magnetismo ya que si Alejandro Volta (1745 - 1768) no
hubiera tenido la voluntad de investigar el principio del funcionamiento de la batera
elctrica o del cientfico Dans Hans Christian Oersted (1777-1851) que descubre el
electromagnetismo, muchos de los adelantos tecnolgicos no se tendra en la
actualidad.

Pero antes de hacer un recorrido por la historia de la electricidad y magnetismo es
necesario centrarse en la disciplina esencial que lleva a su desarrollo; esta es la Fsica,
radicando en esta la magia del conocimiento, que ayudara a llegar a un entendimiento y
razonamiento de lo que implican todas sus leyes y campos de aplicacin.


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La palabra Fsica viene del griego physis naturaleza; la cual en un principio se llamaba
Fsica Natural que comprenda todo lo que estudia las Ciencias Naturales pero poco a
poco se fue restringiendo el significado especial de la palabra, hasta su concepto actual
(Lonngi, 2000).

Los progresos realizados por el hombre en el estudio de la naturaleza, le han llevado a
la conclusin de que todo en el universo es una dualidad materia energa.

Es por esto que se considera necesario mencionar la concepcin de la Fsica para
varios estudiosos de esta ciencia.

La Fsica, es una ciencia que se ocupa de los componentes fundamentales del
Universo, de las fuerzas que stos ejercen entre s y de los efectos de dichas fuerzas
(Lonngi, 2000). En ocasiones la Fsica moderna incorpora elementos de los tres
aspectos mencionados, como ocurre con las Leyes de simetra y conservacin de la
energa, el momento, la carga o la paridad.

Para Vctor M. Gonzlez (2000) la fsica es la ciencia que estudia la materia y la energa
as como sus mutuas transformaciones.

De manera general, la Fsica se ocupa de la naturaleza y busca descifrar sus Leyes.

La Fsica tiene la tarea de entender las propiedades, la estructura, organizacin de la
Materia y la interaccin entre las (partculas) fundamentales.

De este conocimiento se deducen todos los fenmenos naturales y observaciones de la
naturaleza inanimada (y parcialmente de la naturaleza animada).

Si se toma en cuenta la clara concordancia se podra notar que la Fsica est
estrechamente relacionada con las dems Ciencias Naturales y en cierto modo las
engloba a todas.

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Es por eso que las Ciencias de Ingeniera se establecen directamente sobre las bases
de la Fsica. Sin los conocimientos de la Fsica no existiran ni autos, ni radios, ni
computadores, ni plantas de generacin y conversin de Energa.

La Fsica no solamente facilita a las otras ciencias las bases y fundamentos tericos; si
no tambin desarrolla mtodos y equipamientos para casi todas las reas de la
investigacin aplicada y bsica.

El progreso en la Fsica se realiza por la fructfera interaccin entre Teora y
Experimento. Al inicio normalmente estn las observaciones y mediciones de los
Fsicos Experimentales. Despus el Fsico Terico propone su Modelo, el cual est
basado en Axiomas o Postulados, los cuales no pueden ser comprobados y por eso
tampoco pueden ser deducidos matemticamente de otras leyes, sino solamente de la
experiencia (mtodo inductivo).

Si el modelo describe los resultados experimentales en forma correcta, se pueden
deducir matemticamente otros sucesos, eventualmente desconocidas, a partir del
modelo. Estos sucesos tienen que ser aprobados experimentalmente (mtodo
deductivo) (Hodson, 1988).

En algunos casos, despus del Experimento, hay que modificar y/o ampliar el modelo.
En otros casos hay que eliminar el modelo totalmente. Este enlace entre Teora y
Experimento requiere una revisin de cada nueva teora por la realidad, a travs del
experimento.

La Fsica tiene varias vertientes (Gonzlez, 2000) estas son: Fsica Clsica y Fsica
Moderna, enfoscndose esta investigacin a la Fsica clsica la cual para su estudio se
divide en:




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Mecnica de slidos.
Mecnica de fluidos.
Energa calorfica.
Energa luminosa.
Energa elctrica.
Energa electromagntica.
Energa radiante.
Siendo la Rama de Energa Electromagntica la que tiene relacin con el tema a tratar
en esta tesis.

De acuerdo con la pgina www.acenor.cl (2009), la palabra Electromagntica es la
composicin de dos vocablos, Electricidad y Magnetismo.

La palabra Electricidad se deriva del griego elektrn, ya que el sabio Tales de Mileto en
cierta ocasin paseaba discutiendo con sus discpulos cuando atrajo su atencin una
sustancia slida, de color amarillo y observ que al frotarla contra su vestimenta se
haban adherido a ella algunos hilos de su manto. Esta resina fsil con esa tan curiosa
propiedad de atraccin, es el mbar, pero Tales decidi darle el nombre de elektron. El
paseo del griego ocurri en el ao 600 AC y solo en el siglo XVII William Gilbert,
investigador del magnetismo, recordando las observaciones de Tales de Mileto, sugiri
que a esta fuerza se la llamara electricidad.
(www.acenor.cl/acenor/pag.gral/documentos/Historia_Electricidad.htm, 2009)

Actualmente puede definirse a la electricidad como:
Un fenmeno fsico cuyo origen son las cargas elctricas y cuya energa se manifiesta
en fenmenos mecnicos, trmicos, luminosos y qumicos, entre otros.

Se puede
observar de forma natural en los rayos, que son descargas elctricas producidas por el
rozamiento de las partculas de agua en la atmsfera (electricidad esttica) y es parte
esencial del funcionamiento del sistema nervioso.

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Es la base del funcionamiento de muchas mquinas, desde pequeos
electrodomsticos hasta sistemas de gran potencia como los trenes de alta velocidad, y
asimismo de todos los dispositivos electrnicos, entre otros y sin duda ser la energa
que en un futuro no muy lejano mover al mundo de una manera ecolgica y
autosustentable.
Los antiguos griegos descubrieron en magnesia, regin de Turqua un material que
tenia la propiedad de atraer trozos de hierro o acero; este material es un oxido de hierro
que llamaron magnetita, a la cual posteriormente se le llamo imn natural.

Segn la pgina www.acensor.cl (2009), el nombre tiene su origen en la leyenda del
pastor Magnes, quien se qued pegado a la tierra, ya que los clavos de sus zapatos
fueron atrados por la magnetita.
En Fsica, el magnetismo es un fenmeno por el que los materiales ejercen fuerzas de
atraccin o repulsin a otros materiales. Hay algunos materiales conocidos que han
presentado propiedades magnticas detectables fcilmente como el nquel, hierro y sus
aleaciones que comnmente se llaman imanes. Sin embargo todos los materiales son
influenciados, de mayor o menor forma, por la presencia de un campo magntico.
Tambin el magnetismo tiene otras manifestaciones, particularmente como uno de los
dos componentes de la onda electromagntica, como por ejemplo la luz (Serway,
1993).
1.2 Vinculacin de la teora con la prctica en el aprendizaje de la Electricidad y
Magnetismo.

La vinculacin de la teora con la prctica juega un papel muy importante para la
educacin de los alumnos de cualquier carrera, lo que adquiere una mayor relevancia
cuando contempla reas tecnolgicas a nivel superior. Tal es el caso de la Universidad
Tangamanga que su modelo educativo se basa en vincular la teora con la prctica en
las clases de prctica de laboratorio. ( www.utan.edu.mx, 2010).


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La enseanza de la ciencia y tecnologa depende, en gran medida, de la labor del
laboratorio escolar como instrumento de vinculacin entre la teora y la prctica.

Una de las funciones importantes de la teora es poner de manifiesto conexiones
sistemticas entre leyes experimentales, los trminos bsicos de la teora se hallan
definidos implcitamente por los postulados de la teora. (Nagel, 2006)

Segn la pgina www.virtual.uav.edu.mx (2010), un postulado es un supuesto que se
establece para fundar una demostracin.

El autor de esta tesis tomar esta ltima comparacin de teora a todos aquellos
conceptos que rigen el origen o principio cientfico de una investigacin antes de
llevarlos a la prctica, es decir el eje rector que da valor y significado a la teora.

De acuerdo con Elliot.J (1990) el trmino teora se refiere al cmulo de hiptesis o
afirmaciones interrelacionadas que pueden utilizarse para entender y explicar
fenmenos o situaciones para predecir acontecimientos a ciertas condiciones
existentes.

Otra definicin segn Shunk (1997), una teora es un conjunto cientficamente
adaptable de principios que explican a un fenmeno.

Las teoras ofrecen marcos de trabajo para interpretar las observaciones ambientales y
sirven como puente entre la investigacin y la educacin.
La teora como un esquema conceptual, se puede considerar como un conjunto de
conceptos relacionados que representan la naturaleza de la realidad. (Prez, 2003).

Este es otro concepto de teora dentro del proceso de produccin cientfica, en
general, el sentido cientfico de esa palabra coincide con el sentido cotidiano slo en su
carcter representacional, en cuanto que toda teora designa una entidad sin existencia

21
factual (las teoras no se ven ni se sienten ni se perciben), estrictamente limitada al
mundo del pensamiento y del razonamiento. Por lo dems, y a diferencia del lenguaje
ordinario, en el terreno cientfico slo se considera terico aquello que es sistemtico y
socializado y, en sus usos ms especializados, el trmino queda restringido a los
enunciados corroborables (contrastables) que forman parte de un sistema y que,
adems, tienen alcance explicativo y universal.
(www.pedagogica.edu.co/storage/lud/articulos/lud02_05arti.pdf, 2010).

El trmino teora en la esfera de la Filosofa de la ciencia, evitando las distinciones
pormenorizadas y ubicndonos ms bien en una visin esquemtica y globalizadora. En
primer lugar, dentro de lo que podramos llamar la Filosofa general o no-
especializada (el caso de la Filosofa de la ciencia, por ejemplo, es ya un rea
especializada), ha sido muy extendido el uso de la palabra teora en contraposicin al
de prctica o praxis. Aristteles, ya en su tiempo, haba utilizado la palabra para
referirse a la abstraccin de cualquier prctica y al principio del que se sigue o del que
procede la prctica. En este sentido amplio, el binomio teora/prctica viene a ser
sinnimo del binomio conocimiento/accin (Padrn, 2004).

El presente trabajo al referirse a la vinculacin entre la teora y la prctica, se hace
referencia a todas aquellas experiencias, conocimientos y valores propios del individuo
que le son relevantes para su formacin no slo como profesional sino tambin como
persona; es decir, se quiere dar a entender, que el individuo desarrolla y construye su
conocimiento a partir de una serie de acontecimientos: la experiencia prctica emprica,
los conocimientos cientfico, competencias y habilidades adquiridas durante su proceso
estudiantil. Obtiene el conocimiento de todo el contexto circundante; los compaeros,
los libros, experiencias y el docente como buen gua e intermediario del conocimiento,
(Tardif, 2004).

Ferreres e Imbernn (1999), mencionan que el conocimiento del profesor es un
elemento fundamental para el estudio y comprensin de los procesos educativos ya que
mediante la construccin de prcticas el individuo va desarrollndose en el medio, de

22
acuerdo a como fue su desempeo permitiendo esto la generacin de teoras por lo que
puede disear estrategias que motiven al estudiante para interrelacionar la teora y la
prctica en la solucin de los problemas de la vida cotidiana.
Lo fundamental de cualquier prctica es escoger una actividad de aprendizaje que se
adapte a los objetivos y competencias para la cual est dirigida.

Una experiencia de aprendizaje pensada para facilitar el desarrollo conceptual
necesitar ser diseada de forma muy diferente a una cuyo propsito sea ayudar a los
estudiantes a comprender aspectos particulares del mtodo cientfico, a generar inters
por la ciencia y al aporte de informacin sobre la historia, el desarrollo y el impacto
social de una idea, proceso o artefacto.

A menudo resulta difcil determinar en la prctica la intencin especfica contenida en
una leccin concreta porque los profesores tienden a utilizar el trabajo prctico descrito
por un Manual de laboratorio como parte integral del curso, las prcticas se deben
enfocar al desarrollo de competencias segn la materia a tratar y no convertir a las
prcticas en recetas de cocina.

Segn la pgina www.oei.es (2010), el termino competencias se utiliza en este contexto
para referirse a la capacidad de Hacer con saber y con conciencia acerca de las
consecuencias de este hacer. Toda competencia involucra al mismo tiempo
conocimientos, modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo
hecho.

Esta nueva actitud implica, tambin, la bsqueda de herramientas de trabajo que
permitan cumplir con lo que establece el campo laboral, al que en un futuro cercano los
egresados se enfrentarn para asumir los retos laborales que exige la industria.
Actualmente, la relacin contenido y la prctica enfrenta una serie de limitaciones
provocadas, en gran medida, por el mtodo tradicional que predomina en la enseanza:
clases expositivas impartidas en aulas, profesores que informan acerca de la teora,

23
mientras los alumnos pasivamente toman apuntes, reduciendo sus hbitos de estudio a
escuchar conferencias y a leer libros de texto y notas de clase; el sistema de
evaluacin, por otro lado utiliza pruebas memorsticas de papel y lpiz. (Gonzlez,
1992).

Prez Gmez (1999), propone un nuevo docente, innovador, primer responsable de la
calidad de la enseanza, elaborador de materiales didcticos, trabajador en grupo y con
tiempo en su jornada laboral para su actualizacin cientfica y didctica.

Existe una opinin generalizada, que no valoriza la importancia del laboratorio como un
lugar donde el alumno puede poner en prctica lo aprendido y por lo tanto en los
centros universitarios no se utiliza la clase de laboratorio como forma idnea para lograr
la relacin teora prctica (Gonzlez, 1992).

Tres componentes, son importantes tener en cuenta en la relacin teora prctica
(Stenhousen, 1975).
La experiencia personal.
El conocimiento factual.
Los valores.
La experiencia personal segn Stenhouse (1975) puede conducir a algn tipo de
aprendizaje en diferentes niveles. En el primero de ellos, se aprende a cmo reaccionar
en situaciones parecidas; en el segundo nivel, aprende mucho del otro como individuos
y de los roles que se espera que se asuman en diversas situaciones, as como de la
expectativa que se crea en los dems, esto es un claro ejemplo de lo importante que es
adquirir conocimientos a travs de la prctica ya que ensea cmo se aprende a actuar
en una determinada circunstancia y la repercusin que la interpretacin de esa accin y
de esos conocimientos tienen sobre el individuo.

Segn Shunk (1997) el aprendizaje se da por tres criterios que son:
Primero habla del cambio conductual o cambio en la capacidad de comportarse.
Segundo habla del cambio de conducta..

24
El tercero y que va ms acorde con esta tesis es el aprendizaje que ocurre por
prcticas

El aprendizaje que da la experiencia segn Calderhead (2007), la aplican los docentes
que se basan en el sentido comn, destacando el peso que el profesor le atribuye a
cubrir el temario del programa sacrificando la profundizacin de sus contenidos. La
calidad de la experiencia de las situaciones de enseanza- aprendizaje tambin puede
variar significativamente y pesar mucho, o pasar totalmente desapercibida, en el
entramado de la prctica personal.

Si esas experiencias se analizan a la luz del conocimiento personal, o el de otros
individuos, hay buenas razones para creer que la comprensin sobre la teora y la
prctica va a enriquecerse mucho ms que si slo se experimenta y no se discute
explcitamente.

De esta forma se est haciendo uso de la accin y reflexin sobre la accin que no es
ms que la Praxis.

El conocimiento factual es segn Ryle (1945) es la experiencia particular que tiene un
docente de conducir las prcticas y le dar la pauta para conducirse o actuar en una
situacin particular (saber qu), por otro lado el docente concreta en su prctica, planes
didcticos efectivos pero carece de una plataforma de saberes, conceptos e ideologas
que le sirvan de sustento en sus actos (Saber cmo). De este modo sorteamos,
desechamos, interpretamos, integramos y acumulamos sensaciones y experiencias a
partir de lo que consideramos correcto o incorrecto, aceptable o inaceptable.
Igualmente, experiencias anteriores se convierten en criterios para calificar a las
nuevas.

La relacin teora-practica segn Arenas (2008), nos lleva a una accin activa en donde
el desenvolvimiento puede ser individual o grupal del alumno, la cual puede ser mas

25
efectiva con la supervisin docente, quien por la experiencia adquirida atraves de los
aos, la manifiesta y transfiere de una forma objetiva, simple y funcional.

De acuerdo con estas afirmaciones, todo el conocimiento del cual se hace uso est
supeditado al filtro del cdigo de valores y de las experiencias anteriores del individuo,
que tendrn un peso determinado en su vida (Ryle, 1945).

Los valores y principios sobre lo que se considera bueno o malo son determinantes
sobre la concepcin terico prctica que se forme, se poseen patrones para
desenvolverse e interactuar con los otros, que permiten elegir, por ejemplo la relacin
de cooperacin o de competencia segn la circunstancia que toque afrontar.

La experiencia primera del hombre es la relacin con el hombre en su proximidad. Esta
es la relacin prctica.

Prctica viene de la palabra griega praxis que significa accin, obra. Praxis es un acto
que efecta una persona, pero que se dirige directamente a otra persona, o
indirectamente. Si estoy dormido no estoy presente en el mundo porque descanso,
porque no estoy consciente: no hay praxis entonces. La praxis es la manera actual de
estar en nuestro mundo ante otro; es la presencia real de una persona ante otra. Praxis
es la relacin misma de dos o ms personas, la relacin prctica entre personas es la
praxis. (www.filosofia.org/filomat/df236.htm, 2010).
Por medio de la praxis el hombre conoce el mundo natural, el mundo creado por l y se
conoce como hombre como ser genrico. Cobra conciencia de s y se sabe distinto a
los dems seres. Toma conciencia del tiempo (pasado-presente-futuro) y se reconoce
como ser finito. El hombre desde que surge como tal surge como un ser de la praxis.
Los animales no son seres de la praxis, pero tampoco son seres pasivos. Los animales
no desarrollan ese tipo de actividad especfica propia del hombre, no desarrollan la
praxis, pero si son seres activos. Ahora bien, por actividad en general o prctica
entendemos, el acto o conjunto de actos en virtud de los cuales un sujeto activo

26
(agente) modifican una materia prima dada. La construccin de un panal por las abejas
o la construccin de un nido por los pjaros son dos ejemplos de la actividad o prctica
en general. Las mquinas robotizadas son otro ejemplo, desarrollan una actividad,
transforman mediante actos una materia prima dada y crean un objeto. En este sentido,
dada nuestra definicin el hombre tambin es un ser activo o prctico, pero esto no es
lo que lo diferencia de los animales o de las mquinas. Lo que lo diferencia es que es
un ser de la praxis, objetivo y subjetivo a la vez.
El hombre al transformar una materia dada mediante una actividad prctica no slo
produce un objeto real, si no que a su vez produce su subjetividad y se objetiva en el
mundo.
La praxis se da cuando el hombre inicia la transformacin del objeto con un resultado o
finalidad, cuando piensa el proceso y el resultado de su actividad.
(http://espora.org/comitecerezo/spip.php?article112; 2008).

1.3 La prctica de laboratorio en el proceso formativo.

La prctica de laboratorio es una forma de organizar el proceso de enseanza-
aprendizaje (Praia, J. y Marqus, 1997)

El desarrollo de la ciencia de la etapa moderna se caracteriza por el empleo intensivo
de los mtodos de la investigacin emprica activa: el experimento y la observacin. De
estos mtodos, el experimento, constituye el rasgo distintivo de la ciencia de la era
moderna (Barber, O. y Valds, P, 1996).

De todos los pensadores de la antigedad slo Arqumedes (287-212 a.n.e.) fue el
precursor del nuevo enfoque metodolgico de la investigacin de la naturaleza, pues
conjuntamente con el mtodo deductivo emple ampliamente el experimento como
medio para descubrir y comprobar las hiptesis de las ciencias deductivas (Talizina,
1988).

27
La prctica de laboratorio se introduce en la educacin a propuesta de John Locke, al
entender la necesidad de realizacin de trabajos prcticos experimentales en la
formacin de los alumnos y a finales del siglo XIX ya formaba parte integral del currculo
de las ciencias en Estados Unidos, extendindose con posterioridad a los sistemas
educacionales del resto de los pases Inglaterra (Barber, O. y Valds, P., 1996; Andrs
Z., Ma. M., 2001).

Se pueden encontrar diversos trminos para identificar a la actividad prctica en el
laboratorio docente, que se considera oportuno destacar en este contexto, estos son:
Trabajo de Laboratorio (expresin usada en Amrica del Norte, U.S.), Trabajo
Prctico, ms usado en Europa, Australia y Asia y el de Experiencias Prcticas, todos
son utilizadas prcticamente como sinnimos (Tamir y Lazarowitz ;1993 y Hodson,
D.;1993 y 1994), sin embargo, en este trabajo se utilizar el trmino Prctica de
Laboratorio , que es el que se usa comnmente, y por lo general, en los centros de
enseanza de Mxico y Latinoamrica (Gil D. y Valdez, 2005).

Se encontraron registros que datan del ao 1945 en donde se redacta el uso de
prcticas de laboratorio en la Carrera de Ingeniera Mecnica Elctrica, estas prcticas
se realizaban en la Ciudad de Mxico, aunque la Carrera se imparta en la Universidad
Autnoma de San Luis Potos, esto debido a que la escuela no contaba con lugar y
equipo para cubrir dicha actividad.
(http://ingenieria.uaslp.mx/oferta/ingeniero_mec%C3%A1nico_electricista.htm, 2010)

En el ao de 1948, la Escuela Nacional de Agricultura instal equipo de laboratorio de
parasitologa para las prcticas de estomatologa y fitopatologa.
(http://www.google.com.mx/#q=historia+de+las+practicas+de+laboratorio+en+mexico&h
l=es&sa=X&rlz=1R2GGLL_es&tbs=tl:1,tll:1948,tlh:1948&ei=fA01TPmBK9KNnQfm9o3W
Aw&ved=0CCkQzQEwAQ&fp=9be7555e0bed92c, 2010)
En el ao de 1961, la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, gestion la
conveniencia de dotar a los laboratorios de aparatos y materiales necesarios para las
prcticas del alumnado, se instal un laboratorio de fotografa para la elaboracin del

28
material didctico, y una sala de proyecciones con el fin de utilizar los medios
audiovisuales para dar impulso a las ctedras.
(http://dgenp.unam.mx/planteles/p7/anteced.html; 2010)

Para profundizar ms acerca de este tema se est agregando un Anexo 1 con datos
desde 1945 a la fecha.

La Prctica de laboratorio es considerada tradicionalmente un tipo de clase dentro de la
tipologa de clases para el proceso de enseanza-aprendizaje cuando este tiene un
carcter acadmico.

La prctica de laboratorio es el tipo de clase que tiene como objetivos instructivos
fundamentales que los alumnos adquieran las habilidades propias de los mtodos de la
investigacin cientfica, amplen, profundicen, consoliden, generalicen y comprueben los
fundamentos tericos de la disciplina mediante la experimentacin empleando los
medios de enseanza necesarios (Gonzlez, 1994).

Una ventaja de los laboratorios es que ofrecen un grado elevado de control de factores
extraos como telfonos, charlas de terceros, control de luz, temperatura, adems los
investigadores pueden emplear el equipo de laboratorio cuantas veces quieran (Shunk,
1997).

Como norma se deber garantizar el trabajo individual en la ejecucin de las prcticas
de laboratorio. De acuerdo a su concepcin inicial, le corresponde el papel o funcin
principal del desarrollo de habilidades experimentales, aunque durante todo este trabajo
se expondrn otras de sus potencialidades formativas, algunas de ellas implcitamente
consideradas en la definicin anterior.

La prctica de laboratorio es una actividad que se organiza y se imparte en tres partes o
momentos esenciales: Introduccin, Desarrollo y Conclusiones, razn para
considerarlas una forma de organizar el proceso para ensear y para aprender.

29
Constituyen en s un proceso en el cual se manifiesta todos los componentes no
personales del proceso: problema, objeto, objetivos, forma de organizacin, mtodos,
contenido, medios y evaluacin (Calzadilla, 2000).

La forma de enseanza es considerada una cualidad o caracterstica del mismo, por
cuanto determina su organizacin tanto espacial como temporal, el orden que adopta
para alcanzar los objetivos, se considera a la prctica de laboratorio como una forma de
enseanza, que indudablemente, implica un aprendizaje, diferente y ms integral que
en otras formas o tipos de clases (Bernaza, 2000) .
Proceso de enseanza-aprendizaje facilitado y regulado por el profesor, que organiza
temporal y espacialmente para ejecutar etapas estrechamente relacionadas, en un
ambiente donde los alumnos pueden realizar acciones psicomotoras, sociales y de
prctica de la ciencia, a travs de la interaccin con equipos e instrumentos de
medicin, el trabajo colaborativo, la comunicacin entre las diversas fuentes de
informacin y la solucin de problemas con un enfoque Interdisciplinar-Profesional
(Hodson, 1988).
Las cualidades humanas de los estudiantes afectan todos los aspectos del aprendizaje
y no pueden ignorarse. El aprendizaje es un proceso humano y la enseanza no puede
pasar por alto las leyes de este aprendizaje, aunque sean mas difciles de visualizar o
de concretar que los progresos en las habilidades bsicas, observables, y , por tanto,
evaluables. No hay otra opcin, hay que tomar los aspectos humanos del aprendizaje o
se corre el riesgo de la autodestruccin, Pereira, (2008).

1.3.1 Paradigmas de mayor incidencia sobre las prcticas de laboratorio.

Las transformaciones que han acontecido en las teoras de la enseanza y reformas de
currculum en el contexto educativo como enfrentamiento a la ya arcaica enseanza
tradicional, que peca de memorstica, verbal y reproductiva, no acorde con las nuevas
exigencias y evolucin actual de la sociedad ni con los nuevos problemas que ella se
plantea, ha trado como consecuencia el replanteamiento de una serie de corrientes de
la Pedagoga que han repercutido, sin lugar a dudas, a nuevas concepciones del

30
proceso de enseanza-aprendizaje de la Ingeniera y, por tanto, segn Gil. D (1983) al
surgimiento e implantacin de diferentes paradigmas en la enseanza de las Ciencias
que igualmente han incidido en las prcticas de laboratorio, de los cuales se realiza un
breve comentario a continuacin.

DE TRANSMISIN-RECEPCIN:
Las prcticas de laboratorio constituyen un complemento de la enseanza-aprendizaje
verbal, donde se persigue ante todo la oportunidad para el desarrollo de habilidades
manipulativas y de medicin, para la verificacin del sistema de conocimientos, para
aprender diversas tcnicas de laboratorios y para la aplicacin de la Teora de errores
empleada para el procesamiento de la base de datos experimental y posterior
interpretacin de los resultados.

En este tipo de actividad, el alumno reproduce cabalmente las orientaciones dadas en
el documento (gua) elaborado por el profesor o colectivo de estos, los que han
considerado qu acciones deben hacer los alumnos y cmo proceder, no dando
oportunidad para razonar del porqu tiene que operar as o realizar esas mediciones y
no de otra forma. Las prcticas realizadas bajo este formato tradicional como
absolutamente rutinarias, donde est prohibido investigar, donde no hay sorpresas y se
falsea el carcter formador de los mtodos de la ciencia.

DE DESCUBRIMIENTO (Autnomo):
Este paradigma surge como reaccin de la ineficiencia del modelo anterior y sus
aspectos esenciales lo constituyen los procedimientos cientficos para la adquisicin de
habilidades por parte de los alumnos, ponindolo en una situacin de aprender a hacer
y practicar la ciencia.

Las prcticas de laboratorio realizadas bajo esta concepcin inductivo-empirista limita la
autonoma de los alumnos, no se plantea ningn problema concreto a resolver y se
invita a explorar y a descubrir lo que puedan, los alumnos no pueden descubrir algo

31
para lo cual no se est preparado conceptualmente y no se sabe dnde mirar, cmo
mirar o cmo reconocer algo cuando se encuentra.

Adems, lo que tiene como propsito ser una indagacin por el alumno termina
convirtindose en una forma sutil, pero poderosa de direccin y control por parte del
profesor. Se considera que las experiencias en el laboratorio deberan preceder a la
enseanza en el aula y que el Manual de laboratorio debera dejar de ser un volumen
que indica al alumno qu hacer y esperar, siendo sustituido por materiales permisivos y
abiertos que indiquen mbitos en los que puedan encontrarse problemas.

DE ENFOQUE DEL PROCESO:
Surge como una motivacin de la introduccin del mtodo cientfico en la enseanza-
aprendizaje de las ciencias a partir de las deficiencias detectadas en el paradigma De
Descubrimiento, considerando como secundarios y menos importantes la adquisicin
de conocimientos conceptuales concretos que la comprensin y el desarrollo de
habilidades y tcnicas de indagacin cientfica, lo cual contradice la realidad en todo
proceso de investigacin, por cuanto este tiene que estar sustentado en la teora.

Las prcticas de laboratorio realizadas con este enfoque pueden conducir a que los
alumnos, capaces de alcanzar un rendimiento adecuado en la realizacin de tales
tareas descontextualizadas, son luego incapaces de integrar esas habilidades y
capacidades en una estrategia coherente y efectiva para la investigacin cientfica que
se ha pretendido desarrollen en esta actividad.

CONSTRUCTIVISTA:
La comprensin de algunos investigadores de lo que pudiera conducir las ideas del
llamado Enfoque del proceso, di la posibilidad que durante la dcada de 1980 y a
principios de la dcada de 1990 se destacarn cada vez ms los enfoques
constructivistas respecto a aprender ciencia. Est dirigido a favorecer la situacin de
inters y de retroalimentacin de los alumnos de manera que los estimule a la

32
bsqueda de respuestas por iniciativa propia, teniendo en cuenta desde un inicio, el
conocimiento previo de los alumnos, sus ideas y puntos de vista.

Una prctica de laboratorio desarrollada bajo este formato, garantiza resultados
altamente productivos utilizando los mtodos y criterios apropiados para asegurar la
calidad del proceso de enseanza y aprendizaje, pues existe una interaccin dinmica
entre la realidad, el contenido, el docente, los alumnos y el medio para favorecer el
aprendizaje. Se establece un paralelismo entre los procesos de aprendizaje de ciencias
y de construccin histrico-social de las teoras cientficas. Se destaca que el propsito
principal de la empresa cientfica, no es cuestionar ideas, si no resolver situaciones
problemticas.

La tendencia al surgimiento de nuevos paradigmas, lleva a la suposicin de que en su
base se encuentran las ideas de la Teora Constructivista del Conocimiento por el modo
en que se pretende que el alumno adquiera los mismos, conduciendo a que el proceso
de la prctica de laboratorio se aproxime ms a lo que realmente se pretende obtener
de los alumnos: un sujeto activo, que tome decisiones, resuelva problemas, razone, en
fin, que sea el mximo responsable de su aprendizaje y llegue a ser til a la sociedad.

Es digno reconocer, que a pesar de que el paradigma tradicional de Transmisin-
Recepcin es fuertemente criticado por las tendencias pedaggicas actuales, a travs
de su adecuada aplicacin, se han obtenido muy buenos talentos, por lo que an puede
resultar de gran utilidad, siempre y cuando el profesor realice una eficaz y eficiente
planificacin, orientacin y control del proceso de enseanza aprendizaje.

Para el caso de las prcticas de laboratorio este paradigma, como se ha dicho en otro
momento, resulta de gran utilidad cuando los objetivos de esta actividad se encuentran
en un nivel de asimilacin reproductivo de los contenidos (sistematizacin de
conocimientos, habilidades manipulativas y de medicin, destrezas, y otras tcnicas de
laboratorio) (Esteve, 1999).


33
1.3.2 Funcin de la prctica de laboratorio en el proceso formativo de los
alumnos.

Desde el punto de vista acadmico, (www.sld.cu, 2010):
1) Proporciona experiencias concretas y oportunidades para afrontar los errores
conceptuales de los alumnos.
2) Proporciona una visin de conjunto de las distintas ciencias y la naturaleza
provisional y tentativa de sus teoras y modelos, as como del enfrentamiento a los
fenmenos de la vida cotidiana.
3) Intuye y prev el comportamiento de las elementos de la Ingenieras, de acuerdo al
problema identificado y objetivos especficos de la prctica (Emisin de hiptesis).
4) Grafica y valora el comportamiento de los fenmenos de la Ingeniera.
5) Logra hbitos de lectura, de anlisis y de sntesis.
6) Logra una adecuada expresin oral (fluidez y coherencia en la comunicacin) a
travs del dilogo.
7) Logra una adecuada expresin escrita (coherencia en la redaccin, ortografa) en la
presentacin de los resultados.
8) Interacciona con diversas fuentes de Informacin incluyendo las Tecnologas de la
Informacin y las Comunicaciones para la actualizacin del contenido en cuestin,
exigiendo la visita a centros de Informacin Cientfico Tcnico y la interrelacin
comunicativa entre las fuentes.
9) Muestra sus conocimientos, capacidades y habilidades con sencillez, honestidad y
honradez.
10) Estimula modos de actuacin de la personalidad como la actitud ante el estudio y la
superacin sistemtica.



Desde el punto de vista laboral (www.sld.cu, 2010)l:
1) Da la oportunidad de manipular y procesar base de datos por medio de las
computadoras. Utilizacin de equipos especficos

34
2) Transfiere o generaliza soluciones a otras situaciones problemticas.
3) Manipula y utiliza instrumentos de medicin.
4) Evala la exactitud, precisin y el rango de error de los instrumentos y equipos
utilizados y de las mediciones realizadas.
5) Crea hbitos de autonoma e independencia cognoscitiva.
6) Induce a la crtica y a la autocrtica.
7) Forma valores como la responsabilidad, el respeto mutuo y el colectivismo.
8) Forma hbitos de ahorro de recursos.
9) Cuida y conserva el medio ambiente.
10) Ensea tcnicas de seguridad y medidas de proteccin e higiene del trabajo.
11) Induce a la bsqueda de opciones de soluciones posibles de un hecho, situacin o
fenmeno dado.
12 Estimula una cultura del trabajo en grupos, cooperativo y colaborativo.

Desde el punto de vista investigativo:
1) Desarrolla habilidades de razonamiento lgico e interpretativo.
2) Comunica valores relativos a la naturaleza de las ciencias.
3) Simula y aprecia el papel del cientfico en la investigacin.
4) Procesa y valora e interpreta los resultados experimentales obtenidos.
5) Elabora y defiende un informe tcnico.
6) Identifica y formula el problema dada una situacin problemtica.
7) Disea experimentos y/o montajes experimentales que permitan constatar hiptesis
de problemas planteados.
8) Lucha y combate el conformismo y el positivismo.
9) Muestra las virtudes de las ciencias experimentales.
10) Introduce y aplica mtodos de la investigacin cientfica.
11) Emplea las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones.
12) Actualiza la informacin cientfica.
Las prcticas de laboratorio de Ingeniera, como ninguna otra forma de enseanza,
permiten explotar mucho ms las potencialidades de los alumnos y del propio proceso
de enseanza-aprendizaje, que en muchas ocasiones se ignoran o se menosprecian,

35
por ello ha resultado ser la forma de enseanza idnea para lograr una mayor
aproximacin al modo de actuacin profesional, al facilitar la ejecucin del mayor por
ciento de las acciones descritas en el modelo del profesional.

Esta conclusin obliga a los docentes a realizar un anlisis de la metodologa a
emplear, de acuerdo a los objetivos previstos, y garantizar las orientaciones adecuadas
para la auto preparacin y el trabajo independiente en el desarrollo de la prctica de
laboratorio, de manera que se obtengan en los alumnos cada uno de los conocimientos,
habilidades, capacidades y actitudes que se han resumido en los anteriores niveles del
proceso formativo, y por tanto, que el producto final del proceso corresponda a un
individuo integral y capaz, que egresado de los centros de educacin superior satisfaga
las necesidades de la sociedad.

Segn la pgina www.sld.cu, 2010, la prctica de laboratorio como proceso formativo se
caracteriza como en todo proceso, por:

1.- Estar conformada por etapas (introduccin, Desarrollo y Conclusiones), organizadas
bajo un enfoque sistmico y sistemticamente relacionadas.
2.- Estar organizada temporal y espacialmente.
3.- Estar constituida por componentes estrechamente relacionados entre s.

Adems, se puede inferir que la prctica de laboratorio constituye un subproceso dentro
del proceso de enseanza-aprendizaje general al que tributa como forma organizativa.

La prctica de laboratorio es un proceso de enseanza-aprendizaje administrado por el
profesor, que como resultado de las relaciones sociales entre los sujetos que participan:
alumno-profesor especialistas- alumno-fuentes de informacin, se ejecuta de modo
sistmico.
Tiene objetivos por la adquisicin de las habilidades intelectuales y Manuales que se
forman al capacitar al alumno para investigar, hacer ciencia y resolver el encargo social
mediante la solucin de la una situacin problemtica concientizada.

36

Contenido de la actividad; expresada en la participacin colaborativa, activa y
consciente de los alumnos con los elementos del conocimiento especficos, que le
permiten desarrollar sus competencias para resolver el problema.

Mtodos se aplica una metodologa para resolver el problema que motive y despierten
el inters, por la asignatura y la profesin, organizado y planificado en espacio y tiempo,
observando estructuras organizativas.

Se utilizan Medios (recursos materiales, humanos e informticos) puestos a disposicin
de la dinmica de la actividad, determinada por las relaciones causales entre los
componentes descritos, y de ellos con la sociedad, que expresados en el
comportamiento del alumno en la ejecucin de la prctica de laboratorio y la
comunicacin del informe tcnico donde muestra los resultados obtenidos, conlleva a la
Evaluacin final de la prctica de laboratorio con independencia de controles parciales
para la regulacin del aprendizaje.

Es por tanto, una actividad docente manifestada como proceso, donde estn presentes
cada uno de los componentes personales: alumno-profesor, y no personales: problema,
objetivos, objeto de estudio, medios, formas, mtodos, contenido y la evaluacin, en
continua y sistemtica retroalimentacin.

Las prcticas de laboratorio en la enseanza de Ingeniera requieren de una mayor
dedicacin para su constante perfeccionamiento, por cuanto es una actividad que
contribuye al desarrollo de la personalidad de los educandos de una manera integral en
el proceso formativo en que est inmerso y por tanto, en la calidad del egresado de las
universidades.

En los nuevos curriculum, las prcticas de laboratorio deben constituir un recurso
importante para que los alumnos aprendan haciendo y se puedan enfrentar a

37
situaciones problemticas cuya solucin los ayude a resolver problemas de su vida
cotidiana y futura vida laboral.

CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPTULO.

Para el desarrollo de este Captulo se utiliz el mtodo histrico - lgico para valorar los
planteamientos de los diferentes autores, se hace un recorrido histrico de los
principales cientficos que aportaron conceptos tericos y prcticos de la Electricidad y
Magnetismo, se ven las disciplinas que apoyan a esta asignatura y el origen de la
misma ya que la relacin que existe entre la electricidad y el Magnetismo se podra
generar una sin la otra, se analiza la importancia y vinculacin de las prcticas de
laboratorio en el proceso enseanza aprendizaje, para el desarrollo integral de los
estudiantes, ya que les permite desarrollar competencias (conocimientos, habilidades y
valores) que hay entre ellas y el lugar que ocupa en el desarrollo de la ciencia.

Hablando de historia de las prcticas de laboratorio en San Luis Potos, se encontraron
registros que datan del ao 1945 en donde se redacta el uso de prcticas en la Carrera
de Ingeniera Mecnica Elctrica, estas prcticas se realizaban en la Ciudad de
Mxico, aunque la Carrera se imparta en la Universidad Autnoma de San Luis Potos,
esto debido a que la escuela no contaba con lugar y equipo para cubrir dicha actividad,
este apartado se podr consultar en el anexo 1 con ms detalle.

La Prctica de laboratorio permite que la relacin teora-prctica sea ms objetiva y
palpable, constituye una de las formas de organizacin de la docencia, es fundamental
en las asignaturas de Ingeniera en la Educacin Superior, dado que en ella se
relacionan los conocimientos terico-prcticos fundamentales en la formacin del futuro
profesional.

El trabajo cientfico realizado por medio de las prcticas fomenta an ms el inters por
su carrera de estudio los jvenes necesitan ver que los cientficos pueden ser
afectuosos, sensibles, divertidos y apasionados adems de diligentes y persistentes, o

38
lo que es ms importante, necesitan darse cuenta de que las personas que son
afectuosas, sensibles, divertidas y apasionadas pueden llegar a convertirse en
cientficos.

Para el profesor constituye un reto, por cuanto debe dedicar ms tiempo a la
planificacin de la prctica de laboratorio en la bsqueda de un sistema de
orientaciones-acciones que conduzca a la ejecucin de un proceso y, por tanto, a un
aprendizaje desarrollador, a partir de los recursos con que cuente y con el apoyo de las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones, pues al mismo tiempo que
satisfacen las necesidades cognoscitivas de los alumnos en el cumplimiento de los
objetivos, integran a estos y al mismo profesor en el desarrollo vertiginoso de estas
tecnologas.


















39
CAPITULO 2. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS DE LOS
INSTRUMENTOS APLICADOS EN LA CARRERA DE INGENIERA INDUSTRIAL DE
LA UNIVERSIDAD TANGAMANGA, PLANTEL INDUSTRIAS.
En este Captulo se presenta el anlisis de los instrumentos que fueron aplicados a
alumnos, maestros y director del Plantel con el fin de hacer un diagnstico real en la
enseanza de la asignatura de Electricidad y Magnetismo en la Carrera de Ingeniera
Industrial de la Universidad Tangamanga, Plantel Industrias. Se refleja el anlisis de la
problemtica que se presenta en la enseanza aprendizaje de esta asignatura.

Instrumentos utilizados.
Los diversos instrumentos utilizados se dirigieron a una muestra representativa de la
poblacin, con el objetivo de conocer e interpretar opiniones o aspectos propios de la
realidad, todo esto apoyado con varios tems.

Los instrumentos utilizados fueron:

Encuesta a alumnos (Anexo 2) conformado por 10 preguntas con 3 opciones de
respuesta utilizando la escala de Likert, el objetivo es conocer la opinin de los
estudiantes en relacin al trabajo realizado en la materia de Electricidad y
Magnetismo, sobre todo si la forma de trabajo utilizada es propicia para desarrollar
un aprendizaje significativo.

Encuesta a docentes principales (Anexo 3) con el objetivo de conocer y analizar la
informacin obtenida, considerando la opinin sobre algunos tpicos en la
utilizacin de Manuales de prcticas de laboratorio.

Entrevista al Director (Anexo 4) con el objetivo de conocer y analizar la informacin
obtenida, considerando la opinin sobre algunos tpicos en la utilizacin de
Manuales de prcticas de laboratorio.


40
Observacin de clases (Anexo 5) la cual const de 12 tems a observar las clases
desarrolladas por cada uno de ellos con 3 opciones de respuesta tomando en
consideracin la escala de Likert, con el propsito de conocer y analizar la forma de
trabajo de los docentes en la asignatura de Electricidad y magnetismo, sobre todo
la motivacin empleada al utilizar un Manual de prcticas, el dominio de los
propsitos y contenidos, el estilo de enseanza, la organizacin, los mtodos y las
actividades que emplea.

Criterio de jueces (Anexo 6), para validar por diferentes catedrticos de la
Universidad Tangamanga el Manual para que lo observen, lo lean y someterlo a
crtica para posteriormente evaluar los comentarios.

2.1.-Anlisis e interpretacin de resultados.

La encuesta fue aplicada a 3 docentes principales de la Universidad Tangamanga Plantel
Industrias, esta se realiz con la finalidad, de analizar si utilizan Manuales de prcticas de
laboratorio en las asignaturas que imparten, cabe sealar que al hablar el autor de docente
principal, se refiere a docentes titulares en la materia por ms de 2 aos, (anexo 3).

El Plantel Industrias se caracteriza por tener carreras del ramo de la Ingeniera, se escogi
la Carrera de Ingeniera Industrial por tener la mayor poblacin estudiantil que son 27
alumnos de la generacin 2008.

Como dato general se pregunt el nivel de escolaridad de los docentes. Se analiz que 2
docentes que representan el 66% de los entrevistados contaban con grado de maestra y
uno la est cursando, esto representa el 33% de docentes con Licenciatura en Ingeniera.

La encuesta aplicada a los alumnos (Anexo 2), se realiz con el objetivo de analizar si
utilizan Manuales de prcticas de laboratorio en las asignaturas de la Carrera de Ingeniera
Industrial de la Universidad Tangamanga e indagar si conocen el concepto de Manual.


41
En la aplicacin de los instrumentos se consider una poblacin y muestra. En relacin
a los instrumentos dirigidos a docentes fue la poblacin total de maestros (3) mismos
que son titulares de la materia, as como una entrevista al Director del Plantel.

La seleccin de la muestra fue probabilstica, se tomaron aleatoriamente, donde cada
uno de los elementos del universo tiene una probabilidad determinada y conocida de
ser seleccionado para aparecer en ella y esto fue al azar simple, se elabor una lista
con todas las unidades que configuran el universo, numerando correlativamente cada
una de las unidades, de este modo la probabilidad que tiene cada elemento de
aparecer en la muestra es exactamente el mismo.

2.1.1. Encuesta aplicada a los alumnos.

La encuesta (Anexo 2), se aplic con la finalidad de determinar el nivel de comprensin
que tiene los alumnos acerca de lo que es un Manual.

Estas respuestas para el autor de esta Tesis son importantes ya que arroj informacion
como el concepto de Manual, la importancia en el uso del mismo, la vinculacin de la
teora con la prctica por medio de las prcticas de laboratorio, conocer la utilidad de los
Manuales de prcticas de laboratorio en otras asignaturas e indagar si realizando prcticas
el alumno es motivado para seguir con sus estudios.

.Pregunta 1. En la pregunta: Que es un Manual? los resultados de la evaluacin se
muestran en la Grfica 2.1



42

Grfica 2.1 Qu es un Manual?

Se analiz que la mayora de los alumnos podan diferenciar entre libros con listado de
experimentos y libro con teora, del total de alumnos que fueron 27 se obtuvo que 23
alumnos considera la primer opcin que corresponde al 85.2 %. Esto no garantiza que los
alumnos comprendan las diferencias y semejanzas entre un libro y un Manual ya que 2
alumnos tiene el concepto de libro con teora que es el 7.4 % y de igual forma categorizan
al libro con teora y problemas con el 7.4 % que son 2 alumnos tambin.

El autor considera que es necesario incluir en cada asignatura el uso de un Manual para
reforzar el concepto del mismo.

En la pregunta 2: Los Manuales de prcticas para el estudio de materias tecnolgicas
son: a) Muy Importantes b) Importantes y c) Nada Importantes, los resultados de la
evaluacin se muestran en la Grfica 2.2.


43

Grfica 2.2. Uso de Manuales en materias tecnolgicas.

Se aprecia que 23 alumnos considera que el uso de Manuales en materias tecnolgicas
son muy importantes, de un total de 27 alumnos, esto corresponde al 85.2 %, por otra
parte 4 alumnos opinan que son importantes lo que representa el 14.8 %.
Como se observa, la mayora de los alumnos manifiestan la importancia del uso de un
Manual de prcticas en materias tecnolgicas, lo cual alcanza una notoria necesidad ante
la carencia de la utilizacin de un Manual.

En la pregunta 5 referida a: La vinculacin de la teora con la prctica es:
a) Muy Importantes, b) Importantes y c) Nada Importantes, los resultados de la evaluacin
se muestran en la Grfica 2.3.


44

Grfica 2.3. La importancia de la vinculacin de la teora con la prctica

Se analiz la Grfica 2.3, y se aprecia que el mayor porcentaje de alumnos considera que
la vinculacin de la teora con la prctica, que es muy importante ya que del total de 27
alumnos, 22 da estas respuestas, lo que corresponde al 81.5 %, por otra parte 5 alumnos
considera que son muy importantes, representando esta cantidad un 18.5 %.

Para la pregunta 7: En las asignaturas que has cursado, se lleva un Manual de
prcticas:
a) En todas, b) Algunas y c) En ninguna, los resultados de la evaluacin se muestran
en la Grfica 2.4.


45

Grfica 2.4. En las asignaturas que has cursado, se lleva un manual de prcticas.

Como se puede observar 23 alumnos de 27 mencionan que en algunas materias han
usado un Manual, esto representa un 85.2 %, por otra parte 2 alumnos coinciden que en
todas o en ninguna materia han usado un Manual de laboratorio, esta cantidad de alumnos
representan el 7.4 % para ambos casos.

Como se aprecia hay una gran deficiencia en el uso de un Manual de prcticas en
asignaturas de la carrera, ya que solo en algunas de estas se lleva a cabo su uso.

Para la pregunta numero 10; Te han motivado las prcticas para seguir con tus
estudios?, su resultado se destaca en la Grfica 2.5.




46

Grfica 2.5. Te han motivado las prcticas para seguir con tus estudios?.

El objetivo de esta pregunta fue evaluar si el alumno se siente motivado para continuar
con sus estudios, a la par de la percepcin que tiene, de las prcticas de laboratorio y
su influencia en su vida laboral prxima.

Como se puede observar, 24 alumnos es decir el 88.92% consideran que las prcticas son
un instrumento valioso porque se ponen a prueba los conocimientos tericos aplicados en
las prcticas de laboratorio y por otra parte el 11.1 %, de los alumnos consideran que casi
siempre se debe usar un Manual de laboratorio para motivar al alumno en seguir sus
estudios.


2.1.2. Encuesta aplicada a docentes principales.

Se aplic este instrumento con el objetivo de identificar la importancia que le dan los
docentes principales a los Manuales de prcticas, (Anexo 3). Los datos arrojados en este
instrumento se procesaron y dieron como resultado lo siguiente:

Para la pregunta; Un Manual de prcticas es?, ver Grfica 2.6.


47

Grfica 2.6. Un Manual es.

Se observa, el 100% de los maestros principales coinciden en que, un Manual de prcticas
de laboratorio es un documento con un listado de actividades con cierta metodologa a
seguir de forma clara y sencilla.

En la pregunta referente a Qu grado de importancia considera usted que tiene los
Manuales de prcticas como instrumento didctico para el aprendizaje de materias
tecnolgicas?, ver Grfica 2.7


Grfica 2.7. Grado de importancia que tiene los Manuales de prcticas como instrumento
didctico.


48
El 100 % de los docentes aprecia que son muy importantes y sugieren que en todas las
materias se deberan llevar Manuales de prcticas para que el alumno se apropie del
conocimiento.

En la pregunta correspondiente a Qu son para ti las prcticas de laboratorio? ver Grfica
2.8

Grfica 2.8. Qu son para ti las prcticas de laboratorio?

Como lo muestra la Grfica 2.8, el 100 % opina que son experimentos que cubrirn
objetivos temticos y vinculan la teora con la prctica mediante este instrumento didctico.

Para la pregunta, en las materias que imparten los docentes en la Universidad
Tangamanga, Se lleva un Manual de prcticas otorgado por la institucin?, ver Grfica
2.9.
.

49

Grfica 2.9. Docentes que llevan un Manual de prcticas otorgado por la institucin.

Como lo refleja la Grfica 2.9, el 75 % opina que de una a tres asignaturas llevan un
Manual de prcticas de laboratorio, esta es la opinin de 2 docentes y slo uno no
supo sobre la cuestin.

2.1.3. Entrevista aplicada al Director.

La siguiente entrevista se realiz al director de la Universidad Tangamanga Plantel
Industrias, el director cuenta con estudios de Ingeniera Industrial y con Maestra en
Docencia Superior, a continuacin se precisan algunas de las opiniones ms relevantes
para fines de esta tesis , (ver anexo 4).

Se le pregunto al director del Plantel, si poda definir lo que es un Manual, a lo que
respondi afirmativamente mencionando que es un libro con listado de experimentos
con cierta metodologa a seguir en un lenguaje sencillo y manejable.

Al cuestionarle sobre la importancia de los Manuales de prcticas para el estudio de
materias tecnolgicas, menciona que son muy importantes ya que dota al alumno de
habilidades y destrezas aplicativas en su campo laboral. Argumentando adems que las


50
prcticas de laboratorio son actividades desarrolladas en forma prctica en condiciones de
laboratorio y que permiten llevar los contenidos tericos vinculados a las prcticas.
El director menciona que actualmente en las materias que se han impartido no se lleva
un Manual de prcticas, y destaca su importancia de la realizacin de estas basadas en
un instrumento como lo es un Manual, que ayude al desarrollo profesional de la vida
laboral del estudiante, favoreciendo esto a la existencia de una secuencia lgica en la
elaboracin de prcticas, respecto a la teora con la prctica, hecho que actualmente no
se lleva a cabo.
A manera de conclusin el directivo de la institucin, menciona que la elaboracin de
prcticas, estimula la creatividad del alumno, adems de que en determinado momento
la realizacin de prcticas han motivado al alumno para la continuacin de sus estudios
as como la contribucin de estas en el incremento del inters por la carrera.

Al realizar esta entrevista se observo por parte del directivo un inters hacia la
propuesta del autor, sobre todo por los beneficios prcticos que esta puede ofrecer a
alumnos y docentes involucrados en el proceso de enseanza aprendizaje.

Es por lo antes mencionado, que el autor del presente trabajo de investigacin
considera relevante el hacer extensiva la invitacin de la generacin y/o utilizacin de
Manuales prcticos en materias que se presten para hacerlo.

2.1.4. Observacin de clase aplicada a docentes que imparten la asignatura.

La observacin, tiene como objetivo principal detectar el uso de Manual de Prcticas de
laboratorio en la asignatura de Electricidad y Magnetismo (Anexo 5).

Se aplic a un total de tres docentes, quienes tienen de 2 a 4 aos impartiendo la
Asignatura. La Gua de observacin est dividida en once aspectos, cada uno de los
cuales tiene diversas especificaciones o criterios que se evaluaron en la clase, en el
siguiente anlisis se tomarn slo los puntos ms relevantes para su explicacin e
interpretacin de resultados.

51

El criterio para valorar fue:

1: No lo utiliza nunca. 2: Lo utiliza en ocasiones. 3: Siempre lo utiliza.

El primer punto analiza la siguiente situacin:
1.-El docente utiliza Manual de prcticas de laboratorio como apoyo didctico en la
clase?

En estos aspectos se muestra que: dos de tres docentes no lo utiliza nunca, esto
represente el 66 % y el 34 % siempre lo utiliza, es decir slo un docente realiza
prcticas de laboratorio en clase.
En el segundo punto analiza:

2.-El docente disea sus propias prcticas o lleva alguna bibliografa de apoyo?


El 66 % las disea en ocasiones, esto es dos de tres profesores improvisa sus prcticas
ya que no se apoya con bibliografa y el 34 % siempre las disea.

El cuarto punto trata de:

4.- El tema de la prctica tiene coincidencia con la gua (planeacin)? (Planifica el
proceso docente-educativo)


El 100% de este anlisis arroja que los tres docentes se apoyan en realizan prcticas
acorde a la gua del programa.

El sptimo punto trata de:

7.- Relaciona la teora con la prctica? (Indicar un ejemplo expuesto en la sesin)

El 66 % relaciona la teora con la prctica esto es dos de tres profesores cumplen con el
punto dos y el 34 % siempre las desarrolla.

52

El noveno punto trata de: Brind atencin individualizada en las prcticas en los casos
necesarios? (Indicarlos).

O O O O O O
O O O O O O

O O O O O O
O O O O O O

Figura: 2.1

En la Figura 2.1 se aprecia la distribucin de un saln de clase en base a los equipos
formados, son equipos de cuatro personas y tres docentes asesoran al menos dos
alumnos por equipo y el docente restante no brind asesora individual.

El onceavo punto trata de: Qu opinin tiene acerca de llevar un Manual de prcticas
de laboratorio en la asignatura de Electricidad y Magnetismo como una propuesta
cientfica?

El 100% de los docentes apoyan la idea del punto cuatro, la cual indica que el lleva un
Manual de prcticas de laboratorio en la asignatura de Electricidad y Magnetismo es
factible, coherente y adaptable a cualquier asignatura.

En trminos generales la observacin de clases en los docentes que imparten la
asignatura de Electricidad y Magnetismo en la Universidad Tangamanga Plantel
Industrias, muestra que la mayora no lleva un Manual de prcticas de laboratorio, y
realiza prcticas improvisadas.

El autor considera que la teora est desconectada de la prctica, que no parte de ella y
conduce a ella, que no permite ser puesta en accin, que no se encarna en la realidad
cotidiana, no es capaz de dar sentido y utilidad a los aprendizajes. Y el hecho de que el
docente improvise sus prcticas de laboratorio a realizar por alumno, imposibilita que
este, no reflexione sobre su prctica e investigue sobre los problemas particulares que
se le presenten fuera del aula.

53
Para el autor el realizar prcticas, o mejor aun tener un instrumento gua para la
realizacin de estas, permite vincular la teora con la prctica, teniendo como objetivo
profundizar el conocimiento cientfico-tcnico, particularmente en el dominio de mtodos
de trabajo de la asignatura que corresponda y que el estudiante guiado por el docente
desarrolle habilidades, capacidades, y destrezas, as como la adquisicin de hbitos,
que los lleven a la ejecucin de temas complejos, y a la solucin de problemas.


CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPITULO.

En la aplicacin de los diversos instrumentos para conocer la situacin real de las
prcticas de laboratorio en la Educacin Superior de la Universidad Tangamanga,
aplicado a los alumnos del tercer cuatrimestre y a los docentes; se observa que aunque
los alumnos en la encuesta dicen que los Manuales de prcticas de laboratorio son
libros con listado de experimentos con cierta metodologa a seguir en un lenguaje
simple y libro con teora, del total de alumnos que fueron 27 se obtuvo que 23
considera la primer opcin.

En cuanto a los docentes, manifiestan en su mayora un dominio de la teora en la
enseanza de Electricidad y Magnetismo, mencionan que si conocen lo que es un
Manual y la importancia de utilizarlo como apoyo didctico en sus asignaturas, pero no
llevan un documento para desarrollar la clase, aunque si elaboran prcticas pero de un
carcter improvisado, esto indica que falta perfeccionar las estrategias para lograr que
los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan logra mayor aprendizaje y
aplicaciones de instrumentos didcticos como lo son las prcticas de laboratorio, la
carencia de prcticas de laboratorio indica el insuficiente carcter cientfico que tiene la
asignatura de Electricidad y Magnetismo.

En la observacin de clases se refleja la utilizacin de mtodos tradicionales como lo es
la improvisacin de prcticas y el poco papel activo de los alumnos que no participan al

54
desarrollar las prcticas en las clases donde se limitan a copiar la metodologa y no
contribuyen al desarrollo de las prcticas.





























55
CAPTULO 3. MANUAL DE PRCTICAS DE LABORATORIO PARA LA
ENSEANZA DE ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO.

Se presenta la aportacin de esta investigacin, sus fundamentos, y la presentacin del
Manual de prcticas de laboratorio para la asignatura de Electricidad y Magnetismo en
la Carrera de Ingeniera Industrial de la Universidad Tangamanga plantel Industrias.

Este Manual est formado por 13 prcticas que corresponden a cada una de las
unidades del Programa de la materia de Electricidad y Magnetismo del Plan de estudios
2008 de la Carrera de Ingeniera Industrial. Cada prctica consta de seis partes
principales que son: Titulo, objetivo, materiales, procedimientos, preguntas,
autoevaluacin y bibliografa.

La enseanza de Electricidad y Magnetismo, est vinculada con situaciones de la vida
cotidiana e industrial, esto permite que su estudio resulte atractivo para los alumnos de
nivel superior y comprendan mejor su importancia para la aplicacin en la vida real.

Un Manual de prcticas de laboratorio, segn el autor de esta investigacin consiste en:
un conjunto de experimentos en un lenguaje sencillo y de fcil manejo con cierta
metodologa a seguir, que tiene como objetivo vincular la teora con la prctica, se
caracteriza por ir de lo fcil a lo difcil y de lo particular a lo general, las prcticas
pueden realizarse en la clase y fuera de esta, vinculada a la bsqueda y adquisicin de
conocimientos y al desarrollo de habilidades.

La reflexin no se realiza fcilmente, es necesario que los alumnos sientan la
necesidad de hacerse preguntas, de cuestionar sus ideas, de establecer relaciones
entre hechos y acontecimientos, de revisar sus concepciones. Para promover todas
estas acciones es necesario estructurar las prcticas que posibiliten este proceso
mental.



56
3.1 Fundamentos del Manual de prcticas de laboratorio.

El autor de este trabajo considera incluir en el Manual, diferentes tipos de Prcticas de
Laboratorio.

El Manual debe presentar una descripcin detallada y metodolgica de las rutinas de
trabajo, debe ser de fcil lectura y entendimiento, acompaado de los respectivos
grficos que faciliten su percepcin, retencin y ubicacin de las instrucciones que
orientarn las prcticas.
Los Manuales requieren de ciertas caractersticas que son:
( http://www.mitecnologico.com/Main/TiposDeManualesYRequerimientos; 2010)
Satisfacer las necesidades de las prcticas.
Contar con instrucciones apropiadas de uso y manejo.
Facilitar la orientacin en la localizacin de los apartados que llevan las
prcticas.
Redaccin simple corta y comprensible.
Hacer uso racional y adecuado, por parte de los alumnos.
Flexibilidad para cubrir diversas situaciones.
Tener un proceso continuo de revisin y actualizacin.
Facilitar la consulta a travs del diseo.
Estar debidamente validado por la instancia correspondiente de la institucin
educativa.

El tipo de Manual se determina dando respuesta al propsito que han de lograr:
( http://www.mitecnologico.com/Main/TiposDeManualesYRequerimientos; 2010)
Por su contenido.
Por su funcin especfica.

57
De tipo general.
De tipo especifico:
( http://www.mitecnologico.com/Main/TiposDeManualesYRequerimientos; 2010)

POR SU FUNCION ESPECFICA.

Esta clasificacin se refiere a una funcin operacional especfica a tratar. Dentro de
este apartado se encuentra el que se va a desarrollar.
Manual tcnico.- Trata acerca de los principios y tcnicas de una funcin operacional
determinada. Se elabora como fuente bsica de referencia para la unidad administrativa
responsable de la actividad y como informacin general para el personal interesado en
esa funcin. Ejemplos de este tipo de "Manual tcnico de auditora administrativa", y el
"Manual tcnico de sistemas y procedimientos". Estos sirven como fuente de referencia
y ayudan a computar a los nuevos miembros del personal de asesora. Para profundizar
ms en los tipos de Manuales referirse al Anexo 8.
En la enseanza de Electricidad y Magnetismo en el nivel superior es necesario incluir
estrategias para que el alumno construya su aprendizaje, investigue, desarrolle el
trabajo individual y colaborativo, socialice y sea creativo. Con el Manual de prcticas de
laboratorio, el alumno ver que hay significado y aplicacin real de lo que aprende en la
teora y se enfatizan los conocimientos con la prctica, porque debe saber Identificar,
comprender, interpretar, aplicar y comprobar lo que sabe o est aprendiendo.








58
Los fundamentos de los que parte el manual son:

VINCULO DE LA TEORA CON LA PRCTICA DE LA PROFESION.

Las prcticas de laboratorio representan uno de los principales recursos para el proceso
enseanza aprendizaje. Ayudan al estudiante a construir su propio conocimiento y a
obtener los objetivos programados, fomentando en ellos el desarrollo de habilidades,
actitudes y conocimientos, vinculando la teora con la prctica de la futura profesin.

EL PAPEL ACTIVO DEL ESTUDIANTE EN ACTIVIDADES INDIVIDUALES Y
COLECTIVAS.

Cabe destacar que en muchos casos ser necesario compartir opiniones, debatir y
dialogar en trabajo colectivo e individual para llevar a cabo el desarrollo y ejecucin de
las prcticas de laboratorio, adems de trabajos de observacin, experimentacin,
manipulacin de equipo y material.

Hasta ahora bsicamente los docentes desarrollan dos modalidades de aprendizaje: la
clase tradicional y la clase prctica.

En las clases tradicionalistas el alumno es un sujeto pasivo y el docente es quien lleva
el desarrollo de la clase. Este modelo empieza a estar cuestionado, no por su eficacia
que ha sido demostrada, sino porque puede ser mejorado y el planteamiento de la
educacin cambia.

Esto es debido fundamentalmente a los tremendos cambios en un mundo globalizado,
la sociedad de la informacin, las nuevas tecnologas, etc. todo ello parece recomendar
que el protagonismo de su formacin recaiga en el propio alumno, mediante una
docencia ms interactiva y en base a la resolucin de problemas reales llevndolas a
las prcticas de laboratorio.


59
La clave puede estar en la actitud de ambos protagonistas, profesor y alumno. Es
importante que el proceso de enseanza-aprendizaje sea dinmico.
El profesor es quien debe coordinar y dirigir la clase, as como organizar y transmitir
adecuadamente la informacin y esto se puede hacer con un Manual de prcticas de
laboratorio.

El alumno por su parte debe aprender para lo cual su receptividad es fundamental, su
actitud y aportacin determinantes para adquirir conocimientos sobre la asignatura,
destrezas o habilidades y finalmente actitudes y valores (Informe del Ministerio de
Educacin y Ciencia, 2005).

El sistema basado en la participacin activa del estudiante en su formacin, parte de la
divisin de la asignatura en temas, introduccin y homogeneizacin de contenidos
tericos de los temas a modo de clase terica, forzando la intervencin del alumno con
preguntas directas, realizar prcticas de laboratorio relacionadas con los temas de la
asignatura de Electricidad y Magnetismo desarrolladas por los alumnos y llevando una
continuacin de temas para empezar con otro tema.

Segn De Miguel (2004), las prcticas de laboratorio son actividades educativas
definidas como: Cualquier tipo de prcticas de aula (estudio de casos, anlisis
diagnsticos, problemas, etc.)., y es calificada como Actividad de Trabajo Presencial,
En especial se trabaja el estudio de casos reales de planificacin estratgica en el
desarrollo de productos. Esta sesin se realiza en pequeos grupos, normalmente de 3
o mximo 4 personas donde todos los grupos estn resolviendo el mismo caso
simultneamente.

Por otra parte se ha podido ver en el desarrollo de los trabajos realizados, que la
prdida del miedo a intervenir en las decisiones del grupo disminuye y con ello el grado
de participacin individual aumenta, cuando el grupo es poco numeroso.


60
Se ha podido ver que todo lo desarrollado precisa de un profundo cambio,
fundamentalmente para el docente, que de una forma directa e inmediata es
responsable de la pasividad del estudiante, el docente requiere:

a. -. Un considerable aumento de la dedicacin y esfuerzo tanto en la preparacin
previa como en el desarrollo y supervisin individualizada de los alumnos, as
como su evaluacin, fomento en la participacin e iniciativa del alumno al igual
que la autonoma.

b. -. Un cambio de mentalidad de ambas partes, docente en especial pero tambin
de los alumnos, para desarrollar el auto-aprendizaje, la coordinacin y la
utilizacin de nuevas tcnicas, herramientas y tecnologas, etc.

c. -. Un sistema de evaluacin ms amplio y flexible que slo el examen tradicional,
es aqu en donde se motivar la participacin activa del estudiante en contar
para su evaluacin criterios como: prcticas de laboratorio, evaluacin terica,
actitudes y valores, participacin en clase, entrega de trabajos y tareas, con
todos estos criterios estaremos evaluando la participacin activa del estudiante.

El autor de esta tesis considera que las actividades grupales de estos criterios son:
Prcticas de laboratorio y las actividades individuales son: participacin en clase,
evaluacin terica, actitudes y valores, entrega de trabajos y tareas.

VINCULO DE LA ASIGNATURA CON LA PROFESIN.

El desarrollo tecnolgico en cualquier campo del conocimiento exige da a da, tener a
la mano informacion que facilite el cumplimiento de las labores cotidianas en el trabajo
o en la escuela. Se requieren de materiales didcticos que ayuden al desarrollo de
competencias los estudiantes acordes al modelo de enseanza de la Electricidad y
Magnetismo y que aporten a las asignaturas siguientes con que tienen relacin para

61
que al trmino de la Carrera ayuden al desenvolvimiento laboral en el contexto
Industrial de San Luis Potos.


RELACIN INTERMATERIAS.

La asignatura de Electricidad y Magnetismo se apoyan en asignaturas bsicas como lo
son:
Matemticas I, II, III Y IV.
Fsica I.
Qumica.
Higiene y seguridad Industrial
Las prcticas de laboratorio estn ordenadas segn el Enfoque de sistemas (de lo fcil
a lo difcil y de lo particular a lo general).

FOMENTO A LOS VALORES DE LA PROFESIN.
El profesionista al ejercer su profesin adems de contar con los conocimientos
necesarios de su campo, debe contar con valores morales que tendrn como finalidad
fundamental buscar y tratar de garantizar el bien comn.

Para ello, deber poner en juego no slo su inteligencia sino su voluntad. Deber
comprender que su responsabilidad en la consecucin del bien es mucho mayor que la
del ciudadano comn y corriente, ya que cuenta con el conocimiento que ha recibido a
travs de su formacin y que lo compromete, ya que es el depositario de la confianza
de la sociedad. sta espera del profesionista no slo los servicios para los cuales lo
form, sino que se convierta en la vanguardia de la cultura, espera un compromiso de
carcter moral.

De lo anterior se desprende que el profesionista debe tener una capacidad moral que
es su valor como persona, lo cual da dignidad, seriedad y nobleza a su trabajo.


62
La capacidad moral es la trascendentalidad del profesionista; esto es, su aptitud para
abarcar y traspasar su esfera profesional en un horizonte mucho ms amplio, que le
hace valer como persona fuera y dentro de su trabajo. Es decir, el profesionista
adems debe formarse en sentido tico: desarrollar aquellos valores que le permitan
ejercer su profesin dignamente para llegar a ser una persona ntegra.

El profesionista debe tener una fundamentacin tica de sus actos. Debe reconocer
aquellos que en s mismos son reprobables, que atentan contra la dignidad humana y
que no existe justificante alguna para su realizacin, que lo alejan de la bsqueda del
bien comn.

En ocasiones se hace referencia a la tica profesional slo como una serie de principios
o cdigos de acuerdo con los cuales debe vivir y realizarse el individuo, las cuales
establecen el tipo de relacin entre el profesionista y la sociedad. Sin embargo, an
cuando en cada profesin las normas ayudan a regular las relaciones entre los dems
miembros de esa especialidad, la tica profesional no se limita a la elaboracin de
cdigos.
Los valores que deben propiciarse son:
JUSTICIA.

En un sentido amplio se puede entender como la voluntad de dar a cada uno lo suyo.
El deber de justicia del profesionista se contrae desde el momento de recibir el ttulo
profesional, que as se convierte en un contrato entre el profesionista y diversas
instancias como el poder pblico, el profesionista, la universidad y la clientela.

Se habla de un profesionista justo cuando busca en su ejercicio la equidad entre sus
derechos y sus obligaciones, o cuando no hace distincin en la calidad del servicio que
ofrece a quienes lo demandan.




63
RESPONSABILIDAD.

Si la sociedad reconoce al profesionista como una persona capacitada en la solucin de
problemas especficos, lo menos que le exige es satisfacer estas demandas.

Para dicha satisfaccin, la sociedad recurre a la normatividad legal, donde los
procedimientos judiciales exigen que las responsabilidades recaigan sobre personas
fsicas. As, los ordenamientos legales exigen que exista una persona o personas
fsicas que asuman tal responsabilidad, que se reconozcan como autores de la
actividad profesional especfica.

Al hablar de autoras profesionales, no se excluye cuando la actividad profesional se
realiza en sociedades o corporaciones de profesionistas. En este caso la autora
reconocida legalmente ser la empresa, pero an as deber estar claro que las
corporaciones otorgan responsabilidades especficas y tienen claro quin carga con
ella.

Se puede entender la responsabilidad como la obligacin de asumir las consecuencias
de los actos propios y, por tanto, la obligacin de prevenir las condiciones que puedan
afectar al profesionista o a los dems.

DISCRECIN.

El valor del secreto profesional es indiscutible. La relevancia de este aspecto del
ejercicio se da desde la connotacin del trmino secreto, el cual se puede entender
como una verdad conocida por unos pocos que debe mantenerse oculta a otros al
menos por tres razones:

- Su revelacin causa daos o disgustos a terceros.
- Se ha hecho una promesa.

64
- Porque existe un pacto o contrato en que el que lo recibe se compromete a no
revelarlo.

Cuando el pacto o contrato explcito o implcito procede del ejercicio de una profesin,
se habla entonces de secreto profesional.
Toda profesin est obligada a guardarlo, lo que obliga a pensar en que el manejo de
informacin referente a ejercicio debe hacerse con discrecin. En el caso del secreto
profesional, al igual que en el de la responsabilidad como cualidades que debe tener un
profesionista, no slo se refiere a las carreras como medicina, leyes o psicologa, sino a
cualquier profesin en que el manejo indiscreto o antitico de la informacin puede
poner en peligro proyectos, organizaciones laborales o personas.

El secreto profesional no debe ser dirigido nada ms por el aspecto jurdico, sino ms
bien en trminos de un compromiso tico profesional.

HONESTIDAD.

Uno de los valores que debe ser pilar fundamental del quehacer profesional es la
honestidad. Una forma de definir la honestidad es a partir de su relacin con la verdad.

Una persona honesta no engaa, reconoce sus limitaciones, no trata de obtener
beneficios personales a partir de la necesidad del otro, acta de acuerdo con lo que
dice que piensa, etc.

La honestidad lleva al profesionista a ser una persona que adems de vivir la verdad
conduce a otros a tratar de alcanzar la propia.

Para ser honesto profesionalmente primero es necesario serlo como personas. La
honestidad, al igual que todos los valores, no es una prenda que se pueda quitar y
poner de acuerdo con el rol que se desempea.
(https://www.itescam.edu.mx/principal/sylabus/fpdb/recursos/r28557.DOC; 2010)

65
3.2. Consideraciones metodolgicas sobre la estructura del Manual.

La propuesta de prcticas de laboratorio se presentan con una estructura sencilla de
entender, cada una tiene un nombre, objetivo, material y equipo, procedimientos,
autoevaluacin y bibliografa.

Por otra parte, el reporte que entregarn los alumnos deber contener: portada,
introduccin, objetivo, marco terico, materiales y equipo, desarrollo, autoevaluacin y
bibliografa.

El Manual contiene trece prcticas, correspondientes a cada uno de los contenidos
temticos del Programa de la asignatura de Electricidad y Magnetismo. Cada prctica
est integrada por actividades individuales y por equipo, para investigar, contestar,
dibujar, analizar, elaborar trabajos con material sencillo como maquetas prototipos.

A continuacin se ejemplificar una prctica de acuerdo a las consideraciones
metodolgicas planteadas con anterioridad y se explicarn detalladamente cada uno de
sus puntos.

TITULO DE LA PRCTICA.
Sirve para familiarizarse con el procedimiento y/o contenido de la prctica.

OBJETIVO DE LA PRCTICA.
Los aspectos que se consideran en la propuesta de los objetivos en cada prctica se
parti de la determinacin de cuatro aspectos que se consideraron importantes:

Especficos: Qu lleve a una accin determinada.
Mesurable: Que se puede medir.
Alcanzables: Alcance dentro de la realidad, planearse dentro de los recursos
con que se cuanta.
Realistas: Plantearse metas verdaderas y no fuera de la realidad.

66
En cada prctica los alumnos determinarn el objetivo de la misma, en algunas
ocasiones mediante una sesin plenaria y en otras el docente lo sugerir, este objetivo
estar vinculado con el tema terico, segn el Programa de la materia.

Para ejemplificar de una manera clara se tomara la Prctica I: INTERACCIN ENTRE
CARGAS DE DISTINTO SIGNO en donde el objetivo es: Interpretar en qu forma
interactan dos cuerpos que poseen cargas elctricas de diferente signo.

MATERIALES.

Es la lista de instrumentos, equipo e insumos que se necesitan para la elaboracin y
culminacin de las prcticas, en la prctica tomada como ejemplo los materiales a
utilizar son los siguientes:

DISCO DE TELGOPOR.
El telgopor (poliestireno expandido) es un material que posee caractersticas
interesantes a nuestro objeto: es un aislante muy eficaz, se electriza fuertemente por
rozamiento, y posee una densidad sumamente reducida. A ello debe aadirse que se lo
consigue fcilmente a partir de elementos desechables (bandejas de alimentos y
diversos tipos de envases). Se corta bien con cuchillas de buen filo y sierras de corte de
metal. Se logra un buen alisado de superficies con papel de lija de grano fino.
El disco que Ud. deber confeccionar con este material (Figura 1) tiene un dimetro de
10 centmetros, y un espesor de 6 a 8 milmetros.




Fig. 1


67
PAO DE LANA
Recorte de una prenda de vestir fuera de uso un trozo de tela o de tejido de lana de 30
o 35 centmetros por lado. Ser mejor si la lana no contiene fibras de polister (Figura
2).
Verifique con el pao y con el disco de telgopor si se puede realizar sin dificultad el
experimento de Interaccin entre cargas de distinto signo

Fig. 2


PROCEDIMIENTOS.

Son los pasos a seguir de manera metodolgica y sistemtica para desarrollar la
prctica, este apartado se debe apoyar en un sustento terico, acorde a la unidad
temtica que corresponda en la asignatura, de esta forma se estar vinculando la teora
con la prctica, ejemplo, el procedimiento para la Prctica antes mencionada es:

Extienda el pao de lana sobre su mesa de trabajo, y coloque el disco sobre l
(Figura 1 y 2)
Tome el pao por la orilla, levntelo de la mesa y hgalo girar de modo que su
cara superior quede debajo
Observe qu ocurre con el disco
Extienda nuevamente el pao y frote una de las caras del disco sobre su
superficie ejerciendo alguna presin, durante 10 o 15 segundos (Fig: 4).

68
Coloque el disco en el centro del pao, sujete ste por la orilla y vulvalo para
que su cara superior quede debajo (Fig: 3).
Observe ahora qu sucede con el disco
Compare los resultados de ambas experiencias.


Fig: 3 Fig: 4

AUTOEVALUACIN.

Las actividades van enfocadas a diagnosticar en el alumno la comprensin de los
conceptos principales de la prctica, de tal manera que obtengamos un aprendizaje
significativo en la vinculacin de la teora con la prctica con el fin de sustentar las
conclusiones de la prctica, ejemplo de la prctica.
Qu observ al realizar la primera experiencia?
Qu ocurri con el disco en la segunda experiencia?
Si los resultados fueran diferentes: a qu los atribuye?
CONCLUSIONES.

En este apartado se dar respuesta a las interrogantes que se fueron planteando a lo
largo de la prctica, de esta manera se estarn aterrizando los conceptos tericos
aprendidos en el aula y por otra parte con la actividad prctica se comprobar el
resultado que anticip la teora, por lo cual seguimos con el ejemplo que se est
analizando pero ahora en sus conclusiones:


69
En el primer caso no se evidencian fuerzas entre el pao y el disco: ste, naturalmente,
cae. En la segunda operacin el disco permanece adherido al pao: ha aparecido una
fuerza de atraccin entre ambos elementos, igual o mayor que el peso del disco.
Debemos suponer, de acuerdo a lo expresado en prrafos anteriores, al referirnos a las
cargas elctricas, que durante la friccin uno de esos cuerpos ha cedido electrones al
otro, quedando ambos cargados elctricamente con signos contrarios.
Surge de aqu nuestra primera conclusin:
Entre cuerpos cargados elctricamente con signos contrarios existen
fuerzas de atraccin.

BIBLIOGRAFA.
Son las fuentes que el autor de esta tesis utiliz para el desarrollo de cada prctica y
que el alumno podr consultar para enriquecer la misma, pueden ser artculos
cientficos, revistas, libros e Internet referentes a los aspectos tericos del tema de la
prctica.

La bibliografa de esta prctica se ejemplifica como sigue:
http://www.tecnoedu.com/F1000/QporFriccion.php#Disco(2008).

BIBLIOGRAFA GENERAL.
Es el total de fuentes que el autor consult para enriquecer el contenido de las
prcticas, de los cuales se consultaron artculos cientficos, revistas, libros e Internet
referentes a los aspectos tericos del tema de las prcticas.


FORMATO DE REPORTE DE PRCTICA DE LABORATORIO.
El reporte de prcticas (Anexo 9) tiene como objetivo evaluar el aprendizaje del alumno
o los alumnos, se puede manejar en forma individual o grupal, este reporte tiene ocho

70
elementos que a continuacin se explican y se puede adaptar a cualquier reporte de
prctica en cualquier asignatura:



PORTADA: Contiene el logo de la universidad en la parte superior izquierda o
puede ir centrado, en seguida al centro va el nombre de la Universidad y todos
los elementos que faltan van al centro y hacia abajo, carrera, grupo, materia,
nombre y nmero de prctica, nmero de equipo, nombre de los integrantes
comenzando con los apellidos, nombre del catedrtico que imparte la asignatura,
lugar y fecha.
En el encabezado de la pgina desde la introduccin hasta la bibliografa levar el
logo de la Universidad en el costado izquierdo o al centro, despus al centro y hacia
abajo el nmero de la prctica y el nombre de la prctica.

INTRODUCCIN: En este apartado se explicar a grandes rasgos los conceptos
tericos principales referentes a la prctica, con el fin de indagar un poco en su
contenido, tomando como referencia el objetivo de la prctica, la vinculacin de
la teora con la prctica (Marco terico y desarrollo) y una conclusin general.

OBJETIVO: El propsito de la prctica es a lo que se quiere llegar. (Se
recomienda vincular la teora con lo que se va a realizar en la prctica), se
tomar el objetivo de la misma prctica del manual.

MARCO TERICO: El alumno realizar una Investigacin a fondo a cerca del
equipo empleado y conceptos principales del tema especfico de manera
resumida pero con calidad en la informacin, esta debe ser de libros, revistas,
folletos, manuales especializados del tema y/o pginas de internet de
universidades, es decir fuentes confiables que manejen estos temas, no se
aceptarn documentos que se detecte fueron plagiados ya sea de otro alumno o
de un equipo.

71
MATERIAL Y EQUIPO: Se har un listado de herramientas, dispositivos y
materiales que se utilizarn en la prctica.



DESARROLLO: El alumno redactar de manera cientfica la forma en que se
desarrollaron las indicaciones y los pormenores que sucedieron utilizando un
lenguaje tcnico acorde a su nivel de preparacin, este apartado puede contener
tablas, grficos, dibujos, fotografas, esquemas, diagramas, clculos
matemticos, mediciones, etc.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES: Este apartado resume los puntos
ms importantes de la prctica, enfocados a los resultados, relacionado la teora
con la prctica, haciendo nfasis en los nuevos conocimientos adquiridos, de tal
manera que los resultados sean enfocados al grado de efectividad de la prctica
y al logro del objetivo, adems de algunas deducciones y observaciones que se
obtengan, debe ser breve.

BIBLIOGRAFA: Llevar el siguiente formato:

LIBROS:
Apellidos del autor, inciales del nombre. Ao de publicacin. Ttulo del libro.
Editorial. Pas.
REVISTAS:
Apellido del autor, inciales del nombre. Ao de publicacin. Ttulo del
artculo, Nombre de la revista, Nmero o volumen (Nmero), Pas, Pginas
que comprenden el artculo en la revista.
INTERNET:
Apellido del autor, inciales del nombre, Direccin electrnica, fecha de
consulta.


72
Las prcticas del Manual siguen el orden del Programa de la asignatura de Electricidad
y Magnetismo que se muestra a continuacin, estas se destacan en negritas:



UNIDAD 1 CONCEPTOS GENERALES.

Electrosttica:
1.1. Introduccin.
1.2. Sistemas de Unidades.
1.3. Carga Elctrica y sus Propiedades.
Prctica 1: Interaccin entre cargas de distinto signo.
Prctica 2: Interaccin entre cargas del mismo signo.
Prctica 3: Obtencin de cargas elctricas con electrforo de Volta.
Prctica 4: Determinacin de la existencia de cargas elctricas en un cuerpo
usando electroscopio.
1.3.1 Cuerpos conductores y cuerpos aislantes.
Prctica 5: Conductividad y resistividad (Propiedades elctricas de algunos
materiales).

1.4. Ley de GAUSS.
1.5. Ley de COULOMB.
1.5.1 Diferentes medios de producir la corriente elctrica.
1.5.2 La corriente elctrica.
1.6. Campo Elctrico.
Potencial elctrico:
1.7. Introduccin.
1.8. Definiciones.
1.9. Calculo del Potencial Elctrico en Diferentes Configuraciones.

73
1.9.1 Relacin entre intensidad de corriente y diferencia de potencial.
Capacitancia:
1.10. Introduccin.
1.11. Definicin.
1.12. Clculo de la Capacitancia en Diferentes Configuraciones.
Prctica 6: Carga y descarga de un condensador plano.
Electrodinmica:
1.13. Introduccin.
Prctica 7: Normas de seguridad e higiene para el manejo de electricidad.
Prctica 8: Manejo del multimetro.
1.14. Definiciones.
1.15. Ley de OHM.
1.15.1 Resistencia elctrica.
1.15.2 Circuitos resistivos serie, paralelo, serie-paralelo.
Prctica 9: Armado de un circuito resistivo en serie, medicin y clculo de
tensin y corriente.

Prctica 10: Armado de un circuito resistivo en paralelo, medicin y clculo de
tensin y corriente.
1.16 Potencial Elctrico.
1.17. Ley de JOULE.
1.18. Leyes de KIRCHHOFF.
1.18.1 Circuitos serie, circuito paralelo, circuito serie-paralelo.

UNIDAD 2 INDUCTANCIA Y ELECTROMAGNETISMO.
Electromagnetismo:
2.1. Introduccin.
2.2. Definicin del Campo Magntico.

74
2.3. Ley de BIOT-SAVART.
2.4. Fuerza Magntica entre Conductores.
Prctica 11: Espectro magntico de una corriente rectilnea.
Prctica 12: Motor elctrico de corriente directa.
2.5. Leyes de Circuitos Magnticos.
2.6. Propiedades de los Materiales Magnticos.
2.7. Leyes de FARADAY, LENZ y de AMPERE.

Inductancia:
2.8. Definicin de Inductancia.
2.9. Clculo de la Inductancia.
2.10. Energa Asociada al Campo Magntico.
2.11. Densidad de Energa Magntica.
2.12. Inductancia Mutua.

UNIDAD 3 MEDICIONES ELECTRICAS.
3.1 Analizar los dispositivos de medicin: analgicos y digitales.
3.2 Aplicaciones bsicas.
3.3 Medicin del voltaje a travs del voltmetro.
3.4 Medicin de corriente a travs del ampermetro.
3.5 Medicin de resistencia a travs de hmetro y megger.
3.6 Medicin de potencia a travs del wattmetro.
3.7 Medicin del factor de potencia a travs del vatmetro.

UNIDAD 4 GENERACION Y DISTRIBUCION DE CORRRIENTE ELECTRICA.
4.1 Generadores de energa elctrica.
Prctica 13: Induccin de una corriente elctrica operando con otra
corriente: Fundamentos del funcionamiento de los transformadores.

4.2 El transformador
Principio de funcionamiento

75
Transformadores, relevador, reductor
Transformador de potencia
Transformadores de potencial y corriente
Potencia elctrica del transformador
Conexin de transformadores monofsicos en bancos trifsicos
Operacin de transformadores en paralelo
Puesta en servicio y mantenimiento de transformadores
4.3 Sub-estacin elctrica
Partes principales
Acometida primaria
Apartar rayos
Cortacircuitos fusible
Transformador
Interruptor termomagntico.



3.3. Evaluacin segn criterio de jueces.

Despus de la elaboracin del Manual de prcticas, se someti a la consideracin de
tres especialistas en el rea de la Fsica, los tres con Maestra.

Para la validacin se aplic una encuesta a expertos (Anexo 6). El objetivo es que los
expertos analicen el Manual de Prcticas de Laboratorio para la asignatura de
Electricidad y Magnetismo y para ello se le plantearon preguntas utilizando la escala de
Lickert (www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf;
2010); cuyos indicadores fueron: totalmente adecuado, adecuado, inadecuado,
totalmente inadecuado, y tambin se utilizaron preguntas de carcter abierto con la
finalidad de que expresarn recomendaciones o sugerencias para el mejoramiento de
dicha propuesta del Manual.


76
La primera interrogante fue:

1.- Considera que la propuesta que se realiza tiene valor cientfico, como se muestra
en la grfica 3.1.


Grfica 3.1. Valor cientfico.
En esta pregunta los tres docentes responden afirmativamente, esto es el 100 %,
manifestando que el Manual de Prcticas de Laboratorio para la asignatura de
Electricidad y Magnetismo cuenta con valor cientfico.

La segunda etapa de la entrevista para criterio de jueces es en relacin a la
concordancia con el nivel superior para el que se destina, como se muestra en la
grfica 3.2.:


77

Grfica 3.2. Nivel de concordancia.

Los resultados a estas interrogantes son:

1.- Las prcticas son acorde al Nivel Superior de Ingeniera?

El 66 % de los expertos, esto es dos docentes, opina que est totalmente de acuerdo y
slo un experto que representa el 33 % opina que est de acuerdo.

2.- Los contenidos tericos son apropiados, coherentes y suficientes?

El 100 % de los expertos indica que los contenidos tericos son adecuados.


3.- Existe coherencia entre el programa de la asignatura y las prcticas?
El 100 % de los expertos indica que si hay coherencia entre el programa y la asignatura


4.- Existe una fase de apertura, desarrollo y cierre?

El 66 % de los expertos, esto es dos docentes, opina que es adecuado y slo un
experto que representa el 33 % opina que est totalmente de acuerdo.



78

5.- Las prcticas de laboratorio de este Manual son aplicables en cualquier
institucin educativa de nivel superior para la carrera de Electricidad y
Magnetismo?

El 100 % de los expertos indica que est totalmente de acuerdo.


La tercera etapa de la encuesta es en relacin a la factibilidad de la propuesta. Los
resultados se muestran en seguida:

1.- Considera que llevar a cabo las prcticas se requiere de una capacitacin previa?
El 100 % de los docentes considera que no se necesita una capacitacin previa para la
realizacin de las prcticas.

2.- Considera usted que se necesita un espacio apropiado para desarrollar las
prcticas?
El 66 % de los expertos si considera que es necesario un espacio apropiado para la
realizacin de prcticas y el 33 % restante no lo cree conveniente, como se muestra en
la grfica 3.3.

3.- El formato para entrega de reporte de prctica que se sugiere para evaluar
presenta dificultades para el alumno (anexo 9)?
El 100% de los expertos considera que no presenta dificultad para el llenado del reporte
de prctica.


79

Grfica 3.3. Factibilidad de la propuesta.

En cuanto a la pregunta abierta los resultados se muestran en seguida:

1. Sugiere alguna otra cuestin o alternativa que se debe tener en cuenta en la
propuesta presentada?
Las sugerencias de los jueces fueron:

A).- Implementar un simulador para las prcticas.
B).- Considerar ms prcticas.
c).- Entregar en archivo electrnico todas las prcticas.

CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPTULO.

La enseanza de Electricidad y Magnetismo, permite a los alumnos alcanzar los
conocimientos de los fenmenos que ocurren en la naturaleza, para resolver los
problemas que enfrenta en la vida cotidiana.

80


Las prcticas de laboratorio que se proponen en el Manual aparecen siguiendo el orden
que lleva el Programa de la asignatura agrupadas en actividades que van de lo
particular a lo general y de lo fcil a lo difcil segn el enfoque de sistemas.

Cada prctica presenta un nmero, ttulo, objetivo, materiales, metodologa a utilizar o
desarrollo (en ocasiones cuando son conceptos relevantes se incluye un marco terico),
conclusiones y bibliografa. Tienen un carcter sistmico y son posibles de realizar en
cualquier laboratorio o inclusive en la misma aula de clase ya que la principal
caracterstica de estas prcticas es que se elaboran con materiales fciles de conseguir
en cualquier cajn del garaje de la casa del alumno.

Los jueces que evaluaron la propuesta de prcticas las consideran satisfactorias,
cientficas y que son posibles de llevarlas a cabo. Estas pueden realizarse sin dificultad
por los maestros con adecuaciones a partir del diagnstico de sus estudiantes.
















81


CONCLUSIONES.

Para que la enseanza pueda ser eficaz es necesario integrar e interactuar teora y
prctica. La prctica es la concrecin de un sistema de ideas, su manifestacin en un
sistema de acciones y relaciones que tienen lugar en la institucin o fuera de ella, para
cumplir con objetivos de la educacin. Es decir la teora se toma como la forma de
concebir la educacin y la prctica es la forma de aplicarla y concretarla.

La Prctica de laboratorio permite que la relacin teora-prctica sea ms objetiva y
palpable, constituye una de las formas de organizacin de la docencia, es fundamental
en las asignaturas de Ingeniera en la Educacin Superior, dado que en ella se
relacionan los conocimientos terico-prcticos fundamentales en la formacin del futuro
profesional.

El estudio realizado en la Universidad Tangamanga Plantel Industrias, as como la
revisin documental permiti comprender la importancia de las prcticas de laboratorio
en alumnos de nivel superior. Ya que es en donde el alumno tiene cierto grado de
satisfaccin llevando todos sus conocimientos a la prctica, si lo aprendido no se lleva a
la accin, el alumno no podra fortalecer sus capacidades.

La aplicacin de diversos instrumentos a alumnos del tercer cuatrimestre y a docentes,
dio a conocer la situacin real de las prcticas de laboratorio en la Educacin Superior
de la Universidad Tangamanga, es decir, al realizar prcticas de laboratorio los alumnos
muestran en su mayora motivacin e inters por experimentar con instrumentos y
dispositivos elctricos adems de tener buenos hbitos de estudio por el trabajo
investigativo que realizan y las conclusiones a las que llegan, pero en algunas
ocasiones se ven limitados por el docente, quien no lleva un documento para
desarrollar la clase, aunque si elaboran prcticas estas son de carcter improvisado.


82
Todo esto indica que falta perfeccionar las estrategias para lograr que los estudiantes
desarrollen habilidades que les permitan lograr un mayor aprendizaje as como la
aplicacin de instrumentos didcticos como lo son las prcticas de laboratorio, la
carencia de estas indica el insuficiente carcter cientfico que tiene la asignatura de
Electricidad y Magnetismo.

El Manual de Prcticas de Laboratorio que se propone ayudar primeramente al
docente que imparte la materia de electricidad y magnetismo a planear la evaluacin
prctica, de tal manera que los alumnos puedan vincular los conceptos tericos con la
aplicacin de los mismos, la propuesta est organizada en forma sistmica para lograr
que los estudiantes logren un aprendizaje significativo y til para su vida cotidiana.

Los jueces validaron el Manual de Prcticas de Laboratorio, considerndolo accesible,
funcional y prctico para su aplicacin y uso de los alumnos de la Universidad
Tangamanga, Plantel Industrias, ya que las practicas que se plantean son sencillas y
factibles adems de que el material con el que se realizan son de bajo costo.
















83


RECOMENDACIONES.

Divulgar la propuesta del Manual de Prcticas de Laboratorio en la Universidad
Tangamanga, Plantel Industrias, a la Direccin, alumnos y docentes que
impartan la materia de Electricidad y Magnetismo.

Perfeccionar el Manual de Prcticas de Laboratorio, y extender su uso en donde
pueda ser utilizado.

Ser utilizado en la universidad para la cual fue diseado.

Divulgar el Manual de Prcticas de Laboratorio, en instituciones que manejen
carreras y/o materias similares.

















84


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