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UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

FACULDADE DE EDUCAO

CURSO DE ESPECIALIZAO EM CURRCULO
ESCOLAR
GEAC Currculo: campo, concepes relaes
Professora: Maria Roseli o!es Bri"o #e S$
SUM%RIO
APRESEN&AO
'C(a!a#a I)"ro#*"+ria
' Co)"e,#o -: O .*e / !es!o o C*rr01*lo2 A 3olisse!ia #o "er!o C*rr01*lo
Uma aproximao do prximo contedo
Indicao de bibliografia e sites
' Co)"e,#o 4: E5is"e *!a "eoria #e C*rr01*lo2 As3e1"os (is"+ri1os #a
1o)s"i"*i67o #o 1a!3o
Campo teoria discurso
Enfoques crticos sobre currculo
Desenolimento dos estudos crticos no !rasil
"utros elementos agregados aos estudos de currculo
Uma aproximao do prximo contedo
Indicao de bibliografia e sites
' Co)"e,#o 8 C*rr01*lo e s*as rela69es
Currculo e con#ecimento
Currculo e poder
Currculo e cultura
Currculo e formao
Uma aproximao do prximo contedo
Indicao de bibliografia e sites
LOSS%RIO
REFER:NCIAS
APRESEN&AO DO EAC ; C*rr01*lo: 1a!3o< 1o)1e369es rela69es
Cara/o cursista
Pela temtica geral do curso que esto realiando, Currculo Escolar,
imaginamos estar dialogando com pessoas interessadas no desen!ol!imento do
tra"al#o pedag$gico da/na escola, instituio % qual &oi con&iada a responsa"ilidade
de !eicular sa"eres considerados necessrios para a &ormao das pessoas a ela
con&iadas'
A escola ( considerada aqui como um espao por e)cel*ncia dedicado %
promoo e ao acompan#amento dos percursos formativos das pessoas a ela
con&iadas pela sociedade para esse &im, em"ora se recon#ea serem m+ltiplos os
espaos de aprendiagem em que os su,eitos sociais transitam e nos quais !o
reunindo re&er*ncias &undamentais para sua compreenso de mundo' - no cotidiano
da escola que as aprendiagens se desen!ol!em' E o currculo ( o meio pelo qual
se d o acesso aos sa"eres selecionados e organiados de acordo com os
prop$sitos da sociedade, com as orientaes o&iciais e com as intenes da escola
para desen!ol!er essas aprendiagens' A gesto escolar tem, portanto, como uma
de suas es&eras de atuao, a gesto do currculo, acompan#ando desde as
inst.ncias de regulao at( o acontecer do currculo no cotidiano da instituio'
- so"re o currculo e suas relaes com a gesto escolar, en&ocando os
processos cotidianos que con&iguram a cultura da escola e os percursos de
aprendiagem dos su,eitos do currculo que !amos &alar ao longo desse primeiro
Geac'
/amos comear nossa incurso no campo de estudos do currculo por
especulaes acerca de di!ersas de&inies do termo currculo, procurando situ0las
no espao/tempo em que &oram !eiculadas, a &im de perce"er os di!ersos en&oques
e direcionamentos dados #istoricamente aos estudos e prticas curriculares'
1iscutiremos algumas relaes &undamentais no currculo e os .m"itos em que se
do as escol#as que de&inem os currculos e sustentam a id(ia do mesmo como um
recorte intencional'
Alertamos para a !aria"ilidade da e)tenso dos conte+dos selecionados para
discutir o tema "sico que constitui esse m$dulo de estudos: alguns deles sero
mais e)plorados que outros, em &uno de pri!ilegiar as concepes e relaes de
currculo' Para todos, por(m, de igual maneira, sero indicadas "i"liogra&ias e sites
para que ampliem seus estudos do tema da disciplina e qui !o mais al(m dos
o",eti!os aqui &ormulados, quem sa"e2
/amos aos estudos' 3audaes' Pro&a' Roseli de S
&EMA ; CURRCULO: CONCEP=ES< CAMPO DE ES&UDO E RELA=ES
C(a!a#a I)"ro#*"+ria
Por que estudar Currculo?
Essa de!e ser uma pergunta latente entre docentes em qualquer .m"ito de
atuao' 4ea&irmamos que o estudo do currculo escolar torna0se um imperati!o
para qualquer educador/a na atualidade, quando todos/as que participam da
educao escolar, se,a qual &or o !nculo esta"elecido, so con!ocados/as de
alguma &orma a participar da discusso so"re o currculo, uma !e que o mesmo !ai
dar su"sdios para os percursos &ormati!os dos estudantes que esto em nossas
escolas'
/amos entender mel#or essas a&irmati!as, &aendo nossa primeira incurso no
tema, por meio da anlise de algumas de&inies de currculo, mostrando sentidos
di!ersos atri"udos %s mesmas e procurando situ0las no espao/tempo em que
&oram !eiculadas, a &im de perce"er os di!ersos en&oques e direcionamentos dados
#istoricamente aos estudos e prticas curriculares' Al(m disso, !amos identi&icar e
discutir alguns aspectos relacionados ao currculo, como cultura, poder, o pr$prio
con#ecimento e a &ormao'
Co)"e,#o -
O .*e / !es!o o C*rr01*lo2 A 3olisse!ia #o "er!o C*rr01*lo
Encontramos em muitos te)tos, re&er*ncias ao carter 3oliss>!i1o do termo
currculo' 3em d+!ida, so muitos os sentidos atri"udos a esse termo, que passou a
ser utiliado em muitas partes do mundo a partir do 3(culo 55 para se re&erir a
aspectos &undamentais do plane,amento e organiao da atuao pedag$gica nas
instituies escolares'
6s sentidos to !ariados atri"udos ao currculo esto relacionados a
determinadas &ormas de pensar a &uno social da escola' 7e!antamos da
"i"liogra&ia so"re o #ist$rico do currculo algumas de&inies que podero mostrar
alguns desses sentidos:
8' 3(rie estruturada de resultados "uscados na aprendiagem
9' Con,unto de estrat(gias para preparar o ,o!em para a !ida adulta
:' ;odas as e)peri*ncias que os estudantes desen!ol!em so" tutela da escola
<' Am"iente &ornecido ao estudante para e)perienciar a !ida mesma
=' Con,unto de mat(rias
>' 3eleo de con#ecimentos e)trados de uma cultura mais ampla
?' @odo pelo qual a cultura ( representada e reproduida no cotidiano das
instituies escolares
A' Arte&ato social e cultural
B' Arena poltica, rea contestada
8C' ;erreno de produo e criao sim"$lica, cultural
Dma primeira leitura dessas de&inies pode no dier muita coisa, por(m, uma
"re!e anlise como a que realiamos aqui pode re!elar sentidos di&erenciados,
presentes em discursos construdos com di&erentes intenes ou em di&erentes
momentos #ist$ricos'
Assim, podemos perce"er nas duas primeiras de&inies uma id(ia de currculo
como instrumento de controle, de regulao das aprendiagens' Ademais, a
concepo de aprendiagem que se encontra implcita na segunda de&inio (
aquela que desconsidera a #ist$ria que os s*?ei"os #o 1*rr01*lo constroem em
outros espaos &ora da escola' Poderamos &aer uma analogia dessa concepo
com a Eeducao "ancriaF denunciada por Paulo Greire H8BA?I em sua proposta de
uma Pedagogia do 6primido: as EmentesF seriam um mero depositrio de
conte+dos, acomodados em compartimentos que se Ea"ririamF % medida que &osse
necessrio Elem"rarF desse ou daquele conte+do' 6 currculo que se ap$ia em tal
concepo certamente pri!ilegiar os resultados, os quais, para serem alcanados,
dependem do esta"elecimento de um aparato t(cnico "astante e&iciente'
6"ser!em que as duas de&inies seguintes mudam a direo: do controle
e)terno para a ao dos su,eitos do currculo' - a e)peri*ncia dos estudantes que
conta, nessa concepo de currculo' @as ser que essa e)peri*ncia, por si s$,
garantiria o aporte de con#ecimentos necessrios para a &ormao pretendida2 Essa
( uma discusso que gan#ou muito espao na literatura educacional "rasileira,
notadamente nos anos 8BAC, quando muitas o"ras !eicularam de"ates mostrando
as di&erenas entre a &uno da escola requerida pelos adeptos do mo!imento
pedag$gico denominado de Escola Jo!a Hque certamente adotaria concepo
semel#ante a essas duas aqui analisadasI e a &uno para os que considera!am
&undamental pri!ilegiar o conte+do #istoricamente produido pela #umanidade, como
&orma de promo!er a cidadania'
A de&inio de currculo como con,unto de mat(rias ( por demais di&undida, a
ponto de #a"itar o imaginrio pedag$gico de &orma indiscriminada' Essa de&inio
no pode ser descartada, pois o currculo no prescinde do con#ecimento, por(m a
id(ia de mat(ria est demarcada pela l$gica disciplinar con&erida #istoricamente aos
currculos' 7$gica essa inspirada no modo de produo de con#ecimentos cient&icos
institudo na modernidade' Assim como a ci*ncia constituda demarca seus o",etos,
os decompe em unidades independentes, a &im de o"ter mel#ores resultados de
anlise, os conte+dos curriculares so demarcados a partir de unidades mnimas, a
&im de serem mel#or EassimiladosF por aqueles que os Erece"emF' A mat(ria seria a
Eunidade didticaF em que se constitui o con#ecimento a ser !eiculado pelo currculo'
Jotaram que as quatro +ltimas de&inies acrescentam elementos como a
cultura, a produo sim"$lica, os em"ates de di&erentes signi&icados que so
con&eridos por di&erentes su,eitos e di&erentes es&eras de poder2 Jotaram que a
s(tima de&inio tra a id(ia de uma cultura e)terna que ( representada e
reproduida no cotidiano da escola2 E que as demais mostram outra perspecti!a, a
de produo de signi&icados2
Essas so poucas das di!ersas de&inies &ormuladas e pu"licadas e das
numerosas id(ias de currculo que #a"itam o imaginrio social' 3e &Kssemos
le!antar aqui entre n$s, de&inies poss!eis de currculo, certamente teramos
muitas e com sentidos di&erentes, de acordo com nossa insero no mundo do
currculo, se,a como estudante, se,a como pro&issional' Concorda2
Ento$ amos fa%er um bree exerccio&
a' (ormule sua prpria definio de currculo$ aquela que represente a
id)ia presente nesse momento$ considerando sua #istria$ sua
insero no mundo do currculo*
b' Em seguida$ leante os aspectos que registrou em sua definio e
procure analis+'los$ com o suporte desses aspectos aqui tra%idos*
,teno$ no queremos classificar sua definio$ amos s situ+'la nesse
momento e retom+'la depois que estudarmos outros aspectos ao longo do
desenolimento da disciplina*
Como !imos, so muitos os sentidos atri"udos ao currculo e !amos discuti0los
muito ao longo de nossos estudos' Jo pensem que !amos ter uma de&inio +nica,
mas queremos registrar alguns aspectos importantes: o currculo ( aqui considerado
tanto em sua dimenso de fe)@!e)o pass!el de ser estudado como na dimenso
de 3ro1esso que se concretia no espao concreto da escola' 6 acontecer do
currculo en!ol!e os su,eitos que possi"ilitam sua realiao, considerados aqui
como os s*?ei"os #o 1*rr01*lo'
Para estudar o currculo, poderamos tom0lo como um &enKmeno e &alar sobre
ele na &orma de um o",eto de estudos, mas queremos nos sentir tam"(m su,eitos
desse currculo, em seu processo de constituio #ist$rica, da porque o
consideramos aqui como fe)@!e)oA3ro1esso, usando uma e)presso &ormulada
pela Pro&essora ;eresin#a Gr$es Lurn#am H8BBAI em uma de suas pu"licaes'
6 pr$prio termo currculo, em sua etimologia, tra uma dimenso longitudinal,
d essa id(ia de percurso, de processo, como !em mostrar @acedo H9CC?I, &aendo
re&er*ncia ao estudioso portugu*s Mos( Pac#eco:
N'''O o le)ema currculo, pro!eniente do (timo latino currere, signi&ica
camin#o, ,ornada, tra,et$ria, percurso a seguir e encerra, por isso,
duas id(ias principais: uma de seqP*ncia ordenada, outra de noo
de totalidade de estudos' H@ACE16, 9CC?, p' 99I'
Com essa citao, rea&irma0se o carter processual do 1*rr01*lo' ;al aspecto
ser permanentemente en&atiado em nossos estudos neste GEAC'
Uma aproximao do prximo contedo&
A o"ser!ao da pluralidade de !ises poss!eis a respeito do
&enKmeno/processo currculo tem como pressuposta a comple)idade da pr$pria
realidade e, mais especi&icamente, da realidade educacional em seu camin#ar
#ist$rico' Podemos, assim, identi&icar um campo de estudos e uma prtica curricular
di&erenciada de acordo com os sentidos e os prop$sitos estipulados para tal, como
!imos acima'
/amos, ento, ampliar nossos estudos, indagando so"re a e)ist*ncia desse
campo de estudos e como o mesmo se constituiu #istoricamente'
Indicao de bibliografias e sites
Para ampliar os estudos do Contedo 1, leia:
G4EQ4E, Paulo' Pe#aBoBia #o O3ri!i#o' 8? ed' 4io de ,aneiro: Pa e ;erra, 8BA?'
@ACE16, 4o"erto 3idnei' C*rr01*lo: campo, conceito e pesquisa' Petr$polis, 4M:
/oes, 9CC?'
@64EQ4A, AntKnio Gl!io L'R 3Q7/A, ;oma ;adeu daHorgsI' C*rr01*lo< C*l"*ra e
So1ie#a#e' : ed' 3o Paulo: Corte, 8BBB'
3Q7/A, ;oma ;adeu da' Do1*!e)"os #e i#e)"i#a#e: *!a i)"ro#*67o Cs "eorias
#o 1*rr01*lo' 9 ed' Lelo Sorionte: Aut*ntica, 9CC:'
Consulte os sites:
Jo site: #ttp://TTT'anped'org'"r/ !oc* encontra resumos e artigos completos
apresentados nas reunies anuais da Associao Jacional de Pesquisadores em
Educao desde 9CC8' Procure pelo G; Hgrupo de tra"al#oI 89, destinado ao tema
Currculo'
A re!ista Lrasileira de educao tam"(m disponi"ilia te)tos de associados %
Anped' /e,a: #ttp://TTT'anped'org'"r/re!ista"rasileiradeeducao
/isite tam"(m "i"liotecas !irtuais, como a Prossiga:
#ttp://TTT'"i"lioteca!irtual'prossiga'"r/"!tematicas
Co)"e,#o 4: E5is"e *!a "eoria #e C*rr01*lo2 As3e1"os (is"+ri1os #a
1o)s"i"*i67o #o 1a!3o
Alguns estudiosos "rasileiros !*m se dedicando a estudar a constituio
#ist$rica do campo de estudos do currculo, a e)emplo dos pro&essores AntKnio
Gla!io Lar"osa @oreira H8BBCIR Mos( Al"erto Pedra H8BB?IR 4o"erto 3idnei @acedo
H9CC?IR ;oma ;adeu da 3il!a H9CC:I, entre outros' Para eles, , e)iste um campo
de estudos constitudo so"re o currculo, o qual tem incio com os estudos
desen!ol!idos no incio do 3(culo 55 nos Estados Dnidos'
@as, !oc*s podero perguntar: ento, no #a!ia currculo antes disso2 Lem
apropriada seria a questo, mas paramos para e)plicitar um ponto crucial: &alamos
de estudos de currculo e no propriamente da prtica curricularR no da prtica
curricular como a con#ecemos agora'
Certamente, desde que as pessoas, # mil#ares de anos, comearam a instituir
espaos espec&icos para socialiar, de &orma sistemtica, os con#ecimentos
considerados necessrios % aprendiagem daqueles que participa!am do con!!io
social, &oram esta"elecidas aquelas que aqui consideramos como as Eoperaes de
currculoF, quais se,am: a seleo, a organiao e a !eiculao desses
con#ecimentos' 3eno, o que diramos da organiao dos conte+dos educati!os
em reas de con#ecimento distintas, agrupadas em &orma de trivium Hgramtica,
ret$rica e &iloso&iaI e de quatrivium Haritm(tica, geometria, astronomia e m+sicaI,
desde a antiguidade2
6 pro&essor 3il!io Gallo H9CC<I identi&ica, , na Gr(cia clssica, preocupaes
com agrupamentos de con#ecimentos por rea de con#ecimento, o que !iria a ser,
segundo sua interpretao, os prim$rdios da organiao disciplinar como
con#ecemos #o,e' Por(m, ainda que #ou!esse a preocupao em traar metas
educati!as e organiar os conte+dos necessrios para atingi0las, no #a!ia um
pro,eto nacional com pretenses de uni!ersaliar os percursos &ormati!os e con&erir
a uma +nica instituio a escola a responsa"ilidade de promo!er essa
uni!ersaliao'
@esmo com o ad!ento da escola "urguesa e sua consolidao atrelada %
4e!oluo industrial do 3(culo 5/QQQ, no se tin#a a id(ia de currculo que temos
#o,e' Em"ora possamos le!antar aqui muitas e!id*ncias da realiao das
Eoperaes de currculoF ao longo da #ist$ria da educao em todo o mundo, a
preocupao com uma de&inio de currculos nacionais e a sistematiao de
estudos para orientar a prtica esta"elecida s$ !iria a se mani&estar, segundo os
estudiosos citados, nos Estados Dnidos, no 3(culo 55'
3egundo @oreira e 3il!a H8BBBI, desde o &inal do s(culo 5Q5, um signi&icati!o
n+mero de educadores comeou a se preocupar com os processos de
racionaliao, sistematiao e controle da escola e do currculo' 3egundo os
citados autores:
N'''O o prop$sito mais amplo desses especialistas parece ter sido
plane,ar Ucienti&icamenteV as ati!idades pedag$gicas e control0las de
modo a e!itar que o comportamento e o pensamento do aluno se
des!iassem de metas e padres pr(0de&inidos' H@64EQ4A e 3Q7/A,
8BBB, p' BI'
/ale lem"rar que os Estados Dnidos, nesse momento en&ocado, tin#am a
economia dominada pelo capital industrial, o que !eio a e)igir uma produo mais
organiada e mais Eagressi!aF e a adoo de um cun#o mais Ecient&icoF para essa
produo, orientados pelos princpios da administrao cient&ica &ormulados por G'
;aWlor' A escola passou a ser mais !aloriada pelo seu papel de su"sidiar a
&ormao dos contingentes #umanos necessrios % produo e % disseminao da
ci*ncia' 1essa &orma, alguns princpios da administrao cient&ica das &"ricas
&oram adotados tam"(m no desen!ol!imento dos processos pedag$gicos'
Ainda segundo @oreira e 3il!a H8BBBI, o sucesso na !ida pro&issional passou a
requerer e!id*ncias de m(rito na tra,et$ria escolar' E6u se,a, no!as credenciais,
al(m do es&oro e da am"io, tornaram0se necessrias para se Uc#egar ao topoVF'
Hp' 8CI' 6 currculo passou a ser considerado como o instrumento por e)cel*ncia do
controle social que se pretendia esta"elecer'
6s mesmos autores alertam que nessa (poca en&ocada, nos Estados Dnidos,
em"ora #ou!esse um prop$sito nacional de consolidar o poderio econKmico que se
inicia!a, no #a!ia um campo monoltico de estudos de currculo' Pelo menos duas
tend*ncias "em distintas emergem das polticas p+"licas educacionais de ento:
a0 uma !oltada para a construo cient&ica de um currculo que
desen!ol!esse os aspectos da personalidade adulta Edese,!eisF %
sociedade de ento, de&endida primordialmente por Lo""it Hlem"ram0se das
primeiras de&inies de currculo apresentadas no conte+do anterior2IR
"0 uma empen#ada na ela"orao de um currculo que !aloriasse os
interesses dos alunos e permitisse aos mesmos e)perienciar as ati!idades
educati!as como sendo parte da pr$pria !ida, como de&endiam 1eTeW e
XilpatricY Htam"(m essa tend*ncia pode ser identi&icada nas de&inies, no
(2I'
Essas duas !ises de currculo con!i!eram Hou con!i!em, tal!eI tanto na
&ormulao de teoriaes como nas prticas curriculares e&eti!as, no s$ na
educao estadunidense como na educao "rasileira' Em"ora o pro&essor AntKnio
Gla!io @oreira H8BBCI, em seus estudos so"re a constituio do campo curricular no
Lrasil o"ser!e que no #ou!e uma transposio pura e simples de concepes de
currculo e de prticas curriculares, no ( di&cil identi&icar resson.ncias das
proposies democrticas e pedagogicamente assentadas no escolano!ismo de
1eTeW, nas o"ras do educador Anisio ;ei)eira' 1a mesma &orma, podemos
perce"er resson.ncias das orientaes de Lo""it na poltica educacional "rasileira,
ap$s os acordos @EC0D3AQ1 realiados nas d(cadas de 8B=C e 8B>C' A&inal, no (
nesse perodo que podemos identi&icar um trao EtecnicistaF nas orientaes
curriculares o&iciais2
@as, !oltando a nossa questo central: e)iste uma teoria de currculo2
Campo teoria discurso
Poderamos dier, com "ase nos autores re&erenciados, que e)iste um campo
de estudos em currculo, o qual, segundo @acedo H9CC?I ( preciso ser con#ecido
como elemento &ormati!o e de EempoderamentoF poltico' Dtiliando0se da
concepo de campo de Lourdieu, esse autor a&irma:
Autoriamo0nos a dier que o currculo tem um campo #istoricamente
construdo, onde se desen!ol!e o seu argumento e o seu ,ogo de
compreenses mediadoras' S uma alteridade #ist$rica que
caracteria este campo' H@ACE16, 9CC?, p' 99I'
Jo nos parece di&cil entender essa &ormulao ap$s a "re!e incurso
#ist$rica que &iemos nos estudos de currculo, concorda2 @as dier que e)iste um
campo de estudos ( o mesmo que dier que e)iste uma EteoriaF de currculo2 6
pro&essor ;oma ;adeu da 3il!a H9CC:I !em nos a,udar a pensar so"re isso'
6 re&erido autor nos tra uma questo muito signi&icati!a so"re a posio de
uma teoria &rente % realidade: A teoria descobre! o real? 3uas &ormulaes rumo a
uma resposta, assumidamente apoiadas na corrente de pensamento denominada
3+s'es"r*"*ralis!o, podem ser consideradas, no mnimo, inquietantes:
contrapondo0se % noo instituda de que uma teoria seria a representao de
realidade que a precede, o que nos le!aria a crer que o currculo, na condio de
o",eto, precederia a teoria, considera ser imposs!el separar a descrio sim"$lica
HteoriaI de seus e&eitos de realidade'
Para 3il!a, uma teoria no se limita a desco"rir, descre!er, e)plicar a realidadeR
ao descre!er um o",eto a teoria, de certo modo, in!enta0o' E!idencia0se assim uma
!iso indistinta dos elementos su,eito e o",eto no processo de con#ecimento e uma
no!a concepo para esse processo de criao te$rica, que se "asearia na
discursi!idade inerente ao Esu,eito da linguagemF: a de discurso'
6 discurso, nessa perspecti!a, desco"re seu pr$prio o",eto, o qual, por sua
!e, ( insepar!el da trama que o descre!e' Dm discurso so"re currculo
descre!eria uma noo particular de currculo' 1essa &orma, no #a!eria a teoria de
currculo, mas discursos particulares Hmesmo que se manten#a o termo teoriaI
construdos so"re esse ou aquele tema'
4elati!ia0se, com esse EdiscursoF so"re o discurso, o poder de uma teoria e
mostra0se o carter particular das di&erentes &ormulaes te$ricas construdas so"re
currculo ao longo da #ist$ria da educao'
Esse mesmo autor !em mostrar que os primeiros discursos HteoriasI so"re
currculo acima re&eridos tin#am carter mais &ormalista e en&atia!am aspectos
t(cnicos re&erentes: ao ensino0aprendiagemR % didticaR ao plane,amento e %
organiaoR aos o",eti!os e a!aliaoR en&im, % e&ici*ncia dos processos
educati!os'
H7em"ram0se das de&inies de Lo""it2I
6utros discursos de carter mais crtico passaram a questionar aqueles que se
pergunta!am so"re que con#ecimentos ensinarR so"re a mel#or &orma de &a*0lo,
centrando suas preocupaes nos aspectos t(cnicos que pudessem assegurar
percursos &ormati!os mais &acilmente control!eis'
Enfoques crticos sobre currculo
6 conceito de currculo que pri!ilegia o plane,amento, a seleo, a
#ierarquiao e a organiao de con#ecimentos espec&icos ou a de&inio de
programas passou a ser sistematicamente questionado no incio da d(cada de 8B?C'
Por que nessa (poca2 Poderamos identi&icar a con&lu*ncia de !rios &atores:
a0 a proli&erao de mo!imentos mundiais de contestao poltica com
den+ncias ao capitalismo, %s desigualdades sociais ad!indas desse regime
econKmico, assim como questionamentos aos m(todos ento adotados
pelo socialismoR
"0 a conseqPente produo te$rica inspirada ou mesmo nascida nesses
mo!imentosR
c0 a mo"iliao de educadores em torno da &uno social do currculo'
;eramos muitos outros &atores, mas os citados , so su&icientes para
entender a emerg*ncia dos c#amados estudos crticos de currculo' - 3il!a H9CC:I
quem mais uma !e !em nos traer elementos para os estudos so"re a constituio
do campo de estudos em currculo' 3egundo esse autor, os estudos crticos no se
limitam a perguntar Eo qu*2F do currculo, mas perguntam Epor qu*2F: Por que esse
con"ecimento e no outro? #ue interesses fa$em com que esse con"ecimento
este%a no currculo?
Animados pelas den+ncias &ormuladas acerca do carter reproduti!ista da
educao, iniciadas com Alt#usser H8BA:I, passando por Lourdieu e Passeron
H8BA9I e Laudelot e Esta"let H8B?>I, na Grana, assim como no interacionismo
sim"$lico, que !ia com outros ol#os as trocas sim"$licas realiadas pelos indi!duos
nas di!ersas prticas sociais, estudiosos de currculo se organiaram em seus
posicionamentos crticos' 1ois &ortes mo!imentos podem ser identi&icados na d(cada
de 8B?C em torno do currculo:
a- o mo!imento de &lagrado por pro&essores de uni!ersidades americanas e
canadenses, a e)emplo de @ic#ael Apple, Senri Girou), Zilliam Pinar, aos
quais !iria a se agregar Peter @ac7aren e muitos outros' Pelo seu prop$sito
de reconceitualiar o currculo, introduindo categorias crticas como: poder,
ideologia, reproduo cultural e social, classe social, relaes sociais de
produo, conscientiao, emancipao e li"ertao, resist*ncia' Esse
mo!imento te!e grande repercusso mundial e sua resson.ncia se &e
sentir &ortemente no Lrasil'
b- 6s estudos sociol$gicos que !ieram a con&igurar a corrente con#ecida como
EJo!a 3ociologia da EducaoF, os quais re&erenciam0se "asicamente no
neomar)ismo, na &enomenologia e no interacionismo sim"$lico e con&erem
grande import.ncia % anlise dos processos de interao em sala de aula,
como mostram os te)tos !eiculados pela o"ra pioneira intitulada
ECon#ecimento e ControleF, editada por @ic#ael [oung na Qnglaterra nos
anos 8B?C' H@64EQ4A, 8BBCI'
3egundo @oreira, a Jo!a 3ociologia da Educao considera que a anlise dos
processos de acesso e distri"uio da educao no pode prescindir da anlise da
&orma e conte+do do currculo, para que se constitua em acer!o necessrio ao
pro&essor para o con#ecimento dos pressupostos (ticos e epistemol$gicos de sua
prtica' Partindo do pressuposto de que o con#ecimento ( socialmente produido e
por conseqP*ncia, estrati&icado nas inst.ncias de produo, distri"uio e seleo, o
processo de seleo de con#ecimentos curriculares ( considerado como de&inidor
do &racasso ou do sucesso na escola' 1a porque a grande preocupao de [oung
em seus estudos iniciais reside na &orma como o con#ecimento c#ega % escola e ao
aluno, criticando a dist.ncia que se !eri&ica entre o con#ecimento acad*mico e o
con#ecimento tra"al#ado pelo pro&essor em sala de aula, "em como as &ronteiras
ar"itrrias entre as disciplinas do currculo' H@64EQ4A, 8BBCI'
Esses dois mo!imentos tin#am a mesma compreenso de que nen"uma teoria
& neutra e sim implicada em rela'(es de poder' @ais uma !e !ale c#amar ateno
que esses estudos no se constituem em um "loco monoltico, mas apresentam
di!ersas nuances, de acordo com a insero te$rico0ideol$gica e o #ist$rico de
estudos de cada autor'
Desenolimento dos estudos crticos no !rasil
) no *rasil, como se desenvolveram os estudos crticos de currculo?
3e nos anos 8B?C os estudos de currculo no Lrasil ti!eram uma &orte in&lu*ncia
americana, nos anos 8BAC !iriam a incorporar no!os elementos crticos includos no
discurso pedag$gico, notadamente ap$s os grandes questionamentos acerca do
carter reproduti!ista da educao aludidos acima' ;ais estudos &oram "em
acol#idos e acrescidos de outros questionamentos, como a crtica % orientao
li"eral, com traos do escolano!ismo, que estaria es!aiando a educao escolar do
conte+do sistematiado necessrio % emancipao poltica, o que !iria a propor uma
pedagogia crtico0social dos conte+dos' H3A/QAJQ, 8BAA, 8BB9I'
6s educadores "rasileiros se mo"iliaram em grandes reunies de estudos e
de"ates em torno de uma atuao pautada no apenas no aspecto t(cnico, mas
tam"(m no poltico, o"ser!ando o carter ideol$gico da educao e a necessidade
de &ortalecer a escola p+"lica' @oreira identi&ica, entre as di!ersas tend*ncias e
orientaes para o campo do currculo, a proposta emancipat$ria de Paulo Greire,
pautada na ideologia do nacionalismo, que &aia &rente % &orte in&lu*ncia tecnicista
americana, mas constata a predomin.ncia dessa +ltima ap$s o golpe de estado
"rasileiro de 8B><' 6"ser!a, contudo, o autor, assim como o &e em relao %s o"ras
de 1alila 3per" e 7ina ;raldi Hin&luenciadas "asicamente pelos autores americanos
so"re os quais incidia a crtica aqui apresentadaI, que os estudos "rasileiros no
representa!am meras transposies do modelo americano, por apresentarem certas
singularidades que &oram con&igurando o que o autor denomina de pensamento
curricular "rasileiro' Constata ainda @oreira o reaparecimento de anlises crticas de
questes curriculares e pedag$gicas, ap$s a poltica de descompresso adotada no
go!erno do presidente Geisel, con&igurando depois uma tend*ncia crtica que
permearia toda a d(cada posterior'
Jo "o,o das discusses nacionais e internacionais so"re a &uno social da
escola, discutia0se muito nas uni!ersidades "rasileiras, com o respaldo dos
re&erenciais dos estudos sociol$gicos autodenominados EJo!a 3ociologia da
EducaoF, a &uno social do currculo' A pro"lematiao do currculo escolar
adotada como &oco central das anlises da Jo!a 3ociologia da Educao &ornece
elementos essenciais para o tra"al#o do pro&essor em sala de aula e para os
estudiosos do currculo de maneira geral' Ao colocar em questo o pr$prio processo
pelo qual um determinado tipo de con#ecimento passa a ser considerado como
digno de ser transmitido pela escola e!idencia a &uno social do currculo, que
dei)a de ser um dado natural, inquestion!el, para mostrar0se como inst.ncia
!inculada % estrati&icao do con#ecimento produido na sociedade'
;am"(m os c#amados reconceitualistas trou)eram muita contri"uio para os
estudos crticos em currculo no Lrasil' Com Girou) H8BA>I e sua proposta de
construir as "ases para uma pedagogia radical, aprendemos a re,eitar os princpios
positi!istas e acrticos que respaldam a produo cient&ica #egemKnica e
!islum"ramos possi"ilidades de superar o imo"ilismo suscitado pelos estudos que
denuncia!am o carter reproduti!ista da educao' Estudamos os mecanismos de
controle social em"utidos nos processos curriculares, o \currculo oculto\,
procurando en&oc0los em termos das trocas sim"$licas que se esta"elecem em
sala de aula e no como instrumento de poder unilateral' Ao pri!ilegiar o aspecto
cultural das relaes escolares, Girou) alerta!a os educadores para a import.ncia
de se compreender que as interaes sociais so mediadas por di&erenas de classe
e di&erenas culturais, o que le!a a resist*ncias' As resist*ncias do aluno, em
relao %s escol#as curriculares al#eias a seus interesses so consideradas como
&atores &undamentais para as mudanas necessrias % educao escolar' 6
pro&essor comprometido com a trans&ormao de sua prtica, portanto, ter que
compreender essa din.mica dos processos interati!os que permeiam o currculo
escolar e &aer suas pr$prias escol#as'
Apple, por sua !e, em sua primeira o"ra traduida no Lrasil, intitulada
EQdeologia e CurrculoF e pu"licada em 8B?B, e!idencia!a o carter poltico da
educao escolar, re,eitando a tese da neutralidade do con#ecimento e
esta"elecendo, em princpio, as relaes entre educao e estrutura econKmica e
entre con#ecimento e poder' A escola era apresentada como inst.ncia de
preser!ao e distri"uio da #egemonia, produindo &ormas de consci*ncia que
permitem a manuteno do controle social, atra!(s da seleo e estrati&icao do
con#ecimento !eiculado pelo currculo' A linguagem t(cnica utiliada pelos
organiadores do currculo representaria um e&ica mecanismo de controle'
Esse estudo de Apple &oi posteriormente ampliado, na inteno de mostrar
como os di&erentes grupos sociais resistem %s &ormas de dominao e poder tanto
coleti!a quanto indi!idualmente' EEducao e PoderF ( o ttulo da o"ra do autor,
editada no Lrasil em 8BAB, na qual e)plora a relao dial(tica entre o processo
produti!o e a es&era cultural' A partir da descrio de seu pr$prio processo de
desco"erta da possi"ilidade de ao e reao dentro da escola, critica os
\reproduti!istas\ que !*em a escola como \cai)a preta\ onde so introduidos
con#ecimentos que le!am os alunos, indistintamente, a aceitarem a ideologia
dominante e conclui que a escola ( ao mesmo tempo uma instituio econKmica e
cultural' 1a a necessidade de estudar no s$ a reproduo da di!iso social do
tra"al#o que a escola realia, mas tam"(m e principalmente, a cultura !i!ida em seu
interior e construda por aqueles que nela interagem'
Para Apple H8BABI, a cultura comporta duas dimenses: a cultura !i!ida e a
cultura mercantiliada, ca"endo % escola no s$ a distri"uio, mas tam"(m a
produo de cultura, "em como de con#ecimentos t(cnicos' Jo "o,o das discusses
so"re as no!as &ormas de controle t(cnico impostas pelo capital com o ad!ento da
c#amada \terceira re!oluo industrial\, o autor ento insiste em pri!ilegiar as
es&eras cultural e poltica em suas anlises, mostrando que no # uma
determinao linear da es&era econKmica so"re as mesmas' 1essa &orma, o
con#ecimento t(cnico que ( utiliado como &orma de controle no local de tra"al#o (
pass!el de trans&ormao em &ace de con&litos culturais, de classe e de g*nero,
sendo que esses mesmos processos de resist*ncia, mediao e trans&ormao se
do tam"(m na escola'
"utros elementos agregados aos estudos de currculo
Para @oreira e 3il!a H8BB=, 8BBBI o currculo dei)ou de ser uma rea
meramente t(cnica, !oltada para questes relati!as a procedimentos, t(cnicas,
m(todos e , se construiu, nessa itiner.ncia de estudos, uma tradio crtica do
currculo, guiada por questes sociol$gicas, polticas, epistemol$gicas'
Grandes di!ulgadores do re&erencial con#ecido como multiculturalismo, que se
inspira notadamente nos estudos de Peter @claren H8BB?I, esses autores
consideram o currculo um arte&ato social e cultural, en!olto em relaes de poder,
pelas quais transmite !ises sociais particulares e interessadas ao mesmo tempo
em que produ identidades indi!iduais e sociais' @ais do que uma inst.ncia de
reproduo, o currculo seria um campo cultural de construo e produo de
signi&icaes, como indica 3il!a H8BB?I'
Uma aproximao do prximo contedo&
Agregam0se, como se !*, no!os elementos e no!as *n&ases so dadas aos
estudos, como: identidade/alteridade/ di&erena, su",eti!idade, signi&icao e
discurso, di!ersidade cultural, di&erenas de g*nero e etnia, multiculturalismo'
Persistem, por(m os questionamentos quanto aos processos de seleo e
organiao dos con#ecimentos curriculares, considerando as relaes de cultura e
poder su",acentes a esses processos e os di&erentes signi&icados atri"udos ao
currculo pelos su,eitos que nele interagem, o que torna o currculo um campo de
em"ate constante de signi&icaes' /eri&ica0se nesses estudos, uma grande
preocupao com as cone)es entre sa"er, identidade e poder'
Indicao de bibliografias e sites
Para ampliar os estudos do Contedo +, leia:
G66136J, l!or G' C*rr01*lo: &eoria e His"+ria' ;raduo Attlio Lrunetta' Petr$polis:
/oes, 8BB='
X7QELA41, S' Lurocracia e ;eoria de Currculo' Qn' @E33QX, 4' G' et al' C*rr01*lo: a)$lise
e #eDa"e' 4io de Maneiro: ]a#ar, 8BAC'
@ACE16, 4o"erto 3idnei' C*rr01*lo: campo, conceito e pesquisa' Petr$polis, 4M:
/oes, 9CC?'
@64EQ4A, AntKnio Gl!io L' C*rr01*los e ProBra!as )o Brasil' Campinas: Papirus, 8BBC'
@64EQ4A, AntKnio Gl!io L'R 3Q7/A, ;oma ;adeu daHorgsI' C*rr01*lo< C*l"*ra e
So1ie#a#e' : ed' 3o Paulo: Corte, 8BBB'
3Q7/A, ;oma ;adeu da' Do1*!e)"os #e i#e)"i#a#e: *!a i)"ro#*67o Cs "eorias
#o 1*rr01*lo' 9 ed' Lelo Sorionte: Aut*ntica, 9CC:'
Consulte os sites
Al(m dos sites da Anped: #ttp://TTT'anped'org'"r/R da
4e!ista Lrasileira de educao: #ttp://TTT'anped'org'"r/re!ista"rasileiradeeducao
e do Prossiga: #ttp://TTT'"i"lioteca!irtual'prossiga'"r/"!tematicas
!isite tam"(m #ttp://TTT'curriculosem&ronteiras'org
e espaos de "uscas como: #ttp://TTT'scielo'"r
Co)"e,#o 8 C*rr01*lo e s*as rela69es
Currculo e con#ecimento
A relao entre currculo e con"ecimento &ica esta"elecida com a pr$pria
instituio do currculo' 3e &oi dito que a escola tem a &uno de socialiar sa"eres a
&im de su"sidiar a &ormao dos su,eitos que nela interagem, pressupe0se o
con#ecimento como elemento central do currculo' Por(m, queremos e)plicitar como
se d essa relao, traendo mais um elemento que se coloca na mediao desse
processo de con#ecimento, que ( o trabal"o'
Para tratar desse conte+do, nada mais adequado que apro!eitar as
&ormulaes da pro&essora ;eresin#a Gr$es Lurn#am H8BABI so"re a relao entre
currculo, con"ecimento e trabal"o e a e)plicitao da id(ia de currculo como
processo' 1ado o completo atendimento dos prop$sitos deste estudo pelo aludido
te)to, pedimos licena para apresent0lo na ntegra:
Currculo Escolar e a Construo do 3a"er
;eresin#a Gr$es Lurn#am
6 termo currculo tem sido usado com muitos signi&icados' Jeste artigo queremos
discutir currculo como um processo social de responsa"ilidade que se realia no espao
concreto escola, cu,a &uno ( dar aquele que aprende acesso % #ist$ria da #umanidade e,
ao mesmo tempo, l#e proporcionar um lastro de con#ecimento necessrio % sua insero
como su,eito nesta mesma #ist$ria' Qsto quer dier que todo o conte+do do currculo escolar
tem uma origem e passa por um processo de trans&ormao ao longo do tempo 0 isto (, tem
uma #ist$ria que, em +ltima anlise, ( a pr$pria #ist$ria do con#ecimento #umano'
Con#ecimento este que resulta de um longo processo de relao do #omem com a naturea
e com os outros #omens, que gradualmente se trans&orma de relaes naturais no
questionadas em interesse de compreender mel#or o mundoR da passagem do n!el do
senso comum para o das in!estigaes, que, sistematiadas e legitimadas, passam a ser as
"ases de no!as in!estigaes que se trans&ormam, por sua !e, em no!os con#ecimentos
sistematiados'
Aprender a #ist$ria da #umanidade, por(m, no signi&ica apenas uma retrospecti!a
#ist$rica do con#ecimento #umano: mais do que isso, o currculo escolar tem a &uno de
&ormar cidados crticos, produti!os, que participem responsa!elmente da trans&ormao de
sua sociedade' Para tanto, ( necessrio que o currculo tome como ponto de partida a !ida
concreta dos su,eitos que aprendem suas e)peri*ncias, seu sa"er no n!el do senso
comum' Jesta perspecti!a, o principio educati!o &undamental para a organiao do
currculo ( o tra"al#o 0 aqui entendido como o processo atra!(s do qual o #omem
trans&orma a naturea ao tempo em que reconstr$i continuamente a si mesmo Ha sua
#umanidadeI e a realidade #ist$rico0social que integra'
- imprescind!el compreender que a &ormao do cidado, tomada na sua dimenso
coleti!a, no se realia se no &or tomada como elemento concreto do currculo a
construo do con#ecimento do su,eito, considerado em sua indi!idualidade' Esta
construo se realia atra!(s de um processo em que este su,eito, interagindo com o o",eto
a ser aprendido, utilia0se de con#ecimentos anteriores, recon#ece neste o",eto elementos
con#ecidos, e)plora caractersticas que ainda no con#ece e, gradualmente reconstr$i este
o",eto no seu pensamento ou o e)pressa so" &orma de ato, muitas !ees c#egando mesmo
a trans&orm0lo'
1esta &orma, o su,eito constr$i esquemas de pensamento ou de ao em relao
%quele o",eto, que, integrados a outros esquemas , construdos, !o &ormando no!as
estruturas mentais ou trans&ormando aquelas , e)istentes'
Jo n!el da produo social do con#ecimento, estruturas semel#antes so
coleti!amente construdas por su,eitos solidrios ou em contraposio 0 so" &orma de
conceitos que, de&inidos e estruturados so colocados % disposio da #umanidade para
no!amente serem reconstrudos''' por no!os su,eitos da #ist$ria' HG4^E3 LD4JSA@, ;'
8BABI'
Jessa perspecti!a, o con#ecimento ( considerado como processo s$cio0
#ist$rico que, ao ser tra"al#ado no currculo, engendra um processo de
HdesIconstruo/HreIconstruo que (, em si, um processo de tra"al#o' A concepo
de currculo que contempla essa relao entre currculo, tra"al#o e con#ecimento &oi
assim &ormulada pela autora em outro te)to:
6 currculo ( um su"strato que torna o indi!duo capa de construir
seus esquemas de re&er*ncia para a leitura de mundo e sua pr)is
como elemento produti!o da sociedade, na medida em que
gradualmente e)erce a prtica da cidadania enquanto se insere na
#ist$ria da #umanidade e no mundo do tra"al#o' HG4^E3
LD4JSA@, 8BABI'
Essa insero, como nos ensinam os estudos anteriormente realiados, no se
d automaticamente, mas no em"ate de relaes de poder que sustentam as
prticas curriculares'
Currculo e poder
Como !imos, os estudos crticos do currculo introduiram a categoria poder
como elemento central para tratar do con#ecimento e como de resto de toda a
prtica curricular, por meio da constatao de que a educao e o currculo esto
pro&undamente implicados em relaes de poder, ou se,a, em relaes nas quais
indi!duos ou grupos encontram0se su"metidos !ontade de outros'
3egundo @oreira e 3il!a H8BBBI, na !iso crtica o poder se mani&esta atra!(s
das lin#as di!is$rias que separam os di&erentes grupos sociais em termos de classe,
etnia, g*nero etc' essas di!ises tanto do origem quanto so resultantes de
relaes de poder' ;raendo para o currculo, poderamos dier, com esses autores,
que Eo con#ecimento corpori&icado no currculo ( tanto o resultado de relaes de
poder quanto seu constituidorF Hp' 9BI' Qsso quer dier que o poder se mani&esta
tanto em sua &orma Eo&icialF, !eiculando o con#ecimento considerado !lido pelas
inst.ncias de poder constitudas quanto nas inst.ncias de contestao' Conclui0se
assim que o aspecto contestado Eno ( demonstrao de que o poder no e)iste,
mas apenas de que o poder no se realia e)atamente con&orme suas intenesF'
Hp' 9BI'
6 poder no se mani&esta de &orma cristalina, &acilmente identi&ic!el, o que
requer anlises cuidadosas por parte de quem pretende !er o currculo de &orma
crtica' 3o questes prementes para esse mister, segundo os mesmos @oreira e
3il!a H8BBB, p' 9B0:CI:
0 que for'as fa$em com que o currculo oficial se%a "egem,nico e
- que for'as fa$em com que esse currculo a%a para produ$ir
identidades sociais que a%udam a prolongar as rela'(es de poder
e.istentes?
Para complementar suas &ormulaes, os autores esclarecem que:
Essas &oras !o desde o poder dos grupos e classes dominantes
corpori&icados no Estado uma &onte central de poder em uma
educao estatalmente controlada quanto nos in+meros atos
cotidianos nas escolas e salas de aula que so e)presses sutis e
comple)as de importantes relaes de poder'
Alertam ainda os autores quanto % import.ncia de no identi&icar o poder
simplesmente com pessoas ou atos legais, Eo que poderia le!ar a negligenciar as
relaes de poder inscritas nas rotinas e rituais institucionais cotidianosF'
6l#em a a dimenso do cotidiano nas relaes de poder_ Essa dimenso pode
ser mel#or pensada por meio dos estudos de @ic#el Goucault, os quais nos &aem
pensar que, muito maior que uma suposta &ora dos poderes institudos Hque em
muitos momentos cerceiam nossa aoI, ( a &ora dos micro poderes que a
sociedade nos ensinou a culti!ar, atra!(s de prticas capilares, in!is!eis,
disciplinares, que !o &or,ando nossos Eregimes de !erdadeF e que se mani&estam
sempre que nossos corpos !islum"ram ameaas de sarem de seu EenquadramentoF
original'
Podemos encontrar tam"(m algum respaldo para essa re&le)o em PopYeTit
H8BB?I, quando &a relao entre as re&ormas educacionais e o poder, considerando
as relaes e)istentes entre estrutura, #ist$ria e epistemologia e "uscando o
entendimento da &orma como o poder se relaciona com o con#ecimento, permitindo
a e)presso de dese,os pessoais, !ontades, necessidades &sicas e interesses
cogniti!os' Considera esse autor que o estudo das prticas de re&orma do ensino
contempor.neo implica a colocao de &atos espec&icos do ensino dentro de uma
&ormao #ist$rica que pressupe relaes entre poder e con#ecimento, ao tempo
em que o"ser!a que os relat$rios das mudanas e&etuadas normalmente no
analisam as argumentaes e prticas como parte de processos #ist$ricos, nem a
&orma como as percepes, atitudes e crenas so construdas socialmente e
citadas em meios culturais espec&icos'
Currculo e cultura
Jo centro das di!ersas de&inies de currculo, se,am elas crticas ou no
crticas, est a id(ia de que o currculo seria uma &orma institucionaliada de
transmitir a cultura de uma sociedade' Essa !iso mais ampla da cultura em relao
% escola e ao currculo, por(m, ( pass!el de di&erentes interpretaes' 3egundo
@oreira e 3il!a H8BBBI, na tradio crtica:
a cultura no ( !ista como um con,unto inerte e esttico de !alores e
con#ecimentos a serem transmitidos de &orma no0pro"lemtica a
uma no!a gerao, nem ela e)iste de &orma unitria e #omog*nea'
Em !e disso, o currculo e a educao esto pro&undamente
en!ol!idos em uma poltica cultural, o que signi&ica que so tanto
campos de produo ati!a de cultura quanto campos contestados' Hp'
9>I'
6 currculo seria ento um terreno de produo e criao sim"$lica, cultural e,
,untamente com a escola, Epartes integrantes e ati!as de um processo de produo
e criao de sentidos, de signi&icaes, de su,eitosF' Hp' 9?I' 3eriam, portanto,
Eterreno em que se en&rentam di&erentes e con&litantes concepes de !ida social, (
aquilo pelo qual se luta e no aquilo que rece"emosF' Hp' 9?I'
A id(ia de cultura aqui mostrada relaciona0se diretamente com as relaes de
poder acima descritas' 3egundo @oreira e 3il!a H8BBB, p' 9?I:
Em uma sociedade di!idida, a cultura ( o terreno por e)cel*ncia
onde se d a luta pela manuteno ou superao das di!ises
sociais' 6 currculo educacional, por sua !e, ( o terreno pri!ilegiado
de mani&estaes desse con&lito' 6 currculo, ento, no ( !isto, tal
como na !iso tradicional, como um local de transmisso de uma
cultura incontestada e unitria, mas como um campo em que se
tentar impor tanto a de&inio particular de cultura da classe ou
grupo dominante quanto o conte+do dessa cultura'
Jessa perspecti!a de relao entre currculo e cultura aqui apresentada,
podemos concluir com os mesmos autores que: EN'''O o currculo no ( o !eculo de
algo a ser transmitido e passi!amente a"sor!ido, mas o terreno em que ati!amente
se criar e produir culturaF 6 currculo seria, em suma, EN'''O um terreno de
produo e de poltica cultural, no qual os materiais e)istentes &uncionam como
mat(ria0prima de criao, recriao e, so"retudo, de contestao e transgressoF'
Hp' 9AI'
Essa perspecti!a da cultura posta no plural, contrariamente % perspecti!a mais
&ormalista de uma cultura monoltica, que age somente de cima para "ai)o, ser
mais detal#adamente e)plorada no conte+do destinado % cultura escolar'
-ara refletir&
,qui$ paramos um pouco para relacionar essas formula.es com as
defini.es relacionadas no primeiro contedo& qual ou quais defini.es
tradu%iriam as id)ias aqui apresentadas sobre currculo$ cultura e poder/
Currculo e formao
Galamos anteriormente que o currculo tem a &uno de su"sidiar os percursos
&ormati!os dos su,eitos do currculo' /e,a que no &alamos que o currculo E&ormaF ou
Ede&ormaF, como pre&erem alguns' 4ea&irmamos que a escola ( um dos espaos de
aprendiagem com os quais con!i!emos ao longo de nossas !idas e o currculo,
como processo por meio do qual a escola d acesso a con#ecimentos produidos
pela #umanidade, passa a ser o su"strato para a construo de con#ecimentos na
escola, ou se,a, uma das inst.ncias sociais respons!eis para que a pessoa se
torne o que &'
@uitas !ees a &ormao ( de&inida como algo que se produ na &orma de uma
&inalidade t(cnica, de uma meta traada para padroniar os percursos &ormati!os'
3em d+!ida, todo processo educati!o tem uma intencionalidade, cada proposta
curricular e cada din.mica curricular traduem uma resposta de uma dada
sociedade em &uno da &ormaliao dos processos educati!os para os su,eitos
que a compem, mas , !imos at( aqui que, por mais que se,am prescritas
orientaes e &ormas de padroniao de percursos, o currculo, em seu
desen!ol!imento, en!ol!e contestaes, en!ol!e produo de no!os signi&icados por
parte dos su,eitos da educao'
Essa possi"ilidade recon#ecida de produo, no s$ de reproduo, tra um
no!o sentido para o currculo e para sua &uno na construo dos percursos
&ormati!os, sentido que descon&ia da id(ia de padroniao de um per&il de &ormao
+nico, de um ideal #umano de pessoa, a partir do qual seriam de&inidas as
caractersticas da &ormao em massa, sem considerar as especi&icidades culturais,
sociais e as singularidades de cada su,eito da educao'
A trama da E&ormaoF, portanto, no pode ser de&inida a priori para todos os
su,eitos da educao indiscriminadamente' Dma das aes mais importantes dos
pro&issionais da educao que atuam na escola em seu o&cio de acompan#ar,
coordenar em muitos momentos esses processos de &ormao ( perce"er como
cada estudante !ai realiando seus percursos de aprendiagens e, nesse processo,
articulando as di!ersas re&er*ncias possi"ilitadas pelo currculo e por di!ersos outros
espaos nos quais con!i!em para construrem suas e)ist*ncias de
estudantes/&uturos pro&issionais/pessoas contempor.neas de seu tempo'
3e prestarmos ateno a essas i"i)erE)1ias singulares poderemos perce"er a
impossi"ilidade de instituir identidades modelares a partir das quais se
esta"eleceriam os processos de &ormao' Jesses processos, os estudantes !o
realiando suas interpretaes singulares e atualiando suas possi"ilidades de
compreenso de mundo na itiner.ncia do currculo'
Ja din.mica curricular, portanto, os sa"eres se constr$em pela articulao de
re&er*ncias te$ricas disponi"iliadas pelo currculo com re&er*ncias outras
construdas nos di!ersos espaos de aprendiagem !i!idos pelos su,eitos do
currculo Hestudantes, pro&essores, &amlia, espaos de atuaoI' 6s sa"eres
curriculares so HreI construdos no s$ por meio dos conte+dos acessados em sala
de aula, mas a partir do desen!ol!imento de m(todos pr$prios de articulao das
re&er*ncias %s quais cada su,eito da educao tem acesso ao longo de seu percurso
de escolariao, em espaos di!ersos de aprendiagem'
Uma aproximao do prximo contedo&
Procuramos tra"al#ar, nesse Conte+do :, alguns aspectos da prtica educati!a
que se relacionam diretamente com o currculo' Esperamos ter re&orado o
entendimento so"re: o processo de construo indi!idual e coleti!a de
con#ecimentosR as cone)es entre sa"er, identidade e poderR o papel do currculo
para su"sidiar os percursos de &ormao' Procuramos discutir a relao entre os
processos de seleo e organiao dos con#ecimentos curriculares, considerando
as relaes de cultura e poder em sua dimenso coleti!a, sem dei)ar de considerar
as su",eti!idades em interao e em permanente tenso em meio a esses
processos'
/amos detal#ar um pouco mais o desen!ol!imento das Eoperaes de
currculoF, considerando di&erentes .m"itos em que se do essas operaes'
Indicao de bibliografias e sites
Para ampliar os estudos do Contedo /, leia:
C63;A, @arisa /orra"er' HorgI' O 1*rr01*lo )os li!i"es #o 1o)"e!3orE)eo' 4io
de Maneiro: 1P`A, 8BBA'
1A[4E77, Muare H6rgI' M,l"i3los ol(ares soDre e#*1a67o e 1*l"*ra' Lelo
Sorionte: Editora da DG@G,8BB>'
1677 M4, Zilliam E' C*rr01*lo: *!a 3ers3e1"iFa P+s'Mo#er)a' Porto Alegre:
Artes @(dicas, 8BB?'
G64aDQJ, M0C' Es1ola e C*l"*ra: as "ases sociais e epistemol$gicas do
con#ecimento escolar0 Porto Alegre: Artes @(dicas, 8BB:'
G4^E3 LD4JSA@, ;eresin#a' Comple)idade, multirre&erencialidade, su",eti!idade:
tr*s re&er*ncias pol*micas para a compreenso do currculo escolar' Qn: LA4L63A,
Moaquim' G' H6rg'I' Refle59es e! "or)o #a aDor#aBe! !*l"irrefere)1ial' 3o
Carlos: Ed' da DG3Car, 8BBA' p' :> =='
@64EQ4A, AntKnio Gl!io L'R 3Q7/A, ;oma ;adeu daHorgsI' C*rr01*lo< C*l"*ra e
So1ie#a#e' : ed' 3o Paulo: Corte, 8BBB'
3Q7/A, ;oma ;adeu da' Do1*!e)"os #e i#e)"i#a#e: *!a i)"ro#*67o Cs "eorias
#o 1*rr01*lo' 9 ed' Lelo Sorionte: Aut*ntica, 9CC:'
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Al(m dos sites anteriormente indicados, !isite:
#ttp://TTT'saladeaulainterati!a'pro'"r/te)tos'#tm
Co)"e,#o G: NiFeis #e sele67o #os saDeres 1*rri1*lares
Preocupando0se com os processos por meio dos quais o currculo se
trans&orma em prtica pedag$gica conte)tualiada, Gimeno 3acristn H9CCCI
esta"elece quatro n!eis em que se distri"uem as decises so"re currculo, ao
analisar o esquema da distri"uio de compet*ncias no sistema educati!o espan#ol'
6 esquema compreende as inst.ncias do Estado, as comunidades autKnomas, as
escolas e pro&essores' Essas inst.ncias de Edeterminao escolarF do currculo
atuariam com desigual poder de in&lu*ncia real e de ordenao e)plicita so"re
di&erentes .m"itos do currculo: os conte+dos, a metodologia, a a!aliao, a
organiao e a ino!ao'
Em"ora identi&ique na inst.ncia poltico0administrati!a, qual se,a no currculo
prescrito o primeiro n!el de de&inio do currculo, o autor considera que o currculo
prescrito pode mani&estar0se como &acilitador e orientador do pro&essorado no
sentido no apenas de indicar camin#os para a construo curricular, mas tam"(m
como apoio pro&issional, &ornecendo orientaes metodol$gicas, que no supe
prescrio o"rigat$ria em si mesma' Acredita que, por mais inter!encionismo que se
queira e)ercer nas decises curriculares, nunca se pode incidir diretamente so"re a
prtica pedag$gica, pois os n!eis de concretiao curricular a"rem possi"ilidades
para a autonomia'
;am"(m Goodson H8BB=I &a essa distino entre inst.ncias em que o
currculo se concretia' Estudando a relao entre currculo e #ist$ria numa !iso
Econstrucionista socialF, Goodson distingue, a partir de MacYson, dois momentos no
currculo, o da defini'o pr&-ativa! e o da realiao Einterati!aF' Cita Greene, que
contrape % noo dominante de currculo como Euma estrutura de con#ecimento
socialmente apresentado, e)terno ao con#ecedor, a ser por ele dominadoF, a que
tem o currculo como Euma possi"ilidades que o discente tem como pessoa
e)istente, so"retudo interessada em dar sentido ao mundo em que de &ato !i!eF Hp'
8AI'
Goodson declara que se concentra, nesse estudo, na Econ&eco do currculoF
em n!el pr(0ati!o, para entender os interesses e in&lu*ncias atuantes nesse n!el,
em"ora considere que a de&inio pr(0ati!a Epode esta"elecer par.metros para a
ao e negociao interati!a no am"iente da sala de aula e da pr$pria escolaF'
Apressa0se em ad!ertir que no # um !nculo direto ou &acilmente percept!el entre
a &ase pr(0ati!a e a interati!aR ocasionalmente a &ase interati!a pode su"!erter ou
transcender a pr(0ati!a, mas EN'''O a construo pr(0ati!a pode esta"elecer
par.metros importantes e signi&icati!os para a e)ecuo interati!a em sala de aulaF'
Hp' 9<I' E arremata a&irmando que o currculo ( construdo em di&erentes reas e
n!eis, entretanto ( imprescind!el a distino entre currculo escrito e currculo
como ati!idade de sala de aula'
Entre os estudos "rasileiros que en&ocam as di&erentes a"rang*ncias ou os
di&erentes n!eis de seleo dos conte+dos curriculares, destaca0se o estudo de
Mos( Al"erto Pedra H9CC8I, que conce"e o currculo como arte&ato cultural e procura
le!antar os n!eis de seleo do conte+do' Para ele, o currculo ( um recorte
intencional, que antes de ser entendido como uma questo t(cnica de!e ser
perce"ido como uma modalidade de reinterpretao #ist$rica de prticas e sa"eres
que circulam no espao social' Por traer a marca cultural, o currculo a"riga as
concepes de !ida social e as relaes sociais que animam a cultura, no entanto,
nele esto contidos mais que conte+dos que constituem as disciplinas'
Essa noo de currculo como um recorte intencional !em re&orar a discusso
"astante recorrente neste nosso estudo so"re as relaes de poder presentes nas
operaes de currculo'
Uma aproximao do prximo contedo&
Essas &ormulaes so importantes para a con&igurao da compreenso de
currculo como processo, como possi"ilidade de interaes, de con&rontos, de
negociaes, de produo, en&imR neste curso, especialmente, so importantes para
entendermos mel#or como &uncionam aquelas Eoperaes de currculoF: a seleo, a
organiao, a !eiculao e a construo dos sa"eres curriculares desde o n!el
,urdico, de &ormulao dos documentos curriculares o&iciais, que so geridos pelo
Estado, passando pelo n!el institucional, qual se,a, pelas escolas, espaos em que
e&eti!amente se concretia a din.mica curricular, at( o n!el intra/interpessoal, no
qual cada su,eito da educao, indi!idual e coleti!amente, constr$i con#ecimentos
!eiculados pelo currculo' Esse entendimento ser &undamental para a discusso
que ser &eita com as re&er*ncias do pr$)imo tema so"re a gesto do currculo
na/pela escola'
Indicao de bibliografias e sites
Para ampliar os estudos do Contedo 1, leia:
GQ@EJ6 3AC4Q3;bJ, M' O 1*rr01*lo: *!a refle57o soDre a 3r$"i1a' : ed' Porto
Alegre: Art@ed, 9CCC'
G66136J, l!or G' C*rr01*lo: &eoria e His"+ria' ;raduo Attlio Lrunetta'
Petr$polis: /oes, 8BB='
PE14A, Mos( Al"erto' C*rr01*lo< Co)(e1i!e)"o e s*as re3rese)"a69es' = ed'
Campinas, 3P: Papirus, 8BB?' HColeo Pr)isI'
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Al(m dos sites indicados, !isite:
#ttp://TTT'&ol#adirigida'com'"r/pro&essor
1A[4E77, Muare H6rgI' M,l"i3los ol(ares soDre e#*1a67o e 1*l"*ra' Lelo
Sorionte: Editora da DG@G,8BB>'
G64aDQJ, M0C' Es1ola e C*l"*ra: as "ases sociais e epistemol$gicas do
con#ecimento escolar' Porto Alegre: Artes @(dicas, 8BB:'
@C7A4EJ, Peter' M*l"i1*l"*ralis!o 1r0"i1o' Pre&cio de Paulo Greire'
Apresentao de @oacir Gadotti' ;raduo de Le"el 6ro&ino 3c#ae&er' 3o Paulo:
Corte, 8BB?'
PE4-] G6@-], Angel' A 1*l"*ra es1olar )a so1ie#a#e )eoliDeral' Porto Alegre: Art@ed,
9CC='
Consulte os sites:
#ttp://TTT'curriculosem&ronteiras'org
#ttp://re!istaescola'a"ril'com'"r/multimidia
#ttp://!i!enciapedagogica'com'"r/t)toseducacaodi!ersidade
LOSS%RIO
'Ar"efa"o qualquer o",eto produido pelas artes mec.nicas'
@QCSAE7Q3: moderno dicionrio da lngua portuguesa' 3o Paulo: Compan#ia
@el#oramentos, 8BBA' H1icionrio @ic#aelisI'
Em te)tos so"re Currculo, notadamente naqueles que se ap$iam na corrente do
p$s0estruturalismo, a designao de currculo como arte&ato social &a aluso ao
entendimento de que o currculo ( algo construdo'
'Co"i#ia)o de todos os diasR aquilo que se &a ou sucede todos os dias'
@QCSAE7Q3: moderno dicionrio da lngua portuguesa' 3o Paulo: Compan#ia
@el#oramentos, 8BBA' H1icionrio @ic#aelisI'
6 conte+do C9 do tema C9 acrescenta &ormulaes &ilos$&icas a essa de&inio'
'C*rr01*lo so muitas as de&inies de currculo, como se pode !er no conte+do
C8 do tema C8, mas aqui o currculo est sendo considerado tanto como um
&enKmeno a ser estudado quanto em sua acepo de processo social que acontece
no espao concreto da escola, qual se,a, no cotidiano da escola'
'Fe)@!e)o m : N'''O Hdo grego p"ainomenonI: tudo o que pode ser perce"ido pelos
sentidos ou pela consci*ncia'
@QCSAE7Q3: moderno dicionrio da lngua portuguesa' 3o Paulo: Compan#ia
@el#oramentos, 8BBA' H1icionrio @ic#aelisI'
' Fe)@!e)oA3ro1esso Para estudar o currculo, poderamos tom0lo como um
fen,meno e &alar sobre ele na &orma de um o",eto de estudos, mas queremos nos
sentir tam"(m su,eitos desse currculo, em seu processo de constituio #ist$rica,
da porque o consideramos aqui como fen,meno2processo, usando uma e)presso
&ormulada pela Pro&essora ;eresin#a Gr$es Lurn#am em algumas de suas
pu"licaes'
'I"i)erE)1ias esse termo ( aqui utiliado para se apro)imar mais da &ormulao de
uma concepo de currculo que contemple o mo!imento comple)o de di&erentes
inst.ncias que o con&iguram, numa perspecti!a mais longitudinal Hem"ora no
diacronicamente pre!is!el e &ec#adaI, tendo como cerne a err3ncia #ist$rica' 3
H9CC<I inspira0se em @acedo e sua crtica % concepo de currculo que pretende
Egerenciar mentesF e prescre!er itinerrios a serem inscritos em tra%et4rias escolares
cienti&icamente control!eis, a qual orientou o pensamento e as prticas curriculares
da escolariao ocidental, principalmente a americana' @acedo procura construir
uma concepo de currculo que "usque coleti!iar/culti!ar a dialogicidade na
incertea, no con&lito, na possi"ilidade' Dtiliando0se da met&ora da crislida, e!oca
a condio de possi"ilidades da e)ist*ncia do ser, que em sua &acticidade
desen!ol!e a err3ncia e no uma tra,et$ria linearmente traada'
/er 3b, @aria 4oseli G' L' de' Qtiner.ncias em Currculo' Qn: cccccccc' Sermen*utica de
um Currculo: o Curso de Pedagogia da DGLA' ;ese' 1outorado em Educao da
GACE1/DGLA, 9CC<'
'Poliss>!i1o relati!o % polissemia' Polissemia: qualidade das pala!ras que
!ariam de sentido'
'P+s'es"r*"*ralis!o corrente de pensamento que surge como uma resposta
&ilos$&ica espec&ica contra a sistematicidade e a pretenso cient&ica do
estruturalismo, que pretendia se trans&ormar em um megaparadigma para as
ci*ncias sociais' 1e&ende o descentramento das EestruturasF, con&ere di&erentes
direes % anlise Hdesconstr$i o realI, mas preser!a os elementos centrais da
crtica que o estruturalismo &a ao su,eito #umanista' Jos estudos de currculo essa
corrente e)erce &orte in&lu*ncia nos c#amados estudos p$0crticos de currculo'
'Pro1esso m: Hdo latim processuI: N'''O 3ucesso sistemtica de mudanas numa
direo de&inidaR concatenao ou sucesso de &enKmenosR seguimento, decursoR
s(rie de aes sistemticas !isando a certo resultadoR ao ou operao contnua
ou s(rie de aes ou alteraes que ocorrem de uma maneira determinadaR ao de
ser &eito progressi!amente'
3u,eitos do currculo:
'Sis">!i1o aue se re&ere ao en&oque l$gico de um sistema' HcarterI
'S*?ei"os #o 1*rr01*lo: 6 acontecer do currculo en!ol!e os su,eitos que
possi"ilitam sua realiao, considerados aqui como os su%eitos do currculo' Esses
su,eitos so, especialmente os estudantes, ou alunos, ou aprendentes, en&im,
aqueles que se encontram em processo de &ormaoR tam"(m so su,eitos do
currculo os pro&essores, ou ensinantes e demais pro&issionais en!ol!idos na
din.mica curricular'
'&$1i"o CaladoR silenciosoR no e)presso, su"entendidoR implcito'
REFER:NCIAS
APP7E, @ic#aelR CA4736J, 1ennis' ;eoria educacional crtica em tempos incertos'
Qn: SQP^7Q;6, AR GAJ1QJ, 7' A' H6rgsI' E#*1a67o e! "e!3os i)1er"osH Lelo
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A7;SD33E4, 7' A3arel(os i#eol+Bi1os #e Es"a#o' 4io de Maneiro: Graal, 8BA:'
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APP7E, @ic#ael' I#eoloBia e C*rr01*lo' 3o Paulo: Lrasiliense, 8B?B'
LAD1E76;, C' e E3;AL7E;, 4' La es1*ela 1a3i"alis"a i) Fra)1ia @adrid: 3iglo
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sistema de ensino' 9 ed' 4io de Maneiro: Grancisco Al!es, 8BA9'
L4A3Q7' 7ei n
o
B':B<, de 9C de deem"ro de 8BB>' Esta"elece as diretries e "ases
da educao nacional' 1irio 6&icial da Dnio, 9: de deem"ro de 8BB>, 3eo Q,
pgs' 9?A:: a 9?A<8'
CE4;EAD, @ic#el de' A i)Fe)67o #o 1o"i#ia)o: 8' Artes de &aer' ;raduo de
Ep#raim Gerreira Al!es' 9 ed' Petr$polis, 4M: /oes, 8BB<'
C64A]]A, 3andra @ara' 1i&erena pura de um p$s0currculo' Qn: 76PE3, A' CR
@ACE16, Elia"et H6rgsI' C*rr01*lo: #eDa"es 1o)"e!3orE)eosH 3o Paulo:
Corte, 9CC9'
C63;A, @arisa /orra"er' H6rgI' O 1*rr01*lo )os li!iares #o 1o)"e!3orE)eo' 4io
de Maneiro: 1P`A, 8BBA'
1A[4E77, Muare H6rgI' M,l"i3los ol(ares soDre e#*1a67o e 1*l"*ra' Lelo
Sorionte: Editora da DG@G,8BB>'
1677 M4', Z' E' C*rr01*lo: *!a 3ers3e1"iFa 3+s'!o#er)a' Porto Alegre : Artes
@(dicas, 8BB?'
G4EQ4E, Paulo' Pe#aBoBia #o O3ri!i#o' 8? ed' 4io de ,aneiro: Pa e ;erra, 8BA?'
G4^E3 LD4JSA@, ;eresin#a' Currculo Escolar e a Construo do 3a"er' Mornal
da Educao 9H9I' 3al!ador: 3EEL, 8BAB'
G6DCAD7;, @ic#el' ViBiar e P*)ir: nascimento da priso' > ed' Petr$polis: /oes,
8BA?'
GA776, 3il!io' A orqudea e a !espa: trans!ersalidade e currculo riomtico' Qn:
G6J3A7/E3, E' R PE4EQ4A, @R CA4/A7S6, @' C*rr01*lo e 1o)"e!3ora)ei#a#e:
.*es"9es e!erBe)"esH Campinas: Alinea, 9CC<' P' :?0=C'
GQ@EJ6 3AC4Q3;bJ, M'R PE4E] G^@E3, A' Q' Co!3ree)#er e "ra)sfor!ar o
e)si)o' <' ed' Porto Alegre: Artmed, 8BBA'
GQ@EJ6 3AC4Q3;bJ, M' O 1*rr01*lo: *!a refle57o soDre a 3r$"i1a' : ed' Porto
Alegre: Art@ed, 9CCC'
GQ46D5, A' S' &eoria 1r0"i1a e resis">)1ia e! E#*1a67o' Petr$polis: /oes, 8BA>'
G66136J, l!or G' C*rr01*lo: "eoria e (is"+ria' ;raduo Attlio Lrunetta'
Petr$polis: /oes, 8BB='
SA@Q7;6J, 1a!id' 3o"re as origens dos termos Classe e Curriculum' &eoria e
E#*1a67o n' >, 8BB9' p'
X7QELA41, S' Lurocracia e ;eoria de Currculo' Qn' @E33QX, 4' G' et al' C*rr01*lo:
a)$lise e #eDa"e' 4io de Maneiro: ]a#ar, 8BAC'
@ACE16, 4o"erto 3idnei' C*rr01*lo: campo, conceito e pesquisa' Petr$polis, 4M:
/oes, 9CC?'
@C7A4EJ, Peter' M*l"i1*l"*ralis!o 1r0"i1o' Pre&cio de Paulo Greire'
Apresentao de @oacir Gadotti' ;raduo de Le"el 6ro&ino 3c#ae&er' 3o Paulo:
Corte, 8BB?'
@64EQ4A, AntKnio Gl!io L' C*rr01*los e ProBra!as )o Brasil' Campinas:
Papirus, 8BBC'
@64EQ4A, AntKnio Gl!io Lar"osaR 3Q7/A, ;oma ;adeu da' H6rgI' C*rr01*lo<
1*l"*ra e so1ie#a#e' ;raduo de @aria Aparecida Laptista' : ed' 3o Paulo:
Corte, 8BBB'
PE14A, Mos( Al"erto' C*rr01*lo< Co)(e1i!e)"o e s*as re3rese)"a69es' = ed'
Campinas, 3P: Papirus, 8BB?' HColeo Pr)isI'
P6PXEZQ;], ;#omas 3' Refor!a e#*1a1io)al: *!a 3ol0"i1a so1iol+Bi1a: 3o#er
e 1res1i!e)"o e! e#*1a67o' ;raduo: Leatri A&&onso Je!es' Porto Alegre: Artes
@(dicas, 8BB?'
3A, @' 4' G' L' de' Qtiner.ncias em Currculo: o Curso de Pedagogia da DGLA' Qn:
ccccccccc' 5ermen6utica de um currculo: o Curso de Pedagogia da 78*A' ;ese
H1outorado em EducaoI, Gaculdade de Educao' Dni!ersidade Gederal da La#ia'
9CC<'
3AJ;6@-, M' ;' loDaliIa67o e I)"er#is1i3li)ari#a#eH O C*rr01*lo I)"eBra#o'
Porto Alegre: Artes @(dicas 3ul, 8BBA'
3A/QAJQ, 1erme!al' Es1ola e #e!o1ra1ia' 9C ed' 3o Paulo: Corte, 8BAA'
3A/QAJQ, 1erme!al' Pe#aBoBia (is"+ri1o'1r0"i1a: 3ri!eiras a3ro5i!a69es' : ed'
3o Paulo: Corte: Autores Associados, 8BB9 HPol*micas do nosso tempo, !' <I'
3A/QAJQ, Jereide' SaDer Es1olar< C*rr01*lo e Di#$"i1a: 3roDle!as #a *)i#a#e
1o)"e,#oA!/"o#o )o 3ro1esso 3e#aB+Bi1o' 9 ed' Campinas: Autores Associados,
8BBA'
3Q7/A, ;oma ;adeu da' HorgI' Alie)0Be)as )a sala #e a*la: *!a i)"ro#*67o aos
es"*#os 1*l"*rais e! e#*1a67o' Petr$polis: /oes, 8BB='
3Q7/A, ;oma ;adeu da' Do1*!e)"os #e i#e)"i#a#e: *!a i)"ro#*67o Cs "eorias
#o 1*rr01*lo' 9 ed' Lelo Sorionte: Aut*ntica, 9CC:'
3Q7/A, ;' ;'R @64EQ4A, A' G' H6rgs'IR &erri"+rios 1o)"es"a#osH O C*rr01*lo e os
)oFos
Si"es i)#i1a#os:
#ttp://TTT'anped'org'"r/
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