Cambios cognitivos y del pensamiento, Jean Piaget

La etapa de las relaciones abstractas es el paso final de este ciclo, se desarrolla en la

adolescencia y se caracteriza por la integracin al mundo social de los adultos, si bien se
presentan ciertos desequilibrios se seala que todos los pasos de una fase a otra son
susceptibles a provocarlos (Piaget, 1967, p.82) y que ellos representan una bsqueda de un
equilibrio superior, se presentan teoras en torno a problemas no actuales, hipotticos que
pueden resultar quimricos, finalmente estos se concretizan, es decir se conciben en un
plano en torno a la accin dentro de la sociedad.
Teoras: Causas y efectos
En la etapa de las operaciones formales el pensamiento adquiere cierto dinamismo que
permite liberarlo de lo real para permitirle trazar a su antojo reflexiones y teoras (Piaget,
1967, p.86), cuando a Claudia se le pregunta por las diferencias entre sus amigas es capaz
de teorizar sobre ellas: Las de catorce tienen otras expectativas son como mas chicas,
cuidadosas y las ms grandes no, andan como locas (risas) son como mas liberadas, las de
trece son ms inseguras, se cuidan, andan con precaucin de no chocar con alguien y de no
meterse en problemas, pero las dems si hay un problema van all al choque al tiro, las mas
chicas siempre son las ms cuidadosas, las grandes no, igual tiene que ver con la edad yo
cacho (Entrevista). El adolescente es capaz de teorizar basndose en relaciones de causa-
efecto entre las edades de sus amigas (un grupo de catorce y otro de dieciocho) y las
caractersticas que manifiestan (Locura, tranquilidad, etc) estableciendo la edad como
factor incidente en la conducta.
Resolucin de problemas
En cuanto a las ideas relacionadas con los estudios como lo es la eleccin de carrera
profesional, en el caso de Claudia el estudio de educacin parvularia, adems de otras
expectativas como el tener un trabajo o casa propia se pueden entender como ciertas
jerarquas que el adolescente hace en torno al mundo adulto que comienza a descubrir. El
autor seala que un plan de vida es, ante todo, una escala de valores, que coloca ciertos
ideales por encima de otros subordinando los medios-fines a los fines considerados
permanentes (Piaget, 1955, p.293), se ve como la entrevistada es capaz utilizar los medios
(por ejemplo ir a un preuniversitario en caso de mal rendimiento en la prueba de seleccin
universitaria) para llegar a estos fines permanentes (como podran ser el conseguir un
trabajo y casa propia en este caso), se puede apreciar que a diferencia del nio que piensa
problema tras problema, a medida que la realidad se los propone (Piaget, 1967, p.83) el
adolescente se anticipa a sus problemas y es capaz de idear estrategias para su resolucin.
Egocentrismo Intelectual

Ahora lo puedo enfrentar yo sola, siempre necesitaba la ayuda de alguien cuando era chica, ahora
ya no, no necesita que otra persona le diga a la otra persona lo que yo pienso ahora puedo hacerlo
todo yo sola, lo que pienso lo digo yo y nadie ms, en esas cosas son como ms seria no me gusta
que otras personas digan lo que tengo que hacer o lo que me pasa.

Referencias
Piaget, J. (1955) De la lgica del nio a la lgica del adolescente, Barcelona, Paidos.
Piaget, J. (1967) Seis estudios de Psicologa. Barcelona, Seix Barral.