Elabor: Humberto Domnguez Chvez 5/10/00.

CCH-UNAM
Morn Oviedo Porfirio, Tema 3: Instrumentacin Didctica, en: Diplomado en Educacin a Distancia, Mdulo II, Mxico, Sistema de Universidad Abierta (SUA), UNAM,
1996, pp. 327-376
Ha sido concebida como una
disciplina instrumental, que
ofrece respuestas tcnicas
para la conduccin del
aprendizaje en el aula.
La didctica
Debe enfocarse su
anlisis en tres niveles:
Como una disciplina neutra,
universal y acabada; en un
reduccionismo que aborda el
aprendizaje en forma
operacional, ms que terico
El del aula
El de la institucin y
El social
Contemplando aspectos generales sobre planes y
programas de estudio, que influyen y son influidos por
la dinmica de la institucin y las particularidades del
entorno social en que se inserta
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Notas sobre Planeacin e Instrumentacin Didctica
II. Elementos de la Planeacin Didctica
Consideraciones generales sobre los planes de estudio
Su revisin le permite ubicar su
materia dentro del marco
general
Las propuestas curriculares
Los planes de estudio
Encierran concepciones de aprendizaje,
conocimiento, ser humano, ciencia,
relacin universidad-sociedad, etc.; que
orientan el modelo curricular que se
adopte, as como las condiciones y
caractersticas de su instrumentacin
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Se han organizado por
asignaturas, reas y mdulos
Contemplan estrategias
especficas de instrumentacin
didctica: cursos, talleres,
seminarios, laboratorios; as como
la forma de hacer operantes estas
unidades didcticas
Le permiten al profesor visualizar
la concepcin terica sin separarla
de la forma en que se aplica
En ocasiones se ha tratado de dar
respuesta a la problemtica de su
revisin y actualizacin a travs de
lineamientos tcnicos e instrumentales,
con lo que se ha tecnificado las
decisiones educativas
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Diagrama Conceptual
Teora curricular Instrumentacin didctica
Planes de
estudio
Programas de
estudio
Modelos
Asignaturas
Areas
Mdulos
Corrientes educativas
Didctica
tradicional
Tecnologa
educativa
Didctica
crtica
Problemtica de los objetivos
Problemtica de los objetivos
Seleccin y organizacin de contenido
Situaciones de aprendizaje
Problemtica de la evaluacin
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Planes de estudio por asignaturas
Sus cambios estn inclinados a
la conservacin o reproduccin
ms que a la transformacin de
las concepciones del ser
humano, sociedad, escuela y del
conocimiento.
Es la forma de
organizacin ms popular
Se organizan por materias
aisladas cuya obsolescencia
de contenido es evidente
Se encuentran distanciados de
la problemtica social y del
ejercicio de la profesin
El conocimiento se organizan con
base en las disciplinas
acadmicas, siguiendo la
organizacin de las escuelas, que
definen las especialidades de la
enseanza y la investigacin
Se presentan sus actualizaciones
como innovadoras al agregar nuevos
elementos (el sustituir una lista de
temas por una programacin hecha
a base de objetivos de
aprendizaje, o la utilizacin de
novedosos recursos como
computadoras o la TV)
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El centro del proceso docente lo constituye el
programa de estudios en s, independientemente
de las relaciones que guarde con otros programas
y de los aprendizajes que aporte a la formacin
de los alumnos
Planes de estudio por asignaturas
Su contenido refleja un
acentuado enciclopedismo, una
falta de relacin entre las
distintas materias y propicia una
visin fragmentada, acabada y
legtima del conocimiento
Se privilegia la extensin del
conocimiento sobre la concepcin
e instrumentacin del propio
proceso de aprendizaje.
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Consideraciones:
Planes de estudio por reas de
conocimiento
Su diseo implica partir del anlisis
de los lmites formales que han
caracterizado a las disciplinas,
buscando borras estas fronteras
Obedecen a una tipologa de los
criterios imperantes para la
agrupacin de contenidos por reas
Reagrupan varias ciencias exactas
y una o varias disciplinas sociales
Reagrupan varias ciencias sociales
consideradas como elementos de una
formacin rigurosa
Resultan en el estudio combinado
de un conjunto de mtodos
independientemente de su objeto
Integran agrupaciones naturales,
que respetan simultneamente las
tradiciones cientficas, las
interacciones de los objetos y las
necesidades metodolgicas
Se plantea como fundamental la
integracin del conocimiento, como
propsito de planeacin formal, porque
en la prctica el profesor contina
trabajando su materia y su programa
de manera independiente, haciendo
caso omiso de esta nueva organizacin
curricular
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Planes de estudio modulares
Integra en una unidad las
actividades de ciencia,
investigacin y servicio, al abordar
problemas de la comunidad, en
relacin con el quehacer profesional
Son diversas formas didcticas
presentadas como propuestas
alternativas al plan de estudios
de una o varias carreras de las
universidades existentes, sin
modificar la estructura acadmica
y administrativa de la institucin
En otras ocasiones caracteriza y
orienta nuevas instituciones
universitarias; redefiniendo las
relaciones de la universidad y la
sociedad, condicionando la
infraestructura misma
institucional, acorde con este tipo
de organizacin curricular
El aprendizaje es concebido como
proceso de transformacin de
estructuras simples en otras
complejas, como consecuencia de
la interaccin del sujeto y el
objeto de conocimiento.
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Elaboracin de programas de estudio en: la didctica
tradicional, la tecnologa educativa y la didctica crtica
Son propuestas de los profesores con
mayor experiencia en la asignatura, o
por de comisiones departamentales u
otras instancias acadmicas
Se consideran una propuesta, un
programa bsico, que no es de carcter
obligatorio; pretenden que cada profesor
elabore un programa personal, partiendo
de la interpretacin de los lineamientos
generales
Didctica tradicional:
Esta tarea no
corresponde a los
profesores y autoridades
institucionales, ms bien
a otro tipo de instancias
acadmicas.
El profesor recibe ya
hechos los programas (el
hacerlos no le compete)
Con frecuencia el maestro
usa temarios que muchas
veces copia de los ndices
de libros de texto (listados
de temas o captulos
exhaustivamente
desglosados)
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Tecnologa Educativa:
Se concreta
predominantemente en
una propuesta tcnica:
la Carta Descriptiva,
cuyo elemento
fundamental son los
objetivos conductuales
(definir objetivos,
determinar puntos de
partida caractersticos
del alumno,
seleccionar
procedimientos para
alcanzar objetivos y,
controlar los
resultados obtenidos)
Didctica crtica:
Los programas son
considerados como
eslabones de todo el
plan de estudios
Son propuestas de
aprendizaje mnimos, que
el alumno debe alcanzar
en un determinado tiempo
Su carcter es
indicativo, flexible y
dinmico
Busca garantizar la
necesaria congruencia e
interrelacin entre planes
y programas de estudio
Instrumentacin didctica
Consiste en organizar los factores que intervienen en el
proceso de enseanza aprendizaje, a fin de facilitar en un
tiempo determinado el desarrollo de estructuras
cogniscitivas, la adquisicin de habilidades y los cambios de
actitud en el alumno. Es un quehacer docente en constante
replanteamiento, susceptible de continuas modificaciones,
producto de revisiones de todo un proceso de evaluacin.
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Debe partir de un concepto
de aprendizaje, como
condicin para aprovechar
conceptos como: objetivos,
contenidos, actividades y
evaluacin del aprendizaje
La planeacin didctica debe ubicarse
ms all del aula, incorporando los
esquemas referenciales de los alumnos,
su importancia en la dinmica interna
del grupo, la problemtica de la
institucin, la del plan de estudios, la
de la organizacin acadmico
administrativa, etc.
En la perspectiva de la didctica tradicional
La evaluacin se considera como una
actividad terminal del proceso, una
actividad mecnica de aplicar
exmenes y asignar calificaciones al
final de los cursos.
El concepto general es la imagen de un
profesor que habla y unos alumnos que
escuchan. Preponderantemente forma
al ser humano que el sistema social
requiere; deja de lado el desarrollo
afectivo y la disciplina es sinnimo de
domesticacin y freno del desarrollo
social, en el fomento del conformismo
Se expresa en una enseanza intuitiva,
ofreciendo elementos sensibles a la
percepcin y observacin, concibiendo la
nocin de las cosas y de los fenmenos
como derivados de imgenes mentales, de
intuiciones y de percepciones, en donde
el sujeto tiene un papel insignificante en
su adquisicin; en una concepcin
filosfica de que el espritu del nio es
una tabla rasa sobre la que se imprimen
progresivamente las impresiones
proporcionadas a travs de los sentidos,
en donde lo nico que varia de un sujeto
a otro es el grado de sensibilidad
Se maneja un concepto receptivista de
aprendizaje, es la escuela de los
modelos intelectuales y morales, se
busca regular la inteligencia y encarnar
la disciplina, posibilitados por la
memoria, la repeticin y el ejercicio
Los objetivos se suelen formular como
grandes metas, quiz como polticas
orientadoras de la enseanza ms que
del aprendizaje (propsitos de la
institucin y del profesor ms que una
explicitacin de los aprendizajes
importantes a que deben arribar los
educandos)
Los contenidos de la enseanza se
basan en el enciclopedismo (listado
de temas, captulos, unidades), con
una fragmentacin y abuso del
detalle, que demandan memorizacin
y repeticin, de algo esttico y
acabado
Las actividades de aprendizaje
hacen abuso de la exposicin, en
detrimento de la observacin y la
experiencia (el maestro explicar)
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En la perspectiva de la tecnologa educativa
El problema de los contenidos pasa a
segundo plano, ya que son algo dado y
validado por la institucin y sus expertos.
Se pasa de imprimir contenidos en la mente
de los alumnos, a imprimirles conductas; su
estudio se desvirta por la aplicacin de
diversas tcnicas surgidas de la enseanza
programada; se conciben como aspticos,
neutrales y vlidos para todos y cada uno de
los horizontes educativos.
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Ante un marco de expansin
econmica y desarrollo tecnolgico, se
generaron la divisin y la complicacin
de la naturaleza del trabajo
(progreso y eficiencia), se plantea el
carcter instrumental de la didctica
para racionalizar al mximo la
enseanza en el saln de clase
Gira en torno a las formas, al cmo
de la enseanza, sin cuestionarse el
qu y para qu del aprendizaje; se
pasa del receptivismo al activismo
El poder del profesor cambia de
naturaleza: su poder ya no reside
en el dominio de los contenidos, sino
en el dominio de las tcnicas
Basada en la psicologa conductista,
entiende al aprendizaje como conjunto
de cambios y/o modificaciones en la
conducta que se operan en el sujeto
como resultado de acciones
determinadas, y a la enseanza como
el control de la situacin en la que
ocurre el aprendizaje. El maestro es
aqu un ingeniero conductual
Los objetivos de aprendizaje son el punto
de partida de la programacin didctica,
como descripcin y delimitacin clara,
precisa y unvoca de las conductas que se
espera que el estudiante logre y
manifieste al finalizar el proceso.
Aqu las hiptesis son las relaciones entre
los objetivos y los mtodos de enseanza
para lograrlos; los experimentos son las
experiencias de aprendizaje y la
informacin resultante son testimonios del
xito o fracaso obtenido
En la nocin de objetivos
conductuales subyace un concepto
fragmentado y mecanicista del
aprendizaje, del conocimiento y
consecuentemente de la realidad
La evaluacin del aprendizaje se concibe directamente
relacionada con los objetivos, con lo que se subraya el
carcter observable y medible del aprendizaje, con lo que lo
reduce nicamente a lo que el sujeto cognoscente es capaz
de manifestar de modo objetiv
En cuanto a las actividades de aprendizaje
La enseanza se define como el
control de la situacin en que ocurre
el aprendizaje, el profesor dispone de
eventos especficos para lograr la
conducta deseada, controlando
estmulos, conductas y
reforzamientos; an llegando a
prescindir de l
Un valor o aportacin lo constituye el
rechazo a la improvisacin; se
privilegia sobremanera la planeacin y
estructuracin de la enseanza, pero
no se toma en cuenta las condiciones
siempre diferentes de cada situacin
de aprendizaje
Se afirma que los reactivos no son otra cosa
que definiciones operacionales de los objetivos
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En la perspectiva de la didctica crtica
La instrumentacin didctica no
puede, en ninguna circunstancia,
asumirse como asptica, descargada
de connotaciones polticas.
En contraposicin con las prcticas
inmersas en el instrumentalismo y
una pretendida neutralidad ideolgica
se sugiere:
Considerar el anlisis de los fines de
la educacin
Dejar de considerar que la tarea central
de gua, orientacin, direccin o
instrumentacin del proceso de aprendizaje,
slo debe involucrar a los docentes y
alumnos; en donde el docente se percibe
como un tcnico responsable nicamente de
la eficaz aplicacin de procedimientos
encaminados a procurar mayor rendimiento
acadmico; stos deben indagar sus
supuestos tericos, adems de renovar y
perfeccionar su instrumentacin
Se debe analizar crticamente la prctica
docente, la dinmica de la institucin, los
roles de sus miembros y el significado
ideolgico que subyace en todo ello
Debemos tener presente que:
Las renovaciones o alternativas en
el terreno didctico no pueden
ser vistas ya como pura
tecnologa e instrumentacin
Las actitudes aisladas carecen de
valor, son inoperantes en tanto no
se encuadren en un sistema de
actitudes congruente, que
respondan a objetivos claros y a
valores asumidos conscientemente
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El movimiento que recorre un sujeto al
aprender no es lineal, sino que implica crisis
que surgen porque la apropiacin y
transformacin del objeto de conocimiento no
est determinada slo por su mayor o menor
complejidad, sino tambin por las
caractersticas del sujeto de conocimiento
Por ello, deben expresarse con claridad
los aprendizajes que se pretenden
alcanzar, que incorporen e integren los
fenmenos de la realidad que se
pretenden estudiar.
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Los objetivos deben formularse de
manera general y no especfica, en
relacin directa con la solucin de
problemas
Es importante analizar la estructura
de la disciplina a estudiar, sus
conceptos fundamentales, la
significatividad de los aprendizajes y
su aplicacin a nuevas situaciones
Es rescatable la idea de unidad
y totalidad del conocimiento
Debe considerarse al aprendizaje
como la modificacin de pautas de
conducta (molar, total e integral
del ser humano)
Es indispensable preguntarnos: Cules
son los grandes propsitos del curso?
Los conceptos fundamentales a
desarrollar? Los aprendizajes
esenciales?
Lo que proporcionar elementos para
fijar criterios de acreditacin
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Es fundamental presentar los
contenidos lo menos fragmentados
posible y promover aprendizajes
que impliquen operaciones
superiores del pensamiento:
anlisis y sntesis; as como las
capacidades creativas y crticas.
La seleccin y organizacin del contenido
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No se trata slo de preguntarse qu
contenido debe ser presentado a las
necesidades de cada situacin
educativa, sino de preguntarse a quin
corresponde el seleccionarlo y
estructurarlo
Si la tarea del profesor slo debe
concretarse a cubrir el requisito de
programarlo o participar en su anlisis
y determinacin
Ante la explosin del conocimiento y la
variedad de campos disciplinarios,
resulta indispensable que el estudiante
se forme en la perspectiva de ideas
bsicas, conceptos fundamentales y
sistemas de pensamiento
El contenido de un programa no
puede presentarse como algo
terminado y comprobado. Es
necesario tratar histricamente los
contenidos de un programa; ver
como una idea, teora, concepto,
hecho, una informacin tuvieron su
origen, cmo fue su proceso de
cambio, su desaparicin como algo
dado, y su transformacin como
algo nuevo
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La evaluacin comprende: 1) clarificacin de
los aprendizajes que representan un buen
desempeo; 2) Desarrollo y empleo de
alternativas para obtener evidencias de los
cambios producidos; 3) Medios apropiados
para sintetizar e interpretar esas evidencias
y que sirvan para mejorar la propuesta
Planeacin de situaciones de aprendizaje
Es necesario seleccionarlas para que
el alumno realmente opere sobre el
conocimiento y el profesor deje de
ser el mediador entre l y el grupo,
para convertirse en un promotor del
aprendizaje en una relacin ms
cooperativa
Su seleccin debe apegarse a:
Determinar con antelacin los
aprendizajes que se pretende
desarrollar
Tener claridad en cuanto a la
funcin que deber desempear
cada experiencia
Promover aprendizajes de ideas
bsicas o conceptos fundamentales
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Incluir diversos modos de
aprendizaje y a su vez, utilizar
diferentes recursos
Incluir formas metdicas de trabajo
individual alternado con el de grupos y
plenarias
Favorecer la transferencia de
informacin a diferentes tipos de
situaciones (prctica profesional)
Que generen en los alumnos actitudes
para seguir aprendiendo. El nfasis se
centra ms en el proceso que en el
resultado
Ser apropiadas al nivel de
madurez, experiencias previas,
caractersticas del grupo