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A Biblioteca escolar.

Desafios e oportunidades no contexto da mudança


Biblioteca escolar
Conhecimentos na área Pontos Fraquezas Oportuni Ameaças Desafios.
fortes dades Acções a
implementar

COMPETÊNCIAS DE PROFESSOR BIBLIOTECÁRIO


#Capacidade de planificar e #O professor #Inexistência de #A figura #Como resultado Orientar os PBs
desenvolver práticas baseadas em bibliotecário um programa de do PB a do Concurso, há na aplicação
evidências - dirigidas para a participa nos formação para tempo muitos professores das directrizes
demonstração do impacto da órgãos de um adequado inteiro com (alguma) emanadas do
acção da Be nas aprendizagens. decisão desempenho de com formação e com Gabinete da
pedagógica todos os conteúdos pouca experiência. RBE.
#Capacidade de identificar conteúdos funcionais
necessidades e problemas no #Os funcionais do bem #O contrário Ajudar a pensar
contexto da sua escola e de assistentes cargo de PB.(ex: definidos. também ocorre. a BE em termos
desenhar um programa que possa operacionais Literacia da de SWOT.
contribuir para a sua solução. têm mais informação) #Formaçã #Há PBs de Ajudar a
formação na o atestado médico planear acções
#Capacidade de promover área, #Alguns PBs não abrangent prolongado e não para o
metodologias activas, baseadas assumindo têm quaisquer e em há soluções quadriénio,
em recursos de informação, que tarefas de competências Modelos e disponíveis. alinhadas com
permitam ao aluno a construção rotina O PB técnicas na área Práticas os documentos
do seu próprio conhecimento. fica assim da de auto- #Alguns PBs , estruturantes
mais biblioteconomia, avaliação colocados em da acção
#Competências de liderança disponível deixando o de BEs. escolas, pela pedagógica da
partilhada : para o tratamento da primeira vez, escola
1-Purposeful leadership (visão trabalho com documentação #Todos os encontram muitos
consentânea com as metas do PE da Ajudar a
os docentes e nas mãos dos PBs se obstáculos à sua
escola); planificar, de
alunos. AOS. inscrevera acção.
2- strategic leadership ( capacidade de forma
planear no sentido de converter a visão m e foram As práticas colaborativa e
centrada nas aprendizagens em acções #Domínio e #Alguns PBs têm aceites instaladas eficaz,

Maria Elisa Morais Almeida – PMAABE - 2009


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baseadas em evidências, sensibilidade uma atitude nesta dificultam a


3- collaborative and creative actividades
do PB na área meramente formação. mudança! consequentes,
leadership ( capacidade de combinar e
reforçar saberes e expertise para
das reactiva, o que com previsível
acrescentar valor à comunidade. – tecnologias não aponta para #As equipas com impacto nas
trabalho colaborativo. de informação a construção de #Todos os muitos professores aprendizagens.
4- Renewable leadership ( capacidade permite uma parcerias dentro PBs se e com poucas
de se adaptar , de ser flexível, de estar maior ou fora da inscrevera horas, não
em contínua aprendizagem, de mudar e
de inovar), aproximação instituição. m e foram permitem a
5- Sustainable leadership (capacidade aos alunos e aceites distribuição/delegaç
de identificar e celebrar sucessos, professores. # Práticas nesta ão de tarefas. Não
resultados e impactos – provando, através desligadas de formação. são equipas!
da evidências, que o papel mais #Liderança qualquer
prestigiado na escola é o do PB)
Ross Todd, 2001 cooperativa formação teórica. #A
(PB e maioria
#Competências pedagógicas para restantes dos órgãos
o ensino a alunos do séc. XXI. membros da de gestão
Especialista em aprendizagens equipa). “patrocina
baseadas em recursos de m” o PB e
informação; capacidade de #Bom a BE
envolver os alunos na construção conhecimento
(profunda)do conhecimento da
comunidade
#Competências técnicas, educativa
tecnológicas (TIC) e pedagógicas , onde exerce a
capacidade de adaptação à sua função
mudança e atitude prospectiva.

Maria Elisa Morais Almeida – PMAABE - 2009


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#Competências em literacia da
informação.

#O PB precisa ter skills e


competênciasque lhe permitam
ser:
a. um comunicador eficaz dentro
da instituição;
b. pró-activo com os colegas;
c. politicamente habilidoso para
desenvolver e manter relações
com os outros indivíduos dentro
da instituição
Tilke (1999)

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Organização e Gestão da BE
# Consenso cada vez maior da BE #Automatizaç #Horário da BE, #Aplicação
como um centro pluridisciplinar de ão do raramente do modelo #Período de #Generalizar a
actividades e serviços de natureza catálogo e do ultrapassa as de auto- obras/instalações aplicção do
pedagógica cujo objectivo primeiro serviço de horas lectivas. avaliação provisórias/redução Modelo de
é apoiar e dar consecução aos empréstimo. da BE. do espaço e dos avaliação das BE
objectivos/metas do projecto #Elementos da recursos.
educativo da escola ou #Equipas com equipa sem #Fazer formação
agrupamento, de acordo com as formação formação na #PB a # Equipas (2)da BE na área das
Directrizes constantes do diversificada. área das BE. tempo que não têm Competências
Manifesto da IFA/UNESCO e da inteiro. assistentes em Literacia da
RBE . #Dificuldades na operacionais. Informação.
#O Director articulação com #Grupos de Quando há
#A acção da biblioteca escolar vai apoia, os professores trabalho reuniões, com #Implementar e
no sentido de apoiar e enriquecer o geralmente, a de sala de aula colaborativ outros PBs ou generalizar um
desenvolvimento do currículo. BE na procura o com CIBEs, a BE modelo
de soluções #Falta de outras encerra. processual de
# Implicar os professores promotoras cultura de bibliotecas resolução de
curriculares na utilização dos do seu avaliação. e #Curricula problemas com
recursos da BE. Promover funcionament agrupamen extensos. base em
metodologias activas baseadas nos o. #Planos de tos.. informação.

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recursos/na investigação. actividades #Cumprir


#Atitude pró- standardizados programas #Necessidade
#Adaptação à mudança –utilização activa de em que não é Preparar alunos de conhecer as
das TIC, disponibilização e criação alguns PBs clara a para exame competências.
de condições para a utilização de que vão preocupação nacional.
novos ambientes de acesso à somando com os impactos Até os feriados
informação. parecerias nas fazem falta! Quanto
#Ao assumir-se como um parceiro com aprendizagens. mais as aulas na
no processo de ensino professores BE!
aprendizagem a BE procura apoiar curriculares. #Panos de
os professores no desenvolvimento actividades que #Permanência de
do currículo numa lógica de #Acções de apenas prevêem práticas
trabalho colaborativo em que os Marketing . o trabalho pedagógicas
parceiros aportam ao projecto de colaborativo baseadas na
trabalho as competências e com os transmissão teórica
saberes da respectiva área de professores de de saberes.
especialização. Português .

#Desenvolver estratégias de
gestão e de integração da BE na
escola/agrupamento e no
desenvolvimento curricular

#As práticas baseadas em


evidências são fundamentais para
o futuro das BEs. Ross Todd (2001)
salienta a necessidade do

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PB/equipa se empenharem no
planeamento cuidadoso de práticas
baseadas em evidências – Acções
e evidências.

#Necessidade de avaliar o
trabalho desenvolvido pela BE e os
impactos que a sua acção tem na
comunidade, identificando
domínios/sub-domínios de sucesso
e aqueles que requerem mais
investimento ou mesmo
reformulação das práticas.

#Colocar a ênfase nos outcomes,


na mais valia que trazem à escola.

#Perceber de que forma a


biblioteca melhor pode contribuir
as metas definidas no PE e PCE,
«systematically collect[ing]
evidence that shows how thir
practices impact student
achievement…» « …holistic
approach to evidence-based
practice involves three dimensions.
Evidence for practice, evidence in

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practice, and evidence of practice.»


Todd

GESTÃO DA COLECÇÃO
Aspectos críticos que a Pontos Fraquezas Oportuni Ameaças Desafios. Acções
Literatura identifica fortes dades a implementar
 Acções  Colecção não #Verbas #A BE não #Orçamento
#Gestão da colecção em função de avaliada pelos resultante dispõe de uma próprio.
das necessidades (curriculares e desbast utilizadores s de verba anual #Desenvolvimento
recreativas) da comunidade de e candidatur para o seu cooperativo da
utilizadores.  Inexistência as RBE e funcionamento colecção,
 Enrique de uma PNL. e para o estabelecendo
cimento política de desenvolvimen parecerias com
#Inventariação de necessidades de controla gestão da #Verbas to da colecção. outras

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do da colecção
colecçã
o  Inexistência escolas/agrupame
(Candid de um plano ntos.
informação, em função dos cursos,
aturas de acção. #Candidatura a
do número de alunos e
RBE e Projectos de
professores, dos projectos em
PNL)  Suportes não leitura.
desenvolvimento e dos temas da
 Disponi diversificados/ #Envolver todos
área de projecto. #Processos de
bilizaçã equilibrados os grupos
criação dos
o de  Registos disciplinares e
portais
catálogo informatizado alunos na
#Existência de uma política concelhios
s s (muito) resultante identificação de
documental definida e aprovada sujeitos a
automat incompletos s de feiras recursos (tangíveis
pelo Conselho Pedagógico. muitas
izados  Diversificação do livro. e virtuais)
demoras.
 Estratég das áreas #Incentivar o
ias temáticas empréstimo inter-
Colecção equilibrada nas diferentes
diversifi  A colecção bibliotecário.
áreas e nos suportes.
cadas não inclui #Alargar a
de recursos em colecção da BE
promoç linha aos recursos em
ão da  Ausência de linha.
colecçã manual de Promoção do uso
o. procedimento da colecção
s.

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A BE COMO ESPAÇO DE CONHECIMENTO E APRENDIZAGEM. TRABALHO COLABORATIVO E ARTICULADO COM DEPARTAMENTOS E DOCENTES.

#Colaboração da BE com os órgãos #Os #A Be não #Levantamento


de gestão intermédia em tonro do documentos participa #A cultura de escola das
tratamento de unidades de ensino estruturantes periodicamente que tradicionalmente, oportunidades
ou temas, com base nos recursos da acção nas reuniões de funciona por de colaboração
planificação dos departamentos.
da BE. educativa (PE e com os
diferentes órgãos
PCE e PCTs) pedagógicos #Dificuldades
professores das
Estabelecimento de parcerias com contemplam , relacionadas com várias disciplinas
os docentes, responsáveis pelas na #A utilização da horários, instalações a partir dos
ACND no sentido de desenvolver generalidade , Be em contexto e equipamentos. programas e das
competências em literacia da a cooperação pedagógico não é planificações
informação integradas nos da BE com os generalizada a #Falta de fornecidas pelos
projectos a desenvolver. órgãos de todos os grupos informação ( de departamentos.
gestão de recrutamento. alguns docentes)
Os dois parceiros (PB e Professor) têm intermédia. #Dificuldade em
sobre o papel da BE #Aprofundar a
uma relação de trabalho interacção com
apresentar
interdependente e prolongada, #Trabalho #Falta de formação os professores
sugestões de
partilham objectivos, definem papéis colaborativo (oficinas) sobre das ACND.
trabalho conjunto
e planificam de forma extensiva. com os práticas colaborativas
aos docentes.
Envolvem-se na planificação de docentes da BE com grupos de #Planear
A utilização dos
actividades pedagógicas, aulas e responsáveis docência específicos antecipadament
recursos da BE
unidades didácticas em que cada um pelas áreas de não é e com os
colabora com a sua expertise a nível Projecto, visto generalizada a professores o
dos conteúdos disciplinares, do todas as
que são trabalho de
desenvolvimento das literacias, da disciplinas.
maximização da tecnologia como um
privilegiadas as pesquisa a
meio para aceder è informação e aprendizagens realizar na BE.

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construir conhecimento baseadas em


recursos da BE
na sala de aula

FORMAÇÃO PARA A LEITURA E PARA AS LITERACIAS


#Disponibilização de uma colecção #A #Fraco #Verbas #Cultura #Introduzir, na escola,
variada em suportes diversificados. promoção da envolvimento/res resultantes de de uma política orientada
leitura é uma posta dos EEs candidaturas colabora para o ensino
#Informação actualizada sobre as prioridade RBE e PNL. ção sistemático e em
orientações do PNL. em alguns #Fraco incipient contexto curricular de
PÉS e planos envolvimento de # Bibliotecas. e. competências de
#Desenvolvimento de projectos de de acção outros grupos Públicas com informação, priorizada
leitura em colaboração com o PNL. disciplinares, um programa no projecto educativo.
#Fundos para além do de de #Reforçar a formação
#Desenvolvimento, com carácter documentais Português, de actividades dos elementos da equipa
de regularidade, de actividades no , na área da forma regular, na dirigido a da BE no que respeita a
âmbito da promoção da leitura LIJ, promoção da públicos de LIJ.
actualizados leitura. diferentes #Alargar o horário da BE
# Promoção de encontros com e níveis etários. de modo a que possam
autores ou outras actividades de diversificado #Ausência/utiliza usufruir dela os alunos
natureza cultural que aproximem s.(PNL) ção diminuta de que permanecem na
os alunos da leitura. práticas de escola para além do
#Articulação empréstimo inter- tempo lectivo.
#Desenvolvimento de projectos com a BM bibliotecário # Sensibilizar a escola
colaborativos com profesores de para a importância da
diferentes disciplinas no sentido de #Ausência de leitura no processo de
promover articular a leitura práticas de aprendizagem.

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informativa com os conteúdos exploração da #Melhorar os


disciplinares Leitura em mecanismos de
# Exploração da leitura em ambientes promoção e Marketing
ambientes digitais. digitais. da BE.

A BE E OS NOVOS AMBIENTES DIGITAIS

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#Colaboração da BE com os #Apoio #Exploração da #Impleme # Gap digital


objectivos do Plano Tecnológico e individualiza leitura em ntação do (professores- #Reforçar a
inclusão de práticas pedagógicas do, com ambientes digitais Plano alunos) articulação com
com recurso às TIC e à Web. carácter Tecnológic as ACND que
esporádico, a #Desenvolvimento o da fomentem a
# Organização e participação em alunos na BE de competências Escola utilização das TIC.
actividades de formação em em literacia da
literacia digital e literacia da informação #Assegurar o
informação. envolvimento da
#AS BE não BE no
#Implementação e generalização organizam , com cumprimento dos
de um modelo processual de regularidade, objectivos do PTE.
pesquisa. sessões de
formação no âmbito #Incentivar a
# Produção e organização de da literacia digital formação dos
documentos para apoio à utilização ou da informação. docentes na área
da Internet. das TIC e da
#Pouca diversidade Literacia da
de recursos Informação.

# Muitos PBs não # Oportunidades


desenvolvem de formação.
competências em
literacia da
informação, porque
consideram não ter
conhecimentos para

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o fazer.

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GESTÃO DE EVIDÊNCIAS/AVALIAÇÃO
#Perceber de que forma a biblioteca
melhor pode contribuir as metas definidas
no PE e PCE, systematically collect[ing]
evidence that shows how thir practices
impact student achievemen[t…] […]
holistic approach to evidence-based
practice involves three dimensions.
Evidence for practice, evidence in practice,
and evidence of practice. Todd
#Falta de
#Documento
#Definir o domínio a avaliar, (1) centrar a cultura de #Esta #Complexidade do
s
pesquisa nos impactos, (2) criar/adaptar avaliação. formação, modelo. Sem
desenvolvido Generalização da
instrumentos de recolha de dados, (3) com outras
se aplicação do
recolher as evidências, (4) interpretar e #Dificuldade grande leituras/formação,
disponibiliza modelo.
avaliar as evidências recolhidas, (5) retirar em manter os abrangênc não é fácil a sua
dos pela
a informação que permitirá agir no futuro – registos ia aplicação.
planeamento de acções de melhoria. RBE.
actualizados.

#Justificar junto do Conselho


Pedagógico e do Director a necessidade
e o valor da implementação da auto-
avaliação da BE.

#Divulgar os resultados da avaliação.

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GESTÃO DA MUDANÇA - SÍNTESE FACTORES DE SUCESSO OBSTÁCULOS A VENCER ACÇÕES PRIORITÁRIAS


Ênfase no trabalho colaborativo
○ Integração do projecto da ○ Défice de
O trabalho colaborativo entre os professores biblioteca nos formação ○ Sensibilizaçã
bibliotecários e os professores das diferentes dos PBs e o do órgão de
documentos norteadores
áreas curriculares constitui o processo mais suas gestão para a
da acção educativa da equipas. criação de
eficaz de ensinar. Juntos (i) identificam as
escola. condições de
necessidades de aprendizagem dos alunos no
○ Reforço progressivo das ○ Falta de trabalho que
que diz respeito ao acesso, avaliação,
interpretação e tratamento da informação, (ii) actividades de co- informação , permitam ao PB
planificação/ensino/avalia entre o s desempenhar os
planificam em que circunstancias estes skills
ção com os professores docentes , conteúdos
devem ser ensinados na relação com os funcionais
sobre o
conteúdos curriulares, (iii) co-ensinam para de diferentes disciplinas e
papel da BE prescritos na lei.
que os alunos aprendam esses skills no das ACNDs. na escola do
momento em que precisam deles e (iv) ○ Capacidade do PB de de séc. XXI ○ Formação/ofi
finalmente, co-avaliam processo e produto. articular, colaborar e cinas de trabalho
(Montiel-Overall , 2005) comunicar em dirigidas a
permanência na escola e professores das
Ênfase em Evidence-based
diferentes áreas de
practice com outros stakeholders.
docência no

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fortes dades Acções a
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○ Colaboração com os sentido de serem


A prática baseada em
professores de sala de trabalhadas
evidências, tal como Todd (2003) a
aula na implementação actividades
organiza, consiste em:
colaborativas com
Identificar e analisar os objectivos de um programa de
a BE.
de aprendizagem e as necessidades desenvolvimento das
dos alunos; diferentes literacias, ○ Formação
Seleccionar resultados de nomeadamente a literacia dos PBs em Gestão
aprendizagem apropriados; digital e da informação e organização das
Identificar indicadores destes integradas no BEs
resultados;
desenvolvimento do
Estabelecer abordagens
sistemáticas para localizar e currículo.
recolher evidências de ○ Assumpção, pelo PB de
aprendizagens bem conseguidas; um papel de liderança
Analisar e sintetizar as evidências; demonstrando o valor da
Apresentar e congratular-se com os BE , identificando ,
resultados das aprendizagens.
recolhendo e
comunicando evidências
do impacto da BE nas
aprendizagens
.
○ Interpretação das
evidências recolhidas no
sentido de planear acções

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fortes dades Acções a
implementar

de melhorariadas
práticas.

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