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Agrupamento de Escolas de Anadia

Ncleo de Estgio de Educao Fsica



2013/ 2014

[UNIDADE DIDTICA DE TAG-RUGBY]
Turma_9B
Ncleo de Estgio de Ed. Fsica [ESCOLA SECUNDRIA DE ANADIA]
2013/2014
UD TAG-RUGBY | 9 B 2



NDICE

INTRODUO .......................................................................................................................................................... 3
O TAG RUGBY ....................................................................................................................................................... 4
1. POPULAO ALVO ............................................................................................................................................. 9
1.1 CARATERIZAO ................................................................................................................................................ 9
2. RECURSOS ....................................................................................................................................................... .10
2.1 RECURSOS MATERIAIS..10
2.2 RECURSOS ESPACIAIS.11
2.3 RECURSOS TEMPORAIS.11
3. PRINCPIOS DE JOGO ........................................................................................................................................ 11
4. OBJETIVOS........................................................................................................................................................ 13
4.1 SELEO DE OBJETIVOS14
4.2 METAS..16
5. EXTENSO DE CONTEDOS..17
5.1 PLANEAMENTO DIDTICO.18
6. AVALIAO ...................................................................................................................................................... 20
6.1 AVALIAO DIAGNSTICA.20
6.2 AVALIAO FORMATIVA.23
6.3 AVALIAO SUMATIVA.24
7. ESTRATGIAS DE ABORDAGEM ....................................................................................................................... 28
BIBLIOGRAFIA ........................................................................................................................................................ 31

Anexos

A) HISTRIA
B) REGULAMENTO
C) HABILIDADES MOTORAS
D) EXERCCIOS E JOGOS
E) RELATRIO DA UD

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INTRODUO

O rugby, atravs das suas caractersticas singulares, permite que sejam
vivenciadas pelos alunos um vasto leque de aprendizagens motoras, promovendo a
interao e a integrao dos alunos. O rugby na escola permite a convivncia ativa
de raparigas e rapazes, de todos os tipos morfolgicos, dando oportunidades de
xito a qualquer criana. Favorece a incluso e a aceitao da diferena, todos so
necessrios, todos so importantes, independentemente das caractersticas fsicas,
culturais ou do gnero. Da se considerar esta modalidade como 100% coletiva.
O rugby desenvolve ainda, valores essenciais como:
Humildade e o esprito de sacrifcio;
Responsabilidade, coragem e criatividade;
Esprito de equipa e entreajuda;
Disciplina e o respeito.
Quando os alunos iniciam o seu processo de aprendizagem do jogo, devem
desde o incio compreender a Logica do Jogo. O professor dever colocar os
alunos em situao de jogo frequentes, question-los, introduzir conceitos tticos e
intervir com feedbacks precisos, corrigindo e motivando sistematicamente.
Para tal, fundamental que os alunos conheam as formas e os princpios do
jogo de rugby. A presente Unidade Didtica pretende abordar o ensino da
modalidade atravs dos seus princpios.







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O TAG RUGBY

O sucesso e mediatizao da Seleo Nacional de Rugby (Os Lobos)
permitiram o surgimento de um grande projeto de introduo da modalidade nas
escolas: o Tag-Rugby.
O protocolo entre a Federao Portuguesa de Rugby e o Gabinete
Coordenador do Desporto Escolar permitiu a iniciao de mais de 25 000 jovens
prtica do Rugby, no mbito do Desporto Escolar. Este projeto permitiu, a promoo
da modalidade no meio escolar, contribuindo para o desenvolvimento do Rugby, do
desporto e do bem-estar.
O Tag-Rugby um jogo de iniciao ao Rugby, fcil de jogar, divertido e
seguro. Pode ser praticado por equipas mistas, mesmo em espaos reduzidos e
com pisos duros como os que habitualmente existem nas nossas escolas. No Tag-
Rugby esto presentes as aes fundamentais do jogo de Rugby como a corrida
com bola, a finta, o passe e o ensaio.
Por razes de segurana e de progresso na aprendizagem do jogo de
Rugby, o gesto tcnico da placagem substitudo pelo tag, ao de retirar a fita ao
portador da bola.





Objetivo do jogo
O objetivo do jogo marcar ensaio, ou seja, ultrapassar a linha de ensaio
adversria com a bola nas mos. Para marcar ensaio basta passar essa linha, no
sendo necessrio, no caso do Tag-Rugby, tocar com a bola no solo. O ensaio vale
um ponto.
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Nmero de jogadores
O Tag-Rugby pode ser jogado por equipas de 5 a 7 jogadores. O Nmero de
jogadores por equipa pode variar de acordo com o espao e material disponvel ou
de acordo com o nmero total de alunos da turma. Em competio dever existir
sempre no mnimo 2 rapazes e 2 raparigas.
Espao de jogo
O terreno de jogo aconselhvel uma rea retangular, com 20 metros de
largura e 40 metros de comprimento (campo de Andebol/ Futsal). Este espao pode
ser alterado, sendo que numa fase inicial a principal varivel a aumentar a largura,
o que cria maiores condies de xito para o ataque. Independentemente do nmero
de jogadores em cada equipa, deve tentar manter-se uma proporo de 4-5 metros
de largura por cada jogador.










O sucesso no ataque importante para que os alunos compreendam o
objetivo do jogo de forma clara. O jogo simplificado para desenvolver as tcnicas
de evaso deve ser conduzido para que o ataque atue preferencialmente em
vantagem em relao defesa. Ao condicionarmos as regras, permitimos que o
professor conduza o jogo no sentido do objetivo especfico traado para a aula.

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REGRAS DO JOGO
Comeo e recomeo de jogo
O jogo comea no centro do terreno com um
pontap livre. Quando h um ensaio, o jogo recomea
novamente no centro do terreno, com um pontap livre
efetuado pela equipa que sofreu ensaio.
Nas seguintes situaes a equipa adversria tem
que recuar no terreno, at ficar colocada a 5 metros de
distncia:
Quando um jogador joga intencionalmente a bola
com o p;
Quando h um passe para a frente (o jogo pra, a
posse de bola troca e o jogo recomea desta
forma);
Quando h uma falta/penalidade;
Quando o jogador que tem a bola sai pela linha lateral;
Quando a bola sai pela linha lateral.
Os defensores s podem avanar depois do portador da bola executar o
pontap livre.

FORMAS DE JOGAR
Atacantes
No ataque o portador da bola deve avanar e os restantes jogadores
Devem apoiar, colocando-se sempre atrs do portador da bola.
A bola dever ser transportada sempre nas duas mos, para que possa ser
passada a qualquer momento.
A principal caracterstica do rugby e do Tag-Rugby que a bola s pode
ser passada para o lado ou para trs.
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O portador da bola deve correr livremente com a bola e fintar os
adversrios mas poder passar a bola caso no tenha espao livre sua frente,
ou se um seu companheiro de equipa se encontrar em melhor posio para
avanar e marcar ensaio.
O portador da bola no pode empurrar os adversrios, nem pode impedir
que estes lhe retirem a(s) fita(s) do cinto. A partir do momento em que h um
tag, o portador da bola deve parar a corrida e tem aproximadamente 3 segundos
para passar a bola para um companheiro de equipa.
Defensores
Na defesa os jogadores devem avanar para reduzirem o espao aos
adversrios e devem movimentar-se para uma posio onde consigam executar o
tag. Para parar a progresso do portador da bola os defensores devem retirar a
fita (tag) do cinto do portador da bola, o que o obriga a parar e passar a bola. Em
cada tag o defensor tem que respeitar sempre a seguinte sequncia:





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LEIS DO JOGO
Fora de jogo
O fora de jogo apenas tem lugar quando h um tag. Quando h um tag
todos os jogadores da equipa que defende devem recuar at estarem colocados
atrs do defensor que tem a fita (tag) na mo.
Se um jogador est fora-de-jogo e intercepta, impede, ou atrasa o passe,
marcada falta equipa que defende. Neste caso o jogo recomea com um
pontap livre no ponto onde o tag foi realizado pela ltima vez.






Lei da vantagem
Apesar de ter sido cometida uma infrao o rbitro permite que o jogo
continue, por forma a no beneficiar a equipa infratora. Se, por exemplo, h um
passe para a frente mas a bola fica na posse de um jogador da equipa adversria,
o rbitro deve permitir que o jogo continue. Para assinalar a vantagem o rbitro
deve manter o brao estendido na direo da equipa no infratora e gritar joga a
vantagem. Atravs da aplicao da vantagem pretende-se que o jogo seja mais
dinmico, com o menor nmero possvel de interrupes.



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1. POPULAO ALVO

Esta Unidade Didtica destina-se turma do 9 B, do 3 Ciclo do Ensino
Bsico, da Escola Secundria de Anadia.

1.1 CARATERIZAO
A turma constituda por 23 alunos, 12 do sexo masculino e 11 do sexo
feminino.
O desempenho motor dos alunos permite caraterizar a turma como
heterognea. Partindo da anlise da avaliao diagnstica realizada, podemos
concluir que existem dois grupos distintos:
Um grupo de nvel introdutrio com dificuldades na aplicao do objetivo do
jogo, pouca progresso (avano) no terreno, dificuldade em conseguir Tag ao
adversrio, passe incorreto/ sem critrio (eficcia), desmarcao para a frente da
bola, posicionamento incorreto (fora de jogo sistemtico).
Um grupo de nvel elementar onde j se observa uma tentativa clara de avanar
no terreno para finalizar, existe presso sobre o adversrio com bola, xito no
Tag, passe com critrio (quando j no pode avanar mais), posicionamento
correto atrs da linha da bola.
Grupo Introdutrio Grupo Elementar/ Avanado
Alcia Gomes, Ana Silva, Andr
Gomes, Diana Costa, Ins Silva,
Ins Rocha, Margarida Vilaverde,
M. Fernandes, Pedro Costa, Silviya
Shtereva, Vanessa Rangel.
Antero Marques, Diogo
Reverendo, Fbio Alves, Filipa
Rocha, Joo Ramos, M. Andrade,
M. Duarte, Nuno Maia, Tiago
Santos, Xavier Oliveira;
Tabela 1: Nvel de desempenho inicial dos alunos.
Tendo em conta esta realidade, ser aconselhvel o ensino diferenciado, que
v de encontro s dificuldades de cada aluno. No grupo de nvel introdutrio, a
situao de jogo ser frequentemente abordada com recurso a facilitadores no
sentido de dar alguma fluidez ao jogo.
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2. RECURSOS

Nesta anlise importante conhecer os espaos e os materiais disponveis
para a prtica da modalidade. Sem este conhecimento a funo do professor torna-
se inadequada uma vez que cabe ao professor criar um envolvimento propcio
aprendizagem, ao crescimento e ao desenvolvimento individual.
Devemos ento:
Conhecer o espao fsico disponvel para a prtica;
As dimenses do espao;
Eventuais riscos, falta de segurana do espao para a prtica;
Que tipo de material necessito para ensinar a unidade didtica;
Conhecer o estado dos materiais;
Qual o tempo til de cada aula.


2.1 RECURSOS MATERIAIS
O material desportivo disponvel suficiente para a lecionao das aulas, pois
permite a utilizao de situaes de aprendizagem facilitadas (nas progresses
pedaggicas utilizadas no ensino do jogo e dos seus princpios).

Material Nmero total
Bolas 6
Tags 40
Pinos (grandes) 37
Sinalizadores (pequenos) 108
Coletes (laranja, azul, verde, amarelo) 60
Tabela 2: Recursos materiais.



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2.2 RECURSOS ESPACIAIS
Para a prtica da modalidade, a escola dispe de trs espaos, denominados
E1, E2 e G2 com:
2 Campos de 20x10m; 1 campo de 40x20 m (E2);
2 Campos de 20x20m; 1 campo de 40x20m (E1);
1 Campo de 20x15m (G2);
Ser utilizado preferencialmente o espao E2 e E1. O espao G2 ser
utilizado apenas em funo das condies meteorolgicas.

2.3 RECURSOS TEMPORAIS
A Unidade Didtica de Tag-Rugby constituda por 6 aulas (17 a 26 de
fevereiro).

3. PRINCPIOS DE J OGO

Existem quatro princpios bsicos no jogo de rugby, que devem ser abordados
progressivamente. O ensino destes princpios um fator determinante para a
compreenso ttica e tcnica dos jogadores.

1. AVANAR
A progresso com bola a forma mais bsica e eficaz de progredir no
terreno. Para desenvolver este princpio devem ser ensinadas as tcnicas de:
evaso, ao de correr com a bola, fintar, 1x1, hand-off, finta de passe.



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2. APOIO
Este princpio consiste no apoio ao portador da bola, assegurando linhas de
passe que permitem a continuidade de jogo, so exemplos de apoio, correr atrs do
portador da bola, comunicar com o portador da bola, passe e receo, linhas de
corrida e par de mos.
Apoio no eixo Apoio interior e exterior Apoio em Losango
(2 jogadores) (3 jogadores) (4 jogadores)





3. CONTINUIDADE
Este princpio caracterizado pela manuteno da posse de bola, atravs das
seguintes tcnicas: passe e receo em corrida (entrar no passe); passe antes,
durante e depois do contacto; posio do corpo no contacto; libertao da bola; Maul
e Ruck.

4. PRESSO
Aplicar de forma continuada e consistente as aes definidas para os trs
princpios anteriores, criando dificuldades aos adversrios.




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ENSINO DO JOGO
Atravs do jogo condicionado, deve-se introduzir progressivamente os 4
princpios de jogo.

PRINCPIO ATAQUE DEFESA
AVANAR
Correr com a bola nas mos
Mudar de direo
Fintar
Finta de Passe
Subir em defesa
Marcar o adversrio direto
Retirar a fita
APOIAR
Correr atrs do portador da bola (eixo)
Colocar-se atrs do portador da bola
Comunicar com o portador da bola
Passar e receber em corrida
Manter a linha defensiva
Apoiar a ao defensiva
Colocar-se atrs da linha de fora de jogo
CONTINUIDADE
Recolocar-se atrs do portador da bola
Criar situaes de superioridade numrica (2x1)
Passar antes, durante e depois do TAG
Manter o sentido de jogo
Manter a linha defensiva de forma continuada
Recolocar-se atrs da linha de fora de jogo
Ganhar terreno coletivamente
Utilizar a defesa individual, por canais e deslizante
PRESSO
Aplicar de forma continuada e consistente as aes definidas para os 3 princpios de jogo, criando
dificuldades aos adversrios.
Tabela 3: Abordagem segundo os princpios de jogo.


4. OBJ ETIVOS
Todo o processo de ensino-aprendizagem se move numa direo e
controlado pelos resultados que se espera que o aluno obtenha. Desta forma, as
aes do professor e as experincias em que o aluno se envolve so justificadas em
funo de um resultado (mais ou menos prximo, mais preciso ou mais geral).
Este projeto, pretende ser um instrumento funcional entre os princpios que
esto estabelecidos no Programa Nacional de Educao Fsica do 3 CEB e as
indicaes metodolgicas do Programa Tag-Rugby na Escola (Federao
Portuguesa de Rugby e Gabinete Coordenador do Desporto Escolar).



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4.1 SELEO DE OBJ ETIVOS
DOMNIO SABER FAZER

O aluno, em situao de jogo 5 x 5 a 7 x 7:
Na posse da bola (Ataque):
1. Avana no terreno, quando dispe de espao sem oposio, e procura
finalizar se tem condies favorveis para o fazer.
2. Utiliza tcnicas de evaso - mudanas de direo, troca de ps e fintas ou
repulso (hand-off) - para ultrapassar o adversrio mais prximo (1x1).
3. Passa oportunamente a um companheiro em melhor posio (que disponha
de espao, sem oposio, para avanar), quando no tem condies para
avanar no terreno.
4. Procura manter a posse da bola e virar-se para o seu terreno, se no dispe
de espao nem consegue vencer a oposio direta.
5. Procura libertar a bola, controladamente e no melhor local para a sua equipa,
quando sofre tag.
Quando no tem bola (Ataque):
1. Apoia o portador pelo lado melhor (menor densidade defensiva) ou abre a
segunda linha de passe (lado desguarnecido), colocando-se atrs da bola e a
uma distncia que permita o passe ou progresso do companheiro.
2. Aproxima-se do portador da bola, quando este sofre tag, procurando
assegurar a manuteno da posse da bola da sua equipa.
3. Recoloca-se constantemente em jogo, quando em fora de jogo ou frente da
bola.
4. Comunica com os companheiros para organizar as aes.
Quando da equipa que no tem bola (Defesa):
1. Pressiona o jogador com bola, quando se encontra prximo deste, avanando
no terreno; retira-lhe o tag, lutando pela posse da bola (tentando vir-lo para o seu
terreno - linha de meta).
2. Coloca-se prximo da linha da bola, em condies de pressionar os
adversrios em apoio, procurando intercetar o passe, quando no se encontra
em oposio direta ao portador da bola.
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3. Procura colocar-se constantemente em jogo quando em posio de fora de
jogo ou frente da linha da bola.
4. Fala com os companheiros, colaborando na organizao defensiva.

- Realiza com oportunidade e correo global, em jogo e em exerccios critrio, as
aes: a) passe direto (parado e em corrida), b) passe cruzado, c) passe com
contacto, d) receo, e) mudana de direo, f) fintas e l) ensaio.

DOMNIO DO SABER

O aluno:
1. Conhece o objetivo do jogo, a funo e o modo de execuo das aes
tcnico-tticas e as leis do jogo: a) forma de jogar (com limitaes do jogo ao
p), b) vantagem, c) pontap de sada, d) pontap de incio/ recomeo, e)
ensaio, g) tag, h) rea de validao ou meta, i) toque ou passe para diante,
j) bola fora, l) fora de jogo.

DOMNIO SABER SER

O aluno:
1. Coopera com os companheiros, quer nos exerccios quer no jogo,
procurando escolher as aes favorveis ao xito pessoal e do grupo,
admitindo as indicaes que lhe dirigem e aceitando as opes e falhas
dos companheiros.
2. Aceita as decises da arbitragem, trata os colegas e adversrios com igual
cordialidade e respeito, evitando aes que, infringindo o esprito ou letra
das leis do jogo, ponham em risco a sua integridade fsica, mesmo que
isso implique desvantagem no jogo.



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4.2 METAS A ATINGIR
Partindo dos objetivos definidos e, de acordo com os recursos existentes
selecionam-se de seguida as metas a privilegiar na lecionao da presente Unidade
Didtica.
Ataque Defesa
Aes Tcnico-tticas
Com bola:
Avanar no terreno
Mudanas de direo
Tomada de deciso 1x1
Finalizao (ensaio)
Sem bola:
Apoio ao portador da bola
Manuteno da posse de bola
Recolocao em jogo
Comunicao
Presso ao jogador com bola
(retirar o tag, recuperar a bola)

Recolocao em jogo

Comunicao

Abordagem


Situao 1x0, 1x1, 2x1; 3x1; 3x1+1; 3x2;
Jogo 4x4; 5x5; 6x6; 7x7
Princpios AVANAR / APOIAR / CONTINUIDADE
Tabela 4: Seleo de metas a atingir.

O ensino da modalidade ir privilegiar a estrutura descrita na tabela 5, com
situao de jogo presente em todas as aulas.
PRINCPIO CONTEDO SITUAO

AVANAR
Manipulao de bola
Corrida e ensaio
Quadrado de Auckland
Finta
1x0
1x0
3+3+3+3
1x1
APOIAR
Avanar com apoio
Avanar- Fixar- Passar
2x1; 3x1+1
3x2
CONTINUIDADE
Avanos e apoios sucessivos
(cruzamento e dobra)
2x1; 3x1+1
Situao de jogo (4x4, 5x5, 6x6, 7x7)
Tabela 5: Abordagem didtica da modalidade.

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5. EXTENSO DE CONTEDOS
Partindo dos resultados e metas a atingir (tabela 4), possvel estabelecer os
contedos a privilegiar no decorrer da abordagem da UD.

Contedos 1 2 3 4 5 6
Jogo reduzido 5x5 (Avaliao diagnstica)
DEFESA: Colocao no terreno, presso ao portador de bola;
tag/ recuperao de bola.
ATAQUE: avano no tereno, apoio ao portador da bola,
colocao em jogo, finalizao;
AES TCNICAS: Passe/ receo, finta, mudana de direo.
AD
AVANAR (1x0, 3+3+3+3, 1x1):
Manipulao de bola; Corrida e ensaio; Quadrado de Auckland,
Finta.
SITUAO DE JOGO 4X4.

I/
E
E E C ASP
APOIO (2x1; 3x1+1, 3x2):
Avanar com apoio; Avanar- Fixar- Passar.
SITUAO DE JOGO 5X5.
I E ASP
CONTINUIDADE (2X1, 3X1+1)
Avanos e apoios sucessivos (cruzamento e dobra).
SITUAO DE JOGO 6X6 / 7X7
I ASP
Tipos/Funes de Avaliao AD AFI AFI AFI AFI ASP

Legenda:

Tabela 6: Extenso de contedos.





I Introduo E_ Exercitao C_ Consolidao
AFI_ Avaliao Formativa Informal AFF_Avaliao Formativa Formal
ASP_Avaliao Sumativa (prtica) AD_Avaliao Diagnstica
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5.1 PLANEAMENTO DIDTICO
Aula Contedos F. Didtica Objetivo(s) Especifico(s) Organizao/ Estratgias
1
(17-fev)
DEFESA: Colocao no terreno, presso ao
portador de bola; tag/ recuperao de bola.
ATAQUE: avano no terreno, apoio ao
portador da bola, colocao em jogo,
finalizao;
AES TCNICAS: Pontap livre (toque com
o p), Passe/ receo, finta, mudana de
direo.
Avaliao
Diagnstica
O aluno, em situao de jogo reduzido 5X5, coopera com os companheiros,
realizando as aes tcnico-tticas:
Na DEFESA, pressiona o jogador com bola impedindo a sua progresso atravs de
tag/ recuperao de bola, procurando colocar-se constantemente em jogo.
No ATAQUE, com bola, avana no terreno de forma objetiva atravs de tcnicas de
evaso para ultrapassar a oposio ou evitar o tag ou passa correta e
oportunamente (antes ou depois de haver tag) a um companheiro em melhor
posio.
Sem bola, apoia o portador da bola, criando opes de passe e comunica com os
companheiros de equipa para organizar as aes.
Utiliza com oportunidade e correo as AES TCNICAS: Pontap livre
(toque com o p, passe/ receo, finta, mudana de direo.
Jogo Rabo da Raposa
Jogo Reduzido 5x5
(2 jogos. Campos de 20x20m
privilegiar a largura);
2-3
(19-fev)
AVANAR:
ATAQUE:
- Avanar no terreno
- Mudanas de direo
- Finta
- Finalizao (ensaio)
DEFESA:
- Subir em defesa
- Marcar o adversrio direto
- Retirar a fita
SITUAO DE JOGO 4x4.
Exercitao
O aluno, em situao de posse de bola, avana no terreno quando dispe
de espao sem oposio, procurando finalizar se tem condies favorveis
para o fazer; Utiliza tcnicas de evaso - mudanas de direo, troca de
ps e fintas ou repulso (hands-off) - para ultrapassar o adversrio mais
prximo (1x1).
O aluno, em situao defensiva, sobe em defesa, pressionando o jogador
com bola para impedir a sua progresso atravs de tag/ recuperao de
bola, procurando colocar-se constantemente em jogo.
Jogo Apanhada com
bola;
Manipulao de bola;
corrida e ensaio (1x0);
Quadrado de
Auckland;
Finta (1x1, defesa
passivo/ ativo);
Jogo 4x4
4
(24-fev)
APOIO
ATAQUE:
Correr atrs do portador da bola (eixo)
Colocar-se atrs do portador da bola
Comunicar com o portador da bola
Passar e receber em corrida
DEFESA:
Manter a linha defensiva
Apoiar a ao defensiva
Colocar-se atrs da linha de fora de jogo

SITUAO DE JOGO 5X5/ 6x6.
Introduo
O aluno, em situao ofensiva:
- Apoia o portador pelo lado melhor, colocando-se atrs da bola e a uma
distncia que permita o passe ou progresso do companheiro;
- Aproxima-se do portador da bola, quando este sofre tag, procurando
assegurar a manuteno da posse da bola da sua equipa;
- Recoloca-se constantemente em jogo, quando em fora de jogo ou frente da
bola;
- Comunica com os companheiros para organizar as aes.

O aluno, em situao defensiva:
- Mantm a linha defensiva;
- Apoia a ao defensiva;
- Coloca-se atrs da linha de fora de jogo.
Jogo Crocodilo;
Apoio ao portador da
bola (Avanar com
apoio);
Manuteno da posse
de bola (Avanar- Fixar-
Passar);
Tomada de deciso
1x1;
Recolocao em jogo;
Comunicao;
2x1; 3x1+1; 3x2.

Jogo 5x5/ 6x6.
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5-6
(26-fev)
CONTINUIDADE
ATAQUE:
- Recolocar-se atrs do portador da bola
- Criar situaes de superioridade numrica
(2x1);
- Passar antes, durante e depois do TAG;
- Manter o sentido de jogo.
DEFESA:
- Manter a linha defensiva de forma continuada
- Recolocao em jogo
- Ganhar terreno coletivamente




JOGO 7X7




Introduo









Avaliao
Sumativa
O aluno, em situao ofensiva:
- Recoloca-se atrs do portador da bola (aps passe);
- Cria situaes de superioridade numrica momentnea (2x1);
- Define o melhor momento para passar (antes, durante ou aps TAG;
- Mantm o sentido do jogo.

O aluno, em situao defensiva:
- Mantm a linha defensiva de forma continuada;
- Recoloca-se atrs da linha de fora de jogo;
- Ganha terreno coletivamente.

O aluno, em situao de jogo 7x7, coopera com os companheiros, realizando as
aes tcnico-tticas:
- Na DEFESA, pressiona o jogador com bola impedindo a sua progresso atravs de
tag/ recuperao de bola, apoiando a ao defensiva e procurando colocar-se
constantemente em jogo.
- No ATAQUE, com bola, avana no terreno de forma objetiva atravs de tcnicas
de evaso para ultrapassar a oposio ou evitar o tag ou passa correta e
oportunamente (antes ou depois de haver tag) a um companheiro em melhor
posio.
- Sem bola, apoia o portador da bola, criando opes de passe e comunica com os
companheiros de equipa para organizar as aes.
Utiliza com oportunidade e correo as AES TCNICAS: Pontap livre (toque
com o p, passe/ receo, finta, mudana de direo.
Jogo Nome e passe;
Avanos e apoios
sucessivos (cruzamento
e dobra) (2x1; 3x1+1);








Jogo 7x7.
Tabela 7: Planeamento didtico.
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6. AVALIAO
A avaliao deve ser vista como um elemento integrante e regulador da prtica
educativa, permitindo uma recolha sistemtica de informaes que, uma vez
analisadas, apoiam a tomada de decises adequadas promoo da qualidade das
aprendizagens. Resulta de uma anlise de todos os dados recolhidos ao longo da
Unidade Didtica, num processo de avaliao contnua. A avaliao , ainda, um
elemento informativo para o professor, permitindo-lhes ajustar a sua atividade s
necessidades dos alunos, contribuindo assim para a evoluo das aprendizagens
dos mesmos.
A avaliao da presente UD ser operacionalizada, de acordo com os
seguintes procedimentos, momentos e instrumentos:
Funo Momento Procedimentos Instrumentos
Diagnstica
Aula 1 da UD
(17 fev.)
Observao direta Lista de verificao
Formativa
Informal
(durante a UD)
Observao diria Lista de verificao
Formal
No se justifica devido ao nmero reduzido
de aulas da UD (6)
Sumativa Aula 6 Observao direta Lista de verificao
Tabela 8: Operacionalizao da avaliao.

6.1 AVALIAO DIAGNSTICA
A avaliao diagnstica assume um papel orientador, para professor e alunos,
permite a deteo de situaes-problema dos alunos, estabelecer o nvel de
necessidades iniciais destes, no incio de novas aprendizagens, por forma a auxiliar
o planeamento das atividades por parte do professor.
No caso da avaliao das aprendizagens, a sua funo essencial verificar se
o aluno possui certas aprendizagens anteriores - pr-requisitos - que servem de
base unidade que se vai iniciar, considerando-se que estes so indispensveis
aquisio de novas aprendizagens.
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O Decreto-Lei n 139/2012 de 5 de julho verte no art. 25 2) que a avaliao
diagnstica visa facilitar a integrao escolar do aluno, apoiando a orientao
escolar e vocacional e o reajustamento de estratgias de ensino.
Deste modo, podem-se agrupar os alunos de acordo com a sua proficincia,
definir estratgias educativas no processo ensino-aprendizagem e desenvolver
aes de remediao ou recuperao de matrias.
Atravs da avaliao inicial, realizada no incio da unidade didtica, o professor
diagnostica o que os alunos sabem nesse momento e prognostica os objetivos para
o ano letivo. Identifica as aptides e dificuldades dos alunos e, a partir destas e do
programa, define os contedos prioritrios e o seu grau de exigncia. Esta avaliao
inicial permite, ainda, identificar e homogeneizar grupos dentro da turma e
determinar estratgias a desenvolver com a mesma.
Tendo como referncia o Programa Nacional e critrios definidos em
Departamento Curricular de Educao Fsica, na consecuo desta avaliao, o
professor deve observar todos os alunos o mximo possvel de vezes, nas matrias
selecionadas, fazendo os alunos passarem por situaes de aprendizagem variadas
e identificando os ritmos de aprendizagem.
A avaliao diagnstica e inicial permite, assim, uma maior individualizao do
ensino.
A operacionalizao da avaliao diagnstica ser realizada com base na
autoavaliao dos alunos, complementada com a observao do professor.
Nveis de Desempenho

NVEL INTRODUTRIO
ATAQUE COM BOLA:
Avana no terreno, quando dispe de espao sem
oposio;
Utiliza tcnicas de evaso para ultrapassar o adversrio
mais prximo (1x1);
Passa quando no tem condies para avanar no
terreno.
ATAQUE SEM BOLA:
Apoia sempre o portador da bola.
DEFESA:
Impede a progresso do adversrio atravs do
tag.
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NVEL ELEMENTAR
ATAQUE COM BOLA:
Avana no terreno de forma objetiva;
Utiliza tcnicas de evaso para ultrapassar a oposio ou
evitar o tag;
Passa correta e oportunamente (antes ou depois de haver
tag) a um companheiro em melhor posio.
ATAQUE SEM BOLA:
Apoia o portador da bola, criando opes de passe;
Comunica com os companheiros de equipa para organizar as
aes.
DEFESA:
Pressiona quando a sua equipa perde a posse de
bola, impedindo a progresso do adversrio
atravs do tag;
Coloca-se constantemente em jogo.






NVEL AVANADO
ATAQUE COM BOLA:
Utiliza, adequada, oportuna e eficazmente, tcnicas de
evaso variando a sua forma de jogar, de modo a iludir o
adversrio;
Passa correta e oportunamente (antes, durante ou depois
de haver tag) a um companheiro em melhor posio.
ATAQUE SEM BOLA:
Apoia interior ou exteriormente, de acordo com o
posicionamento da defesa;
Cria situaes de superioridade numrica de modo a dar
continuidade ao jogo;
Comunica com os companheiros de equipa para
organizar/reorganizar, em movimento, a ao coletiva e
criar incerteza na oposio.
DEFESA:
Pressiona quando a sua equipa perde a posse de
bola, impedindo a progresso do adversrio
atravs do tag;
Coloca-se constantemente em jogo.
Varia adequadamente o tipo de defesa
(individual, por canais ou deslizante), dificultando
a adaptao do opositor defesa.

Anlise dos resultados (tomada de deciso)
A partir da anlise dos resultados da avaliao diagnstica, pretende-se:
Verificar se os alunos possuem as aprendizagens anteriores (avaliao dos
pr-requisitos);
Identificao dos nveis de desempenho dos alunos, agrupando-os de
acordo com a sua proficincia;
Definio de estratgias educativas no processo ensino-aprendizagem;
Desenvolver aes de remediao ou recuperao de matrias que no
foram aprendidas.


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6.2 AVALIAO FORMATIVA
A avaliao formativa assume-se como a componente fundamental do ensino
bsico.
O conceito de avaliao formativa foi introduzido por Scriven (1967) como a
possibilidade de ajustes sucessivos no processo de ensino-aprendizagem.
Esta prtica constitui um elemento determinante no desenvolvimento desta
unidade didtica.
A avaliao formativa permite a adaptao da ao pedaggica do professor
em funo das necessidades do aluno Bloom (1971)
No Decreto-Lei 139/12 de 5 de julho, verte o Art. 24, 3 "A avaliao
formativa assume carter contnuo e sistemtico, recorre a uma variedade de
instrumentos de recolha de informao adequados diversidade da aprendizagem e
s circunstncias em que ocorrem, permitindo ao professor, ao aluno, ao
encarregado de educao e a outras pessoas ou entidades legalmente autorizadas
obter informao sobre o desenvolvimento da aprendizagem, com vista ao
ajustamento de processos e estratgias.
Com a informao obtida a partir da avaliao formativa pretende-se adaptar a
ao pedaggica aos progressos e dificuldades detetados na aprendizagem dos
alunos.
No decurso desta unidade didtica sero utilizadas duas modalidades distintas:
- Avaliao contnua ou informal, que decorrer ao longo de todas as aulas
como resultado da interao entre professor e alunos, tambm designada de
avaliao formativa permanente. O feedback pedaggico assume um papel de vital
importncia para a orientao individualizada do processo de aprendizagem. Deste
modo, atravs de uma regulao de natureza interativa, proporciona-se uma
orientao individualizada ao longo de todo o processo de aprendizagem, mais
vantajosa do que uma remediao posteriori. A identificao das dificuldades,
atravs da observao, e a determinao dos fatores que esto na origem das
mesmas, permitiro a adaptao das tarefas (individualizao) de forma a se
proceder ao ajuste do processo s necessidades de desenvolvimento dos alunos;
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- Avaliao formativa formal ou pontual, no se justifica para esta UD dado o
nmero reduzido de aulas (6).
Nesta avaliao so utilizados instrumentos de registo listas de verificao.
A eficcia desta avaliao demanda alguns pressupostos:
Seleo rigorosa dos aspetos de aprendizagem que se pretendem
observar e que se encontram previamente definidos;
As situaes de avaliao sero semelhantes s decorrentes das tarefas
realizadas durante as aulas;
Situaes de avaliao que permitam avaliar as competncias em mais do
que um nvel de aprendizagem;
Os instrumentos de recolha e registo de simples anotao econmicos
que forneam informaes importantes relativamente ao desempenho dos
alunos.

Anlise dos resultados
A anlise e tratamento dos resultados deste tipo de avaliao realizar-se-
atravs da seguinte forma:
Avaliao formativa continua (observao) A observao permite dar
ateno aos comportamentos e reaes verbais e no-verbais do aluno. A
interao dos alunos com o professor, outros alunos e material pedaggico,
constitui situaes de auto e heteroavaliao, que permitem a reformular e
reajustar o processo de ensino aprendizagem.

6.3 AVALIAO SUMATIVA
A avaliao sumativa tem o propsito de expressar aquilo que os alunos sabem
e so capazes de fazer depois de um perodo de ensino-aprendizagem.
Verte o Decreto-Lei n139/12 de 5 de julho, no Art. 24 4- "A avaliao
sumativa traduz -se na formulao de um juzo global sobre a aprendizagem
realizada pelos alunos, tendo como objetivos a classificao e certificao.. Ainda
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de acordo com este DL, a avaliao sumativa pode ser interna, responsabilidade
dos professores e dos rgos de gesto e administrao dos agrupamentos de
escolas e escolas no agrupadas ou externa A avaliao sumativa externa, da
responsabilidade dos servios ou entidades do Ministrio da Educao e Cincia
designados para o efeito.
A avaliao sumativa tem, assim, como finalidade, refletir todo o trabalho
realizado na unidade de ensino, tendo como referncia aos objetivos previamente
estabelecidos pela consulta do programa e pela avaliao diagnstica, e regulados
ao longo da aprendizagem pela avaliao formativa.
Esta avaliao, que tem carcter final e pontual. Ocorre no final de uma
unidade didtica/ temtica, consistindo numa smula das informaes recolhidas
sobre o desenvolvimento das aprendizagens e competncias, adotando para o efeito
um carcter classificativo e certificativo.
Nesta modalidade de avaliao, essencial a escolha criteriosa de objetivos,
de acordo com critrios, de representatividade e de importncia, de modo a obter
uma viso de sntese malha larga. Os objetivos mnimos para a progresso para o
ano imediatamente a seguir devem ser definidos tendo em conta o programa
nacional e a planificao curricular da escola.
Como supracitado, avaliao sumativa presta-se classificao, mas no se
esgota nela, nem se deve confundir com esta. Considerando que a avaliao
sumativa pode assumir uma expresso qualitativa e quantitativa, e como
complementaridade, prev-se que esta avaliao fornea informaes que permitam
aprimorar os processos de ensino do professor em anos subsequentes. A avaliao
sumativa serve, tambm, para aferir o que que o aluno reteve a longo prazo.
As classificaes tm um carcter seletivo, visam a seriao dos alunos,
atribuindo-lhes uma posio numa escala de valores, cumprindo, desta forma os
procedimentos presentes nos normativos e no regulamento interno da escola. A
avaliao sumativa permite ainda fornecer dados para estudo de comparao dos
resultados (na turma, no ano de escolaridade, conhecer o estado do ensino)
avaliao sumativa externa e contribuir para as informaes de deciso, relativas
promoo, ou no, de cada aluno.

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Parmetros de avaliao

Domnio: Saber Fazer
Execuo de habilidades e gestos tcnicos
em situao de exerccio / situao de jogo
40%
Domnio: Saber Ser
Assiduidade/ pontualidade 8%
40%
Perseverana 8%
Autonomia 8%
Sociabilidade 8%
Responsabilidade 8%
Domnio: Saber Questionamento 20%




Alunos com atestado mdico
Domnio: Saber ser 40%
Domnio: Saber 60%

Classificao dos testes escritos e trabalhos
Teste ("Saber")
% Nvel Qualitativo
0-19 1 Muito Insuficiente
20-49 2 Insuficiente
50-69 3 Suficiente
70-89 4 Bom
90-100 5 Muito Bom




Alunos que ao longo da UD
realizem menos de 75% das
aulas prticas dadas pelo
professor
Domnio: Saber fazer 20%
Domnio: Saber ser 60%
Domnio: Saber 20%
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Critrios de Avaliao
1
ATAQUE COM BOLA:
No avana no terreno de forma objetiva;
No utiliza tcnicas de evaso para ultrapassar a oposio ou
evitar o tag;
Passa de forma incorreta e inoportunamente (muito antes de um
tag ou com espao para avanar).
ATAQUE SEM BOLA:
No apoia o portador da bola/ no cria opes de passe;
No comunica com os companheiros de equipa para organizar as
aes.
DEFESA:
No pressiona quando a sua
equipa perde a posse de bola/
no impede a progresso do
adversrio atravs do tag;
Coloca-se constantemente em
fora de jogo.



2
ATAQUE COM BOLA:
Avana no terreno de forma pouco objetiva;
Nem sempre utiliza tcnicas de evaso para ultrapassar a
oposio ou evitar o tag;
Passa de forma incorreta e inoportunamente (antes de um tag
ou com espao para avanar).
ATAQUE SEM BOLA:
No apoia o portador da bola/ dificuldades em criar opes de
passe;
Comunicao insuficiente com os companheiros de equipa para
organizar as aes.
DEFESA:
No pressiona quando a sua
equipa perde a posse de bola/
Dificuldades em impedir a
progresso do adversrio atravs
do tag;
Dificuldades em colocar-se em
jogo.



3
ATAQUE COM BOLA:
Avana no terreno mas nem sempre de forma objetiva;
Tentativa de utilizar tcnicas de evaso para ultrapassar a
oposio ou evitar o tag;
Passa de forma correta embora nem sempre com oportunidade
(antes de um tag ou com espao para avanar).
ATAQUE SEM BOLA:
Apoia o portador da bola/ Desmarcao pouco objetiva;
Alguma comunicao com os companheiros de equipa para
organizar as aes.
DEFESA:
Pressiona quando a sua equipa
perde a posse de bola/
Dificuldades em impedir a
progresso do adversrio atravs
do tag;
Alguma dificuldade em colocar-
se em jogo.


4
ATAQUE COM BOLA:
Avana no terreno de forma objetiva;
Utilizar tcnicas de evaso para ultrapassar a oposio ou evitar o
tag;
Passa de forma correta com oportunidade (quando no pode
avanar).
ATAQUE SEM BOLA:
Apoia o portador da bola/ Desmarcao objetiva;
Comunica eficazmente com os companheiros de equipa para
organizar as aes.
DEFESA:
Pressiona quando a sua equipa
perde a posse de bola/ Impede a
progresso do adversrio atravs
do tag;
Preocupao em colocar-se em
jogo.



5
ATAQUE COM BOLA:
Avana no terreno de forma objetiva, procurando finalizar;
Utilizar tcnicas de evaso, ultrapassando com facilidade a
oposio e evitando o tag;
Passa de forma correta com oportunidade (quando no pode
avanar).
ATAQUE SEM BOLA:
Apoia o portador da bola/ Cria linhas de passe eficazes;
Comunicao sistemtica com os companheiros de equipa para
organizar as aes.
DEFESA:
Pressiona quando a sua equipa
perde a posse de bola/ Impede
com facilidade a progresso do
adversrio atravs do tag;
Coloca-se sempre em jogo.
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7. ESTRATGIAS DE ABORDAGEM
Estratgias Gerais
A realizao do ensino ser estruturada de acordo com os seguintes
pressupostos:
Caracterizao da turma qual o nvel de execuo dos alunos, nos
contedos programticos a apresentar ao longo do ano (conseguido atravs
da avaliao inicial), de maneira a que o ensino coincida com as reais
potencialidades e dificuldades dos alunos;
Diferenciao pedaggica (com base na avaliao diagnstica) - de forma a
adaptar os contedos s necessidades individuais.
Seleo de objetivos- de acordo com os dados da avaliao inicial,
selecionar objetivos adequados s necessidades e ao nvel de execuo dos
alunos. Em alguns casos poder ser necessrio de estabelecer objetivos de
recuperao ou de desenvolvimento;

Princpio da Variabilidade Utilizao de situaes diversificadas de
ensino- jogos/ exerccios variados em cada aula, embora promovam
aprendizagens semelhantes - de forma a aumentar a motivao, quebrar a
monotonia e criar situaes diferenciadas que vo desencadear novos
processos adaptativos;
Princpio da Progresso Iniciar o ensino abordando situaes tcnicas e
tticas mais simples, tornando-as cada vez mais complexas medida que
esta decorre;
Repetio A exercitao o elemento principal da aprendizagem. Sem
repetio no h aprendizagem;
Utilizao exerccios complementares simples, com o objetivo de aumentar
a quantidade de trabalho efetuado (desenvolvimento de capacidades fsicas),
que no obrigam a um grande controlo por parte do professor e podem ser
executados sem ajuda.
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Na informao inicial rever-se-o os contedos abordados na aula anterior,
referindo os aspetos mais importantes e apresentar-se-o os contedos da
aula e os objetivos a atingir, de forma clara e objetiva;
Aquecimento com recurso a jogos ldicos/ circuitos tcnicos adequados ao
objetivo da aula;
Nas fases de instruo ser utilizada uma linguagem clara e acessvel,
comunicando de forma audvel e positiva, estabelecendo um/ dois objetivos
para cada aula;
Nas demonstraes sero utilizados sempre que possvel os alunos como
agentes de ensino, de frente para os restantes alunos ou na perpendicular de
forma a proporcionar-lhes diferentes ngulos de viso;
Na parte final da aula a arrumao do material ser feita pelos alunos
(distribuio de tarefas) com a superviso do Professor;
O Professor realiza o balano final da aula, verificando a aquisio de
contedos, utilizando o questionamento sempre que possvel (reviso de
regras, comportamentos tticos, componentes crticas de gestos tcnicos) e
fazendo a transio para as prximas aulas;
Utilizar Feedback diferenciado, prescritivo, sempre que possvel
individualizado de afetividade positiva, procurando fechar os ciclos.
Variar os estilos de ensino;
Dimenses da interveno pedaggica (Instruo, Gesto, Clima e
Disciplina) o Professor dever dominar, ou pelo menos estar consciente de
quais so as dimenses pedaggicas, assim, como as suas destrezas e
tcnicas de ensino, de forma a poder intervir no processo de ensino-
aprendizagem aos mais variados nveis;
Demonstrao Deve ser executada por um aluno que tenha um bom nvel
de execuo (que no deixe dvidas acerca de como dever ser realizado o
elemento por ele demonstrado), pelo prprio professor, ou atravs de meios
audiovisuais se tal se revelar necessrio e apropriado;



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Estratgias Especficas

Para a abordagem da Unidade Didtica de Tag-Rugby, prevem-se as seguintes
estratgias:
Ensino atravs dos princpios de jogo;
Formao de equipas mistas e heterogneas (utilizao de facilitadores em
cada equipa);
Incentivar a comunicao entre os alunos durante o jogo no sentido de
aumentar a eficcia das aes e da dinmica coletiva;
Estabelecer Metas/ resultados a atingir (de acordo com as diferentes fases da
evoluo do ensino do jogo) permite ter um fio condutor do que se pretende
atingir ao longo da UD. Estabelecer apenas 3 princpios de jogo: Avanar,
Apoio, Continuidade;
Utilizar Feedback com recurso a 2-3 frases ou intervenes por aula.
Exemplos:
No ataque: Avanar!., Correr para a frente!, Bola nas duas
mos., Evitar o adversrio., Procurar o espao., Mudana de
direo, Comunicao, Mos alvo!, Ler o jogo., Rotao de
tronco., Receber, olhar, passar, Linha da bola, Apoio!,
Finaliza!.
Na defesa: Comunicao!, Presso sobre a bola., L o jogo.,
Ateno ao largo., TAG!
Utilizar diferentes estilos de ensino: Tarefa (aquecimento), Ensino Recproco
(pares), Descoberta convergente (resoluo de problemas: Depois de
receber a bola, o que devo fazer?), Produo divergente (situao de jogo,
tomada de deciso 1x1);



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BIBLIOGRAFIA
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