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ISBN: 970-10-4866-0
1234567890 09876532104
Impreso en México Printed in Mexico
P R E S E N T A C I Ó N
La tarea del docente es muy compleja y por lo tanto requiere diversos apoyos en sus distintas etapas. El material
aquí presentado tiene como finalidad coadyuvar en la planeación y en la evaluación. Para respaldar la planeación,
se propone la dosificación del contenido del libro Palabras y Comunicación. Tercer curso de Español. Como apor-
tes a la evaluación del aprendizaje, hay ejemplos de exámenes para aplicarse al fin de un bimestre. Los ejemplos
se ajustan al formato de las llamadas pruebas objetivas, por eso es importante reflexionar con el fin de ubicar ade-
cuadamente este tipo de instrumentos dentro de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
La dosificación está organizada por semanas calculando las que conforman cada bimestre. Antes de la evalua-
ción sumaria, se sugiere un repaso de los temas estudiados, y después de haber realizado la evaluación, su reco-
mienda la retroalimentación correspondiente. Para estas actividades tan importantes se ha separado una semana
completa con el objetivo de que haya tiempo suficiente.
Debido a exigencias administrativas, en ocasiones, el resultado de varias evaluaciones se concreta en una ca-
lificación numérica. Es importante destacar que si bien toda calificación es resultado de varias evaluaciones,
no todas las evaluaciones deben concluir en una calificación numérica, pues puede efectuarse sólo una apre-
ciación cualitativa.
Al inicio de un curso conviene apreciar los conocimientos que tienen los alumnos; por ello, hay que aplicar
una evaluación diagnóstica, (que se incluye en la página 9), pues de este modo se está en condiciones de ense-
ñar sobre fundamentos sólidos.
L A E VA L UAC I Ó N D E L A P R E N D I Z A J E
E N L A C L A S E D E E S PA Ñ O L
El aprendizaje de una lengua se fundamenta en el desarrollo de varias habilidades y actitudes, así como en la
comprensión de ciertos conceptos y la memorización de algunos datos (principalmente normas, nombres y fe-
chas); este último aspecto tiene una importancia mínima y es el que se presta mejor para evaluarlo mediante las
llamadas “pruebas objetivas”, mientras los otros, referidos al manejo de procedimientos y a la práctica de determi-
nadas conductas, conviene evaluarlos a través de instrumentos para registrar observaciones sistemáticas o carac-
terísticas fundamentales. De esto se infiere que lo óptimo es evaluar el aprendizaje de los contenidos programá-
ticos de la asignatura de Español mediante listas de cotejo (verificación) y escalas estimativas (numéricas, grá-
ficas y descriptivas) aplicadas durante los procesos de aprendizaje y a los productos obtenidos; es recomendable
emplear exámenes únicamente para aquellos aspectos en que sea adecuado. Por consiguiente, los ejemplos de
evaluaciones que se presentan a continuación deben ser usados dentro de este marco de ideas.
Palabras y Comunicación. Tercer curso de Español contiene una lista de cotejo, cinco escalas estimativas y siete
guías para utilizarse en la evaluación de varias conductas lingüísticas. Cada uno de estos instrumentos se presen-
ta oportunamente, de manera que permite recabar información para llevar a cabo una evaluación, hasta donde es
posible, de todas o de la mayoría de las acciones de aprendizaje de los estudiantes.
Por eso, para decidir la evaluación sumativa en un “momento” es imprescindible incluir los resultados de todo
el trabajo ejecutado durante el periodo que se evalúa. De allí que una prueba sólo puede abarcar el conocimien-
to de conceptos y datos, pero difícilmente de lo logrado, sobre todo en la lengua hablada y en la recreación lite-
raria. Por tanto, la calificación obtenida en un examen escrito —como los incluidos en esta guía— es únicamente
un elemento, de los menos importantes, para determinar la calificación final del periodo.
Dicho lo anterior, confiamos en que estos materiales les serán de utilidad en su valiosa labor.
La autora
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C O N T E N I D O
PRESENTACIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3
CONTENIDO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4
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BLOQUE 1
PALABRAS DE AYER Y DE HOY
DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS
5 • Nezahualcóyotl. (29-35)
• Reflexionemos sobre la estructura oracional.
5
BLOQUE 2
PARA EL BIENESTAR DE TODOS
DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS
12 • El infinitivo. (81-89)
• Otra aventura de don Quijote.
• De caballeros andantes.
• Los distintos niveles de la lengua.
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BLOQUE 3
LOS SENTIMIENTOS,
LA REALIDAD Y LO MODERNO
DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS
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BLOQUE 4
UN MUNDO SORPRENDENTE Y COMPLEJO
DOSIFICACIÓN DE CONTENIDOS
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E S P A Ñ O L
S U G E R E N C I A S PA R A L A E V A L U A C I Ó N
DIAGNÓSTICA DEL TERCER CURSO
I. Lengua hablada
En tríos, se platica sobre la actividad preferida durante el tiempo libre.
Observar:
Fluidez, respeto a normas de cortesía (saludar, escuchar, no interrumpir ni gritar), vocabu-
lario adecuado (evitar el uso de “muletillas”), empleo de elementos paralingüísticos. Des-
pués, cada alumno informa al grupo de la actividad preferida de otro de sus compañeros
de equipo.
Tiempo:
Tres minutos para hablar en tríos; calcular medio minuto por alumno para el trabajo en gru-
po. Si son muchos alumnos se agrupan dos o tres tríos para esta última actividad.
II. Lengua escrita
Decodificación (relación fonema-grafía): Leer en voz alta uno o dos párrafos de un
texto.
Comprensión lectora: Leer en silencio un texto breve y responder preguntas. Ejemplo:
La creación poética es un misterio indescifrable, como el misterio del nacimiento del hombre. Se
oyen voces no se sabe dónde y es inútil preocuparse de dónde vienen. Como no me he preocupado
de nacer, no me preocupo de morir. Escucho a la naturaleza y al hombre con asombro, y copio lo
que me enseñan sin pedantería y sin dar a las cosas un sentido que no sé si lo tienen. Ni el poeta
ni nadie tienen la clave y el secreto del mundo. Quiero ser bueno. Sé que la poesía eleva, y, sien-
do bueno, con el asno y con el filósofo creo firmemente que si hay un más allá tendré la agradable
sorpresa de encontrarme con él. Pero el dolor del hombre y la injusticia constante que mana del
mundo, y mi propio cuerpo y mi propio pensamiento, me evitan trasladar mi casa a las estrellas.
Federico García Lorca (Obras completas)
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G U Í A D E L M A E S T R O
he preocupado_____________
oyen ___________
trasladaremos _______________
escribió____________
leía __________
Muy niño, yo, una criatura yo, sin saber por qué no debía hacerlo, aunque sí por qué podía, me
entré en una casa a la que no estaba invitado. Era la casa de un tío mío carnal. Por eso digo que
podía hacerlo si bien no debía. Más de un medio siglo ha pasado y todavía tiemblo al recordarlo.
Ni un solo día han dejado de resonar en mí, igual que ocurre con una casa abandonada, de las
que no se van las voces de las últimas gentes que la habitaron, las palabras que aquel día, aquel
mediodía, oí. Pero no anticipemos los hechos. Es mejor contarlo como enseña la vida, como proce-
de la realidad: del número uno en adelante, de la primera a la última letra.
Andrés Henestrosa
5. En equipos de tres a cinco estudiantes, identificar los problemas principales que tienen en
el manejo del español: vocabulario, coherencia (organizar las ideas, mantener una progresión
temática clara), cohesión (hablar y escribir conectando apropiadamente cada parte del
texto), etc. Elaborar una lista y luego verificar si esos son los errores cometidos en el resumen
y en el dictado.
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E S P A Ñ O L
S U G E R E N C I A S PA R A A C T I V I D A D E S
D E R E T R O A L I M E N TA C I Ó N D E
LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
I. Lengua hablada
Realizar ejercicios para mejorar la dicción: “Hablar” frente a un espejo sin emitir sonido,
exagerando el movimiento de los labios de tal modo que se puedan leer en ellos las pala-
bras. Decir trabalenguas con mucha claridad.
Ejercicios para mejorar la entonación: Decir frases o diálogos breves expresando dife-
rentes emociones: sorpresa, miedo, enojo, cansancio,… Ejemplo: ¡Buenos días! ¡Hasta ma-
ñana! —Hola, ¿cómo estás? —Más o menos y ¿tú? —Pasándola. —Luego nos vemos.
—Está bien, adiós.
II. Lengua escrita
Comprensión lectora: Leer en silencio textos breves y responder preguntas de compren-
sión literal, interpretativa y crítica. Los estudiantes pueden, en parejas o en equipo, hacer
preguntas acerca de textos que ellos mismos seleccionen y luego intercambiarlos.
Expresión escrita: Revisar colectivamente algunos textos escritos para señalar los errores;
después, cada alumno revisa su escrito; luego, por parejas o tríos se intercambian los es-
critos para su revisión. Durante las revisiones se aclaran dudas y se promueve la consulta
de diccionarios y gramáticas.
III. Recreación literaria
Proponer soluciones a los problemas detectados. Organizar las lecturas intensivas a partir
de la biblioteca del aula y de la promoción de la biblioteca circulante.
IV. Reflexión sobre la lengua
Discutir las respuestas dadas y aclarar dudas.
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G U Í A D E L M A E S T R O
PRIMER BIMESTRE
Nombre del alumno:
Grupo: Calificación:
I. Anota los signos de puntuación (cinco puntos, ocho comas, un uso de paréntesis y un
uso de comillas) faltantes en el siguiente párrafo:
Los libros mesoamericanos hoy llamados códices son portadores de imágenes polícromas y signos
jeroglíficos que nos hablan de aconteceres divinos y humanos Conocidos por los nombres de quie-
nes los poseyeron o de los lugares donde se conservan versan sobre temas religiosos astrológicos
calendáricos genealógicos históricos o económicos Varios son los materiales sobre los que están
pintados No pocos tienen como soporte papel hecho de la corteza interior del árbol conocido ge-
néricamente como amate varias especies de ficus Bernal Díaz del Castillo soldado y cronista al des-
cribir los códices expresó que se doblaban como paños de Castilla
V. Cuenta las sílabas poéticas para determinar la métrica y observa las sílabas finales
para indicar la rima de los siguientes versos de sor Juana Inés de la Cruz.
1. Si acaso me contradigo 5. Métrica:
2. En este confuso error, 6. Rima:
3. Aquel que tuviere amor
4. Entenderá lo que digo.
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E S P A Ñ O L
5. Los temas abordados por sor Juana Inés de la Cruz son de carácter:
religioso exclusivamente amoroso y cortesano popular de diversos tipos
IX. Comenta tu impresión acerca de la lectura de fragmentos del Poema de Mío Cid,
algunos poemas de Nezahualcóyotl o de sor Juana Inés de la Cruz: expresa tu
agrado o desagrado y fundamenta tu opinión.
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G U Í A D E L M A E S T R O
SEGUNDO BIMESTRE
Nombre del alumno:
Grupo: Calificación:
Para un arreglo floral estilo japonés, reúne tres flores grandes, de tres tamaños distintos con tallos
grandes, unas pocas flores pequeñas y algunas hojas o ramas para el follaje. Coloca las flores gran-
des formando un triángulo isósceles: la más chica en el centro, la mediana en el ángulo izquierdo
a una altura de un tercio de la más alta, y la más grande en el ángulo derecho a una altura de la
mitad de la anterior. Después, pon el follaje entre las flores cuidando de que no queden más altas
que la flor de en medio. Por último, distribuye las flores pequeñas entre el follaje. Cuida que se man-
tenga la figura triangular.
2.
3.
4.
5.
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IV. Encierra en un círculo todas las preposiciones presentes en el siguiente texto. En total
son cinco.
En microondas
Aquella señora se ponía tantos tubos en la cabeza, que una tarde, cuando menos lo esperaba,
comenzó a captar con toda claridad a un radioaficionado de Melbourne, Australia.
Jorge Martín P.
V. Continúa el cuento, anotando las preposiciones faltantes; utiliza esta lista y no repitas
ninguna:
a, con, de, en, por.
las noches, cuando ya estaba bata, escuchaba atención las noticias aquella
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G U Í A D E L M A E S T R O
1. El seminario, es una técnica para estudiar intensivamente un tema durante varias sesiones.
Comentario:
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TERCER BIMESTRE
Nombre del alumno:
Grupo: Calificación:
I. Escribe en el texto (mientras se escucha la lectura en voz alta que hará el docente),
las tildes faltantes, y subraya las palabras acentuadas. (Faltan 28 tildes.)
Antes de cinco minutos, el mismo avion negro volvio a pasar en la direccion contraria, a igual altura
que la primera vez. Volaba inclinado sobre el ala izquierda y en la ventanilla de ese lado vi de nue-
vo, perfectamente, al hombre que examinaba el mar con unos prismaticos. Volvi a agitar la camisa.
Ahora no la agitaba desesperadamente. La agitaba con calma, no como si estuviera pidiendo auxi-
lio, sino como lanzando un emocionado saludo de agradecimiento a mis descubridores.
A medida que avanzaba me parecio que iba perdiendo altura. Por un momento estuvo volando
en linea recta, casi al nivel del agua. Pense que estaba acuatizando y me prepare a remar hacia el
lugar en que descendiera. Pero un instante despues volvio a tomar altura, dio la vuelta y paso por
tercera vez sobre mi cabeza. Entonces no agite la camisa con desesperacion. Aguarde que estuviera
exactamente sobre la balsa. Le hice una breve señal y espere que pasara de nuevo, cada vez mas
bajo. Pero ocurrio todo lo contrario: tomo altura rapidamente y se perdio por donde habia apareci-
do. Sin embargo, no tenia que preocuparme. Estaba seguro de que me habia visto, volando tan ba-
jo y exactamente sobre la balsa. Tranquilo, despreocupado y feliz, me sente a esperar.
Gabriel Garcia Marquez. Relato de un naufrago. Tusquets Editores.
III. Completa:
1. El mensaje implícito de un anuncio impreso se decide a partir de:
Las características de A. y B.
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IV. Relaciona las dos columnas relativas a los códigos manejados en la televisión.
Cruzo llorando
Enrique Heine
Cruzo llorando la floresta umbría. “Te lo dirán las negras golondrinas,
El tordo entre las ramas Las negras golondrinas, tus hermanas,
Canta con dulce voz: “¿Por qué tan triste, Ellas que hicieron sus pequeños nidos
Tan triste está tu alma?” En los balcones de mi dulce amada.”
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VII. Comenten un texto romántico leído: mencionen título, autor y razones para
la elección.
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G U Í A D E L M A E S T R O
CUARTO BIMESTRE
Nombre del alumno:
Grupo: Calificación:
Me he ganado la vida con trabajo, de modo que siempre dependo de alguien que puede decirme
“ven”, y voy. Pero en todo este tiempo ha habido un acto estrictamente libre: el de escribir versos.
No sé si serán poesía o no, aunque he estudiado lo suficiente para decir que son buenos ver-
sos. Para escribirlos nunca le pregunté a nadie las reglas, ni pensé demasiado si iban a ser leídos.
El ejercicio de mi única libertad, si es que el ser humano tiene alguna, es escribir versos.
Rubén Bonifaz Nuño
II. Escribe en las líneas las letras correspondientes a las cinco principales características
del realismo 1. 2. 3. 4. 5.
III. Anota la letra correspondiente al participio subrayado, según la función del participio
que se indica.
a. Lo amado se protege. b. Hemos llegado a tiempo.
c. Los libros seleccionados están aquí.
IV. Anota las letras correspondientes a las cinco principales características del
modernismo de la lista que se propone. 1. 2. 3. 4. 5.
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Epitalamio bárbaro
Rubén Darío
El alba aún no aparece en su gloria de oro.
Canta el mar con la música de sus ninfas de oro
Y el aliento del campo se va cuajando en bruma.
Teje la náyade el encaje de su espuma
Y el bosque inicia el himno de sus flautas de pluma.
Es el momento en que el salvaje caballero
se ve pasar. La tribu aúlla, y el ligero
caballo es un relámpago, veloz como una idea.
A su paso, asustada, se para la marea,
la náyade interrumpe la labor que ejecuta
y el director del bosque detiene la batuta.
—¿Qué pasa?— desde el lecho pregunta Venus bella
y Apolo:
—Es Sagitario que ha robado una estrella.
Vocabulario
epitalamio: Poema compuesto para celebrar una boda.
náyade: Ninfa de ríos y fuentes.
ninfa: En la mitología griega, deidad femenina.
Sagitario: Centauro. Constelación.
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f. El tema corresponde a:
la actividad de las náyades la situación en el bosque
la boda de Apolo y Venus la unión de Sagitario con una estrella
VII. Comenta un texto realista o algún poema modernista: anota título y autor, y explica
las razones para seleccionarlo.
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QUINTO BIMESTRE
Nombre del alumno:
Grupo: Calificación:
I. Contesta:
¿Cuáles tipos de orden debe decidir el autor para mantener al lector en expectativa?
Orden: Orden:
En amoroso llenar
Juan Ramón Jiménez
Todos vamos, tranquilos, (trabajar) ;
El maquinista, (foguear) ; el vigilante,
(datar) ; el timonel, (guiar) ;
el pintor, (pintar) ; el radiotelegrafista,
(escuchar) ; el carpintero, (martillar) ;
el capitán, (dictar) ; la mujer
(cuidar) , (suspirar) y (palpitar) .
…Y Yo, dios deseante, (desear) ;
yo que te estoy (llenar) en amoroso
llenar, en última conciencia mía,
como el sol o la luna, dios,
de un mundo todo uno para todos.
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G U Í A D E L M A E S T R O
IV. Escribe oraciones con el uso correcto del gerundio para sustituir a las incorrectas que
se presentan.
VI. Relaciona las dos columnas para indicar la clase del pronombre subrayado.
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