Desarrollode Una Propuesta Institucional Com Tic

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DESARROLLO DE
UNA PROPUESTA
DE INTERVENCIN
EDUCATIVA
PARA EL
FORTALECIMIENTO
DEL USO DE
LAS TIC COMO
HERRAMIENTA
DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE EN
INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
/
ACTAS DEL VII SIMPOSIO
/2014
LAS SOCIEDADES ANTE EL
RETO DIGITAL/
/ACTAS ICONO14 - N 12 VII Simposio Las Sociedades ante el Reto Digital / 04/2014
/ ASOCIACIN DE COMUNICACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS C/ Salud, 15 5 dcha. 28013 Madrid (Espaa)
/ ISBN: 978-84-15816-10-2 / CIF: G - 84075977 | www.icono14.net/actas
[Fernando Iriarte, Mnica Ordoez]
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OFICIALES DE LA
REGIN CARIBE
COLOMBIANA EL
CASO DE LA RED DE
EDUCACIN MUSICAL
(REM)
FERNANDO IRIARTE DAZ-GRANADOS
Profesor Investigador
Instituto de Educacin. Universidad del Norte. Km 5 Va Puerto Colombia. Barranquilla. Colombia.
Tel: 5753509799 Email: riarte@uninorte.edu.co
MNICA ORDOEZ
Auxiliar de investigacin
Instituto de Educacin. Universidad del Norte. Km 5 Va Puerto Colombia. Barranquilla. Colombia.
Tel: 5753509799 Email: celestina14@gmail.com
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/RESUMEN
El presente trabajo hace parte de un proyecto
de investigacin nanciado por Colciencias que
consta de dos etapas. En una primera etapa se
realiza un estudio sobre los factores que inciden
en la utilizacin de las TIC como herramienta de
enseanza y aprendizaje en instituciones educa-
tivas ociales de la Regin Caribe Colombiana, y
una segunda etapa en la cual, a partir de los resul-
tados del primer estudio, se disea y evala una
propuesta de intervencin para fortalecer el uso de
las TIC en el aula de clase. El presente documento
presenta los avances correspondientes a la segunda
etapa y consiste en una revisin de los modelos de
intervencin que se han desarrollado y aplicado en
varios pases de Latinoamrica para implementar
el uso de las TIC como herramientas de apoyo al
proceso de enseanza y aprendizaje.
/PALABRAS CLAVE
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin,
Enseanza y Aprendizaje, Tecnologa Educativa,
Currculo, Herramientas tecnolgicas.
/ABSTRACT
This work is part of a research project funded by
Colciencias consisting of two stages. In a rst step
a study on the factors affecting the use of ICT as
a tool for teaching and learning in formal educa-
tional institutions of the Colombian Caribbean
region, and a second stage in which, from the
results of the rst is done study, we designed and
evaluated an intervention proposal to strengthen
the use of ICT in the classroom. This paper presents
the progress for the second stage and is a review of
the intervention models that have been developed
and implemented in several countries to implement
the use of ICTs as tools to support the teaching and
learning process
/KEY WORDS
Information Technology and Communication,
Teaching and Learning, Educational Technology,
Curriculum, Technology Tools
/INTRODUCCIN
La penetracin de las TIC en los diferentes mbitos
de la vida del ser humano, est llevando a las Institu-
ciones Educativas a reestructurar sus modelos
acadmicos y pedaggicos tradicionales (Guri-
Rosenblit, 2009), debido a que las inuencias de la
Sociedad de la Informacin y el Conocimiento han
impactado en gran medida los entornos educativos
ante las emergentes innovaciones tecnolgicas en
los procesos de enseanza y aprendizaje (Ander-
Egg (2005).
Debido al gran potencial que las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) ofrecen a los
sistemas educativos, se establecen nuevas formas
de relacionarse, de aprender, de interactuar, de
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realizar los trabajos, de acceder a la cultura, de
consumir y llegar al conocimiento. (Foro y Saura,
2002). En dicho sentido, los contextos educativos
se encuentran inmersos en una nueva era, llamada
Sociedad de la Informacin y el Conocimiento (SIC),
la cual exige competencias y habilidades nuevas a
sus ciudadanos. (Correa y Len, 2005).
Por otra parte, la integracin de estas tecnologas
en Educacin, han transformado las dinmicas
educativas y la forma en que aprendemos, requir-
iendo ciudadanos con nuevas habilidades y compe-
tencias que les permitan "manipular y actualizar
el conocimiento, seleccionar lo apropiado en un
contexto particular, aprender de manera perma-
nente y comprender lo que aprende, de tal forma
que pueda adaptarlo a situaciones nuevas y de
rpido cambio" (Proyecto Tuning, 2007).
A partir de esta realidad, el enfoque de Educacin
basada en competencias requiere la inclusin de
una nueva serie de habilidades en los agentes que
intervienen en el proceso educativo dada la incor-
poracin de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin y su integracin a los escenarios
escolares, promoviendo destrezas y competencias
para articular y apropiar las tecnologas a los centros
escolares y propiciar ambientes enriquecidos de
aprendizaje. Estas competencias tecnolgicas
han tomado una importancia fundamental en los
procesos de enseanza y aprendizaje, permitiendo
el manejo didctico de las TIC, la alfabetizacin
digital, el manejo de la informacin, entre otros
aspectos. Cabe sealar que son pocos los autores
que identican las competencias fundamentales
relacionadas con las TIC. (Lpez de la Madrid &
Flores, 2006).
El Banco Mundial (sf) y la UNESCO (2013), mani-
estan la necesidad de una serie de competencias
digitales o TIC para estudiantes y docentes, como
mecanismo para el desarrollo de los pases, de igual
forma reconocen la importancia de integrar eca-
zmente las TIC a los procesos de enseanza, para
la construccin de una Sociedad del Conocimiento
que favorezca la Educacin de calidad. Al respecto,
se especica que ser competentes en el uso y
apropiacin de las tecnologas conlleva a utilizarlas
con ecacia, para vivir, aprender y trabajar en esta
sociedad con dinmicas en constante cambio, con
mltiples fuentes de informacin y en contextos
educativos particulares. Incorporar las TIC a los
mbitos escolares es una necesidad para el progreso
de las naciones, favoreciendo la resolucin de
problemas en diferentes dimensiones de la vida del
individuo y transformando los entornos educativos
que propicien en los estudiantes capacidades para
ser competentes en Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin. Lograr esta integracin y apropi-
acin curricular de las TIC en escenarios educativos,
es un factor clave para la educacin actual.
Es as, como desde los enfoques que propone la
UNESCO (2008) se evidencia la imperante necesidad
del desarrollo y apropiacin de competencias TIC en
los contextos educativos, dado que la educacin no
puede estar al margen de las transformaciones que
se suscitan en la Sociedad de la Informacin y el
Conocimiento (SIC), debido a que estas habilidades
en TIC permiten que los individuos puedan enfren-
tarse a los constantes cambios culturales, sociales,
polticos, econmicos y acadmicos. (Aypay, 2010)
Las Instituciones Educativas se encuentran en el
centro de tecnologas emergentes dados los desar-
rollos continuos en la Sociedad del Conocimiento,
lo que evidencia un gran cmulo de informacin y
conocimientos que se actualizan constantemente;
Estos factores dicultan la formacin y la apropi-
acin de los aprendizajes en los centros educativos
debido a que los currculos deben integrar de forma
transversal los saberes, la ciencia, la tecnologa y la
sociedad. Por tal motivo, se requiere desde la praxis
educativa y el currculo, incluir la promocin de
competencias bsicas en Tecnologas de la Infor-
macin y Comunicacin (TIC) que permita a todos los
agentes educativos el desarrollo de habilidades y/o
capacidades que faciliten la realizacin de tareas, de
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investigacin, de bsqueda y ltros de informacin,
anlisis y seleccin de informacin pertinente,
procesos para el tratamiento de datos, comuni-
cacin sincrnica y asincrnica, publicacin de
contenidos, comunidades de aprendizaje, aprendi-
zaje y colaboracin en lnea, entre otros aportes;
con el propsito de identicar las TIC como herrami-
entas con gran potencial para que los ciudadanos
del siglo XXI se alfabeticen digitalmente, tengan
acceso a una formacin permanente a lo largo de la
vida, se favorezca la igualdad de oportunidades en
el aprendizaje y se reconguren nuevas fuentes de
aprendizajes informales. Se coloca sobre el relieve,
el desarrollo de competencias informacionales y
digitales como eje para la integracin de las TIC a
las aulas, en relacin a esto Area (2008) enfatiza en
la relevancia de nuevas alfabetizaciones o alfabeti-
zacin informacional, tecnolgica o digital, (Guti-
rrez, 2003, Snyder, 2004; Monereo y otros 2005).
Dadas estas diferencias terminolgicas, en deni-
tiva, se expone la importancia de desarrollar un uso
signicativo de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin, desde su dominio instrumental hasta
la gestacin de habilidades cognitivas que permitan
la bsqueda, anlisis, seleccin y comunicacin
de datos e informaciones, que lleven al estudiante a
transformar la informacin en conocimiento.
Cada uno de los agentes que conforman los
entornos educativos, teniendo en cuenta su rol de
participacin en las instituciones; desarrollar en
este sentido las competencias TIC que le permitan
participar signicativamente en los procesos
escolares. En este aspecto, las competencias TIC
por parte de los profesores y el uso signicativo
de estas en su prctica docente, segn lo sealan
Surez et al. (2010) permiten especicar que existe
una relacin incluyente entre las competencias TIC
tecnolgicas y pedaggicas y el uso que hace el
profesorado de las mismas. En esta lnea, Tejedor y
Garca-Valcrcel (2006) indican la importancia de
los conocimientos que los docentes poseen sobre
el uso de las TIC para la articulacin pertinente
que harn de estas en su prctica profesional. As
mismo, Law y Chow (2008) sealan que el impacto
en el uso de las TIC en las escuelas potencia las
habilidades y competencias de los docentes, se
logra identicar el uso signicativo de las TIC
teniendo en cuenta los componentes tecnolgicos
y pedaggicos, aportando benecios innegables a
las escuelas, pues permiten reexionar acertada-
mente sobre el uso y apropiacin de las tecnologas
en los centros escolares a travs de la transfor-
macin de las realidades y contextos.
Razones como las anteriores apoyan la necesidad
de avanzar en la integracin de las TIC en las
instituciones educativas y la necesidad de
conocer los programas y modelos que hoy se
ofrecen para el fortalecimiento del uso de las TIC
como herramienta de enseanza y aprendizaje
en instituciones educativas ociales de la Regin
Caribe Colombiana.
MARCO
CONCEPTUAL
La UNESCO (2008) como organismo formulador
de estndares, propone los Estndares de Compe-
tencia en TIC para Docentes (ECD-TIC), puesto que
son los profesores el eje central de la integracin de
las TIC en los sistemas educativos (Surez, Almerich,
Gargallo y Aliaga, 2010). Dichos estndares se
centran en el uso y apropiacin de los recursos
tecnolgicos en contextos educativos. La iniciativa
de la UNESCO, destaca el papel importante de la
formacin del docente, el cual contribuye a que sus
estudiantes alcancen las destrezas y habilidades
necesarias en el uso de las TIC, brindando de este
modo oportunidades para alcanzar aprendizajes
signicativos. El marco de esta propuesta, ofrece
una serie de orientaciones destinadas espec-
camente a la formacin docente de educacin
bsica (primaria y secundaria), para la planeacin
de su prctica pedaggica apoyada en las TIC, de
tal forma, que puedan proporcionar a sus estudi-
antes experiencias signicativas de aprendizaje que
integren las tecnologas, potencial para alcanzar el
conocimiento, simulaciones interactivas, recursos
educativos digitales e innidad de posibilidades de
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utilizar las TIC como herramienta pedaggica a los
procesos de enseanza y aprendizaje.
La propuesta en mencin incluye una descripcin
general de las competencias TIC que los docentes
deben desarrollar, teniendo una articulacin
coherente con una serie de componentes bsicos
de las Instituciones Educativas y stos a su vez
se desglosan en unas matrices de competencias
denidas de manera concreta. De forma general,
esta iniciativa enmarca la utilizacin de las TIC
por parte de los docentes, la promocin de una
reforma educativa, las vas para el crecimiento
econmico de los pases integrando las TIC y la
educacin y el diseo de programas de formacin
y capacitacin docente.
El proyecto ECD-TIC de la UNESCO propone los
estndares de competencia para crear socie-
dades del conocimiento. Dentro de las vas de
desarrollo incluidas en este programa, el informe
TTISSA (UNESCO, 2005) arma que las inicia-
tivas para formar a los docentes estn fuera de
fase en relacin a las metas de desarrollo, en
este aspecto el proyecto ECD-TIC propone de
manera favorable, una serie de instrumentos que
permiten una reforma en los contextos educa-
tivos con base en la apropiacin de las TIC y en
la formacin de docentes, ofreciendo referentes
comunes en benecio de mejorar la Educacin,
teniendo en cuenta el desarrollo econmico,
social y sostenible que propicien la productividad.
(UNESCO, 2008)
Para comprender los enfoques que plantea la
UNESCO (2008), en el proyecto ECD-TIC, hay
que precisar que estos han sido diseados para
responder a las necesidades econmicas y sociales
concretas de cada pas, establecindose de esta
forma objetivos similares con vas distintas para
llegar a alcanzarlos. A continuacin e se denen
cada uno de ellos, los cuales son adaptables a
contextos educativos particulares:
/Nociones bsicas de TIC: Implica la
comprensin de las nuevas tecnologas (TIC)
por parte de estudiantes y trabajadores y
de esta forma apoyar el progreso social y
econmico..
/Profundizacin del conocimiento:
Permite aplicar los conocimientos de las
reas especcas de las diferentes disci-
plinas en la resolucin de problemas del
trabajo, la sociedad y la vida.
/Generacin del conocimiento: Este
enfoque se centra principalmente en la
formacin de estudiantes y ciudadanos que
generen conocimiento, innoven y aprendan
a lo largo de la vida.
Los tres enfoques planteados por el proyecto
ECD-TIC (Nociones bsicas TIC, profundizacin del
conocimiento y generacin del conocimiento), tienen
impactos en el mejoramiento de la Educacin e
incluyen cinco componentes del sistema educativo:
Pedagoga, Prctica y formacin profesional, Plan
de estudios (currculo y evaluacin), Organizacin
y administracin de la Institucin Educativa y Utili-
zacin de las TIC. Cada enfoque desarrollado dentro
de esta propuesta, orientan la utilizacin de las TIC y
resignican las prcticas pedaggicas que permitan
el avance hacia los otros componentes del sistema,
permitiendo potencializar el uso signicativo de las
TIC en el contexto educativo, que a su vez generan
impacto en el desarrollo econmico
En el marco de lineamientos y propuestas, se
requiere hacer hincapi en la reexin sobre
aquellos aspectos claves que permiten integrar las
TIC a los programas de formacin docente, teniendo
en cuenta una serie de aspectos fundamentales
para lograr xito en estas iniciativas de alfabeti-
zacin digital; En el informe sobre las Tecnologas
de la Informacin y la Formacin docente elabo-
rado por la UNESCO (2004, p. 46) se seala un
marco conceptual holstico para ayudar a integrar
las TIC en la formacin docente.
La propuesta del marco conceptual presentado y
desarrollado por la UNESCO (2004) seala como
punto neurlgico el desarrollo de polticas educa-
tivas que propicien en el docente, la administracin
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y planeacin del cambio, el aprendizaje permanente,
la visin, el liderazgo, el contexto y la cultura, con
el gran propsito de involucrar a las Instituciones
Educativas en la formacin del docente en espacios
propicios para el contenido y la pedagoga, colabo-
racin y trabajo en red, aspectos tcnicos y sociales.
Recientemente la UNESCO (2011) actualiz el
marco de competencias TIC para profesores
teniendo en cuenta la mayora de referentes
desarrollados inicialmente e incorporando
otros aspectos y elementos que enriquecen la
propuesta como lo es el trabajo colaborativo y
el impacto de las redes sociales en las compe-
tencias TIC de los profesores; de este modo, se
establecen una serie de polticas y proyectos
educativos en pro del desarrollo de nios, jvenes
y adultos; la comprensin intercultural y la
apropiacin en Educacin de cuatro pilares de
aprendizaje : "aprender a vivir juntos" , "aprender
a conocer" , "aprender a hacer " y " aprender a
ser". La propuesta de la UNESCO (2011:7) est
enmarcada en tres enfoques: Alfabetizacin
tecnolgica, profundizacin del conocimiento
y Generacin del conocimiento A su vez, se
incorporan seis aspectos para el trabajo de los
docentes que contemplan el entendimiento de
las TIC en Educacin, el currculo y la evaluacin,
la pedagoga, el componente TIC, la organizacin
administrativa y el desarrollo profesional docente.
Respecto al enfoque de Alfabetizacin tecnolgica
propuesto por la UNESCO (2011), el objetivo
principal desde esta perspectiva es brindar apoyo
a estudiantes, comunidad educativa y ciudadanos
para que comprendan las TIC y las utilicen en su
desarrollo social y productivo, de tal forma que
se brinden oportunidades de alfabetizacin que
incluyan cambios en los planes de estudio y el
desarrollo de competencias TIC a nivel curricular,
incentivando a la renovacin de las prcticas
pedaggicas que integren el uso de recursos
educativos digitales, herramientas TIC y conte-
nidos digitales en las prcticas de los docentes a
travs de metodologas innovadoras.
El enfoque de profundizacin del conocimiento
de la UNESCO (2011) propone elevar las capaci-
dades de estudiantes y ciudadanos para que
apliquen sus conocimientos en la resolucin de
problemas de la vida cotidiana y de esta forma
agregar valor a la sociedad y la economa en
dinmicas que incluyen la comprensin de
los contextos y problemas del mundo real. la
enseanza debe estar centrada en el estudiante,
cuyo papel protagnico le lleva a profundizar
en sus conocimientos, guiado por el profesor a
travs de escenarios de trabajo colaborativo;
a su vez, se requiere una resignicacin de los
planes de estudio que incluya la profundizacin
de los contenidos, las habilidades de pensamiento
complejo, la evaluacin contextualizada, el uso
de herramientas TIC y espacios para el trabajo
colaborativo.
En esta misma lnea, el enfoque de creacin del
conocimiento desarrollado por UNESCO (2011) se
orienta hacia el aumento de la productividad en
la generacin de conocimientos, la innovacin,
la educacin permanente de los estudiantes y
ciudadanos. El currculo debe fundamentarse en
un enfoque en el que prime el conocimiento, las
habilidades en la Sociedad del Conocimiento, la
resolucin de problemas, el trabajo colaborativo,
el pensamiento crtico, la creatividad, entre otras
destrezas, las cuales son competencias que se
utilizan a lo largo de la vida y que permiten la
adaptacin y desarrollo integral de los individuos
dados los desafos de la era digital; por tanto,
las escuelas se transforman en comunidades
de aprendizaje, siendo el uso de los recursos y
herramientas TIC, dispositivos digitales, conec-
tividad en Red, entornos electrnicos, entre otros,
grandes aliados en la produccin de conocimiento
y en la creacin de comunidades de aprendizaje.
Los aportes desarrollados por la UNESCO en
materia de Competencias TIC para profesores,
sirven de referente en materia de polticas educa-
tivas, brindando una reexin profunda acerca
del importante papel que asume el docente a la
hora de incorporar las TIC a su prctica profe-
sional; pues la educacin del siglo XXI plantea
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nuevos retos en materia metodolgica al integrar
curricularmente las Tecnologas de la Infor-
macin y Comunicacin en los contextos educa-
tivos, de tal forma que se requiere por parte de
los docentes una serie de habilidades traducidas
en Competencias TIC que les permitan crear los
escenarios adecuados para potenciar el uso de
los recursos educativos digitales y todas aquellas
herramientas TIC, que lleven a la resolucin de
problemas, desarrollo del pensamiento crtico,
trabajo colaborativo, procesamiento de infor-
macin, utilizacin de herramientas complejas
y transformacin de los contextos inmediatos
a travs de la generacin de conocimiento por
parte de nuestros estudiantes.
ISTE - Descripcin de estndares de competencia
propuestos por ISTE para estudiantes, docentes y
directivos docentes.
Dado lo expuesto, surgen modelos, iniciativas,
estndares e instrumentos cuya nalidad radica
en la valoracin de las competencias digitales
o competencias TIC, las cuales han sido objeto
de investigaciones esencialmente en los niveles
de formacin en Educacin bsica primaria y
secundaria. Los estndares tecnolgicos permiten
orientar y guiar este proceso, puesto brindan
la forma de operacionalizar las competencias
TIC que se analizan segn los marcos de refer-
encia que fundamentan esta propuesta. Se hace
signicativo reconocer que los estndares que
se menciona, sirven de gua para el aprendizaje
y el desarrollo de la alfabetizacin tecnolgica
(Cabero y Llorente, 2006), siendo esta la habil-
idad para usar, gestionar, valorar y comprender la
tecnologa (International Technology Education
Association; ISTE, 2000).
La Sociedad Internacional para la Tecnologa
en Educacin (ISTE, por sus siglas en ingls) en
los ltimos treinta aos, aproximadamente, ha
venido avanzando en la promocin de procesos de
enseanza y aprendizaje, a travs del uso efectivo
de las tecnologas y la innovacin en Educacin.
En una primera instancia se establecen los
Estndares Nacionales de Tecnologas de Infor-
macin y Comunicacin para estudiantes NETSS
(2007) propuestos por ISTE; los Estndares
Nacionales de Tecnologas de Informacin y
Comunicacin para profesores NETST (2008)
y los Estndares Nacionales de Tecnologas de
Informacin y Comunicacin para Administra-
dores Escolares NETSA (2009).
/NETSS (2007) propuestos por
ISTE, identicando las normas para la
evaluacin de las habilidades de los
estudiantes, necesarias para el aprendi-
zaje signicativo en la era digital en
donde no slo se usa la tecnologa, sino
que es indispensable en los estudiantes al
momento de analizar, aprender y explorar
en diferentes dimensiones de su vida. Los
Estndares Nacionales de Tecnologas de
Informacin y Comunicacin para profe-
sores
/NETST (2008) defnen las normas
para la evaluacin de las habilidades de
los educadores de la era digital en los
conocimientos necesarios para ensear,
trabajar y aprender en una sociedad global
y cada vez ms conectada. Los Estndares
Nacionales de Tecnologas de Informacin
y Comunicacin para Administradores
Escolares
/NETSA (2009) identifcan las normas
para la evaluacin de las habilidades de los
directivos docentes y el conocimiento del
liderazgo que estos necesitan para apoyar
el aprendizaje en la era digital, propi-
ciando la transformacin en los centros
escolares con la integracin de las TIC
desde un liderazgo visionario y compar-
tido con toda la comunidad educativa.
Al respecto, (Cabero y Llorente, 2006) arman que
el desarrollo y valoracin de los estndares ISTE
han sido favorables y positivos en pases anglosa-
jones, de igual forma las evidencias del programa
macin y Comunicacin para estudiantes NETSS
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(2007) (Niederhauser, Lindstrom y Strobel, 2007),
al igual, se hace notoria la inuencia que estos
estndares han representado en la formacin
profesional docente teniendo en cuenta los
macin y Comunicacin para profesores NETST
(2008) (Jeffs y Banister,2006).
/OBJETIVOS
Identicar y analizar los modelos de integracin de
TIC en los procesos de enseanza aprendizaje en
instituciones de educacin bsica y media.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
1. Analizar las perspectivas desde las que
se han implementado diferentes modelos de
integracin de las TIC en instituciones de educacin
bsica y media.
2. Comparar los modelos en trminos de los
nes, los procesos, las condiciones y los actores que
involucran en su implementacin.
3. Disear una propuesta de intervencin
educativa para el fortalecimiento del uso de las
TIC como herramienta de enseanza y aprendizaje
en instituciones educativas ociales de la Regin
Caribe Colombiana
/METODOLOGA
La presente investigacin es de tipo cualitativo por
centrar su nfasis en el anlisis de las caracters-
ticas de los modelos de integracin de TIC a los
procesos de enseanza aprendizaje en instituciones
educativas.
Desde el punto de vista del objeto de estudio es una
investigacin documental en la que se desarrolla
un proceso sistemtico de indagacin, recoleccin,
organizacin, anlisis e interpretacin de infor-
macin o datos en torno a informacin secundaria,
en este caso, los documentos que contienen los
diferentes modelos de integracin de las TIC.
1. RESULTADOS
El desarrollo de esta etapa de la investigacin ha
permitido revisar muchos programas y modelos de
integracin de las TIC en las instituciones educa-
tivas de Amrica Latina y de otros lugares del
mundo. Para los nes de este escrito se presentar,
a manera de resultados, una sntesis de algunos
de los modelos que ms se han incorporado en
nuestras instituciones con diferentes matices en
su implementacin y con diferentes resultados
en su ejecucin. Este ejercicio ha permitido a los
investigadores encontrar elementos conceptu-
ales y procedimentales que desde nuestro propio
contexto permiten vislumbrar una propuesta de
integracin ms ajustada a nuestra realidad.
Diversos modelos de integracin y desde diferentes
perspectivas se han propuesto para contribuir a
mejorar la calidad de los procesos de enseanza, pero
han existido tensiones y resistencia por parte de los
docentes debido a la inviabilidad de muchos de estos
modelos en ambientes escolares complejos (Mishra y
Koehler,2006; Neiss, 2006).
Respecto a modelos de integracin curricular de las
TIC, la literatura es relativamente escasa, son pocos
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los aportes referidos a este tema debido a la supremaca
de componentes prcticos y metodolgicos ms all
de la reexin sobre el diseo curricular. A continu-
acin se presenta una sntesis de los modelos ms
utilizados en Amrica Latina para incorporar las TIC en
las instituciones educativas.
2. MODELO 1:1
En el ao 2005 la fundacin y programa OLPC (One
Laptop per Child) dirigida por Nicols Negroponte
propone un modelo para la integracin de las TIC
basado en el equipamiento y acceso a Internet y a las
Tecnologas tanto para docentes como estudiantes.
Esta propuesta surge de la necesidad de brindar
oportunidades a los nios y nias de Instituciones
Educativas en zonas de difcil acceso, vendiendo los
computadores porttiles a los gobiernos para que
ellos los distribuyan a las escuelas. (Manso, 2011).
Los pases latinoamericanos se han unido a esta
propuesta para as promover y mejorar la calidad
de la educacin mediante la integracin efectiva de
las TIC en las aulas.
Manso, M.; Prez, P., Libedinsky, M., Light, D y
Garzn, M. (2011) plantean una serie de cuestion-
amientos que se suscitan con la implementacin
del modelo 1 a 1, dichos interrogantes se analizan
desde diferentes aspectos:
El programa en general, consiste de las siguientes
actividades:
1. La entrega de equipos porttiles de uso
individual a todos los alumnos y profesores de las
instituciones de educacin bsica y media.
2. La implementacin de servidores con
conexin en todas las instituciones, lo que permite
la generacin de redes internas y la conectividad
a internet.
3. La produccin de contenidos digitales
para el uso de los equipos.
4. El desarrollo de sistemas de capaci-
tacin para los docentes.
La implementacin del programa en diferentes
pases de habla hispana ha generado interro-
gantes en aspectos como los siguientes:
/Los equipos se van a usar en determi-
nadas horas o slo para su utilizacin en
las aulas?
/Los estudiantes podrn llevarse los
computadores a sus casas o se quedarn
en las escuelas?
/De quin ser la propiedad de los
equipos, de los estudiantes, de la escuela,
del estado?
/Existen espacios de encuentro e inter-
cambio de logros y experiencias entre pares?
/Cmo se puede medir el xito de
un proyecto de integracin TIC en una
Institucin educativa?
/Cules son los indicadores que facilitan u
obstaculizan el proceso de integracin TIC?
Interrogantes en el plano Tecnolgico
/Quin se har cargo del manten-
imiento de los equipos?
/Est preparada la instalacin elctrica
para la implementacin de tantos
computadores?
/Qu programas y que aplicaciones son
tiles y adecuados para el desarrollo de la
clase?
/Cules son las mejores estrategias
didcticas que se deben tener en cuenta
en el marco de este proyecto?
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/Qu caractersticas distintivas tendrn
los recursos didctico digitales que se van a
seleccionar?
/En qu reas curriculares pueden
preverse mayores benecios y en cuales
menos o ninguno?
3. MODELO TPCK
Parte de la propuesta que hacen Koehler & Mishra
(2005, 2006, 2007 y 2008) denominada TPCK
(Technological Pedagogical Content Knowledge), el
cual tiene sus fundamentos iniciales en el enfoque
PCK desarrollado por Shulman (1987) y al cual se
le agrega el trmino de Tecnologa (T), a los de
Pedagoga (P) y Contenido Curricular (C).
Teniendo en cuenta los aportes de Koehler y Mishra
(2006, 2008) para que exista una prctica docente
efectiva y hablar de buenas prcticas estas deben
fundamentarse en tres componentes bsicos:
Contenido curricular (CK Content Knowledge),
Pedagoga (PK Pedagogical Knowledge) y
Figura 1: Interacciones de los
componentes del modelo TPCK
Figura 1: Interacciones de los componentes del modelo TPCK
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Tecnologa (TK Tecnological Knowledge) todas
las interacciones que se establecen entre estos
componentes.
Las interacciones entre estos componentes (CK, PK
y TK) son la base del modelo TPCK.
El modelo TPCK se fundamenta en los aportes
hechos por Shulman (1987, 1986) y su propuesta
de PCK (Pedagogical Content Knowledge), cuyas
premisas establecen que el docente debe:
1. Poseer conocimiento del contenido
curricular.
2. Didcticas generales, estrategias didcticas.
3. Conocimiento del currculo.
4. Conocimientos didcticos del contenido.
5. Caracterizacin de sus estudiantes.
6. Conocimiento del contexto educativo.
7. Fines y objetivos educativos.
Shulman (1986) no incluy en los fundamentos de
su modelo, la Tecnologa ni los procesos y nuevas
alfabetizaciones que con ellas se generan, a lo que
diversos autores propusieron conceptualizaciones
para el modelo PCK con el componente de las TIC
para las buenas prcticas educativas, dando origen
al modelo TPCK, desarrollado por Koehler y Mishra
(2006) y cuya propuesta articula el Contenido
Curricular, Tecnologa y Pedagoga.
3.1. LOS COMPONENTES
DEL MODELO TPCK
El conocimiento del Contenido Curricular (CK) es
el conocimiento que los docentes deben poseer
sobre las reas de conocimiento especco en la
academia.
El conocimiento de la Pedagoga (PK) es el
conocimiento sobre prcticas o mtodos de
enseanza aprendizaje, incluye la organizacin
escolar, la planeacin docente, desarrollo curric-
ular, evaluacin de los aprendizajes, estrategias
didcticas, entre otros.
El conocimiento de la Tecnologa (TK) es
el conocimiento relacionado a recursos y
herramientas tecnolgicas, la comprensin de
las tecnologas y su integracin efectiva en
educacin, desarrollo de tareas y actividades
utilizando las TIC.
El conocimiento de la Pedagoga y del Contenido
Curricular (PCK) es el conocimiento basado en
enlaces y conexiones entre conceptos e ideas del
currculum y estrategias de enseanza exibles y
alternativas.
El conocimiento de la Tecnologa y el Conte-
nido Curricular (TCK) es el conocimiento que
permite comprender cmo la tecnologa y el
contenido curricular se articulan y se comple-
mentan. Establecer cmo las TIC inuyen sobre
las prcticas docentes, eleccin de herramientas
apropiadas con nes educativos, que tecnologas
aplicar a contenidos curriculares especcos.
El conocimiento de la Tecnologa y la Pedagoga
(TPK) es el conocimiento relacionado a las nuevas
formas de enseanza al momento de integrar
las tecnologas a los contextos escolares, identi-
cando las posibilidades y dicultades que se
presentan al incorporar determinadas tecnologas
en las prcticas pedaggicas.
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Los docentes dentro del Modelo TPCK deben:
/Comprender e identicar la diversidad
de sus estudiantes.
/Planicar y disear entornos de
aprendizaje.
/Reconocer las necesidades de los
estudiantes.
/Desarrollar estrategias didcticas signi-
cativas.
/Evaluar las experiencias mediadas por
las TIC.
El siguiente diagrama describe la adopcin del
modelo TPCK para una actividad de aula con TIC.
(Schmidt & Gurbo, 2008: 73).
Figura 3: Proceso de toma de decisiones relacionado con TPCK usado para crear historias narrativas en
formato digital (Schmidt & Gurbo, 2008, 73)
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Figura 3: Componentes del modelo MITICA
4. MODELO MITICA
La Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU)
propone un modelo de integracin de las TIC al
currculo, como resultado de aos de acompaami-
ento y supervisin a instituciones educativas que
quisieron promover ambientes de aprendizaje
enriquecidos (AAe) y transformar sus prcticas
educativas con la articulacin de las TIC al
currculo. Este modelo est basado en 5 compo-
nentes esenciales para su efectiva implementacin
en las escuelas:
La integracin signicativa de las TIC en los
procesos de enseanza aprendizaje dependen de la
integracin de estos cinco aspectos claves:
4.1. DIRECCIN
INSTITUCIONAL
Este aspecto del modelo MITICA reconoce la
importancia del directivo docente (rector) para
liderar la integracin de las TIC en las Institu-
ciones Educativas, Como soporte a este plant-
eamiento el proyecto ACOT (Apple Classrooms
of Tomorrow) y una investigacin dirigida
por la Ocina de Evaluacin de la Tecnologa
del gobierno Norteamericano, a travs de la
aplicacin de encuestas, permiti identicar en el
anlisis de sus resultados que el Liderazgo TIC es
uno de los aspectos ms relevantes para la incor-
poracin de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin en las escuelas.
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El lder de las Instituciones educativas debe
promover el desarrollo de las competencias TIC
en la comunidad educativa, aspectos importantes
para mencionar en la Direccin institucional
incluyen el trabajo del lder, estructura institu-
cional, cultura institucional, capacitacin a los
docentes , importancia del Coordinador TIC y
laboratorios de integracin.
4.2. INFRAESTRUCTURA
TIC
En este aspecto el modelo de integracin MITICA,
hace referencia al hardware, la conectividad y el
soporte tcnico.
Diversos interrogantes en este aspecto surgen:
Cuntos (cantidad)? Cules (PC, Porttiles, otros)?
y Dnde (ubicacin de los equipos)?.
En lo relacionado a conectividad la institucin
Educativa debe poseer una buena conexin a
Internet (banda ancha).
Respecto al soporte tcnico, la Institucin educa-
tiva debe tener garantizado el funcionamiento del
hardware, software y conectividad. Este soporte
puede ser preventivo, predictivo o correctivo.
4.3. COORDINACIN Y
DOCENCIA TIC
El modelo de integracin TIC propuesto por la
FGPU, seala la importancia para la Institu-
ciones educativas de incluir dentro de esta
incorporacin exitosa de las Tecnologas de la
Informacin y comunicacin a un docente de
informtica experto en TIC, el cual debe asumir
un rol de liderazgo en los procesos de integracin
TIC en la IE y coordinar los retos en este proceso.
El coordinador TIC debe promover escenarios
para la enseanza de las TIC y lograr el desar-
rollo de competencias en los estudiantes, reex-
ionar acerca de la importancia de las TIC en la
educacin y potenciar su utilizacin, Apoyar a los
dems docentes para que se incorporen las TIC en
las aulas y en los procesos pedaggicos.
El aspecto relacionado a las Coordinacin y
Docencia TIC est enfocado a la enseanza
TIC, a la comprensin del alcance de las TIC en
educacin y del apoyo a otros docentes.
4.4. DOCENTES DE
OTRAS REAS
Este modelo reconoce la importancia que los
docentes de otras reas acadmicas reconozcan
el aprovechamiento que ofrecen las TIC en los
procesos de enseanza aprendizaje, aunque an
existen muchas tensiones entre docentes que no
por miedo, desconocimiento o resistencia al cambio
se niegan a incorporar las TIC a su prctica docente.
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin,
son un recurso valioso para potenciar el aprendi-
zaje, promoviendo escenarios enriquecidos de
aprendizaje y abriendo espacio a la actualizacin
y mejoramiento en los procesos educativos, sin
embargo, debe reconocerse que el rol del docente
como orientador de estos procesos es invaluable
y en ningn momento se pretende que las TIC
reemplacen a los educadores, al contrario, que ellas
sean mediaciones para alcanzar el conocimiento.
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4.5. RECURSOS
DIGITALES
Este factor corresponde al ltimo aspecto que
plantea el modelo MITICA para la integracin
efectiva de las TIC a las Instituciones Educativas,
y su principal alcance es reconocer software y
recursos web de aporte valioso en procesos de
incorporacin TIC.
5. UN MODELO
GENERAL PARA
INTEGRAR LAS TIC
Hurtado (2002) sugiere cuatro premisas necesarias
para abordar con xito la integracin curricular
de las tecnologas de la informacin y la comuni-
cacin:
1. La formacin del profesorado en las TIC;
2. El conocimiento de los programas educa-
tivos;
3. La inclusin de estos recursos en la
planeacin escolar
4. La organizacin de los centros educativos
para optimizar estos recursos.
La propuesta metodolgica para integrar las TIC al
currculo est enmarcadas en unas etapas secuen-
ciales, las cuales a continuacin se detallan
1. Diagnosticar
Determinar las necesidades que surgen
con las TIC y el papel que debe asumir
cada actor. Algunas de las necesidades que
generalmente surgen son las siguientes:
Mejorar el aprendizaje de contenidos
temticos, mejorar los desempeos en
pruebas estandarizadas, trabajo interdisci-
plinario o desarrollo de competencias.
2. Capacitar
Capacitar a estudiantes y docentes,
partiendo de las necesidades de integracin
y teniendo en cuenta los niveles en los que
se encuentra cada actor. Aprovechando los
programas de capacitacin del MEN y las
Secretaras de Educacin.
3. Planear
Se debe partir de una planeacin producto
del consenso de todos los actores. Jornadas
de planeacin de las estrategias y trabajo
transversal con todo el equipo de trabajo.
4. Desarrollar
Desarrollo de estrategias de integracin
curricular de las TIC utilizando modelos
ecaces.
5. Evaluar
Procesos de evaluacin con miras a resultados en la
calidad identicando fortalezas y oportunidades de
mejora. Realimentacin y monitoreo de las experi-
encias.
El siguiente mapa conceptual recoge las principales
caractersticas de los modelos estudiados:
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Figura 4: Mapa conceptual de principales caractersticas de modelos estudiados en materia de promocin
de las TIC
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/CONCLUSIONES
La inclusin de tecnologas en la prctica educativa
no siempre es homognea. Mientras que en algunas
instituciones es recibida con alegra y entusiasmo,
en otras es recibida con incertidumbre y temor
aunque exista consenso sobre la importancia de
su incorporacin. En todo caso, la inclusin de
equipos produce algn cambio en la dinmica de
trabajo, modica tiempos, espacios, distribucin
de contenidos. Muchas veces, este primer impacto
es aprovechado por las instituciones para generar
cambios a largo plazo. Otras veces, los cambios
se diluyen y la tecnologa pasa a formar parte del
paisaje de la escuela, sin generar mayores cambios
en las prcticas.
La Argentina es el nico pas cuyo proyecto
1 a 1, por ejemplo, est enfocado a nivel de
secundaria; Uruguay y Brasil apuntan a todos los
niveles educativos y el resto de los pases destina
sus proyectos al nivel de primaria. Uruguay
y Colombia son los primeros programas que
comenzaron en 2006 y 2007; el ao 2009 fue el
ao en que ms proyectos se iniciaron. Uruguay,
El Salvador y Per utilizan equipos XO; Brasil opt
por soluciones mixtas, salvo Bolivia que organiza
el programa para docentes, los otros pases los
destinan a los alumnos y/o alumnos y docentes;
la Argentina incluye entre sus destinatarios a los
docentes que se estn formando en los institutos.
La mayora de los programas, sobre todo los
de la Argentina, Venezuela y Uruguay buscan
un impacto social adems del educativo; en el
caso de Chile se centra fundamentalmente en
objetivos de aprendizaje.
Un punto a destacar en todos los casos es que
a diferencia de los programas de equipamiento
desarrollados en otras zonas del mundo durante
las ltimas dcadas, en todos estos programas se
han tenido en cuenta dos componentes fundamen-
tales: los contenidos y la capacitacin.
Vale la pena anotar el importante papel que han
tenido los portales educativos en la promocin
y estmulo de los programas y modelos de
integracin de las TIC, especialmente los de funda-
ciones de grandes empresas que han visto en estos
recursos una oportunidad de mejora de la calidad
de la educacin y una oportunidad para desar-
rollar actividades de responsabilidad social con la
comunidad.
Con relacin a los estudios que se ocupan del uso de
las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje,
la literatura existente permite inferir, como seala
Twining (2002), la presencia de una gran variedad
de marcos conceptuales a partir de los cuales se
puede reexionar sobre estas formas de utilizar
las TIC en el aula. Estas perspectivas conceptuales
reejan la tensin entre quienes creen que las
TIC deben ayudar al profesorado a realizar mejor
el trabajo que ya estn llevando a cabo, y los que
atribuyen a las TIC un especial protagonismo en
el impulso de cambios en la funcin del profeso-
rado y de una mayor independencia del proceso de
aprendizaje de los alumnos.
La posibilidad de analizar las experiencias de imple-
mentacin de los modelos de integracin de las TIC
a las instituciones educativas nos permite estar de
acuerdo con Cabero (2001), cuando maniesta que
las dicultades generales para la introduccin de las
TIC en el sistema educativo son: presencia (cantidad,
calidad y actualizacin de los equipos; mantenimiento;
hardware y software adaptado a contenidos curricu-
lares y necesidades educativas), formacin de los
profesores para utilizar esta tecnologa (comprender el
medio y relacionarlo con los presupuestos ideolgicos
y polticos que transmiten), cultura escolar (conser-
vadora y tradicionalista, centrada en el profesorado;
creencia tradicional respecto a cmo se produce el
aprendizaje), modelo organizativo del centro educa-
tivo (tipo de medio que ser insertado y funciones que
puede desempear).
El anlisis de varios de los modelos y programas
estudiados permite tambin encontrar los elementos
comunes que dichos programas y modelos asumen
como parte de la estructura organizativa de los
/2014
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/256
mismos. En este sentido consideramos acertadas
las consideraciones de Pere Marques (2009) cuando
indica que todos los modelos de integracin de las
TIC deben incluir los siguientes aspectos:
1. Bases tecnolgicas necesarias. Actual-
mente se considera que los centros docentes
deben disponer de las siguientes infraestructuras
tecnolgicas: Pizarras digitales en todas las aulas
de clase, ordenadores de apoyo en las clases, lo cual
facilita la diversicacin de tareas y trabajo de los
estudiantes en grupos; aulas de informtica o clases
informatizadas con un ordenador para cada alumno
o pareja; intranet educativa, que facilita la compar-
ticin de recursos y la mxima comunicacin entre
la comunidad educativa del centro y salas de
estudio con ordenadores y conexin a Internet para
el trabajo autnomo de los estudiantes
2. Coordinacin y mantenimiento de los
recursos tic. Las infraestructuras deben estar
siempre operativas y su uso bsico debe resultar
intuitivo al profesorado y al alumnado.
3. Recursos didcticos. Los ordenadores
sin un software adecuado, sirven de poco. Y en
educacin necesitamos recursos didcticos que
faciliten los aprendizajes a los estudiantes.
4. Decidido apoyo del equipo directivo y
compromiso de la comunidad educativa. Para una
plena integracin de las TIC, que trascienda de las
experiencias puntuales lideradas por el entusiasmo
de algunos profesores en sus clases, es necesario
contar con un apoyo rme del equipo directivo y el
compromiso de la comunidad educativa del centro
plasmado en el PEC.
5. Adecuada formacin del profeso-
rado en didctica digital. Es necesario distinguir
entre los modelos didcticos sencillos, al alcance
de todo profesor que sepa utilizar un editor de
textos, enviar mensajes y navegar por Internet, y
los modelos didcticos avanzados, que requieren
mayores competencias tecnolgicas.
Finalmente, despus de analizar la manera como
se est produciendo la incorporacin de las TIC
en las instituciones educativas de Amrica Latina,
concluimos que con el grado de implantacin que
tiene actualmente en estos centros, las TIC son un
recurso que apoya a los profesores y a los alumnos
a hacer mejor lo que ya venan haciendo antes de
incorporar estas herramientas a sus actividades.
Internet se ha empezado a utilizar con mayor
cobertura y con mayor acierto en lo pedaggico,
pero an no ha promovido cambios substan-
ciales en los procesos educativos que se llevan a
cabo. Estas consideraciones se han venido rear-
mando con los resultados que hemos encontrado
en estudios sobre la percepcin que los profesores
tienen sobre el papel de las TIC en el proceso de
enseanza y sobre la utilizacin que estos hacen de
ellas en su prctica pedaggica cotidiana.
/AGRADECIMIENTOS
La presente ponencia hace parte del programa
Medicin del impacto de las actividades orien-
tadas al fomento de las TIC en el sector educativo
en la regin caribe colombiana. Caso Barranquilla y
Cartagena, ejecutado por el OECC de la Universidad
del Norte, la Universidad Tecnolgico de Bolvar y
la Corporacin Colombia Digital, con el apoyo de la
Secretara de Educacin de Barranquilla y el nan-
ciamiento del Departamento Administrativo de
Ciencia, Tecnologa e Innovacin Colciencias, en
el marco de la convocatoria 578 de 2012.
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/257
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