UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO

FACULTAD DE ECONOMIA SUA

ESTADISTICA DESCRIPTIVA E INDICADORES
ECONOMICOS

GRUPO: 8113

PROF: MARTINEZ MAYA RICARDO

ALUMNO: MANUEL PRADO VARGAS

NUM DE CUENTA: 304178249

DIDACTICA CONSTRUCTIVISTA

Hoy en da es por todos reconocido que la enseanza de las matemticas en la escuela
bsica presenta serios problemas. Los aprendizajes que el nio adquiere pasa por un
complejo proceso de construccin: desde la primera vez que el nio se acerca a algn
objeto, lo mira a partir de determinados conocimientos previos que tiene sobre los objetos.
El conocimiento matemtico puede ser aprendido por simple transmisin de informacin,
es decir, con la forma tradicional de enseanza, es hoy muy cuestionable.
Los representes como Guy Brousseau nos dice que la didctica de las matemticas ha de
constituirse como una ciencia independiente de la psicologa, de las matemticas y de la
misma pedagoga. El objeto de estudio son las situaciones didcticas que permitan la
construccin del conocimiento matemtico; y su objetivo es llegar a conocer tan a fondo lo
que sucede en el aula escolar, ante una situacin didctica determinada, se puede garantizar
su reproductibilidad y eficiencia bajo controles bien precisos.
El conocimiento de esta didctica permite, al maestro que lo desee, iniciar una
transformacin de su prctica cotidiana que lo lleve hacia la posibilidad de disear y probar
situaciones de construccin del conocimiento.
Cuando queremos que el alumno adquiera un conocimiento matemtico determinado lo que
solemos hacer es preguntarnos cul es la manera ms clara y sencilla de presentarle este
conocimiento parcial, presentamos luego los ms elementales, siguiendo la clsica
secuencia; de lo sencillo a lo complejo y de lo general a lo particular. La intencin de que el
nio participe en la construccin de su conocimiento exige una transformacin de raz de
esa metodologa en virtud de que se trata ahora de no proporcionar el conocimiento, sino de
producir las condiciones para que l lo construya.
Se trata de producir una gnesis escolar de conocimientos que generalmente son el
resultado de una lenta evolucin que data desde los tiempos antiguos que podemos conocer
y que poco sabemos de las condiciones que los hicieron evolucionar, o al contrario, que los
mantuvieron estancados por siglos.
Ante un contenido especfico, necesitamos disear problemas accesibles a los nios del
grupo de edad de que se trate, que puedan ser resueltos en un primer momento movilizando
algn recurso con que ya cuenten, pero que posteriormente ese recurso resultara
insuficiente para resolver el problema y ser necesario construir otro, precisamente el que
se desea; el problema debe generar los mecanismo de retroalimentacin necesarios para que
el nio pueda saber, , en un momento dado, si va bien o se regresa.
A largo del proceso, el conocimiento nace en su forma funcional y despus cobra su forma
cultural. El nio no sabe para qu le si lo que le ensean hasta que l en los ejercicios al final
de la leccin. El sentido que para l tenga determinado conocimiento vendr, por tanto,
despus de adquirirlo.