PROCESOS, ESTRATEGIAS Y TCNICAS DE APRENDIZAJE

DE SENSIBILIZACIN Y ATENCIN: Este proceso constituye el contexto mental y afectivo del

aprendizaje.
De este contexto forman parte esencialmente:
La motivacin,
La emocin
Las actitudes
Mediante la motivacin el alumno se abre activamente hacia los datos del input informativo
para:
interpretarlos,
procesarlos e
integrarlos en las redes informativas ya existentes.
La motivacin hace referencia al conjunto de procesos implicados en:
La activacin,
Direccin y
Persistencia de la conducta de aprendizaje.
Funciona como una representacin del problema. El estmulo activa una variedad de sucesos
internos que, a su vez, desembocan en una respuesta.
A) MODELOS DE MOTIVACIN PARA EL APRENDIZAJE
Motivacin Intrnseca.
Motivacin de logro.
Atribucin causal y expectativas de xito.
Orientacin a la meta.
Estrategias de refuerzo.
Estructuras de meta (comparacin social).
MOTIVACIN INTRNSECA
La motivacin intrnseca es aquella cuando nos preguntamos si haramos tal cosa sin que
despus consigamos algo por ello.
Si la respuesta es negativa, la motivacin es extrnseca.
Si la respuesta es afirmativa, la motivacin es intrnseca.
La motivacin intrnseca es aquella cuando se hace algo porque se tiene un inters directo en
hacer esa actividad misma.
El premio no es algo tangible, como la comida o el dinero, ni abstracto como el estatus.
Los premios intrnsecos consisten en una experiencia directa, un estado de conciencia que es
tan disfrutable como para ser auto-tlico (tener su meta en s mismo), como el goce por leer o
estudiar.
MOTIVACIN EXTRNSECA
La motivacin extrnseca (conductista) es aquella cuando alguien hace algo para conseguir
alguna cosa fuera de la actividad misma.
Por ejemplo, si se estudia para obtener buenas notas.
En la motivacin intrnseca hay un alto grado de estimulacin sin una explicacin biolgica
aparente, esto es una curiosidad epistmica bajo la cual se encuentra algn tipo de conflicto
conceptual.
Este conflicto conceptual puede generar curiosidad y, por lo tanto, un alto grado de
motivacin para el aprendizaje.
La motivacin intrnseca se origina ante estmulos novedosos, inesperados, sorprendentes,
que provocan la ruptura del equilibrio intelectual y motivan la exploracin de caminos nuevos
para superar el problema.
Los conflictos conceptuales son :
Duda: Conflicto entre tendencias a creer y no creer una proposicin.
Perplejidad: Inclinacin hacia una o varias creencias mutuamente excluyentes.
Contradiccin: Impulso hacia dos creencias compatibles.
Incongruencia conceptual: Creencia forzada que un objeto posee dos propiedades que
es imposible que se den juntas.
Confusin: Desconocimiento del valor que ha de atribuir a alguna variable descripta de
un objeto.
Inadecuacin: El sujeto de aprendizaje se encuentra perdido frente a la solucin de un
problema, producindose respuestas de forma similar, casi todas ellas inadecuadas.
Para crear conflictos, el docente puede establecer debates sobre problemas especficos,
creando incertidumbre sobre la posicin que pueda ser mejor.
Esto deba motivar a los alumnos a defender sus interpretaciones con detalles especficos y
ejemplos.
ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN INTRNSECA
Las funciones o estrategias de la motivacin intrnseca que contribuyen a hacer una actividad
interesante son:
El desafo,
La curiosidad,
El control,
La fantasa.
ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN DE LOGRO
Es el deseo de sobresalir, de triunfar o de alcanzar un nivel de excelencia.
Est relacionada con la persistencia, la cantidad y la calidad en la solucin de problemas.
Los sujetos altos en motivacin de logro persisten ms que los de baja motivacin, incluso
cuando experimentan fracasos, que interpretan como debido a la falta de esfuerzo.
Est relacionada tambin con la tendencia a completar las tareas interrumpidas.
Hay maneras de aumentar la motivacin de logro en sus alumnos:
Aumentar la necesidad de rendimiento.
Disminuir el temor al fracaso.
Aumentar la probabilidad esperada de xito.
Son las ms fciles de modificar porque no dependen de la estructura de personalidad como la
necesidad de xito o de evitar el fracaso.
ATRIBUCIN CAUSAL Y EXPECTATIVAS DE XITO
Estas atribuciones en situaciones de rendimiento son las explicaciones que las personas dan
del xito y del fracaso.
Dentro de las situaciones de rendimiento se tiende atribuir el fracaso o el xito, a las siguientes
causas:
Capacidad.
Suerte.
Esfuerzo
Dificultad en la tarea.
Estas atribuciones determinan adems, los sentimientos sobre s mismos, sus predicciones de
xito y la probabilidad de que trabajen ms o menos duro en sus tareas en el futuro.
Las atribuciones afectan a las expectativas de xito, a las reacciones emocionales y a la
persistencia en tareas relacionadas con el rendimiento.
Por ejemplo, si un nio atribuye su fracaso a algo que l puede controlar, como ser, esfuerzo,
se sentir culpable y predecir que tendr xito en el futuro si se esfuerza ms y de hecho,
pondr ms esfuerzo en el futuro.
ESTRATEGIA DE INTERVENCIN ATRIBUCIONAL
Es aquella cuando los nios se resignan al fracaso.
La estrategia debe comenzar seleccionando cuidadosamente actividades que puedan
proporcionar xito, empezando por actividades que requieren poco esfuerzo para ir
aumentndolas a medida que el nio se siente seguro y confiado en su accionar.
Hay que tener mucha paciencia porque al tener un autoconcepto pobre, los nios son
resistentes a modificar conductas y cambiar sus atribuciones a partir del esfuerzo.
PROGRAMA DE REATRIBUCIN
1) Identificacin de la tarea a realizar.
Explicacin de los pasos sucesivos.
Ejemplificacin de los pasos.
2) Prctica de la tarea.
Comenzar con tareas fciles.
Refuerzo, pero sin informar sobre la ejecucin.
3) Terminada la tarea.
se evala la tarea administrada suministrando retro-informacin de esta manera:
4) Atribucin de xito
Se atribuye primero, a la capacidad del nio y, luego, al esfuerzo, para hacerlo
ms tarde indistintamente.
De esta manera:
Capacidad:
Ves cmo eres capaz de hacerlo?
Has hecho un gran trabajo.
Como eres inteligente lo has logrado.
Lo ests haciendo muy bien.
Esfuerzo:
Has trabajado mucho. Felicitaciones.
Ests trabajando en serio.
Te has esforzado en conseguirlo.
Lo ests haciendo muy bien.
Mixtas:
Al esforzarte lo ests haciendo mejor.
Eres ms capaz al esforzarte ms.
ORIENTACIN A LA META
Hay dos tipos de motivacin:
Orientada a la tarea.
Orientada al yo.
Ambas son formas de motivacin de logro porque el objetivo es desarrollar una capacidad ms
alta.
En la orientacin a la tarea el aprendizaje es esencialmente valorado por s mismo, resulta
ms satisfactorio y la atencin est centrada en la tarea y en las estrategias necesarias para
dominarla.
En la motivacin orientada al yo, el aprendizaje es un medio para aparecer como ms
inteligente o evitar aparecer como torpe, y la atenciones centra en el yo.
En este caso el aprendizaje significa competencia.
En la orientacin al yo, el aprendizaje o la capacidad se concibe como una capacidad relativa a
la de otros.
El sujeto orientado a la tarea se pregunta:
Cmo funciona esto?
Cmo puedo aprender esto?
Se centran en los mtodos para dominar la tarea y conseguir un sentido de competencia
medida por las ganancias conseguidas en el rea del trabajo. Encontrarn el aprendizaje
significativo.
El sujeto orientado al yo se pregunta:
Qu puedo hacer para parecer listo?
Los nios que tienen fracasos sostenidos, estn demasiados preocupados en su estado de
fracaso que se deprimen, ofreciendo ejecuciones empobrecidas.
Una estrategia atribucional sera alejarla atencin del nio de esos sentimientos, animndolo
a que piense las posibles maneras de cambiar la situacin, centrndose nuevas metas
alcanzables.
De esta manera el nio comprobar que al centrar su atencin a la tarea o a la accin se
sienten ms motivados y obtienen mejores resultados que los nos orientados a la ejecucin,
al yo y a los resultados.
ESTRATEGIA DE REFUERZO
El refuerzo aumenta la probabilidad de la respuesta que se sigue. El docente debe preparar los
refuerzos adecuados para evitar los efectos negativos o desfavorables.
Se suele aconsejar a los nios que realicen tcnicas de auto-control, como ser:
Auto-observacin: El nio debe aprender a definir y observar con precisin su
conducta externa.
Auto-evaluacin: Al observar la conducta el nio est comparando con criterios que
pueden funcionar como incentivos para el cambio.
Auto-refuerzo: Una vez que aprendi a auto-observar sus conductas y establecer
criterios de evaluacin, debe aprender tambin a auto-reforzase. Se puede realizar de
dos maneras:
El nio puede demorar la recompensa hasta haber ejecutado las conductas -
demoras en la recompensa.
El sujeto puede auto-administrarse una consecuencia positiva extra no
habitual al conseguir su objetivo.
ESTRUCTURAS DE META (COMPARACIN SOCIAL)
La motivacin para aprender es esencialmente interpersonal, creada por reacciones
internalizadas anteriores y por influencias interpersonales actuales.
A travs delas interacciones con otros, los nuos pueden aprender a valorar el aprendizaje por
s mismo, disfrutar del proceso de aprendizaje mientras lo realizan y sentir orgullo por la
adquisicin de conocimiento.