Você está na página 1de 13

TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS

1
CEFET
LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 - O candidato recebeu do fiscal o seguinte material:
a) este CADERNO DE QUESTES, com o enunciado das 50 (cinquenta) questes objetivas, sem repetio ou falha, com a
seguinte distribuio:
CONHECIMENTOS BSICOS
CONHECIMENTOS
ESPECFICOS
LNGUA
PORTUGUESA
MATEMTICA E
RACIOCNIO LGICO
INFORMTICA LEGISLAO
Questes Pontuao Questes Pontuao Questes Pontuao Questes Pontuao Questes Pontuao
1 a 10 1,0 cada 11 a 15 1,0 cada 16 a 20 1,0 cada 21 a 25 1,0 cada 26 a 50 1,0 cada
Total: 10,0 pontos Total: 5,0 pontos Total: 5,0 pontos Total: 5,0 pontos Total: 25,0 pontos
Total: 50,0 pontos
b) CARTO-RESPOSTA destinado s respostas das questes objetivas formuladas nas provas.
02 - O candidato deve verificar se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que
aparecem no CARTO-RESPOSTA. Caso no esteja nessas condies, o fato deve ser IMEDIATAMENTE notificado ao
fiscal.
03 - Aps a conferncia, o candidato dever assinar, no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, com caneta esferogrfica de
tinta preta, fabricada em material transparente.
04 - No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e
preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, com caneta esferogrfica de tinta preta, fabricada em material
transparente, de forma contnua e densa. A leitura tica do CARTO-RESPOSTA sensvel a marcas escuras, portanto,
os campos de marcao devem ser preenchidos completamente, sem deixar claros.
Exemplo:
05 - O candidato deve ter muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. O
CARTO-RESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo se, no ato da entrega ao candidato, j estiver danificado em suas
margens superior e/ou inferior - DELIMITADOR DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA.
06 - Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); s
uma responde adequadamente ao quesito proposto. O candidato s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais
de uma alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.
07 - As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado.
08 - SER ELIMINADO deste Concurso Pblico o candidato que:
a) se utilizar, durante a realizao das provas, de aparelhos sonoros, fonogrficos, de comunicao ou de registro, ele-
trnicos ou no, tais como agendas, relgios no analgicos, notebook, transmissor de dados e mensagens, mquina
fotogrfica, telefones celulares, pagers, microcomputadores portteis e/ou similares;
b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA;
c) se recusar a entregar o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA, quando terminar o tempo estabelecido;
d) no assinar a LISTA DE PRESENA e/ou o CARTO-RESPOSTA.
Obs. O candidato s poder ausentar-se do recinto das provas aps 1 (uma) hora contada a partir do efetivo incio das
mesmas. Por motivos de segurana, o candidato NO PODER LEVAR O CADERNO DE QUESTES, a qualquer
momento.
09 - O candidato deve reservar os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marca-
es assinaladas no CADERNO DE QUESTES NO SERO LEVADOS EM CONTA.
10 - O candidato deve, ao terminar as provas, entregar ao fiscal o CADERNO DE QUESTES e o CARTO-RESPOSTA e
ASSINAR A LISTA DE PRESENA.
11 - O TEMPO DISPONVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTES OBJETIVAS DE 4 (QUATRO) HORAS, j inclu-
do o tempo para marcao do seu CARTO-RESPOSTA, findo o qual o candidato dever, obrigatoriamente, entregar o
CARTO-RESPOSTA e o CADERNO DE QUESTES.
12 - As questes e os gabaritos das Provas Objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps sua realizao, no endereo
eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).
CARGOS DE CLASSE E
CEFET
EDITAL N
o
0011/2014,
DE 25 DE MARO DE 2014
32
TCNI CO EM ASSUNTOS EDUCACI ONAI S
TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS
2
CEFET
CONHECIMENTOS BSICOS
LNGUA PORTUGUESA
O dia: 28 de novembro de 1995. A hora: aproxi-
madamente vinte, talvez quinze para a uma da tarde.
O local: a recepo do Hotel Novo Mundo, aqui ao
lado, no Flamengo.
Acabara de almoar com minha secretria e al-
guns amigos, descramos a escada em curva que
leva do restaurante ao hall da recepo. Pelo menos
uma ou duas vezes por semana cumpro esse itine-
rrio e, pelo que me lembre, nada de especial me
acontece nessa hora e nesse lugar. , em todos os
sentidos, uma passagem.
No cheguei a ouvir o meu nome. Foi a se-
cretria que me avisou: um dos porteiros, de cabelos
brancos, culos de aros grossos, queria falar comigo.
E sabia o meu nome eu que nunca fora hspede
do hotel, apenas um frequentador mais ou menos re-
gular do restaurante que aberto a todos.
Aproximei-me do balco, duvidando que real-
mente me tivessem chamado. Ainda mais pelo nome:
no haveria uma hiptese passvel para que soubes-
sem meu nome.
Sim ...
O porteiro tirou os culos, abriu uma gaveta em-
baixo do balco e de l retirou o embrulho, que pare-
cia um envelope mdio, gordo, amarrado por barban-
te ordinrio.
Um hspede esteve aqui no ltimo fim de se-
mana, perguntou se ns o conhecamos, pediu que
lhe entregssemos este envelope ...
Sim ... sim ...
Eu no sabia se examinava o envelope ou a cara
do porteiro. Nada fizera para que ele soubesse meu
nome, para que pudesse dizer a algum que me co-
nhecia. O fato de duas ou trs vezes por semana eu
almoar no restaurante do hotel no lhe daria esse
direito. [...]
Passou-me o envelope, que era, primeira vista
e ao primeiro contato, aquilo que eu desconfiava: os
originais de um livro, contos, romance ou poesias, tal-
vez histria ou ensaio.
Est certo ... no terei de agradecer... a menos
que o nome e o endereo do interessado estejam...
Foi ento que olhei bem o embrulho. A princpio
apenas suspeitei. E ficaria na suspeita se no hou-
vesse certeza. Uma das faces estava subscritada,
meu nome em letras grandes e a informao logo
embaixo, sublinhada pelo trao inconfundvel: Para
o jornalista Carlos Heitor Cony. Em mo.
Era a letra do meu pai. A letra e o modo. Tudo no
embrulho o revelava, inteiro, total. S ele faria aque-
las dobras no papel, s ele daria aquele n no bar-
bante ordinrio, s ele escreveria meu nome daquela
maneira, acrescentando a funo que tambm fora a
sua. Sobretudo, s ele destacaria o fato de algum
ter se prestado a me trazer aquele embrulho. Ele de-
testava o correio normal, mas se algum o avisava
que ia a algum lugar, logo encontrava um motivo para
mandar alguma coisa a algum por intermdio do
portador. [...]
Recente, feito e amarrado h pouco, tudo no en-
velope o revelava: ele, o pai inteiro, com suas manias
e cheiros.
Apenas uma coisa no fazia sentido. Estva-
mos como j disse em novembro de 1995. E o
pai morrera, aos noventa e um anos, no dia 14 de
janeiro de 1985.
CONY, C. H. Quase Memria: quase-romance. So Paulo:
Companhia das Letras. 2001. p. 9-11.
1
O extrato do texto que justifica a afirmativa do autor ,
em todos os sentidos, uma passagem. (. 10-11)
(A) O dia: 28 de novembro de 1995. (. 1)
(B) A hora: aproximadamente vinte, talvez quinze para a
uma da tarde (. 1-2)
(C) O local: a recepo do Hotel Novo Mundo, aqui ao
lado, no Flamengo. (. 3-4)
(D) descramos a escada em curva que leva do restau-
rante ao hall (. 6-7)
(E) Pelo menos uma ou duas vezes por semana cumpro
esse itinerrio (. 7-9)
2
A palavra que substitui passvel no trecho hiptese pas-
svel (. 20), mantendo o mesmo sentido,
(A) medocre
(B) moderado
(C) razovel
(D) sofrvel
(E) incontestvel
3
O Texto apresenta duas partes distintas, sendo a primeira
a apresentao do narrador no contexto espao-temporal
da trama e a segunda, as consideraes e desconfianas
em relao ao embrulho.
O trecho que marca a mudana :
(A) No cheguei a ouvir o meu nome (. 12)
(B) Aproximei-me do balco, duvidando que realmente
me tivessem chamado. (. 18-19)
(C) Um hspede esteve aqui no ltimo fim de semana,
perguntou se ns o conhecamos, pediu que lhe entre-
gssemos este envelope (. 27-29)
(D) Foi ento que olhei bem o embrulho. (. 43)
(E) Recente, feito e amarrado h pouco, tudo no envelo-
pe o revelava (. 60-61)
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
55
60
65
TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS
3
CEFET
4
Quando o narrador diz A princpio apenas suspeitei
(. 43-44), essa suspeita a de que o
(A) pacote fora embrulhado pelo pai dele.
(B) destinatrio do embrulho fosse ele prprio.
(C) envelope continha os originais de uma obra escrita.
(D) emissor deveria ter, mais tarde, seu agradecimento.
(E) remetente s poderia ser um jornalista, j que enviara
originais.
5
A informao contida no trecho s ele destacaria o fato
de algum ter se prestado a me trazer aquele embrulho
(. 54-55) corroborada por que passagem?
(A) Est certo (. 41)
(B) Uma das faces estava subscritada (. 45)
(C) Para o jornalista Carlos Heitor Cony (. 47-48)
(D) Em mo (. 48)
(E) Recente, feito e amarrado h pouco (. 60)
6
O perodo em que o vocbulo logo apresenta a mesma
classe do destacado em Ele detestava o correio normal,
mas se algum o avisava que ia a algum lugar, logo en-
contrava um motivo para mandar alguma coisa a algum
(. 55-58) :
(A) No tive pressa em abrir o pacote, logo no estava
muito curioso em relao a seu contedo.
(B) S logo mais tarde, sozinho em minha sala, comecei
a celebrar a cerimnia estranha, absurda e, pela lgi-
ca, das coisas ilgicas, que era receber aquele pre-
sente.
(C) Afastei papis, embuti o teclado do micro no seu esto-
jo, limpei toda a mesa para pr o embrulho; logo, eu
estava tratando o pacote com cuidado.
(D) Depois de passado o susto, j que o pai tinha aquele
seu jeito de dar o n, conclu que, logo, o pacote s
podia vir dele.
(E) Escrevi uma carta ao pai contando-lhe dos ltimos
acontecimentos, mas ele no respondeu; logo, no
se importou com as notcias.
7
O acento indicativo de crase est usado de acordo com a
norma-padro em:
(A) O pai no gostava de que ceia fosse feita antes das
dez horas da noite.
(B) bem dizer, o pai era um sujeito bastante esquisito.
(C) s famlias desprovidas de recursos na vizinhana, o
pai sempre dava um presente.
(D) Daqui duas horas, tentarei comear o ritual de abrir
o pacote para desvendar o segredo.
(E) O nome da estrada era Arca porque regio, entre
Itaipava e Terespolis, era assim conhecida.
8
Considerem-se os tempos verbais empregados no trecho
no haveria uma hiptese passvel para que soubes-
sem meu nome (. 20-21).
A orao em destaque pode ser reescrita, mantendo-se a
conjugao verbal de acordo com a norma-padro, assim:
(A) para que intervissem nos negcios.
(B) para que propossem um novo plano.
(C) para que reouvessem a correspondncia.
(D) para que requisessem as fichas.
(E) para que revessem os procedimentos.
9
Em qual trecho a vrgula pode ser retirada mantendo-se
os preceitos s regras de pontuao da norma-padro?
(A) e alguns amigos, descramos a escada (. 5-6)
(B) Aproximei-me do balco, duvidando (. 18)
(C) O porteiro tirou os culos, abriu uma gaveta (. 23)
(D) os originais de um livro, contos (. 38-39)
(E) Recente, feito e amarrado (. 60)
10
A concordncia nominal est de acordo com a norma-pa-
dro na seguinte frase:
(A) Anexo ao pacote, encontrei vrias cartas antigas.
(B) O porteiro tirou os culos e o colocou sobre a mesa.
(C) A secretria e eu terminamos o almoo meio-dia e
meio.
(D) Leio qualquer manuscritos que me cheguem s mos.
(E) Formulei hipteses o mais improvveis possvel sobre
o caso.
R
A
S
C
U
N
H
O
TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS
4
CEFET
13
H um nico nmero real, x
0
, tal que:
x
0


Z
(x
0
)
2
2
x
0
O nmero x
0
pertence ao intervalo real
(A) , 1
(B) 1, 0
(C) 0, 1
(D) 1, 2
(E) 2,
14
Um jovem aplicou R$ 500,00 em um fundo de investi-
mento que, ao final de um ms, proporcionar um ganho
bruto de 0,9%. No entanto, o banco comunicou ao jovem
que 4% do ganho bruto dever ser descontado por conta
dos impostos.
Ao final de um ms, feito o desconto relativo aos impos-
tos, o saldo do fundo de investimento ser de
(A) R$ 484,32
(B) R$ 484,50
(C) R$ 500,50
(D) R$ 504,32
(E) R$ 504,50
15
Um shopping possui dezenas de lojas. Se, em algum dia
da semana, no mximo uma loja estiver aberta, ento tal
dia um sbado ou um domingo.
Se hoje for tera-feira, ento
(A) alguma loja estar fechada.
(B) todas as lojas estaro abertas.
(C) apenas uma loja estar aberta.
(D) nenhuma loja estar aberta.
(E) mais de uma loja estar aberta.
MATEMTICA E RACIOCNIO LGICO
11
O elevador de um condomnio passar por trs servios
de manuteno no semestre que vem. Apenas duas em-
presas prestam tais servios: a empresa A e a empresa B.
Na ocasio da realizao de cada um dos servios, o con-
domnio escolher qual das duas empresas ir realiz-lo.
Sabe-se que a probabilidade de a empresa A ser escolhi-
da para realizar um servio quatro vezes maior do que a
probabilidade de a empresa B ser escolhida para realizar
o mesmo servio.
A probabilidade de todos os trs servios de manuteno,
previstos para o semestre que vem, serem realizados por
uma mesma empresa
(A) 25%
(B) 50%
(C) 52%
(D) 66%
(E) 75%
12
Em um escritrio h trs caixas, cada uma delas con-
tendo dois documentos. Em uma caixa, ambos os do-
cumentos so do ano de 2010. Tal caixa deveria estar
com a etiqueta Documentos 2010. Em uma outra caixa,
ambos os documentos so de 2011 e, nela, deveria estar
colada a etiqueta Documentos 2011. Na caixa restante,
um documento do ano de 2010, e o outro de 2011.
Essa caixa deveria estar com a etiqueta Documentos
2010/2011. Infelizmente, por conta de equvocos no ato
da colagem das etiquetas, nenhuma delas foi fixada em
sua caixa correta. A Figura mostra as caixas etiquetadas
de forma equivocada.
Se, ao se retirar um documento da caixa com etiqueta
documentos 2010/2011, fosse observado que se trata-
va de um documento de 2011, ento a ordem correta de
colagem das etiquetas, da esquerda para a direita, seria
(A) Documentos 2010/2011, Documentos 2010 e
Documentos 2011
(B) Documentos 2010, Documentos 2010/2011 e
Documentos 2011
(C) Documentos 2010/2011, Documentos 2011 e
Documentos 2010
(D) Documentos 2011, Documentos 2010/2011 e
Documentos 2010
(E) Documentos 2011, Documentos 2010 e Docu-
mentos 2010/2011
R
A
S
C
U
N
H
O
TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS
5
CEFET
INFORMTICA
16
Uma das principais funes do Sistema Operacional
(A) controlar e coordenar o uso do hardware entre vrias
aplicaes e usurios, alocando e gerenciando recur-
sos.
(B) controlar o armazenamento das informaes das apli-
caes dos usurios na CPU com segurana.
(C) garantir a execuo das instrues de computador na
sequncia correta, interpretando a linguagem de m-
quina.
(D) armazenar e organizar os dados mais requisitados
pelo processador, agilizando o acesso aos dados ar-
mazenados na memria RAM.
(E) realizar as operaes lgicas e aritmticas de um
computador, garantindo a preciso dos resultados.
17
Na clula C1 do trecho da planilha do Excel representada
acima, encontra-se a seguinte frmula:
=SE(MDIA(A$1:A$5)>3;MDIA(A1:A5);MXIMO(A1:A5))
Considere a seguinte sequncia de aes:
a clula C1 foi copiada com CTRL-C
C1 foi colada na clula C2 com CTRL-V
C1 tambm foi colada na clula D1 com CTRL-V
Aps essas aes, os valores presentes nas clulas C2 e
D1 so, respectivamente,
(A) 3 e 30
(B) 5 e 5
(C) 5 e 30
(D) 2 e 20
(E) 3 e 20
18
No Windows 7, o tipo de usurio que pode alterar configu-
raes de segurana, instalar software e hardware, aces-
sar todos os arquivos do computador e fazer alteraes
nas contas de outros usurios chamado de
(A) suporte
(B) gerente
(C) super usurio
(D) administrador
(E) usurio com privilgios
19
Qual o protocolo de internet para transferncia segura,
com uso de certificado digital, utilizado em sites de com-
pras eletrnicas?
(A) IMAP
(B) HTTPS
(C) TOKEN RING
(D) POP3
(E) SNMP
20
Qual o mximo de tentativas que devem ser feitas para
quebrar uma senha numrica de 4 algarismos?
(A) 2
4
(B) 2
10
(C) 4
2
(D) 10
2
(E) 10
4
R
A
S
C
U
N
H
O
TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS
6
CEFET
LEGISLAO
21
De acordo com as regras deontolgicas constantes do
Cdigo de tica Profissional do Servidor Pblico Civil do
Poder Executivo Federal, toda ausncia injustificada do
servidor de seu local de trabalho fator de
(A) atitude individual sem ressonncia coletiva
(B) desconforto momentneo para o administrado
(C) desmoralizao do servio pblico
(D) reparao justa por parte do cidado
(E) desinformao do servidor faltoso
22
Nos termos da Lei n
o
11.892/2008, dentre as abaixo rela-
cionadas, qual a instituio que participa da Rede Federal
de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, vincu-
lada ao Ministrio da Educao?
(A) Colgio Tecnolgico da Universidade de So Paulo
(B) Colgio Federal de Braslia
(C) Colgio de Aplicao da UFRJ
(D) Colgio Militar do Rio de J aneiro
(E) Colgio Pedro II
23
A Lei n
o
8.429/1992 dispe sobre os atos relacionados
improbidade administrativa na Administrao Pblica.
Assim, nos termos da Lei n
o
8.429/1992, so considera-
dos atos de improbidade administrativa que causam pre-
juzo ao errio:
(A) receber, para si ou para outrem, dinheiro, bem mvel
ou imvel, ou qualquer outra vantagem econmica,
direta ou indireta, a ttulo de comisso, percentagem,
gratificao ou presente de quem tenha interesse, di-
reto ou indireto, que possa ser atingido ou amparado
por ao ou omisso decorrente das atribuies do
agente pblico.
(B) perceber vantagem econmica, direta ou indireta,
para facilitar a aquisio, permuta ou locao de bem
mvel ou imvel, ou a contratao de servios pelas
entidades da administrao direta da Unio por preo
superior ao valor de mercado.
(C) perceber vantagem econmica para intermediar a li-
berao ou aplicao de verba pblica de qualquer
natureza.
(D) permitir ou concorrer para que pessoa fsica ou jur-
dica privada utilize bens, rendas, verbas ou valores
integrantes do acervo patrimonial de entidades da ad-
ministrao direta da Unio sem a observncia das
formalidades legais ou regulamentares aplicveis
espcie.
(E) utilizar, em obra ou servio particular, veculos, mqui-
nas, equipamentos ou material de qualquer natureza,
de propriedade ou disposio de qualquer das en-
tidades da administrao direta da Unio, bem como
o trabalho de servidores pblicos, empregados ou ter-
ceiros contratados por essas entidades.
24
Um dos grandes avanos das sucessivas reformas cons-
titucionais foi o estabelecimento de um teto constitucio-
nal para pagamento dos servidores dos trs poderes da
Repblica.
Nos termos da Constituio Federal, os Defensores Pbli-
cos Estaduais esto limitados ao percebido pelo
(A) Presidente da Repblica
(B) Governador do Estado
(C) Ministro do Supremo Tribunal Federal
(D) Desembargador do Tribunal de J ustia
(E) Defensor Pblico Geral
25
Um famoso cantor realiza recitais por todo o pas. Sua
remunerao normalmente surge de pagamentos re-
alizados nos locais onde ocorrem os eventos e, habi-
tualmente, em espcie. Em um dos locais em que se
apresentou, o cantor surpreendido pelo recebimento
de duas notas de R$ 100,00 que verificou serem falsas,
aps consulta a estabelecimento bancrio local. O caso
descrito caracteriza crime de moeda falsa.
O crime de moeda falsa considerado pelo Cdigo Penal
brasileiro caracteriza-se por ser
(A) realizado contra a f pblica.
(B) crime culposo contra a administrao.
(C) idntico ao de sinal pblico.
(D) semelhante ao de falsificao de selo.
(E) de falsidade de ttulo pblico.
R
A
S
C
U
N
H
O
TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS
7
CEFET
CONHECIMENTOS ESPECFICOS
26
Num curso de natao, as aulas comeavam com a simulao do nado, fora da piscina. Os aprendizes exercitavam os
movimentos dos braos e pernas. Um aluno, no entanto, j sabia nadar. Ele solicitou ao professor que fosse dispensado
dos primeiros exerccios e comeasse o treino direto na gua. O professor, porm, argumentou: Talvez voc saiba nadar
dentro da gua. Mas, fora da gua, voc no sabe. E o aluno no foi dispensado dos exerccios de simulao.
CANRIO, Rui. A escola tem futuro?
Porto Alegre: Artmed, 2006, p.13-15. Adaptado.
Considerando-se a histria acima, conclui-se que
(A) criar espaos e tempos de aprendizagem, sem os saberes prvios dos estudantes, torna o trabalho escolar uma ativi-
dade sem sentido.
(B) instituir uma nica forma de ensino mais adequado para os estudantes que se encontram nos nveis menos avana-
dos de conhecimento.
(C) ensinar primeiro a teoria e depois a prtica uma estratgia para acolher os saberes prvios dos estudantes no mo-
mento adequado.
(D) cumprir o programa curricular estabelecido propicia que a escola oferea os conhecimentos de maneira igualitria para
todos.
(E) considerar os saberes prvios dos estudantes atrapalha o ensino e os diferentes ritmos de aprendizagem dos alunos.
27
(Calvin e Haroldo Bill Waterson)
Este aluno sabe mais do que parece, mas no v vantagens em se cansar para demonstr-lo.
PERRENOUD, Philippe. Avaliao entre duas lgicas.
Porto Alegre: Artmed, 1999, p. 44.
Qual dificuldade sobre a avaliao da aprendizagem Bill Waterson e Philippe Perrenoud denunciam?
(A) Notas baixas expressam a incapacidade de elaborar instrumentos adequados para medir as aprendizagens.
(B) Os estudantes so indiferentes s notas baixas e no se preocupam com elas como seus pais e os professores.
(C) Notas baixas no manifestam necessariamente a falta de competncia ou inaptido dos estudantes para aprender.
(D) A competio entre estudantes pelas notas faz com que alguns prefiram abandonar as tarefas escolares.
(E) Alguns alunos preferem notas baixas porque no sabem demonstrar suas capacidades cognitivas.
28
A pedagogia proposta por Paulo Freire acredita numa educao capaz de contribuir para a transformao das pessoas e
da sociedade.
Desse modo, os aspectos relacionados pedagogia freiriana so os seguintes:
(A) exposio verbal; contedos predefinidos; adequao realidade; relaes verticais; aprendizagem como acumulao
de conhecimentos
(B) exposio verbal; temas geradores; problematizao da realidade; relao horizontal; aprendizagem informal e livre.
(C) dilogo como mtodo; temas geradores; contedos socialmente relevantes; relaes autogestionadas; aprendizagem
informal.
(D) dilogo como mtodo; temas geradores; problematizao da realidade; relao horizontal; aprendizagem como cons-
truo coletiva.
(E) dilogo como mtodo; contedos predefinidos; problematizao da realidade; relaes verticais; aprendizagem como
construo coletiva.
TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS
8
CEFET
29
Considere a Figura a seguir.
Disponvel em: <http://www.regenciacoletiva.com/2012/10/contas-raciais-e-o-discurso-reacionario-.html>. Acesso em: 7 maio 2014. Adaptado.
Um professor que adote uma prtica pedaggica que respeite as diferenas na sala de aula, apresentar uma proposta de
avaliao a partir do seguinte comando:
(A) Todos faro o mesmo exame utilizando o tempo que for necessrio.
(B) Os deficientes devem ser ajudados no exame pelos que tm capacidade.
(C) Os mais habilidosos faro o exame, e os demais esto dispensados.
(D) Cada um escalar a rvore segundo suas capacidades.
(E) Cada um receber um exame especfico de acordo com suas habilidades.
30
O dilogo se converte, portanto, em uma exigncia para qualquer um que deseje averiguar quais normas, regulamentos
e instituies so justos. Mas esse dilogo que, em princpio, afeta pessoas concretas, exige ao mesmo tempo a com-
preenso das diferentes bagagens culturais dos interlocutores, na medida em que constituem signos de sua identidade.
[...] Por isso, o dilogo no um modismo, mas uma exigncia.
CORTINA, Adela. Cidados do mundo: para uma teoria da cidadania. SP: Edies Loyola, 2005, p.168.
Qual proposta educacional est baseada na concepo de dilogo apresentada por Adela Cortina, de acordo com o trecho
acima?
(A) Educar em Tempos Difceis
(B) Aprendizagem Significativa
(C) Currculo Interdisciplinar
(D) Pedagogia de Projetos
(E) Educao Intercultural
31
Considere as seguintes caractersticas:
exige profunda reflexo sobre as finalidades da escola;
explicita o papel social da escola;
define caminhos, formas operacionais e aes a serem empreendidas por todos os envolvidos com o processo educativo;
aglutina crenas, convices, conhecimentos da comunidade escolar, do contexto social e cientfico;
constitui-se em compromisso coletivo;
precisa ser concebido com base nas diferenas existentes entre os professores, equipe tcnico-administrativa, pais,
alunos e representantes da comunidade local.
Tais caractersticas se referem a
(A) avaliao somativa
(B) material didtico
(C) exerccio pedaggico
(D) ensino-aprendizagem
(E) projeto poltico-pedaggico
TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS
9
CEFET
32
Uma professora procura preparar suas aulas, considerando os conhecimentos que desenvolveu no seu curso de formao
inicial. No entanto, ela percebe que tambm mobiliza outras aprendizagens, principalmente aquelas desenvolvidas nos
cursos de formao continuada, na prtica pedaggica com seus alunos, na troca com outros professores, nas atividades
culturais de que ela participa e mesmo atravs da memria que mantm sobre professores quando era aluna na escola e
na universidade.
Esse conjunto de aprendizagens que essa professora mobiliza e vem desenvolvendo ao longo de sua profisso so os
(A) saberes tcnicos e empricos
(B) conhecimentos cientficos
(C) conhecimentos prticos
(D) hbitos professorais
(E) saberes docentes
33
A essncia do homem , na sua realidade, o conjunto de relaes sociais. O crculo constitui-se em instncia de media-
o entre singulares. O professor que participa do contato com outros fica outro, transforma transformando-se e disso
adquire conscincia. O requisito do respeito pela autonomia do formando e da autonomia do crculo est intimamente
ligado ao princpio da responsabilizao a que esta modalidade apela. Dada a sua organizao, o crculo um verdadei-
ro ncleo de democracia participativa, no qual a responsabilidade a responsabilidade de todos, e onde cada elemento
individualmente responsvel pelos atos coletivos.
PACHECO, J os. Escola da Ponte.Rio de J aneiro: Vozes, 2008, p. 41.
A imagem do crculo descreve pedagogicamente a
(A) administrao da escola
(B) construo de polticas curriculares
(C) formao continuada de professores
(D) transformao das disciplinas escolares
(E) elaborao do projeto poltico-pedaggico
34
As aulas de psicologia ficaram geladas nos livros; as de pedagogia fecharam-se nas caixas de jogos; as outras no leva-
ram em si nenhum grmen dessas duas, que so, no entanto, as indispensveis a quem vai ser professor... [...] Pobres
alunas que no tiveram quem as orientasse a tempo! Depois de tanto trabalho, tero de fazer por si mesmas, e com
enorme esforo, aguilhoadas pela pressa de quem j est no quadro do magistrio, toda a cultura tcnica que ningum
pensou ou lhes pode fornecer no momento devido.
MEIRELES, Ceclia. Crnicas de educao. Rio de J aneiro: Nova Fronteira, 2011, p. 158.
Parece existir um grande acordo, um consenso social, que sustenta o seguinte enunciado: as teorias pedaggicas no
interferem decididamente nas prticas educativas; logo, so inteis. [...] Este argumento contra as teorias muito comum
e no atinge apenas as teorias pedaggicas. Por exemplo, um mestre de obras pode dizer que o engenheiro tem muita
letra, muito clculo, mas no sabe construir...
MAZZOTTI, Tarso Bonilha e OLIVEIRA, Renato J os. Cincias da educao. Rio de J aneiro: DP&A Editora, 2000, p. 7.
Os textos selecionados apontam para uma tenso constante na formao docente:
(A) a transposio didtica das cincias como conhecimentos escolares.
(B) a ausncia de pesquisas no campo educacional.
(C) a articulao entre as teorias e as prticas pedaggicas.
(D) o fato de a educao no ser cincia, mas, sim, uma prtica social.
(E) o processo de profissionalizao do magistrio.
R
A
S
C
U
N
H
O
TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS
10
CEFET
35
Considere as seguintes caractersticas:
ocupa-se dos processos educativos, mtodos e manei-
ras de ensinar, com um significado amplo e globalizante;
um campo de conhecimento sobre a problemtica
educativa na sua totalidade e historicidade e, ao mesmo
tempo, uma diretriz orientadora da ao educativa;
o campo do conhecimento que se ocupa do estudo
sistemtico da educao, isto , do ato educativo.
ocupa-se da prtica educativa que se realiza na socieda-
de como um dos integrantes bsicos da configurao da
atividade humana.
Tais caractersticas referem-se
(A) Pedagogia, enquanto prtica tcnica
(B) Pedagogia, enquanto cincia e prtica da educao
(C) Pedagogia, enquanto especulao sociolgica e filo-
sfica
(D) Sociologia da Educao, como uma das cincias fon-
te da pedagogia
(E) Filosofia da Educao, como justificativa epistemol-
gica da pedagogia
36
Considerando a elaborao de um projeto de pesquisa,
NO faz parte do desenho da investigao a
(A) elaborao de questes, do problema e dos objetivos
de pesquisa
(B) construo dos instrumentos para levantamento dos
dados
(C) apresentao dos resultados obtidos e sua aplicao
prtica
(D) definio do quadro terico e do referencial metodol-
gico
(E) reviso de literatura e o levantamento bibliogrfico
37
Um pesquisador deseja descobrir se o acesso aos livros
de contos de fada facilita e/ou acelera o domnio da leitura
entre crianas de 5 e 6 anos. O pesquisador realiza um
teste de nivelamento de leitura e, em seguida, divide,
aleatoriamente, as crianas em dois grupos. O primeiro
(Grupo X) recebe dois livros de contos de fada por ms
para leitura espontnea, e o segundo (Grupo Y) no
recebe os livros. Ao final do perodo letivo, o pesquisador
pretende voltar a fazer o teste de nivelamento de leitura
para saber qual foi o impacto dos livros de contos de fada
na alfabetizao das crianas envolvidas na pesquisa.
Considerando-se esse desenho de pesquisa, os dois gru-
pos organizados pelo pesquisador so, respectivamente,
(A) grupo experimental; grupo de controle
(B) grupo de controle; grupo de experimentao
(C) grupo de interveno; grupo de comparao
(D) grupo de replicao; grupo sem controle
(E) grupo de leitura; grupo sem leitura
38
Numa reunio da Escola Municipal K, as equipes de dire-
o e de coordenao pedaggica convocaram para uma
reunio os professores, funcionrios, representantes dos
pais e da comunidade. A pauta da reunio tem os seguin-
tes itens:
Avaliao diagnstica (antes, durante e depois) de todo
o processo;
Levantamento dos desafios da escola e do seu contexto;
Identificao das potencialidades dos grupos envolvidos
(professores, funcionrios, estudantes e responsveis);
Aprofundamento dos marcos legais, polticos e pedag-
gicos da escola e da rede;
Definio das melhores estratgias e direes a serem
tomadas.
Considerando-se essa pauta, conclui-se que, nessa reu-
nio, o tema a ser tratado ser
(A) Currculo Oculto
(B) Regras Disciplinares
(C) Avaliao da Aprendizagem
(D) Projeto Poltico-Pedaggico
(E) Conselho Comunidade e Escola
39
Os processos de ensino e aprendizagem na instituio
escolar so considerados o centro da investigao e da
prtica didticas.
Isso significa que
(A) toda ao e mediao educativas necessitam apoiar-se
tanto em conhecimentos tericos quanto em prticos.
(B) a instituio escolar necessita de mediaes e inter-
venes prticas por meio de disciplinas didticas.
(C) a didtica o centro da investigao sobre os proces-
sos de ensino e de aprendizagem na escola.
(D) a pedagogia utiliza as disciplinas didticas e metodo-
lgicas para fundamentar as teorias.
(E) os conhecimentos prticos acerca dos processos de
ensino e aprendizagem so essenciais para a articu-
lao entre metodologia e pedagogia.
40
No mbito escolar, o processo de avaliao institucional
tem por objetivo
(A) desencadear processos mais competitivos entre os
professores e alunos da escola para melhorar a quali-
dade do produto oferecido.
(B) diagnosticar os problemas institucionais para a cria-
o de rankings classificatrios entre os sujeitos.
(C) buscar resultados que gerem novas formas de media-
es pedaggicas dos professores em suas aulas.
(D) traar caminhos de processos que sejam mais seleti-
vos para a gesto dos resultados obtidos com a ava-
liao.
(E) favorecer o autoconhecimento da instituio sobre si
mesma, subsidiando a tomada de decises no mbito
da gesto escolar.
TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS
11
CEFET
41
O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), em seu captulo IV que trata do Direito Educao, Cultura, ao Esporte
e ao Lazer, no art. 53, garante s crianas e aos adolescentes o pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o
exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho.
Para tal, o sistema educacional deve assegurar criana e ao adolescente
(A) acesso escola pblica e disponvel, aproveitando as oportunidades educacionais; direito de organizao e participa-
o em entidades estudantis.
(B) equidade nos resultados das avaliaes realizadas pelo estudante; progresso continuada dos estudos sempre que
necessrio.
(C) garantia de permanncia na escola, em caso de inmeras faltas injustificadas, sem comunicao ao Conselho Tutelar;
direito de exercer sua cultura.
(D) liberdade de criao e acesso s fontes de cultura; promoo automtica dos estudos para recolocao em nveis mais
elevados de escolaridade.
(E) igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; direito de serem respeitados por seus educadores e
de contestarem critrios avaliativos.
42
O modelo tradicional de escola centrado na figura do professor que transmite os contedos a uma plateia de alunos, que,
aos poucos, os vo adquirindo. Esses contedos se constituem em conhecimentos e valores socialmente acumulados
pelas geraes anteriores e devem ser transmitidos como verdades, cumprindo a funo de preparar as novas geraes
para a vida em sociedade.
Esse modelo de escola est presente em muitas de nossas salas de aula e se baseia em uma concepo segundo a qual o
(A) conhecimento produzido a partir da interao entre o indivduo e o meio natural e social em que vive, cabendo ao
educador facilitar essa interao.
(B) conhecimento adquirido a partir das informaes que o indivduo recebe do meio ambiente atravs de seus sentidos
externos bem como das diferentes combinaes que a mente produz entre essas impresses, cabendo ao educador
selecionar os contedos mais relevantes e apresent-los a seus educandos.
(C) conhecimento um processo dinmico, sendo produzido sempre que ocorre um conflito cognitivo, cabendo ao educa-
dor provocar esse conflito para que a aprendizagem ocorra.
(D) conhecimento uma construo coletiva e, como tal, s pode ser adquirido na interao em sociedade, cabendo ao
educador ser um facilitador dessa interao.
(E) ser humano ao nascer j traz consigo uma carga de capacidades e potencialidades, cabendo ao mundo adulto oferecer
condies apropriadas para seu correto desenvolvimento.
43
Ao iniciar o primeiro conselho de classe de sua escola, a coordenadora pedaggica destaca o seguinte aspecto:
- A finalidade da escola adequar as necessidades individuais ao meio social e, para isso, ela deve organizar-se de forma
a retratar, o quanto possvel, a vida. escola cabe suprir as experincias que permitam ao aluno educar-se, num proces-
so ativo de construo e reconstruo do objeto, e numa interao entre estruturas cognitivas do indivduo e estruturas
do ambiente.
Um dos professores pede a palavra, discorda da coordenadora e afirma:
- A escola tem o papel de preparar o aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um instrumental,
por meio da aquisio de contedos e da socializao, para uma participao organizada e ativa na democratizao da
sociedade.
De acordo com o pensamento educacional, as tendncias pedaggicas expressas pelo argumento da coordenadora pe-
daggica e pelo do professor so, respectivamente,
(A) tendncia progressista libertadora e tendncia progressista libertria
(B) tendncia progressista crtico-social dos contedos e tendncia progressista libertria
(C) tendncia liberal renovada progressista e tendncia progressista crtico-social dos contedos
(D) tendncia liberal tecnicista e tendncia progressista libertadora
(E) tendncia liberal tradicional e tendncia liberal renovada progressista
TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS
12
CEFET
44
Para ns, os aspectos contraditrios do mundo contemporneo, no qual coexistem profundos avanos e conquistas,
bem como agudas e crescentes desigualdades e perseguies, demandam um professor politicamente comprometido,
um professor empenhado no aperfeioamento de sua prtica, um profissional capaz de bem exercer a crtica do existen-
te, funo de todo e qualquer intelectual.
MACEDO, Elizabeth; MOREIRA, Antnio Flvio Barbosa. Em defesa de uma orientao cultural na formao de professores.
In: CANEN, Ana; MOREIRA, Antnio Flvio Barbosa. nfases e omisses no currculo. Campinas: Papirus, 2001, p. 121.
De acordo com o texto acima, a abordagem terica que sustenta a perspectiva de ao desse professor se aproxima de
uma postura afinada com
(A) a centralidade no dilogo entre docentes e gestores na organizao e administrao dos espaos da unidade escolar.
(B) a eficcia das aes dos docentes junto aos alunos, visando a garantir uma melhor colocao no ranking das escolas.
(C) a compreenso da natureza do trabalho individual e a execuo das tarefas previamente definidas e organizadas para
a transposio/mediao na sua rea de conhecimento.
(D) uma ao poltico-pedaggica que considere legtimo o enfrentamento das demandas dos distintos segmentos da
comunidade escolar.
(E) uma intensa participao dos diretores e coordenadores pedaggicos nos projetos de formao oferecidos pelas se-
cretarias de educao.
45
Enquanto a finalidade do Ensino Fundamental nunca foi posta em questo, no Ensino Mdio h uma disputa permanente
entre orientaes mais profissionalizantes e orientaes mais acadmicas.
Conforme a Resoluo n
o
02, de 30/01/2012, que substituiu a Resoluo n
o
3/1998, o Ensino Mdio, em todas as suas
formas de oferta e organizao, baseia-se em
(A) indissociabilidade entre educao e prtica social, considerando-se a historicidade dos conhecimentos e dos sujeitos
do processo educativo, bem como entre teoria e prtica no processo de ensino-aprendizagem.
(B) perspectiva onde o trabalho conceituado como uma realizao inerente ao ser humano e como mediao no proces-
so de produo da sua existncia, demandando formao com nfase no ingresso no mercado de trabalho.
(C) integrao de conhecimentos especficos e, quando for o caso, tcnico-profissionais realizada na perspectiva da pro-
fissionalizao dos estudantes, visando sua maior integrao no campo da preparao como os estgios.
(D) consolidao de uma oferta de profissionais que atendam s demandas do mundo do trabalho e ao aprofundamento
dos conhecimentos adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando a especializao tcnica.
(E) preparao bsica para o mundo do trabalho e emprego e o ingresso em empresas do estudante que optar por de-
senvolver habilidades de nvel tcnico e por continuar investindo na sua profissionalizao, de modo a ser capaz de se
adaptar a novas condies de aperfeioamento.
46
Conforme o Decreto n
o
3.298, de 20/12/1999, que regulamenta a Lei n
o
7.853, de 24/10/1989 e que dispe sobre a Poltica
Nacional para a integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, considere as afirmativas abaixo.
I - As diretrizes da Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Decincia incluem a garantia do efetivo
atendimento das necessidades da pessoa portadora de decincia, sem o cunho assistencialista.
II - Cabe aos rgos e s entidades do Poder Pblico assegurar pessoa portadora de decincia o pleno exerccio
de seus direitos bsicos, inclusive dos direitos educao, sade, ao trabalho, ao desporto, ao turismo, ao lazer,
dentre outros.
III - Os rgos e as entidades da Administrao Pblica Federal direta e indireta devero conferir, no mbito das respec-
tivas competncias e nalidades, tratamento prioritrio e adequado aos assuntos relativos pessoa portadora de
decincia, visando a assegurar-lhe o pleno exerccio de seus direitos bsicos e a efetiva incluso social.
Est correto o que se afirma em
(A) I, apenas
(B) II, apenas
(C) I e III, apenas
(D) II e III, apenas
(E) I, II e III
TCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS
13
CEFET
47
O Decreto n
o
5.840, de 13/07/2006, institui o Programa
Nacional de Integrao da Educao Profissional Edu-
cao Bsica na Modalidade de Educao de J ovens e
Adultos PROEJ A. A esse respeito, considere as afir-
mativas abaixo.
I O PROEJ A abrange cursos de formao inicial e
continuada de trabalhadores e de educao pros-
sional tcnica de nvel mdio.
II O PROEJ A pode ter seus cursos e programas ar-
ticulados ao ensino fundamental, considerando as
caractersticas da clientela a ser atendida.
III O PROEJ A dever oferecer seus cursos e progra-
mas a partir da construo prvia de projeto pedag-
gico integrado nico.
Est correto o que se afirma em
(A) I, apenas
(B) II, apenas
(C) III, apenas
(D) I e II, apenas
(E) I, II e III
48
A Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de
Educao define, em sua Resoluo n
o
2, de 30/01/2012,
as diretrizes curriculares nacionais para o ensino mdio.
Em seu art. 4
o
determina que as unidades escolares que
ministram esta etapa da Educao Bsica devem estru-
turar seus projetos poltico-pedaggicos, considerando
as seguintes finalidades previstas na Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, Lei n
o
9.394/96, de 20 de
dezembro de 1996, EXCETO a(o)
(A) consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos
adquiridos no Ensino Fundamental, possibilitando o
prosseguimento de estudos.
(B) preparao bsica para o trabalho e a cidadania do
educando para continuar aprendendo, de modo a ser
capaz de se adaptar a novas condies de ocupao
ou aperfeioamento posteriores.
(C) contratao pelo mercado de trabalho e a efetiva pro-
moo de estudos complementares, de acordo com o
processo a ser desempenhado.
(D) compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgi-
cos dos processos produtivos, relacionando a teoria
com a prtica.
(E) aprimoramento do educando como pessoa humana,
incluindo a formao tica e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crtico.
49
A articulao entre a educao profissional tcnica de
nvel mdio, em conformidade com a legislao brasileira
vigente, em especial o Decreto n
o
5.154, de 23/07/2004,
da Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de
Educao, pode dar-se de forma
(A) subsequente, oferecida em uma ou mais instituies
de ensino aos maiores de dezoito anos que tenham
concludo o ensino fundamental.
(B) integrada, somente para os que j concluram o
ensino fundamental, estejam matriculados e tenham
idade igual ou superior a 16 anos.
(C) integrada, opcionalmente para os que no concluram
o ensino fundamental e se encontram no mercado de
trabalho.
(D) concomitante, somente oferecida a quem j tenha
concludo o ensino fundamental ou esteja cursando o
ensino mdio.
(E) concomitante, somente para os que no concluram
o ensino fundamental e tenham mais de dezoito anos
de idade.
50
A Resoluo n
o
6, de 20/09/2012, da Cmara de Educa-
o Bsica do Conselho Nacional de Educao, define
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profis-
sional Tcnica de Nvel Mdio.
Conforme o seu art. 27, os cursos de Educao Profissio-
nal Tcnica de Nvel Mdio tm as cargas horrias totais,
de acordo com o nmero de horas para as respectivas
habilitaes profissionais indicadas no
(A) Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos
(B) Cadastro Geral do Exame Nacional para Certificao
de Competncias de J ovens e Adultos
(C) Boletim Nacional do Exame Nacional de Desempenho
de Estudantes
(D) Registro geral do Instituto Nacional de Estudos e Pes-
quisas Educacionais Ansio Teixeira
(E) Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica

Você também pode gostar