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O papel do coordenador pedaggico

Funo estratgica para mediao entre as diversas instncias educacionais


Laurinda Ramalho de Almeida e Vera Maria Nigro de Souza Placco

Cada escola tem caractersticas pedaggico-
sociais irredutveis uando se trata de !uscar
solu"#es para os pro!lemas ue vive$ A realidade
de cada escola - n%o !uscada por meio de in&teis
e pretensiosas tentativas de 'diagnstico' - mas
como ( sentida e vivenciada por alunos) pais e
pro*essores) ( o &nico ponto de partida para um
real e adeuado es*or"o de melhoria$
Jos Mrio Pires Azanha. Documento preliminar
para reorientao das atividades da Secretaria.
Secretaria de Estado da Educao de So Paulo,
!"#.
Retomamos esta afrmao de Azanha, que
foi exaustivamente discutida pelos educadores da rede estadual paulista, na dcada de 80, porque ela nos
lembra que no se pode falar da escola, mas sim de cada escola em particular
!omo pensar em tempos"espaos i#uais para o desenvolvimento de propostas curriculares, se as escolas
no so i#uais$ !omo faz%"lo, se no d& mais para pensar em escolas urbanas e rurais, pois '& temos
urbanas centrais e de periferia, rurais de campo e ribeirinhas, bem como variadas combina(es de cada um
desses tipos$
)e o institu*do pelo curr*culo tem uma base le#al " e precisa t%"la, para #arantir a +ducao ,&sica para
todos, num +stado que se quer democr&tico, como atentar para essas tantas diferenas no s- re#ionais,
mas dentro de cada re#io$
.arece"nos, ento, mais apropriado pensar os atores da escola sin#ular " #estores, professores, auxiliares
de apoio e alunos ", em suas rela(es com as quest(es curriculares, sem perder de vista que estas so
rela(es de indiv*duos portadores de sub'etividades com um institu*do que lhes apresentado, via de re#ra,
como ob'eto a ser manipulado, que a al#uns a#rada, a outros desa#rada /essas rela(es peda#-#icas
intersub'etivas direo"professor, professor"professor, professor"aluno, aluno"aluno, e destes com o saber
institu*do pelos curr*culos que lhes so apresentados, aparecem os con0itos, as contradi(es, as perdas de
refer%ncia dos elementos estruturantes de seu modus vivendi 1 certo que aparecem tambm as
ader%ncias ao proposto e as tentativas de faz%"lo o melhor poss*vel
.ara melhor entender essas rela(es, escolhemos, neste texto, o coordenador peda#-#ico 2ou professor"
coordenador ou coordenador peda#-#ico"educacional ou outro termo que desi#ne esse profssional3 como
ator privile#iado para nossa discusso
A escolha se deve ao fato de entendermos que ele tem, na escola, uma funo articuladora, formadora e
transformadora
!rianas em roda de leitura em escola de ,elm, no .A4 coordenador peda#-#ico deve
oferecer condi(es ao professor para que se aprofunde em sua &rea
.ortanto, o elemento mediador entre curr*culo e professores Assim, esse profssional ser&, em nosso
modo de ver, aquele que poder& auxiliar o professor a fazer as devidas articula(es curriculares,
considerando suas &reas espec*fcas de conhecimento, os alunos com quem trabalha, a realidade
sociocultural em que a escola se situa e os demais aspectos das rela(es peda#-#icas e interpessoais que
se desenvolvem na sala de aula e na escola
+sclarecemos, inicialmente, que no aceitamos o coordenador peda#-#ico como 5tomador de conta dos
professores5, nem como 5testa"de" ferro5 das autoridades de diferentes -r#os do sistema
+le tem uma funo mediadora, no sentido de revelar6desvelar os si#nifcados das propostas curriculares,
para que os professores elaborem seus pr-prios sentidos, deixando de con'u#ar o verbo cumprir obri#a(es
curriculares e passando a con'u#ar os verbos aceitar, trabalhar, operacionalizar determinadas propostas,
porque estas esto de acordo com suas crenas e compromissos sobre a escola e o aluno " e re'eitar as que
lhes parecem inadequadas como proposta de trabalho para aqueles alunos, aquela escola, aquele momento
hist-rico
7 que competiria, ento, ao coordenador peda#-#ico$
" !omo articulador, seu papel principal oferecer condi(es para que os professores trabalhem
coletivamente as propostas curriculares, em funo de sua realidade, o que no f&cil, mas poss*vel8
" !omo formador, compete"lhe oferecer condi(es ao professor para que se aprofunde em sua &rea
espec*fca e trabalhe bem com ela8
" !omo transformador, cabe"lhe o compromisso com o questionamento, ou se'a, a'udar o professor a ser
re0exivo e cr*tico em sua pr&tica
!omo articulador, para instaurar na escola o si#nifcado do trabalho coletivo, fundamental que o
coordenador peda#-#ico possibilite a(es de parceria, de modo que, 5movidas por necessidades
semelhantes, 2as pessoas3 se implicam no desenvolvimento de a(es para atin#ir ob'etivos e metas
comuns5, de modo a p9r em movimento as metas curriculares propostas, conforme descrito em nosso livro
Aprendiza#em do adulto professor 2+di(es :o;ola, <00=3
7 coordenador peda#-#ico ser&, ento, aquele que, conhecendo essas propostas, tendo participado de sua
elaborao6adaptao >s necessidades e ob'etivos daquela escola, possibilita que 5novos si#nifcados se'am
atribu*dos > pr&tica educativa da escola e > pr&tica peda#-#ica dos professores5, 2 O coordenador
pedaggico e os desafos da educao , +di(es :o;ola, <0083
7utro aspecto importante dessa articulao a possibilidade de interdisciplinaridade, a fm de que o
compromisso com a formao do aluno se traduza na no"fra#mentao, na conciliao e confrontao de
propostas e a(es curriculares

?isto como formador, dois aspectos devem ser destacados na funo do coordenador peda#-#ico4
a3 seu compromisso com a formao tem de representar o pro'eto escolar"institucional e tem de atender
aos ob'etivos curriculares da escola8
b3 o compromisso com o desenvolvimento dos professores tem de levar em conta suas rela(es
interpessoais com os demais atores da escola, alunos, pais, comunidade, sendo estas rela(es entendidas
em sua diversidade e multiplicidade, aceitas como se apresentam, aproveitadas como recurso para o
processo formativo, como explicado em 7 coordenador peda#-#ico e quest(es da contemporaneidade
@inalmente, como transformador, espera"se sua participao no coletivo da escola como aquele que
permite e estimula a per#unta, a dAvida, a criatividade, a inovao )- assim a escola se instituir& no
apenas como espao de concretizao do curr*culo, mas tambm como espao de mudanas curriculares
necess&rias e dese'adas pelos professores, para cumprir seus ob'etivos educacionais
Laurinda Ramalho de Almeida e Vera Maria Nigro de Souza lacco so professoras do Programa de
Estudos Ps-Graduados em Educao: Psicologia da Educao, da Faculdade de Educao da PUC-P!
O Professor Coordenador Pedaggico como Mediador do Processo de Construo
do Quadro de Saberes Necessrios
Pro$. %elso dos S. &asconcellos

' Pro$essor %oordenador Peda()(ico *P%P+ o intelectual or(,nico do (rupo, -ual se.a, a-uele -ue est
atento / realidade, -ue competente para localizar os temas (eradores *-uest0es, contradi0es, necessidades,
dese.os+ do (rupo, or(aniz1los e devolv21los como um desa$io para o coletivo, a.udando na tomada de consci2ncia
e na 3usca con.unta de $ormas de en$rentamento. ' intelectual or(,nico a-uele -ue tem um pro.eto assumido
conscientemente e, pautado nele, capaz de despertar, de mo3ilizar as pessoas para a mudana e $azer .unto o
percurso. Em (randes linhas ca3e ao coordenador $azer com sua 4classe5 *os seus pro$essores+ a mesma linha de
mediao -ue os pro$essores devem $azer em sala6 Acolher, Provocar, Su3sidiar e 7ntera(ir.
%a3e ao coordenador desenvolver a sensi3ilidade para com o outro, 3uscar, investi(ar a realidade em -ue se
encontra, conhecer e respeitar a cultura do (rupo, suas hist)rias, seus valores e crenas. Esta prtica se apro8ima
do conceito psicanal9tico de maternagem6 en(endramento do outro, acolher, meta$oricamente, dar colo, ser o :tero
protetor. Por outro lado, ao P%P ca3e tam3m o desa$iar, o provocar, o su3sidiar, o trazer ideias e vis0es novas,
-uestionar o esta3elecido, desinstalar, estranhar as prticas incorporadas *para isto, e8i(e1se sua capacitao6
estudo, pes-uisa, re$le8o cr9tica so3re a prtica+. Esta postura se apro8ima do conceito psicanal9tico
de paternagem6 ser $irme, porto se(uro, mo3ilizar certa dose de a(ressividade, lutar por suas ideias, trazer a
tradio, a norma, a cultura. ' coordenador, como todo educador, vive esta eterna tenso entre a necessidade de
diri(ir, orientar, decidir, limitar, e a necessidade de a3rir, possi3ilitar, dei8ar correr, ouvir, acatar, modi$icar1se. ;odavia,
o diri(ir, o orientar, mais do -ue o sentido restritivo, tem o o3.etivo de provocar, despertar para a caminhada, para a
travessia, para a3andonar o aconche(o do . sa3ido, do . vivido.
Sua $uno a.udar a concretizar o Pro.eto Pol9tico1Peda()(ico da instituio no campo Peda()(ico
*inte(rado com o Administrativo e o %omunitrio+, or(anizando a re$le8o, a participao e os meios para a
concretizao do mesmo, de tal $orma -ue a escola cumpra sua $uno social de propiciar a todos os alunos a6
Aprendiza(em E$etiva
Desenvolvimento <umano pleno
Ale(ria %r9tica *+octa ,audium+
partindo do pressuposto de -ue todos t2m direito e so capazes de aprender.
%a3e ao P%P coordenar a ela3orao e a realizao interativa do Pro.eto Pol9tico1Peda()(ico da Escola=
ela3orar o seu plano setorial, -ual se.a, o Pro.eto de ;ra3alho da %oordenao Peda()(ica= cola3orar com os
pro$essores na construo e realizao interativa do Pro.eto de Ensino1Aprendiza(em>Plano de Ensino, assim como
dos planos de unidade, se-u2ncias didticas, pro.etos de tra3alho, semanrios, planos de aula= coordenar as
reuni0es peda()(icas semanais *<ora1Atividade, <orrio de ;ra3alho Peda()(ico %oletivo+= o acompanhamento
individual dos pro$essores *superviso no com sentido de controle autoritrio, mas de 4outra51viso+= pu8ar para o
todo *superando o $oco muito localizado de cada pro$essor+= participar da educao da Mantenedora e da
%omunidade, etc.
?m dispositivo institucional $undamental para $avorecer a concretizao do PPP e a atividade da
coordenao o tra3alho coletivo constante, a <ora1Atividade, o tempo coletivo dos educadores na escola, com a
presena da direo, coordenao orientao e pro$essores. @ica muito di$9cil o tra3alho da coordenao -uando
no h este espao coletivo constante, pois a-ui -ue as coisas so amarradas, as avalia0es $eitas, as metas
esta3elecidas *e8.6 al$a3etizao, diminuio da evaso, do insucesso ao $im do %iclo, etc.+ monitoradas, as
interven0es pensadas coletivamente. Para mudar a escola Ae a sociedadeA precisamos de pessoas e estruturas,
estruturas e pessoas. Bopode haver dicotomia. ' PPP e o tra3alho coletivo constante so instrumentos -ue
a.udam as pessoas na to necessria luta pela melhoria da -ualidade da prtica peda()(ica. Sem este espao, o
coordenador corre um srio risco de virar 43om3eiro5, 4-ue3ra1(alho5, 43urocrata5, tendo uma ao $ra(mentada.

Observaes sobre o Processo e o Papel do CPP na construo do Quadro de Saberes Necessrios QSN!
;er claro -ue a tare$a de todo o (rupo da escola e no s) do P%P.
' P%P no tem o3ri(ao de dominar todos os sa3eres.
' processo de construo coletiva muito mais comple8o do -ue a ela3orao por um (rupinho. ;odavia, seu
valor muito maior, pois o pr)prio processo de construo . uma $ormao para -uem dele participa.
;er clareza do o3.etivo do encontro6 concluir esta etapa do processo na escola. Para no dispersar *e levar /
$rustrao+, $icar $irme no o3.etivo, ter o $oco na tare$a6 modi$icao, e8cluso, d:vida ou incluso de sa3eres.
Para isto, decisivo -ue os participantes sai3am com 3astante anteced2ncia o o3.etivo do encontro *concluir esta
etapa de discusso do CSB na escola+. Desta $orma, podero tam3m se preparar para ele de $orma coerente.
Bo ser do(mtico, no (eneralizar. Dem3rar sempre das di$erenas, da diversidade.
;oda $ala tem pelo menos as dimens0es co(nitiva e a$etiva. ' aspecto co(nitivo tem a ver com a l)(ica, com a
articulao e $undamentao das ideias, com a $ora do ar(umento. ' aspecto a$etivo tem a ver, primeiro com a
ener(tica, com o ,nimo, com o (rau de entusiasmo de -uem se e8pressa= depois, tem a ver tam3m com um
aspecto 3astante sutil -ue polaridade desta ener(ia, -ual se.a, se construtiva *dese.o sincero e cr9tico de a.udar o
outro a crescer+ ou destrutiva *vaidade, preconceito, inve.a, ci:me+. Muitas vezes, o -ue $ere, como sa3emos, no
tanto o -ue se $ala, mas o como se $ala.
Diante dos con$litos de opinio, lem3rar dos $undamentos, das concep0es su3.acentes *isto a.uda a tirar a
discusso do plano pessoal+.
' con$lito co(nitivo, o em3ate das ideias, uma das 3ases para o avano do conhecimento, da ci2ncia, da
$iloso$ia. Portanto, uma prtica muito saudvel. ;odavia, no pode ser con$undido com con$lito pessoal *como
a-uelas 3rincadeiras in$antis de 4@icar de mal5+. Bada mais natural -ue, depois de uma acalorada discusso, os
pro$essores saiam .untos para tomar ca$.
Beste momento, insistimos, estamos construindo o CSB. A $orma de tra3alhar com ele, o tratamento
metodol)(ico, a prtica concreta, ca3er, posteriormente, a cada escola decidir, nos seus momentos de
plane.amento e tra3alho coletivo.
Dem3rar -ue nossa re$er2ncia maior no so os pro$essores, nem os (estores, os $uncionrios, a Secretaria de
Educao, o Sindicato ou o Partido, mas as crianas, os .ovens e adultos, nossos alunos, no horizonte de um pro.eto
li3ertador.

"lgumas #$cnicas de #rabal%o
Para no polarizar a discusso, procurar no se posicionar inicialmente. @avorecer o circular da palavra no (rupo.
Prestar ateno nas pessoas, para ver rea0es diante da $ala de cole(as. 7ncentivar -ue pessoas se e8pressem
*a.udar a romper inrcia, medo ou omisso dos cole(as pro$essores+.
Por respeito ao (rupo, ao invs de dizer 4EntenderamE5, per(untar 4@ui claroE5, trazendo para si a
responsa3ilidade da clareza na e8posio das ideias.
Cuando al(um do (rupo $izer uma per(unta, ao invs de se apro8imar, a$astar1se da pessoa, levando1a a $azer a
colocao de maneira -ue se diri.a a todos *e no s) para o coordenador, o -ue poderia dispersar os outros+.
Para no $icar so3recarre(ado e poder dedicar1se mais intensamente / tare$a de mediao, solicitar a a.uda de
al(um do (rupo para controlar o tempo *orientando, no entanto, para no cair num $ormalismo -ue esteriliza a
participao+.
Solicitar tam3m a.uda de uma ou duas pessoas no re(istro das participa0es do (rupo *podendo at ter uso de
(ravador, se os participantes assim concordarem+.
Se a discusso de al(um item $icar muito $orte, o P%P pode su(erir -ue se $aa um rpido cochicho ou um
pe-ueno (rupo, para -ue as pessoas possam se mani$estar mais intensamente e assim (anhar1se clareza para a
de$inio. A participao no (rande (rupo normalmente no de todos.
?ma estrat(ia interessante na conduo dos tra3alhos, -uando h um m9nimo de clima de li3erdade, a 3usca
do consenso, ao invs da votao. Aparentemente, a votao mais democrtica, mas pode no ser 3em assim. F
certo -ue uma $orma mais rpida de se resolver impasses, porm h o risco de empo3recer o de3ate, alm de
criar divis0es no (rupo *os -ue venceramversus os -ue perderam+. Se a deciso vai ser tomada por votao,
-uando o outro est $alando, minha tend2ncia prestar ateno aos pontos $alhos de seu discurso para e8plor1los
-uando assumir a palavra. Se a deciso $or por consenso, en-uanto o outro $ala, estou prestando ateno na-uilo
-ue pode ser aproveitado do discurso dele, na-uilo -ue ele se apro8ima de minhas convic0es a $im de che(armos a
pontos comuns. Por isto, a votao recomendada apenas em :ltimo caso.
Bas .usti$icativas das altera0es, cuidado com 4chav0es5 *4construtivismo5, 4letramento5, etc.+. %orre1se o risco de,
ao -uererem dizer tudo, nada comunicarem em termos mais su3stanciais. 'rientar no sentido de dizer o -ue
entende por a-uilo, se usar um termo mais tcnico ou espec9$ico.
Bo 4comprar 3ri(as5 secundrias. Estar atento ao -ue essencial. Bo 3ri(ar por palavras, por termos, mas
pelas ideias, pelas concep0es su3.acentes.
Durante as discuss0es, podemos nos envolver a ponto de ter um impulso a(ressivo, do -ual depois teremos de
nos desculpar com o (rupo e, em especial, com o cole(a em -uesto. < situa0es em -ue n)s mesmos no
entendemos nossos atos. 7sto nos remete /-uelas re$le80es so3re nossas dimens0es sim-!lica>dia-
!lica *Go$$+, sapiens>demens *Morin+. Poder9amos tentar e8plicar nossas preocupa0es na-uele momento *outro
cole(a estava sendo colocado em situao di$9cil, 3usca de clareza metodol)(ica, ou ainda a -uesto do tempo, .
-ue a reunio tinha se estendido mais do -ue o previsto, etc.+, mas nada pode .usti$icar. Para tentar reverter o
constran(imento de uma pessoa, constran(emos outra... Se 3uscamos um re$erencial humanista, democrtico, no
podemos, em nome de dei8ar clara uma ideia, 4atropelar5 uma pessoa= isto uma contradio com o pr)prio
pressuposto humanista da educao.
Bo processo de interao com os pro$essores, procurar ter um olhar de compreenso, e no de acusao, de
condenao6 antes de esta3elecer um .u9zo de valor, dialo(ar, procurar entender as raz0es de determinada prtica
ou atitude *a$inal, no isto -ue dese.amos -ue $aam com os alunos tam3mE+. Muitas vezes, por e8emplo, o P%P
se indisp0e com o pro$essor a partir do .ul(amento imediato da contradio entre a-uilo -ue ele $ala e o -ue ele $az.
@re-uentemente, este descompasso no advm de um pro3lema moral, de $alsidade *dizer uma coisa e
conscientemente $azer outra+, mas epistemol)(ico *n9veis de consci2ncia6 a dese.ada super$icial versus a
e-uivocada enraizada+. ' desa$io -ue se coloca a-ui duplo6 desconstruir a concepo e-uivocada enraizada e
internalizar a concepo emancipat)ria dese.ada= %a3e lem3rar -ue construo>desconstruo de concep0es no
um e8erc9cio meramente te)rico, re$le8ivo. Envolve, evidentemente, a re$le8o, mas passa pela sensi3ilidade, pelo
a$eto, pelo dese.o, pelas prticas, pelos recursos, pelas estruturas.

A perspectiva de processo muito importante *4ningu(m chega l- partindo de l-5+6 apro8ima0es sucessivas,
comear a mudar aos poucos= valorizar os passos pe-uenos, porm concretos e coletivos na nova direo. Avanar
mais onde $or poss9vel. Ao mesmo tempo, no se acomodar ao -ue . se alcanou. 7mpaciente paci2ncia hist)rica.
Aprender com os pr)prios erros. ' coordenador -ue -ueremos ser, ainda no somos *plenamente+. Estamos sempre
nos $azendo, / medida -ue incorporamos o mote socrtico conhece-te a ti mesmo,*ou torna-te uem tu (s+, a
autocr9tica.


&ibliografia
&AS%'B%EDD'S, %elso dos S. So3re o Papel da Superviso Educacional>%oordenao Peda()(ica. 7n6 Coordena"%o do
.ra!alho Pedaggico/ do pro0eto poltico-pedaggico ao cotidiano da sala de aula,
a
ed. So Paulo6 Di3ertad,
HII.
JJJJJJJJJJ Metodolo(ia de Ela3orao do PPP. 7n6 Plane0amento/ Pro0eto de 1nsino-Aprendizagem e Pro0eto Poltico-
Pedaggico, HK ed. So Paulo6 Di3ertad, HII.
JJJJJJJJJJ Currculo/ A Atividade 2umana como Princpio 1ducativo, #K ed. So Paulo6 Di3ertad, HI.
JJJJJJJJJJ 3ndisciplina e +isciplina 1scolar/ *undamentos para o tra!alho docente. So Paulo6 %ortez, HII!.
JJJJJJJJJJ ' %oordenador Peda()(ico na Escola. Dispon9vel em6http6>>portaldopro$essor.mec.(ov.3r>noticias.htmlE
idEdicaoLM#Nid%ate(oriaL"*acesso em I">H>+.

Pro$. %elso dos Santos &asconcellos Doutor em Educao pela ?SP, Mestre em <ist)ria e @iloso$ia da Educao
pela P?%>SP, Peda(o(o, @il)so$o, pes-uisador, escritor, con$erencista, pro$essor convidado de cursos de (raduao e
p)s1(raduao, responsvel pelo Li!ertad 1 %entro de Pes-uisa, @ormao e Assessoria Peda()(ica.
OOO.celsovasconcellos.com.3r
PROPOSTA DE TRABALHO PARA FUNO DE COORDENADOR
PEDAGGICO NA EDUCAO INFANTIL
SUMRIO
DIAGNSTICO....................................................................................................3
INTRODUO.....................................................................................................4
OBJETIVOS........................................................................................................7
METODOLOGIA................................................................................................11
CONSIDERAES FINAIS..............................................................................14
BIBLIOGRAFIA.................................................................................................18
DIAGNSTICO
A EMEB--------------enfrenta difi!"dade# de a#$et%# f&#i%# '$r(di%) e f!ni%nai# 'fa"ta de f!ni%n*ri%#)+
,ediante e#ta# difi!"dade# a -e#t.% t/, 0!#ad% $%r re!r#%# 1!nt% 2 Seretaria M!nii$a" de Ed!a3.%
,ediante %f&i%# e re!ni4e# $eri5dia# %, % #eret*ri% de ed!a3.% e #!$er6i#%re# da rede ,!nii$a" 6i#and%
#%"!34e# $ara ,e"7%r atender a "iente"a e#%"ar8
Tend% e, 6i#ta 9!e a e#%"a a$re#enta !, 0%, %neit% %, a %,!nidade e#%"ar+ $%##i0i"itand% a
$artii$a3.% efeti6a d%# $ai# e da fa,&"ia na 6ida e#%"ar d% a"!n% e e, e6ent%# direi%nad%# a e"a+ 0!#and%
#e,$re a inte-ra3.% e a 6a"%ri:a3.% da ,e#,a+ ( nee##*ri% re%r-ani:ar e ree#tr!t!rar a Unidade E#%"ar
#e,$re 9!e nee##*ri% $%r ,ei% de ,eani#,%# %ntid%# na $r%$%#ta $%"&tia $eda-5-ia da e#%"a $ara 9!e
e#te /;it% $er#i#ta88
A ,e"7%ra na ed!a3.% #5 #er* 6ia0i"i:ada %, a $artii$a3.% efeti6a d%# $r%fi##i%nai# da ed!a3.% e a $areria
da e#%"a %, a fa,&"ia+ a0end% a Seretaria de Ed!a3.% e a Prefeit!ra M!nii$a" a# #it!a34e# e;terna# 2
e#%"a8
INTRODUO
H%1e 7*+ n% entant% !,a a6a"ia3.% %n#en#!a" entre $r%fe##%re#+ %%rdenad%re#+ diret%re#+ e#$eia"i#ta# e
$e#9!i#ad%re# d% en#in%+ 9!e a f%r,a3.% %ntin!ada d% ed!ad%r #5 ter* efi*ia #e di#!tida+ $en#ada e
e"a0%rada %tidiana,ente 1!nt% a%# #e!# $are#+ n% $r5$ri% "%a" de tra0a"7%+ 9!a" #e1a+ a e#%"a+ f%rneend% a%
ed!ad%r #!0#&di%# te5ri%# $ara ref"e;.% d%# a,in7%# 9!e te, t%,ad% % en#in%8
O %%rdenad%r te, a re#$%n#a0i"idade de -erar ,%,ent%# #ati#fat5ri%# de e#t!d%# %, %# ed!ad%re# e de,ai#
$r%fi##i%nai#+ afi, de $r%,%6er e f%rta"eer % enri9!ei,ent% d%# fat%re# ,ediad%re# d% $r%e##% de
a$rendi:a-e, e de#en6%"6i,ent% da rian3a na ed!a3.% infanti"8 Se fa:end% nee##*ri% #e-!ir a# %rienta34e# de
%,$et/nia# d% %%rdenad%r $eda-5-i% 9!e %n#ta d% ane;% <II d% P"an% de arreira 'PROJETO DE LEI
COMPLEMENTAR N. !"4#!""$% &=Di#$4e #%0re %# $r%fi##i%nai# da ed!a3.% 0*#ia e #%0re a
re%r-ani:a3.% d% E#tat!t%+ P"an% de Carreira+ <eni,ent%# e Sa"*ri%# d% Ma-i#t(ri% P>0"i% d% M!ni&$i% de
Ara3at!0a e d* %!tra# $r%6id/nia#?)8
IV' C(()*+,-*() .+*-/0/12(3
a) C%%rdenar a# ati6idade# de en#in% e a$rendi:a-e, na !nidade e#%"ar+ $"ane1and%+
#!$er6i#i%nand%+ %rientand% e a6a"iand% e#ta# ati6idade#+ $ara a##e-!rar re-!"aridade n% de#en6%"6i,ent% d%
$r%e##% ed!ati6%+ d% en#in% re-!"ar e d% $er&%d% inte-ra" in"!#i6e d% 0er3*ri%@
0) Rea"i:ar e#t!d%# e $e#9!i#a# re"ai%nada# 2# ati6idade# de en#in%+ ana"i#and% %# re#!"tad%# e
$r%$%nd% inter6en34e#@
) Partii$ar da e"a0%ra3.% da $r%$%#ta $eda-5-ia da e#%"a@
d) Pr%,%6er a arti!"a3.% %, a# fa,&"ia# e a %,!nidade+ riand% $r%e##%# de inte-ra3.% da
#%iedade %, a e#%"a@
e) Ae"ar $e"% !,$ri,ent% d% $"an% de tra0a"7% d%# d%ente#+ a6a"iand%+ #!$er6i#i%nand% e
redirei%nad% %# tra0a"7%# #e nee##*ri% de a%rd% %, a $r%$%#ta $eda-5-ia da Seretaria da Ed!a3.%@
f) C%%rdenar e #!$er6i#i%nar % $r%1et% de re!$era3.% e ref%r3%+ :e"and% $e"% #!e##% d%# a"!n%#@
-) P"ane1ar+ %r-ani:ar e efeti6ar a# 7%ra# de tra0a"7% %"eti6% B HTPC e a# 7%ra# de tra0a"7% de
de#en6%"6i,ent% de $r%1et%# e $e#9!i#a# B HTPP+ #%0 a #!$er6i#.% d% diret%r de e#%"a de ,%d% 9!e e#te
,%,ent% %ntri0!a $ara a f%r,a3.% %ntin!a d%# $r%fi##i%nai# da !nidade e#%"ar@
7) C%n7eer e !ti"i:ar %# re!r#%# ten%"5-i%# di#$%n&6ei#+ n% tra0a"7% t(ni% $eda-5-i% e ta,0(,
na# ati6idade# %, a"!n%#@
i) Ofereer ,ateria" de $e#9!i#a e %rientar %# ed!ad%re# ad1!nt%# de re7e+ %# ed!ad%re# ad1!nt%#
infanti# e %# ADI# na e"a0%ra3.% e e;e!3.% d% #e!# $"an%# tra0a"7%@
1) A%,$an7ar % $r%e##% de de#en6%"6i,ent% d%# e#t!dante#+ e, %"a0%ra3.% %, %# d%ente# e a#
fa,&"ia#@
C) E"a0%rar e#t!d%#+ "e6anta,ent%# 9!a"itati6%# e 9!antitati6%# indi#$en#*6ei# a% de#en6%"6i,ent% d%
#i#te,a %! rede de en#in% %! da e#%"a@
") Ae"ar $e"a a$rendi:a-e, d%# a"!n%#@
,) Manter %ntat% %rdia" e $r%fi##i%na" %, $ai# eD%! re#$%n#*6ei#+ $ara a tr%a de inf%r,a34e#
#%0re a rian3a@
n) Manter ri-%r%#a 7i-iene $e##%a" e 6e#ti,enta ade9!ada a #!a f!n3.%@
%) C!,$rir a# deter,ina34e# #!$eri%re#+ re$re#entand%+ i,ediata,ente e $%r e#rit%+ 9!and% f%re,
,anife#ta,ente i"e-ai#@
$) E;e!tar %!tra# tarefa# %rre"ata# deter,inada# $e"% #!$eri%r i,ediat%8
Send% a##i, a f%r,a3.% d% %%rdenad%r de6e #er %nt&n!a a% "%n-% de #!a tra1et5ria $r%fi##i%na"+ a##i, %,% a
d% ed!ad%r e d%# de,ai# f!ni%n*ri%# en6%"6id%# n% !idarDed!ar+ f%a"i:and% #!a difi!"dade e $r*tia $ara
,e"7%r de#en6%"6er #e! tra0a"7% 1!nt% 2# rian3a#8 N5# $r%fi##i%nai# de6e,%# %n7eer % -r!$% de rian3a# %,
% 9!a" te,%# 9!e "idar+ $%dend% a$r%f!ndar n%##%# e#t!d%#+ %0#er6a34e# e di#!##4e# re"ati6a# 2# #it!a34e# 9!e
6ienia,%# %, a rian3a n% ,%,ent% da f%r,a3.% %ntin!ada ne#ta !nidade de ed!a3.% infanti"8
Ne##e #entid% % %%rdenad%r $eda-5-i% de6e ter %,% ,eta a a,$"ia3.% de di#!##4e# e ref"e;4e#+ de ,%d%
9!e en6%"6a %# ed!ad%re# da e#%"a+ na 0!#a e e"a0%ra3.% de #%"!34e#8
A##i, a e#%"a e#tar* #e tran#f%r,and% n% e#$a3% %nde #e $r%e##a, e #e %nte;t!a"i:a, %# %n7ei,ent%# 9!e
fa6%ree, a# ,!dan3a# na# $r*tia# $r%fi##i%nai# de%rrente# da at!a"i:a3.% e f%r,a3.% %ntin!ada %ti,i:and%
a a3.% d% d%ente8
A f%r,a3.% $e##%a" e #%ia" e $ara % %n7ei,ent% de ,!nd% da rian3a de6e #er % %01eti6% de ada d%ente+ n.%
$%r #er a$%ntad% $e"% Referenia" C!rri!"ar $ara a Ed!a3.% Infanti" 'RCNEI) ,a# #i, $%r9!e nee##ita,%# de
rian3a# #a!d*6ei#+ dinE,ia# e 9!e %n#i-a, 6i6er e##a fa#inante eta$a da 6ida $ara $%dere, de#en6%"6er
t%da# a# #!a# $%tenia"idade# 9!and% ad%"e#ente# e ad!"t%#8
C%nf%r,e %n#tata3.% d% In#tit!t% Nai%na" de E#t!d%# e Pe#9!i#a# Ed!ai%nai# An&#i% Tei;eira 'Ine$DMEC) a
rian3a+ !1a fa,&"ia $artii$a de f%r,a ,ai# direta n% %tidian% e#%"ar+ a$re#enta !, de#e,$en7% #!$eri%r e,
re"a3.% 29!e"a %nde %# $ai# e#t.% a!#ente# d% #e! $r%e##% ed!ai%na"8
A e#%"a fa: $arte d% %tidian% d% a"!n% e %# $ai# de6e, e#tar en6%"6id%# e, t%d% % $r%e##% de a$rendi:a-e,+
$%i# a% dia"%-are, %, % fi"7% #%0re #!a $artii$a3.% na e#%"a+ $r%$iiar "%a" e 7%r*ri% ade9!ad% $ara rea"i:ar
a# tarefa#+ inenti6ar a n.% fa"tar 2 e#%"a+ riar 7*0it%# 1!nt% a%# fi"7%# de "eit!ra+ %# $ai# e#tar.% %ntri0!ind%
$ara a %0ten3.% de %n7ei,ent% e a$rendi:ad%8
Send% a##i, ( de #!,a i,$%rtEnia ter a $artii$a3.% d%# $ai# n% %nte;t% e#%"ar %$inand% na 0!#a de
e#trat(-ia# $ara a ,e"7%ria da e#%"a e d% rendi,ent% e#%"ar d% a"!n%8
Organizar capacitaes para professores, fazer atendimento a pais e alunos, dar sustentao pedaggica para
os professores. Enfm, compete ao coordenador promover a redistribuio das responsabilidades e criar um
ambiente propcio no processo social e educacional da escola. Sendo ele um articulador, transformador e
formador.
OBJETIVOS
O# %01eti6%# 9!e possibilitem a produo de conhecimento, numa perspectiva de formao voltada cidadania,
oferecendo o suporte necessrio aos educadores da instituio $ara a# $r%$%#ta# de f%r,a3.% %ntin!ada
de6er.% enfati:arF
A a9!i#i3.% de %n7ei,ent%#@
De#en6%"6i,ent% de 7a0i"idade# e#$e&fia# e de atit!de#8
Gnfa#e na# re"a34e# 7!,ana# 'inter$e##%ai#) n% interi%r da e#%"a %, %# f!ni%n*ri%# e $ai# de a"!n%#H@
Gnfa#e na a$rendi:a-e, de ,(t%d%# e t(nia# de a$rendi:a-e,@
Gnfa#e na# dinE,ia# a$"iada# a% en#in%8
F%rta"ei,ent% da re"a3.% d%# $ai# %, a e#%"a+ $r%,%6end% #e,$re 9!e #e fi:er nee##*ri% re!ni4e# $ara
tratar de a##!nt%# $ertinente# 2 ed!a3.% de #e!# fi"7%#8
U,a $%"&tia $ara a f%r,a3.% %ntin!ada e, #er6i3% de6er* e#tar $a!tada e, a"-!n# $re##!$%#t%# %erente#
%, a# e;i-/nia# de de,%rati:a3.% de ed!a3.% e#%"arF
A##!,ir 9!e % $r%fe##%r ( !, idad.% %nret%+ $%rtant%+ !,a #&nte#e de ,>"ti$"a# deter,ina34e#+ 9!e
tra0a"7a $ara -arantir % #e! #!#tent% 'e % de !,a fa,&"ia) e de6e tra0a"7ar ta,0(, $ara a tran#f%r,a3.% da
#%iedade@
A!;i"iar $ara 9!e % $r%fe##%r a##!,a a di,en#.% indi6id!a" d% #e! $r%e##% de f%r,a3.% %ntin!ada e,
#er6i3%+ ,ediante %,$r%,i##% %, % $r5$ri% de#en6%"6i,ent%+ 9!e 6ai a0%rdar % %n1!nt% de #!a $r*tia #%ia"
%,% idad.%@
Ena,in7ar a f%r,a3.% %ntin!ada d% $r%fe##%r e, #er6i3% %,% !, $r%e##%+ n% 9!a" diferente# fa#e# e
,ei%# e#tar.% arti!"ad%#+ -arantind% a##i, !,a %ntin!idade d% tra0a"7%8
E#ti,!"ar % de#en6%"6i,ent% d% $r%fe##%r e, %!tra# ,%da"idade# de $artii$a3.% 9!e de#en6%"6a, a #!a
idadania %,% !, t%d% na f%r,a3.% %ntin!ada e, #er6i3%8
Identifiar a# nee##idade# d%# $r%fe##%re# na f%r,a3.% %ntin!ada e, #er6i3% de6end% #er ena,in7ada#
%,% !, $r%e##%+ %, a $artii$a3.% efeti6a d%# $r%fe##%re#+ di#!tind% %# $r%0"e,a# 9!e enfrenta, n%
%tidian% d% #e! tra0a"7%@
Ser -arantid% !, $r%e##% de ref"e;.% e, 9!e a# a!#a# d%# $r%0"e,a#+ #!a# ,anife#ta34e# e % %nte;t% n%
9!a" a$aree, #e1a, a,$"a,ente di#!tid%#+ e#$eifiand% a9!i"% 9!e ( intern% e e;tern% 2 e#%"a+ e a9!i"% 9!e
( e;tern% e aa0a entrand% na e#%"a@ de"i,itand% a !rt%+ ,(di% e "%n-% $ra:% a9!i"% 9!e a ed!a3.% d%
ed!ad%r de6e %! n.% #!$erar@
C%n#iderar %# $r%0"e,a# da $r*tia d%# $r%fe##%re# %,% $%nt% de $artida e $%nt% de 7e-ada d% $r%e##%+
-arantind%-#e !,a ref"e;.% %, a!;&"i% de f!nda,enta3.% te5ria 9!e a,$"ie a %n#i/nia d% $r%fe##%r e,
re"a3.% a%# $r%0"e,a# e 9!e a$%nte a,in7%# $ara !,a at!a3.% %erente+ arti!"ada e efia:@
Re#-atar n% $"ane1a,ent% da a3.% de ed!a3.% d% ed!ad%r e, #er6i3% re#$eitand%+ a$erfei3%and% e
0!#and% -arantir a# ,e"7%re# %ndi34e# $ara #e! de#en6%"6i,ent% d%enteF te;t%#+ ,ateria" e %ndi34e# de
tra0a"7%8
A!;i"iar % $r%fe##%r na %r-ani:a3.% da r%tina+ $ara 9!e e#ta #e1a !ti"i:ada %,% f%r,a de %r-ani:a3.% d%
te,$%+ fai"itand% $ara 9!e a rian3a #e %riente e, re"a3.% a% te,$%-e#$a3% e %n#i-a #e de#en6%"6er+ t%rnar-#e
,ai# inde$endente+ #e-!ra+ a"(, de fai"itar #!a #%ia"i:a3.%8
Fa:-#e nee##*ri% de#taar a i,$%rtEnia da $artii$a3.% efeti6a d%# $ai# na 6ida e#%"ar de #e! fi"7% e a0e a%
%%rdenad%r 1!nt% a%# $r%fe##%re# e, HTPC e HTPP arti!"ar ,eani#,%# $araF
Sen#i0i"i:*-"%# a $artii$are, ati6a,ente na 6ida e#%"ar d%# #e!# fi"7%#8
En6%"6/-"%# e, t%d% % $r%e##% de a$rendi:a-e, d%# a"!n%# d%# 9!ai# #.% re#$%n#*6ei#8
Di#$%ni0i"i:ar ,eani#,%# $ara % %,$arei,ent% d%# $ai# na e#%"a #e,$re 9!e $edid% %! $%r iniiati6a
$r5$ria8
C%n#ienti:*-"%# a %%$erare, %, a# ati6idade# e;tra!rri!"are#+ inenti6and% #e! fi"7% a ad9!irir 7*0it%#
de "eit!ra8
O# %01eti6%# a9!i $r%$%#t%# n% $r%-ra,a de f%r,a3.% %ntin!ada d% $r%fe##%r e, HTPC e HTPP de6er.% #e
fir,ar e, %,$r%,i##% %, a a$rendi:a-e, $r5$ia e d%# a"!n%#+ $re6end% ,!dan3a# de#e1ada# a !rt%+ ,(di%
e "%n-% $ra:% na $r*tia d%# ed!ad%re# 9!e at!a, ne#ta !nidade8
METODOLOGIA
O $a$e" d% %%rdenad%r ( % de 9!a"ifiar a# $r*tia# de#en6%"6ida# $e"%# ed!ad%re#+ e;erend% % tra0a"7% de
f%r,ad%r $ara t%da a e9!i$e e#%"ar %, a6a"ia34e# $er,anente# de #e! $r5$ri% tra0a"7% e, re"a3.% 2 dire3.% e
a%# ed!ad%re# e a%# tra0a"7%# da e9!i$e e#%"ar8 A e#%"a n% $a$e" d% %%rdenad%r e -e#t%r ( re#$%n#*6e" $e"a
f%r,a3.% da e9!i$e na %n#tr!3.% da identidade da# rian3a#+ 9!e ,!ita# 6e:e# #.% $%!% a##i#tida# $e"a#
fa,&"ia# $e"a e;$an#.% d% tra0a"7% da ,!"7er ',.e) $ara %ntri0!ir %, a renda fa,i"iar %! #er a $r5$ria
,antened%ra de #e! "ar8
I nee##*ri%+ $%rtant% 9!e % %%rdenad%r ten7a a #en#i0i"idade de 6er e re6er 1!nt% a #!a e9!i$e+ a %r-ani:a3.%
d%# e#$a3%# %!$ad%# $e"a# rian3a# e da inteni%na"idade d%# ed!ad%re# 9!ant% 2 9!a"idade de en#in%
%fereid% a e"a#+ a ref"e;.% e % di*"%-% na f%r,a3.% -arante 9!e a rian3a %0ten7a ,ai%r /;it% na %n#tr!3.% de
#!a identidade+ a!t%n%,ia+ n% re"ai%na,ent% %, %# ad!"t%# da e#%"a e %, a fa,&"ia8 O !idar e % ed!ar
na ed!a3.% infanti" de6e, %nte,$"ar a ,!"ti$"iidade de di,en#4e# da $e##%a 7!,ana+ $ri6i"e-iand% a e#!ta
e fa6%reend% a ref"e;.%+ !"ti6and% a $er,anente 0!#a d% a!t%%n7ei,ent% e da $ere$3.% de #i e d% ,!nd%+
a##!,ind% $%#t!ra de f%r,ad%r 9!e #ir6a %,% refer/nia $ara % ed!ad%r 9!e ( % re#$%n#*6e" diret% $e"%
ed!ar da rian3a+ arti!"and% #a0ere#+ te%ria# e $r*tia# entre %# ed!ad%re# e a e9!i$e e#%"ar8
A $%#t!ra d% $r%fe##%r frente a%# %nte>d%# interfere n%# ,ei%# 9!e !ti"i:a $ara en#inar+ na re"a3.% 9!e
e#ta0e"ee %, %# a"!n%# e na f%r,a %,% a6a"ia+ ref"etind%+ e, >"ti,a in#tEnia %# %01eti6%# 9!e $er#e-!e8
E, $ri,eir% "!-ar+ % %%rdenad%r $rei#a #a0er 9!ai# %nte>d%# e#t.% #end% en#inad%#+ ana"i#*-"%# n% t%d% da
e#%"a $ara inter$ret*-"%#+ 1!nta,ente %, %# $r%fe##%re#+ n% #entid% de entender % #e! #i-nifiad% e a #!a
i,$%rtEnia $ara a# rian3a#8
C%, i#t% #e e#t* 0!#and% identifiar a $r%$%#ta d%# $r%fe##%re# e da e#%"a e, re"a3.% a%# %nte>d%#8
E, #e-!nd% "!-ar+ ( $rei#% identifiar %# e"e,ent%# definid%re# d%# %nte>d%#F 9!e, %# define e %,%@ a $artir
de 9!ai# refereniai# #.% definid%#@ $%r 9!e #.% definid%# e#te# e n.% %!tr%#@ 9!a" % $%nt% de $artida $ara a
defini3.% de#te#8 C%, i#t% % %%rdenad%r e#t* 0!#and% identifiar % -ra! de %n#i/nia d%# $r%fe##%re# e,
re"a3.% a%# %nte>d%# de #e!# ei;%#.
E, tereir% "!-ar+ 6erifiar #e %# %nte>d%# en#inad%# "e6a, e, %n#idera3.% a e;$eri/nia %! n.% d%# a"!n%# e
% -ra! de %n7ei,ent% 9!e 1* $%##!e,8 Se i#t% %%rre+ 6erifiar de 9!e ,aneira a e;$eri/nia d% a"!n% (
in%r$%rada n%# n%6%# %nte>d%# $r%$%#t%# e #e te, a6an3ad% $ara a"(, de"a+ e 9!ai# a# %n#e9J/nia# 9!e #e
$%de %0#er6ar8 C%,% #e d* e#ta in%r$%ra3.% '%! n.%) n%# diferente# ei;%#8 A"-!n# ei;%#+ $%r #!a nat!re:a+
$%de, #er fai"itad%re# de##a in%r$%ra3.%8
O tra0a"7% d% %%rdenad%r #er* de a##e##%ria n% $r%e##% en#in%-a$rendi:a-e,+ de#en6%"6id% na re"a3.%
$r%fe##%r-a"!n%8 Re9!er+ $%rtant%+ % %n7ei,ent% n.% a$ena# d%# a"!n%#+ ,a# ta,0(, da# %ndi34e#
%nreta#+ $e##%ai# e $r%fi##i%nai# d%# $r%fe##%re#8 S%0re a 9!e#t.% d%# %nte>d%# 9!e e#tar.% #end% en#inad%#
re,ete+ nee##aria,ente+ 2 9!e#t.% d%# %nte>d%# 9!e e#tar.% #end% a$rendid%#8
A $r*tia da tr%a de inf%r,a34e# entre $r%fe##%re# e, %n1!nt% e, 7%r*ri% de HTPC %! HTPP $%de fa6%reer a
a$rendi:a-e,+ na ,edida e, 9!e #e f%rnee, $arE,etr%# $ara a"tera34e# ,et%d%"5-ia#+ n%6a# arti!"a34e# de
%nte>d%# n.% $re6i#t%# $ara ,e"7%r %,$reen#.% d% a"!n%+ et8

Dia"%-ar $ara riar !, a,0iente e, 9!e t%d%# $artii$e, %"eti6a,ente+ ad,ini#trar %nf"it%#+ eder a id(ia#
d%# %!tr%#+ fa:er %, 9!e a# $e##%a# $artii$e, %, #!a# id(ia#+ fa3a, e ree0a, r&tia# e aeite, %#
%n#en#%#8 At!ar de,%ratia,ente 'e interna,ente)+ "e6and% % ed!ad%r 2 ref"e;.% da #!a $r*tia+ -erand%
a##i,+ 9!e#t4e# $ara % de0ate %n#tante a 9!e $%de,%# 7a,ar de f%r,a3.% %ntin!ada d%ente8
O C%%rdenad%r Peda-5-i% te, a tarefa de ,anter-#e at!a"i:ad%+ rea"i:and% "eit!ra# e#$e&fia# da #!a *rea de
at!a3.% 0e, %,% a re#$eit% de a##!nt%# de intere##e# da e#%"a8 O! #e1a+ % C%%rdenad%r Peda-5-i% ta,0(,
e#t* in#erid% n% $r%e##% de f%r,a3.% %ntin!ada+ f%r,and% e #end% f%r,ad% e, #!a $r*tia8
E#ti,!"ar %# $r%fe##%re# a a-ire,+ #!$erare,+ de#e,$en7are, %, 9!a"idade #!a# ati6idade# e de#en6%"6end%-
#e e, #!a f%r,a3.% %ntin!ada e n% tra0a"7% %, %# a"!n%#+ 0!#and% n%6a# te%ria# e $r*tia# ed!ati6a# #e
nee##*ri% f%r8
T%da ati6idade da rian3a+ dentr% %! f%ra d% e#$a3% e#%"ar+ te, i,$%rtEnia na #!a f%r,a3.% e n% #e!
de#en6%"6i,ent% $"en%+ #e1a, e;$eri/nia# $%#iti6a# %! ne-ati6a#8 C%, a f%r,a3.% %ntin!ada % $r%fe##%r+
de6er* #e #entir ,ai# $re$arad% a %ntri0!ir $ara 9!e a rian3a entenda e %n#i-a a0#%r6er % %n7ei,ent%
e;i#tente na# e;$eri/nia#8
A C%%rdena3.% Peda-5-ia te, $%r fina"idade a1!dar a e"a0%rar e a$"iar % $r%1et% da e#%"a+ dar %rienta3.% e,
9!e#t4e# $eda-5-ia# e $rini$a",ente dar a##i#t/nia a%# $r%fe##%re#+ a"!n%# e $ai#+ de f%r,a indi6id!a" %! e,
-r!$%+ 0!#and% $%r !, ,e"7%r de#en6%"6i,ent% e a$rendi:ad%8 O01eti6a ta,0(, -arantir a !nidade e a
%ntin!idade da a3.% ed!ati6a+ at!and% ante#+ d!rante e a$5# % $r%e##% de a$rendi:a-e,+ e, t%d%# %# n&6ei#
de #!a %,$et/nia+ de#en6%"6end% ati6idade# 9!e $r%,%6a, atit!de# $%#iti6a# nee##*ria# a% %n6&6i% #%ia" e
a ,e"7%ria da 6ida e#%"ar8
CONSIDERAES FINAIS
O# redirei%na,ent%# da# tarefa# d% %%rdenad%r na $er#$eti6a d% fa:er $eda-5-i% 6a"%ri:a,+ $%i#+ a #!a
at!a3.% na e#%"a8 E#ta $r%$%#ta n.% #e efet!ar* #e, difi!"dade#+ 9!e $rei#a, #er enfrentada# e 9!e a$ena#
a$%ntare,%# n%# "i,ite# de#ta an*"i#e8
A $ri,eira de"a# refere-#e 2 $r5$ria f%r,a3.% d% %%rdenad%r $eda-%-% e, tra0a"7% 9!e $rei#a e#tar #e
at!a"i:and% %n#tante,ente $ara ,e"7%r a!;i"iar % $r%fe##%r8 A #e-!nda i,$"ia na re6i#.% d% $r%e##% de
tra0a"7% n% interi%r da e#%"a+ 6in!"ada 2 f!n3.% #%ia" de#ta8 E#ta 9!e#t.% re,ete 2 nee##idade de di#!tir a#
re"a34e# de $%der e %,$et/nia $ara % de#e,$en7% da# tarefa# $eda-5-ia#8 E+ #%0ret!d%+ a##!,ir %
%,$r%,i##% de tran#f%r,ar interna,ente a e#%"a $ara %"%*-"a a #er6i3% da de,%rati:a3.% d% en#in%8
C%, % a6an3% na ed!a3.% e da f%r,a de 6er a rian3a+ a# re7e# $a##ara, a n.% #er #%,ente a##i#t/nia"i#ta#
e %,e3ara, a de#en6%"6er % #e! $a$e" f!nda,enta"+ 9!e ( %ntri0!ir $ara a f%r,a3.% d% #er 7!,an%+ % ed!ar
e % !idar+ $%i# a rian3a ( ind&6id!% e idad.%+ #!1eit% %n#tr!t%r e tran#f%r,ad%r de #!a $r5$ria 7i#t5ria+ n.%
#i,$"e#,ente !, f!t!r% ad!"t%8
' coordenador deve preocupar1se em ocupar as reuni0es peda()(icas com assuntos de interesse e $ormao,
recados e avisos devem ocupam espaos de tempo 3em pe-uenos, 3reves e escritos para -ue no ha.a
d:vidas, estar atenta a no ser conivente com posturas inade-uadas dos educadores e considerar as
di$iculdades -ue al(uns deles encontram em discernir o lu(ar apropriado para mani$estar seus
descontentamentos individuais e pessoais. As reuni0es na escola em -ue tra3alho tem sido proveitosas pela
compet2ncia das pro$issionais -ue ali se encontram, 3uscando sempre novas alternativas, estudos e ideias,
para potencializar o tra3alho entre os inte(rantes da e-uipe, visando o aprimoramento do tra3alho peda()(ico
e o sucesso escolar da criana.
' (rupo de educadores deve ter consci2ncia de -ue o espao das reuni0es constitui1se em uma das inst,ncias
em -ue a construo do coletivo dos educadores se concretiza, $acilitando as mudanas e inova0es para uma
prtica peda()(ica centrada na aprendiza(em da criana. ' coordenador articula a e-uipe de educadores para
a implantao de novos desa$ios, criando condi0es para -ue as a0es se.am pensadas, repensadas e
compartilhadas neste espao -ue tem o potencial de desvelar os avanos, $racassos, d:vidas e di$iculdades,
servindo de suporte -ue acerca das necessidades e di$iculdades -ue os educadores encontrem em seu
cotidiano, o direcione.
Ba valorizao deste momento, o coordenador deve pautar a reunio *htpc+ de6 4ao1re$le8o1ao5, a
interdepend2ncia, a a3ertura pro$issional, a cola3orao e o respeito / capacidade do educador em en$rentar
desa$ios relacionados ao seu cotidiano na escola, e para -ue ele consi(a se superar necessrio estar sempre
estudando , compartilhando aprendizado e 3uscando .unto ao coordenador e a e-uipe, material necessrio para
se enri-uecer neste momento ou em momento individual. Beste sentido, educadores e coordenador assumem
o papel de $ormadores, torna a reunio *htpc+ um espao de valorizao dos sa3eres compartilhados,
redimensionando a atuao peda()(ica e sua $ormao.
H%1e % ed!ad%r aa0a #end% % ,ediad%r $rini$a" na f%r,a3.% da rian3a+ ( nee##*ri% riar e #ina"i:ar
%ndi34e# $ara 9!e a rian3a ad%te ati6idade#+ 6a"%re# e 7*0it%# nee##*ri%# a !, 0%, %n6&6i% #%ia"8 N!,
%nte;t% de de#en6%"6i,ent% a"(, de $re#tar !idad%# f&#i%#+ riar %ndi34e# $ara % de#en6%"6i,ent% %-niti6%+
#i,05"i%+ #%ia" e e,%i%na"8
O ed!ad%r te, 9!e !idar e ed!ar8 Na ed!a3.% infanti" % !idar e % ed!ar te, 9!e andare, 1!nt%#+ $%r(, (
,!it% i,$%rtante 9!e ed!ad%re#'a#) e $ai# ten7a, 0e, "ara a %ne$3.% d% 9!e ( ed!ar e % 9!e ( !idar8 O
!idar ( !,a nee##idade d% #er 7!,an%8 Ed!ar #.% %# en#ina,ent%# e de#%0erda# da a$rendi:a-e, 9!e a#
$e##%a# ad9!ire, e, t%d% % #e! de#en6%"6i,ent%8
O !idar e % ed!ar 1!nt%# #.% !,a f!n3.% $eda-5-ia 9!e $er,ite %de#en6%"6i,ent% da rian3a e, #!a
di6er#idade e e, #!a rea"idade indi6id!a" na f%r,a3.% de #!a a!t%n%,ia8
Send% 6*ria# a# difi!"dade# e %# $r%0"e,a# enfrentad%# $e"%# ed!ad%re#+ %%rdena3.% e dire3.%+ $ara a
$artii$a3.% d%# $ai# na 6ida ed!ai%na" d%# fi"7%#+ 1!nt%# de6e,%# 0!#ar na $r*tia di*ria $r%$%#ta# te5ria#
e "e-ai#+ $rini$a",ente ne#te ,%,ent% e, 9!e t%da# a# $%#i34e# ,ai# reente# e, ed!a3.% re##a"ta, a
nee##idade da re6i#.% d% $a$e" da e#%"a na #%iedade8
Pen#ar e rea"i:ar !, tra0a"7% %, ,ai%r $artii$a3.% d%# $ai# e ed!ad%re# ( % $a$e" d% C%%rdenad%r
Peda-5-i%+ e a $%##&6e" %ntri0!i3.% 9!e a ,in7a $r%$%#ta $r%!ra dar refere-#e a9!i a !, tra0a"7% $er#i#tente
de $artii$a3.% na ed!a3.%+ 9!e %n#i#te e##enia",ente n% de#en6%"6i,ent% de !, "i,a $%#iti6% de tra0a"7%
re#!"tante da %nfian3a ,>t!a e d% de#e1% fir,e de 1!nt%# %0ter,%# /;it% $"en%8
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LEI COMPLEMENTAR N8 RPODRPPL - Di#$4e #%0re %# $r%fi##i%nai# da ed!a3.% 0*#ia e #%0re a re%r-ani:a3.%
d% E#tat!t%+ P"an% de Carreira+ <eni,ent%# e Sa"*ri%# d% Ma-i#t(ri% P>0"i% d% M!ni&$i% de Ara3at!0a e d*
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SA<IANI+ DEMER<AL8 !scola e "emocracia, SP+ Ed8 C%rte:+ A!t8 A##%iad%#+ KLMT8
PROFESSOR COORDENADOR DE REA (PCA)
Atribuies
Articular e apoiar o Planejamento dos
professores da sua rea do
Conhecimento, sob orientao do
Coordenador Escolar
Apoiar no processo de formao contnua
dos professores de sua rea do
Conhecimento.
Acompanhar a execuo dos Planos de
Aula dos professores de sua rea do
Conhecimento e os resultados de
aprendia!em.
Aes e Ati"idades
# Articular com os professores de sua $rea estrat%!ias &ue
fa"oream a aprendia!em, o di$lo!o entre seus pares e
auxiliem nos momentos de formao.
# Acompanhar a execuo dos planos de aula dos
professores de sua $rea do conhecimento e os resultados
de aprendia!ens.
# 'ubsidiar, orientar e su!erir pr$ticas peda!(!icas
alternati"as aos professores
# Participar das formaes ofertadas pelas C)E*E e
'E+,), &uando solicitado.
# 'ubsidiar os professores de sua rea do Conhecimento
de pr$ticas peda!(!icas ino"adoras e inte!radas.
# +omentar estudo e pes&uisas relacionada a $rea entre
seus pares.
# Auxiliar aos professores na elaborao e execuo de
projetos interdisciplinares em sua $rea de atuao.
# 'ocialiar os encontros formati"os.
PCA
Quem o Professor Coordenador de rea (PCA)?
- um profissional com especialidade bem definida dentro de sua $rea de atuao, &ue saiba e se comprometa em
desen"ol"er, de forma contextualiada, as di"ersas disciplinas no uni"erso do saber.
*e"er$ o PCA das tr.s $reas, ter o compromisso de criar estrat%!ias &ue efeti"em um processo de ensino e aprendia!em,
centrado nos princpios da trans"ersalidade, contextualiao e na interdisciplinaridade do saber.
Principais funes do PCA
Assessorar os professores na otimiao da ao peda!(!ica, oferecendo suporte para &ue ele enfrente /s
dificuldades na transmisso de conte0do1aula, na relao professor1aluno, no manejo da indisciplina discente, no acesso
aos recursos did$ticos extra2sala, na construo de instrumentos de a"aliao ade&uados e o mais &ue for necess$rio
para o desen"ol"imento efica do ensino1aprendia!em.
Criar e su!erir, a partir do obser"ado no desempenho dos professores, alternati"as de soluo para os problemas
detectados.
Colaborar com o Coordenador 3a4 Peda!(!ico 3a4 na an$lise do rendimento escolar e na elaborao e discusso d
!r$ficos &ue demonstrem os pontos fortes e fracos desses rendimentos, ainda, na proposta e discusso com os
professores de medidas &ue interfiram na realidade dia!nosticada para a transform$2la positi"amente
Acompanhar e orientar a elaborao dos planos de Ensino e a or!aniao da pr$tica peda!(!ica em sala de aula.
A"aliar os resultados das a"aliaes dos alunos, apontados pelos indicadores externos 3 'AE51E6E71'PAECE4,
encaminhando propostas de redirecionamento das aes peda!(!icas junto / comunidade escolar
+ortalecer a cultura do 'ucesso Escolar, promo"endo estudos e discusses &ue resultem no redimensionamento do
processo de a"aliao da aprendia!em do aluno.
Plano do %oordenador Peda()(ico
P'O()#O *)
COO'*)N"+,O
- . (ustificativa/
Pealizar um tra3alho de mediao e apoio peda()(ico, .unto aos pro$essores, com -ualidade, propiciar um am3iente de tra3alho
harmonioso, participativo, prazeroso. @acilitar ao m8imo, o tra3alho do pro$essor, para -ue assim, possa se dedicar e nunca
perca seu $oco, -ue educar, ensinar, orientar, das as $erramentas aos seus alunos. @ormar e in$ormar, incentivar a pes-uisa,
acredito -ue o ser humano necessita de incentivos para poder ir em 3usca de mudanas, de trans$orma0es de mtodos,
postura e se descu3ra um pes-uisador. Cuero propiciar este incentivo e $ormao.
--. Concepo de ensino e de aprendi0agem/
A aprendiza(em, em nosso tempo atual, deve ser encarada como processo de um tra3alho criativo de conhecimento e no
mais como um modelo estruturado de ensinar transmitido de modo tradicional e centrado na $i(ura do QPro$essorQ.
&ivemos num mundo onde in$orma0es e conhecimentos so produzidos e divul(ados muito rapidamente e o -ue nos ca3e,
e$etivamente em sala de aula, $acilitar, mediar o processo de aprendiza(em. Bossos alunos . che(am cheios de
conhecimentos. Se(undo Paulo @reire6 'No existem pessoas sem conhecimento. Elas no chegam vazias. Chegam
cheias de coisas. Na maioria dos casos trazem junto consigo opinies sobre o mundo e a vida".
%a3e ao mediador $ornecer pistas, dar as $erramentas, apoiar esclarecer d:vidas, supervisionar o processo criativo e de
desenvolvimento do aluno, de modo a apontar caminhos e possi3ilidades, e nunca ser a-uele -ue $aa com -ue o aluno o
reproduza somente pelo $ato de ele ser o QmestreQ.
' mediador essencialmente dever ser a-uele -ue impulsiona, motiva, $acilita a caminhada, o tra.eto . percorrido por cada
aluno e o leva adiante, mostrando -ue cada um em particular e o (rupo no (eral, podem e so capazes. B)s Educadores
ensinamos e aprendemos com nossos alunos. S) vive -uem se renova e s) se renova -uem capaz de en$rentar
cora.osamente as di$iculdades do momento atual. A-uele -ue se acomoda, no permanece.
Ensinar uma arte e como tal, no al(o -ue se aprende em livros, ou nas teorias de uma ?niversidade, mas praticando,
sentindo, vivendo. Envolve muitos conhecimentos tcnicos, um olhar di$erenciado, -ue en8er(a o -ue no vis9vel.

--- . Ob1etivos/
'3servar, ouvir, perce3er, au8iliar, apoiar o (rupo docente, visando sempre a -ualidade de tra3alho de cada pro$issional.
Propiciar um am3iente prazeroso, participativo, para assim, motivar o tra3alho em e-uipe, de cola3orao. ?m 3om
am3iente tem como resultado um tra3alho de -ualidade.
%ola3orar e$etivamente com o tra3alho peda()(ico, ela3orando <;P%Rs de $orma mais proveitosa.
;razer a comunidade mais pr)8ima a ?.E, participando em eventos como voluntrios, por e8emplo.
A.udar o pro$essor a superar os desa$io da pro$isso. 'lhando cada pessoa como :nica, valorizar o pro$issional da
educao.
Desta $orma acredito -ue o resultado se re$letir em um 3om desempenho de cada um.
-2 .Metas Previstas/
?m ensino de -ualidade dever, sempre, estar $undamentado no tra3alho coletivo. A ine8ist2ncia dele ser a $onte de todos os
pro3lemas en$rentados pela escola na 3usca da melhoria da -ualidade de ensino. Assim, o tra3alho coletivo dever constituir1se
numa das principais metas a ser perse(uida no Pro.eto Peda()(ico da escola e avaliado permanentemente a $im de inte(rar
a-ueles pro$essores com mau desempenho, insistindo em individualizar suas a0es peda()(icas.
Espero alcanar 3ons resultados no desempenho de cada Pro$essor e automaticamente um ensino de -ualidade.

2 . "es a desencadear6
Esta3elecimento de permanente dilo(o com todos os se(mentos da escola=
'$erta de su3s9dios /-ueles -ue demonstram di$iculdade em melhorar seu desempenho=
Proposta de pro.etos interdisciplinares=
Est9mulo / Qao comum dos pro$essoresQ no relacionamento com os alunos=
&alorizar o tra3alho de cada pro$issional do (rupo evidenciando ou e8altando1 os, se preciso $or ,para motiva1los=
Guscando su(est0es de solu0es de pro3lemas, com o pr)prio (rupo=
Atravs de o$icinas, incentivar cada pro$essor a mostrar e ensinar suas ha3ilidades, compartilhando um com outro a-uilo
-ue sa3e e -ue lhe d tanto prazer.
2- . "valiao
Meu tra3alho ser avaliado com a -ualidade de desempenho do (rupo docente.
%om um Port$)lio, $otos, re(istros de atividades desenvolvidas, tam3m do material de apoio e dicas enviados para os
pro$essores.
.
&ibliografia
' ED?%AD'P 1 @PE7PE, Madalena
Editora Paz e ;erra 1 HII"
PS7%ABSD7SE E ED?%ATU' 1 DA&7B7, Juliana
Editora Espao Peda()(icos !!"
PEDAV'V7A DA A?;'B'M7A W @PE7PE, Paulo
%''PDEBATU' PEDAVXV7%A 1 Semec 1 PJ
Modelo de Proposta de trabalho para Professor
Coordenador
Apresentao , plano de ao peda!(!ico da Escola 7unicipal *oce 8ar da Criana tem o objeti"o buscar estrat%!ias para superar as
dificuldades encontradas em sala de aula, de"ido ao alto ndice de crianas &ue recebemos com "$rios tipos de problemas. Assim o
plano de ao "em para or!aniar o trabalho peda!(!ico dentro da escola e apresentar su!estes para &ue o professor dinamie e
melhore sua pr$tica em sala de aula, "isando a melhora do 9*E5 da escola e da meta projetada. :ustificati"a *iante dos problemas
enfrentados desde as s%ries iniciais, o plano % necess$rio para sistematiar um trabalho &ue "enha melhorar o ndice da
alfabetiao em nossa escola e sanar as dificuldades em relao aprendia!em dos alunos. *esta forma pretende2se buscar
recursos para o professor atender com &ualidade as dificuldades encontradas, trabalhar metodolo!ias di"ersas e diferenciadas para
&ue isso ocorra. ,bjeti"o !eral *esen"ol"er ati"idades pr$ticas no planejamento anual; buscando metas ino"adoras para atender
todos os problemas de aprendia!em. ,bjeti"os especficos < Acompanhar os professores no desen"ol"imento do planejamento
anual e orientando no processo de elaborao do seu planejamento di$rio. < Participar juntos com os professores articuladores da
elaborao das a"aliaes de pro!resso de cada ciclo para faer a inter"eno peda!(!ica. < 9ncenti"ar os professores para &ue
continuem atendendo as necessidades do aluno nas aulas de reforo. < Colaborar para reelaborao e execuo do PPP 3Projeto
Poltico Peda!(!ico4 e )e!imento escolar juntos com o corpo docente. < Apresentar su!estes de ati"idades de acordo com cada
ciclo. < Articular2se com os docentes e famlias dos educando para a troca de informaes &ue colabore na melhor formao dos
mesmos. < 9ncenti"ar a fre&=.ncia dos professores nos encontro da formao continuada. < Estimular a leitura atra"%s do conto
liter$rio. Crono!ramas das aes. A>?, @AA6*, BC4 )eunies com professores para elaborao do plano de ensino. Primeiro
semestre DC4 Estudo e execuo do P.P.P. 3Projeto Poltico Peda!(!ico4 Primeiro semestre EC4 Entre!ue para os professores fichas
para o acompanhamento de sonda!em. A cada semestre FC4 'eparar alunos e distribuir para oreforo com professores articuladores.
A cada unidade GC4 Apresentar su!estes na elaborao do planejamento di$rio do professor. 'emanalmente HC Criar fichas para o
acompanhamento com crono!rama para aula de reforo A cada unidade IC4 Criar fichas para leitura com "$rios tipos de !.neros
textuais 'e!undo semestre JC4 Preparar ati"idades &ue desperte o raciocino l(!ico 'e!undo semestre KC4 ,r!aniar palestras de
acordo com a necessidade escolar. *urante o ano leti"o BLC4 )epassar e executar para os professores as aes peda!(!icas dos
projetos para execuo. 3"er no P*E4. *urante o ano leti"o BBC4 Articular com os professores o mural das datas comemorati"as
7ensalmente BBC4 )eunir bimestralmente a comunidade escolar e sempre &ue precisar para discutir sobre o desen"ol"imento
escolar. A cada bimestre BDC4 Auxiliar o professor nos planos de ao. *urante o ano leti"o BEC4 )ealiar ati"idades de leitura
atra"%s de conto liter$rio *urante o ano leti"o 2 'ee more atM
httpM11inforum.insite.com.br1BHIDJ1BDDELJIH.htmlNsthash.dO)n6+)P.dpuf