SOBRE LEITURA E A FORMAO DE LEITORES:

QUAL A CHAVE QUE SE ESPERA?

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Ktia Lomba Brkling

PARA ENTENDER
Nas ltimas dcadas a demanda pela leitura e pelo domnio da linguagem escrita
em nossa sociedade cada vez maior. Basta abrir as pginas dos classificados em
qualquer jornal para que nos deparemos com as exigncias colocadas para os
profissionais que esto procura de emprego: exigido do candidato s mais diversas
funes que demonstre domnio da lngua portuguesa, que seja bom ouvinte, que tenha
boa comunicao verbal e escrita, portugus fluente, boa redao, facilidade de
comunicao e um bom texto.
Sabemos que esta demanda no exclusiva do Brasil, mas uma questo mundial,
que hoje coloca o domnio da linguagem escrita como condio para a produo e
acesso ao conhecimento.
Sobretudo a leitura requerida para que se possa ter acesso a informaes
veiculadas das mais diversas maneiras: na Internet, na televiso, em outdoors
espalhados pelas cidades, em cartazes que freqentam, sistematicamente, os muros das
ruas, nas mais diferentes placas, folders, impressos de propaganda, distribudos
insistentemente aos transeuntes, e, at mesmo, em receitas mdicas e bulas de remdios.
No entanto, no apenas para o mundo do trabalho que esse conhecimento
importante. Para a ampliao da participao social e exerccio efetivo da cidadania, ser
um usurio competente da linguagem escrita , tambm, condio fundamental.
decorrente dessa compreenso a necessidade que hoje se coloca para a escola:
a de possibilitar ao aluno uma formao que lhe permita compreender criticamente as
realidades sociais e nela agir, sabendo, para tanto, organizar sua ao. Para isso, esse
aluno precisa apropriar-se do conhecimento e de meios de produo e de divulgao
desse conhecimento.
Nas sociedades letradas, como a nossa, esse processo de apropriao est
estreitamente ligado ao conhecimento da linguagem escrita, sobretudo no que se refere
leitura.

1 BRAKLING, Ktia Lomba. Sobre a leitura e a formao de leitores. So Paulo: SEE: Fundao
Vanzolini, 2004. Texto parcialmente publicado no portal www.educarede.org.br


Esse conhecimento, tal como hoje compreendemos, refere-se a um grau ou tipo
de letramento que inclui tanto saber decifrar o escrito stricto senso , quanto
ler/escrever com proficincia de leitor/escritor competente, quer dizer, saber utilizar nas
prticas sociais de leitura e de escrita as estratgias e procedimentos que conferem
maior fluncia e eficcia ao processo de produo e atribuio de sentidos aos textos
com os quais se interagir.
No que se refere especificamente leitura nosso foco neste artigo o que isso
significa?
Leitura: uma prtica social
Significa, inicialmente, compreender que ler uma prtica social, que acontece
em diferentes espaos, que possuem caractersticas muito especficas: o tipo de
contedos dos textos que nele circulam, as finalidades colocadas para a leitura, os
procedimentos mais comuns, decorrentes dessas finalidades, os gneros dos textos. Por
exemplo, em um consultrio de dentista costumam estar disponveis diferentes tipos de
revistas, ali disponibilizadas para que os pacientes passem o tempo enquanto esperam
seu horrio; uma leitura de entretenimento, basicamente. Nessa situao, a leitura
costuma ser feita em voz baixa, e interrompida to logo a presena do paciente seja
solicitada pelo dentista. Os textos tero caractersticas bastante diferentes, proporcionais
variedade de cada revista e sero organizados em gneros tpicos da mdia impressa:
artigos, reportagens, notcias, notas, classificados, propagandas, editorial, crnicas, por
exemplo.
Em uma missa da Igreja catlica, por outro lado, costumam circular os textos
religiosos que constam da Bblia, de missais e folhetos que orientam a participao no
ritual. Nessas ocasies, l- se supostamente para retirar do texto algum ensinamento
j que os textos a serem lidos foram selecionados especificamente com essa finalidade
, ou para acompanhar o ritual, sabendo quais falas devero ser realizadas. Nessa
situao, costume realizar leituras em voz alta, individualmente e em coro. A leitura
que se realiza nesse espao, quando se trata da Bblia, de pequenos trechos, no se
tratando, dessa forma, de uma leitura exaustiva. Quando se trata dos missais ou dos
folhetos orientadores, a leitura quase instrucional, dado que orienta as pessoas sobre o
que devem dizer nos diferentes momentos do ritual.
Quando se est em casa e se toma um romance para ler, por exemplo, pode ser
para entretenimento e, dessa forma, a leitura ser sempre extensiva (a obra toda,
linearmente), ainda que realizada parte a parte.
Ao se participar de uma leitura dramtica, sabe-se que uma pea de teatro ser
lida em voz alta e interpretada por atores. A finalidade colocada para a leitura

interpretar dramaticamente o texto; para os que assistem, apreciar a leitura que est
sendo realizada pelos atores. Nessa situao, os textos sero sempre peas de teatro.
Ao mesmo tempo em que coexistem diferentes prticas sociais em uma mesma
sociedade, em um nico momento histrico, diferentes sociedades estabeleceram
diferentes usos para a escrita e a leitura ao longo da sua histria. Como afirma Marisa
Lajolo,
Em algumas sociedades, leitura e escrita eram privilgio de
sacerdotes ou de governantes. Nas sociedades ocidentais entre elas
a nossa embora tivesse nascido e se fortalecido na esteira da
administrao governamental e da catequese crist, escrita e leitura
muito cedo ganharam usos cotidianos.
Assim, alm de reparties de governo, altares e plpitos de igrejas,
ambientes domsticos como salas de costura e varandas de fazendas,
ao lado de ptios de hospedarias pousos de tropeiro e feiras livres
transformaram-se em cenrios de leitura.
Nestes espaos ora pblicos ora privados, mas sempre coletivos, se
liam e se ouviam ler textos muito diferentes daqueles que
interessavam diretamente ao governo e Igreja. Nestes espaos lia-se
fico (novelas, crnicas e romances) e ouvia-se poesia.
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A leitura, enquanto prtica social , portanto, histrica.
Leitura: processo individual e dialgico
Significa, tambm, compreender que ler tanto uma experincia individual e
nica, quanto uma experincia interpessoal e dialgica. E isso nos remete diretamente
natureza do processo de leitura. Toda leitura individual porque significa um processo
pessoal e particular de processamento dos sentidos do texto. Mas toda leitura tambm
interpessoal porque os sentidos no se encontram no texto, exclusivamente, ou no leitor,
exclusivamente; ao contrrio, os sentidos situam-se no espao intervalar entre texto e
leitor.
Um texto sempre produzido em um determinado momento histrico no qual se
encontra definido um determinado horizonte de expectativas, derivado de um corpo de
conhecimentos e informaes disponvel e compartilhado em maior ou menor
medida pelos possveis interlocutores.
Assim, quando um texto produzido, alguns sentidos so pretendidos pelo autor,
sentidos que so decorrentes da forma de compreender o mundo constituda naquele
momento histrico especfico em uma determinada cultura.

2 LAJOLO, Marisa. Leitura e Literatura na escola e na vida. Capturado da internet no endereo www.p
roler.bn.br.

Uma leitura, igualmente, decorrente do corpo de conhecimentos e informaes
disponvel no momento scio-histrico em que a leitura se realiza, o qual constitui uma
determinada forma de ver o mundo. Dessa forma, ao lermos uma obra escrita em
meados do sculo XVIII, por exemplo, certamente nos depararemos com determinados
ideais estticos de beleza feminina e masculina, com determinadas referncias de
educao e cultura que, no necessariamente, correspondem s que hoje circulam na
nossa sociedade. Por exemplo: uma pele alva, e uma mulher cheia de carnes pode no
corresponder referncia esttica de beleza feminina de hoje, na sociedade brasileira
(certamente, no corresponder nunca aos ideais estticos dos pases de cultura
africana). Da mesma forma, o hbito de a mulher andar sempre protegida por uma
sombrinha, o significado conferido ao ato de corar diante de uma fala um pouco mais
atrevida de um homem, o efeito que provocava nos homens a viso de um tornozelo
feminino, por exemplo,
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no so os mesmos que circulam hoje, na nossa cultura.
Assim, o processo de construo dos sentidos de uma obra de tal poca ser
resultado do que for possvel ao leitor de hoje compreender (e recuperar) sobre os
valores que circulavam quando a obra foi produzida. Essa compreenso se dar de
maneira circunscrita num horizonte cultural atual, que pressupe outros valores;
portanto, os sentidos no sero os mesmos que circulavam no contexto cultural de
origem da obra, mas aqueles que forem possveis ao leitor hoje, que resultaro
permeados das nuances dos valores hoje vigentes.
Um aspecto importante de salientarmos o fato de que as palavras so
constitudas por um significado que estvel, que recupervel pelos falantes de
uma determinada lngua em um determinado momento histrico e tambm por um
conjunto de sentidos que so decorrentes das experincias pessoais de cada um,
constitudos a partir das referncias particulares de cada falante ao logo da vida.
Significado e sentidos constituem um amlgama indissolvel, de tal forma que uma
palavra nunca ser a mesma para diferentes pessoas, embora possa ser compreendida no
que tem de generalizvel.
Assim, ainda que lida por sujeitos que coexistem em um mesmo momento
histrico, uma palavra nunca ser a mesma para diferentes sujeitos. Os sentidos de um
texto, portanto, ao mesmo tempo em que so resultado de um processo pessoal e
intransfervel, dialogam, inevitavelmente com o outro: com o autor, com os outros
presentes no corpo de idias que constitua o horizonte cultural do momento de sua
produo. A leitura, assim, pessoal e, ao mesmo tempo, dialgica.



3 Veja-se A pata da gazela de Jos de Alencar.

Letramento e leitura
Alm disso, a leitura deve ser compreendida como parte de um processo mais
amplo: o letramento. Este configura-se como um processo de apropriao dos usos da
leitura e da escrita nas diferentes prticas sociais.
Nessa perspectiva, um leitor competente aquele que usa a linguagem escrita
e, portanto, a leitura efetivamente, em diferentes circunstncias de comunicao;
aquele que se apropriou das estratgias e dos procedimentos de leitura caractersticos
das diferentes prticas sociais das quais participa, de tal forma que os utiliza no
processo de (re) construo dos sentidos dos textos.
Estes procedimentos e estratgias de leitura tanto so individuais e
caracterizados como processos cognitivos de alta complexidade, quanto sociais, sendo
decorrentes das especificidades das prticas sociais nas quais se realizam.
Alm disso, tambm os elementos do contexto de produo dos textos devem
ser considerados no processamento dos sentidos, dado que colocam restries e ao
mesmo tempo possibilidades que determinam os textos.
As estratgias de leitura
Ao lermos, fazemos usos de algumas estratgias que precisam ser consideradas
no processamento de sentido dos textos. Estas estratgias referem-se capacidade:
a) de ativarmos o conhecimento prvio que temos sobre todos os aspectos envolvidos
na leitura conhecimento sobre o assunto, sobre o gnero, sobre o portador onde foi
publicado o texto (jornal, revista, livro, folder, panfleto, folheto, etc.); sobre o autor do
texto, sobre a poca em que o texto foi publicado, quer dizer, sobre as condies de
produo do texto a ser lido para selecionar as informaes que possam criar o
contexto de produo da leitura, garantindo a fluncia da mesma;
b) de anteciparmos informaes que podem estar contidas no texto a ser lido;
c) de realizarmos inferncias quando lemos, quer dizer, lermos para alm do que est
nas palavras do texto, ler o que as palavras nos sugerem;
d) de localizarmos informaes presentes no texto;
e) de conferirmos as inferncias e antecipaes realizadas ao longo do processamento
do texto, de forma a podermos valid-las ou no;
f) de irmos sintetizando as informaes dos trechos do texto;
g) de estabelecermos relaes entre os diferentes segmentos do texto;

h) de estabelecermos relaes entre tudo o que o texto nos diz e o que outros textos j
nos disseram, e o que sabemos da vida, do mundo e das pessoas.
Os procedimentos de leitura
Toda leitura que fazemos orientada pelos objetivos e finalidades que temos ao
realizar a leitura, e estes objetivos determinam a escolha de procedimentos que
tornaro o processo de leitura mais eficaz. Assim:
i) se estamos realizando uma pesquisa sobre determinado assunto, investigaremos quais
obras podem abordar esse assunto, selecionando as que nos parecerem adequadas para
uma leitura posterior: leremos o ttulo, identificaremos autor, leremos a apresentao da
obra, procurando antecipar se h alguma possibilidade de aquele portador tratar do
assunto; procuraremos no ndice se h algum captulo ou seo que aborde o tema, por
exemplo;
j) nessa mesma pesquisa, selecionada a obra, procuraremos ler apenas os tpicos
referentes ao assunto de nosso interesse, e no, necessariamente, a obra toda;
k) se estivermos estudando determinada questo, leremos o texto intensivamente,
procurando compreender o mximo do que foi dito pelo autor;
l) se estivermos selecionando textos que nos possibilitem trabalhar com variedades
lingsticas, por exemplo, o nosso critrio ser temtico e, dessa forma, buscaremos
indicaes sobre qual o tema e o assunto que os textos abordam;
m) se estivermos procurando revisar nosso texto para torn-lo mais adequado,
buscaremos pr todos os elementos que possam provocar um efeito de sentido diferente
daquele que pretendemos.
Como se pode ver, os objetivos que podem orientar a leitura podem ser vrios:
Ler para:
Obter uma
informao
especfica
Obter uma
informao geral
Seguir instrues (de
montagem, de
orientao
geogrfica...)
Aprender Revisar um
texto
Construir repertrio
temtico ou de
linguagem para
produzir outros
textos
Apresentar
oralmente um texto a
uma audincia
(numa conferncia,
num sarau, num
jornal...)
Praticar a leitura em
voz alta para uma
situao de leitura
dramtica, de
gravao de udio,
de representao...
Verificar se
houve
compreenso
(reler)
Prazer esttico


A estes objetivos correspondem tambm vrios procedimentos:
Uma leitura:
Integral Leitura sequenciada e extensiva de um texto
Inspecional Quando se utilizam expedientes de escolha de
textos para leitura posterior
Tpica Para identificar informaes pontuais no texto,
localizar verbetes em um dicionrio ou
enciclopdia
De reviso Para identificar e corrigir, num texto dado,
determinadas inadequaes em relao a uma
referncia estabelecida
Item a item Para realizar uma tarefa seguindo comandos
que pressupem uma ordenao necessria
Expressiva

Ter clareza dos objetivos que orientam a nossa leitura nos possibilitar
selecionarmos os procedimentos mais adequados para realiz-la.
Ler, como se v, uma atividade complexa. A proficincia leitora envolve o
domnio dos aspectos discutidos acima.
Nessa perspectiva, qual a tarefa que cabe escola?

NA ESCOLA...
Vimos que a finalidade principal da escola hoje formar alunos capazes de
exercer a sua cidadania, compreendendo criticamente as realidades sociais e nelas
agindo, efetivamente. Para tanto, coloca-se como fundamental a construo da
proficincia leitora desse aluno.
Ao mesmo tempo que a escola necessita criar pautas interacionais que
possibilitem aos alunos apropriarem-se dos diferentes aspectos envolvidos no
processamento dos textos, a prpria proficincia leitora dos alunos condio para
esse processo de apropriao, dado que a escola uma instncia social de interao

verbal que se vale do conhecimento sobre a linguagem escrita para cumprir a sua
funo, que ensinar.
Nessa perspectiva, fundamental que todos os educadores em especial os
professores estejam atentos para essa questo. Conhecer a natureza do processo de
leitura, assim como o processo pelo qual os sentidos de um texto so construdos,
condio indispensvel para uma aprendizagem efetiva, quando esta pressupe a leitura
de textos escritos.
Um professor de Matemtica, por exemplo assim como de qualquer outra
rea , tanto necessita ter informaes gerais sobre o processamento dos sentidos de
um texto quanto informaes especficas sobre as caractersticas dos textos que
circulam em sua aula as situaes-problema, os enunciados de exerccios, os textos
expositivos que sistematizam conhecimentos e que so tpicos de sua rea de
conhecimento. So estas informaes que possibilitaro a ele uma interveno de
efetiva qualidade.
Da mesma forma, os professores de Cincias, Histria, Geografia, Artes,
Educao Fsica, Lngua Estrangeira, entre outras reas. Isso no significa, no entanto,
que o professor de Lngua Portuguesa dar questo da leitura o mesmo tratamento.
A ele, evidentemente, caber um tratamento mais aprofundado tanto das
especificidades dos gneros discursivos que mais circulam nas outras reas do
conhecimento, quanto queles que no circulam prioritariamente em nenhuma, mas que
podem e devem ser trabalhados em todas como os da mdia impressa, televisiva e
radiofnica, entre outros e tambm os literrios.
Nessa perspectiva, os contedos que o professor de lngua portuguesa dever
eleger como prioritrios para o trabalho devem constituir-se como conhecimentos dos
quais os demais professores se utilizaro para realizarem a leitura dos textos que
selecionarem para trabalho. Mas, como em certa medida conhecimentos especficos e
procedimentos de leitura so inseparveis, isso no deve eximir o professor de outras
reas de trabalhar com esses aspectos, sendo que nfases diferentes que constituem as
especificidades das diversas reas. Para os demais professores, os contedos especficos
de leitura, em si, devem ser instrumentos, ferramentas a serem utilizadas para se buscar
a compreenso do contedo especfico de sua rea foco de seu trabalho. Quer dizer,
se o professor de Lngua Portuguesa dever tematizar as estratgias de leitura, estas
sero pressupostos dos demais professores no processo de atribuio de sentido aos
textos que trataro dos contedos especficos de sua rea. De tal forma que, se um aluno
atribui um sentido equivocado a um texto lido, ele consiga diagnosticar qual o
problema uma inferncia inadequada, uma antecipao incorreta, por exemplo e
(re)orientar sua ao para auxiliar o aluno a resolver o problema ler junto, buscando
descobrir qual o ndice lingustico que o aluno utilizou para atribuir o sentido indesejado

e oferecendo a contrapartida, quer dizer, explicitando o equvoco e oferecendo novas
referncias para a significao.
O professor de outras reas precisa, dessa forma, saber quais so as estratgias e
procedimentos que um leitor proficiente utiliza para poder utiliz-los de maneira
compartilhada com o aluno, de forma que este de aproprie dos mesmos.
O professor de Lngua Portuguesa deve tomar as estratgias e procedimentos de
leitura como objeto fundamental de trabalho e aprofundar esse conhecimento no que se
refere s especificidades dos gneros, de maneira mais sistematizada.
No ensino de Lngua Portuguesa sobretudo no Ensino Fundamental , os
contedos, no geral, tm um carter procedimental, considerando que se trata de
tematizar todos os conhecimentos com os quais se opera na prtica de linguagem. No
que isso signifique que no haja conceituao no processo de compreenso de tais
conhecimentos, transformados em contedos de ensino.
Significa, apenas, que a dimenso procedimental predomina no trabalho com
linguagem, dado que se trata de aprender a participar de prticas sociais, e no de
elaborar definies a respeito de tais contedos ou de apenas organiz-los de maneira
sistematizada.
A sistematizao/organizao dos conhecimentos processo que ir sendo
tratado medida que as necessidades e possibilidades de aprendizagem dos alunos
determinem, e que ir se complexificando medida que avanam os anos de
escolaridade.
De maneira geral, os contedos de ensino relacionados leitura so os mesmos
para os diferentes ciclos e nveis de ensino. O que os diferencia o grau de
aprofundamento com que iro sendo tratados ao longo do processo de escolaridade, em
funo do grau de complexidade dos textos e gneros selecionados para trabalho, que
implicar graus de dificuldade distintos para os alunos.
Por exemplo, ler um conto policial pode ser uma tarefa que apresente graus de
dificuldade diversos para os alunos. Para aquele que tiver maior familiaridade com o
gnero, com o assunto tematizado no texto, com a linguagem utilizada pelo autor,
poder ser uma tarefa fcil. No entanto, para aquele que desconhece o gnero, por
exemplo, a dificuldade ser diferente, pressupondo novas aprendizagens.
Uma charge poltica, por exemplo, supe conhecimento de mundo e
experincia poltico social que podem no estar dados para um aluno
de onze anos. Dessa forma, sua leitura pode diferenciar-se tanto da
que for realizada por um aluno de 14 anos, quanto da que for feita por
um de 17. O mesmo raciocnio se aplica a um poema, uma crnica,
uma notcia, uma carta de solicitao ou uma reportagem. Nesse
sentido, a interveno do professor e, conseqentemente os aspectos a

serem tematizados, tanto podero ser diferentes, quanto podero ser os
mesmos, tratados com graus diversos de aprofundamento.
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Nessa perspectiva, a especificidade das prticas sociais declamar um poema
em um sarau, fazer uma leitura dramtica de um texto de teatro, ler jornal em casa pela
manh, ler um texto para estudar, entre outras e dos gneros e textos selecionados
para trabalho que determinar o tratamento que ser dado aos contedos de leitura, que
sero os mesmos nos diferentes ciclos e nveis de ensino. Quais sejam:




ESTRATGIAS DE LEITURA
Ativao de conhecimento prvio e seleo de
informaes
Realizao de inferncias
Antecipao de informaes
Localizao de informaes no texto
Verificao de inferncias e antecipaes realizadas
Articulao de ndices textuais e contextuais
Reduo de informao semntica: construo e
generalizao de informaes



PROCEDIMENTOS DE LEITURA
Leitura inspecional
Leitura tpica
Leitura de reviso
Leitura item a item
Leitura expressiva

O trabalho com estes contedos deve pressupor uma organizao de atividades
em algumas modalidades didticas fundamentais:

4 MEC. Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa para o ensino
Fundamental (5 a 8 srie). Braslia (DF): MEC/SEF; 1998.

a) leitura colaborativa: a leitura em que professor e alunos realizam paulatinamente, em
conjunto, prtica fundamental para a explicitao das estratgias e procedimentos que
um leitor proficiente utiliza.
b) leitura programada: a leitura que serve para a ampliao da proficincia leitora,
sobretudo, no que se refere extenso dos textos trabalhados ou seleo de
textos/livros mais complexos. Nela, o professor divide o texto em trechos que sero
lidos um a um, autonomamente e, depois, comentados em classe em discusso coletiva.
c) Leitura em voz alta feita pelo professor: a leitura recomendada, sobretudo, para as
classes de alunos no alfabetizados, como possibilidade de aprendizagem da linguagem
escrita antes mesmo que tenham compreendido o sistema.
d) leitura autnoma: aquela que o aluno realiza individualmente, a partir de indicao
de texto do professor. uma modalidade didtica que possibilita ao professor verificar
qual a aprendizagem j realizada pelo aluno.
e) leitura de escolha pessoal: a leitura de livre escolha. O aluno seleciona o que quer
ler, realiza a leitura individualmente e, depois, apresenta sua apreciao para os demais
colegas. uma leitura que possibilita a construo de critrios de seleo e de
apreciao esttica pessoais.
f) projetos de leitura: trata-se de uma forma de organizar o trabalho que prev a
elaborao de um produto final voltado, necessariamente, para um pblico externo
sala de aula. As demais modalidades citadas costumam estar articuladas em projetos de
leitura.
O fundamental na organizao das atividades procurar organiz-las de forma
que se aproximem das prticas sociais de leitura no escolares.
Para finalizar, retomaremos a referncia contida no ttulo do texto: no processo
de leitura e de ensino da leitura, qual a chave que se espera?
Para o professor, a chave mltipla: o conhecimento da natureza da leitura; o
conhecimento dos procedimentos e estratgias de leitura utilizados pelos leitores
proficientes; o reconhecimento de si como leitor proficiente; o agir como leitor
proficiente junto aos seus alunos.
Para o aluno, a chave una, mas no menos complexa: a apropriao das
estratgias e procedimentos utilizados pelos leitores proficientes, e sua utilizao eficaz
nas prticas sociais de que participar.
Estas, as chaves necessrias.