A desestabilizao das escritas

silbicas: alternncias e
desordem com pertinncia
A autora Psicolinguista e doutora em Psicologia, investigadora emrita do Centro de Investigao e de
Estudos Avanados do Instituto Politcnico Nacional, no Mxico. rea de estudoPsicognese da lngua
escrita. Contato
Este texto
1
explora novas maneiras de entender as dificuldades das crianas de
fala espanhola para abandonar a anlise silbica da palavra oral e substitu-la pela
anlise sequencial de fonemas. Prope-se uma analogia com a escuta musical
(no profissional! de um acorde de vrios instrumentos (cordas e sopros! e um
mecanismo de ancoragem em uns ou outros (vogais ou consoantes!" similar #
altern$ncia de centraes cognitivas. %rios exemplos do processo de produo
de palavras &difceis& por crianas de ' anos ilustram a utilidade desse enfoque.
(ntroduo
Em )*+*" foi publicado no ,-xico" o livro Los Sistemas de Escritura en el
Desarollo del Nio
2
. .s dados que o compem foram recolhidos em /uenos
0ires e arredores em uma -poca particularmente in1spita para os habitantes do
pas. Esses dados foram analisados no exlio por 0na 2eberos34 (em /arcelona! e
por mim (em 5enebra!" em tempos em que no havia correio eletr6nico" esc$ner
nem os recursos de comunicao a dist$ncia a que estamos acostumados.
7esse livro se defendia" entre outras teses" uma particularmente ousada8 para
tratar de entender a escrita alfab-tica" as crianas falantes da lngua espanhola
passam por um perodo silbico. 9e fato" inventam uma escrita silbica em que
cada letra escrita corresponde a uma slaba oral. 7o perodo de apogeu dessas
construes silbicas" aparecem letras pertinentes para cada slaba. Em espanhol"
as letras pertinentes privilegiadas so as vogais
3
.
7a obra se sustenta o seguinte8 &0 criana abandona a hip1tese silbica e
descobre a necessidade de fa:er uma anlise que v al-m da slaba pelo conflito
entre a hip1tese silbica e a exig;ncia da quantidade mnima de grafias (ambas as
exig;ncias puramente internas" no sentido de serem hip1teses originais da
criana! e o conflito entre as formas grficas que o meio prope e a leitura dessas
formas grficas em termos da hip1tese silbica (conflito entre uma exig;ncia
interna e uma realidade exterior ao pr1prio su<eito!&.
9e acordo. Por-m o que quer di:er &fa:er uma anlise que v =al-m= da slaba&> .
que ali se disse - basicamente correto (ainda que deveria ter posto palavras
grficas no lugar de formas grficas!. ?orreto" mas insuficiente. 7esse
fragmento" somente se fala dos conflitos" mas no se di: nada acerca das
maneiras peculiares e pr1prias de analisar a slaba em funo da escrita no
momento de crise da hip1tese silbica. Por acaso se passa do perodo silbico ao
alfab-tico porque se abandona a anlise oral em slabas e se passa a uma anlise
em sequ;ncias de fonemas> . perodo seguinte (que chamamos silbico-
alfab-tico! parece indicar que isso no ocorre" < que as produes desse
momento da evoluo so mistas por nature:a8 algumas slabas se escrevem com
uma @nica letra" como no perodo precedente" mas outras slabas se escrevem
com mais de uma letra" anunciando" ao que parece" o abandono da anlise
silbica.
Aecentemente" comecei a prestar ateno em processos de produo que podem
nos p6r na pista de um novo modo de compreenso desse perodo de transio.
9ois exemplos enfocam a questo.
,aria (' anos! vai escrever a palavra sopa. %ai di:endo as slabas enquanto
escreve as vogais correspondentes. . resultado - .0. ,aria observa o resultado
e di: &est faltando&. 2pica situao em que o requisito de quantidade mnima se
impe. . interessante - que ,aria" buscando outras letras para p6r" no repete
nenhuma das anteriores" mas volta a di:er "so-pa" enquanto coloca as consoantes
correspondentes a essas slabas. (9e fato" repete vrias ve:es "so" antes de p6r B
e vrias ve:es "pa" antes de grafar P" como se buscasse essas letras!. . resultado
- .0BP. 2odas as letras da palavra esto ali" mas em desordem. ,aria no
consegue ler sua pr1pria escrita. Poderamos pensar que primeiro analisou as
vogais" os n@cleos voclicos das slabas e depois os ataques
4
consonantais.
?ontudo" essa descrio me parece incorreta. ?omo veremos" se trata sempre de
representar a slaba" a mesma unidade" por-m com base em perspectivas
diferentes" ancoragens diferentes. . que ,aria produ: so duas escritas silbicas
<ustapostas.
Cm caso extraordinrio - Bantiago" tamb-m de ' anos (,olinari e Derreiro"
EFF+!. 0 essa criana se solicita que escreva uma lista de compras" primeiro no
papel e depois no computador. 9ois desses pares de palavras so notveis.
Bantiago < sabe que no se pode escrever somente com vogais. Produ: B0 no
papel e .9 na tela para sodaG escreve B0, no papel e 0HE na tela para salame.
Por qu;" se Bantiago conhece todas as letras de soda e desalame" no pode
coloc-las <untas> 2emos chamado altern$ncias grafo-f6nicas esse fen6meno.
?omo explic-lo> ?reio que assistimos a altern$ncias de centraes cognitivas
sobre dois aspectos da unidade slaba. 0 slaba oral - considerada com base em
suas ancoragens diferentes. 0s letras escolhidas correspondem a essas duas
ancoragens. Cma centrao no lado voclico da slaba ocorre depois uma
centrao no lado consonantal. 0 mesma slaba - ouvida de outro lugar. (.uvida
e vista porque a escrita permite v;-la!.
7ovos dados de investigao
0s crianas que esto me a<udando a entender esse frgil" mas importante
momento da evoluo" so de Ha Plata" 0rgentina. 2;m ' anos e foram
interrogadas por 0ndrea .campo e 5raciela /rena com a superviso e o apoio de
?laudia ,olinari.
Elas frequentam duas escolas diferentes" por-m similares quanto ao modo de
introdu:ir a cultura escrita. 7o necessito detalhar aqui suas caractersticas"
somente enfati:ar que a anlise da oralidade resulta da confrontao com
desafios que a escrita ou a leitura colocam
5
. E que essas crianas esto
acostumadas a <ustificar suas produes porque escrevem habitualmente no
coletivo ou em pequenos grupos e porque a confrontao de diferentes solues
para um mesmo problema de escrita - habitual. .s @ltimos dados obtidos so do
fim do ano escolar de EFFI. 0inda nos resta muito para analisar" mas alguns
resultados so suficientemente claros para public-los porque me parecem muito
importantes.
Belecionamos crianas que no incio do ano escolar escreviam bem o nome
pr1prio" mas escreviam qualquer outra palavra usando quase exclusivamente
vogais (vogais pertinentes!. 0 essas crianas propusemos a escrita de uma lista de
palavras particularmente difceis8 )' palavras em uma sesso (o que - enorme!"
todas disslabas (que so particularmente difceis pela exig;ncia de quantidade
mnima! e" al-m disso" disslabas com uma slaba que os professores qualificam
de &complexas&8 ?%%" como na primeira slaba da palavra piano
6
G ?%?" como na
primeira slaba da palavra tortaG ?%%?" como na primeira slaba da
palavrafiesta
7
(festa!
8
.
Aeali:aram-se tr;s entrevistas individuais ao longo do ano escolar. Juin:e
crianas foram acompanhadas em EFF+ (com foco em slabas ?%%! e outros )'
em EFFI (com foco em slabas ?%?" ?%%?!.
0 tarefa consistia em escrever uma lista de palavras" por-m os elementos da lista
estavam inseridos em uma mininarrativa que falava sobre a preparao de
uma fiesta (festa!" com umbaile" a escolha de uma reina (rainha! a quem se vai
dar um collar de perlas... (colar de p-rolas!. Fiesta, baile, reina, collar,
perlas fa:iam parte da lista. . ob<etivo do procedimento era assegurar que as
crianas compreendiam as palavras que iam escrever
9
.
Por que apresentar palavras to difceis a crianas de ' anos> Pode parecer
absurda a proposta. ?om efeito" se interrogamos aquelas que ainda no resolvem
com as duas letras necessrias a escrita de slabas ?%" o que esperamos que
faam com as slabas complexas> Precisamente" - disso que se trata em uma
investigao psicogen-tica e psicolingustica (< que no temos a inteno de
desenvolver uma investigao didtica!. 7ecessitamos verificar se as crianas" ao
longo do ano escolar" ignoram as dificuldades dessas slabas (redu:indo-as
primeiro # vogal e depois" eventualmente" # ?%! ou se enfrentam essas
dificuldades e o que resulta disso.
Aecordo a c-lebre boutade - dito ir6nico" provocativo - de um brilhante
colaborador de Kean Piaget ()I*L-)*IF!" Pierre 5r-co ()*E+-)*II!" que disse em
uma confer;ncia8 &0 um psic1logo que trabalha com a teoria psicogen-tica se
pode pedir que nos diga de que maneira um beb; anda de bicicleta&. Pois bem"
queremos ver de que maneira os que ainda no podem escrever ?% (ainda no
podem caminhar! resolvem slabas complicadas (andam de bicicleta!.
Blabas com ditongo (?%%!
7em todas as slabas complicadas so igualmente difceis. Cm disslabo - difcil"
por-m" se o disslabo cont-m um ditongo" pode se transformar em um trisslabo"
acentuando as duas vogais (pia-no se converte em pi-a-no!" com o qual se pode
escrever (0." superando" ao mesmo tempo" os requisitos quantitativos e
qualitativos pr1prios desse perodo. 0s crianas se do conta dessa
possibilidade>
0lgumas delas escrevem esses disslabos com ditongo como se se tratassem de
trisslabos e pem as tr;s vogais pertinentes. Elas" ao longo do ano" comearam a
incorporar consoantes em sua escrita. Entre uma entrevista e a seguinte"
registramos dois fen6menos particularmente importantes8 a! desaparecimento do
ditongo ao aparecerem as primeiras consoantesG ou ento b! o ditongo subsiste"
mas em desordem" quando aparecem as primeiras consoantes.
%e<amos um exemplo de desaparecimento do ditongo ao surgirem as primeiras
consoantes. Criel escreve radio (rdio!" ao longo do ano escolar" assim8
0(.MA..MA(. (as setas indicam a exist;ncia de intervalo entre uma entrevista
e outra!. . ditongo se perde ao aparecer a primeira consoante. A no - o ataque
da slaba" mas outra maneira de escrever a slaba &ra&" primeiro com 0 e depois
com A. 7a @ltima entrevista" o ditongo reaparece - a ren@ncia moment$nea #
variedade interna havia deixado Criel insatisfeito. Parece-me difcil sustentar que
Criel p6de analisar o ditongo e que" poucos meses depois" foi incapa: de analis-
lo. ?reio que o que est ocorrendo tem pouco a ver com as possibilidades de
anlise oral de fonemas. . problema est em outro lugar.
Em outros casos" as vogais do ditongo subsistem" mas em desordem" na segunda
entrevista. Kulieta escreve radio8 0(.MA(9.MA09(..
N importante o registro de tudo o que ocorre durante o processo de produo para
compreender por que essas letras pertinentes" por-m em desordem" satisfa:em as
crianas. Por exemplo" ,icaela (na terceira entrevista! vai escrever baile e
comea com as vogais 0E. .lha o resultado enquanto di: &bai, bai... La ve corta
(V&
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e intercala a letra %8 0%E. %olta a considerar o resultado enquanto di:
&bai-le... Dalta o H& e o agrega ao final. . resultado - 0%EH e o l; sem
problemas" assinalando duas letras para cada slaba. Est satisfeita porque"
efetivamente" as letras so pertinentes. 0 ordem dentro da slaba no importa.
Blabas com consoantes em posio coda (?%?!
. aparecimento das consoantes na posio coda costuma ir acompanhado de
severos problemas de desordem com pertin;ncia. 0 palavra torta foi proposta nas
duas primeiras entrevistas. ,ilagros e %alentina escreveram 2A.0 na segunda
entrevista" mas chegaram ao resultado por meio de processos diferentes.
,ilagros inicia escrevendo .00 e comenta &dois a... est complicado&. H; o
resultado &to-o...or-ta&. Em funo dessa leitura" tenta colocar ..0" revisa suas
escritas pr-vias e v; que < p6s ..0 para collar (colar!. 9eixa .00" insatisfeita.
7a segunda entrevista" antecipa &como 2oms" o 2 e o . (2.! e o 0 (0!&. .
resultado - 2.0. Heitura de controle8 &tor... e o erre& (agrega A ao final!. .
resultado - 2.0A (desordem com pertin;ncia!. 7ova leitura de controle8 "tor-
tar... ahO o erre aqui&. %olta a escrever8 2A.0 (desordem com pertin;ncia" com o
A inserido em lugar inadequado" por-m &dentro& da slaba a que pertence!.
%alentina" na primeira entrevista" comea a aceitar duas letras para no repetir
vogais. Escreve .0. 7a segunda entrevista" verbali:a enquanto escreve8 &to" a
letra te (2! torr" o erre (A! tor-ta" a letra a (0!& . resultado - 2A0. (nicia a
leitura de controle8 &tor... a letra o&. (ntercala essa vogal. . resultado - 2A.0
(desordem com pertin;ncia" como ,ilagros!.
%e<amos um exemplo do que pode ocorrer com uma palavra no
plural" perlas
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(p-rolas! cu<as duas slabas apresentam codas (A e B"
respectivamente!. 2oms - uma criana que desde a primeira entrevista utili:a
consoantes e est muito atento # representao das codas. Em todas as
entrevistas" escreve essa palavra com letras pertinentes" mas em desordem8
PAEBMAE0BMPAB0 PP PAHB0 (a barra dupla indica mudana durante a mesma
sesso!. 0 escrita da segunda entrevista (AE0B! - particularmente notvel porque
2oms escreve as duas codas" por-m nenhuma das duas consoantes em posio
de ataque. . detalhamento da produo - assim8 na primeira entrevista" 2oms
antecipa &per, per, perlas" a letra pe e o erre& (PA! &o e& (E! &esse& (B!&. .
resultado - PAEB" que l; assinalando duas letras por slaba. 7a segunda
entrevista" tamb-m antecipa enquanto escreve8 &o erre e o e& (AE! las" o a
(0!per-las" esse (B!&. . resultado - AE0B. 7a terceira entrevista" antecipa duas
letras por slaba8 &per (PA! las (B0! 0 est&. H; o resultado" PAB0" como &per-
las& (E por slaba! e conclui &o ele (H! na frente do esse (B!. (ntercala essa letra.
. resultado - PAHB0. Procede a uma leitura de controle8 &per (PA! las (HB0!&.
,ostra-se satisfeito com o resultado.
Blabas com ditongo e coda (?%%?!
Cma das palavras propostas" fiesta" tem uma slaba inicial particularmente difcil"
com ditongo e consoante B em posio coda. Criel escreve fiesta assim8
(E0M(E0ME20 PP DB0. 0s escritas das duas primeiras sesses so id;nticas.
Por-m" na terceira" h uma troca notvel. . primeiro recorte oral - "fies-ta" e
corresponde # produo E20. 0o controlar sua produo" Criel fa: outro recorte
&fi-es-ta&" recusa o que havia escrito e produ: DB0 (l; uma letra por slaba!.
(ndicao importante de evoluo8 h mais consoantes que vogais na @ltima
produo.
?amila" na terceira entrevista" nos oferece um expressivo exemplo. 9i:8 &com
efe& e escreve DE20. H; &fi-es& (sobre as primeiras duas letras! e conclui8 &Dalta
o esse (B!&. (nclui o esse e fica DE2B0. ?omea a ler8 &fi... falta o i&. (nsere o i e
fica DE(2B0. 7ovamente controla8 &fi... 2enho que tirar o E&. 9essa ve:" decide
reescrever a palavra e o resultado - D(20. ?omea a ler8 &fies... Dalta o esse&.
(nclui B na mesma posio que antes. Dica D(2B0. ?amila" cansada" renuncia a
uma leitura analtica e l; &fiesta& sem segmentaes" desli:ando o dedo sobre as
letras" em um gesto contnuo. 0 s-rie de transformaes de ?amila - a seguinte8
DE20 PP DE2B0 PP DE(2B0 PP D(20 PP D(2B0.
2odo o trabalho de ?amila - sobre a primeira slaba" a slaba difcil. 0 segunda
slaba" bem resolvida de incio" fica desarticulada por todo esse trabalho. 7a ao
de escrever" ?amila intercala sem ordenar. N a leitura que impe a busca de uma
ordem porque na oralidade as slabas no so permutveis. ?amila insere letras" o
que - um sinal de grande progresso. ,as" uma coisa - dar-se conta que a
slaba !fies! tem um ( e um B" e algo muito diferente - saber onde exatamente p6r
essas letras. ?amila sabe que devem ir &dentro&" mas no sabe ainda se &vai antes
de& ou &depois de&.
0 escuta da slaba como um acorde musical
Para tratar de compreender o que est ocorrendo - compreend;-lo desde o ponto
de vista do su<eito em evoluo -" proponho deixar momentaneamente de lado as
teorias fonol1gicas da slaba que no podem dar conta desses processos porque
no esto pensadas em termos evolutivos. Pensemos na escuta musical de algu-m
que no - m@sico de profisso.
Posso escutar uma obra orquestral (uma sinfonia de Koseph Qa4dn R)+SE-)IF*T
ou Uolfang ,o:art R)+'L-)+*)T" por exemplo! prestando ateno na linha
mel1dica em geral" nas mudanas de intensidade" nas variaes rtmicas. 0 obra
musical - produ:ida por todos os instrumentos da orquestra e posso escut-la
como um ob<eto @nico" mesmo sabendo que diferentes instrumentos contribuem
para ela" mas sem atentar em particular a nenhum deles.
Por-m posso ter uma escuta da mesma obra focali:ada nas cordas (os
instrumentos indispensveis da orquestra! ou alternadamente nas cordas e nos
instrumentos de sopro. 2er uma escuta que diferencie cordas e sopro" mas
integrados na sonoridade plena da orquestra" - muito difcil para algu-m que no
se<a m@sico profissional.
0 analogia me parece @til para tentar compreender esse momento preciso da
evoluo. 9a centrao privilegiada nas vogais (as cordas que vibram! se passa a
escutar o mesmo acorde musical desde outros instrumentos (no vogais!. Bo
centraes alternadas" incompatveis entre si8 uma ou outra" por-m no as duas de
uma ve:.
Parece-me que as crianas escutam a slaba como se fosse um acorde musical
produ:ido por vrios instrumentos. N a escrita que obriga a considerar esses sons
simult$neos como se fossem sucessivos.
0s altern$ncias com pertin;ncia (caso Bantiago" escritas de soda e salame!
expressariam o momento das centraes excludentes sobre os instrumentos que
participam do acorde musical (as cordas e os sopros" ou se<a" as vogais e as
consoantes!. Essas centraes alternadas podem aparecer na mesma escrita (caso
,aria" escrita de sopa! como agregados sucessivos. 9epois se do conta de que
no acorde musical (a slaba! h sons que esto ali dentro e por isso comeam a
intercalar. Pem dentro" no pem &antes de& nem &depois de& . 7o se pode
passar imediatamente de &est dentro& a &est antes de& ou &depois de&
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. 7o caso
da slaba" isto - tanto ou mais difcil que em outros domnios do desenvolvimento
cognitivo.
.misses e desordem" dois elementos clssicos do diagn1stico de dificuldade de
aprendi:agem. Por-m essas crianas so perfeitamente normais. 7esse estudo"
todas produ:iram escritas com letras pertinentes" por-m em desordem" em
quantidade varivel (no mnimo uma ve: e no mximo oito em cada sesso de )'
palavras!. Para compreender o que fi:eram" - evidente que no basta analisar o
produto final. N preciso compreender o processo e saber com preciso o que
di:em enquanto agregam" apagam" substituem ou intercalam letras. Baber se
seguem modificando a primeira produo ou se decidem reescrever. 0
observao deve ser detalhada" e a anlise" cuidadosa.
.bservaes finais
7as escritas silbicas" a fronteira silbica fica marcada" < que" quando deixamos
que decidam" as crianas preferem caracteres separados e cada letra" separada das
outras" corresponde a uma slaba. 7a escrita alfab-tica" essa fronteira desaparece.
Parte da dificuldade reside no desaparecimento dessa fronteira.
0 passagem do &saber fa:er& no plano da ao verbal ao &pensar sobre& os
elementos do produto dessa ao verbal -" nada mais nada menos" que a
transformao da linguagem - instrumento de ao - em ob<eto de reflexo. N
preciso coloc-la fora de si mesmo e dos outros falantes. 2ir-la do contexto
comunicativo e conceb;-la como ob<eto a ser considerado em si mesmo e por si
mesmo. 0 grande dificuldade reside em que no se trata de um ob<eto do mundo
fsico ou cultural que preexiste # ao do su<eito sobre esse ob<eto. 0 lngua oral
existe na medida em que existem atos de fala
13
.
9escobrir que os ob<etos t;m partes e que suas partes so classificveis e
ordenveis - algo que as crianas de V" ' anos < fa:em com outros ob<etos do
mundo fsico ou cultural. Por meio de sua ao no mundo" descobriram tamb-m
que as propriedades dos ob<etos completos no coincidem necessariamente com
as propriedades das partes. 0gora devem fa:;-lo com a lngua oral. 0 escrita lhes
a<uda na anlise desde que no se<a c1pia" que se<a uma construo aut;ntica.
Propus deixar de lado" provisoriamente" as teorias fonol1gicas. 0s teorias
fonol1gicas da slaba so o que so8 modelos te1ricos que nos a<udam a
problemati:ar essa unidade (a slaba! em termos de suas possveis distines
internas. 7o so modelos de desenvolvimento e" muito menos" das etapas mais
instveis desse desenvolvimento. 71s" psicolinguistas" no podemos limitar-nos a
ver quais dos modelos de anlise da slaba se a<ustam a nossos dados. 7o
podemos ignorar esses modelos. ,as tampouco podemos forar os dados
evolutivos para que se a<ustem a um modelo sincr6nico. Por respeito #s anlises
lingusticas (por-m reconhecendo sua im-pertin;ncia para compreender a
evoluo!" sugiro buscar analogias na m@sica" analogias que t;m seu correlato na
teoria psicogen-tica sobre outros domnios.
Por outro lado" que informao tra:em esses dados sobre as relaes de
preced;ncia ou sucesso entre oralidade e escrita nesses momentos da evoluo>
K sabemos que os modelos hegem6nicos di:em que as crianas devem ser
capa:es de analisar a oralidade em termos de sequ;ncias de fonemas para
compreender a escrita alfab-tica (p"onolo#ical a$areness - consci;ncia
fonol1gica!. Eu propus que - a escrita alfab-tica que obriga a adotar uma atitude
analtica com respeito # fala (Derreiro" EFFS!.
?ontudo" no se trata de substituir um modelo unidirecional por outro igualmente
unidirecional (como sugere .lson" )**L!. . ponto de partida para a anlise da
fala - a escrita socialmente constituda" assim como a escrita que as crianas
produ:em. ,as indicar o ponto de partida no equivale a predeterminar a
direcionalidade das anlises posteriores.
.s exemplos que tenho analisado mostram aes em ambos os sentidos porque a
oralidade no - um ob<eto @nico" nem sequer ao nvel da palavra8 a oralidade
analtica que busca na segmentao silbica as letras pertinentes no - o mesmo
que a oralidade verificadora (leitura! ou a oralidade confirmat1ria (que tamb-m -
leitura!.
Por sua ve:" o escrito tampouco - um ob<eto @nico" nem sequer ao nvel da
palavra8 h escritas que se impem ao su<eito" como se fossem imodificveis"
tanto como tentativas de escrita" provis1rias" disponveis # mudana (nem sempre
feli:es!.
2emos visto casos em que a interao oralPescrito ocorre em ambos os sentidos
(do oral para o escrito e do escrito para o oral!. ,encionar uma interao em
ambos os sentidos no explica nada" mas ao menos previne contra a tentao de
substituir um modelo tradicional unidirecional (oralMescrito! por outro
igualmente unidirecional (escritoMoral!.
Parece-me que compreender em todos seus detalhes esses momentos de transio
e" em particular" essa &desordem com pertin;ncia& que expus" - crucial para
entender as dificuldades e as especificidades da alfabeti:ao. Porque mostra"
al-m disso" as dimenses propriamente dramticas do processo" um processo que
dista muito de ser linear" ou se<a" por adies sucessivas. 0o abandonar a escrita
somente com vogais" ao comear a introdu:ir consoantes" as crianas no esto
apenas agregando letras aleatoriamente. 0 introduo das consoantes desorgani:a
o sistema anterior e as elas devem empreender a penosa tarefa de encarar os
desafios de encontrar uma nova organi:ao. Essa nova organi:ao impactar
por sua ve: a oralidade analtica e a escrita reflexiva.
/ibliografia
!erreiro, E. "#$$%&. 'ela(es de "in&de)endncia entre oralidade e escrita. Porto Alegre*
Artmed.
Molinari, C. e !erreiro, E. "#$$+&. Identidades , di-erencias en la escritura en )a)el , em
com)utadora en las )rimeras eta)as del )rocesso de al-a.eti/aci0n. 1ectura , 2ida. N3 #4.
5lson, 6. "7889&. 5 mundo so.re )a)el. :o Paulo* ;tica.
Publicado em Especial 0rtigos" Kaneiro EF)E.