Pretesis La Comunicacion y El Desarrollo Biopsicosocial de Los Estudiantes.

2013
El mundo se llena de sentidos y significados a

travs de la palabra; construir y reconstruir la
realidad con el lenguaje es la mejor forma de
conocer la superioridad del pensamiento, la
pluralidad del conocimiento y la
esttica del discurso.
o
La Comunicacin y el
desarrollo biopsicosocial
de los estudiantes
Psicopedagoga VIII
Estudiantes: Patricia Aburto
Rolando Aguilar. Profesora:
Patricia Riera! "e#inario II
La Comunicacin y el desarrollo biopsicosocial de
los estudiantes
2
I. ndice
1. ndice.. 1
2. Resumen. 5
2.1. Abstract. 5
3. Introduccin... 6
4. Cuadro Problemtico 7
4.1. Evidencias.. 7
4.2. Causas 8
4.3. Efectos 8
5. Cuadro Terico.. 9
5.1. Frederick Skinner.. 9
5.2. Rolando Pinto desde la ersectiva del Curriculum !"
5.3. #a formaci$n docente en el roceso de construcci$n social
del curr%culum...........................................................................................!!
5.4. El discente como colaborador del roceso socio curricular!&
5.5. Proceso de construcci$n social del curr%culum..!'
5.6. #a Comunicaci$n.!(
5.7. Elementos del Proceso de la Comunicaci$n..!7
5.. El roceso de la comunicaci$n.!7
5.9. #os cinco rinciios ara recisar la codificaci$n del mensa)e...!8
5.1!. *ransmisi$n..!8
5.11. +ensa)e.!8
5.12. Recetor!9
5.13. Receci$n.!9.
5.14. ,ecodificaci$n..!9
5.15. Acetaci$n.!9
5.16. -so..!9
5.17. Retroalimentaci$n.&"
5.1. Canales...&"
5.19. .arreras de la comunicaci$n...&"
5.2!. *ios de Comunicaci$n&"
3
los estudiantes
5.21. E/terna.&!
5.22. 0nterna......&!
5.23. Funciones de la comunicaci$n interna&!
5.24. Pensamiento 1 len2ua)e&!
5.25. ,esarrollo del len2ua)e.....&&
5.26. 0nteli2encia Emocional..&3
5.27. #a inteli2encia emocional 1 la 4tica&3
5.2. Acci$n Comunicativa.&7
5.29. 0nte2raci$n social e inte2raci$n sist4mica.&8
5.3!. Cometencia comunicativa..&9
5.31. -na nueva forma de 5acer eda2o2%a......'!
5.32. #a Construcci$n 0ntersub)etiva del Curr%culum.'&
5.33. #a Construcci$n 0ntersub)etiva del Arendi6a)e''
5.34. 0ntervenci$n 7 transformaci$n..'5
5.35. +odelo did8ctico dial$2ico interactivo.'9
5.36. El aradi2ma 5umanista en la educaci$n...3!
5.37. Paulo Freire 1 la Psicosocioeda2o2ia de la liberaci$n3&
5.3. El desarrollo de las fortale6as ersonales rouestas inte2rales...3'
5.39. Crear condiciones de arendi6a)e 9ue ermitan :fluir...3(
5.4!. Promover una educaci$n 9ue rime m8s la calidad 9ue la cantidad..3(
5.41. Revisar 9u4 actividades no aortan realmente nada educativo
1
eliminarlas.3(
5.42. ,ar un verdadero car8cter instrumental a las 8reas de len2ua 1
matem8ticas.37
5.43. Evitar el error de asi2nar ara todos los alumnos un mismo ro2rama.37
5.44. ;tar or modelos or2ani6ativos 1 metodol$2icos
estimulantes 1 variados..37
5.45. #os enfo9ues socio constructivistas..38
6. Cuadro Conte"tual52
6.1. #a relaci$n estudiante rofesor.5&
4
los estudiantes
6.2. #a erceci$n del estudiante frente al aradi2ma tradicional..5&
los estudiantes
5
6.3. #a formaci$n docente..5&
6.4. Paradi2ma imerante en el aula tradicional.5'
6.5. Caracter%sticas conte/to socioeducativo..55
7. #b$eti%o&.56
7.1. <enerales..5(
7.2. Esec%ficos5(
. 'undamento& de la Pro(ue&ta..57
.1. #a Atenci$n Plena58
.2. +editaci$n basada en la resiraci$n.("
.3. =o2a> tai c5i 1 c5i kun2('
.4. #a educaci$n de las &3 fortale6as ersonales.(3
.5. Relaci$n entre las fortale6as ersonales 1 los elementos del curr%culo.(5
9. Pro(ue&ta67
9.1. Actividades resondiendo a nuestros ob)etivos..(8
9.2. *aller refle/ivo motivacional...(8
9.3. Comaraci$n de estrate2ias......(9
9.4. Cambiando roles......7"
9.5. ,isfrutemos un d%a de rimavera......7!
9.6. Actividades comlementarias en bases a las fortale6as...7&
9.7. Resirando al comien6o de la clase.7&
9.. E)emlos de erseverancia7'
9.9. Aarentando lo 9ue uno no es..73
9.1!. #a emat%a75
1!. Po&ible& &olucione&.....76
11. Conclu&ione&..77
12. )iblio*ra+,a..79
5
los estudiantes
II. -e&umen.
#a resente investi2aci$n de re tesis tiene como ob)etivo rincial conocer las
dificultades 9ue e/isten en los rocesos eda2$2icos> reali6ando un an8lisis> 1
comrendiendo el aradi2ma tradicional> desde la investi2aci$n acci$n.
#a imortancia de este ro1ecto reside en favorecer las cometencias b8sicas
tales como autonom%a> e iniciativa ersonal> social 1 arender a arender> desde la
educaci$n en valores> otenciando arendi6a)es si2nificativos> basados en un
modelo de la rama de la sicolo2%a ositiva 9ue ermite a trav4s de la
comunicaci$n> colaborar de manera rofunda en los estudiantes de manera
biosicosocial.
Palabra& Cla%e&. Autonom%a> desarrollo ersonal> sicolo2%a
ositiva> biosicosocial.
III. /b&tract.
*5e resent investi2ation of re main t5esis aims to meet t5e difficulties in
learnin2 rocesses> anal16in2> and understandin2 t5e traditional aradi2m from
action researc5.
*5e imortance of t5is ro)ect lies in romotin2 basic skills suc5 as autonom1>
and ersonal initiative> social and learnin2 to learn> from t5e teac5in2 of values>
romotin2 meanin2ful learnin2> based on a model of t5e branc5 of ositive
s1c5olo21 t5at allo?s t5rou25 communication> dee collaborate so
bios1c5osocial students.
0e12ord&. autonom1> ersonal develoment> ositive
s1c5olo21> bios1c5osocial.
los estudiantes
Introduccin.
I3.
6
Tan cierto es que toda la oscuridad de una noche no puede apagar la luz
de una vela, como lo es que los maestros, como seres de luz, poseen el don
de transformar vidas para la eternidad.
#a comunicaci$n es el ilar fundamental sobre el cual se ao1a el desarrollo del
len2ua)e 1 del ensamiento@ or lo cual el len2ua)e> a1uda al crecimiento de las
5abilidades comunicativas inter e intra ersonales> lo 9ue a su ve6 incide
directamente en el desarrollo de las 5abilidades sociales. El comunicarnos nos
ermite ercibir la imortancia del di8lo2o> en el conte/to educativo> 1 en el
desarrollo emocional 1 social.
En nuestro conte/to escolar actual> desde el curr%culo tradicional> resulta
imortante recisar 1 diversificar metodolo2%as desde el c$mo enseAar>
otenciando la l%nea de acci$n 9ue sirva de comlemento 1 9ue bus9ue
abordar un modelo dial$2ico dentro de un esacio> en donde todos los a2entes
sociales articien de manera activa> 1 9ue se den osibilidades de desarrollar
5abilidades 1 cometencias> de manera transversal> entendiendo 9ue el
aradi2ma imerante debe comrenderse ara desarrollar un modelo inte2rador>
fortaleciendo desde la sicolo2%a ositiva la atenci$n lena 1 la educaci$n de las
&3 fortale6as> desde la lena consciencia ara el bienestar de la comunidad
educativa 1 en desarrollo del estudiante ara su desarrollo biosicosocial.
En este traba)o se intentar8 dar relevancia a diversos autores> los 9ue sin
duda ser8n base ara el desarrollo de re tesis. Adem8s a artir de la consciencia
de nuestro rol sicoeda2$2ico> estableceremos la base> ara oder desarrollar 1
fundamentar nuestra rouesta 9ue est8 enfocada a subsanar> 1 ao1ar los
rocesos eda2$2icos. Siendo conscientes de la imortancia de las emociones>
len2ua)e 1 comunicaci$n en un mundo sicosocial.
los estudiantes
7
3. Cuadro Problemtico.
La falta de una comunicacin intra e interpersonal afecta el desarrollo
biopsicosocial de los estudiantes.
En el conte/to de establecimientos municiales subvencionados
esec%ficamente> en el se2undo ciclo b8sico> ertenecientes a 2ruos de
vulnerabilidad social 9ue se encuentran en un ercentil ! 1 &. Podemos evidenciar
las r8cticas tradicionales desde el aradi2ma imerante en donde la
comunicaci$n 9ue se da de manera sicosocial> 1 9ue sin duda es lo 9ue se nie2a
en el aula comBn es la din8mica cambiante 1 refle)a las modificaciones sociales
9ue ocurren con el aso de la 5istoria.
#as neurociencia entre2an al rofesor una 5erramienta ara diseAar un
curriculum con contenidos aroiados 1 5erramientas innovadores arendiendo 1
reconociendo la imortancia de la comunicaci$n de manera inter e intra ersonal>
1a 9ue se desarrollar8 esta de manera 5ol%stica otenciando sus arendi6a)es> su
desarrollo ersonal 9ue sin duda incidir8 en su vida adulta> romoviendo las
cometencias mas lenas ara su vida> desde lo emocional afectivo social e
inte2ral> cuando se nie2a el dialo2o> la comunicaci$n la retroalimentaci$n la
e/eriencia 1 se nie2a el arendi6a)e revio. Por lo tanto la corresonsabilidad
social 1 la refle/i$n sobre como transmitimos esa informaci$n desde el len2ua)e
verbal> no verbal debe ser ositivo 1 este favorecer8 1 otenciar8 un curr%culo
oculto 9ue debe revelarse ara ser liberado 1 modelado socialmente.
4%idencia&.
#a ro1ecci$n del arendi6a)e no est8 lanteada a otros escenarios 1
en sus conte/tos evidenci8ndose en la transmisi$n del len2ua)e
El conte/to del aula limita los esacios ara desarrollar 5abilidades
comunicativas intra e interersonales
#a relaci$n discente 1 docente est8 basado en la verticalidad.
El curriculum se centra en la enseAan6a 1 no en el arendi6a)e.
8
los estudiantes
Cau&a&.
El conte/to escolar frenador del desarrollo ersonal> 1 no le otor2a
imortancia a favorecer la comunicaci$n intraersonal.
#a metodolo2%a de enseAan6a es de corte conductista desinte2radora 1
fra2mentada.
Fomenta la deendencia de los estudiantes> or lo 9ue resulta comlicado
salir de es9uemas individuali6ados ara abordarlos de manera colaborativa
1 cooerativa en el traba)o en e9uio.
,esarrolla sentimientos de incometencia de los estudiantes.
Co reara ara ercibir ni vivenciar situaciones cr%ticas 1 dolorosas de los
estudiantes> 1a 9ue no re2ula las emociones> desde la comunicaci$n
interersonal.
Estimula el conformismo de los estudiantes 1 del rofesor> 1a 9ue se uede
evidenciar desde la comunicaci$n intraersonal como arte de la conciencia
4tica 1 social.
Fomenta la focali6aci$n en el d4ficit 1 en las necesidades m8s 9ue en las
fortale6as de los estudiantes.
4+ecto&.
-na deficiente comunicaci$n uede deteriorar la comunicaci$n
interersonal entre discente 1 docente.
El ,eterioro en el desarrollo de 5abilidades sicosociales 1 ersonales tales
como la autoestima 1 la emat%a
,esmotivaci$n en lo 9ue resecta al arendi6a)e> 1 los v%nculos en el
traba)o en e9uio
#a comunicaci$n interersonal e intra ersonal interfiere en los rocesos
acad4micos.
9
los estudiantes
3I. Cuadro Terico.
'rederic5 65inner
#os rinciios de las ideas conductistas ueden alicarse con 4/ito en la
ad9uisici$n de conocimiento& memor,&tico&> 9ue suonen niveles rimarios de
comrensi$n. Sin embar2o esto resenta una limitaci$n imortanteD 9ue la
reetici$n no 2aranti6a a&imilacin de la nueva conducta> sino s$lo su e)ecuci$n
Esabe multilicar ero no sabe cu8ndo debe 5acerlo> se sabe las tablas de
multilicar ero no sabe resolver un roblema en el 9ue tiene 9ue utili6ar la
multilicaci$nF> esto indica 9ue la &ituacin a(rendida no e& +cilmente de
tran&+ormar a otra& &ituacione&.
En la actualidad 1 en la realidad educativa 9ue estamos viviendo> la
enseAan6a 1 arendi6a)e es un roceso muc5o m8s comle)o 9ue re9uiere de
r8cticas si2nificativas abiertas a nuevas refle/iones 1 donde la
e/eriencia> el ensamiento> el autoestima 1 las 5abilidades del estudiante
deben ser el ilar fundamental or el cual el docente lo2re otor2ar ciertas
e/eriencias de manera transversales> 5ol%stica 1 5umani6adoras. Para oder
desarrollar un arendi6a)e si2nificativo creemos en la visi$n 9ue .ob <o?in2
tiene acerca de la e/eriencia del arendi6a)e.
El modelo de en&e7an8a 9ue tiene or modelo el condicionar la conducta
5umana cre1endo 9ue a trav4s de este se facilita el arendi6a)e. #a enseAan6a se
convierte en una manera de :adiestrar 7 condicionarG ara as% arenderHalmacenar
cierta informaci$n. #as ro2ramaci$n de las actividades actBan> como un
instrumento facilitador de este adiestramiento.
Es un modelo de 4n&e7an8a 9 a(rendi8a$e> donde lo imortante es 9ue
los rofesores enseAen> como e/ertos en enseAan6a 1 en la materia> 1 los
alumnos arendan ara convertirse en e/ertos E1a 9ue son ine/ertosF.
#a di&ci(lina se convierte en tarea imortante en el aula 1 cuando 4sta
falla se recomienda recurrir a las t4cnicas de modificaci$n de conducta>
desde la causa 1 efecto.
1
0
los estudiantes
El modelo de (er&ona 1 de ciudadano sub1acente es ositivista 1
cometitivo> ero a la ve6 asivo> acr%tico. El individualismo suele rimar
sobre la cooeraci$n en relaci$n a los arendi6a)es.
-onaldo Pinto de&de la (er&(ecti%a del Curriculum.
Cuestro sistema educativo 5a e/erimentado 2randes cambios durante los
Bltimos aAos> con el ob)etivo de brindar una educaci$n e9uitativa 1 de calidad a
todos los estudiantes> de las diversas instituciones escolares> ara 9ue ellos
accedan a arendi6a)es si2nificativos 1 diversos 9ue se relacionen con su
realidad 1 sus necesidades@ esto se debe rovocar mediante un cambio de
aradi2ma resecto de la educaci$n@ asando de una visi$n tradicional a una
visi$n constructivista> lamentablemente> no se 5an odido cumlir con las
e/ectativas rouestas> 1a 9ue al reali6ar esta reforma educativa> no se
consider$ a las ersonas 9ue viven en el conte/to escolar> sino 9ue se le
encar2o a e/ertos 9ue fuera del aula llevar8n a cabo esta misi$n or lo tanto>
lantearon conocimientos 1 arendi6a)es desconte/tuali6ados de la realidad de
los diferentes estudiantes> rovocando 9ue se mantuvieran las metodolo2%as 1
los rocesos evaluativos tradicionales> adem8s de 9ue se conservar8n los roles
del docente como transmisor de conocimientos 1 de los estudiantes como
recetores asivos. Como 1a sabemos> el sistema educativo est8 constituido or
una variedad de elementos cada uno de ellos cumle una funci$n dentro del
conte/to escolar> ara llevar a cabo e/itosamente los rocesos eda2$2icos entre
los docentes 1 los estudiantes> 1 los dem8s inte2rantes de la comunidad
educativa.
#os elementos del roceso educativo son los docentes> los estudiantes> adres
1 aoderados> el curr%culum. Es en este Bltimo elemento> 9ue se debe considerar>
9ue al transformar el roceso de construcci$n del curr%culum@ de un
roceso t4cnico 7 instrumental a un roceso articiativo social> d$nde todos
colaboran ara formar individuos cr%ticos 1 roactivos en la enseAan6a 1
arendi6a)e> 9ue se odr8 conse2uir una educaci$n i2ualitaria 1 de calidad ara
todos.
los estudiantes
:a +ormacin docente en el (roce&o de con&truccin &ocial del curr,culum.
1
1
,ebemos considerar 9ue el docente en el roceso educativo> 1 como
rofesional de la educaci$n> debe lantearse desde la visi$n de -.Pinto refle/ivo
cr%tico> 9ui4n deber8 5acerse car2o del diseAo> or2ani6aci$n 1 elaboraci$n del
curr%culum> mediante un roceso colaborativo social con los articiantes de la
comunidad educativa> 1a 9ue> s$lo as% se odr8 dar aso a una nueva eda2o2%a>
9ue tendr8 como ro$sito ao1ar 1 otenciar el desarrollo ersonal 1 social de los
estudiantes> como individuos cr%ticos 1 aut$nomos> caaces de areciar 1 resetar
la diferencia> ara lle2ar a conformar una sociedad m8s tolerante 1 solidaria.
Al cambiar la formaci$n docente> 9ue roduc%a simles transmisores de
conocimientos a docentes activos 1 refle/ivos en el curr%culum 1 todo a9uello 9ue
ocurre en la escuela> daremos aso a docentes rofesionales del curr%culum> 9ue
elaborar8n arendi6a)es en con)unto con los estudiantes> mediante un roceso de
comunicaci$n interactiva> d$nde se lle2ar8n a acuerdos resecto de a9uello 9ue
se desea arender> considerando los intereses> las 5abilidades> la ertinencia 1
si2nificaci$n 9ue estos arendi6a)es tendr8n ara los estudiantes> resecto de su
conte/to> adem8s de 9ue ao1ar8n su desarrollo 2lobal> como ser biosicosocial
inmerso en una sociedad en continuo cambio. *ambi4n se considerar8n las
cometencias 1 5abilidades eda2$2icas del docente> sus e/eriencias 1 r8cticas
educativas> en definitiva su 5istoria. Es or ello> 9ue es de suma imortancia>
reali6ar un traba)o colaborativo dentro del aula> d$nde todos colaboramos ara
9ue todos arendamos a otenciarnos como seres sociales conscientes de la
realidad 9ue nos rodea> desde la visi$n de un aradi2ma 5umani6ado> como arte
de la sicolo2%a ositiva> 9ue debe artir de la base de comunicarse 1 el desarrollo
ersonal de todos los 9ue forman arte del roceso educativo.
Co cabe duda> de 9ue la visi$n resecto de la formaci$n docente debe cambiar>
1a 9ue> es imosible 9ue odamos a1udar a constituir su)etos sociales cr%ticos 1
refle/ivos> si se2uimos manteniendo las mismas normas de arendi6a)e tradicional
dentro del conte/to escolar> or lo tanto> se si2uen roduciendo su)etos ausentes 1
desinteresados de todo a9uello 9ue ocurre dentro del conte/to sociocultural. Por
los estudiantes
lo tanto> s$lo a trav4s de un roceso social colaborativo del curr%culum> d$nde
1
2
todos articien con)untamente en cada uno de los rocesos 9ue ocurren> tanto en
la escuela como en el aula> considerando adem8s todo a9uello 9ue sucede en el
conte/to social> es 9ue seremos caaces de incentivar a docentes 1 estudiantes a
ser m8s activos de los rocesos eda2$2icos 1 sociales> dando inicio a la
eserada educaci$n socio cr%tica 1 transformadora de realidades.
4l di&cente como colaborador del (roce&o &ocio curricular.
El docente> es el su)eto 9ue se encuentra inmerso> d%a a d%a> en el conte/to de
aula> or lo tanto> debiese las diferentes 5istorias de sus estudiantes> 1 esto le
ermitir8 reali6ar las transformaciones a las r8cticas curriculares> 9ue 4l
considere adecuadas ara las diferentes 5abilidades 1 necesidades de sus
estudiantes> sin olvidar> 9ue la finalidad es formar su)etos socialesHrefle/ivos 1
cr%ticos. Por lo tanto> ara 9ue esta mediati6aci$n 9ue se roduce entre educandos
1 educadores> se lleve a cabo adecuadamente en el conte/to de aula> es
necesario 9ue el estudiante> actBe como un ser activo 1 refle/ivo de su roio
arendi6a)e> en otras alabras> 9ue se 5a2a car2o de sus rocesos eda2$2icos>
9ue art%cie colaborativamente con sus comaAeros 1 docentes> 9ue analice su
realidad 1 se lantee roblem8ticas ara encontrar soluciones a 4stas@ 9ue sea un
educando con ensamiento cr%tico 9ue busca las causas rofundas de la
realidad 1 dial$2ico> es decir> 9ue se desarrolle ba)o los rinciios de acci$n 1
refle/i$n> ara as% oder entre ambos resi2nificar a9uello 9ue se desea enseAar
1 arender 1 or suuesto no menos imortante 9ue el docente debe cumlir el rol
de ir a las ra%ces del roblema desde la concienti6aci$n refle/i$n 1 ra/is.
El educando> en el roceso de construcci$n social del curr%culum> ser8 un ser
rota2$nico en las interacciones dial$2icas con sus comaAeros 1 docentes> al
momento de acordar 9ue arendi6a)es ser8n enseAados> la forma en la 9ue estos
ser8n entre2ados 1 osteriormente evaluados@ est8 construcci$n intersub)etiva del
arendi6a)e se dar8 en todas a9uellas acciones escolares 9ue ocurran en
el conte/to de aula> caracteri68ndose el educando or resentar actitudes de
cooeraci$n> colaboraci$n> solidaridad 1 traba)o comunitario> ara as% formarse
los estudiantes
como un ser social> 9ue eventualmente> trasladar8 est8s r8cticas desarrolladas
1
3
en el conte/to escolar a su vida cotidiana.
,efinitivamente ao1amos este lanteamiento resecto del rol del educando
como colaborador del roceso curricular> uesto 9ue es 4l 9uien conoce en
rofundidad a9uellos arendi6a)es 9ue 4l necesita ara desenvolverse
socialmente 1 la manera en la 9ue estos arendi6a)es ueden ser ad9uiridos de
manera efectiva 1 si2nificativa. Por lo tanto> es inadmisible ensar 9ue se uede
ale)ar al educando de este roceso de construcci$n 1 muc5o menos seararlo de
su conte/to social. Por lo cual> la idea de de)ar en manos la construcci$n
curricular> a ersonas e/ternas del conte/to escolar 1 de aula> es sin nin2una
duda> la acci$n 9ue est8 restrin2iendo 1 limitando> tanto el desarrollo intelectual
como social de los estudiantes 1 causando la ermanencia de un sistema
educativo insuficiente frente a las necesidades de los estudiantes> en esecial de
a9uellos 9ue ven en la educaci$n> el camino ara suerarse 1 cambiar su
situaci$n sociocultural.
Proce&o de con&truccin &ocial del curr,culum.
Para formar futuros su)etos sociales con caacidad de refle/i$n> 1 de
cometencias tales como social ciudadana> arender a arender> 1 autonom%a
ersonal> debemos 5acerlo desde sus fortale6as ersonales desde la sabidur%a> el
conocimiento. #a inteli2encia emocional 1 or suuesto desde los acontecimientos
9ue ocurre en su sociedad> ero 9ue al mismo tiemo sean ersonas m8s
5umanas 1 solidarias con la diversidad 9ue e/iste> no s$lo en su conte/to escolar>
sino 9ue en todos a9uellos 8mbitos en los cuales se desenvolver8n
colectivamente.
Para 9ue este roceso social del curr%culum sea osible> es necesario 9ue en
rimer lu2ar> el docente se acete como ser rofesional 1 social> 9ue actBa ba)o
las normas culturales 1 formativas de su sociedad> 1 9ue or lo tanto> ser8n estas
mismas normas las 9ue influenciar8n la forma en la cual 4l se relacionar8 con los
inte2rantes de su comunidad educativa@ s$lo a artir de esto> se odr8 dar inicio
al
los estudiantes
traba)o colaborativo entre los art%cies del conte/to escolar 1 el conte/to de aula>
1
4
ara elaborar un curr%culum conte/tuali6ado 1 acorde a las necesidades 1
caracter%sticas intr%nsecas de los articiantes del roceso educativo> adem8s de
ser comatible con las necesidades de su conte/to sociocultural. En otras
alabras> son los colaboradores E,ocente> estudiantes e inte2rantes de la
comunidad escolarF 9uienes deben construir un curr%culo cr%tico transformativo>
9ue otencie la formaci$n de ersonas con ensamiento cr%tico de su 5istoria 1 de
todo lo 9ue sucede culturalmente.
Por lo tanto> el docente ser8 el resonsable de fomentar en sus estudiantes una
conciencia cr%tica 1 ciudadana> de otenciar sus caacidades intelectuales 1
oeracionales 9ue le ermitir8n convertirse en un su)eto Btil 1 cometente 9ue al
enfrentarse a diversos roblemas estar8 caacitado ara encontrar diversas
soluciones.
Sin embar2o> no se debe olvidar 9ue el estudiante> tambi4n cumle un rol
fundamental en el roceso socioHcurricular> uesto 9ue> es 4l 9uien le dar8 a
conocer a su docente a9uellas 5abilidades 1 cometencias 9ue necesita ara
desenvolverse e/itosamente en su conte/to sociocultural> or lo tanto> si no se
cuenta con la activa articiaci$n de 4ste a lo lar2o del desarrollo curricular> ser8
mu1 dif%cil conse2uir 9ue le sean entre2ados arendi6a)es si2nificativos 1
conte/tuali6ados ara su realidad escolar 1 social. Si2uiendo esta l%nea de
lanteamiento> es tambi4n imortante no olvidar a las familias de los distintos
estudiantes 1 todo lo 9ue ellas ueden aortar al desarrollo ersonal 1 social de
sus 5i)os> al ser fi2uras relevantes 9ue ao1ar8n fuera 1 dentro del aula> ara 9ue
sea osible llevar a cabo un adecuado roceso educativo> 1 osteriormente oder
acceder mediante la educaci$n a un me)or futuro> tanto ara ellos como ara sus
familias involucr8ndolos en el roceso enseAan6a arendi6a)e.
La Comunicacin y el desarrollo biopsicosocial de los
estudiantes
Es imortante recalcar 9ue nos desenvolvemos> en una sociedad> 9ue est8
1
5
continuamente transform8ndose> or lo tanto> la educaci$n tambi4n debe cambiar
ara estar me)or rearada ante las e/i2encias de los estudiantes> resecto de las
5abilidades 1 cometencias> 9ue ellos retenden ad9uirir a trav4s del sistema
educativo. Sin embar2o> antes de oder reali6ar cambios rofundos 1 necesarios
en el conte/to escolar> se deben reali6ar cambios en las 8reas sociool%ticas de
nuestra sociedad contemor8nea> 1a 9ue nin2Bn cambio ser8 osible> sino se 5an
odido resi2nificar las ol%ticas 9ue sustentan a la educaci$n. En otras alabras>
todos los sistemas 9ue conforman esta sociedad est8n intr%nsecamente
relacionados> or lo cual> si se desea reestructurar el roceso educativo> antes se
debe reestructurar la sociedad.
Ao18ndome en las ideas de los autores 9ue mencione reviamente 1 tomando
adem8s los lanteamientos de ,onatila Ferrada> resecto del sistema educativo@
en esecial del roceso curricular 1 c$mo este debe ser llevado a cabo mediante
un traba)o comunitario inserto en la sociedad> uedo concluir 9ue el camino ara
formar individuos refle/ivos 1 cr%ticos> tolerantes de la diversidad> 1 9ue adem8s
sean caaces de areciar lo 9ue la diversidad uede 5acer or nuestra cultura>
ser8 osible si cambiamos de un roceso t4cnico 7 instrumental del curr%culum a
un roceso cr%tico 7 transformativo reali6ado en el conte/to social 1 de manera
colaborativa.
Cre$ 9ue es osible cambiar nuestra sociedad@ a una sociedad 9ue brinde
eseran6a 1 solidaridad a las ersonas> donde seamos caaces de comunicarnos
articiativamente con los otros 1 9ue odamos ver a la diversidad como el medio
ara lle2ar a construir colaborativamente un futuro me)or ara todos 1 con todos.
*odo cambio es dif%cil> ero es osible> si conse2uimos 9ue las ersonas traba)en
cooerativamente 5acia una meta comBnD una sociedad 5umanista 1 dial$2ica>
9ue viva en lena consciencia 1 9ue se desarrolle emocionalmente como base>
ara llevar una vida lena 1 m8s feli6.
los estudiantes
:a Comunicacin
1
6
#a comunicaci$n es el roceso din8mico 9ue fundamenta la e/istencia>
ro2reso> cambios 1 comortamiento de todos los sistemas vivientes> individuos u
or2ani6aciones. Entendi4ndose como la funci$n indisensable de las ersonas 1
mediante la cual la or2ani6aci$n u or2anismo se relaciona consi2o mismo 1 su
ambiente> relacionando sus artes 1 sus rocesos internos unos con otros. E+iller>
!9(8F.
#as 5abilidades de comunicaci$n tanto escrita como oral son crucial ese
imortant%simo dentro del roceso. El saber escuc5ar una de las 5abilidades m8s
imortantes en el roceso de la comunicaci$n> si se arende la din8mica de
escuc5ar sin duda se lo2rar8 una comunicaci$n m8s efectiva.
#as comunicaciones> son sin duda las 5erramientas 9ue nosotros> como seres
5umanos usamos ara interretar> reroducir> mantener 1 transformar el
si2nificado de las cosas. Ser 5umano imlica> estar en comunicaci$n dentro de la
sociedad ertenecientes a una cultura.
#a comunicaci$n efica6 re9uiere resuestas 9ue demuestren inter4s>
comrensi$n 1 reocuaci$n 1 adem8s deende de las si2uientes formas de
mensa)e tal como lo seAala Ierse1 E!998F.
:en*ua$e no %erbal. Es todo a9uello 9ue ve el escuc5a en el 5ablante>
2estos> e/resiones faciales> ostura.
*eniendo en consideraci$n las formas anteriores> :#a comunicaci$n es un
roceso b8sico de la or2ani6aci$n. Constitu1e el :sistema nerviosoG 9ue da
co5esi$n a las or2ani6aciones 1 ermite cooerar 1 coordinarse a sus miembrosG.
los estudiantes
1
7
4lemento& del Proce&o de la Comunicacin.
#a comunicaci$n uede ser invariablemente reducida> al cumlimiento de un
con)unto de conductas> a la transmisi$n o receci$n de mensa)es.
El roceso de comunicaci$n es bidireccional> es decir> 5a1 dos artes 9ue est8n
involucradas> un emisor 1 un recetor. Se re9uieren oc5o asos> sin imortar si
las dos artes 5ablan> usan seAales manuales o se sirven de otro medio de
comunicaci$n@ tres de esos asos corresonden al emisor 1 los restantes al
recetor.
-n emisor inicia el roceso de comunicaci$n constru1endo un mensa)e 1
envi8ndolo a un recetor> 4ste a su ve6 anali6a la informaci$n 1 reconstru1e el
mensa)e a la lu6 de sus roios antecedentes 1 e/eriencias> los cuales le
servir8n ara sinteti6ar la informaci$n recibida. El recetor anali6a 1 reconstru1e
los si2nificados del mensa)e> sinteti6a 1 constru1e si2nificados 1 se convierte en un
emisor al resonder al mensa)e 9ue le fue enviado. E.erlo !983F. A
continuaci$n se resenta en la fi2ura el Proceso de Comunicaci$n de una manera
2lobal.
4l (roce&o de la comunicacin
El emisor es 9uien abre el roceso de la comunicaci$n> el 9ue da a conocer el
mensa)e 1 lo emite. Esto se 5ace mediante la elecci$n> la codificaci$n 1 el
env%o del mensa)e. En una conversaci$n> el emisor es 9uien inicia la conversaci$n.
A continuaci$n se resentan los ' asos 9ue desarrolla el emisor.
;e&arrollo de una idea. Es la idea 9ue el emisor desea transmitir. Es un
aso imortante del roceso or9ue si el mensa)e no vale la ena> todos los
dem8s asos ser8n inBtiles.
Codi+icacin. Codificar el mensa)e consiste en traducir la idea en alabras>
2r8ficas u otros s%mbolos adecuados ara dar a conocer el mensa)e. El
emisor esco2e el c$di2o a fin de or2ani6ar las alabras 1 los s%mbolos en
una forma 9ue facilite el tio de transmisi$n.
1
8
los estudiantes
4"i&ten muc<o& cdi*o& en la comunicacin. S%mbolos visuales> 2estos>
seAales con las manos> len2ua)e> escritura> etc. ,ebemos ele2ir un c$di2o
cuando nos comunicamos. El c$di2o 9ue normalmente usamos es el
verbal> el len2ua)e.
:o& cinco (rinci(io& (ara (reci&ar la codi+icacin del men&a$e.
Pertinencia. El mensa)e debe tener contenido 1 si2nificado> or lo tanto se
seleccionan cuidadosamente las alabras> 2r8ficas o los s%mbolos 9ue lo
conforman.
6encille8. Formular el mensa)e de la manera m8s sencilla 1 clara osible.
#r*ani8acin. El mensa)e debe disonerse en una serie de untos 9ue
faciliten su comrensi$n. Concluir cada unto 9ue se elabore.
-e(eticin. #os untos rinciales del mensa)e deben formularse al menos
dos.
4n+o=ue. El mensa)e debe ser claro@ se debe rescindir de los
detalles innecesarios.
Tran&mi&in.
Se transmite or el m4todo esco2idoD un memor8ndum> una llamada telef$nica>
una conversaci$n ersonal. #os emisores ueden seleccionar tambi4n ciertos
canales 1 se comunican en el momento oortuno. Este aso va %ntimamente
relacionado con el elemento del Canal.
>en&a$e.
El mensa)e reresenta la informaci$n 9ue el emisor desea transmitir al recetor>
1 9ue contiene los s%mbolos verbales Eorales o escritosF 1 claves no verbales 9ue
reresentan la informaci$n 9ue el emisor desea trasmitir al recetor. El mensa)e
emitido 1 el recibido no necesariamente son los mismos.
1
9
los estudiantes
-ece(tor.
El recetor es 9uien recibe el mensa)e> 1 a su ve6 cierra el roceso de la
comunicaci$n mediante la receci$n> decodificaci$n 1 acetaci$n del mensa)e 9ue
se transmiti$> 1 retroalimenta al emisor.
-ece(cin.
#a transmisi$n ermite a otra ersona recibir el mensa)e. #a iniciativa asa a los
recetores> 9ue se rearan ara recibir el mensa)e.
;ecodi+icacin.
#a decodificaci$n es la traducci$n de mensa)es a una versi$n comrensible
ara el recetor. El emisor 9uiere 9ue el recetor comrenda el mensa)e en la
forma en 9ue fue transmitido> or lo 9ue utili6a c$di2os comrensibles ara
ambos. Sin embar2o> la comrensi$n uede ocurrir Bnicamente en la mente del
recetor> es 4l 9uien decide si 5a comrendido o no el mensa)e. -n asecto
imortante ara la decodificaci$n del mensa)e es la atenci$n 9ue se le reste> 1a
sea al escuc5arlo> leerlo> etc.
/ce(tacin.
-na ve6 9ue los recetores 5an recibido 1 decodificado el mensa)e> tienen la
oortunidad de acetarlo o rec5a6arlo. #a acetaci$n deende de una decisi$n
ersonal 1 admite 2rados> de manera 9ue el recetor tiene muc5o control sobre la
acetaci$n de todo el mensa)e o s$lo de al2unas artes de 4l.
?&o.
El recetor 5ace uso de la informaci$n> uede desec5arla> efectuar la tarea
si2uiendo las instrucciones> 2uardarla ara el futuro u otar or otra alternativa.
los estudiantes
-etroalimentacin.
2
0
El recetor reconoce el mensa)e 1 resonde al emisor> la retroalimentaci$n 5a
tenido lu2ar. #a retroalimentaci$n es la resuesta del recetor al mensa)e del
emisor. Jsta comleta el circuito de la comunicaci$n> ues el mensa)e flu1e del
emisor al recetor 1 de nueva cuenta a a9u4l. Si no se 5ace retroalimentaci$n
esto uede deberse a 9ue el mensa)e no se recibi$.
Al2unas dificultades de comunicaci$n se ueden derivar de la erceci$n. #a
erceci$n selectiva es el roceso de eliminaci$n de informaci$n 9ue una ersona
no desea o debe evitar. Estos estereotios distorsionan la realidad 1 ueden lle2ar
a causar roblemas de comunicaci$n.
Canale&.
El canal es el medio or el cual se trasmite el mensa)e. Jste uede ser una
conversaci$n> un medio escrito> electr$nico> etc. Co todos los canales oseen la
misma caacidad ara trasmitir informaci$n.
#os canales de comunicaci$n ueden ser formales o informal> en donde se
transmite informaci$n sobre asectos laborales. #os canales informales> or su
arte> son las redes de comunicaci$n 9ue se llevan a cabo a trav4s de interacci$n
social.
)arrera& de la comunicacin.
En el roceso de comunicaci$n tambi4n ueden e/istir dificultades 9ue traen
como consecuencia Kfallas de comunicaci$nK. #as barreras son obst8culos en el
roceso> 9ue ueden anular la comunicaci$n> filtrar o e/cluir una arte de ella o
darle un si2nificado incorrecto> lo cual afecta la nitide6 del mensa)e.
Ti(o& de Comunicacin
E/isten dos tios de comunicaci$n> 9ue en forma simult8nea ueden influenciar
el comortamiento del 5ombre. Es en cada una de ellos donde se almacena la
informaci$n.
los estudiantes
4"terna.
2
1
Controla el comortamiento individual 1 2rual> ero sobre todo ara alcan6ar
metas de la or2ani6aci$n. ESe utili6a ara corre2ir la conducta.F
Interna.
#a comunicaci$n flu1e or canales de autoridad 1 resonsabilidad> 9ue son
conocidos como formales Ecorresondencia> instructivos> manuales> ordenes> etc.F.
'uncione& de la comunicacin interna
#a Comunicaci$n 0nterna cuenta con tres funciones rinciales 9ue sonD
+e)ora de la roductividad
Cambio de actitudes
0mlicaci$n del ersonal
Pen&amiento 1 len*ua$e
Se2Bn Li2otsk1 E!9'3F> e/iste una estrec5a relaci$n entre el ensamiento 1
len2ua)e > 9ue sin duda tiene 9ue ver con el roceso evolutivo@ 1a 9ue debemos
reali6ar el an8lisis de forma aralela@ es decir son indeendientes 1 or m8s 9ue
se ueden confundir entre ambos 4l su desarrollo es sobre los mismos> la relaci$n
entre ambos son constructos filo2en4tico 1 onto2en4tico. Por un lado> de acuerdo
con el desarrollo filo2en4tico> el ser 5umano evolutivamente est8 rovisto de
ciertas estructuras adatativas> 9ue 5an 5ec5o osible 9ue elabore ensamientos>
Econcretos 1 abstractosF 1 tambi4n len2ua)e 1 5abla. Por otro lado> desde el
desarrollo onto2en4tico> las estructuras mencionadas son activadas a artir de la
interacci$n con el medio> al2Bn ente social 9ue ermiten al ser 5umano desarrollar
el ensamiento 1 el len2ua)e> 1 9ue en un inicio aarentan ser rocesos aislados e
indeendientes> ero 9ue a artir de los & aAos se evidencian como
entrecru6ados> 1a 9ue el ensamiento comien6a ser e/resado a trav4s del
len2ua)e.
estudiantes
En esa din8mica> el 5abla Emanifestaci$n del len2ua)eF ermite 9ue la ersona
2
2
se va1a relacionando de manera m8s comle)a con su entorno 1 reciba de 4ste
cada ve6 m8s informaci$n con la cual va a construir el conocimiento del mundo de
la ersona. Es or ello 9ue Li2otsk1 le da muc5a imortancia al len2ua)e or9ue
ara 4l> rimero> es el instrumento mediador or e/celencia 9ue le ermite al ser
5umano> conocer la imortancia de comunicarse con los dem8s> darse cuenta de
9ue es un ser social> adem8s le ermite e/teriori6ar sus ensamiento 1 or Bltimo>
a artir del len2ua)e el ser 5umano va conociendo el mundo 1 va constru1endo sus
es9uemas mentales en esacio 1 tiemo.
;e&arrollo del len*ua$e
Li2otsk1 tiene la conceci$n acerca de la 24nesis de la teor%a bas8ndose en el
len2ua)e como fuente de unidad de las funciones de la comunicaci$n 1 de la
reresentaci$n del conte/to. El len2ua)e se desarrolla esec%ficamente artiendo
de la base de la comunicaci$n re lin2M%stica 1 esta no deende necesariamente
del desarrollo co2nitivo> sino m8s bien de la interacci$n con el medio. A artir de
esto odemos comrender 9ue el len2ua)e es una funci$n 9ue se ad9uiere a
trav4s de la relaci$n entre el individuo 1 su ambiente 1a 9ue> biol$2icamente> tiene
las estructuras necesarias ara crear si2nos de una comunicaci$n verbal.
En ese sentido> el roceso evolutivo lleva a los seres 5umanos a oerar
instrumentos Es%mbolosF> como el len2ua)e> ara acomodarse a su entorno. Por
tanto> la conducta 5umana est8 or2ani6ada 1 controlada tanto or intenciones
reales Edel roio individuoF como or intenciones atribuidas or otros
Erovenientes de la interacci$n con los dem8sF.
Li2otsk1 arte de la idea de 9ue la articiaci$n> en el 8mbito infantil indicando
la imortancia de abordar actividades culturales> ba)o la suervisi$n> rescata la
culturales ba)o la 2u%a de comaAeros m8s caaces o de un adulto o mediador> el
cual lo2ra a1udar a interiori6ar los instrumentos> necesarios ara ensar 1
acercarse a la resoluci$n de al2Bn roblema> reviamente> 5a reali6ado en el
conte/to social. ,e esta forma> la creaci$n cultural canali6a las destre6as 1 con
los estudiantes
ello el desarrollo individual est8 mediado or la interacci$n con otras ersonas
2
3
m8s 58biles en el uso de los instrumentos culturales como ueden ser
nuestros adres> nuestros abuelo familias cole2io entorno.
Li2otsk1 consider$ el len2ua)e como el instrumento m8s imortante del
ensamiento 1 le dio imortancia a las funciones co2nitivas sueriores> o
instrumentales entre ellas> a las 9ue se fomenta en la escuela. Es or ello> los
rocesos de comunicaci$n 1 articiaci$n comartida en actividades> or su roia
naturale6a> comrometen al niAo> a sus comaAeros 1 cuidadores en la tarea> de
la manera de desarrollar el conocimiento del niAo 1 su 5abilidad de alicarlo a
nuevos roblemas.
,e acuerdo con lo mencionado> el autor considera 9ue el rimer len2ua)e del
niAo es esencialmente social> roducto de la relaci$n con su entorno m8s cercano>
ara 9ue m8s adelante sus funciones comiencen a diferenciarse 1 con ello su
len2ua)e se encuentre dividido en forma e2oc4ntrica 1 comunicativa> las mismas
9ue el autor seAal 9ue son sociales. El len2ua)e social emer2e cuando el niAo
transfiere las formas de comortamientos sociales> articiantes a la esfera
ersonal> al interior de las funciones s%9uicas. El len2ua)e e2oc4ntrico> e/tra%do
del len2ua)e social> conduce a su debido tiemo al 5abla interiori6ada> 9ue sirve
tanto al ensamiento autista como al simb$lico.
El len2ua)e e2oc4ntrico como forma lin2M%stica aarte> es un eslab$n 2en4tico
sumamente imortante en la transici$n desde la forma verbal a la interiori6ada>
esta etaa es la 9ue sin duda caacita la abstracci$n de s%mbolos 9ue ermiten
codificar ciertas situaciones 1 comrenderlas> or lo 9ue al desarrollar este
es9uema mental a trav4s de una secuencia contracta indistintamente con el
tradicional. Por lo cual el len2ua)e> se desarrolla entre el ensamiento 1 la
construcci$n social> 9ue se 5ace osible a trav4s de la interacci$n con el medio
9ue nos rodea> ara lue2o ser rocesado a trav4s de un len2ua)e e2oc4ntrico
Eel de los infantesF 1 finalmente va a constituir un len2ua)e interiori6ado. Li2otsk1
considera 9ue el ael 9ue se le asi2na al ensamiento e2oc4ntrico determinar8 la
conceci$n 2lobal del desarrollo del len2ua)e.
los estudiantes
2
4
Inteli*encia 4mocional.
Cuando anali6amos el conceto de inteli2encia emocional> comrendemos la
imortancia de desarrollar en un sentido amlio 1a 9ue est8 estrec5amente
vinculada a la comunicaci$n intra e interersonal. Entendiendo 9ue determina de
al2una manera la forma en 9ue nos relacionamos 1 entendemos el mundo. ,esde
las actitudes> los sentimientos> las 5abilidades sociales 1 como llevamos a cabo
ciertas conductas tales como@ el control de los imulsos> la automotivaci$n> la
confian6a> la emat%a> 1a 9ue sin duda son el soorte necesario ara
nuestro futuro 1 ara desarrollarnos como rofesionales 1 en la vida diaria.
:a inteli*encia emocional 1 la @tica
El conceto de la inteli2encia emocional ostula amliar esta b8sica noci$n
entre la inteli2encia Ede 5abilidades racionales 1 l$2icasF inclu1endo como base
una serie de 5abilidades emocionalesFD
Conciencia de la& (ro(ia& emocione&. Parte de la base de evaluar e
identificar las roias emociones 9ue tiene el ser 5umano evaluando
situaciones del asado. ,istin2uir un sentimiento mientras est8
aconteciendo suone una inteli2encia emocional desarrollada.
>ane$o de la& emocione&. #a caacidad de controlar los imulsos ara
adecuarlos a un ob)etivo. Iabilidad 9ue se uede KentrenarK como> de
5ec5o> 5acen los actores 9ue son caaces de 2enerarse el estado
emocional m8s aroiado ara reresentar un ael. Arender a crear un
determinado estado emocional... son alabras ma1ores. Recomiendo
eme6ar or intentar controlar la duraci$n de las emociones. Al2o 9ue
sucede 5ace emer2er nuestra rabia.
Ca(acidad de automati8acin. Partiendo de la base 9ue las emociones
nos onen en movimiento. ,esarrollar la caacidad de motivarnos> con lo
9ue tenemos 9ue 5acer> ara oder llevarlo a cabo de la me)or manera>
calmando otros imulsos 9ue nos desviar%an de la tarea me)ora el
rendimiento en cual9uier actividad 9ue se emrenda.
2
5
los estudiantes
4m(at,a. Reconocer las emociones en los dem8s. Proviene del 2rie2o
emat5eia> 9ue si2nifica al2o as% como Ksentir dentroK> es decir> ercibir lo
9ue el otro siente dentro de 4l. #os sentimientos no suelen e/resarse
verbalmente sino a trav4s del tono de vo6> los 2estos> miradas> etc. #a
clave ara la emat%a reside en la destre6a ara interretar el len2ua)e
cororal.
>ane$o de la& relacione&. Reconocer nuestras emociones consiste en
arender a controlarlas@ de modo similar> una instancia si2uiente a la
emat%a consiste en maniular las emociones de los dem8s.
#as 5abilidades 9ue resentamos anteriormente ueden ser desarrolladas 1
utili6adas de distintas maneras 1 formas. En cual9uier escenario de la vida 1 sin
duda sean un aorte ri9u%simo a la 5ora de establecer relaciones 1 de transmitir la
comunicaci$n. Sin duda la inteli2encia emocional es una de las formas de
interactuar con el mundo> confi2urando ras2os de car8cter como la autodiscilina>
la comasi$n el altruismo> 9ue resultan indisensables en la adataci$n social.
Creemos indisensable como fundamento te$rico el desarrollo de las
inteli2encias 1a 9ue muc5as de estas ueden favorecer el arendi6a)e 1 or
consecuencia el rendimiento escolar de los estudiantes> or9ue entendemos este
roceso fundamental> los conocimientos> arender a arender. Es de esta base
9ue lanteamos como ob)etivos fundamentalesD
Con+ian8a. #a sensaci$n de controlar 1 dominar el roio cuero> la roia
conducta 1 el roio mundo. #a sensaci$n de 9ue tiene muc5as
osibilidades de 4/ito en lo 9ue emrenda 1 9ue deende del ao1o de un
adulto.
Curio&idad. #a sensaci$n de descubrir al2o ositivo 1 lacentero.
Intencionalidad. El deseo 1 la caacidad de lo2rar al2o 1 de actuar en
consecuencia. Esta 5abilidad est8 li2ada a la sensaci$n 1 a la caacidad de
sentirse cometente> de ser efica6.
/utocontrol. #a caacidad de modular 1 controlar las roias acciones en
una forma aroiada a su edad@ la sensaci$n de control interno.
estudiantes
-elacin. #a caacidad de relacionarse con los dem8s> una caacidad 9ue
2
6
se basa en el 5ec5o de comrenderles 1 de ser comrendido or ellos.
Ca(acidad de comunicar. El deseo 1 la caacidad de intercambiar
verbalmente ideas> sentimientos 1 concetos con los dem8s. Esta
caacidad e/i2e la confian6a en los dem8s Einclu1endo a los adultosF 1 el
lacer de relacionarse con ellos.
Coo(eracin. #a caacidad de armoni6ar las roias necesidades con las
de los dem8s en las actividades 2ruales.
Entendemos 9ue debemos recuerar la imortancia de las emociones como
ob)eto di2no .Por lo cual se 5a 5ablado tradicionalmente de los test de inteli2encia>
con los 9ue arro)a un unta)e de coeficiente intelectual midiendo una serie de
5abilidades intelectuales 9ue no suelen servir de muc5o ara afrontar los
:roblemas de la vidaG> es decir un coeficiente intelectual no es 2arant%a de
felicidad> ni de roseridad. Para comlementar el C0> <oleman introduce el
conceto de CE Ecoeficiente emocionalF. #a inteli2encia emocional inclu1e
5abilidades como la caacidad de auto motivarse> la erseverancia> el autocontrol>
todo odr%a resumirse en este Bltimo conceto> el control sobre las emociones.
#a etimolo2%a del conceto emoci$n remite al movimiento. #as emociones sin
duda son las 9ue son arte de este movimiento 9ue entra en acci$n son. Esto es
mu1 claro en los animales 1 en los niAos. Co tanto en los adultos
9uienes
Ncivili6adamenteN 5emos arendido a searar la emoci$n de la acci$n. #as
emociones cumlen una funci$n natural. Con el miedo> e/lica <oleman> la
san2re se retira del rostro Eor eso alidecemosF 1 se diri2e a los mBsculos de las
iernas ara facilitar una reacci$n de fu2a ante el eli2ro. En la ira> la san2re flu1e
a las manos> aumenta el ritmo card%aco 1 el nivel de adrenalina 2enerando
condiciones roicias ara una acci$n en4r2ica.
A5ora bien> desde las rimitivas emociones 5asta la 4oca contemor8nea
odemos comrender 9ue 5a tenido su evoluci$n. #a cultura educa nuestras
emociones. Al niAo se le va enseAando cuando son acetables ciertas
estudiantes
-elacin. #a caacidad de relacionarse con los dem8s> una caacidad 9ue
2
7
emociones
los estudiantes
1 cuando no. Se le enseAa a minimi6ar ciertas emociones> a e/a2erar otras> a
2
7
reemla6ar una emoci$n or otra 1 a rerimir otras.
A5ora de un modo escolar es mu1 relevante la evoluci$n> de la comrensi$n
9ue tienen los niAos 1 niAas de la relaci$n entre el esfuer6o> la caacidad 1 el lo2ro
9ue se roduce desde la infancia 5asta la adolescenciaD inicialmente esfuer6o es
sin$nimo de caacidad@ de los ( a los !" aAos el esfuer6o se comlementa con el
factor caacidad innata@ a artir de los die6 al2unos toman mal 9ue su traba)o se
vuelva m8s dif%cil 1 re9uiera m8s tiemo> or lo 9ue comien6an a desarrollar
58bitos de oster2ar o evitar el traba)o@ 1 a artir de los !' se vuelven esimistas
sobre sus osibilidades de 4/ito. Ante este roblema la me)or intervenci$n es la
revenci$n> suervisi$n 1 ao1o familiar. #a enseAan6a de la 5abilidad de
administraci$n del tiemo Erecursos de salud mental> 9ue evita el estr4s 1 aumenta
eficacia laboralF> as% como cultivar el tiemo libre> ues favorecen a crear 58bitos
de traba)o.
/ccin Comunicati%a.
#a teor%a de la acci$n comunicativa es una teor%a de la sociedad moderna
elaborada en el marco concetual ofrecido or la teor%a del len2ua)e.
Pertenece a las denominadas ciencias de orientaci$n cr%tica. ,ic5as ciencias
como el materialismo 5ist$rico mar/ista o el sicoan8lisis freudianoH se
caracteri6an no s$lo or describir 5ec5os sociales o sicol$2icos> sino or su
retensi$n simult8nea de catar relaciones de alienaci$n en cada uno de esos
8mbitos 1 contribuir a la sueraci$n de las mismas. En tal sentido> la teor%a de la
acci$n comunicativa no s$lo describe las condiciones ideales del 5abla> sino 9ue
actBa como modelo normativo caa6 critico de a9uellas r8cticas comunicativas
9ue se aartan de la 4tica 9ue sub1ace a las mismas.
Iabermas concibe dos tios de racionalidad> la racionalidad instrumental 1 la
comunicativa> conforme a dos modalidades de la actividad 5umanaD el traba)o> 9ue
desi2na toda actividad instrumental 9ue selecciona ciertos medios con vistas a
los estudiantes
1 cuando no. Se le enseAa a minimi6ar ciertas emociones> a e/a2erar otras> a
2
7
la
los estudiantes
reali6aci$n de un fin> 1 la interacci$n> 9ue desi2na la actividad comunicativa o
2
8
lin2M%stica.
#a racionalidad comunicativa est8 contenida iml%citamente en la estructura del
5abla como tal 1 si2nifica el est8ndar b8sico de racionalidad 9ue comarten los
5ablantes cometentes en las sociedades modernas.
*odo ensamiento es enunciado 1 todo enunciado es comunicable e imlica
una reivindicaci$n de su valide6. En la comunicaci$n siemre se 5ace referencia al
mundo de los 5ec5os ob)etivos> al mundo de las normas sociales o al mundo de la
e/eriencia interior. = las retensiones de valide6 iml%citas en cada de esos
Amundo&B &on. la %erdad ob$eti%aC la e"actitud normati%a 1 la &inceridad
&ub$eti%a.
#a racionalidad comunicativa no ermite 9ue nin2una de las retensiones
indicadas 9uede e/enta de un osible e/amen cr%tico or medio de ar2umentos.
Se trata> en consecuencia> de una conceci$n refle/iva de la comunicaci$n en la
modernidad en contraosici$n al do2matismo en las visiones tradicionales o
reli2iosas del mundo.
Inte*racin &ocial e inte*racin &i&t@mica
En su an8lisis de la sociedad moderna> Iabermas distin2ue entre inte2raci$n
social e inte2raci$n sist4mica.
#a inte2raci$n social se refiere a los modos de coordinaci$n de las acciones de
los individuos en el :mundo de la vidaG@ la inte2raci$n sist4mica> a los rocesos de
racionali6aci$n econ$mica 1 administrativa> cu1a coordinaci$n se lo2ra conforme
los :mediosG dinero 1 oder resectivamente con indeendencia de las
orientaciones de la acci$n de los individuos. Ambos tios de inte2raci$n son
comlementarios. #a comle)idad de las sociedades modernas re9uiere de
2randes sistemas caaces de coordinar las acciones 1 afrontar los roblemas de
inte2raci$n social 1> simult8neamente> dic5a coordinaci$n re9uiere de su
le2itimaci$n 1 ancla)e institucional en el mundo de la vida.
estudiantes
,esde el unto de vista ol%tico> la relaci$n entre los tios de inte2raci$n uede
2
9
darse de dos manerasD o bien las instituciones sociales canali6an la influencia 9ue
las orientaciones de las acciones de los individuos e)ercen sobre los sistemas o> a
la inversa> canali6an la influencia 9ue los sistemas e)ercen sobre los conte/tos de
acci$n comunicativamente establecidos en el mundo de la vida. El roceso de
moderni6aci$n es ambi2uoD la balan6a uede 2irar de un lado a otro.
Se2Bn Iabermas> la denominada :arado)a de la racionali6aci$nG consiste en
afirmar 9ue la racionali6aci$n del mundo de la vida fue la recondici$n 1 unto de
artida del roceso de racionali6aci$n 1 diferenciaci$n de los sistemas 9ue
desu4s se 5an vuelto aut$nomos 1 5an comen6ado a instrumentali6ar el mundo
vital 1 amena6an con destruirlo.
Co obstante> advierte 9ue en ri2or no se trata de una :arado)aG sino de un
roceso selectivo de racionali6aci$n roducto de las restricciones imuestas a la
racionali6aci$n comunicativa or la din8mica del modo de roducci$n caitalista.
Para Iabermas> una sociedad emanciada es> en definitiva> a9uella en la cual
el mundo de la vida no estar%a sometido a los imerativos del mantenimiento del
sistemaD en una sociedad emanciada el mundo vital racionali6ado someter%a m8s
bien los mecanismos sist4micos a las necesidades de los individuos asociados.
Com(etencia comunicati%a
Iabermas retende identificar las condiciones universales del entendimiento
osible> esto es> anali6ar las condiciones de osibilidad de un acuerdo lo2rado a
trav4s del len2ua)e.
#a cometencia comunicativa es a9uella caacidad de los 5ablantes no s$lo
ara roducir oraciones 2ramaticales bien formadas Esi2uiendo ciertas re2lasF>
sino tambi4n ara comunicarse entre s%D se trata de la caacidad de 2enerar actos
de 5abla con sentido dentro de determinadas situaciones reales.
#a cometencia lin2M%stica es un saber re te$rico universal> cu1a caacidad
est8 osibilitada or la internacionali6aci$n de las normas Bblicas del len2ua)e
los estudiantes
llevado a cabo or el 5ablante en el roceso de sociali6aci$n. *odo acto de 5abla
3
0
osee necesariamente una dimensi$n interactiva en el 9ue los individuos
5ablan entre s%.
En la comunicaci$n> se da or sentado 9ue el 5ablante est8 caacitado ara
)ustificar o robar lo 9ue dice al o1ente. A lo lar2o de la comunicaci$n se
asume 9ue el interlocutor es ra6onable Etiene buenas ra6ones ara mantener sus
afirmacionesF. Al entablar una comunicaci$n> el 5ablante est8 iml%citamente
aelando a un otencial de ra6ones 9ue odr%a sacar a la alestra en ao1o de lo
9ue dice en caso de disenso con su interlocutor. Este reconocimiento 5abitual del
otro como interlocutor v8lido 1 ra6onable es una condici$n 2eneral de la
comunicaci$n.
Partiendo de la teor%a de los actos de 5abla> Iabermas distin2ue cuatro
retensiones de valide6 9ue todos los 5ablantes entablan indudablemente al
comunicarseD
Inteli*ibilidad. E/resando comrensiblemente> es decir> 9ue la oraci$n
emleada est8 bien formada conforme a las re2las 2ramaticales al uso.
3erdad (ro(o&icional. ,ando a entender al2o e/istente> con la asiraci$n
de reresentar ob)etivamente los 5ec5os@
3eracidad. Pretensi$n de estar d8ndose a entender> esto es> ro1ectando
la roia sub)etividad@ 1
-ectitud normati%a o (reten&in de entenderse con los dem8s en lo 9ue
resecta a las normas vi2entes> con la finalidad de modelar el entorno
intersub)etivo.
#a estructura del len2ua)e visuali6a las diversas re2iones de la realidad.
Conforme lo e/uesto> establece una referencia con el mundo ob)etivo o
naturale6a e/terna Eel mundo de los ob)etos 1 de los 5ec5os> 9ue conforman la
totalidad de las cosas e/istentesF> el mundo sub)etivo o naturale6a interna o
ersonalidad Eroio mundo> el mundo de las vivencias rivadasF 1 el mundo
los estudiantes
intersub)etivo o social Ela totalidad de las relaciones interersonales> un mundo
3
1
re2ulado or normasF.
?na nue%a +orma de <acer (eda*o*,a.
+irando el inicio del modelo eda2$2ico de Ferrada la cual se constru1$ desde
la eseran6a> de la i2ualdad e inclusi$n en los establecimientos Bblicos creemos
9ue esta realidad constitu1e un oderoso resorte eda2$2ico ara el roceso
transformador 1 de mediati6aci$n de interacciones> 9ue se establecen en las
relaciones eda2$2icas dialo2antes> entre el dicente> docente 1 entre los a2entes
sociales.
Esto 9uiere decir 9ue todos estos establecimientos educativos comarten un
modelo dial$2ico de eda2o2%a 9ue 2ira en torno a una nueva mirada de
la educaci$n> el curriculum> el arendi6a)e> la did8ctica 1 la evaluaci$n. As%
tambi4n conllevan resultados altamente e/itosos> lo2rando 9ue esta mirada
de)e en el olvido el aradi2ma e/istente durante muc5o tiemo> cu1a clave de lo
mismo 5a sido el ascenso aradi2m8tico 1 ro2ram8tico del modelo dial$2ico> en
el traba)o eda2$2ico 9ue se reali6a en el cole2io. A su ve6 desde la intervenci$n
sicoeda2$2ica 1 con una rouesta destinada a una 2eneraci$n diversa en la
cual el rivile2io debe ser de i2ualdades educativas ser8 nuestro foco> donde es
imortante avan6ar 5acia la roblem8tica tal es el caso de la teor%a de acci$n de
Iabermas donde el dialo2o entre los su)etos 1 la refle/i$n sobre la identidad>
asumen los e)es centrales en la bBs9ueda de soluci$n de nuestra roblem8ticas.
En consecuencia> Ferrada 5abla del conceto de educaci$n 9ue sitBa el modelo
dial$2ico de la eda2o2%a enla6ando una acci$n de transformaci$n desde las
roias construcciones intersub)etivas de 9uienes entienden la educaci$n como
un roceso 9ue les involucra de manera rota2$nica> 1 9ue no es
s$lo resonsabilidad de la comunidad educativa> sino de toda la comunidad> 5asta
las acciones m8s 5abituales del traba)o eda2$2ico en el aula 1 fuera de ella
donde toda la comunidad articia colaborando solidariamente.
los estudiantes
3
2
:a Con&truccin Inter&ub$eti%a del Curr,culum.
Se reali6a sobre los fundamentos del curr%culum cr%tico comunicativo EFerrada>
&""!F 1 se e/resa en 9ue todos los a2entes articiantesD
1. Alcan6an acuerdo sobre los saberes instrumentales Easi2natura en la
9ue se traba)ar8F definiendo las cate2or%as te$ricas 1 r8cticas de estos
saberes> teniendo esecial cuidado 9ue estas cate2or%as cumlan con el
re9uisito del dialo2o. Esto se da de manera conversacional en donde lo
9ue se busca es fomentar iniciativa 1 la articiaci$n> de e/eriencias a
trav4s del roceso comunicativo en donde la lectura 1 la escritura son
los a2entes m8s imortantes ara desarrollar 5abilidades de orden
suerior> esto es> entender 9ue el leer es ser aut$nomo> escribir
anal%tico 1 critico.
2. Sobre los saberes sociales Econtenidos val$ricosF> vinculados con los
contenidos instrumentales 1 del conte/to en 9ue se traba)ar8 definiendo
las cate2or%as te$ricas 1 r8cticas de estos saberes 9ue se seleccionan
ara constituir el curr%culum de aula.
3. Alcan6an acuerdos sobre los ob)etivos de la asi2natura 9ue se traba)a
vinculando los saberes instrumentales con los saberes sociales
seleccionados> teniendo esecial cuidado en 9ue el saber instrumental
encuentre corresondencia directa con el saber social 1 9ue nunca
deben ir searados. Esto ermite vincularlo con el conte/to cultural real
del 9ue son arte> con una visi$n m8s amlia ara comrender el
mundo.
4. Elaboran cooerativamente todas las actividades de aula
Elanificaci$nF.*eniendo en cuenta las cate2or%as matrices en el 8rea
instrumental 1 social> en la cual se refiere a la comunicaci$n oral 1
conversacional 1 adem8s en la dimensi$n social es el conte/to
esec%fico.
5. El diseAo 1 el desarrollo del curr%culum de aula. Esto imlica 9ue
9uienes diseAan el curr%culo lo e)ecutan> no e/iste searaci$n entre
3
3
los estudiantes
diseAo 1 desarrollo. Es imortante recordar 9ue la coordinaci$n 1 la
2esti$n del traba)o de aula es resonsabilidad del rofesor> ero sin
embar2o los a2entes colaboradores 9ue in2resan al aula> tambi4n
artician ara otenciar el desarrollo de actividades.
6. #a elaboraci$n del material de ao1o> lo reali6an los a2entes
colaboradores del arendi6a)e 1 rearan el material ara las
actividades lanificadas.
7. Alcan6an acuerdos sobre la mantenci$n de la fle/ibilidad ermanente
del curr%culum ara la incororaci$n de otros saberes 9ue muc5as
veces van emer2iendo 1 9ue sur)an roducto del roio desarrollo del
traba)o de aula Se le da imortancia a la incororaci$n de los saberes
9ue roonen los estudiantes.
:a Con&truccin Inter&ub$eti%a del /(rendi8a$e
Se reali6a mediante la alicaci$n de los oc5o rinciios del arendi6a)e
dial$2ico EFlec5a> !997O&"""@ Ferrada> &""8F al interior del traba)o de aula> donde
todos los a2entes articiantes deben res2uardar 9ue se est8n cumliendoD
1. ;imen&in in&trumental. 0ncororaci$n de los contenidos de los lanes
de estudios ero de manera con2ruente 1 en relaci$n a su nivel 1a sea
de edad o curso. El estudiante debe arender nos solo a ser me)or
ersona si no 9ue a educarse de manera efectiva.
2. Inteli*encia cultural. Potenciar la caacidad de los estudiantes ara
oder relacionarse> comunicarse e interactuar. *odos tenemos
caacidades culturales> en consecuencia> todos oseemos 5abilidades.
Jl estudiante es lo rimordial 1 debemos sacar a relucir sus estilos de
arendi6a)e> ara desarrollar otros ara 9ue todos lo2ren los
arendi6a)es eserados> sin trabas revias 9ue lo limiten.
3. Con&truccin de &entido. Frente a las ocas osibilidades 9ue tienen
los estudiantes> 9ue viven en conte/tos vulnerables> 1a sea de acceso a
estas> al in2resar al aula e/isten referente sociales distintos> tales como
los Ecolaboradores de arendi6a)esF> estos favorecen 1 ermiten amliar
estudiantes
las osibilidades> en relaci$n a sus ro1ectos de vida> comar8ndolos
3
4
con los 9ue ellos conocen. Se ad9uiere sentido 1 conciencia en la
medida 9ue se observan alternativas osibles de elecci$n.
4. 6olidaridad. #a voluntad or arte de los 2ruos de colaboradores de
arendi6a)es> 9ue in2resan al aula ofreciendo un modelo de solidaridad
sobre la r8ctica diaria al alumnado 9ue carece de discurso te$rico 1
9ue or lo mismo ad9uiere ma1or valide6 ara 4stos. Esto sin duda
entre2a oortunidades a los estudiantes ara arender> tal cual la
tenemos nosotros 9ue estamos aortando en aula> es decir> la
solidaridad como la entre2a de 5erramientas ara arender> no como la
entre2a de las resuestas a 9uien no uede resolverlas en un momento
determinado. Este ao1o 9ue se reali6a a 9uien est8 teniendo la
dificultad en el arendi6a)e es resonsabilidad del 2ruo comleto> 1 no
del rofesor> ni del colaborador de arendi6a)e> ni de sus comaAeros>
sino de todosD ,ebemos comrender 9ue el arendi6a)e se da or
terminado cuando todos 5emos arendido. Es una resonsabilidad
sobre todo comartida or todos los a2entes involucrados.
5. ;ilo*o i*ualitario. #as relaciones comunicativas son 5ori6ontales 1
deben ser mediante un dialo2o de articiaci$n i2ualitaria de todos los
miembros del 2ruo e instituci$n> sobre la base del me)or ar2umento>
no mediante el uso del oder. Es imortante ar2umentar las
conversaciones con confian6a> comrensi$n 1 sobre la base de
retensiones de valide6. ,esde esta comrensi$n> el me)or ar2umento
uede llevarse a cabo or arte de un estudiante> de un colaborador o
del rofesor.
6. I*ualdad de di+erencia&. El reseto a las diferencias> debe ser la
manera de llevar a cabo el lo2ro de los arendi6a)es> se fortalece la
desi2ualdad 1 la discriminaci$n. Se deben resetar las diferencias 1 la
5etero2eneidad tanto a nivel acad4mico como social 1 asumir el
comromiso 9ue tiene cada uno en el lo2ro del arendi6a)e del otro> a fin
de alcan6ar i2ualdad en la oortunidad ara arender.
estudiantes
Tran&+ormacin. El aula 9ue tradicionalmente se conoce es un aula
7.
3
5
rivada> entre el rofesor 1 sus estudiantes> es el docente 9uien diri2e>
la construcci$n del conocimiento> es un aula sub)etivaOob)etiva. Es or
ello 9ue resulta indisensable oder transformarla a un aula Bblica>
codiri2ida or todos los a2entes 9ue artician en el roceso
eda2$2ico> 1 en donde la construcci$n del conocimiento sea el
resultado de las interacciones intersub)etivas.
. 4mocionalidadDcor(oreidad. Cecesitamos de un vinculo cercano
somos seres biosicosocial> su)etos biol$2icamente em8ticos> o al
menos oder desarrollarnos 5acia este modelo> 1 ara esto re9uerimos
de v%nculos emocionales 1 cor$reos en la relaci$n eda2$2ica. Es
necesario ser arte de un ser emocional en cuero 1 mente> 1 9ue debe
vincularse a lenitud en el arendi6a)e intersub)etivo.
El esacio educativo debe ser un esacio ara la refle/i$n 1 critica> 1 debe
artir conociendo la realidad 9ue nos rodea> ara comrender me)or el mundo> la
escuela> el aula> 1 en este roceso de arendi6a)e mutuo ara estar disuestos a
transformar> ba)o esta remisa debemos reconocer 9ue la educaci$n es
comartida es el avan6ar 1 retroceder en la bBs9ueda de soluciones.
Inter%encin 9 tran&+ormacin
#a r8ctica docente 1 el movimiento de educaci$n desde la mirada de Paulo
'reireC nos lleva a un camino de comunicaci$n> instrumentos de di8lo2o> or9ue
este di8lo2o es la necesidad 9ue busca fomentar la r8ctica de la libertad.
,esde el unto de vista de la sicoeda2o2%a> cuando somos arte de una
intervenci$n 1 9ueremos ser intervenidos> es cuando somos conscientes> de la
resonsabilidad 9ue tenemos de transformaci$n> o de la bBs9ueda de un
cambio> 1 de lo dif%cil 9ue se 5ace este cambio> un camino lar2o lleno de
obst8culos or sobreasar> de sentidos ouestos> de resistencia 1 de sordera
auditiva. En donde los a2entes educativos son arte de rocesos de
transformaci$n 1 aertura a otras discilinas.
estudiantes
En el saber sicoeda2$2ico > la intervenci$n es la oci$n a la eseran6a> a la
3
6
mediaci$n> valoraci$n> articiaci$n> ba)o una discilina 9ue orienta en las
distintas dimensiones> diseAando rouestas> recursos> ara 9ue la escena
educativa sea real> 1 ara 9ue lo cultural tome su rumbo> una discilina a la 9ue
todos los eda2o2os debe acceder como sustento> anal%tico otente> 1
eseran6ador de 9ue el cambio es dif%cil ero osible> de 9ue ara lo2rar el
dialo2o> debemos crear las condiciones ara crear una r8ctica aut$noma de
ensamientos libres 1 de rota2onistas de sus roios arendi6a)es.
Estos sustentos te$ricos son indisensables ara abordar metodolo2%as> dentro
del curr%culo escolar> ara desarrollar 5abilidades de orden suerior 9ue lo 9ue
buscan en esecial es oder otenciar a los estudiantes de manera efica6> lo m8s
imortante en el mismo roceso> es abordar una ersectiva de construcci$n>
desde la eda2o2%a dial4ctica> como fruto de un traba)o colectivo en base a un
modelo dialectico eda2$2ico construido en sociedad.
Es imortante desarrollar un modelo eda2$2ico abordado desde la imortancia
9ue tiene el roceso educativo ara los docentes como ara los eda2o2os> en el
mismo momento ambos arenden 1 enseAan> es un roceso 9ue transcurre en
esiral> 9ue no ocurre en forma aralela> si no 9ue se retroalimentan como arte
de la educaci$n> 9ue es una transformaci$n ermanente. Consideramos 9ue
el
educar es conocer> es leer el mundo ara oder transformarlo.
!
Evidenciando 9ue el len2ua)e es una 5abilidad comle)a 1 rimordial> 9ue or lo
cual es la clave ara oder comunicarnos con los dem8s> establecer relaciones
con el otro> en un conte/to determinado> 1 9ue nos ofrece la caacidad de
desarrollarnos 2lobalmente en un mundo> en donde estamos rodeados or la
lectura@ 1a sea un len2ua)e escrito o un len2ua)e oral. #eer es fomentar 1 roiciar
los conocimientos> t4cnicas 9ue faciliten la decodificaci$n de te/tos> ara oder
construir un sentido 1 9ue el lector comrenda> asociado a sus conocimientos
revios de 4l> ara facilitar su desarrollo inte2ral.
estudiantes
En el saber sicoeda2$2ico > la intervenci$n es la oci$n a la eseran6a> a la
3
7
1
Rodriguez Lidia, Produccin y transmisin de conocimiento en !reire P"
estudiantes
#a lectura es una 5erramienta din8mica 1 articiativa 9ue le ermite al
3
8
estudiante transformar su realidad 1 desarrollar funciones b8sicas> sin olvidar el rol
activo 9ue cumle en este roceso. #a lectura es un universo con infinitas
osibilidades de crecimiento ersonal> una ventana abierta a nuevos mundos> 9ue
le ermite a este transortarse a nuevos lu2ares> es el medio de artida ara
lo2rar desarrollar todas sus caacidades co2nitivas 1 socio afectivas. En otras
alabras> es el libro abierto 9uien ofrecer8 las bases ara el desarrollo educativo.
En nuestro conte/to escolar actual> la comrensi$n lectora es un unto
fundamental ara el desarrollo educativo transversal> 1 es a9u% en donde se
resentan las ma1ores dificultades. Es or esto 9ue es necesario desarrollar
nuevas formas de enseAar a los estudiantes> motiv8ndolos desertando el inter4s
individual en la lectura> 1 al mismo tiemo cambiar la relevancia de la calificaci$n
sobre el verdadero arendi6a)e.
#a lectura es un factor determinante del fracaso 1 el 4/ito escolar> es imortante
1a 9ue el len2ua)e 9ue escuc5an conforma el 9ue usan ara ensar> 5ablar>
escribir. El desarrollo del len2ua)e re9uiere del contacto con las ersonas>
mediante la interacci$n se enri9uece el conocimiento acerca del len2ua)e 1 se
transforma en una 5erramienta 9ue ermite aroiarse del uso de este> 1a sea en
la len2ua oral como la len2ua escrita.
El 5ec5o de la lectura sea un factor determinante en el arendi6a)e> constitu1e
una indeendencia cultural> social> intelectual 1 de una enorme movili6aci$n de la
ima2inaci$n creadora.
Ferrada nos dice 9ue ba)o la conceci$n de un modelo eda2$2ico 9ue se
constru1e desde la eseran6a> de i2ualdad e inclusi$n en escuelas Bblicas
creemos 9ue ello constitu1e un otente resorte eda2$2ico ara el roceso
transformador 1 de mediati6aci$n de interacciones> 9ue se establecen en las
relaciones eda2$2icas dialo2antes> entre el dicente> docente 1 entre los a2entes
sociales.
estudiantes
-n roceso de intervenci$n sicoeda2$2ica 1 una rouesta diri2ida a una
3
9
2eneraci$n 5etero24nea 1 en la cual la rimicia sea i2ualdades educativas> es
nuestro foco> es imortante avan6ar 5acia roblem8ticas tal es el caso de la teor%a
de acci$n de Iabermas
&
donde el dialo2o entre los su)etos 1 la refle/i$n sobre la
identidad de los su)etos asumen los e)es centrales en la bBs9ueda de soluci$n de
nuestra roblem8ticas.
Conocer 1 comrender las dificultades 9ue se resentan en aula en relaci$n a
la comrensi$n lectora> evidenciada en re2istros de libro de clases> tras conocer
los resultados de la evaluaci$n dia2nostica> demuestra un ba)o nivel en
comrensi$n lectora 1 como esta influ1e en la resoluci$n de roblemas. Es or
esto 9ue ao1aremos> reali6ando una actividad de comrensi$n lectora con el
ob)etivo de favorecer el dialo2o> la creatividad> la libertad de e/resi$n> activar los
es9uemas co2nitivos> favoreciendo las 5abilidades de los estudiantes> desde los
distintos roles de los a2entes educativos.
Cuestra rouesta de intervenci$n basada en la r8ctica sicoeda2$2ica
desde un conte/to educativo de vulnerabilidad social> nos 5a movili6ado a
refle/ionar de las r8cticas de transmisi$n de conocimientos> desde la asividad
de los estudiantes 1 de un rol eda2$2ico mec8nico> a reali6ar recomendaciones
1 oder demostrar 1 desarrollar una rouesta con resonsabilidad> ertinencia
ara osicionarnos en una intervenci$n en aula.
-n modelo did8ctico de car8cter interactivo> 9ue su base son las mBltiles
interacciones> de la ma1or diversidad de a2entes sociales 1 9ue va diri2ido a 9ue
sea osible el in2reso al aula> con el fin de ofrecer una ma1or diversidad de
formas de enseAar 1 arender. Este se lo2ra a trav4s de los colaboradores
de arendi6a)e> 9ue reali6an un traba)o voluntario> de colaboraci$n en el
arendi6a)e> ba)o la tutor%a de un rofesor resonsable. Es imortante el resorte
eda2$2ico al interior de un roceso transformador 1 ese es el rol de
interacciones> 9ue se
establecieron en la relaci$n eda2$2ica 9ue tuvimos dentro del aula con
el
estudiantes
-n roceso de intervenci$n sicoeda2$2ica 1 una rouesta diri2ida a una
4
0
2
!errada #onatia, $nazando mundos un modeo %edaggico &ue construye es%eranza de igua
e incusin en as escueas %'(icas, %agina 38"
los estudiantes
rofesor> entre el alumnado> los a2entes sociales> 9ue movili6amos los
4
1
arendi6a)es instrumentales 1 sociales.
>odelo didctico dial*ico interacti%o
Permite demostrar la vinculaci$n de los arendi6a)es instrumentales 1 sociales
9ue se dan en la din8mica de la clase> la diversificaci$n de estrate2ias de
arendi6a)e en las actividades 9ue est4n ro2ramadas. Considera los eriodos de
atenci$n 9ue tiene los estudiantes en relaci$n a las actividades ro2ramadas 1 se
le otor2a imortancia al tiemo de duraci$n 9ue tienen estas en su e)ecuci$n.
Comrende la 5etero2eneidad de los estudiantes> en relaci$n a su conte/to
5ist$rico> edad> rendimiento 1 le da imortancia a los estilos de arendi6a)es.
Ase2urar la atenci$n de los 2ruos 1 la imortancia de entre2arles ao1os de
manera ersonali6ada ara cada uno de ellos. Se evidencia la articiaci$n de un
2ruo de a2entes sociales 9ue traba)an en forma voluntaria> adem8s es relevante
esta metodolo2%a> 1a 9ue inclu1e el rol 9ue cumle el rofesor a trav4s de la
coordinaci$n de la actividad en el traba)o eda2$2ico con los colaboradores> los
estudiantes 1 todos los 9ue artician en aula.
El estudiante es un a2ente activo 1 articiativo> rota2$nico 1 colaborador de
su roceso enseAan6a arendi6a)e 1 la relevancia a las e/ectativas 9ue onen
en marc5a los rofesores 1 colaboradores acerca de los arendi6a)es de sus
estudiantes.
Esta metodolo2%a de traba)o en la cual dialo2an todos los a2entes
colaboradores> debemos otor2arle imortancia> 1a 9ue se enfoca desde la
5etero2eneidad ermitiendo 1 2aranti6ando la no se2re2aci$n de los estudiantes 1
or la imortancia 9ue se le da a la rotaci$n de 2ruos de manera ermanente> 1
or no searar o unir a 2ruos con afinidades> desarrollo co2nitivo> 2enero>
5abilidades etc.
Paulo 'reire. #a educaci$n 9ue 4l roone es una eda2o2%a 5umanista> en la
cual se 5abla de una liberaci$n ersonal> 1 social. Este roceso educativo est8
los estudiantes
centrado en el entorno del estudiante 1 le da imortancia a su conte/to> desde
4
2
donde se desarrolla 1 en donde cumle un rol determinante en la vida de
estudiantes.
Para educar &e ba&a en (re*unta&C EFu@ <ombre =uiero +ormarGC Econ
=ue %alore&G
3
En definitiva lo 9ue 4l nos ofrece> es la liberaci$n de la i2norancia > ara
transformarla a su estado de di2nidad 1 5umanismo> 1 no caer en la reroducci$n
tradicional 1 muc5o menos enfocados en la eda2o2%a del orimido> 9ue no
ostula modelos de adataci$n> cambios> transformaci$n> 9ue nos refle)a lo 9ue la
educaci$n actual necesita desde la visi$n cr%tica > centrada en el educando> en la
cual enfati6a 9ue no 5a1 docencia sin discentes> 9ue entre2a 5erramientas desde
4l 9uien enseAa> arende al enseAar 1 9uien arende enseAa el arender. En
otras alabras es un dialo2o incesante de arendi6a)e a trav4s de rocesos
refle/ivos 9ue ermite comunicarse> e instalarse en el mundo de manera
constructiva arendiendo de manera con)unta> transversal> ermitiendo el educar
como un roceso de crecimiento> de arendi6a)e mutuo.
*ambi4n creemos 9ue el docente debe artir de la base 1 de la necesidad de
roblemati6ar el aula> de ser consciente de 9ue las relaciones 9ue se dan con sus
estudiantes deben ser entorno a arendi6a)es> 1 sacar la idea de fomentar
rocesos memor%sticos> correctivos> 1 comen6ar un camino interesante 9ue
imli9ue nuevos rocesos en los cuales uedan ser arte de estos arendi6a)es>
en donde se conviertan en investi2adores cr%ticos. #a visi$n de Freire demuestra
9ue es un modelo eda2$2ico 9ue fortalece las dimensiones afectivas> los roles
dentro del aula> la articiaci$n> el contacto entre todos los involucrados> el
arender se convierte en el trasfondo de las din8micas 9ue se desarrollen. El
educar es un esacio en donde flu1e el dialo2o entre el discente 1 el docente> en
donde se otencian 1 se retroalimentan.
3
Pauo !reire" La educacin como %r)ctica de a Li(ertad
los estudiantes
4
3
4l (aradi*ma <umani&ta en la educacin
Iern8nde6 ro)as E!998F menciona 9ue la educaci$n tradicional es artidaria de
la enseAan6a directa 1 r%2ida> redeterminada or un curr%culo infle/ible 1 centrado
en el rofesor. En contraste> la educaci$n 5umanista se define como de tio
indirecto> ues en ella el docente ermite 9ue los alumnos arendan mientras
imulsa 1 romueve todas las e/loraciones> e/eriencias 1 ro1ectos 9ue estos
referentemente inicien o decidan emrender a fin de conse2uir
arendi6a)es
vivenciales con sentido.
3
,e acuerdo con el aradi2ma 5umanista> los alumnos son entes individuales>
Bnicos> diferentes de los dem8s@ ersonas con iniciativa> con necesidades
ersonales de crecer> con otencialidad ara desarrollar actividades 1 ara
solucionar> roblemas creativamente. En su conceci$n> los estudiantes no son
seres 9ue s$lo artician co2nitivamente sino ersonas con afectos> intereses 1
valores articulares> a 9uienes debe considerarse en su ersonalidad total.
<obernar almas no es el ro$sito final del docente 5umanista> sino formar a
los estudiantes> en la toma de decisiones dentro de 8mbitos donde rime
el reseto a los derec5os de la ersona> 1 donde lo )usto 1 lo in)usto> como
do2ma> se cuestione.
aF Ia de ser un maestro interesado en el alumno como ersona total.
bF Procura mantener una actitud recetiva 5acia nuevas formas de
enseAan6a.
cF Fomenta en su entorno el es%ritu cooerativo.
dF Es autentico 1 2enuino como ersona> 1 as% se muestra ante sus alumnos.
eF 0ntenta comrender a sus estudiantes oni4ndose en el lu2ar de ellos
Eemat%aF 1 actuando con muc5a sensibilidad 5acia sus erceciones 1
sentimientos.
fF Rec5a6a las osturas autoritarias 1 e2oc4ntricas.
4
*ern)ndez Ro+as, , -1998." Paradigmas de a Psicoog/a de a $ducacin, $d"
los estudiantes
4
4
Paidos" 012ico"
4
2
los estudiantes
2F Pone a disosici$n de los alumnos sus conocimientos 1 e/eriencias> as%
como la certe6a de 9ue cuando ellos lo re9uieran odr8n contar con 4l.
Es or eso 9ue Freire nos 5abla de una sicolo2%a 5umanista donde el
estudiante romover8 su roio arendi6a)e en cuanto este lle2ue a ser
si2nificativo ara el mismo. Esto sucede cuando en la e/eriencia se involucra a la
ersona como totalidad> cuando se inclu1en sus rocesos afectivos 1 co2nitivos> 1
cuando> adem8s> el arendi6a)e tienen lu2ar en forma e/erimental.
Paulo 'reire 1 la P&ico&ocio(eda*o*ia de la liberacin.
5
Freire nos lantea 9ue la educaci$n no es solo leer 1 escribir> 1 9ue su
contenido ol%tico comrometido no se uede searar de eda2o2%a>
sicosociolo2%a e ideolo2%a e/licando 9ue deben ir ine/tricablemente unidas. En
donde la r8ctica educativa no uede ser solo caacitaci$n t4cnica> esta
eda2o2%a es sicolo2%a social> 1a 9ue desde el interaccionismo simb$lico> es el
ser 5umano ante todo un ser comunicativo dialo2ante un ser de refle/iones
intersub)etivas.GEn definitiva para Freire la educacin liberadora es un
encuentro interpersonal, es decir dialog. e lo contrario no ser! liberadora
sino opresora.
Esto es sin duda lo 9ue nosotros lanteamos desde ese dialo2o 9ue nos
muestra Freire desde esa articiaci$n en e/eriencias culturales> comunitarias>
co2nitivas> la cual se estimula la solidaridad social> la creatividad> la unidad en el
traba)o intelectual 1 manual> la e/resividad 1 no el individualismo.
Adem8s debemos considerar 9ue desde la resonsabilidad 9ue tenemos
todos al ser arte de esta sociedad> el intento or abrir esacios a esa refle/i$n
debe ser el unto de artida> elevando el nivel de consciencia 1 relacionando el
ensamiento 1 el arendi6a)e desde el cambio social> en el 9ue todos debemos
involucrarnos> desde la base de la sicosociolo2%a situada en el conte/to desde
esa 5istoria eculiar 9ue nos roorcionara informaci$n enri9uecedora. ,esde a5%
5
Paulo Freire 1 la Psicosocioeda2o2ia de la liberaci$n> a2ina (7&.
los estudiantes
9ue toda educaci$n aut4nticamente liberadora debe enseAarle al ser 5umano a
4
3
ensar> ero no es osible concienti6ar a 9uien 1a no osee una conciencia
cr%tica.
"eg#n Freire e$isten tres tipos de consciencia%
A. Conciencia intran&iti%a o m*icaH En la 9ue se entiende or fatalista>
nada odemos 5acer ara cambiar las situaciones> de manera
2enerali6ada.
.. Conciencia in*enua. 0nterretar la realidad> ero en ella no se busca las
causas es mu1 simlista> es una conciencia m8s emocional 9ue critica.
C. Conciencia cr,tica. .usca las causas rofundas> de la realidad> es radical.
,e esta manera debemos considerar la concienti6aci$n a trav4s del
comromiso social> de la cr%tica.> en busca del cambio social 1 de la
transformaci$n de realidades.
4l de&arrollo de la& +ortale8a& (er&onale& (ro(ue&ta& inte*rale&.
Para disoner de fortale6as ersonales 1 ser caaces de onerlas en )ue2o en
la vida diaria. ,ebemos educar alumnos> 9ue ten2an la osibilidad de
enri9uecerse con e/eriencias ositivas 9ue contribu1a a desarrollar en ellos el
m8/imo nBmero de fortale6as osibles> 9ue les ermitan alcan6ar un bienestar 1
una satisfacci$n vitalD
A continuaci$n resentamos los cinco rinciios 2enerales 9ue> como actitudes
1 acciones ermanentes> creemos 9ue deben imre2nar de modo 2lobal en la
labor docente>
1. #a actitud del rofesorado.
2. Crear condiciones de arendi6a)e 9ue ermitan :fluirG.
3. 0niciar una educaci$n 9ue rime m8s la calidad 9ue la cantidad.
4. Esco2er or modelos or2ani6ativos 1 metodol$2icos estimulantes 1
variados.
estudiantes
Cultivar diversos ro2ramas 1a e/istentes 9ue ueden a1udar a
5.
4
4
desarrollar determinadas fortale6as ersonales.
El ael de los adultos como modelo 1 como ese)o es una de las rinciales
claves en la educaci$n. Padres 1 rofesores somos un modelo> esto es> un
referente a imitar ara los niAos 1 )$venes> ero tambi4n somos como un ese)o
ara ellos> 1a 9ue a trav4s de nuestro len2ua)e 1 nuestras reacciones nos
retroalimentamos> acerca de la ima2en 9ue tenemos de ellos> 1 esto afecta mu1
esecialmente a su autoestima 1 autoconceto.
,e a5% 9ue sea necesario 9ue cuidemos 1 manten2amos una actitud
ermanente 1 co5erente 9ue facilite esta funci$n de modelo 1 ese)o. Para ello>
5emos seleccionado cuatro criterios 2enerales de actuaci$n@
+odelos ositivos or arte de los adultos> tratando de mostrar una
actitud ositiva 1 de otimismo en la vida 1 ante las circunstancias diarias
9ue tienen lu2ar en las aulas.
#a calma> la ale2r%a 1 la valoraci$n de lo ositivo deber%an ser el 5ilo
conductor de nuestra actitud cotidiana. Ello no imlica 9ue descuidemos lo
ne2ativo> ues lo tenemos en cuenta ero lo afrontamos con 8nimo 1
actitud otimista.
Adem8s> 5a1 9ue tener en cuenta el oderoso ael del refuer6o
ositivoD como educadores> conocemos el oder 9ue e)erce el 5ec5o de
valorar ositivamente las buenas conductas de nuestros alumnos>
mediante elo2ios> reconocimientos rivados o en Bblico> una simle
caricia o estimulo emocional.
E/ectativas ositivasD se trata de utili6ar el cl8sico :efecto Pi2mali$nG ero
en ositivo> este fen$meno en el 8mbito educativo se roduce debido a 9ue
los rofesores se for)an e/ectativas acerca de las osibilidades de los
alumnos> 1 les tratan de manera distinta en funci$n de tales e/ectativas.
Por e)emlo> si consideramos a un alumno como incaa6 de alcan6ar una
meta> nuestro modo de tratarle 7de forma a menudo inconsciente7> 5ar8
9ue le demos menos est%mulos 1 refuer6os 9ue a otro a 9uien
los estudiantes
4
5
consideremos m8s caa6> lo cual tendr8 efectos de :rofec%a
auto cumlidaG en el rendimiento de cada alumno.
Por tanto> se tratar%a de arovec5ar este efecto en sentido ositivo> tratando de
ser conscientes de las fortale6as 1 osibilidades de cada alumno 1 favorecerlas al
m8/imo> otor2ando a todos nuestra confian6a en ellos 1 refor68ndoles en sus
lo2ros ara estimularles a obtener los me)ores resultados. Si nuestras e/ectativas
son m8s ositivas> los alumnos sin duda lo ercibir8n 1 odr8n actuar de distinta
manera.
:en*ua$e (o&iti%o. consiste en 9ue nuestra comunicaci$n con el alumnado
est4 absorbida de mensa)es ositivos 9ue subra1en sus buenas cualidades
1 les 5a2an sentirse acetados 1 valorados. Esto no 9uiere decir 9ue no
veamos el lado ne2ativo de las cosasD efectivamente> no todo van a ser
mensa)es ositivos> ero rocuraremos en tal caso 9ue nuestro len2ua)e
eti9uete a las conductas 1 no a las ersonasD es lo 9ue al2unos autores
5an llamado :el len2ua)e de la autoestimaG. As%> mensa)es como :PEres un
desordenadoQG ueden reformularse como :Esta 5abitaci$n est8 mu1
desordenada> ero 1o s4 9ue tB eres caa6 de de)arla erfectamente
ordenadaG.
4l (a(el del (ro+e&orado como modelo de +ortale8a> nuestro ael como
modelos deber%a tambi4n contemlarse cuando retendemos traba)ar
determinadas fortale6as ersonales en clase. Por suuesto 9ue nin2uno
somos erfectos> ero s% odemos asirar sinceramente a ellas. ,e oco
servir%a 9ue retendi4ramos 9ue nuestros alumnos desarrollaran fortale6as
como la cortes%a o el sentido de la )usticia> or citar un ar de e)emlos> si
en nuestra conducta diaria con ellos no somos bondadosos o les tratamos
de modo in)usto. Pero si nos esfor6amos or cultivar en nosotros estos
ras2os ositivos> aun9ue no lo consi2amos> si nuestros alumnos erciben
un sincero esfuer6o de erfeccionamiento or nuestra arte> entonces s%
odremos tener la autoridad moral ara invitarles a ellos a 9ue 5a2an lo
mismo.
4
6
los estudiantes
Crear condicione& de a(rendi8a$e =ue (ermitan A+luirB
#a imlicaci$n de los estudiantes en el arendi6a)e escolar es ma1or cuanto
ma1or es la concentraci$n> el disfrute 1 el inter4sD
#as e/eriencias de flu)o se roducen cuando el desaf%o de la tarea 1 las
5abilidades de la ersona se encuentran debidamente e9uilibrados> udiendo
darse cuatro situaciones 2eneralesD
/(at,a. ba)o desaf%o 1 ba)as 5abilidades.
-ela$acin. ba)o desaf%o 1 altas 5abilidades.
/n&iedad. alto desaf%o 1 ba)as 5abilidades.
'lu$o. alto desaf%o 1 altas 5abilidades.
Promo%er una educacin =ue (rime m& la calidad =ue la cantidad
Seleccionar 1 riori6ar los arendi6a)es 9ue son relevantes ara una educaci$n
de calidad. Ia1 9ue cuestionar los curr%culos sobrecar2ados> as% como incluir otros
asectos :no acad4micosG 9ue son fundamentales ara la educaci$nD el desarrollo
ersonal 1 social> las emociones ositivas> el bienestar> arender a arender.
-e%i&ar =u@ acti%idade& no a(ortan realmente nada educati%o 1 eliminarla&.
En muc5os casos> se abusa de la reali6aci$n de e)ercicios de cali2raf%a> c8lculo
o rellenar de color dibu)os en blanco 1 ne2ro> de modo mec8nico 1 sin si2nificado>
or oner al2unos e)emlos. Co 5a1 9ue temer eliminar tales actividades 1> a
cambio> dedicar el tiemo 9ue 5emos liberado de tareas inBtiles ara 5acer cosas
9ue s% mere6can la ena> desde la e/eriencia.
Pro+undi8ar en el carcter in&trumental a la& rea& de len*ua 1 matemtica&
Es osible recortar 5oras de dedicaci$n aislada a estas 8reas> e incluir muc5os
de sus contenidos en las dem8s asi2naturas 5aciendo los arendi6a)es de len2ua
1 matem8ticas m8s vivenciales 1 si2nificativas. Por e)emloD investi2ar sobre la
vida de los animales> nos da ie ara reali6ar traba)os escritos en los 9ue
rofundi6ar en la orto2raf%a> el vocabulario> el sistema m4trico decimal> etc.
los estudiantes
4
7
4%itar el error de a&i*nar (ara todo& lo& alumno& un mi&mo (ro*rama
Con las mismas actividades 1 el mismo tiemo ara reali6arlas. Para atender
realmente a la diversidad del alumnado> es necesario tener en cuenta las
diferentes caacidades 1 ritmos de traba)o 9ue resentan los alumnos>
diversificando las tareas 1 resetando los tiemos 9ue cada cual necesita ara
arender.
#(tar (or modelo& or*ani8ati%o& 1 metodol*ico& e&timulante& 1 %ariado&
Creemos 9ue en las aulas deben coe/istir diversas metodolo2%as. As%>
deendiendo del tio de contenidos 9ue 9ueramos traba)ar> odr8 ser m8s
adecuada una metodolo2%a de tio e/ositivo Eara introducir un tema 1 dar unas
e/licaciones b8sicasF> ero odemos otar or un traba)o cooerativo Eara
favorecer el traba)o en e9uio del alumnadoF> o bien rooner un m4todo de
investi2aci$n basado en ro1ectos de traba)o Esi retendemos 9ue los alumnos
rofundicen en un tema esec%ficoF.En cual9uier caso> se trata de romer con el
redominio de la metodolo2%a uramente e/ositiva 1 academicista> basada en el
r%2ido ae2o al libro de te/toD creemos 9ue 5a1 otras formas de enseAar 1
arender 9ue ueden ser eficaces 1> adem8s> m8s motivadoras.
;e un modo mu1 *eneralC (odemo& con&iderar =ue e"i&ten do& ti(o& de
a(rendi8a$e&.
/(rendi8a$e& Ade ba&eH A9uellos 9ue son re9uisitos revios ara otros
m8s comle)os. Al2unos e)emlos ueden serD arender el tra6ado correcto
de las letras> asociar cantidades con la 2raf%a de los nBmeros> arender la
mec8nica de la suma llevando> memori6ar las tablas de multilicar>
comrender una f$rmula de F%sica> reconocer las notas escritas en un
enta2rama.
/(rendi8a$e& A&ituado&. Combinaci$n de arendi6a)es m8s simles 1 se
onen en )ue2o alic8ndolos en conte/tos reales. Constitu1en el ro$sito
final del arendi6a)e saber utili6ar lo arendido en la vida real. Podr%amos
considerar como arendi6a)es situados los si2uientesD utili6ar la e/resi$n
4
8
los estudiantes
escrita ara comunicarse con al2uien> resolver roblemas matem8ticos>
alicar una f$rmula ara averi2uar la velocidad de un ve5%culo> interretar
con un instrumento musical una melod%a escrita> etc.
:o& en+o=ue& &ocio con&tructi%i&ta&H
,esde estos enfo9ues> se considera el arendi6a)e como un roceso ersonal 1
activo de construcci$n de nuevos conocimientos a artir de los saberes revios>
adem8s de tener en cuenta la interacci$n social 1 las situaciones reales en la 9ue
tiene lu2ar el acto de arender. El conocimiento no consiste en acumular
asivamente fra2mentos de saber> sino 9ue es un roceso activo 9ue se roduce
mediante transformaciones constantes de los es9uemas de conocimiento del
roio alumno. -na noci$n clave es la de :arendi6a)e si2nificativoG> 9ue
enfati6a el 5ec5o de 9ue los arendi6a)es conecten con los conocimientos
revios> as% como con los intereses del alumnado 1> adem8s> 9ue el arendi6a)e
sea funcional> es decir> Btil ara la r8ctica> desde su e/eriencia 1 saber
or suuesto el conocer el arender a arender.
#as metodolo2%as basadas en el socio constructivismo@ son mu1 conocidas en
nuestro a%s> desde 9ue la #;<SE en los aAos 9" rou2nase una filosof%a
educativa basada en estos rinciios. Su alicaci$n tal ve6 m8s conocida 5a
incidido en el arendi6a)e de la lectoescritura 1 en el traba)o de las matem8ticas>
mu1 esecialmente en Educaci$n 0nfantil 1 rimeros cursos de la Educaci$n
Primaria. Sin embar2o> son erfectamente alicables en los cursos sueriores de
Primaria> as% como en la Educaci$n Secundaria 9ue se consciente los intereses de
los alumnos> as% como or la alicaci$n ractican de los arendi6a)es> 1 ueden
romover una ma1or motivaci$n en las aulas. ,esde el unto de vista de las
fortale6as ersonales> son enfo9ues id$neos ara estimular las relacionadas
con la sabidur%a 1 el conocimiento> esecialmente la curiosidad 1 el amor or el
arendi6a)e.
estudiantes
:o& (ro1ecto& de traba$oH Filosof%a educativa> basada en tres ilaresD el
4
9
traba)o colectivo> la investi2aci$n 1 la toma de conciencia del roio
arendi6a)e. Su ras2o m8s distintivo radica en arender ara la vida> sobre
contenidos interrelacionados 1 en conte/tos reales. En un ro1ecto de
traba)o cambian el ael del rofesor> el del alumno e incluso el del
curr%culum.
:a& caracter,&tica& *enerale& del traba$o (or (ro1ecto& &on la& &i*uiente&.
Parten de los intereses del alumnado.
El tema es rouesto con)untamente or alumnado 1 rofesorado.
-na serie de etaas orientadas a la elaboraci$n de un traba)o final de
s%ntesis.
Estas etaas inclu1en or lo 2eneral la si2uiente secuenciaD
1. elecci$n del tema@
2. uesta en comBn inicialD R9u4 sabemos 1 9u4 9ueremos
saberS@
3. bBs9ueda de informaci$n@
4. or2ani6aci$n de la informaci$n@
5. elaboraci$n de un traba)o final de s%ntesis@ 1
6. evaluaci$n.
4l traba$o (or tarea&. El ori2en de este enfo9ue se situ$ inicialmente en el
arendi6a)e de len2uas e/tran)eras> como un intento de traba)ar los idiomas desde
una ersectiva funcional 1 comunicativa> a artir de situaciones 1 conte/tos lo
m8s r$/imos a la realidad osibles. ,esde la ersectiva actual de la educaci$n
basada en Cometencias .8sicas> muc5os e/ertos roonen 9ue el traba)o or
tareas uede e/tenderse a todas las 8reas del curr%culo 7no solo a los idiomas7.
En l%neas 2enerales> odemos definir la tarea como una rouesta de traba)o
alicada en un conte/to real> 9ue se concreta en un con)unto de actividades a
reali6ar or el alumnado. #as caracter%sticas m8s destacables del traba)o or
tareas son las si2uientesD
los estudiantes
5
0
#a tarea se sitBa en un conte/to lo m8s real osible.
Se intenta relacionar los arendi6a)es con la vida real> ara alicar lo
arendido en el entorno social> natural 1 cultural donde se desenvuelven
los alumnos.
En caso de 9ue no sea osible reali6ar una conte/tuali6aci$n real> las
tareas rocuran llevar a cabo una simulaci$n 9ue sea lo m8s r$/ima
osible a la realidad.
Se arte de situaciones7roblema 9ue roonemos a los alumnos o 9ue
ueden rooner ellos mismos.
Se rocura interrelacionar 8reas 1 materias.
-na tarea suele desarrollar varias Cometencias .8sicas> no una sola de
ellas.
Se otencia la iniciativa 1 la motivaci$n del alumnado> a trav4s de su
articiaci$n en la toma de decisiones sobre los temas> ob)etivos 1
evaluaci$n.
o 4l a(rendi8a$e coo(erati%o o colaborati%oH El enfo9ue :cooerativoG es el
rofesor 9uien diseAa 1 controla las interacciones 1 el roceso a se2uir>
mientras 9ue :colaborativoG imlica 9ue son los roios alumnos 9uienes
diseAan su estructura de interacciones 1 controlan las decisiones 9ue tienen
lu2ar a lo lar2o del arendi6a)e. +8s all8 de estas distinciones> 9ue en la
r8ctica no siemre son tan evidentes> odemos caracteri6ar el arendi6a)e
cooerativo o colaborativo del si2uiente modoD
o Suone el uso did8ctico de e9uios de traba)o reducidos en los cuales los
alumnos traba)an )untos 1 se les estimula a cooerar> con el fin de
ma/imi6ar su roio arendi6a)e 1 el de sus comaAeros de e9uio.
o Cada alumno tiene un doble ob)etivoD tan imortante es 9ue arenda 4l
como 9ue> a la ve6> arendan sus comaAeros.
o Es una forma de traba)ar beneficiosa ara todos los alumnos. A9uellos con
m8s dificultades cuenta con m8s recursos 5umanos 7la a1uda de sus
comaAeros7> 1 9uienes tienen me)ores caacidades obtienen un beneficio
ara s% mismos or el 5ec5o de a1udar a los dem8sD interiori6an me)or los
5
1
los estudiantes
contenidos> toman conciencia acerca de c$mo arenden> desarrollan
conductas solidarias> etc.
o El arendi6a)e cooerativo es una metodolo2%a ara traba)ar contenidos de
las diversas 8reas> ero al mismo tiemo es un contenido en s% mismo. Esto
suone 9ue> reviamente a utili6arlo como recurso ara enseAar 1
arender> es fundamental 9ue se enseAe a los alumnos c$mo traba)ar
cooerativamente> e/lic8ndoles asectos tales como las normas 9ue se
van a se2uir> la distribuci$n de car2os 1 tareas ara cada miembro del
e9uio> c$mo elaborar lanes de e9uio> c$mo autoevaluar el traba)o
reali6ado> etc.
o El arendi6a)e cooerativo es una imortant%sima 5erramienta de traba)o en
las aulas 9ue nin2Bn docente deber%a descuidar> 1 9ue contribu1e a
desarrollar numerosas> Cometencias .8sicas> destacando esecialmente
la Cometencia social 1 ciudadana.
o <ran cantidad de actividades 9ue nuestros alumnos llevan a cabo en el
resente 1 reali6ar8n m8s adelante como adultos> e/i2en 5abilidades
sociales 1 destre6as de traba)o con)unto con otrosD si la escuela no les
caacita ara ello.
o -na e/celente osibilidad ara crear un clima de traba)o motivador en el
aula> consiste en combinar el arendi6a)e cooerativo con la metodolo2%a
de ro1ectos de traba)o. #a con)u2aci$n de ambas estrate2ias ermite
tener en cuenta los conocimientos revios e intereses de los alumnos>
e9uilibrando el traba)o individual 1 en e9uio> 1 no solo arender
determinados contenidos sino tambi4n arender a arender mediante la
refle/i$n sobre el roio arendi6a)es.
5
2
los estudiantes
3II. Cuadro Conte"tual.
En el marco de referencia 9ueremos situarnos en conte/to de establecimientos
municiales subvencionados esec%ficamente> en el se2undo ciclo b8sico>
ertenecientes a 2ruos de vulnerabilidad social 9ue se encuentran en un ercentil
! 1 & referentes 1 de ubicaci$n 2eo2r8fica en el sector alto en la ciudad de
Coi5ai9ue> diri2ido a una oblaci$n media> media ba)a.
:a relacin e&tudiante (ro+e&or.
#os estudiantes son vistos como una tabula rasa 9ue reciben
informaci$n del maestro.
El estudiante cumle $rdenes 1 obedece.
El estudiante re9uiere constante arobaci$n.
,eende del maestro.
Ente asivo en el roceso de enseAan6a 1 arendi6a)e.
:a (erce(cin del e&tudiante +rente al (aradi*ma tradicional.
#a retroalimentaci$n de los conocimientos se 5ace de manera vertical 1
)erar9ui6ada.
#a relaci$n 9ue se establece entre 4l 1 el docente es le)ana.
,a cuenta de la oca articiaci$n 9ue tienen en el aula 1 esto sin duda
limita la comunicaci$n.
#a oca consideraci$n de los docentes en la lanificaci$n de la clase de las
actividades en la bBs9ueda de diversificaci$n de las metodolo2%as> 9ue a
ellos los motiva 1 en la toma de decisiones ara evaluar sus arendi6a)es.
:a +ormacin docente
Es el roveedor del conocimiento es la fi2ura central del roceso.
0marte la educaci$n.
Centrali6a la autoridad 1 las decisiones.
5
3
los estudiantes
Paradi*ma im(erante en el aula tradicional.
,urante muc5o tiemo la educaci$n en C5ile 5a estado su)eta al aradi2ma
conductista> donde s$lo se basa en la entre2a de los conocimientos dentro del
aula> de)ando al docente como el encar2ado de transferir los conocimientos 1 el
estudiante como un simle recetor de 4stos> el docente toma el rol de dueAo del
saber> or lo cual no se ermite una oini$n o una cr%tica constructiva o establecer
un di8lo2o entre estas dos artes. En la actualidad esta visi$n de la educaci$n 5a
estado cambiando de forma aulatina> 1a 9ue en las racticas docentes 1a no es
s$lo el facilitador de los conocimientos> sino 9ue el estudiante tiene un rol de
lo2rar rebatir> dar ideas> criticar> o entre2ar oiniones sobre lo 9ue se le est8
enseAando> 9ue a su ve6 alcance establecer un relaci$n con el docente en donde
se refle)e un nivel de se2uridad 1 confian6a lo2rando as% la retroalimentaci$n.
#a comunicaci$n nos ermite vincular las e/eriencias> vivencias desde la
transmisi$n 1 el len2ua)e> odemos conocer a los estudiantes> sabiendo c$mo
arenden 1 9ue tio metodolo2%a uede usar ara oder abordar lo dic5o
anteriormente> 1 as% lo2rar el ob)etivo del sistema educativo 9ue es el concluir con
los arendi6a)es eserados.
Esta labor de refle/i$n no se dar8 de manera r8ida esto es un roceso 9ue va
aso a aso 9ue a veces los docentes ueden caer en la frustraci$n al no cumlir
con ciertas metas de manera r8ida> 1a 9ue no deende de un cambio de autas>
sino 9ue un cambio en la mirada 9ue se tiene sobre c$mo se debe enseAar 1
entre2ar los arendi6a)es. ,esde otra cosmovisi$n> cuando nos enfrentamos a una
realidad esecifica> nos involucramos con una vida> una 5istoria 1 los efectos 9ue
osee desde una din8mica biosicosocial.
El ser 5umano es arte mente> emoci$n> fortale6as or lo cual no es 9ue 4ste
de)e de ocuar estas dimensiones> 1 las utilice de manera searada> 5e a5% la
imortancia de entender 9ue la e/eriencia 9ue un su)eto viva> marcara sucesos 1
consecuencias de la acci$n 9ue este e/erimente en su vida socialmente. Cuando
condicionamos la conducta> creemos 9ue es una forma de entre2arles
los estudiantes
5erramientas 1 discilina> ero al reali6ar esta acci$n> estamos lo2rando el efecto
5
4
contrario> estamos ro2ramando una conducta 9ue no cambiar8 1 9ue sur2ir8
siemre de la misma manera otor2ando una visi$n mecanicista. -n modelo de
ersona 9ue est8 enfocado en uno ositivista> un recolector de conocimientos> un
almacenador de arc5ivos 1 un soorte asivo de informaci$n 9ue se le 5a
entre2ado@ limitando> 1 2aranti6ando 9ue lo reetitivo> mec8nico> memor%stico> son
la base ara comrender el mundo.
El 9ue s$lo sabr8 ocuar estos concetos> sin saber cu8ndo debe 5acerlo> en
donde no lo2rar8 transferir estos concetos abstractos a un mundo real> un mundo
lleno de matices en el 9ue 4l es un ine/erto. A 9ue nos referimos> 9ue no tiene
osibilidades ni caacidades de enseAar> desde lo 9ue le 5a tocado vivir> or9ue
no es un maestro de saberes> es una tabula rasa> 9ue no tiene informaci$n revia>
vida> mundo es or ello 9ue consideramos este modelo educativo es limitante 1
frena los roceso eda2$2icos de cada estudiante.
Es una triste6a 5acer este an8lisis> creer 9ue tenemos la verdad absoluta en
nuestras manos> esto es in5umano> es renunciar a la libertad de e/resi$n 9ue es
la 9ue se concibe or ser arte de una sociedad> comunidad> 2ruo etc.
El roceso educativo es uno de los m8s comle)os> transversales> universales>
al conocer un estudiante asivo> adiestrado> sin dialo2o> es enfrentarse a un
mundo oscuro> en donde el baBl est8 cerrado lleno de cosas 1 2uardado ara 9ue
nadie los ueda conocer.
#a resonsabilidad es del docente> el dueAo> amo de su aula> un aula rivada
escondida> llena de misterios 1 de sueAos ro5ibidos> en donde muc5as veces se
vive una educaci$n ro5ibida. En donde el saber 1 el oder es el resultado de un
ser ideal> di2no de admirar 1 el arendi6a)e es solo lo co2nitivo> 9ue es causado
or el 9ue enseAa> el 9ue sabe> el 9ue conoce el mundo> el 9ue tiene las
resuestas ideales> en donde el docente 1 el discente son dimensiones aralelas 1
en donde el estudiante esera ser atendido a necesidades articulares 1 9ue
muc5os desconocen or 9u4 no la tienen are5endida.
estudiantes
#a educaci$n es un mundo social> 9ue es arte natural de nuestra vida> 1 lo 9ue
5
5
ermite comrender el entorno 9ue nos rodea> ero 9ue sucede si esta educaci$n
nos ro5%be e/resarnos> liberarnos> ensar cr%ticamente> esont8neamente de lo
9ue observamos> es 9ue no somos comletamente una manifestaci$n
indeendiente.
Caracter,&tica& conte"to &ocioeducati%o.
#a educaci$n actual se concibe como una acci$n intencionada> 2lobal 1
conte/tuali6ada. En c5ile se roduce un fen$meno nuevo inte2rando el au2e
de las tecnolo2%as de informaci$n 1 transmisi$n de la comunicaci$n> esto sin duda
influ1e en la manera de llevar a cabo los arendi6a)es en la cotidianidad del
aula> 1a 9ue si comaramos la educaci$n 9ue 5an recibido 2eneraciones
anteriores odemos reconocer 9ue la comunicaci$n 1 la inmediate6 de la
informaci$n no es la misma> ara ello resulta imortante el reensar nuevas
alternativas 1 diversificar las metodolo2%as e/istentes con el af8n de refle/ionar en
el d%a a d%a.
Por otra arte el cambio en la estructura familiar 1 las din8micas emer2entes
9ue se roducen al interior de los centros educativos> sin duda son arte de la
estructura social 1 cultural en los diferentes niveles de desarrollo sicosociales 1
escolares obli2an a la sociedad a 2enerar modelos 1 estrate2ias de intervenci$n
sicosocial 1 educativas m8s efectiva e inte2rales. El desaf%o de 5o1 es evitar 9ue
las transformaciones sociales 1 culturales de la escuela de 5o1 en sociedades
occidentales ostmodernas uedan er)udicar la inte2ridad e individualidad de los
estudiantes> sino or el contrario uedan a1udar a fomentar su desarrollo bioH
sicoHsocial con 5acer v8lidos los valores democr8ticos.
En este conte/to los aortes del Constructivismo 1 de la mirada de un
aradi2ma mas inclusivo son de 2ran relevancia a la 5ora de rooner 1 de
reensar> los es9uemas de funcionamiento co2nitivo en el niAo 1 el adolescente>
como tambi4n los rocesos internos de cada ersona 9ue 2u%an el desarrollo
moral del individuo. Resi2nificando las metodolo2%as lanteadas en aula como
estudiantes
#a educaci$n es un mundo social> 9ue es arte natural de nuestra vida> 1 lo 9ue
5
6
soorte bas8ndose en 5abilidades sociales dentro del curr%culo 9ue son las 9ue
los estudiantes
5
7
sin duda aortan 1 son la base de las cometencias interersonales en la etaa
adulta. Por ello estimular a edades temranas en la etaa de interacci$n con el
medio es lo 9ue consolida la sociali6aci$n> desarrollando un ma1or nivel de
emat%a 1 sociabili6aci$n 1 una relaci$n m8s sana con el medio 9ue lo rodea.
Es imortante considerar 1 situarse desde el conte/to real ara 5acer una
educaci$n ertinente a la realidad de los estudiantes> ara fundamentarla desde la
armon%a entre escuela> familia> como base de una comunicaci$n inter e intra
ersonal ara desarrollar de manera biosicosocial a los estudiantes.
3III. #b$eti%o&
Ienerale&.
!. Comrender las dificultades 9ue e/isten en los rocesos eda2$2icos
basado un aradi2ma tradicional conductista 9ue afecta el desarrollo
ersonal de los estudiantes.
&. <enerar una rouesta en aula cu1o sello sea favorecer el desarrollo
ersonal de los estudiantes a trav4s de una comunicaci$n ositiva.
4&(ec,+ico&.
!.! Anali6ar la diferencia entre un modelo eda2$2ico asivo 1 valorar la
sicolo2%a ositiva en aula como medio de comunicaci$n entre docentes 1
estudiantes.
!.& Reconocer los efectos 9ue roduce el aradi2ma tradicional en el
desarrollo ersonal de los estudiantes. Eactividades en base curricular ara
lo2rar los ob)etivos esec%ficos> docentes@ 1o2a> e)ercicios de resiraci$n
estudiantes
!5 min antes e)ercicios de resiraci$n.F
&.! Potenciar el desarrollo ersonal 1 social de los estudiantes a trav4s de un
nuevo aradi2ma> basado en la sicolo2%a 5umanista.
&.& ,iseAar metodolo2%as basadas en el desarrollo ersonal> desde el aorte
de la sicolo2%a ositiva considerando las ' caracter%sticas> autonom%a
los estudiantes
5
8
ersonal> cometencia social 1 ciudadana 1 arender a arender.
5
9
los estudiantes
IJ. 'undamento& de la Pro(ue&ta.
Planteamos una rouesta de la Rama de la Psicolo2%a 9ue se dedica al
funcionamiento $timo de las ersonas> 9ue tiene como ro$sito sentar las
bases de una ciencia de la felicidad o del bienestar> rooniendo descubrir 1
romover los factores 9ue les ermiten a los individuos 1 a las
comunidades vivir lenamente.
Esta corriente sur2i$ en Estados -nidos> a finales de la d4cada de los
noventa> como resuesta a una visi$n :rearadoraG de la sicolo2%a. 0mulsada
inicialmente or +artin Seli2man> la sicolo2%a ositiva es un movimiento 9ue se
centra referentemente en asectos atol$2icos de la ersona 1 en aortar
soluciones a los mismos> roone una nueva inda2aci$n 1 romoci$n de los
asectos ositivos en el ser 5umano.
Seli2man E&"""F e/licaban 9ue :el ro$sito de la Psicolo2%a Positiva
consiste en comen6ar a catali6ar un cambio en el foco de la Psicolo2%a> suerando
la reocuaci$n Bnica en rearar las eores cosas de la vida> en os de la
construcci$n de cualidades ositivas:. Es> en alabras de Lera E&""8D !"FD :una
rama de la sicolo2%a 9ue busca comrender> a trav4s de la investi2aci$n
cient%fica> los rocesos 9ue sub1acen a las fortale6as 1 emociones ositivas
del ser 5umano:.
/l*una& de la& interro*ante& =ue no& <emo& (ro(ue&to& &on.
o RC$mo odemos llevar a las aulas los rinciios de la Psicolo2%a PositivaS
o RC$mo odemos onerlo en r8ctica 1 or 9u4 es necesarioS
#as resuestas son claves ara construir la base de una ciencia de la felicidad>
como alicarla en funci$n de los estudiantes> caacitando a desle2ar al m8/imo
sus asectos ositivos> sus fortale6as ersonales 1 otenciar su bienestar
resente 1 futuro. #a alicaci$n educativa de la P&P Esicolo2%a ositivaF> ermite
fi)ar como rimer ob)etivo educativoD
5
8
los estudiantes
En la frecuencia en los Pro1ectos Educativos o en las Pro2ramaciones
,id8cticas> centramos la atenci$n en la consecuci$n de los ob)etivos de
arendi6a)e. Si bien con la #.;.E. se introdu)eron dentro de los ob)etivos
educativos 9ue debe alcan6ar el alumno> no s$lo los concetos> sino tambi4n los
rocedimientos 1 las actitudes> 1 de i2ual modo> las cometencias b8sicas
inclu1eron el desarrollo de 5abilidades 1 caacidades> 9ue no s$lo ertenec%an
a la esfera co2nitiva> sino tambi4n a la educaci$n emocional Ecomo son la
cometencia ara arender a arender o la Autonom%a e 0niciativa ersonalF> el
cambio no 5a tenido lu2ar realmente. Cos encontramos 9ue todav%a riman> en
nuestra tarea diaria como futuros docentes> las metas 1 ob)etivos e/clusivamente
:acad4micosG. El roceso de arendi6a)e basado en el desarrollo de sus
conocimientos> destre6as 1 actitudes> al2Bn d%a conse2uir8n alcan6ar el traba)o
9ue les 2usta> el futuro 9ue an5elanen definitiva> en el futuro encontrar8n la
felicidad. Ese futuroD :ser felicesG creemos 9ue vendr8 como consecuencia de su
aso or la escuela.eroD
EFu@ &ucede <o1 en d,a el aulaGC la resuesta es simle est8 enfocado solo
a la transmisi$n de saberes de acumulaci$n de conocimientos> es or ello 9ue
creemos 9ue ba)o la fundamentaci$n de el ro2rama Aulas Felices de intervenci$n
educativa> diseAado dentro del marco concetual de la Psicolo2%a Positiva>
odemos a1udar a otenciar el desarrollo ersonal 1 social de los alumnos> 9ue
se estructura adecu8ndose a los ro2ramas de Acci$n *utorial> Educaci$n en
Lalores 1 las Cometencias .8sicas Eor tanto imlica a toda la Comunidad
Educativa 1 se inte2ra de modo transversal en el Pro1ecto CurricularF 1 9ue tiene
como nBcleo central desarrollar de manera sicol$2ica al ser 5umano.
:a /tencin Plena.
Como con)unto de t4cnicas encaminadas en base a un estilo de vida basado en
la consciencia 1 la calma> 9ue les vivir %nte2ramente en el momento resente>
esto les a1udar8 a vivir m8s conscientemente a disfrutar la vida 1 arender me)or>
estas t4cnicas utili6adas or sic$lo2os> m4dicos 1 educadores.
estudiantes
El ob)etivo fundamental consiste en revelar automatismos 1 romover el cambio
5
9
1 buscar nuestras alternativas ara la me)ora en nuestras vidas.
#a r8ctica de la atenci$n lena uede roducir efectos beneficiosos en
distintos 8mbitosD
Aumentar la concentraci$n.
Reducir los automatismos.
#o2rar un me)or control de los ensamientos> emociones> conductas.
,isfrutar m8s del momento resente.
Efectos f%sicos saludables@ rela)aci$n> me)ora la resiraci$n re2ulaci$n de la
resi$n arterial> otenciaci$n del sistema inmunitario.
Cambios ositivos a nivel neurobiol$2ico.
,e esta manera odemos comrender 9ue la atenci$n lena es un estado de
conciencia, en el que intentamos aquietar cuerpo & mente para observar con
serenidad & aprender a me'orarnos como personas.
#a actitud del resente viene caracteri6ada or varios asectosD
/b&tener&e de $u8*ar. Percibir la realidad tal 1 como es> ara estar
lenamente abiertos 1 oder conocer con certe6a la naturale6a de las
cosas.
/ce(tacin. como tal o resi2naci$n> trata de reconocer lo 9ue
est8 sucediendo en el momento resente> sin ne2arla admitiendo su
e/istencia se trata de soltar o desrender> lo 9ue imlica es no ae2arse a
las cosas> estar abiertos a los 9ue la realidad nos muestra.
Curio&idad o mente de (rinci(iante. Plantear abiertos a la novedad>
curiosidad> sin estar ae2ados a la e/eriencias revias> ,esde una mirada
rofunda como si vivi4ramos cada instante or rimera ve6. Iace una
referencia de 9ue las ersonas ine/ertas se le resentan muc5as
osibilidades@ a la de la ersona e/erta son mu1 ocas.
estudiantes
/mor. *rata de observar todo lo 9ue nos rodea> tanto lo 9ue nosotros
6
0
mismos como ersonas 1 el entorno> de esta observaci$n 1 la atenci$n 9ue
le damos desde una mirada amorosa> llena de cariAo.
Con&iderar. *odo lo 9ue vivimos en el resente> como un re2alo> como una
bendici$n> visible 2racias a la manera 9ue tenemos de vivirla.
#a actitud 5acia el asadoD ,ebemos considerar la atenci$n en el asado> ero
se debe considerar no de)arnos influir or circunstancias asadas 9ue nos
rodu)eron emociones dolorosas Eresentimiento> odio> cula>F> 9ue son
usuales 1 nos imiden actuar con libertad.
#a actitud 5acia el futuroD renunciar al futuro o de)ar de 5acer lanes ara el
maAana vivir lenamente el resente> liberando la idea de vivir ensando siemre
en alcan6ar el futuro> 1 cuando ten2amos las metas 1a cumlidas 1 nuestros
ob)etivos. Esa tendencia nos imide vivir lenamente en el resente 1 disfrutar de
las maravillas 9ue 1a tenemos a9u% 1 a5ora. #a vida es una sucesi$n de
momentos resentesD si no sabemos valorar 1 disfrutar el momento actual>
tamoco odremos 5acerlo en el orvenir.
#a meditaci$nD .asada en la atenci$n lena o :mindfulnessG utili6a una serie de
t4cnicas 9ue est8n orientadas a dotar de lena consciencia a nuestros actos. El
e)ercicio m8s elemental ara iniciarse en esta tarea es la resiraci$n consciente>
9ue conduce a una rofunda rela)aci$n f%sica 1 mental> 1 9ue reara el terreno
ara favorecer la calma interior 1 el autocontrol. ;tras t4cnicas usuales sonD la
meditaci$n caminando> el taic5% 1 diversas estrate2ias 9ue facilitar la
incororaci$n ro2resiva de la atenci$n lena en la vida cotidiana.
>editacin ba&ada en la re&(iracin.
Para racticar la atenci$n lena es imortante la resiraci$n consciente> 9ue
favorece la rela)aci$n f%sica 1 mental> 1 reara el terreno ara desarrollar la calma
interior> la concentraci$n 1 el autocontrol. Para traba)ar correctamente la
resiraci$n> es necesario observar una serie de normas b8sicas. Primero> es
reciso adotar una ostura adecuadaD lo m8s recomendable es reali6ar estos
los estudiantes
e)ercicios sentados en una silla> con la esalda recta 1 en contacto con el
6
1
resaldo> los ies bien ao1ados en el suelo 1 sin cru6ar las iernas. 0ntentaremos
mantener los mBsculos rela)ados 1 ao1aremos las manos searadas sobre
nuestros muslos> o bien reosando los antebra6os sobre los muslos 1 con las
manos unidas.
;tra oci$n es reali6ar estos e)ercicios sentados boca arriba sobre una
colc5oneta u otra suerficie c$moda> con los bra6os aralelos al cuero> las
almas de las manos 5acia arriba 1 la musculatura rela)ada. Tuienes dominen
bien esta t4cnica> tal ve6 refieran otras osiciones en las 9ue se uedan sentir
c$modosD sentados en el suelo> con las iernas cru6adas en la cl8sica ostura del
loto Eie derec5o sobre el muslo i69uierdo 1 ie i69uierdo sobre el muslo derec5oF
o del medio loto Esolo uno de los ies ao1ado sobre el muslo contrarioF> etc. En
estas osturas sobre el suelo> es recomendable sentarse sobre un co)%n con una
elevaci$n suficiente ara oder mantener una ostura c$moda 1 e9uilibrada.
#a resiraci$n sea nasal> 5a1 9ue resirar de un modo natural> con un
ritmo tran9uilo> sin reali6ar insiraciones o esiraciones bruscas. -na in5alaci$n
mu1 intensa 1 e/a2erada odr%a roducirnos el trastorno conocido como
:5ierventilaci$nG> romiendo el e9uilibrio adecuado entre o/%2eno 1 di$/ido de
carbono 9ue e/iste en la san2re> 1 ocasion8ndonos sensaciones de mareo> no
eli2rosas aun9ue s% desa2radables. ,eendiendo de la caacidad de
concentraci$n de nuestros alumnos> odemos reali6ar la resiraci$n con los o)os
cerrados o abiertos@ en el rimer caso se favorece la concentraci$n> aun9ue se
uede caer en el adormecimiento o la disersi$n mental> mientras en el se2undo
caso es osible desistarse con los est%mulos visuales del entorno> or lo 9ue
resulta mu1 Btil fi)ar la mirada en un unto r$/imo Eor e)emlo> mirando al suelo
a una distancia aro/imada de un metroF.
K6im(lemente re&(iraL. observando la resiraci$n diafra2m8tica. ,ebemos
colocar las manos sobre el abdomen> a la altura del ombli2o> 1 resirar
tran9uilamente durante un ar de minutos> sin for6ar la resiraci$n>
observando el movimiento del abdomenD cuando insiramos> el diafra2ma
los estudiantes
6
2
se desla6a 5acia aba)o 1 emu)a el abdomen 5acia fuera> 1 cuando
esiramos> el movimiento 9ue se roduce es inverso. Si se reali6a estos
e)ercicios sentados> odemos colocar un ob)eto sobre el abdomen 7una
5o)a de ael> un co)%n.
-e&(irar ob&er%ando la& &en&acione& de +r,o 1 calor en la nari8H
,urante varios minutos> deben resirar tran9uilamente or la nari6>
consciente de la sensaci$n de frescura> cuando el aire entra en tus fosas
nasales> 1 de la calide6 del aire 9ue es esirado. *u consciencia est8
lenamente centrada en las sensaciones de frescura 9ue se siente en la
nari6.
-e&(iracin contando un nMmero en cada in&(iracinH le otor2aremos
un nBmero a cada momento de insiraci$nHesiraci$n. Pensamos :unoG 1
comen6amos a insirar> 1 lue2o esiramos@ en la si2uiente insiraci$n>
ensamos :dosG> volvemos a esirar> 1 as% sucesivamente. Este e)ercicio
uede comletar una serie de resiraciones> lle2ando 5asta die6 1
terminar> o bien se2uir 5asta veinte> o lle2ar a un nBmero determinado 1
desu4s contar 5acia atr8s 5asta volver a comen6ar.
-e&(iracin combinando +ra&e& o (alabra& cla%eH Esta es una t4cnica
cl8sica en la meditaci$n 6en> 9ue consiste en asociar> tanto a la in5alaci$n
como a la e/5alaci$n> una ima2en en forma de frase o de unas ocas
alabras.
(l inspirar, calmo mi cuerpo.
(l espirar, sonr)o.
(l inspirar, vivo en el presente.
(l espirar, s* que es un momento maravilloso.
6
3
los estudiantes
No*aC tai c<i 1 c<i 5un*.
Como comlemento de todas las t4cnicas anteriores> la utili6aci$n de e)ercicios
f%sicos basados en el 1o2a> el tai c5i 1 el c5i kun2> uede a1udar a desarrollar la
atenci$n lena en nuestros alumnos.
Estas discilinas orientales cuentan con una lar2a tradici$n 1 numerosas
escuelas 1 esecialidades> de las 9ue odemos e/traer 1 adatar muc5os
e)ercicios ara reali6ar en las aulas. #a r8ctica re2ular de tales discilinas>
adem8s de aortar beneficios ara la salud cada ve6 m8s conocidos> uede
a1udarnos a otenciar la calma> la concentraci$n 1 el e9uilibrio mental. El
roblema es 9ue> si se 9uieren racticar adecuadamente> tanto el 1o2a como el tai
c5i 1 el c5i kun2 re9uieren un arendi6a)e revio> si como docentes 9ueremos
lue2o alicarlos en nuestra r8ctica en las escuelas.
Es imortante motivar a los estudiantes 5ablando con ellos reviamente acerca
de las actividades a reali6ar 9ue es la atenci$n lena 1 9ue beneficios nos aorta.
El modo es a trav*s del control de la conciencia, lo que nos conduce al
control sobre la calidad de la e$periencia este camino es el conduce a
desarrollar la ersonalidadD
EFue &e re=uiere (ara (oder reali8arloG.
*ener claras las metas a conse2uir.
Sentirse inmerso en las actividades en las 9ue uno se involucra.
Prestar atenci$n a lo 9ue sucede en el momento resente.
Arender a disfrutar de la e/eriencia inmediata.
:a educacin de la& 24 +ortale8a& (er&onale&.
Este modelo uede inte2rarse dentro del sistema educativo actual adatado al
conte/to se uede involucrar dentro del curr%culo or >cometencia de autonom%a
e iniciativa ersonal> Cometencia social 1 ciudadana 1 cometencia ara
arender> de manera 9ue enca)an de manera erfecta en el de las &3 fortale6as.
los estudiantes
La felicidad de nuestros alumnos puede ser un ob'etivo a alcanzar en el
6
4
futuro. +ero, mediante las propuestas educativas que ofrecemos, puede
convertirse en una meta a alcanzar tambi*n en el d)a a d)a, haciendo del
aprendiza'e & de la etapa de escolarizacin un per)odo donde, a la vez que
disfrutamos, aprendemos a ser felices en el aqu) & ahora, sin descuidar por
ello la importancia del pasado & el futuro ,-./.. //0.
Puede servir como base ara fundamentar el traba)o educativo en torno a la
acci$n tutorial> la educaci$n en valores> 1 las cometencias b8sicas.
*res tios de felicidadD
Lida lacentera HHHHHHHHHHHH emociones ositivas
Lida comrometidaHHHHHHHHHHHactitud interior
Lida si2nificativaHHHHHHHHHHHH encontrar sentido a la vida.
#as fortale6as ersonales les ermiten cultivar> su vida interior ara 9ue la
felicidad deenda de s% mismo 1 no tanto del factor e/terior.
-elacin entre la& +ortale8a& (er&onale& 1 lo& elemento& del
curr,culo.
0nte2raci$n del las &3 fortale6as en el 9ue5acer educativo. Partimos del
convencimiento de 9ue el modelo de virtudes 1 fortale6as descrito nos aorta un
marco 2lobal e inte2rador> con las si2uientes caracter%sticasD
Permite abordar el traba)o en torno a las tres Cometencias .8sicas de
car8cter m8s transversalD Cometencia de autonom%a e iniciativa ersonal>
Cometencia social 1 ciudadana> 1 Cometencia ara arender a arender.
#as &3 fortale6as ersonales 9ue inte2ran el modelo enca)an
erfectamente en dic5as> Cometencias 1 ueden considerarse como un
des2lose oerativo de ellas.
Posibilita estructurar 1 unificar el traba)o 9ue vienen reali6ando los centros
educativos en torno a la Acci$n *utorial 1 la Educaci$n en Lalores.
los estudiantes
6
5
Con el fin de ofrecer una visi$n 2lobal de las relaciones entre las fortale6as
ersonales 1 los elementos del curr%culo> diri2idos a otenciar el desarrollo
ersonal 1 social> e 0nteli2encias +Bltiles. #as relaciones 9ue mostraremos entre
todos estos elementos> tan solo refle)aremos las 9ue nos arecen m8s evidentes 1
relevantes.
-elacin entre la& +ortale8a& (er&ona& 1 la& com(etencia& b&ica&.
Com(etencia& /utonom,a e
iniciati%a
(er&onal
6ocial 1
ciudadana
/(render a
a(render
'ortale8a&
(er&onale&.
Creatividad
Curiosidad
Aertura
mental
Lalent%a
Perseverancia
Litalidad
+odestia
Prudencia
Autocontrol
Areciaci$n de
la belle6a
Eseran6a
Sentido del
5umor
Eseran6a
Sentido del
5umor
Esiritualidad
Persectiva
0nte2ridad
Amor
Amabilidad
0nteli2encia
Social
Ciudadan%a
Sentido de la
Uusticia.
#idera62o
Caacidad de
erdonar
<ratitud.
Creatividad
Curiosidad
Aertura mental
Amor or el
arendi6a)e.
Persectiva
Perseverancia
Ciudadan%a
Autocontrol
6
6
los estudiantes
-elacin entre la& +ortale8a& 1 la accin tutorial
'ortale8a& (er&onale& /ccion tutorial
6abiduria 1 conocimiento. Creatividad>
Curiosidad> Aertura mental> Amor al
arendi6a)e> Persectiva.
H EnseAar a ser ersona
H EnseAar a convivir
H EnseAar a ensar
Cora$e. Lalentia> erseverancia>
inte2ridad> vitavilidad.
H EnseAar a ensar
Oumanidad. Amor> amabilidad>
inteli2encia social.
Pu&ticia. Ciudadania> sentido de la
)usticia> lidera62o.
H EnseAar a ensar
>oderacion. Caacidad de erdonar>
modestia> rudencia> autocontrol.
H EnseAar a ensar
Tran&cendencia. Areciacion de la
belle6a> 2ratitud> eseran6a> sentido del
5umor> esiritualidad.
H EnseAar a ensar
Al2unos ro2ramas educativos usuales diri2idos a otenciar el desarrollo
ersonal 1 socialD
!. Autoestima
&. Iabilidades sociales 1 comunicaci$n
'. Convivencia 1 resoluci$n de conflictos
3. 0nteli2encia emocional
5. EnseAar a ensarD t4cnicas de estudio> Filosof%a ara CiAos>
(. Educaci$n ara la Pa6 EEducaci$n ara el ,esarrollo> la Solidaridad> la
0nterculturalidadF.
6
7
los estudiantes
J. Pro(ue&ta.
A continuaci$n 9ueremos resentar diversas actividades 1 estrate2ias de
arendi6a)e ara desarrollar 5erramientas comunicativas en aula> en donde se
roone el dialo2o 1 las nuevas formas de comunicaci$n desde una 4oca
contemor8nea> en la cual el esacio del aula debe innovar 1 arovec5ar estos
recursos> ara incororar las tecnolo2%as> el uso 1 erfeccionamiento de estas > en
donde el ilar fundamental es la ri9ue6a 1 aertura del docente ara idear nuevas
formas de arendi6a)e> 1 refle/ionar sobre la ra/is.
Creemos necesario el aorte de la sicolo2%a ositiva> desde la atenci$n lena
en donde se retende estar atentos de un modo m8s consciente de cada uno de
nuestro actos buscando el otimo desarrollo de las fortale6as ersonales ara
establecer emociones ositivas> comromiso> si2nificado> relaciones> lo2ros 1 or
suuesto el arendi6a)e 1 el bienestar en aulas m8s felices en donde la vo6 de
todos los 9ue la 5abitan sea escuc5ada 1 valorada ara otor2arle ese si2nificado
esecial.
los estudiantes
6
8
/cti%idade& re&(ondiendo a nue&tro& ob$eti%o&
Taller re+le"i%o moti%acional
#b$eti%o e&(eci+ico 1.1. Anali6ar la
diferencia entre un modelo eda2$2ico asivo
1 valorar la sicolo2%a ositiva en aula como
medio de comunicaci$n entre docentes 1
estudiantes.
Ciclo de a(licacin.
Profesores de & ciclo b8sico desde
3V a 8V b8sico.
#b$eti%o acti%idad. ,esarrollar la atenci$n
lena a trav4s de una actividad consciente
sobre las ausas de la vida diaria.
;e&arrollo. Se buscara desarrollar la atenci$n
lena a trav4s de una actividad consciente
sobre las ausas de la vida diaria 1 as%
refle/ionar las causas 1 los efectos 9ue
uedan sentir de esta r8ctica. Comartir la
e/eriencia 1 anali6ar a trav4s de ' momentosD
-ememorar
6aborear
/ntici(acin.
#ue2o de reali6ar estos ' momentos reali6ar
una retroalimentaci$n 1 lo2rar la valoraci$n del
desarrollo de la sicolo2%a ositiva.
Tiem(o. 1 %e8 al me& dentro del
taller (ro+e&ore&.
9" +inutos.
LiabilidadD solicitar esacios en
eriodo comien6o aAo
Qrea donde &e (uede /(licar.
Esacio amlio 1 acorde a la
actividad a reali6ar.
>ateriale&.
+Bsica ara refle/ionar.
,ata s5o? ara mostrar video
motivacional.
#b&er%acione&.
A trav4s del dialo2o 1 la refle/i$n
odemos arender de las
e/eriencias ersonales 1
sociales.
La Comunicacin y el desarrollo biopsicosocial de los estudiantes
Com(aracin de e&trate*ia&.
#b$eti%o e&(eci+ico 1.2. Reconocer los
efectos 9ue roduce el aradi2ma tradicional
en el desarrollo ersonal de los estudiantes.
Ciclo de a(licacin.
& ciclo b8sico desde 3V a 8V b8sico.
#b$eti%o acti%idad. Comarar entre el
curriculum actual 1 un curriculum m8s fle/ible.
Curr,culo +le"ible. Cometencia en
comunicaci$n lin2M%stica> en el conocimiento 1
la interacci$n con el mundo f%sico> tratamiento
de la informaci$n 1 cometencia di2ital>
arender a arender 1 autonom%a e iniciativa
ersonal.
!W 4"(erienciaC &omo& lo& mae&tro&
Inicio. e/licar la utili6aci$n del ro2rama
virtual> unidad a tratar> Se les e/lic$ c$mo
deb%an 5acer la resentaci$nD H un 2ui$n ara
la e/osici$n oral utili6ar im82enes> v%deos>
etc.
;e&arrollo. Eli2ieron el d%a 9ue 5ar%an de
maestros E& a ' e/osiciones or sesi$n.F
Cierre. comien6a turno de re2untas ara 9ue
sus comaAeros le re2untaran. ,e este
)ue2o de re2untas 1 resuestas sur2%a una
situaci$n comunicativa en las 9ue se resolv%a
cual9uier duda 9ue 9uedara sobre el tema.
Tiem(o.
9" +inutos.
Cual9uier ramo donde se ueda
lo2rar esta iniciativa.
>ateriale&.
*0CXSG@ <o2le ,rive> un servicio de
almacenamiento en la nube
-n documento con 5 re2untas
relacionadas con la resentaci$n.
Crear una cuenta electr$nica llamada
Edmodo.
#b&er%acione&.
,esde el unto de vista ositivo
buscando me)orar resentaci$n
len2ua)e > traba)o en e9uio
;iri*ido a. Per+eccionar a
docente& en TIC6 1 Traba$o entre
alumno 1 (ro+e&or
Cambio de role&
#b$eti%o e&(eci+ico 2.1. Potenciar el
desarrollo ersonal 1 social de los estudiantes
a trav4s de un nuevo aradi2ma> basado en la
sicolo2%a 5umanista.
Ciclo de a(licacin.
#b$eti%o acti%idad. Reconocer la imortancia
de la familia> de reconocer las emociones 1 el
desarrollo social 1 ersonal de los estudiantes.
;e&arrollo. Actividad de ciencias sociales> en
la 9ue los estudiantes cambien de rol@ edirles
9ue ersonifi9uen a uno de sus adres o
familiares 1 9ue elaboren un mon$lo2o Econ
inicio> desarrollo 1 desenlaceF> a fin de resaltar
las actitudes de esa ersona> sus cualidades 1
defectos.
Tiem(o.
!" +inutos.
Clases de Ciencias Sociales.
>ateriale&.
+aterial #ibre elecci$n.
#b&er%acione&. *erminar la
actividad recalcando la imortancia
de sentir 2ratitud> 1 o reconocer las
diferencias acet8ndolas o buscando
de manera ositiva las causas desde
la conciencia> de esta manera
debemos otor2arle esa relevancia a
la familia> la cual resonde or su
educaci$n 1 desarrollo ersonal> e
invitarlos a elaborar cartas de
reseto ara los adres> familia.
;iri*ido. Ia Fortalecer la relaci$n de
comunicaci$n 1 de roles 9ue se
establecen en el aula rofesor
estudiantes.
70
;i&+rutemo& un d,a de (rima%era.
#b$eti%o e&(eci+ico 2.2. ,iseAar
metodolo2%as basadas en el desarrollo
ersonal> desde el aorte de la sicolo2%a
ositiva considerando las ' caracter%sticas>
autonom%a ersonal> cometencia social 1
ciudadana 1 arender a arender.
Ciclo de a(licacin.
#b$eti%o acti%idad. *omar conciencia de las
consecuencias de nuestra conducta individual
en la calidad del medio ambiente.
;e&arrollo. +ediante esta actividad odemos
traba)ar dos de los temas transversales de la
Educaci$n en LaloresD Educaci$n ambiental 1
Educaci$n del consumidor. Como unto de
artida> odemos traer a clase al2una noticia
de actualidad sobre la roblem8tica del 1Oo el
consumismo desmesurado en nuestra
sociedad.
Se reali6ar8 un debate acerca de 9ue
conductas de los seres 5umanos est8n
deteriorando el medio ambiente> lue2o se
5ar8n listas de osibles acciones ara rote2er
la naturale6a 1 ser consumidores resonsables
Tiem(o.
(" +inutos.
-ecur&o&. naturale6a> crear
ambiente> teatro
Clases de Caturales.
>ateriale&.
Revista
,iarios.
Coticias televisivas.
#b&er%acione&. 0niciar una
camaAa de educaci$n ambiental o
de consumo resonsable en la
escuela. Se odr%a rofundi6ar en el
an8lisis de noticias actuales sobre
estos temas> ara diseAar afic5es
con un mensa)e ara rote2er el
laneta. Ese mensa)e se odr%a
difundir mediante carteles colocados
en la comunidad educativa> c5arlas
diri2idas a las familias o a otros
estudiantes.
71
los estudiantes
7
2
/cti%idade& com(lementaria& en ba&e& a la& +ortale8a&.
-e&(irando al comien8o de la cla&e
Ri%el. &V ciclo b8sico.
#b$eti%o&. Crear un clima de traba)o en el aula 1 favorecer la concentraci$n de los
estudiantes.
;e&arrollo. Previamente a la reali6aci$n de este e)ercicio> es necesario 5aber
e/licado a los alumnos c$mo racticar la meditaci$n basada en la resiraci$n
Eodemos arovec5ar ara ello el comien6o de al2una de nuestras clases con
ellos> o bien el 5orario de tutor%aF. -na ve6 9ue 1a est8n iniciados en la t4cnica>
se uede utili6ar cual9uiera de los e)ercicios> simlemente resirar> observando la
resiraci$n diafra2m8tica@ resirar concentr8ndonos en las sensaciones de fr%o 1
calor en la nari6@ resiraci$n contando un nBmero en cada insiraci$n@ 1
resiraci$n combinando frases o alabras clave.
Tiem(o. Entre ' 1 8 minutos ueden ser suficientes> cuando los alumnos 1a
conocen estas t4cnicas.
#b&er%acione&. Este e)ercicio resulta mu1 Btil al comien6o de la maAana> o bien
tras un cambio de clase 1 comien6o de otra. A veces> merece la ena :erderG un
ar de minutos del comien6o de una clase> si a cambio conse2uimos una me)or
concentraci$n 1 un ma1or rendimiento del alumnado.
7
3
los estudiantes
+erseverancia 1tenacidad, diligencia, laboriosidad2. Terminar lo que
uno empieza.
+ersistir en una actividad aunque e$istan obst!culos. 3btener
satisfaccin por las tareas emprendidas & que consiguen finalizarse con
*$ito.
4$em(lo& de (er&e%erancia
Ri%el. 5to b8sico.
#b$eti%o&. Areciar la erseverancia 1 observar modelos 9ue estimulen a onerla
en r8ctica.
;e&arrollo. En rimer lu2ar> 5a1 9ue seleccionar cuentos o f8bulas en las 9ue los
rota2onistas se esfuer6an or al2o 1> finalmente> lo2ran alcan6arlo. Al2unos
e)emlos cl8sicos sonD el cuento de :#os tres cerditosG> en el 9ue el 5ermano
ma1or es un claro e)emlo de laboriosidad> 1 la f8bula de :#a ci2arra 1 la 5ormi2aG>
donde esta Bltima se esfuer6a or arovisionarse de alimento 1 obtiene como
recomensa un invierno sin reocuaciones. Podemos leer estos cuentos 1
f8bulas a nuestros alumnos 1> a continuaci$n> refle/ionar con ellos lante8ndoles
re2untas 1 suscitando el debate@ or e)emloD
RPor 9u4 este ersona)e consi2ue al final su ob)etivoS
RTu4 5abr%a asado si no se 5ubiera esfor6ado
tantoS
RC$mo consi2ui$ suerar las dificultadesS
RTu4 5abr%as 5ec5o tB en esa situaci$nS
-ecur&o&. Cuentos 1 f8bulas cu1os rota2onistas sean buenos e)emlos de
erseverancia.
Tiem(oD En torno a '" minutos> ara contar el cuento 1 reali6ar el debate
osterior.
#b&er%acione&. El ro$sito final es 9ue los alumnos arecien el esfuer6o 1 la
caacidad de traba)ar 5asta alcan6ar un ob)etivo> 1 9ue vean modelos 9ue on2an
7
4
los estudiantes
en )ue2o estas caacidades.
los estudiantes
Inte*ridad SautenticidadC <one&tidadT. Ir &iem(re con la %erdad (or delanteC
7
4
(re&entar&e ante lo& dem& de un modo *enuino 1 actuando con &inceridadH
no &er (retencio&oH a&umir la re&(on&abilidad de lo& (ro(io& &entimiento& 1
accione&.
/(arentando lo =ue uno no e&
Ri%el. & Ciclo b8sico (to b8sico en adelante.
#b$eti%o&. Anali6ar las causas 1 consecuencias de dar una ima2en falsa de s%
mismo.
;e&arrollo. Comen6amos idiendo a los alumnos 9ue ima2inen al2una situaci$n
ficticia en la 9ue al2uien de su misma edad retende dar una ima2en falsa de s%
mismo ara obtener al2oD eno)arse darse imortancia> atribuirse m4ritos 9ue no
son ciertos> etc. A continuaci$n> escriben individualmente un breve relato en el 9ue
aare6can tres elementosD una descrici$n de ese ersona)e ficticio relacionada
con su conducta de aarentar lo 9ue no es> una situaci$n ima2inaria en la 9ue
actBe as%> 1 las consecuencias 9ue odr%a tener su conducta en esa situaci$n.
-na ve6 escritos los relatos> los onemos en comBn con todo el 2ruo. Entre
todos> tratamos de buscar resuestas a estas cuestionesD
RPor 9u4 a veces aarentamos lo 9ue no somosS
RTu4 consecuencias ne2ativas uede tener estoS
RC$mo definir%amos a una ersona 5onestaS
Tiem(o. '" minutos ara escribir el relato 1 otros '" minutos ara la uesta en
comBn.
-na variaci$n odr%a ser ensar en situaciones reales referidas a uno mismo>
en ve6 de ima2inar ersona)es ficticios. Se odr%a reali6ar as% si e/iste suficiente
confian6a en el 2ruo> 1a 9ue esta variante imlica sacar a la lu6 asectos mu1
ersonales 9ue tal ve6 al2unos alumnos no deseen comartir.
los estudiantes
7
5
ersonas> convendr%a describir la foto2
:a em(at,a
Ri%el. 7mo b8sico.
#b$eti%o&. Ponerse en el lu2ar de otra ersona 1 e/resar c$mo se siente esta.
;e&arrollo. +ostramos una foto seme)ante a la 9ue ad)untamos a9u% 1> tras
observarla en silencio durante '" se2undos> re2untamosD
EFu@ cree& =ue &iente e&a (er&onaG
EPuede& (onerte en &u lu*arG
,ebatimos sobre este tema> intentando 9ue asuman las osturas de esas
ersonas 1 manifiesten actitudes em8ticas. Se reite lo mismo con otras fotos.
-ecur&o&. Fotos aortadas or el rofesorado o el alumnado> u obtenidas de
0nternet.
Tiem(o. Entre '" 1 35 minutos.
#b&er%acione&. Si es necesario> antes de 5ablar de los sentimientos de
las raf%a.
7
6
los estudiantes
JI. Po&ible& &olucione&.
,esde la mirada del nuevo aradi2ma ositivo creemos 9ue ser%a osible
desde la r8ctica de la atenci$n lena> odr%a roducir efectos beneficiosos en las
ersonas@
Aumentar la concentraci$n
Reducir automatismos
#o2rar un me)or control de ensamientos> emociones> 1 conductas
,isfrutar m8s del momento resente
Efectos f%sicos saludables@ rela)aci$n me)ora de resiraci$n> otenciaci$n
del sistema inmunitario.
Cambios ositivos de la ersonalidad.
,ebemos considerar 9ue la atenci$n consciente como medio ara dominar la
roia vida 1 alcan6ar la felicidad@
*ener claras las metas a conse2uir
Sentirse involucradas en las actividades en las 9ue se realicen
Arender a disfrutar de la e/eriencia inmediata
Prestar atenci$n a lo 9ue sucede en el momento resente.
4%idencia&
#a ro1ecci$n del arendi6a)e no est8 lanteada a otros escenarios 1
en sus conte/tos evidenci8ndose en la transmisi$n del len2ua)e
El conte/to del aula limita los esacios ara desarrollar 5abilidades
comunicativas intra e interersonales
#a relaci$n discente 1 docente est8 basado en la verticalidad.
El curriculum se centra en la enseAan6a 1 no en el arendi6a)e
7
7
los estudiantes
Po&ible& &olucione&
#a ro1ecci$n del arendi6a)e no contemla el desarrollo inte2ral udiendo
darse desde las inteli2encias mBltiles.
El conte/to aula odr%a ser un esacio de emociones> e/eriencias
comunicativas a trav4s del dialo2o.
#a relaci$n comunicativa entre docente 1 discente odr%a ser 5ori6ontal 1
basarse en la socio afectividad
El curr%culo seria centrada desde las fortale6as ersonales de los
estudiantes> bas8ndose en el c$mo arender.
JII. Conclu&ione&.
*enemos resente 9ue desde 1a 5ace muc5os aAos el aradi2ma tradicional
imerante no 5a dado frutos or diversas ra6ones 1 9ue 5o1 en d%a debemos
se2uir refle/ionando desde la investi2aci$n acci$n> artiendo de la bBs9ueda
de un modelo inte2rador 9ue ermita otenciar el desarrollo de un modo 5ol%stico.
Creemos necesario artir or la aertura de los docentes> desde la refle/i$n>
consciente de su labor eda2$2ica> eserando 9ue la relaci$n 9ue se establece
entre estudiante 1 maestro sea desde una ersectiva 5ori6ontal dialo2ante llena
de emociones 1 de ae2os socio afectivos entre ambos. Por otra arte debemos
considerar 9ue el maestro es uno de los ilares fundamentales ara abordar el
curr%culum 1 la did8ctica Cos lanteamos la visi$n de un nuevo aradi2ma basado
en la sicolo2%a ositiva> en base a la atenci$n lena 1 9ue se aborda desde el
curr%culo ara desarrollar las cometencias de autonom%a ersonal> cometencia
social 1 ciudadana 1 el arender a arender> desde la acci$n tutorial 1 la
educaci$n en valores> bas8ndose en las fortale6as de los estudiantes> ensadas
en subsanar las metodolo2%as abstractas e individualistas 9ue no aortan al
desarrollo de la comunicaci$n inter e intra ersonal ara desarrollar a seres
biosicosocial.
7
8
los estudiantes
Esta rouesta de intervenci$n lo 9ue busca es desarrollar la comunicaci$n 1
la did8ctica a artir de un modelo dial$2ico se debe formar arte de un traba)o
colaborativo> es necesario una din8mica de arendi6a)e desde la lena
consciencia> en donde se debe dar esacios al arendi6a)e or e/eriencias>
dando aso a otras discilinas de manera inte2ral> artiendo de la refle/i$n>
an8lisis> discusi$n> acci$n 1 retroalimentaci$n.
Proonemos la sicolo2%a ositiva> desde la educaci$n inte2ral de los
estudiantes en el cual se ermita desarrollar ersonal 1 socialmente la creatividad
en aula> dando aso a el )ue2o como base fundamental ara diseAar ob)etivos
transversales> inte2rando en el traba)o eda2$2ico la comrensi$n del conte/to
sociocultural> rutinas de traba)o> 1 en los 9ue se 2enere un aorte rofundo de
seres lenos 1 conscientes del resente 9ue sin duda se refle)ar8 en un futuro>
caaces de ser m8s felices> mas fuertes 1 de sobreonerse a las adversidades
9ue nos da el mundo> un mundo 9ue es transformado or todos los 9ue formamos
arte de 4l> ser caaces de inte2rar una base s$lida en relaci$n a las 5abilidades
sociales 9ue debemos oseer como ersonas> or 9ue sin duda nos a1udaran a
resolver roblemas> 1a sean comunicativos> emocionales> 1 de arendi6a)e
7
9
los estudiantes
JIII. )iblio*ra+,a.
/r*U,& -C )ol&a& /C V2!12WC Aulas Felices, Psicolo2%a Positiva
alicada a la Educaci$n.
)erloC ;. 0C V194WC Redes de Comunicacin, +4/ico> ed. Corma.
C@&(ede& CC /C V2!13WC Camino a la escuela inclusiva, *rastornos del
desarrollo desde las neurociencias alicadas a la educaci$n. Editorial
Amanda C4sedes>
;aniel& Oarr1C V2!!3WC Li2otsk1 1 la eda2o2%a
'erradaC ;.C V2!!70, Enlazando mundos: -n modelo eda2$2ico 9ue
constru1e eseran6as de i2ualdad e inclusi$n en escuelas Bblicas.>
Revista de estudios 1 E/eriencias en educaci$n> REYE> -CSC> CZ!3.
'erradaC ;.C 'lec<aC -.> V2!!WC :El modelo dialgico de la
pedagoga: -n aorte desde las e/eriencias de comunidades de
arendi6a)e.> Estudios Peda2$2icos YYY0L> CZ !> &""8.
'reire PauloC V1967WC La educacin como prctica de la
Liertad!, "nica edicin editorial siglo ##$!
'reire PauloC V197!W. A%edagoga del &primido, "nica edicin editorial
siglo ##$!
'reire PauloC V1997W. A%edagoga de la Autonoma! Publicaciones
di2itales.
Ioleman ;C V1997WC $nteligencia Emocional, Editorial .antam .ooks.
Oaberma&C PUr*enC V1999W, 'eora de la accin comunicativa $ ( $$>
+adrid> *aurus.
#%e$ero /C V1997WC %aulo Freire ( la %sicosociopedagogia de la
lieracin, Facultad de %sicologa )niversidad de &viedo!
PintoC -.C V2!!5.W> El docente como pro*esional del currculum> Revista
de la -niversidad +etroolitana de Ciencias de la Educaci$n.
-i%eraC PC V2!13WC AComunicacin ( Lengua+e en la Educacin ( la
%edagoga, %d* complemento para pre tesis!
-odr,*ue8 :.C V2!!2WC %roduccin ( transmisin del conocimiento en
Freire> Conse)o #atinoamericano de Ciencias Sociales> C#ACS;.
estudiantes
3i*ot&51 :e%C V199WC El desarrollo de los rocesos sicol$2icos
8
0
suerior caitulo (> intervenci$n entre arendi6a)es 1 desarrollo> edici$n
<ri)albo +4/ico.
6itio 2eb 5 tt DO O? ? ? . 2oo 2 le . clOs ea rc5S9[cac5eD0vH
\]9^ssUD?? ? . sico e d a 2 o 2 ia on line .c om Oa rticulos O d o c u me n to sO c on d ^
oerante.df_descricion_del_condicionamiento_oerante`5l[es`ie[-
*FH8

Pretesis La Comunicacion y El Desarrollo Biopsicosocial de Los Estudiantes.

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Pretesis La Comunicacion y El Desarrollo Biopsicosocial de Los Estudiantes.

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

2013

El mundo se llena de sentidos y significados a

Você também pode gostar