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Aplicacin de un modelo de planeacin estratgica para

el Desarrollo del Pensamiento Cientfico en el Bachiller


de la Zona Escolar 022 de Bachillerato Tecnolgico.

Etapas y fases de un modelo de planeacin.


Carlos Ramos Ortiz






La Universidad Digital del Estado de Mxico en alianza con la
Universidad ETAC (Emerger en el Tiempo Apropindose de la
Cultura).

Modelos de Planeacin en Instituciones Educativas
Asesor: Mtro. Javier Muos Garca
Maestra en Ciencias de la Educacin
Mayo de 2014
Introduccin.
Se presenta un modelo de planeacin estratgica para el desarrollo del pensamiento cientfico
del Bachiller para la zona 022 de bachillerato tecnolgico, los elementos que se consideraron son:
Normatividad aplicable, diagnstico, Identificacin de prioridades, programa de mejora, nombre
de la prioridad, nombre del programa, objetivo del programa, meta, lnea de accin, responsable,
fecha de cumplimiento, organizacin, recursos, aprobacin, apartado de evidencias.
El diagnstico fue un proceso de anlisis crtico que consisti en recolectar, comparar y
evaluar diversos aspectos educativos relacionados con el funcionamiento de la escuela y zona. El
propsito es conocer objetivamente la situacin actual que guardan los planteles con respecto a
los resultados de los propios indicadores o aspectos de mejora propuestos en el ciclo inmediato
anterior o apoyado tambin en otros ciclos anteriores como resultados histricos, que permita
identificar necesidades y a partir de ello, establecer e implementar acciones encaminadas mejorar
la situacin actual. Recordar que el actuar de la Academia durante el periodo 2012- 2018 la lnea
de accin ser El desarrollo del pensamiento cientfico.
A continuacin la descripcin de cada una de las partes que conforman este plan estratgico:
a) Nombre de la prioridad: Es la denominacin de la prioridad a desarrollar.
b) Nombre del programa: El nombre del programa es elegido por el plantel y promueve que
los involucrados se identifiquen y apropien de l.
c) Objetivo del programa: Es la expresin clara y precisa de la situacin central o prioritaria
diagnosticada que se espera mejorar o solucionar.
d) Meta: La meta permite identificar el logro del objetivo, en este sentido, es el resultado que
se pretende alcanzar en un plazo determinado para avanzar hacia el cumplimiento de un objetivo.
e) Lnea de accin: Es una directriz global que expresa la orientacin de las actividades a
desarrollar, a travs de la cual se pretende alcanzar los objetivos Planteados.
f) Responsable: Se refiere al personal encargado de atender cada lnea de accin para el logro
de las actividades programadas.
g) Fecha de cumplimiento: Tiempo estimado para la conclusin de la lnea de accin.
Cabe aclara que el presente trabajo es de autora propia y que posiblemente ser presentado
ante las autoridades de la subdireccin de Bachillerato Tecnolgico del Estado de Mxico para su
aprobacin y puesta en operacin.
Desarrollo
Plan estratgico (Programa de mejora) para el Desarrollo del Pensamiento Cientfico en el
Bachiller de la Zona Escolar 022 de Bachillerato Tecnolgico.
Normatividad Aplicable
Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018
Ley de Educacin del Estado de Mxico
Plan de trabajo de la Direccin General de Educacin Media Superior 2011
Plan de trabajo de la Subdireccin de Bachillerato Tecnolgico 2011

Acuerdo 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad
Acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn
del Sistema Nacional de Bachillerato.
Acuerdo 445 por el que se conceptualizan y definen para la Educacin Media Superior las opciones
educativas en las diferentes modalidades.
Acuerdo 447 por el que se establecen las competencias docentes para quienes imparten
educacin media superior en la modalidad escolarizada.
Acuerdo 449 por el que se establecen las competencias que definen el perfil del director en los
planteles que imparten Educacin Media Superior.
Gaceta del Gobierno del Estado de Mxico del 26 de enero de 2009, por el que se reforma la
estructura curricular de la Educacin Media Superior que se imparte en las instituciones pblicas y
privadas incorporadas a la Secretaria de Educacin del Estado de Mxico.
Gaceta del Gobierno del Estado de Mxico 03 de marzo de 2009, por el cual se reforma la
Estructura curricular de la Educacin Media Superior que se imparte en las Instituciones Pblicas y
Privadas incorporadas a la Secretara de Educacin.
Gaceta del Gobierno del Estado de Mxico por el cual se expiden los lineamientos para la
aplicacin del Modelo Educativo de Transformacin Acadmica de Bachillerato General y
Tecnolgico.
Objetivos
Diagnstico
Diagnstico Nacional

En Mxico nunca se han realizado evaluaciones serias de los resultados de la
implementacin de las reformas educativas. El Instituto para la Evaluacin de la Educacin (INEE)
ha realizado un esfuerzo importante para evaluar los aprendizajes de los estudiantes sobre los
diferentes campos del conocimiento. Para el caso de la educacin cientfica contamos con la
prueba Excale que ya ha sido aplicada en 2006 a nios de tercer grado de primaria. Otra fuente
de informacin importante son los estudios internacionales en los que ha participado Mxico
como PISA 2003 y 2006 coordinada por la OCDE. El anlisis de los datos que tena a mi disposicin
a partir de stas y otras fuentes, me permite mostrar las dos situaciones siguientes:
1. Muy pocos jvenes mexicanos estudian una carrera cientfica. Para el ao 2006 slo el 0.36%
de la poblacin entre 18 y 23 aos estaba estudiando una licenciatura en el rea de Ciencias
Naturales y Exactas; 1.77% estudiaba alguna carrera en el rea de las Ciencias de la salud y el
6.56% en el rea de ingeniera. El 80.8% no estaba estudiando3 (figura 1).
Uno de los objetivos de la educacin cientfica en los niveles preuniversitarios, es el de promover
que los nios y jvenes se interesen en estudiar una carrera relacionada con las Ciencias o las
Tecnologas. Este objetivo, por muy diversas y complejas razones, no se est cumpliendo. La
realidad es que un alto porcentaje de jvenes mexicanos no estudia o si estudia no elige una
carrera del rea de ciencias naturales y Exactas.
2. Los jvenes no estn adquiriendo una cultura cientfica que les beneficie en lo personal y
familiar y les sea til para participar en la vida econmica, social, cultural y poltica de su pas.
Los datos de la prueba PISA realizada en 2006 por la OCDE en coordinacin con los gobiernos de
57 pases, muestran una situacin difcil para Mxico. La prueba PISA 2006, adems de medir el
dominio de los alumnos con respecto a contenidos especficos dentro del rea de las cien-cias,
mide la capacidad de los alumnos para identificar cuestiones cientficas, explicar fenmenos de
manera cientfica y utilizar pruebas cientficas al encontrarse, interpretar y resol-ver problemas y
tomar decisiones en situaciones de la vida real que tienen que ver con la ciencia y la tecnologa.
Se pre-sentan los resultados en seis niveles de aptitud que muestran una amplia gama de
rendimiento que PISA define como com-petencia cientfica.
Mxico est entre los 10 pases con puntuaciones ms ba-jas. Aproximadamente el 50% de
los jvenes mexicanos de 15 aos que estaban inscritos en una institucin educativa cuan-do
resolvieron la prueba PISA, es decir, jvenes que estudian, estn por abajo del nivel 2, que los
especialistas de la OCDE consideran como el nivel de aptitud bsica, en el cual los alumnos
empiezan a demostrar las competencias en ciencias que les permitirn participar de manera eficaz
y productiva en situaciones de la vida real relacionadas con la ciencia y la tecnologa. () Los
alumnos de Nivel 1 a menudo confunden los rasgos clave de una investigacin, aplican
informacin cientfica incorrecta y mezclan las creencias personales con la informacin objetiva al
apoyar una decisin; aproximada-mente el 15% de los estudiantes ni siquiera alcanz este nivel.
El 32% de los estudiantes fue capaz de realizar las tareas del nivel 2 y tan slo el 18% lo super:
12% logr el nivel 3 y 6% el nivel 4. Ningn joven mexicano alcanz los dos niveles ms altos.
Si revisamos lo que ocurri con los jvenes de todos los pases que participaron en la
prueba, encontramos que slo el 1.3% de ellos alcanz el nivel ms alto mientras que casi el 20%
no logr el nivel 2. Aproximadamente la mitad de los jvenes se encuentra por debajo del nivel 4.
Estos datos reflejan la dificultad para promover aprendizajes que propicien la formacin de una
cultura cientfica bsica en los estudiantes que cursan la educacin bsica. Podra pensarse que es
un problema slo de los pases que no cuentan con los recursos suficientes para dedicarlos a la
educacin, sin embargo, los datos que proporciona PISA 2006 muestran que pases como Estados
Unidos, que han dedicado enormes recursos a promover la educacin cientfica por lo menos en
los ltimos 60 aos, no logran resultados satisfactorios.
Diagnostico Estatal
El Estado de Mxico es uno de los estados del pas con mayor ndice de violencia, todo lo
que se puede hacer en el orden formativo, se apuesta a la formacin de valores, competencias de
saber vivir en una sociedad, defender una idea en la educacin, rectora en cualquier sistema
educativo, educar desde la instruccin, por lo que no basta con tener slidos conocimientos
cientficos, deben existir cualidades morales, conductas y comportamientos como maestros en un
mundo de paz, patente en Mxico. Los docentes desconocen los mtodos de investigacin
educativa en el rea de las ciencias. y existe una ausencia de recursos necesarios en los
laboratorios, prcticas de campo, de fsica, geografa, y de recursos que fortalecern la enseanza
de estas ciencias tericas experimentales. Los programas de asignatura estatales, basados en
competencias involucran escenarios reales para poder establecer la relacin causal, estructura-
funcin, hombre-naturaleza-sociedad. Existe una tendencia de los profesores a acudir a la
experiencia personal por el desconocimiento de los fundamentos del currculo por pate de los
profesores. Las parte de la creacin del currculo preparacin, diseo, consulta, implementacin,
ejecucin y evaluacin, ah es cuando cobra vida, as que si no se conoce cmo fue concebido
tendremos un problema al no dominar propsitos, alcances, no hay por lo tanto un intercambio
real entre grupos colegiados y poco estn involucrados los directivos y padres de familia.
Los principales errores que se cometen es la falta de necesario los mtodos didcticos los cuales
tienen fundamentos diferentes, se requiere del dominio de currculo y de la didctica, ah est el
porqu, cules son las materias que contiene y qu contenidos se desarrollan.
En general no existe formacin didctica en los docentes debido a las diferentes carreras de las
que se proviene ya que nicamente se cubre con un perfil para impartir clases, sin embargo no se
puede tener toda la didctica de un solo golpe. Se trabaja muy poco de forma interdisciplinar y
transdiciplinar por lo que se tiene poco impacto en la formacin de valores, se fomenta poco el
trabajo en equipo y la investigacin entre los estudiantes.

Diagnstico de Zona Escolar
La zona escolar 022 de Bachillerato Tecnolgico est conformada por los siguientes planteles:
El CBT No. 1 Refugio Esteves Reyes, Nezahualcyotl, el CBT No. 2 Maximiliano Ruiz
Castaeda, Nezahualcyotl y el CBT No.2 Isaac Guzmn Valdivia Chimalhuacn.
Los indicadores de calidad para el segundo semestre del ciclo escolar nos indican que los
promedios en las diferentes asignaturas estn por debajo de 8 en las materias de ciencias y que
hay problemas de aprobacin y aprovechamiento en la asignatura de fsica I excepto en el CBT No.
2 de Chimalhuacn, cabe mencionar que en los dos CBT donde existe un alto ndice de reprobacin
la formacin de los docentes es de Ingenieros por lo que se da un enfoque a la fsica muy apegado
a las matemticas careciendo de un enfoque basado en la Ciencia Tecnologa y Sociedad y Valores.
Cabe mencionar que en las escuelas de la zona se reflejan las problemticas que son
analizadas a nivel estatal que tienen que ver con la falta de recursos y didctica especifica de las
asignaturas de las ciencias naturales y experimentales.
La denominada sociedad del conocimiento requiere que la ciudadana disponga de una
formacin cientfica no slo mayor, sino mejor adaptada a las nuevas exigencias de un mundo
globalizado y tecnolgicamente avanzado.
Tabla 1. Indicadores de calidad para las materias del Campo disciplinar de Ciencias Naturales en las escuelas
que conforman la Zona 022
El CBT No. 1 Refugio Esteves Reyes,
Nezahualcyotl Semestre Inscritos Aprobados Promedio
% de
Aprobacin
BIOLOGA GENERAL I 218 204 7.5 93.58
FSICA I III 197 148 6.6 75.13
QUMICA I III 197 176 7.9 89.34
CIENCIA CONTEMPORNEA V 153 147 7.6 96.08

CBT No. 2 Maximiliano Ruiz Castaeda,
Nezahualcyotl Semestre Inscritos Aprobados Promedio
% de
Aprobacin
BIOLOGA GENERAL I 203 181 7.1 89.16
FSICA I III 119 89 6.7 74.79
QUMICA I III 119 117 8.5 98.32
CIENCIA CONTEMPORNEA V 97 96 8.06 98.97
CBT No.2 Isaac Guzmn Valdivia
Chimalhuacn. Semestre Inscritos Aprobados Promedio
% de
Aprobacin
BIOLOGA GENERAL I 27 26 6.7 96.30
FSICA I III 43 41 7 95.35
QUMICA I III 43 42 7.9 97.67
CIENCIA CONTEMPORNEA V 35 33 7.4 94.29

Diagnostico FODA.
Lnea de Accin Fortalezas Oportunidades Debilidades Amenazas
El desarrollo del
pensamiento
cientfico en el
Bachiller de la
Zona 022 de
Bachiller
Tecnolgico
En la zona se
cuenta con
docentes que
cubren con el
perfil para
impartir las
asignaturas del
campo disciplinar
de las ciencias
Naturales y
Experimentales.

La mayora de
los docentes
mantienen
actitudes
positivas hacia la
ciencia los cual
es un factor
fundamental en
el desarrollo de la
Competencia
cientfica en los
estudiantes.

La potencialidad
de la nocin de
competencia
cientfica deriva
de la ayuda que
puede
proporcionar para
organizar el
currculo,
aportando
criterios para
seleccionar los
conocimientos
bsicos y
orientando sobre
el modo
ensearlos y
evaluarlos.

Una enseanza
contextualizada
de la ciencia da
sentido al
conocimiento, lo
hace ms
transferible y
ayuda a mostrar
su utilidad para
dar respuesta a
cuestiones
relacionadas con
la vida cotidiana.

Elaborar modelos
cientficos
escolares y
evaluarlos
basndose en
pruebas
proporciona
buenas
oportunidades
para entender
cmo se
Desarrollar el
pensamiento
cientfico
requiere de
recursos para las
prcticas de
laboratorio, las
visitas didcticas
y el involucrar a
directivos y
padres de
familia, lo cual no
se ha logrado en
la zona.

Dificultad para
seleccionar las
teoras cientficas
para incluir slo
las de mayor
potencialidad
explicativa que
sean
imprescindibles
para elaborar
interpretaciones
bsicas sobre el
mundo natural.

Una enseanza
de las ciencias
orientada hacia el
logro del
pensamiento
cientfico del
alumnado
demanda un
profesorado que
no slo conozca
la ciencia que
pretende
En un mundo
globalizado y
tecnolgicamente
avanzado, el
ejercicio de una
ciudadana
responsable
requiere disponer
de una formacin
cientfica que
permita intervenir
en la toma de
decisiones sobre
cuestiones de
inters social.

La ciencia y la
tecnologa
afectan a la
sociedad y se
ven afectadas
por ella; y el
entender algunas
de sus
principales
interacciones
resulta esencial
en una propuesta
de enseanza
que quiera
promover la
alfabetizacin
cientfica.

construye y
valida el
conocimiento
cientfico y, en
definitiva, para
acercarse al
conocimiento de
la naturaleza de
la ciencia.

Promoverse un
aprendizaje
articulado y
contextualizado
de los
procedimientos
cientficos que
muestre su
diversidad y
utilidad y,
probablemente,
la mejor manera
de hacerlo sea
con actividades
de investigacin
escolar.

El desarrollo del
pensamiento
cientfico implica
leer, escribir y
hablar ciencia o
hacerlo sobre
ella; en
consecuencia,
cualquier
propuesta de
enseanza
cientfica debe
preocuparse de
incluir actividades
que promuevan
esta competencia
comunicativa.


ensear, si no
que disponga de
la competencia
didctica para
hacerlo.

Evaluar el grado
de pensamiento
cientfico de los
escolares es una
actividad
compleja que
requiere, ms
all de los
exmenes
tradicionales, el
uso de
procedimientos
que ayuden a
conocer sus
avances y
dificultades en el
desarrollo de
esta
competencia, as
como los
cambios
adecuados para
cada caso.

Identificacin de prioridades
Lnea de Accin Nombre de la Prioridad Nmero de Prioridad
El desarrollo del pensamiento
cientfico en el Bachiller de la
Zona 022 de Bachiller



Tecnolgico






Conclusiones
Referencias Bibliogrficas