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APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO EM
VYGOTSKY
Termisia Rocha




RESUMO

O presente estudo teve como objetivo discutir e enumerar as relaes entre a
aprendizagem e o desenvolvimento propostas por Lev Vygotsky contidas
principalmente em seu trabalho Aprendizagem e Desenvolvimento em dade
!scolar"# $ara tanto% listamos e comentamos as tr&s categorias de teorias 'ue se
propuseram a analisar a problem(tica da rela)o entre aprendizagem e
desenvolvimento% sendo elas* a teoria $iagetiana% a teoria de+endida primeiramente
por ,#-ames e a terceira conhecida como teoria gestaltista# .este trabalho Vygotsky
prope 'ue se es'uea essas tr&s categorias citadas e 'ue se bus'ue outra 'ue
melhor solucione o problema% temos ent)o a apresenta)o das id/ias do autor 'ue
giram em torno da aprendizagem e desenvolvimento geral e as caracter0sticas
especi+icas dessa inter1rela)o# A partir da0 apresentamos os n0veis de
desenvolvimento denominados como n0vel de desenvolvimento e+etivo e (rea de
desenvolvimento potencial# $or +im com base nas alegaes e a+irmaes de
Vygotsky citamos 'ual seria a +un)o da escola 'ue busca potencializar o
desenvolvimento e aprendizagem das crianas em idade escolar#




PALAVRAS-CHAVE: Aprendizagem; Desenvolvimento; Vygotsky.













2
LEARNIN AND DEVEL!"#ENT IN
V$!T%&$




%'##AR$




The present st(dy aimed to disc(ss and en(merate the relationships )et*een
learning and development proposed )y Lev Vygotsky contained primarily in his *ork
+Learning and Development in %chool Age.+ To this end, *e list and comment the
three categories o- theories that so(ght to e.amine the iss(e o- the relationship
)et*een learning and development, namely/ "iagetian theory, the theory advocated
)y 0.1ames -irst and third kno*n as estalt theory. This paper proposes that
Vygotsky -orget these three categories mentioned a)ove and another that seeks to
)etter solve the pro)lem, then *e have the a(thor2s presentation o- ideas that revolve
aro(nd learning and development o- general and speci-ic characteristics o- this
relationship. 3rom there *e present the levels o- development kno*n as the level o-
act(al development and potential development area. 3inally )ased on the allegations
and claims o- Vygotsky 4(oted *hat the -(nction o- the school that seeks to enhance
development and learning o- school children.









&E$0!RD%/ Learning, Development, Vygotsky














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Introduo

! processo de aprendizagem, o desenvolvimento e o ensino, sempre se
mostraram relevantes na teoria e nos escritos de Lev Vygotsky 56789:68;<= para ele
o entendimento da intr>nseca rela?@o entre instr(?@o escolar e desenvolvimento
cognitivo A (m dos passos para se adentrar ao cerne da 4(est@o desenvolvimental.
"ode:se comparar essa a?@o ao encontrar o elo perdido de grandioso pro)lema, vez
4(e a resol(?@o desse aspecto lan?aria l(z so)re a escolha de teorias e tAcnicas
4(e melhor se ade4(assem ao (so coerente de estratAgias, c(Bo o)Betivo primeiro
seria o de -ac(ltar o desenvolvimento das crian?as em idade escolar de maneira
e.itosa.
"ara Vygotsky, a histCria da sociedade e o desenvolvimento do homem est@o
totalmente conectados, de maneira 4(e n@o seria poss>vel separD:los. A -orma como
os ad(ltos tentam transmitir para as crian?as os se(s modos, se(s pensamentos,
s(as e.periEncias e s(a c(lt(ra, demonstram 4(e desde tenra idade as crian?as
mantEm constante intera?@o com os ad(ltos, em conse4FEncia disso os processos
cognitivos e psicolCgicos mais comple.os v@o tomando -orma, no in>cio s@o
chamados de interps>4(icos, o( seBa, partilhados no contato com os ad(ltos o( com
as o(tras pessoas e na medida 4(e a crian?a vai crescendo os processos aca)am
por tornar:se intraps>4(icos. %o)re isso Vygotsky 568G7= e.plica 4(e/
Hada -(n?@o no desenvolvimento c(lt(ral de (ma crian?a aparece d(as
vezes/ primeiro no n>vel social e mais tarde, no n>vel individ(al, primeiro
entre pessoas 5interpsicolCgico= e depois dentro da crian?a
5intrapsicolCgico=. Isso se aplica ig(almente a toda aten?@o vol(ntDria, I
memCria, I -orma?@o de conceitos. Todas as a?Jes mentais s(periores se
originam como rela?Jes reais entre pessoas. 5V$!T%&$, 68G7, p.KG=.

As idAias apresentadas por Vygotsky contestaram alg(mas das teorias mais
di-(ndidas so)re a rela?@o entre desenvolvimento e aprendizagem na crian?a 4(e
estavam em vigor e espalhadas so)re todos os campos de est(do de s(a Apoca,
principalmente nas Dreas da "sicologia e na Ed(ca?@o. De acordo com ele haviam
trEs concep?Jes teCricas di-erentes, ele es4(ematizo(:as em trEs categorias
-(ndamentais e distintas.

A T!or"# $ont!t#d# %or V&'ot(&
A primeira concep?@o teCrica descrita pelo a(tor Lparte do press(posto da
independEncia do processo de desenvolvimento e do processo de aprendizagemM.
5V$!T%&$, NO6O, p.6O;=. E.empli-icando essa teoria temos a t@o conhecida
concep?@o de 1ean "iaget mostrando 4(e os processos de desenvolvimento
4
independem da aprendizagem, nessa perspectiva a capacidade de racioc>nio e a
inteligEncia da crian?a s@o considerados processos a(tPnomos, 4(e de modo alg(m,
s@o in-l(enciados pela aprendizagem escolar.
%intetizando o racioc>nio proposto, podemos descrever essa teoria como
sendo a prec(rsora de (ma separa?@o eterna entre o processo de aprendizagem e o
do desenvolvimento, com )ase nesse preceito )astaria 4(e a crian?a estivesse
pronta, mad(ra e ent@o ela teria condi?Jes de aprender o( de desenvolver:se.
Na concep?@o "iagetiana o mais importante eram os mAtodos (tilizados e
n@o as tAcnicas empregadas para se est(dar o desenvolvimento mental da crian?a.
Nessa linha de desenvolvimento a crian?a deve atingir (ma determinada etapa, com
a mat(ra?@o de alg(mas -(n?Jes e sC depois disso a escola poderia -azer a crian?a
ad4(irir determinados conhecimentos e hD)itos. %endo assim, de acordo com essa
maneira de pensar, podemos a-irmar 4(e para "iaget, o desenvolvimento sempre se
antecipa I aprendizagem.
Vygotsky 5NO6O=, ao re-erir:se a essa teoria a-irma 4(e Lo aprendizado A
considerado (m processo p(ramente e.terno 4(e n@o estD envolvido ativamente no
desenvolvimento. Ele simplesmente se (tilizaria dos avan?os do desenvolvimento ao
invAs de -ornecer (m imp(lso para modi-icar se( c(rsoM. 5V$!T%&$, NO6O, p. 6O;=.

Na realidade, semelhante teoria n@o permite se4(er colocar o pro)lema do
papel 4(e podem desempenhar, no desenvolvimento, a aprendizagem e a
mat(ra?@o das -(n?Jes ativadas no c(rso da aprendizagem 5V$!T%&$, NO6O,
p.6O<=. !(tro e.emplo 4(e trad(z essa posi?@o A citado por Vygotsky 5NO66=,
4(ando ele a-irma 4(e/
'm dos aspectos mais t>picos desta escola de pensamento consiste nas
tentativas 4(e levo( a ca)o para separar c(idadosamente os prod(tos do
desenvolvimento dos da instr(?@o, press(pondo 4(e assim poderia isolD:los
na s(a -orma p(ra. Nenh(m investigador o conseg(i( atA hoBe. eralmente
atri)(em:se as c(lpas destes -racassos I inade4(a?@o dos mAtodos,
compensando:se os mesmos -racassos com (m redo)rar das anDlises
espec(lativas. Estes es-or?os para dividir o e4(ipamento intelect(al das
crian?as em d(as categorias podem ir a par com a no?@o de 4(e o
desenvolvimento pode seg(ir o se( c(rso normal e atingir (m n>vel elevado
sem o conc(rso da instr(?@o Q e 4(e atA as crian?as 4(e n(nca -oram I
escola podem desenvolver as -ormas de pensamento mais elevadas e
acess>veis aos seres h(manos. 5V$!T%&$, NO66, p.8;=.

A seg(nda categoria de sol(?Jes propostas para os pro)lemas 4(e envolvem
aprendizagem e desenvolvimento pa(ta:se na tese de 4(e aprendizagem A
desenvolvimento, o( seBa, e.iste (m entrela?amento desses dois aspectos. Essa
teoria -oi primeiramente e.posta por 0. 1ames e nela admite:se tanto a e.istEncia
5
do desenvolvimento 4(anto da aprendizagem e se esta)elece (ma rela?@o de
dependEncia entre eles, (m estaria condicionado ao o(tro. Este pensamento estD
em oposi?@o ao primeiro tendo em vista 4(e na4(ele haveria (ma separa?@o vital
entre os dois prec(rsores/ desenvolvimento e aprendizagem.
E.empli-icando podemos dizer 4(e se -osse poss>vel tra?ar (ma linha, tanto
aprendizagem como desenvolvimento estariam no mesmo n>vel, o( seBa, se -osse
esta)elecido gra( de importRncia todos dois rece)eriam o mesmo tratamento. "ara
Vygotsky 5NO6O= olhando com mais aten?@o e rigor perce)e:se 4(e/
'm e.ame mais pro-(ndo desse seg(ndo gr(po de sol(?Jes demonstra
4(e, apesar de s(as aparentes contradi?Jes, os dois pontos de vista tEm
em com(m m(itos conceitos -(ndamentais e na realidade se assemelham
m(ito. %eg(ndo 0. 1ames La ed(ca?@o pode ser de-inida como a
organiza?@o de hD)itos de comportamento e de inclina?@o para as a?JesM.
Tam)Am o desenvolvimento vE:se red(zido a (ma simples ac(m(la?@o de
rea?Jes. Toda rea?@o ad4(irida S diz 1ames S A 4(ase sempre (ma -orma
mais completa da rea?@o inata 4(e determinado o)Beto tendia inicialmente a
s(scitar, o( ent@o A (m s()stit(to dessa rea?@o inata. "ara 1ames, o
indiv>d(o A simplesmente (m conB(nto vivo de hD)itos. 5V$!T%&$, NO6O,
p.6OK=.

Homo cr>tica a essa teoria Vygotsky 5NO6O= aponta a e.istEncia de (ma
espAcie de paralelo entre o desenvolvimento e a aprendizagem, 4(e acarretaria (m
movimento de constante so)repor de (m so)re o o(tro, o pro)lema nesse caso seria
ent@o compreender 4(al processo acontece primeiro e o 4(e decorre deste, mas,
para essa teoria t(do estaria sincronizado e acontecendo sim(ltaneamente. Em n@o
havendo separa?@o, seria por demais comple.o entender e est(dar cada parte.
Ent@o, para Vygotsky 5NO66= ao perce)ermos as coisas assim, somos levados
a concl(ir 4(e dessa -orma Lse vE o desenvolvimento intelect(al da crian?a como
(ma ac(m(la?@o grad(al de re-le.os condicionados; a aprendizagem A vista
precisamente da mesma -orma. Homo a instr(?@o e o desenvolvimento s@o idEnticos
n@o se levanta se4(er a 4(est@o da rela?@o e.istente entre am)osM. "ara o a(tor
essa pro)lemDtica poria em 4(est@o esse gr(po de teorias 5V$!T%&$, NO66,
p.8K=.
'm terceiro gr(po de teorias o)Betivo( B(ntar as d(as anteriores, na mesma
medida em 4(e almeBo( estar acima delas. Nesta a)ordagem, o processo de
aprendizagem estD apontado como independente do desenvolvimento, em)ora
coincida com ele. 3oram introd(zidos aspectos inAditos, como a tentativa de
concilia?@o dos pontos de vista anteriores e a considera?@o da 4(est@o da
interdependEncia entre desenvolvimento e aprendizagem, destacando ainda o papel
da aprendizagem no desenvolvimento da crian?a. 5V$!T%&$, NO66, p.8K=
6
%intetizando essa per-ormance do terceiro gr(po, Vygotsky 5NO66= comenta
4(e La terceira escola de pensamento, representada pela teoria gestaltista, tenta
reconciliar as d(as anteriores teorias, evitando as s(as -ra4(ezas. Em)ora este
ecletismo tenha como res(ltado (ma a)ordagem algo inconsistente, conseg(e com
isto (ma certa s>ntese entre os dois pontos de vista opostos. Nesse sentido
perce)emos (ma )(sca por (nicidade, BD 4(e as teorias anteriores dei.avam
margem para m(itos 4(estionamentos.
Essa corrente -ico( conhecida pelos est(dos de &o--ka e estD sintetizado por
Vygotsky 5NO6O= como sendo (ma linha de a)ordagem seg(ndo a 4(al/
T...U o desenvolvimento mental da crian?a caracteriza:se por dois processos,
4(e em)ora cone.os, s@o de nat(reza di-erente e condicionam:se
reciprocamente. "or (m lado estD a mat(ra?@o, 4(e depende diretamente
do desenvolvimento do sistema nervoso, e por o(tro lado a aprendizagem
4(e seg(ndo &o--ka, A em si mesma o aprendizado. 5V$!T%&$, NO6O, p.
6O9=.

A teoria de &o--ka como BD dissemos, carrega consigo aspectos congr(entes
com as o(tras categorias BD mencionadas e se( ponto di-erencial e o mais
importante de acordo com Vygotsky A a amplia?@o do papel da aprendizagem no
desenvolvimento. No entanto, esse -ato nos envia diretamente a (m pro)lema
pedagCgico, o pro)lema da disciplina -ormal. Esta prDtica provoco( (m
conservadorismo e.agerado, por4(e partia do press(posto de 4(e A imprescind>vel
ensinar nas escolas disciplinas tais como as l>ng(as clDssicas o( as matemDticas,
(ma vez 4(e, pres(mia:se 4(e elas desempenhavam papel importante no
desenvolvimento mental da crian?a. "ara comprovar essa teoria )asta o)servar os
c(rr>c(los escolares e notar 4(e essa interpreta?@o aca)o( por inchar as escolas
com conteVdos e mais conteVdos -ormais.
! interessante A 4(e B(stamente em oposi?@o a esse conservadorismo
s(rgiram as teorias da seg(nda categoria est(dada, )(scando compreender a
aprendizagem como algo a(tPnomo e n@o como meio para o desenvolvimento da
crian?a. Desprezar esse aspecto A o mesmo 4(e crer 4(e a disciplina -ormal A
e.cl(sivamente responsDvel e necessDria ao desenvolvimento das aptidJes mentais.
A derrocada dessa vertente acontece( com est(dos 4(e comprovaram 4(e as
disciplinas -ormais poss(>am (ma in-l(Encia m>nima no desenvolvimento, mesmo
4(ando o est(do especial o( partic(lar de (ma atividade -osse semelhante ao de
o(tra. "ara Vygotsky 5NO6O= Las -ac(ldades intelect(ais at(ariam
independentemente da matAria so)re a 4(al operam, e o desenvolvimento de (ma
7
destas -ac(ldades levaria necessariamente ao desenvolvimento de o(trasM
5V$!T%&$, NO6O, p.6OG=.
Logo, para o a(tor, a terceira categoria n@o resolve( a 4(est@o do
desenvolvimento e da aprendizagem e em contrapartida contri)(i( para tornD:la
mais opaca, por isso Vygotsky propJe 4(e se es4(e?a as trEs categorias citadas e
)(sca por (ma o(tra 4(e melhor sol(cione o pro)lema. Nessa )(sca por
comprova?Jes e respostas o a(tor realiza alg(mas e.periEncias e de agora em
diante iremos nos ater em sintetizD:las.

E) *u$# d! outr# $#t!'or"#: #%r!nd"+#'!) ! d!!n,o-,")!nto !) '!r#- !
# $#r#$t!r.t"$# !%!$./"$# d!# "nt!r-r!-#o

W -(ndamental destacar a assertiva de Vygotsky 5NO6O= ao dizer 4(e La
aprendizagem da crian?a come?a m(ito antes da aprendizagem escolarM, para ele
nenh(ma crian?a entra em (ma escola e parte do nada, como se -osse (ma tD)(a
rasa, oca, sem preenchimento alg(m, ao contrDrio, ela traz (ma histCria, algo 4(e
vem antes e 4(e pode o( n@o ter contin(idade. %endo assim, a aprendizagem n@o
necessariamente inicia:se na idade escolar, para o a(tor e.iste (ma di-eren?a
s()stancial entre o 4(e A prod(zido em termos de aprendizagem antes da crian?a
estar na idade escolar e o 4(e ela ad4(ire d(rante s(a estada nas instit(i?Jes
escolares.
"ortanto, aprendizagem e desenvolvimento n@o entram em contato pela
primeira vez na idade escolar, eles est@o ligados entre si desde os primeiros dias de
vida da crian?a. 5V$!T%&$, NO6O, p.666=. Tentando desmisti-icar a pro)lemDtica o
a(tor propJem em se(s est(dos 4(e se analise d(as vertentes da 4(est@o, sendo
elas/ a rela?@o entre aprendizagem e desenvolvimento geral e depois as
caracter>sticas espec>-icas desta inter:rela?@o na idade escolar.
%o)re as caracter>sticas espec>-icas o a(tor arg(menta 4(e sem dVvida
nenh(ma a aprendizagem deve estar coerente com o n>vel de desenvolvimento da
crian?a, logo, e.iste (ma rela?@o entre os n>veis de desenvolvimento e a capacidade
potencial de aprendizagem da crian?a. Isso nos cond(z a o(tra a-irma?@o/ n@o
e.iste (m Vnico n>vel de desenvolvimento e Vygotsky est(do(:os escalonando:os
em dois.
! primeiro n>vel ele chamo( de desenvolvimento e-etivo da crian?a, devemos
entender por isso Lo n>vel de desenvolvimento das -(n?Jes psicointelect(ais da
8
crian?a 4(e se conseg(i( como res(ltado de (m espec>-ico processo de
desenvolvimento BD realizadoM.5V$!T%&$, NO6O, p.666=.
Ao seg(ndo n>vel o a(tor chamo( de Drea de desenvolvimento potencial, esse
A (m dos pontos mais polEmicos e disc(tidos dos se(s escritos. Na teoria
Vygotskyana s@o apresentadas proposi?Jes 4(e a-irmam 4(e o desenvolvimento
apresenta (ma gEnese social, isto A, se dD de -ora para dentro, destacando a
in-l(Encia da c(lt(ra nesse processo. "ara Vygotsky, a aprendizagem e o
desenvolvimento n@o s@o processos Vnicos e nem independentes, o a(tor atri)(i
valor I aprendizagem somente 4(ando ela mesma A (ma -onte de desenvolvimento.
Ne*man e Xolsman 5NOON= transcrevem o pensamento de Vygotsky 5687G= ao
a-irmarem 4(e/
Em vez disso, a (nidade, aprendizagem:e:desenvolvimento tem comple.as
inter:rela?Jes 4(e s@o o)Beto de s(a investiga?@o 5687G/NO6= De 4(e modo
a aprendizagem traz I tona o desenvolvimentoY A resposta reside na zona
de desenvolvimento pro.imal. LA aprendizagem / 2til 'uando se move 3
+rente do desenvolvimento# Ao +az&1lo ela impele ou desperta toda uma
s/rie de +unes 'ue est)o em +ase de matura)o% repousando na zona de
desenvolvimento pro4imal 5687G/ N6N=. AlAm disso a aprendizagem seria
completamente desnecessDria se simplesmente (tilizasse o 4(e BD
amad(rece( no processo de desenvolvimento, se n@o -osse ela mesma
(ma -onte de desenvolvimento.5NE0#AN e X!L%#AN, NOON, p.G9=.

Da> concl(>mos 4(e (m conceito -(ndamental para a compreens@o do
progresso cognitivo h(mano em Vygotsky 5687<= A a Drea de desenvolvimento
potencial. Este se re-ere ao perc(rso 4(e -az (m indiv>d(o para desenvolver -(n?Jes
4(e se encontram em processo de amad(recimento e 4(e mais adiante se tornar@o
-(n?Jes consolidadas, esta)elecendo assim o n>vel de desenvolvimento real do
indiv>d(o. "or e.emplo, n(m dado momento, para e.ec(tar (ma atividade, (ma
crian?a pode necessitar do a(.>lio de (m ad(lto o( de (ma crian?a mais velha
5ha)ilidade sit(ada em (ma zona de desenvolvimento pro.imal=, mas no -(t(ro a
crian?a serD capaz de realizar a tare-a sozinha 5ha)ilidade sit(ada em (ma zona de
desenvolvimento real=. LA Drea de desenvolvimento potencial permite:nos, pois,
determinar os -(t(ros passos da crian?a e a dinRmica do se( desenvolvimento e
e.aminar n@o sC o 4(e prod(zi(, mas tam)Am o 4(e prod(zirD no se( processo de
mat(ra?@oM. 5V$!T%&$, NO6O, p.66;=.
Ent@o, o estado do desenvolvimento mental da crian?a sC pode ser
determinado o( medido, 4(ando se tem como re-erEncia no m>nimo dois n>veis,
seBam eles o desenvolvimento e-etivo e a Drea de desenvolvimento potencial. Essa
constata?@o estremece( todas as teorias em vigor, alterando a tradicional
9
concep?@o pedagCgica vigente, 4(e ditava 4(e o ensino deveria orientar:se tendo
como s(porte o desenvolvimento BD prod(zido, na etapa BD s(perada. "ara
e.empli-icar (m aspecto negativo desse ponto de vista Vygotsky, cito( o caso de
crian?as 4(e tem po(co pensamento a)strato e se(s pro-essores convictos de
estarem agindo corretamente decidem ensinD:las (tilizando e.cl(sivamente meios
vis(ais.
A ado?@o dessa espAcie de est(do revelo(:se insatis-atCria, pois provo( 4(e
a e.cl(sividade do ensino vis(al em nada respeita o pensamento a)strato e ainda
con-irma essa incapacidade na crian?a, pois ao insistir no vis(al elimina todos os
germes do pensamento a)strato na crian?a.

0uno d# !$o-#

Diante da constata?@o acima, Vygotsky 5NO6O= esclarece 4(e a -(n?@o da
escola consiste em direcionar a crian?a a alcan?ar o 4(e lhe -alta e n@o relegD:la ao
a)andono e presa a (m (niverso espec>-ico. 'm ensino 4(e esteBa orientado atA
(ma etapa de desenvolvimento 4(e BD -oi e-etivado A ine-icaz do ponto de vista do
desenvolvimento geral da crian?a, por4(e dessa -orma o ensino n@o estD dirigindo o
processo e sim indo atrDs dele.
Tomando como )ase a teoria do desenvolvimento potencial e se( contraste
com a pedagogia tradicional, o a(tor a-irma 4(e Lo Vnico )om ensino A o 4(e se
adianta ao desenvolvimentoM. 5V$!T%&$, NO6O, p.66K=. "ara ele/
A aprendizagem n@o A em si mesma, desenvolvimento, mas (ma correta
organiza?@o da aprendizagem da crian?a cond(z ao desenvolvimento
mental, ativa todo (m gr(po de processos de desenvolvimento, e esta
ativa?@o n@o poderia prod(zir:se em aprendizagem. "or isso, a
aprendizagem A (m momento intrinsecamente necessDrio e (niversal para
4(e se desenvolvam na crian?a essas caracter>sticas h(manas n@o:
nat(rais, mas -ormadas historicamente. 5V$!T%&$, NO6O, p.66K=.

Z(ando se relaciona a aprendizagem do ad(lto e da crian?a A ainda mais
percept>vel a o papel da aprendizagem como -onte de desenvolvimento o( como
zona de desenvolvimento potencial. Nesse ponto Vygotsky contesta a-irma?Jes 4(e
diziam n@o haver di-eren?a s()stancial entre as d(as e 4(e (m mecanismo
caracterizaria a -orma?@o de hD)itos tanto em crian?as 4(anto nos ad(ltos, com a
di-eren?a de 4(e nas crian?as ela A mais -Dcil e veloz.
Na vis@o Vigostyana 5V$!T%&$, NO6O, p.669= reside a> (m pro)lema e para
e.plicD:lo o a(tor apresenta a seg(inte 4(est@o/ o 4(e tem de di-erente entre
10
aprender a escrever a mD4(ina na idade ad(lta, do processo 4(e se dD na idade
escolar 4(ando se aprende a l>ng(a escritaY "ara Vygotsky 5NO6O= La di-eren?a
essencial consiste nas diversas rela?Jes destas aprendizagens com o processo de
desenvolvimentoM.
! e.erc>cio de aprender a (sar a mD4(ina esta)elece cone.@o com (m certo
nVmero de hD)itos, 4(e por si sC, n@o podem alterar a as caracter>sticas
psicointelect(ais do homem. "ara o a(tor (ma aprendizagem como essa aproveita
(m desenvolvimento BD ela)orado e completo o 4(e contri)(i m(ito po(co para a
-orma?@o geral. No entanto, no aprendizado da l>ng(a escrita ocorre a ativa?@o de
(ma -ase de desenvolvimento de processos psicointelect(ais novos e comple.os.
Tal>zina 5NOOO= corro)ora com esse pensamento ao dizer 4(e Lel desarollo se
caracteriza antes 4(e nada, por la -ormaciones n(evas, por los cRm)ios c(alitativos
en la vida ps>4(ica del hom)re. 5TALI[INA, NOOO, p.;OG=. ! aparecer destes
processos novos originam (ma m(dan?a ampla e radical das caracter>sticas gerais,
psicointelect(ais da crian?a, da mesma -orma 4(e aprender a -alar marca (ma etapa
-(ndamental na passagem da in-Rncia para a p(er>cia. 5V$!T%&$, NO6O, p.669=.

CONSIDERA12ES 0INAIS

Ao -ocalizar a rela?@o entre aprendizagem e desenvolvimento, Vygotsky
5NO6O= alcan?o( alg(mas concl(sJes e dentre elas podemos citar 4(e a
aprendizagem escolar orienta e estim(la processos internos de desenvolvimento.
%endo assim, o mais Drd(o e indicado para (ma a?@o de anDlise do processo
ed(cativo ampara:se na tare-a de desco)rir o aparecimento e o desaparecimento
dessas linhas internas de desenvolvimento no momento em 4(e se veri-icam,
d(rante a aprendizagem escolar. Ent@o pode:se concl(ir 4(e Lo processo de
desenvolvimento n@o coincide com o da aprendizagem, o processo de
desenvolvimento seg(e o da aprendizagem, 4(e cria a Drea de desenvolvimento
potencialM 5V$!T%&$, NO6O, ".669=.
'ma seg(nda concl(s@o 4(e podemos chegar A a de 4(e a aprendizagem e o
desenvolvimento da crian?a n@o est@o paralelos e sim(ltRneos, como pregaram
alg(ns teCricos, e.iste sim (ma dependEncia 4(e pode ser encarada por nCs como
comple.a demais para almeBarmos adentrar no se( Rmago. %o)re a -(n?@o da
escola, podemos destacar 4(e com )ase nas a-irma?Jes so)re as disciplinas
-ormais, ca)e aos gestores e Is instit(i?Jes analisarem com ca(tela essa 4(est@o.
11
N@o se nega 4(e cada matAria o( disciplina tenha s(a importRncia no processo
desenvolvimental da crian?a, mas hD 4(e se compreender e avaliar a importRncia de
cada (ma no papel psicointelect(al geral da crian?a, como nos adverte Vygotsky
5NO6O=.
!(tro ponto para o 4(al Vygotsky chama a aten?@o

A a e.istEncia de (m
arca)o(?o histCrico 4(e precede cada sit(a?@o de aprendizagem, o( seBa, a crian?a
em idade escolar BD poss(i (ma aritmAtica o( (ma geometria n@o sendo portanto
(ma vasilha oca na 4(al o pro-essor irD depositar todo o conhecimento 4(e ele tem
so)re determinado ass(nto, isso hD 4(e ser levado em conta na hora de planeBar os
conteVdos e as metodologias 4(e cada pro-essor irD (tilizar em s(as a(las.
3inalizando, podemos dizer 4(e a escola, como espa?o privilegiado, deve
organizar:se para 4(e todos 4(e nela est@o inseridos tra)alhem no sentido de
compreender 4(e a aprendizagem n@o A desenvolvimento. 'm dos o)Betivos da
escola deve ser o de o-erecer ao al(no sit(a?Jes de e.periEncias 4(e o oport(nizem
realizar aprendizagens. "ara tanto, os press(postos teCricos de Vygotsky, a4(i
apresentados, rea-irmam a importRncia das inter:rela?Jes entre pro-essor\al(no;
al(no\al(no; desenvolver\aprender, para a a)ert(ra de novos caminhos de
aprendizagem e desenvolvimento.




















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RE0ER3NCIAS


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