Didactica y Guia de Cultura Estetica 2010

Mdulo de Cultura Esttica y su Didctica
Dr. Hctor Del Pozo Campana, MS.c. Lic. Vctor Aranda Nez MS.c.
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INTRODUCCIN

Para iniciar este mdulo quiero partir de una interrogante qu es el arte y qu funcin cumple en
la formacin integral de los educandos?, de la manera ms simple podemos decir que arte es
hacer o crear algo con maestra, y, Usted cmo lo definira?
Para tener una idea ms concreta sobre la proyeccin del arte en el sistema educativo se hace
indispensable plantear aspectos relevantes sobre metodologa y didctica para orientar los
procesos educativos de manera pedaggica.
La educacin artstica como proyeccin al sistema educativo aparece en el siglo XX en Europa,
desde donde se irradia hacia los pases de Amrica y Asia.
En Europa se produce cuatro grandes encuentros de educadores de arte as: en Pars, 1925; en
Praga, 1928; en Brcelas, 1935 y nuevamente en Pars en 1937.
En estos encuentros llegaron a unificarse dos de las grandes federaciones internacionales de
pedagogos por el Arte, federaciones que ya existan, pero como resultado de estos grandes
encuentros surge INSEA, Sociedad Internacional de Educacin a Travs del Arte, que forma
parte de la UNESCO como organismo de consulta en cuestiones de Educacin Artstica y Artes
Aplicadas.
En el Ecuador no ha existido verdaderas polticas de educacin en Cultura Esttica, y se puede
decir que solo a partir de la Reforma Curricular contamos con verdaderos fundamentos y
objetivos para la aplicacin de contenidos programticos de educacin esttica, con una
metodologa apropiada que no coarte las libertades individuales de expresin de los infantes.
El proceso de formacin pedaggica en esta importantsima rea es lograr que el profesional
pueda actualizarse y poner en prctica la nueva educacin plstica, ya que resulta muy complejo,
el proceso de enseanza aprendizaje a infantes porque su pensamiento es abstracto y globalizado,
por lo que de ninguna manera debemos pretender que el nio dibuje o pinte como nosotros
concebimos y percibimos las cosas, los objetos y la naturaleza.
La pintura, el dibujo y el modelado son formas de expresin fecundas del espritu creativo del
hombre y medio de comunicacin con el mundo que le rodea. El arte por tener estas
caractersticas no podra faltar en la formacin del nio y el joven.
Por esta razn, este mdulo le ofrece una serie de consejos tericos, tcnicos y didcticos para la
ejecucin en: dibujo, teora del color, pintura, modelado; ejes temticos que estn diseados de
acuerdo a la reforma curricular, aspectos que seguramente sern de mucha utilidad para
maestros y alumnos.

La Cultura Esttica y su Didctica acoge una serie de experiencias y consejos tcnicos, con una
slida orientacin que le permitir tener una idea clara y un punto de partida para impulsar el
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desarrollo de las habilidades creadoras en el ser humano, descubre la vocacin artstica, y le
ensea a ser Ud. mismo, pues este cmulo de conocimientos le permitirn incursionar en el
campo del dibujo, la pintura y el modelado; por otro lado se puede asegurar que este
conocimiento facilita el acceso a las profesiones tecnolgicas.
El conocimiento y dominio de las tcnicas de dibujo, pintura y modelado favorecen el desarrollo
del espritu creativo latente en maestros y educandos. Creemos que este mdulo se convertir en
la gua prctica del docente para desarrollar la sensibilidad de los alumnos. Estos y muchos otros
aspectos presentes en este material, llevarn al docente a actuar acorde a los paradigmas
modernos para llegar al educando con un conocimiento fundamentado del fascinante mundo del
arte y la cultura.
En tal virtud este Mdulo Autoinstruccional de Cultura Esttica y su Didctica contiene
algunos aspectos que creemos son fundamentales en el desempeo y ejercicio de la docencia,
cumpliendo as con los objetivos de la Universidad de Bolvar, de formar profesionales con
amplios criterios humansticos, cientficos, crticos y creativos, para lograr una educacin acorde
a las necesidades de la infancia.
4. OBJETIVO GENERAL
Proporcionar al docente una gua de trabajo con orientaciones tericas, pedaggicas y didcticas
en dibujo, pintura y modelado, que le permita desarrollar la mediacin del aprendizaje con
capacidad de anlisis y sntesis para el dominio de los procesos artsticos en la educacin bsica
5. METODOLOGA
El mdulo est organizado por unidades de tal forma que los contenidos se han agrupado en
orden secuencial, cada eje temtico est fundamentado tericamente de manera sinttica y
reforzada con grficos para llegar a la praxis de manera objetiva.
Ciertamente el proceso artstico es una auto-competicin permanente en la que no basta con una
gran suma de conocimientos tericos o prcticos. Ni este mdulo, ni el conjunto de cuantos
libros hayan sido escritos para ensear las tcnicas de expresin, pueden servir para suplir el
propio trabajo que el docente debe desplegar durante el proceso de interaprendizaje con la niez.
Para llegar a la mediacin del conocimiento en la educacin bsica es indispensable conocer
ciertos principios pedaggicos y didcticos que le permiten tener una formacin slida para
poner al servicio de la niez; en las pginas de este mdulo va a encontrar algunos sustentos
tericos esenciales y los principios tcnicos ms fciles para hacer de la tarea escolar una
actividad fcil y agradable.

Desde esta arista, es necesario saber que el nio es un ser que est en constante proceso de
adaptacin a su ambiente y que construye el conocimiento que le permite establecer el
significado y ejercer el control, por lo que los programas de expresin plstica para cada etapa
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del desarrollo del pensamiento deben ser estructurado pensando en el mundo infantil que difiere
mucho del mundo de los adultos.
Aspectos tan trascendentales son ignorados en el proceso de formacin en la escuela, anulamos
su capacidad propia de ver y experimentar las cosas, siempre estamos diciendo haz esto, no
hagas esto, eso est mal, tienes que hacer as, en otras palabras estamos formando nios
reprimidos, repetitivos y dependientes.
En las jornadas de trabajo se proceder a analizar los principios fundamentales de la gua
didctica y el proceso de las diferentes tcnicas de artes plsticas.
Se formar verdaderos talleres de expresin plstica.
Se experimentar con una variedad de tcnicas y materiales.
Se proceder al anlisis del trabajo realizado de manera democrtica

Para la evaluacin se considerar los siguientes aspectos:

1. La participacin activa en el anlisis de la teora que fundamenta la expresin plstica
infantil.
2. La creatividad y originalidad en el desarrollo de los trabajos prcticos individuales.
3. Anlisis y debate del mensaje implcito en los trabajos artsticos.
4. Desarrollo de los ejercicios del mdulo.
5. Elaboracin y defensa de proyectos educativos.

Las ideas son capitales que solo producen rditos en manos del talento".
Rivarol
PRIMERA UNIDAD:
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DIDCTICA DE CULTURA ESTTICA
II. PRESENTACIN:
El proceso didctico a travs del tiempo ha sido objeto de mltiples enfoques crticos
acorde a los avances tecnolgicos y cientficos de cada poca.
Partiendo desde el punto de vista la educacin es un proceso que tiende a capacitar al individuo
para actuar de manera consciente frente a las necesidades colectivas, pensando en funcin
integradora, de continuidad, progreso y ms que todo en la realidad de cada rea.
En la actualidad es necesario profundizar el contenido de la palabra "arte", para situarlo como
"valor" y como "accin" en la vida social e individual, ms que todo desde una panormica
objetiva y con una cosmovisin amplia y crtica, por ello en esta unidad se establece los aspectos
ms relevantes de lo que el maestro de expresin plstica debe conocer para no coartar las
libertades de expresin, y, ms que todo para valorar en su real dimensin los trabajos infantiles.
En esta unidad se hace contemplar sintticamente los elementos ms relevantes entre didctica
general y especial y los postulados de la gua didctica del maestro como una orientacin
introductoria al verdadero fin de ste mdulo, como es la educacin plstica.

III. OBJETIVOS ESPECFICOS
Analizar lo principios bsicos de las didcticas
Discriminar las relaciones de las didcticas
Establecer el mbito de la didctica especial.
Analizar crticamente los fundamentos de la gua de expresin plstica en la Educacin
Bsica

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IV. DESARROLLO TEMATICO
1. DIDCTICA.
1.1. CONCEPTO DE DIDACTICA
Didctica viene del griego didaktike, que quiere decir arte de ensear.
La palabra didctica fue empleada por primera vez, con el sentido de ensear, en 1629, por
Ratke, en su libro Aphorisma Didctici Precipui (Principales Aforismos Didcticos).
1.2. DIDCTICA GENERAL.
Est destinada al estudio de todos los principios mtodos y tcnicas vlidos para la enseanza de
cualquier materia o disciplina.
Estudia el problema de la enseanza de un modo general, sin adentrarse a detalles especficos.
Procura ver a la enseanza como un todo, estudindola en sus condiciones ms generales, a fin
de indicar procedimientos aplicables en todas las disciplinas para dar mayor eficiencia a lo que
ensea.
1.3. DIDCTICA ESPECIAL.
La Didctica Especial abarca el estudio de la aplicacin de los principios generales de la
didctica y la aplicacin apropiada en cada disciplina en particular.
La Didctica Especial se encarga de la aplicacin de los principios bsicos de la Didctica
General y sus principales preocupaciones son:
a. Estudio de la sistematizacin de contenidos, metodologa apropiada y aplicacin de
tcnicas activas que conduzca de mejor manera el proceso de aprendizaje.
b. Estructura de programas de estudio acorde a los postulados de la Reforma Curricular y a las
condiciones locales de los alumnos y sus necesidades.
c. Determinacin de objetivos de cada disciplina acorde a cada nivel.
d. Estudio de una evaluacin coherente a cada asignatura, ms que todo tomando en cuenta el
aspecto cualitativo del aprendizaje.
1.4. GUA DIDCTICA DE EXPRESIN PLSTICA
Fin de la Educacin Plstica
El fin de la Educacin Plstica es contribuir a la formacin integral del nio, utilizando para ello
las artes plsticas como medio para lograrlo.
Aunque el trabajo realizado por el nio, no es el verdadero fin, sino la bsqueda del proceso
interno que se produce en el nio al momento de realizar el trabajo.
Por ello el maestro debe centrar su atencin en los efectos que el acto de crear tiene sobre el
nio en el desarrollo de la sensibilidad, la capacidad de expresin y de creacin que derivan de
las experiencias estticas1

Dora Acerete, Objetivos y Didctica de la Educacin Plstica Editorial KAPELUSZ, Buenos Aires, Pg. 85

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Adems del proceso creativo son tambin experiencias estticas las de seleccionar materiales y
ms que todo las de observar, tocar, manipular y comparar no solo los materiales de trabajo sino
tambin los objetos sean creados por el hombre o naturales.
Una aplicacin didctica de las artes plsticas permitir desarrollar habilidades, capacidades y
destrezas, permitindole en el futuro ser excelentes arquitectos, ingenieros, mecnicos, ebanistas,
diseadores de modas, e intelectuales con alto sentido de la creatividad
LOS MODELOS, LAS ILUSTRACIONES, LAS COPIAS
El nio dibuja, pinta o modela lo que conoce y tiene importancia para l, o sea las cosas que le
producen alguna relacin sensible.
El maestro no debe utilizar modelos en lo referente a lminas ni ilustraciones realizadas por
publicistas o impresos para que el nio copie, ms que todo durante las tres primeras etapas del
desarrollo del pensamiento, o sea aproximadamente hasta los 11 o 12 aos, porque el nio
responde a un pensamiento globalizado en donde su forma de representar est marcada por la
influencia de las etapas del desarrollo del pensamiento.
El maestro nunca debe poner modelos de esta ndole para que copie, sino que debe motivar a los
nios para que ellos creen sus propios trabajos.
La presentacin de lminas o dibujos ya elaborados resulta sumamente nociva, porque se est
imponiendo imgenes que no corresponden al entorno, a las etapas del desarrollo del
pensamiento del nio y ms an porque se coarta la libertad de expresin.
El maestro en vez de acudir a la utilizacin de lminas o dibujos elaborados debe acudir al arte
de narrar. Las imgenes que los nios interpreten deben ser personales.
El maestro que se precie de conocer de Pedagoga y ms que todo de Didctica de Expresin
Plstica nunca debe incentivar al nio a que realice copias de trabajos ya realizados o de
lminas, porque en primer lugar limita la capacidad creativa del nio y en segundo lugar al
reproducir expresiones extraas a su pensamiento estamos sometindole a los nios al
pensamiento de otros, por lo tanto estaramos anulando el desarrollo de su personalidad y por
ltimo los nios se vuelven dependientes.
Puede utilizar elementos del entorno como modelo, o sea la naturaleza, vasijas, flores, frutas, etc.
los cuales ellos puedan observar, tocar, manipular y de esta manera puedan interiorizar sus
formas y colores al momento de representarlos.
SUBJETIVIDAD
Carcter de lo que es subjetivo, es decir, propio del modo de sentir o de pensar del sujeto y no del
objeto en s.
El filsofo alemn Emmanuel Kant postul en Crtica de la razn prctica (1788) que los
principios prcticos son subjetivos. Lo subjetivo en filosofa puede conducir a un cierto
relativismo, concepto segn el cual cada individuo posee su propia verdad.
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A travs de la subjetividad el individuo puede ser captado como tal, en su integridad vital y
existencial. Sus juicios son unilaterales, se forman desde el punto de vista propio y las referencias
al yo son constantes.2
Desde esta ptica no debemos interferir en el mundo subjetivo del nio, ya que como
habamos dicho anteriormente el nio representa o interpreta lo que tiene inters para l, sus
experiencias, sus vivencias, en otras palabras su mundo interior.
PROPORCIONES
La subjetividad en las primeras etapas del desarrollo del pensamiento aflorar en todo lo que el
nio dibuje o pinte, por lo que no debemos interferir ni tratar de que el represente como nosotros
vemos o queremos.
Para tener una nocin clara de este aspecto vamos a establecer la siguiente relacin: si un nio
dibuja a su pap o mam con un brazo ms largo, puede ser porque con ese brazo su pap o
mam le dieron alcanzando una fruta que penda del rbol, que para el nio era muy alto.
En una ocasin en una clase de dibujo la maestra realiz una charla sobre el hogar, luego solicit
a los nios realizar un trabajo sobre sus padres, cada nio se expres de diferente manera, pero
para sorpresa de la maestra una nia realiz un dibujo que le llam la atencin, al padre lo
represent exageradamente alto en toda la hoja y a la madre exageradamente pequea, aunque
la diferencia de estatura entre el padre y la madre no era muy marcada. La maestra preocupada
consult con sus padres y en una conversacin padre, madre e hija se quedaron sorprendidos
cuando la nia sin dificultad alguna respondi a la interrogante de la madre hijita por qu me
dibujaste tan pequea si con tu padre casi somos de la misma estatura?, la nia respondi es que
as es como le quiero a mi papi.
Por lo tanto las proporciones para el nio no tienen la misma significacin que para los adultos,
por ello debemos aprender a respetar las creaciones infantiles.
LOS COLORES
Los colores tambin son subjetivos en los nios, porque de igual manera que en el dibujo los
nios pintan lo que sienten y no necesariamente debemos pensar en el nio debe sujetarse a los
colores que observa en la naturaleza.
Para tener una idea ms concreta nos vamos a referir lo que nos cuenta Dora Acerete sobre uno
de los muchsimos casos:
El nio al que nos referimos pint un rbol casi negro, solo, en el centro de la hoja, y al fondo
una montaa marrn oscura. (Desde la plaza no se vea ninguna montaa ni haba rboles
negros.) Preguntamos a la maestra acerca del nio. Supimos algo tremendo: el padre, ebrio haba

Enciclopedia Microsoft Encarta 2000. 1993-1999 Microsoft

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dado muerte a la madre, en presencia del nio y al quedar este sin hogar, fue llevado al
patronato3
La clase de pintura se haba realizado una maana llena de sol en una plaza rodeada de bellas
flores, pero como podemos ver el nio en mencin interpret su mundo sin importarle en
absoluto lo que estaba en su entorno, por ello nuestra preocupacin debe estar centrada, no en
buscar y elogiar los trabajos ms bonitos, sino en descubrir que hay detrs de cada trabajo.
LA PERSPECTIVA
Nosotros como adultos estamos acostumbrados a ver a los objetos tridimensionalmente, porque
el desarrollo del pensamiento est plenamente formado, pero no sucede as con los nios, ellos
no tienen nocin de la perspectiva ni ven a los objetos tridimensionalmente, por ello es que sus
dibujos o pinturas nos pueden parecer carentes de sentido.
Para tener una idea concreta cabe citar algunos ejemplos:
Hay nios que luego de ser motivados se adueen inmediatamente de toda la superficie del
papel, distribuyendo los elementos u objetos por doquier sin relacin despacio ni perspectiva
lgica.
Hay nios que a los objetos opacos como paredes u otros lo vuelven transparente, por ejemplo:
cuando el maestro luego de establecer una charla sobre el hogar y su entorno solicita dibujen su
casa.
En el dibujo los nios representan muebles, enseres y personas sin relacin de perspectiva ni
opacidad de los cuerpos y a travs de las paredes se ven cada uno de los elementos de la casa
como si fuera un cristal, pero ellos representan a s porque saben concretamente que esos enseres
existen en su hogar.
La subjetividad en las creaciones infantiles es tal que hay que considerar muy en serio y ms que
todo respetarlas y si no conocemos de didctica de expresin plstica es mejor que no realicemos
juicios ni comentarios que pueden herir la susceptibilidad de los nios.
UN SOLO TEMA MULTIPLES EXPRESIONES
Cuando se parte de una libertad de expresin el nio no pierde la facultad creadora, es por ello
que siendo un solo tema las expresiones de cada nio sern diferentes.
Si el tema es literario, en algunos trabajos aparecer los personajes principales, en otros los
secundarios y en otros asomar algn personaje que nada tiene que ver con el tema, slo que el
nio lo asoci con alguna experiencia que l vivi y que sinti la necesidad de expresarlo.
Resulta inapropiado pensar que todos los nios deben dibujar de la misma forma o sujetarse a lo
que el maestro piensa que es lo correcto, de esta manera coartamos la capacidad propia de
expresarse de cada nio o nia, aspecto que aniquila la creatividad propia de los infantes.

LOS TEMAS IMPUESTOS

Dora Acerete, Objetivos y Didctica de la Educacin Plstica
Editorial KAPELUSZ, Buenos Aires, Pg., 86

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Se entiende como temas impuestos a las fechas cvicas, histricas y de carcter social, las que el
maestro debe obligatoriamente tratar durante el ao lectivo con la finalidad de fomentar en el
educando los ejes transversales; para ello el maestro debe acudir a la narracin.
Ejemplo: Simn Bolvar el maestro deber convertirlo en un vivido relato de cmo Bolvar
libert cinco naciones.
Deber hacer alusin a cada pasaje, sus dificultades, sus hazaas, la rudeza de los caminos, la
hostilidad del tiempo, la esculida alimentacin, etc. A fin de que el nio vaya asociando e
interiorizando y mentalmente construyendo sus ideas para el momento de la creacin.
AUTOEXPRESIN
Para el nio dibujar o pintar es un hecho tan singular que en nada se parece a la forma de pensar
y concebir de los adultos, debido a que los nios en sus dibujos y pinturas expresan lo que ellos
piensan y sienten y no lo que nosotros queremos o pensamos.
En cierto sentido, puede decirse que el arte de todos los tiempos propugna aquel concepto de
libertad artstica, originalidad y autoexpresin, constituyndose en el estandarte de las ideas
artsticas.
No se trata de una formacin artstica acadmica (formacin de artistas), sino promover en el
educando el desarrollo significativo de su potencial creativo en donde la autoexpresin juega un
papel predominante.
CORRECCIN
Por la particularidad que tienen los nios para expresar lo que ellos sienten y piensan resulta
poco prudente que el maestro trate de hacer correcciones basado a su propia forma de ver las
cosas, corriendo el riesgo de coartar las libertades de expresin de los nios.
Se puede realizar correcciones slo a partir de la cuarta etapa del desarrollo del pensamiento (11
aos en adelante) en donde los nios ya tienen una visin objetiva de la realidad y se puede guiar
el proceso creativo acadmicamente.
En esta etapa el nio ya es capaz de aplicar normas, cnones, leyes, principios y lo aprendido con
anterioridad. Aqu aparece el realismo en el dibujo, es capaz de corregir sus propios errores y de
los dems.
COMPARACIN
El maestro en materia de expresin plstica nunca debe realizar comparaciones o poner de
ejemplo el trabajo de un nio con el otro o el de los dems, porque cada nio es un mundo
subjetivo, cada nio tiene sus propias vivencias y su propia forma de expresarse.
La enseanza ms rica es a travs del arte. El arte que utiliza sus medios no para representar
fenmenos de la naturaleza, sino para expresar la vida interior del nio y crear una vida llena de
colores y formas.
El arte, cuya meta no es la simple imitacin o reproduccin de la naturaleza sino la expresin del
mundo interior, esto permitir alcanzar con los objetivos que propugna los postulados de la
pintura, el dibujo y el modelado
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Al profundizar el fundamento de la expresin plstica cabe sealar que cada nio marca sus
lmites en el proceso creativo. As se descubre que cada uno posee sus fuerzas, que no pueden ser
sustituidas por las de otro
DESCARGA EMOCIONAL
De todas las actividades educativas la actividad creadora es uno de los recursos ms
extraordinarios que le permite a los nios desarrollar la creatividad, ya que lo utilizan como una
descarga emocional, que funciona como una vlvula de salida a todas sus tensiones y emociones,
dejando correr a los potros de la imaginacin.
En el desarrollo del proceso artstico el nio se desliga de las tensiones y lo que no es capaz de
expresarse a travs del lenguaje oral puede hacerlo con facilidad mediante las artes plsticas.
Es por ello que en gran parte de sus dibujos el nio refleja su mundo interno, sus preocupaciones,
sus emociones, sus tristezas y sus frustraciones.
Es en esta etapa donde el maestro debe centrar su atencin para no discriminar la forma
particular de expresin artstica de cada nio.
DIBUJO DIRIGIDO
Como habamos dicho anteriormente la primera, segunda y tercera etapa del desarrollo del
pensamiento no permiten la direccin del proceso creativo acadmicamente, porque en estas
etapas lo que prima en los nios es la subjetividad (libre expresin), slo a partir de la cuarta
etapa (11 aos) es factible el dibujo dirigido, porque los nios tiene ya una visin objetiva de la
realidad y a la vez son capaces de realizar crticas y ver los errores.
En esta etapa ya se puede aplicar cnones, normas, principios, reglas y procedimientos, adems
ya es capaz de aplicar lo aprendido en forma secuencial en los aos anteriores.
En otras palabras forma parte de todo un proceso secuencial de la aplicacin de los principios del
dibujo y la pintura que va cambiando de ao a ao hasta llegar a una comprensin ms amplia y
mejorar la capacidad creativa.
LA TCNICA Y LA DESTREZA
La aplicacin apropiada de cada una de las tcnicas de expresin plstica permitir el desarrollo
significativo de las destrezas, como:
Desarrollar la imaginacin.
Interpretar y analizar una obra de arte plstico
Relacionar la obra plstica con el cuidado, conservacin y uso racional del medio ambiente
y su entorno.
Aplicar las diferentes tcnicas del arte para expresar sentimientos.
Desarrollar la capacidad de percepcin de los objetos a travs de los sentidos
Identificar los elementos de creacin plstica: punto, lnea, mancha y textura.
LA DINMICA DE LA CLASE
En la clase de expresin plstica tienen importancia decisiva el mantenimiento de cuatro
momentos bsicos.
1. La preparacin y distribucin de los materiales.
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Este es uno de los momentos claves en la clase de expresin ya que antes de empezar la
motivacin el nio debe disponer de los materiales con los que va a trabajar, para evitar que se
produzcan interrupciones en el momento de la motivacin.
Puede darse el caso que al momento de la motivacin los nios empiecen a preguntar seorita,
seor con qu vamos a trabajar?, rompiendo la tensin espiritual producida por el relato,
haciendo fracasar la clase.
2. La motivacin
Este es uno de los momentos ms importantes en la clase de expresin plstica.
El maestro debe motivar a los nios con temas que les interese, los temas generalmente
provendrn de las reas de Estudios Sociales, las Ciencias Naturales, la Literatura pero siempre
dando prioridad a los temas del medio ambiente.
Pero no basta saber elegir el tema, sino saber narrarlo, para despertar en los nios el inters y la
atmsfera apropiada para el momento de la creatividad.
De la habilidad del maestro depende la eleccin del tema que narrar a los alumnos,
transformando los temas de las ciencias, la Historia, la Literatura y el Medio Ambiente, en
cautivadoras, leyendas, capaces de provocar en los nios el deseo de volcarse a la creatividad.
Las condiciones de un buen narrador pueden ser innatas, pero hay que conocer ciertos principios
bsicos para lograr captar la atencin de los nios.
El maestro debe despojarse de ese aire de autoritarismo.
Debe narrar sentado, para achicar las estaturas no solo fsicas sino espirituales para lograr
que abran las puertas de su escondido mundo.
Tal vez no podemos saber exactamente lo que ocurre en el interior de un nio al momento de la
narracin, pero debemos aprovechar al mximo ese instante para que luego fluyan las ideas al
momento de la creatividad.
Veamos que nos dice Etchebarne sobre El arte de narrar.
La Hora del Cuento es una hora de recogimiento, de intimidad durante la cual pareciera que el
mundo exterior desaparece, para favorecer este clima, es preferible que el pblico no sea
numeroso, debiendo ubicarse en semicrculo cerca del narrador. As este podr dominar
visualmente a todos los oyentes y se har or sin mayores esfuerzos. Si se narra ante nios,
podrn si quieren sentarse en el suelo. En el caso de narrar en el aula, conviene que los nios
salgan de sus bancos, para romper la estructura escolar de rutina.
Mucho importa que estn cmodos, felices, libres de ataduras, a fin de que se produzca la
entrega que nosotros, tcitamente, le estamos solicitando.
Dentro de la narracin se consideran dos principios bsicos:
A. Manejo de la voz
B. Gesto y ademn
A. MANEJO DE LA VOZ
Una pronunciacin clara despertar el inters desde el anuncio del ttulo del cuento. Y si a esta
correcta articulacin agregamos una acertada modulacin de la voz, cuyos tonos vayan dando a
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los nios las caractersticas de cada personaje, de cada situacin, todo contribuir a que los
oyentes vean a los protagonistas, se identifiquen con ellos y participen de sus experiencias.
El empleo de determinadas onomatopeyas: pasos que se acercan, chirridos de puertas, ladrido
de los perros, etc., contribuyen eficazmente a crear el suspenso, pausa efectiva cuyas gradaciones
estarn dadas por la modulacin de la voz.
B. GESTO Y ADEMAN
El gesto y ademn son elementos que junto con la voz, contribuyen a crear las imgenes del
cuento, a ubicar en el espacio a los personajes.
Muchas veces, hay ms movimiento en un gesto de la boca o en la expresin de los ojos que en
el movimiento del cuerpo.
3. La expresin o creacin
El momento en que los nios empiezan el proceso creativo debe respetarse absolutamente, no
deben existir interrupciones de ninguna clase, para la cual el maestro debe proceder a cerrar la
puerta, para que no se produzca ninguna distraccin y se anule la motivacin perdindose as las
ideas producto de la narracin.
Durante el proceso creativo el maestro debe estar atento, para acudir cuando algn nio solicite
ayuda, en todo caso la ayuda slo consistir en acudir al nio a resolver el problema en base a
sugerencias que despejen la duda, pero en ningn caso se le debe dar haciendo el trabajo.
4. Limpieza y orden
Y como complemento a estos tres momentos bsicos cabe citar El momento de la limpieza y
el orden, momento muy apropiado para que el maestro fomente buenos hbitos, haciendo que
los nios guarden todo en su lugar y limpien los implementos de trabajo como pinceles, tableros,
etc., y por ltimo se laven las manos.
Este aspecto ser tomado en cuenta para efectos de evaluacin en este taller pedaggico.

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SISTEMA DE EVALUACIN

De acuerdo a lo estudiado sabemos que el dibujo y pintura infantil no busca hacer de ellos unos
artistas y que su lenguaje plstico o grfico corresponde a cada una de las etapas del desarrollo
del pensamiento.
Durante las tres primeras etapas del desarrollo del pensamiento el lenguaje grfico constituye un
mecanismo por el cual los nios vuelcan su modo interior por lo tanto sus representaciones son
de carcter subjetivo.
Cuando hablamos de subjetivo nos referimos a un hecho eminentemente personal e intransferible
y evaluar algo subjetivo resulta muy complicado.
Si a esta parte subjetiva le agregamos la influencia de problemas colaterales tanto de salud como
psicolgicos que sin lugar a dudas darn un giro al momento de la expresin plstica.
Pero dada la necesidad de que el maestro es obligado a presentar un cuadro de calificaciones el
maestro debe realizar una evaluacin de carcter cualitativo, para lo que es recomendable lo
siguiente:
Coleccionar en una carpeta todos los trabajos de cada nio en forma particular e ir
comparando el avance significativo de los primeros trabajos con los ltimos.
Realizar entrevistas con los padres de los nios que tengan problemas para establecer datos
personales, caractersticas culturales y socioeconmicas que determinen el por qu de su
forma de expresin.
As el maestro tendr elementos de juicio para establecer una evaluacin justa y cualitativa. A
partir del 6to y 7mo ao de Educacin Bsica ya puede tomarse en cuenta en qu medida el
alumno aplica lo aprendido, y valorar los esfuerzos en cuyo caso el maestro ya puede apartarse
de la parte subjetiva y evaluar cuantitativamente, pero sin tomar en cuenta las condiciones
artsticas innatas de los nios, para no relegar a los otros.
Es necesario que el maestro de expresin plstica conozca lo que es el verdadero dibujo infantil
para poder calificarlo objetivamente apartndose de su yo criterio subjetivo.
En todo caso en materia de expresin plstica el maestro no podr suspender, aplazar o hacer
perder el ao a los nios.

"No basta tener un ingenio bueno, lo principal es aplicarlo bien"
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Descartes
SEGUNDA UNIDAD:
I. MTODOS PARA LA EDUCACIN PLSTICA
II. PRESENTACIN

Partiendo de aquella concepcin de que mtodo es el camino para llegar a un determinado lugar
y didcticamente es el camino para alcanzar los objetivos estipulados en el plan de accin;
podemos decir que el mtodo corresponde a la forma o manera de conducir las acciones para
alcanzar el desarrollo del pensamiento.
La metodologa de la enseanza constituye en un conjunto de procedimientos didcticos
expresados por sus mtodos y tcnicas, tendientes alcanzar los objetivos con un mnimo de
esfuerzo y un mximo de rendimiento.
En este apartado se ha seleccionado un grupo de mtodos que pueden contribuir eficazmente en
el aprendizaje de las artes, pero ello no implica que deba tomarlo como una frmula matemtica,
sino, el mtodo ante todo debe ser flexible y alternable de acuerdo a las circunstancias, a la
experiencia y al entorno.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Conocer las caractersticas fundamentales de los mtodos.
Discriminar el proceso de los mtodos de expresin plstica.
Establecer la importancia de cada uno en relacin a la funcin que este desempea en
las artes y su correlacin con las otras reas del saber.

IV. DESARROLLO TEMTICO

1. MTODOS PARA LA EDUCACIN PLSTICA
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La expresin plstica infantil (dibujo o pintura infantil) difiere absolutamente del que
llamamos dibujo o pintura de adultos. Los nios en sus creaciones plsticas exteriorizan
su mundo emocional interior sin pensar en el parecido con el mundo real.
Los adultos en cambio suelen hacer sus representaciones apegados a la realidad del mundo
exterior que los rodea por lo tanto la metodologa cambia, ya que se sujeta a normas y preceptos
preestablecidos.
El valor del dibujo infantil no radica en lo dibujado, si no en el proceso interno que se produce en
el nio al crear, no importan las fallas tcnicas de realizacin, los errores de proporcin,
perspectiva y color.
El nio en el momento de crear no obedece a normas preestablecidas, l solo atiende a su
mensaje globalmente, o sea vuelca toda su subjetividad. Por eso, el mtodo para el dibujo o
pintura infantil, es global, deductivo y la intuicin propia de los nios presente en todo
proceso creativo.
Desde esta ptica para fundamentar lo expresado es necesario partir enfocando las etapas del
desarrollo del pensamiento del nio, planteado por Piaget. Segn l, la capacidad de pensar
lgicamente, no es congnita, comienza a nacer en la infancia para arribar en la adultez y se
desarrolla en cuatro fases.

2. FASES DEL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
a. PRIMERA FASE.
Formacin de la inteligencia sensoriomotriz: va desde el nacimiento hasta el ao y medio o dos,
en esta fase el nio acta por medio de mecanismos reflejos congnitos, desarrolla los primeros
hbitos sensoriomotores, o sea realiza movimientos causales e intencionales.
b. SEGUNDA FASE.
Formacin del pensamiento objetivo simblico: va aproximadamente de los dos aos hasta los
seis aos, donde se forman las etapas del pensamiento preconceptual e intuitivo.
En esta fase el nio entra en el desarrollo grfico, representando hombres cosas, animales,
rboles, etc. a travs de smbolos.
El pensamiento lgico an no est perfeccionado y es egocntrico por excelencia.
c. TERCERA FASE.
Formacin del pensamiento lgico concreto: va desde los siete aos a las once o doce aos
aproximadamente. El nio ya es capaz de razonar con lgica ante las cosas concretas.
En esta etapa los nios se interesan profundamente en la educacin plstica, creando trabajos de
gran calidad expresiva, es en donde el maestro debe aprovechar para despertar el inters por las
artes.
d. CUARTA FASE
16

Formacin del pensamiento lgico-abstracto: va desde los once a doce aos
hasta la adolescencia.
El nio pasa de una visin egocntrica a una visin objetiva de la realidad.
En educacin plstica comienza la etapa del realismo, son capaces de realizar autocrticas
de sus trabajos y de los dems, ven los errores y realizan comparaciones con los elementos de la
realidad.
En esta fase es en donde el maestro puede guiar el proceso creativo no solamente en cuanto a
normas y cnones preestablecidos para la creacin plstica, sino hacindole conocer los
diferentes estilos y tendencias artsticas.
En otras palabras en esta etapa el maestro puede conducir el proceso de enseanza aprendizaje
aplicando las diferentes tcnicas acadmicamente en donde involucra el conocimiento de
perspectiva, estructura, volumen y conocimientos de teora del color.
Hasta aqu solamente hemos analizado el mtodo global y deductivo que pueden ser aplicados
genricamente en las tres etapas del desarrollo del pensamiento, ahora como en todo proceso de
enseanza aprendizaje sabemos que el maestro no debe encasillarse cerradamente en esquemas
ni frmulas que pretenden resolver los problemas educativos, cabe analizar otros mtodos que
nos pueden ayudar en el desarrollo de las artes ms que todo a partir de la cuarta etapa del
desarrollo del pensamiento.
Para facilitar sus anlisis se va a proceder a realizar el proceso de cada unos de los mtodos
aplicando a determinada asignatura, para la optimizacin concreta de su aplicacin.

PROCESO DEL MTODO DE GLOBALIZACIN APLICADO A UN CUENTO O
RECITACIN.
CARACTERIZACIN:
Se considera que el mtodo es de globalizacin cuando, a travs de un centro de inters, las
clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo a las
necesidades que se producen durante el proceso de enseanza aprendizaje.
UTILIDADES:
Permite la interrelacin entres las disciplinas y el auxilio mutuo para una mejor comprensin y
solucin de las dificultades ms comunes.
Este mtodo permite la aplicacin en literatura, historia u otras disciplinas, para lo que tiene que
relatar con veracidad cada cuento, historieta o recitacin.

3.1. PROCESO DEL MTODO NATURAL
APLICADO A DIBUJO NATURAL

ESTRATEGIAS ACTIVIDADES
Seleccionar
El cuento
Entregar

Distribuir a los nios los materiales de acuerdo a la tcnica a
desarrollarse
17

Motivar

Narrar

Gesticular. Modular la voz, Realizar una adecuada entonacin
de la voz
Realizar gestos y ademanes que identifiquen y caractericen a los
personajes del cuento o recitacin.
Creacin

No
interrumpir
Cerrar la Puerta
El momento que se ha procedido a realizar la creatividad no
debe existir ninguna cosa que les inquiete o interrumpa.
Ayudar El maestro debe estar presto para inducir al nio a resolver su
problema sin tratar de darle haciendo.
Evaluar Verificar

No
comparar
El maestro debe coleccionar los trabajos de cada nio y verificar
el esfuerzo que cada nio ha realizado en el proceso creativo.
El maestro no debe realizar comparaciones de los trabajos de un
nio con los de otro porque las diferencias individuales
responden a las habilidades y destrezas particulares.

Crea los personajes de tu
Cuento, historieta o recitacin predilecta
LA OVEJITA

CARACTERIZACIN:
Este mtodo puede ser aplicado en cualquiera de los niveles de la Educacin.
Consiste en trabajar directamente frente a la naturaleza, permitiendo el desarrollo de la capacidad
visual y creativa del educando, ya que al enfrentarle con la naturaleza aprende a seleccionar el
lugar perfecto, los elementos que irn en su composicin, equilibrando con lneas, masas y tonos,
hasta conseguir un trabajo interesante.

UTILIDADES

18

ETAPAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES

Seleccionar
El lugar
Observar
Tocar
Manipular
Ensear al educando a observar con cuidado formas,
texturas y colores.
Seleccionar los elementos que formarn parte de la
composicin para el proceso creativo.
Ejecutar Esquematizar
Bocetar
Componer
Definir
En base al encuadre realizar una estructura general
En trazos rpidos borronear las ideas principales
Distribuir apropiadamente los elementos
Perfilar linealmente los elementos y sombrear
delicadamente
Perfeccionar Corregir Hacer que los alumnos en base a su capacidad de
percepcin realicen sus propias correcciones que
armonicen su trabajo.
Exponer Valorar Ensear a los alumnos a analizar crticamente sus trabajos

Crea tu propio dibujo
Utilizando objetos o flores
Como modelo natural
Permite la integracin con el medio y el respeto por la naturaleza.

3.2. PROCESO DEL MTODO DEL TRABAJO SIMULTNEO
APLICADO A TEORA DEL COLOR.
CARACTERIZACIN:
Es un mtodo que se puede poner en prctica en el proceso de enseanza de todas actividades
prcticas, en donde el maestro dirige las acciones y actividades, mediante indicaciones terico-
prctico y los educandos siguen su proceso simultneamente.
UTILIDADES
Permite una interaccin activa entre el alumno y el maestro.
LIMITACIONES
Si bien es cierto hay la interaccin entre educando y maestro, pero a la vez este mtodo no
permite el desarrollo de la creatividad, porque el alumno se limita a ser un mero imitador y
dependiente.
Presentar el
problema
Conocer sus
datos
Analizar el tipo de aplicacin y sus dificultades.

Proceso

Participacin
estudiantes
Realizar paso a paso el grfico sobre el cual se va a
proceder a pintar los colores.
Identificar literal o numricamente cada trazo y color a ser
pintado.
Comparar si las tonalidades pintadas son las correctas.
19

Verificar Observar Observar que cada alumno haya realizado el procedimiento
de acuerdo a lo previsto

Los colores secundarios son los que se obtienen de la mezcla de los primarios entre si.
+ = Verde
+ = Naranja
+ = Violeta
PROCESO DEL MTODO CLSICO APLICADO A "PINTURA"
CARACTERIZACIN:
Este mtodo se caracteriza por la sujecin a normas, leyes y principios que el estudiante debe
atenerse mediante la participacin activa individual. Le permite al educando actuar fsica o
mentalmente en el proceso creativo, producindose as un autntico aprendizaje.
UTILIDADES
Este mtodo por sus caractersticas sujeta al estudiante a ciertas normas y a la gua del docente
como asesor individual.
Permite una exploracin de la capacidad creativa y desarrollo de habilidades y destrezas, muy
recomendado para la cuarta etapa del desarrollo del pensamiento.


Seleccin
del tema

Analizar
Observar
Bocetar
El maestro debe analizar el tema ms apropiado con el que
va a trabajar para lograr el mximo xito.
El maestro debe ensear a los alumnos a observar las
caractersticas ms comunes del tema, en cuanto a: textura,
calidad y color del tema a ser interpretado.
El alumno una vez que ha interiorizado el motivo puede
proceder a bocetar siguiendo un orden secuencial as: Lnea
de apunte rpido, lnea de definicin hasta llegar al boceto.
Fase
pictrica
Analizar
la cromtica
Una vez que ha dibujado debe proceder a pintar de manera
sistemtica por fases.
20

Perfeccionar Corregir El maestro debe hacerle ver al alumno ciertas fallas en el
dibujo y en la cromtica mediante subjetivaciones.
Evaluar Analizar Una vez terminado el trabajo el maestro puede exponer
todos los trabajos y analizar crticamente.
Este mtodo es aplicable a partir los 11 o 12 aos en adelante.

Crea tu propia pintura

3.3. PROCESO DEL MTODO DE RAZONAMIENTO GRFICO
APLICADO A DIBUJO TCNICO
Este mtodo es de carcter lgico, porque no se puede omitir detalles puede ser aplicado
exclusivamente para la resolucin de trazos geomtricos y teora del color.

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UTILIDADES
Facilita el proceso de enseanza del dibujo tcnico, porque una vez planteado el problema y
graficado sus datos, se procede a la inmediata resolucin del problema.
Presentar el
Problema
Conocer sus
datos
Una vez conocido sus datos se procede a analizar sus
posibles resoluciones
Proceso Participacin
estudiantes
Proceder a graficar paso a paso el grfico.
Identificar numrica o literalmente cada trazo
Verificar Revisar Hacer un seguimiento de los trazos realizados, para que el
educando verifique su procedimiento.
Aplicar Idear Buscar una alternativa de aplicacin del grfico
artsticamente.

EL ENEGONO : CREA UN DISEO DIFERENTE Y COLOREA

"La educacin artstica es actividad y medio de reflexin humana, que reforma la conciencia
consolida la inteligencia y reafirma la personalidad"
Salvatore

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TERCERA UNIDAD
I. TTULO DE LA UNIDAD: PROCESOS DIDCTICOS DEL DIBUJO
II. INTRODUCCIN
En esta unidad se detallan los principales elementos del dibujo: el punto, las lneas, su lenguaje y
el plano; su ejecucin y una gama de ilustraciones que servir como una orientacin visual.
El garabateo como fase preparatoria al dibujo, la educacin del ojo y la mano para ejercer un
dominio en los trazos y composicin para organizar armnicamente los elementos en la
elaboracin de una obra artstica. El inicio al claroscuro para realzar en un plano bidimensional
la tridimensionalidad en los objetos, el claroscuro se aplicar en las tcnicas en blanco y negro
en las que se destaque la nocin de boceto, lnea de apunte rpido y lnea de definicin. Para la
ejecucin de los bocetos se aplicar el encuadre, proceso que simplifica y facilita el dibujo, todo
el proceso del dibujo en el aula debe ser personal y creativo sin tratar de imitar las ilustraciones
del mdulo, esta ser la nica alternativa para desarrollar la capacidad creativa, crtica y
reflexiva que tanto nfasis hace la reforma curricular.
III. OBJETIVOS ESPECFICOS
Conocer los principios que fundamentan al dibujo infantil
Orientar al maestro sobre la seleccin y utilizacin de los recursos, instrumentos y
materiales de dibujo.
Aplicar soluciones alternativas en el proceso del dibujo.

IV. DESARROLLO TEMTICO
TERCERA UNIDAD: DIBUJO
INTRODUCCIN
En esta unidad se detallan los principales elementos del dibujo: el punto, las lneas, su lenguaje y
el plano; su ejecucin y una gama de ilustraciones que servir como una orientacin visual.
El garabateo como fase preparatoria al dibujo, la educacin del ojo y la mano para ejercer un
dominio en los trazos y composicin para organizar armnicamente los elementos en la
elaboracin de una obra artstica.
El inicio al claroscuro para realzar en un plano bidimensional la tridimensionalidad en los
objetos, el claroscuro se aplicar en las tcnicas en blanco y negro en las que se destaque la
nocin de boceto, lnea de apunte rpido y lnea de definicin.
Para la ejecucin de los bocetos se aplicar el encuadre, proceso que simplifica y facilita el
dibujo, todo el proceso del dibujo en el aula debe ser personal y creativo sin tratar de imitar las
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ilustraciones del mdulo, esta ser la nica alternativa para desarrollar la capacidad creativa,
crtica y reflexiva que tanto nfasis hace la reforma curricular.
Competencias Especficas
Conoce los principios que fundamentan al dibujo infantil
Selecciona y utiliza los recursos, instrumentos y materiales de dibujo apropiadamente.
Aplica soluciones alternativas en el proceso del dibujo.
DESARROLLO TEMTICO
CONCEPTO DIBUJO
El dibujo es una forma de expresin y comunicacin que posee el hombre, el que a travs de la
imagen, es capaz de representar la percepcin del mundo que lo rodea y comunicar a los dems.
El dibujo es la base fundamental de las artes plsticas; ya que todo pintor, escultor e incluso
arquitectos e ingenieros deben ser buenos dibujantes para poder plasmar sus obras. Adems de
la importancia, en el campo de las artes plsticas, el dibujo sirve de gran ayuda en el campo
pedaggico y cientfico; ya que a travs de este, se puede explicar mejor algunos fenmenos de
la ciencia y la tecnologa, en definitiva, podemos decir que el dibujo constituye la fuerza
creativa e imaginativa del hombre.

ELEMENTOS DEL DIBUJO
En el dibujo hay tres elementos bsicos: punto, lnea y plano.
a. EL PUNTO
El punto es el elemento ms pequeo de la comunicacin visual y la creacin plstica, que
resulta del contacto de un instrumento sea lpiz u otro elemento sobre una superficie.
El punto es un elemento extraordinario para el proceso creativo, con l se puede conseguir obras
de gran belleza esttica, consiste en ir superponiendo puntos o manchitas de color y mediante la
saturacin dar forma y volumen a las figuras.
Mediante el puntillismo muchos artistas plsticos crearon extraordinarias obras de arte como
ejemplo podemos citar
b. LA LNEA
La lnea es considerada como un punto en movimiento, capaz de girar en cualquier direccin,
la lnea es la que define las formas y delimita los contornos de los objetos o figuras. La lnea
como elemento de creacin plstica, posee virtudes estticas de gran valor artstico, con ellas
se puede crear obras de gran contenido esttico.
La lnea segn su posicin puede expresar: quietud, calma, accin y movimiento.
1. Lnea Horizontal
La lnea horizontal expresa: calma, reposo, seguridad, inmovilidad y muerte.
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2. Lnea Vertical
La lnea vertical expresa: elevacin espiritual, rectitud y firmeza.
3. Lnea Inclinada
La lnea inclinada expresa: peligro, accin y cada

Horizontal Vertical Inclinada

4. Lnea Quebrada
La lnea quebrada expresa: peligro, dificultad, interrupcin y carece de estabilidad.
5. Lnea Curva
La lnea curva expresa: movimiento, accin, belleza y energa.
6. Lnea Espiral
La lnea espiral expresa capacidad y movimiento.
Quebrada Curva Espiral

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c. El Plano
El plano es la superficie o soporte sobre el cual se va a desarrollar la obra artstica, sea esta a
base de puntos, lneas o manchas.

EL GARABATEO
El garabateo es una tcnica muy utilizada a temprana edad especialmente con nios de primer
ao de educacin bsica.
Permite el desarrollo de la motricidad.
El desarrollo de la orientacin y reconocimiento del espacio.
El sentido de direccionalidad, Y
La agilidad en el manejo del lpiz.
Para aplicar esta tcnica, el docente debe procurar, que en la primera etapa el nio raye sobre el
papel con soltura, sin relacin de forma ni espacio; para luego poco a poco ir orientndole que
raye con sentido del espacio, as: en la parte superior de la hoja, en la parte inferior, al lado
izquierdo, al lado derecho, al centro, etc.
Posteriormente en forma ascendente y descendente hasta ir perfeccionando, este proceso, lo que
permitir que el nio vaya realizando trazos bsicos, hasta ir configurando ciertos signos o
letras.
EDUCACIN DEL OJO Y LA MANO (TRAZO DE LNEAS A PULSO)
En el proceso de aprendizaje de dibujo artstico, es fundamental que el estudiante realice
ejercicios a mano alzada, trazando lneas de manera libre, en diferentes direcciones sin el auxilio
de instrumentos de dibujo lineal y sin asentar la mueca de la mano sobre el papel, para que el
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educando pierda el miedo y pueda adquirir seguridad, espontaneidad y fluidez en el manejo del
lpiz u otras instrumentos de dibujo.
EDUCACIN DEL OJO Y LA MANO:
DISCRIMINACIN DE FORMAS EN EL ESPACIO
Para aprender a dibujar, hay que conocer algunos aspectos fundamentales, que ayudan al cabal
conocimiento de la estructura y forma de los objetos en el espacio, para lo cual, el primer
requisito es ensear al alumno a ser observador.
Para ello, el docente debe acudir a hechos concretos y prcticos de observacin, debe presentar
modelos reales, colocndolos a la altura de la vista, sobre la altura de su vista y bajo la altura de
su vista, o sea en la lnea de horizonte (L.H) , sobre la lnea de horizonte (S.L.H.) y bajo la lnea
de horizonte (B.L.H.) , haciendo observar cada detalle en cada posicin de los objetos.

Sobre la lnea de horizonte

En la lnea de horizonte

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Bajo la lnea de horizonte

COMPOSICIN: USO EXPRESIVO DE LNEAS
En dibujo y pintura, componer significa ordenar armnicamente en un espacio sea "rectangular o
cuadrado" formas, a base de lneas, masas, tonos o colores. En la naturaleza todo se encuentra
dispuesto segn el orden natural, pero cuando nos referimos a la obra de arte, composicin
equivale a la disposicin armnica de un conjunto de elementos de un modo equilibrado,
armonioso y esttico.
COMPOSICIN
En expresin plstica bsicamente existen dos formas de composicin:
a. Simtrica
b. Asimtrica

a. Composicin Simtrica
Es simtrica cuando a una superficie o plano, rectangular o cuadrado, se lo divide en 2, 4, 8 o
ms partes iguales, separadas imaginariamente por un eje de simetra

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b. Composicin Asimtrica
Una composicin es asimtrica cuando hay una aparente desigualdad del espacio y produce una
variedad, accin, gracia, dinamismo y movimiento, por lo tanto rompe con la monotona.
Para realizar este tipo de composicin, los grandes maestros se basaron en las reglas de oro
llamada "seccin dorada o urea".
COMPOSICIN Y EQUILIBRIO
Para la realizacin de una obra artstica, pictrica o escultrica, es necesario considerar algunos
factores como la composicin y el equilibrio, para lograr en la obra dinamismo y vida.

EQUILIBRIO
Equilibrio est determinado por la forma como el artista distribuye los elementos y la cromtica
generando gran estabilidad, o sea la apropiada distribucin de lneas, masas y tonos en una
verdadera conjuncin armnica de las fuerzas.

FORMA Y PROPORCIN
Espacio es la superficie o formato sobre el cual se realiza un dibujo o una pintura, este espacio es
generalmente rectangular, pero ello no implica que no se pueda trabajar sobre una superficie
cuadrada, redonda o poligonal.
29

1. Forma
Forma es la estructura de los cuerpos, a los que lo reconocemos por sus lneas de contorno, as:
pueden ser cubos, cilndricos, redondos, etc., a los que lo representamos con lneas.
2. Proporcin
Es la relacin de correspondencia que hay entre cada una de las partes con el todo, o sea debe
haber una relacin armnica de todos sus elementos en cuanto a la ubicacin de los mismos por
su tamao y direccin.
APLICACIN DE LOS PRINCIPIOS COMPOSITIVOS EN EL PAISAJE
Para hablar sobre los principios compositivos en el paisaje, es necesario partir e criterios
concretos, para el efecto los (grficos) nos pueden servir de muchsima ayuda.

No se trata de establecer frmulas para componer un cuadro, sino, nos orientan sobre la gran
variedad de formas compositivas utilizadas por los grandes maestros de la pintura universal.
Lo importante es saber seleccionar el asunto, sin complicarse, o sea elegir los elementos
indispensables, ya que una obra de arte no es un inventario de los elementos que se encuentran
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en la naturaleza, sino la idealizacin; emocin e imaginacin, individual.

Como se puede observar hay composiciones en forma inclinada, en pirmide, en C, en forma de
cruz, en L, en S, en forma radiada, etc.
La observacin es otro de los aspectos importantes que no hay que descuidar en el proceso
creativo, para facilitar su proceso puede utilizar un marquito visor.

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CLAROSCURO

ESCALA DE VALORES
La escala de valores se establece a partir de la oscuridad ms intensa hasta llegar al blanco o
viceversa; se lo conoce tambin
El claroscuro se produce por la incidencia de la luz sobre los cuerpos opacos

Luz
Luz es la energa natural (luz solar) o tambin puede ser artificial (foco), la misma que nos
permite ver todos los elementos que se encuentran en la naturaleza.
Sombra
La sombra se produce como resultado de la incidencia de la luz sobre los cuerpos opacos, los
que impiden el paso de su trayectoria. La luz al chocar con la superficie de los cuerpos opacos
provoca una gama de tonalidades o valorizaciones conocidas como: penumbra, sombra propia,
sombra proyectada y reflejo, dando lugar a lo que se conoce como "claroscuro".

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NOCIN DE ENCUADRE (prctica con flores y frutas)
Antes de iniciar el apasionante mundo del dibujo en el gnero del bodegn, es necesario partir
de ciertas orientaciones metodolgicas para facilitar su proceso utilizando una serie de sistemas
que ayudan a estructurar de mejor manera los elementos en el espacio, entre ellos est el
"encuadre".
Para ejecutar el encuadre se procede a observar detenidamente el permetro del objeto,
animal o cosa a ser dibujado y se asocia a que esquema o figura geomtrica se parece, para
encerrar el contorno en un esquema general.
Dibujar el objeto o flores encerrndole en lneas de contorno de acuerdo al esquema
geomtrico asociado y se procede a dar otros detalles genricos tambin esquematizados,
luego se procede a dar detalles menores y por ltimo se va definiendo todos los detalles
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posibles hasta conseguir los acabados finales.

LNEA DE APUNTE RPIDO
Es un bosquejo rpido y espontneo, en el cual se captan a breves rasgos la impresin de los
objetos, en otras palabras son apuntes de dibujos esquemticos simples.
LNEA DE DEFINICIN
Es un estudio ms detallado del dibujo en donde se define con ms claridad los contornos de las
formas y los detalles de una obra artstica.
BOCETO
Es el "borrn", en el que se estudia y proyecta una obra de arte, realizando una composicin de
manera lineal con gran naturalismo, distribuyendo los elementos de manera organizada hasta
conseguir equilibrio y dinamismo, incluso en el boceto se hacen constar ciertos apuntes de
efectos cromticos que se integrarn en la composicin, o sea es una versin de cmo quedar la
obra final.
TCNICAS EN BLANCO Y NEGRO
Dentro de las tcnicas en blanco y negro hay una gran variedad; en este caso se ha seleccionado
las ms importantes, pero antes es necesario establecer algunos aspectos sobresalientes que
facilitan la composicin y estructura de los cuerpos.
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EL LPIZ
Es una tcnica de expresin plstica muy antigua, generalmente se utiliza para tomar apuntes,
hacer bocetos, disear planos, e incluso para realizar obras artsticas de gran calidad esttica. Se
inicia realizando un bosquejo rpido y suelto, muy esquematizado.
Luego se procede a establecer ciertos detalles de contorno y estructura, hasta conseguir un
dibujo expresivo en el que se destacan los detalles mediante la escala de valores, o sea el efecto
de luz y sombra.
Para que el trabajo no se manche durante su proceso es recomendable utilizar una hoja de papel
para separar la mano del dibujo.

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EL CARBONCILLO
Es una de las tcnicas ms antiguas, utilizada por las academias de arte.

El carboncillo viene en varias presentaciones: en forma de lpiz, barras sintticas y en barritas de
fino vegetal. A igual que con el lpiz se procede a realizar esquemticamente el dibujo, luego se
va perfilando los detalles hasta conseguir una buena estructura del dibujo.
Una vez definido el dibujo, se procede a sombrear considerando la incidencia de la luz sobre los
cuerpos, de ser necesario puede proceder a esfumar ciertas zonas gradualmente para conseguir la
unidad en algunas reas; este proceso se lo realiza valindose de un difumino, una mota de
algodn, papel higinico o con la yema del dedo.
Para precautelar que el trabajo no se manche durante el proceso puede utilizar una hoja de papel
colocando sobre el dibujo en proceso, para que el roce de la mano no manche el dibujo.
LA TINTA CHINA
La tinta china es un compuesto de negro de humo, que al ser finamente molido y mezclado con
agua produce un negro intenso.
Su nombre se debe al lugar de procedencia, y su aplicacin vara de acuerdo al instrumento con
el que se aplica, entre ellos tenemos: pluma, rapidgrafo, estilgrafo, pincel, plumillas, pluma de
pavo, esptula de cartn , etc.
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El proceso puede realizarse de varias formas, se parte de un esquema a lpiz, para asegurarse de
un buen dibujo, luego se va estableciendo ciertas zonas tonales sucesivas hasta conseguir un
buen claroscuro.
Para el sombreado es necesario recalcar, que se debe considerar la direccin de la luz. En la
actualidad est muy de moda la utilizacin de tcnicas mixtas para conseguir una gama de
efectos en una obra.
Durante su ejecucin es necesario tomar ciertas precauciones para no derramar la tinta que
puede manchar el trabajo.
Se puede ejecutar una serie de tcnicas con este material as:

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TCNICA HMEDO SOBRE HMEDO
Humedezca por completo la superficie del papel o cartulina con una esponja o un pincel
tratando de dejar unos 3 cm. Por lado a manera de margen.
Antes de que se seque proceda a realizar salpicaduras de tinta china sobre la zona
hmeda dejando que la tinta se expanda con libertad y expresividad.
Estas salpicaduras puede hacerlo con cualquier instrumento.
LA GOTA QUE CAMINA
Coloque unas gotas de tinta o pintura sobre la superficie del papel e incline la hoja hacia un lado
y otro para que la gota recorra sobre el papel en diferentes direcciones.
LA GOTA SOPLADA
Coloque unas gotas de tinta o pintura sobre la superficie del papel y proceda a soplar con fuerza
en diferentes direcciones y obtendr hermosas manchas expresivas.
LA MANCHA DIRIGIDA
Esta tcnica puede ejecutarse con tinta china, tinta de limpiar zapatos, temperas, acuarelas, ltex,
etc.
En la parte inferior de la hoja deposite la suficiente cantidad de tinta, luego valindose de una
esptula de cartn en corte pluma realice la expansin del material sugiriendo manchas
dirigidas espontneamente de acuerdo a su voluntad, hasta conseguir los efectos deseados,
pudiendo ser figurativo o abstracto.
IMPRESIN MONOTIPIA
Monotipia es un trmino compuesto que significa: Mono = 1, y tipia = tipogrfico; en otras
palabras es una sola impresin de un grfico.
Para ejecutar este proceso puede realizarlo sobre un vidrio, carpeta plstica, funda plstica u otro
material impermeable.
Expanda tinta sobre la superficie citada, de manera suelta espontnea y expresiva, sin
pensar en forma alguna, luego tome una hoja de papel o cartulina y con cuidado deposite
sobre el vidrio y presione con la palma de la mano para que la tinta se adhiera al papel.
Levante el papel del vidrio con cuidado y obtendr una impresin muy expresiva de un
grfico abstracto.
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EL DIBUJO DE MEMORIA
El dibujo de memoria es una tcnica que permite el desarrollo de la capacidad memorstica, se
aplica luego de que el educando ha sido previamente motivado y sensibilizado mediante la
percepcin del entorno.
Para el efecto puede acudir a la realizacin de un paseo, una gira, una excursin, o al retomar de
vacaciones, o simplemente puede hacer que los educandos cierren sus ojos y realicen un retomo
imaginario hacia el hogar, haciendo un recorrido mental en el que se acuerden de cada lugar y
cosas que existen en el recorrido imaginario, para luego entrar en el proceso creativo.
EL DIBUJO DE IMAGINACIN
Es una tcnica que permite explorar la capacidad inventiva y creativa de los nios. la aplicacin
de sta tcnica, rompe con las normas y reglas preestablecidas, permite el desarrollo creativo en
el educando, puede aplicar luego de la narracin de un cuento, una historieta, el relato de una
fecha cvica, etc.
Para tener xito en la aplicacin de sta tcnica, el maestro debe narrar un cuento, una
historieta, una fbula y luego entrar en el proceso creativo, o simplemente puede aplicar como
motivacin una meloda.
En el caso de la msica, puede sugerir a los nios la utilizacin de colores clidos; cuando la
msica es alegre y los colores fros cuando la msica es triste.
COMICS: "HISTORIETAS GRFICAS"
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La historieta es una nueva forma de comunicacin que se hace a base de imgenes caricaturescas
y con pocas palabras.
La historieta grfica, tiene su propio cdigo internacional.
a. La vieta
La vieta es el principal elemento para la realizacin de una historieta, la misma que
generalmente est formada por espacios cerrados de forma cuadrangular, en los que se realizan
los grficos y se insertan los bocados con las palabras.
En la vieta existen otros elementos que dan realismo a la historieta:

b. Los Globos o Bocadillos
Son espacios cerrados, en donde se escribe el texto o dilogo de las caricaturas y se clasifican en:
bocadillos normales, bocadillos cruzados, bocadillos punteados, bocadillos en off, para hablar
fuera del cuadro, bocadillos elctricos cuando habla un robot, y bocadillo burbuja para indicar
que est pensando.

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c. Las Onomatopeyas
Son palabras smbolo; que expresan accin, sonidos, rugidos como: boom, chick, gull, muu,
quiquiriqu, etc.
d. Signos Cinticos
Son signos que representan movimiento, lneas con trayectoria de algo en fuga o velocidad.
e. Metforas
Son signos que simbolizan y expresan amor, dolor, sueo, etc.

EXPRESIONES DEL ROSTRO
El conocimiento de la anatoma artstica, es de vital importancia para el artista, porque le
permite interpretar la estructura de la figura humana con gracia y elegancia. La expresin del
rostro es el reflejo del estado de nimo expresado por los msculos faciales, todas las pasiones
del alma se reflejan con facilidad en lneas que caracterizan este estado de nimo.
Para expresar las facciones del rostro pude proceder a realizar un modelo de rostro en una
cartulina y cortar con un estilete el perfil, este le servir de plantilla para ejecutar el perfil de los
12 rostros solicitados y aplicar las expresiones individualmente.
El aplicar la plantilla no limitar la creatividad porque a cada perfil deber aplicar las
expresiones y un peinado diferente.
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COMPOSICIN ABSTRACTA
Cuando hablamos de arte abstracto, nos referimos a un tipo de creacin independiente de los
cnones del dibujo o pintura figurativa.
Se caracteriza por su fuerza expresiva, por su soltura y dinamismo, en este tipo de creacin el
educando desarrolla todo el potencial creativo dejando correr su imaginacin con plena libertad.
La creacin plstica lo puede realizar en base a formas geomtricas, manchas, rayas o cualquier
tcnica pictrica.
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CUARTA UNIDAD
TTULO DE LA UNIDAD: TEORA DEL COLOR Y PINTURA
INTRODUCCIN
En esta unidad se sintetizan los principales aspectos de teora del color y de pintura aplicable a la
educacin bsica; su proceso est simplificado capaz de que sea de fcil ejecucin; adems se
hacen contemplar una gama de ilustraciones que servir como una orientacin visual.
El estudio de teora del color es una de las bases fundamentales para el desarrollo pictrico, por
esta razn se lo debe aplicar desde la infancia mediante la implementacin de procesos
eminentemente didcticos que sensibilicen la capacidad pictrica del infante.
En la unidad encontrar informacin sobre las tcnicas exclusivas de la reforma educativa, con
orientaciones metodolgicas acorde al desarrollo del pensamiento planteado por Piaget y por la
pedagoga moderna sobre expresin plstica infantil.
El inicio al claroscuro para realzar la tridimensionalidad de los objetos, este proceso se aplicar
en las tcnicas en blanco y negro. Nocin de boceto, lnea de apunte rpido y lnea de definicin
para la ejecucin obras artsticas, se aplicar el encuadre, para simplificar el dibujo, todo el
proceso del dibujo en el aula debe ser personal y creativo sin tratar de imitar las ilustraciones del
mdulo, esta ser la nica alternativa para desarrollar la capacidad creativa, crtica y reflexiva
que tanto nfasis hace la reforma curricular.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Conoce, discrimina, manipula y valora el significado de los colores en la expresin plstica.
Analiza y aplica las caractersticas de las diferentes tcnicas de expresin plstica.
Desarrolla trabajos artsticos con gran expresividad y cromtica
Establece un vnculo de comunicacin a travs de la obra plstica.
Discrimina y valora el lenguaje plstico implcito en la obra
DESARROLLO TEMTICO
PRINCIPIOS DE TEORA DEL COLOR

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El estudio de los principios bsicos de teora del color es fundamental en todo proceso
educativo, porque nos permite conocer la magia de los colores su significacin y el impacto
emocional que produce al observar o usar determinado color
LUZ Y COLOR
El color es luz del sol, o blanca desintegrada; esto se puede comprobar al dejar pasar un rayo de
luz solar por un prisma de cristal y proyectarlo sobre una superficie blanca, en donde se podr
apreciar con claridad la descomposicin espectral, o sea la aparicin de los colores primarios y
secundarios, este fenmeno tambin se puede apreciar en el arco iris; cuando est lloviznando,
en este caso las gotas de lluvia hacen las veces de prisma.
ABSORCIN Y REFLEXIN
El color que nosotros percibimos en la naturaleza y en los objetos es producido por los rayos
solares. Las plantas y los objetos son capaces de absorber y reflejar a los rayos solares, por ende
los colores; es as que una flor es roja porque refleja las radiaciones rojas y las absorbe las
dems.
LOS COLORES
Los colores en artes son pigmentos de origen mineral o vegetal y se clasifican en: primarios,
secundarios, intermedios o terciarios y cuaternarios.
PRIMARIOS
Son aquellos que se encuentran en la naturaleza en estado puro y no pueden ser obtenidos de la
mezcla entre ellos.
En segundo ao de Educacin Bsica se inicia con la identificacin de los colores en base a
material didctico, generalmente de cuerpos geomtricos como, la pirmide, el cono, el cubo o la
esfera y puede realizar aplicaciones con la tcnica del collage.
SECUNDARIOS
Los colores secundarios son los que se obtienen de la mezcla de los primarios entre si.
Verde
Naranja
Violeta
LOS COLORES TERCIARIOS
Los colores terciarios o intermedios se obtienen de la mezcla de un primario con un secundario.
Aplica los colores terciarios en una composicin geomtrica

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CLASES DE ARMONAS
Para su estudio se lo ha dividido en: armona acromtica, armona monocromtica, armona de
anlogos y armona de complementarios.
ARMONA ACROMTICA O DE VALORES
Es aquella que est formada por una serie de grises gradados sucesivamente a partir del blanco,
hasta llegar al negro o viceversa.
B N

ARMONA MONOCROMTICA O DE TONOS
Es aquella que se forma de un solo color, al mismo que se le va degradando en su intensidad,
partiendo de su estado puro hasta llegar al blanco.

ARMONA DE ANLOGOS
La armona de anlogos se consigue a partir de un color base del crculo cromtico y su
combinacin con los adyacentes en su orden ascendente o descendente.

ARMONA DE COMPLEMENTARIOS O CONTRASTES
La combinacin de colores contrastes se puede conseguir de dos formas:
a. Colocando un color complementario junto a otro complementario, entendindose como
complementario a los que se encuentran en relacin opuesta en el crculo cromtico, ejemplo:
el complementario del rojo es el verde.
b. Al colocar un color oscuro junto a un claro, los mismos que pueden ser afines pero en todo
caso siempre uno fuerte y el otro suave.

PRIMARIOS

Oscuro Oscuro Oscuro
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a

b

SECUNDARIOS
Claro Claro Claro
PINTURA
Para el desarrollo significativo de expresin plstica, en pintura es necesario realizar una serie
de aplicaciones prcticas que le permitan explorar y experimentar con algunas de las tcnicas
pictricas.
LA TEMPERA
La tempera es un tipo de pintura soluble al agua, hecha con pigmentos finamente molidos y
mezclados con goma arbiga como aglutinante. Esta tcnica puede ser aplicada de varias
formas, dependiendo de los efectos que se le quiera imprimir al trabajo artstico.
Mediante sta tcnica puede incursionar en varios de los gneros de la pintura: bodegones,
paisajes, retratos y arte moderno. Durante el proceso pictrico con tempera, puede aplicar la
misma en diferentes consistencias: transparente como la acuarela, espesa pero hmeda y
bastante seca como leo.
En fin, el paisaje puede empezar pintando amplias zonas de color plano, pero siempre tomando
en consideracin el orden sucesivo de los planos: el cielo, las montaas, los suelos cultivados, las
casas, etc. Pero considerando el punto de inters y por ultimo un primer plano, durante ste
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proceso puede aplicar una serie de recursos tcnicos como: empastados, raspados, lavados, etc.

LA ACUARELA
La acuarela es una de las tcnicas ms bellas, pero tambin difciles; porque requiere de un gran
conocimiento y dominio de la cromtica, para conseguir la calidad de transparencia, delicadeza
y frescura caracterstica de sta tcnica es necesario profundizar en su aplicacin.
Es un tipo de pintura soluble al agua, hecha de pigmentos finamente pulverizados y mezclados
con goma arbiga como aglutinante, para la ejecucin de un paisaje puede proceder de la misma
manera que con la tempera en lo relacionado al orden sucesivo de los planos.
Empiece humedeciendo con agua toda la superficie del cielo, con una esponja hmeda o con un
pincel, luego deposite en la parte superior del papel el color, para que se expanda sobre toda la
superficie humedecida, durante el proceso puede utilizar una serie de recursos tcnicos como: la
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cera, sal, la vados, rociados y repintados; para darle efectos ms reales que le darn vida al
trabajo artstico.
Luego resuelva las montaas, con pinceladas de color trasparente, en tonos azulados violceos,
que le darn la sensacin de alejamiento. Para darle el efecto de perspectiva en cada uno de los
planos o masas; puede aplicar el color ms claro en la parte ms lejana y el color ms oscuro en
la zona de acercamiento al observador y por ultimo intensificar el color en el primer plano con
colores ms oscuros.
DACTILOPINTURA
La dactilopintura, es conocida tambin como dactilografa, fue muy utilizada desde tiempos
remotos, es una tcnica de fcil aplicacin, muy recomendada para primero de educacin bsica.
Se debe empezar motivando a los nios, sobre temas del entorno, medio ambiente, flora o fauna;
o sobre temas musicales, en donde puede sugerir la utilizacin de los colores de acuerdo al
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ritmo de la msica, la utilizacin de los colores calientes si la msica es alegre y los fros si la
msica es triste.
No necesita realizar un dibujo previo, puede pintar directamente luego de la motivacin. Si los
nios no disponen de dinero para comprar pinturas puede utilizar engrudo mezclado con anilinas
de colores.

ESTARCIDO (PLANTILLAS)
Proceda a realizar un diseo sobre una cartulina y recortar el perfil con mucho cuidado, una vez
realizada la plantilla, proceda a colocar sobre la superficie que va a pintar, y valindose de un
cepillo de dientes, una esponja, un soplete, un atomizador o una brocha, aplique la pintura por
los espacios huecos de la plantilla.
EL ESGRAFIADO
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Es una tcnica muy sencilla, muy utilizada desde pocas muy primitivas, considerada como una
de las tcnicas primarias de incisin; mediante la cual se puede realizar una gran variedad de
trabajos artsticos y decorativos.
Esta tcnica puede ser ejecutada) sobre una variedad de materiales: papel, cartulina, cartn,
vidrios u otros.
a. Sobre papel, cartulina o cartn
Se pinta con crayones de varios colores toda la superficie del papel, dejando unos 2 cm. por
lado sin pintar.
Pintar con tinta china, todo el espacio pintado con los crayones y se deja que se seque bien.
Con un crayn de color claro, realice un diseo o dibujo sobre la superficie negra y por
ltimo con un elemento cortante o puntiagudo se empieza a raspar el contorno del diseo,
para luego poco a poco ir raspando dndole volumen al dibujo.
b. Sobre vidrio
Proceda a pintar el vidrio con esmalte de color negro o azul oscuro y se deja secar bien. Realizar
el diseo y proceder a ir raspando su contorno, para luego ir dando forma y volumen al dibujo.
En la parte posterior del vidrio coloque papel aluminio de colores y proceda a enmarcarlo, as
tendr un trabajo d gran belleza.
LA MANCHA
La mancha es uno de los elementos de la creacin plstica extraordinario, ms que todo, desde
la aparicin del arte moderno. Entre los geniales cultivadores del arte moderno estn, los artistas
del constructivismo, los expresionistas abstractos, los informalitas y la pintura automtica.

La mancha puede ser ejecutada por varios procedimientos: la mancha dirigida, impresin
monotipia y el plegado.
EL PLEGADO MANCHA DIRIGIDA
Esta tcnica ofrece una variedad de posibilidades creativas sea aplicando manchas expresivas
como dirigidas.
En el caso de la mancha dirigida, se procede de la siguiente manera, se toma una hoja de papel y
se lo dobla por la mitad; para en la mitad de la hoja realizar la mitad de un diseo de carcter
figurativo utilizando algunos colores.
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Una las caras de la hoja y presione fuertemente, para que se transfiera los colores del un lado al
otro, y por ultimo despegue las caras de la hoja y obtendr el diseo completo.
En el caso de la mancha expresiva, nicamente realice manchas expresivas en el centro de la
hoja con varios colores y luego doble la hoja por la mitad y presione fuerte.
Desprenda las caras y tendr un hermoso ejemplar de la mancha expresiva.
IMPRESIN MONOTIPIA
Esta es otra de las tcnicas de gran valor expresivo, que ayuda a la creatividad de los nios; para
su ejecucin necesita de un vidrio, funda plstica o una lmina de acetato, etc. Esta tcnica puede
realizar con tinta o con cualquier color pastoso semilquido.
Realizar manchas expresivas o figurativas sobre el vidrio, tomando en cuenta que haya la
suficiente cantidad de colores para que la impresin sea fcil.
Se toma una hoja de papel y se deposita sobre las manchas realizadas en el vidrio; presione la
superficie del papel, para que se adhiera los colores, as obtendr por estampacin un hermoso
trabajo artstico.
EL COLLAGE
El collage es una de las tcnicas de expresin plstica derivada de la pintura, que puede ser
aplicada de acuerdo a las fases del desarrollo del pensamiento de Piaget. el collage, es una
tcnica grafo-plstica, que se caracteriza por la apropiacin de imgenes preestablecidas,
tomadas de las etiquetas de productos nocivos para la salud, de la propaganda publicitaria, de las
revistas y peridicos y una variedad infinita de elementos desechables y reciclables.
Esta tcnica es muy utilizada por una serie de artistas del cubismo, surrealismo y ms que todo
por los del Pop Art. que lo utilizaron esta tcnica para expresar su rechazo a los medios masivos
de propaganda publicitaria, prensa y televisin que da a da nos saturan de imgenes nocivas y
perjudiciales para la tica, la moral, la economa y la salud.
La aplicacin de esta tcnica, en los diferentes niveles de la educacin bsica, tiene por objetivo
despertar en los educandos la creatividad, desarrollar la psicomotricidad, habilidades y destrezas.
PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA
Rasgado en direcciones
Materiales:
Revistas viejas o peridicos
Papel bond
Gomero
Proceso:
Se procede a trozar y rasgar en direcciones.
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Pegar los trocitos de papel de colores sobre la superficie de la cartulina o papel sin nocin
de forma ni espacio.
Este proceso puede ser realizado en forma progresiva hasta que el nio aprenda a orientarse
y reconocer los espacios.
Ensearle a pegar los trocitos de papel secuencialmente:
a. Parte superior,
b. Parte inferior,
c. Lado izquierdo,
d. Lado derecho,
e. Al contorno,
f. En forma diagonal, etc., hasta que el nio sea capaz de reconocer el espacio e ir
formando pequeas formas o dibujos intencionales.
SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA
Collage con texturas.
Materiales:
Revistas o peridicos
Pega
Papel bond
Tijeras
Proceso:
Motivar a los nios sobre una temtica a trabajar, considerando los siguientes aspectos:
Discriminacin de texturas: liso, spero, delgado, grueso, blando, suave.
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Composicin
Cortar trozos de papel de revistas o peridicos
Enrollar los trocitos de papel
Realizar un dibujo simple sobre el tema a realizarse
Proceda a pegar los rollitos de papel al contorno de la lnea del dibujo y se rellena con
trocitos de papel de colores en las partes que sea necesario complementar rellenando el
dibujo
TERCER AO DE EDUCACIN BSICA
Composicin con formas geomtricas
Materiales:
Papel brillante
Pega
Papel bond
Tijeras
Proceso:
Motivar a los nios sobre las figuras geomtricas
Composicin
Cortar papel brillante de diferentes colores en forma de rectngulos, tringulos, trapecios,
circulares, etc., de acuerdo a las necesidades del trabajo a realizar.
Realizar una composicin simple.
Proceda a pegar los cuerpos geomtricos sobre el diseo.
CUARTO AO DE EDUCACIN BSICA
Textura y pegado formando composiciones.
Materiales:
Revistas y peridicos
Semillas
Papel bond
Tijeras
Pega
Proceso:
Motivar a los nios sobre un tema.
Realizar un dibujo simple sobre el tema.
Cortar trocitos de papel
Enrollar trocitos de papel para lograr texturas
Pegar trocitos de papel o semillas dando forma al dibujo y reforzar con rollitos los contornos
del dibujo hasta conseguir los efectos deseados en los diseos de las flores o los animales.

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QUINTO AO DE EDUCACIN BSICA
Composicin y pegado temas sugeridos
Materiales:
Papel brillante o papel de revistas de colores
Lminas de papel bond o cartulina
Tijeras
Pega
Proceso:
Se motiva a los educandos sobre la temtica a trabajar.
Se realiza un dibujo simple sobre el tema.
Se corta tiritas de papel brillante tratando de dar sentido al dibujo en cuanto a forma y color

SEXTO AO DE EDUCACIN BSICA
Superposicin de formas con papeles transparentes.
Materiales:
Papel cometa de diferentes colores (trabajo en equipo)
Materiales:
Papel bond
Tijeras
Pega
Proceso:
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Se recorta trocitos de papel cometa (celofn) y papeles opacos de (revistas) en forma de figuras
geomtricas diversas y se va superponiendo uno sobre otro, tratando que lo colores ms oscuros
vayan quedando al fondo para conseguir transparencias y nuevas gamas de colores.

SPTIMO AO DE EDUCACIN BSICA
Mosaico en composicin, con piedras o papeles
Materiales:
Piedras,
Semillas,
Pedazos de papel,
Y otros materiales
Proceso:
Realizar un diseo simple
Seleccionar los materiales de acuerdo al diseo
Pegar en cada seccin los materiales apropiados para cada rea.
OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA
Composicin con recortes de revistas mostrando texturas con materiales reciclables.
Materiales:
Revistas, peridicos
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Arena, arroz, lentejas, fideos, piedrecillas, palillos, algodn, etc.

Papel bond
Tijeras
Pega
Proceso:
Motivar a los educandos sobre algn problema de carcter social como; drogadiccin,
prostitucin, desnutricin, guerras, marginalidad, etc.
Seleccionar los recortes apropiados para la temtica y se realizar una composicin sobre el
soporte en donde se manifieste con claridad uno de los problemas sociales mencionados.
Puede combinar los materiales puesto que no hay lmites en la utilizacin de los mismos.
NOVENO AO DE EDUCACIN BSICA
Trabajo en equipo, temas de la naturaleza

Materiales:
Arena, granos, piola, tamiz, pega, recortes, etc.
Papel bond
Tijeras
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Goma
Temperas
Proceso:
Motivar a los educandos sobre la diversidad ecolgica del pas
Realizar un dibujo esquemtico sobre la naturaleza
Puede hacer uso de los diferentes materiales para resaltar cada rea.
Puede caracterizar la riqueza ecolgica de cada zona mediante recortes de frutos o tipo de
animales o biodiversidad de la zona.
DCIMO AO DE EDUCACIN BSICA
El collage expresin colectiva
En el dcimo ao puede trabajar en equipo y aplicar todo lo experimentado en los aos
anteriores
EL MURAL
El mural, es una tcnica muy utilizada desde la antigedad, as tenemos que el hombre del
paleoltico, ya lo realizo; en las cuevas de Altamira, luego egipcios, griegos, romanos y todas las
civilizaciones hasta la actualidad, siguen realizando murales para decorar palacios y edificios.

Mural, no es otra cosa que un tipo de pintura sobre una muralla. en la antigedad, para hacer
murales; constitua una verdadera ceremonia; debido a los materiales de la poca, en la
actualidad ha cambiado; debido al adelanto de la industria de las pinturas.
Existe una variedad infinita de murales, como ejemplo cabe citar: figurativos y abstractos; unos
hacen alusin a las gestas histricas, otros a la literatura y a las ciencias.
En el caso de escuelas y colegios; la mayor parte de murales son representaciones de cuentos y el
medioambiente.
Para realizar este tipo de murales, se sigue los siguientes pasos:
Se selecciona el tema y se procede a ampliarlo mediante cuadricula.
Se prepara la pared lijando y retirando capas de pintura, que estn en proceso deterioro para
luego aplicar una capa de pintura como fondo.
Se pinta el fondo de forma general con las tonalidades del cuento o historieta.
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Manchar con lpiz suave en el reverso del diseo; para que haga las veces de papel carbn.
Se aplica el diseo o boceto sobre la pared, y se procede a calcar las lneas del boceto.
Una vez hecho el dibujo en la pared, se procede a pintar a los personajes, con colores
planos, acorde al cuento.
Y por ltimo, se pasa con pintura negra, el perfil de los dibujos; esta es la forma ms fcil de
hacer murales con colores planos.

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QUINTA UNIDAD
TTULO DE LA UNIDAD: MODELADO
INTRODUCCIN
Desde que el hombre aparece en la faz de la tierra se expresa plsticamente a travs de la arcilla
para realizar formas extraordinarias en volumen. Esta rea del saber constituye en una
alternativa pedaggica y didctica de gran apoyo en la educacin; pues mediante la
manipulacin tctil de la arcilla, la plastilina u otros materiales, se consigue el desarrollo de la
motricidad y la creatividad. puede empezar exploracin elementos bsicos de configuracin:
modelar cordones, placas, masas y, en estas piezas, realizar acciones como prensar, presionar,
golpear, pellizcar, curvar, ondular, girar, torcer, estirar, aadir, quitar, agujerear, perforar, alisar,
recortar, vaciar, etctera los instrumentos de modelado son simples, entre ellos: vaciadores o
palillos de madera o plstico para pulir, texturizar o dar ms expresividad y definicin a la
materia en la unidad de modelado se detallan los procesos ms fundamentales que facilitan el
entendimiento y la ejecucin del modelado en la educacin bsica, lo que lgicamente est
reforzado con una gama de ilustraciones que servir como una orientacin visual prctica.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Conoce los principios fundamentales del modelado y la aplicacin metodolgica.
Selecciona y utiliza los recursos e instrumentos del modelado.
Desarrolla las diferentes tcnicas del modelado
Discrimina y valora el arte plstico infantil en relacin a la produccin nacional.

DESARROLLO TEMTICO
MODELADO
Modelar, es dar forma a una determinada figura, utilizando materiales como; arcilla, plastilina,
cera, yeso y otros materiales moldeables. El arte de modelar, es tan antiguo como el hombre; es
por ello que est considerado, como una de las actividades de gran valor artstico y de fcil
realizacin; que tiene la virtud de desarrollar el tacto, la motricidad y despertar la creatividad.

Existe una variedad de tcnicas, de fcil realizacin; de entre ellas, se cita las contempladas en la
reforma curricular.
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PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA
Formas libres y sugeridas, animales, frutas y objetos del entorno
Modelado: Manipulacin de papel, arcilla, plastilina; aplicacin en figuras simples.
En el primer ao de educacin bsica es necesario trabajar con los nios primeramente
manipulando el material, amasando, jugando, para luego dar paso a la creacin de objetos
simples, placas texturadas, siluetas de animales del entorno en forma simple, acorde a las
destrezas de los educandos.
SEGUNDO AO DE EDUCACIN BSICA
Presin y movimiento hacia las formas del modelado
Modelado: Placas en plastilina o arcilla presionando con los dedos o palos.
Se realiza unas planchas de arcilla aplanadas con un bolillo, en la que puede proceder a realizar
incisiones con objetos o con los dedos.
Tambin puede colocar hojas de rboles sobre la placa, encima colocar una tela y presionar con
un bolillo para que se imprima la textura de las hojas, luego levantar la tela y proceder a quitar
las hojas, as obtendr unas texturas muy expresivas en la arcilla.

61

TERCER AO DE EDUCACIN BSICA
Iniciacin a las tcnicas de: Cordel, repujado y plancha.

A partir de stas tcnicas forme figuras utilitarias o decorativas.

CUARTO AO DE EDUCACIN BSICA
Volumen: Figuras macizas y huecas expresin libre.
Para modelar piezas huecas o macizas se parte de formas geomtricas como: la esfera, el
cilindro, el cono, etc. de stas formas se derivan las partes del cuerpo de los animales, se une
presionando con los dedos y por ltimo se realiza los detalles.
Piezas Huecas
Se sigue el mismo proceso anterior, la diferencia radica en que se corta el cuerpo del animal por
la mitad con una piola fina de nylon y se procede a vaciar cada una de las mitades del animal.
Luego se vuelve a unir las mitades del animal con arcilla un poco diluida para por fin dar los
detalles finales.
QUINTO AO DE EDUCACIN BSICA

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Forma y expresin en modelado.
Tomando como referencia los consejos tcnicos explicados anteriormente, o sea aplicando la
estructuracin de los animales a partir de cuerpos geomtricos se puede crear formas
escultricas de gran expresividad y libertad.
La arcilla es muy maleable y permite mover las extremidades de los animales para generar
movimiento y dinamismo, por lo tanto adquieren gran expresividad.
SEXTO AO DE EDUCACIN BSICA
Formas cnicas, cilndricas y esfricas
Para realizar el modelado de estas formas con la modalidad de placas, puede proceder a realizar
placas de arcilla y recortarle de acuerdo a la forma cnica o cilndrica y armar con cuidado
Para la esfrica se puede acudir a la tcnica del vaciado con esteques.
Realizar una esfera maciza, cortar por la mitad y luego proceder a desbastar la parte interna
dejando un espesor de un centmetro en cada una de las mitades de la esfera.
Por ltimo proceder a formar estras en los bordes de la esfera y unir las dos mitades con arcilla
diluida con agua y presionando con suavidad.
SPTIMO AO DE EDUCACIN BSICA
Modelado: Forma en relieves en la tcnica de la plancha.
Para realizar el modelado con la modalidad de plantillas, puede proceder a realizar un dibujo
sobre una cartulina, luego con un estilete proceder a cortar por el contorno del dibujo hasta
obtener la silueta del motivo a trabajarse.
Se aplica la plantilla sobre una placa de arcilla y con una cuchilla se procede a cortar la masa por
el contorno de la plantilla.
Por ltimo se va perfeccionando los detalles y decoraciones que caracterizarn al modelo.
Este es un proceso muy fcil que permite el desarrollo de la motricidad y la creatividad.

OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA
Modelado; Figuras en movimiento.
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Para realizar figuras en movimiento se parte del mismo proceso que se utiliz para las figuras
huecas y macizas, una vez que se ha conseguido formar a la figura en forma maciza, se procede a
darle movimiento aprovechando la flexibilidad de la arcilla, moviendo el cuerpo y las
extremidades de los animales a gusto, dando el efecto de movimiento a gusto de su creador.
NOVENO AO DE EDUCACIN BSICA
Modelado: Relieve y mscaras.
Para el modelado de mscaras es necesario primeramente hacer que los educandos
Observen las facciones del rostro de sus compaeros y de ser posible que con las manos recorran
la faz de su rostro palpando todas las irregularidades que tiene el rostro.
Una vez que se han familiarizado con la forma del rostro pueden proceder a trabajar en equipo,
que uno trate de interpretar el rostro del otro; una vez concluido el modelado puede hacer que le
decoren imaginativamente de acuerdo lgicamente a las fantasas de cada uno.
Para realizar la mscara en papel, puede proceder a colocar una funda de plstico muy delgada
sobre el modelado en arcilla teniendo en cuenta que se adhiera el plstico a la superficie de
manera uniforme.
Sobre el plstico se va colocando trocitos de papel de unos 2 cm. x 4 cm. Humedecidos con
pegamento tratando de dar forma a las irregularidades del modelo, este proceso debe repetirse
hasta lograr unas cuatro capas entrecruzadas.
Se deja que se seque, se recorta los bordes irregulares y por ltimo se procede a decorarlo; para
al efecto puede hacer uso de las temperas mezcladas con pega.
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DCIMO AO DE EDUCACIN BSICA
Modelado: Vaciado en yeso
Valindose del modelado de la mscara en arcilla puede reproducirlo a yeso, para ello se utiliza
un marquito de madera, el que se coloca al contorno de la mscara sujetndole con arcilla por los
bordes inferiores del marco sobre la mesa, a continuacin se prepara yeso en un recipiente, se
vierte sobre la mscara tratando de que no quede burbujas y por ltimo se deja que frage el
yeso.
Una vez fraguado el yeso se procede a retirar la arcilla del molde en yeso y se lava con agua y
jabn,; para del molde negativo extraer el positivo se utiliza un aislante (silicato en proporcin
de una parte silicato a dos de agua), o sino simplemente se aplica sobre la superficie del
negativo abundante espuma de jabn unas 4 o 5 veces, a continuacin se coloca el marquito de
madera al contorno del molde negativo y se vierte nuevamente el yeso dejando hasta que fugue,
una vez fraguado el yeso se raspa los bordes del molde y por la lnea divisoria se procede a
desprender las dos mitades extrayendo as la mscara positiva en yeso.

BIBLIOGRAFA
65

NERICI, Imideo. Hacia una Didctica General Dinmica. Editorial KAPELUSZ, Argentina.
ACRETE, Dora. Objetivos y didctica de la Educacin Plstica Editorial KAPELUSZ,
Argentina.
SPENCER, Giudice. Procesos Didcticos.
SALVATORE, Provenzano Educacin Artstica EDIBOSCO Cuenca -Ecuador.
VILLACORTA, Juan Educacin Esttica Integrada. Editores Voluntad, Colombia.
PARRAMN, Jos. Luz y Sombra en Pintura. Parramon Ediciones, Barcelona.
D'ALIOM. El Ojo Cromtico del Artista L.E.D.A. Las ediciones de Arte, Barcelona.
CASSER, Hcnry. Aprendiendo a Pintar Acuarela v Tempera. Ediciones Daimon. Barcelona.

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