UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIN

CARRERA: EDUCACIN INICIAL

TRABAJO DE GRADO PRESENTADO PREVIA A LA OBTENCIN DEL
TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN INICIAL
TEMA:
ATENCIN DE LOS PADRES EN EL BAJO RENDIMIENTO
ACADMICO EN EL 1 AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA ANDRS BELLO DEL CANTN QUININD

AUTORA:
ANA KAREN ZAMBRANO PONCE


DIRECTOR
ING. GABRIELA ARVALO MSC.

QUITO ECUADOR

2014
ii

INDICE GENERAL

CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1. Introduccin 1
1.2. Planteamiento del Problema 2
1.2. Preguntas Directrices 3
1.4. Objetico de la Investigacin 3
1.4.1. Objetivo General 3
1.4.2. Objetivos Especficos 3
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
1.8.1
1.8.2.



2.1
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.4.
J ustificacin
Alcance de la Investigacin
Idea a defender
Sistema de Variables
Variable directa
Variable Indirecta

CAPITULO II
MARCOS DE REFERENCIA
Marco referencial
Marco Legal
Constitucin de aa Repblica del Ecuador
Cdigo de la Niez y Adolescencia
Ley Orgnica de Educacin Intercultural
Marco Conceptual
Marco Temporal, Espacial
4
4
4
5
5
5



6
12
12
12
13
14
18
CAPITULO III
MARCO TEORICO
3.1 Concepto de Familia 19
3.1.1. La Familia el primer espacio de la vida 20
3.1.2. Participacin de la Familia 20
3.1.3. Funcin de la Familia 21
3.1.4. Funcin Educativa de la Familia 21
iii

3.1.5. El nio y la nia en la familia 23
3.1.6. Importancia de la familia en el desenvolvimiento del
nia y la nia
24
3.1.7. Influencia de la familia para el fortalecimiento de
vnculos
25
3.1.8. Influencia del ambiente familiar 26
3.1.9. La autoestima del nio y la nia en la familia 27
3.1.10. Influencia del padre y la madre en la actitud 28
3.1.11. La atencin de los padres 29
3.2. Desarrollo en la primera infancia 31
3.2.1. Desarrollo infantil 32
3.2.2. Caractersticas evolutivas del desarrollo infantil 33
3.2.3. Ciclos de desarrollo 34
3.2.4. Caractersticas evolutivas del desarrollo en los nios y
nias de 5 a 6 aos
35
3.2.4.1 Desarrollo motriz 35
3.2.4.2 Desarrollo psico-sexual 36
3.2.4.3 Desarrollo social 36
3.2.4.4 Desarrollo intelectual 37
3.2.4.5 Lenguaje oral, escrito, grfico 38
3.3. Rendimiento acadmico escolar 40
3.3.1. Influencia de los padres en el rendimiento escolar de los
nios y nias
40
3.3.2. La vinculacin de los padres para mejorar el rendimiento
escolar
42
3.3.3. Orientacin de los padres 43
3.3.4. Trastornos especficos de aprendizaje 44
3.3.5. La alimentacin afecta en el aprendizaje de los nios y
nias
45
3.3.6. Problemas de la visin en el aprendizaje 46
3.3.7. Trastornos por dficit de atencin e hiperactividad 46
3.3.7.1. Sntomas del nio con TDHAH 48
3.3.7.2. Los indicadores de hiperactividad segn la edad del nio 48
3.3.8. Trastornos depresivos 49
3.3.8.1. Caracterstica del trastorno depresivo 49
iv

3.4. Concepto de Aprendizaje 50
3.4.1. Aprendizaje segn Vygotsky 50
3.4.2. Aprendizaje segn David Ausubel 50
3.4.3. La motivacin escolar y sus efectos en el aprendizaje 51


CAPITULO IV
MARCO METODLOGICO
4.1. Tipo de aprendizaje 52
4.2. Metodologa de la investigacin 52
4.3. Poblacin y muestra
4.3.1 Poblacin 53
4.3.2. Muestra 54

CAPITULO V
ANALISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
5.1. Presentacin de los resultados 55
5.1.1. Encuesta aplicada a padres y madres de familia 56
5.1.2.
5.2
Encuestas aplicadas a maestros
Conclusiones y recomendaciones
70
5.2.1 Conclusiones 78
5.2.2 Recomendaciones

78
CAPITULO VI
PROPUESTA
6.1. Tema de la propuesta 79
6.2 Objetivos 79
6.2.1. Objetivo general 79
6.2.2. Objetivo especifico 79
6.3 J ustificacin 79
6.4. La familia 81
6.4.1 Aporte de la familia en las actividades del nio 82
6.5. rea lgico matemtico 84
6.5.1. Las capacidades que se logra en el rea lgico
matemtico
85
v

6.5.2. Actividades de las nociones temporo-espacial del rea
lgico matemtico
87
6.5.2.1. Dentro - fuera 87
6.5.2.2. Arriba - abajo 88
6.5.2.3. Grande - pequeo 89
6.5.2.4. Largo - corto 90
6.5.2.5. Delante - atrs 91
6.5.2.6. Encima - debajo 92
6.5.2.7. Lejos - cerca 93
6.5.2.8. Lleno - vaco 94
6.5.2.9. Nmero 1 95
6.5.2.10. Nmero 2 96
6.5.2.11. Nmero 3 97
6.5.2.12. Nmero 4 98
6.5.2.13. Nmero 5 99
6.5.2.14. Nmero 6 100
6.5.2.15. Nmero 7 101
6.5.2.16. Nmero 8 102
6.5.2.17. Nmero 9 103
6.5.2.18. Nmero 10 104
6.6. Recomendaciones 105
Anexos 107
Referencias bibliogrficas 112










vi

NDICE DE TABLAS
Tabla 4.1 ................................................................................................................... 53
Tabla 4.2 ................................................................................................................... 54
Tabla 5.1. .................................................................................................................. 56
Tabla 5.2. .................................................................................................................. 57
Tabla 5.3. .................................................................................................................. 58
Tabla 5.4. .................................................................................................................. 59
Tabla 5.5 ................................................................................................................... 60
Tabla 5.6. .................................................................................................................. 61
Tabla 5.7. .................................................................................................................. 62
Tabla 5.8. .................................................................................................................. 63
Tabla 5.9 ................................................................................................................... 64
Tabla 5.10 ................................................................................................................. 65
Tabla 5.11 ................................................................................................................. 66
Tabla 5.12 ................................................................................................................. 67
Tabla 5.13 ................................................................................................................. 68
Tabla 5.14 ................................................................................................................. 69
Tabla 5.15 ................................................................................................................. 70
Tabla 5.16 ................................................................................................................. 71
Tabla 5.17 ................................................................................................................. 72
Tabla 5.18 ................................................................................................................. 73
Tabla 5.19 ................................................................................................................. 74
Tabla 5.20 ................................................................................................................. 75
Tabla 5.21 ................................................................................................................. 76
Tabla 5.22 ................................................................................................................. 77



vii

NDICE DE GRFICOS

Grfico 4.1 ................................................................................................................ 53
Grfico 5.1. ............................................................................................................... 56
Grfico 5.2. ............................................................................................................... 57
Grfico 5.3. ................................................................................................................ 58
Grfico 5.4. ............................................................................................................... 59
Grfico 5.5 ................................................................................................................ 60
Grfico 5.6. ............................................................................................................... 61
Grfico 5.7. ............................................................................................................... 62
Grfico 5.8. ............................................................................................................... 63
Grfico 5.9 ................................................................................................................ 64
Grfico 5.10 .............................................................................................................. 65
Grfico 5.11 .............................................................................................................. 66
Grfico 5.12 .............................................................................................................. 67
Grfico 5.13 ............................................................................................................... 68
Grfico 5.14 .............................................................................................................. 69
Grfico 5.15 .............................................................................................................. 70
Grfico 5.16 .............................................................................................................. 71
Grfico 5.17 .............................................................................................................. 72
Grfico 5.18 .............................................................................................................. 73
Grfico 5.19 .............................................................................................................. 74
Grfico 5.20 .............................................................................................................. 75
Grfico 5.21 .............................................................................................................. 76
Grfico 5.22 .............................................................................................................. 77

viii


UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA

CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ATENCIN DE LOS PADRES EN EL BAJO RENDIMIENTO
ACADMICO EN EL 1 AO DE EDUCACIN BSICA DE LA
ESCUELA ANDRS BELLO DEL CANTN QUININD

Autora:Karen Zambrano
Directora: Gabriela Arvalo
Fecha: Quito 2014

RESUMEN
La presente investigacin se refiere a la atencin primordial que necesitan los
nios y nias en la educacin mediante la interaccin y apoyo permanente de sus
padres, los mismos que aportan de manera muy significativamente para su desarrollo
y su futuro como parte de una sociedad.
La familia constituye el primer entorno educativo de su nia y nio; adems es la
primera entidad y juega un papel protagonista, porque es all donde se realizan los
primeros aprendizajes fundamentales para su formacin permitiendo el
desenvolvimiento con la sociedad.
El nio y la nia requiere del reconocimiento del alcance de sus logros porque para
el nio y nia es de gran importancia, los padres y madres deben proporcionarle el
cuidado, proteccin, socializacin de nios y nias para ser autnomos, formarlos
con valores y capaces de establecer vnculos afectivos
Cada nio y nia tienen sus propias caractersticas, actitudes, destrezas, habilidades
que lo hacen nico, porque todo su desarrollo depende de la interaccin familiar e
institucional para lograr el desarrollo potencial con bases slidas.
ix

Los padres y madres son piezas fundamentales en su nio y nia, es por ello que
deben evitar los conflictos familiares, la falta de motivacin. La vinculacin de los
padres y madres en la educacin mejora el resultado escolar.
Los nias y nias a parte de la falta de atencin de sus padres y madres pueden
presentar dificultades de aprendizajes debidas a un amplio nmero de factores tanto
personales de tipo sociocultural, familiar; la alimentacin tambin afecta las
capacidades de aprendizaje, pues una buena salud y alimentacin contribuyen al
aprendizaje; adems puede presentar hiperactividad, dficit de atencin e
impulsividad, desarrollan una intensa actividad motora.
El nio y la nia construyen su conocimiento porque relaciona el conocimiento
nuevo con el ya adquirido anteriormente, adems es importante la motivacin porque
permite el inters del alumno por su aprendizaje o actividad.













x

TECHNOLOGICAL UNIVERSITY EQUINOCCIAL

DISTANCE EDUCATION SYSTEM

CAREER: SCIENCE OF EDUCATION

"ATTENTION PARENTS IN ACADEMIC PERFORMANCE IN UNDER 1
YEAR BASIC EDUCATION SCHOOL ANDRES BELLO - QUININD"

Author: Karen Zambrano
Director: Gabriela Arvalo
Date: Quito 2014


ABSTRACT

The present investigation concerns the primary care they need children in education
through interaction and ongoing support of their parents, they bring them so very
significantly to its development and its future as part of a society.

The family is the first educational environment for your child and child, also is the
first entity and plays a leading role, because that is where the first basic learning for
training are provided allowing the development to society.

The family is the first educational environment for your child and child, also is the
first entity and plays a leading role, because that is where the first basic learning for
training are provided allowing the development to society.

Every child has its own characteristics, attitudes, skills, skills that make it unique, for
all its development depends on the family and institutional interaction to achieve the
potential development with strong fundamentals.

Parents are key pieces in boy and girl, which is why we should avoid family
conflicts, lack of motivation. Linking parents in education improves school results.

xi

The boys and girls of the lack of attention from their parents may have learning
difficulties due to a large number of both personal and sociocultural factors, family
type, with power also affects learning abilities, for good health and power contribute
to learning can also submit hyperactivity, attention deficit and impulsivity, develop
an intense motor activity.

The boy and the girl because construct knowledge related to the new knowledge
acquired and above, it is also important motivation because it allows the student's
interest in learning or activity.

1

CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Introduccin
Los nios y nias que asisten a la escuela primaria, necesitan sentirse motivados por
aprender, y esto se lograr nicamente si los padres prestan la atencin a sus hijos,
ellos deben apoyar y orientar al nio en el desarrollo de sus actividades para forjar
una actitud positiva hacia la escuela.
En la presente investigacin consta de cuatros captulos que desarrollarn la
problemtica. Nos da a conocer que hay mtodos para mejorar el bajo rendimiento
escolar en los nios y la atencin que los padres deben brindar para que su educando
sobresalgan en el proceso de aprendizaje que le servir para el futuro.
En el primer Captulo se abordar el problema planteado, los objetivos y el alcance
de la investigacin. Con lo cual podremos ver de una forma amplia el tema y la
necesidad del aporte a la comunidad.
En el Captulo II tratamos sobre el marco terico, basndonos como tema central la
familia que es el punto clave de la investigacin en donde analizamos su importancia
en la incidencia del rendimiento de los nios en el 1er ao de bsica; la familia el
principal pilar de la sociedad, es la primera escuela donde lo educan con valores para
que ste interacte con la sociedad.
Adems abordaremos el marco conceptual, es decir los trminos claves o ms
relevantes que utilizamos en la investigacin para conocer y saber su significado de
cada una de ellas que lo encontramos en el marco terico. Y se abordar sobre el
marco legal o constitucional, es decir en donde se sustenta la investigacin en lo
legal: Constitucin de la Repblica del Ecuador,
Cdigo de la Niez y Adolescencia, Ley Orgnica de Educacin Intercultural.
En el Captulo III la Investigacin tratamos sobre el marco metodolgico es decir la
importancia de desarrollar los mtodos y tcnicas para mejorar el rendimiento
2

acadmico de los nios y nias del 1 ao de Educacin bsica de la Escuela Andrs
Bello del cantn Quinind.
En el Captulo IV se abordar sobre el anlisis, interpretacin y discusin de los
resultados que se obtienen mediante el informe de las encuestas realizadas a los
padres de familias y docentes como mediadores de la educacin.

En el Captulo V se trata de la propuesta de la investigacin en base a lo que
aportaremos a los nios y nias para mejorar su rendimiento acadmico con una gua
de actividades.
1.2. Planteamiento del Problema
Actualmente la falta de atencin de los padres y madres hacia sus hijos en el que
hacer educativo ha marcado una problemtica, puesto que los nios y nias carecen
de una motivacin positiva y una adecuada organizacin en el proceso de orientacin
al nio, creando aprendices sin motivacin para la realizacin de actividades de su
vida cotidiana.

Los padres y madres son el pilar ms importante en la vida de los nios, para su
desarrollo y buen rendimiento escolar, porque la participacin constante de ellos
permite el acercamiento del nio a la educacin, en aspectos sociales, afectivos; por
lo tanto se hace indispensable que sean conducidos de manera pausada, oportuna y
acertada de parte de la familias.
Por lo tanto con esta realidad se buscarn alternativas para la solucin y as no
presentar dificultades en distintas reas de estudio como: fracaso acadmico,
dificultad de aprender, desercin escolar, lo que impedir que el nio ample sus
posibilidades en un futuro.
Adems se mejorar el rendimiento acadmico del alumno para que tenga una
formacin con bases ms slidas que le permitan realizar las actitudes y aptitudes
que refuercen su inters en los estudios, permitiendo desarrollar todas sus
potencialidades educndose as integralmente y mediante esta motivacin propia de
l.
3

1.3. Sistematizacin del Problema
La atencin de los padres influye en el rendimiento de los nios del 1 ao de
Educacin bsica de la Escuela Andrs Bello del cantn Quinind en el saln de
clase?
Cules son las consecuencias que sufren los nios y nias por la falta de atencin
de los padres del 1 ao de Educacin bsica de la Escuela Andrs Bello del cantn
Quinind en el saln de clase?
Cules son las caractersticas de los nios del primer ao de bsica comprendidos en
las edades de 5 a 6 aos?
Existe una gua de actividades ldicas que ayude a mejorar el rendimiento de los
nios y nias del 1 ao de Educacin bsica de la Escuela Andrs Bello del cantn
Quinind?
1.4. Objetivos de la Investigacin:
1.4.1.Objetivo General:

Determinar la influencia de la atencin de los padres en el bajo rendimiento
acadmico en el 1 ao de Educacin bsica de la Escuela Andrs Bello del cantn
Quinind.
1.4.2. Objetivos Especficos:

Analizar la incidencia de la atencin de los padres del 1 ao de Educacin
bsica de la Escuela Andrs Bello del cantn Quinind en el saln de clase.
Determinar las caractersticas de los nios y nias del primer ao de bsica
comprendidos en las edades de 5 a 6 aos.
Elaborar una gua de actividades ldicas para mejorar el rendimiento de los
nios.


4

1.5. Justificacin de la Investigacin:

La presente investigacin nos permiti obtener datos sobre el rendimiento acadmico
de los nios y nias del 1 ao de Educacin bsica de la Escuela Andrs Bello del
cantn Quinind. La familia al involucrarse en el quehacer educativo permiten que
su hijo se desarrolle integralmente; la responsabilidad de los padres es ser gua,
motivadores, emprendedores educativos porque su aporte y apoyo es indispensable,
lo cual deben invertir tiempo pero que este tiempo sea productivo porque esto
permitir su desarrollo intelectual, emocional, su afectividad y desenvolvimiento en
la vida cotidiana.

La formacin integral, armnica del nio y nia a lo largo de las etapas de su
desarrollo y del proceso educativo, estas dos formas de socializacin aportar a que
se integre a la sociedad. Indudablemente, la influencia que los padres aporten de
manera positiva ayudar a garantizar su pleno desarrollo, formacin adecuada del
nio y la nia, por ello que los padres deben estar en constante comunicacin con la
institucin educativa de su pequeo porque las dos partes tienen un mismo fin u
objetivo que es la formacin del nio y nia, es indispensable su participacin activa
durante su proceso educativo.
A travs de este estudio se ampla los conocimientos de tcnicas de aprendizaje,
mtodos de enseanzas, psicologa educativa.

1.6. Alcance de la Investigacin
La investigacin se desarroll en Quinind, Escuela Andrs Bello, sector 2 de
J unio, a los nios y las nias de 5 a 6 aos del primer ao de bsica, a las maestras
de la institucin y a sus padres como principales responsables de la educacin de sus
hijos.
1.7. Idea a defender

Actividades de nociones temporo-espacial destinadas a nios y nias de 5 a 6 aos
en el rea lgica- matemtica para involucrar a la familia en las labores estudiantil.
5

1.8. Sistema de Variables
1.8.1. Variable directa:
Atencin de los padres de los nios de 1 ao de Educacin Bsica
1.8.2. Variable Indirecta:
Rendimiento acadmicode los nios de 1 ao de Educacin Bsica



6

CAPTULO II
MARCOS DE REFERENCIA

2.1. Marco referencial
Cabe recalcar que revisada la bibliografa referente al tema se encontr los
siguientes temas que tiene relacin con la investigacin:

Sensibilizacin a la familia en los procesos participativos, dentro del quehacer
educativo de los nios-as y de 3 a 5 aos de los centros infantiles fiscales urbanos
de la ciudad de Quito. Autora Pamela Defaz Guerra, de la Universidad
Tecnolgica Equinoccial, Facultad de Ciencias Sociales y Comunicacin, Quito-
Ecuador 2012.
Para Guerra, 2012,(p.25),en la familia se establecen vnculos afectivos ,la nia y el
nio incorporan hbitos de su grupo social y cultural, ellos van desarrollando los
primeros aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones como integrantes
activos, adems la familia contribuye en la formacin de la personalidad y
permitiendo el desenvolvimiento del nio-a en la sociedad. Los padres y madres
deben ofrecer amor, cuidado, sirviendo como figura de identificacin, actuando
como agentes de socializacin activos, ademas participando en el desarrollo del nio
y nia para potenciar la afectividad
Es importante la relacin entre padres, madres e hijos: porque permite ayudar al nio
y nia que realice las primeras tareas de la infancia desarrollar la confianza bsica,
para proporcionarle al pequeo la capacidad de entablar relaciones emocionales,
educar a los nios y nias para futuras socializaciones.
El nio y nia son el eje central, se debe brindar un clima familiar para que desarrolle
e interacte positivamente en el medio. Las experiencias del nio y la nia, la
relacion con su familia son significativas en su vida, esto permitir construir un clima
socio-emocional favorable a su salud y aprendizaje.
7

Los padres y madres pueden crear un clima de apoyo descubriendo los intereses,
talentos, capacidades, habilidades del nio y la nia deben motivarlos y centrar su
atencin en cada una de sus fortalezas.
Los propsitos en la vinculacin de los padres y madres en la educacin de sus hijos
ser, el de establecer estrechas relaciones entre la familia y los centros de educacin.
Es necesario que la familia perciba la institucin como su propia escuela, la que
puede contribuir a prepararlos para resolver los problemas de la vida cotidiana:
interrelaciones familiares, convivencia diaria, aspectos de formacin diaria y as,
cumplir con xito la responsabilidad personal y social que entraa educar al
ciudadano del futuro.
Es significativo sealar que en la actualidad la interaccin de los padres es
indispensables en la vida de su hijo, porque la familia es donde se fundan los
primeros y ms significativos vnvulos afectivos, valores, virtudes, actitudes que el
nio y la nia desarrollarn en todo mbito de su vida, como actor principal.

Cmo afecta la falta de atencin y calidad de tiempo de los padres en el
desarrollo acadmico de los alumnos, autora Andrea Vsquez.
Vsquez, (2011. p.26), los padres y madres de familia por diversas razones estn
dejando de lado el aspecto acadmico de sus hijos. La atencin en la familia se
refiere a un enfoque emocional., puesto que ellos crean el mejor enlace para alcanzar
el triunfo acadmico.
Su atencin debe ser de calidad y cantidad de tiempo sin importar las circunstancias
econmicas. Es importante utilizar el tiempo tambin para comunicarse con el nio y
nia para saber lo que sienten, y esto permite ms confianza y cercana.
La participacin de los padres aporta mucho a la educacin de sus hijos porque
dedican tiempo para su estimulacin temprana, apoyo emocional, educacin moral y
apoyo escolar.
Los padres deben transmitir al nio y nia amor, cario, comprensin, confianza en
cada accin que realicen, aquello influye en sus emociones y futuras relaciones
socializadoras . Adems brindarles cuidado continuo para que l pequeo se sienta
8

en un buen ambiente con el fin de desarrollar sus intereses-capacidades-habilidades-
destrezas de acorde a su etapa evolutiva y este clima familiar de apoyo le beneficiar
para interactuar con el medio que le rodea.
Anlisis socio familiar y su influencia en el desarrollo de los aprendizajes de los
nios del Primer Ao de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Santa
Cruz, autora J ohanna Cristina Galarza Torres de la Escuela Politcnica del
Ejrcito, Sangolqu 2011

Galarza (2011, p.52), la inteligencia general es uno de los factores que intervienen en
el aprendizaje individual, su desarrollo es poco uniforme en las diferentes etapas
evolutivas. El potencial intelectual, viene dado por la herencia y la influencia e
interaccin del medio, la inteligencia funcional o utilizable en el nio y
nia est regida principalmente por el grado de motivacin, estabilidad
emocional, estimulacin ambiental, suficiencia del modelo y oportunidad.
La utilizacin del potencial intelectual de un escolar puede ser condicionado por la
intervencin de factores externos, principalmente de origen afectivo,
emocional lo que trae como consecuencia una alteracin en el rendimiento del
individuo.
La falta de una alimentacin adecuada provoca lo que se llaman enfermedades
carenciales, directamente causadas por falta de sustancias nutritivas como la
anemia y desnutricin.
La desnutricin durante los primeros aos de vida puede retardar el crecimiento del
nio y nia, los efectos podran ocasionar un retraso en el crecimiento cerebral
ocasionando un menor desarrollo intelectual.
Los factores psicosociales consideran las conexiones que se dan entre la
persona y la sociedad, es decir la motivacin, la autoestima en contextos
acadmicos y la percepcin que el estudiante tiene del clima acadmico,
considerando el conocimiento y el grado de entusiasmo que percibe del profesor o la
profesora.

9

Es importante hacer notar que existen diferencias individuales puede pensarse que
los alumnos que viven en hogares econmicamente privilegiados, tienen
mejores condiciones para el estudio, sin embargo los alumnos que viven en
hogares de clase media y de escasos recursos se esfuerzan ms por obtener buenas
calificaciones de acuerdo a la motivacin que estos reciben, el rendimiento
escolar depender en gran parte de los medios que se proporcione al alumno, pero
ms que eso depender de los incentivos y la participacin de los padres de familia.
El aprendizaje cuenta con elementos constitutivos (sujeto y estimulo) y factores
influentes o determinantes (caractersticas del sujeto y ambiente) que actan
como facilitadores.
En el proceso de aprendizaje intervienen diversos factores psicofsicos y
ambientales que son requisitos imprescindibles para que este se lleve a cabo.
El rendimiento escolar es la asimilacin del aprendizaje llevado a la ejecucin, es
el desenvolvimiento prctico del nio en la actividad escolar, puede
considerrselo como el producto de la accin de aprender.
Igual que el aprendizaje, el rendimiento escolar est supeditado por la
intervencin de factores internos y externos del individuo como: capacidad
intelectiva, niveles de ansiedad, motivacin, condiciones afectivas emocionales,
etc.
El rendimiento escolar y la eficacia en el aprendizaje se ven en gran parte
influenciado por el estado emocional del individuo. El escolar inseguro que se
encuentra en estado de ansiedad como resultado de una situacin desagradable y
perturbadora en el hogar, con frecuencia tiene dificultades en su rendimiento
escolar, en el aprendizaje, memoria, motivacin, etc.
Los factores emocionales influyen en el rendimiento escolar del nio y nia estn
regulados por aspectos de su personalidad y por la influencia que sus padres,
maestros e iguales ejercen sobre l.
La familia como factor fundamental en el rendimiento escolar de
los estudiantes de la Escuela Fiscal Ramn lvarez Cedeo" ,autora
10

GennitaGenith Zambrano Zambrano y J ulia Patricia Lpez Chvez ,
Universidad Laica Eloy Alfaro de Manab; Manta 2008.
La educacin es una actividad compartida con los principales protagonistas de la
escuela que son: los alumnos y los maestros, as como los padres de familia.
Es por eso que en muchas ocasiones y con razn los padres se sienten no protagnico
en la escuela, porque es a menudo que las decisiones ya han sido tomadas por los
profesores. En realidad se sienten poco protagonistas de la escuela.
Los padres deben siempre intervenir codo a codo con los maestros, en la
participacin y renovacin de la escuela, deben de proyectar ante la comunidad el
progreso de una educacin solvente. En muchas ocasiones hay instituciones que
desarrollan la labor de crear escuelas para padres, que traten de comprender que est
ocurriendo en la escuela, de qu manera puedan formarse tambin ellos y al mismo
tiempo enrolarse a la vida cotidiana de la escuela y en su futuro. Por lo tanto la
relacin entre padre y maestros debe existir siempre. Por su parte los maestros deben
comunicar los progresos que hace el alumno. No hay que hablar con los padres solo
cuando las cosas no van bien.
El nivel actual de participacin de los padres de familia en el proceso educativo es
escaso, por diversas razones entre las cuales puede estar la ignorancia de rol en el
proceso educativo.
Los padres de familia no quieren penetrar al sistema escolar, olvidndose que una
educacin escolar eficaz solo puede surgir de la colaboracin escuela-familia, y
que son los padres los primeros y principales responsables de la educacin.
Los padres su funcin en relacin a los hijos es la de ensearles a actuar ante la vida
ayudarles a enfrentarse a los problemas y proporcionarle un entorno agradable donde
poder desarrollar sus capacidades. Los padres deben de convencerse de que tienen
una obligacin de amparar y orientar a sus hijos a fin de que ellos puedan llegar a
ser tambin otros buenos padres; la educacin familiar acta en la formacin de
la personalidad del nio y nia se centra en tres aspectos bsicos: el desarrollo
11

intelectual, la afectividad y la formacin de la construccin de la responsabilidad
personal.
El nio y nia en la familia, aprende los primeros hbitos de higiene, hbitos de
cortesa, aprende actitudes de comportamiento y sociales, intereses, valores e
ideales.
Las prcticas de crianza estimulan el desarrollo de las aptitudes intelectuales en los
nios y nias; comprenden: estructuracin del ambiente para que el nio y nia
pueda explorar con naturalidad; ser sensible a las necesidades e intereses del nio;
apreciar sus logros; estimular su curiosidad.
La familia puede presentarse como una institucin muy ventajosa para el desarrollo
intelectual del alumno y por ende del aprendizaje, as como puede ser el origen de
problemas.
La familia es la organizacin social ms elemental, es en el seno de sta en donde se
establecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se conforman las pautas de
comportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del hijo; la familia ejerce
una gran influencia sobre el hijo durante toda su vida escolar.

12

2.2 .Marco Legal
2.2.1 CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR

Ttulo II Derechos, Captulo II, Sesccin quinta-educacin
Art.26.- La es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible
e inexcusable del Estado. Constituye un rea prioritaria de la poltica pblica y de la
inversin estatal, garanta de la igualdad e inclusin social y condiccin
indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la sociedad tienen el
derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Captulo III, Seccin quinta- nias-nios y adolescentes
Art. 44.- El Estado, la sociedad y la familia promovern de forma prioritaria el
desarrollo integral de las nias, nios y adolescentes, y asegurarn el ejercicio pleno
de sus derechos; se atender al principio de su inters superior y sus derechos
prevalecern sobre los de las dems personas.
Las nias, nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo integral, entendido
como proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de sus intelecto y de sus
capaidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y
comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitir la satisfaccin de sus
necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de polticas
interssectoriales nacionales y locales.
2.2 2.CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA

LIBRO PRIMERO: LOS NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES COMO
SUJETOS DE DERECHOS
TTULO I : DEFINICIONES
Art. 8 .- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es deber del
Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos mbitos, adoptar las
medidas polticas, administrativas, econmicas, legislativas, sociales y jurdicas que
13

sean necesarias para la plena vigencia, ejercicio afectivo, garanta, proteccin y
exigibilidad de la totalidad de los derechos de nios, niasy adolescentes.
El Estado y la sociedad formularn y aplicarn polticas pblicas sociales y
econmicas; y destinarn recursos econmicos suficientes, en forma estabe,
permanente y oportuna.
2.2.3. LEY ORGNICA DE EDUCACIN INTERCULTURAL

En relacin a la participacin de la familia en el proceso educativo la ley de
educacin menciona lo siguiente.
TTULO I, PRINCIPIOS GENERALES
CAPTULO NICO: DEL MBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art.2.- Principios .-La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes
principios generales , que son los fundamentos filosficos, conceptuales y
constitucionales que sustentan y rigen las decisiones y actividades en el mbito
educativo:
La actividad educativa se desarrolla atendiendo los siguientes principios generales:
g) Aprendizaje permanente.- La concepcin de la educacin como un aprendizaje
permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
o) Participacin y corresponsabilidad.- La participacin ciudadana se concibe
como protagonista de la comunidad educativa en la organizacin, gobierno,
funcionamiento, toma de decisiones , planificacin, gestin y rendicin de cuentas en
los asuntos inherentes al mbito educativ, as como sus instancias y establecimientos.
Comprende adems el fomento de las capacidades y la provisin de herramientas
para la formacin en ciudadana y el ejercicio del derecho a la participacin afectiva.
El nio y nia es el protagonista principal del sitema educativo, el Estado de
propiciar una educacin de calidad y clidez para que acten los dems protagonistas
del proceso: la sociedad, la institucin educativa y la familia para que estn
activamente interacuando.
14

2.3. Marco Conceptual:
(Diccionarios el mundo, 2001)

Actividades: Conjunto de acciones planificadas llevadas a cabo por docentes y
estudiantes, dentro o fuera del aula, de carcter individual o grupal, que tienen
como finalidad alcanzar los objetivos y finalidades de la enseanza.

Afecto: El afecto es la accin a travs de la cual un ser humano le profesa su
amor a otro ser humano, aunque tambin es muy comn que el destinatario de ese
amor no sea exclusivamente otro individuo, pudiendo materializarse y profesarse.
Afecto es algo que le puedo dar a la, o las personas que quiero y estas apenas
reciban mi demostracin tambin pueden contestarlas y retribuirlas,
demostrndome que las recibieron y que ellos tambin sienten lo mismo.

Aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio,
la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de
diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al
hecho de aprender. El aprendizaje humano se define como el cambio
relativamente invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la
experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociacin
entre un estmulo y su correspondiente respuesta.

Atencin.- Funcin mental por la que nos concentramos en un objeto, su base es
cognoscitiva y tambin afectiva proporcional a la motivacin.

Autoestima:Es un sentimiento valorativo de nuestro conjunto de rasgos
corporales, mentales y espirituales que forman la personalidad. Dicho
sentimiento puede cambiar con el tiempo: a partir de los cinco o seis aos de
edad, un nio comienza a formar el concepto sobre cmo es visto por el resto de
la gente.

15

Caracterstica: Es una cualidad que permite identificar a algo o alguien,
distinguindolo de sus semejantes. Puede tratarse de cuestiones vinculadas
al carcter, la personalidad o lo simblico, pero tambin del aspecto fsico.

Ciclos: Es la secuencia de etapas que atraviesa un suceso de caractersticas
peridicas y del grupo de fenmenos que se reiteran en un cierto orden.

Cognitivo: Es aquello que pertenece o que est relacionado al conocimiento.
ste, a su vez, es el cmulo deinformacin que se dispone gracias a un proceso
de aprendizaje o a la experiencia. El desarrollo cognitivo (tambin conocido
como desarrollo cognoscitivo), por su parte, se enfoca en los procedimientos
intelectuales y en las conductas que emanan de estos procesos.

Continuo: Seala a quien es perseverantey constante en una accin o proyecto.

Convivencia: Es la accin de convivir (vivir en compaa de otro u otros). En su
acepcin ms amplia, se trata de un concepto vinculado a la coexistencia pacfica
y armnica de grupos humanos en un mismo espacio.El ser humano es un ser
social. Ninguna persona vive absolutamente aislada del resto, ya que la
interaccin con otros individuos es imprescindible para el bienestar y la salud.

Cuidado: Es la accin de cuidar (preservar, guardar, conservar, asistir). El
cuidado implica ayudar a la otra persona, tratar de incrementar su bienestar y
evitar que sufra algn perjuicio. Tambin es posible cuidar objetos (como una
casa) para impedir que ocurran daos.

Desarrollo: Es un proceso por en el cual cada ser humano tiene que vivir para ir
creando una madurez adecuada a su edad. Es una secuencia de cambios tanto del
pensamiento como sentimientos y sobre todo el ms notorio es el fsico, dndose
estos cambios se llega a una madurez tanto intelectual, social como muscular y
de esta manera el individuo se va desarrollando en todas sus dimensiones. Es un
16

proceso continuo, ordenado en fases, a lo largo del tiempo, que se construye con
la accin del sujeto al interactuar con su medio adaptndose gradualmente

Destrezas: Capacidad para hacer una cosa bien, con facilidad y rapidez. Es una
capacidad una manifestacin de una serie de elementos o de un conjunto slido
guiado por la imaginacin por la mente, y, por todos aquellos aspectos se
desarrollan dentro de nosotros a travs de sensaciones y su interpretacin.

Educar: Se refiere a la actividad a travs de la cual se podr desarrollar las
facultades intelectuales y morales de un individuo, sino que adems educar puede
ser dirigir, adiestrar e instruir a alguien con respecto a cuestiones que nada tienen
que ver con los saberes y la ciencia.

Escuela: Es aquella institucin que se dedica al proceso de enseanza y
aprendizaje entre alumnos y docente. La escuela es una de las instituciones ms
importantes en la vida de una persona, quizs tambin una de las primordiales
luego de la familia ya que en la actualidad se supone que el nio se integra a ella
desde sus aos tempranos para finalizarla normalmente cerca de su adultez.

Familia: Es un conjunto de personas que se encuentran unidos por lazos
parentales. Estos lazos pueden ser de dos tipos: vnculos por afinidad,
el matrimonio y de consanguinidad como ser la filiacin entre padres e hijos.es la
agrupacin social ms importante de los seres humanos. Se trata de una forma de
organizacin que se basa en laconsanguinidad (como la filiacin entre padres e
hijos).

Habilidad: Capacidad de una persona para hacer una cosa bien y fcilmente.
Proviene del trmino latino habiltas y hace referencia a el talento, la pericia o
la aptitud para desarrollar alguna tarea. La persona hbil, por lo tanto, logra
realizar algo con xito gracias a su destreza.

17

Interaccin: accin que se desarrolla de modo recproco entre dos o ms
organismos, objetos, agentes, unidades, sistemas, fuerzas o funciones. Accin
que se ejerce recprocamente.

Motivacin: Se basa en aquellas cosas que impulsan a un individuo a llevar a
cabo ciertas acciones y a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos
los objetivos planteados. La nocin, adems, est asociada a la voluntad y
al inters. En otras palabras, puede definirse a la motivacin como la voluntad
que estimula a hacer un esfuerzo con el propsito de alcanzar ciertas metas.

Nio: es un ser humano que an no ha alcanzado la pubertad. Por lo tanto, es
una persona que est en la niez y que tiene pocos aos de vida. En su sentido
ms amplio, la niez abarca todas las edades del nio: desde que es
un lactante recin nacido hasta la preadolescencia, pasando por la etapa
de infante o beb y la niez media

Obligacin: es aquello que una persona est forzada (obligada) a hacer. Puede
tratarse de una imposicin legal o de una exigencia moral.

Orientacin: Es situar una cosa en una cierta posicin, a comunicar a
una persona aquello que no sabe y que pretende conocer, o a guiar a un sujeto
hacia un sitio. En este sentido comunicativo, podemos incluir el que hoy da se
habla con mucha frecuencia de lo que se da en llamar orientacin educativa. Esta
es una actividad llevada a cabo por el orientador en los distintos centros escolares
que consiste bsicamente en ayudar a los alumnos a encaminar su presente y su
futuro formativo.

Participacin: Es la accin y efecto de participar (tomar o recibir parte de algo,
compartir, noticiar).

Periodo: Espacio de tiempo que incluye toda la duracin de algo.
18

Pilar: Es para nombrar al individuo que brinda apoyo moral a otro o que le ofrece
su proteccin y resguardo.

Progresivo: Que progresa o favorece el avance. Que progresa o aumenta en
cantidad o en perfeccin.

Proteccin: Es la accin y efecto de proteger (resguardar, defender o amparar a
algo o alguien). La proteccin es un cuidado preventivo ante un eventual riesgo o
problema.

Rendimiento acadmico: Es una medida de las capacidades del alumno, que
expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. Tambin
supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos educativos. En
este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.

Sensitivo: Que es capaz de experimentar sensaciones o emociones.

Sociedad: Es un conjunto de individuos, pueblos, naciones, etc. En un sentido
estricto, cuando se habla de sociedad, se hace referencia a un conjunto de
personas que poseen una misma cultura y tradiciones, y se ubican en un espacio y
tiempo determinados, todo hombre est inmerso en la sociedad que lo rodea, la
cual influye en su formacin como persona.

Vnculo: Un vnculoes una unin, relacin o atadura de una persona o cosa con
otra. Por lo tanto, dos personas u objetos vinculados estn unidos, encadenados,
emparentados o atados, ya sea de forma fsica o simblica.
2.4. Marco Temporal, Espacial

Cantn Quinind, provincia de Esmeraldas en el 1 ao de Educacin Bsica de la
Escuela Andrs Bello, ao 2013.

19

CAPTULO II
MARCO TERICO

La familia siempre ha sido y es, el principal pilar de la sociedad. Es el lugar donde
los miembros nacen, aprenden, se educan y desarrollan.
La familia es responsable de cuidar y proteger al nio pero tambin de integrarlo al
mundo y de hacer que, a travs de la enseanza de prcticas, reglas y pautas de
convivencia, pueda adaptarse exitosamente a las necesidades de la sociedad.
3.1. Concepto de la familia

Para (Rodrigo y Palacios, 2001, p. 336), la familia constituye el primer entorno
educativo de los hijos, por tal motivo es donde se llevar a cabo un conjunto de
experiencias estructuradas de una determinada manera, a travs de las actividades
permitir que se relacionen, se alienten, y apoyen a la propia familia; tambin hay
que tomar en cuenta que el principal entorno de los individuos es el ncleo familiar
dado que los padres aportan una accin continuada y estable, y su papel es
indiscutiblemente muy significativo. (Palacios, 2001, pg. 336)
Vila (2006, p.15), la familia es la primera escuela de virtudes por medio de la familia
se realiza la formacin de futuros ciudadanos que dirijan los destinos del pas.
Condiciona las relaciones familiares: casa comn, lazos de sangre, afecto recproco,
vnculos morales que la configuran como "unidad de equilibrio humano y social.
En 2009, India (p.28), la familia es considerada una clula social cuya membrana
protege en el interior a sus individuos y los relaciona con el exterior con otros
organismos semejantes. La familia, a manera de pequea sociedad, es la arena donde
se permite toda suerte de ensayos y fracasos en un ambiente de proteccin, de
tolerancia, de firmeza y de cario, es la sustancia viva que conecta la adolescente con
el mundo y los transforma al nio y la nia en adulto.
Para (Real Academia Espaola, 2013), la familia es un grupo de personas
emparentadas entre s que viven juntas.
20

La familia es el centro en donde el ser humano se desarrolla y se forma como
persona con valores, es decir donde desarrollarn los primeros aprendizajes,
establece sus relaciones afectivas.
3.1.1. La familia, el primer espacio de la vida saludable

J avier (2011, p.6), la familia es el mundo dentro del cual el nio y nia nacen,
crecen y se desarrollan; es el entorno en que se apoya y fortalece o debilita. Las
condiciones de vida y modos de vida de las familias impactan profundamente en el
desarrollo fsico del nio o nia en las formas de llevar las relaciones sociales y en
su mundo emocional, y tienen repercusiones en todas las etapas de la vida.
Reconocer a la familia y a su mbito como espacio de vida central para el desarrollo
en la primera infancia, y en el enfoque en el cual parte estas reflexiones y las
prcticas de vida.
La familia es la fuente primordial de experiencia y de afecto, es donde desarrollan las
habilidades para vivir.
3.1.2. Participacin de la familia como apoyo de su nio y nia.

En 2011, J avier (2011, p.10), los nios y nias, nacen en una familia y ellas debern
satisfacer sus necesidades de afecto, seguridad, alimentacin, curiosidad, juego,
abrigo, compaa movimiento, identidad, expresin y muchas otras. La familia es su
referente ms conocido, ms cercano, ms confiable, ms afectivo.
La familia est en capacidad de ser ese apoyo, sobre todo cuando tiene las
condiciones apropiadas como suficientes ingresos, tiempo para estar con los hijos,
vivienda, nivel de educacin, entre otros.
La familia juega un papel protagonista en el desarrollo de los nios y nias, no slo
porque garantiza la supervivencia fsica, sino tambin porque es dentro de ella donde
se realizan los aprendizajes bsicos que sern necesarios para el desenvolvimiento
autnomo dentro de la sociedad. La escuela ha de continuar la labor realizada por la
familia, y de nada sera fructfera esta labor si no se estableciesen relaciones fluidas
con la familia. Se han de fomentar las relaciones familia-escuela determinando
21

diferentes vas. Desde que el nio y la nia entran en la escuela en la educacin
infantil, se les solicita a sus padres su colaboracin en determinadas actividades.
3.1.3. Funcin de la familia
Las funciones principales de la familia incluyen el cuidado,
proteccin, la tarea de socializacin que supone educar a los
nios y nias a ser autnomos, emocionalmente equilibrados y
capaces de establecer vnculos afectivos satisfactorios. Es
importante que la familia cumpla con sus funciones como tal,
contribuyen al crecimiento de la familia y a la sociedad. Los
limites flexibles y humanos que se utilicen en la convivencia
familiar har que los nios y nias tengan un referente de
conducta, les dar seguridad y confianza en s mismos, y
podrn vivir dentro de los lmites de la realidad exterior.
(MIES, 2011, pg. 34)

La funcin educadora y formadora es una de las funciones principales de la familia el
ir formando personas, la misma que se va ejerciendo desde el momento mismo del
nacimiento de los hijos e hijas. Esta funcin se va transmitiendo mediante el ejemplo
de los padres, madres y a travs del moldeamiento mediante reglas, normas, roles,
tareas, responsabilidades, la supervisin que se va generando en la familia.
3.1.4. La funcin educativa de la familia

La familia es la institucin a la que pertenece el nio y nia donde se inicia su
proceso educativo a travs de las experiencias que comparte con los miembros del
grupo familiar. Los aspectos ms destacables de la familia en su funcin educativa
son:

Como grupo primario. Por ser el primer grupo al que el nio
o la nia pertenece y porque ejerce la influencia ms decisiva
sobre l. Construyen su identidad, conviven con otras
personas, a partir de ese entorno se conectan con la sociedad.
22

Como trasmisora de valores y normas. La familia influye en
el pequeo en la asimilacin de valores y normas, que aprende
en la convivencia y a travs de las actitudes que observa en la
familia.
Como agente socializador. Es el primer espacio donde el ser
humano percibe a los dems como individuos y se integra en
comunidad. Si su socializacin en la familia es satisfactoria
tendr ms probabilidades de socializar con xito en otros
entornos.
Como agente formador. En la familia el pequeo lleva a cabo
sus primeros logros y consolida los principales hbitos. Inicia
la conquista de su autonoma que le permitir convertirse en
un ser independiente.
Como reducto de seguridad y confianza. Una de las
funciones de la familia es facilitar a sus miembros un espacio
de seguridad en el cual desarrollar sus potencialidades. En un
espacio seguro el menor se comunicar ms fcilmente y no
tendr miedo a expresar sus temores, por lo tanto ser ms
fcil prevenir situaciones de riesgo.
Como modelo de comportamiento. Percibidos por los
pequeos son los modelos que tienden a imitar. Con la
imitacin interiorizan conceptos, normas, reglas y valores.
Para que los aprendizajes sean satisfactorios, deber existir
una coherencia entre lo que los padres piensan, dicen y hacen.
Como modelo de relacin. El afecto o amor promueve la
accin educativa familiar. El afecto no est reido con la
exigencia. Las madres y padres, debern guiarlos de manera
razonada, pero no permisiva, para progresar en estos
aprendizajes. (Desarrollo Infantil, 2008, pgs. 25-27)
23


Las familias desconocen su potencial educativo. La educacin no se inicia en las
escuelas; de verdad empieza en la familia. La transmisin de valores, hbitos,
rutinas, patrones de crianza, es fomentada, en primer lugar, por los padres de familia.
Los hijos estarn inmersos en una educacin formal en centros escolares bsicos,
medios y profesionales, considerndose ste como el proceso por el cual una persona
en crecimiento adquiere una concepcin ms amplia, diferenciada y vlida y se
vuelve capaz de realizar actividades propias de su ambiente.

La familia no logra dimensionar la responsabilidad de ser la
primera educadora, en consecuencia, no cuenta con
herramientas para potenciar los aprendizajes de sus hijos, sin
valorar las propias costumbres y el orgullo de su cultura. Por
estas razones los nios y nias no cuentan con un entorno
estimulante que permita lograr su desarrollo integral.
La familia debe favorecer y valorar el afecto, la
comunicacin, la curiosidad y el juego como elementos
dinamizadores del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas,
puesto que es la primera entidad educadora, la cual debe
potenciar los aprendizajes para lograr el desarrollo integral.
(MIES, 2011, pg. 40)

La familia y el entorno forman el espacio donde le nio y la nia reciben las
influencias educativas iniciales, la formacin de desarrollo del ser humano en todas
las etapas de su vida, permita el alcancen de un desarrollo integral.
3.1.5. El nio y la nia en la familia

Manual de Desarrollo Infantil (2008, p. 25), los nios y nias son el eje central de
una familia, necesitan recibir afecto y respeto de los adultos donde establecen un
ambiente afectivo gratificante que contribuya a su desarrollo integral. La familia es el
mbito natural necesario para un equilibrado desarrollo del ser humano.
24

MIES (2011, p.16), la constancia y el entusiasmo de las familias dependern de la
buena comunicacin y de la relacin que establezcan, de la motivacin y estmulo
permanente a los nios de los cambios positivos que observen en el desarrollo de sus
hijos e hijas.
Las familias, madres y padres, a travs de su accionar cotidiano, son agentes activos
capaces de promover la participacin.
La importancia del ncleo familiar se expresa en dos grandes dimensiones:
Como modelo para la estructuracin de la personalidad
Como agente primario de socializacin
La existencia de un clima familiar afectivo permite al nio y
nia experimentar aceptacin por parte de quienes le rodean,
desarrollar sentimientos y crearse una imagen positiva de s
mismo, lo que fortalece su personalidad.
La familia es considerada como ncleo de la sociedad se
convierte en mediadora significativa de sus hijos e hijas en la
formacin integral, a travs de una recuperacin y
revalorizacin se su verdadero rol. ( INFA, 2008, pg. 7)

Es muy importante el clima que les brindan sus familias para su desarrollo integral,
porque es el lugar o ambiente donde les permitir desenvolverse primero para luego
interactuar en la sociedad.
3.1.6. Importancia de la familia en el desarrollo del nio y la nia

Una familia es importante para el desarrollo de los nios y nias. La familia es una
fundacin donde una persona aprende los modos para vivir en paz con otros. La
relacin de la familia debe ser estrecha y unida.
Descubrir cada da lo que son capaces de hacer y manifestar los nios y nias, es
algo que no pueden perderse los padres. La dinmica interna de los nios y nias
solo puede liberarse plenamente si l se siente en un ambiente de afecto y seguridad
fsica: el padre y la madre son fundamentales para lograrlo.

25

J avaloyes (2011, p.21), el ncleo familiar es el primer contexto de aprendizaje para
las personas. Es importante educar a las familias sobre el desarrollo psicolgico,
emocional de los nios y nias. En el mbito familiar se ha de producir una
estimulacin intelectual, un ambiente emocional-afectivo positivo, y la promocin de
la independencia y la autonoma infantil. El nio y nia necesita ayuda pero a la vez
necesita hacer, participar activamente para adquirir capacidad de crear y ser
competente y autnomo.

Las relaciones padres-madres-hijos son fundamentales para
evitar la inestabilidad y la incertidumbre que inquietan a nios
y jvenes en este mundo de rpidas transformaciones, dando
como resultados de despersonalizacin en las relaciones
humanas. La funcin educadora de la familiar por lo tanto,
desempea un papel privilegiado por las razones siguientes:
El nio y la nia aprende de lo que observa de los dems
especialmente de aquellas personas que significan mucho para
l.
El nio y la nia aprende definiciones de situaciones y status
sociales.
Los modelos de conducta que se presentan mediante cuentos,
pelculas, dibujos animados, son tan importantes porque
determinan esquemas de valores. (Ynez, 2012, pg. 9)

Entre los miembros de la familia es decir padres-madres-hijos es primordial la buena
relacin que exista entre ellos para evitar la inseguridad familiar. Los nios y nias
son receptores para realizar la imitacinde lo que ocurre en su medio para poner en
prctica todo lo que realizan las personas ms cercanas a l o tambin puede cambiar
los modelos de conductas de los patrones que observa en la tv.


26

3.1.7. Influencia de la familia para el fortalecimiento de vnculos: amor,
confianza y seguridad desde las prcticas de la vida cotidiana.

Los cuidados cotidianos son momentos de intercambio, de conexin amorosa, de
vivir los valores en cada actividad con su hijo o hija.
Piaget (1980, p.18), no habr inters, necesidad ni motivacin, por lo tanto no
habr desarrollo de la inteligencia. Un entorno de armona fortalece la fuerza de
vida que el nio necesita para crecer y desarrollarse sanamente.
Maturana (2007, p.3), el amor como una conducta relacional en la cual el otro
surge como un legtimo otro. El nio vive a travs de la relacin de afecto en la
familia, y a travs de ese amor desarrolla su mxima potencialidad de vida.
Cuando el nio y nia, por el contrario, es privado de ese afecto se le niega la
posibilidad de desarrollar sus capacidades, se les niegan sus derechos. Para
promover un buen crecimiento y desarrollo infantil los nios necesitan: el amor,
confianza, seguridad, contacto con sus padres.
MIES (2012,p.54), el papel que juega la familia en relacin al desarrollo del sujeto es
fundamental, no slo porque a travs de ella son cubiertas las necesidades bsicas
para la supervivencia, sino porque adems en su seno se realizan los aprendizajes
imprescindibles para poder desenvolverse en la sociedad. La familia constituye, pues,
un contexto de socializacin especialmente relevante para el nio y la nia, ya que en
l se establecen las pautas que caracterizarn su apertura y estilo de relacin en otros
entornos.
Para el nio y la nia, es de gran relevancia que sus padres muestren inters en sus
actividades tanto de la vida diaria como en las escolares. Al mostrarlo, ayudars a tus
hijos con su autoestima y a tener xito escolar.
3.1.8. Influencia del ambiente familiar

El ambiente familiar influye de manera decisiva en nuestra personalidad. Las
relaciones entre los miembros de la casa determinan valores, afectos, actitudes y
modos de ser que el nio va asimilando desde que nace. Por eso, la vida en familia es
un eficaz medio educativo al que debemos dedicar tiempo y esfuerzo. La escuela
complementar la tarea, pero en ningn caso sustituir a los padres.
27

Bernal (2008, p. 14), el ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se
establecen entre los miembros de la familia que comparten el mismo espacio. Cada
familia vive y participa en estas relaciones de una manera particular, de ah que cada
una desarrolle unas peculiaridades propias que le diferencian de otras familias. Pero
el ambiente familiar, sea como sea la familia, tiene unas funciones educativas y
afectivas muy importantes, ya que partimos de la base de que los padres tienen una
gran influencia en el comportamiento de sus hijos y que este comportamiento es
aprendido en el seno de la familia. Lo que difiere a unas familias de otras es que unas
tienen un ambiente familiar positivo y constructivo que propicia el desarrollo
adecuado, feliz del nio y nia.
Brindarles amor, afecto, un buen trato, seguridad, autoridad, tiempo para disfrutar
plenamente en familia todas estas manifestaciones logra obtener en el nio y nia su
seguridad y condiciones apropiadas para el desenvolvimiento integral; padres e hijos
en la interaccin constantemente de manera responsable y consciente otorgar los
ingredientes positivos que necesita la formacin de la personalidad de los nios y
nias. Los padres siempre deben incentivarlos, halagarlos por sus logros, motivarlos,
compartir sus triunfos educativos, estando al pendiente de su nio o nia ayudar a
incrementar la autoestima y le ayudar a fomentar la confianza en s mismo.
3.1.9. La autoestima del nio y nia en la familia
Bernal (2008, p.25), la mayora de los buenos padres se preocupa por la autoestima
de sus hijos y estarn dispuestos a hacer cualquier cosa para fomentarla. Casi
siempre tendrn que aumentar primero la suya propia. La autoestima podramos
definirla como la experiencia de andar por la vida con un sentimiento de bienestar y
satisfaccin. Por la tanto la mejor manera de aumentar la autoestima es buscar ms
experiencias que produzcan bienestar y satisfaccin.
Para sentirse satisfecho como padre, hay algunos sentimientos bsicos que hay que
procurar experimentar:
Hay que procurar divertirse.
Hay que confiar en que sus hijos estn sanos y sean felices.
Hay que creer que los dems le respetan a uno como padre.
28

Hay que sentirse satisfecho con el trabajo que se realiza.
Hay que luchar contra el exceso de ansiedad.
Hay que creer que los hijos agradecen las contribuciones de los padres a sus
propios triunfos.
Umbert (2011, p.18), los buenos padres tienden a hacer cosas que la mayora de los
padres no hacen. La autoestima es la mentalidad positiva que nos permite
establecernos metas a base a nuestra realidad y potencialidades, nos otorga
confianza, respeto, valoracin con nosotros mismos y con los dems.
Ynez (2012, p.14-16), los padres y madres deben tener la conviccin de que: una
palabra, un acto amable vale ms que mil regalos, y no cuestan nada pero los
beneficios que producen son innumerables. Brindmosle una sonrisa, un beso, una
caricia, un te amo, un t si puedes hacerlo, eres inteligente, cuenta conmigo, con este
hacer y decir, que debe ser permanente en la familia estamos nutriendo el espritu de
nuestros hijos para que crezcan en confianza, valoracin, respeto, en conclusin con
una mentalidad prospectiva que les permita inventarse su futuro y construirlo con
firmeza, entusiasmo y compromiso.
MIES (2011, p. 20), la autoestima se desarrolla a travs de la aceptacin y el sentirse
til. La forma como el nio y nia es aceptado en sus primeros aos determinar en
gran manera que se va a tener a s mismo y a los dems cuando sea adulto. Saben
cuidarse y tendrn la seguridad para superar y afrontar con valenta las situaciones de
la vida.
3.1.10. Implicacin del padre o madre en las actividades del nio y la nia.
Implicacin de los padres a saber:
Obligaciones bsicas de los padres, como es el bienestar y la salud de los
nios, asegurar las habilidades que los nios necesitan poseer para estar
preparados para asistir a la escuela, la supervisin, la disciplina y la gua de
los hijos en cada periodo de desarrollo etc.
29

Implicacin de los padres en la escuela, abarca las actividades realizadas por
los padres como voluntarios y como una forma de manifestacin de apoyo a
la escuela.
Implicacin de los padres en actividades de aprendizaje en el hogar, se refiere
a los requerimientos que hacen los profesores a los padres para que apoyen en
casa a su hijo en actividades de aprendizaje.
Implicacin de los padres en actividades de consejo y direccin de la escuela,
se refiere a la participacin de los padres en asociaciones u organizaciones de
padres, profesores, consejos escolares, comits o grupos de la escuela, rea o
comunidad.
3.1.11. Atencin de los padres

Los padres tal vez no necesiten de los hijos, pero ellos si necesitan de sus padres y en
forma muy especial de su amor.
Los nios y las nias dependen mucho de sus padres; constantemente estn
requiriendo de su atencin por muchos y variados motivos: para guiarlos, educarlos,
protegerlos y ayudarlos y recibir apoyo. La atencin debe ser oportuna e inmediata;
de nada sirve atender a destiempo o de forma tarda estas necesidades.
No hay nada gratificante para un hijo que recibir una felicitacin oportuna de sus
padres, como reconocimiento a sus esfuerzos o al logro de algn objetivo; esto es una
expresin de amor.
El dar reconocimiento a los logros del nio y nia, es de gran
importancia, porque es una forma de expresar que nos
interesan sus avances o logros alcanzados. (Bernal, 2008,
pg. 12)

Hay muchas maneras de expresar un reconocimiento por medio de: felicitacin o
elogio, dar una tarjeta de felicitacin como estmulo; esos hijos seguirn
esforzndose para obtener ms y ms logros para hacer felices a sus padres.
Normalmente los padres que no prestan atencin, ignoran por completo los logros de
sus hijos o les dan poco valor e importancia a ellos, los nios o nias se sienten
tristes y menospreciados; notan que sus esfuerzos no son valorados por sus padres y
30

pueden llegar a sentirse abandonados e ignorados, generndoles un sentimiento de
frustracin que incidir en sus salud fsica y mental.

Bernal (2008, p.14), el dar un reconocimiento oportuno es como otorgarles un sin
nmero de elogios y caricias que aumenta la autoestima; el reconociendo sincero y
oportuno les expresa lo siguiente:
Que te das cuenta de sus esfuerzos
Que te sientes orgulloso de sus logros
Que sus vidas estarn llenas de felicidad por sus logros
Que son alguien muy especial para ti y que siempre estn en tu mente y en tu corazn
Que los amas y que van por un buen camino.
Atencin de los padres al jugar con el nio y la nia, aunque
parezca increble, hoy en da los nios y nias de las clases
sociales ms favorecidas ya no pueden jugar, por las
limitaciones econmicas de su familia.
Una sociedad cada vez ms industrializada y tecnificada en la
que es necesario que sus miembros desarrollen cada vez
mayores conocimientos y habilidades, es quizs una de las
principales razones por las que los nios y nias de hoy
dispongan cada vez de menos tiempo para jugar libre y
tranquilamente. Los padres piensan que inscribindolos en
actividades extracurriculares les favorecen a los nios y nias,
al contrario les perjudica. (Bernal, 2008, pg. 15)

Los pequeos necesitan de espacios y tiempo para el juego porque para su edad todo
aprende mediante la interaccin del juego, y ms un si en ese juego se involucra a
todos los miembros de la familia sera ms significante. El juego permite a los nios
y nias expresar y aprender a manejar sentimientos de temor, miedo e inseguridad.

La clave para mejorar la atencin de los padres y madres hacia sus hijos es estando
atento, pasar ms tiempo con ellos, mostrar inters en sus actividades, y hacer con
ellos cosas divertidas y recreativas regularmente. El inters debe ser verdadero, los
31

padres y madres tendran que asumir su responsabilidad de hacer tiempo e interesarse
en las vidas de sus hijos. No hay excepciones, no hay excusas.
Las familias necesitan cohesin para asegurar el bienestar, seguridad emocional de
sus miembros, especialmente de los nios y nias. Cuando un padre est demasiado
ocupado, abrumado, preocupado o ensimismado para atender las necesidades de su
hijo, esta cohesin se rompe.

En el 2011, J aksa (p.14), lo ms importante es dedicar algn tiempo al da a
conversar, a demostrar inters, a hacer preguntas, a mostrar su afecto todo esto
construye unos lazos emocionales duraderos que podrn resistir los problemas y
presiones que se dan en las familias y en las personas.
No basta con expresar atencin y amor por medio de regalos, cartas o mensajes por
correo electrnico. Estos son gestos bonitos hechos ocasionalmente, pero no son
sustitutos de pasar tiempo junto. Los hijos requieren de presencia de los padres. El
padre que tiene la suerte de sacar tiempo para sus hijos se beneficia tanto a s mismo
como a sus hijos.
Es significativo que los padres se comuniquen con su nio o nia con una actitud
paciente, comprensiva y cariosa. Pero tambin pueden mostrar una actitud distante
y despreocupada hacia sus hijos, la cual producir heridas profundas y convertir los
pequeos problemas en serios problemas. Cualquier comunicacin entre padres e
hijos debera proteger la integridad del nio, su autoestima todava muy frgil y
desarrollar su sentido de identidad.
3.2. Desarrollo en la primera infancia
Durante la primera infancia (desde el perodo prenatal hasta los ochos aos), los
nios experimentan un crecimiento rpido en el que influye mucho su entorno.
En el 2012, MIES (p.8), la primera infancia es el perodo de desarrollo cerebral ms
intenso de toda la vida. Es fundamental proporcionar una estimulacin y nutricin
adecuada para el desarrollo durante los primeros aos de vida, ya que es en estos
aos cuando el cerebro de un nio es ms sensible a las influencias del entorno
exterior. Un rpido desarrollo cerebral afecta al desarrollo cognitivo, social y
32

emocional, que ayuda a garantizar que cada nio o nia alcance su potencial y se
integre como parte productiva en una sociedad mundial en rpido cambio.
Cuanto ms estimulante sea el entorno en la primera infancia, mayor ser el
desarrollo y el aprendizaje del nio. El desarrollo lingstico y cognitivo es
especialmente intenso desde los seis meses a los tres aos de vida. Los nios que
pasen su primera infancia en un entorno menos estimulante, o menos acogedor
emocional y fsicamente, vern afectados su desarrollo cerebral y sufrirn retrasos
cognitivos, sociales y de comportamiento. Estos nios, en momentos posteriores de
su vida, tendrn dificultades para enfrentarse a situaciones y entornos complejos. Los
niveles altos de adversidad y estrs durante la primera infancia pueden aumentar el
riesgo de enfermedades relacionadas con el estrs y de problemas de aprendizaje
hasta bien avanzada la edad adulta.
Para alcanzar su potencial, los nios y nias de corta edad deben pasar tiempo en un
entorno afectuoso y receptivo en el que no sufran abandono ni castigos o muestras de
desaprobacin inadecuados.
3.2.1. Desarrollo integral

El desarrollo infantil es un proceso ntegro, integral e integrado de crecimiento,
maduracin y desarrollo, que comprende cambios y transformaciones evolutivas que
vive la nia y el nio, desde cuando nace hasta los 5 aos de edad.

FODI-MIES (2005, p.45), el desarrollo integral son las actividades intencionadas y
organizadas de los adultos para satisfacer las necesidades afectivas, cognitivas,
corporales y espirituales de los nios y nias; en este sentido, el desarrollo integral
comprende acciones y espacios inherentes a su condicin humana como proteccin,
educacin y recreacin, salud, nutricin y participacin de la familia y comunidad.
Dos son los factores que ms inciden en el desarrollo: La herencia de los padres o
factor gentico y el entorno fsico y social con el que interactan desde que nacen o
factor socioambiental. Un ambiente familiar y social afectivo, de relaciones clidas,
ayudan mucho para alcanzar buenos niveles de desarrollo. En este proceso de
desarrollo llegan a dominar niveles cada vez ms complejos de movimientos,
pensamientos y relaciones con los dems, que incluyen cambios en los fsico,
33

intelectual, emocional y social, por lo que en esta etapa se establecen las bases de su
personalidad. Los cambios son continuos, progresivos y abarcan las diferentes reas
o dimensiones constitutivas de la personalidad.

Los nios y nias de los cinco aos de vida, las experiencias constituyen su primera
fuente de aprendizaje de all la importancia de la calidad de interrelaciones que la
familia debe ofrecer; en estos aos se forma sus cerebro, rgano que rige todos los
procesos humanos, y se configura su personalidad. La relacin adecuada de los
factores tendr una gran incidencia en la calidad de vida de esa persona.
3.2.. Caractersticas evolutivas del desarrollo infantil

Caractersticas del desarrollo evolutivo:
Es continuo, los cambios y funciones evolucionan cada vez
hacia una mayor complejidad; casi se esperan cambios da a
da en una rea o en otra.
Es progresivo, el sistema nervioso experimenta cambios que
generan un mejor funcionamiento y una mayor adaptabilidad.
Es irreversible, los avances adquiridos no se pierden y
permiten instalar funciones.
Las caractersticas del desarrollo evolutivo tienen como base
la maduracin del sistema nervioso central, el mismo que
progresa en dos dimensiones; cfalo caudal y prximo distal.
El ritmo y velocidad de esta evolucin o maduracin vara en
cada nio y nia; cada proceso es nico e individual.
La importancia de la afectividad es claves en el desarrollo
integral de una nia y un nio; las alteraciones del vnculo
afectivo con los padres o con la familia pueden afectar su
desarrollo. ( INFA, 2008, pg. 69)

La participacin activa del nio y nia resulta indispensable en este proceso; as
como el papel del otro (familia, comunidad) como potenciador del desarrollo,
34

ambos elementos le permitirn organizar y estructurar conscientemente el proceso de
ordenamiento y apropiacin del conocimiento.
3.2.3. Ciclos de desarrollo

Durante los seis primeros aos de infancia el nio y nia va depende ms de los
padres, es la etapa de los descubrimientos, la que formar su personalidad, por lo que
es crucial en su vida.
INFA (2008, p.34), los ciclos son lapsos que tienen caractersticas comunes a todos
los nios y nias estn determinadas por rasgos psquicos fundamentales propias de
cada etapa. Los avances de un ciclo a otro son determinados por las condiciones de
vida y educacin de cada pas, de cada regin, de cada sociedad y cultura.
La psicologa evolutiva ha realizado investigaciones que le han permitido
caracterizar la accin educativa en cuatro ciclos de desarrollo, estos son los
siguientes:


( INFA, 2008, pg. 34)


CICLOS DE
DESARROLLO
PERODO POR
EDADES
Primer ciclo:
Lactancia

Recin nacido a 1
ao
Segundo ciclo:
Edad temprana

1 a 3 aos
Tercer ciclo:
Edad preescolar
temprana

3 a 5 aos
Cuarto ciclo:
Edad preescolar
mayor

5 a 6 aos
35

2.2.4. Caractersticas evolutivas del desarrollo en los nios y nias de cinco a
seis aos.
Desde el nacimiento hasta los cinco aos se produce un desarrollo ms acelerado, por
lo tanto hay mayores posibilidades para la existencia de diferentes ritmos de
desarrollo.
Cada nio y nia tienen sus propias particularidades que lo hacen nico, es aqu
donde la atencin diferenciada resulta necesaria, se trata de trabajar para lograr el
desarrollo potencial.0
INFA (2008, p.25-27), el desarrollo normal de los nios y nias se producen cambios
rpidos, bruscos, generalmente aparecen en el paso de un ciclo a otro, cuando
cambian las caractersticas que se han mantenido por un largo tiempo, dando paso al
surgimiento de otras nuevas.
3.2.4.1. Desarrollo motriz:

INFA (2008, p.85-86) caractersticas:
Hay una construccin interna del esquema corporal casi acabado. Se ha logrado
en varias etapas. Es el resultado de la delineacin de los objetos con respecto a su
propio cuerpo y la diferenciacin del mundo que lo rodea.
Ha desarrollado la conciencia de su propio cuerpo y diferencia de modo ms
preciso sus funciones motrices, a travs del movimiento, de sus desplazamientos
Se ha definido su lateralidad, y usa permanente su mano o pie ms hbil, y as
puede establecer una adecuada relacin con el mundo de los objetos y con el
medio en general. Las nociones de derecha- izquierda comienzan a proyectarse
con respecto a objetos y personas que se encuentran en el espacio.
Su coordinacin fina, est en proceso de completarse; sta le posibilita el manejo
ms preciso de herramientas y elementos de mayor exactitud. Estas destrezas no
slo se adquieren con la maduracin de la musculatura fina, sino tambin por el
desarrollo de estructuras mentales que le permiten la integracin y adecuacin de
los movimientos en el espacio y el control de la vista (coordinacin viso-motora).
La realizacin de actividades manipulativas (trabajos manuales) es importante,
pero en ellas deben presentrsele obstculos a vencer, la posibilidad de buscar
36

medios, inventar instrumentos; es decir la oportunidad de descubrir, reflexionar,
crear.
Enriqueci sus estructuras de espacio, tiempo, permanencia de los objetos a
travs de los movimientos finos y su accin con los objetos.
3.2.4.2. Desarrollo psico- sexual:

INFA (2008, p.87-89) caractersticas:
Manifiesta inters por averiguar los orgenes de su propia vida, de hermanos y
padres (sobre "las panzas", "cmo entran los bebs, cmo salen"); la diferencia
entre los sexos, el significado de la muerte, elaborando "teoras infantiles".
Lo inquieta la posibilidad de la muerte (de animales, de personas queridas o
cercanas) vinculndola con la inmovilidad, la ausencia, sin convencerse de que
son definitivas. Pregunta reiteradamente sobre los muertos.
Descubre la diferencia de los sexos masculino y femenino como criterio
irreversible para discriminar entre varones y mujeres. Se espan mutuamente.
A medida que adquiere mayor autonoma y posibilidades de discriminacin, va
advirtiendo otros vnculos, en particular la relacin que une a sus padres.
Se enamora de su pareja parental opuesta y rivaliza con el otro. Ms tarde
renunciar a ese amor y se identificar con su rival deseando ser como l en el
futuro (5-6 aos aproximadamente).
Este drama central en su vida, lo ayuda a construir el ncleo de su identidad
sexual.
Afectivamente es celoso, siente amor y hostilidad, es inestable, demandante.
3.2.4.3 Desarrollo social:

INFA (2008, p.90-92) caractersticas:
Busca ser reconocido ms all de su grupo familiar. El ligarse a diferentes
contextos sociales le permiten recortar su identidad.
Asiste a una crisis de personalidad: por un lado es solidario con su familia y por
el otro ansioso de autonoma.
37

Es independiente, y ya no busca que su mam est permanentemente a su lado.
Quiere hacer valer sus derechos dentro del ncleo familiar, a veces lo intenta, y
lo logra tambin en otros mbitos.
Aprende a respetar derechos ajenos.
Durante las comidas se muestra muy sociable y hablador.
Su introduccin dentro de un grupo, su integracin e interaccin con otros pares,
se encierran en una difcil bsqueda de insercin a partir de un rol.
Paulatinamente los grupos van cobrando mayor estabilidad; dentro de ellos, ya
ms estables, comienzan a perfilarse lderes (positivos y/o negativos). Estos
lderes surgen por poseer alguna condicin deseada que posea un compaero:
habilidad especial para ciertos juegos, destrezas, temeridad. El liderazgo puede
no ser estable, es frecuente su movilidad.
Puede anticipar sus hiptesis y ejercitarse en la toma de decisiones grupales.
Consigue integrarse en pequeos grupos de juego a partir de un proyecto comn
elaborando normas de juego propias.
Puede participar en la elaboracin de normas grupales.
Se muestra protector con los compaeros de juego menores que l
Empieza a darse cuenta de que sus compaeros de juego, a veces realizan
trampas. l comienza a hacerlas.
Acompaa sus juegos con dilogos o comentarios relacionados a los mismos.
3.2.4.4. Desarrollo intelectual

INFA (2008, p.93-95) caractersticas:
En esta etapa del nivel inicial se produce un proceso complejo de construccin de
un nuevo universo de conocimiento, el representativo. Las nuevas herramientas
son las representaciones que se agregan a los esquemas de accin de la etapa
anterior; pero an la inteligencia no es lgica y se denomina segn Piaget estadio
del pensamiento preoperatorio.
Crea espacios alejados de los lmites estrechos de su percepcin y los transforma.
Puede transmitir sus sentimientos y pensamientos; acceder al de los otros.
38

Su universo representativo empieza a ser social, los dems son fuente de
conocimiento y se enriquece.
Su pensamiento preoperatorio est centrado en su propio punto de vista y en
algn aspecto parcial del objeto de conocimiento (centro de su atencin,
supliendo la lgica por la intuicin).
Hacia la finalizacin del nivel inicial afirma la conservacin de la cantidad,
porque su intuicin articulada dio paso a la operacin (implicando
coordinaciones de las representaciones del nivel pre-lgico, organizadas en todos
coherentes o sea sistemas)
Esto mismo sucede en la construccin del espacio, tiempo y causalidad.
Recuerda lo que pas y anticipa lo que an no ha ocurrido, es decir que se
extiende el tiempo (agrega el pasado y futuro representativos)
En las explicaciones que encuentra para los fenmenos que observa, aparece el
predominio de la percepcin y su incapacidad para relacionar sta en un sistema
que pueda orientarlo hacia determinadas generalizaciones. Anticipa efectos en
relacin con causas y encontrando la justa explicacin para fenmenos sencillos
que se le presentan o que puede observar espontneamente.
3.2.4.5 Lenguaje oral, escrito, grfico:

INFA (2008, p.96-98) caractersticas:
Sus respuestas se ajustan a lo que se le pregunta.
Pregunta para informarse porque realmente quiere saber, no slo por razones
sociales o por practicar el arte de hablar.
Formula preguntas que tienen ms sentido, son prcticamente razonables: "para
qu sirve esto?", "cmo funciona?".
Escucha detalles.
Es capaz de aislar una palabra y preguntar por su significado.
Formula preguntas sobre otras lenguas y efecta comentarios sobre el habla de
otros, pronunciacin, acento.
El lenguaje ya est completo en estructura y forma, asimil las convenciones
sintcticas y se expresa con frases correctas y terminadas
Ha enriquecido su vocabulario.
39

Conoce que las marcas en un cartel, envases, etc. representan un significado.
Anticipa el significado de lo escrito. Tambin pregunta "qu dice ac?.
Formula hiptesis de escritura, en las que basa su propio sistema; las vara al
obtener nueva informacin sobre la escritura convencional.
Traza formas ms diferenciadas, con un orden lineal de elementos e incorpora
letras convencionales a su "escritura".
"Lee" y "escribe" de acuerdo con los principios que ha ido construyendo.
Representa, en general, de frente la figura humana (posee dos dimensiones: alto y
ancho. Luego lo har de perfil.
Representa los animales en horizontal y de perfil preferentemente, teniendo as
los rasgos que los identifican.
Sus producciones se complejizan, al aparecer la exploracin y reconocimiento del
espacio grfico, las figuras comienzan a ser verticales; cuando las representa en
forma horizontal dice que "estn acostadas "..
Incorpora nuevos materiales.
Las representaciones varan, son ms figurativas y se diversifica la forma de la
representa
Se inicia en las primeras nociones de simetra.
El mejor proceso de desarrollo ser aquel que permita elevar ms la calidad de vida
de las personas, el mismo qu depender de la satisfaccin de las necesidades
humanas, de ser, tener, hacer y estar y las de subsistencia: proteccin, afecto,
participacin, identidad y libertad, con la concepcin de que el ser humano es una
persona sujeto del desarrollo con un protagonismo personal y social.
Fortalecer al ser humano en las 3 dimensiones, constituyndose en lneas de
crecimiento interdependientes a travs de un proceso continuo y permanente.

40

3.3. Concepto rendimiento acadmico -escolar.

El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del
estudiante, de las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la
concentracin.
El rendimiento acadmico escolar es una de las variables fundamental de la
actividad docente, que acta como hilo de la calidad de un Sistema Educativo.
Algunos autores definen el rendimiento acadmico como el resultado alcanzado por
los participantes durante un periodo escolar.
Figueroa (2004, p.15), el rendimiento acadmico es el producto de la asimilacin
del contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones dentro de una
escala convencional. En otras palabras, se refiere al resultado cuantitativo que se
obtiene en el proceso de aprendizaje de conocimientos, conforme a las evaluaciones
que realiza el docente mediante pruebas objetivas y otras complementarias.
El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y complejas etapas
del proceso educativo, una de las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y
todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de familias y
alumnos.
No se trata de cuanto material han memorizado los educandos sino de cuanto han
incorporado realmente a su conducta, manifestndolo en su manera de sentir,
resolver los problemas hacer o utilizar cosas aprendidas.
En 2007, Salvador (p. 26), el rendimiento acadmico sintetiza la accin del
proceso educativo, no slo en el aspecto cognoscitivo logrado por el educando, sino
tambin en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes, ideales, intereses, etc.
Con esta sntesis estn los esfuerzos de la sociedad del profesor y del proceso
enseanza aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del rendimiento
escolar intervienen en este una serie de factores, entre ellos, la metodologa del
profesor, el aspecto individual del alumnos, el apoyo familiar, las situaciones social.
3.3.1 Influencia de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos.
Villacis (2008, p.23-25), son varias las causas que influyen en el bajo rendimiento
escolar en nios de preescolar y de primaria. Los padres son piezas fundamentales
41

para que sus hijos alcancen un aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos
familiares, el trabajo y la falta de motivacin y preparacin que existe entre los
padres, impide obtener resultados satisfactorios en los estudiantes:
El hogar, es sin duda la primera escuela del ser humano donde adquiere sus
primeras nociones de la vida, se inculcan los valores y preparan un camino para
que el nio se enfrente con los retos escolares de su infancia y de su vida entera.
Pero existen diferencias bien marcadas en la condicin de vida de las familias
con un nivel socioeconmico mejor establecido. Estas condiciones de vida, se ve
reflejada en la relacin de los padres hacia los hijos y stos a su vez, la reflejan
en su rendimiento acadmico.
Bsqueda de recursos econmicos o quehaceres de la casa y abandonan un
tiempo para platicar y ayudar a sus hijos en las cuestiones escolares. La escasa
conciliacin existente hoy da entre la vida laboral, familiar lleva a que muchos
nios y nias pasen el resto del da viendo la televisin, jugando con sus amigos
o haciendo sus tareas sin la supervisin de un adulto. Las acciones y actitudes de
los padres tienden a revelarse en la conducta y aprovechamiento de sus hijos en
la escuela. Si bien el rendimiento escolar de los nios depende de muchos
factores como la relacin con sus compaeros, la preparacin de sus profesores
para ensearlos adecuadamente, el ambiente familiar juega un papel de suma
importancia en este sentido
Sin embargo, las mujeres cumplen una serie de roles especficos que surgen a
partir del ocupacin de las expectativas culturales asignadas; a las mujeres se le
ha atribuido desde lo biolgico la responsabilidad de brindarle afecto a los hijos
basadas en las caractersticas funcionales nicas como la maternidad. Las
mujeres en su rol de madres trae consigo una serie de comportamientos
encaminados a cumplir funciones del hogar relacionado con actividades de los
hijos.
La vida laboral tiene un impacto en los roles familiares, se dan ciertos cambios en
los que las tareas familiares deben redistribuirse, el esposo y los hijos participan
en oficios que tradicionalmente no ejercan, as como tambin muchas tareas se
dejan de realizar. Aun cuando el trabajo es necesario para sobrevivir, su exceso
se constituye en un factor que afecta notoriamente la dinmica de la familia, lo
42

cual hace que tanto hombres como mujeres permanezcan alejados del hogar,
descuidando sus funciones al interior de ste. Entre las funciones de los padres
est precisamente en orientar a sus hijos en las situaciones escolares para que
stos tengan un rendimiento aceptable en su escuela. Es evidente que la actividad
laboral del nio tiene un efecto muy claro sobre el desempeo acadmico en la
medida en que el nio que trabaja dispone de menos tiempo para las tareas, para
estudiar, para jugar y adems, genera un desgaste fsico que puede repercutir
tanto en el tiempo necesario para descansar como en la atencin que pueda poner
durante las horas de escuela..
3.3.2. La vinculacin de los padres para mejorar el rendimiento escolar
Garate (2008, p.39-41), la vinculacin de los padres mejora el resultado escolar de
los pequeos y sus puntajes en CI y pruebas de logros, al igual que su conducta y
actitud hacia la escuela; adems, esto conduce a mejorar las instituciones. Los padres
que tiene la motivacin por educar a sus nios, obtienen logros, realizan actividades
especficas, acostumbran leerles, charlar con ellos y lo ms importante, dedican
tiempo para escucharlos. Pero sucede que los padres se dedican a otras actividades y
ocupan a sus nios en el trabajo, en ver programas de televisin sin la supervisin de
un adulto y en el peor de los casos, los dejan solos en la casa mientras ellos salen a
trabajar. Algunos padres piensan que hacen de su parte con proveer tiles escolares y
un lugar adecuado para estudiar.
Aunque estas condiciones son un apoyo importante para el nio, es necesario que los
padres insisten en cumplir horarios para comer, dormir y hacer las tareas escolares;
se aseguran que los nios cumplan con las metas del plantel; controlen cunta
televisin ven sus hijos y que hacen despus de salir del colegio. Esto slo se logra
cuando los padres demuestran inters en charlar acerca de los sucesos escolares y
tambin sobre los problemas de triunfos de los nios y las nias. Los factores socio-
afectivos y la motivacin inciden en el aprendizaje. Por lo tanto, la motivacin a los
padres es una tarea de los orientadores de alumnos de educacin primaria y
preescolar. El hecho de orientar a los padres no significa que se logre una
43

participacin activa por parte de los nios, pero al menos podemos tener la certeza de
disminuir el bajo rendimiento acadmico. (Garate, 2008, pgs. 39-41)
3.3.3. Orientacin de los padres
La orientacin es el factor comn de un conjunto de profesiones de ayuda; el trmino
orientar significa ofrecer una ayuda. Cuando se habla de orientacin en la educacin,
se considera orientacin profesional. sta es el proceso de ayuda a un sujeto para que
llegue al suficiente conocimiento de s mismo y del mundo, de entorno que le haga
capaz de resolver los problemas de su vida.
J avier (2011, p. 32), la orientacin familiar es un servicio de ayuda a los responsables
de las familias, a fin de mejorar en su capacidad de proyecto; descubrir, delimitar y
resolver problemas familiares; en la direccin de los saberes necesarios para llevar a
cabo su accin educativa y su accin directiva.La importancia de la orientacin a
padres es prever situaciones que puedan ayudar al desempeo escolar de los nios.
Los padres requieren de orientacin para preparar a sus hijos en todos los aspectos de
la vida. La educacin es una tarea que empieza por la casa y por medio de los
padres.Los padres son los primeros educadores de sus hijos y, en funcin de su
accin educativa necesitan, con frecuencia, ayuda orientadora. Esta afirmacin
conlleva a considerar que los padres no slo tienen la funcin de proveedores sino
tambin la funcin de educadores.
La adecuada direccin de los padres de esta institucin natural, tendr como
resultado, hijos responsables capaces de tomar buenas decisiones en sus vidas y en su
futuro ambiente laboral.
Villacis (2008, p.27), el nio y la nia son un vivo reflejo de lo que vive en su casa,
que transmite en sus actos y en su desempeo acadmico. Los padres y madres
influyen en gran medida en la actitud de sus hijos debido a que ven en ellos un
modelo a quien seguir. Muchos de los padres y madres de las zonas rurales tienen
vicios que afecta el trato con su familia y como consecuencia en la motivacin, en la
conducta de los nios acarreando bajo rendimiento en sus estudios. Los padres
44

requieren de orientadores expertos en el rea para conciliar las situaciones familiares
con las actividades escolares.
3.3.4. Trastornos especficos de aprendizaje
Dificultad de aprendizaje hace referencia a que los aprendizajes relacionados con la
escolarizacin ( todos o algunos) no se estn logrando al ritmo o con la calidad
esperados, segn la edad y el contexto sociocultural, a pesar de ser supuestamente
posibles. Es decir, la carencia de un sistema educativo no es dificultad de aprendizaje
pero si es la falta de algunos recursos especficos para las necesidades de un nio
concreto.
Dificultades de aprendizajes pueden ser debidas a un amplio nmero de factores
tanto personales. Los factores contextuales son de tipo sociocultural, familiar. Los
factores personales son muy diversos, algunos en estrecha relacin con el contexto, e
incluyen los trastornos de aprendizajes. Por tanto, los trastornos de aprendizajes son
un conjunto de problemas vinculados a factores personales, que llevan consigo
dificultades de aprendizajes. Son pues, una de las causas de dificultad de aprendizaje
pero no son la nica ni, en muchos mbitos, la ms frecuente.
Lo que caracteriza a los trastornos de aprendizajes es la presencia de alguna
alteracin en el manejo de la informacin relacionada con los aprendizajes, bien por
dificultades en el procesamiento de la propia informacin o bien por problemas en la
expresin de los conocimientos aprendidos. Por el contrario, en el resto de las
dificultades de aprendizaje (las que no son debidas a trastornos de aprendizaje) no se
identifican alteraciones especficas en el manejo de la informacin aunque
obviamente, puede haber interferencias en el manejo y siempre hay unos
rendimientos acadmicos bajos.
En los rendimientos acadmicos bajos, la mayor parte de las veces, el esfuerzo, tanto
personal como en apoyos externos, es muy grande, pero los resultados que se
obtienen estn por debajo de los objetivos o se alcanzan con gran dificultad, por lo
que el riesgo de fracaso escolar es elevado.
45

De forma ms particular, la afectacin de la motilidad ocular (el estrabismo o los
dficits funcionales de la visin conjugada) limita la capacidad de visin
tridimensional que repercute negativamente en la coordinacin motora global.
Obviamente, las alteraciones en las vas auditivas (diferentes grados de prdida de
audicin) o visuales son causa de problemas de aprendizajes. es importante tener
presente que nos siempre son manifiestas pero pueden dificultar mucho los
aprendizajes ; por ejemplo, una prdida de audicin limitada a la banda de sonidos de
la conversacin permite ir los sonidos ms extremos pero trae consigo or mal lo que
se dice.
3.3.5 La alimentacin afecta en el aprendizaje de los nios y nias
La alimentacin afecta las capacidades de aprendizaje de los nios y nias, pues una
buena salud y alimentacin tienen un impacto crucial sobre los cuatro aspectos
importantes que contribuyen al aprendizaje. Se destaca que a medida que los
pequeos crecen, satisfacer sus necesidades nutricionales constantemente cambiantes
requiere nutrientes correctos en cantidades apropiadas en cada etapa para apoyar el
aprendizaje y desarrollo.
De hecho, existen etapas crticas durante las cuales el consumo de determinados
nutrientes en las cantidades apropiadas puede mejorar la capacidad del nio para
aprender. Ciertos nutrientes apoyan diversas reas del desarrollo. Por ejemplo, el
DHA es importante para el razonamiento mientras que el calcio y la vitamina D
apoyan el desarrollo fsico del nio. De esta manera, se estar ayudando a apoyar las
capacidades de aprendizaje de la cabeza a los pies, no solo ahora sino tambin en el
futuro.
El entorno escolar y familiar es determinante para que se produzcan cambios en los
comportamientos. En este sentido, tanto la familia como los docentes debemos ser
modelos si realmente queremos educar positivamente a los ms pequeos. La
alimentacin desempea una decisin decisiva en la funcin para el bienestar del
cuerpo, su desarrollo fsico e intelectual del nio.
46

3.3.6. Problemas de visin afectan el aprendizaje
La causa no siempre est en falta de disciplina o en la capacidad de aprendizaje del
nio y nia. Si un pequeo tiene problemas en la visin, que no son detectados o
tratados a tiempo, su aprendizaje escolar se puede ver seriamente interferido,
desalentando su progreso en los estudios y generando frustracin en el propio
afectado y sus padres.
Los cambios en la visin infantil pueden ocurrir sin que los padres del nio se den
cuenta, por lo cual es responsabilidad de los mayores el preocuparse por que sus
hijos se realicen las revisiones visuales de forma regular, advierte el experto, que
recuerda que identificar tempranamente los problemas de visin puede resultar
crucial porque los menores suelen ser ms sensibles al tratamiento si se diagnostica a
tiempo.
Las disfunciones visuales infantiles suelen manifestarse a travs de una serie de
sntomas que los padres y profesores pueden detectar como escozor de los ojos,
lagrimeo excesivo, parpadeo constante, excesiva sensibilidad a la luz, mala postura
del cuerpo o la cabeza, baja comprensin de la lectura respecto a la edad, fruncir el
ceo cuando se lee o se escribe y perderse entre lneas.
3.3.7. Trastorno por dficit de atencin e hiperactividad
Canales (2011, p.11), el TDAH es un trastorno ms frecuente en la infancia. Se
caracteriza por la hiperactividad, dficit de atencin e impulsividad. Estos sntomas
deben estar presente desde la edad temprana, durante al menos seis meses, en un
nivel superior a lo esperable para un nio de su edad, repercuten claramente en su
funcionamiento en al menos dos ambientes (casa, actividades extraescolares, familia,
escuela).
Gua Infantil (2012, p.10), la hiperactividad es un trastorno de la conducta de los
nios y las nias. Se trata de nios y nias que desarrollan una intensa actividad
motora, que se mueven continuamente, sin que toda esta actividad tenga un
propsito. Van de un lado para otro, pudiendo comenzar alguna tarea, pero que
47

abandonan rpidamente para comenzar otra, que a su vez, vuelven a dejar inacabada.
Esta hiperactividad aumenta cuando estn en presencia de otras personas,
especialmente con las que no mantienen relaciones frecuentes; por el contrario,
disminuye la actividad cuando estn solos.



48

3.3.7.1. Sntomas del nio con TDAH.

(Canales, 2011, pg. 14)
Dificultad para resistir a la distraccin.
Dificultad para mantener la atencin en una tarea larga.
Dificultad para atender selectivamente.
Dificultad para explorar estmulos complejos de una manera ordenada.
Actividad motora excesiva o inapropiada.
Dificultad para acabar tareas ya empezadas.
Dificultad para mantenerse sentados y/o quietos en una silla.
Incapacidad para inhibir conductas: dicen siempre lo que piensan, no se
reprimen.
Incapacidad para aplazar las cosas gratificantes: no pueden dejar de hacer las
cosas que les gusta en primer lugar y aplazan todo lo que pueden los deberes y
obligaciones. Siempre acaban haciendo primero aquello que quieren.
3.3.7.2. Los indicadores de hiperactividad segn la edad del nio

De 0 a 2 aos. Descargas clnicas durante el sueo, problemas en el ritmo del
sueo y durante la comida, perodos cortos de sueo y despertar sobresaltado,
resistencia a los cuidados habituales, reactividad elevada a los estmulos
auditivos e irritabilidad.
De 2 a 3 aos. Inmadurez en el lenguaje expresivo, actividad motora excesiva,
escasa conciencia de peligro y propensin a sufrir numerosos accidentes.
De 4 a 5 aos. Problemas de adaptacin social, desobediencia y dificultades en
el seguimiento de normas.
A partir de 6 aos. Impulsividad, dficit de atencin, fracaso escolar,
comportamientos antisociales y problemas de adaptacin social.





49

3.3.8. Trastorno depresivo

(Ana Miranda Casas, 1999, pg. 45), el nio y nia puede presentar un bajo estado de
nimo ante situaciones que le provoquen tristeza o estrs, como pueden ser
problemas escolares o la prdida de un ser querido. Es clave tener en cuenta que la
depresin es un problema mdico importante, los diversos factores etiolgicos segn
el modelo bio-psico-social: a) factores biolgicos (genticos, cerebrales, alteraciones
del sueo, enfermedades mdicas o psiquitricas); b) factores psicolgicos (
dinmica familiar, procesos cognitivos, prdida de un ser querido); c) factores
ambientales y socioculturales(historia de abusos, acontecimientos vitales
estresantes).
3.3.8.1. Las caractersticas de trastorno depresivo

(Ana Miranda Casas, 1999, pg. 45):
Afectivo: nimo triste, deprimido o irritable, incapacidad para experimentar
placer, prdida de inters (apata), llanto, labilidad e incontinencia emocional,
ansiedad y angustia, insatisfaccin, pesimismo generalizado, aislamiento de
la familia y del resto de nios.
Fsicos: molestias somticas pocos especficas, retraso psicomotriz
(enlentecimiento en los movimientos, letargia, mutismo) o inquietud
psicomotriz, astenia, disminucin de la energa (fatigabilidad), alteracin del
apetito (aumento o disminucin), alteracin del sueo (insomnio de
conciliacin, insomnio de manteniendo, despertar precoz).
Cognitivos: dificultad de concentracin y para la toma de decisiones, fallos
de memoria, distorsiones cognitivas (ideas de soledad, vaco, incomprensin
o culpa), ideas de incapacidad e inutilidad, de baja autoestima, de
desesperanza.
La depresin frecuentemente cursa rabietas, tormentas afectivas, irritabilidad, mayor
reactividad emocional, agitacin psicomotriz, alteraciones de conducta y problemas
de comportamiento, alteracin del sueo y el apetito, labilidad emocional (frecuentes
llantos).
50

3.4. Concepto de aprendizaje

El aprendizaje es la adquisicin de cualquier conocimiento a partir de la
informacin que se percibe. Algunas de las caractersticas mayormente manifestadas
luego de haber recibido algn tipo de aprendizaje son: cambios en el
comportamiento, esto no solo supone la modificacin de conductas que ya se tienen
sino tambin la adquisicin de nuevas conductas que se incorporarn producto de ese
nuevo aprendizaje.

Es el resultado de la interaccin del ser humano con el medio que lo rodea, es un
cambio permanente. Inicialmente este proceso se desarrolla en el entorno familiar y
social y luego, simultneamente se hace, previamente planificado. El aprendizaje se
puede dar tanto en un proceso educativo y es el resultado de un cambio potencial en
la conducta intelectual o psicomotora se manifiesta cuando estmulos externos
incorporan nuevos conocimientos, estimulan el desarrollo de habilidades y destrezas
o producen cambios provenientes de nuevas experiencias.
3.4.1. Aprendizaje segn Vygotsky

Vygotsky (2008, p.29) afirma: que el aprendizaje se produce en la colaboracin entre
los nios y nias, los adultos quienes les presentan instrumentos mediadores
simblicos y les ensean a organizar y controlar sus funciones psicolgicas naturales
mediante estos instrumentos culturales.
En este proceso, las funciones psicolgicas naturales del nio cambian y adquieren
una base y una organizacin de carcter cultural y social. Sostiene adems que la
capacidad mental funciona independientemente del material con el que opera y que
el desarrollo de una habilidad acarrea el desarrollo de otras.
3.4.2.. Aprendizaje segn David Ausebel
David Ausebel (2009, p.15) que el aprendizaje debe ser significativo y no
memorstico, que el alumno incorpore lo aprendido al conocimiento previo, para as
desarrollar su creatividad y dar soluciones a nuevas situaciones. Menciona que el
51

conocimiento que el estudiante posea en su estructura cognitiva relacionadas con el
tema de estudio es el factor ms importante para que el aprendizaje sea ptimo.
El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende por
aprendizaje significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la estructura
cognitiva del individuo. Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el
individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva informacin, facilitando el
aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra as por as en la estructura mental, para esto ha
llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgnica de ideas,
conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre s y cuando llega una nueva
informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura
conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultar modificada como resultado
del proceso de asimilacin.
3.4.3. La motivacin escolar y sus efectos en el aprendizaje

MIES,(2012, p.64), la motivacin son los estmulos que mueven a la persona a
realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin. Este trmino
est relacionado con el de voluntad y el del inters. La motivacin, en pocas
palabras, es la voluntad para hacer un esfuerzo, por alcanzar las metas.
La motivacin en el aula es un proceso general por y dirige una conducta hacia el
logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto cognitivas como afectivas:
cognitivas en cuanto a las habilidades de pensamiento y conductas instrumentales
para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto que comprende elementos
como la autovaloracin, autoconcepto. Ambas variables actan en interaccin a fin
de complementarse y hacer eficiente la motivacin, proceso esencial e importante
dentro del proceso de enseanza y aprendizaje.
La motivacin en el aula consiste en el inters que tiene el alumno por su propio
aprendizaje o por las actividades que le conducen a l. El inters se puede adquirir,
mantener o aumentar en funcin de elementos intrnsecos y extrnsecos.
Existen dos clases de motivaciones: motivacin intrnseca y motivacin extrnseca.
52

CAPTULO IV
MARCO METODOLGICO

4.1. Tipo de la Investigacin.

Este proyecto est dentro de un paradigma Critico-Propositivo, se describen a
continuacin los tipos de investigacin existentes, de los cuales se utiliz el tipo de
investigacin: documental, campo, descriptiva, explicativa - Mediante esta
investigacin se puede dar una visin general de tipo aproximativo respecto a la
realidad de la investigacin y cumplir con los objetivos planteados, para mejorarla
atencin de los padres en el bajo rendimiento acadmico en el 1 ao de Educacin
bsica de la Escuela Andrs Bello del cantn Quinind.
4.2. Mtodos de la Investigacin.

Se aplicarn diferentes mtodos que en su interaccin constituirn el desarrollo de la
investigacin, entre ellos tenemos:

Mtodo Terico.- En el estudio se emplearon anlisis, sntesis e hipottico deductivo
Como conjunto de reglas que sealan el procedimiento con el que se llevar a cabo la
investigacin.

Mtodo Matemtico-Estadsticos.- Para el tratamiento de los datos obtenidos de la
aplicacin de la encuesta, se trabaj con grficos estadsticos, histogramas
cuantitativos y cualitativos de resultados

Mtodo inductivo.- Se aplicar al analizar cada una de las repuestas de los
encuestados y entrevistados para poder establecer conclusiones.

Mtodo Deductivo.- Se aplicar en nuestra investigacin, ya que a partir de la
construccin del marco terico es posible plantear la hiptesis, definir las variables y
operacionalizacin de las mismas, lo cual permitir la confeccin de los instrumentos
53

de recoleccin de datos, de tal forma que representa un proceso deductivo aplicado
de lo general conceptual a lo particular.

4.3. Poblacin y Muestra.
4.3.1. Poblacin

La poblacin que intervino en la presente investigacin fue de 21 alumnos, es decir
10 nios y 11 nias; padres de familias del 1 ao de Educacin bsica y a los
docentes de la Escuela Andrs Bello del cantn Quinind.

Tabla 4.1.
POBLACIN N PORCENTAJ E
Estudiantes 21 40.38%
Padres de familias 21 40.38%
Docentes 10 19.24%
TOTAL 51 100%

Grfico 4.1.

Fuente: investigacin de campo realizada en noviembre- diciembre 2012
Elaborado por: Karen Zambrano


40,38%
40,38%
19.24%
Clasificacin de la poblacin
Estudiantes
Padres de familias
Docentes
54

4.3.2. Muestra

Se aplic la encuesta a los padres y madres de familias del 1 ao de Educacin
bsica y a los docentes de la institucin ya mencionada del Cantn Quinind de la
provincia de Esmeraldas, una muestra representativa de acuerdo a los instrumentos
la frmula.

N
E

N 1 1

4.4. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos.

La encuesta es una tcnica que me proporcion datos de varias personas cuyas
opiniones o hechos me parecieron muy interesantes, para lo cual se aplic la encuesta
al personal docente y a padres defamilia del 1 ao de Educacin bsica; esta
aplicacin se realizaron a 10docentes de la institucin, 21padres de familias. El
instrumento que se utiliz es el cuestionario de preguntaspara obtener resultados
veraces y confiables en base a los requerimientos de las investigacin.

Tabla 4.2

TCNICA INSTRUMENTO SUJ ETO
Encuesta Cuestionario Maestras y
maestros
Padres y madres
de familia


55

CAPTULO V
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
5.1. Presentacin de los resultados

El presente trabajo de Tesis de Grado, est basado en la investigacin que se realiz
para conocer y plantear una alternativa de solucin al problema planteado
ATENCIN DE LOS PADRES EN EL BAJO RENDIMIENTO
ACADMICO EN EL 1 AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA
ANDRS BELLO DEL CANTN QUININD, para la recoleccin de datos se
realiz las encuestas a los padres y madres de familias dela institucin ya
mencionada, los padres y madres colaboraron realizando una a una y con calma las
preguntas aplicadas.

Cada instrumento se elabor a travs de un cuestionario de preguntas en lo
fundamental de tipo cerradas, mediante estas preguntas se logr diagnosticar la
atencin de los padres en el proceso educativo en lo relacionado con su desarrollo
acadmico.

Se logr tambin, determinar la falencia y desventajas que existen sobre la atencin
de los padres en el bajo rendimiento de su educando, precisndose como uno de los
factores la necesidad de aplicar una gua de actividades de nociones - temporo-
espacial destinadas a nios y nias de 5 a 6 aos en el rea lgica- matemtica
para involucrar a la familia en las labores estudiantiles

Para el proceso de tabulacin de datos, se utiliz Microsoft Excel, con este programa
se logr el ingreso, procesamiento y presentacin de resultados, con los datos
recabados en la aplicacin de la encuesta, tanto para docentes y padres de familia.

Con la informacin obtenida se podr manejar indicadores suficientes, que
justifiquen el trabajo de investigacin, los mismos que podrn ser expresados
estadstica, grfica y analticamente a continuacin.
5.1.1. Enc

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5.1.2. ENCUESTAS APLICADA A LOS MAESTROS Y MAESTRAS

Las encuestas que se realiz a los maestros y maestras fue desde el 1 ao hasta l 8
ao de Educacin Bsica, adems se aplicaron los instrumentos de recoleccin de
datos a los maestros de ingls y computacin, cada docente estuvo presto a colaborar.

1) Cundo se debe poner en prctica la motivacin en la hora clase para realizar
una actividad o tarea de aprendizaje?
Tabla 5.15.
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Grfico 5.15.

Fuente: investigacin de campo realizada en noviembre- diciembre 2012
Elaborado por: Karen Zambrano

Anlisis: El 90% de los maestros afirman que la motivacin debe realizarse antes-
durante -despus, el 10 % aseguran que la motivacin es antes y despus.

Interpretacin: Al respecto en su mayora de los maestros encuestados nos afirman
que la motivacin en la hora clase para realizar una actividad debe darse antes-
durante -despus, para que el nio y la nia est activo y puede desenvolverse con
ms entusiasmo.
10%
90%
Antes- despus
Antes-durante-despus
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Despus
71

2) La motivacin es indispensable en todo mbito de la vida cotidiana.
Tabla 5.16.

Opciones Frecuencia Porcentaje
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Total 10 100

Grfico 5.16.

Fuente: investigacin de campo realizada en noviembre- diciembre 2012
Elaborado por: Karen Zambrano

Anlisis.
El 100% de los maestros encuestados aseguran que la motivacin es importante en
todo la circunstancia.

Interpretacin.
En su totalidad los maestros afirman que la motivacin es importante en todo
mbito de la vida de las personas e impulsa a la realizacin de sus objetivos o metas
propuestas.

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Siempre
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78

5.2. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones
Es indiscutible que de acuerdo a los datos conseguidos en el trabajo realizado,
se puede manifestar que el principal actor de la educacin es el nio y la
nia, y por ende la presencia de su padre y madre influye significativamente
en el desarrollo integral del nio y nia.
La escasa participacin de los padres y madres de familia en el proceso
educativo de su nio y nia, ocasiona el bajo rendimiento acadmico en el
proceso de enseanza de sus hijos.
La comunicacin, el inters, la participacin voluntaria y continua de los
padres- madres es importante porque ayudar en la motivacin y la
autoestima de su hijo con el fin del desarrollo de actividades escolares para
poder garantizar la eficacia escolar.
Para finalizar debemos manifestar que estos resultados demuestran la realidad
que presentan los nios del 1 Ao de Educacin Bsica por falta de la
atencin de sus padres en el proceso educativo.
5.2. Recomendaciones.
Los padres de familia deben planear el tiempo libre compartir y apoyar
a sus hijos .
Que toda actividad que el nio y nia realice exista el juego como mediador
del aprendizaje y a su vez como motivacin.
Que se utilice la gua de la presente investigacin para aportar con la
formacin integral de nio y nia; permitir la interaccin del educando y la
familia.




79

CAPITULO VI
PROPUESTA
6.1. Tema de propuesta

GUA DE ACTIVIDADES DE NOCIONES - TEMPORO-ESPACIAL
DESTINADAS A NIOS Y NIAS DE 5 A 6 AOS EN EL REA
LGICA- MATEMTICA PARA INVOLUCRAR A LA FAMILIA EN LAS
LABORES ESTUDIANTILES
6.2. Objetivos
6.2.1. Objetivos General

Elaborar una Gua prctica para los nios del Primer Ao de Educacin Bsica de la
Escuela Andrs Bello del cantn Quinind para fomentar actitudes positivas hacia
el rea Lgica- Matemtica proponindole situaciones que despierten inters.

6.2.2. Objetivos Especficos

Describir y fundamentar actividades de las nociones-temporo- espacial para
nios y nias con el finalidad de involucrar a los padres en la realizacin de
las actividades para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos.
Contribuir al mejoramiento de la gestin educativa y estimular a los
estudiantes para lograr una educacin de calidad en los nios del Primer Ao
de Educacin Bsica de la Escuela Andrs Bello del cantn Quinind.
6.3. Justificacin

Falta de apoyo de los padres repercute de manera negativa en la realizacin de las
tareas de sus hijos ocasiona que el pequeo pierda el inters por el estudio.
Algunos factores que influyen en el apoyo de los padres hacia sus hijos:
Cuando trabajan: los nios se pasan toda la tarde sin hacer tareas como una
forma de protestar por la ausencia de los padres.
Necesidad de comunicacin de los padres, labor compartida de ambos
80

padres, y no solo una responsabilidad de la madre.
Cuando ya los padres o madres no pueden apoyarlos por el nivel de la tarea
(desconocimiento del tema o materia, horario de trabajo, etc.)
Por el tiempo que no se le dedica a los nios.

Es por esta razn que se proyecta la siguiente gua, con el objetivo que los padres en
casa guen la realizacin de las actividades y que participen en las dinmicas en la
cual involucren a todos los miembros de familia para formar parte del desarrollo del
nio/a.

Esta gua permitir a los padres y madres que incorporen el juego en las actividades o
tareas diarias con el afn de que estos trabajos escolares sean ms ldicas, dinmica
y motiven a su nio; ya motivado el nio permitir paso a la creatividad y a las
ganas de aprender para alcanzar un desarrollo integral.


81

6.4. LA FAMILIA
La familia es la base de la sociedad y en ella se pretende formar hombres y mujeres
de bien con principios y valores.
La familia es la comunidad donde desde la infancia se ensean los valores y el
adecuado uso de la libertad. Las relaciones personales y la estabilidad familiar son
los fundamentos de la libertad, de la seguridad, de la fraternidad en el seno de la
sociedad. Es por esto que en la familia se inicia a la vida social.
Entre los miembros de una familia se establecen relaciones personales que entraan
afinidad de sentimientos, de afectos e intereses que se basan en el respeto mutuo de
las personas.
Es en la familia donde se ensean los primeros valores; valores que sern sustento
para la vida en sociedad y a lo largo de la vida de la persona. Entre otros destacan los
siguientes:

La alegra
La generosidad
El respeto
La justicia
La responsabilidad
La lealtad
La autoestima
82

6.4.1. APORTE DE LA FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES
Las actividades en familia son indispensables y muy importantes para lograr un
acercamiento, unin y comunicacin entre sus miembros. En estos tiempos en donde
la convivencia entre padres e hijos se estn limitando cada vez ms, debemos hacer
una pausa y hacer algunos cambios. Podremos tener muchas razones o excusas para
no convivir con nuestros hijos como por ejemplo por falta de tiempo, dinero o por
trabajo, pero si realmente se tiene el inters por compartir momentos juntos,
seguramente que se encontrar la forma de lograr.
Lo que se lograr con el apoyo de la familia:
Aumento de la autoestima de los nios
Incentivo de los logros acadmicos
Mejora la relacin entre padres e hijos
Los padres son, quienes el momento en que inicia la etapa de la educacin primaria
en sus hijos, deben poner mayor atencin como ensearles a organizar sus tareas y
vigilar que estas se realicen de manera adecuada. Lo importante de este apoyo en las
tareas no es que los padres sean responsables de la elaboracin de las tareas, sino que
busquen la forma de que los nios aprendan a trabajar solos. (Desarrollo Infantil,
2008, pg. 23)
Los padres y madres tienen que conocer de la importancia de un ambiente familiar
estable y afectuoso para el buen desarrollo de los nios.
Algunas de las actividades que los padres y las madres de familia podemos hacer
para apoyar a nuestras hijas e hijos en la realizacin de las tareas son las siguientes:
Comunicarnos permanentemente con ellos y ellas.
Tratarlos siempre con respeto.
Revisar sus libros de texto y apuntes en su cuaderno.
Colaborar y consultar frecuentemente a la maestra o maestro.
Realizar las tareas en un clima ameno y de confianza.
Asignar un horario y lugar cmodo para hacer las tareas.

83

Es importante estimular a nios/as en la realizacin de sus tareas, con aceptacin de
su trabajo y con palabras de afecto que los impulsen a terminarlas.
Valorar el esfuerzo de nios/as los fortalece y les crea confianza en s
mismos, con lo cual pueden enfrentar las dificultades que se les presentan en
sus actividades escolares.
Es importante crear un ambiente de confianza y seguridad cuando el nio y
la nia hacen su tarea
Apoya a tus hijos o hijas, cuando realicen la tarea con expresiones como: a
que bien hiciste este trabajo, te felicito, este trabajo te qued, mejor que ayer,
se ve que cada da lo haces mejor.
Es recomendable tener una actitud de respeto a lo que l nio/a puede hacer
en ese momento. Poco a poco y con tu ayuda puede ir mejorando.
Cuando participamos con nuestros hijos e hijas en la elaboracin de sus tareas
escolares:
Compartimos con ellos y ellas un momento importante.
Apoyamos el esfuerzo que estn realizando y su aprendizaje.
Contribuimos a hacerlos responsables.
Impulsamos el inicio, transcurso y al trmino de una meta, su ao escolar.
(Influencia del ambiente familiar, 2012)
84

6.5. REA LGICA-MATEMTICA

(Lgica-matemticas, 2010, pg. 7)


(Lgica-matemticas, 2010, pg. 8)

El desarrollo del rea lgico matemtico en la etapa correspondiente a la educacin
inicial es fundamental para su estructuracin mental; el conocimiento requerido
apunta bsicamente a las relaciones entre los objetos, grupo de objetos y situaciones.
Adems de esos aspectos lgicos, tambin son importantes las nociones de cantidad
y el manejo de situaciones relacionadas con el espacio y el tiempo.
85

El juego es la mejor forma por la que se puede desarrollar el aprendizaje de esta rea,
a los nios les interesa todas las cosas que estn a su alrededor, todo lo quieren
conocer, lo quieren saber, y abren sus 5 sentidos para percibir toda la experiencia del
juego.
Al jugar el nio pone en accin sus capacidades, destacando entre ellas la atencin,
curiosidad, creatividad, por el entorno y la comprensin de lo que le rodea; Adems
de su afectividad y sus aptitudes. El J uego es un camino espectacular abierto hacia el
mundo del descubrimiento.
Es por ello que actualmente se considera de suma importancia apropiarse de
estrategias que se utilizan para ensear o ser un mediador de dichos aprendizajes. La
etapa de 0 a 6 aos es la etapa ms importante en la vida del ser humano y en la que
los aprendizajes son ms rpidos y efectivo dado la plasticidad del cerebro del nio,
esto adems de las estrategias ldicas que se utilicen con materiales concretos y
experiencias significativas para el nio, un clima de enseanza agradable har que
cualquier materia o aprendizaje sea comprendido e interiorizado de manera slida.
6.5.1. LAS CAPACIDADES QUE SE LOGRA EN EL REA LGICO-
MATEMTICO

El aprendizaje de las matemticas comprende asimilar, conocer, experimentar y
vivencia el significado de los siguientes conceptos; entre los principales objetivos de
enseanza destacan:
Identificar adelante-atrs
Identificar arriba-abajo
Ubicar objetos: dentro-fuera
Ubicar objetos: cerca-lejos
Ubicar objetos: junto-separado
Reproducir figuras geomtricas y nombrarlas.
Clasificar objetos de acuerdo a su propio criterio.
Realizar conteos hasta diez
Reconocer tamaos en material concreto: grande, mediano, pequeo
86

Para que el cumplimiento de los objetivos propuestos, el nio debe experimentar
e interiorizar las enseanzas, esto solo ser posible partiendo de la construccin
que el nio haga de su propio aprendizaje, esto quiere decir que el padre o madre
de familia y maestro es un mediador que hace posible que el nio interacte con
los objetos, los explore, investigue, descubra sus propias funciones y
propiedades. El ambiente debe ser motivador y estimulante, generalmente ldico,
buscando en todo momento la disposicin del nio. Se pueden aplicar las
siguientes actividades al finalizar la aplicacin de esta gua para evaluar los
conocimientos adquiridos:
Caminar al comps de la pandereta: adelante-atrs, rpido-lento.
Utilizar bloques lgicos para que el nio los clasifique libremente.
Contar hasta diez diferentes objetos y bloques lgicos.
Colocar una caja en el piso, los nios deben colocarse en fila y tirar una
pelota tratando de que caiga dentro de ella, luego se dialoga sobre el lugar
que cae la pelota: dentro-fuera, cerca-lejos, etc.
Clasificar los objetos por su tamao grande, mediano y pequeo
Proporcionar diferentes objetos o telas con texturas y reconocer: suave,
spero, liso.
Reconocer figuras geomtricas (circulo, cuadrado, triangulo) en el aire con el
dedo ndice.

6.5.2. AC
REA L
6.5.2.1 DE

















Elaborado p

ACTIVID
En co
conoci

Realic
dentro
Colore

Destrezas
Recon
CTIVIDAD
GICA- M
ENTRO F
por: Karen Zam
DAD:
onjunto con
imientos ad
ce bolitas de
o de la ronda
ea al nio qu
s a desarro
nocer la ubic
DES DE L
MATEMT
FUERA
mbrano
n la famil
dquiridos re
e papel utili
a en donde
ue est fuer
ollar:
cacin de o
87
LAS NOCI
TICA
lia para q
ealizar una r
izando las p
est la nia
ra de la rond
objetos del e
7
IONES: TE
que le brin
ronda de jue
pinzas digita
a.
da.
entorno seg
EMPORO-
nde confian
ego el gato
ales, pegar
n las nocio
-ESPACIA
nza y afia
o y el ratn
las bolitas
ones adentr


AL DEL
ance los
.
de papel
ro-afuera
6.5.2.2













Elaborado p

ACTIVID
Re
arr
ma
qu
En
Ut
Ar

Destrezas
Reconocer

2 ARRIBA
por: Karen Zam
DAD:
ealizar los m
riba (alzar l
am. Luego
ue est arriba
n la hoja de
tilizando el
rruga papel
s a desarro
r la ubicaci
ABAJO
mbrano
movimiento
los brazo a
o salir al pa
a de l, segu
trabajo rea
dedo ndice
de seda de c
ollar:
n de objeto

88
s de la din
arriba) y p
atio, mirar h
uidamente q
aliza lo sigui
e realiza hue
color rojo y
os del entor
8
mica Peri
or abajo (b
hacia el cie
que indique
iente:
ellas abajo d
y pega arriba
rno segn la
iquito se pa
bajar los bra
lo nombrar
e lo que est
del rbol
a del rbol.
as nociones

arece a su p
azos) con
r lo que obs
abajo.
arriba/abajo

pap por
n pap o
serva lo
o.
6.5.2.3.






Elaborado p

ACTIVID
Ut
Ide
Un
Pu

Destrezas
Reconocer





GRAND
por: Karen Zam
DAD:
tilizar hoja d
entificar lo
ne pegando
untear de var
s a desarro
r, estimar y
DE PEQ

mbrano
de trabajo d
s objetos gr
o lana los ob
rios colores
ollar:
comparar o
89
QUEO
de objetos gr
randes y peq
bjetos grand
s dentro de l
objetos de a
9

rande y peq
queos
des
los objetos p
acuerdo a su
queos
pequeos.
u tamao (grrande, pequ


ueo)
6.5.2.4. L

















Elaborado p

ACTIVID
Con p
corto.
Luego
corto.
Realic
rasgad

Destrezas
Reconocer











LARGO
por: Karen Zam
DAD:
apel pega y
o indicar qu
ce huellas d
do de color a
s a desarro
r y compara

CORTO
mbrano
y realiza un
ue hay que
dactilares en
amarillo.
ollar:
ar objetos se
90
O
n camino lar
caminar po
n el camino
egn su lon

0
rgo; con un
or encina d
o corto; en
ngitud largo/
na piola o c
e los camin
n el camino
/corto

cabo haz un
nos e identi
o largo peg

n camino
ifique el
ar papel
91

6.5.2.5. ADELANTE- ATRS

















Elaborado por: Karen Zambrano

ACTIVIDAD:
Dinmica: sacudir un pie / una pierna / otro pie / otra pierna / una mano /
un brazo / otra mano / otro brazo /tronco del cuerpo / cabeza con lengua fuera
/ todas las partes del cuerpo. Nos ponemos de puntillas, estirando los brazos
hacia atrs y bostezando llevamos los brazos hacia delante. Repetimos el
bostezo, dejando salir nuestro propio sonido, abriendo bien la boca.
J uego del espejo : por parejas, el nio imita la postura que tiene el que est
delante , como si fuera un espejo
Que nombre lo que observa adelante y atrs de l.
Puntear con lpices de varios colores la cerca del animal que esta atrs.
Rasgar y pegar papel en la cerca que est adelante del animal.
Destrezas a desarrollar:
Reconocer la ubicacin de objetos del entorno segn las nociones adelante /atrs
6.5.2.6. EN

















Elaborado p

ACTI
En
ext
un
deb
aba
Lu
Ha

Destre
Ide


NCIMA-D
por: Karen Zam
VIDAD:
n una mesa
tremo de la
na bolita pa
bajo de la m
ajo.
uego camina
acer huellas
ezas a desa
entificar las
EBAJO
mbrano
a : los par
a mesa con
apel sopln
mesa tambi
ar por encim
de color am
arrollar:
s nociones e
92
rticipantes
la manos
ndola hacia
in se realiz
ma de una la
marillo en lo
encima/ deb
2
van a colo
atrs sentad
a el otro ex
za el juego
arga soga m
os pollos qu
bajo para la
ocarse frent
do, luego ti
xtremo sin d
o pero esta v
manteniendo
ue estn deb
ubicacin d
te a frente
iene que d
dejarla caer
vez acostad
el equilibri
bajo de estam
de los objet

en cada
desplazar
r , luego
dos boca
io.
mbre.
os.
6.5.2.7. LE
















Elaborado p

ACTI
Di
un
Mi
ele
etc
deb
par
qu
hac
Tro
ni
Destre
Ide
EJOS-CER
por: Karen Zam
VIDAD:
nmica: la
n voluntario
ientras tant
ementos con
c.) Se hace
ben encont
ra que la ide
ue comienza
cerlos sonar
ozar y pega
o que est
ezas a desa
entificar las
RCA
mbrano
a campana
os, que se
to, se repa
n sonidos se
traer a los
trar la cam
entifiquen d
a el juego, lo
r. El juego c
ar papel alre
cerca.
arrollar:
s nociones c
93
los particip
apartan de
arte entre l
emejantes (
que tienen
mpana, haci
donde se en
os que tiene
concluye cu
ededor de la
cerca / lejos
3
pantes a un
el grupo y
os que que
frascos de v
n los ojos v
ndoles pre
ncuentra la c
en los otros
uando han e
a nia que e
s para la ubi
lugar abier
y alguien le
edaron una
vidrio, vaso
vendados, y
eviamente e
campana lej
s objetos, ta
encontrado l
est lejos d
icacin de l
rto se escog
es venda l
a campana
os, objetos d
y se les exp
escuchar su
os o cerca.
ambin com
la campana.
el rbol, co
los objetos

gen dos o
los ojos.
y otros
de metal,
plica que
u sonido
Una vez
mienzan a
.
olorea el
6.5.2.8














Elaborado p

ACTI
J ue
deb
Te
pri
esp
con
dem
qu
Re
agu
Pic
col
Destre
Re
8. LLENO-
por: Karen Zam
VIDAD:
ego como
be esconde
erminada la
imero que l
perando que
n ellos, as
ms estarn
uien deber e
ealizar la ac
ua y los gra
car papel b
lorea la can
ezas a desa
econocer obj
-VACO
mbrano
sardinas e
erse mientra
a cuenta el
lo encuentr
e lleguen m
sucesivam
n como sard
esconderse
ctividad de
andes se los
brillante de
nasta vaca.
arrollar:
bjetos segn
94
enlatadas s
as los dem
grupo sale
ra se escond
ms; as lleg
mente hasta
dinas apreta
en el siguie
llenar vaso
dejar vac
diferentes c

n la nocin d
4
se escoge u
ms cuentan
e en busca
de con l y
ga el segund
que solo un
dos en el es
ente juego.
os: los vaso
os.
colores y p
de capacida
uno de los
hasta o e
del que es
y se quedan
do, los encu
no queda si
scondite. El
os pequeos
egar dentro
d lleno/vac
participante
esperan un
staba escon
n callados y
uentra y se
in esconder
l ltimo en
s se los llen
o de la pece
o.


es quien
tiempo.
ndido, el
y quietos
esconde
rse y los
llegar es
naran de
era llena;
6.5.2.9 N
















Elaborado p

ACTIVID
Canci
hachs
Indiqu
Repasa
luego
colore

Destrezas
Identif






MERO 1
por: Karen Zam
DAD:
n El uno
s
ue al nio qu
ar con su d
realizar el
s de plastili
s a desarro
ficar cantid
mbrano
es un solda
ue observe l
dedo el ndic
nmero c
ina.
ollar:
dad y asocia
95
ado con una
la hoja de tr
ce la grafa
on plastilin
arla con el n
5
a gran nariz
rabajo y pre
del nmero
na. y decor
numeral 1.
z; parece re
egntele que
o siguiendo
re el eleme
esfriado am
e ve en ella
o la direccio
ento con di

n J ess
onalidad,
iferentes
6.5.2.1

















Elaborado p

ACTIVID
Dinm
En la
seguir
Contar
peque

Destrezas
Identif




10 NMER
por: Karen Zam
DAD:
mica de cuan
hoja de tra
la lnea traz
r y colorea
o pedazo p
s a desarro
ficar cantid
RO 2
mbrano
ndo el reloj
abajo unir
zada.
ar los elem
para pintar.
ollar:
dad y asocia

96
marca los d
los puntos
entos con p
arla con el n
6
dos, dos esq
utilizando
papel de se
numeral 2.
queletos mir
el dedo n
eda o crepe
ran al reloj.
ndice con t
e, se hume


temperas
edece un
6.5.2.11. N
















Elaborado p

ACTIVID
Canci
intenta
Repisa
Entorc

Destrezas
Identif




NMERO
por: Karen Zam
DAD:
n el tres
ando dar un
a con crayn
cha y pega p
s a desarro
ficar cantid
3
mbrano
es un gus
n brinco
n el nmero
papel dentro
ollar:
dad y asocia

97
sano que tr
o 3, une los
o del nmer
arla con el n
7
rabaja en e
puntos form
ro 3.
numeral 3.
el circo, b
mando el n
aila sobre
mero 3.

su cola
6.5.2.12. N


















Elaborado p

ACTIVID
La din
inform
se acab
Recort
hoja d
Cuenta

Destrezas
Identif



NMERO
por: Karen Zam
DAD:
nmica de
ma que cuan
b cada inte
ta lana de d
e trabajo.
a y puntea d
s a desarro
ficar cantid
4
mbrano
terremoto
ndo digo ter
egrante deb
diferentes co
de varios co
ollar:
dad y asocia

98
utiliza do
rremoto cor
e colocarse
olores y lue
olores los el
arla con el n
8
os hojas de
rra y cuand
con un pie
ego pega de
ementos de
numeral 4.
e cuaderno
do comuniqu
en la hoja.
entro del n
el numeral.
en el piso
ue que el te
mero que e


y se le
erremoto
est en la
6.5.2.13 N
















Elaborado p

ACTIVID
Dinm
grande
dems
otros n
lo ide
identif
Puntea
trozad
el pape

Destrezas
Identif
NMERO
por: Karen Zam
DAD:
mica: A 5 m
e en su fren
s. Una vez q
nmeros, sin
entifican en
ficacin en
ar 5 veces
do en la silu
el suavemen
s a desarro
ficar cantid
5
mbrano
miembros de
nte. Despus
que todos se
n ser vistos
n la hoja q
el nombre c
dentro del
ueta, humed
nte por cada
ollar:
dad y asocia
99
e la familia
s buscar d
e han escon
, para leer e
que se les
correspondi
nmero co
ece un peda
a uno de los
arla con el n
9
a tendr su
donde escon
ndido, tendr
el nombre q
entreg d
ente y el qu
on cada lp
azo peque
s elementos
numeral 5.
u identifica
nderse para
rn que trata
que tiene esc
debern ano
ue tenga m
pices de co
o de papel
para que se
acin y lo e
no ser visto
ar de localiz
crito en la f
otar el nm
s anotacion
olores y peg
de seda, lue
e vaya pinta

escribir
o por los
zar a los
frente. Si
mero de
nes gana.
ga papel
ego pasa
ando.
6.5.2.14. N

















Elaborado p

ACTIVID
Dinm
un nm
corren
estn b
tarjeta
En la h
pincel
color a

Destrezas
Identif

NMERO
por: Karen Zam
DAD:
mica cambi
mero como
n libremente
boca abajo)
a, mira el n
hoja de trab
pinta el al
amarillo los
s a desarro
ficar cantid
6
mbrano
io de tarjeta
su identifi
e y mientras
). Cuando l
mero y deb
bajo pegar b
godn de d
s elementos.
ollar:
dad y asocia
100
as Cada m
icacin y lo
s suena la m
la msica d
be buscar a s
bolitas de a
diferentes co
.
arla con el n
0
miembro de
o muestra. T
msica se v
deja de son
su dueo.
algodn den
olores, con
numeral 6 .
la familia e
Todos los m
an cambian
nar, cada un
ntro del num
algodn hu
escribe en l
miembros d
ndo las tarje
no da la vu
meral, luego
umedecido

la tarjeta
del grupo
etas (que
uelta a la
o con un
pinta de
6.5.2.16. N

















Elaborado p

ACTIVID
Cada p
antes d
e inten
Pintar
pintura
poco s
numer
Contar

Destrezas
Identif
NMERO
por: Karen Zam
DAD:
participante
de comenza
nta mantene
soplando:
a en un rec
se va sopla
ral.
r y colocar u
s a desarro
ficar cantid
7
mbrano
e recibe un
ar el juego.
erlo flotando
se prepara
ipiente, lue
ndo el sorb
una huella
ollar:
dad y asocia
10
globo de c
A una sea
o mediante
a una pintu
ego se hund
bete con pin
digital en c
arla con el n
1
color diferen
al, cada par
7 soplos.
ura clara (t
de el sorbete
ntura hasta
cada elemen
numeral 7.
nte que deb
rticipante lan
tmpera y
e para abso
regar toda
nto del num
ber inflar y
nza su glob
agua) se c
orber pintura
la pintura
meral.

y anudar
bo al aire
oloca la
a poco a
sobre el
6.5.2.17 N















Elaborado p

ACTIVID
Cada i
nmer
en crc
ha ven
tenga
ser el
otro qu
En la
pintar
por en
lindo q

Destrezas
Identif
NMERO
por: Karen Zam
DAD:
integrante o
ro 8 con oc
culo y nos s
nido un barc
el dibujo q
l momento
uedar de pie
hoja de tra
de varios c
ncima con c
quedarn lo
s a desarro
ficar cantid
8
mbrano
o miembro d
cho element
sentamos, to
co cargado
que se nomb
en que el d
e y ser el q
abajo pintar
colores a p
crayola negr
os elementos
ollar:
dad y asocia
102
de la famili
os de difer
odos menos
de..., de o
bre debe lev
del centro bu
que contine
r dentro de
partir de mit
ra, hacer 8 d
s de varios c
arla con el n

2
a debe hace
rentes parte
uno, este e
ojos, pelo, b
vantarse de
uscara una s
e el juego.
el nmero c
tad de la ho
dibujos con
colores.
numeral 8 .
er en una ta
es del cuerp
n el centro
brazo, oreja
su silla y c
silla para se
con lpices
oja, luego
n algo punti
arjeta de car
o. Colocam
dice De la
a... y todo aq
cambiar a o
entarse, por
de colores
pinta nuev
agudo y ve

rtulina el
mos sillas
a Habana
quel que
otra. Ese
r lo tanto
; luego
vamente
ers que
6.5.2.17. N
















Elaborado p

ACTIVID
Dinm
que ba
doblan
Proced
del tam
sobre
cotone

Destrezas
Identificar

NMERO
por: Karen Zam
DAD:
mica bailan
ailar los do
ndo por la m
dimiento: se
mao de la c
la cartulina
ete remojado
s a desarro
r cantidad y

9
mbrano
ndo sobre e
os encima
mitad, hasta
e recorta un
cartulina de
a de trabaj
o.
ollar:
y asociarla c

103
el peridico
de la hoja
que alguno
n pedazo de
e trabajo, lue
ajo despus
con el nume
3
: Primero
al ritmo d
o de los bail
papel seda
ego pega en
comienzas
eral 9
se coloca e
de la msic
arines se sa
a de un colo
n las esquin
s a hacer e
extendida y
ca. La hoja
alga de la ho
or fuerte que
as el papel
el numeral

y tienen
a se va
oja.
e quede
de seda
con el
6.5.2.18. N
















Elaborado p

ACTIVID
Dinm
hombr
manza
que in
pasas a
Punzar
luego
rayado

Destrezas
Identificar

NMERO
por: Karen Zam
DAD:
mica quin
ro con hom
ana sin que
ntentar darle
al centro.
r con aguje
pega papel
o en los elem
s a desarro
r cantidad y
10
mbrano}
n tiene la m
mbro y uno e
el que est
e un mordis
eta sin punt
l brillante d
mentos del
ollar:
y asociarla c

104
manzana,
en el centro
en el cent
co sin que l
a la silueta
detrs de la
numeral.
con el nume
4
se colocan
o. Las mano
tro sepa dn
les vean. Si
del nmer
a hoja de tra
eral 10.
n los partic
os por detr
nde est. Lo
i te ven mor
o hasta des
abajo. Pega
cipantes en
s hay que
os jugadore
rdiendo la m
sprender el
a decorando

n crculo
pasar la
es tienen
manzana
nmero,
o crayn
105

6.6. RECOMENDACIONES PARA LA FAMILIA

Los nios son mucho ms aptos a tener xito en el aprendizaje cuando sus familias
los apoyan activamente. Cuando las familias interactan con sus hijos, dialogan con
sus maestros, participan en la escuela o en otras actividades educativas y les ayudan
con sus tareas escolares, les otorgan una gran ventaja.
La actividad o tarea escolar representa una oportunidad para que los nios aprendan
y para que las familias participen en la educacin de sus hijos.
Demuestre que la educacin y la tarea son importantes para la familia

Fije una hora para hacer la tarea
Escoja un buen lugar
Elimine las distracciones
Tenga materiales a la mano e identifique los recursos necesarios
D un buen ejemplo
Intersese y sea interesante
Supervise la tarea
Infrmese acerca de los reglamentos escolares sobre la tarea
Est presente
Revise la tarea
Supervise el uso de la televisin y los juegos electrnicos
Ofrezca buen apoyo
Ayude a que su nio se organice bien
Fomente los buenos hbitos de estudio

106






ANEXOS


SEOR P
a. La pre
llevar
b. Los da
solicit

GRACIAS

1) Consid
en su
- Si
- No
2) Ud. de
logros
- Sin
- Re

3) Cree U
- Si
- No
4) Cule
a) alu
b) soc
FACULTA
ENCUEST
PADRES Y
esente encu
a cabo la
atos son res
amos conte
S POR SU
dera que es
mbito estu
______
o ______
e qu mane
educativos
n premios
ecompensas
Ud. que los
_____
o _____
es son las re
umnos- mae
ciedad- fam
AD DE CIE
E
TAS PARA
Y MADRE
uesta tiene
presente i
ervados y d
star con la v
U COLABO
importante
udiantil.
_
_
era motiva
s.
_____
_____
docentes so
elaciones qu
estros- fami
milias- maes
107
ENCIAS SO
EDUCACIO
A PADRES
S DE FAM
por objeto
nvestigaci
de exclusivi
verdad y bu
ORACIN
motivar a s
e incentiva
on motivado
ue deben est
lias
tros alum
7

OCIALES
ON INICIA

Y MADR
MILIA
obtener su
n.
dad para el
uen criterio.
su nio para
a a su nio
ores de la a
tablecerse e
__
mnos __
Y COMUN
AL
RES DE FA
u valioso c
presente es
a alcanzar la
o para realiz
ccin de ap
en el ambien
____
____
NICACIN
AMILIAS
criterio para
studio, por l
as metas pro
zar y conse
prendizaje.
nte educativ

N
a poder
lo que le
opuestas
eguir los
vo?
108

c) alumnos familias _____
d) alumnos-maestros _____

5) Quin est pendiente de la realizacin de los deberes de su nio/a?
a) Mam _______
b) Pap _______
c) Hermanos _______
d) Tos _______
e) Abuelos _______

6) En qu momento es sustancial y necesario el apoyo de los padres de familias
en el aprendizaje de su educando?
a) Siempre ______
b) A veces ______
c) Nunca ______

7) Es necesario que los padres de familias estn involucrados en el desarrollo
saludable e integral de su pequeo
- Si _____
- No _____

8) Con qu frecuencia asiste a la institucin educativa para preguntar sobre el
rendimiento de su hijo?
a) Una vez por semana ______
b) Una vez por mes ______
c) Al inicio y al final del ao escolar ______
d) Solo a festejos sociales _____

9) Asiste a las reuniones que convoca la maestra.
- Siempre _____
- A veces _____
- Nunca _____
109


10) Considera que es muy importante estar pendiente del rendimiento acadmico de
su nio.
- Si _____
- No _____

11) Cmo se comunica con la maestra?
- Personalmente _____
- Llamadas telefnicas _____
- Mediante notas en el cuaderno _____
12) Le dedica tiempo a su hijo para satisfacer las necesidades de afecto, seguridad,
juego, compaa, etc.
- Siempre ______
- A veces ______
- Nunca ______

13) Quines cumplen un papel muy importante en el aprendizaje y desarrollo de los
nios y nias?
- Padres ______
- Madres ______
- Educadores ______
- Abuelos ______
- Pap y mam ______

14) Los aprendizajes del nio(a) en los primeros cinco aos de vida se realizan a
travs de la actividad guiada por los adultos y de su entorno circundante.
- Si ______
- No ______
F
ESTIMAD
a. La
lle
b. Lo
qu
GRACIAS

1) Cun
una ac
- An
- An
- An
- De

2) La mo
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4) Es indispensable facilitar al nio/a la msica, la danza, la tica, la poesa, la
literatura, la esttica, la alegra y el juego, expresin del sentimiento, del amor, de
la ternura.
- Si ______
- No ______

5) Cree Ud. que la afectividad del nio/a comienza con el apego biolgico de la
madre, lo cual es importante para los vnculos afectivos entre el medio que lo
rodea
- Si ______
- No ______

6) Quin es el actor principal de la educacin?
- Alumno ______
- Maestro ______
- Institucin ______

7) Cmo se comunica con los padres de familias?
- Personalmente ______
- Llamadas telefnicas ______
- Mediante notas en el cuaderno ______

8) La familia y el educador /a tienen un mismo fin de formar nios/as capaces de
interactuar con su medio y desarrollar en l.
- Si ______
- No ______


112

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