A ATIVIDADE LDICA NA RELAO ENSINO-APRENDIZAGEM:

REFLEXES SOBRE O PAPEL DO LUDISMO NA FORMAO DE

PROFESSORES

GOMES, Cleomar Ferreira UFMT
gomescleo@ufmt.br

Eixo Temtico: Formao de Professores
Agncia Financiadora: no contou com financiamento



Resumo

O trabalho que ora se apresenta traz como resultado de uma investigao as formas de
utilizao das atividades ldicas escolares, na periferia e no centro da rede escolar cuiabana,
no estado de Mato Grosso. Se orientando pelas lentes da ludicidade, as quais se supem
freqentar o espao natural e cultural da escola, essas atividades acontecem em momentos
especficos, sempre como uma presa didtica para facilitar o trabalho dos professores. A
utilizao desse expediente mostrou-se ser, na relao professor-aluno ou como preferimos
chamar de ensino-aprendizagem, uma ferramenta que se bem utilizada no saber/fazer dos
professores uma proposta que enxergue a importncia, nessas aulas, de uma gramtica
corporal ldica abonada pela crena do que foi o resultado da formao de seus professores,
entrecruzadas pelo cotidiano pedaggico em busca da produo do conhecimento escolar.
Apoiado pelos moldes de uma investigao etnogrfica, atravs de uma perspectiva scio-
antropolgica, a pesquisa procurou compreender as aulas de sala em sua dinmica e
modulaes, de modo a oferecer subsdios para projetos de interveno que se pretendem
educativos e por, conseguinte, formativos. A opo de privilegiar as linguagens ldicas se
baseou na freqente necessidade que tem tido as escolas, nos tempos atuais, de se tornarem
mais atrativas, mais interessantes aos alunos. Notou-se um discurso recorrente numa falta de
sentido que se estrutura a educao escolar, com uma carga mxima em seus professores. Os
dados revelam que quando no se sabem manipular uma ferramenta como as atividades
ldicas em questo, corre-se o risco de banalizar o que seria um excelente ajutrio no trabalho
do professor. Os professores que utilizam essa ferramenta, no trabalho intelectivo,
demonstram que ao dominar essa partitura de jogos e brincadeiras, as aulas tendem a ter
mais movimento, alegria, leveza, bom humor e espontaneidade na hora da aprendizagem. Os
dados revelam ainda que as pedagogias escolares que tendem resistir a essa linguagem
corporal interpretam-na como estorvo aos ritos de ensino-aprendizagem que a todo custo a
escola tenta silenciar.

Palavras-chave: Formao de Professores. Atividades ldicas. Ensino-aprendizagem.


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Introduo

A opo em privilegiar as linguagens ldicas, na relao ensino-aprendizagem, que
reverbera na formao do professor, se baseou na freqente necessidade que tem tido as
escolas, nos tempos atuais, de se tornarem mais atrativas, mais interessantes aos alunos. Essa
investigao notou um discurso recorrente que se encerra numa falta de sentido quando se
refere educao escolar. A culpa mxima recai sempre em seus professores, ao tentar
repassar o fracasso da no-aprendizagem e isso tem se tornado um clich. H uma ausncia de
lgica ao distribuir a carga quando poderia ser repartida a toda estrutura social: famlia,
igreja, escola, sindicatos, religio, poltica...

Um pouco de histria

O romntico sculo 18 nos deu Rousseau e Schiller, o primeiro via a criana como
uma criatura naturalmente boa, o segundo enxergava, na assinatura do Homo ludens, o seu
aforismo predileto num homem que s completaria a sua humanidade quando pudesse se
divertir.
A partir de uma viso esttica do jogo, ou na sugesto de uma educao esttica do
homem, conforme Schiller, a humanidade se completa quando h possibilidade de
entretenimento, isto , da dignidade de cio e de lazer, numa palavra, de ludicidade. (grifo
nosso). justamente no palco da tragdia (de Tragos, o primeiro nome do deus Dioniso) com
sua narrativa de riqueza dramtica que podemos transcender o especfico (o evento em si) e
alcanar um profundo nvel de engajamento emocional com o pblico que somos ns
mesmos.
Segundo o perspicaz historiador britnico Simon Goldhill (2007: 196) o
entretenimento uma atividade fundamental na definio de si mesmo para os indivduos,
para os grupos e para a prpria cultura. Conectado com a idia de que a sociedade tem de si
mesma, o entretenimento tornou-se um assunto srio para polticos, filsofos, reformadores
sociais e para profissionais da educao.
aluso deste brinco, logo existo de Schiller pode-se ver a criana que, pintada por
Pieter Brueghel em seu quadro Brincadeiras de crianas de 1560, parece sugerir por um
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lado que no vale a pena desperdiar a vida como uma brincadeira de criana, mas que por
outro pode ter avisado do perigo de no reservar um tempo para brincadeiras e jogos infantis,
porque as personagens de seu quadro so como adultos envelhecidos, tristes e cifticos
fazendo a vez de crianas. Essa marca desse sculo traz um selo curioso, porque
etimologicamente romantizar significa contar uma coisa de maneira imaginosa.
O quadro abaixo mostra as caractersticas principais, segundo os tericos que lidam
com a temtica da ludicidade:

ALGUMAS CARACTERSTICAS DA LUDICIDADE NA EDUCAO ESCOLAR
uma atividade autotlica tem a distncia de si mesmo. uma atividade
livre e voluntria se sujeito a ordens deixa de se brincadeira. Fixa-se como
fenmeno cultural e pode ser repetido a qualquer momento. Quando a
criana brinca, a realidade interna predomina sobre a externa o ursinho de
pelcia faz a vez de filhinho. Propicia a combinaes de idias e de
comportamentos. Sua ateno se concentra na atividade em si e no em seus
resultados. O jogo utilizado em sala de aula d prioridade aprendizagem de
noes e habilidades. delimitada: dada e acontecida dentro de certo
espao e certo tempo. incerta: no se prev nem seu desenrolar nem seu
resultado jogador inventar. improdutiva: no produz nem bens, nem
riquezas. regulamentada: est sujeita a convenes criadas pelo
jogador/brincador. fictcia: h uma realidade outra ou uma irrealidade em
relao vida normal.

oportuno juntar aqui, inspirao das caractersticas da ludicidade ou ludismo,
como prefere alguns tericos, os estudos pioneiros de Johan Huizinga (1990) que em sua tese
sobre o Homo ludens afirma que o jogo antecede cultura. O seu aforismo mais surrado diz
que no jogo e pelo jogo que a civilizao surge e se desenvolve.
Esse legado est bem prximo daquilo que o etlogo Konrad Lorenz (1986)
exaustivamente se repete dizendo que o jogo um fenmeno da corporeidade. Se toda
existncia corporal, como afirma David Le Breton (2006), a frase relquia de Lorenz est
no fato de a cultura chegar sempre atrasada. Com bases nesses tericos, ficamos vontade
para dizer que do barro que somos feitos, o elemento ldico a liga que modela as outras
rubricas para nos fazer em humanos.
Todo jogo, brinquedo ou brincadeira, como fim ou como meio, no importando a sua
arena pedaggica, por mais que no se intente, plasmado em um ambiente ldico. Se ns
nascemos ldicos tanto na filognese quanto na ontognese como sugere Leroi-Gourhan,
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(1965): h 40 milhes de anos atrs, os homens eram apenas ldicos, vivel pensar que
uma criana ludicidade pura, que essa linguagem vai se estender por toda a sua vida, por
mais que as instituies culturais (escolas, igrejas, trabalho) vo querer silenci-la. E toda vez
que for expulsa pela porta, lembrando Voltaire, ela retornar pela janela sob a forma de
transgresso.

Da formao especfica de professores

Parece no carecer ser um experiente etngrafo para perceber nos bolsos e mochilas
das crianas das primeiras sries os gibis, as figurinhas e um punhado de bolas de gude. Pela
tica dos adultos esses objetos infantis profanam o espao sagrado do conhecimento. A
escola no rua, um lugar de coisa sria. Essa obsesso dos adultos (professores, gestores,
diretores), por retirar da escola qualquer atitude ou comportamento que parea com
algazarra infantil retira da arena escolar qualquer coisa que se parea com a alegria dos
meninos. Pelos depoimentos e das notas de observao in loco possvel registrar um
desconforto quando o assunto gira em torno da palavra brincadeira, porque l que se vai
para ser algum na vida!
Ignorando a sua importncia no mapa ldico dos alunos, os professores (formados ou
em fase de formao) no enxergam um importante aliado em sua labuta de escolarizar
crianas. As primeiras regras para fazer conviver os dois mundos (sagrado e profano) bem que
poderiam fazer parte da matria na arte de ensinar.

A parte da educao

Nesse movimento a educao que tem o papel de fazer o nosso educere [o termo latino
educere (ex-fora, ducere: quer dizer conduzir, levar) significa literalmente conduzir para
fora, ou seja, preparar o indivduo para o mundo] nos tempos atuais se diferenciou com uma
fora maior no sentido weberiano de vocao, imprimindo novos rtulos: Ambiental, Da
Terra, Para a Paz, Tranforamadora... que acabaram por produzir uma multiplicao
polissmica de diferentes protocolos sociais o que fizeram botar para fora as suas vrias
vocaes. Educao Ambiental que nome dar a isso? Que vocao tem esse novo slogan?
Uma questo de foro biotico? Se bem aprendi com meus tericos: A educao a prtica
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basal que orienta todas as outras prticas e, portanto, deve nos orientar para que tenhamos
uma vida com dignidade ou como diria o Jesus de Nazar em (Joo cap. 10, vers. 10) quero
que tenhais vida, mas vida em abundncia. E o que significa abundar para o nazareno? Na
minha livre interpretao significa assentar com toda a bunda.
Os dados da pesquisa
Investigar a vida cotidiana de um grupo de crianas e pr-adolescentes, no seu lcus
de formao, investigar tambm, ou principalmente, seu dia-a-dia escolar, uma vez que boa
parte da vida desses meninos passada dentro de escolas. Encontrar autores e textos que
constataram isso no difcil, no entanto, encontrar autores e fontes para um necessrio
rastreamento terico sobre a vida ldica de crianas na escola ainda uma tarefa rdua.
Nas leituras efetuadas no incio da pesquisa, poucas foram aquelas encontradas sobre o
jogo como brinquedo ou brincadeira de crianas de/e na escola, descompromissado de sua
funo pedaggica. Quase nada sobre as correlaes do brincar mais local, que fizesse uma
meno sobre as escolas pesquisadas e do brincar de meninos de dentro de uma escola. O
ldico pareceu de incio, um assunto marginal, como um arrivista que entra sempre sem ser
convidado, mormente levando em conta a empreitada de juntar ludicidade de crianas com
escolaridade de crianas. As duas coisas parecem no combinar, por mais que alguns tericos
insistem em dizer que esse exerccio do Homo ludens bom para a educao das crianas,
esse esforo soa como uma atitude quixotesca. H sempre um alarme que tine: a escola,
por ser uma instituio do trabalho, lugar de coisa sria.

O professor e seu cotidiano de ensinar
Passo, neste item, a mostrar aquilo que pode caracterizar-se como o viver cotidiano
dos professores e suas relaes com os meninos e, enquanto tais, sua relao com o grupo
cultural mais amplo, o bairro do CPA. Este primeiro momento de descrio etnogrfica
resulta da escuta de 10 dos 30 sujeitos em exerccio naquelas unidades, o que quer dizer as
vozes de todos os professores que se encontram regendo classes que aqui chamei de
professores de sala e de alguns responsveis pelas aulas de Educao Fsica que
chamei de professores de quadra.
Apresento essas falas no modo de seus excertos mais reveladores e materializados no
papel, de maneira a serem enxergados e juntados a outros dados procedimentais: episdios
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tirados da observao assistemtica dos alunos e de algumas informaes do lcus de
pesquisa. Com base no que venho mostrar, acredito ser possvel mostrar o cotidiano dos
professores da escola, caracterizando, ao mesmo tempo, do ponto de vista dos sujeitos, os
brinquedos e as brincadeiras de sala e os de quadra, assim como as relaes existentes entre
um brincar da escola e um brincar do bairro.
O primeiro aspecto que caracteriza uma aula de um professor de sala que essa aula
precisa ser planejada fora desse espao. Prevista e organizada noutro lugar e momento, o
planejamento que se faz quando as professoras se preparam em casa e final de semana, ou
com meses de antecedncia, ou devido a muitos anos de experincia. As explicaes so
as mais diversas: A eu venho pra sala, vejo como eles esto, como eu estou naquele dia, a
ns vamos trabalhar. Ento, geralmente, eu tenho assim, tipo, umas 3, 4, 5 aulas preparadas.
(Silvia 29 anos).
Outra professora alega que sua organizao com 20 anos de Magistrio j lhe deu
uma certa experincia: A programo a aula, geralmente no sbado. Eu j monto o meu
esqueminha pra semana... (Mrcia 45 anos).
Esses sinais de planejamento e de organizao no uso do tempo ritualizado de suas
aulas podem tambm marcar os fatos registrados observao do cotidiano da escola. Eles
indicam que essa conduta est presente tambm nas aulas dos professores e quadra.
Alm dessa preocupao com o planejamento e com o cumprimento do planejado, no
trabalho de ensinar dos professores de sala e de quadra da escola, pude constatar que essa
prtica se orienta por outras dedicaes. A ateno dada aos objetivos: Eu procuro
sempre seguir os objetivos, certo? Eu penso no espao, na estratgia, por antecipao. (Rosa
40 anos). Eu costumo organizar minhas aulas, primeiro dentro de um objetivo (Ana 33
anos).
Outra preocupao tem a ver com o que eles chamam de mtodo trabalhado na
escola. Apesar de no ficar esclarecido nas vozes da maioria, aqui e acol, aparece uma voz
que anuncia o mtodo utilizado, mas sem profundidade na base terica dessas abordagens
ou correntes adotadas: Ns trabalhamos com o Construtivismo, em nossa escola, n?
Ento em cima disso a eu preparo minha aula, n? (...) Em cima disso eu trabalhei poesia da
mo, a musiquinha da mo, o tato... (Elenice 38 anos).
H uma parte de falas que se referem ao treino, instruo, principalmente dos
alunos menores que precisam ter os pr-requesitos para a alfabetizao, o letramento a
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linguagem e s qualidades motoras dos meninos nas aulas de Educao Fsica: A
Educao Infantil, o antigo Pr, alm de precisar de coordenao, os pr-requisitos so
importantes para a criana que precisa ter para a alfabetizao (...) ela vai ter que saber como
e o que falar, andar, jogar corretamente. (Mrio 45 anos).
A quarta e grande dedicao, em ordem de importncia, pela fora da repetio nas
falas e nos fatos registrados pela pesquisa, tem a ver com a renitente ocupao com a
disciplina: Pra eles aprenderem, pra no ficar muito dispersos (...) aquele aluno que t
longe... procuro chamar ateno do aluno pra aquilo que eu t dando, pra aquilo que eu t
ensinando, (...) da matria que eu t ensinando... eles so terrveis e dispersos (Rosa 51
anos).

A hora do ldico

Dentre todos os professores entrevistados: os de sala e os de quadra, sobre como
so suas aulas no cotidiano da escola, boa parte fizeram meno, de forma espontnea, a
respeito do brinquedo, da brincadeira e dos jogos e de sua utilizao ferramenteira no
espao e tempo de realizao da aula.
Alguns aspectos sobre a formao desses professores puderam ser extrados de suas
falas e do que pude ver in loco, como indicativos da relao de dependncia entre o que
aprenderam e como aprenderam, entre o que ensinam e como ensinam, no uso de recurso
ldicos no processo ensino-aprendizagem. Ensinar no tarefa fcil, mas se voc se
prepara e se apia em alguns quesitos, o trabalho pode ser bem sucedido. Assim acredita a
maioria desses professores.
Perguntados, muito diretamente, sobre o que aprenderam a respeito de como devem
ser as aulas para crianas de educao bsica, das primeiras sries, no uso de recursos
ldicos obtive respostas diferentes, mas pouco destoante daquilo que consideramos vivel
para quem adota uma didtica menos ortodoxa, centrada na disciplinarizao de crianas
pequenas e mais aberta a alternativas desses tempos atuais.
O ldico me pareceu sempre como uma porta de entrada na alegria de crianas e no
bem sucedido objetivo escolar o de ensinar a conhecer cientificamente , sem ser ingnuo
para afirmar que no existe ensinamento fora desse circuito, porque a escola uma
instituio do trabalho (grifo meu) e para tanto precisa de rituais formais, de rigor
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metodolgico, de dar a mo e ouvidos a outros sensos (comum, religioso, filosfico), de se
reportar cultura de seus alunos e professores e de uma didtica afinada com seus
pressupostos cientficos.
Alguns professores, assim, se expressaram quanto a essa ajuda que o evento ldico,
encontrado nos jogos e nas brincadeiras na hora de sua formao inicial, na sua crena
subjetiva, na hora de sua formao que continua em sua prtica de cada dia na escola: E os
joguinhos, n? Na hora da expresso corporal, da dana, de ensinar um ritmo... eu aproveito
todo o espao da sala, afasto as carteiras... (Nelma 45 anos). Quando eles esto de saco
cheio, no esto mais gostando daquela matria hora de fazer um joguinho sobre aquela
matria, sabe? Uma adivinhao, principalmente em Cincias. (Rosa 40 anos).
Percebe-se por essas duas falas que h ainda uma redundncia, uma falta de
profundidade terica sobre a funo didtica do jogo e da brincadeira, encontrada com certa
fartura no trabalho dos tericos do jogo, sejam aqueles de tradio europia ou americana.
Como simples muletas, as atividades ldicas ainda no resolveram esse problema
semntico, confundidos como joguinhos, to freqentes nas falas e nos fazeres de nossos
professores.
Os entrevistados e observados que ouvi e vi, sempre de forma espontnea fizeram
alguma referncia aos brinquedos e as brincadeiras como joguinhos que chegam de repente
para salvar a aula chata de Portugus, o contedo difcil de Matemtica, o calor
insuportvel das salas do vero cuiabano.
Eles reclamam de sua formao por no terem aprendido como as atividades ldicas
podem ser bem aproveitadas na escola, no como simples joguinhos, mas como recursos
didticos de grande serventia. A fala da professora seguinte mostra como a formao de sua
pedagogia foi, no encontro com o ldico, um evento imbecilizado: Uma coisa que
aprendi muito foi muita historinha, muita musicalizao com as crianas, tipo assim, Atirei o
pau no gato. A, ao mesmo tempo, voc tinha que trabalhar a letra e... o animal. (Solange
30 anos).
Sem explorar suas possibilidades ldicas como o politicamente correto, a
oportunidade que a fantasia d a crianas pequenas de, atravs de suas experincias ldicas,
atirar o pau em gatos, com licena da cano infantil, a formao dessa professora, pela sua
tica, ficou prejudicada.
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Outra caracterstica do uso da ludicidade no fazer cotidiano dos professores, ouvindo
dos prprios sujeitos, a palavra que traduz as suas idias sobre aulas e alunos de Educao
Bsica, pareceu-me um necessrio exerccio de olho para poder enxergar os espaos e tempos
ocupados pelo brincar das crianas do CPA. Se os alunos brincam na aula/sala de aula foi
perguntado para saber quais as vias de acesso do brinquedo, da brincadeira e do jogo na
escola se a sala de aula seria uma via de acesso possvel, se um professor de sala e/ou de
quadra seria possvel brincador, brinquedista ou jogador.
A maioria dos professores afirma que as crianas brincam ou eles conduzem as
crianas a brincar, s vezes, para trabalhar algum contedo. As brincadeiras e os
contedos variam, mas a finalidade desse brincar tem sempre um olho naquilo que quer
ensinar. Ensinar tarefa capital dos professores, como nos mostra a professora Maria: Eu fiz
vrios joguinhos pra eles no computador... um jogo de quebra-cabea, utilizando material de
sucata... (Maria 29 anos).
Uma atividade nova, fixar alguma coisa para ficar bem guardada, aprender o que
no foi bem aprendido, do exemplos desse apoio no brinquedo, na brincadeira e nos jogos
utilizados na sala e na quadra de aula. Parece que, nesse sentido, dirigir uma brincadeira dos
meninos e executar um plano de aula tem muita semelhana, porque uma e outra ao
precisam ter uma serventia, de cor pedaggica. A fala dessa outra professora deixa mais
claro o que tento dizer: Eu vejo que, se eu dou um Balana-caixo, um Pega-pega ou um
Corre-cutia, a gente sempre acaba, querendo ou no, tratando de conhecimento e de
contedos ligados s habilidades motoras, esperteza, organizao do corpo no espao.
(Magali 35 anos). Com essa fala, a professora de quadra complementa que at a obedincia
s regras acaba sendo trabalhado sem aquele moralismo habitual, que em nome da disciplina
os professores chamam a ateno deles.
Outra professora de sala recomenda com sua voz pertinente: a brincadeira, pra mim,
necessria na aprendizagem. Se no tiver brincadeira, no tem como aprender. Principalmente
em sala dos primeiros anos. A Alfabetizao, por exemplo, no acontece sem brincadeira e
joguinhos. Eu acredito nisso e meus alunos sempre aprendem a contar jogando com bolitas,
sempre aprendem sobre as coisas da vida, atravs das histrias que conto em forma de
brincadeira. (Malu 29 anos).
A terceira rubrica de brincadeiras, na sala e na quadra dos professores, acontece
quando os alunos brincam em suas salas e aulas e fazem entender, implicitamente, que essas
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brincadeiras e/ou joguinhos no se orientam por objetivos de natureza pedaggica. O
espao que se abre para essas brincadeiras um espao para um brincar vontade. Eis aqui
alguns retalhos extrados de um grupo de respostas, correspondendo mais de duas teras
partes das professoras entrevistadas. A gente sempre t fazendo uma brincadeira no final da
aula, quando sobra tempo e eu mesmo brinco tambm com eles: Morto-vivo, Verdade-ou-
desafio Stop, que muito legal. (Helena 25 anos).
Outra professora me disse que: s vezes eu gosto que eles lem os gibis e brinquem
de... essa brincadeira de ficar dar tapa nas mos e que diz Odolet. Ou ento quando eles
levam figurinhas tipo Tazo, e eles ficam todos esparramados na sala... eu sento l com eles...
So brincadeiras que no atrapalham. (Elenice 37 anos).
Um terceiro professor de Filosofia me disse que utiliza jogos e brincadeiras e histrias
contadas que envolvem os autores clssicos, no ensino de seu contedo. Por ouvir das pessoas
de modo em geral que pensam que a Filosofia um bicho-de-sete-cabeas, que s feito para
malucos, ele acaba utilizando o conhecimento filosfico, j que um assunto que carece de
muita reflexo com situaes divertidas. quando um aforismo nietzschiano do tipo:
quando voc olha para o abismo, o abismo olha para voc como que um moleque de 13, 14
anos vai entender isso se voc no envolv-lo numa situao ldica? (Roberto 34 anos). A
hora de traduzir um contedo to complicado preciso apelar aos universitrios como diz a
gria miditica.

ltimas palavras

Alguns desvelamentos ou pontos de reflexo sobre o ludismo, na formao de
educadores, ou melhor, dizendo no trabalho de professores, que poderia ser a formao de
educadores em ato, tendo a escola como um espao ldico nos so aqui importantes que vm
pelas vozes dos sujeitos os professores sobre como organizam o seu cotidiano escolar,
no encontro que tm com os meninos, as brincadeiras e os jogos utilizados em suas aulas, de
sala e de quadra.
luz desses pontos, quereria incluir a ludicidade como uma ferramenta que se bem
utilizada pode vir a ajudar no trato com a aprendizagem de alunos e o ensino de professores,
os habitantes das escolas. A Brincadeira, o entretenimento, a distrao no tem a liturgia de
uma anarquia simplesmente, nem tampouco de uma panacia que possa salvar as escolas de
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suas desditas. Ensinar e aprender podem ser uma aventura prazerosa se bem conduzido pelos
professores e assimilado pelos alunos.
A humanidade ou a hominizao conforme Edgar Morin diz se plasma numa
complexidade, da que a pedagogia pertinente para o nosso tempo ps-moderno talvez fosse
aquela que tentasse preparar o homem (o aluno) para ocupar esses espaos ldicos (a escola) e
aproveitar os bens culturais produzidos por sua prpria cultura escolar, juntando num s
movimento os conhecimentos produzidos de alunos, professores e da escola.
Esses conhecimentos juntos podem ser que faam os adultos (professores) se darem
conta de que os meninos brincam. Isso faz parte de sua etologia animal, muito antes de ser
cultural, por mais paradoxal que possa parecer. A grande maioria dos professores diz saber
que os meninos precisam brincar. Mas alguns adultos da escola tendem a no reconhecer as
mltiplas formas de brincar escondidas naquilo que rotulam de violncia, agressividade,
futilidade, fugacidade, perda de tempo, barulhentas e anrquicas.
A ludicidade no passado dos adultos de hoje (crianas de ontem) a ludicidade no
presente dos meninos de hoje. Essa ludicidade se transforma em alguns jogos, brinquedos e
brincadeiras, e mudam-se as vontades, mas o impulso persiste, se materializa no cotidiano,
mas sempre atemporal.
Desse modo, os professores que eu ouvi e vi me apoiaram teoricamente, muito mais do
que li em livros, sobretudo porque eu os encontrei face a face. E essa bibliografia viva que
constitui o plus de uma pesquisa educacional e que faz ratificar, como diz Gudsdorf (1989) o
encontro de cada um consigo mesmo
Nesses tempos de Invases brbaras quando a ausncia de valores morais parece ruir
o grande imprio da educao escolar, preciso olhar o ludismo como um salvo-conduto que
empresta aos professores e alunos uma espcie de alegria para fazer do cotidiano das grandes
e pequenas escolas um espao-tempo mais feliz. E esse pode ser o nico e saboroso destino do
homem.
o tanto que tem as escolas do grande CPA a dizer do uso da atividade ldica na
relao ensino-aprendizagem, na formao de professores e alunos de cada dia escolar.

REFERNCIAS

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