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http://dx.doi.org/10.14572/nuances.v24i3.

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Nuances: estudos sobre Educao, Presidente Prudente-SP, v. 24, n. 3, p. 67-80, set./dez. 2013.

MTODOS MISTOS DE PESQUISA EM EDUCAO:
PRESSUPOSTOS TERICOS

MIXED METHODS IN EDUCATION: THEORETICAL
ASSUMPTIONS

Rossano Andr Dal-Farra
1

Paulo Tadeu Campos Lopes
2


RESUMO: A utilizao de mtodos mistos em pesquisa tem sido crescente em inmeros campos do
conhecimento. A conjugao de elementos qualitativos e quantitativos possibilita ampliar a
obteno de resultados em abordagens investigativas, proporcionando ganhos relevantes para as
pesquisas complexas realizadas no campo da Educao. Minimizando possveis dificuldades na
conjugao de prticas investigativas quantitativas e qualitativas, tais pesquisas podem produzir
resultados relevantes, assim como podem orientar caminhos promissores a serem explorados por
pesquisadores e educadores. Diante da riqueza oriunda de prticas de cunho qualitativo, e das
possibilidades de quantificao de inmeras variveis que podem ser analisadas na esfera da
Educao, h um amplo leque de caminhos investigativos a serem explorados na realizao de
pesquisas que envolvam os processos de ensino e aprendizagem. Por esta razo, este artigo tem
como objetivo apresentar os pressupostos bsicos dos mtodos mistos, bem como as possveis
implicaes de sua utilizao em prticas investigativas neste mbito do saber, incluindo os
aspectos subjacentes aos domnios tericos e aos campos de coleta de informaes para os quais se
dedicam. Longe de buscar uma receita prtica a ser utilizada, pretende-se, no presente texto,
preponderantemente, a problematizao das prticas de pesquisa, assim como as possibilidades de
aplicao destas no campo da Educao.

PALAVRAS-CHAVE: Educao. Metodologia da pesquisa. Mtodos mistos.

ABSTRACT: The use of mixed methods in research has grown in several fields of knowledge. The
combination of qualitative and quantitative methods affords to obtain a larger body of results in
investigation approaches, with relevant advantages for complex research on Education. By minimizing
the likely difficulties in combining of quantitative and qualitative investigation efforts, these studies
may produce relevant results and point to promising pathways to be explored by researchers and
educators. Due to the wide array of qualitative approaches and to the possibilities to quantify countless
variables that can be analyzed in Education, there is a considerable choice of investigation pathways to
be explored in research on teaching and learning processes. Therefore, the objectives of this article
were to present the basic premises of mixed methods and to discuss the possible implications when
they are used in investigations on Education, including the underlying aspects of theoretical domains
these studies address and data collection they use. This study does not aim to present a practical

1
Doutor em Educao; Professor e Pesquisador do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e
Matemtica da Universidade Luterana do Brasil. E-mail: rossanodf@uol.com.br.
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Doutor em Fitotecnia; Professor e Pesquisador do Programa de Ps-Graduao em Ensino de Cincias e
Matemtica da Universidade Luterana do Brasil. E-mail: ptclopes@gmail.com.
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recipe; on the contrary, our efforts are to discuss the problems in research practice and the possibilities
to use these practices in Education.

KEYWORDS: Education. Research methodology. Mixed methods research

INTRODUO
Historicamente, os processos metodolgicos de pesquisa passaram por
diferentes fases ao longo do desenvolvimento nas diferentes reas do conhecimento. Na
Educao, este movimento ocorreu com perodos marcados por atravessamentos de
concepes de cincia, de ser humano e de educao como um processo amplo. Por esta
razo, a anlise de diferentes pesquisas neste campo do conhecimento proporciona a viso de
um mosaico de possibilidades investigativas, diante das complexidades envolvidas em aes
desta natureza, mormente pelo fato do ser humano representar o foco principal das pesquisas
realizadas.
Mais importante ainda, as diferentes concepes envergadas pelos
pesquisadores da Educao esto na subjacncia das metodologias empregadas em todos os
passos de uma investigao, desde a sua gnese, sendo resultantes de muitas reflexes ao
longo de sua prtica docente e discente, ou mesmo de suas vivncias em outros campos do
conhecimento.
Marcadas historicamente por polos opostos entre os quantitativistas e os
qualitativistas, mais recentemente tem crescido o nmero de abordagens utilizando os
mtodos mistos, que conjugam ambos os mtodos de coleta e anlise de dados. Por esta razo,
o objetivo deste texto abordar os pressupostos e as peculiaridades dos mtodos mistos e as
suas aplicaes na pesquisa em Educao, demonstrando as possibilidades de emprego deste
mtodo neste campo de estudos.

MTODOS MISTOS: HISTRIA, INTERFACES, SINERGIAS E ESTRATGIAS
As duas ltimas dcadas do sculo XX observaram um grande aumento na
produo de pesquisas na rea da Educao, em virtude, principalmente, do crescimento da
ps-graduao no Brasil, assim como houve pronunciadas mudanas, tanto nas temticas,
problemas e referenciais tericos utilizados, quanto nas abordagens metodolgicas e nos
contextos de produo envolvidos (ANDR, 2001, p. 53). Segundo a autora citada, nesse
processo houve um incremento na diversificao de temticas estudadas. Se nas dcadas de
60 e 70 do sculo XX eram privilegiados os estudos de variveis pertinentes ao contexto e os
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referidos impactos destas sobre os resultados obtidos na educao, nos anos 80 houve uma
maior nfase no estudo dos processos em si. Os pesquisadores deslocaram as investigaes
dos fatores extraescolares e seus efeitos sobre o desempenho dos alunos, passando a
debruarem-se mais detidamente sobre os denominados fatores intraescolares. Incluem-se
nestes ltimos os aspectos vivenciados no cotidiano escolar, incluindo as questes
curriculares, as interaes sociais na escola, a organizao do trabalho pedaggico, a
aprendizagem, as relaes pessoais na sala de aula, a disciplina e a avaliao.
Agregaram-se ainda, nos anos de 1980, aspectos mais pronunciados da
histria, da lingustica e da filosofia, acompanhando a psicologia e a sociologia. Desta forma,
houve maior contribuio para a compreenso e a interpretao de questes relevantes no
mbito educacional em enfoques multi/inter e transdisciplinares sob uma tica
multidimensional e consolidando a observao de que apenas uma rea do saber no gera um
conhecimento satisfatrio dos problemas educacionais. Acompanhando esta ampliao,
ganharam fora os estudos qualitativos envolvendo um conjunto variado de perspectivas,
mtodos e tcnicas (ANDR, 2001, p. 53).
Se nas dcadas de 1960 e 70 o interesse maior era o que acontecia na sala de
aula, com base, predominantemente, em estudos de situaes controladas, como se fosse um
laboratrio, nas dcadas de 1980 e 90, a nfase foi deslocada mais para as situaes do
cotidiano da escola. Tal deslocamento de foco suscitou um repensar dos pressupostos
metodolgicos empregados at ento, confluindo olhares de especialistas de diferentes reas
do conhecimento e gerando conflitos de abordagens e pressupostos subjacentes aos processos
metodolgicos e posicionamentos epistemolgicos empregados. Ao longo da dcada de 90, os
conflitos comearam a ser amenizados, proporcionando um movimento para que crescesse,
nos pesquisadores, o domnio das diferentes abordagens utilizadas para a pesquisa em
Educao (ANDR, 2001, p. 53-54).
Entretanto, historicamente houve uma dicotomia entre os mtodos
quantitativos e qualitativos, algo que tem sido cada vez menor ultimamente. Para Creswell
(2007, p. 22), a situao atual menos qualitativa versus quantitativa e mais sobre como as
prticas de pesquisa se posicionam entre estes dois polos, ou seja, podemos dizer que os
estudos tendem a ser mais qualitativos ou mais quantitativos. Segundo o autor, o conceito de
reunir diferentes mtodos provavelmente teve origem no ano de 1959, quando Campbell e
Fiske utilizaram mtodos mltiplos para estudar a validade das caractersticas psicolgicas.
Este estudo encorajou outras iniciativas multimtodos, assim como tcnicas associadas a
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mtodos de campo envolvendo observaes e entrevistas como dados qualitativos,
combinados com estudos envolvendo dados quantitativos (idem, p. 32).
Mesmo reconhecendo que todos os mtodos possuem limitaes, os
pesquisadores entendiam que os vieses inerentes a um mtodo poderiam neutralizar os vieses
oriundos de outros mtodos. Neste momento surge a triangulao das fontes de dados de
forma a buscar convergncia entre o quantitativo e o qualitativo (CRESWELL, 2007, p. 32-
33).
Os mtodos mistos combinam os mtodos predeterminados das pesquisas
quantitativas com mtodos emergentes das qualitativas, assim como questes abertas e
fechadas, com formas mltiplas de dados contemplando todas as possibilidades, incluindo
anlises estatsticas e anlises textuais. Neste caso, os instrumentos de coleta de dados podem
ser ampliados com observaes abertas, ou mesmo, os dados censitrios podem ser seguidos
por entrevistas exploratrias com maior profundidade. No mtodo misto, o pesquisador baseia
a investigao supondo que a coleta de diversos tipos de dados garanta um entendimento
melhor do problema pesquisado (CRESWELL, 2007, p. 34-35).
Os mtodos mistos tm ganho visibilidade nos ltimos anos, embora ainda
haja problemas metodolgicos e de delineamento em pesquisas desta natureza. Atualmente,
h a necessidade de construir estudos de forma rigorosa no momento de integrar as evidncias
obtidas entre as modalidades qualitativas e quantitativas, assim como ultrapassar as fronteiras
que as separam, tal como ocorre em estudos que associam a fora dos resultados
confirmatrios de uma anlise quantitativa multivariada com as descries explanatrias
profundas obtidas de anlises qualitativas (CASTRO et al., 2010, p. 342).
Tashakkori e Teddlie (2010, p. 273) resumem em nove as caractersticas
gerais das pesquisas com mtodos mistos, das quais destacamos trs: o ecletismo
metodolgico, o pluralismo paradigmtico e o foco sobre a questo especfica de pesquisa na
determinao do mtodo em qualquer estudo a ser empregado. Por tais razes, so
combinados os diferentes aspectos quantitativos e qualitativos com o foco voltado para o
problema de pesquisa, cujas peculiaridades determinaro as caractersticas metodolgicas
eleitas para o desenvolvimento do processo investigativo.
As potencialidades das abordagens quantitativas incluem a
operacionalizao e a mensurao acurada de um construto especfico, a capacidade de
conduzir comparaes entre grupos, a capacidade de examinar a associao entre variveis de
interesse e a modelagem na realizao de pesquisas. Entretanto, uma das maiores limitaes
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das abordagens quantitativas que, em geral, a mensurao desloca a informao de seu
contexto original (CASTRO et al., 2010, p. 343).
Por outro lado, a abordagem qualitativa examina o ser humano como um
todo, de forma contextualizada. As potencialidades qualitativas incluem a capacidade de gerar
informaes mais detalhadas das experincias humanas, incluindo suas crenas, emoes e
comportamentos, considerando que as narrativas obtidas so examinadas dentro do contexto
original em que ocorrem. Alm disso, estudos qualitativos proporcionam anlises profundas
das experincias humanas no mbito pessoal, familiar e cultural, de uma forma que no pode
ser obtida com escalas de medida e modelos multivariados. As limitaes incluem as
dificuldades de realizar uma integrao confivel das informaes obtidas em
observaes/casos diferentes, assim como as relaes entre eles/elas. Acrescenta-se que os
mtodos qualitativos, frequentemente, pecam no momento de gerar prescries bem definidas
dos procedimentos a serem empregados nas pesquisas, limitando a capacidade de obter
concluses definidas e generalizaes a partir de um nmero pequeno de informaes e de
suas possveis distintas peculiaridades em relao aos demais casos. Desta forma, obstaculiza-
se a plenitude dos cnones da pesquisa cientfica, tais como a generalizao e a replicao,
embora uma parcela de pesquisadores qualitativos considerem estes aspectos pouco
relevantes, caracterizando a complexidade inerente a tais definies metodolgicas no
momento de realizar escolhas no processo de pesquisa (CASTRO et al., 2010, p. 343).
De fato, os estudos quantitativos e qualitativos possuem, separadamente,
aplicaes muito profcuas e limitaes deveras conhecidas, por parte de quem os utiliza h
longo tempo. Por esta razo, a construo de estudos com mtodos mistos pode proporcionar
pesquisas de grande relevncia para a Educao como corpus organizado de conhecimento,
desde que os pesquisadores saibam identificar com clareza as potencialidades e as limitaes
no momento de aplicar os mtodos em questo.
Como afirmam Strauss e Corbin (2008, p. 39-40), aludindo a outros autores,
no processo de teorizao, qualquer tcnica, seja quantitativa ou qualitativa, representa apenas
um meio para atingir o objetivo. Para os autores, no h primazia de um modo sobre o outro,
j que um instrumento um instrumento, no um fim em si mesmo, sendo importante saber
quando e como cada modo pode ser til para a teorizao. Prosseguem os autores afirmando
que, tanto a coleta quanto a anlise e a interpretao de dados esto relacionadas a escolhas e
decises a respeito da utilidade dos procedimentos, sejam eles qualitativos ou quantitativos.
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Silverman (1997), realizando um paralelo entre trabalhos quantitativos e
qualitativos, afirma que uma explanao multifatorial tem maior probabilidade de ser mais
satisfatria do que aquilo que ele denomina de elemento nico. Em ambos os casos,
conforme o autor, podem ser abordadas mltiplas questes na anlise investigativa. No
entanto, ao utilizar de forma conjunta tais abordagens, precisamos levar em conta
determinadas particularidades inerentes aos princpios subjacentes a cada uma delas, embora
os benefcios possam ser bem significativos.
Para Spratt, Walker e Robison (2004, p. 9-10), a pesquisa quantitativa busca
uma abordagem dedutiva, com base no teste de uma teoria com um olhar sobre o fenmeno
social como algo objetivo e mensurvel. J a pesquisa qualitativa utiliza uma abordagem
buscando a emergncia de uma teoria e considera o fenmeno social como algo construdo
pelas pessoas. Cumpre salientar que os autores utilizam a expresso social reality, no
entanto, a problematizao entre realidade/objetividade e interpretao/subjetividade conduz
para o emprego da expresso fenmeno social.
Combinar mtodos qualitativos e quantitativos parece uma boa ideia.
Utilizar mltiplas abordagens pode contribuir mutuamente para as
potencialidades de cada uma delas, alm de suprir as deficincias de cada
uma. Isto proporcionaria tambm respostas mais abrangentes s questes de
pesquisa, indo alm das limitaes de uma nica abordagem (SPRATT;
WALKER; ROBISON, 2004, p. 6).

Para Spratt, Walker e Robison (2004), os estudos multi-mtodos utilizam
diferentes metodologias de coleta e anlises dentro de um paradigma de pesquisa nico. Para
os autores, possvel conduzir um estudo qualitativo no qual o pesquisador um observador
participante e tambm realiza entrevistas com pessoas. Em um estudo quantitativo possvel
realizar uma pesquisa de levantamento de atitudes com estudantes e tambm coletar
informaes de dados computacionais a respeito da frequncia de acessos em materiais de
cursos a distncia. Ou seja, possvel utilizar mtodos compatveis dentro de um paradigma
ou conjunto de crenas e valores.
No entanto, os estudos com mtodos mistos objetivam utilizar juntos os
mtodos de diferentes paradigmas, ou seja, representam a conduo de, por exemplo,
entrevistas semiestruturadas com um nmero reduzido de estudantes e realizar uma pesquisa
de levantamento (survey), em larga escala, com um maior nmero de participantes. Os
autores indicam ainda que nas pesquisas qualitativas a nfase est mais nos significados
(palavras) do que nas frequncias e distribuies (nmeros), tanto na coleta, quanto na
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anlise dos dados. Alguns pesquisadores argumentam que a pesquisa qualitativa est
envolvida com medidas, mas medidas que so de ordem diferente de medidas numricas.
Mesmo enunciados de forma criteriosa, as linhas demarcatrias
estabelecidas pelos autores podem ser problematizadas, por haver muitas interfaces presentes
entre os mbitos quantitativos e qualitativos de um estudo misto, especialmente no que se
refere distino entre palavras e nmeros.
Assinalam Spratt, Walker e Robison (2004) que as pesquisas quantitativas
possuem sua gnese associada s cincias ditas naturais, e que a quantificao possui, pelo
menos em sua origem histrica, a subjacncia do carter objetivo das medidas obtidas e da
participao dos pesquisadores em relao ao que estudam.
No entanto, a subjetividade indissocivel das prticas investigativas, j
que os processos de pesquisa resultam de reflexes e realizaes dos sujeitos, das suas
escolhas e dos pressupostos bsicos com os quais orientam suas vises de mundo e suas
concepes de pesquisa, de cincia e do objeto de estudo em questo.
A tnue linha que, supostamente, existe entre as escolhas do sujeito e as
suas observaes sobre o objeto so trespassadas pelas reflexes e atos dos pesquisadores
desde o momento da concepo da pesquisa. Da mesma forma, em todo momento, as
fronteiras so atravessadas pelas injunes e contingncias que acorrem ao pesquisador e que
o orientam em suas escolhas metodolgicas.
Ao elaborar um instrumento de pesquisa quantitativa, ou mesmo ao definir
os passos a serem utilizados, estamos diante de escolhas subjetivas, e, quando estamos
empreendendo estudos no mbito da educao, estes aspectos so ainda mais contundentes j
que acidentes de percurso, muitas vezes, no so apenas bias das variveis, e sim so o
prprio fenmeno a ser estudado com mais profundidade. Por exemplo, ao observar que parte
dos estudantes ou professores respondentes no interpretam as questes de forma semelhante,
estamos diante de achados relevantes a serem problematizados na pesquisa.
Neste aspecto, a polissemia tem uma participao muito importante em
estudos educacionais, j que as palavras possuem significado dentro de um contexto
estabelecido, sendo alterado o mesmo, de acordo com os cenrios de estudo, ou com aspectos
particulares de um ou mais membros da comunidade educativa em questo.
Por esta razo, so to solicitados os denominados pilotos de coleta de
dados, j que as surpresas no momento de anlise dos dados so frequentes, justamente pelo
carter interpretativo ao qual as questes propostas esto submetidas. Acrescenta-se o fato de
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que perguntas, inicialmente, tidas como fundamentais no incio dos procedimentos de coleta,
algumas vezes, so pronunciadamente menos profcuas do que outras questes que outrora
pareciam ser apenas complementares, mas que acabam por se constituir em fundamentais para
o processo de investigao.
Neste aspecto, as pesquisas inspiradas na Teoria fundamentada em dados,
ou grounded theory so relevantes. Segundo Flick (2007) e Charmaz (2009) a grounded
theory privilegia os dados e o campo de estudo e no as possveis suposies tericas
prvias. Isto no significa que estas ltimas no existam, mas sim que, no decorrer do
processo, o pesquisador ir construindo constantemente as suas suposies.
Ao laborar com resultados obtidos com alunos, por exemplo, dificuldades
especficas de aprendizagem, que podem caracterizar um vis de origem na obteno dos
resultados, podem se constituir em caminhos promissores para a reorientao do processo de
pesquisa em curso ou em investigaes posteriores.
Kuhn (1997, p. 13) define paradigmas como sendo realizaes cientficas
universalmente reconhecidas que, durante algum tempo, fornecem problemas e solues
modelares para uma comunidade de praticantes de uma cincia.
Para Spratt, Walker e Robison (2004), no paradigma quantitativo-
positivista, os problemas podem ser definidos a priori, havendo a possibilidade de reduzir as
situaes locais a um conjunto de variveis operacionalizveis. H uma confiana sobre a
experimentao com a possibilidade de explicar os eventos em termos de causa e efeito, assim
como a obteno de uma explicao correta. No entanto, compreendem-se as dificuldades
enfrentadas no momento de reduzir as pessoas e a complexidade social a variveis claramente
definidas.
A reprodutibilidade como critrio importante tambm difcil, j que a
formao de grupos de alunos, professores ou gestores de escolas que sejam anlogos,
correspondentes ou mesmo semelhantes, uma tarefa cuja praticidade altamente
questionvel, em virtude das dificuldades de controle de variveis, embora as pesquisas de
amostragens possam ser realizadas com subgrupos de indivduos representativos da
populao. No entanto, no aprofundamento de determinados aspectos este processo se torna
difcil.
No paradigma qualitativo no mbito construtivista-interpretativo, so
focadas as dinmicas das interaes humanas com nfase no olhar sobre um fenmeno
socialmente construdo por mltiplas perspectivas. As percepes e os valores dos
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participantes em determinada situao so necessrias para explorar as diferentes
interpretaes possveis. No paradigma subjacente aos mtodos mistos, h uma maior
capacidade de apreender a complexidade da sociedade moderna e da tecnologia, dirimindo as
deficincias das abordagens quantitativas e das qualitativas, principalmente pelas amplas
possibilidades que proporcionam aos pesquisadores que podem atuar de forma apropriada ao
que cada investigao solicita (SPRATT; WALKER; ROBISON, 2004).
Notadamente, as fronteiras no se constituem de forma to clara. A
objetividade est presente em ambos os mtodos, seja no quantitativo quando so analisados
os testes estatsticos empregados, seja quando um pesquisador qualitativo constri os seus
mtodos de estudo. Entretanto, em ambos os processos, os aspectos subjetivos esto presentes
nas escolhas metodolgicas.
necessrio salientar que, ao conjugar os mtodos, possvel ocorrer
pronunciadas zonas de turbidez, cabendo aos pesquisadores realizarem as aproximaes
metodolgicas apropriadas de acordo com as anlises realizadas, respeitando a validade e a
fidedignidade de seus instrumentos de coleta de dados.
Creswell (2007) aponta as quatro decises que fazem parte da seleo de
uma estratgia de investigao com mtodos mistos: 1) Qual a sequncia de coleta de dados
quantitativos e qualitativos?; 2) Que prioridade ser dada coleta e anlise de dados
quantitativos e qualitativos?; 3) Em que estgio sero integrados os dados e os resultados
quantitativos e qualitativos?; 4) Ser utilizada uma perspectiva terica global?
Com base nestes questionamentos, o autor define as seguintes pesquisas:
- Projeto exploratrio sequencial QUANTI quali: iniciando com coleta de dados e
anlise quantitativa e, posteriormente, realizando coleta e anlise de dados qualitativa e a
interpretao de toda a anlise.
- Projeto exploratrio sequencial QUALI quanti: iniciando com coleta de dados e
anlise qualitativa e, posteriormente, realizando coleta e anlise de dados quantitativa e a
interpretao de toda a anlise.
- Projeto transformador sequencial: possui uma perspectiva terica norteadora do
estudo cujo objetivo se sobrepe ao uso dos mtodos. Pode iniciar tanto pela parte
quantitativa, quanto pela parte qualitativa.
- Estratgia de triangulao concomitante: coleta concomitante de dados qualitativos e
quantitativos cujos resultados so comparados.
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- Estratgia aninhada concomitante: coleta de dados quantitativos e qualitativos sendo
concomitante, havendo um mtodo predominante que guia o processo e pode ser tanto o
quantitativo, quanto o qualitativo.
- Estratgia transformadora concomitante: possui uma perspectiva terica norteadora
do estudo cujo objetivo se sobrepe ao uso dos mtodos e ocorre com a coleta concomitante
dos dados.
Flick (2007) apresenta quatro tipos de planos de pesquisa integrando
quantitativa e qualitativa:
- Coleta contnua dos dados quantitativos e qualitativos.
- Coletas peridicas de dados quantitativos acompanhadas de pesquisas de campo de
mbito qualitativo.
- Incio com uma coleta qualitativa exploratria seguida por uma coleta quantitativa do
tipo questionrio e, posteriormente, uma abordagem qualitativa de aprofundamento e
avaliao de resultados.
- Realizao de um levantamento quantitativo seguido de um estudo de campo
qualitativo e, posteriormente, de uma experimentao quantitativa.
Logicamente, so apenas exemplos que podem nortear o delineamento de
pesquisas educacionais, cujo desenvolvimento depender dos objetivos de cada pesquisa, da
disponibilidade de acesso ao campo de estudos, e do tipo de coleta de dados a ser realizada.
Desta forma, cada pesquisador pode adequar os procedimentos de pesquisa
de acordo com as necessidades encontradas ao longo do processo investigativo, desde que
respeite os pressupostos intrnsecos aos aspectos quantitativos e qualitativos, tais como as
pressuposies envolvidas nos testes estatsticos e os princpios inerentes a uma coleta de
dados qualitativa, para ento cotejar os resultados de forma coerente. Wesely (2010), por
exemplo, sugere os mtodos mistos para estudar caractersticas motivacionais de estudantes
em processo de aprendizagem conjugando anlises prvias das perspectivas dos estudantes
obtidos de forma qualitativa com dados obtidos por tcnicas de pesquisas psicomtricas,
evitando as limitaes oriundas do emprego de categorias pr-concebidas no mbito
motivacional. A autora descreve seus procedimentos iniciando com duas fases de entrevistas,
seguidas de codificao dos dados e aplicao dos instrumentos de pesquisa, para depois
realizar abordagens integradas quantitativas e qualitativas e fechamento das anlises.
Buscando desenvolver processos de formao continuada de professores,
por exemplo, possvel realizar uma coleta inicial de dados com questionrios em relao s
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motivaes dos docentes para participar das atividades. Nesta coleta, torna-se possvel
solicitar sugestes de temas ou abordagens a serem utilizadas, para ento realizar entrevistas
com professores especficos visando compreender, de forma mais profunda, as dificuldades
encontradas na realizao da docncia, e ento elaborar as atividades da formao continuada.
Resultados de testes padronizados como a Prova Brasil, por exemplo, aps
receberem um tratamento estatstico adequado, sugerem questes relevantes de pesquisa para
serem exploradas qualitativamente em contextos particulares de ensino. E, mais do que isso, a
realizao de abordagens conjuntas nos proporciona o confronto de condies locais com
contextos da regio em foco ou mesmo do pas.
Cabe, portanto, ao pesquisador, elaborar um plano de pesquisa que atenda s
suas necessidades e corresponda aos objetivos de sua investigao, escolhendo as abordagens
qualitativas e quantitativas que mais sejam adequadas e realizar as atividades respeitando os
pressupostos subjacentes a cada procedimento de coleta e anlise de dados.

CONSIDERAES FINAIS
Considerando a crescente produo cientfica na rea da Educao das
ltimas dcadas, bem como as diferentes metodologias empregadas pelos investigadores da
rea, houve um incremento na diversificao metodolgica relacionada a este campo do
conhecimento. Partindo das pesquisas dedicadas, preponderantemente, ao contexto da escola
e o impacto destes aspectos sobre os resultados obtidos na educao, a partir dos anos 1980,
aumentou a preocupao com os aspectos vivenciados no cotidiano escolar, incluindo os
currculos, as interaes sociais e os processos de aprendizagem, aumentando ainda a nfase
nos estudos de mbito qualitativo.
Neste processo, houve um repensar dos pressupostos metodolgicos
empregados no mbito da Educao, gerando, inicialmente, conflitos entre posicionamentos
distintos, o que vem sendo amenizado nas ltimas dcadas. Ao utilizar mltiplas abordagens,
torna-se possvel que haja uma contribuio mtua das potencialidades de cada uma delas,
gerando respostas mais abrangentes aos problemas de pesquisa formulados. Diante dos
desafios enfrentados em processos de pesquisa do campo educacional, os pesquisadores
podem lanar mo de uma infinidade de instrumentos e mtodos investigativos, incluindo a
conjugao de abordagens qualitativas e quantitativas.
Atualmente, no lugar da anterior oposio entre quantitativa e qualitativa, h
uma tendncia maior a pensar em como tais prticas de pesquisa podem ser coadunadas. Da
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mesma forma, na construo de processos de pesquisa, possvel refletir a respeito de uma
nfase maior no mbito quantitativo ou no qualitativo.
Mormente no mbito da Educao, os desafios enfrentados por gestores,
professores e estudantes da contemporaneidade apresentam configuraes complexas que
demandam a realizao de pesquisas capazes de dar conta de uma multiplicidade de
informaes disponveis para anlise daqueles que se dedicam a este mister.
Reconhecendo as particularidades de cada abordagem, assim como as suas
limitaes, torna-se possvel, na medida da pertinncia a cada caso, elaborar mtodos mistos
de pesquisa que possam atender s expectativas dos pesquisadores. Ao utilizar mltiplas
abordagens, torna-se possvel produzir trabalhos nos quais haja uma contribuio mtua das
potencialidades de cada uma delas, gerando respostas mais abrangentes em relao aos
problemas de pesquisa formulados, desde que sejam consideradas as particularidades
inerentes aos princpios subjacentes a cada uma delas, objetivando obter benefcios
significativos.
Mesmo que possam ocorrer zonas de turbidez na construo de
abordagens utilizando mtodos mistos, cabe aos pesquisadores proceder de forma a compor
aproximaes metodolgicas apropriadas, de acordo com a coleta de dados, e respeitando as
anlises realizadas e os resultados obtidos.
Neste aspecto, podem ser lembradas as pesquisas inspiradas na Teoria
fundamentada em dados, ou grounded theory, j que estas buscam privilegiar os dados e o
campo de estudo em detrimento de suposies tericas prvias. Tal afirmao, de forma
nenhuma indica que os pesquisadores no as possuam, mas sim que estas podem se modificar
ao longo da realizao das pesquisas, em decorrncia do que emerge dos dados coletados e
das anlises realizadas ao longo do processo de pesquisa.
Historicamente, atribui-se s pesquisas quantitativas uma gnese associada
s cincias ditas naturais, e uma tentativa de estabelecer um processo objetivo nas medidas
obtidas. No entanto, a subjetividade indissocivel das prticas investigativas, j que os
processos de pesquisa resultam de reflexes e realizaes dos sujeitos e suas escolhas, assim
como de suas concepes de pesquisa, de cincia e do objeto de estudo em questo.
Nesta perspectiva, defende-se que as pesquisas educacionais possam ser
ampliadas conjugando abordagens que possam responder aos problemas de pesquisa
formulados em cada estudo, sendo possvel ampliar o enfoque das pesquisas educacionais
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diante de demandas cada vez mais complexas que surgem nas interfaces entre escola, mdia e
sociedade.
Aspectos relevantes a serem observados na construo de processos de
pesquisa com mtodos mistos se referem s escolhas relacionadas com: a sequncia de coleta
de dados quantitativos e qualitativos; a prioridade que ser dada coleta e anlise de dados
quantitativos e qualitativos; o estgio no qual sero integrados os dados e os resultados
quantitativos e qualitativos; a possvel utilizao de uma perspectiva terica global.
Com base neste questionamento, o pesquisador define a forma pela qual as
pesquisas sero realizadas, tais como: 1) iniciar com coleta de dados e anlise quantitativa e,
posteriormente, realizar a coleta e a anlise de dados qualitativa, com a posterior interpretao
de toda a anlise; 2) iniciar com a coleta de dados e a anlise qualitativa e, posteriormente,
realizar a coleta e a anlise de dados quantitativa e a interpretao de toda a anlise; 3) adotar
uma perspectiva terica norteadora do estudo, cujo objetivo se sobreponha ao uso dos
mtodos e que pode iniciar tanto pela parte quantitativa, quanto pela parte qualitativa.
Com base em tais premissas, os pesquisadores da rea da Educao podem
elaborar processos investigativos de acordo com as necessidades encontradas no contexto
estudado. Ratifica-se a necessidade de respeitar os pressupostos intrnsecos aos aspectos
quantitativos e qualitativos, envolvendo as pressuposies subjacentes aos testes estatsticos e
aos princpios inerentes a uma coleta de dados qualitativa, para ento compor um estudo
compatvel com os princpios norteadores da pesquisa cientfica.
Acredita-se que os mtodos mistos possam contribuir de forma significativa
para futuras investigaes que contemplem a complexidade das pesquisas na rea da
Educao, diante da profuso de informaes de diferentes origens a que esto submetidos os
nossos alunos e professores, e cujo tratamento de anlise pressupe, em sua subjacncia, a
conjugao de dados quantitativos e qualitativos. Este processo no pode prescindir de um
acurado entendimento, por parte dos pesquisadores, das interaes possveis entre as
informaes disponveis, em um processo sinrgico que proporcione um olhar oriundo de
diferentes perspectivas, apontando caminhos profcuos para o constante repensar do processo
educacional, tarefa necessria no apenas para os pesquisadores e educadores, mas para toda a
sociedade.

REFERNCIAS
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Recebido em agosto de 2013.
Aprovado em novembro de 2013.