Repblica de Panam

Ministerio de Educacin
Instituto Pedaggico Superior Juan Demstenes Arosemena
II Cuatrimestre

Tema:
Tecnologia educativa instruccional
Profesor:
Julian Gonzalez

Asignatura:
Tecnologia educativa

Elaborado por:
Hector Sanchez
C.I 9-745-2299

Grupo:
1.4




INTRODUCCION

Es muy importante conocer cmo surgi el tema a desarrollar es por esto que veremos un
poco de su historia:
La Tecnologa Educativa Instruccional naci, aproximadamente en la dcada del 60, y se
afianz como modelo tecnolgico de enseanza-aprendizaje en las del 70 y 80, y an, es
justificada, defendida y utilizada , con gran pertinencia pedaggica por muchos
educadores en un gran nmero de escuelas, colegios y universidades de nuestro pas y
todo el mundo.
La Tecnologa Educativa Instruccional surgi como paradigma educativo, al hacer crisis
toda aquella Tecnologa Educativa Audiovisual de las dcadas del 40 y 50, la cual fue
fuertemente criticada por ser una Tecnologa solo para la educacin, es decir, el uso de
materiales, medios y equipos audiovisuales como apoyo, ayuda o auxiliares al proceso de
enseanza-aprendizaje, que orienta, gua y desarrolla el docente; sin hacer el mejor nfasis
en las transformacin estructural del tradicional modelo pedaggico de enseanza y
aprendizaje.
Esta Tecnologa Educativa Instruccional apareci como un paradigma superior al de la
Tecnologa Educativa Audiovisual. Esta es una Tecnologa Educativa no para la
educacin, sino una Tecnologa Educativa en la educacin.









Tema#3
Tecnologa educativa instruccional
Est es, indudablemente el enfoque pedaggico en donde ms conocimientos,
disciplinarios se han sistematizado, y es quizs, el enfoque que posee la ms
fundamentada racionalidad terica y tcnica.
Se especializ en el desarrollo de medios educativos instruccionales de aprendizaje y de
carcter impreso (mdulos y guas) pero tambin audiovisuales e informatizados; como por
ejemplo: los vdeos, audio casete, software, CD. ROM y programas de computadoras de
carcter tutorial.
Guias de estudio y aprendizaje:

La gua de estudio tiene la finalidad de dar una base orientadora para la accin del,
aprendizaje individualizado de los contenidos de la asignatura.
Se pueden considerar guas de estudio aquellas que le permiten al alumno realizar un
trabajo de aprendizaje ms autnomo sobre un tema ya conocido y tratado en clases.

La gua de aprendizaje: Esta gua es concebida como un medio de enseanza -
aprendizaje en la educacin a distancia, que sin ser sustitutivo del profesor o profesora,
sirve de apoyo a la dinmica del proceso, al orientar la actividad del alumno en el
aprendizaje desarrollador, a travs de situaciones polmicas, problemas y tareas que
garanticen la apropiacin activa, crtico - reflexiva y creadora de los contenidos, con la
adecuada direccin y control de sus propios aprendizajes.

Es la ms comn de las guas.
Presenta nuevos conceptos a los alumnos.
Requiere de la ayuda del profesor para explicar y aclarar conceptos.
Cuenta generalmente con textos, imgenes y ejercicios.
Puede ser evaluada en la medida que se considere que los alumnos estn por primera vez
frente a los contenidos.

Tipologa: Responden a objetivos distintos, los cuales el docente debe tener muy claros al
escoger este medio; por ejemplo existen:

Guas de Motivacin: Se acostumbran al iniciar una unidad o contenido nuevo o de difcil
asimilacin.

Guas de Anticipacin: Su objetivo es despabilar la imaginacin del alumno, crear
expectativas de lo que aprender y activar conocimientos previos. Por ejemplo en una
lectura mediante el ttulo preguntar qu temtica cree que tiene el libro. O si va a ver un
contenido nuevo en Matemtica, indagar qu sabe el alumno de esto.


Guas de Aprendizaje: Se realizan en el momento en que se estn trabajando contenidos
o competencias. El alumno mediante la gua va adquiriendo nuevos conocimientos y
habilidades y el profesor la utiliza como un buen complemento de la clase.

Guas de Comprobacin: Tienen como principal funcin verificar el logro de ciertos
contenidos o habilidades. Al profesor le sirve para ratificar y reorientar su plan de trabajo y
al alumno para demostrarse a s mismo que ha aprendido. Generalmente son mixtas, es
decir contienen tems de desarrollo, de aplicacin y de dominio de contenidos.


Guas de Aplicacin: La utilidad ms cercana es matizar un contenido difcil que requiere
ser contextualizado. Cumple una funcin de activar potencialidades del alumno, trabajar
empricamente y tambin, para asimilar a su realidad lo trabajado en la clase. Al profesor le
presta ayuda en cuanto a motivacin, conocimiento de sus alumnos y aprendizajes
efectivos.

Guas de Sntesis: El objetivo es asimilar la totalidad y discriminar lo ms importante. Son
muy tiles para el alumno al finalizar un contenido complejo y tambin al terminar una
unidad, ya que logra comprenderlo en su totalidad. Como esquema mental ordena al
alumno, ya que cualquier contenido tiene inicio, desarrollo y conclusin. Al profesor le sirve
para globalizar, cerrar captulos y enfatizar lo ms importante.


Guas de Estudio: Tienen como objetivo preparar una prueba, examen, etc. Generalmente
se realizan antes de cualquier evaluacin o al finalizar una unidad. Al alumno le sirven para
repasar los contenidos y al profesor para fijar aprendizajes en sus alumnos. Tambin se
emplea para complementar los apuntes y para aquellos alumnos que necesitan ms tiempo
en el trabajo de una unidad.

Guas de Lectura: El objetivo es orientar la lectura de un texto o libro, usando alguna
tcnica de comprensin lectora. Se puede hacer mediante preguntas en el nivel explcito o
inferencial, para que el alumno las vaya respondiendo a medida que va leyendo o a travs
de un cuadro sinptico de la lectura, donde se indica ttulo de la lectura, autor, nacionalidad,
gnero literario, tipo de narrador, estilo narrativo, personajes, ambientes, motivos y
argumento. Al alumno le facilita el entendimiento y anlisis de textos y al profesor le ayuda
para desarrollar tcnicas en sus alumnos.

Guas de Visitas: Su objetivo es dirigir una visita hacia lo ms importante, puesto que el
alumno al salir del aula tiende a dispersarse cuando hay muchos estmulos. Se usan al
asistir a un museo, empresa, etc. Dentro de stas existe la del espectador que es muy
similar a la de lectura; pero orientada a una pelcula. Al profesor le ayuda a focalizar la
atencin del alumno.


Guas de Observacin: El objetivo es agudizar la observacin, generalmente, para
describir hechos o fenmenos. Es muy usada como parte del mtodo cientfico. Al alumno
le ayuda en su discriminacin visual y al profesor le facilita que sus alumnos tengan un
modelo de observacin.

Guas de Refuerzo: Tienen como objetivo apoyar a aquellos alumnos con necesidades
educativas especiales o ms lentos. Los contenidos se trabajan con mltiples actividades.
Al alumno le sirven para seguir el ritmo de la clase y al profesor para igualar el nivel del
curso en cuanto a exigencia.


Guas de Nivelacin: Su objetivo es uniformar los conocimientos y destrezas en alumnos
que estn atrasados con respecto al curso. Al alumno le sirve para comprender los
contenidos, sobre todo aqullos que son conductas de entrada para otros. Al profesor le
ayudan a tener una base comn con sus alumnos.

Ayuda que le presta al docente:

Facilita les tareas del trabajo docente.
Planificacin.
Ejecucin.
Evaluacin.
Orientacin.
Al profesor le sirve para indagar los intereses de los alumnos.
Al profesor le ayuda a focalizar la atencin del alumno.
Al profesor le sirve para globalizar, cerrar captulos y enfatizar lo ms importante.



Ayuda que le presta al estudiante:

Ofrece elementos informativos suficientes como para determinar:
Qu es lo que ha de aprender.
Cmo se har.
Cundo lo habr aprendido.
Cmo ser evaluado.
Tienen como objetivo que el alumno vaya interesndose por algn tema nuevo que no
conoce. En la motivacin.
Al alumno le sirve para comprender los contenidos, sobre todo aqullos que son conductas
de entrada para otros.
Al alumno le ayuda en su discriminacin visual y al profesor le facilita que sus alumnos
tengan un modelo de observacin.


Recomendaciones didcticas y tcnicas para su elaboracin y utilizacin:

Establece las recomendaciones oportunas para conducir y orientar el trabajo del estudiante.
Aclara en su desarrollo las dudas que previsiblemente puedan obstaculizar el progreso en
el aprendizaje.
Especifica en su contenido, la forma fsica y metodolgica en que el alumno deber
presentar sus productos.
Debe sugerir problemas y cuestiona a travs de interrogantes que obliguen al anlisis y la
reflexin, estimulen la iniciativa, la creatividad y la toma de decisiones.
Debe propiciar la transferencia y aplicacin de lo aprendido.
Debe contener previsiones que permiten al estudiante desarrollar habilidades de
pensamiento lgico que impliquen diferentes interacciones para lograr su aprendizaje.
Establecer las actividades integradas de aprendizaje en que el estudiante hace evidente su
aprendizaje.
Proponer una estrategia de monitoreo para que el estudiante evale su progreso y lo
motive a compensar sus deficiencias mediante el estudio posterior. Usualmente consiste en
una autoevaluacin mediante un conjunto de preguntas y respuestas diseadas para este
fin. Esta es una tarea que provoca una reflexin por parte del estudiante sobre su propio
aprendizaje.






Modulos de aprendizaje

Es una ventana que muestra datos o enlaces relacionados con otros contenidos de
Blackboard Learn. Se crean en el nivel de curso o en un grupo del curso. Los modulos de
contenidos solo se pueden crear en paginas de modulos.

Tipologia:

Los contenidos de la propuesta tienen como referente las situaciones de la vida de las
personas jvenes y adultas que se abordan a travs de actividades y materiales que
favorecen su interaccin en el proceso de aprendizaje.
De acuerdo con la temtica que abordan y las competencias que favorecen o desarrollan,
los mdulos se organizan en Mdulos Bsicos, Mdulos Diversificados y Mdulos
Alternativos.

A) MODULOS BASICOS: Atienden a las necesidades bsicas de aprendizaje y
conocimiento, incluyendo sus aspectos instrumentales. Se agrupan en torno a tres ejes:
Lengua y Comunicacin, Matemticas y Ciencias.

B) MODULOS DIVERSIFICADOS: Son mdulos sin secuencia programada que
desarrollan temas y competencias especficas a partir de los
diferentes intereses de diversos sectores de la poblacin. Algunos son de carcter nacional,
pero se elaboran tambin para cubrir necesidades regionales o estatales relevantes. Los
Mdulos Diversificados son los siguientes:

Dentro de los Mdulos Diversificados se distinguen: los Mdulos Propeduticos, los
Mdulos Regionales y los Cursos de Capacitacin.

o Mdulos Propeduticos para el bachillerato. Forman parte de los Mdulos
Diversificados, tienen el propsito de consolidar competencias de las reas de Espaol,
Matemticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, establecidas como necesarias en
planes y programas de estudio de la educacin bsica regular; adems se persigue la
promocin de actitudes crticas, creativas y de inters por conocer, participar y explicarse
su realidad, as como la apropiacin de recursos y procedimientos metodolgicos que
proveen los procesos de indagacin e investigacin como formas de acceder al
conocimiento.

o Mdulos Regionales:. Estos mdulos sern desarrollados por los estados o por otras
instituciones, en funcin de la identificacin de alguna. El nombre de Mdulo Regional se
aplica para el desarrollo que hacen los estados de un conjunto de materiales que pueden
ser utilizados en la entidad federativa o institucin que los gener, en otras entidades ms o
en el pas entero.


C) Modulos alternativos: Desarrollan las mismas competencias que algunos Mdulos
Bsicos y consideran los contenidos fundamentales del rea disciplinaria en ciertos
aspectos de la vida, por ejemplo, las matemticas o la alfabetizacin aplicadas al campo o
al hogar . Los alternativos pueden sustituir a determinados mdulos Bsicos.

D)Mdulo foro: Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores,
de noticias del curso y abiertos a todos.

Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. Las discusiones pueden verse
anidadas, por rama, o presentar los mensajes ms antiguos o los ms nuevos primero, el
profesor puede obligar la suscripcin de todos a un foro o permitir que cada persona elija a
qu foros suscribirse de manera que se le enve una copia de los mensajes por correo
electrnico, el profesor puede elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo;
para crear un foro dedicado a anuncios), el profesor puede mover fcilmente los temas de
discusin entre distintos foros.

E)Mdulo diario: Los diarios constituyen informacin privada entre el estudiante y el
profesor.

Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta, la clase entera
puede ser evaluada en una pgina con un nico formulario, por cada entrada particular de
diario, los comentarios del profesor se adjuntan a la pgina de entrada del diario y se enva
por correo la notificacin.

F) Mdulo cuestionario: Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas
que podrn ser reutilizadas en diferentes cuestionarios, las preguntas pueden ser
almacenadas en categoras de fcil acceso, y estas categoras pueden ser "publicadas"
para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio. Los cuestionarios se califican
automticamente, y pueden ser recalificados si se modifican las preguntas, los
cuestionarios pueden tener un lmite de tiempo a partir del cual no estarn disponibles. El
profesor puede determinar si los cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se
mostrarn o no las respuestas correctas y los comentarios, las preguntas y las respuestas
de los cuestionarios pueden ser mezcladas (aleatoriamente) para disminuir las copias entre
los alumnos. Las preguntas pueden crearse en HTML y con imgenes. Las preguntas
pueden importarse desde archivos de texto externos. Las preguntas pueden tener
diferentes mtricas y tipos de captura.

G)Mdulo recurso: Admite la presentacin de un importante nmero de contenido digital,
Word, Powerpoint, Excel, Flash, vdeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y
manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando formularios web
(de texto o HTML), pueden enlazarse aplicaciones web para transferir datos.

H)Mdulo encuesta: Se proporcionan encuestas ya preparadas (COLLES, ATTLS) y
contrastadas como instrumentos para el anlisis de las clases en lnea. Se pueden generar
informes de las encuestas los cuales incluyen grficos. Los datos pueden descargarse con
formato de hoja de clculo Excel o como archivo de texto CSV. La interfaz de las encuestas
impide la posibilidad de que sean respondidas slo parcialmente. A cada estudiante se le
informa sobre sus resultados comparados con la media de la clase.

I)Modulo wiki: Sirve como base para mantener comunicacin constante con los integrantes
de un grupo de estudio.

Ayuda que le presta al docente:

Un profesor puede crear un ambiente centrado en el estudiante que le ayuda a construir
ese conocimiento con base en sus habilidades y conocimientos propios en lugar de
simplemente publicar y transmitir la informacin que se considera que los estudiantes
deben conocer.
El profesor puede crear este modulo para que los alumnos trabajen en grupo en un mismo
documento.
El docente lo considera importante porque sirve como base para mantener comunicacin
constante con los integrantes de un grupo de estudio.
El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se puede elegir entre
varios formatos de curso tales como semanal, por temas o el formato social, basado en
debates.

Ayuda que le presta al estudiante:

Todos los alumnos podrn modificar el contenido incluido por el resto de compaeros.
Cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que pertenece, pero podr consultar
todos los wikis.
Los paquetes de idiomas permiten una localizacin completa de cualquier idioma. Estos
paquetes pueden editarse usando un editor integrado.



Recomendaciones didcticas y tcnicas para su elaboracin y utilizacin:

Abra un rea de contenido del curso.
El modo de edicin est activado.
En la barra de accin, coloque el cursor Sobre desarrollar contenido para acceder a la
lista desplegable: seleccione el modulo de parendizaje, introduzca nombre para el modulo
de aprendizaje, El nombre ser el texto del ttulo que aparecer en el rea de
contenido. til nombre descriptivo para ayudar a los usuarios a identificar el
mdulo de aprendizaje.
Color para el texto de ttulo del mdulo de aprendizaje. Asegrese de
seleccionar un color que cree suficiente contraste con el fondo del rea de
contenido, de manera que los usuarios puedan leer fcilmente el texto.
Texto una descripcin y las instrucciones necesarias para utilizar el mdulo de
aprendizaje. Esta informacin es opcional pero puede ayudar a que los usuarios
comprendan las expectativas, los objetivos y tareas asociados.
Haga clic en S para Permitir a los usuarios ver este contenido.
Seleccione las restricciones de fecha y hora.
NOTA: si no las selecciona estar visible siempre.
Seleccione S para obligar a los alumnos a avanzar por el contenido en el orden
establecido. Este orden puede cambiarse usando arrastrar y soltar para volver a
organizar el contenido. Los alumnos no podrn avanzar a una pgina de aprendizaje
sin haber visualizado la pgina anterior. Si no se aplica la visualizacin secuencial,
los elementos que se muestran en el ndice se podrn visualizar en cualquier orden.
Para permitir a los alumnos ver el mdulo de aprendizaje en una ventana
independiente, seleccione S.
Haga clic en S para realizar el seguimiento del nmero de vistas.
Seleccione S para mostrar una vista estructurada del mdulo de aprendizaje. Los
usuarios pueden optar por mostrar la tabla de contenidos en la parte inferior o en el
lateral del mdulo de aprendizaje.
Haga clic en Enviar.



























Mdulos de aprendizaje





Guias de aprendizaje