Qu es una resea critica?

Elaborar una resea es hacer una exposicin crtica del contenido de una obra
cualquiera
1
. La resea, entonces, consistir en hacer un anlisis de la
argumentacin del autor, es decir una evaluacin personal de la validez de las
razones que el autor presenta para usti!car su tesis. Esta evaluacin debe ser
presentada como una consecuencia del proceso de anlisis, como el "ruto de
haber explicitado la consistencia o inconsistencia del conunto de razones que
sostienen la tesis central del autor. #lo as adquiere rigor el examen que hace el
reseador, slo as merece ser cali!cada la resea como una exposicin crtica
del contenido del texto.
$
El anlisis que hacemos en una resea toma la "orma de una argumentacin
sobre la argumentacin. Es decir, la evaluacin que uno hace del conunto de
razones que o"rece el autor se presenta, a su vez, como un nuevo conunto de
razones utilizado para respaldar el uicio de valor que tenernos de la tesis del
autor % de la estrategia argumentativa que &ste ha seguido
'
. (na resea es,
pues, un texto argumentativo % no se limita a in"ormarnos con presunta
neutralidad de lo que el autor dice. Es importante notar que esta evaluacin de
conunto no tiene por qu& ser taante, ni un s ni un no rotundo al texto reseado.
)
Qu niveles debe tener una resea? *res son los niveles involucrados en la
elaboracin de ua resea+
1, -ivel descriptivo
$, -ivel de anlisis
', -ivel de la opinin
Lo primero que habra que indicar sobre estos niveles es que no se trata de
.partes. de una resea dispuestas en una secuencia temporal. (na resea no
tiene por qu& seguir este orden. En realidad, existe una indesligable vinculacin
entre estos tres aspectos en la con"eccin de una resea. *odos ellos se
entremezclan en la exposicin crtica que hacemos de un texto.
1
La resea presenta las ms importantes tesis de un texto, sus aciertos y sus limitaciones. Por lo tanto, la resea
crtica se caracteriza por ser valorativa. Una resea no es un resumen. No conviene hacer recapitulaciones o
repasos minuciosos del texto asignado hay !ue limitarse a reconstruir su estructura "sica.
#
No se trata de in$luenciar al lector o a demostrar la propia erudici%n o la &ignorancia' del autor del texto. (l
lector espera !ue la evaluaci%n sea in$ormativa so"re el texto y no so"re las pre$erencias del !ue la eval)a.
*
#e sugiere charlar con otras personas /compaeros, pro"esor, tutor, etc., para orientarse
% aclarar ideas.
+
0or supuesto si el texto -1 responde correctamente al problema ha% que
preguntarse dnde estn las "allas en la argumentacin % qu& podra hacerse para
enmendarlas. #i, por el contrario, el texto es consistente, ha% que precisar+ /a, #i la tesis
del texto es correcta, algunas tesis de otros autores pueden ser incorrectas. 23e qu&
manera se ven a"ectadas estas otras tesis4 /b, #i la tesis del texto es correcta abre
nuevos horizontes. 25u& nuevas oportunidades % preguntas surgen4
1) Nivel Descriptivo
(n aspecto central de la resea es presentar con claridad la posicin del autor.
Esta presentacin cumple un rol in"ormativo pero a la vez "orma parte de la
estrategia argumentativa que el reseador ha diseado para persuadirnos de su
valoracin del texto. 26mo as4 7eamos.
En primer lugar, quien resea tiene la necesidad, en vistas a aumentar sus
posibilidades de persuadir al lector, de dar una clara muestra de que ha
comprendido la posicin del autor, es decir, reconoce cul es su intencin a lo
largo del texto % de qu& modo la lleva a cabo. 3e ning8n modo se trata aqu de
hacer un mero resumen o de transcribir literalmente qu& dice el autor /salvo que
se opte por hacer algunas citas,, sino de dar cuenta de lo que el autor considera
importante % cmo lo hace. 9esulta entonces necesario ser capaz de reproducir
los argumentos del autor en nuestros propios t&rminos, tratando siempre de
cuidar que en esta primera presentacin se mantenga cierto tono expositivo que
haga que quien lea la resea perciba nuestro inter&s por entender lo que el autor
dice. Este trabao se traducir en la identi!cacin % explicacin de los siguientes
puntos del texto reseado+
1.1 *ema en cuestin
1.$ :nterrogante central
1.' *esis de"endida
1.) ;rgumentos presentados
1.1 Tema en cuestin. No es otra cosa que el asunto del cual versa el texto
reseado. (na resea, por tanto, atender al prra"o o prra"os introductorios del
texto para identi!car el tema en cuestin, sin perder de vista que la plena
determinacin del tema puede hallarse en lo que sigue del texto.
1.2 nterro!ante central. " ; la par que el autor nos presenta un tema para
nuestra resea, tambi&n nos presenta una interrogante central acerca del mismo,
que puede a su vez dividirse en un conunto de interrogantes adicionales. Esta
interrogante pone por delante un problema a tratar que permita delimitar meor
a8n el tema planteado.
1.# Tesis de$endida. " (na vez ubicado el tema en cuestin % la interrogante
central, el paso siguiente es dar cuenta de la tesis principal que de!ende el
autor, la cual puede ser caracterizada como la respuesta que o"rece el autor a
dicha interrogante. #e trata, por supuesto, de una a!rmacin personal sustentada
a lo largo del texto con di"erentes razones, la cual, a su vez, dar, origen a una
nueva tesis< la del reseador. 5uien resea tiene una interpretacin de lo que
sostiene el autor, la cual intentar usti!car d& alg8n modo. Lo que en principio
puede percibirse como una presentacin ms o menos neutral del contenido del
testo debe ir tomando la "orma de una de"ensa, de la propia tesis del reseador,
de su posicin "rente a la respuesta o"recida por el autor.
1.% &r!umentos 'resentados. " ;rgumentar implica siempre tomar una
posicin determinada "rente a un problema planteado % dar razones para
a!rmarla. Lo que hace un autor al de"ender su tesis es inscribirla dentro de un
conunto de creencias aceptadas, las cuales constitu%en la base de su
usti!cacin. Las razones que el autor aduce pueden ser de diversa ndole+
hechos, de!nicin de ciertas principios, creencias aceptadas de antemano,
eemplos pertinentes, generalizaciones a partir de ciertos casos representativos,
etc. *odo este conunto de razones tiene, a su vez, una determinada estructura,
una cierta erarqua. En orden a persuadir con ma%or e"ectividad a sus lectores, el
autor ha dispuesto de cierta manera sus argumentos, dndoles a algunos ma%or
importancia que a otros, deduciendo algunos de otros, anteponiendo el desarrollo
de algunos al de otros.
; un nivel descriptivo el reseador no slo tiene que identi!car los argumentos
del autor sino, sobre todo, explicitar la secuencia lgica en la que ellos han sido
"ormulados.
6omprender la posicin del autor, habamos dicho, era reconocer cul era su
intencin a lo largo del texto % cmo la llevaba a cabo. 0ues bien, lo primero tiene
que ver con la identi!cacin de la tesis central, % lo segundo con la captacin del
ordenamiento lgico que siguen los argumentos presentados a lo largo del texto.
-o con"undamos secuencia lgica con orden de aparicin de los argumentos en
el texto, aunque a veces puedan coincidir. La secuencia lgica tiene que ver ms
con preguntas como+ 2qu& necesita el autor usti!car antes para poder a!rmar tal
cosa4, 2de qu& le sirve al autor sostener este enunciado4, 2qu& puede in"erirse
detesta a!rmacin o de la presentacin de este caso4
En resumen, tarea de quien resea es armonizar la presentacin d& la postura del
autor, poniendo cuidado en mantener en la medida de lo posible un cierto tono
descriptivo % a8n no explcitamente crtico, con el uso que se va a hacer de ella
despu&s< vale decir, con la integracin de la descripcin hecha al conunto de la
estrategia persuasiva que el reseador tiene en mente.
2) Nivel de &n(lisis
El anlisis %a se encuentra inmiscuido en el nivel descriptivo, en la medida en
que la exposicin de la postura del autor tiene un carcter instrumental+ ha sido
elaborada para darle respaldo a la crtica del reseador. #in embargo, podemos
decir que el nivel analtico se muestra de "orma ms consumada en el eercicio
explcito de evaluacin de la validez de los argumentos que presenta el autor
para de"ender su tesis.
2.1 Tema e interro!ante. " El planteamiento mismo del tema que ha hecho el
autor puede ser 1bet de anlisis. ;qu el reseador puede atender a los lmites
en los que ha sido !ado el tema empezar a preguntarse por la conveniencia de
los mismos. Esto est estrechamente relacionado con la interrogante central,
pues como vimos, ella tambi&n cumple la "uncin de delimitar meor el tema a
tratar< 2cmo alterara el desarrollo del tema la modi!cacin de los lmites !ados
por el autor4
; partir del reconocimiento del conunto de interrogantes que aborda el texto se
puede ir per!lando la crtica del reseador. 2qu& otras preguntas no aborda el
autor4 2por qu& no lo hace4, 2cmo as el planteamiento de las preguntas que el
texto presenta conduce de cierto modo el desarrollo del tema4, 2qu& otros
posibles planteamientos cabra hacer % cmo modi!caran el desarrollo del tema4
Estas nuevas interrogantes que la lectura puede suscitar hacen que poco a poco
el reseador va%a deando su tono expositivo, propio del nivel descriptivo, %
muestre ms su carcter crtico % su valoracin personal
propios del nivel de anlisis % de opinin.
2.2 Tesis ) ar!umentos. " 6omo diimos, en la consideracin de la tesis central
% los argumentos que la sustentan es donde el nivel de anlisis se muestra de
manera ms contundente. En lneas generales, se puede decir aqu que la labor
d& quien resea es explorar las condiciones de validez de los argumentos
presentados para decidir si la tesis central se sostiene o no. Lo que hace o
reseador es intentar descubrir el contexto en el que se da la propuesta del autor
% en que ella adquiere su "uerza persuasiva
0ara entender meor como se lleva a cabo &ste =trabao vamos a distinguir entre
tres dimensiones que se "unden en todo texto argumentativo, % a las que el
reseador debe poner atencin para, hacer una debida exposicin crtica del
contenido del texto+
$.$.1 3imensin persuasiva
$.$.$ 3imensin pol&mica
$.$.' 3imensin veritativa
2.2.1 Dimensin persuasiva* La tarea de esclarecimiento del marco de
re"erencia que hace vlida la argumentacin del autor puede empezar
atendiendo a lo siguiente+ 2qui&nes podran, ser los posibles interlocutores con
los que est tratando de establecer un vnculo el autor4, 2qui&n es su p8blico4 2a
qui&nes desea persuadir4 Esclarecer esto puede permitir entender por qu& se
est apelando, a determinadas razones o creencias para usti!car un punto de
vista.
6on"orme a la audiencia que el autor quiere encarar encontramos un conunto de
razones explicitas. *odo aquel argumento que utilice el autor abiertamente para
de"ender su tesis % que, por tanto, est& sometido directamente a la crtica de sus
lectores /% del resonador claro est, podemos considerarlo como una razn
explcita en de"ensa de su posicin.
;corde con esta delimitacin del auditorio al que se dirige el texto, queda
tambi&n establecido >explcita o implcitamente> qui&nes quedan excluidos de la
postura del autor. Esto nos conduce a la segunda dimensin.
2.2.2 Dimensin polmica* (na buena pauta de lectura de todo texto
argumentativo es preguntarnos 2qui&nes pueden ser los adversarios del autor %
cmo &l los ve4, 2a qui&nes dirige su critica4 Es imprescindible tratar de
esclarecer cul es la posicin contraria a la qu& &l de!ende, en qu& medida lo es
/si lo que ha% son di"erencias de "ondo o ms bien discordancias en algunos
aspectos secundarios, %, sobre todo, cmo describe el mismo autor a sus
adversarios, 20or qu& los describe as4, 2es una descripcin su!ciente o pierde de
vista algunos aspectos importantes4, 2de qu& le sirve esa descripcin a lo largo
de su argumentacin4, 2esto% %o de acuerdo o no con ese modo de presentar las
cosas4 Este punto es crucial pues toda tesis surge % alcanza su plena
determinacin en oposicin a otra, todo texto argumentativo se inscribe en una
pol&mica dada, ms o menos vigente % en la que participan di"erentes actores. Lo
que el autor de!ende como su tesis central es al mismo tiempo una cierta
negacin de otra tesis+ 2cules son seg8n el los inconvenientes o peligros de
aceptar la tesis contraria a la su%a4, 2a qu& nos conducira tal aceptacin4, 2por
qu& resulta ms provechoso su propio punto de vista4
2.2.# Dimensin veritativa* El debate en el que las tesis en pugna alcanzan su
plena determinacin nos remite al conunto de a!rmaciones desde las cuales el
autor rechaza lo que rechaza % de!ende lo que de!ende. Entramos aqu al
terreno de lo que el autor considera como verdadero, aquel conunto de creencias
que, por diversos motivos, considera bueno de"ender. #e abre aqu el espacio en
donde propiamente culmina la labor de esclarecimiento que lleva a cabo el
reseador del contexto que valida la propuesta del autor. 2;corde con qu&
conunto de creencias queda usti!cada la tesis central4 El primer tramo de esta
tarea %a se haba iniciado con el examen de las razones explcitas que
encontrbamos en el texto< ?stas pueden tomar la "orma de argumentos en
contra de % a "avor d&, como dos aspectos ndesligables de la a!rmacin que el
autor est& haciendo. (na razn explcita no necesariamente es "ormulada en esos
t&rminos, pero la destreza del reseador est en percibir que tal argumento
reviste esta doble "ondn+ crtica % de!ende, a!rma % niega.
#in embargo la tarea del reseador es ir ms all, no limitar su anlisis a las
razones explcitas que el texto o"rece sino sumergirse en la b8squeda,
explicitacin % evaluacin de los presupuestos implcitos que manea el autor en
su argumentacin. 26ules son esas hiptesis de "ondo que el autor no pone en
cuestin % que constitu%en el suelo sobre el que se apo%a su postura4, 2cules
son esos acuerdos tcitos que quiere establecer con su lector4, 2de qu& modo le
sirve al interior de su estrategia persuasiva dear algunas nociones, cuestiones o
principios sin desarrollarlos, sin hacerlos materia de debate o re@exin4,
2comparte el reseador esta serie de premisas4, 2cmo alterara a la verdad de
las tesis de"endidas o a la validez de los argumentos la recomposicin de parte
de ese marco de re"erencia por uno que resulte ms a"n a las 6reencias del
reseador4
#) Nivel de la opinin
La evaluacin anterior tendr como obetivo !nal persuadir al lector de la
interpretacin que el reseador tenga del texto, quien resea busca conducir al
lector a una coincidencia con su valoracin de la postura del autor, sea &sta
positiva o no. ; lo largo d& dicho anlisis debern aparecer en ma%or o menor
medida los acuerdos % desacuerdos con el autor, as como el en"oque que el
reseador tenga de las ventaas % de!ciencias de la postura del autor.
3ecamos que &ste es el nivel central de la resea pues aqu se hace patente su
carcter de texto argumentativo. La exposicin crtica que hacemos del
contenido de un texto supone una posicin "rente a &l, % &sta no es ms que la
tesis principal del reseador que debera guiar su redaccin+ 9esulta entonces
que tanto el nivel descriptivo como el de anlisis se deben mostrar en
determinado momento como instrumentos que quien resea emplea para
expresar una opinin argumentada sobre lo que el autor sostiene. 0or tanto, la
descripcin % el anlisis son pasos importantes pero dependientes de su
articulacin en una posicin integral "rente al texto reseado.
5uien resea puede desde el inicio de su &xito, en el prra"o introductorio, dear
entrever su valoracin de lo que ha ledo, o puede dearla para ms adelante.
(na resea es predominantemente crtica. Es decir, se trata sustancialmente de
evaluar una cierta tesis sobre un determinado tema. -o se trata de desarrollar
una alternativa a la tesis del texto reseado. (no toma una posicin de acuerdo o
desacuerdo pero, como hemos anticipado, esta puede darse en un amplio
espectro+ desde la aceptacin o negacin de la tesis central del autor a la
discrepancia o coincidencia con algunos aspectos de la argumentacin.