Culturas juveniles y cultura escolar*

Emilio Tenti Fanfani

* Trabajo autorizado por el IIPE/UNESCO, Sede e!ional "uenos #ires$
%$ Prop&sitos
Qu es lo que se ofrece como educacin escolar a los adolescentes y jvenes de Amrica Latina? En
qu medida lo que se ofrece responde a las condiciones de vida, necesidades y expectativas de las nuevas
eneraciones de latinoamericanos? !ara responder a estas preuntas enerales es preciso tener en cuenta los
randes cam"ios que caracteri#an el desarrollo de la educacin "$sica en nuestro continente% En un primer
momento, dos fenmenos saltan a la vista& por un lado, la masificacin' por el otro, un cam"io profundo en la
morfolo(a social de los nuevos inscritos%
Los datos indican que la escuela para los adolescentes es una escuela en expansin% En muc)os casos,
este crecimiento cuantitativo no fue acompa*ado por un aumento proporcional en los recursos p+"licos
invertidos en el sector% ,emasiadas veces, -)u"o que )acer m$s con menos.% Es muy pro"a"le que la
masificacin estuvo acompa*ada de una disminucin del asto per cpita, estir$ndose al m$ximo el
rendimiento de ciertas dimensiones "$sicas de la oferta, tales como recursos )umanos, infraestructura f(sica,
equipamiento did$ctico, etc%
/
La escolari#acin, por una parte -crea juventud.' es decir, contri"uye fuertemente a la construccin
de estos nuevos sujetos sociales% !ero por otro lado, la masificacin produce una serie de transformaciones en
las instituciones escolares% La vieja escuela media reservada a las lites )oy de"e responder a la demanda de
nuevos continentes de solicitantes% 0 la fuer#a de la cantidad no puede no acarrear consecuencias de calidad%
Las instituciones, en tanto que sistemas de relas y recursos que estructuran las pr$cticas sociales y
educativas, cam"ian de forma y sinificado% Los viejos dispositivos que reula"an la relacin profesor1
alumno, la relacin con el conocimiento, aranti#a"an la autoridad pedaica y produc(an un orden
institucional, se erosionan cuando no saltan por los aires y dejan de ser eficientes y sinificativas en la vida
de los actores implicados%
!ero la masificacin est$ acompa*ada por un cam"io muy sinificativo en la morfolo(a social de los
alumnos% 2o slo los adolescentes y jvenes que se escolari#an son m$s, sino que son diferentes% !or una
parte, inresan los que tradicionalmente esta"an excluidos% A los -)erederos y "ecarios. se area el rueso
de la po"lacin' es decir, se arean los )ijos de los rupos sociales su"ordinados de las $reas ur"anas
primero, y de las rurales despus, 3stos, recin lleados al nivel medio, traen consio todo lo que ellos son
como clase y como cultura% !ero tam"in los jvenes y los adolescentes de )oy son distintos de los primeros
-usuarios. de la educacin media% Los randes cam"ios en los modos de produccin y en la estructura social
y familiar, las transformaciones en el plano de las instancias de produccin y difusin de sinificados 4la
cultura5, afectan profundamente los procesos de construccin de las su"jetividades% El poder del sistema
educativo para formar personas, )oy es m$s relativo y relacional que nunca% 6us capacidades se miden en el
sistema de relaciones que mantiene con la familia y las otras instancias que producen e imponen
sinificaciones, en especial los medios masivos de comunicacin y consumo cultural% 47edesco, /8895
/
,urante el +ltimo quinquenio del silo pasado, la matr(cula en la ense*an#a media del :rasil creci el 9;<, -siendo el semento de la ense*an#a
el que )a crecido m$s en el periodo.% Al mismo tiempo, se se*ala que este crecimiento fue desordenado y -sin las condiciones f(sicas adecuadas,
sin espacios propios.% !or ello, se+n el =enso Escolar de l88>, el 99< de los estudiantes cursan en el turno noc)e%
4:erer ?il)o, @%L%, /8885
7odas estas transformaciones en la demoraf(a, la morfolo(a y la cultura de las nuevas eneraciones
ponen en crisis la oferta tradicional de educacin escolar% Los s(ntomas m$s manifiestos y estridentes son la
exclusin y el fracaso escolar, el malestar, el conflicto y el desorden, la violencia y las dificultades de la
interacin en las instituciones y, so"re todo, la ausencia de sentido de la experiencia escolar para
proporciones sinificativas de adolescentes y jvenes latinoamericanos 4en especial aquellos que provienen
de los rupos sociales m$s excluidos y su"ordinados5, que tienen dificultades para inresar, proresar y
desarrollarse en instituciones que no )an sido )ec)as para ellos% 7odo pareciera indicar que todos aquellos
que -llean tarde. a la escuela 4los adolescentes y jvenes excluidos5, inresan a una institucin ajena, y que
por lo tanto, sta no cumple ninuna funcin para sus proyectos vitales%
En las p$inas que siuen me propono exponer alunas reflexiones que espero ayuden a definir los
principales pro"lemas que suren cuando se enfrentan dos culturas& la de los jvenes y adolescentes, y la que
es propia de la tradicin escolar% =reemos que comprender, interpretar, explicar y anali#ar es una dimensin
necesaria de cualquier proceso encaminado a intervenir con aluna pro"a"ilidad de xito en el campo de las
pol(ticas p+"licas% En especial, nos interesan aquellas que est$n orientadas a aranti#ar las mejores
condiciones para facilitar el dif(cil proceso de construccin de la su"jetividad' y la insercin social de las
nuevas eneraciones de adolescentes y jvenes latinoamericanos tanto al campo de la produccin como al de
la ciudadan(a activa%
En s(ntesis, cuando los excluidos llean a la educacin media se produce el conflicto y el desencanto%
=onflicto, porque la universali#acin de la escolari#acin produce nuevos pro"lemas y desaf(os 4por las
contradicciones entre caracter(sticas o"jetivas y su"jetivas 4expectativas, preferencias, actitudes,
comportamientos, etc%5, de la demanda y las caracter(sticas de la oferta 4inadecuacin institucional y
empo"recimiento de la oferta escolar5%
,esencanto y frustracin, porque cuando llean a la escuela media, los po"res encuentran que ya no
existe correspondencia entre escolaridad, o"tencin del t(tulo del "ac)iller y determinadas sanciones
materiales 4puestos de tra"ajo e inreso5, y sim"licas 4prestiio y reconocimiento social5% !orque llean
tarde, llean en verdad a otro destino% A"tienen un o"jeto que tiene otro sentido y otro valor relacional, como
es el caso de todos los o"jetos sociales%
'$ Sentido y valor de la ense(anza )edia en el )undo de *oy
2o es preciso a"undar en arumentos para mostrar que la ense*an#a media de )oy tiene un
sinificado distinto al que ten(a en el proyecto fundacional de los sistemas educativos occidentales% En un
principio, se trata"a de una antesala de los estudios universitarios 4y de ciertas posiciones en las "urocracias
p+"licas y privadas emerentes5, y como tal, esta"a reservada slo a los )erederos' es decir, a los )ijos de las
clases dominantes y a alunos po"res meritorios 4los -"ecarios.5% Boy la ense*an#a media es m$s que eso%
En verdad es otra cosa% 6e trata de la +ltima etapa de la escolaridad o"liatoria% Cale no slo como sendero
que conduce a los estudios superiores 4valor que conserva5, sino que es alo as( como el nuevo piso de la
escolaridad o"liatoria que en todas partes tiende a prolonarse )asta los /; /> a*os de vida de los
individuos% En las condiciones actuales, la llamada ense*an#a media es una ense*an#a -final. 4un -tec)o.5
para la mayor(a de la po"lacin y un momento de un proceso de formacin de una minor(a, que tiende a
prolonarse a lo laro de toda su trayectoria vital 4educacin permanente5% Esta nueva racionalidad cam"ia el
sentido y afecta los viejos -modos de )acer las cosas. en las instituciones% En un principio, cuando se trata"a
de formar lites, la lica de la seleccin imprena"a el que)acer de docentes y alumnos% La carrera escolar
era como una carrera de o"st$culos% Los -m$s capaces. de superarlos llea"an al final y adquir(an el derec)o
de entrada a la universidad 4en un principio no ten(a sentido ninuna -prue"a de inreso. a la educacin
superior, la prue"a era el t(tulo de "ac)iller5% La pr$ctica sistem$tica de los ex$menes permit(a distinuir a los
exitosos de los fracasados% El fracaso era un fenmeno )a"itual y esperado en la experiencia escolar% 6iempre
los llamados eran m$s que los eleidos y todos los -juadores. 4maestros, familias, alumnos5, conoc(an y
compart(an esta rela del jueo y acepta"an sus desenlaces%
=uando la ense*an#a media se convierte en o"liatoria, todos estos dispositivos dejan de tener sentido
y si persisten en su accionar, son una fuente de contradiccin y conflicto% La reciente experiencia arentina de
extensin de la o"liatoriedad )asta el seundo a*o de la vieja secundaria 4paso de la educacin primaria
o"liatoria de ; a*os a la educacin eneral "$sica de 8 a*os5, est$ produciendo fuertes contradicciones entre
los viejos mecanismos pedaicos y disciplinarios, las expectativas de docentes y alumnos, y las nuevas
disposiciones leales y normativas%D Boy, la permanencia de los adolescentes en la escuela ya no es alo
aleatorio o discrecional% 2i los alumnos ni los padres, ni los aentes escolares est$n en condiciones de
determinar la inclusin o la exclusin escolar% 7odos los adolescentes de"en estar en la escuela% 3ste es un
mandato de la ley 4la escolari#acin, al menos en el nivel "$sico fue siempre un derec)o y una o"liacin5 y,
al mismo tiempo, un mandato social 4del mercado de tra"ajo5% Actualmente, la institucin )a perdido la
capacidad de imponer relas que determinen la permanencia o el a"andono escolar% En principio, todos de"en
ser contenidos%
Esta disposicin determina la demanda y afecta fuertemente a la oferta% !or una parte, las familias y
los jvenes de"en sa"er que ir o no ir a la escuela, al menos tericamente, ya no es una cuestin de eleccin
discrecional% 0 en cuanto a la instancia responsa"le de aranti#ar el cumplimiento de la o"liatoriedad' es
decir, al Estado, ste se ve o"liado a ampliar la oferta escolar y a aranti#ar las condiciones m(nimas de
-educa"ilidad. de todos% ,e all( la tendencia a intervenir mediante proramas de "ecas, su"sidios y apoyo a
los jvenes y sus familias%
!ero el cam"io de sentido y la o"liatoriedad tam"in determina una serie de transformaciones en los
dispositivos y procesos institucionales% El examen y la evaluacin ya no pueden cumplir una funcin
selectiva, sino estrictamente pedaica' y los pro"lemas de aprendi#aje ya no se resuelven por la v(a f$cil y
corta de la repeticin y la exclusin% Lo mismo puede decirse de los -pro"lemas de conducta y disciplina.%
6in em"aro, las adaptaciones de las instituciones y las mentalidades no son simples efectos autom$ticos de
las transformaciones estructurales y leales% !or lo tanto, la contradiccin tiende a transformarse en conflicto
y el desajuste entre las predisposiciones y los marcos normativos tiende a provocar el malestar% !or eso, la
educacin para los adolescentes y los jvenes se convierte en el esla"n m$s cr(tico de las pol(ticas
educativas nacionales%
D Encluso en el caso de la provincia de :uenos Aires, donde vive un tercio de la po"lacin arentina, la o"liatoriedad se prolona )asta el final del
viejo secundario, )oy denominado 2ivel !olimodal 4tres a*os lueo de la EF:5%
+$ Tres proble)as en la escolarizaci&n )asiva de los adolescentes y j&venes
!ara ordenar la discusin propono discutir estos nuevos desaf(os de la escolari#acin enerali#ada de
las nuevas eneraciones alrededor de tres ejes pro"lem$ticos% El primero tiene que ver con el tema de la
identidad y cultura de los adolescentes' el seundo con el eje pol(tico de la modificacin de los equili"rios de
poder entre las eneraciones% El tercero remite al tema del sentido de la experiencia escolar para los
adolescentes y jvenes% El )ilo conductor que une estas tres l(neas de reflexin tiene que ver, como es o"vio,
con el tema de la relacin entre condiciones de vida y cultura de la po"lacin a escolari#ar y la cultura propia
de las instituciones escolares%
En este caso, )ay un cuarto excluido y es, precisamente, el de la exclusin social que olpea
fuertemente a muc)os adolescentes y jvenes latinoamericanos% La extrema desiualdad en la distri"ucin de
las oportunidades de vida )ace que para muc)os de ellos la escolari#acin, en s( misma, sea una experiencia
literalmente imposi"le, alo que escapa completamente a su proyecto vital% En lo que siue, esta
determinacin material no ser$ tratada expl(citamente, pero s( permanecer$ como teln de fondo que va a
determinar tanto las confiuraciones culturales como los sentidos, las identidades y las trayectorias escolares
de las nuevas eneraciones de latinoamericanos%
G
,$ Identidad y cultura de los adolescentes y j&venes
La adolescencia y la juventud son construcciones sociales% En otras pala"ras, son -clases de edad.
que, si "ien tienen una "ase material "iolica, so"re la misma se ela"oran diversas representaciones
relativamente ar"itrarias e )istricas% En realidad, lo que -existe. con una existencia casi iual a la de los
o"jetos f(sicos es un continuo de edad% Es la sociedad la que produce determinados -cortes. y -rupturas. en
el flujo del tiempo% 6a"emos que existen ni*os y adolescentes, adolescentes y jvenes, pero esas fronteras
que marcan los l(mites no tienen una se*ali#acin material u o"jetiva% Los l(mites sociales son siempre
-ar"itrarios y conjeturales. 4como dec(a H%L% :ores5, y muc)as veces imprecisos% !ero en ciertos casos, es
necesario reducir esa imprecisin fijando l(mites estrictos, )omoneos y f$ciles de identificar% 3ste es el tipo
de l(mite que se expresa en la ley y los dispositivos normativos% La -mayor(a de edad., por ejemplo, est$
claramente esta"lecida en los cdios y en las leyes de todas las sociedades% 2o son l(mites definitivos,
pueden variar% !ero s( son l(mites precisos% La incorporacin al sistema educativo formal no es ar"itraria% 6e
inresa a la escuela a una edad leal "ien determinada%
!ero cuando se trata de la adolescencia y la juventud, slo sa"emos que existen, pero no estamos en
condiciones de decir cu$ndo empie#an y dnde terminan estas etapas de la vida%I 2o todos los que tienen la
misma edad participan de la misma -clase de edad., ya que no todos los coet$neos comparten las mismas
caracter(sticas y experiencias vitales 4formar pareja, tra"ajar, alcan#ar la autonom(a econmica, estudiar,
etc%5%9 !or otra parte, la propia experiencia escolar contri"uy a la creacin de la juventud como una
construccin social' es decir, como un tiempo de vida colocado entre la infancia y la condicin de adulto, un
tiempo de preparacin y de espera% !or eso, puede decirse que no siempre existi -juventud. y
-adolescencia.% La posicin en la estructura de distri"ucin de "ienes materiales y sim"licos de la sociedad
est$ determinando diversas formas de vivir la experiencia joven o adolescente' por lo tanto, no es un estado
por el que necesariamente pasan todos los individuos en una sociedad determinada% En muc)os casos, )asta
la propia experiencia de la infancia es un -privileio. que se niea a muc)os ni*os y ni*as que viven en
condiciones de po"re#a extrema, tanto en el campo como en las randes ciudades del continente%
G
,etr$s de las desiualdades y exclusin escolares est$n las desiualdades y exclusiones sociales% ,e all( la necesidad de imainar y desarrollar
estrateias de intervencin interal donde el desarrollo de la infancia y la adolescencia ocupen un luar central%
I !ara una construccin terica de las -clases de edad. consultar Jrresti 4K%5% Cambio de escenarios sociales. Experiencia juvenil urbana y
escuela en& 7enti ?anfani 4E%5 4comp%5% Una escuela para los adolescentes% Losada, :uenos Aires DLLL%
!ero aqu(, m$s que el de"ate terico, por dem$s rico e interesante, nos interesa sa"er cu$les son las
caracter(sticas distintivas de los adolescentes y jvenes respecto de los ni*os en cuanto o"jeto de
clasificacin escolar% La vieja escuela primaria fue pensada y dise*ada para los ni*os' y la escuela media,
pese a sus esfuer#os de adaptacin, tiende a reproducir los mecanismos y estilos propios de la educacin
infantil% En otras pala"ras, en muc)os casos, tiende a tratar a los adolescentes como si fueran ni*os% 3ste es
un factor que no pocas veces contri"uye a explicar el malestar y el fracaso escolar en la ense*an#a media%
6e+n ,u"et y Kartuccelli 4/88>5, m$s all$ de las sinificativas determinaciones de nero, clase
social, etnia, )$"itat, etc%, un estudiante del coleio secundario es diferente de un alumno de la escuela
primaria%M Al menos pueden se*alarse las siuientes particularidades o"servadas en ?rancia, pero que, en
cierta medida, son v$lidas en el contexto escolar ur"ano de Amrica Latina%
a. Diversidad de las esferas de justicia% Kientras el mundo de la infancia y la escuela est$
orani#ado alrededor de una ran -unidad normativa. que rie tanto en el $m"ito escolar, como en la familia,
el mundo del -coleial. est$ reido por la percepcin de que existen diversos $m"itos de justicia% Jna rela
se aplica en el recreo, otra entre los amios, otra en el coleio, otra distinta en el $m"ito familiar% Kientras
que el ni*o mimado en la familia espera el mismo trato en la escuela, el adolescente perci"e que existen
distintos espacios de jueo con distintas relas% Jn ejemplo, los resultados escolares diferentes no de"en
enendrar tratamientos diferentes% Kientras que en la primaria, los que son "uenos en conducta, tam"in
tienden a ser premiados en trminos de notas y sanciones escolares, esta pr$ctica se torna injusta en el
coleio% En este $m"ito, las clasificaciones escolares 4calificaciones5 tienden a diferenciarse de las
calificaciones en el comportamiento 4conducta5%
b. Principio de reciprocidad. Kientras que en la escuela, el ni*o tiende a representarse a la
autoridad y al maestro como alo natural e indiscutido, el adolescente perci"e que las instituciones 4el
coleio, pero tam"in la familia5 constituyen mundos complejos donde existen una diversidad de actores con
intereses y -capacidades. diferentes% La -omnipotencia. del maestro tiende a ser sustituida por la visin m$s
compleja y pol(tica de las relaciones y el jueo 4las alian#as, las estrateias, el uso del tiempo, etc%5% El
principio de reciprocidad quiere decir que la relacin profesorNalumno no es unidireccional 4el profesor tiene
todo el poder y )ace lo que quiere, mientras que el alumno slo tiene que o"edecer5% El adolescente tiende a
considerar que el respeto, por ejemplo, de"e ser una actitud rec(proca y no slo una o"liacin de l )acia sus
profesores%
;
9
Jno podr(a preuntarse qu tienen en com+n las ILL LLL ni*as "rasile*as que tra"ajan en el servicio domstico con sus coet$neas de las clases
medias altas y altas que estudian, disponen de tiempo li"re, tienen determinados niveles y calidades de consumo cultural, etc%
M
En Arentina, se llama alumnos a los ni*os que van a la escuela primaria% Los que frecuentan el coleio secundario y la universidad son
estudiantes%
c. a emer!encia de estrate!ias escolares. El ni*o en la escuela perci"e que slo "asta ser
aplicado y o"edecer las relas y a sus superiores 4los padres y los maestros5, para tener xito en la escuela%
En cam"io, en el coleio, los adolescentes perci"en que -ser estudiante. es alo m$s complejo que seuir
ciertos automatismos% !or el contrario, el adolescente perci"e que para tener
xito es preciso desplear una estrateia' es decir, que se requiere )acer uso del c$lculo, definir o"jetivos,
eleir medios adecuados para los mismos, desplear la accin en el eje del tiempo, sa"er esperar, etc%, etc%
d. Desarrollo de una subjetividad no escolar. Kientras los ni*os en las escuelas viven en
-continuidad relativa. su estatuto de ni*o y su estatuto de alumno, los adolescentes en el coleio viven la
experiencia de una tensin entre el estudiante y el adolescente% -=on la adolescencia Nescri"en ,u"et y
KartuccelliN se forma un Os( mismo no escolarP, una su"jetividad y una vida colectiva independientes de la
escuela, que OafectanP a la vida escolar misma.% Ceremos m$s adelante que no todos los adolescentes loran
articular en forma satisfactoria estos dos espacios de vida%
K$s all$ de estas particularidades enricas, los adolescentes y jvenes son portadores de una cultura
social )ec)a de conocimientos, valores, actitudes, predisposiciones que no coinciden necesariamente con la
cultura escolar y, en especial, con el curr(culo o prorama que la institucin se propone desarrollar%
Bu"o un tiempo en que el mundo de la vida cotidiana se manten(a -afuera. y -alejado. de la cultura
escolar% Los sa"eres le(timos, esos que la escuela pretende incorporar en los alumnos son sa"eres
-consolidados. y, en cierto modo, -alejados. de la cotidianidad y la contemporaneidad% Esta distancia ten(a
una ra#n de ser en el momento constitutivo de la escuela y el Estado modernos% La escuela ten(a una misin
civili#atoria, ten(a una funcin de reeducacin 4como se dec(a en la poca5% En muc)os casos la distancia
entre la cultura espont$neamente incorporada por los ni*os y la cultura que se quer(a inculcar era extrema%
!or eso la escuela tuvo una funcin misionera% La primera pedao(a era una tecnolo(a de conversin, de
all( la densidad, variedad e interalidad de sus tecnolo(as 4al l(mite, el ideal era la pedao(a del internado5%
Boy resulta imposi"le separar el mundo de la vida del mundo de la escuela% Los adolescentes traen
consio su lenuaje y su cultura% La escuela )a perdido el monopolio de la inculcacin de sinificaciones y
stas, a su ve#, tienden a la diversificacin y a la framentacin% 6in em"aro, en demasiadas ocasiones, las
instituciones escolares tienden al solipsismo y a near la existencia de otros lenuajes y sa"eres, y otros
modos de apropiacin distintos de aquellos consarados en los proramas y las disposiciones escolares%
Kientras que el prorama escolar tiene todav(a las )uellas del momento fundacional 4)omoeneidad,
sistematicidad, continuidad, co)erencia, orden y secuencia +nicos, etc%5, las nuevas eneraciones son
portadoras de culturas diversas, framentadas, a"iertas, flexi"les, mviles, inesta"les, etc% La experiencia
escolar se convierte a menudo en una frontera donde se encuentra y enfrentan diversos universos culturales%
Esta oposicin estructural es fuente de conflicto y desorden, fenmenos que terminan a veces por neutrali#ar
cualquier efecto de la institucin escolar so"re la conformacin de la su"jetividad de los adolescentes y los
jvenes 4Haim Etc)everry, /8885% Es preciso se*alar que la contradiccin y el conflicto entre cultura escolar
y cultura social es tanto m$s pro"a"le en el caso de los jvenes de las clases sociales econmica y
culturalmente dominadas%
;
Esta demanda se expresa claramente en esta declaracin )ec)a por jvenes alumnos de escuelas p+"licas de @(o de Haneiro& -6e ele 4el director%5
nao me respeita, para que vou respeit$1lo? Eu respeito quem me respeita, quem me d$ o respeito 4Q5 7em que )aver a troca, se nao )ouver a troca
que"ra o elo da corrente, nao d$.% 4=itado por ,e 6ou#a Kinayo K%=% y otros /888, pa%//G5
En estas condiciones, es pro"a"le que surjan tensiones entre la interacin de los adolescentes a su
-rupo de iuales. y su interacin a las normas escolares% =uando la distancia entre la cultura social
incorporada por los muc)ac)os y la cultura escolar1curricular es rande, el conflicto es un fenmeno muy
pro"a"le en la experiencia escolar% ,esde la cl$sica investiacin de H%6% =oleman 4/8M/5, se conoce la
oposicin entre la su"cultura adolescente y las normas escolares que, en muc)os casos, lleva a preferir la
primera a la seunda% El conflicto y el predominio de la -atraccin y el prestiio. en el rupo de pares so"re
el prestiio y los premios propios de la actividad escolar no es m$s que una de las situaciones pro"a"les% La
armoni#acin y -neociacin. entre am"os universos culturales, dadas ciertas condiciones sociales e
institucionales es tam"in un desenlace pro"a"le de esta tensin estructural% Las manifestaciones de este tipo
de conflicto son "ien conocidas y adquieren formas particulares en cada contexto nacional% En ?rancia, es
com+n que los muc)ac)os y las c)icas del coleio tenan que optar entre dos fiuras t(picas& la del -"ufn. y
la del -payaso.% Kientras que la primera fiura representa el tipo ideal del alumno que opta por cumplir con
las relas de la escuela, la seunda se aplica a quienes las desaf(an y prefieren ser los -primeros en el rupo.
4los m$s valorados, reconocidos, populares, etc%5, a costa de ser -los +ltimos. en la lista de mritos
espec(ficamente escolares 4calificaciones, conducta, etc%5% Los )ijos de los rupos su"ordinados, en muc)os
casos, optan por esta estrateia, en la medida en que les resulta m$s dif(cil competir con xito en el jueo
escolar%
El campo donde se juea la construccin de la su"jetividad est$ dominado por tres actores "$sicos& la
familia, los medios de produccin y difusin de sentido, y las instituciones escolares% !ero la familia )a
perdido fuer#a y capacidad de estructurar las personalidades de las nuevas eneraciones% La familia que la
escuela todav(a espera y quiere no es la familia de las nuevas eneraciones actuales% La incorporacin de la
mujer al mercado de tra"ajo, la modificacin del equili"rio de poder entre los sexos y la divisin del tra"ajo
en la familia, su desinstitucionali#acin y la cuestin social contempor$nea )an modificado profundamente el
papel de la familia como constructora de su"jetividad%
2o existe un curr(culo social 4es decir, familiar, medi$tico y escolar5, +nico y co)erente' y la escuela
no tiene m$s remedio que prestar atencin al )ec)o de que no posee una posicin monoplica en este campo
tan complejo 4si es que aluna ve# la tuvo5% La simple toma de conciencia de esta complejidad contri"uir(a a
redefinir y redimensionar en forma cr(tica y creativa el maren de manio"ra y la eficacia propia de las
instituciones escolares en la formacin de las nuevas eneraciones%
-$ Un nuevo e.uilibrio de poder entre las !eneraciones
Atro factor, que viene a poner en crisis los viejos dispositivos que orani#a"an la vida de las
instituciones escolares para adolescentes y jvenes, se oriina en los cam"ios en los equili"rios de poder
entre los ni*os y jvenes y los adultos% La edad siempre fue un principio estructurador de las relaciones de
dominacin en todas las sociedades y, durante la seunda mitad del silo RER, cuando se sentaron las "ases
de las instituciones educativas capitalistas, la relacin de poder entre las eneraciones era muc)o m$s
asimtrica que en la actualidad% El mundo de los adultos 4los padres, los maestros, los directivos, los
-celadores., etc%5, pr$cticamente monopoli#a"a el poder en las instituciones% Los alumnos ten(an m$s de"eres
y responsa"ilidades que derec)os y capacidades% Los relamentos y dispositivos disciplinarios de los
esta"lecimientos escolares constituyen una o"jetivacin del poder omnipotente que ten(an los adultos so"re
las nuevas eneraciones%
!or una serie de ra#ones estructurales que se despliean en el tiempo laro de la )istoria, el equili"rio
de poder entre las eneraciones )a sufrido cam"ios sustanciales 4Elias, /8885% En la actualidad, aunque las
relaciones intereneracionales siuen siendo asimtricas y a favor de los -m$s randes., esta asimetr(a se )a
modificado profundamente en "eneficio de las nuevas eneraciones% Boy, los ni*os y adolescentes son
considerados como sujetos de derec)o% 2o slo tienen de"eres y responsa"ilidades vis " vis de los mayores,
sino que se les reconoce capacidades
y derec)os%
La =onvencin Enternacional de los ,erec)os del 2i*o, su incorporacin pr$cticamente universal
4a+n falta una firma sinificativa, la de los EE%JJ5, es un indicador del rado de institucionali#acin
alcan#ado por estas nuevas relaciones de poder intereneracional%
Las instituciones educativas tienen que tomar nota de esta realidad y transformar sus dispositivos, en
especial, aquellos que reulan las relaciones de autoridad entre profesores, directivos y alumnos' las que
orani#an el orden y la disciplina, y aquellas que estructuran los procesos de toma de decisin%
Ba"r$ que reconocer que los adolescentes y jvenes tienen derec)os espec(ficos 4a la identidad, a
expresar sus opiniones, a acceder a la informacin, a participar en la definicin y aplicacin de las relas que
orani#an la convivencia, a participar en la toma de decisiones, etc%5, y )a"r$ que dise*ar los mecanismos
institucionales que aranticen su ejercicio 4relamentos, participacin en cuerpos coleiados, recursos
financieros, de tiempo y luar, competencias, etc%5% 47enti ?anfani, /8885
El reconocimiento de derec)os a los adolescentes aunado a la erosin de las instituciones escolares
4producto de la masificacin con su"financiamiento y a la prdida de monopolio en el campo de las aencias
de imposicin de sinificados5, est$n en el orien de la crisis en la autoridad pedaica como un efecto de
institucin% En las condiciones actuales, los aentes pedaicos 4maestros, directivos, expertos, etc%5, no
tienen aranti#ada la escuc)a, el respeto y el reconocimiento de los jvenes% !ero la autoridad pedaica,
entendida como reconocimiento y leitimidad, siue siendo una condicin estructural necesaria de la eficacia
de toda accin pedaica% El pro"lema es que )oy el maestro tiene que construir su propia leitimidad entre
los jvenes y adolescentes' para ello, de"e recurrir a otras tcnicas y dispositivos de seduccin% 7ra"ajar con
adolescentes requiere una nueva profesionalidad que es preciso definir y construir%
/$ El proble)a del sentido de la escuela
Los maestros no pueden dar por descontada su autoridad, sino que la tienen que construir en forma
cotidiana% 0 los alumnos de"en darle un sentido a la experiencia escolar% En las condiciones del desarrollo
actual ste no es autom$tico, como en otras etapas del desarrollo escolar% =uando los que frecuentan la
ense*an#a media son los -)erederos y los "ecarios.' es decir, los )ijos de las clases dominantes y los po"res
meritorios, tanto la autoridad pedaica como el sentido de la escuela eran datos de la realidad%
Boy para qu ir a la escuela 4a la escuela que tenemos, se entiende5, es una preunta pertinente, que la
mayor(a de los jvenes y adolescentes se )acen a diario%
Es o"vio que aquellos que no son capaces de dar una respuesta satisfactoria a esta preunta tienen
pocas ra#ones para persistir en la carrera escolar% =u$les son las respuestas posi"les y cu$les son las
condiciones sociales que las determinan? Ellas son tres&
a) a obli!aci#n como sentido% 6e va a la secundaria por una o"liatoriedad social m$s que
jur(dica, -porque s(., porque no )ay m$s remedio, porque no se puede no ir, y esto porque existe un sistema
de contencin familiar que, pese al vac(o de la experiencia escolar y al malestar y padecimiento que puede
llear a producir, no ir a la escuela no es una alternativa o"jetivamente posi"le para ciertos adolescentes y
jvenes% En este caso el -ir al coleio. no es o"jeto de deli"eracin y eleccin, sino una experiencia liada a
una condicin de edad%
b) a ra$#n instrumental% Bay que estudiar por una ra#n puramente instrumental% Alunos
adolescentes asumen la lica de la posteracin de "eneficios presentes con el fin de "eneficios mayores en
el futuro% 6i )oy me esfuer#o en los estudios 4que en s( mismo no tienen mayor sentido5, ma*ana ser aluien
en la vida, podr inresar a la universidad, podr lorar un "uen empleo, reci"ir mejor trato, etc%
c) El amor al conocimiento% Este emerente tiene que ver con la pasin, con la entrea
incondicional al sa"er o a un campo del sa"er% Esta inmersin en el jueo, esta especie de illusio es una
ener(a extremadamente poderosa que, se+n una representacin pedaica "astante difundida, se
constituye en un recurso mayor para el xito en la carrera escolar%
Estas tres disposiciones ideal1t(picas no est$n aleatoriamente distri"uidas en la po"lacin, sino que
son el producto de un conjunto de factores interrelacionados% Entre ellos, ca"e mencionar los factores
culturales y luar que ocupan los individuos en la estructura social% Es m$s pro"a"le que la relacin ratuita,
desinteresada y -pasional. con el conocimiento y la cultura en eneral 4el arte, las ciencias, etc%5, surja entre
las clases m$s li"eradas de las urencias y presiones relacionadas con la so"revivencia% Las clases medias,
cuyo capital econmico, social y cultural les permite aspirar al ascenso social, est$n o"jetivamente m$s
predispuestas a desarrollar una lica instrumental y a sacrificarse en el presente con el fin de lorar mejores
recompensas en el futuro% Esta disposicin al sacrificio y al esfuer#o sistem$tico es altamente valorada en el
$m"ito escolar 4-persevera y triunfar$s.5, y se asocia con los mejores rendimientos tanto en trminos de
aprendi#aje como de conducta escolar%
Los sectores sociales m$s excluidos de los valores sociales m$s preciados no est$n en condiciones
o"jetivas de desarrollar una actitud estratica entre las nuevas eneraciones% =uando o"jetivamente -no se
tiene futuro., porque el mismo presente es incierto y se vive en situaciones l(mites, la simple idea de
sacrificarse y esfor#arse en funcin de recompensas diferidas en el futuro aparece como alo a"surdo y
literalmente impensa"le% Encluso la idea misma de futuro como tiempo -por venir. est$ ausente cuando no se
dan ciertas condiciones sociales "$sicas% 6i no )ay futuro, la lica del c$lculo y la relacin entre medios y
fines se aota en el tiempo corto del presente y la accin estratica, en el sentido fuerte de la expresin, no
tiene un )ori#onte donde explayarse% !or dem$s est$ decir que sta es una caracter(stica t(pica de muc)os
sectores sociales que viven situaciones extremas de exclusin social% =uando ste es el caso, las condiciones
de -educa"ilidad. de los jvenes se encuentran seriamente comprometidas%
0$ Caracter1sticas de una buena escuela para los j&venes
,adas las condiciones en que se desarrolla la escolari#acin de los adolescentes y jvenes
latinoamericanos, es preciso preuntarse cu$les podr(an ser las caracter(sticas que distinuen a una escuela
adecuada a sus condiciones de vida, expectativas y derec)os%
K$s que una respuesta, prefiero enunciar un listado de caracter(sticas que en principio aparecen como
desea"les y necesarias, sin por ello pretender aotar el tema que, por su complejidad, requiere de an$lisis y
reflexiones m$s especiali#adas% !ero a modo de propuesta aqu( se*alo las siuientes&
a2 Jna institucin a"ierta que valori#a y tiene en cuenta los intereses, expectativas y
conocimientos de los jvenes%
b2 Jna escuela que favorece y da luar al protaonismo de los jvenes y donde los derec)os de la
adolescencia se expresan en instituciones y pr$cticas 4de participacin, expresin, comunicacin, etc%5, y no
slo se enuncian en los proramas y contenidos escolares%
c2 Jna institucin que no se limita a ense*ar, sino que se propone motivar, interesar, movili#ar y
desarrollar conocimientos sinificativos en la vida de las personas%
d2 Jna institucin que se interesa por los adolescentes y los jvenes como personas totales que se
desempe*an en diversos campos sociales 4la familia, el "arrio, el deporte, etc%5, y no slo por los alumnos en
tanto aprendices de determinadas disciplinas 4la matem$tica, la lenua, la eoraf(a, etc%5%
e2 Jna institucin flexi"le en tiempos, secuencias, metodolo(as, modelos de evaluacin,
sistemas de convivencia, etc%' y que toma en cuenta la diversidad de la condicin adolescente y
juvenil 4de nero, cultura, social, tnica, reliiosa, territorial, etc%5%
32 Jna institucin que forma personas y ciudadanos y no -expertos.' es decir, que desarrolla
competencias y conocimientos transdisciplinarios +tiles para la vida y no disciplinas y esquemas a"stractos y
conocimientos que slo tienen valor en la escuela%
>
!2 Jna institucin que atiende a todas las dimensiones del desarrollo )umano& f(sica, afectiva y
conitiva% Jna institucin donde los jvenes aprenden a aprender en felicidad y que intera el desarrollo
de la sensi"ilidad, la tica, la identidad y el conocimiento tcnico1racional%
*2 Jna institucin que acompa*a y facilita la construccin de un proyecto de vida para los
jvenes% !ara ello de"er$ desplearse una -pedao(a de la presencia. caracteri#ada por el compromiso, la
apertura y la reciprocidad del mundo adulto para con los adolescentes y los jvenes% 4Fme# da =osta A%=%
DLLL y /88;5
i2 Jna institucin que desarrolla el sentido de pertenencia y con la que los jvenes -se
identifican.%
4$ Cuatro peli!ros probables a controlar
!ero las mejores intenciones pueden conducir a los peores resultados sino se tiene en cuenta que todo
paradima de intervencin incu"a efectos perversos que es preciso conocer para controlar% Entre ellos, y para
terminar, quiero mencionar los siuientes&
>
En otro luar, )emos criticado la tendencia a la orani#acin disciplinaria del curr(culo de la educacin "$sica y el predominio del teoricismo, el
esquematismo y la a"straccin sin sentido en la ense*an#a escolar 47enti ?anfani E%' Peda!o!%a y cotidianidad en& enti ?anfani E% 4DLLL55%
a. a condescendencia$ Que aconseja inventar escuelas para jvenes po"res, contri"uyendo as( a
la framentacin social de la escuela y fortaleciendo la reproduccin escolar de las desiualdades sociales y
viceversa% 6er$ preciso estar atento y controlar las "uenas intenciones que invitan a concentrarse en los
po"res y a ofrecer educacin po"re para los jvenes po"res%
b. El ne!ativismo% Asociar la adolescencia y la juventud a situaciones indesea"les, de
pelirosidad social 4delincuencia, enfermedad, droadiccin, em"ara#o adolescente, violencia, etc%5' en
s(ntesis, a la pura neatividad que slo induce a la intervencin preventiva% !ara ello, es preciso no olvidar
que la adolescencia y la juventud es la edad de la ener(a, la fuer#a, la "elle#a, la curiosidad, la imainacin,
la creatividad, la esperan#a, el desinters, la pasin, la sensi"ilidad, la entrea, la enerosidad y otras rique#as
asociadas%
c. El dema!o!ismo juvenil y adolescente, que consiste en ofrecer comprensin, contencin
afectiva, respeto a la cultura joven, etc%' sin desarrollar conocimientos y actitudes complejas y necesarias para
la insercin social y pol(tica de los jvenes en el mundo adulto% Alunas versiones del populiculturismo 4es
decir, la valoracin voluntarista u oportunista de -las culturas de los jvenes.5, acompa*a y leitima muc)as
veces la exclusin respecto de los valores m$s valiosos y complejos de la cultura -adulta. y universal%
d. El facilismo% 3ste consiste "$sicamente en una especie de reproduccin escolar del modo de
aprendi#aje y de relacin con la cultura que desarrollan los medios de comunicacin de masa y de
produccin, y circulacin de culturas juveniles de masas 4pedao(a del Sappin, la espectaculari#acin, el
placer inmediato, el desprecio por la complejidad, el esfuer#o y el tra"ajo escolar, la disciplina, el car$cter
acumulativo del desarrollo de la cultura, etc%5%
!ero no "asta el ideal% !ara cam"iar el mundo de la escuela p+"lica se requieren al menos tres
inredientes& a5 )ay que sa"er qu )acer y cmo )acerlo' "5 )ay que tener voluntad pol(tica y poder efectivo'
y c5 )ay que movili#ar recursos varios y sinificativos 4al menos ente competente, tecnolo(as adecuadas,
dinero y tiempo suficientes5% 6in estos requisitos, las reformas se quedan en los papeles y nunca llean a las
cosas' es decir, a las aulas%
En s(ntesis, y para terminar, es pro"a"le que la escuela para los adolescentes sea una construccin, en
la medida en que la propia adolescencia es una edad -nueva. y en plena transformacin% 0 como -todos los
adolescentes no son iuales., )a"r$ que pensar en formas institucionales lo suficientemente diversificadas y
flexi"les como para dar respuestas adecuadas a los m+ltiples condiciones de vida y expectativas de las
nuevas eneraciones% Qui#$, una de las claves del xito sea comprender que una escuela para los
adolescentes de"er$ ser tam"in, y al mismo tiempo, una escuela de los adolescentes' es decir, una institucin
donde las nuevas eneraciones no son simples po"laciones o"jetivo, sino protaonistas activos y -con
derec)os.%
e3erencias biblio!r53icas
:erer ?il)o, @%L% 4/8885% Ense&an$a 'edia( os desaf%os de la inclusi#n% ,ocumento presentado por
el autor al 6eminario -=am"ios en la educacin secundaria% An$lisis de procesos europeos y
latinoamericanos, orani#ado por el EE!E N J2E6=A en :uenos Aires, noviem"re de /888%
=oleman H%6% 4/8M/5% )*e adolescent society% 2ueva 0orT& 7)e ?ree !ress%
,e 6ou#a Kinayo, K%=% et al% 4/8885% +ala, !alera. ,uventude, viol-ncia e cidadania no .io de
,aneiro% @(o de Haneiro& Editora FaramondU J2E6=A%
Elias 2% 4/8885% a civili$aci#n de los padres% :oot$& Editorial 2orma%
Fome# ,a =osta A%=% 4DLLL5, en& 7enti ?anfani 4E%5% 4DLLL5% Una escuela para los dolescentes.
.eflexiones y propuestas% :uenos Aires& Editorial Losada%
Haim Etc)everry, F% 4/8885% a tra!edia Educativa% :uenos Aires& ?ondo de =ultura Econmica%
7edesco H%=% 4/8895% El nuevo pacto educativo% Kadrid& Anaya%
7enti ?anfani 4E%5 4ed%5 4DLLL5% Una escuela para los adolescentes. .eflexiones y propuestas% :uenos
Aires& Editorial Losada%
7enti ?anfani E% 4/8885% 's all de las amonestaciones% :uenos Aires& =uadernos del Jnicef%