Proyecto Tesis

LOS HBITOS DE LECTURA Y SU RELACIN CON EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL

SEXTO GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
3040 VEINTE DE ABRIL DEL DISTRITO DE LOS OLIVOS,
UGEL 02 DE RIMAC, 2014
LIMA PER
2014
NDICE
Pgs.
I.
II.
III.
IV.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
03
1.1.
DETERMINACIN DEL PROBLEMA
03
1.2.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
03
1.3.
OBJETIVOS DE INVESTIGACIN
04
1.4.
IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION
05
1.5.
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
06
ASPECTOS TERICOS
07
2.1.
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
07
2.2.
BASES TERICAS
19
2.3.
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS
52
HIPTESIS Y VARIABLES
55
3.1.
HIPTESIS
55
3.2.
VARIABLES
56
METODOLOGA
58
4.1.
TIPO DE INVESTIGACIN
58
4.2.
NIVEL DE INVESTIGACIN
58
4.3.
DISEO DE INVESTIGACIN
58
4.4.
MTODO DE INVESTIGACIN
59
4.5.
POBLACIN Y MUESTRA
60
4.6.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 61
4.7.
TRATAMIENTO ESTADSTICO
62
V.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
62
5.1.
62
5.1.1
RECURSOS
HUMANOS
62
5.1.2
INSTITUCIONALES
63
5.1.3
MATERIALES
63
5.1.4
FINANCIEROS
63
5.2
CRONOGRAMA
64
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
65
ANEXOS
72
I.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

1.1.
DETERMINACIN DEL PROBLEMA:

La lectura es una de las actividades ms importantes y tiles
que el ser humano realiza a lo largo de su vida. En primer lugar,
la lectura, del mismo modo que todas las restantes actividades
intelectuales, es una actividad exclusiva de los seres humanos,
nicos seres vivos que han podido desarrollar un sistema
intelectual y racional de avanzada.
Esto quiere decir que la lectura es una de aquellas
actividades que nos define por lo que somos frente al resto de los
seres vivos. La lectura es una actividad que por lo general
comienza a adquirirse muy lentamente desde temprana edad y se
mantiene de por vida, es decir que no se pierde con el tiempo.
Por otro lado, la importancia de la lectura tambin reside en el
hecho de que es a travs suyo que el ser humano puede
comenzar a recibir conocimientos de manera formal e insertarse
as en el proceso tan complejo pero til conocido como educacin.
La lectura supone siempre atencin, concentracin,

compromiso, reflexin, todos elementos que llevan a un mejor
desempeo y a mejores resultados.
Obviamente, la lectura puede realizarse de muchas maneras y
con muchos objetivos. As, no es lo mismo la lectura por placer
que aquella que se realiza por obligacin para cumplir
determinado objetivo educativo o laboral. De cualquier modo,
siempre la lectura actuar como un fenmeno que nos permite
alentar nuestra imaginacin, crear nuevos mundos en nuestras
mentes, reflexionar sobre ideas o conceptos abstractos, entrar en
contacto
con
nuestro
idioma
con
otros,
mejorar
nuestra ortografa, conocer ms sobre otras realidades, etc. Es

siempre relevante para que la lectura rinda sus mejores frutos que
la misma se realice en ambientes relajados y tranquilos, que
inviten a la concentracin, que permitan que la persona se olvide
de aquello que lo rodea y se sumerja en la historia que lee.
En ese sentido los estudiantes del sexto grado de primaria de
la Institucin Educativa 3040 Veinte de Abril del distrito de los
Olivos, presentan dificultades para la lectura debido a la falta de
hbitos existentes, demostrndolos de muchas formas entre ellas:
omitiendo palabras al leer,
no comprenden lo que leen,
confunden palabras al leer, pero sabemos que son mltiples los

factores que pueden producir deficiencias lectoras, las ms
comunes son: Inmadurez en la iniciacin del aprendizaje,
alteraciones del estado sensorial y fsico, problemas emocionales
y mtodos de enseanza.
Se ha observado que los alumnos muestran poco inters en
la lectura. Ellos consideran a la lectura como un proceso natural
que ya saben hacer y que no necesitan practicar para mejorarlo
Es por eso que la mayora de jvenes ya en niveles
superiores
tienen
grandes deficiencias lectoras y

4
por
lo
consiguiente de comprensin, por lo que consideramos poner a

disposicin de los nios textos literarios que respondan a sus
gustos y frecuencias. De esta manera y al utilizar las estrategias
necesarias, lograremos el desarrollo de capacidades cognitivas
que les permita leer y comprender, y as propiciar en ellos los
hbitos de lectura.
En tal sentido la presente investigacin tratar de verificar la
relacin que existe entre los hbitos de lectura y el rendimiento
acadmico de los estudiantes del sexto grado de primaria de la
Institucin Educativa 3040 Veinte de Abril del distrito de los
Olivos, 2014.
1.2.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2.1. PROBLEMA GENERAL:

Existe relacin entre los hbitos de lectura y el rendimiento
acadmico de los estudiantes del sexto grado de primaria de la
Institucin Educativa 3040 Veinte de Abril del distrito de los
Olivos, Ugel N02 del Rmac, 2014?
1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS:
P.E.1. Qu relacin existe entre la frecuencia lectora y el

rendimiento acadmico de los estudiantes del sexto grado
de primaria de la Institucin Educativa 3040 Veinte de Abril
del distrito de los Olivos, Ugel N02 del Rmac, 2014?
P.E.2. Qu relacin existe entre la motivacin lectora y el

del distrito de los Olivos, Ugel N02 del Rmac, 2014?
P.E.3. Qu relacin existe entre la preferencia lectora y el

rendimiento acadmico de los estudiante del sexto grado de
primaria de la Institucin Educativa 3040 Veinte de Abril del
distrito de los Olivos, Ugel N02 del Rmac, 2014?
1.3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

1.3.1. OBJETIVO GENERAL:
Establecer la relacin que existe entre los hbitos de lectura y
el rendimiento acadmico de los estudiante del sexto grado de
distrito de los Olivos, Ugel N02 del Rmac, 2014.
1.3.2.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
O1 Determinar la relacin que existe entre la frecuencia lectora y el

rendimiento acadmico de los
estudiante del sexto grado de

O2 Explicar la relacin que existe entre la motivacin lectora y el

rendimiento acadmico de los estudiantes del sexto grado de
6

O3 Establecer la relacin que existe entre la preferencia lectora y el

rendimiento acadmico de los estudiantes del sexto grado de
1.4.
IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION:

1.4.1. JUSTIFICACIN TERICA:
En el trabajo de investigacin se contrastar dos
variables y se realizar la discusin en base a las teoras
explicadas en el marco terico de nuestra investigacin,
respecto a la comprensin lectora y el aprendizaje en
estudiantes. El estudio tendr un valor terico en el
momento que explique la relacin de las variables y llene el
vaco respecto al problema que se formul para la
investigacin.
1.4.2. JUSTIFICACIN METDICA
El trabajo de investigacin se desarrollar siguiendo los
procedimientos
del
mtodo
cientfico,
del
mtodo
descriptivo y el diseo descriptivo correlacional, con la

rigurosidad que requiere la investigacin cientfica, para
tener resultados cientficos que expliquen la relacin entre
las dos variables de estudio.
1.4.3. JUSTIFICACIN SOCIAL
7
La investigacin permitir dar mayor importancia al

desarrollo de la comprensin lectora en los estudiantes del
nivel de educacin primaria de la institucin educativa 3040
Veinte de Abril del distrito de los Olivos, Ugel N02 del
Rmac, 2014. Asimismo ser de utilidad para el ejercicio de
nuestro trabajo como docentes de educacin bsica, para
orientar y brindar servicios de apoyo con relacin a la
comprensin lectora y por ende mejorar los niveles de
aprendizaje de nuestros estudiantes, en el entendido de
que la comprensin lectora es base para que
nuestros
estudiantes puedan comprender las enseanzas que les

son impartidas por sus profesores.
1.5.
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
1.5.1. LIMITACIN TERICA
Los instrumentos y tcnicas para recoger los datos en
nuestra
investigacin
(cuestionario
de
encuesta)
no
alcanzarn el grado de precisin y exactitud de los

instrumentos utilizados en las ciencias exactas, lo que hace
difcil el conocimiento de la comprensin lectora y su
relacin con el aprendizaje de los estudiantes.
1.5.2. LIMITACIN TEMPORAL
El tiempo durante el cual se ejecutar el proyecto de
investigacin permite obtener datos slo del ao 2014, por
ser una investigacin transversal o seccional.
1.5.3. LIMITACIN METODOLGICA
Al ser una investigacin descriptiva correlacional y
aplicada slo al sexto grado de
la Institucin educativa
3040 Veinte de Abril del distrito de los Olivos, tiene

dificultades para ser generalizados a otras instituciones
Asimismo el resultado de los datos estar en base de la
8
sinceridad y estado de nimo de los encuestados.

1.5.4. LIMITACIN DE RECURSOS
Los recursos econmicos o presupuesto sern
totalmente Autofinanciados.
II.
ASPECTOS TERICOS
2.1.
ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:
2.1.1. ANTECEDENTES NACIONALES

Coaquera (2006) realiz un estudio sobre La comprensin
lectora en el aprendizaje en el rea de comunicacin integral en
los alumnos de 4to grado de educacin primaria, y lleg a las
siguientes conclusiones:
El nivel de comprensin lectora que presentan los alumnos del
cuarto grado de Educacin Primaria de las Instituciones
Educativas Lastenia Rejas de Castan y Hermgenes Arenas
Yaez es medio, con tendencia a bajo, por lo tanto, inadecuada.
El nivel de aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral que
presentan los alumnos del cuarto grado de Educacin Primaria de
las instituciones educativas Lastenia Rejas de Castan y
Hermgenes Arenas Yez no es totalmente satisfactorio.
La comprensin lectora guarda relacin con el nivel de
aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral que presentan
los alumnos del cuarto grado de Educacin Primaria de las
Instituciones
Educativas
Lastenia
Rejas
de
Castan
Hermgenes Arenas Yaez, y sta es significativa.

Contreras (2005) realiz un estudio sobre La comprensin
lectora y la expresin escrita en el aprendizaje significativo en los
estudiantes del I Ciclo de la Escuela Profesional de Contabilidad
de la Universidad Seor de Sipn, de sta se desprenden las
10
Finalizado el programa implementado que analiz la comprensin

lectora, expresin escrita y su relacin con el mejoramiento de la
calidad de aprendizaje, se pudo afirmar que existe una relacin
positiva, pues los estudiantes del primer ciclo de la Escuela
Profesional de Contabilidad, que han trabajado bajo la influencia
del
programa
implementado,
mejoraron
notablemente
su
rendimiento acadmico en relacin con el grupo control,

conformado por los estudiantes del primer ciclo de la Escuela
Profesional de Administracin.
Aplicadas las estrategias de comprensin lectora, el aprendizaje
fue de manera significativa en el grupo experimental, quienes
incrementaron su promedio general de 11,45 a 15,05 puntos, en
relacin con el grupo de control, que slo increment su promedio
de 10,20 puntos a 12,55 puntos.
El nivel de expresin escrita, en el grupo experimental, increment
su promedio de manera significativa de 12,03 puntos a 15,48
puntos, en relacin con el grupo control, que slo fue de 11,53
puntos a 12,83 puntos.
Las
microhabilidades,
tcnicas
lectoras
estrategias
de
redaccin, desarrolladas en el grupo experimental, contribuyeron

de manera exitosa en su aprendizaje, mas no as en los
estudiantes que formaron el grupo control.
Los estudiantes que conformaron el grupo experimental, tuvieron
una buena comprensin lectora y redactaron textos de manera
significativa en relacin al grupo control, lo que nos permite
afirmar que existe una excelente relacin entre comprensin
lectora, expresin escrita y el aprendizaje significativo.
Izquierdo (2010), en su estudio titulado Influencia del Internet
en el aprendizaje significativo de los alumnos del primer ao de
11
educacin secundaria de la I.E. Juan Pablo Vizcardo y Guzmn San Martin de Porres-Lima, lleg a las siguientes conclusiones:
La influencia del uso de Internet en los alumnos de primer ao
de Educacin secundaria influye fundamentalmente en el
aprendizaje significativo de ellos.
El uso adecuado y buen manejo de Internet permite mejorar la
calidad educativa; en tanto determina el desarrollo del aprendizaje
significativo.
Referente a desarrollar el aprendizaje significativos de los
alumnos, se tiene como base el uso de la herramienta tecnolgica
que permite obtener un inters fundamental para complementar
sus labores acadmicas.
En cuanto a la utilizacin de Internet, sta es promovida por los
docentes de las distintas reas acadmicas, lo cual consideran
parte del complemento del aprendizaje fuera de las aulas.
El uso de Internet para fines educativos responde a una
diversidad de opciones, de las cuales es importante destacar que
el alumno experimenta y desarrolla sus capacidades acorde con
el avance tecnolgico.
El papel del docente tiene que ver con la construccin del
andamiaje del aprendizaje del alumno, que inicia con el rol de
gua, donde menciona al uso adecuado de la informacin que se
obtiene en Internet, y, finalmente, con el rol del aprendizaje
autnomo, donde el alumno desarrolla su adecuacin de buena
informacin.
La relacin entre Internet y aprendizaje va a estar ligada. Cabe
mencionar que, dentro de los resultados, este indicador es
permanente en los alumnos de primer ao de educacin
secundaria.
12
El uso de medios de tecnologa en el aula debe estar

acompaado de una modificacin de los procesos de enseanzaaprendizaje, y de la incorporacin de nuevos mtodos de trabajo
que incluyan otros contenidos, metodologas y actividades para
brindar a los educandos una buena formacin. Por ltimo, cabe
mencionar que los alumnos manifiestan una mejora de su
aprendizaje significativo, debido a que recurren a medios
informativos que se encuentran en internet. Siendo as planteado,
la influencia que ejerce s otorga una mejora en ellos, elevando, a
la vez, su rendimiento acadmico.
Salvador (2007), en su trabajo Aplicacin de un programa
de estrategias para la comprensin lectora y el aprendizaje en
alumnos del Primer Grado de Secundaria del Colegio Particular
Ingeniera del Tambo-Huancayo, sustentado en la Universidad
Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, refiere los
siguientes hallazgos:
La aplicacin de un programa de estrategias metodolgicas
ajustadas a una debida planificacin da resultados positivos para
la comprensin lectora y el aprendizaje.
La aplicacin adecuada de un programa de estrategias mejora la
comprensin lectora y el aprendizaje en un nivel de 90% de
confiabilidad, con margen de error de 0.05% en los alumnos del
primer grado de Educacin Secundaria del colegio particular
Ingeniera de el Tambo - Huancayo, porque en las actividades
del programa de estrategias se desarrollan las habilidades y
destrezas de recuerdo inmediato y atencin sostenida , activacin
de conocimientos previos , conocimiento sobre estructura del
texto, seleccin de la informacin relevante, organizacin de la
informacin relevante y la meta cognicin.
El porcentaje promedio obtenido en la prueba de salida de la
comprensin lectora del grupo experimental es significativamente
13
mayor al puntaje promedio obtenido en la prueba de salida de

comprensin lectora del grupo de control.
Falcn, Llerena, Loyola, Ribera y Rojas (1999) realizaron un

estudio titulado Aplicacin de estrategias de lectura en el taller
aprendiendo a leer para mejorar la comprensin lectora de los
alumnos del primer grado de educacin primaria de la Institucin
Educativa Jos Antonio Encinas N 7059, defendido en el Instituto
Pedaggico Monterrico. Esta investigacin tuvo diseo cuasi
experimental, extraer las siguientes conclusiones:
Propone el desarrollo y uso de estrategias de lectura dentro de un
taller, para as incrementar el nivel de comprensin lectora. Esta
propuesta percibe la lectura dentro de los parmetros del
constructivismo, por ello ven la lectura como una actividad que el
alumno
desarrolla
de
manera
activa
organizada.
Los
instrumentos que sirven para medir el nivel de lectura alcanzado

por los alumnos que participaron en el taller son idneos y
pertinentes, ya que les permite identificar los logros alcanzados
por los alumnos. Esto relaciona con la presente investigacin, por
cuanto tiene como objetivo mejorar la comprensin lectora.
Quispe, L. (2009), en su tesis Estrategias de lectura y
comprensin lectora de las alumnas del 1 de secundaria de la
I.E. Nuestra Seora de Monserrat, cuyo objetivo general fue:
Comprobar cmo influyen las estrategias de lectura en la
comprensin lectora en las alumnas 10 de secundaria de la I. E.
M. Nuestra Seora de Montserrat., lleg a las siguientes
conclusiones:
14
-La comprensin lectora es un tema preocupante y alarmante en

nuestro pas, puesto que, nuestros estudiantes presentan un bajo
rendimiento en esta rea.
- Las causas del bajo rendimiento sobre comprensin lectora son
diversos, pero el ms preocupante es que nuestros alumnos
muchas veces no conocen o simplemente no hacen uso de
estrategias de lectura que les ayude a comprender un texto.
- Diversos estudios demuestran que un buen uso de estrategias
de lectura, origina que los alumnos creen trabajos creativos y
mayor inters hacia la lectura.
- Es fundamental que el docente oriente a sus estudiantes en
cada momento de la lectura, ya sea en antes, durante y despus
de la lectura. Y es importante tambin que sepa que estrategias
utilizar para cada momento.
- Las cifras en nuestra investigacin son alarmantes en cuanto al
manejo de estrategias de lectura en las aulas, por citar un
ejemplo, solo un 16% de nuestras encuestadas manifiestan que
reciben informacin previa a la lectura por parte de los docentes,
lo que les facilita su comprensin, al momento de analizarlos.
- Otra preocupacin es que despus de una lectura, las alumnas
no utilizan ordenadores grficos o elaboracin de resmenes, los
cuales garantizan su capacidad de sntesis.
- Otro punto a analizar es que las alumnas, no hacen uso de
grupos de trabajo, para la comprensin de textos, pues en su
mayora prefiere la lectura individual (76%).
- Es de vital importancia preocuparse por los niveles de lectura de
15
las estudiantes, pues segn las encuestas, el nivel inferencial

posee graves deficiencias.
- El logro de un buen rendimiento de comprensin lectora, no solo
es cuestin de proporcionar la mayor cantidad de libros a los
estudiantes, sino, hacer que estos lleguen de una manera
atractiva, para ello es de vital importancia el rol del docente.
2.1.2. ANTECEDENTES INTERNACIONALES

Gonzales (2005) realiz un estudio sobre la Comprensin
lectora en nios: morfosintaxis y prosodia en accin, investigacin
sustentada en la Universidad de Granada, de la cual se extrae las
El entrenamiento en prosodia ha manifestado su eficacia en la
mejora de la comprensin lectora. Asimismo, se muestra como un
entrenamiento vlido en la mejora de los prerrequisitos de la
comprensin lectora, como son las habilidades de fluida de
palabras o la fluidez en la lectura de textos en los nios con un
nivel bajo. Cuando los nios cuentan con estos prerrequisitos, el
entrenamiento es eficaz en la mejora de la expresividad.
Asimismo, logra un incremento en la velocidad de acceso a los
cdigos. Queda as explcita la importancia de los aspectos
prosdicos en la mejora de la comprensin lectora en espaol.
Queremos enfatizar la posible potencialidad en el entrenamiento
de algunos de los materiales elaborados, en concreto los cuentos
en soporte informtico. Parece que la adicin de una seal visual
para marcar el ritmo de lectura, adems en un modelado en la
expresividad, han tenido un efecto en la mejora de los
componentes de fluidez y expresividad lectora. Este incremento
16
de lo que podramos denominar habilidades prosdicas supone

un paso previo para el logro de la comprensin lectora.
17
La prosodia es un campo que est despertando un inters

creciente en la investigacin en lectura y tienen un potencial
importante para la mejora de los mtodos de enseanza de la
lectura.
Respecto al entrenamiento en morfosintaxis, se observa una
tendencia que apuntan a su posible influencia en la mejora de la
comprensin. Sin embargo, parece que factores como la edad
temprana de los nios, el solapamiento de las actividades con las
desarrolladlas en el currculo escolar o la brevedad del
entrenamiento han influido en la no observacin de efectos claros.
Bauelos (2003) en su tesis Velocidad y comprensin lectora,
lleg a las siguientes conclusiones:
El mtodo de lectura veloz diseado por el Instituto ILVEM, cuya

tcnica principal es la aplicacin de la lectura espacial, pudo ser
aplicado a los grupos de alumnos de tercero de secundaria, en la
escuela secundaria 20 de Noviembre durante el ciclo escolar
1999-2000. Aunque no se logr dominar todos los ejercicios en
video, ni se alcanz un dominio absoluto de las tcnicas de
lectura veloz, la mayora de los alumnos lograron leer por impacto,
es decir, que pudieron aplicar la lectura espacial. La mayora de
los estudiantes no lograron duplicar su velocidad inicial, pero hubo
un incremento importante de palabras ledas por minuto. Es en la
comprensin lectora en que se reflejan los resultados ms
satisfactorios, pues todos los estudiantes alcanzaron niveles de
comprensin de un buen lector. Por lo expuesto, puede afirmarse
que los objetivos a alcanzar con la presente investigacin se
lograron casi en su totalidad.
18
Las hiptesis generales que se plantearon en el presente trabajo

de investigacin son verdaderas, ya que los estudiantes de
tercero de secundaria de la escuela mencionada, incrementaron
la velocidad para leer, mejorando en gran medida la comprensin
lectora.
Conociendo los resultados de la prueba estadstica aplicada,
puede inferirse que la aplicacin del mtodo de lectura veloz
diseado por el Instituto ILVEM fue eficaz para aumentar la
velocidad lectora, as como tambin funcion
para mejorar la
comprensin de los alumnos de tercero de secundaria en la

Escuela Secundaria 20 de Noviembre de Valparaso, Zacatecas.
Por lo tanto, se rechazan las hiptesis estadsticas nulas y se
aceptan las hiptesis alternas de investigacin como ciertas.
Los estudiantes incrementaron su lxico de tal forma que podrn
mantener su velocidad y su nivel de comprensin alcanzada para
leer la mayora de los textos.
El nivel de comprensin lectora lograda por los alumnos, as como
tambin la velocidad que alcanzaron con la aplicacin del mtodo
de lectura veloz, contribuye en gran medida a mejorar la calidad
de los estudiantes, ya que el ser un buen lector les facilita el
estudio de cualquier materia con un mnimo de esfuerzo para
estudiar. Esto es de gran beneficio para los estudiantes y tambin
para los docentes.
Torres (1992) realiz un estudio sobre La comprensin lectora
en el aprendizaje del adulto, sustentada en la Universidad de los
Andes-Ncleo Universitario Rafael Rangel Trujillo, Estado Trujillo,
Venezuela. El autor, en su tesis lleg a la siguiente conclusin:
19
La mayor dificultad que un participante puede tener cualquier nivel

o modalidad del sistema educativo radica en cmo l puede
aprehender o comprender para poder internalizar la informacin
que recibe, bien por medios impresos o en forma oral.
Este nivel de comprensin incide favorable o negativamente en el
proceso de aprendizaje, tanto por autogestin, como por
imposicin familiar o social.
La comprensin lectora en la muestra se considera deficiente. Al
hacer un estudio ms exhaustivo del caso, es decir, al subdividir
cada nivel en bajo, medio y alto, se observa una tendencia
marcada en el nivel medio y alto aproximarse a los niveles mediobajo (entre 6.9 y 9.2 puntos) y alto-bajo (entre 13.8 y 16.1 puntos
ms que al medio-medio y medio-alto.). En alto-medio y alto, no
hubo estudiantes; aunque esos resultados no permiten hacer
generalizaciones, vale la pena analizarlos porque el rendimiento
acadmico depende en gran parte de ese nivel de comprensin
que el participante ha adquirido durante los aos de educacin
escolarizada o no que tiene en su haber. Es necesario resaltar
que en ese rendimiento acadmico bajo puede haber indicios de
un hbito lector deficiente.
20
Rodrguez (2004) sustent su tesis Metacognicin y

comprensin de la
lectura: evaluacin de los componentes
estratgicos (procesos y variables) mediante la elaboracin de

una escala de conciencia lectora (ESCOLA), en la Institucin:
Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Psicologa el
ao
2004, donde lleg a las siguientes conclusiones: La
conciencia metacognitiva es la que aporta al sujeto la sensacin

de saber o no saber, y al mismo tiempo le permite aplicar en otros
contextos esos aprendizajes. As, esta competencia metacognitiva
es un enlace entre la memoria semntica y la procedimiental, y
es, pedaggicamente hablando, la base
del
aprender a
aprender y a comprender. Es en el entorno escolar donde la

investigacin
metacognitiva
se
fija
en
los
procesos
de
aprendizajes y no slo en los productos finales. El mensaje central

es que los estudiantes puedan realzar su aprendizaje llegando a
tener conciencia de su propio pensamiento cuando leen, escriben
y resuelven problemas. Si se pretende que el alumno aprenda a
aprender, el mtodo didctico debe ser metacognitivo (mediante
instruccin metacognitiva)
Arcaya (2005), en Estrategias para mejorar la comprensin

lectora en nios de 5 grado de educacin bsica en la escuela
Dr. Jess Mara Portillo, menciona que la enseanza de la lengua
en esta etapa presenta limitaciones en cuanto a la aplicacin de
estrategias por estar orientadas a esquemas normativos, limitando
el
desarrollo
de
competencias,
saberes
aprendizajes
significativos.
A su vez, los docentes observados muestran una tendencia a la
enseanza formal, donde prevalece lo lingstico sobre lo
comunicativo, ya que no reflexionan sobre el uso de la lengua, y
no toman en cuenta su carcter funcional. El alumno es un ente
pasivo, un receptor de conocimientos, tiene poca participacin en
el proceso de construccin de sus aprendizajes.
21
Por otro lado, la escasa utilizacin de recursos y materiales que

apoyen el proceso de enseanza y aprendizaje, no logra
establecer una buena relacin entre el docente y el alumno, ya
que limita a estos a obtener experiencias dentro de un ambiente
propicio. Las estrategias usadas no propician el desarrollo de las
capacidades y habilidades cognitivas en el alumno.
2.2.
BASES TERICAS
2.2.1. HBITOS DE LECTURA
A pesar de que la investigacin sobre los hbitos de lectura
cuenta con una larga tradicin patente en una multitud de estudios
sobre el tema, no hay consenso entre los expertos en torno al
concepto de hbito lector. Efectivamente, si se realiza una revisin
se encuentra que cada trabajo operativiza esta idea de distintas
maneras. De esta forma, en un esfuerzo por establecer slidos
cimientos, parece imprescindible comenzar este trabajo con una reflexin sobre qu es hbito de lectura. Concretamente se analizar
qu se entiende por hbito y por lectura, elaborando as una
concepcin sobre el trmino compuesto objeto de atencin. Puesto
que se trata de trminos muy amplios, slo van a ser tenidas en
cuenta aquellas acepciones que resulten interesantes para este
estudio.
2.2.1.1.
CONCEPCIN DE HBITO
Las distintas definiciones que aparecen en diferentes diccionarios,
tanto de carcter general como especializado, sobre el trmino
hbito inciden en unos u otros aspectos del mismo. Sin embargo,
todas ellas comparten algunas caractersticas comunes. Esta visin
comn est bien reflejada en el Diccionario de la Lengua
22
Espaola, RAE (2001, p. 208), donde se concibe hbito como:

modo especial de proceder o conducirse adquirido por repeticin de
actos iguales o semejantes, u originado por tendencias instintivas.
De esta manera, es la facilidad que se adquiere con la prctica
constante y duradera de un mismo ejercicio.
De acuerdo con Canda, (2000, p. 137.); Cols, (1999, p. 110);
Gispert, (1998, p. 93); Leconte, (1996, p. 92); Moliner, (1998, p.
1426); Prez Gonzlez, (1988, p. 121); RAE, (2001, p. 213);
Secadas, (1986, 92); & Seco, Andrs y Ramos, (1999, p. 365),
Segn cada uno de los autores se interpreta que otra caracterstica
comn en el hbito es el nfasis que se hace en la necesidad de la
reiteracin de una conducta para que surja la disposicin a repetirla,
de forma que dicha conducta se haga, progresivamente, de una
forma ms segura, fcil, rpida, automtica e inconsciente. Desde
esta perspectiva, los hbitos se refieren a conductas que se realizan
con distintos niveles de conciencia. En relacin con la lectura, esto
no significa que dicha actividad se desarrolle de forma inconsciente,
sino que lo que se hace inconsciente es la disposicin o tendencia a
realizar esa actividad.
En general, la mayora de las definiciones destacan el carcter

aprendido de los hbitos, de tal forma que son susceptibles de ser
enseados. No obstante, de acuerdo con Gispert, (1998, p. 93),
dice: Para que el hbito se establezca es necesario que el individuo
se preste a ello y que est maduro para adquirirlo y consolidarlo. En
cambio, Ruggiero, (1990, p. 56), acepta que: los hbitos tambin
pueden provenir de disposiciones ms o menos instintivas.
Como defiende Ruggiero (1990, p. 58), la adquisicin de hbitos

se relaciona con la formacin de la personalidad integrada en la
23
realidad social, junto a los conceptos de costumbre -inclinacin a

repetir un comportamiento adquirido con anterioridad- y habilidad
-capacidad para afrontar una tarea-. Pero, a pesar de ser conceptos
asociados, mantienen aspectos que los diferencian.
De acuerdo con Moliner (1998, p. 1448) sostiene que:

Generalmente,
se
llama
hbito
las
costumbres
ms
inconscientes, y, a diferencia de costumbre, no es frecuente aplicar

a esta denominacin calificaciones y valoraciones morales...
Segn la RAE, (2001, p. 209) tampoco hbito es lo mismo

que una aficin, que implica una inclinacin, amor a alguien o algo.
En definitiva, hbito se concibe como una tendencia individual
relativamente estable a obrar de un modo determinado, adquirida,
fundamentalmente, por la reiteracin de un acto. Los efectos del
hbito son una mayor automatizacin, seguridad, facilidad y rapidez
en la ejecucin del acto, as como una menor conciencia del mismo.
Una vez definido el trmino hbito, resulta conveniente aclarar

determinadas cuestiones relacionadas con dicho concepto, como la
funcin que cumple y cmo se adquiere. Segn Le Ny y Pouthas
(1996, p. 35), su funcin es, ante todo, econmica, porque permite
ejecutar automticamente y con precisin actos complejos que
exigen un esfuerzo considerable durante su adquisicin. No obstante,
como afirma Canda (2000, p. 109), a medida que aumenta la edad
se impone el predominio de los hbitos sobre la reaccin ante cada
nueva situacin y resulta cada vez ms complicado adaptarse a
nuevas situaciones, instaurar nuevos hbitos o corregir los ya
interiorizados. En esa perspectiva, segn, Le Ny y Pouthas, (1996,
p. 38). El peligro, de los hbitos, entonces, es el de ofrecer al ser
24
humano conductas rgidas que dejan poco espacio para la

variabilidad comportamental y la creacin.
2.2.1.2.
CONCEPCIN DE LECTURA
En los diccionarios de la lengua espaola ms reconocidos,
Moliner, (1998, p. 142); RAE, (2001, p. 293); & Seco, Andrs y
Ramos, (1999, p. 377) y en otros del mbito pedaggico,
Bernardinis, (1990, p. 123); IRA, (1985, p. 138), la lectura se
concibe de dos maneras: como proceso y como contenido. En el
primer caso, la lectura se entiende como la accin de leer, la
interpretacin del sentido de un texto; en el segundo caso, como el
objeto de tal accin, el texto o contenido que se lee. Como afirma
Bernardinis, (1990, p. 124), segn nuestra interpretacin, estas dos
perspectivas se complementan, puesto que las finalidades, los modos y los instrumentos relacionados con la accin de leer estn
condicionados de forma ms o menos directa por su contenido,
mientras que la estructura de este ltimo est orientada ante todo a
favorecer dicha accin. (Vase Figura).
GRFICO N ZERO. Acepciones del trmino Lectura
25
En relacin con los hbitos lectores, ambas interpretaciones

del trmino lectura resultan interesantes: el acto de leer y el tipo de
escritos utilizados.
La primera acepcin es la ms comn en los diccionarios y
enciclopedias del mbito de la Psicologa y la Pedagoga. Pero, para
definir lectura desde esta perspectiva, se requiere conocer en
primer lugar el significado de un concepto tan relacionado con ste
como leer. De acuerdo con los diccionarios de la lengua espaola
consultados, Moliner, (1998; p. 1475); RAE, (2001, p. 327); & Seco,
Andrs y Ramos, (1999, p. 378), dicen que, leer consiste en
observar lo escrito o impreso descifrando y comprendiendo el
significado de los signos empleados, tanto de forma silenciosa como
en voz alta, asimismo Secadas (1986, p. 98), aade una excepcin:
En el caso de la lectura en el Sistema Braille, la percepcin del texto
no sera visual, sino tctil.
Desde esta perspectiva de la lectura se profundiza en los

procesos cognitivos que intervienen en dicha accin. En este
sentido, Leconte (1996), asevera que la lectura es entendida como
un conjunto de actividades perceptivas, lingsticas y cognitivas.
Para Bernardinis, (1990, p. 128); Bertolini y Caronia, (1996,

p. 351); Boscolo, (1992, p. 237); Canda, (2000, p. 139.); Cols,
(1999, p. 114); Gispert, (1998, p. 101); Leconte, (1996, p. 95);
Moliner, (1998, p. 1491); Prez Gonzlez, (1988, p. 121); RAE,
(2001, p. 222); Secadas, (1986, 99); & Seco, Andrs y Ramos,
(1999, p. 382), las distintas definiciones de la lectura entendida
como proceso enfatizan, por una parte, el proceso de percepcin y
decodificacin que debe realizar el lector sobre el texto y, por otra
parte, la extraccin del significado e interpretacin del texto. Ambos
26
sentidos del trmino se complementan. Por consiguiente, en la

actualidad la comprensin de un texto se vincula estrechamente al
acto de leer. Por su parte, IRA, (1985); Prez Gonzlez, (1988).
Ciertos autores van ms all e incluyen dentro del concepto lectura
la valoracin crtica del texto Estas matizaciones se consideran tiles
siempre que no se planteen de forma excluyente: la lectura es una
actividad que puede realizarse con distintos niveles de profundidad,
desde la simple descodificacin y la comprensin, hasta la
valoracin crtica de un escrito.
En cuanto a la segunda acepcin de lectura, de acuerdo con
Canda, (2000, p. 141); Cols, (1999, p. 116); Gispert, (1998, p.
103); & Seco, Andrs y Ramos, (1999, p. 393), del contenido que
se lee, se puede interpretar que sta puede hacer referencia a
cualquier tipo de representaciones grficas, como letras, cifras,
dibujos, etc. Sin embargo, algunos autores opinan que se refiere
nicamente a signos lingsticos. De esta forma, la lectura implicara
un procesamiento visual del lenguaje. En este sentido, Cols, (1999,
p. 116), afirma que: La lectura de un conjunto organizado de letras
supone la percepcin del cdigo escrito que se corresponde a los
elementos sonoros del lenguaje oral.
En conclusin, la lectura se define desde una doble
perspectiva:
A. Lectura como accin de leer, tanto de forma silenciosa como en

voz alta. Conjunto de actividades perceptivas, lingsticas y
cognitivas que permiten descodificar (de manera visual, o tctil, en el
caso del Sistema Braille), comprender y/o valorar crticamente
cualquier tipo de representacin grfica, como letras, cifras, dibujos,
etc.
27
B. Lectura como objeto de la accin de leer, contenido que se lee.

Tal y como se ha sealado anteriormente, la lectura puede darse
ante cualquier conjunto de signos grficos. Por ello, para Del Pino,
(1999, p. 22), la lectura es una actividad cotidiana que, en una
sociedad alfabetizada, se realiza en mltiples ocasiones: desde la
compra en el supermercado hasta la bsqueda en redes
informticas. En este sentido, este trabajo se propone, tal y como
ocurre en el caso de la mayor parte de las investigaciones revisadas,
analizar la lectura en el caso de textos impresos, en libros,
peridicos, revistas, etc.
Tras definir la lectura desde estas dos perspectivas

complementarias
operativizarla
para
este
estudio,
resulta
conveniente realizar algunas aclaraciones acerca de lo que sta

comprende, aportando as un contexto ms amplio en el cual
enmarcarla.
La habilidad de leer requiere del dominio de una serie de

procesos o competencias. A lo largo de la historia de la lengua
escrita, se ha incidido en la enseanza de unas u otras capacidades
en funcin de la concepcin de lectura manejada. Como seala
Bernardinis, (1990, p. 122), durante largo tiempo la lectura se ha
identificado exclusivamente con la accin de descodificar textos
escritos. sta requera un aprendizaje largo y complejo, que llevaba
a la distincin social de la minora de los lectores de entre la masa
de los hablantes.
2.2.1.3.
HBITO DE LECTURA Y OTROS CONCEPTOS ASOCIADOS

28
El concepto de hbito de lectura no ha sido tratado de forma

amplia en los diccionarios. No obstante, gracias a la conceptuacin
de los trminos lectura y hbito, se ha llegado a una definicin de
hbito de lectura. A continuacin se definen otros conceptos
vinculados con los hbitos lectores, como lectura ociosa y fomento
de la lectura y, por ltimo, se comentan ciertos aspectos sobre el
fomento de estos hbitos.
En el Diccionario de Lectura y trminos afines, IRA, (1985, p. 75),

hbito de lectura se define de tres maneras distintas: en primer
lugar, es la utilizacin de la lectura como actividad normal, usual; en
segundo lugar, se trata del acto repetitivo de la lectura de un tipo de
textos (historias sobre caballos, textos cientficos, etc.); y, en ltimo
lugar, es la persistencia en una manera especfica de leer (por
ejemplo,
omitiendo
palabras
saltndose
fragmentos
poco
relevantes). Desde la primera perspectiva, la formacin de hbitos de

lectura implica que el individuo recurra regularmente, y por su propia
voluntad, a los materiales de lectura y que esta accin se utilice
como medio eficaz para satisfacer sus demandas cognitivas y de
entretenimiento, es decir, es la frecuencia de lectura, en el sentido
ms amplio del trmino. La segunda acepcin resulta relevante en lo
que se refiere a los intereses de lectura, las preferencias lectoras.
Estas dos primeras perspectivas resultan igualmente interesantes
para el presente estudio, debido a que no slo se pretende conocer
cunto leen los jvenes, sino tambin qu leen, adems de dnde y
cundo lo hacen, de dnde provienen sus motivaciones para leer,
etc. Mientras tanto, la tercera no se considera importante en este
estudio, ya que conocer la forma en que se lee, el estilo de lectura,
formara parte de otro tipo de trabajos.
29
En los estudios que miden los hbitos lectores de la poblacin, este

concepto se operativiza de mltiples formas. Entre ellas, es posible
destacar las siguientes:
1. Frecuencia de lectura, entendido como la autopercepcin acerca

de la frecuencia con la que el sujeto lee libros por placer. Greaney,
(1980) cit. en Anderson, Wilson y Fielding, (1988, p. 34); Smith,
(1997, p. 25).
2. Tiempo de lectura, o nmero de horas dedicadas a la lectura por

placer en una unidad temporal determinada, habitualmente una
semana Anderson, Wilson y Fielding, (1988, p. 35).
3. Cantidad de lectura, o nmero de libros ledos en un espacio

temporal dado, habitualmente ao o trimestre Katsikas y Leontsini,
(1996, p. 14).
4. Autopercepcin lectora, entendido como la valoracin del sujeto

acerca de cunto lee Moreno Snchez, (2001, p. 32).
Puede aadirse a esta lista otras variables relacionadas tales como

la actitud hacia la lectura, la frecuencia en la asistencia a bibliotecas,
la procedencia de los libros o el volumen de compra de libros.
De esta forma, es posible concluir que el hbito de lectura es un

constructo amplio que se concibe de mltiples formas en la prctica
de las investigaciones. Como se ver en el captulo de resultados, en
este trabajo, ms que seleccionar una u otra alternativa, se ha
optado por recoger datos de todos estos indicadores sencillos y, con
30
todos ellos, elaborar un instrumento de carcter emprico. As se

tendr una medida global de lo que supone el hbito de lectura.
La literatura, sin embargo, ha asociado a este trmino otros
relacionados, por ejemplo el de lectura ociosa. En un estudio
realizado por Del Pino, (1999, p. 79), sobre hbitos lectores, stos
son ubicados en el marco de la Sociologa del Ocio. Esta perspectiva
resulta muy clarificadora para conceptuar el hbito lector, al hacerse
hincapi en las razones por las cuales se lee.
2.2.1.4.
FORMACIN DEL HBITO DE LECTURA

La mayora de las personas son conscientes de la importancia y
finalidad de la lectura, han aprendido a leer; pero saber leer no basta
para adquirir el hbito de lectura, para ello hay que pasar por un tipo
de entrenamiento organizado y sistemtico. No obstante, los
mtodos y reglas para formar el hbito de lectura se encuentran poco
difundidos; se aprende a leer, casi siempre durante la escolaridad,
pero el hbito cada uno lo forma por su cuenta y en forma emprica.
No existe un patrn comn entre quienes han formado por s mismos

el hbito de lectura, razn por la cual las recomendaciones y
consejos para educar a los nios en esta valiosa conducta, son slo
referenciales. Por ejemplo, se dice que en el hogar debe practicarse
la lectura para motivar a los menores, sin embargo tenemos lectores
empedernidos que son hijos de personas que no slo crecen del
hbito sino que nunca han ledo porque son analfabetos. Por ah se
menciona la necesidad de que los nios tengan a disposicin
copiosas bibliotecas familiares y frecuenten otras, para exponerlos a
los libros y se sientan as ms familiarizados con el mundo de la
lectura, no obstante, hay quienes viven en hogares formados por
intelectuales con ricas bibliotecas, que se esmeran en adquirir lo
31
mejor de la literatura, y stos no gustan de la lectura. Mientras tanto

surgen lectores entre los que viven todas las carencias materiales,
convirtindose en peregrinos de bibliotecas pblicas y privadas, para
saciar su hambre de leer.
Consideramos pues que los factores externos no
son
los
determinantes. El hbito lo forman aquellos que en algn momento,

especialmente durante el periodo de su infancia han logrado
expresarse a s mismos, sentir placer y movilizar sus afectos
mediante la lectura. Independientemente del tipo de textos, inclusive
de su calidad, es suficiente, a veces haberse sentidos libres y felices
al leer historietas prohibidas, cuentos insulsos y revistas triviales,
para enganchar con la lectura, como dicen los psiclogos. A partir
de entonces, la bsqueda constante del placer asociado a la lectura
no necesitar otros estmulos y a despecho de las dificultades se ir
formando el hbito.
2.2.1.5.
CREACIN DE HBITOS DE LECTURA

Se ha preguntado sobre lo fcil que es romper el hbito de la
lectura en los jvenes y a su vez lo difcil que es crearlo. Aqu
mencionaremos los 6 errores que hacen los padres y profesores que
logran que los estudiantes dejen de leer. Entonces, cmo podemos
crear un hbito de lectura que perdure toda la vida, o al menos
durante la infancia y la juventud?
Estos 6 puntos contrarrestan aquellos errores y ayudan a que los

estudiantes disfruten de la lectura. Algo que no solamente les
distraer, sino que les enriquecer y har crecer mucho ms
32
saludables en todos los aspectos (fsico, intelectual, moral y social).

Estos son:
1) Establecer un tiempo de lectura habitual (en contraposicin de

Falta de tiempo para leer): Tenemos que establecer para nuestros
estudiantes un horario fijo de lectura para que se convierta en rutina
habitual y lo vean como un aspecto importante de su vida diaria. Con
solo 30 45 minutos diarios podra valer. Adems es un momento
muy valioso para compartir con ellos. Si les leemos, o leemos juntos,
van a estar esperando todo el da a ese momento compartido con
aquellos a los que quieren. Y van tambin a reconocer la importancia
que tienen para nosotros que apartamos este tiempo para
dedicrselo exclusivamente.
2) Ensear con el ejemplo (en contraposicin de Los adultos no

leen): Como en muchos otros aspectos de la vida, los nios no
aprendern del gusto por la lectura si no nos ven hacerlo a nosotros.
En esto no vale el viejo dicho de haz lo que digo, no lo que hago.
Por ello es recomendable establecer una rutina en la que leamos
juntos. Ellos pueden estar leyendo su libro favorito y nosotros otro
libro o el peridico. O incluso podemos leerles el libro, dependiendo
de la edad. Adems todo momento que pasemos con ellos refuerza
los lazos de unin entre padres e hijos y har ms fcil que puedan
compartir sus inquietudes con nosotros.
3) Tener una biblioteca en casa (en contraposicin de No hay que

leer en casa): Si no hay libros en la casa, poco van a poder leer.
Debemos de tener una biblioteca con libros interesantes que puedan
usar todo el tiempo (novelas y libros de consulta). Y sobre todo que
puedan elegir ellos, entre los similares a los que hemos escogido
33
nosotros. No se necesitan muchos libros, y muchos de ellos los

podemos sacar de las bibliotecas pblicas durante unos das o
semanas.
4) Hacer de la lectura algo ameno (en contraposicin de Los

cansan): La lectura no debe de ser una tarea para los estudiantes
sino ms bien una puerta a un mundo nuevo de fantasa y de
conocimiento. Les tenemos que ayudar a que lo descubran ellos y
entienda el libro en el contexto de su vida. Una forma buena es que
despus de leer nos cuente lo que han entendido en sus propias
palabras, para que as vean nuestro inters y nosotros podamos
ayudarles a comprender aquellas partes ms difciles. Pero con
cuidado de que no se convierta en una tarea hasta rebuscar lo que
se han olvidado u obligndole a terminar un libro que no le gusta.
5) Buscar la variedad (en contraposicin de Poca oferta): No
debemos de poner el nfasis solo en aquellos libros que nos gustan
a nosotros o que conocemos. Todos los aos se publican miles de
ttulos nuevos. Aprovechemos las bibliotecas pblicas para conocer
ms libros y temas. All pueden consultar con el personal empleado
para ver que recomiendan ya que estarn encantados de ayudarles.
Vayan con sus hijos y dejen que escojan los libros. Adems si puede
ser una serie, mejor. As si le gusta, no dudar en escoger el
siguiente. Aproveche y no solo elija novelas, sino tambin libros
didcticos que enseen diferentes cosas.
6) Aprender a leer (en contraposicin de No les dan un mtodo de

lectura): Si bien es cierto que nadie nace sabiendo leer, hay varios
grados de conocimiento. Aparte del hecho de reconocer las palabras,
es necesario para su disfrute el comprender y poder analizar lo que
el autor escribe. Hay que ensearles un espritu crtico para que
34
saquen ms jugo a la lectura y puedan asimilar las ideas principales

del libro y compartirlas con otros. Una vez ms, la biblioteca es un
lugar muy bueno para encontrar estos mtodos y asistir a las
sesiones de lecturas para nios (y adultos) donde se explican los
principales conceptos de los libros.
2.2.1.6.
CONDICIONES PARA EL DESARROLLO DEL HBITO DE

LECTURA
Es de suma importancia tener en cuenta algunas condiciones para
desarrollar de manera productiva hbitos de lectura:
Condiciones ambientales:
Para realizar la lectura se recomienda al estudiante escoger un
lugar cmodo y fuera de distracciones. Teniendo en cuenta estas
recomendaciones se puede lograr el estudio con xito.
El Ambiente Escolar
Un ambiente escolar tiene que facilitar una comunicacin directa
con l, es importante que en primer lugar el ambiente deba estar a
gusto en la comodidad del estudiante. El ambiente debe de contar
con una comodidad psquica, porque no solo depende de la
comodidad material. Para lograr un ambiente adecuado el estudiante
debe contar con:
1.- La Mesa de Trabajo
Podr ser un escritorio con sus respectivas gavetas o
simplemente una mesa plana de superficie lisa o lo suficientemente
grande para colocar los libros necesarios que se va a trabajar
durante la sesin programada, lpices y/o lapiceros de colores
diferentes para realizar un buen trabajo, en la mesa de estudio es
recomendable ubicar solo lo indispensable para estudiar, de tal
manera que este no se observe saturado de cosas (libros, lapicero,
35
etc.). Ya que el uso adecuado de la mesa de trabajo permite

comodidad en el estudiante y sobre todo le proporciona un ambiente
acogedor capaz de poder desarrollar sus actividades o estudiar sus
materias.
2.- La Silla
A su vez deber ser muy cmoda, un respaldo muy apropiado
para mantener la ubicacin adecuada y lo ms recomendable tener
una altura de acuerdo a la mesa de trabajo.
3.- La Lmpara
Se instalar de tal forma que la luz se proyecte por el lado
izquierdo (a la inversa en caso de ser zurdo), el efecto de la luz no
debe producir sombra en el momento que se est realizando la
lectura.
El foco con una potencia razonable, debe iluminar directamente
lo suficiente de la mesa, evitar de esta manera molestias en la cara,
tanto la luz como el calor, de preferencia se procurar emplear la
iluminacin natural, esto exige menos cansancio visual.
4.- El Estante
Finalmente, se ubicar cerca de la mesa de trabajo, de manera
que los libros puedan estar al alcance del estudiante. Al respecto se
sugiere que se ubique solo los documentos ms importantes que se
habrn de consultar, por otro lado dentro de las posibilidades del
estudiante, este se determinar, un horario de trabajo diario y
procura cumplirlo disciplinadamente.
Proporciona al estudiante una forma de organizar los libros que va a
utilizar y los libros que no van a ser necesarios en ese momento para
el desarrollo del trabajo o el estudio.
36
5.- Ventilacin
No se puede pasar por alto la ventilacin dentro de un ambiente de
estudio, es este aspecto hay que ser muy cuidadoso, porque hay que
procurar que el oxgeno del ambiente se renueve constantemente,
pues la expulsin de anhdrido carbnico puede producir fatiga,
cansancio, dolor de cabeza, etc.
6.- Ruido- Msica

Es conveniente que la habitacin de estudio estuviera lo
suficientemente alejada, como para que no molesten al estudiante
los ruidos o las voces humanas.
Lo anterior nos permite identificar tres niveles de lectura:
Lectura de nivel literal:
Obtencin de informacin explcita en el texto.
Lectura de nivel inferencial:
Establecimiento de relaciones entre lo que se lee para suponer o
inferir datos que no se dan expresamente en el texto (lectura entre
lneas).
Lectura de nivel crtico valorativo:

Elaboracin de razonamientos y emisin de juicios crticos para
evaluar o fundamentar una postura personal ante el texto.
Identificacin de falacias, debilidad argumentativa etc.
2.2.2. RENDIMIENTO ACADMICO
2.2.2.1.
DEFICIN DE RENDIMIENTO ACADMICO

El rendimiento acadmico refleja el resultado de las diferentes y
complejas etapas del proceso educativo y al mismo tiempo, una de
las metas hacia las que convergen todos los esfuerzos y todas las
37
iniciativas de las autoridades educacionales, maestros, padres de

familia y alumnos.
No se trata de cuanta materia han memorizado los educando sino
de cuanto de ello han incorporado realmente a su conducta,
manifestndolo en su manera de sentir, de resolver los problemas y
hacer o utilizar cosas aprendidas.
La comprobacin y la evaluacin de sus conocimientos y
capacidades. Las notas dadas y la evaluacin tienen que ser una
medida objetiva sobre el estado de los rendimientos de los alumnos.
El rendimiento educativo lo consideramos como el conjunto de
transformaciones operadas en el educando, a travs del proceso
enseanza - aprendizaje, que se manifiesta mediante el crecimiento
y enriquecimiento de la personalidad en formacin.
El rendimiento educativo sintetiza la accin del proceso
educativo, no solo en el aspecto cognoscitivo logrado por el
educando, sino tambin en el conjunto de habilidades, destrezas,
aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta sntesis estn los
esfuerzos de la sociedad, del profesor y del rendimiento enseanza aprendizaje, el profesor es el responsable en gran parte del
rendimiento escolar. Podemos decir tambin que el rendimiento
acadmico es una medida de las capacidades del alumno, que
expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los
estmulos educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est
vinculado a la aptitud.
Consideramos que en el rendimiento educativo intervienen una
serie de factores entre ellos la metodologa del profesor, el aspecto
individual del alumno, el apoyo familiar entre otros.
Hay que aclarar que la accin de los componentes del proceso
educativo, solo tienen afecto positivo cuando el profesor logra
38
canalizarlos para el cumplimiento de los objetivos previstos, aqu la

voluntad del educando traducida en esfuerzo es vital, caso contrario
no se debe hablar de rendimiento.
En todos los tiempo, dentro de la educacin sistematizada, los
educadores se han preocupado por lo que la pedagoga conocemos
con el nombre de aprovechamiento o rendimiento escolar, fenmeno
que se halla estrechamente relacionado con el proceso enseanza aprendizaje. La idea que se sostiene de rendimiento escolar, desde
siempre y an en la actualidad, corresponde nicamente a la suma
de calificativos producto del examen de conocimientos, a que es
sometido el alumno. Desde este punto de vista el rendimiento escolar
ha sido considerado muy unilateralmente, es decir, slo en relacin al
aspecto intelectual. Esta situacin se convirti en norma, principio y
fin, exigiendo al educando que rindiese repitiendo de memoria lo
que se le ensea ms a la letra, es decir, cuando ms fiel es la
repeticin se considera que el rendimiento era mejor.
Al rendimiento escolar lo debemos considerar, dejando de lado lo
anotado en el prrafo anterior, pues lo ms importante son los
alumnos. Estos cambio conductuales se objetivizan a travs de las
transformaciones, formas de pensar y obrar as como en la toma de
conciencia de las situaciones problemticas.
En resumen, el rendimiento debe referirse a la serie de cambios
conductuales expresados como resultado de la accin educativa. Por
lo dicho, el rendimiento no queda limitado en los dominios territoriales
de la memoria, sino que trasciende y se ubica en el campo de la
comprensin y sobre todo en los que se hallan implicados los
hbitos, destrezas, habilidades, etc.
Rendimiento viene del trmino rendir, y este proviene del latn
reddere que significa fruto o utilidad. Por lo tanto rendimiento sera
una relacin entre lo obtenido (utilidad) y el esfuerzo empleado para
39
obtenerlo. Esto significa tambin que el rendimiento vendra a ser el

nivel de indique se tiene en la escuela y en el trabajo (El tawab
1947-1813) el rendimiento es el producto o utilidad que rinde alguien
o algo; es la proporcin entre el producto o el resultado obtenido y los
medios utilizados. En este sentido el rendimiento acadmico se
entendera como la relacin existente entre el trabajo realizado por el
maestro y los estudiantes de un lado, y las calificaciones obtenidas
por los estudiantes como expresin de los niveles de aprendizaje
logrado por otro lado.
Muchos autores han establecido definiciones sobre rendimiento
acadmico.
CARPIO (1975) define rendimiento acadmico como el proceso
tcnico pedaggico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de
aprendizaje previstos.
ARANDA (1998) considera que es el resultado del

aprovechamiento acadmico en funcin a diferentes objetivos y hay
quienes homologan que el rendimiento acadmico puede ser definido
como el xito o fracaso en el estudio expresado a travs de notas y
calificativos. El rendimiento acadmico, se define como el progreso
alcanzado por los alumnos en funcin de los objetivos programticos
previstos, es decir, segn los objetivos que se han planificado, que
tanto y que tan rpido avanza el alumnado dando los resultados ms
satisfactorios posibles.
Por su parte Marco, A. (1966) afirma que el rendimiento es la

utilidad o provecho que el estudiante obtiene de todas las actividades
tanto educativas como informales que el alumno enfrenta durante la
escuela.
.
40
CHADWICK (1979) Define el rendimiento acadmico como la

expresin de capacidades
y de caractersticas
psicolgica del
estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de la

enseanza-aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de
de
funcionamiento y logros obtenidos a lo largo de un periodo o

semestre que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la
mayora de los casos) evaluados del nivel alcanzado.
PIZARRO (1985): Entiende el rendimiento acadmico como una

medida de las capacidades respondientes o indicativas que
manifiesta, en forma estimativa; los que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El
mismo autor, define del ngulo del estudiante como la de la
capacidad respondiente de este frente estmulos educativos la cual
es perceptible de
ser incorporada segn objetivo o propsitos
educativos ya establecidas.
CARRASCO (1985) refiere que este tipo de rendimiento acadmico

puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los
niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de
conocimientos o aptitudes.
Por su lado KACZYNSKA (1986) afirma que el rendimiento

acadmico es el fin de todos los esfuerzos y todos las iniciativas
escolares del maestro, de los mismos padres de los mismos
alumnos, el valor de la escuela y el maestro se juzga por los
conocimientos adquiridos por los alumnos.
41
En tanto que NOVEZ (1986) Sostiene que el rendimiento

acadmico es el que a obtenido por el individuo en determinado
actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de
aptitud y sera el resultado de sta. Los factores valorativos, afectivos
y emocionales, adornos de los ejercicios.
DE NOTALE (1990) afirman que el aprendizaje de rendimiento

implica la transformacin de un estado determinado en un estado
nuevo, que se alcanza con la integracin en una unidad diferente con
elemento cognoscitivo y de estructuras no ligadas inicialmente entre
s.
ARANDA (1998) considera que es el resultado del
aprovechamiento acadmico en funcin a diferentes objetivos y hay
quienes homologan que el rendimiento acadmico puede ser definido
como el xito o fracaso en el estudio expresado a travs de notas y
calificativos. El rendimiento acadmico, se define como el progreso
alcanzado por los alumnos en funcin de los objetivos programticos
previstos, es decir, segn los objetivos que se han planificado, que
tanto y que tan rpido avanza el alumnado dando los resultados ms
satisfactorios posibles.
REQUENA (1998) afirma que el rendimiento acadmico es fruto

del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de
estudio de la competencia y el entrenamiento para la concentracin
es resultado alcanzado por parte de los alumnos que se manifiesta
en la expresin de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en
el proceso enseanza-aprendizaje.
Segn ARCE (1999) el rendimiento acadmico es el resultado de

las diferentes y complejas etapas del proceso educativo y al mismo
42
tiempo una de las metas hacia las que conlleven todos los esfuerzos
y todas las iniciativas de las autoridades educacionales, maestro,
padres de familia y estudiantes. No se trata de cuantas materias han
memorizado los estudiantes sino en cuanto de ello han incorporado
realmente en su conducta manifestndolo en su manera de sentir, de
resolver los problemas y hacer
o utilizar cosas aprendidas. La
comprobacin y a evaluacin de sus conocimientos, capacidades.

Las notas dadas a la evaluacin tienen que ser una medida objetiva
sobre el estado de los rendimientos de los estudiantes.
Para REYES (2003), el rendimiento acadmico es el indicador del

nivel del aprendizaje alcanzado por el alumno. En tal sentido el
rendimiento se convierte en una tabla imaginaria de medida para el
aprendizaje logrado en el aula que constituye el objeto central de la
educacin. Considera que el rendimiento acadmico, intervienen
muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del
maestro, el ambiente de la clase, la familia, el programa educativo y
variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura,
la inteligencia, la personalidad, el auto concepto del alumno y la
motivacin.
La preocupacin de los educadores siempre ha sido el
aprovechamiento o rendimiento de los estudiantes, fenmeno que se
halla estrechamente relacionado con el proceso enseanzaaprendizaje. La idea que sostiene el rendimiento acadmico ha sido
considerada muy unilateralmente, es decir, solo en relacin al
aspecto intelectual. Esta situacin se convirti en norma principio y
fin, exigiendo al alumno que rindiese repitiendo de memoria lo que
se ensea, es decir, cuando ms fue en la repeticin, se considera
que el rendimiento acadmico era mejor. Hoy el rendimiento
43
acadmico es considerado como un indicador de transformaciones

de formas de pensar del estudiante.
En resumen se puede decir que el rendimiento acadmico

comprende un conjunto de cambios y transformaciones operadas en
el estudiante a travs del proceso enseanza aprendizaje, o como
resultado de la accin educativa que se manifiesta en formacin de a
personalidad y que el rendimiento no quede limitado en los dominios
territoriales de la repeticin. Tambin es necesario conocer que en
rendimiento acadmico no slo est presente el componente
conectivo o intelectual sino que tambin habra que considerar la
influencia de factores ambientales como la familia, el ambiente
escolar (metodologas) y la sociedad; y la influencia de los factores
personales as como factores afectivos motivacionales y valorativos.
2.2.2.2.
CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO

Las caractersticas del rendimiento acadmico segn GARCA Y
PALACIOS 1991
a) El rendimiento en un aspecto dinmico: corresponde al proceso
de aprendizaje, como tal, est ligado a la capacidad y esfuerzo del
alumno.
b) En un aspecto esttico: comprende al producto de aprendizaje
generado
por
el
alumno
expresa
una
conducta
de
aprovechamiento.
c)
El rendimiento est ligado a medidas de calidad y juicios de
valoracin.
44
d) El rendimiento es un medio y no un fin en s mismo.

e)
El rendimiento est relacionado a propsitos de carcter tico
que incluye expectativas econmicas lo cual hace necesario un tipo

de rendimiento en funcin al modelo social vigente.
El rendimiento acadmico permite que los estudiantes logren:
Adaptacin: Toda sociedad tiende a exigir que la escolaridad, en
general, logre la adaptacin de los estudiantes en las formas usuales
de convivencia. Por ello al lograr rendimiento ptimo del estudiante
va aprendiendo a adaptarse a las circunstancias subjetivas y
objetivas de su medio social.
Desarrollo: El desarrollo del rendimiento acadmico necesita a
prctica constante de un conjunto de aptitudes para avanzar
cualitativamente, por ello, la reflexin y la auto reflexin sobre el
avance acadmico es valioso en la educacin de diferentes niveles.
En razn a ellos los rendimientos intelectuales, prcticos y artsticos,
y otros deben estimularse constantemente en los niveles educativos.
Capacidad forjadora: En el rendimiento acadmico la capacidad
forjadora se logra despus de adquirir un pensamiento crtico ante el
mundo, la sociedad y los conocimientos en general. Desde luego
esta capacidad se conserva cuando el estudiante desarrolla trabajos
creativos
inventivos
en
todos
los
aspectos
que
es
de
responsabilidad.
2.2.2.3.
ENFOQUES
TCNICOS
ACERCA
DEL
RENDIMIENTO
ACADMICO
Existen teoras que explican el rendimiento acadmico QUIROZ,
2001
a) Rendimiento basado en la voluntad:
Esta concepcin atribuye la capacidad del hombre a su voluntad,
Kaczynska (1963) afirma que tradicionalmente se crea que el
45
rendimiento acadmico era producto de la buena o mala voluntad

del alumno olvidando otros factores que pueden intervenir en el
rendimiento acadmico.
b) Rendimiento acadmico basado en la capacidad.

Esta
postura
sostiene
que
el
rendimiento
acadmico
esta
determinado no solo por la dinamicidad del esfuerzo, sino tambin

por los elementos con los que el sujeto se halla dotado. Como por
ejemplo la inteligencia.
c) Rendimiento acadmico en sentido de utilidad o de producto.

Dentro de esta tendencia que hace hincapi en la utilidad del
rendimiento podemos sealar algunos autores, entre ellos:
MARCOS (1987) afirma que el rendimiento acadmico es la utilidad
o provecho de todas las actividades tanto educativas como
informativas, las instructivas o simplemente nocionales.
2.2.2.4.
FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADMICO

Un estudio realizado por QUIROZ (2001) sobre los factores que
influyen
en
el
rendimiento
acadmico
seala
dos
factores
condicionantes:
A) Factores
endgenos:
Relacionados
directamente
la
naturaleza psicolgica o somtica del alumno manifestndose

estas en el esfuerzo personal, motivacin, predisposicin, nivel
de inteligencia, hbitos de estudio, actitudes, ajuste emocional,
adaptacin al grupo, edad cronolgica, estado nutricional,
46
deficiencia sensorial, perturbaciones funcionales y el estado de

salud fsica entre otros.
B) Factores exgenos: Son los factores que influyen desde el

exterior en el rendimiento acadmico. En el ambiente social
encontramos el nivel socioeconmico, procedencia urbana o rural,
conformacin del hogar, etc. En el mbito educativo tenemos la
metodologa del docente, los materiales educativos, material
bibliogrfico, infraestructura, sistemas de evaluacin, etc. En la
presente
investigacin
considero
que
ambos
factores
son
importantes sealndolos de la manera como lo plantean Mitchell,

Hall y Pratkowska (1975) realizaron una investigacin donde
destacan 7 factores en el rendimiento acadmico:
Ambiente de estudio inadecuado:
Se refiere a la localizacin y las caractersticas fsicas del ambiente
de estudio como iluminacin, ventilacin, ruido, etc.
Falta de compromiso con el curso:
Este factor est relacionado con la motivacin y el inters por las
materias que componen el plan de estudios.
Objetivos acadmicos y vocacionales no definidos:
Se refiere al planteamiento y anlisis de metas acadmicas como
profesionales que permitir al estudiante actuar con responsabilidad
frente a una tarea o trabajo.
Ausencia de anlisis de la conducta del estudio:
Se refiere al anlisis del tiempo que se invierte en el estudio
personal, asistencia a clases y establecimiento de prioridades para
llevar a cabo las demandas acadmica.
Presentacin con ansiedad en los exmenes:
Est relacionado nicamente con las evaluaciones escritas.
Presentacin de ansiedad acadmica:
47
Est asociado con la ejecucin en seminarios, direccin de grupos

pequeos o grandes, exposiciones de temas.
Entre otros factores que influyen en el Rendimiento Acadmico

Tenemos:
1. Factor psicolgico:
Segn Borda y Pizn de Daz (1997)
Motivacin:
Es el centro productor de energa, que impulsa a la accin, trabajo,
estudio y a la realizacin plena del ser humano.
Aspectos que pueden generar la motivacin:
Imposicin de metas claras y deseadas:
La meta se refiere a los objetos o consecuencias que una persona
trata de alcanzar. Estas consecuencias son esperadas en muchos
casos para tiempo futuro. En consecuencia, es esencial en la vida
saber: que es lo que se quiere, hacia donde se va y que mecanismos
se emplearan para llegar al xito. Los alumnos si no tiene metas
basadas en las necesidades afectivas, sociales, intelectuales y
econmicas, no tendrn sentido sus estudios
y tendrn un
rendimiento escolar deficiente.
Actitud mental:
Es una fuerza sicolgica invisible y poderosa de la cual depende la
salud, la felicidad o el fracaso.
Puede seguir dos direcciones: una positiva caracterizada por el
optimismo, valor, iniciativa, etc. y una actitud mental negativa que se
identifica con el pesimismo e incapacidad que al alumno le hace, un
ser derrotado.
Auto actividad:
48
Reafirma a la motivacin, porque conduce al estudiante a despertar

la mente para recibir el nuevo conocimiento; se efecta mediante la
participacin en las clases, anlisis conjunto de problemas, despeje
de incgnitas y representacin objetiva de los hechos. Es esencial
erradicar la timidez y el mutismo, ya que estos contribuyen al
conformismo y al fracaso escolar.
Atencin.
Es la direccin de las potencias cognitivas hacia un objeto
determinado, con la intencin de conocer sus cualidades y
comprender su esencia. De la atencin depende toda la informacin
que llega al cerebro. Cuando sta es incompleta produce lagunas
que alteran la tarea intelectual.
Los alumnos lentos atienden varios asuntos al mismo tiempo, su
mente est dispersa, los giles, se enfocan totalmente al tema y en
consecuencia su rendimiento es eficiente.
Memoria:
Es la actividad mental a travs de la cual se evoca informacin
previamente aprendida; sta en estrecha relacin con el inters y la
atencin. La memoria posee la cualidad de no gastarse con el uso,
no se debilita ni sufre daos. Necesita de la prctica continua para
fortalecerse.
La memoria desempea un papel importante en el desarrollo de la
vida mental y del aprendizaje. La memoria es la base de la actividad
humana. El aprendizaje depende de gran parte de la memoria.
En la memoria influyen dos tipos de factores: fsicos y psicolgicos.
2. Factores fsicos:
Alimentacin:
49
Un estudiante bien nutrido tiende a presentar alto nivel amnsico. La

ingestin de comidas nocivas para la salud produce pesadez,
somnolencia y torpeza. No debe estudiarse despus de la comida
fuerte del da pues la digestin dificulta el proceso mental.
Respiracin:
Es necesario respirar profundamente para que los pulmones se
llenen de oxgeno; su prctica mejora la memoria, incrementa la
capacidad de atencin y disminuye la fatiga. El buen funcionamiento
del cerebro se logra mediante el aporte de la mayor cantidad de
oxgeno posible que se consigue con ejercicios respiratorios
realizados en forma sistemtica y diaria en las horas de la maana
con las ventanas abiertas o al aire libre por espacio de diez
minutos .Tambin, se recomienda su prctica tras finalizar un trabajo
intelectual agotador.
Descanso:
Constituye al la recuperacin biolgica y psquica del individuo.
Dormir
horas
diarias
fortalece
las
facultades
mentales,
especialmente la memoria en los jvenes de 13 14 aos; este

tiempo debe aumentarse para nios de menor edad.
3. Factores psicolgicos:
Inters:
Si el alumno siente atraccin por un tema e intenta grabarlo, con

seguridad lo lograr; el trabajo resulta ms fcil, los contenidos se
codifican en la conciencia y la fijacin de los datos ser slida y
precisa.
Comprensin:
Es la base de la memoria, el material con sentido se recuerda mejor

que el material que no se comprende, en una proporcin de 10 a 1.
50
La Habilidad selectiva del estudiante es otro factor que influye en el

recuerdo porque no cabra tanta informacin en el cerebro.
Imaginacin y Asociacin:
La nueva informacin se relaciona con hechos, conocimientos reales

o fantsticos para establecer contraste y similitudes que facilitan la
evocacin. Adems, la representacin en la mente de lo que se lee
constituye un ejercicio benfico para la memoria, ejemplos: si se esta
estudiando la batalla de Junn, se podr imaginar la ubicacin de los
ejrcitos, el uniforme, etc.
Estudios periodsticos:
La distribucin del tiempo debe realizarse en sesiones de una hora,

Seguidas de un descanso. Cuando se estudia por periodos largos y
sin reposo la memoria disminuye.
Auto expresin:
Es una ayuda fundamental para el recuerdo posterior y cuanto mayor

sea la auto expresin tanto mayor ser la retencin. El repaso al
finalizar la sesin de estudio mantiene fresco en la memoria lo
aprendido para evocarlo en el momento oportuno.
Olvido:
Es un fenmeno natural. Es importante recordar lo esencial y olvidar

lo secundario o lo que parece de inters personal. Ocurre
rpidamente al principio del estudio y disminuye con el paso del
tiempo. Las sesiones periodsticas de repaso minimizan el olvido.
Saber concentrarse es el secreto para obtener un rendimiento ptimo
y fatiga mnima.
4. Factor biolgico:
Saavedra Cceres (1988) afirma sobre:
Desnutricin:
51
La desnutricin sufrida durante ciertos periodos sensitivos de la vida,

sobre todo al comienzo del desarrollo del nio, producir cambios
irreversibles en el cerebro, acompaados probablemente de retardo
mental y trastornos en las funciones cerebrales. Se sabe ahora que
la mayora de los cambios en el crecimiento de las estructuras
cerebrales eventualmente se recuperan en alguna medida, aunque
perduran las alteraciones en el hipocampo y en el cerebelo.
Se concluye que la mejora del estado nutricional en los primeros
aos de vida tiene importantes efectos a largo plazo en la
adolescencia y en la edad adulta, lo cual por inferencia podra
considerarse como un factor favorable en el desempeo y
rendimiento intelectual del nio en la edad escolar.
Se puede asumir que si un nio llega a edad escolar despus de
haber padecido desnutricin crnica en sus primeros aos, retardo
en el crecimiento y atraso en su desarrollo cognoscitivo, es bien
probable
que
su
rendimiento
educativo
se
vea
afectado
negativamente en alguna forma e intensidad.

De ah la importancia de mantener una ptima nutricin de la madre
y el nio, prevenir la enfermedad y asegurar el desarrollo del
potencial gentico de cada individuo, mediante acciones de auto
cuidado y promocin de la salud, que empiezan desde el momento
de la concepcin y continan durante todo el periodo del crecimiento
y desarrollo del nio.
Nutricin:
Los nios de edad escolar no presentan, en general, una morbilidad

elevada por causa de la desnutricin. Han pasado los aos de mayor
riesgo en la primera infancia. La velocidad de crecimiento es ms
lenta que en los primeros cinco aos de vida y son capaces de
consumir todos los alimentos que componen la dieta familiar. De
52
ordinario, han adquirido un alto nivel de inmunidad, por lo menos

contra algunas de las infecciones y parasitosis ms comunes.
Sin embargo, los escolares de familias de bajos ingresos estn a
menudo mal alimentados y presentan signos de mala nutricin,
incluyendo ndices antropomtricos por debajo de los promedios
nacionales, con baja talla o insuficiencia ponderal para la estatura y
poca grasa subcutnea, aunque sin sntomas suficientes para
justificar su asistencia a un servicio de salud.
Aunque no hay datos experimentales concretos sobre la relacin de
la nutricin con el rendimiento intelectual del nio escolar, si se
puede decir enfticamente que la desnutricin en los primeros aos
de vida puede afectar el comportamiento y el rendimiento del nio en
esta etapa de su vida.
Se ha sugerido que, en comparacin con sus compaeros bien
nutridos el nio mal alimentado casi siempre es indiferente, aptico,
desatento, con una capacidad limitada para comprender y retener
hechos, y con frecuencia se ausentan de la escuela. Todo ello se
refleja en el proceso de aprendizaje y en el rendimiento escolar.
5. Factor social:
Ambiente familiar
El bajo rendimiento escolar, la falta de atencin, las conductas
violentas hacia otros nios o la introversin son seales de que una

nia o nio sufre violencia intrafamiliar. Los padres y en menor
medida los maestros son generadores de violencia hacia las y los
menores.
Cuando los padres maltratan a nios o nias, las frases ms
comunes son:
53
eres un intil, eres un tonto o ya me tienes harto, lo que les

impide poner atencin suficiente o captar un mensaje al momento de
estar en las aulas. Ello trae como consecuencia que las y los
pequeos presentan bajo rendimiento acadmico, lo que
motiva
burla entre sus compaeros y maestros, que les etiquetan como

burros de la clase. Eso genera en la nia o nio un bloque
emocional que lo hace creer todo lo que se le dice y asume su rol de
tonta o tonto, y el no puedo hacer las cosas porque soy intil.
Por ello, los padres y madres de familia, como los maestros, deben
presentar atencin a las actitudes de los infantes para detectar si
estn
viviendo en un momento familiar violento y actuar en
consecuencia.
La problemtica ms comn entre padres y madres que originan la
violencia en el hogar y de la que los menores son receptores es la
existencia de familias monoparentales donde la madre se queda a
cargo del cuidado de los hijos.
Estas mujeres, tienen que trabajar en horarios amplios y por lo

tanto no presentan atencin a la educacin ni a los sentimientos de
sus hijos, no comparten tiempo con ellos.
El estrs en el que viven estas mujeres es muchas veces el causante
de los golpes hacia los nios, de insultos y descalificaciones.
Otra problemtica la representa el hacinamiento en que viven las
familias, espacios pequeos donde conviven de 3 a ms familias y la
interaccin entre ellas no es armnica o bien, el uso de alcohol y
drogas entre ambos padres.
De continuar con estas conductas de los padres hacia los nios, en
un fututo ellos sern generadores de violencia. En la adolescencia lo
ms seguro es que sean violentos socialmente y que cuando sean
54
adultos repitan estos patrones de conducta con las familias que

lleguen a formar.
Debemos prestar atencin a las y los menores para detectar quienes
son violentados y ayudarles canalizndolos a las instancias que
atiendan esta problemtica.
6. Factor pedaggico
El rendimiento del nio en la escuela depender en grado sumo de
las facilidades fsicas existentes y de la capacidad pedaggica e
inters de los maestros por desarrollar en sus educandos todo su
potencial intelectivo.
Un buen ambiente escolar, unido a condiciones mnimas de bienestar
econmico y psicosocial en la familia, que incluya una alimentacin
saludable para el nio, son elementos indispensables para el xito
del nio en la escuela.
Por otra parte, los servicios de salud escolar pueden jugar un papel
importante en la realizacin de estudios que permitan avanzar el
conocimiento sobre las relaciones que existen entre nutricin, salud y
rendimiento escolar. Es un campo abierto para la investigacin
epidemiolgica de los factores implicados en estos procesos ac
vemos:
* La edad: Pues determinadas habilidades, determinadas destrezas,
son esperables a determinadas edades. Observamos el caso de
destrezas bsicas (lectura, escritura y operaciones bsicas) se
espera que el individuo haya alcanzado unas destrezas mnimas en
ellas alrededor de los nueve aos de edad.
Lo patolgico , de acuerdo a este criterio , sera un desempeo bajo
el mnimo esperado , que no lo permitiese al individuo , a pesar de
tener la edad correspondiente al nivel cursado , demostrar ciertas
capacidades mnimas relativas al habla , la audicin , la lectura , la
55
escritura , el razonamiento , las habilidades matemticas y las

destrezas sociales . Bajo esas circunstancias es sancionado por el
sistema educativo.
2.3.
DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Aprendizaje.
Es un proceso interno de construccin
y reconstruccin activa de
representaciones significativas de la realidad, que las personan realizan

en interaccin con los dems y con su entorno sociocultural. Este
proceso se desarrolla gracias a la interaccin que se establece entre el
sujeto que aprende y el objeto de aprendizaje. La actividad mental
constructiva generadora de significados y sentido, se aplica a los
saberes
preexistentes, socialmente construidos
y culturalmente
organizados, en cuyo proceso la intervencin de los dems es

fundamental.
.Comprensin.
Es la facultad intelectual que permite al lector entender, interpretar y
hacer proyecciones sobre las ideas que el autor ha plasmado en un
texto.
Comprensin lectora.
La comprensin lectora se define como el proceso por medio del cual un
lector construye, a partir de su conocimiento previo, nuevos significados
al interactuar con el texto. Esto es el fundamento de la comprensin: la
interaccin del lector con el texto.
Dicho proceso se desarrolla de forma distinta en cada lector, ya que
cada individuo desarrolla esquemas diferentes y utiliza distintas
habilidades y destrezas al momento de enfrentarse a un texto.
56
Estrategias de lectura.
Al igual que las habilidades, tcnicas o destrezas, son procedimientos
utilizados para regular la actividad de las personas, en la medida en que
su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar
determinadas acciones para llegar a conseguir la meta que nos
proponemos.
Leer.
Consiste en el procesamiento de la informacin de un texto escrito con
la finalidad de interpretarlo.
Lectura.
La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e
informacin almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o
simbologa.
Didctica
Es la rama de la ciencia pedaggica cuyo objeto de estudio son los
procesos de enseanza aprendizaje y, ms especficamente, las
estrategias, mtodos, tcnicas y procedimientos de enseanza.
Educacin
Es el proceso de formacin de la persona humana que implica el
despliegue gradual de sus potencialidades en trminos de autodesarrollo
perfeccionante y socioculturalmente determinado.
Estudiantes
Personas que se dedican a la aprehensin puesta en prctica y lectura
de conocimientos sobre algn determinado tema.
57
Frecuencia lectora
Es el proceso que se da en la personas cuando se desarrollan los
hbitos por la lectura afn de enriquecerse y mostrar gozo por lo que se
est leyendo.
Hbito
Constituye el efecto de actos repetidos y la aptitud para reproducirlos.
Puede ser definido como una cualidad difcil de cambiar por la que un
agente, cuya naturaleza consiste en actuar indeterminadamente de un
modo u otro, queda dispuesta fcilmente para seguir esta o aquella lnea
de accin a voluntad.
Hbitos
Patrn
conductual
aprendido
presentado
mecnicamente
ante
situaciones especficas generalmente de tipo rutinarios, donde el

individuo ya no tiene que pensar ni decidir sobre la forma de actuar.
Hbitos de lectura
Lograr que el individuo recurra regularmente, y por su propia voluntad, a
los materiales de lectura como medio eficaz para satisfacer sus
demandas cognoscitivas y de esparcimiento.
Mtodos de enseanza
Se define al mtodo como el camino para llegar a un fin determinado, y
el mtodo de enseanza viene a ser el conjunto de tcnicas y
procedimientos, que permiten una adecuada y efectiva transferencia,
adquisicin y creacin del conocimiento, a fin de lograr aprendizajes
significativos.
Motivacin lectora
58
Es el inters que despierta en las personas sobre lo importante que es la

lectura sobre todo cuando alcanzan la satisfaccin o placer por lo que
leen.
Percepcin de los estudiantes
Respuesta del estudiante, convertida en puntaje sobre cada uno de los
factores de sus hbitos de lectura.
Preferencia lectora
Es el proceso por el cual las personas leen lo que realmente les gusta e
interesa.
Rendimiento acadmico
Expresin relativa de la capacidad del estudiante para aprender a
consecuencia de un proceso de enseanza, determinando logros
acadmicos cuantitativos y cualitativos a lo largo de un periodo
acadmico.
III.
HIPTESIS Y VARIABLES
3.1. HIPTESIS
3.1.1. HIPTESIS GENERAL
Ha. Existe relacin significativa entre los hbitos de lectura y el
3.1.2. HIPTESIS ESPECFICAS

H.1. Existe relacin significativa entre la frecuencia lectora y el
59

del distrito de los Olivos, Ugel N02 del Rmac, 2014.
H.2. Existe relacin significativa entre la motivacin lectora y el

del distrito de los Olivos, Ugel N02 del Rmac, 2014.
H.3. Existe relacin significativa entre la preferencia lectora y el

3.2. VARIABLES:
V1: Hbitos de lectura:

Dimensiones:
. Frecuencia lectora.
. Motivacin lectora.
. Preferencia lectora.
V2: Rendimiento acadmico
Dimensiones:
.Aprobado
.Desaprobado
60
3.2.1. Operacionalizacin de las variables

VARIABLE
Variable 1
DIMENSIN
D1 Frecuencia
lectora.
INDICADORES
. Actitud de lectura permanente en paneles, avisos, formularios,

recetas, fecha de vencimiento, etc.
.Frecuencia de visitas a bibliotecas pblicas y lectura de libros o
textos fsicos.
. Visitas libreras y adquieres publicaciones.
. Frecuencia de lectura de libros en tiempos libres.
. Manejo de ritmos de lectura.
. Frecuencia de visitas a bibliotecas digitales y lees artculos
virtuales.
. Frecuencia de lectura de artculos de t especialidad.
. Normalidad al terminar los libros que se empieza a leer.
61
D2 Motivacin
lectora.
Hbitos de
Lectura
. Aborda la lectura en la mejor disposicin y en forma natural.

. Disfruta del acto de leer.
. Lectura de ms de un libro por semestre.
. Reconoce con facilidad la organizacin de una publicacin,
por ejemplo, en los peridicos sabe en qu pgina estn los
deportes, el artculo de opinin, editorial, etc.
. Recurre a menudo a lo escrito para comunicarse.
. Influencia de la esttica de la portada de un libro en el acto de
leer.
. Influencia de la opinin de amigos, a la hora de seleccionar un
libro para leer.
. Finalidad de la lectura como intencin de disfrute personal.
En los estudios prefiere dedicar ms tiempo a la lectura.

Prefiere leer libros relacionados a su especialidad.
Preferencia por textos de fcil y rpida lectura.
Preferencia por textos densos y profundos.
Aplica tcnicas adecuadas de lectura segn la dificultad del
material y la finalidad propuesta.
Lectura de todos los textos a la misma velocidad, conforme
a las exigencias de cada situacin.
Selecciona libros, peridicos, revistas, diccionarios y
formulas respuestas a requerimientos cognitivos e
intelectuales.
Comentarios con alguien sobre los textos ledos.
D1 Aprobados
.
.
.
.
Excelentes
Muy Buenos
Buenos
Regulares
D2 Desaprobados
Deficientes
D3 Preferencia
lectora.
.
.
.
.
.
.
.
Variable 2
Rendimiento
Acadmico
Fuente: Elaboracin propia.
IV. METODOLOGA
4.1.
TIPO DE INVESTIGACION
62
Segn su funcin ltima, esta es una investigacin de

Enfoque Cuantitativo de tipo descriptivo, toda vez que se orienta
a caracterizar o establecer cmo son las relaciones existentes
entre loa hbitos de lectura y el rendimiento acadmico de los
estudiante del sexto grado de primaria de la Institucin Educativa
3040 Veinte de Abril del distrito de los Olivos, Ugel N02 del
Rmac, 2014. Se trata de informar acerca del estado actual del
fenmeno educativo, estudiado en calidad de problema de
investigacin, caracterizndolo a travs de los rasgos esenciales
de las relaciones antes mencionadas, tales como su existencia,
magnitud o intensidad, derivando a partir de todo ello,
conclusiones significativas. (Best,J.1982).
4.2.
NIVEL DE INVESTIGACIN
Es principalmente descriptivo correlacional porque busca conocer
la relacin existente entre las variables.
4.3.
DISEO DE LA INVESTIGACIN
63
El diseo es no experimental transversal, segn Carrasco (2009:

72) ese diseo se utiliza para realizar estudios de investigacin de
hechos y fenmenos de la realidad, en un momento determinado
del tiempo.
Es no experimental por que no se manipulan las variables
transversal por ser recogern los datos en un determinado

momento de la realidad problemtica.
Dentro de este marco se utilizar el diseo de investigacin
descriptivo correlacional, que se formula de la siguiente manera.
Ox
M
(V. I.)
r
Oy
(V. D.)
Denotacin:
M = Muestra
O1 = Variable 1 (Hbitos de lectura)
O2 = Variable 2 (Rendimiento acadmico)
r
4.4.
= Relacin entre variable 1 y variable 2
MTODO DE LA INVESTIGACIN:
64
Mtodo General: En la presente investigacin, se utilizar el Mtodo

Cientfico como mtodo general. En la actualidad segn Cataldo,
(1992:26): El estudio del mtodo cientfico es objeto de estudio de la
epistemologa. Asimismo, el significado de la palabra mtodo ha
variado. Ahora se le conoce como el conjunto de tcnicas y
procedimientos que le permiten al investigador realizar sus objetivos.
A decir de Kerlinger, y otros (2002:124) el mtodo cientfico
comprende un conjunto de normas que regulan el proceso de cualquier
investigacin que merezca ser calificada como cientfica. Adems el
mismo Kerlinger enfatiza La aplicacin del mtodo cientfico al estudio
de problemas pedaggicos da como resultado a la investigacin
cientfica.
Mtodo Especfico: El mtodo especfico que orientar la investigacin
ser el mtodo descriptivo.
4.5.
POBLACIN Y MUESTRA
4.5.1. Poblacin:
Segn Oseda, (2008:120) La poblacin es el conjunto de
individuos que comparten por lo menos una caracterstica, sea una
ciudadana comn, la calidad de ser miembros de una asociacin
voluntaria o de una raza, la matrcula en una misma universidad, o
similares.
En el caso de nuestra investigacin, la poblacin est
conformada por 70 estudiantes del 6to,
grado de educacin

distrito de los Olivos, Ugel N02 del Rmac, 2014.de, conforme se
detalla en el siguiente cuadro:
GRADO
SECCIONES
65
ESTUDIANTES
6to.
TOTAL
66
35
35
70
4.5.2.
Muestra:
El mismo Oseda, D. (2008:122) menciona que la muestra es una
parte pequea de la poblacin o un subconjunto de esta, que sin
embargo posee las principales caractersticas de aquella. Esta es la
principal propiedad de la muestra (poseer las principales caractersticas
de la poblacin) la que hace posible que el investigador, que trabaja con
la muestra, generalice sus resultados a la poblacin.
La muestra en nuestro estudio
ser la misma poblacin (70
estudiantes), en este caso es una muestra no probabilstica e

intencional.
4.6.
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
a)
Tcnica de fichaje
Se utilizar esta tcnica para recoger informacin terica, para
elaborar el proyecto de investigacin y el marco terico.
b)
Tcnica de cuestionario encuesta.

Esta tcnica se utilizar para recoger la informacin respecto a los
hbitos de lectura de los estudiantes del sexto grado de primaria
de la Institucin educativa 3040 Veinte de Abril del distrito de los
Olivos, Ugel N02.
c)
Instrumentos
Ficha bibliogrfica. Sirvi para elaborar las referencias

bibliogrficas.
Ficha de resumen. Llamado tambin fichas contextuales
Ficha textuales. Se utilizarn para elaborar las bases

tericas
67
Cuestionario de encuesta estructurado, con la escala de

Likert, para medir los hbitos de lectura, frecuencia lectora
de los estudiantes de primaria de la Institucin educativa
.
d)
Propiedades de los instrumentos
La validez. Instrumentos pasarn por un proceso de

validez de contenido para mayor efectividad y medir lo que
nos hemos propuesto.
La confiabilidad. Se utilizar el mtodo de mitades

partidas o mitad mitad. Consiste en partir el instrumento en
dos partes, uno en pares y el otro en impares, para obtener
un ndice de correlacin.
4.7.
TRATAMIENTO ESTADSTICO
Se utilizar los siguientes estadgrafos:
La estadstica descriptiva: Media, moda y media aritmtica.
La estadstica inferencial, para la prueba de hiptesis se utilizar

la r de Pearsn, la t de Student, medidas de dispersin,
desviacin estndar, la varianza y la regresin estndar.
Estadsticos paramtricos.
Cabe mencionar que se har uso del software SPSS V.19 para el
procesamiento de la informacin.
V.
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.3
RECURSOS
5.3.1
HUMANOS
Personal
de
apoyo:
Encuestadores
Programador de computadoras (1).

-
Personal Administrativo: Asistente (1).
Personal Especializado: Asesores (1).

68
(3),
Tabulador
(1),
5.3.2
INSTITUCIONALES
Material del informacin.
Material de escritorio.
Computadora e impresora.
5.3.3
MATERIALES
RUBROS
MONTOS (SOLES )
RECURSOS HUMANOS
Personal de apoyo
500.00
Personal administrativo
500.00
Personal especializado
1000.00
BIENES
Material bibliogrfico
500.00
Materiales de escritorio
500.00
Materiales impresos
500.00
SERVICIOS
Servicios de internet
300.00
Viticos y movilidad
500.00
TOTAL
4300.00
69
FINANCIEROS
5.3.4
Este proyecto ser autofinanciado por las integrantes del grupo,

ya que no ser obtuvo financiamiento de ninguna institucin pblica ni
privada.
5.4 CRONOGRAMA DE ACCIONES
ACTIVIDADES
E F
CALENDARIZACIN
2014
M A M J
1. Organizacin del trabajo

2. Elaboracin del Plan
3. Coordinacin para el diseo del

informe
4. Presentacin del 1er. borrador
5. Elaboracin de instrumentos
6. Aplicacin de instrumentos
7. Tratamiento de datos
8. Metodologa
x
x
X
X
X
9. Presupuesto y financiamiento
del informe
10. Elaboracin del 2do. Borrador.
11.Aprobacin del informe de
X
X
X
X
investigacin.
12.
Sustentacin
de
la
Investigacin.
70
2015
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Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle, Lima, Per.
76

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LOS HBITOS DE LECTURA Y SU RELACIN CON EL

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

DETERMINACIN DEL PROBLEMA

FORMULACIN DEL PROBLEMA

IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS 61

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

DETERMINACIN DEL PROBLEMA:

La lectura supone siempre atencin, concentracin,

nuestra ortografa, conocer ms sobre otras realidades, etc. Es

no comprenden lo que leen,

confunden palabras al leer, pero sabemos que son mltiples los

grandes deficiencias lectoras y

consiguiente de comprensin, por lo que consideramos poner a

FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1. PROBLEMA GENERAL:

1.2.2. PROBLEMAS ESPECFICOS:

P.E.1. Qu relacin existe entre la frecuencia lectora y el

P.E.2. Qu relacin existe entre la motivacin lectora y el

rendimiento acadmico de los estudiantes del sexto grado

P.E.3. Qu relacin existe entre la preferencia lectora y el

1.3. OBJETIVOS DE INVESTIGACIN

O1 Determinar la relacin que existe entre la frecuencia lectora y el

estudiante del sexto grado de

primaria de la Institucin Educativa 3040 Veinte de Abril del

O2 Explicar la relacin que existe entre la motivacin lectora y el

primaria de la Institucin Educativa 3040 Veinte de Abril del

O3 Establecer la relacin que existe entre la preferencia lectora y el

IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACION:

descriptivo y el diseo descriptivo correlacional, con la

La investigacin permitir dar mayor importancia al

estudiantes puedan comprender las enseanzas que les

alcanzarn el grado de precisin y exactitud de los

3040 Veinte de Abril del distrito de los Olivos, tiene

sinceridad y estado de nimo de los encuestados.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:

2.1.1. ANTECEDENTES NACIONALES

Hermgenes Arenas Yaez, y sta es significativa.

Finalizado el programa implementado que analiz la comprensin

rendimiento acadmico en relacin con el grupo control,

redaccin, desarrolladas en el grupo experimental, contribuyeron

El uso de medios de tecnologa en el aula debe estar

mayor al puntaje promedio obtenido en la prueba de salida de

Falcn, Llerena, Loyola, Ribera y Rojas (1999) realizaron un

instrumentos que sirven para medir el nivel de lectura alcanzado

-La comprensin lectora es un tema preocupante y alarmante en

las estudiantes, pues segn las encuestas, el nivel inferencial

2.1.2. ANTECEDENTES INTERNACIONALES

de lo que podramos denominar habilidades prosdicas supone

La prosodia es un campo que est despertando un inters

El mtodo de lectura veloz diseado por el Instituto ILVEM, cuya

Las hiptesis generales que se plantearon en el presente trabajo

comprensin de los alumnos de tercero de secundaria en la

La mayor dificultad que un participante puede tener cualquier nivel

Rodrguez (2004) sustent su tesis Metacognicin y

lectura: evaluacin de los componentes

estratgicos (procesos y variables) mediante la elaboracin de

2004, donde lleg a las siguientes conclusiones: La

conciencia metacognitiva es la que aporta al sujeto la sensacin

aprender y a comprender. Es en el entorno escolar donde la