CUADERNILLO

Desarrollo y formacin del nio en los aos iniciales

PRESENTADO POR:

NATALIA PARRA MUOZ 191103026
CATALINA CHAPARRO PARRADO 191103008
SANDRA PATRICIA REY 191103028
BRENDA NATALIA SANCHEZ 191103030

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACION
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL.
VILLAVICENCIO
26 DE MARZO DEL 2014


INTRODUCCIN

En el siguiente trabajo se recopilaran todos los elementos sobresalientes de los diferentes temas y propsitos del
curso desarrollo en los aos iniciales, teniendo como prioridad la comprensin e interiorizacin de los temas
propuestos en la formacin como futuras docentes de los aos iniciales, dicho trabajo se desarrolla primero
haciendo lectura de los diferentes documentos, destacando las palabras claves e ir identificando la posible
respuesta de la pregunta generadora semanal, tambin se realiza un grfico en donde la informacin del documento
quede plasmada en l.

La mejor metodologa para la realizacin completa del cuadernillo fue el trabajo en equipo, cada una de sus
integrantes analiz los debidos anlisis de los documentos y a su vez realizaron una bsqueda alterna para
profundizar en los temas y as dar cumplimiento a los propsitos fichados durante la ejecucin del curso.

JUSTIFICACIN DEL CURSO

El curso desarrollo y formacion del nio en los aos iniciales establece la importancia de reconocer las dimenciones
que acompaan al nio y de generar espacios educativos que permitan un desarrollo sano e integral del nio
durante los primeros aos (0-3 aos), con el fin de potencializar dentro de los escenarios propios de su quehacer de
este desarrollo multidimensional.

COMPETENCIAS QUE DESARROLLA EL CURSO

COGNITIVA: reflexionar sobre el compromiso social con la infancia. Desarrollar un pensamiento abierto, y
divergente frente al conocimiento, que permite enfrentar el caos y posibilite astuar e interactuar e interactuar aun en
situaciones de incertidumbre. Reconocer y fortalecer a travs de los procesos educativos y pedagogcos las
dimensiones del desarrollo del nio.
PRAXIOLOGICA: identificar factores de riesgo desde el entorno la maduracin, la enseanza y el aprendizaje que
afectan al nio y la nia. Promover la integracin entre actores sociales para garantizar los factores que protegen
un desarrollo infantil sano. Desarrollar proyectos pedaggicos transversales que contribuyan al desarrollo integral
del nio.
ACTITUDINAL: construye su identidad como docente dando sentido a su desempeo profesional. Comprometer
desde los discursos y las parcticas del saber pedaggico con la realidad del nio y la nia. Contribuir a la
construccin de proyectos de vida de los integrantes de la comunidad educativa.
COMUNICATIVA: interpretar y redactar textos coherentes, tanto especificos como globales. Utilizar la habilidad
comunicativa para interactuar con los otros y el entorno hacia la solucin de problemas.


LINEAMIENTOS NACIONALES SOBRE EDUCACION INICIAL.
PREGUNTA GENERADORA:
Cmo definira usted la corresponsabilidad frente a estas polticas y estrategias nacionales: como profesional de la
educacin infantil, como licenciado(a) en formacin y como ciudadano(a)?
Como profesionales de la educacin: consideramos que la corresponsabilidad es inadmisible por parte de
algunos actores que lideran las diferentes estrategias enfocadas al desarrollo de una vida digna para todos los
nios y las nias en edad de pertenecer a dicho proyecto
nacional. Es muy difcil como docente, cubrir las
responsabilidades ajenas a las propias y ms sabiendo que
estas estrategias a cumplir estn estructuradas para ser
exitosas si todos cumplen a cabalidad con lo estipulado para
su debida ejecucin.
Como docentes en formacin: son estrategias que estn bien
estructuradas hacia la formacin integral de los nios y nias de
nuestro pas pero lastimosamente no existe una sensibilizacin
social por parte de los diferentes entes que lideran estos
proyectos lo cual hace que no se lleve a cabo un buen proceso
de formacin inicial e integral hacia los dicentes.
Como ciudadano: A pesar que en las ltimas dcadas se han
implementado estrategias y proyectos para el mejoramiento en la educacin preescolar es insuficiente la
corresponsabilidad del MEN, ICBF y de todos los ciudadanos involucrados en el proceso de formacin integral e
intelectual del nio y la nia, ya que por falta de recursos econmicos implementos y nutricin a adecuada, es
llevar a la prctica estos proyectos se han convertido en un total sendero de obstculos y dificultados a recorrer; es

relevante como se puede observar el afn que tienen ciertas entidades por cumplir lo escrito, por ejemplo, en el
plan nutricional que se les est brindando a los colegios pblicos podemos concluir que adems de no ofrecer un
refrigerio diario a nuestros nios y nias se les ofrece en malas condiciones de conservacin; entonces en donde
est todo lo que se plantea para lograr un buen desarrollo educacional?.
Como ciudadanas nos damos cuenta que se ha logrado muchas cosas pero tambin hace falta de ms presencia y
supervisin en el cumplimiento de estos para s garantizar el ejercicio de nias y nios menores de 6 aos.

A continuacin mediante el esquema algortmico se representara los lineamientos nacionales sobre educacin
inicial:

PARA TENER EN
CUENTA EN LA
EDUCACIN DE
LA PRIMERA
INFANCIA
premisas de la
educacin
inicial
dimensiones
del desarrollo
infantil
de qu
hablamos
cuando
hablamos de
educacin
inicial
Antecedentes de
Poltica
Internacional y
Nacional sobre la
Educacin Inicial ,
legislacion y Primera
infancia
del CID, la
inclusion social
y educacion
diferencial
comunicativa,
corporal ,
personal social ,
cognitiva y
estetica

GLOSARIO:
CICLO VITAL: En esta fase los nios ya tienen la capacidad de caminar y correr, alimentarse por s mismos,
controlar en gran parte sus funciones corporales, satisfacer sus propias necesidades y comunicarse. A este
edad los nios van al pre jardn, jardn o se encuentran en transicin .Los principales desarrollos de este
periodo del nio son: desarrollo fsico, motor, del lenguaje, la personalidad, la moral, lo social, cognitivo y
personal.

EDUCACIN INICIAL:
se entiende como un derecho de todos los nios y las nias a recibir una atencin y una educacin que
potencie al mximo su capacidades y potencialidades. En este sentido, la educacin inicial en este
documento se inscribe en una perspectiva de Potenciamiento de Desarrollo.

DERECHOS: En Colombia se ha avanzado significativamente en la expedicin de leyes, normas y
herramientas procedimentales, planes, programas y proyectos institucionales que buscan promover y
proteger los derechos de la primera infancia. Entre estos se pueden mencionar la Ley 1098 de 2006 o Ley de
Infancia, la Poltica de Primera Infancia, el CONPES 109 de Primera Infancia, los lineamientos de poltica del
Ministerio de Educacin Nacional para la educacin inicial y el Plan Nacional de Salud Pblica, que
establecen la prioridad en la primera infancia.

PRIMERA INFANCIA: Se define como el periodo vital de los seres humanos que se extiende desde la
gestacin hasta los 6 aos en un tiempo crucial en cuanto maduracin y desarrollo enmarcado por cambios
transcendentales.

CDIGO DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA: Es un manual jurdico que establece las normas para la
proteccin

de los nios, nias y adolescentes y tiene como fin garantizarles su desarrollo integral para que crezcan en el
seno de su familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensin.

DESARROLLO INTEGRAL: Es una operacin de conjuncin, interconexin, interlocucin y coordinacin
Permanentes entre sujetos, saberes, funciones y decisiones sobre la
atencin de la infancia que conducen al reconocimiento,
Ejercicio, restablecimiento de los derechos de los nios, las nias y los
y su contexto familiar.

POTENCIALIZAR EL DESARROLLO: Pintar y dibujar para el nio o la nia tiene como finalidad expresarse,
construir mundos simblicos, elaborar la apropiacin de los objetos reales, entre otros, y esto es lo que
interesa trabajar desde el pilar; lo que no quiere decir, que los otros aspectos no son importantes; si lo son y
por ello es que se dice que los nios y nias potencian su desarrollo trabajando estas actividades, lo cual les
permite estar preparado para su posterior ingreso a la escuela.

MEN: Ministerio de Educacin Nacional. Se encarga de formular la poltica nacional de educacin, regular y
establecer los criterios y parmetros tcnicos cualitativos que contribuyan al mejoramiento del acceso, calidad
y equidad de la educacin, en la atencin integral a la primera infancia y en todos sus niveles y modalidades.

ICBF: Instituto Colombiano de Bienestar Familiar. Se encarga de articular polticas y lneas de accin para la
Atencin Integral a los Nios y Nias menores de cinco aos en los territorios, diseando e implementando
programas, lineamientos, estndares y rutas que incidan en la garanta de los derechos de la Primera
Infancia de acuerdo a las caractersticas socio culturales del pas y la normatividad vigente en
corresponsabilidad con la familia, la comunidad y el Sistema Nacional de Bienestar Familiar.

HITOS DE DESARROLLO: son comportamientos o destrezas fsicas observadas en lactantes y nios a
medida que crecen y se desarrollan. Voltearse, gatear, caminar y hablar se consideran todos hitos o
acontecimientos fundamentales. Estos hitos son diferentes para cada rango de edades. Para cada hito del

desarrollo, hay un rango normal dentro del cual un nio lo puede alcanzar. Por ejemplo, caminar puede
empezar incluso ya a los 8 meses o suceder apenas a los 18 meses y se considera normal.

PRIMERA INFANCIA.
PREGUNTA GENERADORA.

Qu sujetos y relaciones establecera usted entre estos cuatro conceptos (desarrollo, dimensiones, pilares,
competencias)? Porqu le denomina Osterrieth a la primera infancia el periodo de la expansin subjetiva?

Nosotras como estudiantes en formacin de la licenciatura en pedagoga infantil consideramos que los sujetos que
deben estar presentes de manera directa y que se relacionan con estos cuatro conceptos son el estado, la familia,
los docentes y la sociedad en general. las relaciones que existen entre estos es que deben trabajar conjuntamente
para lograr promover un pleno desarrollo de las potencialidades del nio y la nia teniendo en cuenta sus
habilidades, destrezas, emociones, sentimiento, su bienestar fsico, psicolgico y social caractersticos de cada una
las etapas del desarrollo, para as formar una persona ntegra que contribuya a una sociedad ms justa.
Osterrieth denomina a la primera infancia como un periodo de expansin subjetiva ya que en esta etapa, el nio y la
nia efectan el descubrimiento de la realidad exterior gracias a sus propias experiencias, aprendiendo a
expresarse y manifestarse de manera afectiva emotiva y activa.

En seguida se representara un esquema ramificado del tema la primera infancia:


PRIMERA INFANCIA
EDUCACION INICIAL
DOCENTE
DESARROLLO
DIMENSIONES
PILARES
COMPETENCIAS
CONTEXTO
SOCIAL
FAMILIA
ESTADO
Se entiende como un proceso de
reconstruccin y reorganizacin
permanente
Actividades propias de la infancia
con las que el nio y la nia se
relacionan con el mundo y con los
adultos
Aspectos a tener en cuenta para
llegar a una meta determinada
Capacidades generales que
posibilitan los haceres saberes
y el poder hacer

GLOSARIO:
AUTOESTIMA: es un conjunto de percepciones, pensamientos, evaluaciones, sentimientos y tendencias de
comportamiento dirigidas hacia nosotros mismos, hacia nuestra manera de ser y de comportarnos, y hacia los
rasgos de nuestro cuerpo y nuestro carcter.
AUTOESTIMA ACADMICA: (rendimiento y reconocimiento, respecto a las actividades y tareas escolares)
AUTOESTIMA FSICA: destrezas motrices, habilidades en los juegos, rasgos fsicos
AUTOESTIMA RELATIVA A LAS RELACIONES CON ADULTOS SIGNIFICATIVOS: padres, educadores
AUTOESTIMA RELATIVA A LAS RELACIONES SOCIALES: aceptacin por parte de los dems.
COMPETENCIAS: capacidades o habilidades que posibilitan los saberes, haceres y el poder hacer.
DESARROLLO: Es un proceso de crecimiento, maduracin y aprendizaje- biolgico, psicolgico cultural y social en
el que se establecen mltiples relaciones.
DIMENSIN COGNITIVA: El desarrollo cognitivo permite comprender los procesos y elementos que intervienen en
la estructuracin del pensamiento y las formas a travs de las cuales construyen conocimiento los seres humanos,
tiene que ver con cuatro funciones mentales bsicas: percepcin, atencin, representacin de modelos mentales y
memoria.
DIMENSIN COMUNICATIVA: tiene que ver con el desarrollo del lenguaje en sentido amplio, como capacidad
general de comunicacin, y ello implica tener en cuenta los lenguajes no verbales: gestos, tonos y seales que se
relacionan con el cuerpo, el movimiento, el tono de la voz y las imgenes.

DIMENSIN CORPORAL: se entiende la dimensin corporal como aquella dimensin que se ocupa del cuerpo del
nio y la nia en la interaccin consigo mismo, con los otros y en la accin constructiva del mundo.


DIMENSIN ESTTICA: Hablar de dimensin esttica significa reconocer una faceta de los seres humanos que se
orienta, desde el comienzo de la vida, hacia la representacin de la experiencia a travs de smbolos, ya sean
verbales, corporales, sonoros o plsticos, entre otros. Significa reconocer la necesidad de explorar lenguajes para
descubrir otros sentidos, ms all de los convencionales o utilitarios, para expresarnos de otras maneras, de miles
de maneras, y para rescatar lo que, al tiempo que nos hace nicos, nos conecta con la particularidad de los dems.

DIMENSIN PERSONAL-SOCIAL: Esta dimensin est referida, como manifiestan Paniagua y Palacios (2008),
fundamentalmente a los afectos y relaciones, emociones y contactos.

DIMENSIONES: unidades fundamentales de carcter abstracto, sobre las que se articulan el desarrollo integral del
ser humano., cognitiva, corporal, esttica, comunicativa, tica y valores, personal-social.

EL APEGO: la ms profunda de las emociones, se construye a lo largo del primer ao de vida, por la necesidad de
vinculacin afectiva que tienen los bebs, por las conductas que para satisfacerla ponen en juego y por el
ofrecimiento de cuidados y atenciones que les ofrece su madre y otros adultos cercanos con quienes interactan.

PILARES: actividades propias y naturales de la infancia del nio y la nia como el juego, el arte, la pintura y la
literatura.


DESARROLLO MOTOR.

PREGUNTA GENERADORA.
Cules son los efectos psquicos de estos aprendizajes motorices de esta edad? Cmo explica el proceso de
asimilacin del esquema corporal en estos primeros aos?
El nio y la nia se sienten impulsados a realizar actividades cada vez ms extensas y fuertes como: alzar objetos
con mucho ms peso que el que pueden levantar, saltar de lugares ms altos y experimentar acciones en las que en
estas edades no miden sus consecuencias o efectos. El proceso de asimilacin del esquema corporal de a nia y el
nio es evolutivo y se va dando de acuerdo a la edad de manera natural; de manera que el nio va identificando y
potencializando sus procesos perceptivos, cognitivos y praxicos se va determinando si puede llegar a tener algn
tipo de retraso en la elaboracin del esquema corporal. El nio y la nia en su segundo ao de vida manifiesta una
progresiva diferenciacin de algunas partes del cuerpo; al tercer ao ya son capaces de identificar ojos, boca, nariz,
manos brazos, pies y pierna; entre los 2-5 aos mejoran la imagen de su cuerpo y perfeccionan su movimientos,
de 5-6 aos el esquema es muy bueno referente a los movimientos y la representacin de s mismos, pueden
situarse adecuadamente en el espacio y tiempo con relacin a los objetos y de 6-12 aos siguen referenciando el
esquema corporal y los movimientos son ms reflexivos, permitiendo una potenciacin de la representacin mental
del cuerpo y del movimiento en funcin del tiempo y espacio.

Hay unos principios tericos a priori, que rigen el proceso del desarrollo motor y que proceden de diversas ciencias
auxiliares como son la gentica y la biologa; y otros principios establecidos a partir de datos empricos, mediante el
siguiente esquema de proceso curvo vertical se sintetizan lo ya mencionado:

PRINCIPIOS DEL
DESARROLLO MOTOR.
1.nexo con el desarrollo
motor del estadio anterior
: -alcanza la locomocion
-pararse por si solo
significa control de los
musculos antagonistas
2. trascendencia de la
maduracion motriz:
destrezas motoras:
configuran un modelo
para otros aprendizajes
ejem: relacion con el
lenguaje.
3. orden de adquicicion: -
principio:de los estatico y se
organiza en funcion de la
postura. a)postura
estatica:fijacion, actitudes
corporales-consigue
estabilidad. b)postura
dinamica: readaptacion
posturas estaticas en orden de
la accion
4. caracter concurrente de estos
aprendizajes: regresiones:
pierde destreza en la ejecucion
de habilidades anteriores; por
que se encuentra pendiente de
lo nuevo que olvida lo viejo
5. presupuestos biologicos:
maduracion neuromuscular: el
cerebro aumenta -peso -SN es
mas complejo y dieferenciado
-mielinizacion: precion de
motricidad fina.
6. deseo de experimentacion y
necesidad de ser competente:
deseo real de
experimentacion que le
prermite: -competente -placer
-aceptacion -liberar energia
psiquica -satisfacer
necesiddades.
7. destrezas y clase social
8. motricidad y
personalidad: imdicador
de la futura personalidad:
rasgos tipologicos como la
praxotinia.

DESARROLLO MOTOR

ETAPAS MOTRICES.
1. paso del caminar al
correr
2. momento en que
aparece la carrera:
pasos regualres y la
marcha estable
3. destreza en el
correr.
4. hitos notables de la
motricidad
5. progresos en presion:
motilidad fina que exige
diferenciacion y
coordinacionde movimientos.
lateralidad.
6. edad ardilla:
constante movimiento.
su motricidad es un
continuo inventar
movimientos.
7. efectos psiquicos: accion
indenpendiente: seguradad a si
mismo.
8. consecuencias: -asimilacion
esquema corporal -cargo de su
propio cuerpo -modo de
adquicicion: esquema vivencial
-enjuiciamiento: relacion entre
funciones fisicas y
corporeidad.-funciones
psiquicas y estados de animo
9.actividades de orden
pedagogica: de tipo musical o
ritmico.

GLOSARIO:
CORPOREIDAD: es la integracin permanente de mltiples factores que constituyen una nica entidad. Factores
psquico, fsico, espiritual, motriz, afectivo, social e intelectual constituyentes de la entidad original, nica,
sorprendente y exclusiva que es el ser humano.
COORDINACIN: capacidad de los msculos esquelticos del cuerpo de lograr una sincronizacin para lograr un
determinado movimiento.
ENURESIS: es la persistencia de micciones incontroladas ms all de la edad en la que se alcanza el control
vesical (4-6 aos como edad extrema).
HABILIDADES MOTRICES: es la capacidad que necesita tener el beb para efectuar movimientos que son
llevados a cabo por el trabajo en conjunto entre el cerebro, el sistema nervioso y los msculos. Para desarrollar
estas habilidades, los padres recurren a la estimulacin temprana.
ITERACIN: significa el acto de repetir un proceso con el objetivo de alcanzar una meta deseada, objetivo o
resultado.
LATERALIDAD: la lateralidad es el predominio funcional de un lado del cuerpo humano sobre el otro, determinado
por la supremaca que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro.
MADURACIN SEA: se define como el conjunto de caractersticas de los huesos que pueden ser vistos por rayos
x y que segn su orden de aparicin, marcan el avance hacia la madurez.
MOTRICIDAD: se refiere a la capacidad de un ser vivo para producir movimiento por s mismo, ya sea de una parte
corporal o de su totalidad, siendo ste un conjunto de actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados
por las diferentes unidades (msculos).
OSIFICACIN: es el proceso de creacin de nuevo material seo por las clulas llamadas osteoblastos. Es
sinnimo de formacin de tejido seo.

PERSONALIDAD: es un constructo psicolgico, que se refiere a un conjunto dinmico de caractersticas psquicas
de una persona, a la organizacin interior que determina que los individuos acten de manera diferente ante una
circunstancia. El concepto puede definirse tambin como el patrn de actitudes, pensamientos, sentimientos y
repertorio conductual que caracteriza a una persona y que tiene una cierta persistencia y estabilidad a lo largo de su
vida de modo tal que las
PRENSIN: Movimiento de asir con los dedos de las manos o de los pies en respuesta a la estimulacin

DESARROLLO PSIQUICO.

PREGUNTA GENERADORA
Por qu en la primera infancia la mayor dificultad est en que el nio discrimine arriba-abajo y sobre todo
izquierda-derecha Justifique su respuesta.

Por que nosotras como docentes y madres de familia en repetidas ocasiones no le brindamos las experiencias
necesarias al nio y la nia, dentro de su diario vivir para que ellos asocien por medio de actividades corporales,
estas nociones espaciales donde se le desarrolle su lateralidad, generalmente son situaciones en las que como
padres de familia no les prestamos atencin suficiente y por eso mismo no les brindamos las herramientas
necesarias y adecuadas, porque se espera que todo sea enseado en la escuela, pero realmente el nio y la nia a
diario asocian simples actividades de la casa para su desarrollo y desempeo de su orientacin espacial.
Ejemplo: les decimos lvate los dientes de arriba hacia abajo, arriba las manos para ponerte la camisa, busca el
juguete abajo de la mesa; pero nunca les decimos psame la botella que est a tu izquierda, sino por el contrario
psame la botella que est en la mesa, oye el oso est a tu derecha, no, el oso est en la cama.

Se mostrara los mltiples aspectos de la primera infancia entre estos los intelectuales, en el siguiente esquema de
llaves y de flechas

DESARROLLO PSQUICO

Nexo con maduracin: Depende de la experiencia, motivacin, Cosmovisin y
Medio ambiente.

Percepcin de la magnitud: Se logra con la conquista de un espacio ms amplio
que el anterior.
Estmulos cerebrales
Logrados a travs de los
sentidos, que dan una
realidad fsica del entorno.

Constancia de la forma del color y de la cantidad: Influye en la experiencia y
se da al final del tercer ao.

Percepcin del objeto: a los 2 aos guarda imgenes representativas; la
aparicin del lenguaje le permite la comprensin del mundo y objetos.

Educabilidad de la percepcin: a los 2 aos distinguen figuras, cuerpos
Geomtricos sencillos geomtricas.

P
E
R
C
E
P
C
I

N


.

ASPECTOS
RELACIONADO
S CON EL
DEARROLLO DE
LA
IMAGINACION
Temas imaginados en nios
de la primera infancia
Momento aparicin juego.
Aspecto social
La ficcin como una forma lgica
Grados de la de la vivacidad de la imaginacin
Valor diagnostico
Fantasa o en serio
Compaero imaginario
Personificaciones
Duran toda la vida 9 aos absurda
Situaciones ficticias
3-10 aos
Proporciona con compaero
Jugar con otros nios
Prever acontecimientos
Refleja realidad con aproximacin
Regocijarse con simplicidades
1, 6 y 2 aos
Indicio desarrollo mental
Ficciones
Funciones de la ficcin

GLOSARIO:

ASIMETRICO: La asimetra es una propiedad de determinados cuerpos, funciones matemticas y otros tipos de
elementos en los que, al aplicarles una regla de transformacin efectiva, se observan cambios respecto al elemento
original. Surge una discordia cuando no somos capaces de reconocer qu parte es la original de la asimetra.

COSMOVISION: es una imagen o figura general de la existencia, realidad o "mundo" que una persona, sociedad o
cultura se forman en una poca determinada; y suele estar compuesta por determinadas percepciones,
conceptuaciones y valoraciones sobre dicho entorno.

DISLEXIA: Se le llama dislexia (del griego - dificultad, anomala y habla o diccin) a la dificultad en la
lectura que imposibilita su comprensin correcta. Errneamente el trmino se aplica a la dificultad para una correcta
escritura, en este caso el trmino mdico apropiado es el de digrafa. En trminos ms tcnicos,
en psicologa y psiquiatra se define la dislexia como una discrepancia entre el potencial de aprendizaje y el nivel de
rendimiento de un sujeto, sin que existan cualquier tipo de problema, ya sea sensorial, fsico, motor o deficiencia
educativa.

ESCRUTA: Examinar algo con sumo cuidado.

EXPRESIN PLSTICA: La expresin grfica es el arte de comunicar ideas, sentimientos y sensaciones a travs
del dibujo, desde una idea muy simple, hasta una muy compleja. Entre ms compleja la idea mejor debe de ser la

expresin. Es un lenguaje universal con el cual nos podemos comunicar con otras personas, sin importar el idioma.
Emplea signos grficos, regido por normas internacionales que lo hacen ms entendible. La expresin grfica
trasciende los mbitos que, en principio, lo definen como una actividad artstica.

FICCIN: La nocin de ficcin identifica al acto y consecuencia de fingir (es decir, de permitir la existencia de algo
que, en realidad, no aparece en el plano real). En este sentido, se puede decir que una ficcin es una cosa que ha
sido fingida o bien, que se trata de un invento.

FLUCTUACIONES: la fluctuacin es el acto y las consecuencias de fluctuar. Este verbo hace referencia a la
oscilacin (incrementar y reducir de manera alternada) o a vacilar.

IMGENES EIDETICAS: Se trata de un tipo de memoria basada en imgenes visuales que el cerebro retiene
durante al menos 30 segundos con la suficiente claridad para que puedan proyectarse y visualizarse con todo
detalle ante el sujeto. Curiosamente, se ven mejor si los ojos apuntan a una superficie plana, como un pedazo de
papel en blanco.

PANTOMIMAS: La Pantomima es un trabajo dramtico que se enfoca a la representacin de una lnea o historia
mediante la mmica, es decir, no intervienen dilogos ni palabras habladas para la representacin de la historia, en
su lugar intervienen expresiones, gesticulaciones y movimientos corporales que permiten al espectador comprender
la narracin.

SIMETRIA: La simetra (del griego "con" y "medida") es un rasgo
caracterstico de formas geomtricas, sistemas, ecuaciones y otros objetos
materiales, o entidades abstractas, relacionada con su invariancia bajo ciertas
transformaciones, movimientos o intercambios.
VIVACIDAD: La vivacidad, es la capacidad de atencin, de viveza, de astucia y de
agudeza. La vivacidad es una fiel caracterstica de los nios para tener sus sentidos
atentos a temprana edad, para prestar atencin a lo que pasa a su alrededor y rer, y
aprender.

EL LENGUAJE.
PREGUNTA GENERADORA:

Cul es el papel del adulto en el desarrollo del lenguaje del nio?
Los padres de familia, adultos y dems personas que interactan con el nio y la nia juegan un papel muy
importante en el desarrollo de su lenguaje, ya que son modelos de formacin en sus primeras palabras, teniendo en
cuenta que si le brindamos una adecuada estimulacin al nio y la nia en su proceso de adquisicin del lenguaje
se fortalecer los aspectos: fonolgicos, semnticos y morfosintcticos; as se lograra un buen desarrollo de
formacin y aprendizaje en los dicentes.

Segn Osterrieth el lenguaje se clasifica en varias etapas que se darn a conocer en el siguiente esquema de
flechas:


PRIMERAS ETAPAS Comienza con los juegos senso motores. Desde la cuna.
PRIMERAS ETAPAS
1. primeras asociaciones sonidos-gestos 2 meses
2. ecolalia: -repetir la ltima silaba l bebe se imita a s mismo estadio de
gorgeo 3 meses
3. ortomatopeya de sus sonidos exteriores bislabos y bilabiales como mama-
papa 6 meses
4. entendimiento de rdenes y prohibiciones. Entienden ms por el tono afectivo.
10 meses
5. uso representativo del fonema que an no son signos lingsticos sino
imgenes asociadas al fonema. al final del ao.
6. durante el primer ao es importante la tonalidad afectiva que van impregnadas
a las palabras.

PALABRAS-FRASES Una palabra es utilizada para sustituir varias otras, una frase o varias frases con
significado diferente a la polisemia. 12-18 meses.
PRE-FRASE
Grupo de dos o tres palabras con escasa flexin verbal pero van determinando
sentido. 18-24 meses.
FRASE GRAMATICAL
Aparece la frase estructurada con sus elementos bsicos (sustantivo, verbo, objeto).
A partir de los 20 meses.


EL LENGUAJE
Aparece como una explosin volcnica todo de un modo acelerado y casi de repente. 2
aos.
Consecuencias: un acelerado progreso en el uso y configuracin de la inteligencia y de la
personalidad.
Comprobacin de que as sucede: crea sustantivos verbales que representan ms las
acciones realizadas que a los objetos en s mismos.

PRE-CONCEPTOS
Palabras prototipo. 1 deformacin de la palabra. 2. Es antipedaggico que el adulto adopte esta
deformacin. De 2 a 4 aos.
-PRIMERA EDAD INTERROGADORA: satisfaccin de la curiosidad por saber todo.
VALORACION: certifica asimilacin de las otras etapas. 2 aos.
-AMPLIACION DEL VOCABULARIO: Precisin en los trminos, contribuye a la adquisicin de la
propia personalidad. 3 aos.
-SEGUNDA EDAD INTERROGADORA: Edad de los por ques. 3 aos.
-INTERPRETACIONES: 1. incrementar la informacin recibida por el nio. 2. Funcin afectiva-
apegarse al adulto. 3. Preocupaciones referentes a las diferencias sexuales. 4. Piaget- no tiene
sentido casual sino final, busca saber el para que. Contraprueba: si se le da una explicacin
casual vuelve a preguntar expresando su insatisfaccin a su necesidad.
-NIVELES EN LOS QUE SE INSTALA EL LENGUAJE: 1. Asociado a toda actividad: su palabra
secunda y expresa su accin. herramienta del pensamiento el nio trata de comprender la
accin y de interiorizarla. EXPLICACION: residuos de las etapas anteriores. DURACION: varios
aos. 2. Lenguaje y nivel de comunicacin: sabe hacer uso del lenguaje para hacerse entender.

ETAPA DEL PARLOTEO
Juego verbal: charla sin decir nada. 2 3 aos.
CARACTERISTICAS: crear vocablos extraos: es la jerga. DURACION: la jerga puede
continuar hasta los 7 u 8 aos.

EFECTOS POSITIVOS
DEL LENGUAJE
Afectan todo el desarrollo de la personalidad del nio.
1. el nio consigue la mayor objetivacin del mundo y del yo. se separa el mismo de los
objetos dem de las percepciones directas dem de las acciones del pasado anticipa
el futuro.
2. El lenguaje es el ms importante factor de socializacin. -es el lazo de las relaciones
humanas convergen y se cambian las aportaciones individuales y colectivas de la
humanidad.

GLOSARIO:

ANTIPEDAGGICO: Contrario a los preceptos de la pedagoga.
ATENCIN: es una actitud mental mediante la cual es posible concentrar la actividad psquica sobre un objetivo,
que pasa, en esa forma, a ocupar en la conciencia el punto de mayor concentracin.
BILINGISMO: Conjunto de expresiones especiales y particulares de una profesin o clase social.
COMUNICACIN ORAL: se entiende por la transmisin de un mensaje por un sujeto codificador y recibido en
forma de estmulo por un sujeto decodificador.
DIALOGO: es una forma oral o escrita en la que se comunican dos o ms personajes en un intercambio de
informacin entre s
DISFEMIA: consiste en la repeticin o prolongacin frecuente de los sonidos, o de las slabas. Perturba
notablemente la fluidez del lenguaje. Suele iniciarse en el curso de la instauracin del lenguaje
ECOLALIA: consiste en que el nio o la nia repiten la ltima silaba de las palabras que oye y luego las repite,
modula y modifica.
FONEMAS: conjuntos de sonidos bsicos caractersticos del lenguaje.
GESTO: son formas expresivas que no incluyen el uso de palabras si no que se basan en movimientos, en
expresiones faciales, en formas de contacto corporal

POLISEMIA: cuando es utilizada para sustituir a varias otras a una frase, o a varias frases con significados
diferentes.

HABLA: herramienta principal para expresar las ideas ejecutadas por los componentes del aparato fono
articulatorio (msculos, labios, lengua, velo del paladar) va a ser el vehculo intelectual para dar a conocer los
significados.
IMAGEN: es una representacin visual, que manifiesta la apariencia visual de un objeto real o imaginario.
IMITACIN: Actuacin de una persona de modo que su comportamiento es semejante al de un modelo.
INTELIGENCIA: es la capacidad de elegir, entre varias posibilidades aquella opcin ms acertada para la
resolucin de un problema.
INTELIGENCIA: es la capacidad de elegir, entre varias posibilidades, aquella opcin ms acertada para la
resolucin de un problema
JERGA: Conjunto de expresiones especiales y particulares de una profesin o clase social:
LENGUA: conjunto de smbolos y signos que caracterizan a un grupo de personas o comunidades.
LENGUAJE: actividad nerviosa superior para abstraer fenmenos de la realidad y expresarlos mediante, palabras,
gestos, etc.
MADURACIN: Es el conjunto de los procesos de crecimiento fsico que posibilitan el desarrollo de una conducta
especfica conocida.
MADURACIN: proceso por el cual una cosa llega a su totalidad de crecimiento o perfeccin.
ONOMATOPEYA: es la imitacin o recreacin del sonido de algo en el vocablo que se forma para significarlo o
vocablo que imita o recrea el sonido de la cosa o la accin nombrada.
PERSONALIDAD: conjunto de caractersticas y diferencias individuales que distingue a una persona de otra.}

PERSONALIDAD: es una estructura de carcter psicolgico que hace referencia al conjunto de rasgos distintivos de
un individuo.
REPRESENTACIN: Idea o imagen de la realidad:
Semntica: conjunto de normas que permitan extraer el significado de los morfemas, las palabras y las frases de
una lengua.
SENSIBILIDAD: capacidad propia de los seres vivos de percibir sensaciones y de responder a muy pequeas
excitaciones, estmulos causas.
SONIDO:
VOZ: es todo sonido producido por la laringe, es por la cual se trasladan las palabras, es considerado el fondo
musical en la comunicacin y siempre refleja lo emocional, lo afectivo y lo interno de cada hombro como individua

DESARROLLO INTELECTUAL.
PREGUNTA GENERADORA
Qu papel juega el entorno en el desarrollo de la mente del nio?
El papel que juega el entorno en el desarrollo de la mente del nio y la nia, es proporcionar experiencias nuevas y
enriquecedoras que le permita experimentar plenamente cada una de sus etapas de desarrollo intelectual ; las
cuales permitir que el nio y la nia por medio de stas genere soluciones a posibles situaciones y contribuya a la
formacin de su personalidad. Los adultos somos responsables en brindar estos espacios enriquecedores; tenemos
que tener en cuenta que dependiendo de stos se construir sus bases para la interaccin con la sociedad.

En el siguiente mapa conceptual mencionaremos el desarrollo intelectual del nio y la nia con sus etapas y
estructuracin del pensamiento:


DESARROLLO INTELECTUAL
ETAPAS
Inteligencia
sensorio-
motriz
Representacin
Imitacin
Funciones de
la imitacin
Ensayo
- error
Inventa
soluciones a
problemas
Anticipa
resultados de
objetos
16 meses
Desarrolla la
inteligencia y
la
personalidad
Etapa de
experimentacin
10 a 15 meses.
Asimila objetos mediante
roles practica el lenguaje
realiza tareas de adultos
corrige la realidad
reordena el mundo de
percepciones
Consecuencias de la imitacin: se distancia de los objetos sin
necesitad de percibirlos, vuelve sobre cosas que han llamado
su atencin descargando su afectividad.
Estructura de
pensamientos
Egocentrismos Transduccin
Lleva todo a la
propia experiencia
Proceso mental
que une
preconceptos
Pensamiento
ligado a la
accin

GLOSARIO:
ACTIVIDAD MENTAL: Es poner en funcionamiento los procesos cognitivos de cada sujeto que luego le permitan
acercarse al conocimiento de las cosas.
AFECTIVIDAD: capacidad de reaccin que presente un sujeto ante los estmulos que provengan del medio interno
o externo y cuyas principales manifestaciones sern los sentimientos y las emociones.
ANALOGA: del griego (ana -reiteracin o comparacin- y logos, razn), significa comparacin o relacin
entre varias razones o conceptos; comparar o relacionar dos o ms seres u objetos, a travs de la razn, sealando
caractersticas generales y particulares, generando razonamientos basados en la existencia de semejanzas entre
estos, aplicando a uno de ellos una relacin o una propiedad que est claramente establecida en el otro.
EGOCENTRISMO: es la caracterstica que define a una persona que cree que sus propias opiniones e intereses
son ms importantes que las de los dems.
ESLABN: Elemento necesario para el enlace y la sucesin de acciones, hechos.
EVOCAR: Traer alguna cosa a la memoria o a la imaginacin
JUEGO SIMBLICO: es el juego infantil por excelencia en el que los pequeos imaginan ser, imitando situaciones
que ven en la vida real. Este tipo de juego se caracteriza porque los pequeos evocan situaciones ficticias como si
estuvieran pasando realmente. De ah que se convierten en personajes, y sus muecos cobran vida a su gusto e
imaginacin.
LDICO: Derivado en su etimologa del latn ludus cuyo significado es precisamente, juego,
como actividad placentera donde el ser humano se libera de tensiones, y de las reglas impuestas por la cultura

PANTOMIMA: es una representacin que se realiza mediante gestos y figuras, sin la intervencin de palabras. El
trmino proviene de un vocablo griego que significa que todo imita.
PSIQUISMO: Estructura mental propia de cada individuo, conjunto de caractersticas inherentes a la persona.
SENSO-MOTRIZ: Tipo de accin fundada exclusivamente en percepciones y/o en movimientos, y que es
caracterstica del periodo sensomotor del desarrollo de la inteligencia. Suele designrsela tambin accin material o
prctica, para oponerla a las acciones interiorizadas, que son mentales. Ejemplos: agarrar el chupete, tirar de una
cuerda, etc.
SIGNO LINGSTICO: es una realidad que puede ser percibida por el hombre mediante los sentidos y que remite a
otra realidad que no est presente. Es una construccin social que funciona dentro de un sistema lingstico y que
pone un "elemento" en lugar de otro.
TANTEAR: Intentar averiguar con cuidado las cualidades o intenciones de alguien o el inters de una cosa o de una
accin.
ARTICULACIONES: Posicin y movimiento de los rganos de la voz para la pronunciacin de una vocal o
consonante.
TRANSDUCCIN: se entiende como cualquier operacin que transforma magnitudes de determinado tipo en otras
distintas, proporcionales a las anteriores. En el caso de los sistemas sensoriales, la transduccin se lleva a cabo a
travs de una serie de pasos mecnicos, como en el caso del odo, del tacto y de los sistemas musculares y
cenestsicos.


DESARROLLO AFECTIVO: RASGOS GENERALES, SUPERACIN DE
LA INMEDIATEZ, LA ANSIEDAD, EL MIEDO.
PREGUNTA GENERADORA
Cul es el papel de la familia y el docente en el buen desarrollo afectivo del nio y la nia en esta etapa?
El papel de la familia en el desarrollo afectivo del nio y la nia es fundamental ya que debemos tener en cuenta
que es el primer agente educador y socializador y que a su vez fortalece en este su vnculo afectivo a travs del
desarrollo de sus habilidades , la seguridad en s mismo y su autoestima, sin dejar a un lado el papel del docente
ya que este trabaja la adquisicin de hbitos y valores en el nio constantemente con el fin de formar personas
autnomas que en un futuro logren tomar decisiones.

En el siguiente mapa conceptual se dar a conocer los diferentes aspectos relevantes en el desarrollo afectivo del
nio y la nia.

DESARROLLO AFECTIVO

Capaz de

RIESGOS
GENERALES
SUPERACIN
INMEDIATEZ
LA ANSIEDAD MIEDO
Afectividad
impregna
todo
desarrollo
infantil.
Locomocin,
representaci
n simblica
Descarga
emocional.
Modulador
de
emociones.
Entrena al
nio
autocontrol
Capaz de
recordar
satisfaccin o
frustracin.

Tcnicas
psicolgicas

Recurso a la
palabra.

Sentimiento
incapacidad del
mundo exterior.

Identificacin
con los adultos.

El dualismo
infantil

l bebe no
tiene
experiencias de
accidentes
anteriores.

Edad riesgo.

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD: ETAPAS, LA DINMICA
EDUCACIONAL, EFECTOS EN LA FUTURA PERSONALIDAD,
CRITERIOS DE EDUCACIN SEXUAL.

PREGUNTA GENERADORA
Qu importancia tiene para el licenciado(a) conocer sobre las diferentes teoras que explican el desarrollo de la
personalidad del nio y la nia?
La importancia que tiene el licenciado (a) al conocer las diferentes teoras que explican el desarrollo de la
personalidad del nio y la nia es que puede actuar de manera correcta y as evitar que el nio o la nia desarrollen
problemas relacionados con su personalidad, por ejemplo en la etapa de control de esfnteres es muy importante
ensearle reglas higinicas al nio o la nia sin crear en ellos la sensacin de que esa epata es algo malo y
generar temor, tensin o neurosis, por el contrario manifestarle o expresarle felicidad ante la sensacin de estar
limpios, esa es una forma de motivarlos a que entiendan lo importante de poder controlar adecuadamente los
esfnteres, ya que es en estos momentos en la que radica el origen de la futura moral de cada nio o nia; como
licenciadas le haremos saber a la nia y al nio que el manejar esta etapa les da la oportunidad de ser
independientes y autnomos. En la cuestin relacionada a la educacin sexual es importante brindarles los
elementos, herramientas y experiencias adecuadas para que puedan satisfacer su curiosidad de manera
pedaggica, ensearles a valorarse cada uno como es tal cual, que hay diferencias entre nio y nia, pero hacerles
entender que as es la naturaleza y por ende los dos merecen respeto, ninguno es ms que otro por tener pene o
vagina; asi entonces el desarrollo de la personalidad ser guiado por los padres de familia de acuerdo al contexto de
cada nio y nia, pero complementado por nosotras las licenciadas de pedagoga infantil.
En el siguiente esquema algortmico desde un enfoque terico se mencionaran las diferentes teoras que explican el
desarrollo de la personalidad del nio y la nia.


LA
PERSONALIDAD
Nota previa
Etapa de los
primeros
aos
Clave de la
dinmica
educacional
Efectos en la
futura
personalidad
Criterios de
educacin
sexual
Posibles
consecuencias
Aplicaciones
pedaggicas
Etapa oral
Etapa anal

Riesgos
Ventajas
Efectos patolgicos
Control de esfnteres
Edad del grifo
Exhibicionismo
ingenuo
Asimilar y aceptar el
propio sexo
El psicoanlisis
Sntesis
integradora de
la
personalidad

GLOSARIO:

AUTO- LESIN: Es una prctica que consiste en la produccin intencionada de nuestro propio cuerpo.
AUTO-CASTIGO: Es recibir castigo hacia nosotros mismos y por nosotros mismos.
COPROFAGIA: Ingestin de las heces.
DESINHIBIR: Hacer que alguien pierda los prejuicios personales o sociales y se comporte de forma espontnea o
natural: con los amigos se desinhibe y acta con naturalidad.
DUALIDAD: Es la reunin de dos caractersticas o caracteres de una misma persona.
EDAD DEL GRIFO: En esta edad se comienza a reparar en las diferencias anatmicas entre los dos sexos.
EDIPICAS: Se emplea para referirse a todo aquello relativo o propio al complejo de Edipo.
ENCOPRESIS: Es la defecacin involuntaria que sobreviene al nio mayor de 4 aos, sin existir causa orgnica que
lo justifique.
ENURESIS: Es un signo de perturbacin de las primeras etapas de la maduracin de la personalidad.
ESTADO CATICAMENTE: Referente a Muy desordenado y confuso.
ETAPA ORAL: Corresponde al lactante, cuya cesibilidad est centrada en la boca, aparece a los 6 meses cuando
el nio toma la iniciativa de morder.
FOTOMATN: Es una cabina automtica para obtener fotografas de forma instantnea.
METAFRICOS: Elativo la expresin de conceptos por medio de figuras un estilo metafrico.

PATOLOGA: Parte de la medicina que estudia los trastornos anatmicos y fisiolgicos de los tejidos y rganos
enfermos as como a travs de los sntomas de los cuales se manifiestan las enfermedades
PSIQUISMO: Conjunto de caracteres y funciones psquicas de un individuo.
SADO- MASOQUISTA: Es aquella tendencia sexual morbosa de quienes gozan causando y recibiendo
humillacin y dolor.

EL JUEGO.
PREGUNTA GENERADORA

Cul es el compromiso del maestro para hacer que el juego se constituya en un verdadero pilar de la educacin con
los nios de esta edad?
El compromiso de nosotras como maestras es constituir el juego en nuestras labores diarias con nuestros
discentes, ya que es el pilar ms importante y por medio del cual aprende a vivir, articula conocimientos, emociones,
sentimientos y relaciones interpersonales, potencia la creatividad y tambin contribuye en la enseanza y el
aprendizaje en el nio y la nia.
El juego en el nio y la nia los ayuda a superar su egocentrismo, a desarrollar su autoestima, a solucionar
problemas, refinar conceptos y adquirir nuevo vocabulario tambin aprende a aceptar puntos de vista diferentes al
propio, a ser disciplinado cuando tiene que seguir reglas o esperar su turno; Cuando el nio(a) juega, experimenta,
construye y reconstruye conocimientos es por eso que debemos estar conscientes que los nios(as) necesitan un
tiempo y espacio para jugar y que los juegos deben ser llamativos, divertidos, creativos y que promuevan el
aprendizaje.

El juego es un acontecimiento importante para el nio y la nia el cual debe ser interpretado y dirigido por el adulto
dndole una intencionalidad pedaggica, a continuacin en el siguiente mapa de ideas se representara del por qu
dicha afirmacin.


EL JUEGO
NOCION
TRANSCENDENCIA
FINALIDAD
MEDIO
TECNICAS
DE JUEGO
JUEGOS QUE
PREFIEREN LA
PRIMERA INFANCIA
ASPECTOS
PARA EL NIO ES
ALGO SERIO
FACTOR DE SOCIALIZACION
FIN EN SI MISMO
PONERSE A PRUEBA
EJERCITAR SUS CAPACIDADES
NUEVAS EXPERIENCIAS
PASAR DE LO CONOCIDO A LO
DESCONOCIDO
RIESGO
DESEMPEAR
ROLES
ENTRENAMIENTO
PONER A PRUEBA SUS
ESTADOS DE ANIMO
PROGRESIVAS
ESPECIALIZACIONES
REPETICION
JUEGO
SIMBOLICO
EL BEBE REALIZA
JUEGOS
SENSORIALES
EXPERIMENTACION
SUBJETIVO DEL
JUEGO REALIZADO
JUEGO
PARALELO
ADULTO
INTENCIONALIDAD
PEDAGOGICA
LIBERTAD AL NIO
DE DESCUBRIR

GLOSARIO:
AFECTIVIDAD. Capacidad de un sujeto ante los estmulos que provienen del medio externo o interno, cuyas
principales manifestaciones son los sentimientos y las emociones.
LGIDO: Se dice del momento o perodo crtico o culminante de algunos procesos orgnicos, fsicos, polticos,
sociales.
AMBULACIN: Andar, ir de una parte a otra.
ANSIEDAD: Es el estado emocional en el que se experimenta una sensacin de angustia y desesperacin
permanentes, por causas no conocidas a nivel consciente. Puede afectar a personas de todas las edades y sobre
todo a aquellas que estn sometidas a una tensin familiar o laboral constante, y en aquellas que han arraigado en
sus patrones conductuales un sentido de perfeccionismo hacia todo lo que hacen y dicen.
APEGO: se define como una vinculacin afectiva intensa, duradera, de carcter singular, que se desarrolla y
consolida entre dos personas, por medio de su interaccin recproca, y cuyo objetivo ms inmediato es la bsqueda
y mantenimiento de proximidad en momentos de amenaza ya que esto proporciona seguridad, consuelo y
proteccin.
AUTOCONTROL: Es la habilidad de dominar las propias emociones, comportamientos y deseos con el fin de
obtener alguna recompensa, tambin puede ser entendido como la capacidad de gestin eficiente del futuro.
COMPENSACIN: indemnizacin, contraprestacin o pago que se abona para reparar un dao o un perjuicio.

FRUSTRACIN: desilusin sentimiento de tristeza y decepcin por no lograr un deseo.
IMPRESIN: Efecto, huella que las cosas causan en el nimo.
INCOMENSURABLE: es lo que no se puede medir debido a su gran magnitud.

LOCOMOCIN: capacidad de un organismo para moverse en una direccin particular de su entorno, lo que
requiere una fuerza propulsora junto a una estructura de soporte
MIEDO: es una emocin caracterizada por una intensa sensacin, habitualmente desagradable, provocada por la
percepcin de un peligro, real o supuesto, presente, futuro o incluso pasado. Es una emocin primaria que se deriva
de la aversin natural al riesgo o la amenaza, y se manifiesta en todos los animales, lo que incluye al ser humano.
MOTILIDAD: Capacidad para realizar movimientos complejos y coordinados en respuesta a estmulos
determinados.
REPRESENTACIN SIMBLICA: representa objetos y acontecimientos por medio de caractersticas formales o
simblicas, como el lenguaje.

INTRUMENTOS DE VALORACIN DEL DESARROLLO DEL NIO EN
LOS AOS INICIALES.
Pregunta generadora
Cul es la responsabilidad del maestro (a) frente al conocimiento de los instrumentos de valoracin del desarrollo
del nio en los aos iniciales?
El maestro tiene la responsabilidad de conocer los instrumentos de valoracin del desarrollo del nio y la nia ya
que medio de estos puede identificar cuando un nio presenta una dificultad, anomala o por lo contrario cuando
muestra un grado avanzado dando posibles soluciones y orientaciones a padres y alumnos, para lograr un
adecuado proceso de las etapas del desarrollo cognitivo, socioemocional, lenguaje, audicin y conductas
obteniendo as un buen desempeo en la enseanza aprendizaje para la formacin del alumno.

En el siguiente esquema de flechas se definen los diferentes instrumentos de valoracin empleados para un
adecuado diagnstico del desarrollo integral del nio y la nia.


(EAD-1) ESCALA DE
VALORACION PARA
NIOS DE O A 5 AOS.
Analiza el estado de crecimiento y
desarrollo de la nia (o) en su proceso
de formacin verificando su peso y talla.
Resalta sus fortalezas sociales,
comunicativas, cognitivas y corporales..
ESCALA DE VALORACIN
CUALITATIVA DEL
DESARROLLO
PSICOLOGICO
Identifica los procesos de socializacin que
establece el nio con su cotidianidad
personal y con los dems.
(EAD-1) ESCALA
ABREVIADA DE
DESARROLLO.

GLOSARIO:
CUALITATIVA: es aquello que est relacionado con la cualidad o con la calidad de algo, es decir, con el modo de
ser o con las propiedades de un objeto, un individuo, una entidad, o un estado.
CRIANZA: La crianza es el resultado de una transmisin transgeneracional de formas de cuidar y educar a nios y
nias, definidas culturalmente, las cules estn basadas en normas y reglas.
EDUCACIN: proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As, a travs de la educacin,
las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de
ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos.
ESCALA: Una escala es una sucesin ordenada de valores distintos pertenecientes a una misma cualidad.
EVALUACIN: Anlisis de una cosa que determina su valor, importancia o trascendencia.
EXAMEN: Indagacin, anlisis y estudio de algo.
IDENTIDAD PERSONAL: conjunto de caractersticas de una persona en particular, que engloba actitudes, rasgos
fsicos, emociones, sentimientos, historia de vida, formacin y trayectoria.
INFORMACIN: es un conjunto organizado de datos procesados, que constituyen un mensaje que cambia el estado
de conocimiento del sujeto o sistema que recibe dicho mensaje.
INTERPRETAR: Concebir, ordenar o expresar de un modo personal la realidad
INTERACCIN: La interaccin es una accin que se ejerce de forma recproca entre dos o ms sujetos, objetos,
agentes, fuerzas o funciones.
LONGITUD: es una de las magnitudes fsicas fundamentales, en tanto que no puede ser definida en trminos de
otras magnitudes que se pueden medir. En muchos sistemas de medida, la longitud es una unidad fundamental, de
la cual derivan otras.

PENSAR: Examinar algo en la mente antes de tomar una decisin o darle una solucin.
PESO: es la medicin ms utilizada, pesar a un individuo es tener de l un valor numrico que lo representa en su
totalidad; agua, masa magra, esqueltica, visceral, masa grasa para ser pesadas las personas deben usar ropa
liviana y estar descalzas.
PSICOLGICO: Relativo a la manera de sentir, de pensar y de comportarse de una persona o un grupo.
PSIQUISMO: Estructura mental propia de cada individuo, conjunto de caractersticas inherentes a la persona.
SECUENCIA: Serie o sucesin de cosas que guardan cierta relacin entre s.
SENTIR: Experimentar o percibir sensaciones producidas por causas externas o internas a travs de los sentidos:
SISTEMATIZAR: Organizar un conjunto de elementos dndoles un orden determinado y lgico.
SOCIALIZACIN: es un proceso por el cual el individuo acoge los elementos socioculturales de su ambiente y los
integra a su personalidad para adaptarse en la sociedad.
TALLA: Medida de la estatura del cuerpo humano desde los pies hasta el techo de la bveda del crneo.

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Desarrollo y formacin del nio en los aos iniciales

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