A Perspectiva do Ensino de Histria na EJA: a partir dos instrumentos avaliativos

Introduo
Dissociada da realidade social, a disciplina Histria no faz mais do que reproduzir um
conhecimento desarticulado, despolitizado, fragmentado e cada vez mais tomado como
prtica educativa que desenvolve nos alunos o mito da memria nacional com seus heris
e viles. ensino de Histria para !"# deve contri$uir para o resgate dos valores
human%sticos que v&m sendo desvalorizados no conte'to atual das sociedades capitalistas,
como por e'emplo, a (tica, a cidadania e a educa)o como direito de todos.
A experincia docente
Durante dois anos e meio, fui professora de Histria na modalidade !"#, *!duca)o de
"ovens e adultos+ em escolas da rede p,$lica estadual do !sp%rito -anto. -into.me assim /
vontade para falar dos meus anseios e e'pectativas em rela)o a esse p,$lico. #ceitei o
desafio de tra$alhar com essa modalidade de ensino e a partir desta oportunidade, dediquei.
me, ainda que a escola no oferecesse adequadamente condi)es f%sicas, materiais e
pedaggicas.
# realidade das escolas em que tra$alhei correspondia a alunos, em sua maioria, carentes
emocional e materialmente, al(m de alguns ainda estarem envolvidos no mundo das drogas
e do crime. #inda assim no devemos dei'ar de levar em considera)o tam$(m os anseios e
e'pectativas desses alunos0 alguns estavam estudando pela $usca do conhecimento1 outros
pela necessidade de se ter um diploma para uma promo)o no emprego1 outros eram
o$rigados pelos pais, enquanto outros alme2avam uma participa)o pol%tico.social mais
ativa.
# partir desse conte'to, organizei as aulas de forma din3mica, $uscando sempre no processo
de ensino aprendizagem interagir com os alunos, ao mesmo tempo, incentivando a
consci&ncia cr%tica dos mesmos. grande desafio, no entanto, era avali.los.
O processo avaliativo
termo avaliar tem sido associado a e'presses como0 fazer prova, atri$uir nota e fazer
e'ame. !sta associa)o, to freq4ente em vrias escolas, ( resultado de uma concep)o
pedaggica arcaica, mas tradicionalmente dominante. 5ela a educa)o ( entendida como
mera transmisso e memoriza)o de informa)es prontas e inquestionveis e o aluno ( visto
como um ser passivo e receptivo. 6onseq4entemente, a avalia)o se restringe a mensurar a
quantidade de informa)es retidas e assume um carter seletivo e competitivo.
!ntretanto, dentro de uma concep)o mais moderna, a avalia)o no se reduz apenas a
atri$uir notas. -egundo Ha7dt *899:,p.8;+,atualmente, a avalia)o assume novas fun)es,
pois ( um meio de diagnosticar e de verificar em que medida os o$2etivos propostos para o
processo ensino.aprendizagem esto sendo atingidos.
5este conte'to, a avalia)o assume uma dimenso orientadora e norteadora, pois permite
que o aluno tome consci&ncia de seus avan)os e dificuldades, para continuar avan)ando na
constru)o do conhecimento. <ara =uc>esi *?@@A+,avalia)o da aprendizagem ( o ato de
diagnosticar o desempenho do estudante, tendo em vista au'ili.lo a chegar ao n%vel m%nimo
necessrio de aprendizagem.
#inda assim, alguns professores compreendem a avalia)o por meio de perguntas e
respostas o$2etivas e diretas.Borna.se assim,questionvel a manuten)o de testes e provas
como instrumentos suficientemente capazes de representar o conhecimento de 2ovens e
adultos educandos.
#credito que a avalia)o deva reconhecer e valorizar o con2unto de compet&ncias que vo
al(m da dimenso cognitiva, constituindo.se mais no sa$er.ser do que no sa$er.fazer.
C importante ressaltar que essa modalidade de ensino ( oferecida aos que no tiveram
acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e m(dio, na idade prpria. 5esse
sentido, o instrumento avaliativo determinado pela maioria das escolas. a prova. no pode
ser visto como ,nica op)o de avalia)o. !ssa deve valorizar e $uscar propiciar ao aluno a
questionar, a pensar de forma critica e consciente. C nesta perspectiva que a avalia)o deve
ser pensada.
5as aulas de Histria, os conte,dos eram selecionados a partir de caracter%sticas dos alunos
da !"# e eram organizados e desenvolvidos de modo a via$ilizar interativamente o processo
de constru)o do conhecimento, tais como0 a utiliza)o de vrios recursos didticos1de$ates
e discusses, como formas de desenvolver a capacidade de argumentar, ouvir e refletir
so$re o ponto de vista do outro e e'plicitar o prprio racioc%nio, permitindo a sistematiza)o
e socializa)o do conhecimento.
A relao educador - educando
<aulo Dreire * !duca)o,899;+, relata que o educador precisa partir do seu conhecimento
de vida e do conhecimento de vida do educando, caso contrrio, o educador falha.
6a$e ao professor perce$er o que os alunos alme2am com os estudos e com $ase nessa
informa)o, ele deve construir uma prtica para atender /s diferentes necessidades de
aprendizagem. Dei'ar que cada aluno contri$ua com suas lem$ran)as e e'peri&ncias (
fundamental para que todos se sintam inseridos neste processo. 5esse caso, deve.se
priorizar o que ( relevante de fato para a turma, ao mesmo tempo repensar as formas de
media)o dos conte,dos e de avalia)o da !"#.
2ovem e o adulto trazem consigo uma histria de conhecimentos e sa$eres acumulados, e
ainda refle'es so$re o mundo. 5s enquanto professores, podemos capitalizar isso por
meio de atividades que remetam ao cotidiano deles e e'emplos que unam informa)o
terica com e'peri&ncia de vida. -e ns educadores valorizarmos a sa$edoria dos alunos e
esta$elecermos analogias e liga)es com a realidade deles, vai facilitar em muito o processo
de aprendizagem, ao mesmo tempo em que os estudantes vo se sentir menos t%midos,
rompendo assim o desconforto de estar aprendendo tardiamente.
#l(m das dificuldades de se avaliar os alunos da !"#, professores essencialmente da rede
p,$lica, se deparam com a escassez de materiais espec%ficos para essa modalidade de
ensino. <ara dri$lar a questo, ( necessrio criar estrat(gias didticas capaz de contri$uir na
forma)o do aluno enquanto su2eito histrico.utra realidade ainda dessa modalidade de
ensino ( a evaso escolar. #o atrair o adulto para a escola, ( preciso garantir que ele no a
a$andone.
6ertamente as altas ta'as de evaso t&m origem em vrios aspectos, entre eles0 a m
forma)o de professores, o uso de material didtico inadequado para a fai'a etria, os
conte,dos sem significado, as metodologias aplicadas por professores despreparados e em
horrios de aula que no respeitam a rotina de quem precisa estudar e tra$alhar. <ro$lemas
como esses podem ser amenizados quando h pol%ticas p,$licas comprometidas com uma
educa)o de qualidade, ao mesmo tempo em que professores passam a conhecer as
especificidades desse p,$lico e usa a realidade do aluno como ei'o condutor das
aprendizagens.
<ara 5voa *899:, p.?E+,0 # troca de e'peri&ncias e a partilha de sa$eres consolidam
espa)os de forma)o m,tua, nos quais cada professor ( chamado a desempenhar,
simultaneamente, o papel de formador e de formando.
Desta forma, as aulas no devem ser ela$oradas de modo simplesmente a repassar
informa)es, mas devem despertar o interesse do educando so$re determinado tema,
tornando assim a aula o mais interessante e din3mica poss%vel.
-endo assim, #ntunes*?@@F+ acredita que,o procedimento do ser humano no pode ser
pensado como um processo que reage sempre igual numa determinada circunst3ncia, mas
como algo que depende do meio em que este ser est inserido e nunca pode dei'ar de levar
em conta o papel transformador deste ser, sua capacidade ou potencial, em toda a
aprendizagem.
5o in%cio das aulas, os alunos no paravam de perguntar o que iria ser co$rado na prova.
5a verdade, entendia a preocupa)o dos alunos, pois, estavam acostumados a decorar as
informa)es e depois reproduzir como comprova)o do que aprenderam.
Diante dessa realidade, procurei articular os conte,dos socialmente produzidos com a
realidade dos educandos. # inten)o era que os alunos no aceitassem facilmente as
informa)es, considerando apenas significativas /quelas que esto mais evidentemente
e'plicitadas e e'postas no livro didtico ou nos documentos, mas que procurassem
informa)es em detalhes no facilmente o$servados. 5este conte'to, ( necessrio que os
professores questionem as vises tradicionais do ensino de Histria e da prpria educa)o de
2ovens e adultos.
!m outras palavras, o professor de Histria deve ser algu(m que domine no apenas os
m(todos de constru)o de conhecimento histrico, mas tam$(m um con2unto de sa$eres e
mecanismos processuais que possi$ilitam a socializa)o desse conhecimento histrico. <ara
Bardif *8998,p.??;+ -a$er alguma coisa no ( mais suficiente para o ensino, ( preciso
tam$(m sa$er ensinar.
Gefletir so$re a forma)o e a prtica do professor ( de fundamental import3ncia se,
realmente, se quer mudar a educa)o. <roponho um ensino que possa desenvolver uma
postura critica e refle'iva, diante do conhecimento pensado como constru)o social e
cultural, e no como um campo de ci&ncia neutro, e'terno aos su2eitos.
C imprescind%vel que os professores se2am capazes de impor um novo paradigma
epistemolgico, reformulando a todo momento sa$eres com vista a atingir uma pr'is
transformadora.
! quanto / avalia)o na !"#H #credito que ela no pode ser igual / de outros n%veis de
ensino. Defendo a fle'i$iliza)o do curr%culo para avaliar melhor. # marca da histria da !"#
( a marca da e'cluso e su$misso esta$elecida historicamente entre a elite e as classes
populares no Irasil. Jma rela)o que perdura at( ho2e nas iniciativas que parecem tratar a
!"# como um favor, uma compensa)o, algo inferior, para pessoas inferiores.
<aulo Dreire, que representa um marco para a !"#, afirmava a necessidade de o educador
*re+educar.se para atuar ao lado dos oprimidos e a seu favor. professor deveria segundo
Dreire, au'iliar o aluno no seu processo de conscientiza)o atrav(s de um procedimento
pedaggico de pro$lematiza)o, sendo um mediador democrtico, optando
metodologicamente pelo dilogo e pela interatividade, que aca$aria por igualar professor e
aluno como su2eitos que aprendem mutuamente.
Kas quanto / avalia)o, qual ( o seu sentido no processo educativoH # avalia)o no deve
servir como um instrumento de tortura ou puni)o, mas sim uma forma de perce$er os
avan)os e dificuldades dos alunos e como indicador para a prtica pedaggica do docente,
com vista a atingir uma pr'is transformadora.
Renata coelho Nogueira
=icenciada em Histria pela Jniversidade Dederal do !sp%rito -anto *JD!-+
#luna do curso de ps.gradua)o em !"# do 6entro Dederal de !duca)o Becnolgica do
!sp%rito -anto
6ontato renatacoelho??Lhotmail.com

Referncias Bibliogrficas
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B#GDQD, K.1 =!--#GD, 6.1 =#H#S, !. s professores face ao sa$er0 es$o)o de uma pro$lemtica do sa$er docente.
+eoria e ,ducao, n. ;, 8998.
!ssa entrevista foi pu$licada no -ornal do Brasil em ?: de a$ril do ano ?@@@. -ite0
WWW.luc>esi.com.$rXartigosavalia)o